Situaciones pedagógicas en la disciplina de los programas educativos dou. Consulta a docentes “situación educativa como forma de organización del proceso educativo en un preescolar bajo el programa “infancia”

Situaciones de juego de tipo ilustrativo.

“La puesta en escena con juguetes es una solución ya preparada”

Estoy usando juguetes o personajes de mesa o teatro de dedos Juego una situación que refleja aquellos aspectos de la vida que un niño necesita comprender y tener una idea del comportamiento correcto: "Cómo Yura ayudó a su abuela", "No olvides las palabras mágicas", "Cómo Alena y Misha juguetes compartidos”, “Cómo Kostya y Gordey hicieron las paces”. Les demuestro a los niños formas específicas de resolver correctamente situaciones de comunicación cotidianas. Al actuar como espectadores interesados, los niños reciben un modelo de comportamiento socialmente aprobado.

Situaciones de juego de tipo participación activa.

“Puesta en escena con juguetes: sugiera una solución”

Involucro a los niños en la búsqueda de la solución adecuada. Para ello, los personajes del juego se dirigen a los niños con preguntas, discuten, expresan dudas sobre la exactitud de sus consejos, se ofrecen a elegir la mejor solución entre varias, piden mostrar qué acciones se deben tomar, qué palabras decir. resolver el problema (por ejemplo, cómo agradecer, cómo hacer una petición cortésmente, cómo dividir los dulces en partes iguales, cómo calmar a una persona ofendida).

Es mejor realizar actuaciones con juguetes "Dame una solución" después de mostrar actuaciones con una solución ya preparada. Las ideas obtenidas previamente ayudarán a los niños a resolver correctamente nuevo problema. La forma en que los niños perciben una situación y la solución que proponen me muestra cómo se desarrollan las ideas morales de los niños y las experiencias relacionadas.

Situaciones de juego de tipo asistencia directa

"Ayudemos a nuestros juguetes"

Organizo situaciones que requieren simpatía activa, ayuda y cuidado por parte de los niños: ayudar a un muñeco enfermo, alimentar a un gatito hambriento, construir un comedero para pájaros, escoger ropa abrigada para un mono. El éxito depende de qué tan bien el contenido coincida con la experiencia y las impresiones de vida de los niños. Los niños participan en la solución del problema: no solo discuten, sino que también realizan prácticamente las acciones necesarias.

Juego práctico y situaciones reales dirigido a

Para desarrollo formas culturales comportamiento y comunicación (etiqueta)

Estas situaciones pueden organizarse tanto como dramatizaciones como como situaciones prácticas de contenido lúdico y real. Por ejemplo,

“Enseñemos a nuestras muñecas a saludar y adiós”, “Mostrémosle a Mishutka cómo recibir invitados”, “Felicitemos a Ksyusha por su cumpleaños”. Los hábitos culturales se forman gradualmente, por lo que organizar regularmente tales situaciones ayuda a los niños a adquirir la experiencia necesaria del comportamiento cultural. Valor más alto Para el desarrollo social y emocional existen situaciones en las que los niños resuelven problemas cotidianos específicos. En mi trabajo es situaciones de asistencia práctica, manifestación activa de atención, cuidado de niños y adultos:“Te ayudaremos a encontrar tu objeto perdido” (manoplas, bufanda, zapatos); “No estés triste” (calmarse, tratar, jugar); “Nos encontramos con un amigo después de una enfermedad”; “Intercambiemos juguetes”; “Le damos regalos a los bebés (mamás, papás)”.

Me imagino emocionalmente el problema que ha surgido (“Nastya, después de una enfermedad, regresa a jardín de infancia. ¿Cómo podemos complacerla?”) e involucrar a los niños en la búsqueda de una solución. Si les resulta difícil, les sugiero o les muestro la forma correcta de resolver el problema y les ofrezco implementarlo ellos mismos.

Al trabajar con niños en edad preescolar más pequeños, les enseño a notar las dificultades de otras personas y tratar de ayudar. Para ello estoy creando dificultades. Por ejemplo, en la situación "Juguetes esparcidos", dejo caer deliberadamente al suelo objetos pequeños (juguetes pequeños, cubos, lápices, anillos de una pirámide), que llevo en una bandeja: "Oh, tropecé, esparcí todos los juguetes". !” ¿Quién me ayudará? ¡Y nuestra niñera Ira se ha ido! Los niños empiezan a ayudar. Los animo: “Los juguetes querían huir de mí, pero no lo permitiste. Katya trajo dos bloques, Yanochka trajo lápices, Sasha encontró un árbol de Navidad, estaba escondido, él lo encontró y lo trajo. Tienes una vista tan aguda que tus manos son hábiles. Todos los juguetes fueron guardados. ¡Gracias! Sois buenos ayudantes."

No todos los niños se lanzan inmediatamente a esta situación. No apresuro a los que simplemente están mirando. Los niños obtienen nuevas impresiones, ven lo interesante que es actuar junto con el maestro y la próxima vez intentarán ayudar. Organizo situaciones similares muchas veces. Cada vez, los niños comprenden más rápidamente mis dificultades y tienen más confianza para ayudar, adquiriendo una valiosa experiencia práctica.

Situaciones prácticas como

“Todos necesitan nuestro cuidado”

Los niños adquieren experiencia participando en actividades que son importantes para el jardín de infantes: "Decoramos el jardín de infantes para las vacaciones", "Plantamos plántulas de flores", "Plantamos un huerto en el alféizar de la ventana", "Preparamos manuales para las clases: cortamos óvalos, cuadrados, triángulos. Mi tarea es cautivar a los niños con el contenido de la próxima tarea, mostrar que los resultados de los esfuerzos conjuntos traen beneficio y alegría a los demás.

Situaciones prácticas de elección humanística

Antepongo a los niños a una elección: ¿responder a los problemas de otros niños o preferir intereses personales y mostrar indiferencia? Por ejemplo, quédese con el dibujo o inclúyalo en un mensaje general para un compañero enfermo; deja que tu bebé juegue con tu juguete o permanece indiferente a su petición; responder a una solicitud de ayuda o ignorarla. El comportamiento de los niños ante situaciones de elección ayuda a comprender mejor las características de su desarrollo social, moral y emocional.

Situaciones prácticas tipo problema

"¿Que hacer que hacer?"

Se trata de diversas situaciones de dificultad que creo para despertar en los niños la iniciativa, la independencia, la inteligencia, la capacidad de respuesta y la voluntad de buscar la solución adecuada. Por ejemplo, las servilletas “desaparecieron” de las mesas; Los cuadros se desprendieron de algunos gabinetes; no hay pinturas de varios colores (marrón, verde, naranja); algunos niños no tienen suficiente plastilina para modelar; Se encontró agua derramada en el suelo; Las manoplas y los zapatos de los niños están mezclados. ¿Qué tengo que hacer? Los niños buscan una solución por sí solos. No tengo prisa por dar consejos, escucho todas las opiniones y sugerencias. Junto con los niños encontramos formas de resolver problemas: mezclamos pinturas para conseguir el color correcto; divide la plastilina entre todos; averiguar de qué hacer servilletas; limpie el agua; pegamos cuadros en los armarios; Clasificamos guantes y zapatos en pares.

Situaciones prácticas como

“Somos los mayores del jardín de infancia”

Los niños aprenden a cuidar a los bebés. Desarrollan un sentido de autoestima, buenas relaciones a los más pequeños, entendiendo sus problemas. Organizo situaciones: “Ayudaremos a los niños a lavar sus juguetes y lavar la ropa de sus muñecas”, “Deleitaremos a los niños con regalos hechos a mano”, “Prepararemos para los niños espectáculo de marionetas(concierto, obra de teatro)”, “Ayudemos a los niños a hacer una mujer de nieve (tobogán)”, “Enséñeles a los niños a bailar en círculos”.

Es importante resaltar los sentimientos de los niños, quienes eran el centro del cuidado de los preescolares mayores. Esto dará impulso a experimentar o mostrar sentimientos recíprocos.

Situaciones prácticas como

“Somos amigos de los escolares”

Los niños en edad preescolar mayores adquieren experiencia en cooperación con los estudiantes de la escuela: "Estamos celebrando un festival deportivo", "Estamos esperando invitados: escolares y un maestro", "Estamos intercambiando recuerdos", "Estamos preparando una sorpresa para nuestros amigos, escolares". .”

La participación en tales situaciones profundiza el interés en la escuela y alivia la ansiedad asociada con la próxima escolarización. Al mismo tiempo, se forma una valiosa experiencia de comunicación entre edades, que es importante no solo para los niños en edad preescolar, sino también para los escolares.

Situaciones prácticas como

“Enséñale a tu amigo lo que puedes hacer tú mismo”

En mi trabajo utilizo activamente situaciones verbales condicionales. Están asociados con una discusión sobre acontecimientos, acciones y relaciones de la vida. Extraigo el contenido de las situaciones de la literatura infantil o las invento; luego parecen un incidente de la vida de niños de otro jardín de infancia, un niño o una niña que conozco. La base de la situación puede ser un vídeo, ilustración de libro o una imagen.

Al revelar tal o cual acontecimiento de la vida a los niños, los desafío a tener una conversación franca para conectar los problemas discutidos con sus experiencia personal, evocar sentimientos apropiados, dar la valoración correcta.

Cuando utilizo situaciones verbales, evito analogías directas con eventos en el grupo, indicando nombres y acciones específicos de los niños. Mi tarea es despertar ciertas experiencias emocionales inspiradas en la situación en discusión y ayudar a los niños a sacar las conclusiones necesarias de forma independiente.

Las emociones que experimentan los niños en situaciones reales, lúdicas y condicionales que surgen por iniciativa propia o se enriquecen espontáneamente. mundo emocional mis alumnos, abren nuevas oportunidades de autoexpresión e interacción.

El desarrollo social de un niño en edad preescolar, sus contactos con los demás se desarrollan con éxito bajo la condición de "alfabetización" emocional, es decir, la capacidad no sólo de expresar culturalmente los propios sentimientos, sino también de comprender y evaluar correctamente las emociones de los demás. A menudo, un niño en edad preescolar muestra indiferencia hacia las personas debido a que no puede comprender su estado, su estado de ánimo y no sabe cómo "leer la emoción" expresada en las expresiones faciales y los gestos de entonación. Por tanto, es necesario prestar especial atención al desarrollo de la capacidad de comprender el estado emocional de los demás, para distinguir entre la expresión de estados emocionales en vida real y en el arte, reconocer y regular los propios sentimientos.

Los niños adquieren la capacidad de comprender el estado emocional de una persona, expresado en el lenguaje de la pintura, la música, ficción, teatro, cine, fotografía. Al mismo tiempo, se desarrolla la capacidad de establecer una consonancia entre el estado emocional de una persona y el estado de ánimo correspondiente en el arte. El objetivo del docente es desarrollar en los niños la capacidad de transmitir sentimientos y estados emocionales en juegos, movimientos, danza, actividades artísticas, teatrales y visuales.

Ya estoy en eso grupos juveniles los niños necesitan participar en juegos - simulaciones. Los niños imitan las acciones de diferentes animales y también transmiten imágenes de animales y sus cachorros. Según la demostración del profesor y de forma independiente, en movimientos y expresiones faciales, reproducen los diferentes estados de ánimo de los animales (amables - enojados, alegres - tristes, agresivos - tranquilos) y sus imágenes. Por ejemplo:

Un ratón pequeño y veloz y un oso grande y torpe; gato cariñoso y elegante y perro enojado; una gallina grande y amable y gallinas pequeñas, vivaces y alegres.

Los juegos son simulaciones de cambios en estados emocionales y físicos.

Por ejemplo, un gato juega, se duerme, se despierta, se estira, se lava; el zorro escucha, se acerca sigilosamente, intenta atrapar al ratón; Los oseznos juegan, se pelean, hacen las paces, se calman unos a otros. El maestro pronuncia las palabras y los niños realizan las acciones correspondientes.

Juegos – imitación de estados de la naturaleza.

Los niños representan cómo las hojas giran, los árboles se balancean, el sol sale, la flor se acerca a él y sonríe; El sol se pone, la flor se duerme y cierra sus pétalos.

La participación en juegos imaginativos: las simulaciones le permiten experimentar una variedad de emociones, así como ver cómo otros niños y el maestro transmiten el estado emocional y físico de la imagen representada. Esto favorece el desarrollo emocional de cada niño y le ayuda a comprender mejor el estado emocional de otras personas.

Los juegos de simulación también método efectivo Descarga emocional de los niños en edad preescolar, cambiando su atención, ampliando impresiones. En los grupos más jóvenes, el profesor puede realizar este tipo de juegos con los niños que lo deseen todos los días.

En la edad preescolar temprana, el niño ya es capaz de distinguir y comparar estados emocionales contrastantes claramente expresados ​​(risas - lágrimas). En la edad preescolar superior, los niños entienden más amplio círculo manifestaciones emocionales, encontrar sus similitudes y diferencias, y establecer las razones de los diferentes estados de ánimo. Se presta atención a las características de la manifestación externa del estado emocional (la posición de las cejas, las comisuras de la boca ☺, expresiones oculares, gestos, posturas, entonaciones). Poco a poco, los niños adquieren sensibilidad emocional, la capacidad de responder correctamente a los estados de ánimo y sentimientos de sus seres queridos.

Conferencia: Guardería moderna

Organización: MKDOU d\s No. 275 “Misha”

Localidad: región de Novosibirsk, Novosibirsk

Según el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar, los docentes deben realizar la transición de un modelo educativo a uno de desarrollo, cuyo objetivo es el desarrollo del niño. Para ello, debemos buscar formas, métodos y enfoques de trabajo con niños en edad preescolar que cumplan con las exigencias modernas.

Característica de la organización. actividades educacionales, basado en el implementado por nuestro preescolar programa ejemplar "Infancia", esenfoque situacional. Esto significa que La unidad principal del proceso pedagógico en el trabajo con niños en edad preescolar essituación educativa en desarrollo- una forma de actividad conjunta entre un maestro y los niños, que el maestro planifica y organiza intencionalmente para resolver una tarea o tareas específicas junto con los niños. Las situaciones educativas se utilizan en el proceso de actividades directamente organizadas, cuyas principales tareas son desarrollar en los niños nuevas habilidades en diferentes tipos de actividades e ideas, conocimientos sobre el tema en estudio.Pero quizás la tarea principal sea desarrollar la capacidad de razonar, hacer suposiciones y conclusiones.El enfoque situacional cumple con el principio de productividad de las actividades educativas, es decir, la obtención de cualquier producto: un panel, un periódico, una revista, atributos para juegos, edificios, etc.

En cada situación, los niños se enfrentan a algún tipo de problema que requiere una solución y el maestro los guía para encontrar esa solución.

Se pueden distinguir los siguientes tipos de situaciones educativas:

juego de azar;

práctico;

teatral;

juego de problemas;

problemático.

Las situaciones educativas también se pueden dividir en

planificado previamente;

surgiendo espontáneamente.

En todo tipo de situaciones educativas es necesaria la resolución conjunta de problemas, así como la colaboración durante la búsqueda.

Utilizando situaciones educativas de desarrollo, el maestro tiene la oportunidad de llevar al niño no al conocimiento, sino al conocimiento. Así, el propio niño adquiere conocimientos y llega a conocer el mundo.

Como enseñar niño pequeño¿pensar?

Obviamente, esto sólo puede enseñarse en una situación que requiera comprensión. La conciencia de las dificultades y la imposibilidad de resolverlas de la forma habitual anima al niño a buscar activamente nuevos medios y métodos de solución. El proceso de cognición en infancia preescolar ocurre de una manera emocional y práctica. Un niño es un pequeño explorador; siempre se esfuerza por estar activo.

Para niños cuarto año En mi vida he utilizado el desarrollo de situaciones educativas con contenido humanístico.Por ejemplo, "Nuestro conejito se lastimó la pata", "La muñeca está enferma", "Busquemos un amigo para el gatito Pooh", "Ayudemos a Mishutka a vestirse", etc.

Es decir, en estas situaciones teníamos que discutir el problema y ayudar a los juguetes o héroes en problemas. En este caso se resolvieron las siguientes tareas:

capacidad de hacer amigos;

ayudar a otro;

habilidades culturales e higiénicas;

Estado emocional en el grupo.

Niños del quinto año de vida, por qué, estoy trabajando con ellos ahora. Cooperan voluntariamente con los adultos, esforzándose por mantener una comunicación intelectual con ellos.

Saturo la vida de los niños con una variedad de situaciones de desarrollo en las que necesitan aplicar de forma independiente las técnicas y habilidades adquiridas. Definir:

arena seca o mojada;

la nieve está limpia o sucia;

seleccione el ancho de los caminos (para que pueda pasar un automóvil);

¿Qué puedes hacer con...(periódico, lápiz, caja de cartón)?

En mi trabajo me guío por la regla: nunca hagas por un niño lo que él mismo puede hacer. Pero procedo de las capacidades reales de los niños. A veces basta con insinuar, a veces con mostrar, a veces con hacerlo juntos. Utilizo los siguientes métodos para organizar la búsqueda de una solución (en edad más joven- más ayuda de un adulto, menos ayuda de una persona mayor). Este:

preguntas sugerentes;

consejos;

decisiones equivocadas;

la historia no contada;

una cadena de tareas orientadoras.

Plan de desarrollo de la situación educativa.

Formulación del problema.

Preguntas (lo que queremos saber).

Hacer suposiciones e hipótesis.

Probar hipótesis (observación, experimento, en la literatura).

Resumiendo. Informe.

Producto de la actividad.

Actividades del docente: crear situaciones, plantear problemas, formular preguntas, gestionar las actividades de búsqueda de los niños, resumir.

Actividades infantiles: inclusión en la situación, búsqueda independiente, resumen.

A continuación se muestran algunos ejemplos de situaciones educativas de desarrollo que utilizo con niños de secundaria:

No sé buscó setas, pero no sabe cuáles son comestibles.

Objetivos: aclarar la idea de hongos (venenosos y comestibles); Desarrollar la atención y la memoria.

Producto de la actividad: canasta con setas comestibles.

Ayuda al muñeco de nieve a determinar dónde es más pura la nieve. ¿En la ciudad o en el bosque?

Objetivos: aprender a sacar conclusiones de forma independiente basándose en experimentos; desarrollar el interés de investigación; cultivar el respeto y actitud cuidadosa a la naturaleza.

Producto de la actividad: diario de experimentos: dibujo, grabación.

La abuela de Carlson cayó enferma. ¿Qué hacer?

Tareas: consolidar el procedimiento de actuación en caso de enfermedad; cultivar una actitud sensible hacia los demás, el deseo de cuidar a sus seres queridos.

Producto de la actividad: algoritmo de actuación en caso de enfermedad de seres queridos.

La gente de color ha mezclado los bloques, tenemos que ayudarles a desmontarlos y construirles casas que les gusten.

Objetivos: desarrollar la capacidad de resolver un problema determinado utilizando métodos conocidos, pero con mayor complejidad.

Producto de la actividad: edificios creativos de un determinado color.

Nuestro plantas de interior pidiendo ayuda

Objetivo: desarrollar habilidades independientes en el cuidado de plantas de interior.

Producto de la actividad: dibujo, anotación en el diario de observación..

Selecciono todas las situaciones educativas de acuerdo con el tema que se implementa durante la semana.

En conclusión, me gustaría señalar que el uso reflexivo y sistemático de situaciones educativas en desarrollo contribuye a que los niños con gran interés y deseo participen en actividades educativas que tienen un cierto significado para ellos, se esfuerzan por lograr resultados y, en el futuro, en mi opinión, estará preparado para resolver problemas educativos más complejos..

En las actividades de una maestra de jardín de infantes hay muchas tareas pedagógicas, la mayoría de las cuales no tienen una respuesta de control. Para resolver problemas, especialmente pedagógicos, se necesita experiencia vital y profesional, que muchas veces simplemente no es suficiente, así como la ayuda y el apoyo de otras personas, y esto no siempre es posible, porque para ellos puede que no sea un problema. Todas las tareas descritas en esta colección fueron propuestas por maestros de preescolar. Instituciones educacionales y estudiantes basándose en observaciones realizadas en la práctica en el jardín de infantes. Las soluciones son viables, aunque no todas fueron aceptadas por los profesores. El motivo del rechazo es el enfoque inusual, el desconocimiento de este método de acción. Las situaciones pedagógicas están extraídas del libro de B. S. Volkov, N. V. Volkova “PSICOLOGÍA INFANTIL EN PREGUNTAS Y RESPUESTAS”

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Avance:

Situación 1.

Vitalik, de cinco años, cuando llega a la guardería por la mañana, inmediatamente empieza a correr. Es difícil cambiarlo a una actividad tranquila. Y si, obedeciendo la exigencia del maestro, se sienta juego de mesa, inmediatamente estalla una pelea, que a menudo termina en lágrimas. Así empezó a comportarse recientemente. ¿Por qué? En una conversación con el padre, resulta que la familia se ha mudado a un nuevo apartamento y los padres todavía se ven obligados a llevar a su hijo al jardín de infancia anterior. “El niño probablemente se canse por el camino”, supone la maestra. "Esto no puede ser", objeta el padre. "Después de todo, él se queda sentado".? ¿Está realmente cansado el niño? ¿Cómo podemos explicar esta característica del cuerpo del niño: fatiga rápida debido a movimientos limitados o actividades monótonas? Solución.Cuando el bebé permanece en posición estática durante mucho tiempo (de pie, sentado, etc.), la carga recae sobre los mismos grupos de músculos y centros correspondientes. sistema nervioso, y aparece una rápida fatiga. Si las actividades del niño son variadas, entonces, en consecuencia, la carga también cambia; Los músculos y centros nerviosos que no están trabajando en este momento parecen estar descansando, ganando fuerza.

Situación 2

Mañana. Hay una emoción inusual en la sala de grupo: han aparecido juguetes nuevos en el rincón de juegos. Todos los chicos los miran atentamente. Se acerca un juego interesante. Sólo Vasya, apartado, mira con indiferencia a los niños.

¿Por qué estás tan triste? ¿Estás enfermo? - le pregunta el profesor.

No… yo soy así”, susurra el niño, girándose hacia la pared para que nadie vea las lágrimas brotando de sus ojos. Y de repente, enterrado en el traje de profesor, sollozó:

Lo siento por mamá... Papá volvió a llegar tarde y bebió vino con el tío Tolya. Y mamá siguió llorando. Papá hizo ruido toda la noche.

Analice cómo el comportamiento del padre de Vasya afecta la condición del niño. ¿Qué tipo de ayuda cree que puede brindar un jardín de infancia a una familia para crear una vida saludable?

La mayoría de los niños de familias bebedoras tienen enfermedades mentales: desarrollo neurótico, neurosis, psicopatía, retraso mental y retraso mental, enfermedades orgánicas del sistema nervioso central y muchas otras. Brindar asistencia social y pedagógica a la familia mediante la resolución de las siguientes tareas: brindar a la familia servicios de asesoramiento, sociales, pedagógicos y legales; asistencia a la familia para aumentar su potencial educativo, cultura general, formación imagen saludable vida; realizar trabajos grupales e individuales para prevenir fenómenos negativos entre los niños (conversaciones, capacitaciones, resolución de problemas, situaciones problemáticas, lectura, etc.); previsión de asistencia social a los niños y sus familias; formación y desarrollo de los niños de acuerdo con sus características psicofísicas individuales.

Situación 3.

La madre de Dima vino a recogerlo al jardín de infancia. Él felizmente le dijo: “¡Mamá, hoy pegamos un pájaro!”

Mamá ¿Por qué está toda tu ropa mojada?

Dima El maestro dijo que se esforzó mucho.

Mamá, ¿cuántas veces te lo digo: pon los pantalones y las manoplas en el radiador!

Dima intentaré hacer un pájaro así en casa.

Mamá Ahora saldrás mojado.

El niño guardó silencio y empezó a vestirse de mala gana.

¿Dónde se equivoca mamá? ¿Qué harías en su lugar?

Solución. el interés disminuye, el deseo de compartir las experiencias se desvanece y el trabajo iniciado no se completa; estímulo verbal. Es necesario dejar claro el significado de su obra para los demás; estímulo por correspondencia: sé que puedes hacerlo; estar cerca del niño, no arriba, explicarle en igualdad de condiciones)

Situación 4.

Lena (4 años) Abuela, te ayudaré a lavar los platos, ¿vale? Abuela, al ver esto: Oh-oh. ¡Lo que tu! Los platos son muy caros ahora y puedes romperlos. Todavía estás a tiempo de lavar montañas de platos en tu vida.

¿Cómo evalúa la declaración de su abuela y cuáles podrían ser sus consecuencias? ¿Qué más puedes ofrecerle a tu abuela en tal caso? Solución.La abuela de Lena se equivoca. Con este enfoque, el deseo de Lena de trabajar puede desaparecer gradualmente. La niña debe ser incluida en actividades conjuntas, guiando sus acciones. Para formar un motivo estable para el trabajo, es necesario enseñarle a Lena habilidades laborales específicas y evaluar los resultados de su trabajo. El trabajo conjunto de padres e hijos tiene una gran influencia en el desarrollo mental de estos últimos. Los niños ven cómo trabajan los adultos, cómo se relacionan con el trabajo, cómo son sus relaciones en actividades laborales conjuntas. En un ambiente amigable creado por los adultos, los niños comienzan a comprender la importancia del trabajo y a encontrar formas efectivas su implementación. Puedes verter agua en un recipiente y darle a la niña platos hechos de material irrompible.! No basta con que los padres muestren a sus hijos su arduo trabajo, es necesario que les enseñen las operaciones laborales.! Intente que su hijo haga algo en la casa con usted.

Situación 5

Anya (Zg) comenzó a llamarse a sí misma Daria. Que la madre también, jugando con su hija, también empezó a llamarla Daria. Sin embargo, mi madre nunca preguntó por qué la niña de repente quería cambiar su nombre y, por lo tanto, no quería ser ella misma.

Los padres, al aceptar el juego de su hija, la fortalecieron en la idea de convertirse en otra persona y permitirle comportarse como si tuviera padres diferentes.

¿Cuáles podrían ser las razones de esta situación?

Solución. En primer lugar, a Anya le gustó mucho la activa y profesional Daria y sus relaciones con otras chicas. Y ella quería ser como Daria. A los niños les suelen gustar los juegos “de otras personas”, las relaciones que satisfacen sus necesidades emocionales.

Otra razón puede ser una situación insatisfactoria en la relación entre padres e hijos.

Para corregir las relaciones entre padres e hijos, eliminar el deseo de fantasía de la niña, brindándole la oportunidad de autoaceptación, activando el deseo de ser ella misma.

Cuando te comuniques con una chica, repite: si te gusta ser Daria, entonces puedes comportarte como Daria, pero solo estás jugando, todo es por diversión, porque en realidad eres nuestra hija y tu nombre es Anya.

Situación 6.

Un cuento de hadas complementa bien el juego de los niños. El cuento de hadas introduce al niño en el mundo de posibilidades y planes humanos aún no realizados. Amplía la esfera del conocimiento de lo “extraordinario”. El niño se apropia de la experiencia creativa de la humanidad.

Bajo la influencia de un cuento de hadas, toma forma la imagen que el niño tiene del mundo, su sistema específico de puntos de vista sobre los principios universales de la estructura y el desarrollo de las cosas.

¿De qué manera puede un adulto introducir un cuento de hadas en el contexto de la vida de un niño?

Al resolver esta situación, es necesario encontrar soluciones alternativas y abogar por la creación de una imagen de cuento de hadas y la empatía por las imágenes de cuento de hadas. Es posible:♦ a través de la asistencia y la empatía por los héroes y los acontecimientos. trabajo literario(introducción a la cultura fabuloso-emocional del pueblo);♦ mediante la creación de una imagen de cuento de hadas, cuando se transforma sobre la base de diversas encarnaciones figurativas (cuento de hadas, dibujo, danza, escritura independiente, etc.);

♦ basado en la experiencia del juego (pero no al revés), lo que contribuye al desarrollo de la actividad creativa en sí (es mejor si el juego es dirigido, ya que en él el niño toma la posición de desarrollador de la trama, director y actor).

Situación 7.

EN grupo medio Seryozha (4 años) ingresó recientemente al jardín de infantes. Antes de eso, no había ido al jardín de infancia. Después de jugar con el auto, lo dejé en medio de la habitación.

¿Qué debe hacer el docente en esta situación?

Solución. En esta situación, el maestro debe tener en cuenta que el niño es un principiante, aún no conoce las reglas del jardín de infantes. También es necesario tener en cuenta su estado de ansiedad. Necesita contarle con calma e inteligibilidad sobre las reglas de conducta en el jardín de infantes y luego ofrecerle con una entonación amistosa: "Vamos a llevarnos a ti y a mí al auto donde debería estar, es decir, al garaje". El niño cumplirá voluntariamente este requisito.

Situación 8.

Al observar la actividad visual de los niños en edad preescolar mayores, notamos: si a un niño se le asigna la tarea de hacer un dibujo para que se parezca al objeto que se representa, generalmente mejora su dibujo completándolo y agregando detalles. El niño en edad preescolar no busca similitudes entre una imagen y un objeto estableciendo conexiones entre detalles. El dibujo de un niño puede denominarse dibujo descriptivo.

¿Es posible interpretar los datos observacionales como si establecieran conexiones con las características de la percepción y el pensamiento del niño?

¿Qué debe hacer un maestro para ayudar a los niños a mejorar sus dibujos?

Solución. Poder. Esto se explica por las peculiaridades de la percepción y el pensamiento de los niños en edad preescolar. Dado que en ellos predomina el análisis elemental, a los niños les resulta difícil establecer la relación entre las partes y rasgos de la imagen reconstruida.

La tarea del maestro es inculcar en los niños la capacidad de examinar un objeto y establecer relaciones entre las partes individuales de la imagen reconstruida.

Situación 9

Uno de los estudiantes es llamado por sus compañeros no por su nombre, sino por su nacionalidad. El niño llora constantemente y no quiere ir al jardín de infancia. La maestra intenta explicar a los niños que están actuando con crueldad. Luego, los niños en edad preescolar comienzan a burlarse del bebé para que los adultos no lo escuchen.? ¿Qué acciones puede tomar el docente?

Solución: Creo que aquí, en primer lugar, es necesario hablar de enseñar tolerancia a los niños.

En esta situación, es necesario utilizar varios métodos: se trata de conversaciones (material: cuentos, cuentos de hadas con un contenido étnico pronunciado; a través de imágenes de cuentos de hadas, el niño recibe ideas sobre la justicia, el mal, el bien, etc.); y métodos visuales: ver y discutir pinturas, ilustraciones, tiras de película que muestran el comportamiento de las personas en el mundo que los rodea y el ejemplo personal de un adulto con autoridad.

Y, por supuesto, uno de los vínculos importantes para inculcar los conceptos básicos de la tolerancia en los niños en edad preescolar es la interacción entre los maestros y los padres de los niños. La importancia de la familia en la formación de una conciencia y un comportamiento tolerantes en el niño es muy importante.

Para que el trabajo sobre el desarrollo de la tolerancia en los niños en edad preescolar sea fructífero, es necesario involucrar una amplia gama de actividades y diferentes tipos actividades de los niños en edad preescolar:

1) celebración de fiestas y otras formas masivas para familiarizar a los niños con la cultura y las tradiciones de su pueblo y de los pueblos del mundo; b) actividades teatrales de niños en edad preescolar según escenarios basados ​​​​en cuentos de hadas de los pueblos del mundo;

2) juegos de rol para niños en edad preescolar, cuyo objetivo principal es el desarrollo y la aplicación práctica por parte de los niños de métodos de interacción tolerante;

3) Juegos populares rusos al aire libre, como "Burn, Burn Clear", "Boyare" y otros;

4) celebración de fiestas populares rusas, por ejemplo, “Maslenitsa”, “Navidad” de acuerdo con el calendario popular;

5) estudio de las fiestas populares de los países vecinos más cercanos, las fiestas populares escandinavas; fiestas de los pueblos de Oriente y países musulmanes;

6) familiarizar a los niños con las tradiciones de los pueblos diferentes paises; “Sweet Evening” es un evento realizado por padres e hijos en forma de baile de disfraces. diferentes naciones mundo, Rusia; preparando una selección de dulces tradicionales de estos pueblos.

8) juegos-actividades creadas con materiales de varios cuentos de hadas para resolver problemas de interacción interpersonal en situaciones de cuentos de hadas;

9) escribir cuentos de hadas e historias por parte de los propios niños; dramatizaciones de cuentos de hadas.

10) Excursiones: visita a las bibliotecas de la ciudad, al museo de ecología e historia local.

Además, se puede aplicar un método para fomentar el comportamiento positivo del niño a un estudiante que está siendo intimidado por sus compañeros para reforzar aún más estas acciones y aumentar su autoestima.

Pero no importa qué método se utilice, es importante influir no sólo en la conciencia de los niños, sino también en sus sentimientos, para que así aprendan a comprender a los demás.

Les contaría a los niños del grupo la parábola “Arcoiris”.

Un día lluvioso, en una escuela normal, los estudiantes de primer grado estaban recibiendo la lección más común: una lección de dibujo. Pero en este día nublado, por alguna razón la profesora de arte les dio a los niños una tarea inusual. En lugar de dar, como es habitual, la tarea de dibujar algo, la maestra les dio a los niños la tarea de pensar y determinar cuál de todos los colores es el más importante. Los niños se quedaron en silencio sorprendidos y pensando. Después de un rato, una niña se levantó primero y dijo: el color más importante es el amarillo, el color del sol, porque el sol calienta la tierra y brilla más. No, dijo otra niña, el color más importante es el verde, porque es el color de todas las plantas vivas, el color de las hojas y del pasto, o sea que es el color de la vida y es el más importante. No, dijo el niño, el color más importante es el azul, porque es el color del cielo, y mi papá es piloto. El color más importante es el azul, gritó otro niño, porque ese es el color del mar por el que navegan los barcos, y mi papá es marinero. “Rojo”, gritó alguien más. No, amarillo. No, verde. ¡Azul! ¡Rojo! ¡Amarillo! etc.

Y los niños empezaron a discutir en voz alta entre ellos, tratando de gritar unos a otros. Cuando debido al ruido de las voces ya no se podía escuchar a nadie, la maestra ordenó en voz alta a todos que guardaran silencio y señaló la ventana... los niños unánimemente se volvieron hacia la ventana y se quedaron paralizados, aturdidos. La lluvia cesó y con los primeros rayos de sol asomando entre las nubes, un arcoíris amplio y lleno de colores recorrió el cielo.

¡Arcoíris! ¡Arcoíris! Arcoíris - gritaron todos los niños al unísono. En ese momento sonó el timbre y la lección terminó, pero los niños no tenían prisa por salir de la clase. Se aferraron juntos a la ventana y, como hechizados, admiraron la belleza del arco iris y el descubrimiento que habían hecho por sí mismos...

Y luego, tomados de la mano, definitivamente nos miraríamos y diríamos que también somos diferentes (distintos nombres, apellidos, nacionalidades), pero que cada uno de nosotros es importante para todos y único. Definitivamente nos sonreiríamos el uno al otro y se nos ocurriría algún tipo de juego de rol conjunto.

Situación 10

El niño tiene habilidades promedio, pero la familia se propuso convertirlo en un niño prodigio. Cada día está programado minuto a minuto: por la tarde lo llevan al gimnasio, a cursos en Inglés etc., incluso durante el día en el jardín de infancia, el bebé es llevado a la sección de deportes. En casa se ve obligado a escuchar música clásica seria. Un niño en edad preescolar simplemente no tiene tiempo para jugar. A todas las advertencias de los maestros, los padres responden que solo desean lo mejor para el niño.

? ¿Cómo ayudar a su hijo a encontrar la infancia?

1. Debemos intentar encontrar, con la ayuda de un psicólogo, argumentos a favor del correcto desarrollo del niño. Todo debe suceder a su debido tiempo y puede ser muy peligroso adelantarse, especialmente en la edad preescolar, cuando los niños aprenden sobre el mundo a través del juego y la comunicación libre con sus compañeros. Si un niño no juega lo suficiente en el preescolar, pueden surgir problemas mentales muy graves más adelante. Es el psicólogo quien podrá explicar a los padres todos los procesos internos que están sucediendo con su hijo, quien podrá ponerlo a prueba y explicar a los padres los resultados de las pruebas realizadas (incluso en los dibujos del bebé, qué y cómo representa). . Así, es posible revelar todos los pros y los contras de criar a un niño de esta forma, pero los propios padres tendrán que decidir.

2. Los padres están sinceramente seguros de que sólo desean lo mejor para sus hijos. No creo que ellos mismos vayan a un psicólogo. Puede intentar hacer lo contrario: comenzar a elogiar a los padres por el tiempo que dedican al bebé, agregando cada vez: "qué lástima que no duerma lo suficiente", bostezaba todo el tiempo durante la lección de modelaje; - su atención a menudo comenzaba a divagar; - Aquí conocimos a un ex alumno, con quien también trabajamos mucho, a él realmente no le gusta la escuela. Es aburrido en primer grado, pasaron a segundo, y allí los niños son mayores y no juegan con él, pero contigo esperamos que todo sea diferente; - Notamos que no sabe jugar con sus compañeros. ¿Probablemente juegas otros juegos con él? ¿En el cual? Después de todo, la actividad principal es el juego. Nos interesa mucho ¿CÓMO escuchas música clásica? ¿Qué imagina tu bebé en este momento? ¿Qué está dibujando? Muestra una actitud positiva hacia tus padres. Entonces será más fácil “tenderles la mano”. ¿Es realmente difícil para un niño cumplir todos los ambiciosos planes de sus padres? ¿Quizás le guste? ¿Y tienes suficiente energía para hacer todo: estudiar, salir a caminar y jugar con amigos?

Situación 11

Educador grupo preparatorio En una reunión de padres habló sobre cómo preparar a los niños para la escuela desarrollándolos físicamente. La abuela de un niño insistió activamente en que no llevaran a su nieto a pasear ni a la piscina, porque... a menudo se resfría. Justificó este hecho por el hecho de que los profesores no controlan cómo se visten los niños, pero a esta edad no pueden hacerlo solos. Cuando la maestra le preguntó cómo se vestiría Seryozha en la escuela, la abuela explicó que, al igual que en el jardín de infantes, ella lo ayudaría con esto, por lo que específicamente renunció a su trabajo.

¿Cómo organizar el trabajo con los padres de Serezha? ¿Qué puedes ofrecerle a tu abuela para solucionar esto?

Solución: Será difícil para un niño estudiar en la escuela, ya que una mala preparación física no le dará la oportunidad de realizarse plenamente. capacidad mental. El niño debe interesarse por ejercicios físicos factibles y juegos al aire libre, para mostrar un ejemplo del impacto positivo del ejercicio físico en la salud. El profesor debería prestar más atención al trabajo individual con el niño.

Situación 12.

“Si el padre de Misha, de seis años, viene a recogerlo al jardín de infancia, el niño guarda rápidamente sus juguetes, se viste y se va tranquilamente a casa... La situación es diferente cuando su madre viene a recogerlo. Ella espera mucho tiempo a su hijo, ya que él no tiene prisa por dejar el grupo y sigue jugando con los chicos. A menudo exige que su madre lo vista. A veces se pone caprichoso: “¿Por qué viniste tú y papá no?”

La maestra, al notar tal dualidad en el comportamiento del niño, decidió hablar con él. Ella preguntó: “¿Cómo estuvo tu fin de semana? ¿Dónde y con quién estuviste? Misha dijo que él y su padre fueron a ver a su abuela.

¿Tu madre también te acompañó a ver a tu abuela?

No. ¡Mamá se quedó en casa, tenía mucho trabajo! - él dijo.

Por la noche, papá vino a buscar a Misha. Empezamos a hablar de nuestro hijo y del viaje de ayer. Como de paso, la maestra preguntó: “¿Mamá está contenta con el viaje?”.

“Mamá se quedó en casa”, respondió el padre, “no es muy eficiente con nosotros, estaba terminando su trabajo”, dijo el padre con irritación apenas disimulada en presencia de su hijo.

¡Sí, ella es muy importante para nosotros! - el chico contestó.”

¿Qué explica el comportamiento diferente de Misha en presencia de su padre y en presencia de su madre? ¿Cuál es el motivo de la actitud irrespetuosa de Misha hacia su madre?

Situación 13

Hay un niño marginado en el grupo de jardín de infantes con quien los niños no quieren comunicarse ni jugar. Los niños no pueden explicar su actitud hacia este niño. El niño es tranquilo y calmado, no entra en conflictos.Necesitamos encontrar una manera de volver a los niños hacia el niño rechazado.

Solución : seleccione tareas para este niño de las que dependan otros niños: enséñele a hacer algo que otros niños no pueden hacer, por ejemplo, atar los cordones de los zapatos. Y envíalo a pedir ayuda mientras se prepara para dar un paseo. Enfatice constantemente el deseo del niño de ayudar a otros niños, anímelos a agradecerle por el servicio brindado. Después de aliviar la tensión principal, dale una tarea al niño: enseñar a otros niños a atarse los cordones de los zapatos.

¿Hace cuánto tiempo que el niño empezó a asistir a este grupo? ¿Se unió a un equipo ya formado? Después de todo, por regla general, los propios niños no aceptan a los recién llegados, y si el niño es tranquilo y retraído, más aún. Es invisible para los demás. Es necesario involucrar más activamente a ese niño en todos los eventos del grupo, centrar la atención en él, no de manera intrusiva, para no avergonzar al recién llegado. Para que los niños sientan que ha llegado al grupo una persona digna. Digno de su atención. Es necesario encontrar algo de entusiasmo, destacarlo y mostrárselo a los niños. Puedes leer cuentos de hadas a los niños sobre la amistad y las relaciones entre las personas. Hay un libro de cuentos de hadas psicoterapéuticos de O. V. Khukhlaeva "El laberinto del alma". Los cuentos de hadas fueron escritos no solo por la propia Olga Vladimirovna, sino también por sus alumnos. Incluso en las reuniones de padres y maestros leo cuentos de hadas de este libro, son muy breves, ¡pero tienen un contenido muy amplio! O, por ejemplo, este cuento terapéutico: EL GATITO Edad: 5-12 años. Enfoque: Dificultades para comunicarse con sus compañeros. Sentimientos de inferioridad. Soledad. Sentirse como una “oveja negra”. Frase clave: "No soy como ellos". Érase una vez un pequeño gatito. Vivía en una casa pequeña y muy acogedora, junto con su madre gata, su padre gato y sus hermanos y hermanas, gatitos. Y él era el más pequeño y muy pelirrojo. Sí, sí, completamente rojo. Cuando caminó por la calle, inmediatamente quedó claro que era ÉL quien caminaba, tan pelirrojo era. Y lo más sorprendente fue que todos los que lo rodeaban eran grises: gris oscuro, gris claro, gris con rayas blancas y negras, y ni uno solo, bueno, ni uno solo que fuera rojo. Todos en su familia, la madre gata, el padre gato y todos los gatitos, eran muy hermosos. tonos grises; y todos sus parientes eran grises, y todos sus conocidos. En resumen, de todos los que conocía, ¡él era el único con el pelo tan rojo! Y entonces un día le sucedió una historia muy triste. Cuando nuestro pequeño gatito caminaba por el jardín, vio dos gatitos siameses que jugaban felices con una pelota, saltaban y se divertían. "Hola", dijo el gatito rojo, "juegas muy bien". ¿Puedo jugar contigo? "No lo sabemos", dijeron los gatitos, "mira qué hermosos somos: de color gris azulado, y tú eres algo extraño, casi rojo, nunca habíamos visto algo así, ¡y es mejor jugar juntos!" Entonces se les acercó un gatito grande y travieso de un jardín vecino; Era de color gris oscuro con finas rayas negras. Él sonrió con crueldad y dijo: “Eres tan pequeño y anaranjado... ¡Es muy posible que no seas en absoluto un gatito rojo, sino simplemente un gran RATÓN rojo!” El pequeño gatito se puso muy, muy triste, perdió el apetito, dormía mal casi todas las noches, daba vueltas en su cuna y seguía pensando: “¡Soy tan pequeño, tan rojo! ¡Los demás ni siquiera quieren jugar conmigo! ¡Y, probablemente, nadie jamás será mi amigo!" El gatito estaba muy molesto y dolorido. Y se puso tan triste que dejó por completo de caminar por el patio y se sentaba cada vez más en casa y miraba por la ventana. Le dijo a su madre que no quería salir a caminar en absoluto, pero en realidad tenía mucho miedo de caminar hasta allí solo y que nadie quisiera jugar con él. Así que estuvo todo el día sentado junto a la ventana y estaba triste. Pero un día sucedió esto: estaba húmedo y nublado desde la misma mañana, todo estaba gris y descolorido, y todos estaban muy, muy tristes con ese clima. Y de repente el sol salió de detrás de las nubes. Pintó todo a su alrededor con colores brillantes y todos se sintieron muy alegres y luminosos. "¡Cómo a todos les encanta el sol, qué hermoso es! ¡Pero es tan naranja como yo!", pensó el pequeño gatito. "¡Seré igual de bueno y todos estarán cálidos y felices a mi lado!" Y el gatito decidió salir al patio y dar un pequeño paseo. En la calle se produjo un alboroto terrible: todos se apiñaron alrededor del árbol más grande del patio, sobre el cual un niño pequeño lloraba ruidosamente. gatito blanco. Tenía mucho miedo, pero no podía agacharse. Todos estaban muy preocupados de que se cayera. Pero nuestro gatito rojo trepó valientemente al árbol y bajó al bebé. Todos alrededor estaban muy felices y decían: “¡Mira, qué gatito más valiente y amable!” “Sí”, dijeron otros, “es muy valiente, ¡simplemente un verdadero héroe!” Y todos felicitaron al Gatito, quien se puso muy feliz por esto. Se enderezó en toda su altura y esponjó su cola. “¡Mira qué hermoso, amable y brillante es, como un pequeño sol!” - Alguien dijo. Y el pequeño gatito caminó a casa muy, muy feliz y sonrió alegremente a todos los que lo rodeaban. PREGUNTAS PARA DISCUSIÓN - ¿Por qué el gatito estaba triste y preocupado? ¿Por qué no querían jugar con él? - ¿Qué entendió el Gatito cuando miró al sol? -¿Alguna vez te ha pasado algo así? - ¿Qué podrías aprender de un gatito y qué podrías enseñarle tú mismo?

Situación 14

En el grupo de jardín de infantes todos los días. un gran número de niños (25-30 personas). Esto no nos permite prestar suficiente atención a cada niño durante la lección, lo que afecta la calidad de la educación. proceso educativo. La organización del trabajo en subgrupos no permite el régimen y las particularidades del trabajo en el jardín de infancia.¿Qué tengo que hacer? Supuesto No.1: la situación se da en el grupo más joven. Recurso 1 : interlocutor principal de cada niño (otro profesor, niñera, niños mayores).Solución provisional 1: Se invita a los niños mayores a unirse a los niños, quienes, después de una breve instrucción, pueden verificar individualmente la corrección de la tarea en 2-4 niños. Controversia 2 : Los niños mayores pueden participar en una actividad para niños pequeños para ayudar a facilitar la interacción uno a uno, pero los niños mayores no pueden participar en una actividad para niños pequeños porque también tienen sus propias actividades.Solución específica n.° 1: escalonar el horario de clases durante el día: con los niños se puede estudiar por la tarde, cuando los mayores, por regla general, no tienen clases.Solución específica nº 2: después de la lección con los niños, cada niño mayor le cuenta individualmente al maestro cómo su pupilo completó la tarea. Esto, como mínimo, desarrolla la habilidad de un discurso monólogo coherente. Es posible una opción más específica si el contenido de una lección tan integrada se desarrolla especialmente. Supuesto #2 : la situación ocurre en el grupo de mayor edad.

Solución específica: La lección está organizada según el principio de aprendizaje mutuo. Por ejemplo, juego de rol, cuando los niños en parejas actúan alternativamente como alumno y maestro.

Situación 15 Cada mañana, cuando papá lleva a un niño (de 5 años) al jardín de infantes, el niño hace un berrinche "de la nada", se esconde en su casillero personal y se sienta allí, sin querer salir. Papá trata este hecho como una manifestación de carácter y simplemente se va, dejando al niño en el armario y advirtiendo a la maestra. Al profesor, naturalmente, esto no le gusta, porque tiene que dejar a los demás niños, que ya están desayunando, y seguir a este niño hasta el vestuario. No se puede dejarlo ahí, porque el maestro es responsable de la vida y la salud del niño. Mamá es más exigente con su hijo y tales manifestaciones no le suceden a ella. Pero la madre no puede llevar a su hijo al jardín de infancia porque su jornada laboral empieza demasiado temprano.? ¿Qué tengo que hacer? Análisis de la situación.: En esta situación, se pueden considerar muchos problemas. No podemos cambiar las tradiciones de las relaciones en la familia, por eso resaltaremos el momento que más no nos conviene. El niño se esconde en su casillero personal y no quiere salir. Sin embargo, cuando papá se va, deja el casillero después de la petición del maestro, que debe repetirse 2-3 veces. Al mismo tiempo, el niño no explica su comportamiento de ninguna manera. Pero sus expresiones faciales y todo apariencia demuestra que disfruta de la atención que se le brinda. El niño es sociable, sus relaciones con los niños del grupo son fluidas y tiene compañeros de juego. Y en general, a lo largo del día no genera tensión. Tarea : ¿Qué es? - un niño de 5 años que se esconde en su casillero personal por la mañana. ¿Qué no te gusta? - el hecho de que el profesor tiene que distraerse de los demás niños. ¿Qué necesitas? - para que el niño deje de esconderse en la taquilla cuando se desviste. Conflicto : el comportamiento inadecuado del niño entra en conflicto con los requisitos de la disciplina.Falta de información para una situación específica.: No se sabe exactamente qué motivos impulsan a un niño a actuar de esta manera. Suposición : el comportamiento de este niño es un capricho, explicado por la connivencia de la reacción de su padre. Contradicción : el niño debe esconderse en el casillero porque quiere, y no debe hacerlo para no crear molestias al maestro. IFR : en el vestuario se crea una situación en la que el niño no puede esconderse en el casillero. No puedes esconderte en un casillero si simplemente no está ahí. Recurso : un casillero ideal (no hay casillero, pero se cumplen sus funciones. Un casillero es un lugar para guardar ropa). Las partes de fundamental importancia para este fin son las paredes y los ganchos para colgar la ropa en ellas.Solución específica: es necesario organizar un lugar para que el niño se desvista, que no estará aislado (cerrado) con una puerta, para que no haya dónde esconderse. Separamos los gabinetes (tradicionalmente se combinan en bloques de 4-5 piezas), colocamos ganchos en sus paredes exteriores y colocamos una silla en la pared, cuyo asiento servirá como estante. Nota : Al trabajar con este problema, los estudiantes inicialmente cometieron un error al identificar incorrectamente el elemento sobre el cual se presentó la queja. Por motivos pedagógicos, esto no se les señaló, para que, una vez recibida la solución, ellos mismos comprendieran su error.

Situación 16. Hay una niña en el grupo de jardín de infantes que constantemente se pone plastilina en la boca durante las clases de modelaje. Los comentarios y prohibiciones no ayudan. El niño no puede explicar este anhelo.? ¿Qué tengo que hacer? Conflicto: mal hábito El niño entra en conflicto con los requisitos de saneamiento e higiene.Falta de información para una situación específica:No se sabe exactamente qué motivos impulsan a un niño a actuar de esta manera. Contradicción: Hay que asegurarse de que la niña deje de meterse plastilina en la boca para no dañar su salud, y esto no se puede hacer de la forma habitual, porque distrae la atención y el tiempo de un adulto, destinado a otros niños. Solución: Para la clase, la niña mezcla polvo de pimiento picante en trozos de plastilina.

Situación 17. Un niño de 5 años es hiperactivo. No puede realizar actividades tranquilas; se inquieta y hace ruido durante la clase, no aprende el material y distrae a otros niños.Análisis de la situación:El niño se desarrolla mentalmente con normalidad, le encantan los juegos ruidosos, pero no puede permanecer en reposo durante mucho tiempo. Tiene una actitud positiva hacia los niños, tiene amigos en el grupo y no es agresivo. La hiperactividad tiene raíces fisiológicas. Si un adulto insiste en un tipo de actividad tranquila, el niño pierde el equilibrio en su comportamiento, llora y se niega a comunicarse. Tarea: ¿Qué es? - niño hiperactivo. ¿Qué no te gusta? - su excesiva movilidad le impide completar las tareas educativas que le ofrece el profesor. ¿Qué necesitas? - para que el niño tenga la oportunidad de completar tareas para dominar habilidades. Conflicto: las características fisiológicas del niño entran en conflicto con la forma en que se organizan las actividades educativas. El problema se resuelve utilizando uno de los métodos habituales para resolver contradicciones."Convertir el daño en bien": la movilidad excesiva del niño debe convertirse requisito previo completando la tarea.Solución específica:El material con el que trabaja el niño se coloca en diferentes lugares de la habitación. Una vez completada una tarea, el niño debe descubrir (adivinar, leer en un diagrama, etc.) dónde está "escondida" la siguiente tarea y pasar a la parte deseada de la habitación.

Situación 18. El investigador pidió a los niños del jardín de infancia que hicieran un dibujo temático "Mi familia". Petya (6 años) hizo el siguiente dibujo: en el centro de la sábana hay un televisor grande, al lado hay una silla en la que está sentado un papá grande con manos grandes y un cigarrillo, más cerca del borde de la sábana está El niño dibujó una pequeña figura: esta. hermano menor Vasya. En la esquina superior hay una figura pequeña, pintada de colores brillantes, de una madre con una sartén grande en las manos. El investigador le preguntó a Petya: "¿Por qué no te dibujaste tú mismo?" “Pero yo no encajé”, respondió el niño.

¿Es posible juzgar el estado mental de un niño a partir de sus dibujos?

¿Es posible sacar una conclusión del dibujo de Petya sobre el microclima en la familia del niño?

Solución. A partir de los dibujos de los niños se puede juzgar el microclima de la familia y el estado mental del niño. Petya se siente sola e incómoda en su familia. La imagen del padre en el centro de la hoja indica que ocupa una posición de liderazgo en la familia y tiene un gran poder. Petya le tiene miedo a papá.

Al analizar los dibujos de los niños, la combinación de colores también importa: colores brillantes el niño dibuja lo que quiere.

Situación 19.

Lena (3 años y 5 meses), bajo la guía de su madre, aprende a vestir y desvestir a su muñeca, mecerla para dormir y acostarla. La niña definitivamente realiza estas acciones, pero solo siguiendo las instrucciones de su madre y en su presencia.

La madre de Nina (3 años y 6 meses), al mostrarle a la niña cómo operar con una muñeca, llama la atención de su hija sobre lo cariñosa, amable y atenta que es su madre y cuánto ama a su hija. Ella dice que todas las madres hacen esto. Invita a Nina a jugar sola y le pide a su hija que acueste la muñeca, como hace una madre cariñosa.

Habiendo considerado estas situaciones, determine cuál de los niños tiene más probabilidades de desarrollar el juego como actividad.

Solución. Para Nina, la formación del juego como actividad se desarrollará más rápidamente, ya que no solo desarrolló acciones de juego como tales, sino que también fue impulsada por la necesidad de realizar las funciones de madre en una forma accesible para ella.

Esto no le sucedió a Lena, ya que las demandas de su madre se cumplieron estrictamente bajo su liderazgo. Las acciones no formaron la imagen de la madre y no crearon en la niña la necesidad de jugar a “madre”.

Situación20.

Los padres de Misha (5 años) se esfuerzan por desarrollar intelectualmente a su hijo. Y al mismo tiempo estaba tan cargado que no le quedaba tiempo para jugar.

? Haga un pronóstico para el desarrollo de Misha cuando los padres descuiden las actividades de juego del niño.

Solución. El juego en la edad preescolar es la actividad principal. Y esto no es casualidad, porque en el juego con compañeros se produce el desarrollo físico del niño, se mejora la coordinación de movimientos, velocidad de movimiento, destreza, movilidad, se mejora la coordinación de las acciones del niño con sus compañeros, se revela su orientación hacia sus logros, etc. Las funciones mentales se mejoran en el juego: sensación, percepción, pensamiento, memoria. En particular, se produce el desarrollo de la función de signo de la conciencia. En los juegos, el niño adopta una determinada posición que se puede cambiar. Es importante utilizar esto con fines educativos. El desarrollo de todas estas funciones del cuerpo humano es absolutamente necesario para la vida futura del niño, para la formación de su personalidad.

Al dedicar todas sus fuerzas (las suyas y las de sus hijos) al desarrollo intelectual, los padres de Misha no deben olvidarse de su pleno desarrollo como persona.

Situación 21.

Kolya es un chico activo. Sus manos siempre están ocupadas con algo. Agarra todo lo que está a la vista. El niño dibuja constantemente algo con un lápiz; constantemente le visitan muchas ideas que se esfuerza por expresar de inmediato. Kolya es una persona inquieta: quiere participar en todo, probarlo todo, pero muy rápidamente abandona lo que ha empezado y se aferra a algo nuevo. A mamá no le gusta. Ella lo retiene todo el tiempo, lo calma.
? Explique por qué es imposible calmar a un niño inquieto.
Solución . Esto puede explicarse por el predominio del proceso de excitación sobre la inhibición en el niño. Pero esto también puede deberse al hecho de que a Misha todavía no le han enseñado a concentrarse en una cosa durante bastante tiempo. La madre debe actuar junto con el niño, mientras le explica las propiedades de los objetos individuales. No será posible convertir una inquietud en una tranquila, pero puedes y debes ayudar al niño a dominar su comportamiento, su cuerpo y su energía. Es necesario enseñar al niño a dar rienda suelta a su energía donde sea necesario y a contenerse en situaciones que lo requieran.
No restrinja el aumento de la actividad, sino diríjala en la dirección correcta y razonable.

Situación 22.

De una conversación entre dos madres jóvenes: “Mi Alena (2 años 10 meses) creció como una niña tranquila y obediente. Disfruté visitando a mi abuela. Y ahora lo han cambiado: testaruda, habla con voz caprichosa, se niega a hacer lo que antes amaba. Cuando se enteró de que íbamos a casa de la abuela, se declaró en huelga y cedieron. Pero ella no se calmó, porque tenía muchas ganas de ir con su abuela.

En otra ocasión intentaron insistir por su cuenta. Pero también rompió a llorar y repitió: “No quiero, no iré”.

¿Qué pasó con la niña? Explicar por qué.

Predecir el posible comportamiento del niño y de los padres.

Solución. En el tercer año, los niños suelen experimentar una crisis, que se expresa en terquedad y una actitud negativa ante las peticiones de los adultos. Además, el negativismo de un niño de 3 años es más complejo que la crisis anterior del primer año. A los 3 años, el niño quiere que se le reconozca su independencia. Pero todavía no está preparado para este comportamiento, que es una contradicción a partir de la cual se desarrolla la crisis.

Si un adulto insiste por su cuenta, intenta "romper" la terquedad del niño, entonces surge una defensa psicológica: a) el niño se acostumbra a la valoración negativa del adulto, b) deja de "escuchar" los comentarios. Pueden aparecer síntomas neuróticos. Cuando un adulto “triunfa” sobre la independencia de un niño, este último puede crecer con una voluntad débil, falta de iniciativa o testarudo y cruel. En esta situación, los padres deberían haber desviado la atención de su hija hacia la elección de ropa para ir a visitar a su abuela.

Situación 23. Dos madres estaban conversando. Una informó con orgullo que ella y su marido le regalaron una computadora a su hija. Y el segundo comentó: “¡Bueno, en vano! Ahora se sentará durante horas frente al monitor, arruinará su vista y su postura, crecerá poco comunicativo e inadaptado a la vida...”? Expresa y justifica tu postura: ¿qué es más perjudicial o beneficioso para un niño desde un ordenador? Solución.Una computadora no son solo juegos, sino también, sobre todo, acceso ilimitado a cualquier información, la capacidad de comunicarse con sus compañeros por correo electrónico. Los amantes de las computadoras dicen que con la ayuda de una computadora, un niño puede dar un salto intelectual tal que superará a todos sus compañeros. Los expertos creen que los padres pueden dar a sus hijos la mejor educación a través de Internet. Pero también es posible que un ordenador pueda tener un impacto negativo en un niño: selección de contenidos informativos, en particular juegos, falta de higiene al utilizar el ordenador.

Situación 24.

Dima (1 año y 10 meses), que dominaba únicamente el habla autónoma, no podía explicar claramente su deseo: que su madre le regalara un juguete. Mamá insistió en que Dima intentara reproducir verbalmente lo que quería y no reemplazar el habla con gestos. En otro caso, mamá intentó incluir a Dima en el juego con los niños mientras caminaba por el parque.

¿Hizo lo correcto la madre al crear tales condiciones para el niño?

¿Cómo guiar adecuadamente el automovimiento de un niño? Dé ejemplos de orientación realizada por adultos.

Solución. Mamá creó deliberadamente situaciones problemáticas del habla para Dima, para que el niño, tratando de superarlas, intentara hablar con mayor claridad, precisión y corrección, es decir, para desarrollar su discurso de esta manera. En estas situaciones, la contradicción existente: el dominio de Dima únicamente del habla autónoma, por un lado, y, por otro, la incomprensión de este discurso por parte de otros niños durante el juego, se ha convertido en una condición necesaria para el desarrollo del habla del niño. .

Un adulto debe poder dirigir los movimientos del niño:

a) crear condiciones para el surgimiento de contradicciones;

b) ayudar a resolver las contradicciones, teniendo en cuenta las características del niño;

c) tener en cuenta las características y la naturaleza de las contradicciones emergentes.

Situación 25.

Petya va a un grupo de escuela preparatoria. La maestra a veces lo elogia, pero la madre de Petya está constantemente descontenta con él. El chico siempre hace las cosas despacio, con vacilación. Mamá piensa que está siendo un vago. Ella empezó a enseñarle a leer y escribir (él escribe en un cuaderno), obligándolo a rehacerlo si no funciona bien. Petya dice de vez en cuando: "No sé cómo, no puedo hacerlo". "Prefiero jugar". Mamá está perpleja: “¿Pero cuánto tiempo podrás jugar? ¿O tal vez debería ser elogiado más? ¿Pero para qué?

Nombra las razones que hacen que Petya no esté dispuesto a aprender.

¿Qué errores suelen cometer los adultos?

Solución. Un niño de 6 años debe tener confianza en sus capacidades. Ni siquiera importa en qué negocio tendrá éxito. A esta edad, los niños generalizan éxitos y fracasos. Los adultos deben estar tranquilos ante los fracasos de sus hijos; de lo contrario, su ansiedad se transmitirá a los niños. La renuencia de un niño a leer y escribir puede explicarse por el hecho de que aún no ha "terminado el juego". Y si, ante la insistencia de los adultos, deja de jugar, pero aún lo necesita, definitivamente jugará en secreto. Confianza, buena voluntad y estímulo oportuno: ésta debería ser la actitud de los adultos hacia los niños que se preparan para ingresar a la escuela.

Situación 26.

A Vova (5 años) le compraron un juego de construcción. Comenzó a exponer sus partes con gran placer.

-¿Qué quieres construir? - pregunta mamá.

"Qué... qué pasará", responde Vova.

- ¿Cómo vas a construir?

- Construiré con cubos y ladrillos. Comienza a construir. Les puse los cubos y los ladrillos.

- No, prefiero construir un cohete...

Coloca los cubos uno encima del otro. La columna se balancea. El niño intenta sujetarlo con la mano, pero es en vano: toda la estructura se ha derrumbado. Se aleja del sitio de construcción, dejando atrás un montón de piezas de construcción.

Entonces mamá sugiere: "Inténtalo de nuevo". Otro fracaso.

? ¿Qué debe hacer una madre cuando le compra a su hijo un juego de construcción?

Solución. De esta forma, el diseño no aporta mucho. Para que un juego de construcción resulte interesante para los niños, primero se debe jugar con él, como cualquier juguete (juego), bajo la orientación específica de un adulto. Primero debe decirle y mostrarle al niño lo que se puede ensamblar y construir con este kit de construcción. La experiencia de la “investigación” conjunta le permitirá realizar tareas más complejas: por ejemplo, construir un garaje para un automóvil. Para hacer esto, es necesario enseñar al niño a comparar objetos por tamaño y forma, prestando atención a sus características espaciales: grande - pequeño, largo - corto, ancho - estrecho, etc. Luego es necesario mostrar cómo el tamaño y la forma de un objeto dependen de su finalidad. Y luego, con la ayuda de un adulto, el niño aprenderá el análisis espacial de una muestra (se pueden dar fotografías y dibujos como muestras), aprenderá gradualmente a establecer diferentes relaciones entre el diseño y el propósito de los objetos, creará sus propios diseños originales, desarrollando sus capacidades creativas.

Se debe enseñar al niño a utilizar cualquier artículo que se le compre.

Situación 27.

Vanya (5 años) llegó al jardín de infancia con un traje nuevo con una estrella, los botones también tenían estrellas y a los niños les gustó mucho. Pronto la maestra notó que a Vanya no le quedaba ni un solo botón en la chaqueta.

-¿Dónde pusiste los botones? – preguntó la maestra.

"Se los di a los chicos", respondió Vanya.

- ¡Es posible, mi madre me regañará!

“No, mamá estará feliz”, respondió el niño. “Ella siempre dice: “No es bueno ser codicioso”.

? Dé una justificación psicológica para el comportamiento de Vanya.

? ¿Por qué, conociendo las reglas de conducta, los niños a menudo las infringen?

Solución. Vanya hizo esto porque un adulto es para él un modelo de comportamiento. Pero su incapacidad para aplicar reglas generales comportamiento ante una situación específica condujo al caso anterior.

Situación 28. En el comportamiento de Mitia (5 años), un niño muy activo, enérgico e intelectualmente bien desarrollado, la maestra notó dos hechos psicológicos:

♦ deseo de mandar a sus compañeros;

♦ incapacidad para escuchar su discurso poco coherente.

? Haga una predicción: cómo se desarrollarán las relaciones de Mitia con sus compañeros en el futuro.

Solución. O el comportamiento autoritario de Mitia y la presión de sus compañeros continuarán e incluso se intensificarán, o será rechazado porque... los niños comenzarán a quejarse de él con el maestro o a unirse en torno a otra persona. Si el grupo aparece nuevo niño en edad preescolar, que ocupará una posición de liderazgo, entonces Mitia puede encontrarse en una posición aislada. También son posibles otras opciones.

Situación 29.

Senya (4 años y 6 meses), apartando el modelo de tractor y el kit de construcción sin terminar, se quejó:

- ¡No quiero más! ¡No quiero más!

- ¿Qué ha pasado? ¿Estás enfermo? – la madre se preocupó.

"No", respondió el niño lentamente.

- ¿Cansado?

- No.

- ¿Entonces que? ¿No funciona? Renuncia a tu kit de construcción y haz otra cosa.

- No, que lo termine. “Descansará y lo terminará”, intervino el padre.

- ¡No quiero! – dijo el niño con cansancio. - Yo no quiero nada.

“Bueno, bueno, no seas caprichoso”, insistió el padre. – Debe finalizarse el trabajo iniciado. Comprenda: no todo es fácil y, a veces, es necesario trabajar duro.

- ¿Por qué estás apegado a él? “No ves, no quiere”, se enojó mi madre.

– Nunca se sabe, él no quiere. ¡Necesario!

"Tiene toda la vida por delante; todavía tiene tiempo para fabricar no sólo tractores de juguete, sino también tractores reales".

- ¡No me digas! Si cede ante todas las dificultades, es poco probable que haga algo.

? Analiza los juicios de mamá y papá.

Solución. Papá eligió una estrategia más exitosa, ya que está tratando de inculcar en su hijo la perseverancia en el logro de metas, el deseo de lograr resultados y superar las dificultades. Éstas son cualidades importantes de voluntad fuerte.

Enséñele a su hijo a superar las dificultades que se presenten.

Secciones: Trabajar con niños en edad preescolar

¿Cómo enseñar a pensar a un niño pequeño?

Es obvio que la enseñanza sólo puede realizarse en una situación que requiera comprensión. La conciencia de las dificultades y la incapacidad de resolverlas de la forma habitual anima al niño a buscar activamente nuevos medios y métodos de solución. El proceso de cognición en la edad preescolar se produce de forma emocional y práctica. El niño es un pequeño explorador y se esfuerza por realizar actividades activas.

Cada tipo de actividad educativa de un niño se considera una situación educativa. ¿Qué es característico de la situación educativa? La situación educativa se da en un periodo de tiempo concreto de la actividad educativa. Una característica de la situación educativa es el surgimiento de un resultado educativo (producto) durante una interacción especialmente organizada entre el maestro y el niño. Dichos productos pueden ser tanto materiales (una historia, dibujo, artesanía, collage, exposición para una exposición) como intangibles (nuevos conocimientos, imágenes, ideas, actitudes, experiencias). La orientación del producto determina la tecnología para crear situaciones educativas.

Regla: ¡no hagas por un niño lo que él puede hacer por sí solo!(pero basado en el nivel real de habilidades, que puede variar significativamente entre diferentes niños), un niño necesita un recordatorio, otro necesita una demostración y un tercero necesita una acción conjunta con el niño.

Clasificación de situaciones educativas.

(basado en la naturaleza principal de las actividades de los niños)

Tipos de situaciones educativas

1. Al principio se organiza un SO ORGANIZATIVO INTRODUCTORIO, animando al niño a buscar de forma independiente una solución al problema que ha surgido. Es importante que durante este sistema operativo el niño desarrolle un plan para sus actividades (para que no resulte ser simplemente un ejecutor del plan de otra persona). A continuación, se crean las condiciones para que los niños realicen investigaciones experimentales independientes adecuadas o busquen información. A menudo, los padres también participan en este trabajo de búsqueda preliminar, completando las tareas que reciben en el jardín de infancia.

2. Después de los intentos independientes que hacen los niños para encontrar una solución al problema, se crea un SO - DISCUSIÓN (identificando y comparando diferentes puntos de vista, seleccionando y presentando argumentos para probarlos...).

3. Y luego OS - REFLEXIONES de los resultados obtenidos (diálogo, discusión) en el transcurso queda claro qué medios y métodos se utilizaron, si lograron resolver el problema con su ayuda, cuál de ellos resultó ser el más efectivo.

Al crear una “situación reflexiva”, el adulto “rompe”, detiene el curso natural del proceso que “fluye automáticamente”, para darle al niño la oportunidad de discernir por sí mismo la acción que realizó. Luego el adulto ayuda al niño a registrar esta parada y él mismo detiene el proceso:

A ver qué pasa aquí...

Era así, pero se convirtió...

¿Qué cambió? ¿Por qué? ¿Qué hiciste para esto? ¿Cómo lo hiciste?

Repetir (registrar las acciones realizadas en diagramas, dibujos).

¿Siempre haces esto? ¿Siempre haces esto? ¿Es esta tu regla? ¿Crees que deberíamos hacerlo de esta manera o hay otra manera? ¿Cómo actuaría otra persona (se llama una cara familiar específica del niño) en esta situación?

5. Y, finalmente, la organización de la GENERALIZACIÓN del contenido objetivo y la alienación de él, “la liberación de la parcialidad subjetiva hacia él”.

Para ello, los SO se crean con las siguientes preguntas:

¿Crees que si repetimos nuestras acciones (nombrar acciones específicas), sucederá lo mismo? ¿Esto sucede siempre? ¿Por qué pasó esto? ¿Qué ley se aplica aquí? ¿Todos hacen (actúan) de la misma manera que tú, o cada uno lo hace a su manera, de manera diferente? ¿Alguien habría hecho exactamente esto en este caso?

Etapas de planteamiento y resolución de situaciones de desarrollo educativo:

1. Planteamiento, formulación del problema;
2. Proposición, supuestos e hipótesis;
3. Selección, prueba, justificación de hipótesis;
4. Resumen, reflexión, conclusión.

Clasificación de situaciones de desarrollo educativo.

(según la forma de organización infantil)

1. Preplanificado e – inventado, con material preparado, en el que se resuelven tareas educativas. El escenario de las situaciones planificadas debe ser tan flexible que pueda modificarse según las condiciones imperantes, respetando al mismo tiempo el objetivo fijado.
2. Espontáneo- (relacionado con la vida de los niños), el docente necesita convertir una situación cotidiana en educativa. La retroalimentación espontánea es necesaria cuando las actividades independientes de un niño carecen de los medios y métodos necesarios para resolver los problemas que surgen.

Condiciones para resolver con éxito situaciones educativas.

Para plantear correctamente y resolver con éxito un problema, es necesario separar las actividades del profesor y las actividades del niño.

Las actividades del maestro implican crear una situación problemática, formular el problema, gestionar las actividades de búsqueda de los niños y resumir los resultados.

Las actividades del niño incluyen aceptar una situación problemática, formular el problema, buscar de forma independiente y resumir.

Técnicas de organización de actividades de búsqueda para resolver una situación educativa.

1. Sistema de preguntas, reformulación de condiciones de tarea;
2. Tareas de orientación o tareas de sugerencias;
3. Decisiones equivocadas del personaje del juego;
4. La historia no contada, la situación;
5. Cadena de tareas de orientación;

Utilizando situaciones educativas, el maestro tiene la oportunidad de llevar al niño no al conocimiento, sino al conocimiento. El niño adquiere conocimientos por sí mismo y conoce el mundo. Al resolver una situación problemática, el niño compara, contrasta y establece similitudes y diferencias. Al analizar un problema, el niño aprende a navegar por el mundo que lo rodea, a tomar la iniciativa, a expresar su propia posición y a aceptar la de los demás, y se desarrollan sus habilidades creativas.

Hemos tomado como base el modelo óptimo del proceso educativo en la edad preescolar para desarrollar un modelo del proceso educativo y actividad pedagógica en la etapa de educación preescolar a través de su especificación en situaciones educativas propias de esta etapa. De acuerdo con la comprensión anterior de la situación educativa como una forma de implementar la situación de desarrollo del niño en el nivel de educación preescolar, identificamos tres situaciones educativas típicas: juego de sujeto, juego de trama Y sala de juegos de la escuela

Situación educativa sujeto-juego.

en una situación educativa de juego de sujeto hay un entorno de sujeto diverso que determina la actividad del niño y sus acciones de juego de sujeto. En el umbral de esta situación, el niño, como señaló L. S. Vygotsky, aprende según programas espontáneos (propios): el entorno sujeto, la situación misma determina sus acciones. Poco a poco, los adultos introducen varios Prácticas culturales: actividades lúdicas, productivas, cognitivas y de investigación. Y práctica comunicativa. Se produce una colisión entre la actitud procedimental y lúdica del niño hacia la realidad (probarse en ella) con prácticas culturales diferenciadas que requieren medios y métodos específicos, y en la dirección gradual de la difusa iniciativa del niño hacia la realidad. varios artículos y esferas.

acciones del niño destinado a dominar un entorno temático diverso y realizar sus intereses inmediatos. Sus acciones están impulsadas por una doble motivación: el deseo de estar con un adulto, de imitarlo, de cooperar con él, de realizar sus tareas y el deseo de hacer lo que le interesa.

El significado de las acciones. niño: la implementación de programas de acción propios y espontáneos, el deseo de imitar a un adulto, de actuar "como un adulto" y de ganarse su aprobación.

Acciones de adultos al implementar esta posición de asociación, de la siguiente manera. Un adulto precede su participación en el proceso de las actividades de los niños fijándose una meta (“Yo haré…”) y comienza a actuar, dando a los niños la oportunidad de elegir libremente si participar o no en el mismo trabajo. En este caso, no se valora ni el hecho de la inclusión del niño en el proceso de actividad ni el resultado.

El significado de las acciones de un adulto. es transferir la actividad no dirigida de los niños a la corriente principal de prácticas culturales, involucrar a los niños en las principales formas de actividades conjuntas: juego, actividades productivas, cognitivas y de investigación, comunicación, etc. El adulto no impone su propia iniciativa a los niños. , está atento a las manifestaciones de la actividad de los niños, crea un entorno temático rico para el desarrollo, dirige su actividad difusa hacia prácticas culturales diferenciadas, inicia acciones y actividades conjuntas para dominar los medios culturales - métodos de acción.

Situación educativa del juego de trama.

Contenidos del proceso educativo básico constituyen prácticas culturales adecuadas a la edad preescolar - actividades lúdicas, productivas, de investigación cognitiva, lectura artística, actividades comunicativas - con el protagonismo de las actividades de juego. En esta situación educativa se desarrolla la imaginación creativa, una cultura de sentimientos y experiencias, ideas éticas, arbitrariedad de comportamiento, habilidades para planificar las propias actividades y esfuerzo volitivo.

acciones del niño Consisten en modelar en su comportamiento las actividades y relaciones de los adultos.

El significado de las acciones. El objetivo del niño es esforzarse por entrar en el mundo de los adultos, por penetrar en el significado y los motivos de las actividades de los adultos.

Acciones de adultos "socio-empleado" se manifiesta de la siguiente manera. Un adulto ofrece a los niños objetivos de juego, trabajo, investigación sin ningún tipo de obligación (“Hagamos…”) y en el proceso de consecución de estos objetivos muestra interés por los resultados, participando en la discusión y dependiendo de la naturaleza de el objetivo, en interacción con otros participantes.

El significado de las acciones de un adulto. es actualizar la creatividad de los niños, equipar la actividad libre e independiente de los niños con contenido educativo.

Situación educativa del juego escolar.

Contenidos del proceso educativo básico está representado por el contenido de tres bloques principales de actividades, incluida la actividad conjunta y relajada en pareja entre un adulto y los niños, la actividad libre e independiente de los propios niños y las actividades educativas. El contenido de la situación educativa tiene como objetivo desarrollar en los preescolares la subjetividad en las acciones: la capacidad de formular un plan, planificar e implementar acciones, evaluar resultados; sobre la formación de una jerarquía de motivos, autoridades éticas internas, arbitrariedad de comportamiento; desarrollar la capacidad de comprender y distinguir diferentes posiciones de un adulto, resaltar y comprender la posición de un adulto como docente; para el dominio de las formas de pensamiento sistémico de signos, para el dominio del niño del “orden mundial” en sus aspectos naturales y artificiales (construyendo una imagen coherente del mundo).

Contenidos de las actividades conjuntas niño-adulto. constituye un conjunto de actividades conjuntas entre un adulto y un niño, una actividad gratuita e independiente de los propios niños, una formación especialmente organizada en forma de clases de “formación” con el cargo de un adulto como profesor. Al mismo tiempo, los tres componentes del proceso educativo deben estar equilibrados, tanto en relación con el tipo de interacción entre un adulto y un niño, como en relación con el equilibrio de las actividades libres y reguladas de los niños, las iniciativas de un adulto y un niño. Al mismo tiempo, la proporción de sesiones de formación reguladas en el proceso educativo general debería ser pequeña.

El contenido de las actividades de los niños en edad preescolar en esta situación educativa se caracteriza por las siguientes características. La posición del niño. se puede expresar de la siguiente manera: “Yo soy yo, tú eres tú”. El niño se enfrenta a la tarea de integrar sus conocimientos en una imagen holística: una comprensión integral primaria del mundo de las relaciones y actividades de los adultos, el entorno del sujeto, su mundo interior y experiencias, características y relaciones con los demás.

Tabla 5.Modelo del proceso educativo y actividad pedagógica en la etapa de educación preescolar.

Tipo de situación educativa		juego de sujetos	Juego basado en una historia Juego escolar
Proceso educativo básico		Un entorno temático diverso que determina la actividad de investigación del niño y sus actividades de juego.	Adecuado al contenido preescolar de prácticas culturales de diversas edades, prácticas con protagonismo que aseguren la construcción de actividades lúdicas, que el niño tenga una imagen coherente que forme su comprensión del mundo, su dominio de lo holístico.
actividades para niños en edad preescolar	La posición del niño en edad preescolar.	"Yo soy tú"	“Soy como tú” “Soy yo, tú eres tú”
	Las acciones del niño en edad preescolar.	Representa el papel actuando con objetos. Explora nuevos objetos en acción. Imita a un adulto, coopera con él, realiza sus tareas.	Modelos en una representación basada en historias de actividades y relaciones complejas y adultos duraderos. Explora historias. Creación de nuevas tramas de juegos naturales y sociales (dirigiendo el mundo. Colabora con compañeros de juego). Explorando el mundo que te rodea y a ti mismo
	El significado de las acciones de un niño en edad preescolar.	Implementación de sus propios programas de acción, deseo de actuar "como un adulto", de ganarse su aprobación.	El deseo de entrar en el mundo de los adultos, de penetrar en el significado y los motivos de las actividades de los adultos, de comprender el mundo que los rodea.	El deseo de formarse una imagen holística del mundo que nos rodea y de uno mismo, de ocupar una posición significativa en la sociedad.
Actividades educativas conjuntas.		Actividad libre del niño y actividad conjunta de un adulto con niños con el papel principal de la actividad conjunta.	Actividad libre del niño y actividad conjunta de un adulto con los niños, siendo protagonista la actividad independiente de los niños.	La totalidad de actividades conjuntas entre un adulto y un niño, actividades gratuitas de los propios niños y formación especialmente organizada.
actividades del maestro	Las acciones del maestro.	Crea un entorno temático rico. Dirige la actividad infantil hacia prácticas culturales. Inicia acciones y actividades conjuntas para dominar los medios culturales - métodos de acción	Muestra interés en las actividades de los niños y en las actividades conjuntas, participa en la interacción con los niños en prácticas culturales y en la discusión de los resultados de las acciones.	Organiza actividades conjuntas de colaboración y participa en las actividades gratuitas e independientes de los niños como cómplice. Introduce a los niños en las materias escolares básicas.
	comportamiento maestro	Traducir la actividad no dirigida de los niños a la corriente principal de prácticas culturales, involucrar a los niños en formas básicas de actividades conjuntas.	Actualizar la creatividad de los niños, proporcionar contenido educativo a las principales formas de actividades conjuntas.	Asegurar la formación de neoplasias en niños en edad preescolar, para formar la preparación psicológica de los niños para la escuela.

acciones del niño incluir un conjunto de acciones en prácticas culturales diversas, acciones encaminadas a construir una imagen coherente del mundo.

El significado de las acciones. El niño en esta situación tiene el deseo de formarse una imagen holística del mundo que lo rodea y de sí mismo.

Acciones de adultos cuando un adulto implementa una posición de pareja "maestro compañero" se manifiesta de la siguiente manera. El docente-formador organiza (ofrece) actividades conjuntas de colaboración y participa como cómplice en las actividades gratuitas e independientes de los niños. Las acciones del maestro-maestro incluyen las acciones de familiarizar a los niños con las materias escolares básicas y desarrollar la capacidad de aceptar una tarea de un adulto, actuar de acuerdo con instrucciones, limitarse al movimiento en la materia, controlar sus acciones, es decir. acciones para formar las bases de la discreción educativa.

El significado de las acciones de un adulto es asegurar la formación de logros básicos de la edad preescolar en los niños y formar la preparación psicológica de los niños en edad preescolar para ingresar a una nueva etapa de su desarrollo, la preparación para el nivel educativo escolar (Tabla 5).