En la práctica educativa se utilizan ampliamente los conceptos de “psique” y “personalidad”. Representan una unidad indisoluble, ya que la personalidad de una persona presupone una psique altamente organizada, tienen contenidos diferentes. La psique es una propiedad del cerebro, una imagen subjetiva del mundo objetivo, sobre la base y con la ayuda de la cual se lleva a cabo el control de la orientación y la conducta. Es inherente a todos los seres vivos. Pero en el proceso de evolución en una persona, junto con el reflejo directo de influencias externas, surgió un reflejo indirecto con la ayuda de conceptos expresados en palabras, se desarrolló la capacidad de operar con estas palabras, la conciencia apareció como el nivel principal de regulación de comportamiento y actividad y la base para la formación de la personalidad.
La personalidad, a diferencia del concepto de "psique", es una cualidad social sistémica de una persona como sujeto de relaciones humanas, adquirida en la ontogénesis. La personalidad, al igual que la psique, se desarrolla con distintos grados de intensidad a lo largo de la vida. El desarrollo es una propiedad general inherente a la naturaleza y a la sociedad en su conjunto y a cada individuo individualmente. El desarrollo se entiende como un cambio, que se caracteriza por una transición de un estado a uno cualitativamente diferente y más perfecto. El proceso de desarrollo de la personalidad es inseparable del desarrollo de la psique, pero no se reduce únicamente a la totalidad de los componentes cognitivos, emocionales y volitivos en desarrollo que caracterizan la individualidad de una persona. El desarrollo de la personalidad en su forma más general se considera en psicología como el proceso de entrada en un nuevo entorno social y de integración en él.
La personalidad de una persona comienza a formarse desde los primeros meses de vida. En el primer año de vida, los rasgos de personalidad del niño no se manifiestan abiertamente, pero al final del tercer año se vuelven notorios. En algunas de sus acciones y acciones aparece la determinación y surge la necesidad de completar el trabajo que ha iniciado. Por ejemplo, durante el juego o al realizar otras acciones, ya puede tomar decisiones independientes y rechazar la ayuda ofrecida, lo que se expresa en la frase "Yo mismo". ,
Un niño puede enfermarse con complicaciones: neumonía, y cualquier enfermedad inhibe el desarrollo del niño porque las necesidades cognitivas y el interés se debilitan. El niño está enfermo, está pasivo, se acuesta, etc.
Todo esto provoca complicaciones en la salud física y mental del feto.
Y lo más importante y terrible en esta situación es que al ver fumar a sus padres, los niños suelen adoptar este comportamiento. mal hábito, sin darse cuenta de todo el daño al organismo en crecimiento.
El aumento de la radiación ambiental en varias regiones del país conduce a la aparición de enfermedades malignas y altera gravemente los procesos inmunológicos y las áreas responsables del aparato genético. Debido a esto, muchas enfermedades de carácter hereditario han aumentado en el mundo.
Se alteran las enfermedades cardiovasculares, la obesidad, los procesos metabólicos en el cuerpo,
Retraso mental, trastornos musculoesqueléticos, etc.
Posible retraso en el desarrollo, subdesarrollo, debido a que la familia no trabaja adecuadamente con el niño, no le enseña y no le brinda la oportunidad de autorrealización. El niño ve esa actitud hacia sí mismo y posteriormente la traslada a la comunicación con los demás. La comunicación insuficiente entre el niño y sus padres, la falta de juegos y actividades conjuntas no sólo limitan las oportunidades de desarrollo, sino que también lo ponen al borde de un riesgo psicológico.
La presión excesiva y constante de los padres que no satisface las necesidades del niño suele tener como objetivo impedir que se convierta en quien realmente es o en quien puede ser. Las exigencias de los padres pueden no corresponderse con el género, la edad o la personalidad del niño. La paternidad directiva depende del estilo de vida de los padres o de sus ambiciones infladas que ellos mismos no han realizado. Algunos padres, insatisfechos con el sexo del niño que nace, tratan al niño como a una niña, lo visten y exigen un comportamiento inadecuado, otros, decepcionados por los fracasos del niño en la escuela, intentan por todos los medios lograr un mejor rendimiento de él. Este tipo de violencia contra un niño, los intentos de rehacer su naturaleza o obligarlo a hacer lo imposible, son extremadamente peligrosos para su psique.
El abuso de un niño o la tortura física por parte de sus padres es peligroso no solo para la salud física sino también para la salud mental. La combinación de dolor, sufrimiento somático con sentimientos de resentimiento, miedo, indignación, desesperación e impotencia por el hecho de que la persona más cercana es injusta y cruel puede provocar trastornos psicosomáticos.
Estos estudiantes desarrollan fácilmente una reacción contraproducente y una visión negativa de su propia personalidad: se resignan al papel de perdedores, de fracasados e incluso de no amados, lo que obstaculiza su desarrollo posterior y aumenta el riesgo de sufrir trastornos psicosomáticos.
A las situaciones de estrés escolar se le puede sumar la falta de relaciones amistosas o el rechazo del equipo infantil, manifestado en insultos, acoso, amenazas o coacción a tal o cual actividad desagradable. La consecuencia de la incapacidad de un niño para adaptarse a los estados de ánimo, deseos y actividades de sus compañeros es una tensión casi constante en las relaciones. Un cambio de personal escolar puede suponer un trauma psicológico grave. La razón radica, por un lado, en la pérdida de viejos amigos y, por otro, en la necesidad de adaptarse al nuevo equipo y a los nuevos profesores. Un gran problema para el estudiante es la actitud negativa (hostil, desdeñosa, escéptica) del maestro o el comportamiento desenfrenado, grosero y demasiado afectivo de un maestro maleducado, neurótico o con personalidad cambiada que está tratando de hacer frente al grupo de niños. sólo “desde una posición de fuerza”.
Estas instituciones brindan educación a un gran grupo de personas en constante cambio, en lugar de solo a uno o dos familiares. Naturalmente, ante semejante caleidoscopio de rostros Niño pequeño No puede acostumbrarse, apegarse o sentirse protegido. Esto conduce a ansiedad, miedo y preocupación constantes.
Rehabilitación social de niños con discapacidad.
Actualmente, el 4,5 por ciento de los niños que viven en Rusia están clasificados como personas con discapacidad y necesitan educación especial (correccional) que satisfaga sus necesidades educativas especiales.
Estos incluyen: niños con discapacidad auditiva (sordos, con problemas de audición, sordos tardíos); con discapacidad visual (ciego, con discapacidad visual); con discapacidades graves del habla (patólogos del habla); con trastornos del desarrollo intelectual (retrasados mentales, niños con retraso mental); con trastornos complejos del desarrollo mental (niños sordociegos, ciegos, con retraso mental, etc.); con disfunción del sistema musculoesquelético; niños con formas de comportamiento psicopático, etc.
Además, hay un gran número de niños que asisten a escuelas secundarias masivas, instituciones preescolares, pero bajo la influencia de condiciones sociales desfavorables y, sobre todo, de las relaciones interpersonales, experimentan un malestar psicológico, que a medida que el niño crece se intensifica y se convierte en un factor traumático. Estos niños necesitan ayuda especial para una adaptación normal entre sus compañeros. Esta categoría incluye, en primer lugar, a los niños pedagógicamente abandonados. En cada escuela hay al menos entre el 10 y el 15 por ciento. Su retraso mental no es causado por una patología, sino por la falta de atención por parte de los adultos en las etapas de la infancia preescolar y la edad de la escuela primaria. Estos niños, junto con los niños que tienen retrasos en el desarrollo mental debido a influencias patógenas en diferentes períodos de la vida, mientras estudian en una escuela integral, se incluyen entre los estudiantes con problemas de conducta y estudiantes con bajo rendimiento.
Los niños con problemas de desarrollo también incluyen aquellos que tienen funciones deterioradas en la esfera cognitiva (atención, memoria); niños con reacciones inhibidas y lentas; niños con ciertos defectos físicos que no causan un deterioro permanente de las funciones mentales.
Según la Nomenclatura Internacional de Discapacidades, Discapacidades y Discapacidades (INN), “una discapacidad se define como cualquier limitación o incapacidad para realizar una actividad de una manera o dentro de un rango considerado normal para una persona de una edad determinada”. Las limitaciones de la discapacidad varían según el grado de manifestación, que se determina mediante la denominada "escala de gravedad" desarrollada por el INN (en forma de indicador cuantitativo).
La mayoría de los niños con deficiencias funcionales persistentes son niños discapacitados. La discapacidad, de acuerdo con la clasificación aceptada, se interpreta como insuficiencia social resultante de un trastorno de salud, acompañada de un trastorno persistente de las funciones corporales y que conduce a la limitación de la actividad vital y la necesidad de protección social.
Con base en la legislación adoptada, dentro de un mes después de que el niño sea reconocido como discapacitado por los especialistas de la institución que realizó el examen médico y social, se desarrolla un programa individual para su rehabilitación integral. Este programa es una lista de actividades destinadas a restaurar las capacidades de un niño discapacitado para las actividades cotidianas, relacionadas con su edad y educativas de acuerdo con la estructura de sus necesidades, gama de intereses, nivel de aspiraciones, etc. Describe el alcance, el momento de su implementación, y los ejecutantes. Al elaborar el programa también se tienen en cuenta el nivel previsto de condición somática, la resistencia psicofisiológica, el estatus social del niño y las capacidades reales de la familia en la que se encuentra.
Un programa de rehabilitación individual para un niño discapacitado se implementa en forma de una cadena secuencial de ciclos de rehabilitación, cada uno de los cuales incluye la etapa de un examen médico y social integral y la etapa de su propia rehabilitación, es decir, un conjunto de medidas para mantener la salud. , rehabilitación psicológica, pedagógica y social, determinada por la edad y las características personales del niño y el nivel actual de gravedad de las limitaciones en su vida. El programa mencionado se considera completado si se logra la adaptación social completa del sujeto: un niño ex discapacitado, que se ha convertido en adulto, ha creado su propia familia y se ha integrado en la sociedad, o los especialistas del servicio estatal de exámenes médicos y sociales han establecido que todos los El potencial de rehabilitación existente del niño se ha agotado por completo.
Se entiende así por rehabilitación integral del niño discapacitado "un proceso y sistema de medidas médicas, psicológicas, pedagógicas y socioeconómicas destinadas a eliminar o posiblemente compensar más plenamente las limitaciones de la vida causadas por problemas de salud con deterioro persistente de las funciones corporales". Su objetivo se define como "la restauración del estatus social de una persona discapacitada, su logro de la independencia material y su adaptación social"..
Los problemas de rehabilitación de los niños discapacitados se resuelven principalmente en el sistema de atención especial. Instituciones educacionales o instituciones de rehabilitación destinadas a la rehabilitación médica y social, donde la organización del proceso educativo y el proceso de rehabilitación estén determinados por las características de su desarrollo anormal. Los principales tipos de instituciones de rehabilitación incluyen: instituciones de rehabilitación-expertas, rehabilitación-educativas, rehabilitación-industriales, rehabilitación-médicas y rehabilitación-sociales.
El proceso de rehabilitación en las instituciones de rehabilitación se lleva a cabo de acuerdo con programas de rehabilitación desarrollados sobre la base de las normas estatales de rehabilitación.
El actual sistema de educación especial para niños con discapacidades físicas y mentales del país tiene una experiencia positiva en la creación de condiciones favorables para la corrección del defecto. Al mismo tiempo, como muestra el análisis de sus actividades, en el contexto de estos logros, la preparación educativa general del niño y la capacidad de trabajar con él como una personalidad en desarrollo se resiente significativamente. Sin recibir una educación de calidad y sin desarrollar las características personales necesarias para una vida independiente en el mundo moderno, una persona con deficiencias funcionales persistentes inicialmente no es competitiva en el mercado laboral.
La experiencia adquirida en los últimos años trabajando con niños con discapacidades del desarrollo indica que existe una forma más eficaz de compensar el defecto. Esta oportunidad surge cuando el énfasis al trabajar con un niño no está en el defecto como tal, sino en la identificación y desarrollo de sus cualidades y habilidades personales, y la “compensación por el defecto” en tal situación se convierte, por así decirlo, en un subproducto.
Una de las áreas de este trabajo es la rehabilitación social, que está adquiriendo cada vez más importancia en la sociedad moderna. Su tarea principal es restaurar el estatus social del niño e incluirlo en el sistema de relaciones sociales en el curso de una formación, educación especialmente organizada y la creación de las condiciones adecuadas para ello.
La rehabilitación social es impensable sin comprender las características psicológicas del desarrollo de la personalidad del niño. En el proceso de interacción con un niño con discapacidades del desarrollo, surgen muchos problemas relacionados con la influencia en la personalidad en desarrollo de una gran cantidad de factores externos y factores internos. Para gestionar eficazmente este proceso, es necesario conocer sus particularidades, aspectos positivos y negativos, anticipar los resultados del impacto y realizar ajustes oportunos.
Este curso es una disciplina industrial, cuya adquisición requiere conocimientos de psicología general, del desarrollo, pedagógica, social y especial. El objetivo principal del curso es identificar y estudiar formas para que un niño con discapacidad ingrese efectivamente al mundo que lo rodea, teniendo en cuenta los patrones de desarrollo de su personalidad en las condiciones de formación, educación e influencias sociales y de rehabilitación especialmente organizadas. relaciones.
Los problemas de comprender la esencia de la personalidad, los patrones de su formación en la ontogénesis, las peculiaridades de la asimilación de la experiencia social por parte de un niño con discapacidad y su inclusión en el sistema de relaciones interpersonales, las características psicológicas de los grupos pequeños y su influencia en la El desarrollo de la personalidad del niño, etc., que se analiza en el libro de texto, puede convertirse en un paso importante para resolver problemas sociales y de rehabilitación específicos.
El conocimiento de las leyes del desarrollo mental del niño y la capacidad de utilizarlas en la práctica son necesarios para, con base en ellas, implementar de manera competente las principales metas y objetivos del proceso de rehabilitación social:
Criar intencionalmente a un niño discapacitado como una persona de pleno derecho, un ciudadano con derechos y responsabilidades;
Desarrollar en el niño un sistema de necesidades y cualidades especiales necesarias para entrar en mundo complejo relaciones sociales y socioeconómicas;
Sobre la base de las características psicológicas del niño relacionadas con la edad, que revelan la estructura de su personalidad integral en su formación y desarrollo, tratarlo como sujeto de autoconocimiento y superación personal;
Desarrollar métodos y tecnologías para el proceso de rehabilitación social encaminados a desarrollar una personalidad resistente a situaciones traumáticas;
Mejorar el sistema de influencias complejas sobre el niño que, complementándose entre sí, pueden tener el máximo impacto en su desarrollo como individuo.
Entonces, el tema de estudio de este curso son los aspectos sociopsicológicos y los patrones de desarrollo de la personalidad de un niño con discapacidad incluido en el sistema de influencias de rehabilitación social, así como los diversos tipos de actividades, comunicación y relaciones con adultos y compañeros. contribuyendo a su formación como sujeto de actividad y comunicación y relaciones interpersonales en la sociedad.
Además de las cuestiones teóricas generales, el manual cubre soluciones a problemas específicos. problemas aplicados, se dan recomendaciones para crear las condiciones más óptimas para el desarrollo y la formación de la personalidad de un niño con discapacidad.
Principales factores y condiciones del desarrollo mental y personal de un niño.
El problema del desarrollo es el problema central de la psicología moderna. Los científicos siempre se han preguntado cómo un bebé indefenso se convierte en una persona consciente en un período de tiempo relativamente corto y cuál es la base de este proceso.
Durante mucho tiempo, este problema se consideró en consonancia con la teoría metafísica de dos factores: la herencia y el entorno externo, que, como fuerzas inmutables, supuestamente predeterminaban fatalmente el curso del desarrollo de la psique del niño. Además, sin entrar en un análisis de la naturaleza y las particularidades del proceso en estudio, algunos autores consideraron que el factor decisivo era la herencia (J. Rousseau), otros llamaron al medio ambiente (John Locke), otros creían que estos dos factores interactúan y convergen entre sí (V. Stern).
Una visión moderna del proceso de desarrollo mental se formó en los trabajos de los psicólogos nacionales L.S. Vygotsky, S.L. Rubinsteina, A.N. Leontyeva et al. Basándose en investigaciones teóricas y experimentales, establecieron que la psique humana, a diferencia de desarrollo individual La psique de un animal en la ontogénesis tiene sus propias características y condiciones de desarrollo específicas. En el proceso de desarrollo de la psique del animal, la manifestación de dos formas de experiencia es de primordial importancia: especies- transmitido genéticamente y individual- adquirido sobre la base del aprendizaje. En el desarrollo de la psique del niño, junto con los tipos de experiencia anteriores, surge y comienza a desempeñar un papel principal una forma especial de experiencia: social experiencia plasmada en los productos de la producción material y espiritual, que es adquirida por el niño a lo largo de la infancia.
En el proceso de asimilación de esta experiencia, la formación de la personalidad ocurre simultáneamente con la adquisición de conocimientos y habilidades individuales, el desarrollo de inclinaciones y habilidades. Además, los niños aprenden la experiencia social de forma activa, en el proceso de actividad, cuya naturaleza y las características de las relaciones que se desarrollan con las personas que los rodean determinan en gran medida el proceso de formación de la personalidad.
Según la teoría anterior, el hombre es considerado como un ser biosocial, como producto de la historia y al mismo tiempo como parte de la naturaleza. Esto lleva a la conclusión: su desarrollo está influenciado por dos factores principales: biológico (natural) y social ( ambiente social).
factor biológico - combina dos conceptos: cualidades hereditarias inherentes al programa genético de cada persona, así como algunas enfermedades somáticas y mentales, defectos que surgieron durante la vida, durante el desarrollo intrauterino y no son causados por la herencia, sino por infecciones, lesiones, enfermedades maternas, exposición al alcohol en el feto, drogas u otras intoxicaciones.
Los portadores de la herencia son los genes. Los genes son estructuras biológicas estables. Sin embargo, bajo la influencia de ciertos factores (exposición a la radiación, sustancias muy influyentes), la estructura de los genes puede cambiar y mutar. Como resultado, los niños nacen con discapacidades físicas en forma de ausencia de dedos o más de ellos en brazos y piernas, con defectos de la cara o de la cavidad bucal como “labio hendido”, “paladar hendido”, con trastornos de estructuras cerebrales, etc.
Al mismo tiempo, las propiedades innatas y hereditarias del cuerpo humano no determinan el contenido ni la estructura de la psique. Son sólo requisitos previos anatómicos y fisiológicos para la formación de nuevos tipos de actividad mental. Juega un papel decisivo en el desarrollo de la personalidad. factores sociales , es decir, el entorno social, las personas que nos rodean con las que interactuamos. Vivir en una sociedad de personas es la principal condición para el desarrollo mental y personal de un niño. Sólo al comunicarse con las personas el niño adquiere experiencia en el manejo de objetos domésticos y laborales, domina el habla, las normas morales y las reglas del comportamiento humano. Además, el desarrollo de un niño se lleva a cabo tanto bajo la influencia del entorno inmediato (padres, familiares, compañeros) como bajo la influencia de diversos medios de comunicación, condiciones de vida sociales, económicas, políticas y otros factores.
Según la teoría del origen histórico-cultural de las funciones mentales superiores (L.S. Vygotsky), el desarrollo de propiedades mentales humanas específicas: la memoria voluntaria, el pensamiento lógico y el habla sólo es posible en la comunicación, en determinadas condiciones sociales de vida. El desarrollo del habla juega un papel especial en este proceso. Bajo la influencia de los "signos del habla" y las condiciones sociales de vida, la psique se "humaniza" y un individuo biológico con sus instintos, impulsos y sensaciones se convierte en un ser racional y de voluntad fuerte. Desarrollo de una personalidad consciente, su riqueza espiritual L.S. Vygotsky lo hizo dependiente de la naturaleza del uso de las "señales del habla", que se desarrollan de acuerdo con leyes sociales, en el proceso de comunicación, cooperación y actividades conjuntas con otras personas.
Al enfatizar el papel decisivo de la herencia y el medio ambiente en el desarrollo de la psique del niño y en su formación como personalidad, hay que tener en cuenta que el efecto de esta influencia no puede realizarse si el niño no muestra su propia actividad. Sólo en el proceso de actividad activa e interacción con las personas que lo rodean el niño experimentará su influencia, y solo entonces en esta actividad se manifestarán sus características hereditarias.
Las formas de manifestación de la actividad de los niños son muy diversas: desde acciones de manipulación con objetos hasta actividades constructivas y creativas, durante las cuales el niño aprende sobre el mundo que lo rodea, se expresa y se desarrolla. Pero los niños no dominan la experiencia social por sí solos, sino con la ayuda de los adultos. El efecto del desarrollo de un niño depende en gran medida de la capacidad de los adultos para gestionar la actividad del niño. Las capacidades de desarrollo de cada tipo de actividad dependen de las características de su organización, las condiciones de su ocurrencia, la comprensión por parte del adulto de las metas, tareas y habilidades del niño necesarias para su implementación, los métodos y técnicas para su implementación.
Así, si un niño sufre discapacidad auditiva y tiene la inteligencia intacta, es útil seleccionar dichas actividades y organizarlas de tal manera que se tengan en cuenta su condición física, sus necesidades de conocimiento del mundo que lo rodea y de comunicación, de modo que son interesantes y útiles para el desarrollo. Para un niño con este tipo de trastorno será de interés lo siguiente: trabajar en una computadora, jugar al ajedrez, juegos educativos, juegos con compañeros, trabajar en varios talleres, ver programas de televisión, etc.
Así, el desarrollo de la psique y la formación de la personalidad de un niño que asimila la experiencia social no se produce de forma automática, sino a través de la interacción activa con el entorno, en el proceso de aprendizaje y crianza.
Al mismo tiempo, los factores considerados, si bien son importantes para comprender la esencia del desarrollo mental y personal de un niño, sus características generales e individuales, son sólo una condición, requisitos previos necesarios y no las razones que impulsan la formación de la psique humana. El desarrollo de la psique de un niño se puede representar en forma de acumulaciones cuantitativas graduales, que a través de un salto conducen a cambios cualitativos. El desarrollo se entiende no sólo y no tanto como cambios cuantitativos, sino más bien como el surgimiento de formas y propiedades cualitativamente nuevas. Por ejemplo, al aprender a escribir, un niño primero escribe palos, luego círculos, letras, sílabas, palabras, y después de cierto tiempo adquiere la capacidad de escribir pensamientos sin pensar en deletrear letras. Este es un ejemplo de cómo se formó la función de la escritura, es decir, surgió una nueva cualidad.
El mismo camino sigue la formación de otras funciones mentales en las esferas intelectual, emocional-volitiva, moral y otras de la personalidad del niño. Sin embargo, el proceso de transición de cambios cuantitativos a cambios cualitativos no siempre es evidente. Puede prolongarse en el tiempo, avanzar con lentitud y, en general, algunos rasgos de la personalidad pueden desarrollarse en una dirección indeseable.
Según la tradición dialéctico-materialista, el desarrollo de la psique se considera como una lucha de opuestos, como una lucha entre viejas formas obsoletas y formas progresivas en crecimiento. Fuente de desarrollo Aparece el proceso vital mismo, la vida misma. Durante este proceso surgen contradicciones que se superan. Las contradicciones internas que surgen en un niño se basan en un conflicto entre el individuo y el entorno, un desequilibrio entre el niño y los adultos, entre el niño y sus compañeros, etc.
Sin embargo, las contradicciones externas, aunque adquieran un carácter conflictivo, no se convierten todavía en el motor del desarrollo. Se convierten en fuente de actividad sólo cuando evocan tendencias opuestas en el propio individuo y entran en una lucha entre ellos, lo que lleva a la formación de nuevos rasgos de personalidad. Por ejemplo, al final del primer año de vida, un niño desarrolla la necesidad de comunicarse con los adultos. Sin embargo, su limitado vocabulario no le permite expresar sus deseos. El dominio activo del vocabulario conduce gradualmente al surgimiento de una nueva forma de comunicación: la comunicación verbal, que permite al niño no solo comprender mejor a los demás en el proceso de interacción, sino también dominar el mundo que lo rodea en un nuevo nivel simbólico. Si las contradicciones no se resuelven, se produce un retraso en el desarrollo y, en los casos en que se refieren a la esfera motivacional del individuo, a perturbaciones dolorosas.
Entre las contradicciones más comunes en niños y adolescentes con discapacidades del desarrollo pueden estar las discrepancias entre las necesidades de comunicación y las dificultades en su implementación, un deseo inadecuado de tener novio, novia, participar en juegos con compañeros normales, estudiar no en un especial, pero en una escuela regular y muchos otros. Hay que tener en cuenta que las contradicciones mencionadas y otras que surgen en niños con limitaciones de vida pueden ser más dolorosas y agudas que en niños “normales”, y muchos de ellos no pueden resolverlas por sí solos y necesitan la ayuda de; adultos. Por ejemplo, si un niño sufre una disfunción del sistema musculoesquelético y es educado en casa por este motivo, para satisfacer su necesidad de comunicación necesita ayuda para encontrar un amigo, organizar reuniones con sus compañeros, etc.
Con la resolución exitosa de las contradicciones internas que surgen en los niños con discapacidad, la personalidad del niño se desarrolla sin complicaciones, pero en caso de falla, los conflictos del niño con el medio ambiente se agravan.
De este modo, fuerza impulsora del desarrollo mental Un niño es la resolución constante de las contradicciones entre la necesidad emergente de nuevas formas de comunicación, de relaciones con las personas y de las viejas formas de resolverlas.
La implementación exitosa de tareas para la rehabilitación social de niños con discapacidad requiere un conocimiento profundo y una consideración práctica tanto de los principales factores y condiciones de los que depende el desarrollo efectivo de la psique como de las fuerzas impulsoras de este desarrollo.
Trastornos mentales secundarios como resultado de la exposición a factores sociales.
Un especialista en rehabilitación social, al interactuar con un niño con discapacidad, no se ocupa de la enfermedad o defecto en sí, sino de sus consecuencias, es decir, trastornos secundarios. El concepto de "defectos secundarios" fue introducido en la práctica psicológica por L.S. Vygotskiy. Al estudiar los detalles del proceso de desarrollo de un niño normal y anormal, llamó la atención sobre el hecho de que cualquier defecto físico, ya sea ceguera, sordera o retraso mental, causa una especie de alteración social en el comportamiento del niño. Un niño que nace con discapacidad física o mental adquiere una posición social especial incluso en su familia; sus relaciones con las personas que lo rodean comienzan a ser diferentes a las de las personas normales. Es decir, el defecto de un niño implica no sólo una alteración de su actividad en relación con el mundo físico, sino, ante todo, una ruptura de todo el complejo de relaciones que determinan las funciones del comportamiento social del niño.
Cuando, por ejemplo, tenemos frente a nosotros a un niño ciego como objeto de educación, señala L.S. Vygotsky, entonces hay que lidiar no tanto con la ceguera en sí misma, sino con los conflictos que surgen en una persona ciega al entrar en la vida. La psique de una persona ciega surge no principalmente del defecto físico en sí, sino secundariamente de las consecuencias sociales que son causadas por el defecto físico. Por lo tanto, desde un punto de vista pedagógico, criar a un niño así se reduce a "enderezar" las dislocaciones sociales.
Basado en generalizaciones teóricas de las características del desarrollo mencionadas y en la comprensión del defecto como una formación sistémica, L.S. Vygotsky propuso distinguir dos grupos de síntomas en el desarrollo anormal de los niños: primario- trastornos resultantes directamente de la naturaleza biológica de la enfermedad (alteraciones de audición, visión, sistema musculoesquelético, etc.), y secundario, que surge indirectamente, en el proceso de desarrollo social anormal.
Entonces, si la sordera ocurre antes de dominar el habla, el mutismo se produce como consecuencia, es decir, un defecto secundario del desarrollo de un niño sordo. Un niño así podrá dominar el habla sólo en condiciones de entrenamiento especial utilizando analizadores intactos: visión, sensaciones cinestésicas, sensibilidad a las vibraciones táctiles, etc. Dificultades en los niños sordos para dominar el habla oral, que es de suma importancia para la formación de actividad cognitiva, conducen a un deterioro en ellos del pensamiento lógico-verbal. Los trastornos del habla que dificultan la comunicación con los demás pueden afectar negativamente la formación del carácter y las cualidades morales.
Como trastornos secundarios en niños ciegos, como resultado de daños tempranos a los órganos visuales, se encuentran la insuficiencia de la orientación espacial, la expresividad de las expresiones faciales, la limitación de la representación de objetos específicos, etc.
Los trastornos secundarios en niños con defectos del habla que surgen debido a características anatómicas del aparato articulatorio incluyen deficiencias en el dominio de la composición sonora de las palabras, trastornos de la escritura, etc.
El defecto primario puede ser de naturaleza subdesarrollada, daño a una función, un órgano o una combinación de funciones deterioradas. La superación del defecto primario requiere intervención médica que, lamentablemente, a menudo resulta ineficaz. El defecto secundario es el principal objeto de estudio psicológico del desarrollo anormal. Se puede corregir. Con la ayuda de medios pedagógicos y psicológicos, especialmente en las primeras etapas del desarrollo del niño, se puede prevenir o debilitar la aparición de un defecto secundario y se pueden sentar las bases para el desarrollo de una personalidad estable capaz de integrarse exitosamente en la sociedad. .
El mecanismo de aparición de trastornos secundarios es bastante complejo. El desarrollo de trastornos secundarios está significativamente influenciado por el grado y la calidad del defecto primario, es decir, el grado de gravedad del trastorno determina las características del desarrollo anormal. La peculiaridad del desarrollo de un trastorno secundario depende del período de aparición del trastorno primario.
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2.2. Periodización del desarrollo de la edad humana.
La edad es una categoría utilizada para designar las características temporales del desarrollo individual. Hay edad cronológica y edad psicológica. La edad cronológica está determinada por la cantidad de tiempo que ha vivido un individuo desde su nacimiento. edad psicológica- Esta es una etapa cualitativamente única en el desarrollo de un individuo, determinada por las leyes de formación del organismo, las condiciones de formación y crianza.
El desarrollo de una persona relacionado con la edad es un proceso complejo que, debido a diversas circunstancias, conduce a un cambio en su personalidad en cada etapa de edad. Para comprender los patrones de desarrollo relacionado con la edad, los científicos han dividido todo el ciclo de vida humano en ciertos períodos de tiempo, períodos cuyos límites están determinados por las ideas de los autores sobre los aspectos más importantes del desarrollo.
El primer intento de un análisis sistemático de la categoría de edad psicológica pertenece a L.S. Vygotskiy. Creía que el desarrollo es, ante todo, la aparición en una determinada etapa de la vida de una nueva cualidad o propiedad: una neoplasia relacionada con la edad, naturalmente condicionada por todo el curso del desarrollo anterior. Declaraciones de L.S. La idea de Vygotsky sobre el desarrollo relacionado con la edad fue desarrollada en su investigación por D. B. Elkonin. La base para la periodización del desarrollo mental propuesta por él fue la idea de que cada edad, como período único y cualitativamente especial de la vida de una persona, se caracteriza por las peculiaridades de las condiciones en las que vive. (situación social de desarrollo), un cierto tipo actividades principales y el especifico Neoplasias psicológicas.
La condición más importante para el desarrollo de la personalidad de un niño es su inclusión en actividades del sistema “niño - cosa”, donde domina formas socialmente desarrolladas de actuar con los objetos (comer con cuchara, beber de una taza, leer un libro, etc.), es decir, elementos de la cultura humana, y en actividades para dominar las relaciones humanas en el sistema “persona-persona”. Estos sistemas de relaciones son dominados por el niño en diversas actividades. Entre los tipos de actividades líderes que tienen el mayor impacto en el desarrollo de un niño, distingue dos grupos.
El primer grupo incluye actividades que orientan al niño a las normas de las relaciones entre las personas. Se trata de la comunicación emocional directa de un bebé, el juego de roles de un niño en edad preescolar y la comunicación íntima y personal de un adolescente. El segundo grupo está formado por actividades líderes, gracias a las cuales se asimilan métodos socialmente desarrollados de actuar con objetos y diversos estándares: la actividad de manipulación de objetos de un niño pequeño, la actividad educativa de un estudiante de primaria y la actividad educativa y profesional de un estudiante de secundaria.
En la actividad del primer tipo se desarrolla principalmente la esfera de la necesidad motivacional, en la actividad del segundo tipo, la intelectual-cognitiva. Estas dos líneas forman un único proceso de desarrollo de la personalidad, pero en cada etapa de edad una de ellas recibe un desarrollo preferencial. Debido al hecho de que el niño domina alternativamente los sistemas de relaciones "persona - persona" y "persona - cosa", se produce una alternancia natural de las esferas que se desarrollan más intensamente. Así, en la infancia, el desarrollo de la esfera motivacional supera el desarrollo de la esfera intelectual; en la siguiente edad temprana, la esfera motivacional se queda atrás y la inteligencia se desarrolla a un ritmo más rápido, etc.
Las características nombradas del desarrollo de la personalidad del niño se reflejan en la ley de la periodicidad, formulado por D.B. Elkonin. Su esencia es la siguiente: “el niño aborda cada punto de su desarrollo con cierta discrepancia entre lo que ha aprendido del sistema de relaciones “humanas”- hombre”, y lo que aprendió del sistema de relaciones “hombre - objeto”. Los momentos en que esta discrepancia adquiere mayor magnitud se denominan crisis, tras las cuales se produce el desarrollo del lado rezagado en el período anterior. Pero cada lado prepara el desarrollo del otro”.
Así, cada época se caracteriza por su propia situación de desarrollo social; actividad líder en la que se desarrolla principalmente la necesidad motivacional o esfera intelectual del individuo; Neoplasias relacionadas con la edad que se forman al final del período, entre ellas destaca la central, la más significativa para el desarrollo posterior. Los límites de las edades son crisis, puntos de inflexión en el desarrollo de un niño.
Periodización propuesta por D.B. Elkonin, cubre el período de tiempo desde el nacimiento de un niño hasta su graduación y lo divide en seis períodos:
1. Infancia: desde el nacimiento hasta el año de edad.
2. Primera infancia: desde el año de vida hasta los tres años.
3. Infancia preescolar: de tres a siete años.
4. Júnior edad escolar: de siete años a diez a once años.
5. Adolescencia: de diez a once a trece a catorce años.
6. Adolescencia temprana: de trece a catorce a dieciséis a diecisiete años.
Consideremos las características de cada una de las edades identificadas:
1. infancia- el inicio del proceso de desarrollo de la personalidad. Actividad líder - comunicación emocional directa. En el tercer mes, con un desarrollo normal, el niño tiene la primera formación social, la llamada "complejo de revitalización" Al final del primer año de vida, aparece una nueva formación, que es necesaria para garantizar todo el desarrollo posterior: la necesidad de comunicarse con otras personas y una cierta actitud emocionala ellos.
2. Primera infancia. Actividad líder - manipulador de objetos. Al pasar de la infancia a la primera infancia, se produce una transición hacia acciones reales basadas en objetos: el niño, en colaboración con los adultos, domina los objetos necesarios para la vida y cómo utilizarlos. Al mismo tiempo, se desarrollan intensamente las formas verbales de comunicación del niño con los adultos. Sin embargo, hasta ahora utiliza el habla, al igual que las acciones objetivas mismas, sólo para establecer contactos con los adultos, pero no como herramienta de pensamiento. Los nuevos crecimientos de la edad son el habla. y pensamiento visual-efectivo.
3. Infancia preescolar. Actividad líder - juego de rol. Al participar en actividades de juego, el niño modela las actividades de los adultos y las relaciones entre las personas, como resultado de lo cual aprende los "significados fundamentales de la actividad humana". Sin embargo, en la sociedad moderna el juego no es el único tipo de actividad de los niños de esta edad. Comienzan a dibujar, esculpir, diseñar, aprender poesía, escuchar cuentos de hadas. Este tipo de actividades crean las condiciones para el surgimiento de formaciones personales que finalmente se formarán en las siguientes etapas de edad.
Los principales desarrollos psicológicos de la edad son: el surgimiento de la primera cosmovisión infantil esquemática e integral; el surgimiento de las primeras ideas éticas; la aparición de motivos subordinados. El niño tiene el deseo de actividades socialmente significativas y evaluadas, lo que caracteriza su disposición para estudiar en la escuela.
4. Edad de escuela secundaria. Actividad líder - enseñando. En el proceso de aprendizaje se forma activamente la esfera cognitiva del niño, se adquieren conocimientos sobre los objetos y fenómenos del mundo exterior y las relaciones humanas. A través de la enseñanza en este período, se mediatiza todo el sistema de relaciones del niño con el mundo exterior. Los principales desarrollos psicológicos de esta época son: voluntariedad y conciencia todos los procesos mentales (excepto la inteligencia); reflexión- conciencia de los propios cambios como resultado del desarrollo de actividades educativas; plan de acción interno.
5. Adolescencia. Actividad líder - comunicación en el sistema de actividades socialmente beneficiosas.(educativos, socioorganizativos, laborales, etc.). La adolescencia marca la transición de la niñez a la edad adulta. La singularidad de la situación social del desarrollo en la adolescencia es que el adolescente se incluye en un nuevo sistema de relaciones y comunicación con los adultos, y se reorienta de los adultos a sus pares. En el transcurso de la relación de un adolescente con el entorno social surgen contradicciones internas, que son el motor de su desarrollo mental y personal. En la adolescencia se manifiesta claramente la necesidad de “ser un individuo”. En el proceso de comunicación e interacción con sus compañeros, un adolescente se esfuerza por autoafirmarse, intenta comprenderse a sí mismo, sus cualidades positivas y negativas para ser aceptado entre sus compañeros. Neoplasias de la edad: el surgimiento de una idea de uno mismo no como niño, sino como adulto. El aparece autoestima, el deseo de ser independiente, la capacidad de obedecer las normas de la vida colectiva.
6. Adolescencia temprana. Actividad líder - educativo y profesional. La adolescencia temprana es una transición de la madurez puramente fisiológica a la madurez social, el momento de desarrollar puntos de vista y creencias y la formación de una cosmovisión. El principal contenido de la vida a esta edad es la inclusión en vida adulta, asimilación de las normas y reglas que existen en la sociedad. Las principales neoplasias de la edad son: cosmovisión, intereses profesionales, autoconocimiento, sueños e ideales.
El problema de la periodización del desarrollo de la edad humana también atrajo a otros científicos. Así, 3. Freud creía que la base de la personalidad se forma principalmente durante los primeros cinco años de vida y está determinada por factores de desarrollo constitucional e individual. La base para el desarrollo de la personalidad son dos requisitos previos: el genético, que se manifiesta en forma de experiencias en la primera infancia y que influye en la formación de una personalidad adulta, y el segundo requisito previo, las necesidades psicosexuales innatas (instintos sexuales), cuya base energética es la libido. La libido, según Freud, es la fuerza con la que se manifiesta el deseo sexual. Otro punto de vista; la libido es energía psíquica que tiene una connotación sexual.
Con la edad, las necesidades psicosexuales progresan, pasando por varias etapas de su desarrollo, cada una de las cuales está asociada con determinadas áreas del cuerpo, zonas erógenas, en las que el individuo se centra en un determinado período de la vida y en una secuencia biológicamente determinada, lo que le da él tensión agradable.
La experiencia social adquirida a este respecto forma determinados valores y actitudes en el individuo.
Según 3. Freud, una personalidad en su desarrollo pasa por cinco etapas de desarrollo psicosexual: oral, anal, fálica, latente y genital. A cada una de estas etapas asocia la formación de diferentes tipos de carácter. Cuanto peor se las arregla un niño para dominar las necesidades y tareas inherentes a una etapa particular, más susceptible es a una regresión en condiciones de estrés físico o emocional en el futuro.
E. Erikson abordó el problema de la periodización del desarrollo de la personalidad. Él entiende la formación de la personalidad en el concepto como un cambio de etapas, en cada una de las cuales hay una transformación cualitativa del mundo interior de una persona y un cambio radical en sus relaciones con las personas que lo rodean. Como resultado, surgen nuevas cualidades de personalidad. Pero nuevas cualidades sólo pueden surgir y establecerse si en el pasado ya se han creado las condiciones adecuadas para ello. Al formarse y desarrollarse como persona, una persona adquiere no solo cualidades positivas, sino también desventajas. Considerando que es imposible presentar todas las líneas de desarrollo individual en una sola teoría, E. Erikson en su concepto presentó solo dos líneas extremas de desarrollo personal: normal y anormal. Dividió la vida humana en ocho etapas distintas de desarrollo:
1. Etapa oral-sensorial(desde el nacimiento hasta el año). En esta etapa, surge un conflicto entre la confianza y la desconfianza en el mundo que nos rodea.
2. Etapa muscular-anal(de uno a tres años): un conflicto entre un sentido de independencia y un sentimiento de vergüenza y duda.
3. Etapa locomotora-genital(de cuatro a cinco años). Esta etapa se caracteriza por un conflicto entre iniciativa y culpa. En este momento, el niño ya está convencido de que es una persona, ya que corre, habla y entabla relaciones con otras personas.
4. Etapa latente(de seis a once años): un conflicto entre el trabajo duro y los sentimientos de inferioridad.
5. etapa adolescente(de doce a diecinueve años) - un conflicto entre la comprensión de la pertenencia a un determinado género y la falta de comprensión de las formas de comportamiento correspondientes a este género.
6. Madurez anticipada(veinte a veinticinco años). Durante este período, surge un conflicto entre el deseo de tener relaciones íntimas y el sentimiento de aislamiento de los demás.
7. Madurez media(veintiséis a sesenta y cuatro años): un conflicto entre la actividad de la vida y la concentración en uno mismo, los problemas relacionados con la edad.
8. Vencimiento tardío(sesenta y cinco años - muerte): un conflicto entre un sentimiento de plenitud de vida y desesperación. Durante este período, ocurre la creación de una forma completa de identidad del ego. Una persona reconsidera toda su vida, se da cuenta de su "yo" en pensamientos espirituales sobre los años vividos.
E. Erikson creía que si estos conflictos se resuelven con éxito, entonces la crisis no desaparecerá. formas agudas y termina con la formación de determinadas cualidades personales, que en conjunto conforman uno u otro tipo de personalidad. Las personas pasan por estas etapas a diferentes velocidades y con diferente éxito. La resolución fallida de una crisis en cualquiera de ellos lleva a que, al pasar a una nueva etapa, una persona trae consigo la necesidad de resolver las contradicciones inherentes no solo a esta, sino también a la etapa anterior.
En la historia del desarrollo de la psicología, ha habido muchos otros intentos de crear una periodización del desarrollo de la personalidad basada en la edad. Además, diferentes autores (E. Spranger, 1966, S. Buller, 1933, K. Levin,
En los años 80 A.V. Petrovsky desarrolló el concepto de periodización del desarrollo de la personalidad basada en la edad, determinada por las fases de entrada del niño en las comunidades más referentes para él: adaptación, individualización e integración, en las que se produce el desarrollo y la reestructuración de la estructura de la personalidad. Según su opinión, la fase adaptación- Esta es la primera fase de la formación de la personalidad en un grupo social. Cuando entra un niño nuevo grupo(grupo jardín de infancia, clase escolar, etc.), necesita adaptarse a las normas y reglas de su vida, estilo de comunicación y dominar los medios de actividad que poseen sus miembros. Esta fase implica la pérdida de rasgos individuales. Fase individualización se genera por la insatisfacción del niño con el resultado logrado de la adaptación (el hecho de que se ha vuelto como todos los demás en el grupo) y su necesidad de la máxima manifestación de sus características individuales. La esencia de la tercera fase es lo que sucede. integración individuos del grupo. El niño conserva sólo aquellos rasgos de personalidad que satisfacen las necesidades del grupo y sus propias necesidades necesarias para mantener su estatus en el grupo.
Cada fase del desarrollo de la personalidad en un grupo tiene sus propias dificultades. Si surgen dificultades con la adaptación en un grupo, pueden desarrollarse rasgos como la conformidad, la duda y la timidez. Si no se superan las dificultades de la segunda fase y el grupo no acepta las características individuales del niño, surgen las condiciones para el desarrollo del negativismo, la agresividad y una autoestima inflada. Desintegración conduce ya sea a la expulsión del niño del grupo o a su aislamiento en él.
En el camino, un niño es incluido en grupos con diferentes características: prosocial y asocial, de alto y bajo nivel de desarrollo. Puede pertenecer simultáneamente a varios grupos, ser aceptado en uno y rechazado en otro. Es decir, la situación de adaptación, individualización e integración exitosa y fallida se repite muchas veces, como resultado de lo cual se forma una estructura de personalidad relativamente estable.
En cada etapa de edad, en un determinado entorno social, el niño pasa por tres fases en su desarrollo personal. Si, por ejemplo, surgieron dificultades con la integración en la etapa anterior, en la siguiente etapa aparecerán dificultades con la adaptación y se crearán las condiciones para una crisis en el desarrollo personal.
Periodización del desarrollo de la personalidad propuesta por A.V. Petrovsky, cubre el período de la vida de una persona, que termina con la autodeterminación personal y profesional de una persona en crecimiento. Se distinguen los períodos de la primera infancia, la infancia en el jardín de infancia, la edad de la escuela primaria y la edad de la escuela superior. Los primeros tres períodos forman la era de la infancia, en la que el proceso de adaptación prevalece sobre el proceso de individualización. La era de la adolescencia (el período de la escuela secundaria) se caracteriza por el predominio del proceso de individualización sobre el proceso de adaptación, y la era de la juventud (el período de la escuela secundaria) se caracteriza por el predominio del proceso de integración sobre el proceso de individualización. Así, según A.V. Petrovsky, la infancia es principalmente la adaptación del niño al entorno social, la adolescencia es la manifestación de la individualidad, la juventud es la preparación para entrar en la sociedad y la integración en ella.
Para organizar hábilmente el proceso de rehabilitación social de un niño con discapacidad y lograr el objetivo establecido, es importante en el curso de la interacción con él confiar no solo en los patrones generales de desarrollo de la personalidad en la ontogénesis, sino también tener en cuenta En cuenta patrones específicos que se manifiestan de manera única en cada etapa de edad y se reflejan en la periodización del desarrollo de la edad humana.
Los conceptos de periodización por edades del desarrollo humano reflejan principalmente el punto de vista común de los psicólogos sobre la determinación de los límites de las etapas de edad. Están relativamente promediados, pero esto no excluye la originalidad individual del desarrollo mental y personal. Las características específicas de la edad están determinadas por: cambios en la naturaleza de la educación en la familia; las peculiaridades de la inclusión del niño en grupos de diferentes niveles y en instituciones educativas; la formación de nuevos tipos y tipos de actividades que aseguren el dominio del niño de la experiencia social, un sistema de conocimientos, normas y reglas establecidas de la actividad humana; características del desarrollo físico que deben tenerse en cuenta durante la rehabilitación social de niños con discapacidad.
2.3. Períodos críticos y sensibles en el desarrollo de la personalidad.
El desarrollo de la personalidad de un niño es un avance discreto y desigual. Todas las propiedades y cualidades personales de un niño se desarrollan de acuerdo con la ley de la heterocronía. La heterocronía es un patrón expresado en el despliegue desigual de información hereditaria a lo largo del tiempo. La heterocronía caracteriza no sólo la ontogénesis de las funciones cognitivas y las propiedades individuales de una persona, sino también su formación como persona. Este proceso ocurre en diferentes momentos, según la secuencia de asimilación de roles sociales y su cambio bajo la influencia de factores sociales que determinan el camino de la vida y la variabilidad individual de las propiedades de una persona como persona y se manifiestan más claramente en situaciones críticas y períodos sensibles del desarrollo.
Considerando la dinámica de las transiciones de una época a otra, L.S. Vygotsky llamó la atención sobre el hecho de que los cambios en la psique del niño en diferentes etapas pueden ocurrir en algunos casos lenta y gradualmente, en otros de manera rápida y brusca. Para designar estas características del desarrollo mental de un niño, introdujo los conceptos de etapas de desarrollo "estable" y "crisis". Períodos estables Constituyen una gran parte de la infancia y duran varios años. Se desarrollan sin problemas, sin cambios bruscos ni cambios en la personalidad del niño. Los rasgos de personalidad que emergen en este momento son bastante estables.
Períodos de crisis La vida de un niño es un momento en el que se produce una reestructuración cualitativa de sus funciones y relaciones. Crisis de desarrollo- Se trata de períodos de ontogénesis especiales, relativamente cortos, caracterizados por cambios psicológicos bruscos en el desarrollo del niño, que separan una edad de otra. Comienzan y terminan, por regla general, desapercibidos. La exacerbación ocurre a mitad del período. En este momento, el niño está fuera del control de los adultos y las medidas de influencia pedagógica que antes traían éxito dejan de ser efectivas. Las manifestaciones externas de una crisis pueden ser desobediencia, arrebatos afectivos, conflictos con los seres queridos. En este momento, el rendimiento de los niños y adolescentes disminuye, el interés por las actividades se debilita, en ocasiones surgen conflictos internos, que se manifiestan en la insatisfacción con uno mismo, las relaciones existentes con los compañeros, etc. Estas etapas cortas pero tormentosas tienen un impacto significativo en la formación del carácter del niño. y muchas otras cualidades personalidad.
L.S. Vygotsky consideraba la alternancia de períodos estables y de crisis como una ley del desarrollo infantil. Durante los períodos de crisis, las principales contradicciones se intensifican: por un lado, entre las mayores necesidades del niño y sus capacidades aún limitadas, por el otro, entre las nuevas necesidades del niño y las relaciones previamente establecidas con los adultos, lo que lo alienta a aprender nuevas formas de comportamiento y comunicación.
En términos de sus características cualitativas, intensidad y duración, las condiciones de crisis varían entre los diferentes niños. Sin embargo, todos pasan por tres fases:
Primera fase - precrítico, cuando las formas de comportamiento previamente formadas colapsan y surgen otras nuevas; segunda fase - culminante- significa que la crisis está llegando a su punto más alto; tercera fase - poscrítico, cuando comienza la formación de nuevas formas de comportamiento.
Hay dos formas principales en que ocurren las crisis relacionadas con la edad. La primera forma, la más común, es crisis de independencia. Sus síntomas son obstinación, terquedad, negativismo, devaluación de un adulto, celos de la propiedad, etc. Naturalmente, estos síntomas no son los mismos para cada período de crisis, sino que aparecen en relación con características relacionadas con la edad.
Segunda forma - crisis de adicciones. Sus síntomas son los contrarios: obediencia excesiva, dependencia de los mayores y personas fuertes, regresión a viejos intereses y gustos, formas de comportamiento. Tanto la primera como la segunda opción son formas de autodeterminación inconsciente o insuficientemente consciente del niño. En el primer caso, se trata de una superación de las antiguas normas, en el segundo, una adaptación asociada a la creación de un cierto bienestar personal. Desde el punto de vista del desarrollo, la primera opción es la más favorable.
En la infancia se suelen distinguir los siguientes períodos críticos del desarrollo relacionado con la edad: la crisis del primer año de vida o crisis del recién nacido, la crisis de los tres años, la crisis de los 6-7 años, la crisis de la adolescencia, la Crisis de 17 años. Cada una de estas crisis tiene sus propias causas, contenidos y características específicas. Basado en el concepto teórico de periodización propuesto por D.B. Elkonin, el contenido de las crisis está determinado de la siguiente manera: la “crisis de los tres años” y la “crisis de la adolescencia” son crisis de relaciones, tras las cuales surge una cierta orientación en las relaciones humanas, la “crisis del comienzo de la vida” y la “crisis de los 6-7 años” son crisis de cosmovisión que se abren la orientación del niño hacia el mundo de las cosas.
Consideremos brevemente el contenido de algunas de estas crisis.
1. Crisis del recién nacido- Esta es la primera y más peligrosa crisis que experimenta un niño después del nacimiento. El principal factor que provoca una situación crítica son los cambios fisiológicos. En los primeros minutos después del nacimiento, surge un estrés biológico severo que requiere la movilización de todos los recursos del cuerpo del niño. El pulso de un recién nacido en los primeros minutos de vida alcanza los 200 latidos por minuto y en los niños sanos vuelve a la normalidad en una hora. Nunca más los mecanismos de defensa del organismo se pondrán a prueba con tanta fuerza como en las primeras horas de vida independiente de un niño.
La crisis neonatal es un período intermedio entre los estilos de vida intrauterino y extrauterino, es una transición de la oscuridad a la luz, del calor al frío, de un tipo de nutrición y respiración a otros. Después del nacimiento, entran en juego otros tipos de regulación fisiológica del comportamiento y muchos sistemas fisiológicos comienzan a funcionar de nuevo.
El resultado de la crisis del recién nacido es la adaptación del niño a nuevas condiciones de vida individuales y su mayor desarrollo como ser biosocial. Psicológicamente, se sientan las bases para la interacción y comunicación del niño con los adultos; fisiológicamente, comienzan a formarse reflejos condicionados, primero a los visuales y auditivos, y luego a otros estímulos.
2. Crisis de tres años. La crisis de tres años representa una ruptura en la relación que hasta ahora existía entre el niño y el adulto. Hacia el final de la primera infancia, el niño desarrolla una tendencia a la actividad independiente, que se expresa en la aparición de la frase "yo mismo".
Se cree que en esta etapa del desarrollo de la personalidad del niño, los adultos comienzan a actuar como portadores de patrones de acciones y relaciones en la realidad circundante. El fenómeno "yo mismo" significa no sólo el surgimiento de una independencia aparentemente perceptible, sino también la separación simultánea del niño del adulto. Los aspectos negativos en el comportamiento de un niño (terquedad, negativismo, obstinación, obstinación, devaluación de los adultos, deseo de protesta, despotismo) surgen sólo cuando los adultos, sin darse cuenta de la tendencia del niño a satisfacer sus deseos de forma independiente, continúan limitando su independencia, mantienen el antiguo tipo de relación, limitan la actividad y la libertad del niño. Si los adultos tienen tacto, notan la independencia y la fomentan en el niño, las dificultades no surgen o se superan rápidamente.
Entonces, de las nuevas formaciones de la crisis de los tres años surge una tendencia hacia la actividad independiente, similar a la actividad de los adultos, los adultos actúan como modelos de comportamiento para el niño, y el niño quiere actuar como ellos, que es lo más; condición importante para su mayor asimilación de la experiencia de las personas que lo rodean.
3. Crisis 6-7 años aparece sobre la base del surgimiento de la conciencia personal en el niño. Desarrolla una vida interior, una vida de experiencias. El niño en edad preescolar comienza a comprender que no lo sabe todo, que tiene buenas y malas cualidades personales, que ocupa un lugar determinado entre otras personas y mucho más. La crisis de seis o siete años exige una transición a una nueva situación social, a un nuevo contenido de las relaciones. El niño debe entablar una relación con la sociedad como un conjunto de personas que realizan actividades obligatorias, socialmente necesarias y socialmente útiles. Como regla general, esta tendencia se manifiesta en el deseo del niño de ir a la escuela lo antes posible y comenzar a aprender.
4. Crisis adolescente o crisis de los 13 años- Esta es una crisis en la relación de un adolescente con los adultos. En la adolescencia surge una idea de uno mismo como un adulto que ha traspasado los límites de la infancia, lo que determina la reorientación de unas normas y valores hacia otros, desde los niños hasta los adultos. Aparece el interés del adolescente por el otro sexo y al mismo tiempo aumenta la atención a su apariencia, aumenta el valor de la amistad y del amigo y el valor del grupo de compañeros. A menudo, al comienzo de la adolescencia, surge un conflicto entre un adulto y un adolescente. El adolescente comienza a resistir las exigencias de los adultos, que antes cumplía de buena gana, y se ofende si alguien limita su independencia. El adolescente desarrolla un mayor sentido de autoestima. Por regla general, limita los derechos de los adultos y amplía los suyos propios.
La fuente de tal conflicto es la contradicción entre la idea que un adulto tiene del adolescente y las tareas de su educación y la opinión del adolescente sobre su propia edad adulta y sus derechos. Este proceso se ve agravado por otra razón. Durante la adolescencia, las relaciones del niño con sus compañeros, y especialmente con los amigos, se basan en algunas normas importantes de la moralidad adulta de igualdad, y la base de sus relaciones con los adultos sigue siendo la moralidad infantil especial de la obediencia. La asimilación por parte del adolescente de la moral de igualdad de los adultos en el proceso de comunicación con sus compañeros entra en conflicto con las normas de la moral de la obediencia, porque se vuelve inaceptable para el adolescente. Esto crea grandes dificultades tanto para adultos como para adolescentes.
Una forma favorable de transición para un adolescente a un nuevo tipo de relación es posible si el propio adulto toma la iniciativa y, teniendo en cuenta sus necesidades, reconstruye su relación con él. Las relaciones entre un adulto y un adolescente deben construirse según el tipo de relaciones entre adultos: sobre la base de la comunidad y el respeto, la confianza y la ayuda. Además, es importante crear un sistema de relaciones que satisfaga el deseo del adolescente de comunicarse en grupo con sus compañeros, pero que al mismo tiempo esté controlado por un adulto. Sólo en tales condiciones un adolescente puede aprender a razonar, actuar, realizar diversas tareas y comunicarse con personas como un adulto.
Junto con las crisis en la vida de una persona en crecimiento, hay períodos más favorables para el desarrollo de determinadas funciones mentales y cualidades personales. Se les llama sensible, porque en este momento el organismo en desarrollo responde especialmente a cierto tipo de influencia de la realidad circundante. Por ejemplo, una edad temprana (del primero al tercer año de vida) es óptima para el desarrollo del habla. Simultáneamente con el desarrollo del habla, el niño desarrolla intensamente el pensamiento, que al principio es de naturaleza visual y efectiva. En el marco de esta forma de pensamiento, se crean los requisitos previos para el surgimiento de una forma más compleja: el pensamiento visual-figurativo, cuando la implementación de cualquier acción puede ocurrir sin la participación de acciones prácticas, operando con imágenes. Si un niño no domina las formas de comunicación verbal antes de los cinco años, quedará irremediablemente atrasado en su desarrollo mental y personal.
El período de la infancia preescolar es el más óptimo para el desarrollo de la necesidad de actividades conjuntas con los adultos. Si en la primera infancia los deseos del niño aún no se han convertido en sus propios deseos y están controlados por los adultos, entonces en la frontera edad preescolar Las relaciones de actividad conjunta entran en conflicto con el nuevo nivel de desarrollo infantil. Surgen tendencias hacia la actividad independiente, el niño se desarrolla. propios deseos, que puede no coincidir con los deseos de los adultos. El surgimiento de deseos personales transforma la acción en acción volitiva, a partir de la cual se abre la posibilidad de subordinación de los deseos y la lucha entre ellos.
Esta edad, como creía L.S. Vygotsky también es sensible al desarrollo de la percepción. Atribuyó memoria, pensamiento, atención a determinados momentos del acto de percepción. La edad de la escuela primaria es un período de intensa transformación cualitativa de los procesos cognitivos. Comienzan a adquirir un carácter indirecto y se vuelven conscientes y voluntarios. El niño domina gradualmente sus procesos mentales, aprende a controlar la atención, la memoria y el pensamiento.
A esta edad, el niño desarrolla o no desarrolla más intensamente la capacidad de interactuar con el medio ambiente. Con un resultado positivo de esta etapa de desarrollo, el niño desarrolla la experiencia de su habilidad; con un resultado fallido, un sentimiento de inferioridad e incapacidad para estar en pie de igualdad con otras personas.
En la adolescencia, el deseo del niño de afirmar su independencia e independencia se manifiesta más claramente.
Al considerar las crisis relacionadas con la edad y los períodos sensibles del desarrollo, presentamos conclusiones basadas en los patrones generales de desarrollo de una persona en crecimiento, sin resaltar los problemas asociados con las peculiaridades de su curso en los niños con discapacidad. Esto se debe a que tanto los períodos de crisis como los de sensibilidad son comunes en el desarrollo de cualquier niño, ya sea normal o con algún tipo de defecto. Sin embargo, hay que recordar que no sólo las características individuales del niño, la situación social actual, sino también la naturaleza de la enfermedad, el defecto y sus consecuencias influyen ciertamente en las características de las crisis y los períodos sensibles del desarrollo de la personalidad. Además, estas diferencias serán más o menos típicas de grupos similares de enfermedades, y la especificidad del curso de las crisis y los períodos sensibles estará determinada por el momento de su aparición, la duración y la intensidad del curso. Al mismo tiempo, como muestra la práctica, en el curso de la interacción con un niño, es necesario tener en cuenta no solo las características individuales, sino centrarse, en primer lugar, en los patrones generales de desarrollo infantil, ya que en el proceso En el marco de la rehabilitación social es necesario formar una personalidad que se sienta igual no sólo en el entorno familiar, sino también entre todas las personas.
La tarea de la rehabilitación social de los niños con discapacidad a este respecto será determinar rápidamente el surgimiento de períodos críticos y sensibles en la vida del niño, crear las condiciones para la resolución exitosa de situaciones críticas y aprovechar las oportunidades de cada período sensible para el desarrollo de ciertas cualidades personales.
continuación
--SALTO DE PÁGINA--
Preparado
Maestra de kindergarten
№ 5 "Sol"
Doronina N.V.
Kh.Trudobelikovsky
Uno de problemas actuales ruso moderno La sociedad es la inclusión de los niños. con discapacidad en sociedad.
Para superar las tendencias negativas en la preparación niños con discapacidad para adaptarse a la sociedad, desarrollo de nuevos enfoques teóricos a su formación, educación y organización de todas las actividades de la vida, que surgen de un análisis profundo de los problemas modernos de la educación especial. Además, esta tarea debe resolverse teniendo en cuenta todo el complejo de aspectos médicos, pedagógicos, económicos, social, problemas sociopsicológicos y de otro tipo sobre protección social de los niños con discapacidad, su formación, educación, rehabilitación y adaptación al entorno social, así como cambiado socialmente-condiciones de vida económicas sociedad.
Social La rehabilitación es un campo relativamente nuevo. actividad profesional, que surgió como una de las direcciones en el sistema de rehabilitación integral niños con discapacidades del desarrollo. Su tarea principal es brindar capacitación a tales niños a una vida plena en sociedad, eso es adaptar a esos niños. Adaptación socio-psicológica- este es un medio de protección del individuo, con la ayuda del cual el interior estrés psicológico, ansiedad, estados desestabilizadores que surgen en una persona durante su interacción con otras personas, la sociedad en su conjunto.
Hay 4 etapas adaptación socio-psicológica:
1. Equilibrio: el grado mínimo de participación de un individuo en proceso de adaptación a un nuevo entorno y se asocia con el reconocimiento de una nueva situación. "novato" se familiariza con un entorno nuevo para él, observa más de cerca al equipo, establece contactos y capta los detalles específicos de su atmósfera psicológica.
2. Pseudoadaptación- una combinación de adaptación externa a la situación con una actitud negativa hacia sus normas y requisitos, una contradicción entre orientaciones, puntos de vista, creencias, intereses, por un lado, y acciones o comportamientos reales, por el otro. El individuo sabe cómo debe actuar en un nuevo entorno, cómo comportarse, pero internamente en su conciencia no lo reconoce y, cuando puede, rechaza el sistema de valores aceptado en este entorno, adhiriéndose al anterior.
3. Adaptación: reconocimiento y aceptación de los sistemas de valores básicos de la nueva situación y está asociado con concesiones mutuas.
4. Asimilación: transformación de puntos de vista, actitudes y orientaciones anteriores de acuerdo con la nueva situación, un cambio significativo en los patrones de comportamiento.
Adaptado Las capacidades de un niño con discapacidad se ven debilitadas por lo siguiente: circunstancias:
1. La naturaleza de la discapacidad (discapacidad visual, discapacidad auditiva, discapacidad musculoesquelética, enfermedades mentales y generales).
2. Características psicofisiológicas(tipo de RNB, temperamento, propiedades biorrítmicas, naturaleza de la memoria, etc.).
3. Falta de salud física. Los niños con discapacidad padecen enfermedades que no están directamente relacionadas con su discapacidad, con mayor frecuencia que los niños convencionalmente sanos niños y más a menudo que los niños que padecen enfermedades crónicas. Se caracterizan por debilidad somática.
4. Desventaja oportunidades psicológicas para la comunicación(condiciones de educación en una institución cerrada o en el mundo cerrado de la familia, educación en el hogar, actitud cautelosa de los compañeros, incapacidad del maestro para encontrar un acercamiento al alumno, falta de comprensión de sus problemas, desconocimiento de sus capacidades, sobreprotección del parte de los adultos forman la personalidad, psicológica y socialmente infantil, comunicativamente indefenso).
5. Falta de recursos materiales para cubrir necesidades específicas niños con discapacidad (ayudas de movilidad, audífonos, dispositivos especiales, etc., así como la presencia de elementos arquitectónicos y barreras psicológicas de la sociedad, que limitan significativamente las capacidades de un niño discapacitado para ajuste social.
6. Las capacidades limitadas de tales niños participar en actividades propias de su edad (juego, estudio, trabajo, comunicación, que privan al niño de la base adaptación social. Como resultado, los padres y sociedad esforzarse por proteger a un niño así de participar en situaciones difíciles de la vida, lo que no contribuye a la formación y el fortalecimiento. adaptado mecanismo e inhibe el desarrollo de la personalidad del niño.
7. Diverso psicológico Deficiencias y trastornos, restricciones a la movilidad y la independencia, deterioro de la capacidad para realizar actividades normales para la edad que impiden directamente adaptación social de los niños con discapacidad y su integración en sociedad.
8. Encontrar un niño con discapacidad en un entorno desconocido que inhibe la actividad normal niños, lo que se debe a una conciencia insuficiente del nuevo entorno.
Todo esto conduce a su desarrollo. insuficiencia social. Y representa una limitación en la capacidad de autoservicio; limitación de la independencia física; movilidad limitada; limitación de la capacidad de comportarse adecuadamente en sociedad; capacidad limitada para participar en actividades apropiadas para su edad; restricción de la independencia económica; capacidad limitada para realizar actividades profesionales; capacidad limitada para integrarse en sociedad.
Esto significa que una condición necesaria para organizar una formación y educación exitosas niños con discapacidad en Instituciones educacionales es la creación ambiente adaptativo, permitiéndoles asegurar su autorrealización personal en una institución educativa.
Psicología en relación con con discapacidad actúa como una disciplina que forma su base científica. Sin tener en cuenta patrones mental y desarrollo personal del niño socialmente-Las actividades de rehabilitación representarán únicamente un conjunto de reglas y técnicas, desprovistas de contenido específico.
La adaptación social es una constante, adaptación activa del niño a las condiciones. ambiente social, y también el resultado de esto proceso. A pesar de la adaptación social está en curso, este proceso Generalmente se asocia con períodos de cambios dramáticos en la vida y las actividades de un niño con discapacidad y su entorno. Aspecto central adaptación social es la aceptación por parte de un niño así papel social.
Se puede presentar en forma de tres principales. etapas: diagnóstico-adaptación, correccional y de integración, cada uno de los cuales implementa sus propias tareas específicas. En la primera etapa se realiza un diagnóstico del desarrollo personal del niño, se determina su potencial de rehabilitación y las modalidades óptimas de trabajo correccional y educativo con él. La segunda etapa está subordinada a la organización y ejecución de la rehabilitación del niño y a la formación de los padres en tecnologías de rehabilitación. En la tercera etapa se resumen los resultados de la rehabilitación integral durante un período de tiempo determinado y las formas de integrar al niño en ambiente social.
En el centro se ha acumulado experiencia útil en este trabajo. rehabilitación social para niños y adolescentes con discapacidad "Contactos-1" (Moscú). en el centro preescolar rehabilitación social en. Novosibirsk (escuela Borozdin, en el centro de rehabilitación niños con discapacidad en Kurchatov y un campo para retrasados mentales niños"Villa veraniega" Región de Kursk.
Entonces, en el trabajo del centro. "Contactos-1" El énfasis principal está en la implementación del programa. rehabilitación social de niños y adolescentes con discapacidad a través del desarrollo social habilidades y programas socialización la personalidad de un niño o adolescente con discapacidad. El centro gestiona escuelas de manualidades, alfabetización informática, desarrollo estético y otros clubes que ayudan a los niños a dominar los tipos más interesantes de manualidades aplicadas y mejorar su nivel educativo.
El trabajo del centro de Novosibirsk se basa en un estudio integral (polisensorial) Influir en la personalidad del niño a través de todos los canales posibles. comunicaciones: visual, auditiva, emocional, etc. El programa de rehabilitación incluye tanto el trabajo con niños como el trabajo con los padres de dichos niños. Entre los muchos problemas relacionados niños con discapacidades, el problema de trabajar con familias de tales niños ocupa el lugar principal. Este problema es especialmente relevante debido a que cuando general tendencia a la baja en el crecimiento demográfico niños con discapacidades, en los últimos años ha aumentado el número de familias que crían a un niño con discapacidades del desarrollo.
En el marco del enfoque interactivo, el concepto merece atención. ideas sociales, desarrollado por M. Kuhn, A. Rose, S. Moscovici, T. Shibutani, en el que ocupa el lugar central factor de interacción social. La idea unificadora de los investigadores es la inevitabilidad de la huella. actitudes sociales, estereotipos y método de contacto involucrados en comunicación entre sujetos. Se trata de ciertos estándares, etiquetas que proporcionan un cierto estado de preparación para una reacción y evaluación inequívocas. Para discutir nuestro problema, el punto importante es que, desde el punto de vista de este enfoque, gracias a un modelo correctamente construido social Los padres pueden promover la colaboración mediante la forma en que adaptación social de su hijo y humanización sociedad, formando en sus miembros sanos una actitud tolerante hacia las personas con discapacidad física e intelectual, empatía y deseo de ayudarlas.
Entonces, psicológico Un estudio sobre las relaciones interpersonales en familias que crían a un niño con discapacidad, realizado por L. M. Shipitsina, mostró que la mayoría de las familias no pueden hacer frente de forma independiente a los problemas asociados con la aparición de un niño discapacitado en la familia. La mayoría de ellos implican conflictos, ansiedad y situaciones emocionalmente ambiguas. relaciones familiares, alienación, soledad en la familia.
Una familia con un hijo discapacitado experimenta una serie de condiciones críticas a lo largo de su vida, provocadas por motivos subjetivos y objetivos. Esta es una alternancia de altibajos aún más profundos. familias con los mejores psicologico y social con apoyo es más fácil superar estas condiciones. Desafortunadamente, los expertos a menudo subestiman la gravedad de las crisis familiares en diferentes etapas del desarrollo del niño en comparación con las anteriores asociadas con el diagnóstico y la afirmación de la capacidad extremadamente limitada del niño para aprender.
Criar a un niño con discapacidad dificulta el funcionamiento de la familia y enfrenta a sus miembros con la necesidad de afrontar cambios adversos. Además del hecho de que los padres de un niño así experimentan dificultades características de todas las categorías de familias, también tienen sus propios problemas específicos, que provocan una reacción en cadena de cambios desfavorables en la familia que afectan a todas las áreas principales de la vida familiar.
Como se desprende del análisis psicológicamente- investigación pedagógica de N. D. Levitov, G. M. Andreeva, F. E. Vasilyuk, A. A. Nalchadzhan, I. A. Korobeinikov y otros, dedicada a el proceso de socialización de los niños discapacitados, adaptación social la familia en su conjunto es una condición necesaria adaptación social del niño. Esta tesis es muy importante, ya que hasta hace poco en los estudios rusos las familias que crían a un niño con discapacidad no se identificaban como un grupo separado. Investigación científica realizada como parte del estudio del problema. socialización, nos permitió identificar los siguientes problemas principales adaptación social de las familias criar a un niño con discapacidad salud:
V sociedad la actitud hacia una persona discapacitada como ciudadano no está suficientemente formada, en mayor medida se habla de ella como de un ciudadano; "médico" sujeto. En otras palabras, el modelo médico de discapacidad todavía prevalece, en contraste con modelo social;
No existe un sistema de asistencia preventiva e informativa temprana a los padres. Los padres ganarán tiempo si tienen la oportunidad de aceptar esta noticia lo antes posible, obtener la información necesaria y conocer a familias que enfrentan problemas similares. En muchos países esta es exactamente la práctica. Los médicos juegan un papel especial en este caso. (ginecólogo, genetista, neonatólogo)– el primero de una larga cadena de especialistas;
el sistema existente de informar a los padres de que el niño nacido tiene una discapacidad, en gran medida afecta su estado psicológico. Como regla general, los médicos brindan información escasa y sesgada sobre "futilidad" un niño con una patología y no se le dice qué logros puede tener este niño con una crianza solidaria en casa;
entre las familias que crían a un niño con discapacidades, la mayor por ciento constituyen familias monoparentales. El 50% de los padres se divorcian por el nacimiento de un hijo discapacitado; la madre no tiene perspectivas de volver a casarse. Por tanto, a los problemas de esta categoría de familias se suman los problemas de una familia incompleta;
una situación estresante y la falta de un sistema de apoyo en las primeras etapas tienen un fuerte efecto deformador en Psique padres y son la condición inicial para un cambio traumático brusco en los estereotipos de vida formados en la familia. De los padres asociaciones, las organizaciones no gubernamentales comienzan a involucrarse en este problema solo después de cierto tiempo, cuando la familia ya se ha desintegrado. estabilidad psicológica.
El trabajo con los padres incluye los siguientes tipos: actividades: diagnóstico psicológico , psicológico rehabilitación y consulta, asistencia en la organización de actividades con el niño en casa, difusión e intercambio de experiencias.
centro de rehabilitación para niños con discapacidad en la ciudad de Kurchatov, región de Kursk en rehabilitación social de niños con diversos tipos de violaciones se centra en un enfoque integrado. El programa de rehabilitación es un sistema de atención médica, psicológico, eventos pedagógicos, culturales y de otro tipo realizados con la participación de los padres y destinados a eliminar o corregir cambios patológicos en el desarrollo. niños, y en la mayor medida posible y lo antes posible adaptación al entorno social, formación de una actitud positiva hacia la vida y el trabajo.
Cierto interés por comprender la esencia. socialmente-las actividades de rehabilitación están representadas por las ideas de desarrollo y rehabilitación niños y adolescentes, probado por muchos años de práctica operativa "Centro de Líderes Juveniles" y campamentos para retrasados mentales niños"Villa veraniega" en Kursk.
Lo más atractivo de su experiencia es que aquí, en primer lugar, se revelan más plenamente las zonas en las que ocurre. socialización de la personalidad: actividad, comunicación y autoconciencia, que contribuye a la expansión y multiplicación más activa. social conexiones entre la personalidad de cada niño y adolescente y el entorno ambiente social. Los empleados de los grupos antes mencionados crean para sus estudiantes tales situación social, en el que aprenden en la práctica y dominan no sólo el microambiente inmediato, sino también todo el sistema diverso relaciones sociales.
En segundo lugar, las condiciones se crean cuando el medio ambiente social el medio ambiente se vuelve manejable.
Al mismo tiempo, a pesar de numerosos ejemplos positivos de organización rehabilitación social de niños discapacitados, restringiendo factor aumentar la eficiencia de este trabajo es la falta de un modelo conceptual de la organización proceso social rehabilitación como práctica independiente.
Una de las formas de resolver el problema. adaptación un niño con discapacidad es la definición factores socio-psicológicos y psicológico-pedagógicos, así como características individuales y personales desfavorables que complican el desarrollo y la autorrealización de estos. niños. Determinar la estructura del sistema de educación especial, modos, métodos, formas organizativas y psicológicamente-condiciones pedagógicas para su implementación en la modernidad socialmente-económico y moral- condiciones psicológicas de la sociedad- esto significa ayudar a un niño con discapacidad intelectual y sensoriomotora a participar en relaciones sociales de la sociedad. El énfasis principal en adaptación niño con discapacidad no debe hacerse tanto en proceso de asimilación, ordenar y reproducir un determinado sistema de valores, así como crear determinadas condiciones para ello. socialización.
Y no sólo depende del medio ambiente. sociedad y su aceptación en él como miembros de pleno derecho, sino también sobre las peculiaridades del desarrollo de la personalidad de una persona discapacitada. La experiencia nacional y extranjera muestra que las personas con discapacidad tienen una serie de derechos no autorizados. problemas psicológicos asociado con el impacto negativo de su entorno microsocial(principalmente familias y escuelas) Y psicógeno traumatización debido a la presencia de daños sensoriales, físicos o mental desviaciones del desarrollo.
El principal problema de un niño con discapacidad es la interrupción de su conexión con el mundo, movilidad limitada, malos contactos con compañeros y adultos, limitación comunicación con la naturaleza, inaccesibilidad a una serie de valores culturales y, a veces, incluso a la educación básica. Este problema es consecuencia no sólo de factores subjetivos. factorizar un, ¿cuál es el estado físico y salud mental infantil, sino también el resultado social politica y actualidad conciencia pública, que autorizan la existencia de un entorno arquitectónico inaccesible a las personas con discapacidad, transporte público , servicios sociales - niño Quien tiene una discapacidad puede ser tan capaz y talentoso como su compañero que no tiene problemas de salud, pero descubre sus talentos, los desarrolla y se beneficia con su ayuda. sociedad se ve obstaculizado por la desigualdad de oportunidades.
Solución social crianza y educación niños con discapacidad es relevante hoy debido a dificultades objetivas social funcionamiento y la entrada del niño en sociedad. ayuda a superarlos procesos de rehabilitación y educación social, que ocuparon el lugar que les correspondía en el sistema de pedagogía correccional recién a finales del siglo XIX. Es difícil imaginar la cantidad de externos e internos. factores, que influyen en el niño en crecimiento y cada vez cambian el mundo de sus experiencias. El encuentro del niño con el mundo, los demás. niños, adultos y una amplia variedad de objetos no siempre le resultan indoloros. A menudo, en este caso, el niño experimenta un colapso de muchas ideas y actitudes, un cambio en los deseos y hábitos, aparecen dudas sobre sí mismo y disminuye la confianza en los demás.
Un niño con discapacidad - parte y miembro sociedadÉl quiere, debe y puede participar en todas las facetas de la vida.
Análisis de existentes psicológicamente- La literatura pedagógica sobre el problema ha demostrado que las familias que crían a un niño con discapacidades del desarrollo se consideran en la mayoría de los casos a través del prisma de las características de desarrollo del propio niño y la naturaleza de su discapacidad. Complejo psicológicamente- El apoyo pedagógico a estas familias es un área de actividad relativamente nueva para los especialistas. Hasta la fecha faltan trabajos que describan el conocimiento y la experiencia acumulados en esta área. En este sentido, parece oportuno profundizar en cuestiones relacionadas con los patrones ciclos de vida familias que crían a un niño con discapacidades, así como problemas adaptación social de tales familias.
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