Shapovalova Elina Yurievna
Apoyo psicológico y pedagógico del desarrollo social y comunicativo de niños en edad preescolar con retraso mental.
En los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. educación preescolar(2013) una de las áreas prioritarias del personal El desarrollo de un niño en edad preescolar es desarrollo social y comunicativo.. En la pedagogía moderna desarrollo social y comunicativo Se considera como un proceso complejo y multifacético durante el cual el niño aprende los valores, tradiciones, cultura de la sociedad o comunidad en la que vivirá. Este desarrollo Actitud positiva del niño hacia sí mismo, hacia otras personas, el mundo que lo rodea. desarrollo comunicativo y social. competencia de los niños. EN preescolar En la pedagogía prevalece el punto de vista de M. I. Lisina, T. A. Repina, A. G. Ruzskaya, en base al cual "comunicación" Y "actividad comunicativa" se consideran sinónimos. Se observa que desarrollo de la comunicación entre niños en edad preescolar y compañeros, para los adultos, aparece como un proceso de transformaciones cualitativas en la estructura de la actividad comunicativa. En la estructura de la comunicación como actividad comunicativa, M. I. Lisina identifica Componentes: tema de comunicación (socio de comunicación); la necesidad de comunicación consiste en (el deseo de conocimiento y evaluación de otras personas, de autoconocimiento y autoestima); motivos comunicativos.
El problema es de particular importancia en la crianza de niños con retraso mental. En los trabajos de varios investigadores: N.V. Babkina, N.Yu Boryakova, O.V. Zashchirinskaya, E.A. Zavalko, E.V. Slepovich, U.V. niños en edad preescolar esta categoría tiene una necesidad reducida de comunicación, dificultades para desarrollo medios de comunicación del habla; Con demora Hay un cambio en las formas de comunicación con los adultos relacionadas con la edad. Características generales desarrollo social y comunicativo Estos niños son inmaduros en la esfera de la necesidad motivacional. En el futuro, esto tendrá un impacto negativo en el desarrollo del sistema. relaciones sociales del niño. Además, Desarrollo social y comunicativo de niños con retraso mental., ocurre en condiciones de actividad cognitiva reducida y una comprensión limitada del mundo circundante, lo que impide aún más su favorable socialización, desarrollo de personalidad.
Para mejorar la eficiencia desarrollo social y comunicativo Los niños con retraso mental necesitan centros penitenciarios especialmente organizados y específicos. impacto en el desarrollo – apoyo psicológico y pedagógico(en adelante denominado APP).
Basado en los enfoques teóricos y metodológicos más productivos: sistémico, de actividad personal, ontogenético, hemos desarrollado un modelo Apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo social y comunicativo de los niños de preescolar. edad con retraso mental en condiciones preescolar institución educativa combinada amable: El modelo incluye componentes interconectados: diagnóstico, correccional desarrollando, consultivo y metodológico, que se distingue por un contenido especialmente seleccionado y una secuencia de implementación en tres etapas: preparatoria, ejecución, control y generalización.
Para cada componente del modelo se determinan los correspondientes contenidos, formas y métodos del profesorado, que tienen como objetivo alcanzar los resultados requeridos.
El componente de diagnóstico contiene el diagnóstico inicial, intermedio y final. psicológicamente- diagnóstico pedagógico destinado a evaluar el nivel actual desarrollo social y comunicativo de los niños en edad preescolar con ZPR y determinando el área del más cercano desarrollo. Esto le permite estudiar el comportamiento y las relaciones típicas. niños en edad preescolar con adultos y compañeros, relaciones con uno mismo. Identificar los problemas de conducta de cada niño y estudiar la comprensión de los mayores. niños en edad preescolar manifestaciones de ciertos sentimientos y experiencias de otras personas, la capacidad de navegar estos sentimientos en la comunicación y las actividades cotidianas.
Las formas y métodos son psicológicamente-diagnóstico pedagógico e interrogatorio a los padres. preescolares con retraso mental.
Correctivo desarrollando El componente incluye actividades conjuntas e interrelacionadas de un docente-defectólogo, un docente-logopeda, psicóloga y educadora. Con base en lo realizado psicológicamente- se desarrollan diagnósticos, orientaciones y contenidos pedagógicos trabajo correccional Por desarrollo social y comunicativo niños por todos los participantes. Las formas y métodos se determinan de acuerdo con las leyes de la edad. desarrollo.
El componente asesor y metodológico incluye actividades sobre psicológicamente-Apoyo pedagógico a los padres y apoyo metodológico al personal docente participante. Se trabaja con los padres para explicar las características individuales. desarrollo social y comunicativo de los niños; Tareas y orientación del correccional. desarrollando proceso para superar las deficiencias y desarrollo Oportunidades para niños con retraso mental.
En la primera etapa preparatoria. apoyo psicológico y pedagógico psicólogo. Esta etapa incluye componentes diagnósticos y consultivos-metodológicos. Su tarea es establecer contacto con todos los participantes. escolta, se determinan la cantidad de trabajo y la secuencia del proceso. escolta. En la consulta, todos los participantes estudian los resultados del diagnóstico y preparan las secciones relevantes del programa individual. acompañando a un niño; Se brinda apoyo metodológico a docentes y psicológicamente- consulta pedagógica para padres de niños con retraso mental.
En la segunda etapa de actuación. apoyo psicológico y pedagógico educadores, un logopeda, un logopeda y psicólogo. Esta etapa incluye correctivos. desarrollando y componentes consultivos y metodológicos. Especialistas del personal docente: logopeda, logopeda, psicólogo organizar la selección de necesarios desarrollo social y comunicativo niño con retraso mental métodos y técnicas correccionales de acuerdo con los resultados del diagnóstico, lleva a cabo correccionales individuales desarrollando clases en sus áreas. Brindar información y apoyo metodológico a todo el personal docente participante y padres de familia.
El maestro realiza un trabajo individual con un pequeño grupo de niños siguiendo las instrucciones del logopeda y del logopeda; organiza actividades conjuntas para niños; utiliza actividades basadas en proyectos para trabajar con niños, que involucran la participación activa de los padres de los estudiantes.
En la tercera etapa, la de generalización, participan educadores, un docente-defectólogo, un docente-logopeda, psicólogo. Esta etapa incluye componentes de asesoramiento, metodológicos y de diagnóstico. Aquí se diagnostican los resultados y la dinámica. Desarrollo social y comunicativo de niños con retraso mental., desarrollo de recomendaciones, consulta de especialistas con maestros sobre la elección de métodos y técnicas orientados individualmente para trabajar con niños; asesoramiento familiar. El resultado de la etapa de generalización es la introducción de los cambios necesarios en el proceso educativo y el proceso de apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo social y comunicativo de los niños en edad preescolar superior con retraso mental, ajuste de las condiciones y formas de educación, métodos y técnicas de trabajo, así como apoyo metodológico al personal docente participante.
Así, el modelo que presentamos apoyo psicológico y pedagógico destinado a incrementar efectivamente Desarrollo social y comunicativo de niños en edad preescolar superior con retraso mental., lo cual fue confirmado en trabajos experimentales.
Bibliografía
1. Babkina N.V. Apoyo psicologico niños con retraso mental en condiciones de integración educativa // Educación y formación de niños con discapacidad desarrollo. 2012. - No. 1. – Pág. 23 – 31.
2. Wenger, A. L. Enfoque ontogenético de la corrección. desarrollo mental del niño [Texto] / A. L. Wenger., Yu. S. Shevchenko // Defectología. 2004.–№1.– Pág. 8-16.
3. Mamaichuk I. I., Ilyina M. N. Ayuda psicólogo para un niño con retraso mental. Guía científica y práctica. San Petersburgo: Rech, 2004. págs. 25-240.
4. Desarrollo de la comunicación en preescolares / ed.. A. V. Zaporozhets y M. I. Lisina. – M.: Pedagogía, 2004. – P. 174-289.
Publicaciones sobre el tema:
San Petersburgo como entorno para criar niños en edad preescolar mayores con retraso mental“Para nosotros no hay mayor propósito que transmitir nuestros conocimientos a todos los niños. Cuando vemos el reflejo de San Petersburgo en sus ojos, eso significa.
El trabajo de un docente social en una institución de educación preescolar debe tener como objetivo la cooperación productiva entre docentes y familias en la crianza de los niños y la prestación de apoyo.
Consulta “Formación de ideas sobre el tiempo en preescolares con retraso mental” El objetivo de formar estas ideas es desarrollar en los niños el sentido del tiempo, la capacidad de determinar y sentir períodos de tiempo.
Apoyo psicológico y pedagógico al juego según el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación como actividad líder para niños en edad preescolar. Una vez hubo un proverbio que decía que los niños no.
Diagnóstico pedagógico del desarrollo social y comunicativo (desarrollo de competencias para la vida) en niños mayores en edad preescolar con discapacidad. Los criterios se compilan sobre la base del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar y el programa de E. A. Ekzhanova.
Apoyo psicológico y pedagógico a niños en edad preescolar en instituciones de educación preescolar en el contexto del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar. Apoyo psicológico y pedagógico a niños en edad preescolar en instituciones de educación preescolar en el contexto del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar. La educación preescolar en el contexto del Estándar Educativo del Estado Federal en el sistema general.
“Cuanto más habilidad tiene un niño en la mano, más inteligente es” V. A. Sukhomlinsky La cuestión del pleno desarrollo del habla en los niños en edad preescolar.
La influencia de la logosfera en la formación de relaciones sociales y morales de niños con retraso mental. En la última década se ha materializado la actitud de valor hacia cada persona: su crecimiento personal, inclinaciones y habilidades, intereses.
Consulta “Elementos de la arteterapia como medio de desarrollo social y comunicativo de niños preescolares con discapacidad” La educación preescolar moderna se está desarrollando en condiciones innovadoras. Las exigencias de la sociedad en cuanto a su calidad están aumentando significativamente. Cambiar.
Consejo Pedagógico
Agenda
1. Implementación de las decisiones del anterior consejo docente
Arte. educador, maestros de preescolar
2. Desarrollo social y comunicativo de un niño – preescolar
Arte. maestro
3. Determinación de las principales direcciones del desarrollo social y comunicativo de un niño en edad preescolar.
Profesor de preescolar
4. Confort psicológico del grupo
Maestros de preescolar
5. Técnicas para potenciar las actividades infantiles
Arte. educador, profesores
6. Varios.
Calentamiento para los participantes.
Juego de comunicación “Aún no sabes lo que amo”
Reglas del juego: se pasa un objeto en círculo. Cada participante continúa la frase: “Aún no sabes lo que me gusta en mi tiempo libre...” (opción - hacer en mi tiempo libre... (se llama algún dato sobre ti que la mayoría desconoce)"
Tarea: establezca un objetivo para este juego, nombre posibles opciones para este juego con niños.
1. Discurso de apertura (profesor principal)
La sociedad moderna requiere jóvenes proactivos que sean capaces de encontrarse “a sí mismos” y su lugar en la vida, restaurar la cultura espiritual rusa, moralmente estables, socialmente adaptados, capaces de autodesarrollarse y mejorarse continuamente.
Las estructuras básicas de la personalidad se forman en los primeros años de vida, lo que significa que la familia y las instituciones preescolares tienen la responsabilidad especial de fomentar esas cualidades en la generación más joven.
En este sentido, el problema del desarrollo sociocomunicativo (el desarrollo de un niño en interacción con el mundo que lo rodea) adquiere especial relevancia en esta etapa moderna.
Este hecho se refleja en los principales documentos federales que definen las actividades de los órganos de gobierno y las instituciones educativas.
Así, los artículos 12 y 13 de la Ley de Educación de la Federación de Rusia establecen requisitos generales para los programas y contenidos de la educación, que deben centrarse principalmente en la adaptación del individuo a la vida en sociedad, en garantizar la autodeterminación de el individuo y creando las condiciones para su autorrealización.
El concepto de modernización de la educación rusa enfatiza: "Las tareas más importantes de la educación son la formación de la espiritualidad y la cultura, la iniciativa, la independencia, la tolerancia y la capacidad de socializar exitosamente en la sociedad".
El estándar de educación preescolar, uno de los requisitos de las condiciones para la implementación del principal programa educativo de educación preescolar, establece requisitos para las condiciones necesarias para crear una situación social para el desarrollo de los niños correspondiente a las características específicas de la edad preescolar: El estándar de educación preescolar, que define el contenido mínimo obligatorio del programa implementado en una institución de educación preescolar, plantea una serie de requisitos para el desarrollo social y comunicativo de sus alumnos.
Así, al ser una prioridad, el desarrollo social y comunicativo de los niños se eleva hoy al rango de direcciones estratégicas para la actualización de la educación rusa, incluida la preescolar, y está directamente relacionado no sólo con la pedagogía, sino también con la psicología, que estudia la influencia de la entorno social en el desarrollo de la personalidad del niño.
2. Determinación de las principales direcciones del desarrollo social y comunicativo de un niño en edad preescolar.
Discurso de una maestra de preescolar.
3. Confort psicológico del grupo
Discursos de maestras de preescolar desde la experiencia laboral.
4. Parte práctica del consejo de profesores
1. Análisis de situaciones
1 parte de la situación. “Durante un recorrido por el zoológico, la maestra de jardín de infantes presentó a los niños varios animales: sus hábitos, estilo de vida, apariencia, etc. Al regresar al grupo, trajo a la habitación juguetes de animales que los niños conocían, esperándolos. para empezar a jugar "al zoológico". Pero los niños no jugaron “en el zoológico” ni ese día ni los siguientes. ¿Por qué?
Parte 2 de la situación. “La maestra repitió la excursión y presentó a los niños no sólo a los animales, sino también al trabajo de las personas en el zoológico: el cajero vende boletos, el controlador los revisa y deja pasar a los visitantes, los limpiadores limpian las jaulas con los animales, los cocineros preparan la comida y alimentan a los animales, el médico trata a los animales enfermos, el guía turístico informa a los visitantes sobre los animales, etc. Algún tiempo después de esta repetida excursión, los niños comenzaron de forma independiente el juego “al zoológico”, en el que el cajero, el controlador, madres y padres con niños, el guía, la “cocina de animales” con un cocinero, se presentó la “cocina de animales” del hospital con un médico, etc. Todos estos personajes se fueron introduciendo en el juego de forma paulatina, el juego duró varios días, volviéndose cada vez más ricos y complejos. »
Parte 1 de la situación: “Durante el viaje a la casa de campo, los niños recibieron muchas impresiones vívidas del ferrocarril: vieron el tren por primera vez, subieron ellos mismos a los vagones, escucharon anuncios en la radio sobre la salida del tren. , etc. La impresión del viaje fue bastante fuerte: los niños hablaron con entusiasmo sobre el viaje, hicieron dibujos de trenes, pero el juego no apareció. ¿Por qué? »
Segunda parte de la situación: “Luego les dieron a los niños otra excursión adicional a la estación de tren. Durante esta excursión, los niños conocieron cómo el jefe de estación saluda a cada tren que llega, cómo se descarga el tren del equipaje, cómo el conductor y el asistente comprueban el estado de funcionamiento del tren, cómo los conductores limpian los vagones y atienden a los pasajeros, etc. Después de esta excursión, los niños inmediatamente y surgió el juego. ferrocarril", que involucraba personajes familiares para ellos."
CONCLUSIÓN: D. B. Elkonin: La realidad en la que vive un niño se puede dividir condicionalmente en dos esferas interconectadas, pero al mismo tiempo diferentes. La primera es la esfera de los objetos (cosas, tanto naturales como artificiales; la segunda es la esfera de actividad de las personas y sus relaciones.
Estos resultados indican que los juegos de roles son especialmente sensibles al ámbito de actividad de las personas y a las relaciones entre ellas y que su contenido es precisamente esta realidad.
2. Técnicas para potenciar las actividades infantiles
Método de análisis y síntesis.
Imagine que el maestro y los niños están mirando una imagen que muestra a un constructor con una herramienta de construcción contra el fondo de una casa en construcción. ¿Qué técnicas puede utilizar un profesor para aumentar la actividad cognitiva?
Método de comparación (por contraste y por similitud, similitud).
Pregunta al niño: “¿Cuál es la diferencia entre un elefante y un lobo? " o "¿En qué se parecen un lobo y un elefante? »
¿Qué pregunta es más apropiada hacerle a su hijo: comparación por similitud o por contraste?
Método de clasificación
Por ejemplo: "Distribuya las imágenes en dos grupos: en uno, seleccione todo lo que un cocinero necesita para su trabajo y en el otro, para un médico". (4-5 años)
La complicación de las tareas va en la línea de aumentar el número de objetos para agrupar y en la línea de complicación de la base para la clasificación. Por ejemplo, a los niños en edad preescolar mayores se les ofrece varios artículos o sus imágenes en imágenes: gorro de invierno, sombrero panamá, cepillo de dientes, pelota, jabón, esquís, lápices.
Tarea: seleccione los artículos que una niña necesitará en verano y un niño en invierno. Explique la solución. Y ahora de estos mismos elementos, elige aquellos que sean necesarios para el juego, para estar sano; ¿Qué ayudará a contar sobre ti?
Método de modelado y diseño.
Un aumento de la actividad cognitiva se ve facilitado por la combinación de explicación verbal, implementación práctica y motivación lúdica en este método. Por ejemplo, los niños y sus padres están ocupados organizando una habitación infantil: necesitan determinar un lugar para un rincón de juego, libros, plantas y animales. Puede sugerirle al niño que primero haga un modelo de colocación de objetos con un pequeño constructor y justifique sus propuestas.
Utilizar situaciones de juego en el desarrollo comunicativo.
En la edad preescolar, es muy importante desarrollar las habilidades comunicativas del niño. Esto es necesario para que el bebé se adapte a la vida en sociedad, tenga una posición social activa y responsable, sea capaz de realizarse, siempre pueda encontrar un lenguaje común con cualquier persona y hacer amigos. El desarrollo comunicativo de los niños contribuye al cambio y desarrollo de su esfera emocional; el niño comienza a ser consciente y controlar mejor sus emociones.
Una variedad de tecnologías pedagógicas de juegos contribuyen al desarrollo de la esfera emocional del niño. En particular, la organización de diversas situaciones de juego que aseguren el desarrollo de experiencias positivas y orientaciones valorativas.
“Adivina”: un niño reproduce el gesto y el resto adivina su significado.
“Andares”: un niño imita el andar de alguien (humano, animal, pájaro, etc.) y el resto de los niños adivina a quién pertenece.
“Extranjero”: un niño, imitando a los extranjeros con la ayuda de gestos y expresiones faciales, pregunta cómo llegar al zoológico, a la piscina, a la plaza, y el resto de los niños, también utilizando gestos y expresiones faciales, responden a sus preguntas.
Para mejorar la capacidad de pronunciar palabras clara y claramente, se ofrece a los niños:
representar cómo ruge el mar, con qué voz hablan Baba Yaga, Cenicienta y otros personajes de cuentos de hadas; pronuncie una cuarteta familiar, en un susurro, lo más fuerte posible, como un robot, con la velocidad de una ráfaga de ametralladora, triste, alegre, sorprendida, indiferente.
Enseñar a los niños a negociar. Este juego te ayudará a evitar conflictos en un grupo de niños: el juego de paz "El camino de la amistad"
Los niños se dispersan en diferentes direcciones de la alfombra y caminan lentamente uno hacia el otro, diciendo las palabras:
Camino por el camino y libero mi ira.
no quiero estar triste
Y enojado también.
“El Camino de la Amistad podrá reconciliarnos con nuestros amigos”.
Los niños se reúnen en el “Círculo de Aplicación” (aro grande).
La decisión del consejo de profesores.
“Desarrollo social y comunicativo de un niño en edad preescolar”
1. Mejorar el trabajo sobre el desarrollo social y comunicativo de los niños en edad preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa.
Los maestros de preescolar, constantemente
2. Resumir la experiencia de trabajo “Confort psicológico del grupo”
Docentes de instituciones de educación preescolar, el plazo lo determina el consejo docente
3. Intensificar la actividad cognitiva de los niños para el desarrollo social del individuo mediante la organización de excursiones y el uso de las TIC.
Todos los profesores, constantemente
4. Realizar un análisis del entorno de desarrollo del grupo y elaborar una estimación del equipamiento necesario.
Todos los profesores, hasta el 01/05/2014
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Consulta a docentes de instituciones de educación preescolar “Organización de un entorno de desarrollo en el campo educativo “Desarrollo social y comunicativo”
El problema es social. desarrollo personal un niño en edad preescolar en el proceso de su interacción con el mundo exterior adquiere especial relevancia en la etapa actual, ya que las principales estructuras de la personalidad se establecen en el período preescolar de la niñez, lo que, a su vez, impone una responsabilidad especial a la familia y al preescolar. institución para fomentar las cualidades personales necesarias en los niños.
Una de las 5 áreas prioritarias de actividad de una institución preescolar (de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa) es el desarrollo social y comunicativo de los niños en edad preescolar, la organización y apoyo metodológico de las actividades de orientación social. actividades educacionales, como condición para la implementación del orden social de la sociedad y la familia.
El objetivo principal de esta dirección es la socialización positiva de los niños en edad preescolar, familiarizándolos con las normas socioculturales, las tradiciones de la familia, la sociedad y el estado.
Los objetivos del desarrollo social y comunicativo de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación son los siguientes:
1. Crear condiciones para que los niños en edad preescolar asimilen las normas y valores aceptados en la sociedad, incluidos los valores morales y éticos.
2. Desarrollar la inteligencia social y emocional de los niños, su capacidad de respuesta emocional, empatía, habilidades de comunicación amistosa e interacción con adultos y compañeros.
3. Contribuir al desarrollo de la independencia, la concentración y la autorregulación de las propias acciones de los niños.
4. Formar una actitud de respeto y sentido de pertenencia a la propia familia y a la comunidad de los niños y adultos del equipo, actitudes positivas hacia los diversos tipos de trabajo y creatividad.
5. Formar en los niños los fundamentos de un comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad y la naturaleza; disposición para colaborar con sus compañeros.
Para resolver las tareas asignadas, es necesario cumplir con una serie de condiciones^
Uso de tecnologías educativas que salvan la salud en la práctica de las instituciones de educación preescolar;
Implementación del programa de educación general;
Enriquecimiento del entorno sujeto-espacial.
Al crear un espacio de desarrollo en las instalaciones grupales de una institución de educación preescolar, es necesario guiarse por los principios de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar, que presuponen la unidad de los medios sociales y objetivos para asegurar la diversidad del niño. actividades:
Saturación del medio ambiente (correspondencia con las capacidades de edad de los niños y el contenido del Programa);
Transformabilidad (posibilidad de cambios de profesorado en función de la situación educativa);
Multifuncionalidad (posibilidad de usos diversos);
Variabilidad (diversidad, cambio periódico de material de juego);
Disponibilidad (acceso gratuito a los manuales del juego);
Seguridad (cumplimiento de los requisitos para garantizar la fiabilidad y seguridad de su uso).
Al organizar el entorno espacial-sujeto de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal en varios grupos de edad de instituciones de educación preescolar, es necesario recordar que su contenido en la dirección del "Desarrollo sociocomunicativo" de los niños en edad preescolar debe ser determinado por el el contenido de las actividades educativas directamente en esta dirección y la categoría de edad de los niños.
Por ejemplo, en nuestro grupo en esta área de desarrollo de niños en edad preescolar están representados los siguientes Centros de Actividades:
Centro de Seguridad.
Centro de juegos de rol.
Centro de Desarrollo Sociocomunicativo (educación laboral de niños y niñas).
Los requisitos para su contenido y ocupación según el grupo de edad quedan reflejados en los pasaportes de los centros del grupo que hemos desarrollado. Veamos cada uno de ellos.
1. Análisis de las metas y objetivos de la formación de los conceptos básicos de seguridad humana para los niños del grupo senior de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal (están frente a usted en la pantalla), las principales áreas de trabajo y principios elaborados. Fue posible elaborar un pasaporte del Centro de Seguridad, según el cual se llenó de juegos didácticos y manuales según la edad de los niños.
Así, por ejemplo, según las normas de tráfico en el grupo senior, de acuerdo con los requisitos, existen:
El dueño es un semáforo.
Una maqueta de una intersección con la que los niños podrán resolver problemas lógicos complejos sobre seguridad vial.
Conjunto de señales de tráfico.
Juegos didácticos.
Esquemas de gestos de los controladores de tráfico, juego didáctico “¿Qué dice la vara? ", atributos de un inspector de la policía de tránsito: bastón, gorra.
La formación de habilidades de seguridad para la vida y requisitos previos para la conciencia ambiental (seguridad del mundo circundante) en los niños ocurre no solo durante la interacción espontánea con la realidad social y el mundo exterior, sino también en el proceso de introducir intencionalmente al niño en la realidad social. en el grupo de preescolar, por ello el Centro de Seguridad cuenta con juegos didácticos, álbumes temáticos en tres direcciones:
Prevención de accidentes de tráfico y estudio de las normas de tráfico;
Formación de la capacidad de cuidar la propia salud;
Prevención de seguridad contra incendios.
El Centro cuenta con material didáctico “Las Islas de lo Saludable y Blando”, “En el País de la Tierra Saludable”, “Pros y Contras de los Fenómenos Naturales”, “Saludable”, cuyo propósito es incrementar la competencia cognitiva de los niños sobre las posibilidades de un estilo de vida saludable, curación con hierbas medicinales, uso de medios adicionales para prevenir los resfriados; Desarrollar en los niños la capacidad de cuidar su salud. En el futuro, se prevé la creación de medios didácticos en el grupo para desarrollar los conocimientos de los niños sobre la seguridad en el agua, en la naturaleza y en la vida cotidiana.
2. Teniendo en cuenta los tipos de trabajo y las formas de organización de la actividad laboral en la edad preescolar superior (están frente a usted en la pantalla, el Centro de Desarrollo Social y Comunicativo ha creado las condiciones para la educación laboral de los niños (niños y niñas). ):
Organizar el trabajo colectivo para limpiar una sala o zona de grupo.
Organización del trabajo con pequeños grupos de niños.
Organización de asignaciones de trabajo y trabajo con los oficiales de turno.
Organizaciones de trabajo manual.
Se han creado manuales didácticos (“Cube of Choice”, “Islands of Duty”) para organizar el trabajo de los niños (determinar el número de participantes, tipo de actividad laboral, agrupar, distribuir tipos de trabajo, determinar el tipo de deber y asignaciones, que predetermina la naturaleza de las relaciones entre los niños en el proceso de actividades laborales conjuntas. Gracias al uso de estos beneficios, se sienta la base básica de las habilidades laborales de los niños, que se forma precisamente en el grupo mayor (en el futuro, estas habilidades desarrolladas). y solo se mejoran habilidades, siendo las principales las habilidades:
Aceptar el propósito del trabajo;
Seleccione el tema del trabajo;
Anticipar el resultado del trabajo;
Planificar el proceso de trabajo;
Seleccionar el equipo necesario;
Termina lo que empezaste.
Para formarse una idea del trabajo de los adultos, la variedad de profesiones, tecnologías modernas, máquinas y mecanismos involucrados en el trabajo humano y su rol, se han desarrollado álbumes temáticos, una selección de presentaciones para niños y juegos didácticos.
En el futuro, crear condiciones en el grupo para que los niños trabajen con madera: martillar, aserrar, pintar al hacer juguetes, etc.
3. El desarrollo social del individuo se lleva a cabo en la actividad. Las actividades infantiles se llevan a cabo en diversas formas de trabajo con niños apropiadas para su edad, entre las que ocupa un lugar especial el juego como actividad en sí misma.
Después de analizar la clasificación de los juegos, las características y requisitos previos de los juegos de rol, organizamos un Centro de juegos de rol, que concentra conjuntos de objetos y accesorios para juegos de rol, recomendados específicamente para personas mayores. edad preescolar. En el Centro, los niños en edad preescolar superior tienen la oportunidad de organizar juegos de rol en las siguientes áreas:
Familia (“Hogar, familia”);
Educación ("Jardín de infancia");
Salud (“Ambulancia”, “Policlínica”, “Hospital”);
Comercio (“Tienda”);
Producción (“Estudio de Costura”);
Construcción (“Construcción”, “Construcción de una casa”);
Entretenimiento, lugares públicos (“En la cafetería”);
Viajeros ("La vuelta al mundo");
Transporte (“Por las carreteras de la ciudad”);
Temas militares (“Guardias fronterizos”, “Somos oficiales de inteligencia militar”);
Deportes (“Somos deportistas”)
El Centro de Juegos de Rol ha creado una guía didáctica, "Game Daisies", que ayuda a los niños a decidir la elección de un juego de rol, un papel individual en un juego conjunto y los elementos y accesorios necesarios para el juego. Antes del juego, los niños y sus compañeros eligen sus roles, colocan sobre la manzanilla dibujos de los objetos que necesitarán, preparan los accesorios seleccionados y desarrollan juntos la trama del juego. Eso. Los niños desarrollan la capacidad de planificar y diseñar juegos de rol conjuntos de forma independiente.
La socialización positiva de los niños en edad preescolar, su familiarización con las normas socioculturales, las tradiciones de la familia, la sociedad y el estado se lleva a cabo no solo a través de la organización de un desarrollo y una educación específicos, sino también a través de la socialización del niño en el proceso de la vida.
EN infancia Los agentes de socialización ejercen una gran influencia en el proceso de socialización, es decir, las personas con las que el niño tiene interacción directa (familia, jardín de infancia, sociedad).
Un factor importante en la crianza y el desarrollo de un niño, en su adquisición de experiencia social, es la familia (como una de las instituciones de socialización).
Un niño en una familia aprende a comunicarse, adquiere su primera experiencia social y aprende la orientación social. Por eso una de las principales tareas de nuestras actividades es crear una cooperación social plena en la tríada “maestros-hijos-padres”. Reconocimiento de prioridad educación familiar requiere una nueva actitud hacia la familia y nuevas formas de trabajo con las familias por parte de la institución preescolar. La novedad de tales relaciones está determinada por los conceptos de "cooperación" e "interacción".
La cooperación es comunicación “de igual a igual”, donde nadie tiene el privilegio de indicar, controlar o evaluar. Los padres se convierten en participantes activos en el proceso educativo y la gestión de la institución preescolar.
Por lo tanto, una condición importante para la organización de actividades educativas de orientación social no es solo la construcción competente de un entorno espacial-sujeto, sino también la asociación de una institución de educación preescolar y la familia, que permite incluir a los niños en la realización de cosas reales. participando en proyectos pedagógicos niño-padres, y transformando la vida real. Por lo tanto, otra condición importante es la organización de un sistema pedagógico integral, la construcción competente y pedagógicamente apropiada del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar junto con los padres.
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Generalización de la experiencia sobre el tema ""
La vida antepone la teoría y la práctica de la educación y la crianza, además de las cuestiones tradicionales de qué y cómo enseñar en las condiciones modernas, un problema prioritario: cómo formar una persona que satisfaga las exigencias de la sociedad en la etapa actual de la historia. desarrollo. Por eso hoy nos centramos en la personalidad del niño y en el análisis de los procesos que influyen en su formación.
Los padres y maestros están más preocupados que nunca por lo que se debe hacer para garantizar que el niño que ingresa a este mundo se vuelva seguro, feliz, inteligente, amable y exitoso, capaz de comunicarse con las personas que lo rodean. Para enseñar a un niño a comunicarse se necesita mucha paciencia, amor y ganas de ayudarle a comprender. mundo complejo relaciones con pares y adultos. En la edad preescolar se forma la experiencia de vida integral del niño. El desarrollo social es un proceso durante el cual un niño aprende los valores, tradiciones y cultura de la sociedad en la que vivirá con otras personas, teniendo en cuenta sus intereses, reglas y normas de comportamiento. Acepta normas de comportamiento apropiadas para su edad en un grupo de compañeros, aprende formas efectivas de salir de situaciones difíciles, explora los límites de lo permitido, resuelve sus problemas emocionales, aprende a influir en los demás, se divierte, conoce el mundo y se conoce a sí mismo. y otros.
En este sentido, el problema del desarrollo social y personal (el desarrollo del niño en interacción con el mundo que lo rodea) siempre ha sido y sigue siendo particularmente relevante en esta etapa moderna.
El concepto de modernización de la educación rusa enfatiza: "Las tareas más importantes de la educación son la formación de la espiritualidad y la cultura, la iniciativa, la independencia, la tolerancia y la capacidad de socializar exitosamente en la sociedad".
En este sentido, me propuse un objetivo:
Creación de condiciones para el pleno desarrollo social de los niños en edad preescolar.
1. Desarrollar en los niños las habilidades de un comportamiento tolerante en la sociedad.
2. Desarrollar el interés de los niños en edad preescolar por la historia de su familia y su país;
3. Elevar el nivel de conciencia de los padres sobre las actividades de la Institución en este tema;
Resultados previstos:
Desarrollo de habilidades de comportamiento tolerante en los niños;
Incrementar el porcentaje de participación de los padres en la vida del jardín de infancia y del grupo en particular;
Ampliar las habilidades creativas de los profesores;
Cabe señalar que el desarrollo social y comunicativo se produce con éxito siempre que se incluya en varios momentos del proceso educativo (DPI, actividades conjuntas del docente y el niño, actividades independientes de los niños y cuando se trabaja con los padres).
Para optimizar el trabajo en este tema, he desarrollado un ciclograma del proceso educativo, que nos permite tener en cuenta todas las actividades planificadas durante el día.
Doy gran importancia al desarrollo del habla de un niño en el desarrollo de la personalidad. Cuanto mejor se desarrolle el habla de un niño, más fácil le resultará establecer contactos con sus compañeros, participar activamente en juegos y debates y comprender el significado de lo que dicen sus compañeros y los adultos.
Cuando trabajo con niños, utilizo cuentos de hadas de carácter social, en el proceso de contarles qué niños aprenden que necesitan encontrar amigos, que estar solo puede ser aburrido y triste (el cuento de hadas “Cómo un camión buscaba un amigo ”); que hay que ser cortés (el cuento de hadas "Sobre un ratón no entrenado"); historias (L. Tolstoi “Dos camaradas”, K. Ushinsky “Juntos está lleno, separados es aburrido”, A. Barto “Vovka es un alma buena”, N. Kalinin “¿Así es como juegan?”).
Intento enseñar a los niños a comprender el mundo a través del conocimiento de las principales categorías estéticas que se oponen: verdad-falso, coraje-cobardía, generosidad-codicia, etc. Todo este material está tomado de cuentos de hadas, folklore y obras literarias y acontecimientos cotidianos de la vida cotidiana. Me di cuenta de que cuanto más a menudo los niños participan en la discusión de diversas situaciones problemáticas, escuchan cuentos, cuentos de hadas y realizan ejercicios de juego, mejor comprenden la realidad circundante, aprenden a evaluar sus propias acciones y las de los demás y eligen su propia línea de comportamiento. e interacción con los demás. La principal actividad de un niño es el juego. Y a través de las actividades lúdicas infantiles satisfacemos los más importantes necesidades sociales niño: independencia, iniciativa, capacidad para jugar cerca, negociar, etc. Mientras juega, el niño siempre se encuentra en el cruce del mundo real del juego: este es el principal logro del juego, juegos como "Mi familia", "Away", "Toy Store", "Supermarket", "Model House". etcétera.
Doy gran importancia a los juegos didácticos como medio de educación versátil de la personalidad del niño. Enseño a los niños a encontrar signos característicos en los fenómenos del mundo circundante, a sacar conclusiones, conclusiones como "Piensa, adivina", "Quién sabe más", "Responde preguntas", "Cómo se volvió educado Pinocho", etc.
Con los conocimientos adquiridos como resultado de las actividades realizadas, el niño desarrolla aquellas cualidades de personalidad con las que caminará con éxito y confianza por la vida.
El desarrollo social y comunicativo es multifacético y requiere mucha mano de obra. El objetivo principal es ayudar a los niños a incorporarse al mundo moderno de forma tranquila y sin dolor.
Implemento tecnologías pedagógicas para el desarrollo social y comunicativo de los niños por etapas:
Comienzo mi trabajo recopilando información sobre las características personales individuales de los estudiantes;
Hago una planificación a largo plazo del trabajo con niños y padres;
Realizo corrección de problemas socioemocionales existentes, que resuelvo junto con especialistas;
Resumo los resultados a través del seguimiento.
El grupo ha creado un entorno temático-espacial en desarrollo en el que los niños saben y les encanta comunicarse, muestran iniciativa y son independientes a la hora de elegir actividades y socios.
En los niños en edad preescolar superior, la mayor respuesta emocional se encuentra en situaciones como:
1. Situaciones prácticas de elección humanística.
Los niños en edad preescolar se enfrentan a una elección: ¿responder a los problemas de otros niños o preferir sus intereses personales y mostrar indiferencia? ¿Deberías responder a una solicitud de ayuda o ignorarla?
El comportamiento de los niños ante situaciones de elección ayuda a comprender mejor las características de su desarrollo social y personal.
2. Situaciones prácticas de carácter problemático como “¿Qué hacer, qué hacer? »
Se trata de diversas situaciones de dificultad que creo para despertar en los niños la iniciativa, la independencia, la inteligencia, la capacidad de respuesta y la voluntad de buscar las soluciones adecuadas.
3. Situaciones prácticas “Somos los mayores del jardín de infancia”.
Los niños aprenden a cuidar a los niños, desarrollan un sentido de autoestima, una actitud amable hacia los más pequeños y una comprensión de sus problemas.
Se organizaron situaciones: "Deleitaremos a los niños con regalos hechos por nosotros mismos", "Prepararemos un concierto para los niños", "Mostraremos un cuento de hadas", "Ayudaremos a hacer un tobogán de nieve".
4. Situaciones como “Somos amigos de los escolares”
Los niños en edad preescolar mayores adquieren experiencia en cooperación con los estudiantes de la escuela: "Estamos celebrando un festival deportivo", "Concurso literario conjunto en la biblioteca", "Estamos esperando a nuestros maestros".
5. A los niños les fascinan mucho situaciones como “Enséñale a tu amigo lo que puedes hacer tú mismo”.
Animo a los niños a que se presten atención unos a otros, se ayuden mutuamente y cooperen. Los niños comparten sus experiencias, los ayudamos a asumir el rol de “maestro”, es decir, a ser pacientes, atentos y perdonadores de los errores y dificultades de sus compañeros.
6. Los niños también participan en juegos de imitación: cambiando estados emocionales y físicos, imitando estados de la naturaleza, etc.
Me gustaría destacar que nuestro asistente constante en el desarrollo social y comunicativo de los niños es la familia. Lo habitual es que la socialización se produzca en el seno de la familia, que es la principal transmisora de conocimientos, valores, actitudes y costumbres de generación en generación.
Así, la implementación de las tareas de la sección "Desarrollo sociocomunicativo" juega un papel importante en el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar y los prepara para la transición a la escuela.
Hacemos todo lo posible para que nuestros hijos vayan por la vida con el corazón abierto y la mente vivaz, con bondad y respeto, y se conviertan en patriotas de nuestro planeta Tierra.
Libros usados:
1. Kolomiychenko L. Programa de desarrollo social // Educación preescolar, No. 1, 5, 8/2005.
2. Sobre la socialización de los niños en edad preescolar // Educación preescolar, No. 4/2006.
3. Strelchenko G. Desarrollo social de un niño en edad preescolar // Educación preescolar (aplicación). – 2006
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Desarrollo social y comunicativo de los niños en edad preescolar.
Desarrollo social y comunicativo de los niños en edad preescolar.
La edad preescolar es una época de socialización activa del niño, desarrollo de la comunicación con adultos y compañeros, despertar de sentimientos morales y estéticos. El niño mira el mundo que le rodea con los ojos muy abiertos. Quiere saberlo, sentirlo, hacerlo suyo.
La especificidad de la edad preescolar es que todos los procesos mentales son muy móviles y plásticos, y el desarrollo de las habilidades potenciales de un niño depende en gran medida de las condiciones que los maestros y los padres le creen para este desarrollo. La ciencia psicológica y pedagógica reconoce incondicionalmente el hecho de que las capacidades reales de un niño pueden manifestarse bastante tarde, y la educación que recibe contribuye en gran medida a su manifestación. En particular, el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo” introducido por L. S. Vygotsky captó precisamente este hecho bien conocido de una manera especial. Por lo tanto, al determinar las características individuales de un niño en edad preescolar, es preferible tener en cuenta en primer lugar sus "inclinaciones", que sirven como base para un mayor desarrollo de sus habilidades.
Por lo tanto, al analizar los logros de un niño en edad preescolar en cada etapa de su desarrollo, es necesario comprender que los resultados son intermedios y solo pueden servir como base para la elección por parte del maestro de métodos y técnicas de trabajo individual. Es importante realizar una evaluación objetiva y adecuada del desarrollo de los niños, y la interpretación incorrecta de los resultados del diagnóstico puede tener un impacto negativo tanto en el desarrollo de la personalidad como en la trayectoria educativa posterior del niño. Así, evaluamos el nivel de desarrollo de la competencia social durante el análisis de los resultados de la observación de los niños en el proceso de actividades educativas directas, así como en momentos rutinarios. El análisis de los resultados del seguimiento no era un fin en sí mismo. Fue necesario establecer el nivel inicial de formación de la competencia moral, cuyo análisis permite planificar trabajos adicionales sobre el desarrollo social de los niños. El análisis de las observaciones tuvo como objetivo la posición real del niño en el grupo de pares, la naturaleza de las relaciones con sus compañeros y el papel del niño en las actividades conjuntas.
Así, a la hora de resolver los problemas de la educación moral, construimos nuestro trabajo de acuerdo con las condiciones y características locales de los niños, teniendo en cuenta los siguientes principios:
- "centrismo positivo";
Continuidad y continuidad del proceso pedagógico;
un enfoque diferenciado para cada niño, máxima consideración de sus características psicológicas, capacidades e intereses;
una combinación racional de diferentes tipos de actividades, un equilibrio de estrés intelectual, emocional y motor apropiado para la edad;
Enfoque de actividad;
Por supuesto, un niño en edad preescolar aún no puede educarse a sí mismo con un propósito, pero la atención a sí mismo, la comprensión de su esencia, la comprensión de que es humano, la conciencia gradual de sus capacidades contribuyó al hecho de que los niños aprendieron a estar atentos a sus necesidades físicas y mentales. salud, aprendieron a ver a través de sí mismos a otras personas, a comprender sus sentimientos, experiencias, acciones, pensamientos.
Nuestra tarea principal era introducir gradualmente al niño en la comprensión de la esencia del mundo social. Naturalmente, la velocidad de asimilación del material y la profundidad de su conocimiento son muy individuales. Mucho dependía del género del niño, de la naturaleza de la experiencia social que había acumulado, de las características del desarrollo de sus esferas emocional y cognitiva, etc. Nos centramos no solo en la edad del niño en edad preescolar, sino también en su dominio real del material. Utilizar juegos, actividades y ejercicios de distintos grados de complejidad para seleccionar lo que mejor se adapte al nivel de desarrollo de un niño en particular para que domine el material de forma individual. Por ejemplo, en el juego "¿Cómo es él?", enseñamos a los niños a escuchar la entonación del hablante y determinar su estado de ánimo mediante la entonación. Y en el ejercicio “Un minuto interesante” invitamos a los niños a recordar y contar qué cosas notables notaron durante el día ( buena acción amigo, ayuda para un adulto, etc.) y comentar este evento.
De acuerdo con el contenido del material y sus características, se determinó la actividad principal del niño, que era la más adecuada a la tarea que se estaba realizando. En un caso podría ser un juego, en otro, un trabajo, en un tercero, clases, actividad cognitiva. Formas de trabajo: colectivo, subgrupo, individual.
Prestando especial atención a la organización y estilo del trabajo educativo, ya que este proceso es la base e indicador del éxito en la resolución de problemas en el desarrollo social de los niños en edad preescolar. Dirección de la labor educativa: el niño debe sentirse seguro, protegido, feliz en la institución de educación preescolar, convencido de que es amado y sus necesidades razonables están cubiertas. Junto con los niños formamos nuestro grupo, ellos ayudan, dicen, hacen manuales, juguetes, reciben y despiden a los invitados, etc. Si el niño se equivoca en algo, le sugerimos, pero de tal forma que una vez más despierte interés.
En nuestro grupo, los lugares están reservados no solo para la soledad: dibujar solo, mirar un libro, pensar, soñar, sino también para juegos, actividades, experimentos y trabajo colectivos. En general, el grupo estuvo lleno de una atmósfera de actividad, comunicación significativa, investigación, creatividad y alegría. Los niños conocen no sólo sus responsabilidades, sino también sus derechos. Las relaciones con los adultos son de confianza, amistosas, pero no iguales. El niño comprende: todavía no sabe mucho, no sabe cómo. Un adulto es educado y tiene experiencia, por lo que es necesario escuchar sus consejos y palabras. Sin embargo, el niño sabe que no todos los adultos están educados, que el comportamiento de muchos no se corresponde en absoluto con los principios morales (y esto no se le oculta). El niño aprende a distinguir las acciones positivas de las malas.
El trabajo de desarrollo social se inició con el grupo más joven, aumentando gradualmente la complejidad de su contenido. Los niños en edad preescolar más pequeños están interesados en incluirse en la realidad circundante a través de actividades lúdicas. En consecuencia, considerar el "yo" como parte de la realidad "adulta" permitió formarse una idea de uno mismo, de sus capacidades, fomentó la iniciativa y la independencia, desarrolló la actividad y la confianza en uno mismo. Ya en el grupo más joven involucramos activamente a los niños en juegos: imitación. Los niños imitan las acciones de diferentes animales y también transmiten imágenes de animales y sus cachorros. Según mi demostración y de forma independiente, en movimientos y expresiones faciales reproducen los diferentes estados de ánimo de los animales (bueno - malo, alegre - triste) y sus imágenes. Por ejemplo: un ratón pequeño y veloz y un oso grande y torpe.
Nuestro asistente constante en el desarrollo social de los niños es la familia. Sólo en cooperación con adultos cercanos se pueden lograr altos resultados educativos. Intentamos interesar a los padres de nuestros alumnos, por ejemplo, con el deseo de inculcar en sus hijos el amor por sus antepasados. Estamos tratando de revivir una tradición valiosa: estar orgullosos de nuestra ascendencia y continuar con sus mejores tradiciones. En este sentido, se utilizaron conversaciones individuales, cuyo objetivo era atraer la atención del niño hacia su propia familia, enseñarle a amarla y a estar orgullosa de ella.
La interacción con la familia es eficaz sólo cuando nosotros y los padres confiamos unos en otros, entendemos y aceptamos objetivos, métodos y medios comunes de desarrollo social. Mostrando a los padres nuestro sincero interés, actitud amable hacia el niño, deseo de contribuir a su desarrollo exitoso, lo que nos permitió ser la base de nuestros esfuerzos conjuntos con la familia y ayudar al niño a establecer contactos con el mundo social.
Un clima emocionalmente cómodo en el grupo y una interacción significativa y orientada a la personalidad entre el maestro y los niños, el ejemplo vivo del maestro, su participación sincera en los asuntos y problemas de los niños, la capacidad de apoyar su iniciativa y alentarlos a mostrar el bien. sentimientos: condujeron al desarrollo social exitoso de los niños en edad preescolar.
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Resumen de una lección sobre el desarrollo comunicativo de los niños en edad preescolar.
Tema: “Cumpleaños con amigos”
El objetivo es favorecer el desarrollo personal, comunicativo y emocional de los niños.
- Desarrollo del lado dinámico de la comunicación: facilidad para establecer contacto, iniciativa, disposición para comunicar;
- Desarrollo de la empatía, la simpatía por la pareja, la emocionalidad y la expresividad de los medios de comunicación no verbales;
- El desarrollo de un sentido positivo de uno mismo, que se asocia con un estado de liberación, confianza en uno mismo, un sentido del propio bienestar emocional, la importancia de uno en el equipo infantil y una autoestima positiva formada.
- Desarrollo de conceptos espaciales elementales, sentido del ritmo, coordinación motora.
Equipo: piano, grabadora, grabaciones de audio, pelota, tarjetas para regalos para niños, fuegos artificiales.
PROGRESO DE LA CLASE
Educador: Todos tus amigos ahora.
Te llamamos a nuestro jardín de infantes. ¡HOLA!
Si viniste aquí, no te quedes quieto.
¡Todos cantaremos, jugaremos y bailaremos juntos!
Ahora saludémonos.
Reb. ¡Somos chicos divertidos! Vivimos juntos en armonía
Y bailamos y cantamos. Nos encanta la música y la risa: ¡nuestro grupo es el mejor!
Educador: Chicos, ¿les gustan las felices fiestas?
Yo también. Hoy no tendremos una actividad ordinaria: tú y yo asistiremos a un día festivo. Sugiero que comencemos con una canción alegre y amable, pongámonos en círculo.
Canción "Fuerte amistad"
Educador: Imagina que te invitan a una fiesta de cumpleaños donde hay muchos niños, pero no todos se conocen. Sentémonos ahora en la alfombra, pero de modo que cada uno de nosotros pueda ver a los demás.
Y ahora, para que nadie se esconda y yo vea a todos, y todos me vean, que todos saluden a todos con la mirada. Yo empezaré primero, cuando salude a todos, mi vecino comenzará a saludar (el maestro, mirando a los ojos de cada niño, le hace un leve movimiento de cabeza cuando ha saludado a todos, toca el hombro de su vecino, etc. )
Educador: Está bien, pero aún necesitamos averiguar los nombres de nuevos amigos, para ello jugaremos el juego “Nombre tierno”.
Recuerda con qué cariño te llaman en casa. Nos lanzaremos una pelota, y aquel a quien se le lanzó la pelota lo llama por su cariñoso nombre. Además, es importante recordar quién te lanzó la pelota.
Cuando todos digan su nombre, la pelota irá en dirección opuesta. Debes intentar no mezclarte y lanzarle la pelota al que te la lanzó la primera vez, y también decir su cariñoso nombre.
Canción "Lyublyuka"
Educador: Y ahora... Saldremos a caminar, ¡elige un amigo!
Juego comunicativo - baile "Invitación".
En la primera parte de la música, un niño, el conductor, camina de puntillas. Cuando termina la primera parte, se detiene cerca del niño con el que quiere bailar. Los niños salen en círculo, tomados de la mano como un barco.
Durante la segunda parte de la música, los niños giran en parejas. Para repetir la parte 1, los niños que bailaron en círculo caminan y eligen amigos. Durante la segunda parte de la música, 2 parejas ya están bailando en círculo. El juego-baile se repite hasta que todos los niños estén en parejas formando un círculo.
Educador: Entonces tú y yo encontramos algunos amigos y ahora vamos a celebrar nuestro cumpleaños. Y si es nuestro cumpleaños, ¿deberíamos regalarlo?...
Niños: ¡Regalos!
Educador: ¿A quién de ustedes le gusta recibir regalos? ¿Y quién se lo dará? Ahora jugaremos un juego que te permitirá recibir y dar regalos.
Imaginemos que podemos hacerle un regalo a nuestro prójimo. Míralo con atención y piensa qué regalo le gustaría recibir, y elígelo tú mismo.
Ahora vamos a turnarnos para “darnos regalos unos a otros”. Y el que recibe el regalo no se olvida de agradecer.
Al final, puedes preguntar qué regalo les gustó y qué les resultó más agradable: ¿darlo o recibirlo?
Educador: ¿Te gustó ser el cumpleañero y recibir felicitaciones? Bien, ahora invito a todos a jugar el divertido juego “Velcro”.
Todos los niños se mueven, corren o bailan por la habitación al ritmo de música rápida. Después de que la música deja de sonar, el niño con velcro dice las palabras:
"¡Soy un palo pegajoso, quiero atraparte!"
Después de esto, el velcro comienza a manchar a los niños, quienes se congelan en su lugar y permanecen de pie hasta el final del juego. Se elige a otro niño, “Velcro”, para repetir el juego. El juego se repite 2 o 3 veces.
Educador: Te divertiste mucho y ahora siéntate en la alfombra. La alfombra en la que estás sentado no es simple, sino mágica: una "alfombra voladora". Siéntese cómodamente, tómese de la mano y cierre los ojos (suena música). Imaginemos que nos elevamos hacia las nubes, aún más alto, más alto que las nubes, volando, la alfombra balanceándose.
Mantenga sus manos más apretadas. Todos respiramos fácil, uniforme y profundamente. Respiración profunda, exhalación larga.
Es bueno para nosotros volar tomados de la mano, pero la alfombra se hunde cada vez más. ¡Estamos a punto de aterrizar!
¡Nuestras madres, padres y amigos ya nos están esperando! ¡Hurra!
Aterrizamos sanos y salvos. Abre tus ojos. ¡Asombroso! Y ahora te invito a adivinar el acertijo:
¿Quiénes son? ¿Dónde? ¿Cuyo? Fluyen arroyos negros:
Juntos, pequeños puntos construyen una casa en un montículo.
Niños: Hormigas.
Educador: Así es, ¡¡¡Bien hecho!!! Y ahora cantaremos una canción maravillosa sobre una hormiga.
Canción “Sobre mí y la hormiga” (f/m).
Educador: Dimos regalos, nos divertimos y ahora propongo organizar una discoteca festiva y un baile.
Danza “Nos peleamos, nos reconciliamos” (f/m)
Educador: Y ahora organizaremos contigo un espectáculo festivo de fuegos artificiales. Desmonta los fuegos artificiales y, cuando se te ordene, tíralos. Uno, dos, tres - fuegos artificiales - ¡fuego!
Los niños lanzan fuegos artificiales al son de la música “Barbariki - Friends” (f/m).
Educador: Dime, ¿cuál es tu estado de ánimo ahora?
¿Qué te gustó más de la lección?
(respuestas de los niños)
Educador: Y ahora chicos, regalémonos nuestras maravillosas, hermosas y amables sonrisas, para que nuestros amigos vuelvan a sentir la calidez de su amigo.
Despedida - cada niño “sopla” un adiós desde la palma de su mano al que quiere en el círculo, quien lo atrapa y “lo sopla” al otro.
Bibliografía:
- Chernetskaya L.V. Desarrollo de las habilidades comunicativas en niños en edad preescolar Rostov-on-Don: Phoenix, 2005.
- Shirokova G. A., Zhadko E. G. Taller de psicólogo infantil / Serie “Taller de psicología” – Rostov-on-Don: Phoenix, 2005.
- Dobina N. I. Desarrollo de la personalidad de un niño en el jardín de infantes - Yaroslavl: Academia de Desarrollo, 2009.
¡DATE LA VUELTA Y SALUDA!
Los participantes se tumban sobre colchonetas. Tumbados boca arriba, formen un círculo de modo que sus manos queden en el centro. Todos cantan juntos una canción y cada participante se pone de lado (o se le ayuda a hacerlo) y se acerca a su vecino, que también se gira en su dirección, y se saludan con un toque. Después de esto, todos se giran hacia el otro lado para “saludar” a otro vecino. Una vez terminada la canción, los participantes cambian de lugar y el juego continúa con nuevos compañeros.
Importante: En algunos grupos, es necesario acordar el sentido del turno de cada participante antes de que comience el juego. Es posible que el líder deba reducir o acelerar el tempo de la canción dependiendo de qué tan rápido los participantes puedan saludarse.
"Quemadores"
Los niños, tomados de la mano, se convierten en parejas uno tras otro. El conductor se sitúa delante, a una distancia de 3-4 metros. Tan pronto como los muchachos terminan la frase, la primera pareja separa sus manos y corre hacia adelante para conectarse nuevamente más allá de la línea, donde el conductor ya no puede atrapar.
Debe atrapar a uno de los muchachos, de lo contrario tendrá que conducir de nuevo. El conductor se empareja detrás de todos con el niño que atrapó.
El otro de este par se convierte en el conductor.
¡De lado, de lado, no andes descalzo!
Ve con los zapatos puestos y envuelve tus patitas.
Si usas zapatos, los lobos no encontrarán a la liebre,
¡El oso no te encontrará! ¡Sal, te quemarás!
"Lugar vacío"
Niños de todas las edades juegan a “Lugar Vacío” (de forma independiente), de 6 a 15 personas.
Descripción: Los jugadores, excepto el conductor, forman un círculo, el conductor está detrás del círculo. Todos ponen las manos detrás de la espalda o simplemente las bajan. El conductor camina alrededor del círculo y toca a alguien, tocándole la espalda o los brazos.
Esto significa que desafía a este jugador a una competición. Después de tocar, el conductor corre en cualquier dirección alrededor del círculo y la persona llamada corre en la dirección opuesta alrededor del círculo.
Al encontrarse, simplemente caminan alrededor del otro o se saludan (agachándose, inclinándose, etc.) y continúan corriendo más rápido en círculo para ocupar el asiento vacío. Quien lo toma se queda allí, y el que queda sin lugar se convierte en conductor.
1. El conductor no tiene derecho a golpear a la persona a la que llama. Sólo puede tocarlo.
2. El conductor puede empezar a correr inmediatamente en una dirección u otra. El convocado lo observa y, en cuanto ve en qué dirección corre, corre en dirección opuesta formando un círculo.
3. Al reunirse, realizan diversas tareas (por acuerdo).
Juego de baile “El mar se preocupa una vez”
Equipo de juego: un disco en el que se graba una agradable música melódica.
Reglas del juego: elige un líder. Todos los demás participantes en el juego giran y realizan suaves movimientos de baile. Después de que la maestra dijera las palabras “El mar se preocupa una vez, el mar se preocupa dos veces, el mar se preocupa tres.
Figura del mar, ¡congelate! el acompañamiento musical se detiene abruptamente y los niños deben quedarse quietos. El líder tiene la tarea de encontrar y localizar a quienes se mueven.
"Carrusel"
Los jugadores se paran en círculo. Hay una cuerda tirada en el suelo, formando un anillo (los extremos de la cuerda están atados). Los chicos lo recogen del suelo y, sosteniéndolo con la mano derecha (o izquierda), caminan en círculo diciendo:
Apenas, apenas, apenas giró el carrusel,
Y luego, vueltas, vueltas, vueltas, todos corriendo, corriendo, corriendo.
Los niños se mueven lentamente al principio y después de decir "correr" corren. A la orden del líder "¡Gira!" rápidamente toman la cuerda con la otra mano y corren en dirección opuesta.
¡Silencio, silencio, no lo descartes! Detén el carrusel.
Uno y dos, uno y dos, ¡Se acabó el juego!
El movimiento del carrusel se ralentiza gradualmente y con ultimas palabras se detiene. Los jugadores ponen la cuerda en el suelo y corren por la cancha.
Visita el sol.
Prepárate para calentarte, vayamos a visitar el sol y encontremos a nuestros amigos.
El sol ha salido y te invita a salir a caminar.
Que lindo es para nosotros caminar juntos con el sol... (caminando)
Nos convertiremos en caballos, correremos por el camino.
Salta, salta, diviértete, golpea con el casco, no te arrepientas (galopa).
El sol brilla en el cielo, nuestros niños caminan (caminan).
Una nube cruza el cielo, la nube cubre el sol.
Huiremos de la lluvia, nos apresuraremos a escondernos (corriendo como una serpiente).
Todos corremos detrás de mí como una serpiente, no le tememos a la lluvia maligna.
La nube cubrió el sol, el sol ya no es visible,
Vamos niños, por el camino, busquemos el sol (caminando uno tras otro).
Ahora las gallinas están aburridas, se están preparando para partir (caminando de puntillas).
Necesitamos ir al sol, necesitamos encontrar el sol (caminando sobre tacones).
Antes de emprender el camino, es necesario refrescarse, comer algo de grano y salir a la carretera.
Inclinado, picoteado (inclinarse hacia adelante)
Picotearon y se levantaron juntos. Uno - dos - inclinarse (inclinarse)
Tres, cuatro, se enderezaron. Las gallinas fueron hacia el conejito y lo encontraron en el jardín (caminando).
La liebre rastrilló el lecho del jardín y plantó zanahorias.
Se puso en cuclillas y se levantó, poniendo semillas en el surco.
Una o dos veces, me agaché, puse las semillas en el surco (siéntate, toca el suelo con las manos).
Todos debemos recurrir al erizo para preguntarle el camino hacia el sol.
El erizo les mostró el camino, la Liebre fue la primera en saltar (saltando).
Salta: salta alto, lejos de la cima.
Descansaremos un poco y luego empezaremos a saltar de nuevo (caminando en el lugar).
El mes recibió a todos mis amigos, mostró la casa del sol.
Los amigos despertaron el sol y lo lavaron.
El sol empezó a brillar y calentar con sus rayos.
Raya hacia arriba, hacia abajo, no seas perezoso para respirar (ejercicios de respiración).
El sol vuelve a brillar, nuestros niños caminan (caminar tranquilo).
Caminan juntos alegremente y no se cansan en absoluto.
El cuento de hadas ha terminado y todos tenemos que volver a casa.
Y ahora los niños empezaron a caminar juntos para desayunar.
Oruga
Sus pies están en sus zapatos.
(los dedos de una mano y luego la otra se mueven a lo largo de la mesa)
Una boca, una nariz y dos ojos.
(dibuja una boca, nariz, ojos en la mesa o en el aire)
y una cabeza grande
(dibuja un círculo grande con los dedos sobre la mesa o en el aire)
Amarillo, verde, rojo, azul,
¡Siempre eres hermosa con una sonrisa!
(aplaude)
Material del sitio nsportal.ru
Desarrollo de habilidades sociales y comunicativas en niños en edad preescolar superior.
Preparado por: Elena Viktorovna Malgina, maestra del jardín de infancia número 23 de GBDOU, distrito de Moskovsky, San Petersburgo.
“Un niño por naturaleza es un explorador curioso, un descubridor del mundo.
Así que deje que se abra ante él un mundo maravilloso en colores vivos, sonidos brillantes y vibrantes, en un cuento de hadas, en un juego, en su propia creatividad, en la belleza. A través de un cuento de hadas, un juego, a través de lo único. la creatividad de los niños- el camino correcto hacia el corazón de un niño”. V. A. Sukhomlinsky.
Así, el período preescolar del desarrollo del niño está llegando a su fin. Los padres están preocupados por temas como:
¿Está su hijo listo para la escuela? ¿Se ha comprado todo?
¿Podrá afrontar el programa de formación?
¿Lo aceptará el equipo?
Pero olvidamos que uno de los principales aspectos de la preparación para el aprendizaje sistemático son las habilidades sociales y de comunicación.
La sociabilidad y la capacidad de comunicarse con otras personas son un componente necesario de la autorrealización de una persona, su éxito en diversas actividades, la disposición y el amor de las personas que lo rodean. La formación de esta capacidad es una condición importante para el desarrollo psicológico normal de un niño, así como una de las principales tareas de preparación para su vida futura.
Muchos niños en edad preescolar experimentan serias dificultades para comunicarse con los demás, especialmente con sus compañeros. Algunos niños no saben cómo dirigirse a otra persona por iniciativa propia; a veces incluso les da vergüenza responder adecuadamente si alguien se dirige a ellos. No pueden mantener y desarrollar un contacto establecido, expresar adecuadamente su simpatía y empatía y, por lo tanto, a menudo entran en conflicto o se aíslan.
La sociabilidad es uno de los componentes del desarrollo social y comunicativo. El cual tiene como objetivo el dominio de las normas y valores aceptados en la sociedad, incluidos los valores morales y éticos;
Además, tiene como objetivo desarrollar la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros, estableciendo independencia, determinación y autorregulación de sus propias acciones. También sobre el desarrollo de la inteligencia social y emocional, la capacidad de respuesta emocional, la empatía, la formación de la disposición para actividades conjuntas con los compañeros, la formación de una actitud respetuosa y un sentido de pertenencia a la propia familia y a la comunidad de niños y adultos.
Formación de actitudes positivas hacia los diversos tipos de trabajo y creatividad. Y, por supuesto, sentar las bases de un comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad y la naturaleza.
También es necesario recordar un componente más: la socialización.
Es una condición importante para el desarrollo armonioso de un niño.
El dominio de la cultura y la experiencia humana universal por parte de un niño es imposible sin interacción y comunicación con otras personas. Después de todo, es a través de la comunicación que se produce el desarrollo mismo de la conciencia y de las funciones mentales superiores.
Y la capacidad de un niño para comunicarse positivamente le permite vivir cómodamente entre la gente. Gracias a la comunicación, no sólo llega a conocer a otra persona, ya sea un adulto o un compañero, sino que también se conoce cada vez más a sí mismo.
Las habilidades comunicativas juegan un papel destacado en el desarrollo social de los niños en edad preescolar mayores. Son ellos los que te permiten distinguir entre determinadas situaciones comunicativas, comprender el estado de otras personas en estas situaciones y, en base a ello, estructurar adecuada y correctamente tu comportamiento.
Entonces, ¿qué se incluye en el desarrollo de las habilidades comunicativas?
Por supuesto, comunicación y comunicación.
– un proceso complejo y multifacético de establecimiento y desarrollo de contactos entre personas, generado por las necesidades de actividades conjuntas e incluyendo el intercambio de información, el desarrollo de una estrategia de interacción unificada, la percepción y comprensión de otra persona
Comunicación
(inglés comunicar – informar, transmitir) asume:
Realizar la transferencia del contenido de la experiencia sociohistórica de la humanidad.
Intercambio de pensamientos y experiencias sobre el mundo interno y externo.
Alentar y persuadir a los interlocutores a actuar de una determinada manera.
Para lograr resultados.
Transferir experiencia en diversos tipos de actividades y velar por su desarrollo.
La comunicación es comunicación con el objetivo de transmitir determinada información de tal forma que el interlocutor comprenda su significado.
Según S.V. Borisnev, la comunicación debe entenderse como un proceso socialmente determinado de transmisión y percepción de información en condiciones de comunicación interpersonal y masiva a través de diversos canales utilizando diversos medios de comunicación.
La comunicación es el intercambio de mensajes, sentimientos y una interacción ligera y superficial entre personas.
A diferencia de la comunicación, la comunicación presupone la presencia de un objetivo para al menos uno de los participantes.
Componentes principales de la comunicación:
Lado comunicativo de la comunicación (intercambio de información entre personas);
Lado interactivo (organización de la interacción entre individuos);
Lado perceptivo (el proceso en el que los interlocutores se perciben entre sí y establecen un entendimiento mutuo).
En el proceso de comunicación suele haber
La comunicación verbal es la comunicación que se realiza a través del habla.
Comunicación no verbal:
Este proceso adquiere las habilidades y destrezas necesarias. Facilidad para establecer contacto, mantener una conversación, capacidad de escuchar y expresar su punto de vista, argumentar y defender su posición, capacidad de llegar a una solución de compromiso.
Además, la escucha activa es la capacidad de escuchar atentamente a un compañero y comprender su punto de vista.
La empatía es una comprensión adecuada de lo que sucede en el mundo interior de otra persona.
La confrontación es la acción de una persona encaminada a inducir a otra a reconocer, analizar o cambiar su decisión o comportamiento.
De acuerdo, esto es precisamente lo que ayuda al niño en edad preescolar en su futura adaptación al aula.
Un niño a esta edad tiene habilidades comunicativas, representadas por palabras que denotan relaciones entre personas, reglas de comportamiento en la sociedad y se forma su discurso figurativo.
Las habilidades comunicativas de los niños en edad preescolar mejoran cuando ingresan a la escuela y el niño ya las domina; etiqueta del habla y puede mantener una conversación sobre cualquier tema, dentro de los límites de su comprensión, de forma lógica y coherente en el diálogo y el monólogo. Sabe especular sobre los acontecimientos y habla contextualmente. Cabe recordar que los resultados de las habilidades comunicativas de los niños en edad preescolar dependen de la profesionalidad y el deseo de los adultos y permiten dominar fácilmente el plan de estudios escolar y convertirse en personas exitosas en la edad adulta.
El desarrollo social y comunicativo de los niños en edad preescolar se produce a través del juego como actividad principal de los niños. La comunicación es un elemento importante de cualquier juego. En este momento se produce el desarrollo social, emocional y mental del niño.
El juego brinda a los niños la oportunidad de reproducir el mundo de los adultos y participar en imaginarios. vida social. Los niños aprenden a resolver conflictos, expresar emociones e interactuar adecuadamente con los demás.
Cómo niño mayor, cuanto más completas sean sus observaciones del mundo que lo rodea, más rico será su juego. El famoso psicólogo L. S. Rubinstein dijo que en el proceso de juego, un niño no sólo se transforma en la personalidad de otra persona, sino que, al asumir el rol, expande, enriquece y profundiza la suya. Al gestionar el juego de los niños, puede influir en sus relaciones y su visión del mundo.
En él, el niño aprende el significado de la actividad humana, comienza a comprender y comprender las razones de las acciones de determinadas personas.
Al conocer el sistema de relaciones humanas, comienza a darse cuenta de su lugar en él.
El juego estimula el desarrollo de la esfera cognitiva del niño.
Representando fragmentos de realidad. vida adulta, el niño descubre nuevas facetas de la realidad que le rodea. Promueve el desarrollo comportamiento arbitrario niño, forma la imaginación creativa, promueve el desarrollo de la memoria voluntaria, la atención y el pensamiento del niño.
El juego crea condiciones reales para el desarrollo de muchas habilidades y destrezas necesarias para una transición exitosa a las actividades educativas.
Uno de los indicadores del desarrollo pleno y correcto de un niño en edad preescolar es la capacidad de interactuar con sus compañeros y sus mayores.
Los juegos de comunicación son los más simples y método efectivo desarrollo de habilidades comunicativas en niños de esta categoría de edad.
Es importante que los niños en edad preescolar mayores hablen con fluidez, puedan establecer contacto fácilmente con las personas, sepan comunicarse en diversas situaciones, estén comprometidos con un diálogo constructivo, sean capaces de interactuar con éxito con sus interlocutores, etc. Es igualmente importante que estén preparados para ampliar sus conocimientos basándose en los adquiridos previamente. Esto ayudará al niño en edad preescolar a adaptarse más fácilmente a las condiciones. vida escolar, y, por tanto, ser una persona socialmente activa y que sepa autorrealizarse.
Solicitud
Juegos para desarrollar habilidades sociales y comunicativas.
Conocido. Equipo: imágenes que representan personajes de cuentos de hadas. Descripción del juego: Utilizando una rima de conteo, se selecciona un conductor que examina la imagen sin mostrársela a los niños.
Después de esto, el conductor debe describir la imagen, comenzando con las palabras "Quiero presentarte a mi mejor amigo...". El niño que fue el primero en adivinar qué personaje de cuento de hadas se representa en la imagen se convierte en el conductor. y el juego se reanuda.
Una historia sobre la escuela.
Objetivo: desarrollar las habilidades para entrar en el proceso de comunicación y navegar con socios y situaciones de comunicación.
Este juego es fácil de organizar porque no requiere preparación especial. Sin embargo, es muy eficaz para desarrollar las habilidades del habla de los niños, su imaginación, sus fantasías y la capacidad de navegar rápidamente entre parejas y situaciones de comunicación desconocidas.
Los niños se sientan en círculo. La maestra comienza el cuento: “¿Qué sabes de la escuela…” y el siguiente niño lo retoma. La historia continúa en círculo.
Palabras correctas
Objetivo: desarrollar el respeto en la comunicación, el hábito de utilizar palabras amables.
El juego se juega con una pelota en círculo. Los niños se lanzan una pelota y se dicen palabras amables. Diga sólo las palabras de saludo (hola, buenas tardes, hola, nos alegra verle, nos alegra conocerle); gratitud (gracias, gracias, por favor sea amable); disculpa (lo siento, perdón, lo siento, lo siento); despedidas (adiós, hasta luego, buenas noches).
Llamar a un amigo
Objetivo: Desarrollar la capacidad de entrar en el proceso de comunicación y navegar en parejas y situaciones de comunicación.
Regla del juego: el mensaje debe ser bueno, la persona que llama debe seguir todas las reglas de la “conversación telefónica”.
Los niños se paran en círculo. En el centro del círculo está el conductor. El conductor permanece de pie con los ojos cerrados y el brazo extendido. Los niños se mueven en círculo diciendo:
Llámame
Y dime lo que quieres.
Tal vez una historia real, o tal vez un cuento de hadas.
Puedes tener una palabra, puedes tener dos...
Solo sin una pista
Entendí todas tus palabras.
A quien apunte la mano del conductor, éste debe “llamarlo” y transmitirle el mensaje. El conductor puede hacer preguntas aclaratorias.
Juguemos a la escuela. Juego de rol basado en una historia.
Juegos de situación
Objetivo: desarrollar la capacidad de entablar una conversación, intercambiar sentimientos, experiencias, expresar emocional y significativamente sus pensamientos mediante expresiones faciales y pantomima.
Se pide a los niños que representen una serie de situaciones.
1. Dos chicos se pelearon, se reconciliaron.
2. Si realmente quieres jugar con el mismo juguete que uno de los chicos de tu grupo, pregúntale.
3. Encontraste un gatito débil y torturado en la calle; ten piedad de él.
4. Realmente ofendiste a tu amigo; intenta pedirle perdón, haz las paces con él.
5. Llegaste a un grupo nuevo: conoce a los niños y cuéntanos sobre ti.
6. Ha perdido su coche; acérquese a los niños y pregúnteles si lo han visto.
7. Vienes a la biblioteca y le pides al bibliotecario un libro que te interese.
8. Los chicos están jugando un juego interesante: pídeles que te acepten. ¿Qué harás si no te quieren aceptar?
9. Los niños están jugando, un niño no tiene juguete, compártelo con él.
10. El niño está llorando, cálmalo.
11. Si no puedes atarte los cordones de los zapatos, pídele ayuda a un amigo.
12. Han venido invitados a ti: preséntales a tus padres, enséñales tu habitación y tus juguetes.
13. Viniste de un paseo con hambre: ¿qué le dirás a tu madre o a tu abuela?
14. Los niños están desayunando. Vitya tomó un trozo de pan y le hizo una bola. Mirando a su alrededor para que nadie se diera cuenta, lo arrojó y golpeó a Fedya en el ojo. Fedya le agarró los ojos y gritó. – ¿Qué puedes decir sobre el comportamiento de Vitya? ¿Cómo se debe manipular el pan?
¿Podemos decir que Vitya estaba bromeando?
La base del desarrollo progresivo de la sociedad moderna es el hombre, su cultura, su educación y sus buenas costumbres. La cultura comunicativa, al ser parte de la cultura humana universal, refleja el estado de desarrollo social y, al mismo tiempo, tiene una grave influencia sobre él. Hoy, más que nunca, la tarea es educar a una generación joven altamente educada y educada, que sea dueña de todos los logros de la cultura creada por la humanidad.
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Apoyo psicológico y pedagógico para el desarrollo de la cultura comunicativa de los niños en edad preescolar en el espacio cultural y lúdico de una institución preescolar.
La base del desarrollo progresivo de la sociedad moderna es el hombre, su cultura, su educación y sus buenas costumbres. La cultura comunicativa, al ser parte de la cultura humana universal, refleja el estado de desarrollo social y, al mismo tiempo, tiene una grave influencia sobre él. Hoy, más que nunca, la tarea es educar a una generación joven altamente educada y educada, que sea dueña de todos los logros de la cultura creada por la humanidad.
Desde los primeros días de vida, un niño está en constante comunicación con el mundo y las personas que lo rodean. Sin comunicación, una persona no puede desarrollarse armoniosamente. La capacidad de comunicarse, encontrar fácilmente un lenguaje común con los demás y comprender a otras personas es la base de la cultura comunicativa de una persona.
A través de la comunicación, el niño sufre una enculturación y socialización, se convierte en un representante de su pueblo y cultura, y también aprende a relacionar su comportamiento con las acciones de otras personas, formando junto a ellas un único organismo social-sociedad. En los procesos de interacción sociocultural, las normas, valores e instituciones de una cultura particular adquieren su forma estable.
Para que las habilidades comunicativas se formen adecuadamente, el niño necesita comunicación, tanto con sus compañeros como con los adultos, y la comunicación debe ser armoniosa, completa y suficiente en el tiempo.
¿Qué es la cultura de la comunicación? En el diccionario enciclopédico de la profesora Bezrukova.
Cultura de la comunicación- conjunto de conocimientos de las leyes comunicación interpersonal, habilidades y habilidades para utilizar sus medios en diversas situaciones de la vida y el trabajo y cualidades de comunicación personal.
La cultura comunicativa es parte de la cultura básica de un individuo, asegurando su disposición para la autodeterminación en la vida, estableciendo relaciones armoniosas con la realidad circundante y dentro de sí mismo.
Es un medio para crear el mundo interior del individuo, la riqueza de su contenido y un medio para resolver problemas emergentes.
La cultura de la comunicación es un conjunto de habilidades que aseguran la interacción amistosa entre las personas y la solución eficaz de todo tipo de problemas de comunicación.
Los psicólogos definen la cultura comunicativa como características psicológicas individuales de una persona.asegurando la efectividad de su comunicación y la compatibilidad con otras personas.
La capacidad de comunicación incluye:1) el deseo de establecer contacto con los demás (“¡Quiero!”); 2) la capacidad de organizar la comunicación (“Sé cómo”), incluida la capacidad de escuchar al interlocutor, la capacidad de empatizar emocionalmente, la capacidad de resolver situaciones conflictivas; 3) conocimiento de las normas y reglas que se deben seguir al comunicarse con los demás (“¡Lo sé!”).
Principales aspectos de la comunicación:
lado de la comunicaciónla comunicación consiste en el intercambio de información entre personas;
lado interactivoconsiste en organizar la interacción entre personas (por ejemplo, es necesario coordinar acciones, distribuir funciones o influir en el estado de ánimo, el comportamiento, las creencias del interlocutor);
lado perceptivo de la comunicaciónIncluye el proceso de que los interlocutores se perciban entre sí y establezcan un entendimiento mutuo sobre esta base.
Según los científicos, la basecultura comunicativaExisten requisitos morales generalmente aceptados para la comunicación, indisolublemente ligados al reconocimiento de la singularidad y el valor de cada individuo:
Cortesía - expresión de respeto por otras personas.
Exactitud - la capacidad de mantenerse dentro de los límites de la decencia en cualquier situación, especialmente en situaciones de conflicto. si una disputa va acompañada de ataques contra los oponentes, se convierte en una pelea normal.
Tacto - esto es, ante todo, un sentido de proporción, un sentido de límites en la comunicación.
Modestia en la comunicación.significa moderación en las valoraciones, respeto por los gustos y afectos de otras personas.
Cortesía- este es el deseo de ser el primero en mostrar cortesía para salvar a otra persona de molestias y problemas.
Según G.M. Andreeva y A.A. Bodalev y otros científicos,una persona con un alto nivel de cultura comunicativa tiene:
empatía - la capacidad de ver el mundo a través de los ojos de los demás, de comprenderlo como ellos;
buena voluntad- respeto, simpatía, capacidad de comprender a las personas sin aprobar sus acciones, voluntad de apoyar a los demás;
autenticidad- la capacidad de ser uno mismo en contacto con otras personas;
· especificidad - la capacidad de hablar sobre las propias experiencias, opiniones y acciones específicas y la voluntad de responder preguntas sin ambigüedades;
iniciativa- la capacidad de "avanzar", establecer contactos, la disposición a asumir algo en una situación que requiere una intervención activa, y no simplemente esperar a que otros empiecen a hacer algo;
espontaneidad- capacidad de hablar y actuar directamente;
franqueza - voluntad de abrir su mundo interior a los demás y una firme convicción de que esto contribuye al establecimiento de relaciones sanas y duraderas con los demás, sinceridad;
receptividad- la capacidad de expresar los propios sentimientos y la voluntad de aceptar la expresión emocional de los demás;
curiosidad- actitud investigadora hacia propia vida y comportamiento, disposición a aceptar cualquier información de las personas sobre cómo te perciben, pero al mismo tiempo ser autor de la autoestima.
No menos importanteLos componentes de la cultura comunicativa son conocimientos, destrezas y habilidades relacionados con la actividad del habla, es decir, una cultura del habla.
En la actividad del habla se pueden distinguir tres vertientes: significativa, expresiva y motivadora.
Expresividad del habla.está asociado con su colorido emocional: el habla puede ser brillante, figurativa, enérgica o, por el contrario, seca, lenta, apagada.
El lado incentivador de la actividad del habla.Consiste en su influencia sobre los pensamientos, sentimientos y voluntad del oyente. El grado de percepción del habla por parte de los oyentes depende del nivel de cultura del habla, que abarca el contenido, los aspectos expresivos y motivadores.
La cultura comunicativa incluye: cultura emocional (cultura de los sentimientos), cultura del pensamiento y cultura del habla.
Formación de la cultura comunicativa.- una condición importante para el desarrollo psicológico normal de un niño. Y también una de las principales tareas de prepararlo para la vida futura. Los niños en edad preescolar necesitan comprender qué decir y de qué forma expresar sus pensamientos, ser conscientes de cómo los demás percibirán lo que se dice y tener la capacidad de escuchar y oír al interlocutor.
Dado que, de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, DO es uno de los más importantes, actividad principal, a través del cual los docentes deben resolver todos los problemas educativos y tareas educativas, es un juego
Y el tipo de actividad principal (el tipo principal de actividad de los niños) durante la edad preescolar es el juego, luego, para la formación efectiva de la cultura comunicativa de un niño en edad preescolar, uno de los métodos principales debe ser el juego (actividad de juego).
Para ello, es necesario crear un espacio cultural y lúdico, que incluya diversos rincones y zonas de actividades (rincones deportivos, juegos educativos, rincones de teatro, rincones de rol, etc.).
Cree un entorno de juego de objetos en desarrollo utilizando objetos, juguetes, atributos, equipos de juego y elementos sustitutos reales.
Y también para la formación de una cultura comunicativa (sus componentes), es necesario organizar actividades conjuntas del niño con adultos y niños a través de juegos didácticos, de rol, al aire libre y con reglas en las actividades cotidianas.
La elección del juego como principal medio para implementar las tareas de formar la cultura comunicativa de los niños en edad preescolar se basa en el hecho de que cuando se trabaja con estos niños, el juego se convierte no solo en universal, sino en una herramienta psicológica y pedagógica óptima que permite influencia integral en su desarrollo.
Ofrecemos a su atención juegos para el desarrollo de componentes de la cultura comunicativa.
Para desarrollar la autoaceptación y la aceptación de un interlocutor, se juegan juegos:
"¿Quién soy?"
"Termina la oración"
"En el centro del círculo"
“Palabras de felicitaciones y deseos”
"Asociaciones"
"Auto retrato"
"Retrato de un amigo"
"Nombre tierno"
"Tapas"
"Imán"
"Describe a un amigo"
Objetivo: enseñar a los niños a prestar atención a la apariencia y características individuales de otra persona, a aceptarla tal como es.
Encuentra a la pareja con tus ojos”, los niños se dividen en parejas, de espaldas el uno al otro, y por turnos describen la altura, el rostro, el color del pelo y la vestimenta de su pareja. El adulto presta atención a la exactitud de la descripción.
Todos estos juegos forman actitudes amistosas hacia ti mismo y hacia los demás, te enseñan a notar rasgos positivos otros y expresarlo con palabras, dar cumplidos.
Juegos para desarrollar la empatía, y juegos que promuevan el desarrollo de la capacidad de determinar el estado emocional propio y de los demás y expresarlo.
"Buen animal"
"Pequeño fantasma"
"Espejo"
"Monos"
"Dragón Malvado"
Diversos estudios sobre la expresión de las emociones.
"Zoológico de las Emociones"
Se selecciona una persona: el "visitante del zoológico". Al resto de participantes se les entregan tarjetas con emociones. La tarea del visitante del Zoológico de las Emociones es adivinar las emociones representadas de los demás participantes.
Juegos para desarrollar la capacidad de escuchar y oír a un compañero,creando una atmósfera favorable de comunicación directa y libre.
"Sin máscara"
"Entiéndeme"
"Pez - Pájaro - Bestia" (un animal se llama por turno en un orden determinado: pez, pájaro, bestia), este juego se puede modificar, por ejemplo, verduras - frutas - bayas, casa. animal salvaje - pájaro, etc.
"Contando un cuento de hadas"
"Coro de animales"
“Tienda” (el comprador no dice lo que quiere comprar, pero describe este artículo)
Uno de los juegos favoritos de los niños es la “Conferencia de Prensa” (Entrevista a una Celebridad)
"El artista y la computadora"
Los niños se dividen en parejas y se sientan uno frente al otro. Uno desempeña el papel de artista, el otro, de ordenador. Hay una pantalla en el centro de la mesa. El artista le dice a la computadora lo que se debe dibujar (color, forma, tamaño, ubicación en el espacio, etc.). El ordenador dibuja detrás de una pantalla, aclarando puntos poco claros con el cliente. La computadora entrega el dibujo impreso terminado al artista. Luego los niños cambian de roles.
Juegos que promuevan el desarrollo de formas objetivas y no verbales de interacción y la eliminación de barreras corporales.
“Conversación a través del cristal” (decir que hace calor en el grupo, pedirle a un amigo que traiga algo de beber, etc.)
“Las manos se conocen, las manos se avergüenzan, juegan, se alegran, se pelean, se reconcilian”
"Dibuja un proverbio"
"Quién vino de visita"
"Escultor y arcilla"
"Lavadora" - "Algas mágicas"
“Pasar la moción” (teléfono sordo sin palabras)
Dibujo en la espalda" (podéis jugar en parejas o podéis jugar juntos)
"Cuenta poemas con las manos"
Se seleccionan poemas que se puedan “recitar con las manos” o “con todo el cuerpo”. Un adulto se ofrece a escuchar un poema. Luego lo vuelve a leer y los niños lo cuentan con su lenguaje corporal.
Uno de los principales tipos de juegos para la formación de una cultura comunicativa son los juegos que forman un sentido de unidad, cohesión, destinados a desarrollar habilidades de interacción grupal (la capacidad de actuar en equipo).
"El ciego y el guía"
"Corriente de pegamento"
"Ciempiés testarudo"
"La cola de Eeyore"
"Aro mágico"
"Cuenta divertida"
"Gemelos siameses"
"Marianette"
pasar por el aro
"Historias de la Bolsa de los Milagros"
Objetivo: enseñar a los niños a interactuar y desarrollar habilidades en la actividad creativa conjunta.
El profesor tiene una bolsa en las manos. Contiene imágenes de objetos o artículos cotidianos, pequeños juguetes. Los niños, habiéndose dividido previamente en parejas, sacan un objeto o dibujo. Un par de jugadores encuentran un lugar conveniente y proponen cuento, en el que estarían involucrados ambos temas, en ocasiones inconexos. Después de cierto tiempo, los niños se reúnen en círculo y cada pareja cuenta su historia.
Juegos que ayudan a desarrollar la capacidad de resolver situaciones conflictivas y superar conflictos al comunicarse entre sí.
“Juegos – situaciones” (simulación de situaciones de conflicto)
"Argumento"
“Bocetos con contenido de situaciones problemáticas”
"Alfombra de la paz"
Objetivo: enseñar a los niños estrategias de negociación y discusión para la resolución de conflictos en grupo. La presencia de una alfombra de paz en un grupo anima a los niños a abandonar las peleas y discusiones, reemplazándolas por discutir los problemas entre ellos.
"Dulce problema"
Objetivo: enseñar a los niños a resolver pequeños problemas mediante negociaciones, tomar decisiones conjuntas y rechazar soluciones rápidas a los problemas a su favor.
Siéntense uno frente al otro y mírense a los ojos. Hay una galleta entre ustedes en una servilleta; por favor no la toques por ahora.
Hay un problema con este juego: la cookie sólo puede ser obtenida por alguien cuyo socio la rechace voluntariamente y te la entregue. Esta es una regla que no se puede romper. Ahora puedes empezar a hablar, pero no puedes tomar galletas sin el consentimiento de tu pareja”.
Educador: “Y ahora le daré a cada pareja una galleta más. Discute qué harás con las cookies esta vez”.
La maestra observa a los niños y en este caso nota que los niños actúan de manera diferente.
Temas para discusión
- Niños, ¿quién de ustedes le dio las galletas a su amigo? Cuéntame ¿cómo te sentiste?
– ¿Quién quería que las galletas se quedaran con él? ¿Qué hiciste para esto?
– ¿Qué esperas cuando te comunicas cortésmente con alguien?
– ¿Quién tardó menos en llegar a un acuerdo?
– ¿De qué otra manera se puede llegar a una opinión común?
– ¿Qué argumentos diste para que tu pareja aceptara regalarle las galletas?
El juego es un medio poderoso para influir en el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar. Influye en el desarrollo de todos los elementos estructurales de la cultura básica de la personalidad de un niño en edad preescolar, la formación de nuevas cualidades de personalidad (actividad, confianza, concentración, etc.), que posteriormente garantizarán una interacción social armoniosa.
Por lo tanto, las tecnologías de juego son el medio pedagógico óptimo para formar la cultura comunicativa de un niño en edad preescolar, ya que se basan en el tipo de actividad principal de los niños en edad preescolar: un juego, durante el cual el niño revela más plenamente sus capacidades y asimila más efectivamente la socio- experiencia cultural de la humanidad. Además, el juego puede influir en la formación y desarrollo de todos los componentes estructurales de la cultura comunicativa de un niño en edad preescolar. La implementación de las tareas de formar la cultura comunicativa de un niño en edad preescolar es posible mediante el uso de tecnologías de juego destinadas a la formación o desarrollo de habilidades comunicativas que son importantes para una interacción completa.
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TRABAJO DEL CURSO
Didácticas y teorías de la educación.
Condiciones pedagógicas que aseguran el desarrollo social y comunicativo exitoso de los niños en instituciones de educación preescolar en un asentamiento urbano.
Introducción
Capítulo 1. Aspectos teóricos desarrollo social y comunicativo de los niños en edad preescolar
2.2 Encuesta diagnóstica sobre el desarrollo de habilidades sociales en niños en edad preescolar
Conclusión
Bibliografía
Introducción
Relevancia
Los cambios sociales y económicos y la inestabilidad de nuestra sociedad imponen nuevas y serias exigencias a la organización de la educación preescolar. En la situación actual, existe una grave escasez de una cultura de comunicación, amabilidad, atención y tolerancia hacia los demás. Lamentablemente, la práctica de la educación preescolar muestra que existe un desequilibrio de la carga educativa hacia el desarrollo intelectual en detrimento del desarrollo social y comunicativo de los niños en edad preescolar.
De conformidad con el "Concepto de contenido de la educación permanente (nivel preescolar y primario)", se reconoce como importante la dirección social y personal del desarrollo de los niños en edad preescolar. El objetivo del desarrollo social y comunicativo es apoyar la confianza en sí mismo del niño, desarrollar su actitud emocional y positiva hacia el mundo que lo rodea y sus habilidades de comunicación. Se convierten en prioritarias las siguientes áreas de desarrollo social y comunicativo:
Desarrollo en niños en edad preescolar de una actitud emocionalmente positiva hacia ellos mismos y las personas que los rodean;
Desarrollar la capacidad del niño para navegar las manifestaciones emocionales de los demás y las suyas propias;
Formación en niños de habilidades sociales de comportamiento y reglas de interacción segura con adultos desconocidos;
Formación de patrones de comportamiento socialmente aprobados en una sociedad de pares y adultos. social comunicativo emocional
En vista de esto, surge la necesidad de desarrollar habilidades sociales en los preescolares, que se expresan en la adquisición por parte del niño de ideas estructuradas sobre la realidad social, el dominio de modelos adecuados de comportamiento en la sociedad de adultos y pares, inculcándole manifestaciones morales y una Actitud respetuosa hacia las personas que lo rodean. El desarrollo de habilidades sociales presupone la preparación de los niños, de acuerdo con las características de su edad, para entablar relaciones con sus compañeros y adultos que los rodean: negociar, coordinar, coordinar sus acciones y opiniones con las acciones y opiniones de otras personas.
En la literatura científica (investigación de N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova), se observa que el desarrollo social de los niños se lleva a cabo con mayor éxito si se utilizan tipos de actividades infantiles accesibles a la edad de los niños en edad preescolar (juego, diseño, dibujo, modelado). , contenido, métodos eficaces y formas de trabajo.
Cabe señalar que recientemente ha aumentado el número de trabajos dedicados a los problemas del desarrollo social y comunicativo de los niños en edad preescolar. Sin embargo, a pesar de los cambios positivos en la solución de los aspectos teóricos y prácticos del problema en consideración, la efectividad de la formación de habilidades sociales en los niños en edad preescolar en el proceso de desarrollo social y comunicativo en las condiciones de una institución de educación preescolar en un asentamiento urbano no satisfacer los requisitos modernos vigentes en el campo de la educación preescolar.
Problema de investigación. Las necesidades de práctica en enfoques con base científica de las direcciones y condiciones pedagógicas del desarrollo social y comunicativo de los niños en edad preescolar y el bajo grado de desarrollo de este tema en la teoría de la educación preescolar determinaron la elección del problema de nuestra investigación: ¿cuáles son? las condiciones pedagógicas para la formación de habilidades sociales en niños en edad preescolar en el proceso de desarrollo social y comunicativo en condiciones Institución educativa preescolar de un asentamiento urbano.
Propósito del estudio. Desarrollar condiciones pedagógicas que aseguren el exitoso desarrollo social y comunicativo de los niños en una institución de educación preescolar en un asentamiento urbano.
Objeto de estudio. El proceso de desarrollo social y comunicativo de los niños en una institución de educación preescolar en un asentamiento urbano.
Tema de estudio. Formación de habilidades sociales en niños en edad preescolar en el proceso de desarrollo social y comunicativo en las condiciones de una institución de educación preescolar en un asentamiento urbano.
El tema de estudio seleccionado determinó el tema de la investigación: la formación de habilidades sociales en niños en edad preescolar en el proceso de desarrollo social y comunicativo en las condiciones de una institución de educación preescolar en un asentamiento urbano.
Investigar objetivos.
1. Estudiar el estado del problema del desarrollo de habilidades sociales de los niños en edad preescolar en la literatura científica y la práctica de la educación preescolar y el papel del proceso de desarrollo de habilidades sociales en el desarrollo social y comunicativo de los niños en edad preescolar en las condiciones de un preescolar. Institución educativa en un asentamiento urbano.
2. Desarrollar un modelo para la formación de habilidades sociales de los niños en edad preescolar en el proceso de desarrollo social y comunicativo de los niños en edad preescolar en las condiciones de una institución de educación preescolar en un asentamiento urbano.
3. Desarrollar, probar experimentalmente e implementar un programa parcial para la formación de habilidades sociales de los preescolares en el proceso de desarrollo social y comunicativo en las condiciones de una institución de educación preescolar en un asentamiento urbano.
4. Desarrollar un paquete de materiales de diagnóstico para el desarrollo de habilidades sociales en preescolares en el proceso de desarrollo social y comunicativo en las condiciones de una institución de educación preescolar en un asentamiento urbano.
5. Desarrollar pautas para educadores sobre la organización de actividades pedagógicas encaminadas a desarrollar habilidades sociales en niños en edad preescolar en el proceso de desarrollo social y comunicativo en las condiciones de una institución de educación preescolar en un asentamiento urbano.
Hipótesis
La formación de habilidades sociales en niños en edad preescolar en el proceso de desarrollo sociocomunicativo en las condiciones de una institución de educación preescolar en un asentamiento urbano será más efectiva si:
Se ha elaborado un programa de desarrollo para el jardín de infancia "Romashka";
Se ha desarrollado un modelo para la formación de habilidades sociales en niños en edad preescolar en el proceso de desarrollo social y comunicativo de los niños.
edad preescolar en una institución de educación preescolar en un asentamiento urbano; - se ha desarrollado un programa parcial para desarrollar habilidades sociales en niños en edad preescolar en el proceso de desarrollo social y comunicativo en las condiciones de una institución de educación preescolar en un asentamiento urbano; - se ha desarrollado un paquete de materiales de diagnóstico para desarrollar habilidades sociales en niños en edad preescolar;
Se han desarrollado recomendaciones metodológicas para educadores sobre la organización de actividades pedagógicas encaminadas a desarrollar habilidades sociales en niños en edad preescolar en el proceso de desarrollo social y comunicativo en las condiciones de una institución de educación preescolar en un asentamiento urbano.
La novedad del estudio radica en la identificación y desarrollo de un conjunto de condiciones pedagógicas que aseguran la formación exitosa de habilidades sociales en preescolares en el proceso de desarrollo social y comunicativo en las condiciones de una institución de educación preescolar en un asentamiento urbano.
La importancia práctica del estudio es que se desarrollará, probará e implementará experimentalmente un programa de desarrollo preescolar, se introducirán programas parciales para niños en edad preescolar primaria y superior, un paquete de materiales de diagnóstico y recomendaciones metodológicas para la formación de habilidades sociales. en preescolares en el proceso de desarrollo social y comunicativo en condiciones Institución educativa preescolar de un asentamiento urbano. El paquete de materiales educativos presentado puede ser ampliamente utilizado por maestros de preescolar en varias regiones de la región.
Métodos de búsqueda
Se utilizará una amplia gama de métodos en diferentes etapas de nuestra investigación:
* Estudio y análisis de literatura psicológica y pedagógica y experiencia pedagógica avanzada en el trabajo de instituciones de educación preescolar y docentes sobre el tema de investigación.
* Diagnóstico pedagógico y psicológico.
* Observación indirecta y directa del proceso pedagógico.
* Cuestionarios y entrevistas.
* Experimento comprobatorio y formativo.
* Procesamiento matemático de los resultados de la investigación obtenidos.
* Análisis de la efectividad del software y materiales metodológicos desarrollados.
Capítulo 1. Aspectos teóricos del desarrollo social y comunicativo de los niños en edad preescolar.
1.1 Conceptos de formación de habilidades sociales en niños en edad preescolar en el proceso de desarrollo sociocomunicativo.
Para estudiar el problema del desarrollo de habilidades sociales en niños en edad preescolar en el proceso de desarrollo sociocomunicativo a partir de un análisis de la literatura psicológica y pedagógica, aclaramos la interpretación de algunos conceptos relacionados con el problema del desarrollo social, como “socialidad”, “normas sociales”, “madurez social” ", "habilidades", "rol social" e intentó correlacionarlos con las características de edad de los niños en edad preescolar.
La “socialidad” es una cualidad personal que caracteriza el grado de desarrollo de una persona como ser social y se expresa en el nivel de dominio de los conocimientos, habilidades y otros elementos de la experiencia social acumulados en la sociedad, manifestados a través de la capacidad del individuo para realizar su potencial espiritual y cultural en el proceso de actividades conjuntas con otras personas (“Enciclopedia Pedagógica ").
Como parte de la interpretación de esta definición, cabe señalar que en la etapa infancia preescolar Hay un proceso activo de formación en los niños de una imagen social del mundo, que se basa en el dominio de las ideas que los niños en edad preescolar tienen sobre sí mismos, la realidad social, el país, la sociedad, el mundo y las relaciones con los demás.
Las “normas sociales” son las reglas básicas que determinan el comportamiento humano en la sociedad. La cuestión es que las normas sociales sirven como imperativos morales basados en ideas aceptadas en la sociedad: sobre el bien y el mal; sobre lo que es correcto o no (V.I. Chervonyuk, I.V. Kalinsky, G.I. Ivanets) En relación con los niños en edad preescolar, las normas sociales se consideran reglas elementales de etiqueta y comportamiento que regulan la interacción de un niño en edad preescolar con los adultos y compañeros que lo rodean. El dominio de los niños en edad preescolar de las normas sociales elementales (incluidas las normas de etiqueta) se lleva a cabo en tipos específicos de actividades infantiles (juego, construcción, comunicación, actividad laboral básica) utilizando una variedad de medios y técnicas.
La “socialización” es el proceso de asimilación y mayor desarrollo por parte de un individuo de la experiencia sociocultural necesaria para su inclusión en el sistema de relaciones sociales.
“Experiencia sociocultural”: habilidades laborales, normas, valores, tradiciones, reglas, cualidades sociales de un individuo que le permiten existir cómoda y eficazmente en la sociedad de otras personas.
El “rol social” es un sistema de normas y reglas de comportamiento que se esperan de una persona que ocupa una determinada posición en la sociedad o en un grupo social (R.S. Nemov). Dominar un rol social es uno de los componentes principales del proceso de desarrollo de la experiencia social. Charla sobre el dominio de los niños en la etapa de niñez preescolar. roles sociales A primera vista parece inoportuno. Al mismo tiempo, es bien sabido que el juego es la actividad principal de un niño en edad preescolar. Es en el proceso de las actividades de juego donde los niños en edad preescolar adquieren la experiencia inicial en la realización de acciones de juego elementales y la aceptación de un papel de juego de orientación social.
La “tecnología pedagógica” es una descripción (algoritmo) del proceso, un conjunto de metas, contenidos, métodos y medios para lograr los resultados de aprendizaje planificados.
El “juego” es un tipo de actividad improductiva donde el motivo no radica en el resultado, sino en el proceso mismo. El deseo natural e irresistible de los niños de jugar se utiliza con gran éxito en la práctica pedagógica.
“Tolerancia” es la ausencia o el debilitamiento de una respuesta a cualquier factor desfavorable como resultado de una disminución de la sensibilidad a sus efectos; la capacidad de una persona para soportar diversos tipos de dificultades de la vida sin perder la adaptación psicológica.
Desde 2013 se han producido cambios importantes en el sistema de educación preescolar. Documentos legales reglamentarios a nivel federal, en primer lugar, la Ley de Educación de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia", Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 17 de octubre , 2013 No. 1155 "Tras la aprobación de la norma educativa estatal federal para la educación preescolar", se realizaron ajustes significativos en la comprensión existente de los maestros sobre el trabajo de las instituciones preescolares.
La edad preescolar es el período más importante del desarrollo de la personalidad, cuando se establecen los requisitos previos para las cualidades cívicas, se forman la responsabilidad y la capacidad del niño para elegir libremente, respetar y comprender a otras personas. El propósito de la educación preescolar en la etapa actual no es solo formar una cierta cantidad de conocimientos, sino también desarrollar las habilidades básicas del individuo, sus habilidades sociales y culturales y un estilo de vida saludable.
El desarrollo de una Hoja de Ruta Modelo para la transición de MBDOU al Estándar Educativo de Educación del Estado Federal, enfocado a cambiar la posición profesional del docente y mejorar la experiencia de las actividades prácticas, determinó la dirección objetivo de la actividad del personal administrativo y docente de La institución. Como parte de la creación e implementación de estos documentos, se determinó un mecanismo paso a paso para organizar el trabajo.
PASO 1: realizar un consejo pedagógico y crear un consejo y un grupo de trabajo para desarrollar y gestionar un programa de cambios y adiciones a las actividades educativas de MBDOU. Se determinó el jefe del consejo del grupo de trabajo sobre la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa, el procedimiento de trabajo y la formación teórica permanente.
PASO 2: determinación de cambios y adiciones a las actividades educativas de MBDOU.
PASO 3: desarrollo de un cronograma de cambios y adiciones a las actividades educativas de MBDOU.
El consejo asegura la coordinación de las acciones de todo el profesorado, es responsable del apoyo informativo, científico, metodológico y experto del proceso, aprueba proyectos, estimula las actividades de los empleados y resuelve posibles conflictos. Los miembros del consejo y del grupo de trabajo no pueden comenzar a trabajar si no están suficientemente informados sobre el concepto, el contenido y las condiciones para la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación. Para su implementación, deben someterse a un reciclaje profesional, por lo que el grupo de trabajo incluyó a profesores que habían completado un curso de reciclaje en el Instituto Regional de Desarrollo Educativo de Murmansk sobre el tema "Mejora de las actividades docentes en la implementación de los estándares educativos estatales".
El servicio metodológico junto con el consejo del grupo de trabajo identificaron las siguientes tareas:
1. Analizar la preparación de los docentes para la transición al Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa e identificar dificultades profesionales.
2. Desarrollar un sistema de actividades pedagógicas.
3. Determinar y estructurar las perspectivas de actividades de preparación de docentes para la transición al Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar en MBDOU. Se propusieron ideas fundamentales:
1. La transición al estándar educativo del Estado federal para la educación preescolar requerirá conocimientos, formación y un nivel suficiente de cualificación pedagógica de todo el personal docente.
2. Se requerirán cambios en el marco regulatorio de MBDOU: ajuste del programa educativo, enmiendas a las leyes locales de la institución.
3. Actualización, transformación y certificación del entorno de desarrollo temático de grupos, aulas, aulas de acuerdo con las áreas educativas, el número de estudiantes y el enfoque de los grupos.
La transición gradual de los docentes al Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación requirió el desarrollo de un programa especial, un sistema de medidas consistentes para su formación. El programa fue desarrollado en base al nivel real de preparación de los docentes, sus solicitudes y necesidades. En la preparación del programa se utilizaron recomendaciones, principios e ideas teóricos y científicos, así como la experiencia práctica previa efectiva de los profesores de MBDOU. El contenido del Programa tiene como objetivo repensar la esencia, metas y objetivos de la educación preescolar, dominar nuevas tecnologías pedagógicas, ampliar las oportunidades de autodesarrollo personal y autorrealización del potencial pedagógico. El programa cubre 3 áreas:
1. Apoyo informativo a los profesores de preescolar;
2. Apoyo a la formación y desarrollo de recursos humanos;
3. Apoyo al apoyo normativo para la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal.
Las principales formas de trabajo con docentes utilizadas durante la implementación del programa son clases magistrales, consultas metodológicas, seminarios de formación y talleres.
La implementación del programa se ha convertido en una prioridad en las actividades del equipo MBDOU durante el período de transición del año académico 2013-2014. Este programa incluye una serie de componentes: soporte de recursos (materiales y técnicos, personal, información), análisis de posibles riesgos y formas de superarlos, distribución de responsabilidades en el equipo. Las actividades analíticas y sintéticas del proceso de implantación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación, encaminadas a tener en cuenta las características personales y profesionales de los integrantes del profesorado, permitieron predecir la efectividad del trabajo y optimizarlo al máximo. como sea posible.
La relevancia del problema de mejorar la calidad de la educación preescolar en la etapa actual se ve confirmada por el interés del Estado en las cuestiones de educación y desarrollo de los niños en edad preescolar. Un ejemplo es la adopción del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar (FSES DO). El Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar considera la formación de los intereses cognitivos y las acciones cognitivas del niño en diversos tipos de actividades como el principio fundamental de la educación preescolar. Además, la norma tiene como objetivo desarrollar las cualidades intelectuales de los niños en edad preescolar. Según él, el programa debe garantizar el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar en diversos tipos de actividades. Este documento interpreta el desarrollo cognitivo como un área educativa, cuya esencia se revela así: el desarrollo de la curiosidad y la motivación cognitiva; formación de acciones cognitivas, formación de conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sus propiedades y relaciones (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo, espacio y tiempo, movimiento y descanso, causas y consecuencias, etc.), sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre las peculiaridades de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo. Esta comprensión del desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar sugiere verlo como un proceso de transición gradual de una etapa del desarrollo de la actividad cognitiva a otra. Las etapas del desarrollo cognitivo incluyen: curiosidad, curiosidad, desarrollo del interés cognitivo, desarrollo de la actividad cognitiva. Veamos cada una de las etapas con más detalle.
1. La primera etapa incluye la curiosidad. Se caracteriza por una actitud selectiva hacia cualquier tema, condicionada por aspectos y circunstancias puramente externas que muchas veces se revelan repentinamente al niño. En esta etapa, el niño en edad preescolar se contenta únicamente con la orientación inicial asociada con la naturaleza interesante del tema en sí. Esta característica típico de los niños pequeños.
2. La segunda etapa del desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar puede definirse como la curiosidad, que es un estado valioso del individuo, una visión activa del mundo, caracterizada por el deseo del niño de penetrar más allá de lo que inicialmente percibió. Un ejemplo de manifestación de curiosidad es el hecho de que un niño a menudo hace preguntas de carácter cognitivo, por ejemplo: "¿De qué están hechas las nubes?", "¿Por qué se balancean los árboles?", "¿Cómo llegar al cielo?". Para el desarrollo de la curiosidad de los niños, la capacidad de un adulto para responder a estas preguntas es de particular importancia.
3. Una nueva cualidad, o etapa, del desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar es el interés cognitivo, caracterizado por una mayor estabilidad, una clara orientación selectiva sobre un objeto cognoscible y una motivación valiosa, en la que los motivos cognitivos ocupan el lugar principal. El deseo de un niño de responder de forma independiente a las preguntas planteadas debe considerarse una manifestación de interés cognitivo.
4. Un alto nivel de desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar incluye la actividad cognitiva, cuya base es un acto holístico de actividad cognitiva: una tarea educativa y cognitiva. La actividad cognitiva actúa como una manifestación natural del interés del niño por el mundo que lo rodea y se caracteriza por parámetros claros. Los intereses del niño y la intensidad de su deseo de familiarizarse con ciertos objetos o fenómenos están indicados por: atención y mayor interés; actitud emocional (sorpresa, excitación, risa, etc.); acciones encaminadas a aclarar la estructura y finalidad de un objeto (aquí es importante tener en cuenta la calidad y variedad de las acciones de examen, así como las pausas para la reflexión); atracción constante hacia este objeto.
Cabe señalar que el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa se centra en el contenido específico de las áreas educativas para su implementación en cierto tipo de actividades, prestando especial atención a las cognitivas y de investigación (estudiar objetos del mundo circundante y experimentar con ellos). Las actividades típicas para la implementación de esta área de trabajo son:
Organización de la resolución de problemas cognitivos;
El uso de la experimentación al trabajar con niños; - uso del diseño.
Un método relevante de desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar es la experimentación, que se considera una actividad práctica de carácter de búsqueda, encaminada a conocer las propiedades, cualidades de los objetos y materiales, conexiones y dependencias de los fenómenos. En la experimentación, un niño en edad preescolar actúa como un investigador que explora de forma independiente y activa el mundo que lo rodea, utilizando diversas formas de influencia sobre él. Los ejemplos incluyen los siguientes experimentos: "¿Tiene sabor el agua?"; “¿Se evapora el agua?”; "¿A dónde se fue la tinta?"
Las tareas cognitivas se utilizan cuando se trabaja con niños en edad preescolar. Un sistema de tareas cognitivas acompaña todo el proceso de aprendizaje, que consiste en actividades secuenciales que gradualmente se vuelven más complejas en contenido y métodos. Ejemplos de tareas cognitivas podrían ser las siguientes: “Naturaleza inanimada”: ¿por qué hay charcos en el suelo? ¿Por qué el agua está congelada afuera? ¿Por qué la nieve se derrite en el interior? etc.; “Fauna silvestre: ¿pueden las plantas crecer sin luz (humedad, calor)? ¿Por qué las plantas se marchitan, se vuelven amarillas y pierden las hojas en otoño? ¿Por qué cambia el color del pelaje de una liebre en otoño? ¿Por qué una tortuga necesita un caparazón? ¿Por qué cambia la vida de los animales en invierno? etc. Luego de que los niños aceptan la tarea cognitiva, bajo la guía del maestro, se analiza: identificando lo conocido y lo desconocido. Como resultado del análisis, los niños hacen suposiciones sobre el posible curso de un fenómeno natural y sus causas. El docente debe escuchar y tener en cuenta todas las suposiciones y prestar atención a sus inconsistencias.
Los métodos efectivos de desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar incluyen actividades de proyectos que garantizan el desarrollo de los intereses cognitivos de los niños, la capacidad de construir sus conocimientos de forma independiente y navegar en el espacio de información. En la práctica de un jardín de infancia, es recomendable organizar actividades de proyectos con la participación de los padres de los alumnos y sobre temas que no siempre es posible trabajar en una institución de educación preescolar. Los siguientes eventos se pueden utilizar como ejemplos de actividades de proyectos con fines de desarrollo cognitivo: proyectos individuales y grupales "Mundo submarino", "Astronomía divertida", "Mascotas", "Estaciones", "Lugares de interés de la ciudad natal".
Concluyendo lo anterior, podemos concluir que en la etapa actual de desarrollo de la educación preescolar se presta mucha atención al problema del desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar, lo que a su vez requiere una actitud especial por parte del docente ante este problema. Así, utilizando la experimentación, las tareas cognitivas y las actividades de proyectos al resolver el problema del desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar, el maestro asegura una transición etapa por etapa, cambios cualitativos en el desarrollo de la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar.
1.2 El papel del juego en el desarrollo de habilidades sociales en niños en edad preescolar
En el proceso de desarrollo social y comunicativo, un niño en edad preescolar desarrolla una actitud emocionalmente positiva hacia sí mismo y el mundo que lo rodea, los adultos y sus compañeros, se forma un sistema de motivos, necesidades y habilidades sociales básicas internas y externas (N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova, L.V. Kolomiychenko). El proceso de desarrollo de habilidades sociales en niños en edad preescolar requiere la creación de condiciones psicológicas y pedagógicas especiales en las instituciones de educación preescolar y, en primer lugar, la organización de actividades educativas para niños en edad preescolar encaminadas a lograr un resultado conjunto de las actividades de los niños. Esta actividad educativa de un maestro con niños, que garantiza el logro de un resultado conjunto, es la actividad principal de un niño en edad preescolar: el juego.
Es paradójico, pero en la práctica de la educación preescolar un problema grave en la actualidad es el desconocimiento de las actividades lúdicas a la hora de organizar el proceso educativo de los niños en edad preescolar, su papel en la formación de las funciones mentales más importantes, las neoplasias, la formación de emociones positivas. patrones de comportamiento y el dominio de habilidades sociales básicas de interacción con pares.
El juego, según F. Froebel, genera en el niño una sensación de libertad, alegría, satisfacción, “paz en sí mismo y a su alrededor”. El juego permite al niño mostrar su propia actividad y realizarse más plenamente en la vida cotidiana. Según M. Montessori, es el juego el que permite tener en cuenta las necesidades naturales de los niños, es el juego el que ayuda a los niños a adquirir habilidades de independencia de los adultos, forma en el niño la capacidad de cuidar su entorno y; lo acostumbra al comportamiento social en relación con otros niños y adultos. Según S.L. Rubinstein, en la vida de un niño el juego es el tipo de actividad en la que se forma su personalidad. El juego es la primera actividad que juega un papel especialmente significativo en el desarrollo de la personalidad, en la formación de sus propiedades y en el enriquecimiento de su contenido interno. preparación para futuras actividades. Un niño “juega porque se desarrolla y se desarrolla porque juega. El juego es una práctica de desarrollo”. Destacado psicólogo L.S. Vygotsky se centra en el hecho de que en el juego el niño no sólo es libre, es decir, determina independientemente sus propias acciones en base a su “yo”, pero también subordina sus acciones a un cierto significado, actúa en base al significado de una cosa. Fue durante el partido, según L.S. Vygotsky, el niño aprende a ser consciente de sus propias acciones, acciones y a correlacionar su propio comportamiento con el comportamiento de los demás. D. B. Elkonin sostiene que el juego de un niño en edad preescolar es una forma única de actividad infantil, cuyo tema es un adulto: su actividad y el sistema de sus relaciones con otras personas.
En el Concepto de Educación Preescolar (1989), el juego es considerado como la principal institución para la educación y el desarrollo de la cultura del niño en edad preescolar, una “academia de vida” que proporciona las condiciones para el desarrollo armonioso y pleno del niño en edad preescolar. Es especialmente valioso, según los autores de la nota conceptual, que en el proceso de juego, un niño desarrolla formas de interactuar con adultos y compañeros, desarrolla cualidades morales y volitivas: moderación, resistencia, responsabilidad, habilidades de comunicación, desarrolla la capacidad de hacer Se forman valoraciones morales y éticas de sus propias acciones y de las acciones de otros niños, y se forma la disposición para la acción colectiva. La situación sociocultural reflejada en el juego crea condiciones favorables para la formación en los niños en edad preescolar de habilidades sociales elementales para determinar un objetivo común, planificar una secuencia de acciones, seleccionar los medios necesarios y elegir formas de lograr un resultado. Gracias a la situación de juego que surge en el juego, el niño gradualmente, en condiciones favorables, desarrolla habilidades de subordinación a las pautas y reglas del juego, aprende a comprender y aceptar las opiniones y acciones de otros participantes en el juego, a mostrar habilidades de comportamiento amigable y tolerante hacia ellos. Los niños comienzan gradualmente a demostrar elementos y modelos de comportamiento social en el juego, experimentan juntos varios estados emocionales, aprenden a lograr un resultado común y a evaluar.
En el proceso de actividades de juego, los niños en edad preescolar desarrollan habilidades y destrezas para participar en interacciones lúdicas con sus compañeros. Los niños practican la capacidad de elegir y acordar el tema del juego con sus compañeros, escuchar las opiniones de los participantes sobre la trama del juego, expresar y corregir sus propias opiniones, distribuir los roles del juego teniendo en cuenta las necesidades e intereses individuales de los socios. Planifica el desarrollo de la trama del juego, selecciona los atributos necesarios y prepara los que faltan. Los niños desarrollan la capacidad de seguir las reglas del juego de forma independiente y realizar cambios en reglas existentes, establecer otras nuevas, resolver situaciones conflictivas de forma independiente o con un poco de ayuda del maestro, evaluar de manera justa los resultados de las propias actividades y las actividades de los compañeros y la actitud de los niños ante la tarea asignada.
Las condiciones para el desarrollo de la cooperación entre los niños se crean en diferentes tipos de actividades infantiles, pero la prioridad de las actividades lúdicas es incondicional, porque el contenido variado de los juegos, la integración de diferentes tipos de actividades en el juego y la vívida expresión de emociones de los niños. permitirles acumular con éxito experiencia de cooperación. La naturaleza de la situación de juego coloca al niño en una posición que requiere un alto nivel de desarrollo de sus habilidades sociales para elegir métodos y formas de interacción, acordar objetivos, planificar conjuntamente, distribuir roles y lograr así un resultado común. investigación científica de F. Froebel, M. Montessori, S.L. Rubinsteina, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin et al., dedicado al papel de las actividades lúdicas en el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar, señalan que el proceso de desarrollo de habilidades sociales en niños en edad preescolar se lleva a cabo con mayor éxito si se utilizan los recursos de las actividades lúdicas.
Una condición importante para la formación exitosa de habilidades sociales en los niños en edad preescolar es la organización de la cooperación entre las instituciones de educación preescolar y las instituciones culturales. Un objeto importante de cooperación es el Museo Paleontológico Undorovsky. El objetivo de la cooperación es crear condiciones favorables para el exitoso desarrollo social y comunicativo de los niños en edad preescolar, enriqueciendo las ideas de los niños sobre la riqueza y diversidad de la flora y la fauna del mundo circundante y el papel del hombre en su conservación.
Las reuniones en el pueblo de Undory, las excursiones al museo paleontológico y la familiarización con sus exhibiciones desarrollan el interés de los niños por el medio ambiente y los alientan a establecer y mantener contactos significativos con adultos y compañeros. Las vívidas impresiones de lo que se vio en el pueblo de Undory y en el museo paleontológico se reflejan en diversos tipos de actividades infantiles: juego, comunicación, investigación artística y creativa, educativa y contribuyen a la organización de juegos conjuntos y conversaciones con compañeros sobre los habitantes de el mundo antiguo, la creación de articulaciones composiciones artísticas sobre exhibiciones de museos, participación en actividades de investigación paleontológica. Una variedad de actividades infantiles, que reflejan las impresiones de la cooperación con el museo paleontológico, contribuyen a la formación de habilidades importantes en los niños en edad preescolar, como la capacidad de entrar y mantener contacto con los niños del grupo, negociar con sus compañeros sobre sus acciones, si necesario, hacer ajustes a sus propias actividades y el desarrollo de las cualidades de valor del individuo: curiosidad, conciencia, buena voluntad, amabilidad, buenos modales.
Organizar la cooperación entre una institución de educación preescolar y el personal de una fábrica textil enriquece significativamente la comprensión de los niños sobre las áreas de la actividad profesional humana, les presenta los logros del progreso tecnológico y fomenta el respeto por los adultos y el orgullo por su trabajo. La fábrica textil Isheevskaya para la producción de telas para la fabricación de mantas, alfombras, colchas, etc. se conoce desde el siglo XVIII y tiene una larga tradición profesional. Sólo cabe mencionar el hecho de que guerra patriótica El ejército ruso ganó en 1812 vistiendo uniformes hechos con telas de los tejedores Isheevsky. En el pueblo se conocen dinastías familiares de tejedores. Y hoy la vida de muchos habitantes del pueblo está relacionada con la fábrica.
Una condición importante para la formación de habilidades sociales en niños en edad preescolar en el proceso de desarrollo social y personal es la organización de centros socioculturales y artísticos en las instituciones de educación preescolar. Los centros están diseñados para organizar actividades educativas infantiles con orientación social fuera del entorno grupal. Para ello, en la institución de educación preescolar se han creado el centro sociocultural “Nuestro pueblo: otoño, invierno, primavera, verano” y el centro artístico “Fairytale Vernissage”. Para los centros se han seleccionado reproducciones de cuadros y obras infantiles. ficción, publicaciones periódicas, materiales y equipos que ayudan a resolver problemas en el desarrollo de habilidades sociales en niños preescolares.
Una condición igualmente importante para el desarrollo de habilidades sociales en niños en edad preescolar es la creación de minimuseos y espacios museísticos con orientación social en instituciones de educación preescolar grupal. La organización de los museos “Arqueología”, “Paleontología”, “Textiles”, “Autoworld” y otros ayuda a sumergir a los niños en el pasado, la vida de las personas, sus actividades, les presenta los métodos de movimiento en la antigüedad y hoy, los medios de comunicación entre personas. Las composiciones del museo recrean la historia del pueblo, introducen a los niños en el trabajo y la vida de nuestros compatriotas, tipos de tejidos, indumentaria, productos de la industria agrícola y automovilística, etc. Los espacios de los museos están organizados para brindar condiciones para que los niños participen activamente en el establecimiento y fortalecimiento de contactos infantiles, la representación de los argumentos de las composiciones del museo y el enriquecimiento de los argumentos de los juegos infantiles. Las actividades basadas en exposiciones de museos promueven el desarrollo de habilidades sociales en los niños, como la capacidad de establecer contacto con sus compañeros, acordar el tema y la trama de la actividad y planificar la secuencia de acciones y hechos.
Los espacios museísticos en las instituciones de educación preescolar tienen como objetivo familiarizar a los niños con los logros de la ciencia moderna y el progreso tecnológico (equipamiento de fábricas textiles, tipos de transporte y comunicaciones, etc.)
Para seleccionar exhibiciones para la composición del museo, los profesores tienen en cuenta una serie de requisitos:
Cada objeto introduce a los niños en edad preescolar en la historia de nuestro país, sus ciudadanos, la vida del pueblo, sus habitantes;
Los objetos deben tener diversos fines y usos; - Los objetos deben ser atractivos y originales.
Un requisito obligatorio para incluir un objeto en una composición de museo es brindar al niño la oportunidad de actuar con la exposición.
1.3 Formas y métodos de trabajo para desarrollar habilidades sociales en niños en edad preescolar en el proceso de desarrollo social y comunicativo.
Con base en lo establecido en el Concepto de Desarrollo Social de S.A. Kozlova sobre la realidad social, como un medio importante para educar a un niño en edad preescolar, un medio importante para desarrollar habilidades sociales en niños en edad preescolar deben considerarse objetos y eventos de interés social y Ambiente cultural. Los objetos sociales absorben toda la diversidad del entorno social: estructuras arquitectónicas, sus características, instituciones culturales, edificios residenciales, objetos creados por manos de los residentes, etc. En el proceso de familiarizarse con los objetos sociales, los niños observan la variedad de manifestaciones de una persona y los ámbitos de su actividad. Dominan información social importante sobre su pueblo natal, sus calles principales, edificios y actividades profesionales de los residentes. Vivos eventos sociales: Día del Pueblo, Día del Distrito, Día Internacional del Niño, Primero de Septiembre, etc., exposiciones de dibujos, fotografías sobre el pueblo natal, encuentros con gente famosa Desarrollar la esfera emocional en los niños, formar sus orientaciones de valores y juicios sobre las formas socialmente aprobadas de relaciones entre los demás y los modelos sociales de comportamiento.
Los sitios culturales incluyen sitios arqueológicos únicos y exhibiciones paleontológicas ubicadas en nuestra región. A los niños se les presenta la historia de una de las ciudades más grandes del Volga Bulgaria: la legendaria Oshel, ubicada en el territorio del antiguo asentamiento Staroaleikinsky a lo largo de la antigua ruta de Bólgar a Kiev.
El arte, como medio para desarrollar habilidades sociales en niños en edad preescolar, ocupa un lugar importante en el proceso educativo. Obras de ficción infantil, obras folklóricas, en primer lugar, cuentos populares, las obras de bellas artes, música, teatro tienen un impulso especial, que no solo contribuye a una profunda inmersión en la historia y las tradiciones del pueblo, sino que también forma una cultura de comportamiento, un estilo de relación entre los demás y sugiere modelos sociales. del comportamiento en la sociedad. Contactar con obras artes artisticas Ayude a los niños a comprender los motivos de las acciones de los personajes, explique las razones de su comportamiento, comprenda situaciones de la vida y anímelos a utilizar la experiencia acumulada en su propio comportamiento.
En la formación de habilidades sociales en niños en edad preescolar, la actividad lúdica y sus diversos tipos son un medio particularmente importante. La adquisición por parte de los niños de habilidades sociales iniciales y su “inclusión” en el sistema de relaciones sociales está asegurada principalmente por los recursos de las actividades lúdicas.
Los métodos y técnicas pedagógicos destinados al desarrollo de habilidades sociales en niños en edad preescolar se organizan en los siguientes grupos:
Grupo 1, promueve la formación y consolidación de ideas sobre la realidad social en niños en edad preescolar. Este grupo de métodos incluye:
* lectura de obras de arte, asistencia a obras de teatro y producciones teatrales, conversaciones sobre el pueblo, sus habitantes, sus actividades y aficiones. Contar a los niños historias fascinantes sobre el pasado de nuestra región, sobre la antigua ciudad de Oshel, sus fortificaciones y la forma de vida de sus habitantes. Organizar conversaciones sobre los antiguos habitantes de nuestra región, sus hábitos, características de vida, etc.
* examen de reproducciones de pinturas de artistas famosos, el artista L.I. Kachalin, que representaron en sus lienzos la naturaleza de nuestra región, paisajes, edificios y calles familiares para los niños en edad preescolar.
* examen de ilustraciones, carteles, maquetas que representan acontecimientos de la vida social del pueblo, relaciones entre adultos y niños.
Grupo 2, promueve el desarrollo en los niños de un sentido positivo de sí mismos y una actitud emocionalmente positiva hacia el medio ambiente, los compañeros, la capacidad de navegar por sus propios estados y experiencias emocionales y las manifestaciones emocionales de los demás e incluye:
* situaciones de juego entretenidas. La organización de situaciones de juego crea condiciones favorables para que los niños dominen las habilidades sociales de acciones conjuntas con sus compañeros, la manifestación de sentimientos y emociones comunes a otros niños y la capacidad de distinguir entre ellos. Por ejemplo, una situación de juego para niños en edad preescolar superior "On the Shore". A los niños se les muestra una imagen de las olas del mar y se les pide que jueguen con las olas, imaginando cómo "huyen" de la ola y se acercan a ella nuevamente.
* juegos de baile redondo. En el proceso educativo de las instituciones de educación preescolar, los juegos de danza circular se utilizan desde la edad preescolar temprana. Los juegos basados en el "círculo" brindan al niño la oportunidad de creer en sus propias habilidades, sentirse seguro de sus propias habilidades y alcanzar el objetivo del juego. Los juegos de baile circular promueven el desarrollo de la esfera emocional del niño, las sensaciones y experiencias vívidas y refuerzan las habilidades sociales básicas: establecer una meta y lograrla mediante acciones conjuntas, evaluar adecuadamente las acciones y el comportamiento y corregir errores de manera oportuna.
* juegos extáticos (del griego “admiración”). Los juegos extáticos son juegos infantiles que reflejan el más alto grado de emociones y deleite. Los juegos extáticos incluyen juegos de baile, nadar en las olas, montar en carruseles, columpiarse y mucho más. El proceso de desarrollo de habilidades sociales es complejo y requiere que los niños demuestren constantemente perseverancia, paciencia y determinación en diversas actividades. El maestro debe brindar apoyo a los niños y crear las condiciones más favorables para el dominio de las habilidades sociales. El uso de juegos extáticos en el proceso de desarrollo de habilidades sociales ayuda a establecer una atmósfera alegre en el grupo, crea un estado de ánimo alegre y alegre en los niños y desarrolla relaciones positivas con sus compañeros. Los juegos extáticos “Ondas mágicas”, “Búsqueda de un dinosaurio”, “La aparición de un dinosaurio”, “Agua mágica”, etc. animan a los niños a experimentar alegría y deleite junto con sus hijos y les enseñan a actuar juntos.
* una variedad de actividades artísticas anima a los niños a mostrar una actitud atenta y sensible hacia sus compañeros, crea la necesidad de interactuar con sus compañeros. Por ejemplo, un maestro organiza actividades artísticas y creativas sobre el tema "Decoración de dinosaurios" para niños en edad preescolar superior. La maestra muestra una imagen tridimensional de un dinosaurio (la imagen tridimensional se logra mediante el uso de varios tipos de cereales) y anima a los niños a ponerse en contacto sobre el trabajo, intercambiar opiniones, ponerse de acuerdo sobre la secuencia de acciones y encontrar métodos (materiales) óptimos para su implementación. Los niños se ponen de acuerdo sobre qué pegamento untar las siluetas de los dinosaurios, qué materiales y granos: aserrín, mijo, guisantes, trigo sarraceno, etc. Miran con interés las imágenes creadas por sus compañeros e intercambian impresiones sobre lo que vieron.
* Los ejercicios de juego para desarrollar habilidades sociales tienen como objetivo ayudar y apoyar el éxito de los niños. En el proceso de las actividades cotidianas, se ayuda a los niños a notar la manifestación de habilidades sociales en sus compañeros (la capacidad del niño para ponerse de acuerdo sobre el objetivo de una actividad, resolver un conflicto, la capacidad de ceder, etc.) y se les pide que sigue su ejemplo.
* veladas literarias y concursos, conversaciones, concursos y ferias, etc. se llevan a cabo con el objetivo de crear condiciones en el grupo para el desarrollo en los niños de la capacidad de respuesta emocional a las acciones y acciones de los demás; manifestaciones de simpatía, empatía, la capacidad de comprender y aceptar las acciones de sus compañeros, la formación de reglas de etiqueta.
El grupo 3 asegura la implementación de ideas sociales en las actividades y la formación en los niños de habilidades sociales básicas, patrones de comportamiento social y una cultura de relaciones con los adultos y compañeros que los rodean. Este grupo de métodos incluye una variedad de actividades de juego. En el proceso de las actividades de juego, los maestros crean las condiciones para mejorar el complejo de habilidades sociales de los niños en edad preescolar, tales como:
Ponte en contacto con tus compañeros
Establecer contacto con un compañero sobre un porro
actividades;
Armonizar su propia opinión con las opiniones de los demás;
Acordar con sus pares sobre el tema, objetivos y acciones;
Planifique sus propias acciones y actividades;
Coordinar sus propias acciones y acciones con las acciones y acciones de sus compañeros circundantes;
Actuar juntos, realizando acciones de manera consistente;
Resolver situaciones de conflicto;
Es elemental gestionar el propio comportamiento.
Una forma eficaz de desarrollar las habilidades sociales en los niños fue la organización de actividades del proyecto en nuestra institución de educación preescolar "Romashka". El trabajo se lleva a cabo en áreas, una de las cuales, "Juguete", está enfocada a crear las condiciones para el desarrollo de habilidades sociales en niños en edad preescolar en el proceso de la actividad principal: el juego.
El bloque "Juguete" contiene secciones: "Expedición Paleontológica", "Expedición Arqueológica", "Expedición: Auto Center", "Expedición: Textiles", "Viaje a la antigua ciudad de Ochel".
* En la sección “Expedición Paleontológica”, a través de recursos de actividades lúdicas, los preescolares desarrollan habilidades sociales a partir de contenidos que refuerzan las ideas de los niños sobre la flora y fauna del mundo antiguo de nuestra región.
* La sección “Expedición Arqueológica” permite realizar trabajos de formación de habilidades sociales sobre material relacionado con información sobre la forma de vida de una persona en la antigüedad, su vida y actividades.
* Sección “Viaje a la antigua ciudad de Oshel”
* La sección "Expedición: Auto Center" presenta a los niños en edad preescolar información sobre el transporte, su desarrollo, tipos y significado en la vida humana. La información sobre el transporte y su desarrollo es de particular interés para los niños. Los niños en edad preescolar, al entablar comunicación sobre diversas marcas de automóviles, métodos de transporte, repuestos de motores, reparaciones de automóviles, establecer nuevos contactos y mantener los antiguos, encuentran soluciones a situaciones problemáticas. habilidad de comunicación niño urbano
La sección “Expedición: Textiles” contiene información para niños sobre la industria textil, los métodos antiguos y modernos de tejer, el uso en la vida moderna y el trabajo de los tejedores. El complejo de juegos "Expedition Textiles" le permite utilizar una variedad de juegos cuando trabaja con niños en edad preescolar: con materiales naturales, juegos con objetos, juegos de rol impresos en pizarra, de lógica verbal y de trama, destinados a desarrollar habilidades sociales básicas en los niños. a través de actividades lúdicas.
La implementación de las actividades educativas del docente con los niños sobre la formación de habilidades sociales en niños en edad preescolar se lleva a cabo mediante la organización de un conjunto de observaciones, conversaciones, excursiones, exposiciones, especialmente creadas en los espacios museísticos de las instituciones de educación preescolar "Arqueología", “Paleontología”, “Autoworld”, “Textiles”, “Visita a un cuento de hadas" (utilizando reproducciones de pinturas de artistas locales), diseños "Mi pueblo: invierno", "Mi pueblo: primavera", "Mi pueblo: verano", " Mi pueblo: otoño" tienen una orientación social e implican familiarizar a los niños en edad preescolar con información básica sobre el mundo social, nuestra región, sus habitantes, sus áreas de actividad profesional y aficiones.
La introducción en las actividades educativas en los horarios de la mañana y de la tarde de complejos de diversos ejercicios didácticos, juegos entretenidos, juegos didácticos basados en tramas y juegos de rol, caminatas con orientación social crea las condiciones para la consolidación y mejora exitosa de la educación inicial de los niños. Habilidades sociales en el proceso de desarrollo social y comunicativo. Además, es posible organizar una asignatura optativa por la mañana y por la noche para familiarizar a los niños en edad preescolar con la flora y fauna de nuestra región, la historia de su pueblo natal, sus tradiciones culturales y profesionales, modos de transporte, etc.
El éxito en el desarrollo de habilidades sociales en niños en edad preescolar está determinado por la interacción de los maestros con los padres de los estudiantes. Las formas de organizar la interacción con las familias de los alumnos para desarrollar las habilidades sociales en los niños en edad preescolar son excursiones conjuntas, encuentros, ferias, concursos, conciertos, proyectos sociales que permitan explorar las tradiciones profesionales regionales, las actividades profesionales de los padres, las formas de pasar el tiempo libre familiar, etc.
Capítulo 2. Metodología para examinar las habilidades sociales de los niños en edad preescolar en el proceso de desarrollo social y comunicativo.
2.1 Procedimiento para examinar las habilidades sociales en el proceso de desarrollo sociocomunicativo
Objeto de la encuesta: identificar el nivel de desarrollo de habilidades sociales en niños en edad preescolar en el proceso de desarrollo social y comunicativo.
Formulario de examen: individual.
Recomendaciones: examinar el nivel de desarrollo de las habilidades sociales en niños en edad preescolar es una actividad pedagógica que incluye un conjunto de acciones docentes relacionadas con la recopilación y procesamiento de información sobre el objeto en estudio. En este sentido, el examen debe tener una orientación orientada a criterios, lo que requiere que el docente domine métodos que aseguren la identificación no tanto de datos estadísticos como de aquellos que revelen el nivel de formación de las características cualitativas de la personalidad de un niño en edad preescolar. y sus características y contienen una conclusión general sobre el nivel de desarrollo social y personal. Al realizar un examen, se deben utilizar esquemas de observación del niño en las actividades cotidianas, durante las actividades de juego y en las conversaciones.
Tiempo de examen: no más de 20 minutos.
Procesamiento de resultados de encuestas. Para procesar los datos de diagnóstico, se utiliza un sistema de puntuación.
Actividades diarias y lúdicas:
Para procesar datos de encuestas de niños en el proceso de actividades cotidianas y de juego, se utiliza el siguiente sistema de calificación:
0 puntos - no tiene habilidades sociales básicas para regular el propio comportamiento e interactuar con sus compañeros.
1 punto: las habilidades sociales básicas para regular el propio comportamiento e interactuar con los compañeros no están completamente formadas, solo parcialmente.
2 puntos - demuestra competencia, de acuerdo con las características de su edad, en las habilidades sociales para regular el propio comportamiento e interactuar al máximo con sus compañeros.
Para procesar datos del examen de niños en el proceso. juego didáctico Se utiliza el siguiente sistema de calificación:
0-respuesta incompleta, fragmentada, negativa a responder. 1 es una respuesta suficiente; 2 es la respuesta completa.
Para procesar los datos del examen de los niños durante la conversación, se utiliza el siguiente sistema de calificación:
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Salida de la colección:
PROYECTO DE MODELO DE APOYO PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO DEL NIÑO EN LAS CONDICIONES DE INTRODUCCIÓN DEL ESTUDIO GENERAL FEDERAL DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
Kazánnikova Anna Vyacheslavovna
Doctor. ped. Ciencias, Profesor Asociado Departamento de Educación Profesional Adicional de la Institución Educativa Autónoma de Educación Profesional Superior "Universidad Estatal de Leningrado que lleva el nombre de A.S. Pushkin",
Federación Rusa, San Petersburgo
mi- correo: kazannikova@ Yandex. ru
Petrova Tatyana Olegovna
Jefe de la Institución de Educación Preescolar Presupuestaria del Estado, Jardín de Infantes N° 21, Distrito de Kirov
Federación Rusa, San Petersburgo
mi- correo: doble21@ kírov. spb. ru
Silina Svetlana Yurievna
Subdirector de Trabajo Educativo, Institución de Educación Preescolar Presupuestaria del Estado, Jardín de Infantes No. 21, Distrito de Kirov
RF, GRAMO. Smo.- Petersburgo
PROYECTO DEL MODELO DE APOYO PSICOLÓGICO Y PEDAGÓGICO AL NIÑO EN CONDICIONES DE LA NORMA EDUCATIVA ESTATAL FEDERAL INTRODUCCIÓN DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Anna Kazánnikova
candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado de la Cátedra de Educación Profesional Suplementaria, Institución Educativa Independiente Universidad Estatal de Pushkin Leningrado,
Rusia, St. Petersburgo
Tatiana Petrova
jefe de Institución de Educación Preescolar del Presupuesto del Estado
del jardín de infancia núm. 21 de la región de Kirovskiy,
Rusia, St. Petersburgo
Svetlana Silina
Subdirector de Trabajo Educativo, Institución de Educación Preescolar del Presupuesto Estatal del Jardín de Infantes No. 21 de la Región de Kirovskiy,
Rusia, Calle. Petersburgo
ANOTACIÓN
El artículo presenta un borrador de modelo de apoyo psicológico y pedagógico a un niño en edad preescolar en el marco de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar. Se definen los principios, tareas de construcción y componentes estructurales del proyecto modelo. Como parte de la formación de una evaluación basada en criterios de la efectividad del proyecto propuesto, se destacan los indicadores del nivel de desarrollo de las acciones comunicativas del niño.
ABSTRACTO
En el artículo se presenta un proyecto modelo de apoyo psicológico y pedagógico a niños en edad preescolar dentro de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar. Se determinan principios, objetivos de formación y componentes estructurales del proyecto modelo. Los indicadores de desempeño del nivel de desarrollo de las acciones comunicativas del niño se destacan como parte de los criterios para estimar la efectividad del proyecto propuesto.
Palabras clave: Estándar Educativo del Estado Federal para educación preescolar, apoyo psicológico y pedagógico, modelo estructural del proyecto de apoyo psicológico y pedagógico, criterios e indicadores del nivel de desarrollo de las acciones comunicativas del niño.
Palabras clave: Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar; apoyo psicológico y pedagógico; modelo de proyecto estructural de apoyo psicológico y pedagógico; Criterios e indicadores del nivel de desarrollo de las acciones comunicativas del niño.
Requisitos Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273 “Sobre la educación en la Federación de Rusia” y el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar es el desarrollo de un programa educativo de jardín de infantes en una organización educativa de educación preescolar. El programa de educación preescolar se conforma como un programa de apoyo psicológico y pedagógico para la socialización e individualización positiva, el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar, asegurando el desarrollo de la personalidad, la motivación y las habilidades de los niños en diversas actividades. La relevancia de este problema para nuestra organización educativa está asociada a la implementación de un proyecto de trabajo experimental sobre el tema “Diseño de apoyo psicológico y pedagógico para la socialización e individualización del desarrollo infantil en las condiciones de las actividades educativas de las instituciones de educación preescolar” (Orden de la Comisión de Educación de 08.05.2014 No. 3364-r) .
La relevancia del trabajo de creación de un proyecto innovador en el marco del trabajo experimental de las instituciones educativas también está relacionada con el hecho de que como resultado del diseño del apoyo psicológico y pedagógico para un niño en la etapa de educación preescolar, es deseable crear un modelo que pueda ser demandado por la mayoría de las instituciones preescolares en la etapa de implementación del Estándar Educativo del Estado Federal.
El concepto de "apoyo pedagógico" en la pedagogía moderna se utiliza de forma amplia y multifacética. Está asociado, en primer lugar, a las actividades de diversos servicios sociales que están interesados en proteger y defender los derechos sociales de la infancia. En segundo lugar, el apoyo pedagógico se entiende como un sistema de diversas actividades que se llevan a cabo con el fin de diferenciar intereses, inclinaciones, aspiraciones de vida y tienen como objetivo identificarlos y apoyarlos. Los principales medios de apoyo pedagógico son la "aceptación positiva incondicional" (formulación de K. Rogers) del niño por parte del maestro, la empatía, la riqueza comunicativa y creativa de la interacción. Un maestro, armado con tal objetivo, se reconoce a sí mismo como sujeto de una situación de desarrollo personal, se refleja como un portador específico de una experiencia personal de autorregulación y ofrece esta experiencia al niño como un medio para apoyar y resolver sus problemas personales. problemas.
En estudios extranjeros diferentes paises el apoyo pedagógico se considera un servicio de asesoramiento escolar, psicológico y pedagógico en el sistema educativo (en EE.UU.); cómo entrenar (ayudar y asistir a un individuo en cambios positivos) en Australia; como ayuda en una situación de elección, como tutela, cuidado pastoral, como curso de educación personal y social - en Inglaterra; como sistema de asistencia y apoyo psicológico y pedagógico al niño en el proceso educativo y en la elección de una trayectoria profesional, en Holanda.
Un análisis de la literatura pedagógica sobre el problema de modelar un sistema de apoyo pedagógico para un niño permitió a los autores presentar una opción para diseñar un modelo de apoyo psicológico y pedagógico para niños en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para preescolar. educación.
El anteproyecto de modelo de apoyo psicológico y pedagógico se basa en un enfoque de sistemas. Con base en un enfoque sistemático, los autores identificaron los siguientes bloques propuestos del modelo diseñado de apoyo psicológico y pedagógico para niños en las condiciones de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar: objetivo, contenido, organizacional (Tabla 1).
Tabla 1.
Proyecto de modelo de apoyo psicológico y pedagógico a niños en edad preescolar en el contexto de la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar
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bloque objetivo |
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Orden social: desarrollo de la personalidad del niño de acuerdo con objetivos en las áreas de desarrollo infantil, así como la autorrealización de los niños en edad preescolar. |
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valor-semántico: la conciencia del niño de sus diferencias con los demás |
social-comunicativo: (asistencia en la comunicación, interacción con otros niños, profesores) |
psicológico individual (el contenido del componente está relacionado con la formación de motivación para diversos tipos de actividades |
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|
bloque organizativo: etapas del desarrollo del modelo |
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Organizativo y preparatorio: incluye el desarrollo de una visión conceptual del apoyo psicológico y pedagógico a los niños |
Diagnóstico-proyectivo: determinar el nivel de desarrollo del niño, diseñar actividades docentes para crear condiciones de apoyo psicológico y pedagógico a los niños |
Procesal: implementación de apoyo metodológico para el apoyo psicológico y pedagógico a los niños: búsqueda, evaluación, elección. |
Reflexivo: discutir los resultados de etapas anteriores de actividad, determinar la preparación potencial del niño |
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bloque organizativo: formas de organización de apoyo |
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masa (varios tipos de actividades infantiles) |
trabajo en grupo / grupo pequeño |
individual |
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bloque organizativo: formularios de evaluación - criterios |
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valor-semántico |
social-comunicativo |
psicológico individual |
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bloque organizativo: formularios de evaluación - niveles de logro del niño |
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suficiente |
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El proyecto de modelo de apoyo psicológico y pedagógico para niños en edad preescolar se construye de acuerdo con los principios del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar (cláusula 1.4):
- construir actividades educativas basadas en las características individuales de cada niño, en las que el propio niño se vuelve activo en la elección del contenido de su educación, se convierte en sujeto de educación;
- apoyar la iniciativa de los niños en diversas actividades;
- Adecuación a la edad de la educación preescolar.
Los principios de la construcción de un borrador de modelo de apoyo psicológico y pedagógico para niños en edad preescolar permitieron identificar las tareas principales, cuya implementación permitirá correlacionar los objetivos y la dirección del apoyo psicológico y pedagógico para la socialización e individualización exitosa de un niño. en el marco de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar, a saber:
- crear las condiciones para la implementación de un programa de educación preescolar, en el que sea posible resolver problemas asociados a la individualización y subjetivización del proceso educativo de enseñanza a los niños en edad preescolar;
- correlacionar las condiciones, requisitos y métodos al implementar un programa de educación preescolar con la edad y características de desarrollo de los niños en edad preescolar.
Correlación de las metas, objetivos y enfoque del proyecto modelo en socialización y oportunidades exitosas. desarrollo individual niño en las condiciones del proyecto modelo presentado, determinado:
- contenido del proyecto modelo que se está implementando;
- etapas de construcción de un proyecto modelo: organizacional-preparatoria, diagnóstica-proyectiva, procedimental y reflexiva;
- posibles formas de apoyo organizacional para un niño en edad preescolar;
- Criterios e indicadores del nivel de logro del niño.
El bloque objetivo, los principios del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar y la orientación de contenido del borrador del modelo presentado determinaron el posible resultado pedagógico:
- semántica de valores;
- social y comunicativo;
- psicológico individual.
El criterio valor-semántico del resultado pedagógico debe correlacionarse con las acciones de los docentes en el marco del proyecto propuesto de un modelo de apoyo psicológico y pedagógico. Al mismo tiempo, la actualización de las orientaciones valorativas de los docentes en el marco de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar puede correlacionarse con los principios y objetivos de la construcción de un modelo preliminar. La interacción entre un maestro y un niño sobre los principios de la interacción sujeto-sujeto implica una reorientación hacia el apoyo a la iniciativa de los niños en diversas actividades, permitiéndole al niño ser activo en la elección del contenido de su educación para satisfacer sus solicitudes, intereses y necesidades.
El criterio social y comunicativo, en nuestra opinión, puede correlacionarse con los objetivos de desarrollo de un niño en edad preescolar en el marco de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar. Este es el niño que recibe la información necesaria sobre el mundo y sobre sí mismo. Formación de una imagen de “Yo y el Mundo” adecuada a la edad y capacidades individuales.
La Tabla 2 presenta enfoques para diseñar un bloque de contenido de un modelo de apoyo psicológico y pedagógico para un niño en edad preescolar superior, en el marco de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal de acuerdo con las pautas objetivo para el desarrollo social y comunicativo de un niño en la etapa de finalización de la educación preescolar.
La identificación de posiciones a partir de las pautas objetivo en la etapa de finalización de la educación preescolar como criterios para el desarrollo social y comunicativo del niño permite a los autores especificar el bloque de contenido del borrador del modelo de apoyo psicológico y pedagógico para niños en edad preescolar. Al mismo tiempo, los indicadores propuestos permiten seleccionar métodos para determinar el nivel de logro del niño en el bloque de evaluación del anteproyecto de modelo que corresponde a la edad y las características individuales de desarrollo de un niño en edad preescolar (Tabla 1).
Tabla 2.
Enfoques para diseñar el bloque de contenido de un borrador de modelo de apoyo psicológico y pedagógico para un niño.
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Criterio para el desarrollo social y comunicativo del niño. |
indicador de desarrollo |
método de determinación |
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Semántica de valores: la conciencia del niño de su diferencia con los demás. |
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actitud hacia usted mismo y hacia los demás niños |
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técnicas: "Dos casas" "Escalera" |
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social-comunicativo: (asistencia en la comunicación, interacción con otros niños, profesores) |
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nivel de desarrollo del diálogo de asociación |
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diagnóstico de capacidad hijos para asociarse diálogo en A.M. Shchetinina) Técnica de “lápices” |
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psicológico individual: (el contenido del componente está relacionado con la formación de motivación para diversos tipos de actividades) |
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nivel de desarrollo de la cooperación |
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experimental Técnica del “laberinto” (según L.A. Wenger) |
El criterio psicológico individual del maestro debe basarse en el conocimiento que éste tiene de las dificultades del niño. Es posible que un niño domine habilidades y medios para superar zonas críticas de autodesarrollo de acuerdo con las características de su edad.
Así, el anteproyecto de modelo presentado de apoyo psicológico y pedagógico para un niño en edad preescolar es consistente con la lógica del diseño de programas en el marco de los requisitos de la Ley Federal de Educación al diseñar programas educativos para varios niveles de educación, a saber: objetivo, contenido y organizativo.
El bloque objetivo se basa en el orden social del estado para garantizar una cierta preparación del niño en edad preescolar en la etapa de finalización del programa de educación preescolar para la siguiente etapa de educación continua: la educación primaria general.
El bloque organizacional incluye las etapas de construcción de un modelo necesario para la implementación exitosa del proyecto declarado en la práctica de una institución educativa: organizacional-preparatoria, diagnóstico-proyectiva, procedimental, reflexiva.
El bloque organizativo también es necesario para determinar el resultado del trabajo, tanto para el docente (autoauditoría de las actividades docentes para acompañar al niño) como para el niño.
El enfoque presentado para la formación de un modelo nos permite determinar el algoritmo de acciones de un grupo creativo en las condiciones de un experimento en el marco del trabajo experimental.
Bibliografía:
- Bogoyavlenskaya D.B. Psicología de la superdotación: concepto, tipos, problemas / D.B. Bogoyavlenskaya, M.E. Epifanía. - M.: Educación, 2005. - P. 59.
- Kogut A.A. Sobre la cuestión del diagnóstico del desarrollo de la actividad comunicativa de los preescolares mayores // Persona y Educación. 2012. N° 4 (33). - págs. 161-164.
- Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de 17 de octubre de 2013 No. 1155 "Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar".
- Psicología de la superdotación en niños y adolescentes / Ed. NS Leites. - M.: Centro editorial "Academia", 1996. - 416 p.
- Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia".
- Shavrinova E.N. Formación de un sistema de apoyo pedagógico a un niño en una institución educativa / Resumen para el título académico de candidato a ciencias pedagógicas. - San Petersburgo. 2008. 23 pág. - http://pandia.ru/ (Fecha de acceso: 13/05/2015).
- [Recurso electrónico] - Modo de acceso. - URL: http://xn--e1aogju.xn--p1ai/ (Fecha de acceso: 11/05/2015).
- [Recurso electrónico] - Modo de acceso. - URL: http://festival.1september.ru/ (Fecha de acceso: 13/05/2015).
