Aspectos psicofisiológicos de la habilidad lectora.

Y

el proceso de dominarlo.

Dominar la alfabetización es una etapa extremadamente importante en el desarrollo mental y del habla de un niño. Al aprender a leer, el niño domina formas de actividad mental y lingüística que son completamente nuevas para él.

La lectura es un proceso psicofisiológico complejo. En su acto participan analizadores visuales, fonomotores y fonoauditivos. En el centro de este proceso, como escribe B.G. Ananyev (1950). Se encuentran “los mecanismos más complejos de interacción entre analizadores y conexiones temporales entre dos sistemas de señales”.

La lectura, como uno de los tipos de discurso escrito, es una formación posterior y más compleja que el discurso oral. El habla escrita se forma sobre la base del habla oral y representa una etapa superior en el desarrollo del habla. Las conexiones reflejas condicionadas complejas del habla escrita unen las conexiones ya formadas del segundo sistema de señales (el habla oral) y lo desarrollan.

En el proceso de escritura se establecen nuevas conexiones entre la palabra audible, la palabra hablada y la palabra visible. Si el habla oral se lleva a cabo principalmente mediante la actividad de los analizadores del habla-motor y del habla-auditiva, entonces el habla escrita, cree B.G. Ananyev (1950), “no es una formación auditivo-motora, sino visoauditivo-motora”.

El habla escrita es una forma visual de la existencia del habla oral. En el habla escrita, la estructura sonora de las palabras habladas y la secuencia temporal de las imágenes gráficas, es decir, las letras, están modeladas, indicadas por ciertos iconos gráficos.

Así, en cuanto a sus mecanismos psicofisiológicos, la lectura es un proceso más complejo que el habla oral, pero no puede considerarse sin conexión, sin la unidad del habla escrita y oral;

La lectura comienza con la percepción visual, la discriminación y el reconocimiento de letras. Sobre esta base, las letras se correlacionan con los sonidos correspondientes y se reproduce y lee la imagen de pronunciación sonora de la palabra. Y finalmente, debido a la correlación de la forma sonora de una palabra con su significado, se logra la comprensión de lo que se lee.

Así, en el proceso de lectura podemos distinguir condicionalmente dos lados: técnico (correlacionando la imagen visual de una palabra escrita con su pronunciación) y semántico, que es el objetivo principal del proceso de lectura. La comprensión “se lleva a cabo sobre la base de la forma sonora de la palabra a la que se asocia su significado” (D.B. Elkonin, 1956). Existe una conexión estrecha e inextricable entre estos aspectos del proceso de lectura. El progreso en la comprensión de lo leído está determinado por la naturaleza de la percepción. Al mismo tiempo, el proceso de percepción visual está influenciado por el contenido semántico de lo leído previamente.

En el proceso de lectura, un adulto es consciente únicamente de la tarea, el significado de lo que se lee, y las operaciones psicofisiológicas que la preceden se llevan a cabo como por sí mismas, de forma inconsciente, automática. Sin embargo, estas operaciones, automatizadas en el proceso de alfabetización, son complejas y multifacéticas.

La complejidad del aspecto técnico del proceso de lectura se manifiesta claramente al analizar los movimientos oculares del lector (R.I. Lalaeva, 2002). Los movimientos oculares de un lector experimentado se producen en rápidos saltos, de un punto de fijación a otro. Durante el proceso de lectura, hay un movimiento no solo hacia adelante (hacia la derecha), sino también hacia atrás. Volver a lo percibido anteriormente, retroceder, se llama regresión.

La percepción de las palabras de lo que se lee, es decir, el proceso de lectura en sí, se produce en el momento de la fijación, deteniendo la vista en la línea. En el proceso de movimiento ocular directo, no se produce la percepción de lo que se lee. El número de paradas en una línea varía; no depende del número de palabras o letras en la línea, ya que las fijaciones oculares pueden ocurrir tanto entre palabras como en medio de una palabra. El número de paradas varía dependiendo de una serie de condiciones: la estructura de la palabra, qué tan familiar es, si se usa literal o figurativamente, etc.

Las regresiones, es decir, volver atrás para aclarar una palabra previamente percibida, son relativamente raras entre lectores experimentados. El número y la duración de las regresiones varían según el grado de dificultad del texto leído, su importancia y la actitud del lector.

En el proceso de lectura, un lector experimentado percibe simultáneamente no una letra, sino una palabra o un grupo de palabras. Pero esto no significa que ignore la composición de letras de la palabra. La velocidad de lectura y la precisión de la percepción visual de una palabra dependen en gran medida de su longitud, el diseño gráfico de las letras y la naturaleza de los elementos que la componen. Un lector experimentado no lee cada letra de una palabra, sino que la reconoce por completo. En el proceso de reconocimiento de una palabra, sirven como guía las letras dominantes y más características, así como las letras cuyos elementos sobresalen por encima de la línea o se encuentran debajo de ella.

Además, a la hora de reconocer una palabra, el lector se basa en el significado de la parte del texto leída previamente. Así, la suposición semántica facilita la percepción visual del texto. La última frase tiene una influencia especialmente grande en el reconocimiento de palabras. Por supuesto, al leer la palabra inicial de una oración, texto o palabras desconocidas, así como al percibir una estructura gramatical inusual, el papel de las conjeturas semánticas se reduce significativamente. La lectura en este caso se basa en la percepción visual directa de las palabras. Por tanto, el papel de las conjeturas semánticas en la lectura está determinado tanto por el lugar de la palabra en una oración como por las características del vocabulario y la estructura gramatical del texto que se lee.

Junto con el significado positivo, el uso de una suposición semántica a menudo conduce a sustituciones de palabras, omisiones y reordenamientos de letras en una palabra, es decir, se observa una introducción subjetiva de significado en el proceso de lectura. Esto ocurre cuando la suposición semántica no está suficientemente controlada por la percepción visual de lo que se lee.

Leer para un adulto es una acción madura, una habilidad. Como cualquier habilidad, la lectura en el proceso de formación pasa por una serie de etapas, pasos cualitativamente únicos. Cada una de estas etapas está íntimamente relacionada con la anterior y las posteriores, pasando paulatinamente de una cualidad a otra. “En la etapa anterior se acumulan aquellos elementos que determinan la transición a la siguiente etapa superior de desarrollo” (T.G. Egorov, 2006). La formación de habilidades lectoras se lleva a cabo en el proceso de formación específica y a largo plazo.

TG Egorov (2006) identifica las siguientes cuatro etapas en el desarrollo de las habilidades lectoras:

Dominar las notaciones de letras sonoras;

Lectura silábica;

La formación de técnicas de lectura sintética.

Lectura sintética.

Cada una de estas etapas se caracteriza por su originalidad, rasgos cualitativos, una determinada estructura psicológica, sus propias dificultades, tareas y métodos de dominio.

Etapa de dominio de las notaciones de letras sonoras.

El dominio de las notaciones sonoro-letras se lleva a cabo a lo largo de los periodos preletra y alfabético. Al mismo tiempo, la estructura psicológica de este proceso en el período preliterario y al comienzo del período alfabético será diferente que al final.

En la etapa de dominar las notaciones de letras y sonidos, los niños analizan el flujo del habla, las oraciones y las dividen en sílabas y sonidos. Al aislar un sonido del habla, el niño lo correlaciona con una imagen gráfica específica, una letra. Luego, en el proceso de lectura, sintetiza letras en sílabas y palabras, y correlaciona la palabra leída con la palabra del habla oral.

En el proceso de lectura, en primer lugar, se perciben visualmente imágenes gráficas, se distinguen y reconocen letras, que se correlacionan con sus significados sonoros. “Sin embargo, la percepción y discriminación de las letras es sólo el lado externo del proceso de lectura, detrás del cual se esconden las acciones más esenciales y básicas con los sonidos del lenguaje” (D.B. Elkonin, 1956). El sonido no es el nombre de la letra, sino por el contrario, la letra es un signo, un símbolo, la designación de un sonido del habla. Por lo tanto, el complejo proceso de dominar las notaciones de letras y sonidos comienza con el conocimiento del lado sonoro del habla, con la distinción y aislamiento de los sonidos del habla. Y sólo entonces se ofrecen letras, que son imágenes visuales de sonidos.

Teniendo en cuenta este aspecto del proceso de dominar las notaciones de letras y sonidos, se puede argumentar que la letra se dominará correcta y exitosamente principalmente en los siguientes casos:

1. Cuando el niño diferencia los sonidos del habla, es decir, cuando tiene una imagen clara del sonido y cuando el sonido no está mezclado con otro, ni de forma auditiva ni articular. En el caso de que no haya una imagen de sonido clara, resulta difícil correlacionar el sonido con la letra. Una misma letra puede corresponder no a uno, sino a dos o más sonidos mezclados. Por el contrario, se pueden nombrar diferentes letras con el mismo sonido. En este caso, la asimilación de una letra se produce lentamente; no se le asigna un sonido específico.

2. Cuando el niño tiene una idea del sonido generalizado del habla, el fonema. Se sabe que un sonido en el curso del habla y un sonido pronunciado aisladamente no son idénticos. El sonido del habla tiene determinadas propiedades físicas, determinadas características, tanto significativas para una lengua determinada como insignificantes (I. Baudouin de Courtenay, L.V. Shcherba, 2002, etc.).

Son importantes las características semánticas distintivas del sonido, que sirven para transmitir el significado de las palabras, es decir, cuando cambian, el significado de la palabra cambia (por ejemplo, sordera y sonoridad:cabra Ytrenza , dureza y suavidad:era Yderrotar ). Además, en cada caso individual de pronunciación de un sonido, éste tiene cualidades individuales: tono, timbre. entonación. Su carácter también está influenciado por los sonidos vecinos, especialmente los posteriores. El mismo sonido en una secuencia de habla suena de manera diferente dependiendo de su posición en la palabra y la naturaleza de los sonidos vecinos. Por ejemplo, el sonido [s] suena diferente en las palabras.jardín, bigote Pañuelo , Sol . Pero en todos estos casos se conservan las principales características del sonido. El sonido [s] sigue siendo un sonido sordo, no nasal, duro, fricativo y frontal-lingual. Y estos signos de sonido, que tienen un significado distintivo y se toman independientemente de otras cualidades insignificantes del sonido, constituyen un fonema.

Al aislar un sonido del habla, el niño debe, en toda la diversidad de su sonido, que cambia según la posición del sonido en la palabra, captar alguna cualidad básica constante de las variantes del sonido, independientemente de sus propiedades inestables. Así, el niño debe distraerse de las propiedades secundarias de los sonidos y resaltar el fonema. Sólo bajo esta condición, en el proceso de aprender a leer, se forma la idea de grafema, de la correlación de una letra con un fonema. En el caso de que el proceso de dominio de una letra comience con la percepción de su imagen visual, su asimilación y correlación con el sonido es de naturaleza mecánica.

3. Para un niño que empieza a leer, una letra no es el elemento gráfico más sencillo. Es complejo en su composición gráfica, compuesto por varios elementos ubicados de manera diferente en el espacio entre sí.

Sólo hay unos pocos elementos de fuente impresa en el alfabeto ruso:IICon s (B.G. Ananyev, 1950). Como resultado, en el alfabeto ruso hay grupos de letras gráficamente similares:

a) letras que constan de los mismos elementos gráficos, pero
ubicado de manera diferente en el espacio (N-P-I, L-P, etc.);

b) letras que se diferencian entre sí por algún elemento (b-s.
3-B, R-V, etc.).

Para distinguir la letra en estudio de todas las demás letras, incluidas las de diseño similar, es necesario, en primer lugar, realizar un análisis óptico de cada letra en sus elementos constituyentes. Dado que la diferencia entre muchas letras reside únicamente en la diferente disposición espacial de los mismos elementos de las letras, la asimilación de la imagen óptica de una letra sólo es posible con un desarrollo suficiente de los conceptos espaciales en el niño.

El proceso de asimilación de la imagen óptica de una letra también se lleva a cabo sobre la base de la capacidad de recordar y reproducir imágenes visuales en la memoria. El reconocimiento de una letra, como cualquier proceso de reconocimiento, se produce correlacionando una imagen visual percibida directamente con una idea de la misma.

Por lo tanto, la adquisición rápida y exitosa de letras sólo es posible si las siguientes funciones están suficientemente desarrolladas:

a) percepción fonémica (diferenciación, discriminación de fonemas);

b) análisis fonémico (la capacidad de aislar sonidos de
discurso);

c) análisis visual y síntesis (la capacidad de determinar similitudes
y diferencia de letras);

d) representaciones espaciales;

e) mnesis visual (la capacidad de recordar imágenes visuales
imagen de la letra).

Habiendo dominado la letra, el niño lee sílabas y palabras con ella. Sin embargo, en el proceso de lectura de una sílaba, la unidad de percepción visual en esta etapa es la letra. El niño primero percibe la primera letra de una sílaba, la correlaciona con el sonido, luego la segunda letra y luego las sintetiza en una sola sílaba. Por lo tanto, durante este período, el lector percibe visualmente no una palabra o sílaba completa a la vez, sino solo una letra separada, es decir, la percepción visual es letra por letra. A. Troshin llamó a esta etapa "lectura de subsílabas".

Después del reconocimiento visual de las letras de una sílaba, el niño lee esta sílaba junta y en su totalidad. De ahí que la principal dificultad de esta etapa, así como de todo el proceso de dominio de la lectura, sea la fusión de sonidos en sílabas. Al leer una sílaba en el proceso de fusión de sonidos, el niño debe pasar de un sonido generalizado aislado al sonido que el sonido adquiere en el flujo del habla, es decir, pronunciar la sílaba así. cómo suena en el lenguaje hablado. “La principal dificultad al fusionar sonidos es la necesidad de superar el sonido típico de los sonidos individuales al combinarlos en sílabas y traducir el sonido típico en sonidos del habla viva” (T.G. Egorov, 2006). Para leer una sílaba juntos, es necesario imaginar esa sílaba del habla oral que consta de los mismos sonidos, y estos sonidos se suceden en la misma secuencia en la que se dan las letras de la sílaba. Esto significa que el niño debe poder analizar la composición sonora de una sílaba, una palabra del habla oral.

Por lo tanto, para superar las dificultades de fusionar sonidos en sílabas, es necesario desarrollar en los niños no solo la capacidad de distinguir y aislar sonidos, sino también ideas claras sobre la composición sonora de una sílaba, una palabra del habla oral, que es decir, es necesario un nivel suficiente de desarrollo fonémico.

El ritmo de lectura en esta etapa es muy lento; está determinado principalmente por la naturaleza de las sílabas que se leen. sílabas simples (mamá, ra ) se leen más rápido que las sílabas con grupos de consonantes (cien, kra ).

El proceso de comprensión de lo leído se caracteriza por ciertos rasgos. Entonces. La comprensión de lo que se lee está distante en el tiempo de la percepción visual de la palabra. La conciencia de una palabra se produce sólo después de que la palabra que se lee se pronuncia en voz alta. Pero una palabra leída no siempre se reconoce inmediatamente, es decir, se correlaciona con una palabra familiar en el habla oral. Por lo tanto, para reconocer una palabra leída, el niño suele repetirla.

También se observan peculiaridades al leer oraciones. Entonces. Cada palabra de una oración se lee de forma aislada, por lo que es muy difícil comprender la oración y conectar sus elementos individuales.

En el proceso de lectura de palabras y oraciones, casi no se utilizan conjeturas semánticas. En esta etapa, la adivinación se produce solo al leer el final de la palabra y no está determinada por lo leído anteriormente, sino solo por su parte anterior.

Nivel de lectura silábica

En esta etapa, el reconocimiento de letras y la combinación de sonidos en sílabas se produce sin dificultad. Durante el proceso de lectura, las sílabas se correlacionan rápidamente con los complejos sonoros correspondientes. La unidad de lectura es, pues, la sílaba.

El ritmo de lectura en este nivel es bastante lento: tres veces y media más lento que en los niveles posteriores. Esto se puede explicar por el hecho de que el método de lectura sigue siendo analítico; no existe una lectura sintética ni una percepción holística. El niño lee una palabra por sus partes constituyentes, es decir, por sílabas, luego combina las sílabas en una palabra y sólo entonces comprende lo que ha leído.

En esta etapa ya se produce una suposición semántica, especialmente al leer el final de una palabra. Un rasgo característico es el deseo de repetir la palabra recién leída. Las palabras largas y difíciles se repiten especialmente al leer. Esto se explica por el hecho de que una palabra leída sílaba por sílaba se divide artificialmente en partes y no se parece a la palabra correspondiente en el habla oral. Por lo tanto, no se reconoce ni se comprende inmediatamente. A través de la repetición, el niño intenta reconocer la palabra que ha leído y relacionarla con una determinada palabra del habla oral que conoce.

El proceso de comprensión del texto todavía va por detrás del proceso de percepción visual de lo que se lee; no se fusiona con el proceso de percepción, sino que lo sigue.

Así, en esta etapa todavía persiste la dificultad de la síntesis, la combinación de sílabas en una palabra, especialmente cuando se leen palabras largas y difíciles de estructurar, y la dificultad de establecer conexiones gramaticales entre las palabras de una oración.

La etapa de desarrollo de métodos holísticos de percepción.

Es una transición de las técnicas de lectura analítica a las sintéticas. En esta etapa, las palabras simples y familiares se leen de manera integral, y las palabras que son desconocidas y difíciles en su estructura sonido-sílaba se leen sílaba por sílaba.

En esta etapa, la conjetura semántica juega un papel importante. Confiando en el significado de lo leído previamente y al no poder controlarlo de manera rápida y precisa con la ayuda de la percepción visual, el niño a menudo reemplaza las palabras y las terminaciones de las palabras, es decir, adivina la lectura. Como resultado de las adivinanzas, existe una marcada discrepancia entre lo que se lee y lo que se imprime, y aparece una gran cantidad de errores. Los errores de lectura conducen a frecuentes regresiones, volviendo a lo leído previamente para su corrección, aclaración o control. La conjetura se produce sólo dentro de la frase y no dentro del contenido general del texto. El ritmo de lectura aumenta.

Nivel de lectura sintético

Esta etapa se caracteriza por técnicas de lectura holística: palabras, grupos de palabras. El aspecto técnico de la lectura ya no supone ninguna dificultad para el lector. La tarea principal es comprender lo que se lee. Los procesos de comprensión del contenido prevalecen sobre los procesos de percepción. La conjetura semántica está determinada tanto por el contenido de la frase leída como por el significado y la lógica de toda la historia. Los errores en la lectura son raros, ya que la conjetura está controlada por una percepción holística bastante desarrollada. El ritmo de lectura es bastante rápido.

Se lleva a cabo una mejora adicional del proceso de lectura en la dirección de desarrollar la fluidez y la expresividad.

En las últimas etapas del desarrollo de las habilidades lectoras, todavía existen dificultades para sintetizar palabras en una oración y sintetizar oraciones en un texto. La comprensión lectora se produce sólo si el niño conoce el significado de cada palabra y comprende las conexiones entre ellas que existen en la oración. Por tanto, la comprensión lectora sólo es posible con un nivel suficiente de desarrollo de los aspectos léxicos y gramaticales del habla.

Entonces, las principales condiciones (requisitos previos) para dominar con éxito la habilidad de leer son la formación del habla oral, los aspectos fonético-fonémicos (pronunciación, diferenciación de fonemas, análisis y síntesis fonémicos) y léxico-gramaticales del habla, suficiente desarrollo de representaciones espaciales. , análisis y síntesis visual, mnesis visual.

Características de la preparación para dominar las habilidades de lectura.

en niños con trastornos del habla

Y

Análisis de métodos para la enseñanza de la lectura.

Una de las funciones más importantes que sienta la base para la formación del habla escrita es el habla oral: “para comenzar a aprender el habla escrita, es realmente necesario un cierto nivel de desarrollo del habla oral: el grado inicial de su gramatical™, la presencia de un cierto vocabulario, la separación de los lados externo e interno (semántico) de las palabras" (D.B. Elkonin, 1998).

La evidencia del papel del habla oral en la formación del lenguaje escrito se refleja en trabajos dedicados al estudio de la formación y el desarrollo de la lectura y la escritura en niños con trastornos del habla oral (G.A. Kashe, 1971; R.E. Levina, 2005; N.A. Nikashina, 1959; N.A. Spirova, 1980; L.F. Khvattsev, 1958; Los estudios anteriores interpretan las deficiencias en el habla escrita como un reflejo del subdesarrollo del habla oral, causado por diversos factores etiológicos.

En los niños con trastornos del habla, son habituales las dificultades para dominar la pronunciación de los sonidos.

Cuando hay una violación del aspecto fonético-fonémico del habla en esta categoría de niños, se identifican varias condiciones:

Discriminación insuficiente y dificultad para analizar sólo aquellos
sonidos con problemas de pronunciación (el grado más leve
en desarrollo);

Análisis de sonido deficiente, discriminación insuficiente de grandes
número de sonidos atribuidos a diferentes grupos fonéticos cuando
su articulación formada en el habla oral;

Incapacidad para distinguir los sonidos de una palabra, incapacidad para separarlos de la composición.
palabras y determinar la secuencia (grado severo de subdesarrollo).

El subdesarrollo fonémico en niños con trastornos del habla se manifiesta principalmente en la inmadurez de los procesos de diferenciación de sonidos, que se distinguen por sutiles características acústico-articulatorias. A veces los niños no distinguen sonidos más contrastantes, lo que retrasa el dominio del análisis y la síntesis del sonido. El subdesarrollo de la percepción fonémica al realizar acciones elementales de análisis de sonido (por ejemplo, reconocimiento de sonido) se manifiesta en el hecho de que los niños mezclan los sonidos estudiados con sonidos similares a ellos. Con formas más complejas de análisis de sonido (por ejemplo, la selección de palabras que comienzan con un sonido determinado), se revela una mezcla de sonidos dados con otros sonidos menos similares.

En niños con trastornos del habla, según T.B. Filicheva y G.V. Chirkina, el examen de logopedia nos permite detectar una insuficiencia de la audición fonémica y, en relación con esto, la falta de preparación para dominar el análisis y la síntesis de sonido.

Esto indica que este grupo de niños de forma independiente, espontánea, en el proceso de desarrollo del habla oral, no forma una actitud consciente hacia el lado sonoro del lenguaje. Por lo tanto, es necesario realizar un trabajo sistemático de terapia correccional y del habla para desviar la atención del niño del significado del habla a su composición sonora.

Según varios investigadores, el proceso de dominio del habla escrita está regulado por el desarrollo de una serie de funciones mentales (N.K. Korsakova, Yu.V. Mikadze, E.Yu. Balashova, 1997; D. Slobin, 1984, etc. ) Entre los procesos mentales que proporcionan el habla escrita, la mayoría de los autores destacan unánimemente la atención y la memoria.

Todos los procesos mentales en un niño (memoria, atención, imaginación, pensamiento, conducta decidida) se desarrollan con la participación directa del habla (L. S. Vygotsky, 1982; A. R. Luria, 1950; A. V. Zaporozhets, etc.)

En los niños con trastornos del habla, la actividad del habla defectuosa deja una huella en la formación de sus esferas sensorial, intelectual y emocional-volitiva. Por lo tanto, estos niños se diferencian de sus compañeros con un desarrollo normal en las características de sus procesos mentales.

Se caracterizan por un bajo nivel de desarrollo de las propiedades básicas de la atención. Estos niños tienen una estabilidad de atención insuficiente y posibilidades limitadas para su distribución.

El retraso del habla también afecta negativamente el desarrollo de la memoria, incluida la memoria visual. Estos niños tienen una productividad de memoria reducida en comparación con sus compañeros que hablan normalmente. Algunos niños de primer grado tienen una baja actividad de recuerdo, lo que se combina con oportunidades limitadas para el desarrollo de la actividad cognitiva.

La conexión entre los trastornos del habla y otros aspectos del desarrollo mental determina algunas características específicas del pensamiento. Al tener requisitos previos completos para dominar las operaciones mentales accesibles a su edad, los niños de primer grado con trastornos del habla, sin una formación especial, tienen dificultades para dominar las operaciones de análisis y síntesis, comparación y generalización.

Estos niños se caracterizan por fatiga rápida, distracción y mayor agotamiento, lo que conduce a diversos tipos de errores al realizar las tareas.

Chirkina G.V. y Filicheva T.B. Tenga en cuenta que se caracterizan por diferentes niveles de desarrollo de las propiedades básicas de la percepción. Los niños de primer grado con trastornos del habla tienen una estabilidad insuficiente y una concentración débil. En particular, la claridad y diferenciación de la percepción visual se ve afectada, lo que provoca una violación de las representaciones visuales, el análisis óptico y la síntesis. El desarrollo insuficiente de estas funciones en niños con dificultades del habla se refleja en una alteración de la coordinación visomotora y de la orientación óptico-espacial.

Además, los niños de primer grado con problemas de habla aprenden designaciones verbales para diversas características espaciales, como "grande", "pequeño", "redondo", "cuadrado", "arriba", "derecha", "arriba", " debajo” y otros. Lo que les impide generalizar estos signos y abstraerlos, separándolos de objetos específicos.

Por lo tanto, los requisitos previos para la lectura en niños con discapacidades del habla están subdesarrollados en comparación con sus compañeros con un desarrollo normal del habla. Por tanto, su elaboración requiere especial atención durante el proceso de elaboración.

La tradición metodológica de enseñar a leer en la escuela a niños mayores de 6 años tiene una larga historia. El método de enseñanza analítico-sintético generalmente aceptado en Rusia, basado en los desarrollos teóricos y prácticos de K.D. Ushinsky, D.B. Elkonina se ha consolidado desde hace mucho tiempo como una forma fiable y exitosa de enseñar a leer. A pesar de todas sus ventajas, no se puede dejar de señalar una de sus características, que en algunos casos crea problemas a los niños. Esta técnica funciona con éxito cuando el niño ha alcanzado un alto nivel de conciencia del lado lingüístico del habla, ha dominado las habilidades metalingüísticas necesarias y tiene todo el complejo de requisitos previos psicológicos y lingüísticos que normalmente se desarrollan en la mayoría de los niños a la edad de 1 año.

La técnica requiere conocimientos obligatorios de un análisis completo del sonido del habla oral y la capacidad de reconstruir una palabra fonética completa a partir de letras sonoras individuales. Ambos deben llevarse a cabo en un nivel de actividad consciente y altamente voluntario. En la etapa inicial, la carga sobre el analizador de voz y las operaciones analíticas sucesivas es máxima.

Cuando se utiliza el método de enseñanza global, que es el principal en la pedagogía de los sordos, los requisitos de análisis son mínimos y la principal dependencia está en el analizador visual.

En las últimas décadas, la tendencia de aprender a leer temprano ha ganado gran popularidad: a los cinco años e incluso a los dos o tres años. Estas innovaciones no están respaldadas por ninguna justificación científica seria. Según A. N. Kornev (2006), si esto se hace sin tener en cuenta la disposición del niño para dominar tales habilidades, surgen muchos problemas, dificultades significativas para el niño, que se manifiestan en un dominio defectuoso e incompleto de las habilidades y en la formación de una aversión persistente. a la lectura y la escritura.

Por lo tanto, las características psicológicas de las técnicas deben correlacionarse con los indicadores de edad de madurez de las habilidades mentales y lingüísticas más populares correspondientes.

El método semiglobal facilita que los niños dominen la habilidad de lectura silábica incluso con un bajo nivel de competencia en el análisis fonémico. Proporciona la capacidad de leer frases reales y significativas después de dominar las dos primeras consonantes.

Veamos los métodos de enseñanza de la lectura de autores individuales.

Al crear una metodología para la enseñanza de la lectura.NS Zhúkova (2000) utilizó su experiencia como logopeda, que permitió combinar la alfabetización con la prevención de los errores de escritura que se producen en la edad escolar. Su manual se basa en el enfoque tradicional de la enseñanza de la lectura en ruso y se complementa con soluciones originales. Cabe señalar que aislar una sílaba del habla es psicológicamente más sencillo y requiere menos esfuerzo analítico que aislar un sonido separado. Es sobre este principio que se basa la metodología de Zhukova: los niños comienzan a leer sílabas desde la tercera lección. Dado que en la etapa inicial la lectura es un mecanismo para recrear la forma sonora de una palabra según su modelo de letras, el niño necesita conocimiento de las letras. A los niños se les presentan por primera vez las vocales. Y sólo entonces pasan a las consonantes.

Simultáneamente con el comienzo de la enseñanza de la lectura a los niños, las clases incluyen tareas para el desarrollo del análisis y la síntesis fonémica del niño: determinar de oído cuántos sonidos se pronunciaron, cuál fue el primero y cuál el segundo. Diseñar palabras usando un alfabeto dividido. Si el niño domina la lectura continua de una sílaba formada por dos letras, pase a palabras de tres y cuatro letras: O-SA, U-SY, MA-
MAMÁ.

La base del sistema de enseñanza de la lectura según la metodología.SOBRE EL. Zaitseva (2000) radica en la idea de que la partícula elemental del habla no es una letra, sino un almacén o esfuerzo muscular consciente del aparato del habla.

Según el método de N.A. Zaitsev, el niño recibe todo el idioma ruso en almacenes sobre cubos y mesas de pared. Sus cubos son el idioma ruso con el que puedes jugar. Puedes levantarlo, es pesado y visible. Estos cubos inusuales se diferencian en 46 características, incluido el peso. Los cubos, es decir, los almacenes, se dividen en cubos grandes y pequeños, “de hierro” y “de madera” y dos cubos “dorados” con vocales. Los grandes son los que en el idioma oficial ruso se llaman "sólidos". Los pequeños son almacenes “blandos”. Dentro de los cubos de “hierro” hay tapas metálicas de limonada. Los pequeños de hierro tienen cuatro tapas, los grandes seis. Dentro de los cubos “de madera” hay trozos de madera. En el conjunto, todos los cubos “dorados” suenan, los de “hierro” traquetean y los de “madera” hacen un ruido sordo.

Después de familiarizarse con los cubos, los niños, bajo la guía de un adulto, inmediatamente comienzan a formar palabras a partir de los almacenes. Esta técnica está dirigida a enseñar a leer a niños a partir de 2 años.

El análisis del material científico y metodológico mostró que el problema de la alfabetización de niños con discapacidades del habla ha sido de interés para científicos y profesionales durante mucho tiempo, como resultado de lo cual han aparecido una variedad de métodos y diferentes puntos de vista (L.N. Efimenkova, 1991; M.A. Povalyaeva, 2000; R. D. Triger, 1986; T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, 1991, etc. Pero, en nuestra opinión, la cuestión de las particularidades de la enseñanza de la alfabetización a niños con discapacidades del habla no se ha abordado por completo. Está cubierto en fragmentos, sin tener en cuenta el defecto del habla y las capacidades compensatorias del niño.

La práctica de la logopedia muestra que enseñar a leer y escribir a niños con una pronunciación informe de los sonidos y con una discriminación insuficiente es mucho más difícil. Un rasgo característico de estos niños es lo incompleto del proceso de formación de la percepción fonémica.

La deficiencia afecta no sólo a la pronunciación, sino también a la función auditiva de los sonidos. Cuando no se forman representaciones fonémicas, la disposición para el análisis del sonido del habla resulta ser mucho más débil que en los niños con un desarrollo normal (A.V. Yastrebova, L.F. Spirova)

El habla de los niños es pobre. Su vocabulario activo y cotidiano es limitado. También hay un subdesarrollo de la estructura gramatical del habla y los procesos mentales (pensamiento, memoria, atención auditiva y visual). Se caracterizan por un retraso en el desarrollo de la motricidad gruesa y fina de los dedos. En los niños con subdesarrollo del habla fonético-fonémica, las orientaciones espaciales se forman peor que en los niños que hablan normalmente.

Al organizar la formación correccional, es necesario tener en cuenta todos los defectos anteriores.

Así, en la alfabetización de niños con trastornos del habla, el método analítico-sintético es líder. Se presta especial atención al desarrollo de los requisitos previos de lectura, así como a la prevención de los trastornos del lenguaje escrito.

conclusiones

1. Como cualquier habilidad, la lectura en el proceso de formación pasa por una serie de etapas, pasos cualitativamente únicos. Cada una de estas etapas está íntimamente relacionada con la anterior y las posteriores, pasando paulatinamente de una cualidad a otra. La formación de habilidades lectoras se lleva a cabo en el proceso de formación específica y a largo plazo.

2. OhLos principales requisitos previos para dominar con éxito la habilidad de leer son la formación del habla oral: sus aspectos fonético-fonémico y léxico-gramatical; desarrollo suficiente de representaciones espaciales, análisis y síntesis visual, mnesis visual.

3 . Al enseñar habilidades de lectura a niños con trastornos del habla, el método principal es el método analítico-sintético. Se presta especial atención al desarrollo de los requisitos previos de lectura, así como a la prevención de los trastornos del lenguaje escrito.

M. V. Mironova

Uliánovsk

Ministerio de Educación de la Federación de Rusia

Institución educativa estatal de educación profesional superior Universidad Técnica Estatal de Ulyanovsk

M. V. Mironova

PSICOLOGÍA Y SOCIOLOGÍA DE LA LECTURA

Libro de texto para estudiantes de 3er año de especialidad 021500 “Edición y Edición”

Uliánovsk

BBK 78.303 M64

Revisores: Dr. f. Sc., profesor Mikhailov V.A. K. philol. norte. Rykova E.K.

Aprobado por la sección de ayudas metodológicas del consejo científico y metodológico de la universidad.

M64 Mironova M.V.

Psicología y sociología de la lectura: Libro de texto para estudiantes de 3er año de la especialidad 021500 “Edición y Edición”. – Ulyanovsk: Universidad Técnica Estatal de Ulyanovsk, 2003. – 67 p.

El libro de texto incluye material sobre siete temas del curso "Psicología y sociología de la lectura" con preguntas de prueba y seminario sobre cada tema, una lista de literatura para la preparación de seminarios, preguntas de muestra para la prueba y una autoevaluación.

© M.V. Mironova, 2003

© Diseño - UlSTU, 2003

Fundamentos metodológicos de la psicología y sociología de la lectura…………...
Historia de la lectura y su estudio en Rusia ………………………………….
Aspectos psicológicos del proceso lector………………………………
Características sociales y psicológicas del lector…………………….
Investigación sociológica de los lectores………………
Características sociales y psicológicas del libro…………………………..
Aspectos sociales y psicológicos de las actividades de la editorial……..
Ejemplo de análisis de elementos de ocurrencia en un texto………………………………..
Bibliografía………………………………………………………….
Ejemplos de preguntas para el examen……………………………………………………………………
Autotest ……………………………………………………..

Fundamentos metodológicos de la psicología y sociología de la lectura.

2. El libro como medio de comunicación de masas.

3. Lectura y sociedad.

4. El lugar de la sociología y la psicología de la lectura en el sistema de conocimiento bibliológico.

5. Métodos de sociología y psicología de la lectura.

1. El libro como fenómeno social.

Un libro (en un sentido amplio) es un fenómeno que sólo es posible en la sociedad, es decir, un fenómeno social. El autor crea su obra con la expectativa de que alguien la lea. Debe transmitir su trabajo a otras personas, y para ello él y estas personas deben entenderse, es decir, tener un lenguaje común y un sistema más o menos común de imágenes, símbolos. Todo esto se desarrolla sólo en el proceso de interacción entre diferentes personas e instituciones sociales, lo cual es imposible fuera de la sociedad.

El autor necesita transmitir su trabajo al lector (a la mayor cantidad de personas posible) de alguna manera, es decir, necesita publicar un libro (o un artículo en una revista, periódico, etc.). Pero en la mayoría de los casos, el autor no puede realizar por sí solo todo el ciclo editorial. Para ello necesita otros especialistas: un editor literario, un corrector de pruebas, un editor técnico, un editor artístico, un impresor, un distribuidor de libros. En el proceso de acercar un libro al lector, interactúan diferentes personas y diferentes instituciones sociales.

Fenómenos que provocan y acompañan el nacimiento del libro.:

1. el estado de la cultura, el grado de desarrollo y educación mental y moral de la sociedad y del individuo; las necesidades e inclinaciones del entorno, las exigencias del público lector;

2. momento histórico, personalidad dominante; tipo social de personas;

4. estado político del estado y la sociedad; personalidad en la sociedad y el estado;

5. grado de saturación del mercado del libro; materiales de libros en el mercado; stock y precio del papel;

6. la situación del comercio y la industria (en general y de la industria del libro en particular); capacidad del mercado en general, número de imprentas, editoriales; instalaciones de distribución de libros;

7. técnica; estado de impresión;

8. tradiciones históricas: “grandes libros” y “grandes lectores”;

9. Estado y grado de desarrollo de la palabra hablada e impresa.

Sólo puedo imaginar mentalmente a su audiencia. La retroalimentación se retrasa (llamadas, cartas, reuniones, etc.);

6. Mayores exigencias sobre el cumplimiento de las normas sociales de comunicación.

Un comunicador también puede ser, y la mayoría de las veces es, un comunicador de masas:

La comunicación, para llegar al consumidor, necesita ser organizada, editada en contenido (para satisfacer los intereses de un determinado grupo social) y en forma (para cumplir con las normas lingüísticas, los requisitos de un determinado canal de transmisión), que está, además del autor, editores, revisores, así como personal técnico.

La tipología de audiencia se elabora con mayor frecuencia según los siguientes criterios:

edad;

el nivel de educación;

piso;

profesión;

nacionalidad

Por ejemplo, los temas típicos de las mujeres son: cultura, arte, literatura, atención médica; Novela de amor y familia. Temas típicamente masculinos: industria, construcción, transporte, ciencia y política, en parte deportes; Detective, suspense, novela histórica.

La audiencia se divide en muchas audiencias y grupos socioculturales que perciben la información en función de:

a qué clase, estado, estrato se dirige el mensaje;

cuál es el grado de sugestionabilidad de la audiencia;

qué discapacidades físicas se encontraron en la audiencia;

en qué estado psicológico se encuentra la gente;

cuál es el nivel de educación de la audiencia;

dónde vive la gente (ciudad o pueblo);

¿Cuál es el nivel de cultura en este entorno?

cuál es el régimen político en este país;

cuáles son las creencias religiosas de la gente;

¿Cuál es el nivel de prejuicio racial y religioso entre la gente?

¿Cuál es el nivel de confianza de la audiencia de los medios?

3. Lectura y sociedad.

tema final"

La lectura es una actividad. Cualquier actividad tiene un propósito, es decir, presupone un resultado determinado. Sus funciones se derivan de los fines de la lectura:

El proceso de lectura consta de tres fases:

1. estímulo para leer; instalaciones anteriores;

2. el proceso de lectura propiamente dicho, el contacto con el texto;

3. evaluación de los resultados obtenidos.

El proceso de lectura está influenciado por:

1. datos sociodemográficos del lector: género, edad, nacionalidad, estatus social, posición social del individuo;

2. socio-psicológico características: cosmovisión, orientaciones de valores, creencias, necesidades, motivos, intereses, actitudes;

3. experiencia (vida y lectura), conocimientos, habilidades, destrezas, hábitos;

4. procesos mentales cognitivos: percepción, representación, anticipación (anticipación, previsión), imaginación, memoria, pensamiento, atención;

5. emocional-volitivo características: emociones, sentimientos, voluntad, estado de ánimo;

6. características psicológicas del individuo: temperamento, carácter, habilidades;

7. salud general, visión, bienestar;

8. Disponibilidad y cantidad de tiempo para la lectura.

La actividad lectora (más precisamente, cómo se percibirá el libro) también está influenciada por las características del autor:

1. datos sociodemográficos y situación del autor;

2. cosmovisión, orientaciones de valores, creencias;

3. conocimiento del material, capacidad para presentarlo;

4. información y conocimientos contenidos en el texto;

5. Indicadores textuales: impresos, lingüísticos, semánticos.

4. El lugar de la sociología y la psicología de la lectura en el sistema de conocimiento bibliológico

Material fáctico sobre el estudio del lector acumulado dentro de los límites de diversas áreas del negocio del libro: editorial y editorial, librería, bibliográfica, biblioteca, etc. Pero el desarrollo del problema del lector lo llevan a cabo actualmente ciencias como la sociología, la psicología, la lingüística, la crítica literaria y la teoría de la comunicación de masas. vicepresidente Talovov intentó fundamentar los "estudios del lector" como una disciplina bibliológica relativamente independiente, basada en una interpretación funcional de la composición del objeto de la bibliología: "escritura de libros - libro - lector". Pero la ciencia no es puramente bibliográfica, sino compuesta. El estudio del lector lo llevan a cabo sociólogos y teóricos del periodismo, bibliotecólogos y estudiosos de la literatura. De hecho, esta complejidad se expresa en el hecho de que se estudia el proceso de lectura y la persona lectora, las personas, la sociedad. en la periferia de las disciplinas tradicionales. Los “estudios del lector” son un problema interdisciplinario complejo. Los desarrollos interdisciplinarios enriquecerán y ampliarán la temática de cada una de ellas, revelarán la esencia, las formas y el grado de interpenetración de objetos y materias de varias ciencias, lo que es una manifestación del proceso de integración del conocimiento científico.

La psicología en el campo del libro estudia: 1) el proceso de creatividad literaria; 2) el proceso de lectura; 3) el proceso de influencia del libro.

La sociología en el campo del libro se ocupa del estudio de la interacción entre libros y lectores en determinadas condiciones sociales: económicas, políticas, etc.

5. Métodos de sociología y psicología de la lectura.

Requisitos metodológicos generales:

1. El problema de la psicología del lector se encuentra en la intersección de las ciencias (crítica literaria, estética, sociología, psicología, etc.); por eso, el principio de un enfoque integrado es importante.

2. Análisis de la estructura de una obra y sus elementos y sus relaciones desde el punto de vista del impacto en el lector (por ejemplo, un estudio de la percepción del género).

3. Es necesario, además de los métodos objetivos, utilizar la introspección del lector.

4. Para obtener la imagen más completa posible durante la investigación, es necesario utilizar varios métodos, ya que cada uno de ellos tiene sus propias ventajas y desventajas que se manifiestan en una situación determinada.

Métodos básicos de investigación en sociología y psicología de la lectura:

1. La observación es un método auxiliar, ya que no siempre es posible observar las reacciones del lector ante el texto, y aunque fuera posible, no siempre serán correctas.

2. Interrogatorio. La ventaja de este método es que puede obtener datos sobre una gran cantidad de lectores en un tiempo relativamente corto. La desventaja es

Resulta que los datos obtenidos son empíricos y superficiales, ya que el cuestionario sólo puede plantear un número limitado de preguntas y obtener respuestas breves aptas únicamente para el procesamiento estadístico.

3. Encuesta, entrevista, conversación. Las ventajas de estos métodos son la comunicación en vivo con los lectores, un enfoque individual para cada uno, así como la oportunidad de realizar preguntas de control y tareas para aclarar los datos recibidos.

4. Experimento. Puede utilizarse tanto en psicología como en sociología para estudiar problemas específicos.

Preguntas de control

1. ¿Por qué el libro es un fenómeno social?

2. ¿Por qué un libro es un medio de comunicación de masas?

3. La lectura como actividad. Amplia tu tesis.

4. ¿Cuál es el lugar de la psicología y la sociología de la lectura en el sistema del conocimiento bibliológico?

Preguntas para el seminario

1. Fenómeno social. Características principales. El libro como fenómeno social.

2. Cognición de los fenómenos sociales. Estudio sociológico de los fenómenos sociales.

3. Funciones de la sociología aplicada.

4. Derecho social. Características y clasificación de las leyes sociales.

– una disciplina científica que estudia la formación de las habilidades lectoras, la estructura de percepción y comprensión de la literatura, el papel y las características de los procesos mentales y los estados humanos al leer, su dependencia de las cualidades objetivas de las publicaciones impresas, de las características del lector. Psicología de la personalidad. Los investigadores abordan el tema de la psicología de la lectura de diferentes maneras. Algunos amplían enormemente los límites de la psicología de la lectura. Otros abandonan la psicología de la lectura sólo con preguntas relacionadas con determinar la reacción de una persona ante un libro.

En ambos casos, se pierde la tarea principal de la psicología de la lectura: el análisis de los problemas del interés y la percepción del lector. Una de las principales tareas de la psicología de la lectura es el desarrollo teórico integral de todo el complejo de cuestiones de interés del lector. Un estudio en profundidad de este problema debería responder preguntas sobre la esencia y la naturaleza del interés del lector, sobre la influencia de diversos factores, principalmente sociales, en su formación, sobre las formas de manifestación y especificidad del interés del lector de varios grupos sociales del población. Se presta más atención a la percepción del lector, como problema de la psicología de la lectura, pero se desarrolla de forma algo unilateral.

Se estudian principalmente las cuestiones de la percepción de la ficción, mientras que la percepción de otras ramas de la literatura permanece en la sombra. La percepción artística de un libro es la más difícil de estudiar psicológicamente. Pero el enfoque de la investigación psicológica sobre la lectura principalmente en un tipo de literatura reduce el campo problemático de la psicología de la lectura. También es necesario estudiar otros tipos de textos, otros tipos de libros y su impacto en el individuo. Para que la percepción de un libro sea eficaz, es muy importante estudiar no sólo los intereses, necesidades, motivos, sino también las posibilidades, formas de satisfacer estas necesidades, motivos e intereses. El lector debe poseer las habilidades de percepción semántica de un texto de este tipo. Diferentes tipos de textos requieren diferentes formas de lectura, diferentes estrategias para obtener información semántica de ellos, por lo que el complejo entrelazamiento de diferentes tipos de texto, diferentes tareas de lectura, diferentes métodos y niveles de operación con el texto también es objeto de estudio psicológico. Los lectores de la biblioteca varían en edad, profesión, educación, nacionalidad, estructura mental, etc.

Estas características influyen en la elección y lectura de libros, cuyo poder de influencia, a su vez, aumenta enormemente si no están dirigidos a una persona en general, sino a determinadas personas y se adaptan mejor a sus necesidades. Por tanto, es necesario estudiar y conocer al lector y, a partir de ese conocimiento, diferenciar los contenidos, métodos y organización del trabajo con él. Diferenciación de lectores, tal como la define B.G. Umnova, se trata de un proceso de estratificación objetiva del público lector, en el que se manifiesta la unidad dialéctica de lo general, lo particular y lo individual en la actividad lectora. Lo general está asociado a la integración de las características del lector, a un cierto estereotipo del comportamiento del lector. El grupo lector se caracteriza especialmente por sus rasgos característicos (entorno social, educación, etc.).

El individuo singular refleja las características de una persona en particular, un individuo. La base para la diferenciación de los lectores es la pertenencia a un determinado grupo socioprofesional y demográfico. La eficacia de esta diferenciación ha sido demostrada por muchos años de práctica bibliotecaria. Además, las características individuales y sociopsicológicas del individuo tienen una influencia importante en todos los aspectos de la actividad lectora de una persona. La tipología, como tema de división de los lectores según características esenciales y estables, trata de un objeto de estudio multidimensional: una persona. Cualquier personalidad se desarrolla, cambia constantemente y está constantemente influenciada por los cambios en la sociedad, las circunstancias personales y familiares. Por tanto, el lector de biblioteca es objeto de estudio de muchas ciencias: pedagogía, sociología, psicología, periodismo, crítica literaria, informática, bibliología, etc.

Pero sin la biblioteconomía es imposible tipificar a los lectores, ya que son estas disciplinas, según A.Ya. Eisenberg, considera las características de lectura directamente como características de formación de tipos y utiliza métodos de trabajo bibliotecario. NS Kartashov propuso la idea de crear una clasificación universal de lectores basada en un conjunto de características interrelacionadas que determinan los aspectos más significativos de la personalidad del lector: su nivel cultural y técnico; la naturaleza de la relación entre el lector y el libro durante el proceso de lectura; características psicológicas individuales del lector; la naturaleza de los intereses del lector.

Estas disposiciones se convirtieron en tema de discusión en las páginas de la prensa especial de bibliotecas en los años 60 y 70. Siglo XX y estimuló la investigación científica en términos de búsqueda de criterios fundamentales para la tipología de lectores. En varios artículos de destacados científicos se propusieron criterios importantes para la tipología de lectores: Yu.M. Tugov propuso considerar como criterio la etapa de socialización del individuo, Yu.S. Zubov – nivel de actividad cognitiva, S.A. Trubnikov: la cultura de la lectura, etc. Al modelar los principales tipos de lectores, los autores, por regla general, incluyeron varias características de lectura interrelacionadas. Y YO. Eisenberg identificó varios períodos de estudio de lectores en Rusia para poder diferenciarlos. Cada uno tiene sus propias características y se caracteriza por enfoques específicos de la tipología de lectores. en los años 20 Siglo XX Básicamente se estudiaron dos grupos de lectores: trabajadores y campesinos, y el principal método para estudiarlos fueron los cuestionarios. En los años 60-70. Se han llevado a cabo una serie de importantes estudios sociológicos.

Los estudios "El lector soviético" (1968), "El libro y la lectura en la vida de las ciudades pequeñas" (1973), "El libro y la lectura en la vida de una aldea soviética" (1978) prestaron considerable atención a la diferenciación de los lectores. Por primera vez, el objeto de investigación fueron lectores de todas las edades: niños, jóvenes, adultos. Los estudios revelaron las características de los lectores de las bibliotecas públicas, mostraron la imagen de la difusión de la lectura y el lugar de las fuentes impresas en el sistema de medios. El estudio "Lector soviético - Trabajador", realizado en 1980-1982, se centró en los colectivos de trabajadores primarios en empresas industriales de diversas industrias. Uno de los resultados del estudio fue el desarrollo de una tipología de lectores de trabajadores basada en características tales como nivel de habilidad, experiencia laboral, profesión y género.

Actitudes hacia la lectura, fundamentos psicológicos y pedagógicos, investigación sobre la actividad lectora, diferenciación de lectores según ciertos tipos de literatura: todo esto se convirtió en tema de consideración en estudios posteriores: “Dinámica de la lectura y demanda de los lectores en las bibliotecas públicas” (1985), “ Libro y lectura en el espejo de la sociología” (1990). Las colecciones publicadas en la RSL contienen características de los lectores de las bibliotecas masivas y se identifican ciertos grupos de lectores. En los trabajos de la Universidad de Cultura de San Petersburgo (anteriormente LGIK) "Problemas de diferenciación de lectores y psicología de la lectura" (1980), "Psicología de la lectura y problemas de tipología de lectores" (1984), cuestiones de psicología de Se consideraron la lectura y la tipología de lectores, se analizaron varios enfoques para resolver problemas socio-psicológicos y psicológicos individuales de la lectura, se analizaron los mecanismos y patrones de lectura. Estas publicaciones ofrecieron fundamentación empírica de la tipología de lectores según diferentes motivos y enfoques y contribuyeron significativamente al desarrollo de los fundamentos teóricos de la actividad lectora.

La base de la actividad lectora es el “motivo”. En psicología de la lectura, se utiliza para designar una amplia variedad de fenómenos y condiciones que determinan la actividad lectora. Los motivos de la lectura son los intereses, necesidades y actitudes del lector. La percepción del texto de una obra se basa en motivos psicológicos. La actividad lectora es multimotivada. Por lo general, el lector tiene varios motivos: negocios, autoeducación, recreación, etc. Los motivos de lectura reflejan la experiencia social del lector, sus características típicas individuales y sus características psicológicas. La motivación determina en gran medida la imagen real de la lectura y es un criterio importante para la clasificación de los lectores. Otra cosa importante, según Yu.M. Tugov, la característica formadora de tipos es la orientación del lector, ya que cubre todas las áreas de la actividad lectora y expresa los indicadores más generales del contenido social de la lectura.

La orientación del lector indica el sistema de orientaciones de valores del lector en el mundo del libro, que cubre todas las áreas de la psique del lector, desde las necesidades de lectura hasta los intereses y objetivos de lectura. Así, la orientación lectora incluye dos niveles de actividad: social y psicológica (motivos de la lectura, intereses y necesidades, actitudes, características de percepción). En el proceso de diferenciar a los lectores, los investigadores recurren cada vez más a una característica formadora de tipos tan importante como la percepción. La percepción es un aspecto complejo de la actividad mental humana destinado a comprender el contenido de un texto. La percepción es un reflejo del contenido y la forma artística del texto no solo en la mente humana, sino también en sus sentimientos, imaginación y asociaciones.

Es capaz de desarrollarse desde formas simples hasta formas complejas, desde una percepción superficial a una más profunda. La percepción depende en gran medida de los tipos de literatura. El lector se acerca a diferentes tipos de textos con diferentes actitudes, con un nivel de gusto literario y artístico, a poesía con un especial estado de ánimo emocional, etc. Para diferenciar universalmente a los lectores, se está buscando una tipología que combine todos los aspectos más características importantes de formación de tipos: características sociodemográficas, interacción de la percepción con los parámetros del texto, características típicas del individuo y motivación para la lectura. Y YO. Eisenberg identifica varios enfoques tipológicos que están interrelacionados y se complementan entre sí: dividir a los lectores según características sociodemográficas; tipología de lectores de ciertos tipos de literatura; tipología basada en la imagen real de la lectura; tipologías de lectores, combinadas con la tipología de obras impresas.

Actualmente, los desarrollos teóricos en la tipología de lectores tienen como objetivo no solo identificar tipos de lectores, sino también las características de su formación, cambio, transición de un tipo a otro, etc. Así, la complejidad teórica y práctica del problema no Aún no permiten la creación de clasificaciones universales de lectores de carácter sistémico y holístico. El principal problema de la psicología de la lectura: el análisis de los problemas del interés y la percepción del lector, a pesar del interés multifacético por parte de los especialistas, sigue siendo relevante y requiere más investigación.

BIBLIOGRAFÍA

1. Servicios bibliotecarios: teoría y metodología / Ed. Y YO. Eisenberg. – M., 1996. – P. 6682.

2. Kartashov N.S. Sobre los fundamentos científicos de la orientación lectora // Biblioteca de la URSS: Experiencia. – M., 1964. – Edición. 26. – Pág.39.

3. Tugov Yu.M. Bases psicológicas y pedagógicas de clasificación de lectores // Sov. la ciencia de la biblioteca. – 1980. – N° 4. – págs. 53-54. 4. UMNOV B.G. Problemas teóricos y metodológicos de tipología de lectores // Problemas de diferenciación de lectores y psicología de la lectura: Sat. científico obras T.52. – L.: LGIK, 1980. – P. 7.

Consejo Pedagógico 21/12/2017

"Aspectos psicológicos de la lectura"

El problema de comprender el significado de un texto es especialmente relevante ahora, cuando muchos escolares que crecieron en el mundo de la informática no pueden penetrar no solo la esencia de un texto literario clásico, sino también simplemente comprender y reproducir correctamente el contenido de la tarea. .

Lectura -Esta es la capacidad de comprender y reflexionar sobre un texto escrito, utilizarlo para lograr un objetivo determinado, aprender algo nuevo, desarrollarse y participar en la sociedad.

Los requisitos para los resultados del aprendizaje establecidos por el nuevo Estándar Educativo del Estado Federal hacen necesario cambiar el contenido de la educación con base en los principios de la metasubjetividad como condición para lograr una educación de alta calidad. Un docente de hoy debe convertirse en el creador de nuevas situaciones pedagógicas, nuevas tareas destinadas a utilizar métodos de actividad generalizados y crear productos propios de los estudiantes para dominar el conocimiento.

El enlace de conexiónde todas las materias académicas es texto , trabajando con lo que le permite lograr resultados óptimos.

En la escuela es necesario enseñar a leer y comprender textos. Y esto no radica sólo en que los estudiantes dominen el alfabeto y las técnicas de lectura. Ha aparecido un nuevo concepto: la lectura semántica.

Lectura semántica - tipo de lectura , que tiene como objetivo la comprensión por parte del lector del contenido semántico del texto.

Para comprender el significado no basta con leer el texto. Es necesario evaluar la información y responder al contenido.

Cuando se trabaja con un texto, la comprensión comienza incluso antes de leerlo, se desarrolla a medida que se lee y continúa en la reflexión sobre lo leído.

Desde el punto de vista de los psicólogos, en el proceso encaminado a la comprensión del texto, se fusionanAtención y memoria, imaginación y pensamiento, emociones. y la voluntad, intereses y actitudes del lector.Por tanto, una de las principales tareas psicológicas de la enseñanza de la lectura semántica es activación de procesos mentales estudiante cuando trabaja con texto.

Es importante desarrollar la capacidad de los estudiantes para leer textos con diferentes niveles de comprensión de la información que contienen:

con comprensión del contenido principal (lectura escaneada);

con una comprensión total del contenido (estudiar lectura (analítica));

con la extracción de la información significativa necesaria (búsqueda);

comprensión crítica de la información.

Hoy necesitamos educar a un lector alfabetizado. Una de las formas de desarrollar la competencia lectora es un enfoque estratégico para enseñar lectura significativa.
La lectura significativa es una meta-asignatura resultado del dominio del programa educativo de educación general básica, y también es una actividad de aprendizaje universal. Los componentes de la lectura semántica están incluidos en la estructura de todos.:

en personalincluye motivación para la lectura, motivos de aprendizaje, actitud hacia uno mismo y hacia la escuela;

a regulatorioactividades de aprendizaje universal - aceptación por parte del alumno de la tarea de aprendizaje, regulación voluntaria de la actividad;

en educativoactividades de aprendizaje universal - pensamiento lógico y abstracto, memoria de trabajo, imaginación creativa, concentración, vocabulario;

en comunicativoactividades de aprendizaje universal - la capacidad de organizar e implementar la colaboración y cooperación con el profesor y los compañeros, transmitir información adecuadamente, mostrar el contenido de la materia y las condiciones de actividad en el habla.

Te sugiero que ahora, en forma de juego, intentes comprenderlo por ti mismo.

Juego de recopilación de refranes (se entregan a los participantes refranes cortados, según palabras, frases).

Divida a los profesores en tres equipos y asígneles una tarea.

"Imágenes"

Los participantes recopilan imágenes recortadas (10 partes).

"Mi memoria"

Aprende un verso usando un pictograma. A los participantes se les entrega una cuarteta, donde deben aprenderla utilizando un pictograma de 3 maneras: 1. De oído; 2. Visualmente (pictograma); 3. Lectura independiente.

2. El proceso de percepción de una obra de arte.

1. Proceso de comprensión. Texto y subtexto.

Comprender es decodificar un mensaje y “comprenderlo”, es decir, integrarlo en tu experiencia.

Son necesarias dos condiciones para la comprensión.

1. Conocimiento de la gama relevante de conceptos, reglas gramaticales de la lengua. Primero se percibe la idea general del enunciado, y solo entonces se descifran las palabras y frases, y no al revés. El proceso de comprensión es muy complejo.En las primeras etapas de percepción de un mensaje surgen hipótesis sobre su significado, es decir, hay una búsqueda de significado, una elección entre varias alternativas. La percepción comienza con palabras y frases individuales sólo si el trabajo va mallenguaje familiar. En el caso habitual, cuando la percepción se realiza en la lengua materna, la comprensión de palabras y frases individuales es un proceso auxiliar. El acto de comprensión es la decodificación de todo el mensaje en su conjunto, la conciencia del mismo.conectividad. Se trata siempre de una búsqueda de contexto (discurso, situacional). LibertadSimplemente no hay elementos del enunciado que dependan del contexto. El contexto daLas palabras y frases de una declaración tienen un significado específico.

2. Conocimiento de estructuras semánticas básicas o estructuras sintácticas profundas que subyacen a cada componente del enunciado y expresan sistemas de relaciones emocionales o lógicos. CompletoSe puede garantizar la comprensión de cada componente del mensaje.sólo pasando de estructuras gramaticales superficiales asubyacente básico, profundo. No basta con entender directamenteel verdadero significado del mensaje. También es necesario resaltar el significado interno, es decir,hacer una transición compleja del texto al subtexto, para resaltar lo que está en¿Cuál es el significado central e interno del mensaje para que podamos entenderlo?tivos detrás de las acciones de las personas descritas en el texto. Por ejemplo, carrolas Chatsky “¡Carruaje para mí, carruaje!” significa su deseo no sólo de irsede esta casa, pero también en el rechazo generalizado a la sociedad ubicada en estahogar. El significado interno de un texto puede diferir de su significado externo.nim. Necesita poder abstraerse del significado externo y pasar anivel interno. El texto se puede leer en diferentes profundidades, yDebido a esto, diferentes personas perciben el mismo texto de manera diferente.

El proceso de esta transición del significado externo al significado interno de un mensaje es una rama importante y poco desarrollada de la psicología.

Comprender el significado de un mensaje complejo. Texto y subtexto

Comprender el texto: comprender el significado interno, el subtexto y el motivo detrás del texto. Para comprender una obra literaria, esto es fundamental. Hay varios componentes que influyen en el proceso. comprensión:

1. La influencia de los significados. El mensaje completo se compone sólo formalmente de palabras y frases individuales. No basta con comprender el significado de frases individuales para comprender el significado de todo el texto. Las frases no están aisladas, cada una posterior.lleva el significado del anterior. Por ejemplo: los padres le dieron a Mashamuñeca. A ella realmente le gustó.

2. Identificación de “núcleos semánticos”. El proceso de influencia de significados, la unificación de elementos alejados entre sí es una actividad especial de una persona que decodifica un mensaje. Es especialmente difícil cuando se trabaja contextos grandes. El proceso de comprensión del texto está activo.buscar la naturaleza. Cuanta más práctica, más rápido una persona encuentra enel texto es lo más importante y necesario. En el texto escrito, esto se ve favorecido por frotar.ricación: títulos, párrafos, espacios, resaltados, etc.

3. Enfoque probabilístico para la comprensión del mensaje. Las frases compiladas son más fáciles de entender que las subordinadas. La dificultad también depende del contenido del texto: qué probabilidad tiene tal o cual elemento del texto.Hay frases en las que la probabilidad de este contenido en particular es cercana a uno. Por ejemplo: Ha llegado el invierno y... (nieve) ha caído. Y hay frases donde hay una gran alternativa. Por ejemplo: tuve dolor de muelas y fui..... (al médico, a la farmacia, a la clínica); Estábamos en el zoológico y vimos allí... (elefante, león, jirafa, tigre, avestruz); Fui a la tienda a comprarme... (zapatos, libro, pan). Cuanto menor sea la probabilidad de asociaciones causadas porcontexto, más difícil es de entender.

Incluso declaraciones muy simples pueden tener implicaciones extensas. Por ejemplo: ¡Ya son las diez! (qué rápido pasa el tiempo; tenemos que irnos, ya es tarde; llegamos tarde). Pero al mismo tiempo, no siempre hay un subtexto. Por ejemplo:El sol brillaba intensamente a través de la ventana.Siempre con subtexto: expresiones con significado figurado; comparaciones; Porpalabras; fábulas. Para comprender adecuadamente estos elementos, es necesario analizar de manera abstractadependen del significado externo.

El subtexto ocurre en cualquier obra de arte. Una lectura superficial casi siempre resulta insuficiente para la comprensión. Pero en este caso la transición al subtexto es mucho más difícil que en una fábula o un proverbio.

Análisis la obra de arte incluye:

1. lectura superficial, destacando la narrativa de un evento externo;

2. resaltar el subtexto oculto, identificando el significado interno de los eventos presentados;

3. identificación y análisis de los motivos de las acciones de una persona;

La profundidad de la lectura depende más de la sutileza emocional de una persona que de la lógica y la inteligencia de la información.

2. El proceso de percepción de una obra de arte.

Dos caras de una obra de arte.

Etapas de percepción de una obra de arte.

1. Los motivos y la actitud general establecen un sistema de criterios para seleccionar una obra. Las elecciones también están influenciadas por factores de personalidad y factores de fondo. Los criterios de evaluación están más influenciados por normas y valores.

de un determinado grupo social (esto es especialmente típico de personas con un bajo nivel de desarrollo intelectual). El resultado de la primera etapa es la disposición del destinatario a contactar con la obra.

producto (expectativa y disposición para una determinada actividad).

3. Etapa de comunicación: comunicación con un libro, lectura. Las actitudes son importantes; de ellas depende la percepción y valoración de un libro. Si no se cumplen las expectativas, incluso un buen trabajo puede no gustarle al lector, “no ir."

4. Evaluación del trabajo.

I. Percepción directa de la obra,

es decir, la recreación y experiencia de sus imágenes. Aquí tienen lugar los procesos de pensamiento, pero deben estar subordinados a la reconstrucción de imágenes y no suprimir la emocionalidad. Las palabras tienen significado conceptual y contenido figurado. El escritor selecciona palabras para que el lector se dé cuenta del contenido figurativo de las palabras. Si el lector se basa únicamente en el significado conceptual de las palabras, la obra no será artística para él. La percepción llega

la percepción del lector, es decir, a través del reflejo del texto en su cerebro. Las imágenes de texto se crean sobre la base de la experiencia individual del lector, es decir, la representación del texto por parte del lector es siempre subjetiva. Esto se puede ver en ilustraciones que representan al mismo héroe, pero pertenecientes a diferentes artistas. La medida de individualidad en las ideas del lector depende también de las características de la obra misma, de la intención del autor.

Algunos autores definen el contenido de manera más estricta, dando descripciones detalladas, otros de manera menos rígida, dando al lector la oportunidad de imaginación. Por ejemplo, A.S. Pushkin y L.N. Tolstoi. Con las ideas primarias, por asociación, surgen ideas secundarias o recuerdos, que contribuyen a másexperiencia personal del texto. La percepción también se produce a través de las experiencias emocionales y volitivas de los lectores. Las experiencias pueden ser de tres tipos. Las primeras son acciones y experiencias volitivas internas de los héroes de la obra. Generalmente el lector acepta el punto de vista del héroe, sus problemas e inquietudes, y desde estas posiciones

analiza los eventos y las personas representadas en la obra y recreadas por él a través de la actuación. Como resultado de tal empatía, el lector comprende el mundo interior del héroe, es decir, los procesos emocionales-volitivos sirven aquí como medio de cognición. El segundo tipo son las reacciones emocionales-volitivas personales del lector: el lector percibe la obra desde su propio punto de vista, desde la posición de sus gustos, puntos de vista y cosmovisión. El lector simpatiza con algunos personajes, odia a otros, etc. El tercer tipo de reacción es provocado por la percepción de la personalidad del autor a través de la obra: le gusta o no, el lector está satisfecho o no con sus posiciones morales, ideológicas, etc. Estos tres tipos de experiencias coexisten y están interconectados. Pero la experiencia estética y el impacto educativo de la obra en el lector sólo son posibles cuando el lector no está completamente absorto en las experiencias de los personajes, sino que conserva las suyas propias.Punto de vista. La percepción de una obra de arte comienza con la entrada en el texto. Depende de la obra (cómo se da la exposición) y del lector (interés, temperamento, paciencia, etc.). La entrada se expresa en el hecho de que el lector deja de percibir con la razón, las emociones están involucradas, el lector comienza a comentar el texto, tratando de predecir lo que sucederá a continuación.

Al ingresar al texto, el lector intenta encontrar puntos de referencia:

Orientación en genero y general características obras	Crea el ambiente para una cierta actitud hacia el trabajo y forma de percepción.Si esto es una fábula, entonces el lector sintoniza Sobre alegorías y alegorías, si es una parodia.- hasta el absurdo, ilógica, sorpresa, si es realista trabajar en veracidad, para probar
Orientación en volumen de la obra	Se crea un estado de ánimo durante una determinada duración del trabajo.
Orientación en el tiempo y lugar de acción obras	El área de la experiencia pasada del lector está incluida en la obra, necesario pararecreando las imágenes de la obra. La época, sobre el personaje principal de la obra y los hechos ocurridos. con él en la novela anterior.
Orientación en funcionamiento principal caras de la obra	Una condición necesaria para el lector es identificar al personaje principal. Si esto hecho incorrectamente, el lector puede sintonizar incorrectamentesobre la percepción de la obra, que implicará la negativa a leer,o emociones negativas asociadas con la reconfiguración.
Orientación en emocional funcionamiento principal personas trabajan	Para que el lector acepte el punto de vista del héroe, se necesita la simpatía del autor. Al héroe: Descripción emocionalmente positiva, contraste con la descripción negativa. héroe, etc
Orientación en acción de la obra	Un requisito previo para su inclusión en el texto es una definición. Inicio de la accióncorbatas. Si el lector no se identifica correctamente el principio, el puede estar malpredecir la trama. A Comparación y ajuste de su trama con la del autor. provoca emociones negativas.
Orientación en núcleo figurativo de la obra	Al inicio de la obra algunos figurativos. características del héroe,que luego a lo largo el trabajo se desarrolla y se vuelve más específico, creando un hilo narrativo.

II. Comprender el contenido ideológico de la obra.

La idea es la idea principal de la obra. Puede ajustarse dependiendo de la época histórica. El lector puede identificarlo correctamente, pero puede que no sea relevante para él.

III. Calificar el trabajo después de leerlo.

Tres tipos de actitud hacia un libro. La primera es la completa indiferencia, cuando el lector no hace nada porinteresarte a ti mismo yNo encontré nada significativo. (Por cierto, esto se puede facilitar enseñandoliteratura en la escuela). El segundo tipo es experimentar el significado de lo que lees.conocimiento de la realidad: el lector aprende muchas cosas nuevas, interesantes,amplía tus horizontes y te diviertes. El tercer tipo es el descubrimiento en otros.tannom de significado personal, experiencias emocionales.

9 factores que caracterizan la percepción de una obra de arte.

1. factor cultural e histórico: sistema de normas y valores sociales, cánones artísticos, estereotipos. El más influyente es el trasfondo inmediato: la subcultura;

2. “normas y valores de grupo” – valores de referencia (significativos

para el lector) grupos (prestigio, moda);

3. situación de vida única (estado de ánimo, bienestar, disponibilidad de tiempo, etc.).

Eficacia psicológica del arte.

La eficacia de la influencia psicológica del arte está determinada por el impacto emocional de las imágenes artísticas. En el proceso de percepción, el contenido y significado de la obra son recreados por el lector según las pautas dadas por el autor, pero el resultado final depende de la actividad espiritual del propio perceptor. Cualquier forma de contacto con el arte es una actividad única. Y es precisamente de su carácter de lo que depende su efecto: la presencia, dirección, calidad y profundidad del impacto de la obra en el individuo. El contenido semántico de una obra entra en contacto con las estructuras generadoras de significado de la personalidad y, en última instancia, provoca en ellas cambios que luego se perciben como el efecto social del arte. Los aspectos ideológicos están entretejidos orgánicamente en el tejido de imágenes vivas y visibles y, por lo tanto, afectan la conciencia humana de manera imperceptible, pero profundamente. Lo que se experimenta pasa a formar parte del mundo interior del individuo. Una imagen sensorial concreta se recuerda mucho mejor que una racional. La memoria emocional es más fuerte que la memoria racional. Los detalles específicos del impacto del arte no se pueden simplificar. Una persona después

6. Elementos de inclusión en el texto.

7. ¿Qué factores influyen en la percepción de una obra?

8. Efectividad psicológica del art.

Preguntas para el seminario

1. Proceso de comprensión. Etapas principales.

2. Proceso de percepción. Etapas principales.

3. Habilidades lectoras en niños de diferentes edades.

4. Elementos de inclusión en el texto (usando el ejemplo de cualquier obra de arte)