Los cambios socioeconómicos ocurridos en nuestro país determinan una tendencia a reevaluar muchos aspectos de la consideración ideológica y teórico-cognitiva de los problemas de la formación humana, su preparación para la vida en una sociedad multidimensional integradora basada en un complejo equilibrio de intereses. Relacionado con esto está la búsqueda de enfoques conceptualmente nuevos que se han intensificado en los últimos años, definiendo la estrategia y tácticas para el ingreso de la educación nacional al espacio educativo internacional. Se discuten ampliamente los problemas relacionados con la reestructuración estructural del sistema educativo, sus componentes institucionales y organizativos, así como la búsqueda de indicadores y medidas de su calidad, la movilidad académica, el reconocimiento mutuo de créditos, diplomas, etc.. Los teóricos señalan diferencias significativas en las posiciones presentadas en los sistemas educativos nacionales de los países europeos desarrollados y ex socialistas que han tomado un rumbo hacia la europeización y el posicionamiento de su política educativa en términos de globalización, internacionalización y transnacionalización, e innovación pedagógica. Se prevé superar las discrepancias por el camino de “levantar”, transformar y armonizar el sistema ruso con la práctica internacional; en el mejor de los casos, se plantea una tesis sobre la necesidad de un “hermanamiento”, un “acoplamiento” de programas (programme articulationis). Las normas educativas estatales rusas para la educación profesional superior de tercera generación no se han puesto en práctica y los métodos para construir su contenido no son objeto de debates interesados entre los especialistas.
Un análisis de los estándares educativos estatales actuales nos permite concluir que teorías clásicas de selección de contenidos educativos como el enciclopedismo, el formalismo didáctico, el utilitarismo didáctico y los modelos ejemplares conservan su significado (en la lógica del concepto de "pars pro toto", una parte en lugar del todo, pero no un fragmento representativo del modelo). Parece que no cumplen plenamente con los requisitos modernos de calidad de las calificaciones obtenidas, así como con la dinámica de las tendencias científicas generales.
La política interna en el campo de la educación superior debe tener como objetivo formar un especialista con un pensamiento profesional fundamental y al mismo tiempo flexible, basado en la disposición a aumentar constantemente el nivel de competencia social y profesional, la capacidad de transformar y aplicar creativamente lo ya adquirido. y conocimientos adquiridos de forma independiente en relación con las necesidades cambiantes del mercado laboral. El moderno sistema de formación profesional debe superar la fragmentación, fragmentación y duplicación de contenidos presentados en los estándares educativos actuales y centrarse en desarrollar la capacidad de generar ideas y transferir ampliamente los conocimientos y métodos de acción existentes a un nuevo campo problemático de actualidad. Al mismo tiempo, un especialista centrado en lograr el éxito personal y profesional debe determinar constantemente y redefinir reflexivamente su lugar en el continuo profesional, lo que requiere la presencia de ciertas competencias metodológicas y compensatorias, cuyos requisitos previos para la formación de las cuales pueden establecerse en el diseño y materias del programa educativo. Por ello, proponemos una aproximación a la selección y diseño de los contenidos del estándar educativo en humanidades, partiendo de la idea de que:
- el "concepto de contenido" puede aplicarse a la mayoría de los temas y secciones de otras disciplinas humanitarias, desarrollarse y complementarse significativamente en relación con sus detalles, presentarse en forma de bloques y flujos de información en expansión;
Todos los escenarios, tramas y fenómenos deben ser estudiados en su contexto y dinámica histórica y cultural, y se determina el estado respecto de la influencia del vector metodológico predominante (esencial, funcionalista, sistémico, sinérgico o sus combinaciones);
El conocimiento teórico debe adquirirse de forma interactiva a través de ejercicios situacionales y otras opciones de interacción que reflejen la aplicación específica del concepto dentro de una disciplina social y humanitaria específica;
Habiendo dominado el "concepto de contenido" fundamental, un estudiante puede construir de forma independiente una trayectoria educativa personal, determinando el nivel de dominio de los conceptos de materias subordinadas, sistematizarlos y construir una secuencia de referencia a "conceptos" y "escenarios" previamente dominados.
La tecnología educativa propuesta para el desarrollo se basa en un conjunto de enfoques metodológicos presentados en la teoría de marcos como forma de representación del conocimiento científico (M. Minsky), conceptos de orientación personal del proceso educativo, conceptos de superación didáctica y reconstrucción de Material educativo basado en la idea de transferencia, teoría de la interacción en el proceso educativo.
Se espera que este enfoque permita:
Justificar y proponer para su uso en la práctica educativa masiva de las universidades incluidas en el proceso de Bolonia un enfoque conceptual para la formación del contenido del estándar educativo estatal, basado en el principio de concentración interdisciplinaria de un "núcleo" repetitivo de información. y su ampliación y especificación sustantiva en las secciones pertinentes de las humanidades;
Al “condensar información” y dominar el algoritmo (“escenario”) en el concepto fundamental, reducir el tiempo en el aula dedicado a estudiar el contenido de las disciplinas humanitarias y aumentar el nivel de responsabilidad e independencia de los estudiantes en la construcción de su propia trayectoria educativa;
Promover la formación de un especialista en iniciativa que se adapte a las condiciones de un mercado laboral dinámico a través del pensamiento profesional, caracterizado por la sistematicidad, flexibilidad, eficiencia y la capacidad de ver un problema emergente en un amplio contexto social, histórico, ideológico y metodológico. .
Las tareas específicas que abordará el enfoque propuesto incluyen las siguientes:
1. determinación del “núcleo” repetido (a nivel de funciones, propiedades, procesos, características, paradigmas, etc.) en el contenido temático de la educación humanitaria y social, correlacionándolos con la posibilidad de recálculo en unidades de crédito;
2. identificar temas y secciones de cursos específicos en los que se puede aplicar un concepto universal de contenido en la lógica de cambiar las metodologías científicas generales, desarrollando su soporte metodológico interactivo (incluidas herramientas multimedia, método de casos, ejercicios situacionales, etc.);
3. identificación de temas y apartados específicos del estándar educativo de humanidades y disciplinas sociales que no están incluidos en el marco del concepto y requieren una estructuración diferente de la información educativa y formas de dominarla;
4. desarrollo del contenido temático de los bloques de información que amplía el “concepto fundamental”, presentándolos en una forma estructurada para el desarrollo independiente (histórico y cultural, basado en problemas, analítico, de búsqueda, revisión, autoevaluación y otros tipos y opciones). de material didáctico y apoyo metodológico);
5. desarrollo de un sistema para registrar los logros educativos de los estudiantes de acuerdo con la idea de estimular la independencia en la determinación de una trayectoria educativa personal y fomentar la participación creativa.
En el enfoque propuesto, el estudiante, al minimizar la duplicación de contenidos, su fundamentalización y la constante ampliación de conocimientos en el área temática:
Se está formando un sistema jerárquico de ideas paradigmáticas sobre fundamentos interculturales y una clave metodológica unificada de la práctica humanitaria.
Se establecen relaciones y dependencias fundamentales que acompañan el movimiento del pensamiento científico.
Se desarrolla un estilo individual de pensamiento profesional, que determina el éxito de futuras actividades.
Los conocimientos de los estudiantes en el área temática se actualizan repetidamente a nivel teórico y práctico y se sistematizan. Se desarrolla una forma de pensar específica, construida sobre la transferencia creativa y productiva de componentes de competencia existentes para resolver problemas emergentes de naturaleza cognitiva y práctica, y la sensibilidad a la influencia indirecta del campo de la información y la formación y los contextos metodológicamente significativos de la profesión. se forma la actividad.
La idea propuesta puede desarrollarse en cualquier parte y en cualquier nivel de especificación en relación con las características de la política, estrategia y táctica educativa actual. Además, este enfoque, debido a su universalidad y teniendo en cuenta las tendencias metodológicas generales comunes, puede formar una base conceptual para la transición hacia la creación de estándares educativos en humanidades, no limitados por los requisitos y la investigación nacionales. Nos permite considerar las características nacionales de las humanidades en el contexto de las tendencias globales y respetar los logros de las humanidades rusas como contribución del sujeto dominante de la civilización europea.
Enlace bibliográfico
Fedotova o.d. BASE METODOLÓGICA PARA LA CREACIÓN DE ESTÁNDARES EDUCATIVOS INTERNACIONALES DE LA ESCUELA SUPERIOR: DE LA CONEXIÓN A LA UNIDAD // Problemas modernos de la ciencia y la educación. – 2006. – núm. 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=469 (fecha de acceso: 01/02/2020). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".
¿Qué se entiende por enfoque metodológico de la educación primaria moderna? ¿Qué factores determinan la elección de enfoques metodológicos por parte de un docente? Entonces, ¿qué enfoque debería adoptar? ? ?
Un enfoque metodológico en educación es un sistema de principios generales para el diseño y organización del proceso educativo en una determinada etapa. Un enfoque metodológico de la educación primaria es un sistema de principios generales para el diseño y organización del proceso educativo en la escuela primaria.
Factores que determinan los enfoques metodológicos de la educación primaria: 1. Condiciones socioeconómicas 2. Características del desarrollo social de los escolares de primaria.
Características del desarrollo social de los escolares más jóvenes 1. Dominar el nuevo rol social del estudiante 2. La influencia educativa dominante de las fuentes de los medios 3. Conflicto entre la naturaleza de su adquisición de conocimientos y valores en la escuela y fuera de la escuela 4. Aislamiento de los niños de los problemas de los adultos.
Enfoque axiológico de la educación primaria 1. Fortalecimiento del valor y orientación semántica de la formación y la educación en la escuela primaria 2. Determinación de los objetivos de la educación primaria basada en valores básicos
Metas de la educación primaria 1. Formación de los fundamentos de la identidad cívica de una persona 2. Formación de condiciones psicológicas para el desarrollo de la comunicación, la cooperación 3. Desarrollo de la esfera semántica de valores del individuo basado en principios universales y humanismo 4. Desarrollo de la capacidad de aprender 5. Desarrollo de la independencia, iniciativa y responsabilidad del individuo
“No existen dos actitudes hacia el niño, una pedagógica y una humana. Hay una cosa y sólo una cosa: lo humano”. Simón Soloveitchik
Enfoque humanista de la educación primaria 1. Trasladar al niño a la posición de sujeto del proceso educativo 2. Asegurar el desarrollo personal
E. N. Shiyanov – Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor, miembro de pleno derecho de la Academia Rusa de Ciencias Sociales, Academia Internacional Eslava de Educación que lleva su nombre. Y. A. Komensky, rector del Instituto Social del Cáucaso Norte.
Patrones de humanización del proceso pedagógico (según E. N. Shiyanov) 1. La formación de la personalidad está determinada por la naturaleza de la interacción del niño con los adultos y con el entorno social. 2. La dependencia del desarrollo creativo del niño de la armonía de su desarrollo cultural, social y moral general. 3. Dependencia del desarrollo del niño de la organización del proceso educativo apropiada para su edad.
Patrones de humanización del proceso pedagógico (según E. N. Shiyanov) 4. Dependencia del autodesarrollo personal del grado de orientación creativa del proceso educativo. 5. La dependencia de la eficacia de la educación de un individuo de la variedad y productividad de las actividades que son importantes para él.
Principios de implementación del enfoque humanista (según E. N. Shiyanov) 1. Enfoque dialógico, cooperación entre profesor y niños. 2. Organización de la interacción activa del niño con el entorno social. 3. Desarrollo de la capacidad de los niños para navegar en diversas situaciones de la vida y resolver problemas de la vida.
Principios de implementación del enfoque humanista (según E. N. Shiyanov) 4. Inclusión de los niños en diversos tipos de actividades productivas. 5. Crear condiciones para el autodesarrollo de la individualidad creativa del niño.
Sh. A. Amonashvili: “Cada niño vino a este mundo no por casualidad... Tiene su propia misión en la vida. Y nuestro deber es ayudarle a cumplirlo".
Principios de implementación del enfoque humanista (según Sh. A. Amonashvili) 1. Orientación humanamente democrática de la interacción pedagógica 2. Cooperación 3. Creación de condiciones para que los niños muestren iniciativa, independencia y creatividad 4. Revelación de la individualidad y singularidad del individuo
Enfoque de la educación primaria con orientación personal 1. Desarrollo infantil: los valores más elevados y los principales criterios para la eficacia del proceso educativo. 2. Transformación de la enseñanza y la crianza en procesos personalmente significativos para cada niño.
Patrones de implementación de un enfoque orientado a la personalidad (según E.V. Bondarevskaya, E.N. Stepanov, V.V. Serikov, N.G. Alekseev, I.S. Yakimanskaya) Dependencia de la eficacia de la educación de: influencia en el desarrollo de la personalidad; las actividades del docente para actualizar y enriquecer la experiencia subjetiva del niño; su importancia personal para el niño;
Patrones de implementación de un enfoque orientado a la personalidad (según E.V. Bondarevskaya, E.N. Stepanov, V.V. Serikov, N.G. Alekseev, I.S. Yakimanskaya) Dependencia de la eficacia de la educación de: el desarrollo de las habilidades creativas del niño; el éxito del niño en la educación y la crianza.
Principios para implementar un enfoque de autorrealización orientado a la personalidad; individualidad; subjetividad; elección; creatividad y éxito; confianza y apoyo.
Enfoque de género de la educación primaria (T.P. Khrizman, V.D. Eremeeva) teniendo en cuenta el género de los niños en el proceso educativo: 1. Diferenciación de tareas educativas 2. Diferenciación de tipos de actividades 3. Diferenciación de formas, métodos y medios de enseñanza y crianza .
Enfoque cultural de la educación primaria (L. S. Vygotsky, N. B. Krylova, M. M. Bakhtin, V. S. Bibler, E. N. Shiyanov) Introducir a los niños de primaria a los valores principales de la cultura nacional y mundial; desarrollando en ellos un sentido de respeto por los valores de otras culturas.
Implementación del enfoque cultural en la educación primaria 1. Proporcionar condiciones para la autodeterminación cultural y la identificación cultural del niño. 2. Construcción de un entorno educativo basado en el diálogo igualitario y el polílogo de culturas y valores culturales.
Implementación del enfoque cultural en la educación primaria 3. Proporcionar un sistema de funciones culturales: transmisión de experiencia cultural; educación basada en modelos culturales; comunicación basada en la cultura; difusión y preservación de la cultura; reproducción y creación de artefactos culturales 4. Apelar a los valores culturales en el proceso de formación de rasgos de personalidad y desarrollo de habilidades individuales del estudiante. 5. Libre manifestación creativa de la cultura personal de cada participante en el proceso educativo y asegurando el crecimiento de la cultura personal.
“La infancia es un descubrimiento cotidiano del mundo... En el mundo que nos rodea, es necesario familiarizar a los niños con cada objeto en sus conexiones con los demás, “abrirlo para que un pedazo de vida brille frente a los niños con todos los colores del arco iris” (V. A. Sukhomlinsky).
Enfoque integrador de la educación primaria (A. Ya. Danilyuk, K. Yu. Kolesina, E. Yu. Sukharevskaya) Formación en el niño de una idea holística del mundo que lo rodea, del hombre, de su actividad creativa.
Implementación de un enfoque integrador en la educación primaria 1. Combinar los contenidos de diversos campos del conocimiento en torno a la materia de conocimiento. 2. Establecer conexiones entre elementos de contenido educativo dentro de una disciplina académica.
Enfoque de la educación primaria basado en competencias (V. A. Bolotov, V. V. Serikov, A. V. Khutorskoy) Formación de un sistema de competencias en el proceso educativo entre los niños de primaria.
La competencia educativa es un conjunto de orientaciones semánticas, conocimientos, habilidades, destrezas y experiencia interrelacionadas de un estudiante en relación con una determinada gama de objetos de la realidad necesarios para la implementación de actividades productivas personal y socialmente significativas.
competencias clave: se relacionan con el contenido general (meta-asignatura) de la educación; - competencias temáticas generales: se relacionan con una determinada gama de materias académicas y áreas educativas; Las competencias de las materias son privadas en relación con los dos niveles de competencia anteriores, teniendo una descripción específica y posibilidad de formación en el marco de las materias académicas.
Visión del mundo de la competencia valor-semántica, orientaciones valorativas del estudiante, mecanismos de autodeterminación en diversas situaciones. Competencia cultural general, conocimientos y experiencia en el ámbito de la cultura nacional y universal.
Competencia en información búsqueda, análisis y selección de la información necesaria, su transformación, almacenamiento y transmisión; dominio de las modernas tecnologías de la información.
Competencia comunicativa conocimiento de idiomas, formas de interactuar con personas y eventos circundantes y distantes; Habilidades para trabajar en grupo, equipo, dominio de diversos roles sociales.
Elementos de competencia cognitiva educativa de las actividades educativas lógicas, metodológicas y generales; fijación de objetivos, planificación, análisis, reflexión, autoestima; técnicas para la resolución de problemas educativos y cognitivos; alfabetización funcional.
Competencia social y laboral desempeñando el rol de ciudadano, observador, elector, representante, consumidor, comprador, cliente, productor, familiar;
Competencia de superación personal, métodos de autodesarrollo físico, espiritual e intelectual; autorregulación emocional y autoapoyo; higiene personal, cuidado de la propia salud, alfabetización sexual
La competencia es la posesión por parte del estudiante de la competencia relevante, incluida su actitud personal hacia ella y el tema de la actividad.
Fundamentos teóricos y metodológicos de la educación moderna.
La base metodológica para el desarrollo de la educación moderna es un enfoque sistemático e integral que determina la solución a este problema en la estrecha unidad de las ciencias filosóficas, sociológicas, psicológicas y pedagógicas. La posibilidad de su aplicación a objetos pedagógicos se basa en la importante cualidad de la realidad objetiva. Un enfoque integrado nos permite considerar varios objetos naturales y sociales desde un cierto punto de vista general. La necesidad de un enfoque integrado para la solución de problemas teóricos y prácticos viene dictada por la vida misma y, sobre todo, por el alto grado de integración de los procesos sociales, donde “todo está conectado con todo”, cuando la solución a un problema depende de solución a muchos otros, cuando los propios problemas adquieren un carácter sistémico y complejo.
En pedagogía, la posibilidad de utilizar un enfoque integrado, así como el modelado, puede considerarse científicamente probada no sólo en el estudio de problemas pedagógicos, sino también en la organización del proceso de enseñanza y educación, que es un tipo especial de sistema: un sistema sociopedagógico.
Con un enfoque sistemático e integrado, se considera el aprendizaje como una actividad dual del docente y del alumno, y el tema de estudio es la interacción entre el docente y el alumno.
Un conjunto complejo de relaciones y conexiones entre un profesor y un estudiante está mediado a través de un sistema de medios, métodos y formas organizativas de enseñanza. En otras palabras, el proceso de aprendizaje es un complejo de componentes interrelacionados, unidos por un objetivo común de funcionamiento y unidad de gestión. El aprendizaje efectivo sólo es posible sobre la base de la interacción entre profesor y alumno. Esta interacción se expresa indirectamente en la organización estructural del proceso de aprendizaje.
El desarrollo del sistema existente del proceso educativo en su conjunto consiste en subordinar todos los elementos de este proceso a objetivos comunes o crear los faltantes.
Concepto de proceso educativo.. En la teoría y práctica de la docencia se suele hablar del proceso educativo, que implica dos componentes pedagógicos: estudio y crianza. En realidad, la educación es más diversa y también incluye el desarrollo de los estudiantes, su interacción con el docente, entre ellos y con el mundo exterior, actividad creativa, condiciones para la organización de la formación, normas regulatorias, factores sociales, etc. Por tanto, el concepto El concepto de “educación educativa” es más adecuado a la realidad.
Proceso educativo - cambio continuo, consistente y pedagógicamente justificado en los estados de los sujetos de aprendizaje en un entorno especialmente organizado para lograr resultados educativos.
Se entiende por resultados educativos los productos externos e internos de las actividades de los participantes en el proceso educativo (estudiantes, docentes, administradores, padres, etc.). Los productos educativos externos pueden expresarse en forma de ensayos, problemas resueltos, trabajos creativos y productos del trabajo colectivo. Interno: estos son incrementos personales de conocimientos, habilidades, destrezas, métodos de acción aprendidos, habilidades desarrolladas. Los resultados educativos tienen como objetivo el desarrollo personal de los estudiantes con el fin de asegurar su funcionamiento efectivo en la sociedad.
En la literatura pedagógica y en la práctica docente se encuentran los conceptos de “proceso educativo”, “proceso de aprendizaje”, “proceso de formación”, “proceso de desarrollo”, “proceso pedagógico”, etc.. Todos ellos, por regla general, están asociados con el concepto de proceso educativo, o son un reflejo de sus aspectos individuales.
El componente objetivo del proceso educativo se basa en el modelo de educación elegido e incluye una variedad de metas y objetivos relacionados con los sujetos de la educación: estudiantes, maestros, padres, escuela, región, estado, sociedad, humanidad.
El componente organizativo del proceso educativo incluye un sistema de gestión para lograr objetivos específicos y emergentes; en conjunto con el componente tecnológico, asegura el logro, diagnóstico y evaluación de los resultados previstos.
Modelo metodológico del proceso educativo.. Las necesidades e intereses de un estudiante individual pueden no coincidir con los intereses de la sociedad y, al mismo tiempo, seguir siendo culturalmente apropiados. Por tanto, el modelo del proceso educativo en la escuela debe formarse sobre la base de una combinación de contenidos educativos variables y multinivel, métodos de enseñanza reproductivos y creativos y diversos tipos de actividades en las que participan los escolares.
En la metodología de la educación se consideran cuestiones relacionadas con la dirección de la educación, sus fundamentos formadores de sistemas y basados en actividades. En pedagogía, la metodología se define como “el estudio de los principios, métodos, formas y procedimientos de conocimiento y transformación de la realidad pedagógica”*. En un sentido más amplio, se entiende por metodología el conjunto de métodos científicos de cognición en una ciencia específica, o la doctrina del método científico en general.
* Zhuravlev V.I. El concepto de “metodología” de la ciencia pedagógica // Pedagogía / Ed. P. I. Pidkasisty. - M., 1995, pág. 33.
Se entiende por metodología educativa el sistema de principios, formas, métodos y medios de la actividad educativa, así como la doctrina (teoría) sobre este sistema.
Existe una jerarquía interconectada de metodologías: metodología de la ciencia, metodología de la pedagogía, metodología de la didáctica, metodología de la educación, metodología del proceso educativo, metodología de las actividades educativas, metodología de los contenidos educativos, etc.
El componente principal de la educación es el proceso educativo, cuyo componente principal, a su vez, es la actividad educativa.
La imagen metodológica del proceso educativo se concentra en modelos de educación. Los diferentes modelos educativos pueden basarse en diferentes interpretaciones de la esencia del proceso educativo. Dependiendo del significado conceptual de educación, se diseña y construye el proceso educativo correspondiente. Por ejemplo, la educación puede entenderse como:
¨ transmisión de experiencias socialmente significativas de generaciones anteriores a las siguientes;
¨ proceso de cambios progresivos de personalidad;
¨ interacción organizada del estudiante con el mundo exterior y consigo mismo.
Consideremos un modelo de educación basado en las premisas filosóficas de la teoría doméstica del aprendizaje, que se basa en la idea de la interacción del estudiante con el mundo que lo rodea y con él mismo (el concepto de habitar el mundo que lo rodea).
La sociedad moderna se enfrenta a un número cada vez mayor de problemas sin resolver, por lo que alienta directa e indirectamente a sus instituciones a buscar formas de resolverlos mediante la divulgación de las reservas de potencial humano creativo. En estas condiciones, se necesita un modelo educativo que se centre no tanto en rememorar el pasado, sino en construir un futuro progresista, en el desarrollo natural y cultural de todas las esferas de la actividad humana. Este modelo implica un cambio de la doctrina de “educación como enseñanza” a la doctrina de “educación como creación”, lo que determina la dirección de los cambios en la metodología de la educación moderna.
La base filosófica de este modelo de educación es la idea de introducir a una persona en el mundo exterior a través de actividades que aseguren la creación de productos adecuados a las esferas conocibles del mundo exterior. El desarrollo de las áreas educativas externas va acompañado del desarrollo del mundo interno del sujeto de educación. El conocimiento del mundo exterior por parte del estudiante va acompañado de su autoconocimiento, que se produce a partir de la reflexión de sus actividades educativas.
La autorrealización creativa del estudiante como objetivo final de la educación se revela en tres objetivos interrelacionados: la creación por parte del estudiante de productos educativos en los campos educativos que estudia; su dominio de los contenidos básicos de estas áreas mediante la comparación con sus propios resultados; construir una trayectoria educativa individual en cada área educativa basada en las cualidades personales.
Lo primordial en el proceso educativo de este tipo es el conocimiento de la realidad por parte del estudiante. Después de recibir el conocimiento y la experiencia adecuados, el estudiante estudia los logros de la humanidad en esta realidad. Las actividades conducentes a la creación de productos educativos revelan y desarrollan las habilidades del estudiante, cuya originalidad contribuye a la construcción de su trayectoria educativa individual.
Diseñar caminos personales y modelos de educación para los estudiantes en un proceso educativo general unificado es uno de los objetivos de la educación. El objetivo principal es formar personas que sean capaces de crear productos de actividad no solo personalmente, sino también socialmente significativos, que sean capaces de encontrar soluciones productivas a problemas de múltiples niveles que surgen en un mundo en constante cambio.
La imagen de un estudiante. El elemento primordial de la metodología y la teoría de la enseñanza es la imagen del alumno. Es la imagen del estudiante en la dinámica de su desarrollo el factor objetivo en la construcción de su sistema educativo sobre la base de la correspondiente teoría didáctica o pedagógica.
La imagen de un estudiante como modelo de resultados de aprendizaje anticipados es el resultado planificado de la interacción del estudiante con el entorno educativo que lo rodea.
Al conocer la realidad, el estudiante realiza lo siguiente actividades: 1) conocimiento (dominio) de los objetos del mundo circundante y conocimiento existente sobre ellos; 2) la creación por parte del estudiante de un producto personal de educación como equivalente de su propio incremento educativo; 3) autoorganización de tipos de actividad anteriores: conocimiento y creación.
Si determinamos el conjunto mínimo de cualidades personales de un estudiante que corresponden a su imagen anticipada, esto nos permitirá diseñar intencionalmente programas educativos, seleccionar tecnologías pedagógicas óptimas y seleccionar material educativo que ayudará a organizar la creación de productos educativos por parte de los niños.
Cuando los estudiantes realizan este tipo de actividades educativas, sus correspondientes cualidades de personalidad, a partir del cual se forma la imagen anticipada del alumno:
1) cualidades cognitivas (cognitivas): la capacidad de sentir el mundo que nos rodea, hacer preguntas, buscar las causas de los fenómenos, indicar la comprensión o incomprensión de una pregunta, etc.;
2) cualidades creativas (creativas): inspiración, imaginación, flexibilidad mental, sensibilidad a las contradicciones; soltura de pensamientos y sentimientos, movimientos; predictibilidad; tener opinión propia, etc.;
3) cualidades metodológicas (organizativas): la capacidad de comprender los objetivos de las actividades educativas y la capacidad de explicarlos; la capacidad de fijar una meta y organizar su consecución; capacidad para elaborar reglas; pensamiento reflexivo; habilidades comunicativas, etcétera.
Cualidades cognitivas del estudiante. necesario para él en el proceso de conocimiento de la realidad circundante (objetos del mundo exterior), distribuidos de acuerdo con áreas educativas generales y cursos de formación:
¨ cualidades físicas y fisiológicas: la capacidad de ver, oír, tocar, sentir el objeto que se está estudiando mediante el olfato y el gusto; rendimiento desarrollado, energía;
¨ cualidades intelectuales: curiosidad, erudición, consideración, ingenio rápido, lógica, “coeficiente de inteligencia”, significado, validez, capacidad de analizar y sintetizar, capacidad de encontrar analogías, utilizar diversas formas de evidencia, curiosidad, perspicacia, búsqueda de problemas, propensión. experimentar, hacer preguntas, ver contradicciones, formular problemas e hipótesis, realizar investigaciones teóricas y experimentales, saber resolver problemas diversos, sacar conclusiones y generalizaciones;
¨ posesión de normas y tradiciones culturales vividas en las propias actividades; la capacidad de argumentar sus conocimientos y resultados obtenidos; la capacidad de autodeterminarse en situaciones de elección, pasión, eficiencia de acción;
¨ capacidad para indicar su comprensión o malentendido sobre cualquier problema que surja; la capacidad de comprender y evaluar otro punto de vista, de entablar un diálogo o debate significativo;
¨ visión estructural y sistémica de las áreas estudiadas en su jerarquía espacial y temporal; encontrar conexiones entre objetos, sus causas y problemas asociados con ellos; posesión de un enfoque general para aclarar la esencia de cualquier objeto y fenómeno (naturaleza, cultura, política, etc.), visión multicientífica;
¨ selección de objetos fundamentales entre los secundarios, encontrando conexiones subordinadas entre ellos; introducción de jerarquía, nuevas funciones y conexiones de objetos conocidos; la capacidad de encontrar las razones del origen de un objeto, la capacidad de encontrar el significado de un objeto, su fuente; distinguir entre hechos y no hechos sobre un objeto;
¨ la presencia de una comprensión personal del significado de cada uno de los temas estudiados; posesión de conocimientos, habilidades y habilidades básicos; orientación en los problemas fundamentales de las ciencias que se estudian, pensamiento no estándar;
¨ la capacidad de comparar análogos culturales e históricos con los propios productos educativos y los resultados de los compañeros de clase, identificar sus similitudes y diferencias, redefinir o modificar los propios resultados educativos;
¨ la capacidad de encontrar las causas del origen de un objeto o fenómeno histórico-cultural, la capacidad de determinar su estructura y estructura, encontrar conexiones con objetos ideales relacionados, construir un sistema de objetos ideales, construir su jerarquía sobre la base de formulados principios y criterios; la capacidad de encontrar sistemas de conexiones entre fenómenos culturales e históricos y los objetos reales correspondientes;
¨ la capacidad de traducir los conocimientos adquiridos en formas espirituales y materiales, y construir sus actividades posteriores sobre esta base.
Cualidades creativas del estudiante. proporcionar las condiciones para la creación de un producto creativo en el proceso educativo general:
¨ cualidades emocionales-imaginativas: inspiración, espiritualidad, elevación emocional en situaciones creativas; imágenes, asociatividad, contemplación, imaginación, fantasía, ensoñación, romance, sentido de novedad, inusual, sensibilidad a las contradicciones, tendencia a la duda creativa, capacidad de experimentar luchas internas, capacidad de empatía, creación de signos, creación de símbolos;
¨ iniciativa, ingenio, ingenio, disposición para inventar; originalidad, originalidad, originalidad, originalidad, asertividad;
¨ la capacidad de generar ideas, producirlas tanto individualmente como en comunicación con personas, textos y otros objetos de conocimiento;
¨ posesión de pensamientos, sentimientos y movimientos relajados, combinados Con la capacidad de adherirse a las normas de comportamiento establecidas en la escuela, la familia y otros entornos sociales;
¨ percepción, la capacidad de ver lo familiar en lo desconocido y viceversa; superación de estereotipos, capacidad de entrar en un plano o espacio diferente a la hora de resolver un problema;
¨ la capacidad de dialogar con el objeto que se está estudiando, de elegir métodos de cognición adecuados al objeto; la capacidad de determinar estructura y estructura, encontrar funciones y conexiones de un objeto con objetos relacionados; pronosticar cambios en un objeto, la dinámica de su crecimiento o desarrollo; creación de nuevos métodos de cognición en función de las propiedades del objeto;
¨ previsibilidad, previsibilidad, formulación de hipótesis, construcción de versiones, patrones, fórmulas, teorías;
¨ dominio de procedimientos heurísticos no tradicionales: intuición, percepción, meditación;
¨ independencia, apetito por el riesgo; la presencia de resultados educativos personales que difieren de los estándares educativos en profundidad, temática y opinión diferente a la generalmente aceptada;
¨ experiencia en la realización de sus habilidades más creativas en la forma de realizar y defender obras creativas, participar en concursos, olimpíadas, etc.
Cualidades organizativas (metodológicas) de un estudiante. se manifiestan en la organización de la actividad educativa del estudiante en sus dos manifestaciones previas en la cognición y la creatividad:
¨ el conocimiento que tiene el estudiante de las características individuales de su actividad, rasgos de carácter, ritmo óptimo y formas de estudio en cada una de las materias académicas y áreas educativas;
¨ conciencia y capacidad para explicar los objetivos de sus estudios en determinadas materias académicas, una comprensión clara de cómo se realiza en ellas;
¨ establecimiento de metas (la capacidad de establecer metas), tener una meta digna, un programa para lograrla, perseverancia en hacer las cosas, lealtad a la meta; determinación (enfoque en lograr metas), sostenibilidad en el logro de metas;
¨ la capacidad de fijar una meta educativa en un área determinada de conocimiento o actividad y elaborar un plan para lograrla; llevar a cabo el plan planificado en función de sus características individuales y condiciones existentes, obtener y comprender su resultado, compararlo con resultados similares de sus compañeros;
¨ la capacidad de elaborar reglas, expresada en la capacidad de formular las reglas de la actividad, el sistema de sus leyes y predecir resultados; visión semántica de los procesos en estudio;
¨ habilidades de autoorganización: planificación de actividades, programación de acciones, corrección de etapas y métodos de actividad, flexibilidad y variabilidad de acciones, orden de actividades, viabilidad de planes; enfoques combinatorios de la actividad, retención simultánea de diferentes alternativas en la mente;
¨ introspección, introspección y autoestima; dominio de los métodos de pensamiento reflexivo: detenerse, recordar una actividad, analizar sus etapas, aislar los métodos utilizados, buscar contradicciones, "eliminar" la estructura de la actividad realizada; la capacidad de identificar el significado de las actividades, elaborar planes adicionales, comparar los resultados obtenidos con las metas establecidas y ajustar actividades adicionales;
¨ capacidad para interactuar con otros sujetos de la educación y con el mundo exterior; la capacidad de defender las propias ideas, soportar la falta de reconocimiento de los demás y “resistir el golpe”; autonomía, independencia, determinación, determinación, comunicación;
¨ la capacidad de organizar la creatividad de otros (cualidades organizativas y pedagógicas); cognición conjunta y generación de ideas con otros estudiantes; capacidad para organizar una sesión de lluvia de ideas y participar en ella; comparación y contraste de ideas, argumentación, discusión.
Los grupos enumerados de cualidades de los estudiantes están abiertos a ampliación y aclaración. Al mismo tiempo, estos grupos representan un conjunto mínimo integral de pautas para asegurar un proceso educativo integral. Así, por ejemplo, centrarse únicamente en el desarrollo de cualidades creativas complicará el movimiento educativo general del estudiante, ya que sin una base organizativa formada, su creatividad seguirá siendo espontánea e informe.
Las cualidades personales del estudiante se utilizan para formular los objetivos del proceso educativo en sus diversas etapas en relación con los cursos y temas individuales que se estudian. Y los objetivos formulados se pueden expresar a través de tareas específicas. Por ejemplo, el objetivo de desarrollar la capacidad de indicar su comprensión o malentendido sobre cualquier tema que surja puede formar la base de una tarea de este tipo para estudiantes de escuela primaria: “Mire atentamente la piedra que hay en cada uno de sus escritorios y escriba: 1 ) lo que viste y entendiste en él; 2) ¿Qué preguntas tienes?
La primacía del conocimiento de la realidad.. En el conocimiento científico, toda la diversidad de la existencia está representada, por regla general, por el mundo real, el mundo de los objetos materiales, y el mundo ideal, el mundo de las ideas (conocimiento). La relación entre los mundos real e ideal se manifiesta en las actividades de quien los conoce. Por ejemplo, una planta relacionada con el mundo real y la idea de planta son para un biólogo dos objetos diferentes que, sin embargo, tienen un significado común, que es aprendido por un científico en el transcurso de su actividad profesional.
En la educación escolar tradicional, como objetos de conocimiento (estudio), prevalece el mundo ideal "conocible": el mundo de las ideas, conceptos científicos, patrones y teorías generalmente aceptados. El trabajo de los estudiantes con objetos del mundo real es insignificante en volumen y contenido; el estudio de las principales áreas educativas consiste, por regla general, en dominar una gran cantidad de conocimientos. En los programas educativos, los manuales y más aún en la práctica directa de la enseñanza tradicional, el mundo de los objetos reales a menudo es reemplazado por el estudio de los conceptos correspondientes y otros productos de conocimiento ya preparados obtenidos no por estudiantes, sino por especialistas, científicos. o autores de material educativo. Esto no sucede por las dificultades del estudio práctico de objetos reales o por la falta de tiempo educativo para considerarlos, sino por la tradicional necesidad de mantener un diseño general, lo más uniforme posible, del contenido del material educativo, la conveniencia de su transferencia a los estudiantes y control de la asimilación. El material elaborado pedagógicamente que se ofrece a los estudiantes para su estudio actúa en este caso como información adaptada sobre el conocimiento de otras personas, especialistas en diversos campos: científicos, escritores, ingenieros, etc. El estudio de información sobre el conocimiento de otras personas por parte de los estudiantes prácticamente no les deja espacio para crear su propio conocimiento sobre el mundo real.
Así, en la educación escolar tradicional, los estudiantes no construyen un mundo personal de conocimientos, lo que dificulta no sólo la construcción de trayectorias educativas individuales, sino también la autorrealización creativa en general.
Este problema puede resolverse cambiando la metodología de enseñanza, es decir, asignando inicialmente a los estudiantes objetos de cognición reales, en lugar de ideales, como objetos educativos, así como enseñando métodos de cognición de objetos reales y la construcción del conocimiento adquirido. Al estudiar un objeto en el mundo real, el estudiante busca y crea conocimiento sobre él, es decir, descubre construcciones teóricas ideales: hechos, conceptos, patrones. Al darse cuenta del conocimiento que ha creado y de los métodos de cognición que utiliza, el estudiante los registra en forma de un producto educativo personal, que luego le permite ser utilizado para el conocimiento posterior del mundo real. La actividad educativa del estudiante actúa como vínculo entre el mundo ideal y el real, atributos iguales de una persona armoniosa.
Cada estudiante, al tener la oportunidad de obtener, descubrir o construir su propio conocimiento sobre un objeto real, inevitablemente demuestra y desarrolla sus habilidades cognitivas personales. Al estudiar objetos educativos reales que son iguales para todos los alumnos, los escolares construyen imágenes subjetivas de estos objetos, que no siempre coinciden entre sí ni con el sistema de conocimiento generalmente aceptado. Diferentes productos educativos de cognición de un mismo objeto no indican su falibilidad, sino las diferentes posiciones y trayectorias educativas de los estudiantes. La subjetividad del conocimiento significa que cada alumno penetra en las profundidades de su mundo y amplía la esfera correspondiente de su potencial personal.
El estudiante, al aprender objetos educativos fundamentales reales, recibe un producto educativo personal, que luego se compara con los productos de la humanidad en un campo determinado del conocimiento: análogos culturales e históricos. Sólo entonces el estudiante se enriquece con el “conocimiento de todas las riquezas” y el resultado del estudiante puede incluirse como un elemento en el sistema general de conocimiento, es decir, en el producto educativo general del estudiante. El docente organiza diversas actividades del alumno para el conocimiento personal de la realidad, para comparar el producto educativo personal con análogos culturales e históricos, la actividad reflexiva del alumno, que él mismo también realiza en todas las etapas de la educación.
La primacía del conocimiento de la realidad por parte del estudiante asegura: en primer lugar, la creación por parte del estudiante de su propio producto educativo, que caracteriza el nivel de su incremento educativo personal, que tiene una fuente de actividad interna; en segundo lugar, la trayectoria educativa individual del estudiante, compuesta por sus productos educativos, comparados con el estrato cultural e histórico del conocimiento humano e incluidos en él; en tercer lugar, la realización del potencial educativo personal del estudiante a través de la identificación y desarrollo de sus habilidades individuales, lo que aseguró la creación de un producto educativo personal.
Resultados de aprendizaje subjetivos. Cada estudiante, al tener la oportunidad de obtener, descubrir o construir su propio conocimiento sobre el objeto real que está estudiando, inevitablemente demuestra y desarrolla sus habilidades cognitivas personales. Al estudiar objetos educativos que son iguales para todos los alumnos, los escolares construyen imágenes subjetivas de estos objetos, que no siempre coinciden entre sí ni con el sistema de conocimiento generalmente aceptado. Por ejemplo, al aprender sobre un girasol, un objeto educativo real, un estudiante formula la idea de un girasol como símbolo del Sol, otro, como fuente de semillas para nuevas plantas, un tercero, como alimento para personas o animales. . Diferentes productos educativos de cognición de un mismo objeto no indican su falibilidad, sino las diferentes posiciones y trayectorias educativas de los estudiantes. La subjetividad del conocimiento significa que cada alumno penetra en las profundidades de su mundo ideal y amplía la correspondiente esfera individual de su potencial personal.
Entre los muchos objetos educativos, se encuentran los fundamentales, que tienen dos lados de manifestación para el sujeto de su conocimiento: real e ideal. Un objeto educativo tan fundamental como es el árbol actúa, por un lado, como el árbol mismo, es decir, un objeto real, y por otro, como la idea de árbol, el concepto del mismo. La idea de un objeto pertenece al mundo ideal de los conceptos, es más universal que un objeto real, ya que es inherente a diferentes objetos de diferentes áreas. Dos abedules reales tienen una idea común de abedul, un abedul y un pino tienen una idea común de árbol, un árbol y un alga tienen una idea común de planta, los procesos naturales y culturales tienen una idea común idea de movimiento, etc. El proceso de cognición de un objeto educativo fundamental y los resultados de su cognición (contenido interno de la educación) dependen de la individualidad del sujeto de cognición, sus habilidades, nivel de desarrollo y métodos de cognición. usado. Esta característica se ilustra en el diagrama que se muestra en la Fig. 1.2. El conocimiento de un mismo objeto fundamental por diferentes sujetos C 1, C 2,... C n conduce a diferentes ideas de este objeto identificado por ellos, que se encuentra en el plano del conocimiento. Si el objeto educativo fundamental pertenece al mundo real, entonces los productos educativos individuales de su conocimiento P 1, P 2,... P n, pertenecen al mundo ideal del conocimiento. En última instancia, el estudio de los mismos objetos educativos reales por parte de los estudiantes conduce no sólo a la recepción de diversos productos educativos individuales, sino también a las trayectorias educativas individuales de los estudiantes.
Arroz. 1.2. Modelo de cognición subjetiva de un objeto educativo real.
Una característica de los productos educativos P 1, P 2,... P n es que pueden ser verdaderos incluso si son claramente diferentes entre sí. Es inaceptable decir que P 1 es correcto y P 2 incorrecto, o viceversa, ya que en este caso es ilícito trasladar el resultado subjetivo al nivel objetivo (general). Un error es siempre subjetivo y relativo, los errores objetivos no existen, por lo tanto la verdad de los productos educativos subjetivos P 1, P 2,... sólo puede establecerse dentro de los correspondientes sistemas de conocimiento, individuales para cada caso. Sólo la lógica interna de estos sistemas puede dar una respuesta sobre la verdad o falsedad de sus elementos individuales.
Lo anterior no niega la necesidad de una discusión crítica de los productos educativos de los estudiantes y de probar su “resistencia”. La discusión, disputa o defensa por parte de los estudiantes de sus productos educativos es la base para el desarrollo y cultivo de los sistemas de conocimiento personal de los estudiantes, obtenidos al completar los productos educativos que recibieron inicialmente en una forma de sistema holístico.
Como regla general, se construyen menos sistemas de conocimiento que productos para estudiantes. Como resultado de la discusión, generalización y clasificación, algunos productos educativos pertenecientes a diferentes estudiantes resultan ser elementos de un sistema de "conocimiento".
La subjetividad de los resultados obtenidos por los estudiantes sirve como requisito previo para que construyan trayectorias educativas individuales. Las similitudes y diferencias en los productos educativos subjetivos de los estudiantes son naturales y necesarias, por un lado, para la autorrealización del potencial individual de cada estudiante, por otro lado, para el posterior análisis comparativo y el trabajo colectivo para identificar la unicidad. de los métodos cognitivos utilizados por los estudiantes y clasificar los resultados obtenidos colectivamente.
Comparación de productos educativos P 1, P 2 ... prepara a los estudiantes para la percepción posterior de lo relevante analogías culturales e históricas(P kia): productos de conocimiento generalmente aceptados obtenidos por científicos y especialistas en el estudio de los mismos objetos fundamentales que estudiaron los estudiantes. Tenga en cuenta que el concepto de análogo histórico-cultural es más amplio que el concepto de análogo científico, ya que incluye, además de los científicos, otros resultados del conocimiento: artístico, social, religioso, artesanal, etc.
Es necesario hablar con los estudiantes sobre la diversidad de productos de conocimiento culturales e históricos de los mismos objetos de la misma manera que sobre la diversidad de productos educativos de los estudiantes. En la ciencia, el arte, la religión y otras esferas de la actividad humana, no existe un conocimiento ni una interpretación únicos sobre los mismos objetos reales y los problemas asociados con ellos. En los cursos educativos tradicionales, el conocimiento "correcto" a menudo se presenta como una verdad que, tras un examen más detenido, resulta no ser más que una versión o teoría sobre un tema determinado. Ninguna ciencia puede desarrollarse sin contradicciones y diferentes enfoques, teorías e ideas sobre la realidad cognoscible, creada y transformada. Paralelamente al enfoque materialista, se desarrolla uno idealista, uno lógico, figurativo, y uno práctico, teórico. Por ejemplo, junto a la descripción bíblica del origen del mundo, existen numerosas hipótesis y teorías cosmológicas; Junto a la teoría del color de Newton, está la teoría del color de Goethe. También es necesario tener en cuenta los límites de aplicabilidad de diversas analogías culturales, que reflejan el carácter absoluto y relativo del conocimiento, los principios de correspondencia y complementariedad en la ciencia.
La educación de los niños en sí misma es una especie de analogía, un prototipo de la actividad profesional "adulta" y, por tanto, incluye los principales tipos de actividad humana y la variedad de sus resultados. Los estudiantes, al crear productos educativos individuales de conocimiento de los mismos objetos, modelan en el nivel de su desarrollo y educación procesos similares de la "gran" ciencia u otras esferas de la actividad adulta. Este proceso es una transición hacia el conocimiento y la asimilación comparativa de los estudiantes de la diversidad cultural de los productos humanos universales del trabajo, a medida que los niños dominan métodos de actividad "reales", que no deberían tener tanto un papel educativo y formativo, sino un papel realmente eficaz. en sus vidas.
La evaluación de los resultados educativos de un estudiante se produce sobre la base de identificar y diagnosticar su crecimiento interno durante un cierto período de tiempo, que puede determinarse explícitamente, por ejemplo, utilizando métodos psicológicos u otros, o indirectamente, mediante el diagnóstico de cambios en el entorno educativo externo del estudiante. producción. En este caso, a cada estudiante se le brinda la oportunidad de desarrollar una trayectoria educativa individual en cada una de las áreas de educación general, comparando necesariamente sus resultados con los logros humanos universales.
Actividades educacionales. En la didáctica tradicional, el proceso de aprendizaje se presenta como la formación de conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes. Esto se explica por el hecho de que estas cualidades se controlan fácilmente mediante atributos de aprendizaje expresados externamente: pruebas, pruebas, respuestas orales. Sin embargo, una idea más adecuada del proceso educativo debe considerarse su interpretación como un proceso de dominio por parte de los estudiantes de diversos tipos de actividades. Actividad es un concepto más amplio, ya que además de conocimientos, destrezas y habilidades involucra aspectos motivacionales, evaluativos y otros del aprendizaje.
El enfoque de actividad constituye el marco metodológico inicial de la teoría del aprendizaje. Varios aspectos de este enfoque se desarrollaron en la investigación de los psicólogos y profesores L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. A. Rubinstein, V. V. Davydov, V. D. Shadrikov, P. I. Pidkasisty, G. P. Shchedrovitsky, G. I. Shchukina, T. I. Shamova, N. F. Talyzina, etc. Siguen las siguientes disposiciones de estos estudios:
¨ la actividad no solo revela las habilidades de los estudiantes, sino que también las crea;
¨ al organizar un determinado tipo de actividad educativa de los estudiantes, se forman las habilidades y cualidades de personalidad correspondientes a este tipo.
El enfoque de actividad requiere una determinada forma de organización, contenidos especiales, diversos métodos de trabajo y su secuencia, un docente especialmente capacitado y material didáctico. En este caso se distinguen tres objetos principales: las actividades de los estudiantes; actividades docentes; interacción entre las actividades del alumno y del profesor.
El contenido y la estructura de la actividad no se comprenden claramente. En la comunidad científica, existen al menos dos enfoques para el análisis de actividad: psicológico Y metodológico. El enfoque psicológico se basa en el trabajo de la escuela científica de A. N. Leontiev y las escuelas psicológicas cercanas a ella. En la teoría psicológica, la actividad se reduce a la actividad del individuo y se interpreta como su atributo, es decir, se cree que el sujeto realiza la actividad. La educación desde este punto de vista es un sistema de actividades sucesivas. La actividad, según A. N. Leontyev, es una unidad de vida mediada por la reflexión mental, cuya función real es orientar al sujeto en el mundo objetivo*.
* Leontiev A. N. Actividad. Conciencia. Personalidad. – M.: Politizdat, 1975. – P. 82.
La actividad en este caso es un proceso motivado en el que el estudiante utiliza ciertos medios para lograr su objetivo o un objetivo especificado externamente. Es decir, se resalta el sujeto, proceso, objeto, condiciones, métodos, resultados de la actividad.
Las actividades se dividen en acciones individuales. El proceso de actividad comienza con el establecimiento de una meta, seguido de la aclaración de las tareas, el desarrollo de un plan, pautas y esquemas para las próximas acciones, después de lo cual el estudiante comienza acciones sustanciales, utiliza ciertos medios y técnicas, realiza los procedimientos necesarios, compara el progreso y resultados intermedios con el objetivo, realiza ajustes en sus actividades posteriores.
En el marco de otro enfoque, el metodológico (G. P. Shchedrovitsky), cuyos orígenes se basan en las ideas de Hegel y Marx, el portador de la actividad ya no es un individuo separado; por el contrario, la actividad es una sustancia en sí misma, que captura individuos y por lo tanto se reproduce. Esta comprensión de la actividad utilizando el ejemplo del lenguaje fue formulada por el filósofo y lingüista alemán W. Humboldt. Generalmente se acepta, dijo, que una persona domina un idioma; pero quizás sería más correcto decir: el lenguaje se apodera de una persona, el lenguaje captura a una persona y la obliga a moverse según sus leyes.
Los intentos de determinar en este caso el portador de la actividad y su unidad mínima conducen a un problema: durante la búsqueda siempre hay que ir más allá de las actividades de una persona o incluso de grupos interconectados de personas y mecanismos. “Si se toma el organismo social humano, ya no está claro si la sociedad está formada por personas individuales o si “fabrica” personas individuales desde el principio como elementos de su sistema.<...>Resulta que sólo “existe” una unidad: el universo entero de la actividad humana”.*
* Shchedrovitsky G. P. Filosofía. La ciencia. Metodología. – M.: Shk. culto, política. – 1997. – págs. 253-254.
Al realizar un análisis sistémico-estructural de la actividad, G. P. Shchedrovitsky llega a una conclusión paradójica: "una persona es una célula dentro de un sistema de actividad en desarrollo". Y la actividad en sí misma no es ni un proceso ni una cosa, sino que es estructura. Esta estructura está formada por elementos heterogéneos incluidos en su propia ley especial de desarrollo, implementados mediante mecanismos específicos. Los patrones de actividad sólo pueden entenderse cuando tomamos esta estructura en su conjunto*.
* El REP. 262.
Así, las diferencias en la interpretación de la actividad están asociadas al concepto de persona, sus funciones y rol en relación con la actividad.
Esta contradicción adquiere especial relevancia si pasamos del concepto general de actividad al concepto de actividad educativa. La educación misma en este caso puede referirse a dos entidades diferentes e interconectadas: un estudiante individual y un conjunto de personas, por ejemplo, toda la humanidad. El problema a considerar es la relación y la relación entre la educación de un escolar individual y la educación de todas las personas o de algunas de sus comunidades.
Contenido externo e interno de la actividad. Para resolver la contradicción antes mencionada entre las dos interpretaciones del concepto de actividad, recurramos al principio de la tríada dialéctica y lo relacionemos con el proceso educativo. El análisis del proceso educativo en el que participa un individuo concreto (estudiante) y el mundo que lo rodea lleva a la conclusión de que es necesario dividir el contenido de la educación en dos componentes similares: interno y externo.
El contenido de la educación, externo al estudiante, se caracteriza por el ambiente educativo que se le ofrece para asegurar las condiciones para su desarrollo personal. El contenido interno de la educación de un estudiante es un atributo de la propia personalidad educativa. El contenido interno de la educación de un estudiante nunca es un simple reflejo del externo, ya que se crea a partir de la experiencia personal del estudiante como resultado de sus actividades. El dominio del contenido externo de la educación debe combinarse con la organización de las actividades del estudiante para formar su contenido educativo interno.
El contenido externo de la educación se concentra en el concepto. "Campo educativo" que también tiene dos componentes: la realidad real (el tema del estudio de la ciencia y los cursos de formación relacionados) y el conocimiento sobre ella (los resultados de las actividades científicas para estudiar la realidad real). El campo educativo externo tiene así dos componentes interrelacionados: el mundo real y los cursos de formación.
La comprensión personal del campo educativo conduce a su comprensión como ambiente educativo. Como resultado de la interacción con el entorno educativo, el alumno adquiere experiencia, que transforma en conocimiento. La diferencia entre el conocimiento personal de un estudiante y el conocimiento externo son los métodos de actividad que ha aprendido, su comprensión del significado del entorno que se estudia, la autodeterminación en relación con él y el crecimiento personal registrado reflexivamente por el estudiante.
En la interacción descrita del estudiante con el mundo, se integran ambos enfoques de actividad discutidos anteriormente. El primero de ellos (psicológico) individualiza el proceso educativo, construyéndolo a partir de las cualidades y características personales del alumno. El segundo (metodológico) incluye la individualidad del estudiante en el proceso de actividad cultural general, capturada en forma de logros generalmente significativos y procedimientos de actividad relacionados.
Resulta que es significativo desde el punto de vista de la orientación personal del aprendizaje. la primacía del enfoque psicológico, brindando al estudiante la oportunidad de crear productos educativos antes de familiarizarse con sus análogos culturales e históricos. Por ejemplo, un niño de primer grado construye sus propios tipos de formas tabulares para representar números antes de que el maestro le presente las tablas de suma y multiplicación ya preparadas. En este caso, las nuevas formaciones iniciales del estudiante, que aparecieron como resultado de su actividad en la construcción de tablas numéricas, se convertirán en la base personal para desarrollo comparativo Tablas pitagóricas y otros logros generalmente reconocidos que sirven como estándares educativos.
Así, el aspecto psicológico y metodológico integrado de la actividad educativa se interpreta de dos formas:
1) como una actividad del estudiante, organizada por él junto con el docente y destinada a la creación de productos educativos individuales;
2) como la actividad de un estudiante y un maestro para establecer el lugar y el papel de los productos educativos de los estudiantes en la estructura de la actividad y la génesis del conocimiento universal del sujeto humano.
Este enfoque –desde la actividad del estudiante en el dominio de la realidad hasta los incrementos personales internos, y de éstos hasta el dominio de los logros culturales e históricos– es el núcleo del proceso educativo de tipo orientado a la personalidad.
El modelo considerado del proceso educativo asegura el avance, la prioridad de la creación del propio producto educativo de la actividad del estudiante antes que el contenido de la materia especificado externamente. Los potenciales internos del estudiante y sus habilidades se manifiestan y forman antes de que se abran ante él los correspondientes depósitos de experiencia humana.
El tema de la actividad principal del estudiante es la realidad directamente cognoscible. Sólo entonces el estudiante se enriquece con logros culturales e históricos relacionados con esta realidad, y su propio resultado (producto) puede incluirse como un elemento en el sistema general de conocimiento, es decir, en el producto educativo total del estudiante, que es reflexivamente. comprendido por él (Fig. 1.3).
Arroz. 1.3. Modelo de actividad educativa estudiantil.
Estructura de las actividades educativas.. La actividad educativa tiene los siguientes elementos: la necesidad y motivos de la actividad educativa; metas externas e internas; programas de actividades; base de información y entorno educativo de actividad; toma de decisiones como resultado de la autodeterminación del estudiante; productos de actividad; Cualidades personales importantes para la actividad.
La fuente de los principales motivos de las actividades educativas de los escolares es su necesidad de autorrealización (pentágono en la parte inferior del diagrama). La dirección y la naturaleza de la autorrealización están determinadas por las características individuales de los estudiantes: cualidades personales relacionadas con el conocimiento del mundo que los rodea, el autoconocimiento, las comunicaciones y otras esferas y áreas educativas. Las actividades educativas brindan a los estudiantes la oportunidad de crear productos educativos en cualquier área de sus intereses: en la naturaleza, la sociedad, la tecnología, etc.
Los elementos enumerados están interconectados y forman el sistema que se muestra en la Fig. 1.4.
Arroz. 1.4. Sistema funcional de actividades educativas.
Los objetivos de las actividades educativas en relación con el alumno se dividen en normativos externos y subjetivos internos (hexágonos en la parte inferior del diagrama a los lados). Los objetivos externos los establece el docente de diversas formas y tipos, previendo, por ejemplo, la implementación de estándares educativos. Las metas internas son aquellas que el estudiante ha formulado de forma independiente o con la ayuda de un docente en relación con el campo educativo u objeto de estudio.
El niño realiza actividades, conectándolas con la cultura mundial; A partir de los objetivos educativos externos e internos se forman las normas de la actividad educativa, que son las pautas generales para su implementación y la base para la elaboración de programas educativos (la parte superior del diagrama).
Los programas educativos, de acuerdo con objetivos internos y externos, se dividen en comunes para todos e individuales para cada alumno. Existe una conexión e interacción dinámica entre los dos tipos de programas: el programa general de actividades implica el desarrollo e inclusión de programas individuales, que, a su vez, influyen en el ajuste del programa general. En relación con los estándares educativos, el programa de educación general se basa en los componentes federal, nacional-regional y escolar de los estándares educativos, y el programa individual se basa en la parte variable de la educación, establecida en base a las características individuales y la elección personal. del estudiante.
El entorno educativo externo y la base de información para las actividades educativas determinan las condiciones para su implementación e incluyen: objetos educativos fundamentales, análogos culturales e históricos del conocimiento sobre ellos, información educativa especialmente seleccionada, ayudas, materiales necesarios, etc.
La autodeterminación de los estudiantes y su toma de decisiones en el proceso de la actividad educativa (el centro del esquema) se produce de forma continua, ya que su elemento clave es la situación educativa. La creación y concientización de tales situaciones incentiva al estudiante y al docente a tomar decisiones sobre formas efectivas de actuar. Los componentes más importantes de estos métodos son las acciones metodológicas: la parada y la reflexión. Es necesario detener la actividad de la asignatura, es decir, la actividad relacionada con el contenido educativo de la asignatura, para pasar a otra actividad: reflexiva, con la ayuda de la cual se revela la base metodológica de la actividad de la asignatura.
Externo, la forma materializada de actividad son los productos educativos de los estudiantes relacionados con el campo educativo o curso que se está estudiando: una pregunta, una hipótesis, un ensayo, un modelo, una manualidad, un dibujo, un diagrama, etc.; interno - métodos de actividad adquiridos o dominados por él en el curso de la creación de este producto, así como el conocimiento reflejado sobre estos métodos y la naturaleza de todas las actividades, otras nuevas formaciones personales.
El resultado de las actividades educativas son los productos educativos de los estudiantes relacionados con los campos de estudio: ciencias, artes, campos técnicos, procesos de comunicación, etc. La creación de un producto materializado externo satisface así la necesidad de autorrealización de los estudiantes y promueve la desarrollo de sus respectivas cualidades personales: actividades cognitivas, creativas, organizativas, etc.
Así, las actividades educativas se caracterizan por las siguientes características:
1) lo lleva a cabo el sujeto de la actividad sobre la base de su potencial educativo personal, habilidades, motivos y objetivos individuales;
2) provoca dificultades subjetivas y problemas en las actividades del sujeto, por conocimiento insuficiente de los métodos, medios y demás condiciones necesarias para su implementación;
3) conduce a la creación de un nuevo producto educativo para la asignatura, correspondiente al tipo de actividad que realiza.
ritmo de aprendizaje. La actividad educativa se caracteriza por conceptos tan interrelacionados como el ritmo de aprendizaje y el producto educativo del estudiante. El ritmo de aprendizaje, interpretado como la velocidad o intensidad de la actividad educativa, está determinado por las características individuales del alumno: su motivación, habilidades desarrolladas, nivel de preparación, características psicológicas, fisiológicas y otras.
El ritmo de aprendizaje determina uno de los principales componentes del contenido de la educación: el rendimiento educativo del estudiante. Así, con el mismo periodo de tiempo (t 1 - t 2) fijado por el docente para estudiar un objeto educativo fundamental (FOO), el volumen del producto educativo (V o p) puede ser mayor para el alumno que estudia a mayor ritmo. (Figura 1.5).
Arroz. 1.5. Dependencia del volumen de producto educativo del ritmo de aprendizaje.
Los productos educativos de los estudiantes difieren no solo en volumen sino también en contenido. Esta diferencia se debe a las habilidades individuales y los correspondientes tipos de actividades utilizadas por los estudiantes al estudiar el mismo objeto educativo. Por lo tanto, un enfoque emocional-figurativo para estudiar el concepto de número en el primer grado (“revitalizar” números, escribir cuentos de hadas sobre ellos, dibujar un “jardín geométrico”, viajar a través de la “ciudad de los números”) proporciona un contenido cualitativamente diferente de producto educativo del estudiante que resolver ejemplos lógicos y problemas con números.
El docente puede y debe ofrecer a los estudiantes varios tipos de actividades para dominar: emocional-imaginativa, lógica y otras, pero si tomamos en cuenta los tipos de actividades prioritarias individualmente para cada niño, los niños deben poder elegir estos tipos al estudiar el mismo. objetos educativos. En este caso, no se proporcionará a todos los estudiantes una trayectoria educativa general que difiera en el volumen de dominio de los estándares dados, sino trayectorias individuales que lleven a los estudiantes a la creación de productos educativos personales que difieran tanto en volumen como en contenido.
El producto educativo expresado externamente de un estudiante refleja sus cambios o incrementos educativos personales. El producto educativo (PE) del estudiante depende del conocimiento alcanzado sobre el objeto educativo fundamental (FEO) que se estudia, del desarrollo de las habilidades individuales del estudiante (IS) y de la asimilación de métodos y tipos de actividades (VA). Esta dependencia se puede expresar mediante la fórmula: OP = f (FOO, IS, VD).
De esta fórmula se desprende la conclusión: incluso con el mismo conocimiento sobre los objetos educativos fundamentales (FOO = const), los productos educativos de diferentes estudiantes son diferentes, ya que los tipos de actividades que han aprendido y el nivel de su desarrollo son diferentes. Así, gracias a una comprensión ampliada del producto educativo, llegamos a la necesidad de introducir el concepto de trayectoria educativa individual con todas las consecuencias consiguientes: establecimiento de objetivos individuales del estudiante, planificación y ritmo de las actividades educativas, el componente personal del contenido. de la educación, la elección de formas y métodos óptimos de enseñanza, sistemas de control y evaluación.
Organización del proceso educativo.. La Ley de Educación de la Federación de Rusia (artículo 15) establece requisitos generales para la organización del proceso educativo:
1. La organización del proceso educativo en una institución educativa está regulada por el plan de estudios (desglose del contenido del programa educativo por cursos de formación, por disciplinas y por años de estudio), el calendario anual, el calendario educativo y los horarios de clases, elaborados y aprobado por la institución educativa de forma independiente. Las autoridades educativas estatales garantizan el desarrollo de planes de estudio y programas de cursos y disciplinas ejemplares.
2. Las autoridades estatales, las autoridades educativas y los gobiernos locales no tienen derecho a cambiar el plan de estudios y el horario educativo de una institución educativa civil después de su aprobación, excepto en los casos previstos por la legislación de la Federación de Rusia.
3. La institución educativa es independiente en la elección del sistema de calificación, forma, procedimiento y frecuencia de certificación intermedia de los estudiantes.
4. El dominio de los programas educativos de educación básica general, secundaria (completa) general y todo tipo de educación vocacional finaliza con la certificación final obligatoria de los graduados.
5. El servicio de certificación estatal, independiente de las autoridades educativas, proporciona el apoyo científico y metodológico para las certificaciones finales y el control objetivo de la calidad de la formación de los graduados al finalizar cada nivel de educación, de acuerdo con las normas educativas estatales.
6. La disciplina en una institución educativa se mantiene sobre la base del respeto a la dignidad humana de los estudiantes, alumnos y profesores. No se permite el uso de violencia física y mental contra estudiantes y alumnos.
7. Se debe brindar a los padres (representantes legales) de estudiantes y alumnos menores de edad la oportunidad de familiarizarse con el progreso y el contenido del proceso educativo, así como con las evaluaciones del desempeño de los estudiantes.
Así, el proceso educativo en cada escuela y para cada alumno tiene su propia singularidad y originalidad, debido a la posibilidad de participación en su diseño por sujetos de diferentes niveles, desde el estado hasta un docente y alumno específico.
Resumen
Proceso educativo– cambio continuo, coherente y pedagógicamente justificado en los estados de los sujetos de aprendizaje en un entorno especialmente organizado para lograr resultados educativos.
El proceso educativo tiene objetivos, contenidos, actividades, organizativas, tecnológicas, temporales y otras características, cada una de las cuales es una descripción de los elementos estructurales del sistema educativo general.
La metodología del proceso educativo establece la estructura, contenido, organización, sistema de métodos y formas específicas de actividad educativa. El elemento principal de la metodología y teoría del aprendizaje es la imagen del estudiante en la dinámica de su desarrollo, que es el factor objetivo en la construcción de su sistema educativo. La imagen de un estudiante como modelo de resultados de aprendizaje anticipados consta de sus cualidades personales: cognitivas, creativas, organizativas y otras. Las cualidades personales corresponden a ciertos tipos de actividades durante las cuales se produce la educación del estudiante.
Existen al menos dos enfoques para comprender la actividad: psicológico (A. N. Leontyev) y metodológico (G. P. Shchedrovitsky). En el primer caso, se considera que el sujeto realiza una actividad. En el segundo, la actividad es una sustancia en sí misma que captura a los individuos y por tanto se reproduce. Para un proceso educativo orientado a la personalidad y al mismo tiempo culturalmente compatible, es apropiada la integración de los dos enfoques mencionados:
Este enfoque garantiza el avance y la prioridad de la creación por parte del estudiante de su propio producto educativo sobre el contenido de la materia especificado externamente. Las habilidades del alumno se manifiestan y se forman antes de que se le abran los correspondientes almacenes de experiencia humana.
Actividades educacionales tiene los siguientes elementos: la necesidad y motivos del estudiante; metas externas e internas; programas de actividades; base de información y entorno educativo de actividad; toma de decisiones como resultado de la autodeterminación del estudiante; productos de actividad; Cualidades personales importantes para la actividad.
El estudio de los mismos objetos educativos reales conduce a diferentes resultados educativos para diferentes estudiantes, que no siempre coinciden entre sí y con el sistema de conocimientos generalmente aceptado. La subjetividad de los resultados obtenidos por los estudiantes sirve como requisito previo para que construyan trayectorias educativas individuales.
La simultaneidad de la implementación de modelos personales de educación para los estudiantes en relación con los estándares de educación general en varios niveles es el significado de una educación culturalmente apropiada y orientada a los estudiantes.
Preguntas y ejercicios
1. Formule los sentimientos y sensaciones que surgieron como resultado del estudio de este tema. Nombra los principales resultados que has logrado.
2. ¿Qué entiendes por proceso educativo? ¿Qué cuestiones metodológicas considera que son las principales relacionadas con el mismo? ¿Qué sigue sin estar claro? Formule sus preguntas.
3. ¿Cuáles son, en su opinión, las conexiones entre las cualidades personales del estudiante, sus habilidades, tipos de actividades, actividades y acciones individuales? Explique las conexiones hacia adelante y hacia atrás entre ellos.
4. Este párrafo formula un enfoque metodológico para el diseño del proceso educativo - desde las actividades del estudiante para dominar la realidad, a los incrementos personales internos, y de ellos al dominio de los logros culturales e históricos. Sugerir otros posibles fundamentos estructurales del proceso educativo.
5. Enumere las ventajas y desventajas de la cognición subjetiva de los estudiantes sobre objetos educativos reales.
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Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.
Fundamentos teóricos y metodológicos del sistema educativo de nueva generación.
descripción general del trabajo
La relevancia de la investigación. En la situación actual de cambios globales en el mundo y en la sociedad, la mayoría de la gente está especialmente preocupada por el destino de la generación más joven, su desarrollo, formación y educación.
La esencia de la preocupación e incluso de la insatisfacción es obvia. La educación moderna, al convertirse en un sector de servicios, dirige sus recursos no al desarrollo de la moralidad del estudiante, no a su desarrollo personal, sino a la formación de una persona exitosa, enfocada principalmente en el beneficio y no en el bien. La educación no siempre presta atención al hecho de que el cultivo de la virtud en un alumno debe llevar a que su bien comience a coincidir con el bien de otra persona con la que está conectado e interactúa. La conciencia de la generación más joven, al modelar el mundo, "presta atención" no a los valores del ser, los valores de la existencia humana individual, los valores existenciales, sino a los beneficios naturales (materiales), que son uno de los Criterios para el éxito en la vida.
Las razones que dieron origen a esta situación en la sociedad y en la educación son el olvido de la regla de oro de la moral, la pérdida de la dependencia mutua y la responsabilidad en las condiciones del significado positivo de la libertad, la sustitución de valores, que se convierte en una orientación. hacia la adquisición de conocimientos y habilidades principalmente prácticos. Estas razones pueden eliminarse en el proceso de educación, que contribuye al “regreso del bien al seno de la moral” (A.V. Razin), al cultivo de la humanidad en el estudiante, a su ascenso a la cultura a través del desarrollo de la “ostensiva, formas imperativas, axiológicas de cultura y principios formales de cultura” (VA .Yu. Romashina), es “no un hábito, sino una creencia, una forma de vida y acción” (V.V. Ilyin); en el proceso de educación, que es “la crianza relativamente significativa y decidida de una persona, promoviendo más o menos consistentemente la adaptación de una persona en la sociedad y creando las condiciones para su aislamiento de acuerdo con los objetivos específicos de los grupos y organizaciones en los que se encuentra”. llevado a cabo” (A.V. Mudrik) .
La educación y la crianza incluyen a una persona en un sistema de diversas relaciones, incluidas las relaciones entre personas, independientemente de en qué esfera, material o espiritual, se realiza y realiza sus actividades. La característica formadora de significado de la vida de una persona es la actitud hacia otra persona: “La primera de las primeras condiciones de la vida humana”, escribe L.S. Rubinstein es una persona diferente. La actitud hacia los demás, hacia las personas, constituye el tejido básico de la vida humana, su núcleo. El “corazón” de una persona está tejido a partir de sus relaciones humanas con otras personas; lo que vale está enteramente determinado por el tipo de relaciones humanas que una persona busca, qué tipo de relaciones es capaz de establecer con la gente, con otra persona” (S.L. Rubinstein).
Al caracterizar la situación de la educación como una crisis paradigmática y proponer diversas salidas a la crisis, superando la falta de espiritualidad, la irresponsabilidad y la falta de educación, hay que reconocer que los científicos son unánimes en que en las condiciones de las transformaciones socioeconómicas, en el En las condiciones de la globalización, que revela diversos problemas, se requiere una “transición” de una cultura de la utilidad a una cultura de la dignidad" (A.G. Asmolov, A.V. Razin, etc.), un cambio en la forma de organización de la vida humana en el rol social para de manera sociocultural (B.S. Gershunsky, A.S. Zapesotsky y etc.), cambiando el signo semántico de la educación - "racionalismo" por el signo "cultura" (A.P. Valitskaya, P.G. Shchedrovitsky, etc.). El ideal de la educación moderna es una persona culta, cuya actividad, asegurando la preservación y transmisión de la cultura como experiencia de actividad, lleva en sí la imagen de esta actividad, la imagen de su sujeto, una persona consciente de su continuidad con respeto a la cultura “pasada” y su responsabilidad hacia las generaciones más jóvenes como creadoras de una nueva cultura.
La sociedad moderna con sus problemas globales requerirá una persona que no esté tanto informada como alguien que conozca a la sociedad, a las personas y a sí mismo en este mundo multifacético y que cambia rápidamente, que preserve lo valioso de la cultura, que valore los resultados de sus actividades. , sus interacciones con la sociedad, con las personas a través de una persona a través de su conexión social con otras personas.
La idea de formar una persona culta no es sólo un reflejo de una tendencia en el desarrollo de un mundo multipolar como “la creciente unidad del mundo” (V.I. Tolstykh), que promueve la unidad de las culturas, conduce a una comprensión de otra cultura, a un diálogo entre diferentes culturas preocupadas por preservar su identidad y soberanía, que difieren y divergen entre sí en la comprensión de su papel en el mundo. Existe el entendimiento de que la solución a los diversos problemas de nuestro tiempo, incluidos los problemas de la educación, debe llevarse a cabo en el plano de la dignidad humana, el bien, que las ideas humanistas de la cosmovisión, como sistema de conocimiento sobre la existencia, deben Formar el terreno común que unirá a las personas para crear una vida digna. El enfoque en el desarrollo primario del pensamiento lógico y teórico del estudiante debe transformarse en un enfoque en nutrir las cualidades intelectuales y personales, las propiedades del pensamiento que aseguren la productividad de la actividad intelectual y llenar el pensamiento con contenido axiológico que proporcione un examen humanista de los resultados. de actividades, interacciones con el mundo y con las personas según el criterio de los valores culturales y la moralidad.
El papel de la educación en la solución de los problemas revelados por la globalización como tendencia objetiva del mundo multipolar moderno es desarrollar la capacidad de la persona para tomar una decisión moral que le permita darse cuenta de que el valor del bien determina la base ética y de valores general. de la “creciente unidad del mundo”, que el principio del humanismo es el principio dominante de la actividad vital de la humanidad y del individuo, que la dignidad es una de las “mejores” virtudes humanas. “Debemos luchar por una nueva sociedad que reconozca al ser humano como el valor más alto, y no al Estado, la sociedad o la nación. La masa humana fue y sigue siendo controlada arrojando pan y ofreciendo espectáculos, controlada mediante mitos, magníficos ritos religiosos y fiestas, mediante hipnosis y, sobre todo, violencia sangrienta. Es humano, demasiado humano, pero no humano.<…>Una persona no debe soportar atentados contra la dignidad humana, la violencia y la esclavitud” (N. Berdyaev).
Al mismo tiempo, cabe señalar que la educación moderna aún no ha tenido en cuenta el cambio en la sociedad, lo que implica un cambio en la naturaleza de las relaciones interpersonales e intergrupales; cambiar la Infancia no sólo en el sentido de ampliar sus fronteras, sino, lo más importante, en términos de retrasar artificialmente el desarrollo personal de los niños, intensificando el crecimiento de sus cuasi-necesidades, cuasi-intereses; cambios en el sistema de intereses, valores, orientaciones personales, esferas motivacionales y de necesidades, esferas de relaciones y la estructura de la actividad mental (D.I. Feldshtein).
Tener en cuenta estos puntos requiere la organización de un proceso de formación y educación que asegure el logro del objetivo de la educación moderna: “Dar a cada estudiante una educación y una cultura básicas que afecten TODOS los aspectos de la personalidad a un nivel que sea simplemente suficiente para un comienzo igualitario en el autodesarrollo con los demás” (O.S. Gazman).
Una de las formas posibles de lograr este objetivo, así como de resolver la situación problemática que ha surgido en la educación asociada a las dificultades para resolver el problema de formar una persona culta capaz no solo de adaptarse a las formas de cultura existentes, sino también de anticiparse. estados futuros de desarrollo individual y social, es la creación de un sistema educativo de una nueva generación y su implementación en la práctica de las escuelas de masas.
La necesidad de desarrollar e implementar un sistema educativo de nueva generación se debe al hecho de que si en el período soviético, en los años setenta del siglo pasado, nuestro estado contaba con un sistema educativo brillantemente pensado y probado que cumplía claramente con el orden social de el estado y la sociedad, y desde el punto de vista de la formación del potencial científico del país, estábamos por delante de la mayoría de los estados, luego, con el cambio en el sistema estatal y, por tanto, en las relaciones sociales y el entorno sociocultural, la mayoría de los profesionales Los docentes comenzaron a notar que mucho de lo que ayer daba resultados tangibles en la educación de hoy “no funciona” o no funciona con la suficiente eficacia.
Lo principal es que cuando sistemas educativos como D.B. Elkonina - V.V. Davydova, L.V. Zankov, reconocido oficialmente por el Ministerio de Educación de la Federación de Rusia en 1996 como sistema educativo y mostrando brillantes resultados, tuvo la oportunidad de ingresar a la práctica masiva de las escuelas, la escuela no siempre estuvo lista para aceptar estos conceptos y trabajar de acuerdo con sus libros de texto y programas.
Entre las razones de la renuencia de las escuelas de masas a trabajar según los sistemas de D.B. Elkonina - V.V. Davydova, L.V. Zankov debería destacar como la falta de continuidad entre la educación preescolar y la escuela primaria, entre la escuela primaria y la secundaria; continuidad de la educación, etc.
Teniendo en cuenta las ventajas existentes, que son bastantes (la naturaleza evolutiva de la educación; la "teoría de la actividad educativa", implementada en la práctica de la enseñanza escolar de la alfabetización, las matemáticas, la literatura y otras materias; la educación orientada a la personalidad, etc.), debe reconocerse que estos sistemas no son condiciones plenamente creadas para el desarrollo del potencial axiológico personal del estudiante, para la formación de una imagen holística del mundo, la alfabetización funcional y la capacidad de tomar decisiones morales independientes. Estos sistemas educativos no han podido generalizarse plenamente debido a las dificultades didácticas y metodológicas de su implementación.
Entre los muchos problemas que surgen a la hora de crear un sistema educativo de nueva generación, en nuestra opinión, se deben investigar aquellos que están asociados a la determinación de los requisitos para el desarrollo de un sistema educativo de nueva generación y sus criterios; con el desarrollo del sistema educativo en su conjunto; con la definición de principios metodológicos de un enfoque sistemático para el desarrollo de un sistema educativo de nueva generación; con la identificación de factores formadores del sistema que llevan al funcionamiento del sistema educativo y aseguran su desarrollo y mejora; con justificación de los fundamentos éticos del sistema educativo; con la identificación de enfoques y principios de formación y educación, cuya totalidad determina los fundamentos del concepto del sistema educativo “Escuela 2100”; con el desarrollo de tecnologías, métodos de enseñanza y educación de los estudiantes, asegurando (tecnologías, métodos) el desarrollo de sus habilidades educativas generales, la formación de una imagen holística del mundo, la capacidad de tomar decisiones morales; con la introducción del sistema educativo en la práctica de las escuelas secundarias, y varios otros.
Actualmente, muchas cuestiones relacionadas con la crianza, formación y desarrollo de los estudiantes en una escuela pública requieren una nueva reflexión, porque, en primer lugar, las transformaciones sociales que se están produciendo en la sociedad no sólo han cambiado la visión del hombre, de la Infancia, sino que también han servido como base. base para cambiar la cosmovisión como estado de conciencia de profesores y escolares. En segundo lugar, un análisis de la práctica docente real muestra que incluso aquellos profesores que se esfuerzan intencionadamente por formar en los estudiantes una imagen holística del mundo, una cosmovisión de cocreación, alfabetización funcional, enriquecen su pensamiento con contenido axiológico, alientan a los estudiantes a buscar respuestas. a preguntas de la vida como "¿Qué es una persona y cuál es su propósito en la vida?"; “¿Cuál es la misión de una persona en la vida?” y otros, no dominan plenamente las tecnologías y métodos de implementación del componente cultural del contenido de la educación, que encuentra su definición en el contenido sustantivo de las actividades del docente, implementadas en nombre y en beneficio de los estudiantes. En tercer lugar, debido a la falta de experiencia en la superación de dificultades, los estudiantes no siempre pueden tomar decisiones morales adecuadas, evaluar los resultados de la elección, la naturaleza y el contenido de las relaciones con el mundo, con las personas y con ellos mismos según el criterio de la valor de otra persona, según el criterio de la regla de oro de la moralidad, cuyas variaciones revelan la actitud real del estudiante hacia una persona como su propio otro.
Así, podemos hablar de contradicciones entre la necesidad práctica de desarrollar un sistema educativo de nueva generación y la insuficiencia de la base teórica y metodológica para su creación; entre la necesidad de cambiar la estrategia educativa y la subestimación del potencial personal de los estudiantes en el proceso de dominio de la cultura y sus formas; entre los fenómenos negativos existentes en la sociedad (falta de espiritualidad, desolación moral, nihilismo de valores) y las tareas de la escuela para desarrollar la moralidad de la personalidad del alumno.
El deseo de encontrar formas de resolver estas contradicciones determinó el problema de nuestra investigación. En términos teóricos, este es el problema de determinar los fundamentos filosóficos y éticos del sistema educativo de la nueva generación; en términos prácticos, el problema de determinar métodos y tecnologías para enseñar y educar a los estudiantes, cuyo uso (métodos y tecnologías) asegura la naturaleza de desarrollo de la educación, la continuidad y continuidad de la educación y la implementación del elemento cultural del contenido de educación.
El objeto de estudio es el sistema educativo de una escuela secundaria masiva.
El tema de la investigación son los enfoques, principios, tecnologías y métodos de enseñanza y educación que aseguran el carácter evolutivo de la educación, el desarrollo de las capacidades intelectuales de los estudiantes, la preservación de la salud de los estudiantes y la formación de sus orientaciones valorativas.
El propósito del estudio es el desarrollo, justificación teórica y metodológica del sistema educativo de la nueva generación y su implementación en la práctica de las escuelas secundarias.
Hipótesis de la investigación. El sistema educativo es la unidad de la interpretación teórica y metodológica (conceptual) de la educación y su implementación en enfoques específicos, en tecnologías de enseñanza y educación, en libros de texto y en otros medios y técnicas educativos.
El desarrollo de un sistema educativo de nueva generación, basado en las ideas de los documentos estatales, teniendo en cuenta los cambios ocurridos en el entorno sociocultural y en la estructura personal de la generación más joven, implica asegurar el orden social de la sociedad para la educación de un individuo funcionalmente alfabetizado, capaz de autodesarrollo, autorrealización, un individuo que vive de acuerdo con la regla de oro de la moralidad y, por lo tanto, reconoce la dignidad de otra persona. Esto se hace realidad si el sistema educativo, al ser un sistema de educación para el desarrollo, prepara a un estudiante internamente libre, amoroso y capaz de relacionarse creativamente con la realidad, con otras personas, capaz no sólo de resolver un viejo problema, sino también de plantear un problema. nuevo, tomando decisiones informadas y tomando decisiones independientes, accesible a las escuelas públicas y garantiza la continuidad y continuidad de la educación.
La creación de un sistema educativo de nueva generación y su implementación en la práctica de las escuelas secundarias en el contexto del logro de los objetivos de la educación y la crianza es posible si:
Se han identificado los fundamentos éticos del sistema educativo, a partir de los cuales durante la creación e implementación del sistema permite crear las condiciones para la transición de una cultura de utilidad a una cultura de dignidad, y los propios fundamentos predeterminan la necesidad de fundamentar la “ idea regulatoria” en el bloque objetivo del sistema, que se convierte (la idea) en el punto de partida para fundamentar el contenido del nivel filosófico de la metodología, para determinar enfoques y principios en el contexto de sus niveles;
Se identifican enfoques y principios, cuya totalidad se encuentra en la base del concepto de un sistema educativo de nueva generación, desarrollado (concepto) en el contexto de los niveles de metodología, y establece el método para desarrollar el sistema educativo;
Se han implementado conexiones de interacción, conexiones de generación y conexiones de transformación entre los componentes estructurales del sistema educativo de la nueva generación, gracias a las cuales (conexiones) se asegura la complementariedad del contenido de la educación en todos los niveles de la escuela, la continuidad y continuidad de la educación desde la preparación preescolar hasta la escuela primaria, y de la escuela primaria a la secundaria, comunicación entre todos los componentes del sistema;
Dentro de cada etapa educativa (jardín de infantes - escuela, escuela - universidad), se implementan programas variables para estudiantes con diferentes niveles de formación, diferentes habilidades y conocimientos generales, diferentes niveles de madurez personal y psicológica;
La implementación en el entorno educativo de la escuela de la tecnología de enseñanza y educación dialógica de problemas, la tecnología de formación de la actividad lectora correcta, la tecnología de evaluación de los logros educativos asegura la reestructuración de los conocimientos dominados por los estudiantes de tal manera que formen una imagen holística del mundo;
Introducir a los escolares en el humanitarismo como el valor más alto de la existencia, fijar la nobleza en las aspiraciones de las personas, “comunicarles” el significado de la vida, lleva a los estudiantes a comprender que una vida digna de una persona sólo es posible en una cultura asociada con la idea. de autonomía personal, cuya orientación predominante (cultura) es una orientación hacia la dignidad humana.
Investigar objetivos:
1. Justificar el papel de la educación en la solución de los problemas revelados por la globalización.
2. Identificar los fundamentos éticos del sistema educativo de nueva generación.
3. Determinar los requisitos para el desarrollo de un sistema educativo de nueva generación y los criterios que debe cumplir.
4. Identificar enfoques y principios, cuya totalidad determina la base del concepto de sistema educativo de nueva generación, desarrollado (concepto) en el contexto de los niveles de metodología.
5. Concretar la comprensión científica del concepto de “ambiente educativo escolar”.
6. Desarrollar y probar tecnologías y métodos de enseñanza y educación que aseguren el desarrollo intelectual de los escolares, el desarrollo de sus significados personales (morales) y la capacidad de tomar decisiones morales.
7. Determinar la efectividad del sistema educativo de nueva generación en el desarrollo intelectual y socio-psicológico de los estudiantes, en la preservación de la salud de los estudiantes, en la formación de sus orientaciones valorativas.
Disposiciones para la defensa:
1. Un papel importante en la posible solución de los diversos problemas de nuestro tiempo (unidad de las culturas, “devolver el bien al seno de la moral”) corresponde a la educación. El papel de la educación en la solución de los problemas revelados por la globalización como tendencia objetiva del mundo multipolar moderno es formar la capacidad de los estudiantes para modelar el mundo y comprenderlo en el contexto de su dominio de la cultura (como condición indispensable para el proceso). de socialización primaria del niño), lo que les permitirá descubrir y darse cuenta de que el valor de un bien determina la base ética general de valores de la “unidad creciente del mundo”, que el principio del humanismo es el principio dominante del vida de la humanidad y de los seres humanos; en la formación de una cosmovisión en los estudiantes, cuyas propiedades orientadoras de valores indican la dirección del camino hacia una cultura de la dignidad, cuyo valor duradero es el valor de la regla de oro de la moralidad, que santifica la ley moral en el alma de quien se esfuerza por crear una vida digna del hombre. En el contexto de la solución de estos problemas, se logra el objetivo del sistema educativo "Escuela 2100": una persona funcionalmente alfabetizada, cuyo desarrollo (el sistema) se basa en las ideas de humanización de la educación, y el sistema mismo se basa por motivos éticos.
2. La posición sobre la necesidad de crear un sistema educativo de nueva generación no puede complementarse simplemente con una tesis sobre la importancia de desarrollar su concepto sobre las ideas de educación para el desarrollo, sobre la continuidad, la continuidad de la educación y la variabilidad de los programas dentro de cada etapa de la educación. (guardería - colegio, colegio - universidad). En las condiciones modernas, la base para el desarrollo de este concepto, teniendo en cuenta los cambios ocurridos en el entorno sociocultural y en el propio individuo, el orden social de la sociedad, es educar a una persona que, sin dejar de ser ella misma, reconoce la dignidad de otra persona y es capaz de crear una vida digna de una persona, debe basarse en la "idea reguladora": la constructividad de la moralidad. Esta “idea reguladora” se describe éticamente, se forma psicológicamente y encuentra su encarnación conceptual en la pedagogía, diseñada para desarrollar sistemas educativos que sean adecuados a las exigencias modernas de la personalidad humana. Esta idea regulatoria contiene una previsión que no tiene imperativos estrictos por su carácter descriptivo. El pronóstico es previsto. La idea del futuro en la forma de su boceto se expresa en los objetivos de la educación y la crianza. Esta idea resalta la importancia de la regla de oro de la moralidad en el estatus de un valor, que se convierte en un criterio para evaluar la estabilización de la comunidad humana y la afirmación de la autoestima humana. Esta “idea reguladora” aparece como una dirección estratégica del pensamiento pedagógico, cuyo vector está marcado por el retrato de un graduado de una escuela moderna que estudia en el sistema educativo de la nueva generación.
3. El desarrollo de un sistema educativo de nueva generación como integral, caracterizado por la sistematicidad, la continuidad y la continuidad, debe basarse en los principios metodológicos de la integridad orgánica de lo objetivo y subjetivo, la estructuralidad y dinamismo del sistema educativo. El funcionamiento de un sistema educativo desarrollado sobre la base de un enfoque sistemático, cuyos componentes estructurales son las materias de la educación, el contenido de la educación, los libros de texto, las tecnologías de enseñanza y educación, los medios y métodos de educación, está garantizado por el sistema. factores formadores, entre los cuales, en términos de asegurar la complementariedad de los contenidos de la educación en todas las etapas educativas, se adquieren interacciones, conexiones de generación y conexiones de transformación.
La esencia de las conexiones de interacción es que el conocimiento que los estudiantes dominan sobre la imagen del mundo, sobre una persona, sobre sus cualidades personales, sobre los métodos de actividad, sobre las normas de interacción con el mundo y con las personas, equipa a los estudiantes con un enfoque metodológico. a las actividades cognitivas y prácticas, se convierte en la base para dominar las habilidades educativas generales, que son la base de muchos tipos específicos de actividades; evaluar los resultados de sus actividades e interacciones; expresar actitudes valorativas y valorativas. La esencia de las conexiones entre docente y alumnos es que la interacción entre ellos está mediada tanto por el propósito de la educación y la crianza, como por las metas que cada uno de ellos logra. La esencia de las conexiones generacionales radica, en primer lugar, en el hecho de que la experiencia de la relación del estudiante con el mundo, con las personas, la experiencia de su actividad reproductiva y creativa está representada en el establecimiento de metas que lleva a cabo el estudiante como su sujeto. . La conveniencia de la actividad del estudiante y su relación con el mundo y las personas es producto de su relación no directamente con el mundo y las personas, sino mediante el dominio de la experiencia social transmitida por el maestro, que es la cultura. Como sujeto de relación, el estudiante se sitúa en el centro de la interacción con el mundo. En segundo lugar, la actividad del profesor da lugar (debe dar lugar) a la actividad del alumno, que es adecuada a las influencias que le moldean, a medida que domina el contenido de la educación. La imagen del docente, que se presenta ante los alumnos y es percibida por ellos, genera en ellos una imagen adecuada. La esencia de las conexiones de transformación es que el maestro: a) no sólo forma conocimiento, sino que lo forma de tal manera que el conocimiento sea "llevado" a la etapa de dominio, reproducibilidad y uso en el establecimiento de objetivos y la posterior selección reflexiva de formas de lograrlo. alcanzar el objetivo; b) no solo forma la actitud reflexiva y valorativa de los estudiantes hacia el mundo, hacia las personas, hacia ellos mismos, sino que la forma de tal manera que el área de evaluación por parte del estudiante de los resultados de las actividades e interacciones con el mundo y con las personas, revelando (evaluación) su expresión en el mundo, entre las personas, pasa de la esfera de la determinación social a la esfera de las normas y principios morales, al mundo de la obligación personal en relación con el mundo y las personas; c) no solo forma habilidades educativas generales cuando el estudiante las utiliza en el proceso de implementación de proyectos creados, sino que forma estas habilidades de tal manera que el estudiante sea capaz de leer estos proyectos y programas como problemas y, en consecuencia, buscar formas óptimas implementarlos según el criterio del conocimiento dominado, de los valores dominados.
4. La formación pedagógicamente adecuada en los estudiantes de una imagen holística del mundo, una cultura del aprendizaje, una cultura del pensamiento, una cultura de la comunicación, el desarrollo de habilidades educativas generales y la capacidad de tomar decisiones morales se garantiza mediante la implementación de enfoques basados en la actividad y orientados a la personalidad para enseñar y educar a los estudiantes. El enfoque basado en actividades para la enseñanza y la educación de los escolares en el contexto de la educación para el desarrollo, que se lleva a cabo bajo el signo de incluir a los estudiantes en diversos tipos de actividades, cuya implementación conduce al enriquecimiento de la esfera semántica, el sistema de significados personales de estudiantes, es una filosofía de la educación. Este enfoque siempre está dirigido a las actividades docentes, y el proceso de aprendizaje en sí es un proceso creativo que asegura la actividad creativa e independiente de cada alumno. La implementación de actividades garantiza un enfoque de aprendizaje basado en actividades, que crea las condiciones para abrir toda la gama de posibilidades a los estudiantes y crear en ellos una actitud hacia una elección libre, pero responsable y de alguna manera justificada de una u otra oportunidad. -Principios de aprendizaje orientados. Un enfoque basado en actividades para el desarrollo de la esfera semántica (moral) de la personalidad de los estudiantes, un sistema de significados personales y actitudes semánticas que los realizan en sus actividades, está garantizado por un conjunto de principios de educación. La educación de orientación personal es un sistema de trabajo del docente y de la escuela en su conjunto, encaminado a maximizar la divulgación y el cultivo de las cualidades personales de cada niño. El material educativo ya no actúa como un fin en sí mismo, sino como un medio y herramienta que crea las condiciones para la plena manifestación y desarrollo de las cualidades personales de los sujetos del proceso educativo. Los factores que determinan la posibilidad de un desarrollo personal intencionado en el proceso de aprendizaje son el algoritmo de las actividades del docente, sus cualidades personales y profesionales; libros de texto y manuales escritos en el marco de un enfoque orientado a la personalidad, formas y métodos de organización de actividades presenciales y extracurriculares; entorno educativo de la clase y de la escuela en su conjunto. Los principios que aseguran la implementación de un enfoque orientado a la persona en el sistema educativo son los principios de adaptabilidad, desarrollo y comodidad psicológica. El ascenso de los estudiantes a una cultura de la dignidad, el desarrollo de su capacidad para tomar decisiones morales y de valores, está garantizado por un conjunto de principios culturalmente orientados de la imagen del mundo, la integridad del contenido de la educación, la sistematicidad, una semántica. actitud ante el mundo, función indicativa del conocimiento y dominio de la cultura.
5. Introducción de un sistema educativo de nueva generación y prueba de su eficacia en términos de sus capacidades para desarrollar las habilidades intelectuales de los estudiantes, en el desarrollo socio-psicológico, en la organización de la interacción educativa entre estudiantes y profesores, en el desarrollo de la actitud emocional de los estudiantes hacia el trabajo académico. , en la preservación de la salud de los estudiantes, en la formación de sus orientaciones valorativas y la capacidad de tomar decisiones morales son posibles cuando se crea el entorno educativo de la escuela. El entorno educativo de una escuela que opera según el sistema educativo “Escuela 2100” es un entorno en desarrollo en el que es posible revelar las fortalezas y capacidades de una persona de acuerdo con las leyes de su naturaleza, es un entorno educativo en el que se hace posible que un estudiante llegue a ser él mismo y desarrolle sus capacidades hasta un estado maduro, para formar su propia personalidad. Las características sustantivas del entorno educativo de una escuela están determinadas por las tareas internas que una escuela en particular se propone, y cuya jerarquía determina las características externas (observables y registradas) del entorno educativo. Tales características, accesibles a la observación y al registro, son sustantivas (nivel y calidad del contenido cultural), procedimentales (estilo de comunicación, nivel de actividad) y efectivas (efecto de desarrollo).
6. La formación del alumno como sujeto de actividad, capaz de fijar objetivos, de elección moral según el criterio de los valores, está asegurada por la actividad del docente, quien, en el proceso de organización de lo cognitivo, valor- orientada y otras actividades del estudiante, crea condiciones en el entorno educativo para el desarrollo de los estudiantes, asegura el surgimiento de efectos con -participación, coacción, co-participación, co-ayuda. La creación de tales condiciones y efectos es posible cuando las actividades del docente implementan tecnologías de enseñanza dialógica de problemas, la formación de una actividad lectora correcta y la evaluación de los logros educativos de los estudiantes. Estas tecnologías, que garantizan la naturaleza evolutiva de la educación, su continuidad y continuidad, el desarrollo intelectual de los escolares, el desarrollo de sus significados personales (morales), la capacidad de tomar decisiones morales, son adecuadas para los objetivos del sistema educativo del nuevo generación y las tareas internas de la escuela.
Novedad de la investigación:
Se fundamenta el papel de la educación en la solución de los problemas revelados por la globalización (El papel de la educación en la solución de los problemas revelados por la globalización es que tiene la capacidad de formar en los estudiantes una idea de lo general, que son el humanismo y las ideas humanistas de la cosmovisión, como un sistema de conocimiento sobre el ser; familiarizar a los estudiantes con los valores que forman el contenido de la base de valores de la vida y se revelan en los experimentos de modelado del mundo futuro, como un sistema de ideales que cumplen una función de pronóstico; desarrollo del la capacidad del estudiante para tomar una decisión moral, que le permitirá descubrir y darse cuenta de que el valor de un bien está determinado por la base ética común del valor de "la unidad creciente de la paz", que la dignidad es una de las "mejores" virtudes humanas). ;
Se revelan los fundamentos éticos del sistema educativo de la nueva generación (Los fundamentos éticos del sistema educativo de la nueva generación, identificados en el contexto de la regla de oro de la moralidad, en la cual, como directriz de la actividad pedagógica y de la actividad estudiantil, Se aclara la idea de valor, la autoestima de la persona, el estudiante como meta de su propio desarrollo, son la ética del deber y la ética de las virtudes, la ética de la responsabilidad, la ética de la utilidad y la ética del bien.
La ética del deber y la ética de las virtudes, que captan tipos fundamentalmente diferentes de motivación moral, debido a que su concepto central es la categoría de "bien", proporcionan una combinación de conceptos deontológicos (ética del deber) y axiológicos (ética del deber). virtudes), lo que determina la viabilidad de la regla de oro de la moral, que es imperativa, pero no autoritaria, proactiva, eficaz. El carácter imperativo de la regla de oro de la moralidad radica en el hecho de que contiene lo que se requiere, lo que se debe. En la ética de las virtudes, la idea de la dignidad del individuo encuentra su definición. Como concepto valorativo e imperativo, la dignidad tiene aspectos deontológicos y axiológicos, por lo que estos tipos de motivación comienzan a combinarse. La ética de la responsabilidad, que aclara el significado de los conceptos morales “responsabilidad”, “responsabilidad moral”, “responsabilidad moral”, prescribe maximizar el grado de responsabilidad del docente por las acciones pedagógicas que realiza en unidad con el deber. En la ética del beneficio, el bien se entiende como beneficio; en la ética del beneficio, el bien es sinónimo de bien. Las obligaciones del docente, tomando la forma de un imperativo, surgen de los valores del beneficio, el bien y el beneficio como valor relativo se convierte en un valor moral cuando las actividades del docente no sólo satisfacen sus intereses, aseguran el logro de sus metas con el menor costo, pero también satisfacer los intereses de los estudiantes y la sociedad);
Se determinan los requisitos para el desarrollo de un sistema educativo de nueva generación y los criterios que debe cumplir (Requisitos: carácter evolutivo de la educación, accesibilidad a escuelas de masas, integridad, continuidad, continuidad. Criterios: propósito de la educación; concepto teórico; tecnologías educativas unificadas implementadas en los libros de texto y utilizadas en el proceso educativo, teniendo en cuenta las características específicas de la edad y el área temática; un conjunto completo de libros de texto y material didáctico que garantizan la implementación del principio de continuidad y continuidad de la educación en todos los niveles de acuerdo con el objetivo y basado en el concepto y las tecnologías propuestas; la demanda en las instituciones educativas; el sistema de formación avanzada de profesores en las regiones de Rusia);
Se identifican enfoques y principios, cuyo conjunto determina los fundamentos del concepto de un sistema educativo de nueva generación, desarrollado (concepto) en el contexto de los niveles de metodología (el nivel filosófico de la metodología está representado por las categorías “imagen del mundo", "cosmovisión", "moralidad", "moralidad"; incluye estructuras categóricas de cosmovisión que determinan la forma en que una persona comprende y comprende el mundo, que definen una imagen holística del mundo humano, una imagen de este mundo, que definen un sistema de conocimiento moral sobre el mundo y las relaciones morales, cuya fusión da integridad a la cosmovisión y refleja su naturaleza específica, que no es reducible a otros fenómenos espirituales, adecuados al contenido del nivel filosófico de la metodología son los principios de comprensión mutua moral, humanismo. La base metodológica del principio de comprensión mutua es la ética de la comprensión mutua, el principio del humanismo es la ética humanista.
El nivel científico general de la metodología está representado por un enfoque sistemático que asegura el desarrollo de un sistema educativo de nueva generación, la justificación de los componentes estructurales de este sistema y las conexiones entre los componentes del sistema educativo. El nivel científico específico de la metodología está representado por enfoques de formación y educación de los escolares basados en actividades y orientados a la personalidad. Los más adecuados para el enfoque de actividad son los principios de la actividad docente, la transición controlada de la actividad en una situación de aprendizaje a la actividad en una situación de vida, la transición controlada de la actividad educativa y cognitiva conjunta a la actividad independiente del estudiante, la dependencia de lo anterior (espontáneo) desarrollo y el principio creativo. Los principios de la educación que aseguran la implementación del enfoque de actividad en términos del desarrollo de la esfera semántica del individuo, el sistema de significados personales en los estudiantes, son los principios de la actividad social, la creatividad social, la interacción entre el individuo y el equipo. , educación para el desarrollo, motivación, individualización, integridad del proceso educativo, unidad del entorno educativo, confianza en actividades líderes, confianza en las tradiciones. Los principios que aseguran la implementación de un enfoque orientado a la persona en el sistema educativo son los principios de adaptabilidad, desarrollo y comodidad psicológica. Los principios que aseguran el autodesarrollo de los estudiantes a través de su inclusión en la cultura, a través de la organización de su ascenso a la cultura, a través del desarrollo de su capacidad para tomar decisiones morales y de valores, son principios de la imagen del mundo con orientación cultural, la integridad del contenido de la educación, sistematicidad, relación semántica con el mundo, función indicativa del conocimiento, dominio de la cultura. Los requisitos para un libro de texto escrito en el marco de un enfoque personal son: las actividades propuestas por el libro de texto sean de desarrollo, tengan motivación, sean funcionales y comunicativas por naturaleza; las tareas se basan en actividades tanto independientes como conjuntas con el profesor; el material se presenta de manera problemática y se ofrece no para la memorización, sino para organizar la actividad mental, lo que permite al alumno formular su opinión o suposición);
Se ha desarrollado un sistema educativo de nueva generación [El sistema educativo es una integridad caracterizada por la coherencia, la continuidad y la sucesión. Los principios metodológicos de un enfoque sistemático para la creación de un sistema educativo son el principio de integridad orgánica de lo objetivo y subjetivo; principio de estructura; el principio de dinamismo del sistema educativo. Los factores formadores del sistema que llevan al funcionamiento del sistema educativo son: a) la presencia de una meta para crear y mejorar aún más el sistema educativo (movilidad, dinamismo de la meta, su condicionalidad social, su conciencia y aceptación por parte de los estudiantes, y no sólo por los creadores del sistema, conducen a la formación del sistema, hacen posible su desarrollo y mejora); b) comprender la idea de crear un sistema educativo, que incluye (comprender) la conciencia de la meta (la idea de crear un sistema educativo, mediada (idea) por una meta consciente y aceptada, hace posible la formación y el desarrollo de conexiones y relaciones sujeto-sujeto, hace que el sistema de valores subjetivos de los sujetos de la educación sea más estable y el sistema de valores objetivos esté más abierto a la infinidad de perspectivas para su desarrollo y traducción al "plano interior de la conciencia". ”, en el plano interior del individuo); c) tiempo; d) factores formadores de sistemas internos (conexiones de interacción, conexiones de generación y conexiones de funcionamiento, relaciones entre los componentes estructurales del sistema, relaciones de causa y efecto entre los componentes del sistema educativo), generados por componentes individuales que se unen en el sistema, que se caracteriza por una orientación común en el logro del objetivo del sistema educativo que se está creando, asegura la conexión de todos los componentes.
Los componentes estructurales del sistema educativo son las materias de educación, el contenido de la educación, los libros de texto, las tecnologías de enseñanza y educación, los medios y métodos de educación. Nivel de adición: en la capa potencial del sistema educativo de la nueva generación, como guía para la actividad cognitiva que ayuda a explicar nuevos hechos y fenómenos pedagógicos en el contexto de su desarrollo (del sistema), además de identificar lo que falta en el nivel real. capa de integridad, se requiere la combinación y adición del conocimiento actual ( la base que asegura la complementariedad de los conceptos de contenido educativo disponibles actualmente es el componente cultural del contenido educativo, que, implementado utilizando una variedad de métodos y tecnologías de enseñanza, encuentra su definición en el contenido temático de la actividad del docente). La esencia de la complementariedad en el contenido de la educación, lograda a través de la continuidad y continuidad de la educación en el sistema educativo, radica en el hecho de que las relaciones previas que se forman en el proceso de aprendizaje (y crianza) se convierten en el punto de partida para la educación "avanzada" de los estudiantes. reflejo de la realidad, de ellos mismos en este mundo, etc., se complementan con la comprensión de los resultados obtenidos de las actividades cognitivas, transformadoras, comunicativas y orientadas a valores como parte del conocimiento];
Se concreta la idea científica del principio de integridad orgánica de lo objetivo y subjetivo [La esencia de la concretización es aclarar el papel de lo subjetivo. La esencia de lo subjetivo es la comunidad de puntos de vista de científicos y profesores prácticos sobre el sistema educativo de la nueva generación, sobre la meta y el establecimiento de metas que sigue su establecimiento en el desarrollo del entorno educativo, las tecnologías y los métodos de enseñanza y educación. , implementado en actividades con un propósito. La meta perfecta es la humanidad del alumno, que representa al maestro, a través del cual el maestro se encuentra representado en el espacio de las relaciones entre las personas, que es el espacio de la moral. En el espacio de la moral se “mueven” los valores que, habiendo sido dominados y aceptados por el docente, dan dirección a sus actividades en la educación y formación de los estudiantes adecuada a sus contenidos. Profesores y estudiantes están conectados por algo común (pero no unificado), que son los valores como significados conscientes de la vida. El papel de lo subjetivo en el desarrollo del sistema educativo es que en el proceso de aprendizaje, gracias a la presencia de información redundante en libros de texto y textos, el docente elimina conocimientos incompletos (relaciones-resultados alcanzados en un período específico de la educación del alumno). y lleva a cabo un “incremento” de nuevos conocimientos a través de la reestructuración de los conocimientos existentes, gracias a lo cual surgen nuevas relaciones y relaciones de los estudiantes con el mundo, convirtiéndose en relaciones prerrequisito)];
Se ha concretado la idea científica de las relaciones de causa y efecto entre el docente y los alumnos [La esencia de concretar la idea científica de las relaciones de causa y efecto entre los sujetos de la educación (componentes del sistema educativo) es que La interacción de un docente con los estudiantes está precedida por un impacto sobre ellos, cuya base es el conocimiento del docente sobre la formación y educación de los niños (la influencia pedagógica es secundaria a la actividad pedagógica). El hecho de que el impacto sea secundario en relación a la actividad pedagógica significa que la actividad pedagógica es causa de la interacción como impacto, porque precede al impacto en el tiempo y es una condición necesaria para generar la interacción entre el docente y los estudiantes y sus padres. En la interacción pedagógica, cuyos componentes son las acciones del maestro (causa) y las acciones de los estudiantes (efecto), las primeras son la causa raíz, y teniendo en cuenta las acciones de los estudiantes se proporciona la causa completa. La dependencia de las acciones de los estudiantes de las acciones del docente se realiza a través de la causalidad, en la que, a través de la influencia, adquiere especial significado la imagen del docente, mediada por valores por los estudiantes];
Se concreta la idea científica del concepto de “entorno educativo de una escuela” [El entorno educativo es una característica cualitativa holística de la vida interna de una escuela, que 1) está determinada por las tareas específicas que la escuela plantea y resuelve en sus actividades; 2) se manifiesta en la elección de los medios por los cuales se resuelven estas tareas (los medios incluyen el plan de estudios elegido por la escuela, la organización del trabajo en el aula, el tipo de interacción entre profesores y estudiantes, la calidad de las evaluaciones, el estilo de las relaciones informales entre los niños, la organización de la vida escolar extraescolar, el material y el equipamiento escolar técnico); 3) evaluado significativamente por el efecto en el desarrollo personal (autoestima, nivel de aspiraciones, ansiedad, motivación predominante), social (estado de clase, comportamiento en conflicto, etc.), intelectual de los niños, que permite lograr];
Se han desarrollado tecnologías y métodos de enseñanza y educación para garantizar la naturaleza evolutiva de la educación, su continuidad y continuidad, el desarrollo intelectual de los escolares, el desarrollo de sus significados personales (morales), la capacidad de tomar decisiones morales [La tecnología del problema -la enseñanza dialógica (educación) se utiliza en lecciones para descubrir nuevos conocimientos, fuera del horario escolar cuando se trata de situaciones éticas; tecnología para formar el tipo de actividad lectora correcta, utilizada al trabajar con texto en lecciones de diversas materias, a partir de la edad preescolar superior (introducción a la ficción); tecnología para evaluar los logros educativos].
La trascendencia teórica del estudio radica en que contribuye a la solución de un problema científico que tiene un importante significado sociocultural, abre la dirección de la investigación científica relacionada con el sustento teórico y metodológico de la educación para el desarrollo, creando las condiciones para la transición. de una cultura de la utilidad a una cultura de la dignidad; Identificar los fundamentos éticos del sistema educativo de la nueva generación permitirá, sobre una base teórica, determinar tecnologías y métodos que aseguren el desarrollo de formas personales de conciencia llenándolas de contenido moral. El concepto de sistema educativo propuesto en el estudio contribuye al enriquecimiento de la teoría pedagógica en términos de determinar los enfoques y principios de la enseñanza y la educación de los estudiantes. Los resultados del estudio permitirán, sobre una base teórica, seleccionar formas de resolver problemas modernos a través de actividades pedagógicas; contribuirá al desarrollo de temas de contenido de educación general orientados a la personalidad, mejorando la calidad de la educación en la parte que se relaciona con las formas de desarrollar la actitud emocional y basada en valores de los estudiantes hacia el mundo, hacia las personas y hacia ellos mismos. Especificar el contenido del concepto "entorno educativo de una escuela" formará la base de nuevas ideas científicas sobre las características del entorno educativo, educativo y de desarrollo de una escuela.
La investigación realizada contribuye al desarrollo del aparato categórico de la ciencia pedagógica: se fundamenta la necesidad y conveniencia de construir el concepto de "un sistema educativo de nueva generación" y se revela el contenido de sus componentes estructurales.
La importancia práctica del estudio radica en el hecho de que tiene como objetivo mejorar la actividad pedagógica en el aspecto de desarrollar una imagen holística del mundo en los estudiantes, el desarrollo intelectual de los escolares, el desarrollo del habla y la alfabetización y el desarrollo de su capacidad para tomar decisiones morales. ; en el desarrollo de libros de texto integrados y un sistema de lecciones integradas; en la elaboración y prueba de un conjunto de manuales para educación preescolar “Escuela 2100”, libros de texto y manuales para todos los niveles de educación escolar. Se presentan métodos de enseñanza y educación dialógica de problemas: métodos para plantear un problema educativo, métodos para encontrar una solución a un problema educativo. Se desarrolló e implementó la especificidad temática del diálogo de problemas. Se ha desarrollado un sistema de tareas para asegurar el desarrollo de habilidades educativas generales en la escuela primaria, secundaria y preparatoria. Se han desarrollado e implementado líneas de desarrollo estudiantil centradas en el contenido utilizando materias escolares. La introducción de la materia académica “Retórica” es un requisito previo real para actualizar los contenidos de la educación en las escuelas secundarias. En la práctica docente masiva se pueden utilizar monografías, libros de texto, material didáctico y recomendaciones metodológicas que hayan pasado pruebas experimentales (el 37% de las escuelas rusas utilizan estos libros de texto).
La base metodológica del estudio es la antropología sociofilosófica, cuyo objeto de estudio es el hombre; La ética como ciencia de la moral y la filosofía práctica.
Como metodología especial actúa un enfoque sistemático del conocimiento y la transformación de la realidad pedagógica.
Las fuentes de la investigación son principios fundamentales.
Sobre la unidad de personalidad y actividad, conciencia y actividad (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, A.G. Asmolov, A.A. Bodalev, B.S. Bratus, L.P. Bueva, L. S. Vygotsky, P. Y. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, V. P. Zinchenko, A. N. Leontiev, A. A. Leontiev, B. F. Lomov, V. N. Myasishchev, A. V. Mudrik, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinshtein, V. I. Slobodchikov, N. F. Talyzina, D. I. Feldshtein, D. B. Elkonin, V. A. Yadov y otros);
Enfoque sistémico (I.V. Blauberg, D.M. Gvishiani, E.G. Yudin y otros).
Conceptualmente, los siguientes son de gran importancia:
Teorías y conceptos del pensamiento humano (A.V. Brushlinsky, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, A.A. Leontiev B.F. Lomov, A.R. Luria, Yu.N. Kulyutkin, M.M. Kashapov, S.V. Malanov, T.K. Mukhina, R.S. Nemov, A.A. Orlov, A.V. Petrovsky , V.A. Polikarpov, S.L. Rubinshtein, O.K. Tikhomirov, V.D. Shadrikov y otros);
Sobre la naturaleza reflexiva de la conciencia y el pensamiento humanos (A.V. Karpov, Yu.N. Kulyutkin, V.A. Lektorsky, V.A. Lefevre, A.N. Ogurtsov, A.V. Rastyannikov, M.A. Rozov, I.N. Semenov, I.M. Skityaeva, S.Yu. Stepanov, G.S. Sukhobskaya, A.A. Tyukov, V.S. Shvyrev y otros);
Conceptos modernos de humanización de la educación en el proceso de formación profesional de los docentes y su educación continua (Sh.A. Amonashvili, V.P. Bezdukhov, M.N. Berulava, V.S. Bibler, B.M. Bim-Bad, M.V. Boguslavsky, E.V. Bondarevskaya, S.K. Bondyreva, I.A. Zimnyaya , A.V. Kiryakova, I.A. Kolesnikova, S.V. Kulnevich, Yu.N. Kulyutkin, A.A. Melik-Pashaev, A.B. Orlov, A.A. Rean, Yu.V. Senko, E.I. Shiyanov, N.E. Shchurkova y otros);
Principios básicos de metodología pedagógica y métodos de investigación (E.V. Berezhnova, G.H. Valeev, V.I. Zagvyazinsky, N.I. Zaguzov, V.S. Ilyin, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, V.G. Ryndak, M.N. Skatkin, Ya.S. Turbovskoy y otros);
Teorías y conceptos de educación para el desarrollo (A.G. Asmolov, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, A.A. Leontiev, A. V. Mudrik, S. L. Rubinshtein, V. V. Rubtsov, V. I. Slobodchikov, N. F. Talyzina, D. I. Feldshtein, G. A. Tsukerman, D. B. Elkonin y otros);
Disposiciones del enfoque de actividad para la formación y la educación (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, A.A. Leontiev, D.I. Feldshtein, D.B. Elkonin y otros);
Conceptos de educación y formación orientadas a la personalidad (D.A. Belukhin, E.V. Bondarevskaya, Yu.N. Kulyutkin, A.B. Orlov, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya y otros);
Ideas de un enfoque dialógico-problemático para la enseñanza y la educación (V.S. Bibler, Yu.N. Kulyutkin, I.Ya. Lerner, M.A. Makhmutov, M.N. Skatkin y otros);
Conceptos de entorno educativo y espacio educativo (S.K. Bondyreva, D.V. Grigoriev, K. McLaughlin, Y.S. Manuylov, V.I. Panov, V.V. Rubtsov, N.L. Selivanova, A.M. Sidorkin, V.I. Slobodchikov, V.A. Yasvin y otros);
Disposiciones sobre la esencia del proceso pedagógico holístico, sobre tecnologías y métodos de enseñanza y educación (Yu.K. Babansky, V.S. Bezrukova, V.P. Bespalko, M.Ya. Vilensky, V.I. Zagvyazinsky, V.M. Clarin, N.V. Kuzmina, I.Ya. Lerner, I. P. Podlasy, T. P. Salnikova, G. K. Selevko, V. P. Sergeeva, N. K. Smirnov, L. F. Spirin, A N. V. Khutorskoy, N. E. Shchurkova, N. G. Yaroshenko y otros).
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