S T. Shatsky
Introducción
Todos los sistemas educativos - el producto y la creación del tiempo, el surgimiento de la creatividad pedagógica, el respeto por la personalidad del niño, la comprensión de que los niños reflejan los aspectos positivos y negativos de la realidad circundante - caracterizan la orientación teórica de los sistemas educativos de la 20 años La destrucción despiadada de todo lo creado en la década posrevolucionaria, incluidos los sistemas educativos, el enfoque del niño como un "engranaje" en la máquina estatal, la educación funcional rígida sin tener en cuenta el proceso de formación social es propio del totalitarismo de la "era" estalinista de los años 30 - principios de los 50.
Hoy, cuando se restauran los valores democráticos y se inicia la construcción de un estado de derecho, cuando tenemos clara conciencia de la cercanía de nuestras búsquedas pedagógicas a la teoría y práctica de la educación en la década de 1920, es necesario recurrir a las ideas creativas de destacados científicos soviéticos, creadores de sistemas educativos originales.
Con demasiada frecuencia hemos comenzado todo de nuevo, descartando fácil e irresponsablemente lo que fue creado por nuestros predecesores. Habiendo envejecido y dándonos cuenta de la futilidad de tal enfoque, nos esforzamos por seguir adelante utilizando lo que ya hemos ganado.
En este sentido, el sistema educativo creado por el destacado maestro ruso y soviético Stanislav Teofilovich Shatsky es de indudable interés. Su Primera Estación Experimental para la Educación Pública, en representación de una asociación de producción científica y educativa, funcionó con éxito durante catorce años.
Las actividades de S.T. Shatsky fueron muy apreciadas por V.I. Lenin, N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharski. Destacados maestros y figuras públicas han dejado excelentes críticas sobre el trabajo de la estación. Fue el orgullo de la pedagogía soviética en la década de 1920.
1. Personalidad de S.T. Shatsky
Stanislav Teofilovich Shatsky pertenecía a los maestros para quienes la teoría y la práctica estaban indisolublemente unidas y se complementaban entre sí. Es imposible propagar una idea sin probar primero su valor y vitalidad en la práctica, argumentó ST Shatsky. Por lo tanto, todas las actividades de S. S. Shatsky llevan el sello de la profunda unidad de sus ideas y su implementación práctica. Al igual que las teorías posteriores de A.S. diseñadas para conmocionar al mundo, pero de hecho desacreditaron la pedagogía.
ST Shatsky, un hombre de alta cultura, que hablaba varios idiomas extranjeros, era ajeno a las limitaciones nacionales y de clase. Siempre estuvo al tanto de la pedagogía nacional y extranjera, a menudo viajó al extranjero y utilizó voluntariamente sus mejores ejemplos en la práctica de la Primera Estación Experimental. Extremadamente ocupado y sobrecargado de trabajo práctico, S.T. Shatsky, lamentablemente, dedicó poco tiempo a procesar el material empírico, fijando los resultados obtenidos. Después de él, quedaron varios trabajos pedagógicos: "Vida alegre", "Años de búsqueda", varios artículos. Pero estos trabajos no dan una imagen completa de la gran influencia que S. S. Shatsky disfrutó entre los maestros, cómo creó maestros entusiastas entre sus asociados y seguidores, y qué influencia tuvo en la construcción de la escuela soviética.
2. Factores de influencia del entorno social en la personalidad del niño
Las opiniones de S.T. Shatsky sobre la interacción de la escuela del entorno social en las disposiciones principales coinciden con las opiniones de N.K. Krupskaya y A.L. Lunacharski. Y esto es comprensible, ya que el desarrollo de las opiniones pedagógicas de S.T. Shatsky en el período posterior a octubre tuvo lugar bajo la influencia directa de N.K. Krupskaya. Incluso antes de la revolución, S. S. Shatsky intentó crear un complejo de instituciones donde fuera posible estudiar la influencia del entorno social en los niños y construir el proceso educativo sobre esta base, pero fracasaron.
El enfoque científico de la pedagogía, según la visión de S. T. Shatsky, comienza donde la educación se construye a partir de los hechos aprendidos de la influencia del entorno, donde se buscan las raíces de las situaciones conflictivas que se han presentado en la escuela no solo en la vida de los grupos de niños, sino también en el entorno social circundante. “S.T. Shatsky, quizás el único de los maestros de los años 20, intentó presentar un cuadro más o menos completo del proceso de formación social de la personalidad. ST Shatsky dividió todos los factores que influyen en la formación de un niño en natural (primario y social (secundario). Él atribuyó la luz, el calor, el aire, los alimentos crudos, el suelo, el entorno vegetal y animal, y otros factores naturales. A socioeconómico - herramientas , herramientas, materiales, presupuesto y organización de la economía, etc. A factores sociales - vivienda, comida, ropa, discurso, facturación, costumbres, juicios típicos, sistema social.
La clasificación de los factores de impacto por ST Shatsky tiene una serie de deficiencias importantes. Surge la pregunta, ¿es posible limitar los factores de impacto a solo tres grupos? ¿Y qué debe atribuirse a los factores culturales y domésticos, a las necesidades de la sociedad? Tampoco existe una clasificación clara dentro de los grupos de factores. Aislar y colocar en una serie factores como, por ejemplo, los alimentos y el suelo, difícilmente puede justificarse. Sin embargo, el propio ST Shatsky escribió que su sistema de factores no pretende ser completo ni preciso. Lo necesitaba como hipótesis de trabajo para considerar los fenómenos pedagógicos.
“El aire, el calor, la luz, la ropa son los factores más importantes en el desarrollo biológico de un niño”, argumentó ST Shatsky. Los maestros y los padres deben aprender a manejar estos factores y utilizarlos sabiamente para mejorar la salud de los niños. Solo bajo la condición de una estrecha cooperación con la población y las organizaciones públicas, la escuela puede resolver eficazmente los problemas educativos.
El segundo grupo de factores que influyen en el niño es el socioeconómico. S. T. Shatsky les atribuyó las habilidades y formas de manejar las cosas, las herramientas, los materiales, las habilidades organizativas complejas y simples, el grado de prosperidad en la familia, la seguridad material, etc. El personal de la estación trató de establecer correlaciones entre el presupuesto familiar y el costo. de los niños, entre la mejora de los medios de producción y el nivel de desarrollo cultural de la población rural. Cabe señalar que la falta de tiempo para los empleados, la vaguedad de las ideas teóricas sobre los "factores socioeconómicos" dificultaron mucho el trabajo en esta dirección y, de hecho, no se implementó lo suficiente.
El campo de la década de 1920, con su horizonte estrecho, masa de supersticiones y costumbres desde tiempos inmemoriales, obstaculizaba el desarrollo del niño. La escuela se fijó como objetivo ayudar al niño a adquirir conocimientos modernos, ampliar sus horizontes, es decir, darle lo que no podía conseguir en una familia del pueblo. Al mismo tiempo, la escuela puso en marcha una enorme cantidad de trabajo para introducir intereses culturales, conocimientos agrícolas, etc. en la vida de la población adulta.
Esta es la idea general de S.T. Shatsky sobre los factores de influencia del entorno social en la personalidad del niño, que el maestro debe tener en cuenta en su trabajo. En las opiniones y actividades de S. S. Shatsky, su deseo de confiar en el trabajo educativo sobre los factores de la influencia del medio ambiente en la personalidad, la lucha por la creación de condiciones propicias para el desarrollo físico y espiritual de los niños es especialmente valiosa.
3. Sistema educativo de S.T. Shatsky
ST Shatsky usó el término "educación" en un sentido amplio y estrecho. Llamó a la crianza que el niño recibió dentro de los muros de la escuela un pequeño proceso pedagógico, y la influencia de la familia, compañeros, adultos, etc., un gran proceso pedagógico. S. T. Shatsky argumentó con razón que al enseñar y educar a los niños solo dentro de las paredes de la escuela, condenamos al fracaso los esfuerzos de los maestros, ya que las acciones educativas que no están respaldadas por la vida misma serán rechazadas de inmediato por los estudiantes o contribuirán a la educación de Janus de dos caras, en las palabras de aquellos que están de acuerdo con las actitudes de los maestros, pero que actúan en contra de ellas. Por lo tanto, la tarea de la escuela es estudiar las influencias organizadas y no organizadas sobre el niño para, apoyándose en las influencias positivas, luchar contra las influencias negativas del medio ambiente. En este trabajo, la escuela actuó como un centro coordinador y director de la influencia pedagógica de las organizaciones públicas soviéticas y la población de la región.
“Desde el punto de vista de la conexión de la escuela con el medio ambiente, S. T. Shatsky destacó tres posibles tipos de escuela:
1. Escuela aislada del entorno.
2. Una escuela que está interesada en los efectos del medio ambiente, pero no coopera con él.
3. Una escuela que actúe como organizadora, controladora y reguladora del impacto del medio ambiente sobre el niño.
Las escuelas del primer tipo organizan el proceso educativo en el marco de una institución educativa, creyendo que el entorno social generalmente enseña a los niños solo cosas malas, y la tarea de la escuela es corregir estas influencias y formar a los niños de acuerdo con las viejas ideas de la escuela. pedagogía.
Las escuelas del segundo tipo se caracterizan por un cierto interés por el medio ambiente, que se expresa en la participación de material vital en la enseñanza. Una escuela tan ilustrativa hace un uso extensivo de los métodos de laboratorio, activa el pensamiento del niño, pero en este punto se rompe su conexión con el entorno.
La escuela del tercer tipo, en cuya implementación práctica trabajó S.T. Shatsky en la Primera Estación Experimental para la Educación Pública, en el entorno social circundante desempeñó las funciones de organizador, regulador y controlador de la vida de los niños.
En primer lugar, dicha escuela organizó el proceso educativo, teniendo en cuenta la experiencia de vida del niño, sus características de edad. Los niños recibieron un conocimiento profundo y sólido, que fue ampliamente utilizado en actividades socialmente útiles. En segundo lugar, asumiendo las funciones de un centro de trabajo educativo con los niños, la escuela “conectada” con aquellos espacios del entorno donde se desarrolla el proceso de formación del niño (familia, calle, pueblo, etc.), estudia cuidadosamente los medios de la influencia del ambiente en el niño, su eficiencia y, reconstruyéndolas, se buscó fortalecer las influencias positivas del ambiente y neutralizar las negativas. Y, finalmente, la escuela actuó en el ambiente como conductora de la influencia del partido sobre los sectores semiproletarios y no proletarios de la población, factor activo en la reorganización de la vida en líneas socialistas. Junto con las organizaciones soviéticas y del partido, la escuela trabajó para elevar la cultura de la población local, mejorar su forma de vida y crear condiciones favorables para lograr los objetivos de la educación socialista.
Con tal formulación de la pregunta, la escuela se impuso tareas difíciles, y sería un error decir que todas las escuelas cumplieron con estos requisitos. Solo las instituciones avanzadas, que se encontraban principalmente entre las instituciones experimentales, pudieron hacer esto. Contaban con personal bien capacitado, experiencia laboral, suministro de material por encima del promedio y, lo más importante, un número significativo de instituciones de varios tipos ubicadas en un mismo territorio.
4. La primera estación experimental para la educación pública
Para estudiar el proceso de interacción entre la escuela y el entorno social, así como para desarrollar otros temas de actualidad de la escuela, se organizaron instituciones de cierto tipo: estaciones experimentales. Una de estas instituciones fue la Primera Estación Experimental de Educación Pública, en la que más que en ningún otro lugar, según el Comisario Popular Adjunto de Educación S. M. Epshtein, se implementó “la síntesis del trabajo intraescolar con un proceso pedagógico no organizado”. Una escuela que funcione eficazmente, según S. T. Shatsky, está profundamente conectada, en primer lugar, con la familia. Para convertir a la familia en un aliado de la escuela, es necesario estudiar bien sus tradiciones y costumbres y utilizarlas en el proceso de actividades educativas.
En el tercer volumen de trabajos pedagógicos de S.T. Shatsky, se proporciona un esquema para examinar a una familia, que posteriormente se mejoró varias veces. El esquema dirige al investigador a recopilar información sobre el bienestar material, las condiciones de vida, la vestimenta, la nutrición, etc. Dado que las escuelas de la estación prestaron mucha atención al crecimiento de la cultura y la conciencia familiar, se otorgó un lugar importante en el esquema a la alfabetización, intereses y religiosidad. Las relaciones en la familia se sometieron al análisis más completo: la relación entre el padre y la madre, así como entre otros miembros de la familia, la actitud de los padres y otros miembros de la familia ante las acciones, intereses del niño, etc. El conocimiento acumulado para la familia y la pedagogía sirvieron de base para organizar el trabajo conjunto con la escuela en temas de crianza. Al tener una imagen objetiva de la situación de los niños en la familia, los maestros construyeron su actividad pedagógica no a ciegas, sino conscientemente, y gracias a esto lograron un gran éxito en su trabajo.
Las juntas de padres y los comités escolares jugaron el papel de conductores de la influencia de la escuela en la población. Resolvieron una amplia gama de problemas relacionados con las actividades económicas y pedagógicas de las escuelas y, si era necesario, ayudaron financieramente a la escuela con los fondos recaudados por los padres. Servido en los comités escolares. círculos amplios público: delegados de la comunidad elegidos en asambleas, representantes de organismos públicos, padres de familia. La promoción de ideas pedagógicas progresistas, la difusión del conocimiento y las reglas para tratar con niños con la ayuda del activo se llevó a cabo de manera mucho más rápida y eficiente. En la Primera Estación Experimental se llevaron a cabo sistemáticamente congresos de comités escolares, donde los miembros del público discutieron los temas apremiantes de la vida escolar y del pueblo.
Sin embargo, además de trabajar con la familia, era necesaria una estrecha cooperación con las organizaciones públicas. Por lo tanto, los maestros, en primer lugar, buscaron fortalecer las organizaciones pioneras escolares y Komsomol. El contenido y los objetivos del trabajo de los pioneros y los escolares coincidieron: para ambos, la tarea principal era estudiar y participar en la construcción de una nueva vida, la diferencia estaba en el grado de organización, disciplina y responsabilidad.
“En 1924, en una reunión del Comisariado del Pueblo de Educación, donde se discutió el informe de la Primera Estación Experimental sobre el trabajo, el número relativamente pequeño de pioneros en las escuelas de la estación alertó a algunos miembros del Comisariado del Pueblo de Educación. En particular, V.N. Shulgin declaró que no entendía la relación entre el sistema pedagógico de S.T. Shatsky y el sistema del movimiento comunista infantil y el Komsomol. El discurso de N. K. Krupskaya muestra la total coincidencia de sus puntos de vista sobre este tema con la posición de S. T. Shatsky. La orientación no en la cantidad, sino en la calidad del trabajo, la convicción ideológica, la alta disciplina fueron típicas del trabajo del pionero y la organización Komsomol de la Primera Estación Experimental. Las excelentes revisiones del estado del trabajo de las organizaciones Komsomol y Pioneer señalaron el curso correcto de cooperación con las organizaciones infantiles, tomado por el personal de los maestros de la estación, a la alta calidad y efectividad del trabajo realizado.
Todas las organizaciones públicas de la aldea - consejos de aldea, asociaciones de vivienda, sindicatos, etc. - también planificaron el trabajo educativo con los niños. La tarea de la escuela era unir los esfuerzos de estas organizaciones. Las escuelas de la Primera Estación Experimental estaban más estrechamente conectadas con los consejos de las aldeas. Como representantes del poder soviético en el campo, los consejos de aldea realizaban un gran trabajo económico y organizativo con la población y, naturalmente, estaban especialmente interesados en actividades conjuntas. Las escuelas, sin embargo, veían en el consejo de aldea un aliado en la crianza conjunta de los niños y la elevación de la cultura de la población.
El trabajo conjunto de las escuelas de la Primera Estación Experimental con las organizaciones públicas logró altos resultados, ya que se basó en un buen conocimiento de la vida, y atendió las necesidades tanto de las instituciones públicas como de la organización del proceso educativo. El trabajo de la estación en esta dirección puede servir como ejemplo de la conexión entre la escuela y la vida y merece el más cuidadoso estudio.
Conclusión
Medio siglo es un período suficiente para evaluar el sistema educativo. El reconocimiento de la experiencia diaria de S. T. Shatsky, que se manifiesta en el interés cada vez mayor de la comunidad pedagógica por su trabajo, el uso activo de las ideas de S. T. Shatsky en la práctica de la escuela moderna, habla del gran potencial creativo del sistema educativo que él creado. El científico comprobó la alta eficiencia de la síntesis de estructuras científicas y educativas, que, por un lado, marcan la orientación de los investigadores hacia la solución de problemas pedagógicos aplicados, y por otro lado, plantean problemas para los practicantes que no pueden ser resueltos sin teorías sólidas. soluciones La asociación científica y de producción por primera vez en la historia de la pedagogía creada por S.T. Shatsky y demostró su viabilidad en la etapa actual, debería convertirse, según famosos maestros soviéticos (V.A. Karakovsky, M.N. Skatkin, A.N. Tubelsky), tipo común de institución educativa . El cultivo de un sistema educativo como la Primera Estación Experimental en condiciones modernas permitirá resolver uno de los problemas más difíciles: establecer una conexión efectiva entre la ciencia pedagógica y la práctica pedagógica, vincular la escuela y la pedagogía. El análisis del sistema educativo de ST Shatsky nos permite identificar una serie de factores que determinaron el éxito de un maestro talentoso.
Ideas pedagógicas de ST. Shatsky, que se plasmaron en la estructura y actividades de la Primera Estación Experimental, se generalizaron precisamente porque respondían a las necesidades del desarrollo de la sociedad.
ST Shatsky, un hombre de alta cultura, que hablaba varios idiomas extranjeros, era ajeno a las limitaciones nacionales y de clase. Siempre estuvo al tanto de todos los logros de la pedagogía nacional y extranjera, viajó a menudo al extranjero y utilizó voluntariamente sus mejores ejemplos en la práctica de la Primera Estación Experimental.
lista bibliografica
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Malinin G.A. Shatsky como educador y líder de maestros // Educación nacional. 1969, nº 6.- pág. 93-95.
CAPÍTULO 1 § 1. ACTIVIDADES DE STANISLAV TEOFILOVICH SHATSKY Stanislav Teofilovich Shatsky- un destacado maestro, educador, público... - trabajadores del futuro. - M., 1908 (1922). 2) Shatskaya VN, Shatsky S T. Vida alegre. - M., 1914. 3) A.S. Makarenko "Colección ...
Stanislav Teofilovich Shatsky (1878-1934) - un destacado maestro soviético ruso. Dedicó toda la fuerza de su talento, toda su vasta experiencia pedagógica a la causa de crear una nueva escuela y pedagogía.
Actividad social y pedagógica de S.T. Shatsky, que comenzó en 1905, tuvo lugar durante los doce años anteriores a la revolución, principalmente en el campo del trabajo extraescolar y preescolar con niños. Im, junto con A.I. Zelenko y otros, se establecieron los primeros clubes de niños en Rusia (la sociedad "Asentamiento", "Trabajo y recreación infantil", la colonia laboral "Vida alegre").
De 1919 a 1932 dirigió la Primera Estación Experimental de Educación Pública, la cual creó. La estación experimental constaba de dos departamentos: urbano, en Moscú y rural, en la región de Kaluga. Era un sistema de escuelas, jardines de infancia, instituciones extraescolares y científicas, cursos pedagógicos.
En 1919, por orden del Comisario del Pueblo de Educación, se abrió la primera estación experimental del Comisariado del Pueblo de Educación sobre la base de Bodraya Zhizn. Su objetivo era desarrollar una nueva ciencia pedagógica. Desde entonces, la estación se ha dividido en dos secciones: Moscú y Derevenskoye. La estación unió 10 escuelas de los distritos Ugodsko-Zavodsky, Maloyaroslavsky, Borovsky. Shatsky se convirtió en el director de la estación y su esposa Valentina Nikolaevna se convirtió en la gerente. A fines de la década de 1920, la escuela-colonia contaba con una gran finca subsidiaria. Los propios colonos cultivaban la tierra y, cuidando las cosechas, obtenían buenas cosechas.
La estación construyó su trabajo de investigación simultáneamente y en paralelo en dos sitios experimentales: en Moscú y en áreas rurales. En Moscú, esta sección incluía el área de Maryina Roshcha y las calles más cercanas a las estaciones de la estación (Tikhvinskaya, Vadkovsky pereulok, etc.). El campo estaba ubicado dentro de la provincia de Kaluga, en la frontera de los condados de Bryansk y Maloyaroslavets, incluidos tres estados, 5 pueblos y 28 pueblos y ciudades.
VN Shatskaya. ST se convirtió en el jefe de la Estación Experimental. Shatsky. Fue así como se inició el trabajo de investigación en el campo de la pedagogía y la formación de docentes en pedagogía en nuestras localidades. Shatsky reunió a un maravilloso equipo creativo de maestros que, junto con él, no solo enseñaron y criaron a los niños, sino que también estudiaron su psicología, introdujeron nuevos métodos de enseñanza y enseñaron a los maestros de las escuelas de los alrededores.
N. K. Krupskaya, A. M. Gorky, el Comisario del Pueblo de Educación A. V. Lunacharsky y muchos invitados extranjeros asistieron a los cursos para profesores de "Vida alegre". Durante este período, no solo los niños de Moscú que viven en un albergue estudian en la escuela de la colonia, sino también los niños de las aldeas cercanas. En 1923, la escuela dio la primera graduación de estudiantes para universidades.
En agosto de 2003, el Gobierno de la región de Kaluga estableció en memoria del destacado maestro ruso Stanislav Teofilovich Shatsky, cuya vida y obra están estrechamente relacionadas con la región de Kaluga, con el fin de apoyar la investigación en el campo de la pedagogía y la psicología.
El Gobierno de la Región de Kaluga otorga anualmente dos premios por un monto de 50,000 rublos cada uno sobre una base competitiva:
un premio: el ganador de la competencia entre científicos o equipos de científicos que hayan logrado resultados significativos en actividades de investigación en el campo de la pedagogía y la psicología, en el estudio del patrimonio científico y el desarrollo de las ideas de S. T. Shatsky;
un premio por un monto de 50,000 rublos - al ganador de la competencia entre maestros Instituciones educacionales e instituciones de educación adicional para la contribución creativa a la educación y educación de los escolares, para el uso de la herencia científica de S. T. Shatsky en el trabajo educativo;
y dos becas:
una beca por un monto de 3,000 rublos, para el ganador de la competencia entre estudiantes graduados;
una beca por un monto de 2000 rublos: el ganador de la competencia entre estudiantes en instituciones de educación profesional superior y secundaria profesional.
Los premios se otorgan como pago de una suma global.
Entrega de premios a los ganadores del concurso. S T. Shatsky tiene lugar en un encuentro solemne de educadores de la región, dedicado al Día del Maestro, en los primeros diez días de octubre de este año.
1878 en el pueblo de Voronino (distrito de Dukhovshchinsky, región de Smolensk).
Provenía de una familia noble, populosa, de marcados sentimientos religiosos (catolicismo). Luego notará: "para dedicarse a la pedagogía, se necesita un cierto almacén del alma ...". En 1885, fue admitido en el 6º Gimnasio de Moscú, que en ese momento era considerado uno de los mejores de Moscú. Los recuerdos de estudiar en él se conservaron en el libro de S. T. Shatsky "Años de búsqueda" (Parte 1. "La vieja escuela"), donde describe cómo hubo una guerra constante de maestros y estudiantes, que se interrumpió brevemente solo durante los exámenes, cuando los intereses de ambos convergían. Un pasaje característico: "después del año escolar, los estudiantes van en grupos y queman o ahogan los libros de texto". Quizás es por eso que Shatsky siguió toda su vida la pedagogía de la cooperación, lo cual era muy inusual para ese momento (casi la única excepción de esos años fue la escuela de L. Tolstoi).
“Mi fe pedagógica surgió de la negación de cómo me enseñaron y educaron”, escribiría Stanislav Teofilovich más tarde.
Ocho años más tarde, en 1893, S. Shatsky ingresó a la Universidad de Moscú (primero a Mekhmat, luego se transfirió a la Facultad de Medicina, pero no permaneció allí por mucho tiempo), luego a la Academia de Agricultura de Petrovsky (Timiryazev). La última transición se explicó de manera simple: Shatsky ya había decidido convertirse en maestro, mientras que en ese momento consideraba la escuela de León Tolstoi en Yasnaya Polyana como un modelo para sí mismo, donde los estudiantes prestaban mucha atención al trabajo, especialmente en el terreno, en el campo. . Dado que Shatsky consideró necesario hacer todo profesionalmente, se transfirió a la academia agrícola como agrónomo precisamente para administrar de manera competente y hábil los estudios de sus futuros estudiantes en el campo. Sin embargo, tan pronto como consideró que había recibido los conocimientos necesarios, abandonó la academia, en 1905, sin graduarse de ella (a pesar de los éxitos evidentes y las invitaciones para dedicarse al trabajo científico en esta área).
En 1899-1901 estudió en el Conservatorio de Moscú en la clase de canto en la clase de U. Mazetti. Las clases tuvieron tanto éxito que, aunque no se graduó del Conservatorio, fue invitado a formar parte del grupo de ópera. Teatro Bolshói. En el Conservatorio conoció a su futura esposa, V. N. Demyanova, quien se graduó con honores en piano. Pero se sintió atraído por otra cosa: la pedagogía.
S. T. Shatsky comenzó su actividad pedagógica con el intento de crear una escuela privada, que le fue negada, por lo tanto, en 1905, entre los niños y adolescentes de las afueras de Moscú, él, junto con el arquitecto A. U. Zelenko y otros maestros, crea los primeros clubes infantiles en Rusia. En 1906, organizó la sociedad Settlement ("Settlement" - del inglés), que en 1908 fue cerrada por la policía por promover el socialismo entre los niños, y el propio Shatsky fue arrestado. Desde 1909, ha estado al frente de la Sociedad de Recreación y Trabajo Infantil. En 1911, organizó la colonia Bodraya Zhizn. De 1919 a 1932, por sugerencia de A. V. Lunacharsky, dirigió el trabajo de la primera estación experimental para la educación pública. En 1932-1934, dirigió el Laboratorio Experimental Central del Comisariado Popular de Educación de la RSFSR y, al mismo tiempo, desde el 13 de febrero de 1932 hasta su repentina muerte, fue director del Conservatorio de Moscú.
El surgimiento de las primeras instituciones extraescolares para niños en Rusia está asociado con los nombres de S. T. Shatsky y A. U. Zelenko. Los clubes de niños y el jardín de infancia creados en Moscú en el área de Butyrskaya Sloboda y Maryina Roshcha llevaban el nombre general de "Refugio diurno para niños que vienen". En la primavera de 1906, unos 150 niños visitaban el orfanato. En el albergue se abrieron talleres (cerrajería, carpintería, costura). La sociedad cultural y educativa "Asentamiento" se organizó sobre la base del albergue. El nombre de la sociedad fue sugerido por la experiencia de crear asentamientos en América: asentamientos de personas cultas e inteligentes entre los pobres para llevar a cabo el trabajo educativo. La Settlement Society, creada por S. T. Shatsky, A. U. Zelenko y otros maestros, fijó como objetivo principal la satisfacción de las necesidades culturales y sociales de los niños y jóvenes de la población de bajos ingresos y poca cultura, que en realidad estaban privados de la oportunidad de recibir una educación escolar. Aparte de jardín de infancia y clubes de niños, la sociedad contaba con cursos de artesanía y una escuela primaria. La sociedad realizó una labor cultural y educativa entre la población adulta. El trabajo práctico con niños se basó en un concepto pedagógico desarrollado por miembros de la sociedad. Este concepto se basó en la necesidad de crear condiciones que ayudaran a los niños a vivir una vida emocional y mental rica. En la formación se puso énfasis en la asimilación de conocimientos que son prácticamente significativos para la vida de los niños. Las relaciones entre maestros y niños se entendían como relaciones entre camaradas mayores y menores. Se dio gran importancia a inculcar en los niños un sentido de camaradería, solidaridad y colectivismo. Un fenómeno inusual para la práctica pedagógica de la época fue la organización del autogobierno de los niños.
En 1908, la sociedad fue cerrada por orden del gobierno, que vio en sus actividades un intento de promover el socialismo entre los niños pequeños. Al año siguiente, S. T. Shatsky y sus asociados crean la sociedad "Trabajo y recreación infantil". Se continuó el trabajo del jardín de infantes, club, escuela primaria. Debido a los fondos limitados, la sociedad no pudo cubrir a un gran número de niños. Los líderes de la sociedad buscaban nuevas formas de organizar a los niños.
En 1911, la sociedad abrió una colonia de trabajo de verano para niños "Vida alegre" (en el territorio de la ciudad moderna de Obninsk). Valentina Nikolaevna Shatskaya (1882-1978), la esposa de S. T. Shatsky, quien más tarde se convirtió en una gran especialista en los problemas de la educación musical de los niños, desempeñó un papel importante en la creación de la colonia. En esta colonia, cada verano vivían entre 60 y 80 niños y niñas que participaban en los clubes de la sociedad "Trabajo y recreación infantil". La base de la vida en la colonia era el trabajo físico: la cocina, el autoservicio, el paisajismo, el trabajo en la huerta, en la huerta, en el campo, en el corral. El tiempo libre se dedicaba a juegos, lectura, conversaciones, actuaciones, improvisaciones, clases de música, canto. Al analizar la experiencia de la colonia, S. T. Shatsky concluyó que el trabajo físico tiene una influencia organizadora en la vida del equipo de niños. Las actividades laborales de los niños también tenían un valor educativo, eran fuente de conocimiento sobre la naturaleza, la producción agrícola y contribuían al desarrollo de habilidades laborales. Las primeras instituciones extraescolares cumplieron en gran medida una función compensatoria: las clases en estas instituciones compensaron la falta de educación escolar de los niños. Al mismo tiempo, ayudaron a organizar el tiempo libre de los niños y contribuyeron al enriquecimiento de su comunicación. El carácter innovador de las primeras instituciones extraescolares se debió a los motivos nobles de sus fundadores, así como a las nuevas visiones pedagógicas sobre los problemas de la crianza de los niños.
En mayo de 1919, S. T. Shatsky organizó, sobre la base de las instituciones de la sociedad "Trabajo y recreación infantil", instituciones experimentales del Comisariado Popular de Educación de la RSFSR, que formaron la Primera Estación Experimental para la Educación Pública. La sucursal rural de la estación en la provincia de Kaluga incluía 13 escuelas de primer nivel, una escuela de segundo nivel y cuatro jardines de infancia. Las tareas del centro metodológico del departamento fueron realizadas por la colonia "Vida Alegre". La sucursal de la ciudad de la estación en Moscú unió un jardín de infancia y escuelas de primera y segunda etapa. La estación incluía instituciones extraescolares para niños y adultos, así como cursos para la formación y desarrollo profesional de docentes. La estación experimental trabajó con niños, organizó el trabajo conjunto de la escuela y la población en la crianza de los niños y participó en actividades de investigación. Siguiendo el modelo de la Primera Estación Experimental, se crearon otras estaciones experimentales del Comisariado del Pueblo de Educación, que existieron hasta 1936.
Se sabe que S. T. Shatsky intentó crear una producción infantil (fábrica de ladrillos), pero fue rechazado. El intento de convertirse en diputado del consejo local también terminó sin éxito. S. T. Shatsky organizó una escuela científica, que estuvo representada por A. A. Fortunatov, M. N. Skatkin, L. K. Shleger, V. N. Shatskaya y otros. Cabe señalar que M. N. Skatkin, como el propio Shatsky, no tenía un diploma de educación superior. S. T. Shatsky hizo una contribución significativa al desarrollo de temas relacionados con el contenido de la educación en la escuela y la mejora del papel de la lección como la principal forma de trabajo educativo. Bajo el liderazgo de S. T. Shatsky, se desarrollaron métodos de investigación pedagógica: un experimento sociopedagógico, observación y encuesta.
En agosto de 1932, en el Conservatorio de Moscú, por iniciativa de su director S. T. Shatsky y el profesor A. B. Goldenweiser, se creó el Departamento de Niños para preparar a estudiantes capaces para ingresar a una universidad de música: la futura escuela central de música.
Murió un año en Moscú.
A veces hay personas que se convierten en líderes reconocidos no porque alguien los nombró o eligió, sino por sus cualidades y talentos personales. Esto fue, sin duda, Stanislav Teofilovich Shatsky. Fue un verdadero "gobernante de los pensamientos" de la enseñanza. Su capacidad para despertar y desarrollar creatividad en la gente atraía a los jóvenes maestros hacia él. Los inspiró con sus ideas y ejemplo de trabajo directo con los niños. Quién sabe, tal vez muchos de los contemporáneos de Shatsky vincularon su destino futuro para siempre con el destino de la escuela porque en su juventud tuvieron la suerte de experimentar el encanto de esta persona increíblemente talentosa y profesor.
Actas de Shatsky
Shatsky dijo: “Vivimos en una era asombrosa de creatividad social. Vivir y trabajar en esta época es la mayor felicidad”. Quizás este fue el leitmotiv de toda su vida y obra.
Las principales obras de Shatsky. recogidos en dos libros: "Años de Búsqueda" y "Vida Alegre". Estos nombres son simbólicos, parecen definir el contenido de toda la vida de Stanislav Teofilovich.
Las personas a veces son recordadas solo por sus discursos. Y S. T. Shatsky pronunciaba discursos, siempre hablaba. En las conversaciones no había frases bonitas, sino grandes pensamientos. Con ellos, conquistó a los oyentes, por lo que sus contemporáneos lo recordaron no por discursos, sino por pensamientos.
El primer trabajo experimental escuela a lo largo de Vadkovsky Lane en Moscú, encabezada por K. V. Poltavskaya, un apasionado defensor de las ideas de Shatsky, era entonces parte de la primera estación experimental. Era su sucursal de Moscú. Este departamento era una especie de "universidad pedagógica", en la que, bajo la dirección de S. T. Shatsky, muchos maestros asistieron a una escuela maravillosa. Cabe señalar al mismo tiempo que Stanislav Teofilovich apreciaba los comentarios críticos expresados por los maestros, no temía las críticas, parecía que las provocaba conscientemente, basándose en el principio de que solo la experiencia pedagógica da resultados reales realmente valiosos.
Daba gran importancia al inicio emocional en las clases con los niños. Y lo trajo a sus clases con los maestros. De las memorias de un contemporáneo: Por la noche, habiéndose reunido en el salón de la escuela, los maestros informaron a K. V. Poltavskaya, en presencia de Stanislav Teofilovich, sobre sus observaciones y los resultados del trabajo con la población. Entonces era un tema favorito no solo de esta escuela, sino de toda la estación experimental. Stanislav Teofilovich escuchó atentamente, trató de animar a los que estaban preocupados, a veces hizo preguntas, aclaró algo y luego expresó sus pensamientos y juicios sinceros, recomendaciones. Y en conclusión, se acercó al piano, le pidió a Valentina Nikolaevna Shatskaya que lo acompañara, y la pequeña sala se llenó con una voz increíble. Stanislav Teofilovich poseía el tenor dramático más raro que emocionaba y cautivaba a cualquier oyente.
Por cierto, cabe señalar que muchos en ese momento estaban perplejos ¿por qué una persona con un talento musical tan excepcional no eligió una carrera como cantante? De alguna manera, por tal desconcierto, recuerda A. A. Fortunatov. Stanislav Teofilovich respondió: “¿Crees que es fácil? Para convertirte en cantante profesional, tienes que volverte un poco estúpido, empezar a enojarte durante semanas porque, digamos, la sal de arriba no sale, pero yo no puedo”.
En general, Stanislav Teofilovich era una persona con múltiples talentos. Podría, tal vez, convertirse en artista. Sus dibujos pueden haber pecado de algo en cuanto a habilidad profesional, pero eran poéticos y muy originales a la hora de reflejar lo que quería transmitir. Tal vez por eso Stanislav Teofilovich podía leer los dibujos de los niños con una facilidad sorprendente. Los maestros contemporáneos quedaron cautivados por la versatilidad y generosidad de su talento.
Pedagogía Shatsky
Stanislav Teofilovich fue un hombre de búsqueda incansable. A. A. Fortunatov encontró algún tipo de relación interna entre el mejor artista Stanislavsky y la figura. pedagogía Shatsky. De hecho, ambos actuaron principalmente como buscadores, y ambos no querían repetir formas prefabricadas y técnicas familiares, y ambos se lanzaron al centro de la búsqueda. Y así como Stanislavsky creó su propio sistema en el campo del arte teatral que conquistó a todos, Shatsky dijo su propia palabra en el campo de la pedagogía.
Su visión del trabajo pedagógico no simplemente como una determinada profesión o servicio, sino como una constante creatividad conjunta de profesores y estudiantes no ha perdido su significado, y significado, incluso hoy. Tesis: la ciencia pedagógica solo puede crearse en el contacto del educador y la persona educada, todavía tenemos que demostrarlo hasta el día de hoy, teniendo en cuenta el paradójico, a primera vista, juicio de Shatsky de que “el maestro se crea como tal solo en el proceso de trabajo creativo directo y hasta cierto punto el alumno puede ser llamado por su maestro.
Ideas pedagógicas
La pedagogía, como ciencia, - decía a menudo Stanislav Teofilovich Shatsky - se construye sobre la base de un estudio directo del proceso pedagógico mismo. Cualquiera que realmente conozca este proceso en la práctica puede hablar teóricamente de pedagogía. De lo contrario, resulta ser un juego abstracto con uno u otro concepto. Incluso solo estos ideas pedagógicas expresadas en un momento por Shatsky, dan razón para no estar de acuerdo con la afirmación de que Shatsky estaba involucrado solo en el lado práctico del asunto, como a veces se cree erróneamente. ¡No! Al participar en actividades prácticas, también hizo una gran contribución a la teoría pedagógica. Para ser más precisos, fue la práctica de Shatsky la que hizo avanzar su teoría pedagógica. Quizás simplemente no tuvo tiempo durante su vida para expresar sus ideas con suficiente detalle.
Stanislav Teofilovich siempre apreció la vida, avanzando constantemente actividad pedagógica. Que, decía, se equivoque, busque, que sea compleja y difícil, mientras viva y se mueva. Sin ella, todo está muerto. Es por eso que Stanislav Teofilovich nos es querido, porque para él la teoría y la práctica eran uno. Lo confirmó a lo largo de su vida. Lo que predicó, lo hizo él mismo. Esto es lo que primero debemos aprender de Shatsky.
El deseo de actividad pedagógica y el inicio de la misma fueron provocados por las reflexiones del joven Shatsky sobre los aspectos negativos de la enseñanza en la vieja escuela prerrevolucionaria, que experimentó por sí mismo, las reflexiones de que "no es necesario tampoco aprender o enseñar así". La búsqueda de nuevas formas, la experiencia personal de trabajar con niños llevó a Shatsky a "ver el trabajo pedagógico como la organización de la vida de los niños". Si un maestro quiere educar con éxito a los niños, debe ser capaz de organizar sus vidas y esto, a su vez, significa organizar sus actividades.
Shatsky consideró que el trabajo físico era el principal comienzo de la organización de las actividades infantiles. "Tomando el trabajo físico del niño, lo privamos de una poderosa adaptación a la vida". En otras palabras, interrumpimos el proceso de su desarrollo normal. Desde este punto de vista, toda la actividad pedagógica posterior de Stanislav Teofilovich se vuelve comprensible y lógicamente justificada, que encontró su expresión práctica en la organización de clubes para niños, colonias de verano, escuelas de colonias, jardines de infancia, donde la base era la actividad laboral de los niños en sus diversas manifestaciones.
Shatsky también hizo una gran contribución a la construcción de una nueva escuela de trabajo soviética. Sus principios eran especialmente queridos para él, ya que en ese momento Stanislav Teofilovich ya había acumulado cierta experiencia en la educación laboral de los niños, que Nadezhda Konstantinovna Krupskaya apreciaba especialmente. En su trabajo con los niños, se dio a la tarea de organizar la educación laboral y el autogobierno de los niños, trató de tener en cuenta los intereses de los niños de todas las formas posibles, que en la vieja escuela no solo no se fomentaban, sino que incluso se suprimían. Esto, aparentemente, explica el gran amor de los niños por Shatsky.
¿Por qué nos aferramos tanto a él en la infancia? - recuerda uno de sus alumnos, A. Lushin. - Sentimos que Shatsky reconoció el derecho del niño a la creatividad, reconoció la opinión personal del niño. Creía que el objetivo de la educación siempre debe ser llevado a la conciencia de los niños. Los niños necesitan saber qué y por qué están aprendiendo.
S. T. Shatsky: contribución a la pedagogía
Por supuesto que estaban en actividad pedagógica de S. T. Shatsky y errores, y no puede ser de otra manera para una persona en constante búsqueda. Pero algunas de sus ideas erróneas eran sinceras, honestas y estaban dictadas por un ardiente deseo de construir una escuela realmente nueva.
En los primeros años de su construcción, Shatsky supo abrir ampliamente y elevar a una altura fundamental la reivindicación de la más estrecha conexión entre la actividad docente y la política del partido, con la vida social del pueblo. Esta es la base de sus puntos de vista pedagógicos generales. S. T. Shatsky creía que “la didáctica soviética diferirá principalmente de la antigua didáctica en su vitalidad y amplitud de puntos de vista. Así, el arte soviético de enseñar, indisolublemente ligado a las tareas de la educación socialista, será un arte nuevo, que requerirá una persona viva y un maestro vivo de su oficio. La escuela necesita, según Shatsky, vincular estrechamente el aprendizaje con la vida, satisfacer las diversas necesidades de los alumnos y cultivar la capacidad de trabajo.
Shatsky dejó muchos consejos útiles sobre la edad y las características individuales de los estudiantes. Su deseo a los maestros es curioso: Desarrollar en uno mismo la capacidad de imaginar la vida y sus momentos individuales tal como se refractan en la mente de los niños de cierta edad, para recordarse mejor a uno mismo como pequeño.
Resumiendo lo dicho, se puede argumentar que la conexión entre la educación y la crianza y la vida fue concebida por Shatsky como base para la creación de un nuevo sistema pedagógico. “Debemos trabajar en tal sistema pedagógico”, escribió, “que sería vital para las amplias masas de trabajadores, que están abriendo nuevos caminos en la vida de la humanidad con una fuerza colosal. Esta es una de las tareas más nobles y gratificantes que se puedan imaginar”.
Incluso en el período presoviético, Stanislav Teofilovich trató de desarrollar el trabajo cultural y educativo entre los adultos, tratando de crear un sistema unificado de educación: escolar, extraescolar y familiar. Pero en ese momento fue solo un intento de brindar asistencia pedagógica a las familias de trabajadores y campesinos. Amplias oportunidades para esto surgieron solo en las condiciones soviéticas. Por lo tanto, es natural que ya en el período inicial de la construcción de la escuela soviética, Stanislav Teofilovich, a través del sistema de instituciones de la estación experimental, desarrolle el trabajo más extenso con la población, esforzándose, como dijo, en "pedagogizar el entorno."
La escuela, según Shatsky, no puede prescindir del trabajo conjunto no sólo con las familias individuales y los padres unidos en torno a la escuela, sino también con toda la masa de la población que rodea la escuela y las instituciones que la organizan. Recomendó que las escuelas “busquen a tientas” un enfoque correcto y empresarial para el trabajo conjunto con las organizaciones públicas en el campo, y en las ciudades con los comités de fábrica, asociaciones de vivienda, etc. contribución a la pedagogía de Shatsky.
Alguien dijo: "Lo nuevo es lo viejo bien olvidado". Esto es quizás cierto, pero difícilmente natural. No podemos sino recordar el parentesco y valorar la herencia. Por ello, honramos la memoria de quienes alguna vez realizaron las primeras cosechas en el campo de la educación.
Citas de las obras pedagógicas de Shatsky.
“Toda nuestra pedagogía general se construye sobre la idea de la preparación. Mientras tanto, los pensadores-educadores progresistas siempre, sin importar cuál se tome -Comenius, Rousseau, Pestalozzi, Tolstoi- han afirmado algo más: la realización de una posible vida infantil plena ahora, sin pensar en lo que dará el futuro. »
“La pedagogía experimental nos empuja a estudiar y observar a los niños. Nos presenta una cantidad infinita de preguntas, describe las leyes del desarrollo infantil y se esfuerza cuidadosamente por determinar los límites de los pasos de edad del niño. En efecto, se vuelve insoportable trabajar y saber que no comprendes a esos niños a los que amas tanto que te has olvidado de ti mismo, que no tienes propia historia No hay raíces en las que apoyarse. Y todo esto es necesario, si solo quieres una conciencia racional de tu trabajo.
“A menudo sucede que los visitantes ocasionales de las instituciones infantiles (un gran mal social, para ser francos) se consideran con derecho a ayudar a los niños, dar consejos o incluso hacer cosas por ellos mismos: aserrar, pegar, levantar cosas pesadas, etc. Muestran esa prisa educativa, que es característica de todos nosotros, combinada con muy poca conciencia, una especie de manía de la educación.
“La razón de nuestros errores y nuestra falta de tacto es que no entendemos el significado del trabajo infantil. Y para un niño, cuanto más pequeño es, más su trabajo, su dibujo, su movimiento es un juego que debe jugar; hay un símbolo en el que ve toda una cadena propia, al principio vaga, y después impresiones cada vez más claras.
“El análisis más elemental de la vida de los niños puede llevarnos a reconocer la diferencia esencial entre los niños y nosotros. La principal diferencia es que la niñez, la adolescencia y la adolescencia crecen y se desarrollan, mientras que nuestro crecimiento se acaba. La inestabilidad es una ley en los niños y un vicio en los adultos. Tenemos dos psicologías: un organismo que está creciendo y otro que ha dejado de crecer. Por lo tanto, es difícil para nosotros entender a los niños. De ahí nuestros errores.
“Se ve que, en el campo y en la vida mental, los niños nos pueden obligar a sacar conclusiones curiosas. De hecho, con una perseverancia asombrosa, los niños examinan, examinan, someten a todo tipo de pruebas y pruebas a todos los objetos que caen en sus ojos. ¿Cuál es la raíz de esta persistencia, igual a su deseo irresistible de moverse, jugar y expresarse de diversas maneras? Obviamente en el espíritu de la investigación".
“Una necesidad vital, un poderoso instinto heredado de generaciones anteriores, impulsa al niño a explorar: si el niño no siente todo, examina, lame, olfatea, entonces morirá entre estos objetos afilados, duros, calientes, altos, pesados que amenazar al niño con cada minuto de peligro. Pero tiene un arma real de autodefensa y adaptación: este es su instinto de exploración.
“Nuestro trabajo más importante debe estar dirigido a preservar lo que hay en los niños. Y obviamente es increíblemente difícil por su propia naturaleza".
“Nosotros, los adultos, a menudo no sospechamos cuánto miedo experimentan los niños en sus vidas... Nosotros mismos no nos damos cuenta con qué frecuencia llenamos de miedo la vida de los niños. Esto se debe a que amenazamos mucho a los niños desde muy pequeños; actuamos sobre ellos con miedo”.
“Los niños creen seriamente en nuestras amenazas, y esto llena el alma del niño de tales estados de ánimo que le impedirán vivir y trabajar en el futuro, que lo volverán indeciso, tímido e inseguro de sus habilidades. Parecía que sería necesario hacer exactamente lo contrario: acostumbrarse a una habitación oscura, inculcarle al niño que ningún tío extraño puede dar miedo, acostumbrarlo al hecho de que no hay nada terrible en absoluto.
“No, no hay que asustar a los niños, les cuesta demasiado, hay que educarlos para que sean valientes, joviales y joviales”.
Según los materiales de la revista "Familia y Escuela", 1968.
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Introducción
1 Puntos de vista pedagógicos de S.T. Shatsky
2 Principios pedagógicos e innovaciones de Shatsky
Conclusión
Bibliografía
pedagogía shatsky educación libre
INTRODUCCIÓN
Stanislav Tiofilovich Shatsky (1878-1934) - un representante del concepto de educación gratuita.
Formuló el principio del valor intrínseco de la infancia, este principio procedía del enorme papel de la infancia en la vida humana. Enfocó su atención en la necesidad de proceder desde la cosmovisión infantil en la organización del proceso educativo. Todo el proceso educativo debe construirse únicamente de acuerdo con las leyes del desarrollo del niño y en estrecha relación con el medio ambiente. Destacó, por un lado, que la sociedad El entorno es portador de factores poderosos en la formación de una personalidad e influye en su florecimiento, por otro lado, puede imponer un marco rígido a este proceso, no solo dirigiéndolo, sino también limitándolo.
Los partidarios de la educación gratuita consideraron al niño como un ser biosocial, formularon las principales disposiciones de la organización del proceso educativo:
* los requisitos ambientales son legales,
* es necesario darles libre expresión en el proceso de educación y formación,
* el proceso educativo debe estar encaminado al desarrollo integral de la persona, y no a su adaptación al estrecho marco social de la vida,
* la escuela puede y debe participar en la transformación del entorno.
1 Puntos de vista pedagógicos de S.T. Shatsky
Shatsky Stanislav Teofilovich (1878 - 1934) nació el 13 de junio en Smolensk en una familia numerosa de un empleado militar. Se graduó del sexto gimnasio de Moscú, desde los 14 años se ganaba la vida dando clases particulares, dando clases particulares. En sus últimos años en el gimnasio, llegó a la conclusión de que era imposible enseñarle y educarlo como estaba en el gimnasio. En la Universidad de Moscú, en el Departamento de Física y Matemáticas, entiende que su vocación son las ciencias naturales. Y más tarde, bajo la influencia del profesor K.A. Timiryazev y gracias a su encanto, Shatsky se interesó en el estudio de la filosofía, la psicología y la pedagogía. Combina clases en la universidad con una visita a una escuela de música, y más tarde un conservatorio en la clase de canto. Shatsky completa su educación en el Instituto Agrícola de Moscú, al que ingresa en 1902 y en 1905, presa de una "sed extrema de trabajo real" y deja las clases allí. Durante el período de estudio en el instituto, el destino lo une al profesor A.F. Fortunatov y su hermano, quien más tarde se convirtió en su persona de ideas afines en la investigación pedagógica Durante estos años, Shatsky intentó abrir una escuela de trabajo manual para los hijos de los trabajadores del instituto, pero no recibió la aprobación en el distrito educativo de Moscú. Habiendo conocido el trabajo de L.N. Tolstoy y su investigación pedagógica (descripción de la escuela Yasnaya Polyana), Shatsky se dejó llevar por muchas de las ideas del maestro Tolstoy y, posteriormente, las incorporó en la práctica de la enseñanza y la educación. Entonces, a la edad de 27 años, finalmente se formó en Shatsky un maestro innovador con sus propias ideas y puntos de vista. Él mismo formulará posteriormente su objetivo de la siguiente manera: “... el negocio que me atraía... era de carácter público, daba cabida a la creatividad de cada participante, escogía para sus actividades los estratos obreros pobres de la población, tenía como tarea suya poner en práctica la educación laboral, el autogobierno de los niños y la satisfacción de los intereses de los niños. En mayo de 1905, en el distrito Sushchevsko-Maryinsky de Moscú, por iniciativa de S.T. Shatsky y A. U. Zelenko organizó una sociedad cultural y educativa y una colonia de verano para niños en Shchyolkovo, que continuó trabajando en los clubes de niños de la ciudad en invierno. Toda la estructura se llamó "Asentamiento" (del inglés - complejo) y pronto se convirtió en una red de instituciones culturales y educativas. A pesar del nombre en inglés, la sociedad cultivó valores primordialmente rusos, fue original y original. A.A. colaboró con Shatsky. Fortunatov, E. A. Kazimirova (Fortunatova), V.N. Demyanova (Shatskaya) y otros Los maestros dieron conciertos, se dedicaron al trabajo literario e involucraron a un número cada vez mayor de niños en actividades creativas. Organizaron viajes a teatros, museos, galerías de arte, llevaron a los niños de los barrios pobres a la naturaleza. Los líderes del Establecimiento buscaron hacer de sus miembros no solo visitantes, sino también emprendedores y participantes activos en la causa común. Un círculo de profesores abre un jardín de infancia para veinte plazas, donde las trabajadoras pueden dejar a sus hijos. En el departamento de uno de los empleados, se organizaron una clínica ambulatoria y un consultorio dental para niños. Shatsky y sus colegas están convencidos de que la educación laboral es una adición importante al aprendizaje intelectual; el desempeño amateur de los niños y su libertad para elegir actividades de acuerdo con sus intereses, esta es la tarea principal de toda su crianza y trabajo educativo. Durante este período, Shatsky decide que el sistema educativo debe incluir una base popular y valores familiares: trabajo duro, ayuda mutua, amabilidad. Durante los tres años de funcionamiento del complejo, los maestros han desarrollado su sistema original de crianza de los niños, que ha recibido una implementación práctica brillante. Este sistema se basó en la creatividad constante de maestros y estudiantes, y en el proceso de trabajo creativo, los maestros notaron que ellos mismos se desarrollaron bajo la influencia de la creatividad del equipo de niños. En 1908, la policía cerró el club por llevar a cabo el "socialismo para niños" en él, y Shatsky se fue al extranjero por un tiempo. En 1909, el maestro innovador retoma el trabajo en la nueva sociedad "Trabajo y recreación infantil" organizada por él, que fue autorizada oficialmente. En el acta constitutiva de la sociedad se escribió que se debe realizar trabajo de cultura física y deporte con los niños, se deben realizar clases de manual, recitación, música y canto. Excursiones organizadas, conciertos y actuaciones con la participación de niños, la creación de bibliotecas infantiles, clínicas ambulatorias gratuitas para niños. Es decir, las clases permanecieron básicamente iguales, pero los principios de su organización no fueron revelados: autogobierno, desempeño amateur. El trabajo de los educadores no fue remunerado y la sociedad se mantuvo con contribuciones y donaciones privadas. Tuve que trabajar bajo condiciones de supervisión policial encubierta y abierta, a menudo se realizaron registros, la amenaza de cierre se cernía sobre la institución. En el verano de 1909, Shatsky se fue nuevamente al extranjero para estudiar experiencia pedagógica extranjera. Visitó Dinamarca, Suecia, Noruega. Al regresar, Shatsky y sus colegas apelaron a través de la prensa y discursos públicos a la población de Moscú con un llamado a apoyar el "Trabajo y recreación infantil". Y finalmente, en 1911, surgió la oportunidad de organizar una colonia agrícola infantil, que había concebido durante mucho tiempo. En el artículo "No asustes a los niños", mucho antes de la creación de la colonia, Shatsky señaló que la escuela debería estar conectada con la vida en el pueblo por razones científicas. . Propietario M.K. Morozova donó terrenos en la provincia de Kaluga (ahora la ciudad de Obninsk) y fondos para la construcción y equipamiento de la colonia. La colonia fue nombrada "Vida Alegre". Sobre ella, escribió en coautoría con su esposa V.N. Más tarde, Shatskoy escribió brillante y cautivadoramente en el libro del mismo nombre (1914) Aquí hay solo una pequeña cita sobre su visión de la educación: “Los comienzos del poder creativo existen en casi todos, en personas grandes y pequeñas; crear las condiciones adecuadas para su manifestación.” ("Vida alegre" 1914) El trabajo infantil, las observaciones de la naturaleza, los estudios científicos se introducen en las colonias, creatividad artística , juegos, el comienzo de uno mismo. Shatsky soñaba con crear una red de "Vidas alegres" similares, donde se criaran personas trabajadoras altamente cultas, una nueva generación de intelectuales trabajadores. En 1914 - 1915. comienza a implementar un plan para crear una institución experimental para niños (estación experimental), donde se resolvieron dos tareas: el desarrollo del sistema educativo y la formación práctica de jóvenes maestros. Fue posible obtener un subsidio de la Duma de la Ciudad y el Ministerio de Educación Pública. Con los fondos recibidos, se está organizando una estación experimental cerca del pueblo de Belkino, no lejos de Bodraya Zhizn. Sus tareas: la creación de una red de instituciones educativas: una guardería, un jardín de infancia, escuelas primarias y secundarias, cursos para la población adulta ("escuela superior campesina"), talleres, bibliotecas, un museo local. Apertura de instituciones cooperativas campesinas, hogar del pueblo. Organización de asistencia profesional a un agrónomo, médico, veterinario, abogado; aquí se suponía que debía probar y verificar los métodos de trabajo de zemstvo. En esencia, era un proyecto de transformación social del pueblo. Pero hasta 1917, solo se dieron los primeros pasos para implementar este grandioso plan. Octubre de 1917 sumió a Shatsky en profundas dudas. Las opiniones de los "bolcheviques" le parecieron demasiado radicales, y al principio rechazó la propuesta de A.V. Lunacharsky para entrar en la dirección del Comisariado del Pueblo para la Educación. Pero pronto Shatsky cambia de posición, ya que el nuevo gobierno le da la oportunidad de realizar sus planes para una estación experimental. En 1919, el Comisariado del Pueblo de Educación aprobó su proyecto de creación de la "Primera Estación Experimental de Educación Pública del Comisariado del Pueblo de Educación". La primera estación experimental incluía dos departamentos: 1. Kaluga, que incluía la escuela-colonia "Vida Alegre" (la institución educativa principal), 14 escuelas de la 1ra etapa, 1 escuela de la 2da etapa, 5 jardines de infancia, 4 patios de recreo de verano preescolar , 3 bibliotecas regionales, museo escolar, exposición pedagógica. 2. Moskovskoye: el área de Maryina Roshcha, incluía: un jardín de infancia, la Primera Escuela Laboral, una exposición pedagógica, una biblioteca pedagógica, una escuela pedagógica. La escuela-colonia "Vida Alegre" se convirtió en un centro cultural que unió a sus alumnos y la juventud de la región, se involucraron en sus clubes, talleres, bibliotecas, en la cooperación industrial infantil. La primera estación experimental fue autónoma y recibió el derecho de determinar de forma independiente el contenido de su trabajo. ST mismo Shatsky continuó desarrollando sus propias ideas, incluso prerrevolucionarias, relacionadas con los problemas de organizar la vida de los niños en toda su diversidad, dando una orientación socialmente útil a las actividades de los niños, significativas para ellos mismos. Creía que la construcción de todo el proceso educativo debía tener en cuenta la experiencia personal de los niños. “La educación real da la vida misma”, argumentó Shatsky. La escuela, por otro lado, crea un ambiente social, organiza la vida de los niños, desarrollando sus necesidades y habilidades, y crea condiciones para una vida razonable para los niños.
La actividad de la "Estación" se basó en el principio fundamental de la pedagogía soviética de la década de 1920. - la conexión de la escuela y la educación con la vida, el carácter combativo y ofensivo de la actividad pedagógica. Entendió la educación como la organización de la vida de los niños, que consiste en su crecimiento físico, trabajo, juego, actividad mental, arte, vida social. Creía que la combinación del aprendizaje con el trabajo productivo es necesaria, hace que el proceso de dominar el conocimiento sea más significativo. En la estación se implementó una idea interesante: criar niños, al mismo tiempo que influye en la población adulta. El equipo infantil y los vecinos de la zona estuvieron en constante colaboración. Los niños participaron activamente en el trabajo para mejorar la vida en el entorno social circundante. Shatsky describe la experiencia de tal participación en su obra “Los niños de la aldea y el trabajo con ellos”. En su trabajo con los niños, proponía pasar de lo que está al lado, de la familia, el hogar, la escuela a perspectivas más amplias y lejanas, a la sociedad, participando en última instancia de su transformación. La organización de la educación obrera, junto con los Shatsky, la lleva a cabo A.U. Zelenko, M. N. Skatkin, A.A. Milenchuk. Todo se llevó a cabo bajo el lema: "¡La vida debe ser activa!". Tipos de trabajo infantil: autoservicio, trabajo de divulgación pública entre la población, clases de trabajo en la escuela, taller, trabajo agrícola, etc. La experiencia de educación laboral realizada por Shatsky y sus colegas es de un valor excepcional. Un intento exitoso de organizar el trabajo socialmente útil, combinándolo con las necesidades de la vida, distingue notablemente la actividad laboral de los escolares de esos años del sistema de educación y formación laboral en una escuela integral para todas las décadas posteriores. Los Shatsky consideraban el desarrollo del principio estético en los niños un componente importante del trabajo educativo en las instituciones infantiles. Línea especial de negocio - educación musical estaba en el departamento de V.N. Shatskaya (1882-1978), luego miembro de pleno derecho de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la RSFSR, desarrolladora de cursos de educación musical, educación estética y un libro de texto para escuelas de maestros, que todavía se usa en la actualidad. Los alumnos de la colonia aprendieron a amar y comprender las obras de los más grandes músicos: Glinka, Tchaikovsky, Beethoven, Mozart, así como la música y las canciones populares rusas. Coloridos espectáculos teatrales: dramatizaciones de hechos de la vida, obras de teatro, acciones festivas masivas fueron realizadas en la "Primera Estación Experimental" por maestros y niños juntos, a partir de su creatividad y ficción. Las representaciones teatrales contribuyeron tanto al desarrollo general de los niños como a la mejora de la cultura de la población local. Habiendo expresado la idea de que la pedagogía es una síntesis de la ciencia y el arte, Shatsky la encarnó en la realidad. “... El mejor medio en materia de educación es dejar que algún buen sentimiento se manifieste en el alma del niño y, dependiendo de la fuerza de esta manifestación, dejar que los niños sepan por sí mismos cómo pueden ser honestos, sinceros, noble, sencillo, bondadoso, activo... La crianza de una persona debe ser la crianza de su propia actividad, y en esta aspiración no hay necesidad de quedarse a mitad de camino”. - Shatsky escribió en su libro "Años de búsqueda" en 1924. La primera estación experimental fue ampliamente conocida en el país y en el extranjero, numerosas excursiones la establecieron, los maestros extranjeros siempre dejaron críticas entusiastas. John Dewey, visitando la "Estación" se mostró encantado: "No conozco nada parecido en el mundo que pueda compararse con ella. Tuve la suerte de conocer su influencia en toda la zona circundante. Una escuela que tiene en cuenta la dinámica del entorno y participa activamente en la reestructuración de la vida es una de las innovaciones pedagógicas más interesantes que conozco”. Asoció el éxito de la educación soviética con el progresismo de la intelectualidad rusa, que tuvo la oportunidad de participar en las ideas más avanzadas. Las búsquedas pedagógicas y la experiencia también fueron colectivas. Shatsky pudo crear un equipo de trabajadores científicos y prácticos de personas talentosas y desinteresadas de ideas afines, que juntas desarrollaron e implementaron nuevas ideas pedagógicas. Luchó contra aquellos maestros que buscaban crear una nueva ciencia del niño sin apoyarse en el trabajo experimental y experimental. Hablando en 1928 en una discusión sobre el tema y las tareas de la pedagogía, reprochó a V.N. Shulgin, AP Pinkevich, A.G. Kalashnikov es que sus obras están divorciadas de la práctica, introducen métodos de trabajo de escritorio en la pedagogía. Sin embargo, el propio Shatsky no escapó a las acusaciones de que se mantuvo al margen de la pedagogía teórica marxista. Fue llamado "tolstoyano", "intelectual apolítico", etc. AV. Lunacharsky lo criticó por su pedagogía "campesina" e incluso llamó a su obra "Shatskismo", aunque él mismo se refirió a él como un maestro "brillante". Su experiencia fue apoyada por N.I. Bujarin, que vio en su escuela la oportunidad de formar un "trabajador emprendedor, educado, educado, de pie firme" tan necesario para la agricultura. A principios de la década de 1930, comenzó una campaña para destruir y expulsar a la vieja intelectualidad, muchos de los amigos y asociados de Shatsky fueron reprimidos y declarados enemigos del pueblo. El comisario Lunacharsky fue destituido de su cargo. El trabajo educativo y experimental de la década de 1920 fue reconocido como dañino y erróneo, y se prohibió toda búsqueda de nuevos métodos para enseñar y educar a los niños. En 1932 S. T. Shatsky dejó la estación experimental y fue nombrado jefe del Laboratorio Pedagógico Central y director temporal del Conservatorio de Moscú, donde creó por primera vez el departamento de pedagogía. Entonces las autoridades lo apartaron de las actividades prácticas. Para colmo, Shatsky se entera de que se ha abierto un “expediente personal” en su contra por sospechas de tener conexiones con “enemigos del pueblo”, hoy no se sabe a ciencia cierta qué provocó la muerte súbita a los 56 años. este valiente maestro humanista, tal vez algún día en los archivos y haya un documento que arroje luz sobre esto. Pero, al estudiar sus obras y biografía, queda claro que simpatizaba sincera y ardientemente con los niños de familias trabajadoras, los ayudaba desinteresadamente, creaba instituciones educativas y trataba de hacerles la vida más fácil, devolverle alegría y felicidad. Durante varias décadas, la pedagogía soviética olvidó el nombre de Shatsky. El interés por su trabajo e ideas revivió a principios de la década de 1960.
¿Cuán relevantes son las opiniones de Shatsky en la pedagogía actual? Autogestión, actuación amateur, actividad creativa de los niños. La no violencia en la educación, el humanismo, el reconocimiento del valor propio de cada individuo. Fuerte apoyo al trabajo educativo y educativo sobre las necesidades de la vida social. Educación laboral, desarrollo de la independencia. trabajo de investigación en los niños, pureza moral en los pensamientos y actividades del maestro. Así como el modelo de la escuela que organiza las actividades de los niños, que se ha convertido en el centro de educación en el microambiente, el coordinador de todas las actividades educativas, teniendo en cuenta las especificidades de las condiciones locales, la cultura y las tradiciones de la gente. Sin duda, todas las ideas anteriores tienen derecho a existir en pleno siglo XXI. Y para implementarlos en conjunto, o para aplicarlos parcialmente, depende del puesto y tareas que se establezcan para la institución educativa en cada caso.
2 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS E INNOVACIONES DE SHATSKY
Shatsky fue el primero en Rusia en crear instituciones de club para los niños de las afueras proletarias de Moscú: Maryina Roshcha. Por supuesto, la "casa en Vadkovsky Lane" como institución extraescolar de la sociedad "Trabajo y recreación infantil" es fundamentalmente diferente de los palacios modernos y las casas pioneras. Las condiciones y alcance de la obra, su contenido y dirección son inconmensurables. Pero los principios pedagógicos aplicados por Shatsky en el trabajo de estas instituciones extraescolares, diseñadas para la amplia actividad amateur de los niños, para el uso del trabajo razonable e interesantemente organizado como medio de educación, no han perdido su significado.
Shatsky es el fundador de la pedagogía preescolar rusa y soviética. Incluso en los años anteriores a la revolución, él y sus colaboradores más cercanos desarrollaron el original, como lo llamó Shatsky, el sistema ruso de educación en el jardín de infantes, que difería significativamente del creado por el contemporáneo de Froebel y Shatsky, M. Montessori. Después de octubre, cuando la educación preescolar se convirtió en un sistema estatal por primera vez en el mundo, las ideas de Shatsky se desarrollaron aún más. Desarrolló un sistema pedagógico para el trabajo de un jardín de infancia en las condiciones tanto de la ciudad como del campo. Para él, la característica era un enfoque social amplio para la formulación de asuntos preescolares. La educación en el jardín de infancia debe dar al niño un desarrollo integral y estar estrechamente relacionado con la familia, el entorno que rodea a los niños y, si es posible, hacer que ese entorno sea mejor, más culto. En el artículo "El sistema del jardín de infancia ruso" (1921), escribió: "... la educación es la organización de la vida de los niños, el objeto de la educación es el niño, y en ella apreciamos ante todo el hecho de que él es un organismo en crecimiento".
Teniendo en cuenta el contenido del trabajo educativo en un jardín de infancia experimental, en el mismo artículo, S. T. Shatsky destaca los siguientes elementos de la vida de los niños: desarrollo físico, arte, vida mental, vida social, juego y trabajo físico.
Además de los elementos de la vida de los niños previamente establecidos por S. T. Shatsky, se agrega el desarrollo físico; en otros casos, Shatsky usa el término "protección de la salud". La combinación de estos elementos es el contenido de la educación en el jardín de infancia.
El principio presentado por S. T. Shatsky de determinar el contenido de la educación de acuerdo con los tipos de actividades de los niños se ha aplicado hoy en el trabajo de los jardines de infancia masivos. El programa para criar niños en el grupo de adultos mayores de un jardín de infantes moderno se divide en secciones: la educación del comportamiento cultural y las reglas de higiene, la expansión de la orientación en el entorno y el desarrollo del habla, el trabajo, los juegos, el dibujo, el modelado, la aplicación, diseño. S. T. Shatsky le dio especial importancia al juego como un medio importante para educar a los niños. “El juego”, escribió Shatsky, “es el laboratorio vital de la infancia, que da ese aroma, esa atmósfera de vida joven, sin la cual este tiempo sería inútil para la humanidad. En el juego, este procesamiento especial de material vital, existe el núcleo más saludable de la escuela racional de la infancia. En la actualidad, el problema del juego en el trabajo de las instituciones preescolares, y no solo en ellas, es objeto de atención detallada de los maestros y objeto de desarrollo científico. El trabajo con niños por tipo de actividad fue transferido por Shatsky y sus colegas a niños en edad escolar.
El desarrollo integral de la personalidad como problema pedagógico fue de gran interés para los principales representantes del pensamiento social en Rusia y en el extranjero. Pero esta idea quedó como un sueño brillante, imposible de implementar en una sociedad explotadora. Sólo el marxismo-leninismo lo puso sobre una base real. Ya en los primeros documentos que determinaron el desarrollo de la nueva escuela —el segundo Programa del Partido y la Declaración sobre la Escuela Unificada del Trabajo— estas direcciones estaban claramente expresadas. Para nosotros, la demanda programática del Partido para el desarrollo integral del individuo, ahora consagrada en la Constitución de la URSS, en el aspecto pedagógico significa la educación de constructores de la sociedad comunista altamente educados y desarrollados integralmente, patriotas soviéticos e internacionalistas. que están dispuestos a participar activamente en el trabajo socialmente útil, defender desinteresadamente la Patria socialista. Como la tarea práctica más importante, también se formuló en el Decreto de diciembre (1977) del Comité Central del PCUS y el Consejo de Ministros de la URSS sobre la escuela.
En las actividades de S. T. Shatsky, las cuestiones del desarrollo integral del niño siempre han ocupado un lugar destacado. Un ejemplo de esto es su trabajo experimental, descrito en el libro "Vida alegre".
Pero entonces, en las condiciones de la antigua Rusia, con todo el enorme valor de los descubrimientos pedagógicos, este trabajo fue, por razones objetivas de tiempo, limitado, se podría decir, carácter de invernadero. Solo la victoria de la Gran Revolución de Octubre, la ideología comunista abrió el camino a la creatividad pedagógica de Shatsky en el desarrollo integral de la personalidad del niño. Toda la práctica viva de la Primera Estación Experimental del Comisariado Popular de Educación y, sobre todo, su núcleo, la escuela-colonia "Vida Alegre", habla de esto. La combinación de la actividad intelectual de los niños con su desarrollo físico, el trabajo factible y diverso, la educación estética versátil, que abarca todo el mundo de la belleza: música, bellas artes, dramatización, junto con el trabajo social activo, permitió que este equipo creativo lograra altos resultados. El desarrollo teórico y práctico de Shatsky de un sistema de educación estética como parte orgánica de la educación comunista en su conjunto debe considerarse un mérito especial de Shatsky. Lo principal en el trabajo sobre el desarrollo integral de la personalidad del estudiante para Shatsky fue su orientación ideológica, comunista, su estrecha conexión con la vida, con las perspectivas de construir una nueva sociedad. “En nuestro país”, escribió Shatsky, “las cuestiones de la educación son inconmensurablemente más vitales que en cualquier país occidental. Tenemos una colosal responsabilidad histórica ante el innumerable mundo de las masas trabajadoras del mundo. No sólo el futuro de nuestra economía, sino también la fuerza misma de nuestra causa revolucionaria depende de cómo conduzcamos la educación de nuestros niños y jóvenes. Por supuesto, nuestra escuela hoy funciona en condiciones diferentes. Las posibilidades materiales y sociales para aumentar la eficacia del trabajo pedagógico se han vuelto inconmensurablemente mayores. El trabajo escolar se ha convertido realmente en un asunto de todo el pueblo y de todo el Partido. Pero, al resolver los problemas prácticos del desarrollo integral de la personalidad del estudiante, incluso hoy en día es muy importante confiar en los altos ejemplos de la experiencia pedagógica del pasado, que, por supuesto, incluyen el trabajo de S. T. Shatsky.
En el sistema de educación comunista de los escolares, se otorga un lugar especial al papel de los colectivos de niños aficionados. En las decisiones del partido y del gobierno sobre la escuela, se enfatizó sistemáticamente la importancia de este aspecto del sistema pedagógico soviético. S. T. Shatsky se ocupó de los problemas de pedagogía del equipo infantil casi desde el comienzo de su actividad pedagógica. Sus puntos de vista sobre este problema han evolucionado. Se divulgan ampliamente en el libro "Vida alegre", pero Shatsky los desarrolló con mayor integridad y versatilidad en la construcción de la escuela soviética. El principal factor de cimentación del colectivo infantil, según Shatsky, es una variedad de trabajo y, sobre todo, trabajo productivo asociado al trabajo de la población adulta. En las condiciones que comenzaron a finales de los años 20 - principios de los 30. Para la reconstrucción socialista de la agricultura, consideró importante crear parcelas especiales en granjas colectivas y granjas estatales, que serían completamente procesadas por escolares bajo la guía de maestros, con una cultura de trabajo adecuada. “Necesitamos hablar sobre tal organización del trabajo infantil”, escribió Shatsky, “que es parte del trabajo de la granja colectiva, una parte que es factible, accesible para los niños, pero debe ser seria. Necesitamos trabajo infantil que sea significativo y edificante”.
En ese momento, no existían equipos de producción y capacitación escolar tan modernos, solo aparecieron los primeros brotes de trabajo infantil socialmente útil en la agricultura socialista, pero las ideas de Shatsky sobre su organización pedagógicamente razonable directamente en las condiciones de producción fueron formuladas definitivamente por Shatsky. Enfatizó especialmente la necesidad de cambiar los diferentes tipos de trabajo, su sistematización y viabilidad, y tal organización del trabajo para que el trabajo realizado por los niños tenga un color emocional positivo y les brinde verdadera alegría. Shatsky creía que el trabajo socialmente útil debería involucrar a los niños en la causa de la construcción socialista en su conjunto, de modo que las acciones socialmente útiles de los escolares en un área determinada en sus mentes fueran parte del trabajo general del pueblo soviético.
Para Shatsky, el colectivo infantil en el sentido más amplio es una organización que forma a los constructores del comunismo. Por lo tanto, la orientación comunista de todas las actividades del colectivo debe estar constantemente en el centro de la atención de los maestros, quienes con tacto, con el máximo estímulo de las actuaciones infantiles de aficionados, están llamados a dirigir hábilmente su trabajo. La actividad vital del colectivo infantil está en su continuo movimiento, y la preocupación por el desarrollo del colectivo, por avanzar y avanzar, es ley de su vida.
Shatsky otorgó gran importancia al trabajo de las organizaciones comunistas de niños, así como a los problemas de autogobierno de los alumnos. “Trabajar junto con los niños”, escribió S. T. Shatsky, “significa reconocer la enorme influencia de la sociedad infantil sobre los niños. La escuela debe interesarse por el desarrollo de organizaciones infantiles involucradas en la construcción de la vida. Entonces será más fácil para ella trabajar. Nuestros pioneros y el Komsomol, que reúne a los elementos más enérgicos de nuestra juventud, pueden brindar a la escuela un gran apoyo en este asunto. En nuestros días, cuando la actividad de los órganos de autogobierno estudiantil se activa como medio eficaz de formación ideológica y moral del individuo, es muy oportuno recordar la experiencia pedagógica de Shatsky. Dando gran importancia al autogobierno, Shatsky buscó garantizar que el máximo número de niños participara en diversas formas de gestión de los asuntos del equipo, consciente y responsablemente relacionados con la tarea asignada, y es importante que los escolares sepan cómo subordinar su deseos e intenciones a los requerimientos del equipo. El papel de la asamblea general de niños, la opinión del equipo es una gran fuerza en la formación y desarrollo de cada alumno. Por supuesto, S. T. Shatsky no fue el único en desarrollar varios aspectos del problema del trabajo colectivo y racionalmente organizado de los niños en su formación y desarrollo. Durante la construcción de la escuela soviética, esta fue una tarea cardinal para los maestros, teóricos y prácticos. Ella esta en vista general determinado por los documentos del partido y del estado. Recordemos qué trabajo verdaderamente colosal puso N. K. Krupskaya en su desarrollo. Muchas cosas fundamentalmente nuevas se introdujeron en este tesoro de la pedagogía soviética en la década de 1930. A. S. Makarenko. En los años de la posguerra, V. A. Sukhomlinsky trabajó en los problemas del equipo infantil. Y ahora estas preguntas son objeto de especial atención de los investigadores: maestros, psicólogos, sociólogos. Me gustaría enfatizar la continuidad en el desarrollo de los principales temas de la pedagogía soviética. Se puede rastrear fácilmente si consideramos este tema en un aspecto histórico. Esto de ninguna manera resta valor a la contribución individual y única de cada una de las figuras notables de la ciencia pedagógica soviética al desarrollo de la teoría de lo colectivo y el papel del trabajo socialmente útil y productivo en la educación de niños y jóvenes. Su ideología comunista común y su fuerte apoyo en las conclusiones científicas no se relacionan con vivir muchos años de experiencia con un equipo pedagógico y de niños específico. Su obra reflejó naturalmente las búsquedas y descubrimientos de otros maestros contemporáneos. El poder irresistible de la pedagogía socialista como fenómeno fundamentalmente nuevo vida publica consiste en que, desarrollándose sobre la base del marxismo-leninismo, absorbe el diverso trabajo colectivo acumulado en su desarrollo histórico. Ella es producto de este camino histórico.
La contribución de S. T. Shatsky al desarrollo de las cuestiones de la didáctica soviética es muy significativa. Él, siendo miembro de la GUS desde 1921, trabajó duro y fructíferamente bajo la supervisión directa de N. K. Krupskaya para determinar el contenido de la educación en la escuela. La sección científica y pedagógica de la GUS era entonces el centro del pensamiento pedagógico del país. Fue un camino de búsqueda, en el que Shatsky tuvo logros significativos, pero también hubo pasatiempos como una actitud acrítica hacia el método del proyecto, cierta subestimación del papel del conocimiento sistemático en la enseñanza de los escolares. Después de las conocidas decisiones del Comité Central del partido y el gobierno a la escuela, Shatsky superó resueltamente estos puntos de vista y en últimos años La vida trabajó fructíferamente en el tema de aumentar el papel de la lección como la principal firma del trabajo educativo.
En el sistema de puntos de vista didácticos de S. T. Shatsky, mucho también está en sintonía con el presente, cuando la escuela se enfrentó a la tarea de mejorar el contenido de la educación a la luz de las decisiones del 25º Congreso del Partido, mejorando la calidad del trabajo educativo, y volcando decididamente la escuela hacia la mejora de la educación laboral. S. T. Shatsky creía que la escuela siempre debería estar interesada en la experiencia de vida acumulada por los niños. Permite, a su juicio, organizar adecuadamente tanto el proceso educativo asociado a la adquisición de nuevos conocimientos por parte del niño, como el trabajo físico consciente de los niños, y las clases de arte. Al mismo tiempo, es muy importante que el conocimiento vaya acompañado del desarrollo de la capacidad de trabajo. “Nadie puede negar la importancia de eso”, escribió Shatsky, “que nuestros estudiantes conozcan la información mínima necesaria con la que todo ciudadano soviético debe estar armado; pero si este conocimiento se obtiene sólo a través del trabajo de la memoria y si no va acompañado de la acumulación de ciertas habilidades de trabajo hábil, entonces este conocimiento difícilmente tiene valor... Así, la capacidad de trabajar y la adquisición de conocimiento son dos caras de un mismo proceso.
Shatsky le dio gran importancia a asegurar que los niños entiendan claramente el propósito de la educación, la importancia del conocimiento adquirido para la participación en la construcción socialista, en la vida que los rodea. Es muy importante, según Shatsky, desarrollar el interés de los estudiantes por aprender de todas las formas posibles. El niño es un explorador por naturaleza. El interés por las clases aumenta, en primer lugar, si son factibles para los estudiantes. Pero en el futuro, puede disminuir e incluso apagarse si no se admite. Shatsky dedujo el siguiente patrón: los estudiantes gastan su fuerza en el proceso de trabajo, pero la esencia de la enseñanza es que cuanto más gastan su fuerza, más adquieren. Para la alta eficiencia del proceso educativo, se necesita una organización científica del trabajo de los escolares. En primer lugar, debe excluirse cualquier tipo de pérdida de tiempo irrazonable. El alumno siempre debe poder ponerse en contacto con el profesor en caso de dificultad. Es necesaria una combinación racional de trabajo frontal, grupal e individual. La monotonía en las clases crea una especie de estado de hipnosis en los escolares, ralentiza la productividad del trabajo y sumerge a los alumnos en un sueño pedagógico forzado. Se está perdiendo un tiempo precioso. Es necesario introducir variedad en los métodos de trabajo y asegurarse de prestar atención al lado emocional de las actividades de los niños en el proceso de aprendizaje. Shatsky le dio gran importancia a la combinación orgánica en el proceso pedagógico de la cultura de la mente con la cultura de los sentimientos. Él escribió: “Hacemos poco uso del poder del impacto emocional de una palabra viva; sobre todo, nos esforzamos por hacer pensar al oyente, mientras nos olvidamos de sus sentimientos, experiencias, estados psicológicos... Nosotros, por supuesto, somos no estamos en contra de cultivar una cultura de la mente, estamos a favor del conocimiento consciente, de la actividad mental activa de los estudiantes en el aula, pero estamos en contra del "intelectualismo" unilateral: es necesario que el maestro no solo despierte "altas aspiraciones de pensó", pero también sabe "quemar corazones con el verbo". En otras palabras, la mente y los sentimientos de los estudiantes deben estar en armonía, las esferas intelectual y emocional deben ayudarse mutuamente. El significado de la contabilidad pedagógica, según Shatsky, es que ayuda a los escolares a trabajar, desarrolla en ellos el deseo de ser probados, detectar y eliminar las dificultades que surgieron en el curso de las sesiones de capacitación. Y es necesario evaluar el trabajo realizado, y no la personalidad del alumno, mostrando la máxima atención y buena voluntad a la persona en crecimiento. Estos son solo algunos de los toques del sistema didáctico de S. T. Shatsky.
CONCLUSIÓN
Shatsky comenzó su carrera docente activa en 1905, cuando organizó la Sociedad Stelement. El fin de esta sociedad: la difusión de patrones culturales, la búsqueda de nuevos caminos, la educación social de los niños. Después del cierre, organizó una nueva sociedad "Trabajo y recreación infantil", cuya continuación fue la actividad de la colonia "Vida alegre".
Etapas de la actividad:
1. acercarse al niño como el valor más alto,
2. el deseo de considerar el proceso pedagógico como un "reino de los niños", donde la naturaleza del niño se desarrolla libremente y el maestro actúa como un amigo igual, camarada.
A través de todas las actividades teóricas y prácticas de Shatsky, pasó la idea del trabajo infantil. En una etapa temprana, este trabajo debe asociarse con el arte y el juego. Trabajo, juego, arte: los tres elementos de la vida de un niño son inseparables entre sí y son un requisito previo para la socialización y el desarrollo de la personalidad del niño.
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