Formación de un equipo infantil a través de hechos creativos.
MAMÁ. redko
maestro de escuela primaria, Liceo de Istra.
El equipo de estudiantes es educativo y educativo, su objetivo es dominar una cierta cantidad de conocimientos, habilidades y capacidades, la formación de habilidades y cualidades socialmente útiles del individuo. Desarrolla una personalidad capaz de resolver de manera creativa e independiente los problemas emergentes; se educan intelectuales, creadores, organizadores, emprendedores, líderes capaces de liderar a otros. Su crianza es ineficaz sin el apoyo de los propios niños del equipo, sin contar con la opinión pública, las normas de comportamiento y las orientaciones valorativas adoptadas en su entorno. Tales rasgos de personalidad se forman solo en el equipo y a través del equipo.
Un período importante en la formación de la personalidad de un niño cae en sus años escolares. En el equipo escolar, con sus relaciones multifacéticas, gracias a las actividades comunes, se asegura el desarrollo integral del individuo y se crean condiciones favorables para preparar a los niños para la participación activa en vida publica. El maestro, en colaboración con la familia, forma en el proceso de influencia pedagógica decidida esas habilidades y hábitos del comportamiento del niño, los comienzos de esas cualidades personales que determinan la naturaleza de la relación del niño con otras personas, y por lo tanto crea los requisitos previos para el desarrollo del colectivismo como rasgo de personalidad.
Cabe señalar que el período más importante en cuanto a la formación del equipo escolar es la escuela primaria. Es en la escuela primaria que el niño conoce por primera vez a sus futuros compañeros de estudio, el primer maestro, la evaluación del maestro, los estudiantes, está en escuela primaria es nuevo estatus social tanto sobre la base de sus propios logros en sus estudios, como sobre la base de las cualidades personales. Al ser bastante sugestionable y dependiente de un adulto, un estudiante más joven es más susceptible a las influencias educativas, la formación de cualidades como el respeto, la amabilidad, el deseo de ayudar, el colectivismo.
COMO. Makarenko identifica las siguientes características del equipo:
metas socialmente valiosas;
Actividades conjuntas para lograrlos;
Relaciones de responsabilidad mutua;
Organización de órganos de autogobierno;
Centrarse en el bien común.
La base para la creación, fortalecimiento y desarrollo del equipo es la actividad conjunta de los niños encaminada a lograr objetivos comunes. Hay una serie de condiciones sin las cuales incluso las actividades aparentemente exitosas no producirán los resultados esperados.
1. tareas educativas del colectivo se resuelven con éxito cuando los objetivos de la actividad son apasionantes para todos, o al menos para la mayoría de sus miembros.
2. Al elegir una actividad para el equipo, es necesario tener en cuenta los intereses existentes de los niños y confiar en estos intereses.
3. Una condición importante para el éxito de la actividad del equipo es su organización en la que cada niño se convierte en un participante activo.
4. Al organizar actividades colectivas, es importante tener en cuenta los motivos para participar en ella.
5. Una fuente importante la experiencia del comportamiento moral, la formación de valiosos motivos morales en los niños, la formación de equipos es un juego creativo colectivo.
Hay tres etapas en el desarrollo de un equipo.
La primera etapa: la formación del equipo (la etapa de cohesión inicial). El organizador del equipo es un profesor, todos los requisitos vienen de él.
Meta: el equipo debe sobresalir y ganar un activo, los alumnos deben unirse sobre la base de propósito común, actividades.
En la segunda etapa, aumenta la influencia del activo. Ahora, el activo no solo respalda los requisitos del maestro, sino que también los presenta a los miembros del equipo.
Propósito: unir a los niños para que no haya grupos dispares.
La tercera etapa y las subsiguientes caracterizan el florecimiento del colectivo.
Finalidad: trabajar en beneficio de los demás.
Niños, padres, maestros son miembros de un mismo equipo. Están unidos por preocupaciones comunes, problemas, cuyo resultado depende esencialmente de la naturaleza de la interacción. La más fructífera y útil es la cooperación de los miembros del equipo de clase.
Las tradiciones juegan un papel importante en la organización y educación del equipo. “Nada mantiene unido al equipo como las tradiciones”, dijo A.S. Makarenko. Criar las tradiciones, preservarlas es una tarea sumamente importante en el trabajo educativo.
V.A. Sukhomlinsky también otorgó gran importancia a las tradiciones.
Para la educación del equipo, se necesitan tradiciones tanto solemnes como festivas y cotidianas, que alienten a los estudiantes a trabajar, mejorar la disciplina y la cultura del comportamiento.
Las tradiciones desarrollan el colectivo, aumentan el contenido de su vida, amplían los límites de las actividades de los trabajadores, lo que tiene una gran influencia educativa en ellos y fortalece su cohesión.
El trabajo creativo colectivo pertenece a tales tradiciones.
La educación creativa colectiva es una actividad conjunta de estudiantes y adultos destinada a mejorar su convivencia. El trabajo creativo colectivo (KTD) implica la amplia participación de todos en la selección, desarrollo, implementación y análisis de las actividades colectivas. La organización de tales actividades (KTD) pasa por varias etapas:
1. Trabajo preliminar.
Se está compilando un modelo, una imagen del futuro KTD. Se comprenden los objetivos y tareas educativos, se mantiene una conversación con los estudiantes, el jefe del equipo de niños "encende" a los niños con algo interesante y útil. El profesor responde a las siguientes preguntas:
¿Cuál es la idea principal de KTD?
¿De qué forma se llevará a cabo el KTD?
¿A quién involucrar?
¿A quién acudir en busca de ayuda?
¿Cuándo debo empezar la conversación?
2. Planificación colectiva de KTD. La planificación se lleva a cabo en microgrupos, así como en una reunión general del equipo de niños. Se elabora un plan general de vida del equipo y se planifica un KTD específico. Representantes de microcolectivos hablan en el encuentro de puesta en marcha y responden a las preguntas:
¿Qué haremos y para quién?
¿Con quién haremos esto?
¿Quién será un participante?
¿Quién ayudará a quién?
3. Preparación colectiva de KTD. La etapa más difícil y responsable. Para preparar y realizar el CTD seleccionado, se crea un organismo especial: el Consejo de Caso, que incluye representantes de cada microcolectivo. Esta asociación es válida solo durante la preparación y realización de este KTD. Para el siguiente caso, se está creando un cuerpo similar con una nueva composición. El proyecto KTD es especificado y concretado primero por el Consejo de Caso, con la participación del jefe del equipo, luego en microcolectivos que planifican y comienzan a trabajar para implementar el plan común.
4. Realización de KTD. Aquí todo lo concebido se anticipa en vida. Duración desde 15 minutos hasta todo el día. Lo principal para el maestro en esta etapa es la creación de comodidad psicológica.
5. Resumiendo los resultados de KTD. El resumen tiene lugar en una asamblea general, que puede ser precedida por una encuesta-cuestionario escrita que contenga preguntas-tareas primarias para la reflexión: ¿qué hicimos bien y por qué? ¿Qué falló y por qué? ¿Qué ofrecemos para el futuro? El análisis tiene lugar inmediatamente después del CTD. El educador debe tener en cuenta que el análisis colectivo incluye tres puntos clave: anotar todo lo positivo (y debe haber más que lo negativo);
discutir los aspectos negativos que tuvieron lugar en la preparación y conducción del caso;
esbozar las perspectivas para el desarrollo positivo del equipo y de los individuos de los niños.
KTD tiene un gran impacto en la personalidad de cada estudiante, porque es una forma de organizar una vida brillante, llena de trabajo y juego, creatividad y asociación, un sueño y una alegría de vivir y, al mismo tiempo, es la principal herramienta educativa. . Suponemos que en KTD cualquier estudiante junior puede declararse a sí mismo, demostrar cualidades de su personalidad como responsabilidad, diligencia, iniciativa, sociabilidad, organización, autoridad y, por lo tanto, sus cualidades de liderazgo.
La efectividad de KTD está determinada no solo por el contenido, sino también por la forma. Las formas de juego de KTD corresponden a la motivación interna de los estudiantes y aseguran el desarrollo armonioso del individuo.
Al compilar un programa para el desarrollo de un equipo de clase de los grados 1-4-A, desarrollé KTD genial.
yo trimestre
Conozca las reglas de movimiento como una tabla de multiplicar.
Aterrizaje laboral.
Concurso " otoño de oro»
Protección de proyectos fantásticos.
"Regalos de otoño" (ramo de otoño) (2 celdas)
Cumpleaños de otoño.
Vacaciones de otoño.
Comienza la diversión.
Día de la Salud.
Concurso "Mejor Cuaderno".
Concurso "Mejor Libro de Texto".
2 trimestre
Fábrica de Papá Noel.
celebración de año nuevo.
- "Feed the birds" (fabricación de comederos)
Día del Defensor de la Patria.
Día de la Creatividad (en el tema de Lectura Literaria).
(Ilustraciones para un cuento de hadas favorito) (1 clase)
(El libro "Misterios sobre el invierno") (2 celdas)
Cumpleaños de invierno.
Aterrizaje laboral.
Concurso "Mejor Cuaderno".
Concurso "Mejor Libro de Texto".
3er trimestre
Taller "Regalo para Mamá".
Vacaciones "La más encantadora y atractiva" (2kl)
Protección de dibujos fantásticos "Personas y espacio".
Semana del Libro Infantil.
Operación Marcador.
Concurso a la mejor postal.
Reunión con un veterano de la Segunda Guerra Mundial.
Cumpleaños de primavera.
El resultado del concurso "Mejor portátil".
El resultado del concurso "Mejor libro de texto".
Vacaciones "¡Adiós, primera clase!". (1 clase)
Vacaciones "¡Hola, verano rojo!" (2do grado)
Literatura.
Kozlov I. F. Experiencia pedagógica de A.S. Makarenko: Príncipe. para el maestro / - M .: Educación, 1987. - 159p.
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Fridman L. M. y otros Estudio de la personalidad de los alumnos y grupos educativos. M, 1988.
Manual del maestro de clase./ MTSFER, No. 2,3,8 2010.
Redko Marina Albertovna
La educación es uno de los componentes más importantes de la educación humana.
Los indicadores de la eficacia de la actividad pedagógica son
el nivel de desarrollo del equipo de aula, su clima psicológico,
la estructura de las relaciones interpersonales, así como el nivel de desarrollo de la personalidad del niño.
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Desarrollo del equipo creativo.
Como tarea fundamental del trabajo educativo en el aula.
La crianza de una persona en crecimiento como la formación de una personalidad desarrollada es una de las principales tareas de la sociedad moderna. La formación de una personalidad espiritualmente desarrollada no es automática. Requiere esfuerzos por parte de las personas, y estos esfuerzos están dirigidos tanto a crear oportunidades materiales, condiciones sociales, como a realizar oportunidades para el mejoramiento espiritual y moral. Sin embargo, la presencia de condiciones objetivas en sí misma aún no resuelve el problema de formar una personalidad desarrollada. Es necesario organizar la educación sistemática.
El niño está constantemente incluido en alguna forma de práctica social; y si su organización especial está ausente, entonces sus formas tradicionalmente establecidas ejercen una influencia educativa sobre el niño, cuyo resultado puede estar en conflicto con los objetivos de la educación.
La sociedad moderna exige no solo una persona informada, que sepa cuánto es capaz de comprender la complejidad de un mundo que cambia rápidamente, sino también una comprensión valiosa de este mundo polifacético a través de una persona, sus actividades y la interacción con las personas.
La solución de este problema es la formación de la personalidad del alumno como sujeto de moralidad. Una de las formas de desarrollar la moralidad individual de un escolar es la formación de la capacidad de hacer una elección moral y de valores, que se convierte en la base para organizar la propia vida.
La educación es uno de los componentes más importantes de la educación. hombre joven. Los indicadores de la efectividad de la actividad pedagógica son el nivel de desarrollo del equipo de clase, su clima psicológico, la estructura de las relaciones interpersonales, así como el nivel de desarrollo de la personalidad del niño.
El propósito y los objetivos del trabajo educativo.
Objetivo:
- creación de condiciones para el pleno desarrollo de las capacidades individuales del niño y la formación de niños más pequeños edad escolar activo posición de vida, el interés por las actividades sociales, cognitivas y laborales, el desarrollo de habilidades comunicativas y organizativas, la autoestima y las habilidades de autocontrol.
Tareas:
- promover el desarrollo de los niños sobre la base de los principios del humanismo, el enfoque de la educación orientado a la personalidad y la actividad-relacional;
- construir una relación basada en la bondad, la justicia, la humanidad, el reconocimiento de la individualidad de cada miembro del equipo;
- crear condiciones para la autoexpresión intelectual, moral, comunicativa, estética y física de la personalidad de un estudiante más joven;
- criar valores espirituales y morales y afirmarlos en la mente y el comportamiento a través de la lectura ficción, tradiciones familiares, fiestas populares y costumbres;
- formar un estilo de vida saludable de los estudiantes;
- formación de un equipo de clase amiga.
Principales áreas de actividad
contribuyendo al logro de este objetivo.
Direcciones principalesactividades para lograr este objetivoConsidero lo siguiente:
- Coordinación de la vida del equipo infantil;
- Promover organización de actividades educativas y cognitivas de los estudiantes para aumentar el éxito de cada uno;
- Asegurar la participación en actividades extracurriculares del equipo escolar;
- Instalar en pc comunicación con los padres e interacción con la familia del estudiante;
- Introducir a los niños a la cultura. tierra nativa, tradiciones de la familia, escuela, ciudad;
- Involucramiento de los estudiantes y sus padres en el diseño social.
Las siguientes son las prioridades en mi sistema educativo de la clase:
principios:
- principio de naturalidad- necesitas aceptar al niño tal como es;
- principio de integridadabarca la imagen del mundo circundante, la imagen de uno mismo, el aula y las actividades extracurriculares;
- principio de cooperación– el trabajo se basa en la colaboración, el respeto, la confianza;
- principio de exito- el estado de ánimo optimista de la vida del niño debe basarse no solo en los éxitos colectivos de la clase, sino también en sus propios logros.
- enfoque relacional de actividad- en la actividad se modifican, se fortalecen las relaciones entre los alumnos;
- enfoque centrado en la persona- respeto por la personalidad del niño, su individualidad, actitud cuidadosa a sus pensamientos, sentimientos, expectativas.
- el principio de humanización de la educaciónasegura la prioridad de los valores humanos universales, el derecho de la persona al libre desarrollo integral en condiciones de igualdad y justicia. Orientación a los valores universales: Hombre, Bondad, Familia, Patria, Paz, Conocimiento, Cultura, Trabajo, Naturaleza.
- principio de cooperación entre niños y adultos, a partir de la unidad de las metas de vida de los niños y las metas educativas del maestro y de los padres, la creación de una comunidad niño-adulto (una organización donde hay confianza).
La comunidad es la primera condición para criar a los niños.
¿Lo que da?
- educa la cosmovisión;
- promueve la maduración;
- forma una actitud hacia los valores culturales;
- forma una cultura del ocio;
- contribuye al desarrollo de habilidades, una nueva cultura del pensamiento;
- permite iniciativas.
Las ideas principales que formaron la base de mi sistema educativo son las ideas de la pedagogía del humanismo, la cooperación, la formación de un espacio único de desarrollo educativo, cuyos fundadores fueron los científicos - maestros V.A. Sukhomlinsky, N. L. Selivanova, E. N. Stepanov. Los valores más significativos para mí, como docente de clase: la bondad, la familia, la Patria, el respeto mutuo.
Fundamental para mí como maestra de clase en el sistema educativo es el principio de las siete "U": confianza, éxito, asombro, persuasión, respeto, equilibrio, sonrisa. (I.G. Abramova, Universidad Pedagógica Estatal de Rusia llamada así por Herzen, San Petersburgo)
Comencé mi trabajo como maestra de clase estudiando la clase y cada estudiante individualmente. Mi principal responsabilidad es organizary educación del equipo de clase. trato de organizary unir al equipo, crear condiciones y requisitos previos para la solución exitosa de tareas educativas.
El sistema educativo de clase es una forma de organizar la vida y la educación de los miembros de la comunidad de clase, que es un conjunto holístico y ordenado de componentes que interactúan y contribuye al desarrollo del individuo y del equipo.
Componente individual-grupal
El sentido y la conveniencia de todas las actividades se deben a la necesidad de satisfacer las necesidades de los individuos y grupos de este componente.
La existencia y funcionamiento de este componente prevé tres "C";
cooperación, empatía, co-creación.
Valor - componente de orientación
No hay crianza sin un objetivo; las características de valor de este proceso son conveniencia, propósito, propósito.
Componente de actividad funcional
Este componente cumple el papel de principal factor vertebrador que asegura el orden y la integridad del sistema educativo, el funcionamiento y desarrollo de sus principales elementos y conexiones.
La elección de contenidos y métodos de organización de actividades y comunicación en el equipo de clase está estrechamente relacionada con las funciones del sistema educativo. Como las más significativas he identificado las siguientes Funciones:
- Educativo (cognitivo)dirigido a moldear la cosmovisión de los estudiantes;
- educativo facilitando la socialización de los estudiantes. Esta función, en mi opinión, es clave en el sistema educativo y, por lo tanto, requiere una consideración más detallada.
Componente de diagnóstico
La necesidad de este componente en el sistema educativo es obvia, porque. en ausencia de información confiable y analizada sobre el desarrollo de la personalidad del niño y la formación del equipo de clase, se pierde la conveniencia pedagógica de todas las actividades realizadas para modelar y construir el sistema educativo de la clase.
La medida de la eficacia del funcionamiento del sistema educativo de la clase son:
- Educación de estudiantes;
- crianza de los estudiantes;
- Satisfacción de alumnos y padres con la vida del equipo;
- La formación de un equipo de clase.
Este componente le permite evaluar de manera más confiable y precisa los resultados del trabajo educativo de la clase; identificar las debilidades y corregir el proceso educativo.
El modelo creado me ayuda a construir el trabajo educativo con más propósito, enfocar mis esfuerzos en resolver los problemas pedagógicos más importantes y coordinar las aspiraciones de los estudiantes y los padres al planificar y organizar la vida en el aula. Esto contribuye al aumento de la eficacia de la actividad pedagógica, al logro de resultados más significativos en el desarrollo espiritual y físico de los estudiantes, a la formación de la individualidad de la comunidad del aula y de sus miembros. Con tal organización de actividades de clase, los niños viven una vida interesante y satisfactoria. Todas las actividades indicativas se basan en los deseos, sugerencias y consejos de los niños. Todos los años, en septiembre, los chicos expresan sus deseos (los escribimos en la pizarra) qué quieren ver este año, a dónde ir, qué hacer, qué vacaciones o conversaciones les interesan. Luego, en casa, cada uno de los niños, junto con sus padres, discuten y escriben sus deseos para la realización de tal o cual evento. Resumiendo todo lo que quiero, lo introduzco en el sistema y determino la dirección. Yo mismo solo corrijo estos deseos y les doy la forma de un caso real. El sistema de trabajo educativo, desarrollado teniendo en cuenta las características de edad de los estudiantes, cumple con sus intereses y pasatiempos.
Resultados previstos:
- La presencia de dinámicas positivas del estado del nivel de crianza de los estudiantes en la clase;
- creación de un equipo de clase muy unido;
- manifestación de iniciativa y responsabilidad por el trabajo asignado;
- la presencia de dinámicas positivas de crecimiento de las cualidades espirituales y morales de la personalidad del niño;
- participación en concursos, conciertos, matinés, competiciones deportivas;
- visita secciones deportivas, grupos de pasatiempos;
- un alto nivel de satisfacción de los padres y alumnos con la vida de la clase.
Desarrollo de órganos de autogobierno,
organización de la actividad colectiva
La idea rectora del sistema educativo es el desarrollo de principios aficionados y autónomos en el equipo de clase, contribuyendo a la formación de un equipo independiente y personalidad creativa estudiante más joven. La implementación de dicho plan presupone un desarrollo progresivo y con propósito por parte de los estudiantes del ABC de las habilidades organizativas, la formación de un autogobierno realmente funcional en el aula. El principio clave de la organización del autogobierno es la idea de cooperación entre niños y adultos. La condición principal para la preparación y realización de cualquier negocio es hacerlo junto con los muchachos, y no para ellos.
La formación del equipo infantil tiene lugar en el juego. La clase se divide en 3 equipos que recogen el "arco iris". En cada equipo, se seleccionan los siguientes: comandante, Znayka, deportista, animador. Al final de cada semana, se resumen los resultados del trabajo de la semana y el trimestre. El consejo de clase está encabezado por el comandante - jefe.
El sistema educativo de la clase se construye sobre la base de la mancomunidad y la cogestión, es decir, a través de la vivencia conjunta de un hecho o fenómeno que genera tensión y una vívida descarga emocional, a partir de la formación de relaciones entre la clase maestro y los niños, la mancomunidad entre los propios niños. El contenido del trabajo se determina sobre la base de los principales tipos de actividades características de la organización de actividades extracurriculares.
El máximo órgano de autogobierno de clase.- reunion de la clase.
consejo de clase -el cuerpo ejecutivo principal, elegido en la reunión de la clase por un año. Sus miembros, por regla general, gestionan el trabajo de equipos creados para organizar una variedad de actividades en el aula. Junto a los permanentes, también pueden operar en la clase órganos temporales de autogobierno (consejo de acción, grupos creativos temporales).
El primer paso es discutir en la reunión de clase qué haremos, para quién, con quién juntos. Planeamos cosas interesantes y útiles. La etapa de planificación colectiva se reemplaza por la etapa de organización de asuntos creativos colectivos, en la que la tarea del maestro de clase es ayudar en la implementación de tareas específicas. Los muchachos siempre tienen muchas iniciativas y deseos, pero hay poca experiencia en asuntos colectivos. Aquí es importante que los chicos de los grupos vean en la persona del profesor de la clase un aliado benévolo para que puedan ayudarse unos a otros. En efecto, en el trabajo organizativo nace la creatividad colectiva, socialmente dirigida.
En el proceso de preparación de asuntos creativos colectivos, el sistema interpersonal de relaciones, gustos y disgustos, se manifiesta claramente. Estas relaciones reflejan la aceptación o rechazo por parte de un microgrupo de tal o cual persona, el grado de respeto y autoridad de que goza. Por lo tanto, al crear una comunidad entre los niños, el maestro de la clase debe considerar su tarea teniendo en cuenta los vínculos, gustos y disgustos existentes al formar grupos, y también ayudar a cada niño a establecerse en el equipo. En cuanto a la etapa de dirección, lo más importante aquí es una experiencia conjunta que crea tensión y una vívida descarga emocional. Una de las tareas importantes en esta etapa es preparar y hacer un balance.
La etapa final es muy importante en la formación de relaciones de comunidad, autogobierno en asuntos creativos colectivos.
La tarea del maestro de clase es ayudar a los niños a pensar sobre las razones del éxito y el fracaso, aprender a ver la influencia de las relaciones en la efectividad de una causa común.. El debriefing colectivo contribuye al desarrollo de la opinión pública. La relación de bien común entre el maestro de clase y los niños es un requisito previo para que la evaluación pedagógica del maestro de clase sea personalmente significativa para los niños y pueda influir en la formación de su evaluación y autoestima. La experiencia laboral muestra que tal técnica de asuntos creativos colectivos forma una relación comunitaria en la que la benevolencia, la exigencia, la capacidad de respuesta y la responsabilidad están en armonía.
Conferencia pedagógica a distancia de toda Rusia
“Tecnologías pedagógicas en la construcción de competencias educativas”
Tema del informe: "Enfoque pedagógico del equipo creativo de estudiantes: la base del proceso de su formación y desarrollo".
Kopytova Irina Nikolaevna
profesor-organizador
La creatividad es un carácter especial de cualquier actividad humana (artística, científica, pedagógica, etc.). Además, la creatividad implica la promoción de nuevas ideas, enfoques para resolver problemas y la adopción de soluciones no estándar.
Los problemas de la creatividad y el desarrollo de una personalidad creativa se están desarrollando activamente en la pedagogía moderna. "La formación de las habilidades de una persona para la actividad creativa independiente, la creación de condiciones para la divulgación, implementación y desarrollo de su potencial creativo es uno de los objetivos más importantes del arte, la creatividad artística".
La actividad creativa es el componente principal de la cultura, su esencia. La cultura y la creatividad están estrechamente interconectadas, además, son interdependientes. Es impensable hablar de cultura sin creatividad, ya que es el desarrollo ulterior de la cultura (espiritual y material). La creatividad sólo es posible sobre la base de la continuidad en el desarrollo de la cultura.
El equipo de estudiantes creativos (Teatro de Miniaturas de Estudiantes) tiene sus propios detalles, ya que el estudiante, en el proceso de hacer un trabajo creativo, construye su actividad de acuerdo con las reglas generales de la búsqueda heurística: analiza la situación; diseña el resultado de acuerdo con los datos iniciales; analiza los fondos disponibles; evalúa los datos recibidos; formula nuevas tareas.
En el ámbito de la personalidad, la creatividad se manifiesta como la autorrealización del alumno a partir de la autoconciencia como individualidad creativa, como la definición de caminos individuales y la construcción de un programa de superación. En este sentido, es de suma importancia organizar el trabajo con los estudiantes en el sistema de su formación, lo que contribuiría al surgimiento, creación y formación de su potencial artístico y creativo.
La humanidad ha entrado en una era en la que un mundo sin fronteras se convierte en realidad, empuja los límites del conocimiento de las personas, la creatividad llena la vida de significado y alegría, contenido social y personalmente significativo. La ciencia aún no ha determinado los patrones de formación de la personalidad en las condiciones de la actividad creativa. La pedagogía de la creatividad, un área especial de la teoría y la práctica pedagógica, está llamada a hacer esto hoy. La pedagogía de la creatividad no es un homenaje a la moda. Abre el camino a la realización de la idea de una sociedad educativa, en la que la socialización de los jóvenes es la máxima prioridad.
El concepto clave de la pedagogía de la creatividad es la orientación creativa del individuo, basada en la necesidad formada de creatividad. Interés principal, convertirse en entusiasmo, pasión, dedicación, asociación con personas de ideas afines, liderazgo en creatividad y luego en la vida: estas son las etapas del crecimiento personal en creatividad. Para lograr un efecto real, la actividad creativa debe cumplir los siguientes requisitos:
- - debe satisfacer intereses cognitivos, cautivar, incluir en equipos creativos,
- - en el proceso de actividad, se debe garantizar el logro de logros reales,
- - los logros creativos deben conducir al crecimiento personal, a la autorrealización,
- - en el proceso de actividad creativa, se debe enriquecer la experiencia social, se debe formar una posición subjetiva, a menudo de liderazgo,
- - las tareas resueltas en el proceso de creatividad deben ser de una naturaleza socialmente significativa, socialmente útil.
Se han desarrollado los principales parámetros del sistema educativo humanístico en el equipo creativo: la presencia de un programa bien pensado; carácter humanista de las relaciones interpersonales; naturaleza personal y socialmente significativa, llena de acontecimientos de la actividad; interpenetración del equipo educativo y la sociedad; la presencia de zonas de libre desarrollo.
La tecnología pedagógica más apropiada para los sistemas educativos en el trabajo con estudiantes es la organización de grupos creativos de estudiantes. Por equipos creativos, nos referimos a equipos apasionados por resolver problemas creativos comunes. En la pedagogía de la creatividad, se consideran tanto como un objetivo, como un proceso y como un resultado. Su trascendencia para la educación radica en que, al integrar estudiantes con diferentes niveles de motivación creativa, los equipos rápidamente los unen, desarrollan y socializan mediante la acción de mecanismos de motivación, contagio de conocimiento y creatividad.
Intereses comunes + búsqueda y creatividad colectivas + comunicación mutuamente enriquecedora + solución conjunta de tareas significativas y experiencia de éxito + interés en continuar la búsqueda y la creatividad: estos son los mecanismos del equipo creativo como base estructural y funcional de la pedagogía de la creatividad.
El trabajo de los docentes-organizadores de grupos de estudiantes creativos va tanto en la dirección de garantizar el crecimiento personal de los estudiantes como en la dirección de formar un equipo creativo. Es importante lograr que los estudiantes sean conscientes del significado social de la creatividad, la necesidad de trabajar sobre sí mismos y cooperar con sus compañeros. La cantidad de conocimientos útiles sobre la creatividad debe complementarse con la práctica del equipo creativo, conciertos, excursiones, reuniones, presentaciones.
Los estudios han demostrado que la formación de tales comunidades no sólo llena la educación de un significado especial, sino que también transforma la sociedad, que no es más que un complejo de comunidades humanas. La cuestión de la relación entre el equipo creativo y la personalidad de su miembro es una de las claves, y en las condiciones de las modernas tendencias pedagógicas y sociales es de particular importancia.
La creatividad de cada líder de un equipo creativo no es más que una expresión de las aspiraciones ideológicas y creativas de todo el equipo. Sin un equipo unido, ideológicamente cohesionado, apasionado por las tareas creativas comunes, no puede haber una obra de arte completa.
En el desarrollo del equipo de estudiantes, un papel especial pertenece a las actividades conjuntas. Esto determina, en primer lugar, la necesidad de involucrar a todos los estudiantes en una actividad colectiva social y moral diversa y significativa, y en segundo lugar, la necesidad de su organización y estimulación para que una y una a los alumnos en un equipo autónomo funcional. De ahí dos conclusiones significativas: 1) como los medios más importantes para formar un equipo son la educación y otro tipo de actividades diversas de los estudiantes; 2) las actividades de los estudiantes deben construirse de acuerdo con una serie de condiciones, como la presentación hábil de los requisitos, la formación de una opinión pública saludable, la organización de perspectivas emocionantes, la creación y multiplicación de tradiciones positivas de vida colectiva.
La organización de las aspiraciones prometedoras de los estudiantes es de gran importancia para el desarrollo del equipo. Si el desarrollo y fortalecimiento del equipo depende en gran medida del contenido y la dinámica de sus actividades, entonces debe avanzar constantemente, lograr más y más éxito. Una parada en el desarrollo del equipo conduce a su debilitamiento y desintegración. Por tanto, una condición necesaria para el desarrollo del equipo es la formulación y progresiva complicación de perspectivas: cercanas, medias y lejanas.
El desarrollo del equipo está estrechamente relacionado con una condición como la acumulación y el fortalecimiento de las tradiciones de la vida colectiva. El equipo creativo del colegio es un organismo único en desarrollo en el que operan ciertos patrones psicológicos y pedagógicos. En el proceso de creatividad conjunta se crea un entorno estético que sirve de catalizador de los procesos creativos, transforma comunicación interpersonal llevándolo a un nivel superior.
Como medio de reunir a los estudiantes en un equipo creativo, se utiliza el único requisito del maestro para ellos. Cabe señalar que la mayoría de los estudiantes aceptan estos requisitos casi de inmediato y sin condiciones.
El proceso de formación de una cultura de actividad creativa de un alumno del Teatro de Miniaturas Estudiantiles contiene tres etapas-pasos.
La primera etapa es diagnóstica, cuando se crean las condiciones óptimas para diagnosticar y autodiagnosticar los niveles de preparación de un estudiante para el proceso de formación de la creatividad cultural.
La segunda etapa es motivacional, durante la cual se activa el mecanismo de motivación del sistema cognitivo del alumno.
Se está desarrollando la tercera etapa, durante la cual se forman los principios y funciones de la cultura de la actividad creativa del estudiante, ideas sobre los tipos y formas de actividad creativa; se amplía el sistema de conocimientos del alumno; acumular y desarrollar técnicas creativas.
En la formación de un equipo creativo se destacan varias habilidades vitales:
- - capacidad para resolver problemas;
- - la capacidad de pensar creativamente;
- - capacidad de pensar críticamente;
- - capacidad de comunicar;
- - la capacidad de establecer relaciones interpersonales;
- - autoconocimiento;
- - la capacidad de empatizar;
- - la capacidad de controlar las emociones;
- - Manejo del estrés.
Los indicadores por los que se puede juzgar que el grupo se ha convertido en un equipo son el estilo y el tono, el nivel de calidad de todo tipo de actividades sustantivas y la asignación de un activo realmente activo. La presencia de estos últimos, a su vez, puede juzgarse por las manifestaciones de iniciativa de los estudiantes y la estabilidad general del grupo, así como por la manifestación de colectivismo.
La crianza del colectivismo en el equipo de teatro se logra de varias maneras y medios: la organización de la cooperación y la ayuda mutua en el estudio, el trabajo, trabajo practico; participación conjunta de los estudiantes en actividades culturales y de ocio; establecimiento de perspectivas para los estudiantes (objetivos de actividad) y participación conjunta en su implementación. creatividad del equipo de estudiantes pedagógicos
Cada líder tiene sus propias formas de formar un equipo creativo, sus propios enfoques, sus propias innovaciones. Es necesario compartir su experiencia con los demás, para poner en práctica las ideas.
¡Gracias por la atención!
Bibliografía
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1. La esencia y las características específicas del equipo de arte amateur.
La definición del concepto de equipo según A.S. Makarenko: "Un equipo es un grupo libre de personas unidas por un solo objetivo, una sola acción, organizadas, dotadas de órganos de gobierno, disciplina y responsabilidad.
Características del equipo:
1. Equipo actuaciones de aficionados- asociación voluntaria para la realización conjunta de la meta en su tiempo libre de sus actividades principales.
2. Un solo objetivo: la implementación de la máxima autorrealización del individuo a través de actividades artísticas y creativas conjuntas.
3. Diseño organizacional del grupo - la presencia de un líder, órganos de autogobierno.
Características distintivas del grupo de arte amateur:
Opera en el campo del tiempo libre.
La actividad es voluntaria.
La actividad es pública.
Las actividades se llevan a cabo en conexión con las necesidades internas del individuo.
El colectivo es una organización democrática, porque el administrador tiene en cuenta los intereses de sus participantes, la presencia de órganos de autogobierno.
El Colectivo de Arte Aficionado es una organización democrática autodesarrollada de personas basadas en intereses comunes, principios de voluntariedad y accesibilidad general, unidas por una actividad conjunta relativamente estable en el campo del tiempo libre.
1 bloque Identificación de los intereses y necesidades de los participantes potenciales en actuaciones de aficionados en un tipo particular de creatividad o género de arte.
2. Aceptación de todos, sin excepción, quienes deseen incorporarse al equipo. La buena noticia es que los trabajadores culturales están tratando de satisfacer las necesidades de la población. Sin embargo, en primer lugar, existe el peligro de que los intereses de la población no se correspondan con las leyes del género y tipo de arte. En segundo lugar, al principio, puede haber una gran deserción de los participantes debido a su falta de habilidades, en relación con esto, será necesaria una admisión adicional al equipo.
Por lo tanto, los líderes de un equipo amateur deben utilizar las restricciones de reclutamiento óptimas (habilidades mínimas, restricciones de edad, etc.).
Al celebrar la primera reunión con participantes en actuaciones de aficionados o una reunión organizativa, se deben observar las siguientes condiciones. La tarea principal del líder es informativa. Él debe:
familiarizar a los participantes oa sus padres con los borradores de los documentos organizativos;
explicar a los participantes las metas y objetivos de la organización del equipo;
desarrollar una decisión conjunta sobre la organización del trabajo del equipo en la primera etapa de su creación;
hacer un horario - días y horas de clases de ensayo.
derechos y obligaciones de los miembros del equipo;
aclarar algunas reglas para el uso de accesorios, equipos, así como reglas técnicas y de seguridad contra incendios.
La reunión organizativa termina la tecnología de crear un equipo de arte aficionado. Posteriormente, se podrá realizar un ingreso adicional al equipo, que podrá formalizarse mediante una campaña especial. El equipo se puede reponer naturalmente cuando los participantes traen a sus amigos y conocidos a las clases.
Al final de la incorporación al equipo, el líder y sus participantes resuelven, principalmente, tareas creativas y de producción.
Comienza la adaptación del equipo a las condiciones de actividad, a los requerimientos del líder.
El líder presenta a los participantes las metas y objetivos del equipo, las perspectivas cercanas y lejanas de actividad. Asigna roles teniendo en cuenta la preparación, la experiencia laboral, los deseos personales de los participantes, determina el modo de trabajo. También hace los requisitos necesarios para el cumplimiento del modo de vida y las actividades del equipo, mientras presta especial atención al control de la ejecución, forma una actitud responsable ante la tarea. Mirando de cerca las características individuales de los miembros del equipo, el líder atrae a los miembros más conscientes para resolver problemas comunes.
En la etapa de diferenciación finaliza el estudio mutuo, a partir del cual se produce un "acercamiento" de las personas de acuerdo con sus intereses y carácter general.
Las personas más conscientes y activas forman un grupo activo. Aprenden los requisitos antes que los demás, evalúan su importancia vital y se esfuerzan por apoyar al líder.
Se forma otro grupo: artistas conscientes. Estas personas recuerdan sus deberes, son conscientes de la necesidad de disciplina y orden, hacen su trabajo, pero no dan "voces", no muestran iniciativa. Todavía no participan en la obra pública, se esfuerzan por conseguir un trabajo más fácil.
Bajo ciertas condiciones, también se puede formar un grupo de desorganizadores que interfieren con el trabajo del equipo. Este grupo incluye Gente diferente- personas indisciplinadas, perezosas, con ambición desmedida, vanidad, etc.
Con la formación de microgrupos, la táctica del líder cambia. Ahora hace demandas no solo en su propio nombre, sino también en nombre del activo. Además, transfiere algunas funciones al activo, por ejemplo, el control sobre la ejecución de órdenes, alienta al activo a tomar la iniciativa, actitud creativa para trabajar.
Se ha establecido que si el administrador se exige solo a sí mismo personalmente, estos requisitos se consideran externos, pero si los requisitos son en nombre del activo, entonces se aceptan y se implementan rápidamente. Desde el inicio de la actividad del activo entra en vigor la ley de autorregulación del equipo. El activo exige, controla, marca la pauta para el desempeño, forma la opinión pública, que regula el comportamiento del equipo y del individuo.
Gradualmente, los artistas conscientes también participan en una actividad vigorosa, comienzan a formar una reserva de activos.
Hay que luchar contra los desorganizadores. Este trabajo debe ser individual. El líder necesita comprender los motivos individuales del comportamiento, el carácter de las personas y, en consecuencia, determinar el impacto pedagógico óptimo en ellos. Basta con elogiar al menos a un participante, mover al segundo a otra área de trabajo, transferir al tercero a otro grupo (por incompatibilidad), el cuarto necesita un trabajo a largo plazo, el quinto necesita ser severamente condenado por el equipo, el sexto debe ser excluido, etc. Todo este trabajo diverso debe estar encaminado a educar la conciencia de los miembros del colectivo. Cuando esto se logra, el equipo pasa a una nueva etapa cualitativa de su desarrollo.
La tercera etapa en el desarrollo del colectivo puede llamarse sintética. En esta etapa se forma una unidad de actitudes e intereses de los miembros del equipo, una unidad de voluntad. Todos los miembros del equipo de creatividad amateur han aprendido los requisitos del líder, ahora todo el equipo exige de todos. Finalmente se afirman las relaciones de camaradería y cooperación. Hay una convergencia de personas en un nivel espiritual y creativo superior.
En esta etapa de desarrollo del equipo, el estilo de liderazgo también cambia. Si en la primera etapa el líder aparece ante los miembros del equipo como una fuerza externa en relación con ellos, ahora actúa como un representante querido y respetado y portavoz de sus intereses. El equipo entiende bien al líder e implementa los requisitos sin presión por su parte. A su vez, el equipo le exige más, estimulando su crecimiento y desarrollo como persona. Por lo tanto, el liderazgo en la tercera etapa del desarrollo del equipo es más fácil, pero al mismo tiempo más difícil. Fácil porque el equipo apoya activamente al líder, difícil porque el nivel del equipo es muy alto y el líder necesita ingenio y flexibilidad en la gestión de personas. El líder en esta etapa, junto con el equipo, debe encontrar las mejores soluciones a todos los problemas relacionados con la vida del equipo, crear condiciones para el crecimiento de las fuerzas creativas de cada uno. Debe escuchar atentamente el "pulso" del equipo y regular con tacto la actividad de este organismo altamente organizado.
El desarrollo del colectivo no termina con la tercera etapa. Se desarrolla continuamente. Su desarrollo posterior está relacionado con la mejora del trabajo, el crecimiento de elementos creativos en él, el crecimiento de las relaciones humanas culturales, la responsabilidad aún mayor de cada uno, la exigencia hacia uno mismo.
Ciertas etapas en el desarrollo de un colectivo son típicas, características de colectivos de todo tipo. Pero el ritmo de transición de una etapa a otra puede ser diferente, dependiendo de las condiciones objetivas y subjetivas de la actividad del colectivo y de la sociedad en su conjunto. El equipo puede desarrollarse de manera desigual, algunas etapas pueden ir más rápido, otras más lentamente. Puede, por algunas circunstancias, detenerse en su desarrollo; es posible que una etapa se reduzca rápidamente y la siguiente siga inmediatamente.
En consecuencia, los patrones generales de desarrollo se refractan específicamente para un equipo en particular, dependiendo de las condiciones objetivas y subjetivas que prevalecen en su vida y actividad.
En cuanto a las tácticas de liderazgo, como vemos, debe ser dinámica, cambiar de etapa en etapa dependiendo del crecimiento de la conciencia, la disciplina, la responsabilidad y el colectivismo.
Cualquier equipo puede existir solo cuando se desarrolla, moviéndose sin descanso hacia un objetivo común. La especificidad de los grupos de clubes radica en el hecho de que los participantes en actuaciones de aficionados y los empleados de instituciones culturales y de ocio eligen los objetivos a largo plazo y las tareas actuales del equipo, y determinan las formas de resolver estos problemas por sí mismos. Aquí viene en ayuda de la teoría y la práctica de la pedagogía general, que ha fundamentado científicamente las condiciones y leyes del desarrollo del equipo.
PRESUPUESTO MUNICIPAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARA LA EDUCACIÓN ADICIONAL DE NIÑOS
CENTRO INFANTIL Y JUVENIL
"GALAXIA"
"CREANDO UN EQUIPO CREATIVO"
desarrollo metódico
preparado por el metodólogo
Lípetsk
CREANDO UN EQUIPO CREATIVO
Cualquiera que esté armado con una metodología para organizar la actividad creativa colectiva se verá ayudado por un pequeño diccionario.
Diccionario del organizador de la actividad creativa colectiva de los miembros del círculo.
Las propuestas al plan de trabajo de microcolectivos y participantes individuales, si es posible, deben ser con evidencia.
Se puede utilizar con eficacia en la planificación colectiva para un equipo grande.
El análisis del caso es necesario durante el resumen de lo que se ha hecho. Su objetivo es enseñar a los miembros del círculo a ver las razones del éxito, y sobre todo del fracaso de cualquier negocio. El análisis incluye:
Discurso de los responsables de la organización y conducción del caso;
Discusión sobre el principio de "micrófono libre";
Discusión sobre grupos creativos;
Determinación del esquema de análisis;
Evaluación del caso al equipo;
Generalización hecha por los presentadores.
Al realizar un análisis, es necesario averiguar: “¿Qué tuvo éxito? ¿Qué falló? ¿Qué lecciones aprenderemos para el futuro? ¿Qué podemos hacer para que el próximo caso vaya mejor?”
Un juego de negocios es un medio para formar un sistema integral de conocimientos, habilidades y destrezas organizacionales y sociales basado en su modelado. La base del juego empresarial es el modelo de actividad organizativa socialmente útil de los miembros del círculo.
Las condiciones obligatorias para su celebración son: interés común en el trabajo en curso, buenas relaciones amistosas entre participantes y organizadores, una definición clara del tema.
grupo de iniciativa
El grupo de iniciativa se crea a partir de voluntarios en el ciclo cero del próximo caso para elaborar algunas propuestas, opciones para su implementación. Posee también la iniciativa de un encuentro común - un inicio, donde aparecen búsquedas colectivas, los primeros esbozos de la obra venidera.
El calendario de fechas notables es compilado por los miembros del círculo durante el período de planificación a largo plazo del trabajo del equipo. El calendario se publica para que todos los miembros del equipo lo vean en general.
Una alcancía de casos interesantes precede a la discusión de los temas más importantes de la vida y el trabajo del equipo durante el período de planificación. Su finalidad es conocer las propuestas de todos sobre este tema. La alcancía podrá ir acompañada de la publicación de preguntas sobre este tema.
"Ataque cerebral"
El “brainstorming” es una forma de organizar el trabajo de un equipo o micro-equipo, cuando, en el menor tiempo posible, cada participante somete verbalmente su propuesta al cuadro común de posibles formas y métodos de conducción del caso. A partir de estas propuestas surge su forma definitiva.
Tal organización de lluvia de ideas es posible, en la que una parte del grupo presenta propuestas, la otra parte los "ataca" con "dudas", "desconfianza". La tarea de los primeros es defender sus propuestas.
Unos minutos de ruido
Se dan unos minutos de ruido, si es necesario, para preparar las opiniones y propuestas de los microcolectivos para una discusión general. La mayoría de las veces, esto termina en minutos cuando los microcolectivos, dispersándose por diferentes rincones de la sala, con urgencia, hacen una lluvia de ideas, dar a conocer sus propuestas. Estos breves minutos son más productivos que varios días de reflexión sobre el problema planteado.
Reunión general del equipo.
La reunión general del equipo discute y resuelve los problemas de la vida del equipo, abre campo para la creatividad, reuniendo a los miembros del círculo. En tal reunión, al principio, se lleva a cabo una planificación a largo plazo o un plan de asuntos comunes. Comienzan y terminan un negocio o todo un período de actividad.
La inteligencia es una parte necesaria de la planificación colectiva y los asuntos laborales. Lo llevan a cabo los miembros del círculo con sus amigos mayores. Su objetivo es establecer lo que se puede hacer como en término corto, y durante mucho tiempo. La inteligencia puede ser realizada por microcolectivos, grupos creativos en secreto, abiertamente. Ayuda a asomarse a la vida circundante, crea y desarrolla relaciones de camaradería y ayuda mutua, hace socialmente significativa la vida del equipo.
Un juego de rol es un medio para modelar relaciones y situaciones. Por medio de ella, los participantes se convierten en héroes de tal o cual situación por elección, modelándola, llevándola a juicio del equipo.
"Consejo de Asuntos"
"Consejo de Asuntos": un centro de planificación colectiva, preparación, control, orientación, asistencia en la preparación práctica del caso, que representa el interés de todos los microclimas a través de sus representantes. Está encabezado por el jefe del círculo. Amigos - consultores de "consejos de negocios" - adultos. El éxito del negocio está determinado por su comunidad, en la que la pasión, el interés, el conocimiento y la experiencia de los mayores juegan el papel principal.
El grupo creativo trabaja siguiendo las instrucciones del "consejo del caso" (la mayoría de las veces es un micro-equipo del círculo) en la implementación de una parte del trabajo creativo común. Elige a un líder - el jefe del grupo. Los miembros del equipo pueden realizar diferentes tareas según el tipo de caso.
tradiciones
Las tradiciones tienen derecho a existir solo cuando se usan creativamente. La creatividad implica una renovación constante. La vida solo en las tradiciones conduce a la monotonía y el automatismo. La tradición es necesaria, pero combinada con la novedad. El colectivo establecido existe principalmente en las tradiciones, pero no solo en ellas.
En general, las tradiciones son costumbres que se transmiten con gran estabilidad. Pero incluso las costumbres establecidas no pueden abordarse sin creatividad. La tradición y la creatividad se enriquecen cuando están cerca.
Alternancia de mandados tradicionales
La alternancia de asignaciones tradicionales es uno de los métodos de organización colectiva de la vida. Se trata de una serie de actividades permanentes (laborales, organizativas, deportivas, cognitivas), que son realizadas sucesivamente por cada microequipo primario para todo el equipo, sobre la base del cuidado mutuo, enriquecido por la experiencia, con la participación de todos.
La junta general decide sobre casos permanentes y rotativos, establece plazos para la finalización de los casos, aprueba un cronograma: un calendario para mayor claridad y aumentar la responsabilidad de todos los equipos, miembros del equipo.
Literatura:
ABC de la educación moral (editado por
- M. Ilustración, 1979)
Iniciativas de Gordin y actuaciones de aficionados.
Revista “Educación de los escolares” No. 3-2003.
