Espacio cultural y educativo del museo. Formas de actividades culturales y educativas de los museos.

09.07.202327.05.2017

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Las diversas formas de trabajar con los visitantes se pueden reducir a varias básicas. Sirven como material para actualizar constantemente el trabajo con la audiencia. Estos incluyen lo siguiente:

excursión,
conferencia,
consulta,
lecturas científicas (conferencias, sesiones, reuniones),
club (círculo, estudio),
competición (Olimpiada, concurso),
conocer a una persona interesante,
concierto (velada literaria, representación teatral, proyección de cine),
vacaciones en el museo,
juego histórico.

Cada una de estas formas se puede describir utilizando una serie de características estables, algunas de las cuales se considerarán básicas, afectando su esencia, y otras, adicionales.

Los principales incluyen las siguientes características alternativas:

tradicional - nuevo,
Dinámica estática,
grupo - individuo,
satisfacer la necesidad de conocimiento/recreación,
sugiriendo un comportamiento pasivo/activo de la audiencia.

Características adicionales de las formas culturales. actividades educacionales El museo se puede atribuir a:

su propósito previsto para una audiencia homogénea/heterogénea,
dentro del museo - fuera del museo,
comercial - no comercial,
una sola vez - cíclico,
simple - complejo.

Excursión

La excursión es un ejemplo de una de esas formas tradicionales con las que se inició la formación de las actividades culturales y educativas del museo. Una de sus principales características es el dinamismo y, en este sentido, la excursión se divide en un número muy reducido de formas que requieren movimiento por parte del visitante. Este es un ejemplo de modalidad grupal, ya que las excursiones individuales son relativamente raras. Es cierto que en los museos ha aparecido una nueva opción para los servicios de excursiones: una autoguía. Habiendo recibido unos auriculares, el visitante tiene la oportunidad de escuchar una excursión individual, pero se trata de una excursión sin comunicación cara a cara, sin experiencia colectiva y, por tanto, de alguna manera incompleta. La excursión satisface principalmente la necesidad de conocimiento del público y supone, a pesar de la necesidad de utilizar técnicas de activación de los excursionistas, un comportamiento pasivo del público.

Conferencia

La conferencia es una de las formas tradicionales y, además, la más antigua. Las primeras conferencias en los museos, que satisfacían la necesidad de conocimiento, se convirtieron en un hecho notable. vida publica y generalmente se llevaban a cabo con una gran multitud de personas, ya que a menudo eran leídos por "luminarias de la ciencia". Con el tiempo, las conferencias en los museos han perdido el significado de una forma que tiene una respuesta pública tan amplia; Los empleados del museo empezaron a leerlos, pero gracias a ello se beneficiaron desde el punto de vista de su calidad museística. El uso de objetos de museo como atributos (incluso si están presentes sólo "invisiblemente") se ha convertido en un requisito importante para las conferencias. Las conferencias siguen ocupando un lugar importante en el repertorio de los museos, muchos de los cuales cuentan con salas de conferencias permanentes.

Consulta

Otra forma básica, también bastante tradicional en un museo, es la consulta, que es prácticamente la única de carácter individual (ya se trate de consultas relacionadas con la exposición o realizadas en departamentos científicos). Esta forma nunca ha tenido una distribución significativa, pero es especialmente prometedora ahora, debido a la tendencia de que cada vez más visitantes vean la exposición sin un guía.

Lecturas científicas

Las lecturas científicas (conferencias, sesiones, encuentros) también se encuentran entre las formas clásicas y tradicionales que surgieron durante la formación de las actividades culturales y educativas del museo. Son un medio de “publicación” y discusión por parte de un grupo de personas competentes de los resultados de las investigaciones realizadas por el personal del museo, una forma de establecer y desarrollar contactos con la comunidad científica. Estas reuniones científicas no sólo satisfacen los intereses educativos del público, sino que también mejoran enormemente el prestigio del museo como institución de investigación.

Club, estudio, círculo.

Las oportunidades para identificar y desarrollar las habilidades creativas de un individuo las brindan formas de actividades culturales y educativas como clubes, estudios y clubes. Un círculo suele ser un pequeño grupo de niños o adolescentes unidos por intereses y que trabajan bajo la dirección de un empleado del museo. En los clubes históricos, los niños estudian acontecimientos históricos, biografías de personajes destacados; en los círculos artísticos y técnicos: hacen modelos, dibujan, modelan, hacen manualidades; En los clubes de museología la gente se prepara para convertirse en guías turísticos e investigadores.

En el trabajo de los clubes, los elementos educativos se combinan con elementos creativos: los participantes hacen bocetos de objetos de museo, ilustran acontecimientos históricos, crean los accesorios necesarios para representaciones teatrales, etc. Casi todos los clubes inculcan habilidades para el trabajo en museos.

El Museo Histórico del Estado ha acumulado una gran experiencia trabajando con estudiantes de secundaria en el campo de los estudios de museos y el estudio de fuentes históricas. En el transcurso de uno o dos años, los escolares no sólo comprenden los fundamentos teóricos del trabajo en museos, sino que también adquieren habilidades prácticas en diversos tipos de trabajo en museos. Por ejemplo, aprenden a atribuir objetos de museo, asisten a clases de restauración de papel y cartón, realizan tareas creativas basadas en el material de la exposición, preparan excursiones y eligen ellos mismos el tema, desarrollan una ruta, seleccionan exposiciones y adaptan la excursión a una determinada categoría de visitantes.

Competiciones, Olimpíadas, concursos.

Concursos, Olimpiadas, concursos relacionados con la temática del museo son también formas que sirven para identificar la actividad del público, unir a expertos e involucrar a las personas en el trabajo del museo. Estos concursos están organizados de tal manera que los visitantes se acerquen lo más posible a las colecciones del museo: por regla general, las tareas requieren el conocimiento no sólo de los hechos, sino también de las exposiciones y objetos expuestos.

Encuentro con una persona interesante.

Las formas que están más enfocadas a satisfacer las necesidades de recreación de las personas incluyen conocer a una persona interesante. La actualización de esta forma se produjo en los años 1960-1970, cuando comenzaron los procesos de liberación del museo de las cadenas de la ideologización y la politización y al mismo tiempo hubo un aumento en su asistencia. La gente se sintió atraída no sólo por las colecciones, sino también por la oportunidad de comunicarse, de conocer personalmente a una persona notable: un participante en el evento, un experto en el tema, un coleccionista.

Concierto, velada literaria, representación teatral, proyección de películas.

La satisfacción de la necesidad de recreación también corresponde a formas tales como un concierto, una velada literaria, una representación teatral y una proyección de películas. Como la mayoría de las formas básicas, estos, especialmente los conciertos y las veladas literarias, siempre han formado parte de la vida del museo. Sin embargo, estas formas adquieren un verdadero significado museístico cuando con su ayuda se materializa la idea de síntesis del entorno temático y el arte. Un ejemplo de esto son las “Tardes de diciembre” en Museo Estatal Bellas Artes a ellos. A. S. Pushkin, que comenzó a celebrarse en 1981 por iniciativa de Svyatoslav Richter y con el apoyo del director del museo I. A. Antonova. El interés por ellos por parte del público y de los propios museos atestigua el reconocimiento de la importancia de las formas de existencia no objetivas. patrimonio cultural, que incluyen la experiencia espiritual de una persona, una palabra hablada, música y una película.

Vacaciones en el museo

La introducción de las vacaciones en el ámbito de las actividades de los museos suele atribuirse a los años 80, lo que permite considerarlas como una nueva forma. Sin embargo, tuvo predecesores. Estos eran extremadamente comunes en la década de 1950. rituales: admisión a pioneros y Komsomol, presentación de pasaportes, iniciación a trabajadores y estudiantes, que se llevaban a cabo en las salas del museo y iban acompañadas de la retirada ceremonial de las reliquias. Y, sin embargo, sólo las acciones de los años 80 y años posteriores están asociadas al término “vacaciones”, que consolidó algo común inherente a todas estas acciones. La comunidad y la novedad residen en la atmósfera informal de la festividad (que distingue esta forma de ceremonias anteriores), en el efecto de implicación personal, participación en lo que sucede a través de la teatralización, el juego, la comunicación directa con los “personajes” de la festividad y la uso de parafernalia especial.

El efecto de un festival en un museo depende de cuánto sea posible activar al público, involucrar a los espectadores en la acción y destruir los límites entre el “auditorio” y el “escenario”. Esto sucede de forma orgánica durante las fiestas infantiles, especialmente aquellas que finalizan las clases en clubes o estudios. Están precedidos por un trabajo preparatorio conjunto, una larga espera hasta las vacaciones, no menos emocionante que las vacaciones mismas.

Juego historico

Un juego histórico no puede de ningún modo denominarse excursión (o actividad) utilizando una técnica de juego. Su peculiaridad radica en el hecho de que se basa en el comportamiento de juego de roles de los participantes y brinda la oportunidad de sumergirse en el pasado y adquirir la experiencia del contacto directo con las realidades históricas. Esto hace que el juego histórico sea diferente a cualquier otra forma, lo que sirve de base para distinguirlo como un juego independiente. Es tan prometedor como difícil de ejecutar, porque requiere una serie de condiciones y componentes: espacio especial, atributos especiales (incluido el vestuario), un líder bien preparado con habilidades de actuación y, finalmente, el deseo y la capacidad del público. para unirte al juego y aceptar sus condiciones.

Formas simples y complejas de actividades culturales y educativas.

Dado que la mayoría de las formas básicas, a excepción de las vacaciones y el juego histórico, entran en la categoría de simples, sus combinaciones y combinaciones permiten crear formas complejas.

Estos, por ejemplo, incluyen una forma extremadamente común llamada “ evento temático" Este es, por regla general, un evento único que está dedicado a un tema, evento o persona específica y puede incluir una excursión y un encuentro con una persona interesante, una conferencia y un concierto. El concepto de “programa” también se está introduciendo activamente en la terminología de los museos, en la que la tecnología de síntesis adquiere su encarnación más vívida.

Muy prometedores, por ejemplo, son los programas llamados “ Calendario de eventos expositivos" Se llevan a cabo durante toda la duración de la exposición, incentivando a la gente a acudir al museo de forma reiterada y por diversos motivos.

En el contexto de la discusión del problema de “museo y escuela”, es aconsejable señalar que una forma como lección de museo, cuya primera mención se remonta a 1934.

La reforma educativa moderna ha contribuido a la transformación forma tradicional lección: la escuela ahora tiene lecciones de discusión, lecciones de prueba y lecciones de investigación. El museo también siguió una síntesis de modelos educativos. En el trabajo con niños se empezaron a utilizar lecciones de museo, denominadas juegos, excursiones, cuestionarios, excursiones y estudios y que implican un estudio en profundidad del material, planteando tareas educativas y probando el nivel de adquisición de conocimientos. Para impartir este tipo de clases, algunos museos crean clases especiales de museo.

También se utilizan nuevas formas sintéticas al trabajar con audiencias adultas. Una de estas formas es talleres creativos, que cuentan con la participación de artistas, artesanos populares y especialistas de museos, que unen fuerzas para acercar los valores culturales a los más amplios sectores de la población. Los talleres incluyen conferencias de divulgación científica, pasantías, plein airs, campamentos ambientales y de restauración para estudiantes de secundaria, estudiantes y todos.

Clase de Internet en el museo, cibercafé.- Este es otro ejemplo de la síntesis de las nuevas tecnologías de la información y la educación museística. Aquí los visitantes pueden obtener información adicional sobre la exposición del museo, familiarizarse con las páginas de Internet del museo, los programas informáticos y dominar los sistemas de juegos informáticos del museo. El arsenal de clases online incluye. museos virtuales, permitiéndole familiarizarse con las colecciones de museos de otros países y ciudades.

Festival de museos como síntesis de los métodos de la ciencia especializada y de los museos, también ha aparecido recientemente en la lista de formas de actividades culturales y educativas del museo. Por regla general, se trata de “un evento ceremonial en un museo con una amplia gama de participantes, acompañado de una exhibición y visualización de diversos tipos de arte u obras realizadas por participantes en estudios, círculos, conjuntos y otros grupos y organizaciones creativos. "

El programa innovador está dedicado al papel del museo en la enseñanza de los niños con discapacidad auditiva, la importancia del museo para la asimilación de conceptos históricos, para la actualización y mejora de la calidad de la educación, creando las condiciones para el desarrollo de la libertad. personalidad creativa. El programa revela las características de una lección en un museo, los problemas que se resuelven durante dicha lección y los resultados esperados.

Descargar:

Avance:

Institución educativa del gobierno estatal de la ciudad de Moscú "Internado de educación general especial (correccional) No. 52"

Programa de innovación

“El Museo como Espacio Educativo en la Enseñanza de Historia a Niños con Discapacidad Auditiva”

Profesora de historia y estudios sociales G.P.

2017

Nota explicativa

Justificación de la relevancia del programa.

Actualmente, se ha presentado una situación en la que la reforma educativa y los nuevos Estándares Educativos del Estado Federal han definido claramente la dirección del orden estatal relacionado con los desafíos de la época. La escuela pierde su monopolio sobre la organización del proceso educativo principal. hoy el maestro debe organizar las actividades educativas de los escolares para que estén conectados con la vida, e incluir actividades en la naturaleza, en el entorno urbano, en la biblioteca, en el teatro y, por supuesto, en los museos.

Desde 2012, la implementación de estas tareas se ve facilitada por el proyecto del Departamento de Educación de la capital "Lección en Moscú".El proyecto "Lección en Moscú" incluye más de 430 lecciones sobre diversas materias, preparadas por metodólogos del Centro Metodológico de la Ciudad y profesores de Moscú. Parques, recintos expositivos, bibliotecas, museos y centros experimentales, museos escolares y recintos escolares son el espacio educativo utilizado en el proyecto.

Desde el 1 de septiembre de 2017, por iniciativa del gobierno de Moscú y personalmente de S.S. Sobyanin en nuestra ciudad el programa “ Museos para niños ”, lo que permite a los profesores de la ciudad realizar no solo un recorrido por el museo, sino también una lección en el horario que más les convenga.

Al familiarizar al niño con los valores acumulados y preservados sagradamente por la humanidad en la cultura mundial, el museo desempeña un papel especial; es él quien ayuda a la educación; Fusionados en un todo único, los museos y la educación dan forma a la espiritualidad humana.

Una lección en un museo es muy importante en la práctica de la educación espiritual, moral, civil, patriótica, histórica y de historia local del individuo.

Los objetos de museo (cosas, objetos de valor) actúan como fuente de información sobre personas y acontecimientos, pueden tener un impacto emocional, evocar un sentido de pertenencia, ya que permiten penetrar en el espíritu del pasado, en el mundo del pasado. creador. Así se tiende un puente hacia el corazón del niño, así se forman las pautas de vida correctas y se produce la familiarización con los valores eternos de la vida.

Particularmente importante el papel del museo para los niños con discapacidad, en particular con Discapacidad auditiva.

Los niños con discapacidad auditiva tienen desviaciones en el desarrollo de los procesos mentales: los procesos de análisis y síntesis están alterados, hay un gran retraso en el desarrollo de la memoria verbal, la memorización significativa del material es difícil, los juicios son simplificados y demasiado específicos, la capacidad En general, la capacidad de expresar pensamientos no está lo suficientemente desarrollada, los niños con discapacidad auditiva a menudo tienen dificultades para establecer correctamente conexiones lógicas entre fenómenos y eventos. En este sentido, estos estudiantes enfrentan importantes dificultades para dominar el conocimiento histórico.

Una condición necesaria y al mismo tiempo uno de los resultados del estudio de la historia es la formación en los estudiantes de ideas históricas creadas sobre la base de imágenes vívidas e impresionantes de acontecimientos pasados. Esto es especialmente importante para los estudiantes sordos y con problemas de audición, cuyo pensamiento es predominantemente concreto y que, en su conocimiento del mundo, se basan más en un sistema de imágenes que en un sistema de conceptos abstractos.

Para la asimilación consciente y duradera de conceptos e ideas históricos por parte de los estudiantes con discapacidad auditiva, la visualización es muy importante; es un requisito previo necesario para el carácter científico y la solidez del conocimiento histórico, y las lecciones en el museo ayudan a resolver este problema.

El uso de ayudas visuales en la enseñanza influye en el color emocional positivo de las lecciones. La activación emocional es una condición necesaria para la actividad intelectual productiva. Mayor actividad nerviosa de los sordos.y niños con discapacidad auditivaSe basa en gran medida en sensaciones e ideas directas obtenidas de objetos históricos, pinturas y dibujos.- todo lo que un niño verá en un museo.

El propósito del programa esactualizar y mejorar la calidad de la educación,Crear las condiciones para el desarrollo de una personalidad libre, creativa y con iniciativa de un escolar a través del espacio y los territorios de los museos en la ciudad de Moscú.

Objetivos del programa:

Una lección en un museo tiene objetivos más amplios que simplemente adquirir conocimientos sobre un tema específico del currículo escolar. Los estudiantes no sólo deben adquirir conocimientos, sino también entrenar las siguientes habilidades:

utilizar datos de diversas fuentes históricas y modernas (texto, diagramas, ilustraciones),
trabajar con un mapa histórico,
utilizar el conocimiento al escribir trabajos creativos,
Determinar las causas y consecuencias de los principales acontecimientos históricos.

No debemos olvidarnos de los resultados de la meta-asignatura de la lección, durante la cual los estudiantes dominan las actividades de aprendizaje universal (ULA).

Tareas del profesor al trabajar en este programa:

Ampliar el alcance de la educación introduciendo a los estudiantes a los valores de los museos;

Alimentando el amor por tierra nativa y personas que se preocupan por su prosperidad;
Formación de la autoconciencia, la capacidad de adaptarse con éxito al mundo exterior;
Desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes, brindándoles la oportunidad de realizarse de acuerdo con sus inclinaciones e intereses;
Formación de actividades conjuntas niños-adultos basadas en la práctica museística;
Dominar un nuevo tipo de formación, desarrollando la competencia profesional del docente.

Si el proceso educativo en la escuela se organiza utilizando tecnologías pedagógicas de museo, se lograrán mejores resultados en la formación deestudiantes con discapacidad auditivaideas históricas, en el desarrollo artístico y estético de los niños, su autorrealización.

Durante la obra está previsto:

prueba de formas no tradicionales de impartir lecciones;
organización del trabajo de historia local sobre la base del museo como medio integral de enseñanza y educación de las generaciones más jóvenes;
creación de álbumes de recuerdos, presentaciones, stands;
ampliación del campo metodológico mediante el uso de tecnologías de Internet;
probar la eficacia de la influencia de la pedagogía de los museos en la formación de una actitud valorativa hacia el patrimonio cultural e histórico de los niños con discapacidad auditiva.

Etapas de implementación del programa.:

Preparar a los estudiantes para una lección en el museo;
Elaboración de un esquema didáctico para una sesión de formación (creación de una ficha de investigación);
Crear un escenario para una sesión de formación (descripción de la interacción entre un profesor y estudiantes en una situación de enseñanza-aprendizaje);
Logística (construir una ruta en el espacio del museo, crear una hoja de ruta);
Organización de excursiones;
Excursión al museo,
Resumiendo (respuestas a problemas, pruebas, preguntas, preparación de ensayos, bocetos, dibujos, proyectos).

Características de la implementación del programa.:

Al preparar una lección educativa (lección) en un museo, es necesario, por un lado, distinguirla de una excursión al museo y, por otro, de una lección en la escuela. La diferencia entre una lección educativa en un museo y una excursión al museo es que una lección educativa tiene una tarea educativa, detrás de la cual está el desarrollo de una unidad específica de contenido educativo (concepto, fenómeno, método de acción, etc.), y una La excursión tiene como objetivo transmitir cierta información. A diferencia de una excursión dirigida por un guía, una sesión de formación (lección) la lleva a cabo un profesor profesional que tiene competencia en el campo del conocimiento de la materia y conoce las particularidades del espacio del museo.

Una lección en un museo se diferencia de una lección en la escuela principalmente en la organización del espacio. En una escuela, esta es una clase equipada estándar; en un museo, son salas abiertas con exhibiciones, donde mantener la atención de un grupo de estudiantes (clase) requiere ciertas habilidades del maestro para incluir a los estudiantes en una comunicación significativa.

Una lección en un museo debe centrarse en un enfoque de actividad sistémica (búsqueda, investigación y elementos de las actividades del proyecto infantil), que tiene como objetivo que los estudiantes obtengan resultados meta-temáticos y personales.

La forma más adecuada para una lección en un museo estrabajo practicoEstudiantes en la exposición del museo.

El contenido principal de la lección es la solución formulada por los estudiantes junto con el profesor. Problemas , buscando respuestas a sus propias preguntas recurriendo al original del museo. Una lección en un museo permite a los estudiantes hacer algo que es imposible en un ambiente de aula basado en barreras.

Al impartir una lección en un museo, se utiliza la siguiente tecnología pedagógica:Actividades de investigaciónestudiantes. Implica una negativa a transmitir conocimientos directamente; los estudiantes examinan y estudian de forma independiente las exhibiciones de los museos y complejos expositivos completos. La función del líder de la lección (podría ser un empleado del museo junto con el profesor) se reduce a modelar el proceso de trabajo. Para agilizar el proceso de investigación, los escolares trabajan según un plan, que se establece en la denominada “hoja de ruta”. Consta de varios puntos: cada uno corresponde a una exposición específica (complejo expositivo) que está sujeto a investigación. Los escolares deben describir muy brevemente (en una o dos frases) la exposición, revelando la esencia de su investigación. En la “hoja de ruta”, el profesor debe plantear una o más preguntas para una exposición determinada, que indiquen qué información debe extraerse. La redacción de la pregunta debe elegirse con mucho cuidado: debe ser breve y clara, evitando dobles interpretaciones. Además, las preguntas no deben ser estrechas, privadas o insignificantes. La información extraída de cada exposición debe formar una parte importante para dominar el tema.

La etapa principal de la implementación del programa.asociado con el desarrollo e implementación de actividades, lecciones y eventos planificados. Su peculiaridad radica en que cada visita al museo es considerada como una parte orgánica del proceso educativo, estrechamente ligada al programa educativo, lo que implica:

preparar a los escolares para visitar un museo (familiarización de conceptos y términos, introducción al contexto del evento, etc.), que se puede realizar tanto como parte de las lecciones (historia, estudios sociales) como durante actividades extraescolares;

Crear un escenario para una sesión de formación (descripción de la interacción entre un profesor y estudiantes en una situación de enseñanza-aprendizaje),
Elaboración de hojas de ruta. Hoja de ruta - este no es un plano del museo por el que deben moverse los estudiantes; debe contener tareas que, una vez completadas, el estudiante recibirá material de referencia informativo que consiste en nuevos conocimientos o descubrimientos; Además, la hoja en sí debe ser compacta y conveniente para el almacenamiento y el uso a largo plazo. Esta hoja de trabajo no debe contener muchas tareas ni preguntas difíciles. Hoja de ruta puede contener material ilustrativo que ayudará a los niños con discapacidades a navegar por el museo Discapacidad auditiva.

organización del trabajo en la exposición con materiales didácticos ( Hoja de ruta ), guiar a los estudiantes a comprender tareas que son importantes para lograr los objetivos educativos;
reflexión después de una visita, que permite no sólo resumir la impresión del museo, sino también repensar la experiencia adquirida en el museo y utilizarla para crear un nuevo producto creativo.

Se configuran así bloques educativos integrales, que incluyen tanto la visita al museo como el horario de clases, actividades extracurriculares, clases relacionadas con actividades de proyectos e investigación de los estudiantes.

Una tarea importante del programa es el desarrollo de materiales didácticos que permitan a los estudiantes organizar actividades activas en el espacio del museo, lo que implica determinar el tema (idea) de la visita al museo, seleccionar exhibiciones para revelarlo, crear un algoritmo de preguntas y tareas. diseñado para ayudar al niño en sus actividades de investigación. Algunos de estos materiales han sido desarrollados actualmente por profesores de Moscú, pero para trabajar con niños.con discapacidad auditiva, es necesario mejorar estos materiales.

Características de la creación de una lección en un museo.

Una lección en un museo debe cumplir con el núcleo del plan de estudios escolar y los nuevos estándares educativos, tener en cuenta los IES (elementos controlados de contenido), que se suponía que debían permanecer con cada estudiante como una especie de "resultado final" después de la lección para medir objetivamente su eficacia.

Sujeto. La lección en el museo debe estar relacionada con el tema del plan de estudios escolar. Y en este caso, para formar una “imagen del mundo” en los escolares, se propone centrarse en las conexiones interdisciplinarias y los resultados meta-sujetos y personales.

Edad. Las características de edad del grupo escolar determinan la perspectiva del problema y ayudarán a determinar qué tiene de atractivo este tema específicamente para una edad determinada.

Problema. Cuando se ha encontrado el tema de la lección, queda por delante lo más difícil: formular, todavía sólo para uno mismo, el problema de la lección de modo que satisfaga tanto las necesidades del niño como las tareas educativas del maestro; La lección adquirirá un nombre más preciso.

Un ejemplo es la lección "La revuelta del cobre de 1662 y Kolomenskoye" en el Museo-Reserva Unido del Estado de Moscú (territorio de Kolomenskoye); en el marco de esta lección, los estudiantes se familiarizan con las etapas de desarrollo de la revuelta del cobre, visitando sucesivamente el Los lugares históricos en los que ocurrieron los hechos y el profesor plantea constantemente se enfrentan a la pregunta: “¿Por qué se llamó “Cobre” al Motín del Cobre?”

Intriga. Para “construir” una lección en un museo es necesario partir del “punto de sorpresa” que permite involucrar a los niños en el proceso educativo de búsqueda; Y

aquí es necesario asegurarse de que aparezca intriga en el escenario de la lección. Es ella quien da motivación, un impulso que conduce al resultado final, ayuda a encontrar formas de resolver un problema cuando el niño no demuestra tanto.

maestro, tanto para sí mismo que puede hacer frente a la tarea de forma independiente. En una lección en el Museo de Moscú, por ejemplo, los escolares pueden probar las habilidades de los antiguos eslavos, deben adivinar para qué servían estas o aquellas herramientas y ofrecer sus hipótesis sobre su finalidad.

Métodos. Al desarrollar un guión de lección, el componente metodológico de apoyo se convierte enmétodo sujeto.Esto significa que al desarrollar preguntas para una lección, el profesor parte, en primer lugar, del objeto del museo. Oral o indicado en el itinerario. Las preguntas deben:

despertar la curiosidad y atraer la atención del alumno hacia el tema;

hacerte pensar y provocar tensión intelectual;
Anímelo a buscar sus propias respuestas a las preguntas planteadas y a formular conclusiones de forma independiente a partir de la información recopilada en el museo, ya que las respuestas a las mismas no se pueden encontrar en el libro de texto.

A la hora de desarrollar una lección, es necesario abandonar el enfoque de excursión y minimizar la presentación de información a través de un monólogo. Se recomienda dedicarle no más del 30% de la duración de la lección. Con un enfoque de actividad sistémica, que subyace a la lección, el estudiante debe comprender claramente:¿Por qué hace cierta cosa?acción interactiva.

Al modelar situaciones problemáticas y de búsqueda, los profesores pueden utilizar las siguientes tecnologías pedagógicas tradicionales y modernas:

ofrecer considerar el fenómeno desde diferentes posiciones (de rol);
llevar a los estudiantes a una contradicción y animarlos a encontrar una manera de resolverla ellos mismos;
proponer tareas problemáticas (por ejemplo, con datos iniciales insuficientes o redundantes, con incertidumbre en la formulación de la pregunta, datos contradictorios, errores evidentemente cometidos).
fomentar la realización de comparaciones, generalizaciones, conclusiones de la situación, comparación de hechos;
introducir diferentes puntos de vista sobre el mismo tema;

Método del proyecto;
Método de juego de roles;

Tiempo de lección. Las peculiaridades de impartir una lección en un museo exigen un aumento de su tiempo más allá de los tradicionales 40 minutos. Cambiar de tipo de actividad permite, en nuestra opinión, aumentar su duración a 1 hora 20 minutos.

El modelo temporal de la lección se puede presentar de la siguiente forma: presentación por parte del profesor de la imagen de este museo, formación de grupos para el trabajo, actualización de conocimientos previos, discusión del problema, familiarización con el componente museístico de la lección. . Al final de la lección, es muy importante que los estudiantes, bajo la guía de un maestro o de forma independiente, lleguen a una conclusión que les ayude a comprender el problema y encontrar una manera de resolverlo.

Una lección en un museo debería impulsar las actividades posteriores del proyecto de los escolares. Dado que la escuela orienta y exige que el profesor organice esta actividad de proyecto, el museo se convierte en un recurso educativo necesario para la escuela. Después de visitar el museo, los escolares pueden recibir tareas creativas, que deben ser lo más específicas posible. Por ejemplo, después de visitar el Museo de Defensa de Moscú, puede ofrecerse a escribir un informe en nombre de un "corresponsal de primera línea" sobre los acontecimientos de 1941-1942.

Eventos del programa:

Tema de la lección	Problema	Museo	Resumen de la lección	Clase	fecha
Cultura de Rusia en el siglo XVI: arquitectura, pintura. Vida	¿Cuáles son las diferencias entre la arquitectura y la pintura de Rusia en el siglo XVI? ¿De la arquitectura, la pintura del Renacimiento de Europa occidental?	Finca "Kolomenskoye"	Creación de presentaciones.		diciembre 2017
Rusia en el primer cuarto del siglo XVIII.	Encuentre características de la arquitectura rusa del siglo XVII.	Finca "Izmailovo"	Realización de planos, diseño de stand.		enero 2018
"Motín del cobre" de 1662	¿Por qué se llamaron los acontecimientos de 1662?¿"Disturbios del cobre"?	Finca "Kolomenskoye"	Conversación en clase, respuestas de exámenes.		marzo 2018
Cultura artística europea de los siglos XIX y XX.	Encuentra cuadros relacionados con el impresionismo, clasicismo, realismo, demuestra tu elección	Museo de Bellas Artes. Pushkin	Creando proyectos	9a, 9b	septiembre 2017
Batalla de Moscú	"1941: ¿el nacimiento de la Victoria?"	Museo de Defensa de Moscú	Escritos en nombre de la gente de esa época.	10a, 10b	Noviembre-Diciembre
Guerra Patria de 1812	¿Quién ganó la batalla de Borodino?	Panorama de Borodinó	Preparando información para el sitio web de la escuela.	9a, 9b	diciembre 2017
Cultura artística de Rusia en la primera mitad del siglo XIX.	Determinar los géneros de las pinturas.	Galería Tretiakov	Creando presentaciones	9a, 9b	enero 2018
Reformas liberales de los años 60-70.	¿Por qué fueron las reformas de los años 60-70? llamado liberal?		Conversación en clase	9a, 9b	marzo 2018
Cultura artística de Rusia en el siglo XIX.	Identificar el tema pictórico más popular del siglo XIX.	Galería Tretiakov	Preparación de una exposición temática.	9a, 9b	abril 2018
Agitaciones revolucionarias en Rusia		Museo de Historia Contemporánea	Ensayo histórico.	10a, 10b	noviembre 2017
Características de la política interna, modelo totalitario de socialismo.				10a, 10b	diciembre 2017
“País soviético en los años 50-80”	“¿¡La vida ha mejorado!?”	Museo de Historia Contemporánea	Preparando una presentación	10a, 10b	enero 2018
Rus y la Horda	¿Había un yugo?	Parque Histórico “Rusia – Mi Historia”	Respuestas a la prueba	11a	octubre 2017
Cultura de Rusia a finales del siglo XX. Siglo 21	¿Estás de acuerdo con las palabras?NEVADA. Gogol “¿El arte es una lupa”?	Galería de Arte Estatal de Moscú del artista popular de la URSS Ilya Glazunov	Compilación de un mapa guía de las obras de I.S. Glazunov, reflexionando funciones sociales arte.	11a	enero 2018
El ascenso del imperio noble en Rusia.	¿Por qué la exposición dedicada al reinado de Catalina la Grande se llamó “Edad de Oro”? Imperio ruso"? ¿Era él así? ¿Para quien? Y si no, ¿Pórque no?	Finca "Tsaritsino"	Creando un stand	11a	febrero 2017
Cultura artística de Rusia a finales del siglo XIX. Siglo XX	Identificar estilos artísticos.	Galería Tretiakov	Creación de una exposición temática.	12a	octubre 2017
Revolución en Rusia 1917	¿Era inevitable la revolución? Demuestra tu opinión.	Museo de Historia Contemporánea	Preparación de ensayos	12a	octubre 2017
El culto a la personalidad de J.V. Stalin, las represiones masivas y el sistema político de la URSS.	¿Era realmente totalitario el Estado soviético de los años 30 y cómo afectó esto al destino de las personas?	Museo Estatal de Historia del Gulag	Ensayo-razonamiento histórico	12a	noviembre 2017

Recursos materiales y técnicos..

La escuela cuenta con una base técnica para la implementación de actividades creativas y de proyectos de los estudiantes y suspresentaciones. Los equipos de fotografía y vídeo, los ordenadores y los proyectores multimedia permiten ampliar el alcance de la actividad cognitiva y creativa de los estudiantes, haciéndola más rica y variada.

Para organizar viajes relacionados con el desarrollo del espacio museístico y las exposiciones del museo, la escuela dispone de autobuses.

moldeado Acciones educativas universales de los estudiantes durante la implementación del programa:

Las actividades del museo contribuyen a la adquisición de nuevas competencias en los estudiantes:

investigación(la capacidad de encontrar de forma independiente la información que falta en el campo de información; la capacidad de solicitar la información que falta a un especialista; la capacidad de encontrar varias opciones para resolver un problema, la capacidad de utilizar modelos, experimentos reales y mentales, observación, trabajar con primaria fuentes; capacidad para realizar adecuadamente la autoevaluación y el autocontrol);

regulador (capacidad para establecer objetivos; capacidad para planificar actividades, tiempo,recursos; capacidad para tomar decisiones y predecir sus consecuencias; habilidades para investigar las propias actividades; habilidades de autorregulación en las actividades);

comunicativo(la capacidad de iniciar la interacción - entablar un diálogo, preguntarpreguntas; capacidad para liderar una discusión; la capacidad de defender el propio punto de vista; capacidad para encontrar un compromiso; habilidades de entrevista; interrogatorio oral);

Resultados previstos de la ejecución del programa.:

Estudiantes:

– aprenderá a ver el contexto histórico y cultural de las cosas que le rodean, es decir. evaluarlos desde el punto de vista del desarrollo cultural;
– comprenderá la interconexión de las épocas históricas y su implicación en la cultura moderna, indisolublemente ligada al pasado;
– será respetuoso de otras culturas;
– tendrá un mayor nivel de educación, comprenderá el sistema de valores espirituales y culturales del pueblo,

Los estudiantes con discapacidad auditiva:

- desarrollar la percepción auditiva,

Desarrollar la capacidad de utilizar conscientementemedios de hablade acuerdo con la tarea de comunicación para expresar sus sentimientos, pensamientos y necesidades;

Desarrollar el habla oral y escrita, discurso contextual monólogo.

Lista de literatura usada:

Materiales del proyecto Lección en el museo del Departamento de Educación de Moscú.
“Lección en el Museo” Centro de Moscú desarrollo del museo. Compendio de artículos. M.2015
Guralnik, Yu. Pedagogía de los museos y sociología de los museos: colaboración de las ciencias, de la que se beneficia el visitante. M., 2011.
Dolgikh, E.V. Proyecto “Museo de Pedagogía” - un espacio de formación cívica Director de escuela. 2012
Makarova, N. P. ¿Entorno educativo en el museo? Sí, si este museo es para niños. Tecnologías escolares. 2012.
Tatiana Rodina. Algoritmos de pedagogía museística. Educación en liceos y gimnasios. 2010
Sapanzha, O. S. Fundamentos de la comunicación en museos. San Petersburgo, 2007
Kroshkina, T. A. Centro de recursos para la pedagogía de los museos en el contexto de la interacción entre el sistema educativo del distrito Krasnoselsky de San Petersburgo y el Museo Ruso. Pedagogía del museo en la escuela. vol. IV. – San Petersburgo, 2005.

“El espacio cultural y educativo del museo como recurso para el desarrollo personal del estudiante moderno”

profesor de historia y filosofia

GBPOU VO "Facultad de Derecho de Voronezh" Remizova N.A.

Política cultural y educativa moderna del estado ruso.

centrado en renacimiento espiritual sociedad, su componente importante es

la tendencia de humanización y humanitarización de la educación. Volviéndose relevante

cuestiones de la educación decidida de una personalidad cultural que no solo tiene

un cierto nivel de conocimientos, pero también haber dominado las formas, normas, valores y

experiencia social de generaciones. En este caso, la tarea no se realiza mediante la formación.

un cierto tipo de personalidad desarrollado de manera integral y armoniosa de acuerdo con un determinado

modelo, pero preservando la individualidad de la persona, su propia identidad.

Teniendo en cuenta estas tendencias, resulta evidente la relevancia de las funciones socioculturales del museo en el proceso educativo:

En primer lugar, el museo es la principal fuente de conocimiento, experiencia social de generaciones y

patrimonio cultural de la sociedad. Puede ayudar al estudiante moderno.

navegar por el flujo de información, centrarse en lo que es importante,

desarrollar habilidades de pensamiento crítico, la capacidad de distinguir la información verdadera de la falsa;

En segundo lugar, el estudiante, a través de la comunicación con las exhibiciones del museo y la lectura de su código cultural, desarrolla el lado emocional y sensual de la personalidad y una conexión visual con

crea un sentido de ciudadanía y patriotismo a lo largo de generaciones;

En tercer lugar, las posibilidades de la pedagogía museística ofrecen una amplia gama de clases interactivas y métodos de enseñanza activos, tan necesarios en la formación, en particular, de las competencias profesionales de los estudiantes.

Para comprender la esencia y el significado del museo hoy, pasemos a la interpretación histórica de este concepto.

Aristóteles comienza su Metafísica con la tesis de que todas las personas por naturaleza luchan por el conocimiento, y la fuente del conocimiento son los sentimientos y la memoria, que juntos forman la experiencia. Son los museos los que encarnan esa memoria emocional, la experiencia, que convierten en conocimiento.

Según las ideas del filósofo ruso N.F. Fedorov: “Un museo no es una colección de cosas, sinocatedral de las personas” . De hecho, el museo es una catedral (de - colección, catedral, unidad) de todas las personas del pasado, presente y futuro; una reunión de científicos y activistas, profesores e investigadores, estudiantes y sus mentores, padres e hijos, personas de todas las generaciones. Esteconciliaridady define el concepto de museo. Sobornost – en el sentido más amplio de la palabra. La catedral se entiende a la vez como un templo y como un encuentro, una unidad, una causa común de todos los que viven por el bien del futuro.

Qué es un museo hoy en día sigue siendo una cuestión debatible. La Enciclopedia del Museo Ruso llama al museo una institución multifuncional de memoria social históricamente condicionada...

La visión más universal sigue siendo el museo como expresión de la relación especial del hombre con la realidad, materializada en la preservación del patrimonio cultural y natural y su uso con fines científicos y educativos, fomentando el humanismo y el respeto por la cultura de otros pueblos.

El museo hoy sigue desempeñando un papel muy importante en la vida de la sociedad. Además, la tendencia actual es un interés cada vez mayor por el museo como tal. Para continuar con esta tendencia, es necesario inculcar una cultura apropiada en la generación más joven.Para hombre moderno el museo debe ser parte del estilo de vida y espacio de desarrollo personal, y visitar el museo debe convertirse en una actividad habitual.

Para solucionar este problema, los profesores de la Facultad de Derecho de Vorónezh practican activamente excursiones a museos. Cada año, en el marco de la enseñanza de las disciplinas humanitarias, se realizan excursiones a los museos de la ciudad de Voronezh: historia local, Museo de Arte Regional que lleva su nombre. Kramskoy, Arsenal (Museo de la Gran Guerra Patria), museo de dioramas, etc.

También se ha vuelto interesante la práctica de realizar formas interactivas de actividades de excursión (excursiones virtuales).

Para popularizar la cultura de los museos, se organizaron reuniones con los trabajadores del museo.

Moderno pedagogía del museo tiene como objetivo, en primer lugar, desarrollar las capacidades creativas del individuo, tarea prioritaria para cualquier institución educativa. Además, al ser una de las formas de educación adicional, el museo permite crear las condiciones óptimas para el crecimiento intelectual y espiritual de los estudiantes, la formación de su gusto artístico, cultura espiritual, posición cívico-patriótica y ayuda a mantener la conexión histórica. de generaciones.

Museo de nuestra historia. institución educativa existe desde 2012. Los principales valores que caracterizan el programa de trabajo del museo son la humanidad, la tolerancia, la ciudadanía activa y el sentimiento de orgullo por la Patria.

El museo interactúa y colabora dentro de la escuela técnica con clubes y

asociaciones públicas:

Club militar-patriótico “Herederos de Rusia”;

Órganos de gobierno estudiantil;

Redactores del periódico de la escuela técnica “Zerkalo”.

Museo Universitario - Ésta es una de las formas de entender el amor por el lugar donde los niños reciben una especialidad y una profesión. Las actividades del museo implican la formación de un centro de cooperación creativa entre profesores y estudiantes para la preservación y continuidad de las mejores tradiciones de la vida escolar técnica.

Las colecciones del museo incluyen una colección única de materiales que reflejan la formación y desarrollo de la escuela técnica. La tarea principal del museo es preservar y mejorar las gloriosas tradiciones de la institución educativa del sistema de educación vocacional.

Las actividades del museo se desarrollan en las siguientes áreas:

Trabajo de búsqueda e investigación. Consiste en la búsqueda, recopilación y procesamiento de material museístico. Este tipo de actividad incluye el trabajo de búsqueda y luego recaudación de fondos, es decir. colección, procesamiento, estudio y sistematización de objetos museísticos, así como reposición del fondo principal con nuevas exhibiciones y materiales. Todo este trabajo se realiza con el objetivo de crear una colección museística que refleje de manera integral la historia de nuestra institución educativa. Va en las siguientes direcciones:

Institución educativa en diferentes años su existencia;

Fotos de empleados, grupos de estudiantes, estudiantes de años anteriores;

Atributos de la vida de una institución educativa de diferentes épocas (libros, libros de texto,

cuadernos, material de escritura).

Dentroactividades educacionales La inclusión en el proceso educativo se lleva a cabo. lecciones de museo, conferencias, clases temáticas, conversatorios, exposiciones.

Así, con motivo del 40 aniversario de la escuela técnica, se organizó la exposición “Historia de la VUT”.

En la exposición “Este es nuestro destino, esta es nuestra biografía…” se podía recordar la historia de VYuT en los rostros.En el museo se realizan reuniones con egresados de la escuela técnica. Con motivo del centenario del Komsomol se organizó una exposición de los atributos de la vida del Komsomol de los estudiantes de las escuelas técnicas.

Karamanov A.V. Museo como centro de aprendizaje en el espacio educativo moderno // Cultura y Educación - Marzo 2014. - No. 3.

Mastenitsa E.N. Museo en el contexto de la globalización // Boletín de la Universidad Estatal de Cultura y Cultura de San Petersburgo No. 4 (25), diciembre de 2015, págs.

Milovanov K.Yu. El papel pedagógico de los museos en el espacio sociocultural de la Rusia moderna // Valores y significados. -2013. No. 6, - P.84-100.

Reshetnikov N.I. Museo y problemas museológicos de nuestro tiempo. EPI "Texto Abierto", 2015.[Recurso electrónico] http://www.opentextnn.ru/museum/N.I.Reshennikov._Museum_and_the_Museological_problems_of_modernit

Fedorov N. F. Museo, su significado y finalidad // Museo, negocio y protección de monumentos: Express-inform. vol. 3-4. M., 1992. P. 10.

Gobierno de San Petersburgo

Comité de Educación

Academia de Educación Pedagógica de Posgrado

Departamento de Educación Cultural

Museo-Reserva Estatal "Peterhof"

Escuela GBOU nº 430, Lomonosov
_______________________________________

Concepto

San Petersburgo

2012
El concepto de “Museo como espacio educativo” tiene como objetivo ampliar el espacio educativo de la Escuela y aumentar el nivel de competencia cultural de estudiantes y profesores en el proceso de dominio de los museos.

El concepto propuesto se basa en un análisis de tendencias y direcciones que determinan la estrategia de desarrollo de una institución educativa moderna:

ciencia pedagógica moderna
política estatal de desarrollo educativo
Componente de San Petersburgo de la estrategia educativa.
desafíos externos de la época.

Ciencia pedagógica moderna comprende aquellos los rápidos procesos de formación de un espacio cultural único que se están produciendo en nuestro tiempo en la economía, en el campo de la comunicación y la información de masas, esfera social. Indican claramente que el mundo se está convirtiendo en un único espacio multicultural abierto, la misión de la Escuela es brindar experiencia de existencia en él. Pero primero, la propia escuela debe reconocerse a sí misma como parte de la cultura, reconsiderar su propia actitud hacia los objetivos y valores de la educación de acuerdo con la lógica de la cultura. Ideas similares se remontan a finales del siglo XIX y XX. expresado por S.I. Gessen, justificando la estrecha conexión entre cultura y educación, y formulando los objetivos de la educación como familiarización con los valores culturales. A finales del siglo XX, una posición similar expresó V. S. Bibler, quien defendió la tesis sobre la necesidad de pasar de la idea de una "persona educada" a la idea de una "persona de cultura". La ciencia pedagógica moderna, basándose en estas ideas, las desarrolla creativamente, tratando la educación como un proceso incompleto y continuo de dominio del patrimonio cultural: el ascenso a la cultura.

La misión más importante de la educación es la formación de un "Hombre de Cultura", que tenga un sistema holístico de ideas sobre el mundo y sea capaz de autoidentificación cultural y reflexión cultural.

Una de las posibles formas de implementar esta estrategia radica en el desarrollo de modelos de educación orientados a la cultura que cambien la arquitectura del espacio pedagógico de acuerdo con la estructura y el tipo de cultura moderna, cuyas características más importantes son la integridad y la unidad.

Direcciones clave de la política educativa estatal. están asociados a la implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal de nueva generación, cuya implementación requerirá que la Escuela:

cambios en el contenido de la educación, su orientación hacia asegurar un enfoque basado en competencias, es decir, hacia el desarrollo de la capacidad y la disposición de los estudiantes para utilizar los conocimientos, habilidades, destrezas y métodos de actividad adquiridos en la vida real para resolver problemas prácticos;
superar la fragmentación, la desunión de los conocimientos adquiridos por el estudiante en diferentes materias, lograr la integridad del contenido de la educación, asegurar el desarrollo holístico de la personalidad del niño;

desarrollar formas de integración de la educación formal, no formal e informal;
- orientación hacia un enfoque de aprendizaje basado en actividades, que está asociado con la introducción de métodos y tecnologías innovadores en la práctica de las instituciones educativas;
- creando las condiciones para el trabajo creativo y activo de los docentes, manteniendo su motivación por la innovación, el desarrollo profesional continuo, el crecimiento y desarrollo personal.

La implementación de estas direcciones presupone la conciencia de la necesidad de un cambio cualitativo en la práctica educativa tradicional, que se asocia, en primer lugar, con la expansión de las ideas sobre los límites del espacio educativo y el surgimiento del concepto de “Educación Abierta”. ”.

El valor y los lineamientos semánticos de la Educación Abierta son generados por la filosofía de un mundo abierto y cambiante. En este paradigma, la educación es vista como un medio de realización personal y de logro del éxito social, adquiriendo experiencia en la actividad creativa. La educación abierta prevé la igualdad de valores de las diversas fuentes de educación, la organización de actividades conjuntas de los participantes en el proceso educativo y la garantía de asistencia y apoyo pedagógico.

La comunidad pedagógica hoy tiene claro que la escuela ha dejado de ser el único canal educativo posible. Manteniendo su propia esfera de actividad, la escuela lleva a cabo la educación teniendo en cuenta las funciones educativas de otras instituciones socioculturales, guardianas y herederas de la cultura y la experiencia social, que actúan junto con la escuela y crean las condiciones para el desarrollo integrador integral de la mundo circundante. La unidad de varias instituciones socioculturales se considera como nuevo espacio educativo abierto, dominio que requiere cambios innovadores en el contenido y la organización del proceso educativo, así como actualización de herramientas metodológicas: métodos, formas, técnicas para organizar la interacción de un estudiante con el mundo exterior.

Componente de San Petersburgo de la estrategia educativa. Implica tener en cuenta las particularidades de la educación de San Petersburgo, sus tradiciones y características cualitativas, que se reflejan:

en una combinación orgánica del estándar educativo básico y el componente regional en el contenido de la educación;
en ampliar los límites del espacio educativo y atraer el rico potencial cultural de la ciudad al proceso educativo;
desarrollo de métodos, formas y métodos innovadores para dominar el patrimonio cultural de la región en el proceso educativo.

llamada externa , que determina más poderosamente la estrategia de desarrollo educación moderna, está asociado con la destrucción de una base ideológica única que forma la base de la estadidad, una crisis Cultura nacional, pérdida de identidad nacional, lo que pone de relieve la necesidad de formular una estrategia para revivir las ideas de educación patriótica y moral, diseñada para formar la base dautodeterminación auditiva personalidad.

Una herramienta eficaz que permita, al menos parcialmente, traducir estos principios teóricos al campo de la actividad práctica puede ser el Museo, que, en el marco de este Concepto, se considera como un canal de educación de pleno derecho que puede influir en la modernización. de la educación escolar tradicional.

La singularidad del Museo radica en el hecho de que en su espacio, que existe de acuerdo con las leyes de la cultura, el niño domina orgánicamente los patrones y relaciones culturales, aprende a navegar en el espacio cultural, domina los lenguajes inherentes a la cultura, adquiere experiencia de existir en el universo cultural, es decir recibe todos aquellos conocimientos y habilidades que constituyen la competencia cultural general de un individuo. Y esto corresponde plenamente a las ideas modernas de la ciencia pedagógica sobre la prioridad de la cultura como base de la actividad educativa.

Recurrir al potencial pedagógico de las colecciones de los museos nos permite enriquecer y ampliar significativamente el entorno educativo, ampliar los horizontes culturales del individuo y actualizar la experiencia del pasado incluyéndola en el contexto de la vida moderna del niño.

Finalmente, como lo ha demostrado la experiencia de implementar este concepto, el Museo es capaz de formar una cualidad de personalidad tan importante para la sociedad moderna como el "arraigamiento" en la cultura, que presupone el conocimiento de la propia historia, un sentido de participación en el destino de la propia patria. , orgullo por su pasado y presente, responsabilidad por su destino. El museo puede convertirse en la “ventana” que conecta los hilos del pasado y el presente, contribuyendo así a la formación de la conciencia patriótica de niños y adolescentes.

Cabe señalar que las posibilidades antes mencionadas del museo para enseñar, desarrollar y educar a los estudiantes no son utilizadas con la suficiente eficacia en la escuela moderna, y esto se debe, por un lado, a la falta de ideas entre la comunidad docente sobre el potencial educativo del museo, y por otro lado, a la falta de desarrollo de herramientas (métodos, tecnologías, organigramas) que permitan identificar estas oportunidades. La Escuela moderna, en su mayor parte, como hace cincuenta años, recurre a las colecciones de los museos como material ilustrativo diseñado para apoyar el conocimiento escolar, mientras que el Museo es un sistema de comunicación capaz de "involucrar" a una persona en el "diálogo" de culturas, ayudando que se adapte en el espacio de la cultura y en el espacio de la propia vida.

El concepto de “Museo como espacio educativo” dirigido Crear un sistema innovador de interacción entre la Escuela y el Museo, identificando e implementando el potencial del museo en las actividades educativas.
El concepto incluye dentro de ti mismo:

Fundamentos teóricos y metodológicos que determinan la esencia de la actividad educativa en el museo, así como los enfoques del mismo.
Modelo tipológico de educación orientada a la cultura “Educación en el Museo”.
El proyecto “Museo – Espacio Educativo” es un ejemplo de la implementación concreta del concepto en la práctica del trabajo de una institución educativa.

Concepto “Museo – espacio de educación”:

fundamentos teóricos y metodológicos
Los fundamentos metodológicos que forman la base de este Concepto son: teoría educación extracurricular, teoría comunicación del museo y el enfoque de las actividades museísticas que ha surgido en las últimas décadas, denotado por el término “ Pedagogía de las actividades museísticas..

Bajo educación extracurricular 1 se refiere al desarrollo de estrategias de vida individuales que permiten a un individuo actuar en situaciones inciertas, utilizando un conjunto de métodos específicos para dominar el mundo circundante desde el momento de elegir un objeto de conocimiento hasta incluirlo en una variedad de contextos culturales. Una de las características específicas de la educación extracurricular es la multicanalidad: la oportunidad de recibir educación utilizando varios canales para adquirir conocimientos, ideas y experiencia.

Por mucho tiempo la escuela era considerada prácticamente la única institución social que poseía toda la gama de funciones educativas y educativas. Una idea similar del papel social de la escuela como única fuente de familiarización con el patrimonio cultural (“modelo centrado en la escuela”) se conserva, en sus principales parámetros, en nuestro tiempo. En esta lógica, el proceso de reforma, centrado exclusivamente en transformar el espacio “interno” de la educación escolar, resolvió efectivamente sólo problemas locales hasta principios de los años 1990, cuando surgió claramente un nuevo orden social, creando las condiciones para la formación de una sociedad activa, creativa y Pensamiento crítico y personalidad socialmente adaptada. La Ley de Educación de la Federación de Rusia de 1992 (nueva edición en 2012) estimuló los intentos de crear un sistema educativo adecuado. La crianza y la educación ya no parecen ser monopolio de la escuela; la familia, el museo, la biblioteca, el teatro y la iglesia participan activamente en estos procesos. Fuentes históricas, la investigación histórica y pedagógica confirma que la escuela rusa era claramente consciente de las posibilidades del museo, el teatro o la educación familiar, utilizándolas para superar las limitaciones de la educación escolar en el aula.

Entre las diversas instituciones socioculturales, el museo es una de las más importantes y significativas, porque es capaz de brindarle al niño la experiencia de la investigación y el uso de diversas formas de entender el mundo, que lo ayudarán a tener éxito en las condiciones de una futuro impredecible e incierto.

Teoría de la comunicación en los museos. 2 se basa en el postulado de que la base de la comunicación de un visitante con las exhibiciones del museo, que son "cosas reales", es tanto su capacidad para comprender el "lenguaje de las cosas" como la capacidad de los especialistas del museo para construir "no verbales especiales". declaraciones “espaciales”.

El enfoque moderno de comunicación científica general tiene principalmente dos fuentes. La primera es la teoría matemática de la comunicación desarrollada en 1949 por K. Shannon, en la que se delineaban los principales elementos del acto de transmisión de información: fuente de información, transmisor, canal, receptor, destinatario y ruido. La segunda fuente es el concepto del filósofo canadiense M. McLuhan, quien, en varios trabajos publicados en la década de 1960, propuso considerar el desarrollo la sociedad humana como el desarrollo de los medios de comunicación, incluida una amplia gama de fenómenos diversos: el lenguaje, las carreteras, el dinero, la imprenta, la televisión, las computadoras, etc.

En los estudios de museos, el pionero en el desarrollo de conceptos de comunicación fue D. Cameron, director del Museo Glenbow de Calgary, quien propuso ver el museo como un sistema de comunicación especial.

Después de la aparición de las obras de Cameron en los estudios de museos, comenzó un intenso desarrollo de las cuestiones de comunicación. En primer lugar, esto se expresa en un cambio en el enfoque de la investigación museológica hacia el estudio de los públicos de los museos. En los 1970s investigación sociológica y psicológica aplicada destinada a garantizar “ comentario» en los sistemas de comunicación de los museos. Como muestran sus resultados, las percepciones de los visitantes a menudo no se corresponden con las previsiones y expectativas de los trabajadores de los museos. Esto obliga, ampliando los límites del enfoque comunicativo, a reinterpretar los problemas de la actividad profesional de los museos.

En los años 1970-80. La terminología comunicativa se está convirtiendo en una de las herramientas más utilizadas de reflexión museológica. La terminología comunicativa ha aparecido en la literatura museológica rusa desde mediados de los años setenta. Entonces, en 1974 E.A. Rosenblum escribe sobre el museo como un laboratorio “en el que se prueban las propiedades comunicativas de las cosas” 3. Al analizar la actividad expositiva desde el punto de vista de la semiótica, N. Nikolaeva (1977) plantea la cuestión de las características específicas del lenguaje expositivo, considera los objetos y exposiciones del museo como signos y textos especiales, cuya comprensión es la esencia de visitar un museo. Los autores del estudio sociológico "El museo y el visitante" (Yu.P. Pishchulin, D.A. Ravikovich, etc.), realizado a finales de los años 70, interpretan la visita a un museo como una percepción selectiva de la "información del museo", que una persona actúa de acuerdo con sus propios motivos y necesidades 4.

En la década de 1980 En la museología rusa se está desarrollando cada vez más el enfoque comunicativo. En las obras de Z.A. Bonamy, E.K. Dmitrieva, V.Yu. Dukelsky, T.P. Kalugina, E.E. Kuzmina, N.G. Makarova, T.P. Polyakova y otros, los conceptos de comunicación actúan simultáneamente como un “marco” teórico y como una herramienta de investigación que nos permite plantear y resolver de una manera nueva problemas que tradicionalmente se relacionan con el campo de la exposición y el trabajo educativo de los museos 5 .

Hoy en día, el enfoque de la comunicación es una de las principales direcciones del pensamiento museológico que determina el estilo de pensamiento de la comunidad mundial de museos 6. La teoría de la comunicación de los museos desplaza el énfasis de las actividades tradicionales de los museos relacionadas con la colección, el almacenamiento y la presentación de exposiciones de museos. al público del museo y la creación de condiciones para el surgimiento de un “diálogo” » entre el visitante y los objetos del entorno del museo. Por lo tanto, al diseñar una exposición de museo, es necesario prestar mucha atención a los métodos de presentación de información y tratar de utilizar un gran número de Canales para transmitir material al visitante 7.

El enfoque comunicacional nos permite formular el concepto de “comprender la museología”. Su característica distintiva es el equilibrio inicial de posiciones de todos los participantes en la comunicación del museo, la misma atención a sus puntos de vista. Los visitantes, los profesionales, así como las personas que se encuentran “al otro lado” de los objetos del museo (aquellos que los crearon o participaron en su existencia): todos tienen una visión especial de las cosas, y en la intersección de estas miradas, una Nace un mundo multifacético y significativo. Son precisamente las actitudes de “comprender la museología” las que unen hoy a los investigadores que consideran en términos de comunicación cuestiones aparentemente lejanas como el uso de métodos de “pedagogía humanista” en los museos, los principios de las actividades de los “ecomuseos” o los problemas de la democratización. de los asuntos museísticos.

La inclusión de personas que vivieron en el pasado o viven hoy, pero que están separadas del visitante por una barrera geográfica o cultural, en el número de participantes en la comunicación del museo nos permite considerar la comunicación del museo como un ritual que ocurre en un espacio especial. delimitado de la vida cotidiana, con un código propio de correspondencias espacio-temporales (cronotopo de museo) y que permite “convertir” diversos contenidos culturales e históricos 8 .

Pedagogía de las actividades del museo. 9 Determina los objetivos y condiciones para la organización de las actividades de niños y adolescentes en la exposición del museo.

Este enfoque refleja nuevas ideas sobre la misión del museo, su oportunidades educativas. El museo, de un lugar donde se domina información específica sobre los monumentos del patrimonio cultural y las formas individuales de interactuar con ellos en el marco de este enfoque, se transforma en un lugar donde se dominan las formas de existir en la cultura.

Así, la pedagogía de las actividades museísticas se entiende como el desarrollo de formas extracurriculares de entender el mundo, adecuadas a la naturaleza del museo, y la capacidad de transferir esta experiencia a todos los ámbitos de la actividad de un individuo.

Las características distintivas de este enfoque son:

Un cambio de actitud hacia el museo, que no es visto como un depósito del patrimonio cultural, sino como una forma de preservar y transmitir la memoria cultural;

Cambiar el énfasis de informar sobre objetos individuales o secciones de una colección de museo a dominar el lenguaje icónico de la cultura, lo que implica el desarrollo de habilidades de análisis semántico asociadas con la capacidad de "leer" varios textos culturales, "colapsar" y "expandirse". la información contenida en ellos;

La prioridad de crear la experiencia de interacción directa (sin intermediario) entre el visitante y los objetos del museo, lo que implica desarrollar la propia visión, versiones, suposiciones, hipótesis y su argumentación;

Desarrollo de la capacidad de transferir la experiencia de interacción con objetos de museo específicos a cualquier objeto del patrimonio cultural (ciudad, cosas, monumentos). Desde el punto de vista de la pedagogía de la actividad museística, cualquier objeto museístico se considera un modelo, tipológico. La experiencia de trabajar con él presupone tanto la conciencia de su singularidad como la posibilidad de transferir el algoritmo de investigación a otro objeto similar;

Formar la capacidad de sintetizar fragmentos individuales de conocimientos, impresiones e imágenes en una única imagen multidimensional y multifacética del mundo, en la que el conocimiento artístico es, si no una prioridad, una forma igual de describir y comprender el mundo.

En el marco de este enfoque, el trabajo museístico se considera una parte integral del proceso educativo, que implica la resolución de problemas educativos específicos en el espacio del museo y permite combinar la educación en el museo con el desarrollo de la personalidad del niño. La solución a este problema pasa por la implementación de tres etapas sucesivas: preparar a los escolares para la visita al museo (familiarización de conceptos y términos, introducción al contexto del evento, etc.); organizar el trabajo en la exposición con materiales didácticos (preguntas y tareas) que apuntan a que los estudiantes comprendan tareas que son importantes para lograr los objetivos educativos; reflexión después de una visita, que permite no sólo resumir la impresión del museo, sino también repensar la experiencia adquirida en el museo y utilizarla para crear un nuevo producto creativo.
Modelo tipológico “Educación en el Museo”
El modelo educativo tipológico orientado a la cultura “Educación en el museo” es un sistema holístico construido pedagógicamente para dominar el museo, permitiendo entenderlo en el contexto de los procesos, leyes y fenómenos culturales.

Las características esenciales de este modelo son:

la presencia de un elemento formador de sistemas que combina actividades educativas y pedagógicas museísticas en el marco de un único proceso educativo;
un sistema culturalmente conforme para estudiar los espacios de los museos, que nos permite alejarnos del principio de temática y poner en el centro del estudio las cuestiones "problemáticas" de la cultura, los métodos de actividad cultural, los arquetipos culturales y los universales;
dependencia de métodos extracurriculares basados en actividades para dominar el patrimonio cultural.

Elemento formador de sistema este modelo educativo es Museo, cual:

Es parte de la cultura y una de las formas más llamativas de su encarnación;

Caracterizado por la unidad y la integridad, en su espacio los artefactos más contradictorios se encuentran y coexisten consistentemente;

Proporciona percepción tridimensional, lo que los psicólogos llaman la "cuarta dimensión": la propia visión y la "experiencia" de un objeto, que surge de la fusión de varios métodos de percepción (visual, táctil, olfativa, etc.) y da lugar a una respuesta emocional, disposición al diálogo.

Todas las cualidades enumeradas del Museo permiten considerarlo como una especie de micromodelo holístico de la cultura, al dominarlo el estudiante comprende los valores, leyes, normas, relaciones y métodos de actividad que constituyen la esencia de la cultura.

Estructura de desarrollo del modelo determinado por la lógica de la cultura y corresponde a sus tres modalidades: espiritual-humana, procedimental-actividad y objetiva (M. S. Kagan). A partir de estas disposiciones, se identificaron áreas de contenido mental-imaginativa y relativamente soberanas: líneas semánticas de desarrollo del museo, que nos permiten considerarlo como un modelo abstracto de cultura:

“Catedral de las Personas” – personas de quienes la exposición del museo preserva la memoria, así como aquellos que preservan esta memoria;
Mundo sujeto - objetos artificiales, artificial(paisajes, edificios, objetos de colecciones de museos, así como las ideas e imágenes que transmiten);

MUSEO

Formas de actividad humana (tradiciones, relaciones sociales, leyes, reglamentos, etc.)

a) dominar una variedad de objetos de museo en el contexto de los significados dados por esta línea y de acuerdo con metas y objetivos educativos específicamente resueltos;

b) adquirir las habilidades para estudiar estos objetos utilizando En maneras diferentes conocimiento;

d) la formación de ideas sobre aquellos procesos y fenómenos culturales que se reflejan en estos objetos, la transferencia de esta experiencia a propia vida.

En cada etapa temporal de desarrollo de las colecciones del museo (en el marco de un ciclo de clases, un proyecto, un programa), se prevé desarrollar actividades temáticas, lecciones y actividades extracurriculares que reflejen cada una de las líneas semánticas presentadas. Implementados de manera consistente, brindan una visión holística de la cultura en la unidad de sus tres componentes.

La percepción holística de material dispar se logra identificando el núcleo formativo de contenidos, que marca la dirección general del proceso educativo. El núcleo formativo consta de tres componentes: un objetivo único, un tema transversal y una tarea metodológica, que aseguran el funcionamiento del modelo durante un período determinado.

Así, se crea un concepto de meta-asignatura único que permite modelar un campo semántico holístico de la cultura, dominado por el estudiante en el marco de un ciclo de clases, un proyecto a corto plazo o un programa cultural y educativo a largo plazo.

Diseño de actividades para estudiantes. Como parte del desarrollo de este modelo, implica el uso de un complejo de métodos y tecnologías innovadores para el desarrollo del patrimonio cultural, que nos permite considerar los objetos del mundo circundante como una fuente completa de conocimientos e ideas sobre la mundo e iniciar actividades de investigación independientes de los escolares. La base de este complejo consta de métodos y tecnologías tales como:

Actividad pedagógica del museo: inmersión en el entorno del museo utilizando formas de comunicación del museo (transmisión y percepción de información).

viaje educativo – modelar las actividades mentales, creativas y prácticas independientes de los estudiantes en el proceso de interacción directa con los objetos del mundo circundante.

Una discusión facilitada es una discusión colectiva de una obra, basada en un determinado sistema de preguntas formuladas secuencialmente por el profesor..

Organigrama de implementación organizacional El modelo asegura la prioridad del componente educativo del trabajo museístico, la coordinación sustantiva y metodológica del trabajo educativo, educativo y museístico-pedagógico.

Garantizar dicha interacción requiere la presencia de tres componentes obligatorios, que permiten considerar cada visita al museo como una parte orgánica del proceso educativo, estrechamente vinculado al programa educativo de la escuela:

Preparar a los escolares para visitar el museo (familiarización de conceptos y términos, introducción al contexto del evento, etc.), que se puede realizar tanto como parte de las lecciones (historia, estudios sociales, historia y cultura de San Petersburgo) como durante las actividades extraescolares. actividades;

Organización del trabajo en la exposición con materiales didácticos (preguntas y tareas) que apuntan a que los estudiantes comprendan las tareas que son importantes para lograr los objetivos educativos;

Reflexión tras una visita, que permite no sólo resumir la impresión del museo, sino también repensar la experiencia adquirida en el museo y utilizarla para crear un nuevo producto creativo.

Se configuran así bloques formativos integrales, que incluyen tanto la visita al museo como el horario de aula, actividades extraescolares y clases relacionadas con las actividades proyectuales e investigadoras de los estudiantes.
Condiciones para la implementación del modelo “Educación en el Museo”

Las metas y objetivos del trabajo del museo los determinan los profesores, en función de la lógica del proceso educativo, y se ajustan junto con el personal del museo.

La organización del trabajo museístico implica tres etapas interconectadas

Preparándose para visitar el museo

Reflexión después de visitar el museo

Organización del trabajo en la exposición.

El estudiante es sujeto de actividad educativa, investigador y “descubridor” de colecciones de museos.

Docente – organizador de actividades de investigación estudiantil, facilitador, tutor

Empleado del museo – organizador de actividades de investigación estudiantil, experto

Proyecto cultural y educativo.

“El Museo es un Espacio de Educación”
Nota explicativa
Características generales del proyecto.

Entre las instituciones socioculturales consideradas como los socios más prometedores de la escuela en el ámbito educativo, un lugar especial pertenece al museo, debido a la riqueza del entorno museístico y a la posibilidad de utilizar métodos de comprensión del mundo que nos rodea fuera del mundo. escuela.

La cooperación entre la Escuela y el Museo incluye larga historia y pasó por varias etapas en su desarrollo: desde la ilustración, hasta la educación, el conocimiento banal de los escolares con obras de arte mundial, hasta la realización del potencial educativo de las colecciones de los museos. El museo moderno es considerado por los profesores y el personal del museo como un espacio para el diálogo de culturas que mejor responde a las metas y objetivos de la educación moderna: la formación de un Hombre de Cultura. La educación se está convirtiendo en una de las funciones prioritarias de un museo moderno y se entiende no sólo como ampliar la gama de servicios, “ilustrar” la escuela. disciplinas academicas Y, sobre todo, como organización del proceso de desarrollo del patrimonio cultural, plasmado en objetos de colecciones y exposiciones de museos. En este sentido, el Museo se reconoce y posiciona como un socio igualitario de la Escuela en un único espacio educativo, lo que implica el desarrollo de nuevos modelos de interacción entre dos instituciones socioculturales.

Proyecto “Museo – Espacio Educativo” es un intento de crear un modelo innovador de interacción entre el museo y la escuela, dentro del cual el museo se considera un canal educativo de pleno derecho que puede influir en la modernización de la educación escolar tradicional. La singularidad del Museo radica en que brinda la habilidad de trabajar con textos culturales auténticos que requieren interpretación, discusión y la presencia del propio punto de vista, mientras que en la Escuela el niño se comunica principalmente con textos culturales adaptados y “ alien” comentarios sobre ellos que no involucran su opinión e interpretación.

El proyecto considera al Museo como un espacio único para el dominio de destrezas y destrezas relacionadas con el desarrollo de la capacidad de leer y crear textos culturales. El lenguaje de un museo es el lenguaje de sus exhibiciones, cosas y objetos que están en estrecha relación con el espacio en el que se ubican. En la interacción del espectador con los objetos de la colección del museo, nace un texto (verbal o no verbal), un mensaje que el espectador acepta, interpreta, correlaciona con sus ideas sobre un fenómeno cultural particular y, sobre la base de esto, crea sus propios textos culturales.

Durante la implementación del proyecto, los estudiantes deberán pasar por varias etapas de trabajo con textos culturales, desde la capacidad de contar la información contenida en los objetos de las colecciones del museo hasta escuela primaria, a su interpretación en la escuela primaria y, finalmente, a la creación de textos culturales propios por parte de estudiantes de secundaria. Dichos textos pueden ser hipótesis, juicios, ensayos completos o composiciones no verbales.

En cada una de las etapas designadas (lectura, comprensión, creación de un texto cultural), se pretende crear las condiciones para la interacción entre la Escuela y el Museo y la inmersión directa de los estudiantes en el entorno museístico, para lo cual se utiliza un sistema de museología-pedagógico. se está desarrollando el trabajo. Los dominantes de este sistema son la idea sustantiva principal y la tarea metodológica que forman el sistema, que están dictadas, por un lado, por la necesidad de la labor educativa de la Escuela y, por otro lado, por las capacidades del singular Museo Peterhof. -Reserva, que es una síntesis de naturaleza y cultura, pasado y presente, vida formal y cotidiana.
Objetivo del proyecto: creación de un sistema innovador de interacción entre la Escuela y el Museo, destinado a educar a un “espectador de museo alfabetizado” que percibe el espacio del museo como una “declaración” integral, un mensaje que acepta, interpreta y correlaciona con sus ideas sobre un tema en particular. fenómeno cultural, creando sobre este a partir de sus propios textos culturales.
Objetivos del proyecto:

conectar conocimientos educativos dispares en el estudio de conceptos culturales holísticos (como familia, creadores, conjunto de jardinería, etc.);
dar una idea del mecanismo de herencia de las tradiciones utilizando el ejemplo del estudio de varios objetos del conjunto del palacio y el parque;
adjuntar al código cultural-simbólico de la modernidad - un conjunto de universales y significados culturales que aseguran la inclusión de una persona en el universo semántico dado por la situación moderna;
proporcionar habilidades y capacidades para trabajar en el espacio del museo;
Enseñar a leer e interpretar la información contenida en los objetos de la colección del museo.
Crear las condiciones para la formación de la disposición y la capacidad de crear sus propios textos culturales.

Grupo de direcciones : este proyecto cubre todos los niveles de educación, desde el 1.º hasta el 11.º grado.
Al finalizar el proyecto, los estudiantes:

tener una idea del espacio cultural del Museo-Reserva Peterhof;
tener experiencia como espectador de museos;
tener la capacidad de investigar objetos de forma independiente ambiente, tanto cosas cotidianas como exhibiciones de museos;
poseen la capacidad de análisis semántico, asociada con la capacidad de "leer" varios textos culturales, "colapsar" y "expandir" la información contenida en ellos y, posteriormente, crear sus propios textos culturales.

Dominante de las actividades educativas. Para cada etapa de la educación (primaria, básica, superior) está determinada por un núcleo formativo, que incluye objetivos, marcos de contenidos y las principales tareas metodológicas de esta actividad en una determinada etapa.

tocón capacitación	Objetivo	Sujeto	Tarea metodológica	Líneas formadoras de sistemas (bloques de lecciones)
tocón capacitación	Objetivo	Sujeto	Tarea metodológica	"Catedral de las Personas"	"Mundo de objetos"	Métodos de actividad
Escuela primaria	ayudar a dominar el mundo de los valores familiares, comprender el papel y el lugar de la familia en la vida de una persona, ampliar la comprensión de los fundamentos y tradiciones familiares y presentarles lo mejor de ellos mediante el desarrollo de modelos del mundo familiar, la memoria. de los cuales se conservan colecciones únicas de palacios rurales	El mundo del hogar familiar.	formación de habilidades de investigación, desarrollo de la alfabetización visual y cultura comunicativa, desarrollo de la capacidad de "leer" varios textos culturales	familia petersburgo	reliquias familiares	Tradiciones familiares
Escuela Basica	familiarizar a los escolares con diversos modelos de implementación de estrategias de vida basadas en el estudio de las colecciones de los museos, conociendo el destino de muchas personas: los creadores de monumentos del patrimonio cultural, personajes históricos, personas involucradas en la preservación o destrucción de monumentos.	La gente y el destino	Adquirir destrezas y habilidades primarias para trabajar con modelos culturales abstractos "ideales", identificar la relación entre los modelos abstractos y las realidades del entorno del estudiante, desarrollar la capacidad de comprender textos culturales.	Creadores	En el rastro-	Palacios y sus habitantes.
Escuela secundaria	ayudar a determinar pautas de valores y construir su propia jerarquía de valores basada en la familiaridad con los modelos de cosmovisión conservados en el espacio del museo.	Mensaje al hombre	Desarrollar la capacidad de identificar relaciones en el espacio cultural y hacer generalizaciones amplias, así como adquirir experiencia en la creación y presentación de los propios textos culturales.	Hombre en el mundo de las personas.	El hombre y su entorno.	El hombre en el espacio de la cultura.