El año de nacimiento de la logopedia en Rusia puede considerarse 1933, cuando L. S. Vygotsky, junto con el director del Instituto Experimental de Defectología del Comisariado del Pueblo para la Educación, I. I. Danyushevsky, crearon otra rama de la defectología, cuyo objeto de investigación fue niños con trastornos del habla. En el Instituto Experimental de Defectología apareció una escuela de clínica del habla.
Actualmente, nuestro país ha creado y mejora constantemente un sistema de asistencia a niños y adultos con patología del habla. La asistencia logopédica a niños y adultos se proporciona a través de la educación, la atención sanitaria y el bienestar social.
El sistema educativo brinda asistencia a niños con trastornos del habla en preescolar y edad escolar. Para ello, se crearán guarderías especiales, jardines de infancia, orfanatos preescolares, grupos preescolares de régimen especial y escuelas secundarias Ah, grupos especiales en jardines de infancia generales, escuelas para niños con discapacidades graves del habla (escuelas tipo V), centros de logopedia en escuelas secundarias.
Las instituciones preescolares especiales aceptan niños con problemas de habla a partir de los tres años, con una inteligencia inicialmente intacta y una audición normal. Entre estas instituciones se encuentran jardines de infancia con asistencia las 24 horas, que aceptan niños a partir de los 4 años. El objetivo principal del trabajo de las instituciones preescolares para niños con discapacidades del habla según el "Reglamento Modelo" es la educación integral de los niños, el desarrollo de su lenguaje hablado correcto, la pronunciación correcta y la preparación de los niños para la escuela.
Por iniciativa de los departamentos de educación locales, la administración de las instituciones y la iniciativa de los padres, actualmente se están creando grupos preescolares en las escuelas de educación especial y general y grupos especiales en los jardines de infancia generales. Estos grupos brindan asistencia de logopedia a niños con problemas de pronunciación con el fin de prepararlos para la escuela.
En las escuelas para niños con discapacidades graves del habla (escuelas tipo V) puede haber dos departamentos: a) para niños con discapacidades graves del habla (1.º departamento), b) para los tartamudos (2.º departamento). Algunas de estas escuelas son internados. Los niños que padecen un subdesarrollo general del habla se matriculan en el primer departamento. Al reclutar clases, se tiene en cuenta el nivel. desarrollo del habla niños y la naturaleza del defecto del habla (alalia, afasia, rinolalia, tartamudez con OHP, disartria). Los niños con tartamudez grave y desarrollo normal del habla se inscriben en el segundo departamento. En la escuela para niños con discapacidades graves del habla, la educación se lleva a cabo de acuerdo con programas especialmente desarrollados de acuerdo con los programas de las escuelas secundarias.
En el 1er departamento - I etapa - educación primaria general con un período de desarrollo estándar - 4-5 años; Etapa II: educación general básica con un período estándar de finalización: 6 años.
En el segundo departamento - I etapa - educación primaria general - 4 años, II etapa - educación general básica - 5 años.
El tamaño máximo de clase es de 12 personas.
Los centros de logopedia de las escuelas secundarias están diseñados para corregir los trastornos del habla en los niños en edad escolar. Los estudiantes que tienen problemas con la pronunciación de los sonidos se matriculan en centros de logopedia. subdesarrollo general Trastornos del habla, tartamudez, lectura y escritura.
En el sistema de salud, la asistencia a los niños con patología del habla se brinda en las salas de logopedia de las clínicas infantiles, en las guarderías especializadas para niños con trastornos del habla, en los hogares infantiles especializados, en los hospitales y sanatorios psiconeurológicos infantiles, en los hospitales semihospitalarios y en los campamentos de verano. sanatorios. En las instituciones médicas, los niños reciben asistencia médica, psicológica y pedagógica integral, que incluye el trabajo correccional y educativo de un logopeda, educador y psicólogo, así como la intervención médica.
Las salas de logopedia de las clínicas infantiles atienden a los niños en su lugar de residencia. Las principales áreas de trabajo del logopeda en la clínica: examen clínico de niños en instituciones preescolares, admisión inicial de niños que no asisten a instituciones preescolares, participación en la dotación de personal de las instituciones de logopedia del sistema educativo y de salud, trabajo pedagógico para corregir el habla. defectos, realizando labores de logopedia y educación sanitaria entre la población.
Las guarderías especializadas para niños con trastornos del habla aceptan niños menores de 3 años con tartamudez y retraso en el desarrollo del habla de origen orgánico, con audición normal e inteligencia primaria intacta, con esfera motora intacta. Este tipo de institución funciona las 24 horas para los niños. Los grupos se componen de niños con defectos del habla, tanto para niños que tartamudean como para niños con retraso en el desarrollo del habla.
En hogares infantiles especializados hay niños con daños orgánicos en el sistema central. sistema nervioso de 3 meses a un año. El trabajo correccional y educativo con esta categoría de niños implica examinar el desarrollo psicomotor y realizar medidas correctivas sobre la formación del habla y la psique.
Los niños con consecuencias de daño orgánico temprano en el sistema nervioso central (el principal contingente son los niños con parálisis cerebral) son enviados a hospitales psiconeurológicos infantiles para recibir atención médica, psicológica y pedagógica integral.
En los sanatorios psiconeurológicos infantiles se encuentran niños en edad preescolar de 4 a 7 años y escolares de 7 a 13 años. El contingente de niños enviados al sanatorio incluye niños con consecuencias de daño orgánico temprano en el sistema nervioso central, con. ODD, con retraso mental y con tartamudez. El trabajo correccional y educativo tiene como objetivo corregir los trastornos del habla y las desviaciones en el desarrollo mental.
El sistema de seguridad social incluye orfanatos para niños y adolescentes con retraso mental grave y orfanatos para sordociegos. Los niños discapacitados son admitidos en las instituciones y con ellos se lleva a cabo una labor correccional y educativa integral, una parte integral de la cual es la logopedia.
Basado en la clasificación psicológica y pedagógica y el ciclo de investigación sobre el habla y desarrollo mental para los niños con diferentes tipos de patología del habla, en el Instituto de Educación y Ciencia de la Academia de Educación de Rusia se desarrolló una teoría con base científica sobre la enseñanza de niños con discapacidades del habla y principios para dotar de personal a las instituciones de logopedia del sistema educativo; fundamentos organizacionales funcionamiento de una red diferenciada de instituciones para personas con diversas formas de patología del habla.
La asistencia de logopedia a niños en edad preescolar y escolar en el sistema educativo se lleva a cabo en los siguientes tipos de instituciones: guardería-jardín de infancia para niños con trastornos del habla, jardín de infancia de logopedia, grupos para niños con trastornos del habla en jardines de infancia generales, complejos educativos ( ETC) para niños con discapacidades del habla, una escuela para niños con discapacidades del habla (primer y segundo departamento), centros de logopedia en escuelas secundarias, grupos para niños con discapacidades del habla en orfanatos generales.
El sistema de atención de salud para niños con trastornos del habla proporciona las siguientes estructuras: salas de logopedia en clínicas infantiles, hospitales y semihospitales del habla en hospitales infantiles, dispensarios, centros especializados de institutos médicos, etc., sanatorios infantiles, salas de audiología, guarderías especializadas. Estas instituciones llevan a cabo un examen y diagnóstico integral de los niños, medidas terapéuticas y preventivas (según lo indicado) y un curso intensivo de clases de logopedia según un programa individual de acuerdo con las particularidades del trastorno (afasia, tartamudez, rinolalia, dislalia, etc.).
El sistema de protección social cuenta con hogares infantiles especializados, cuya tarea principal es el diagnóstico oportuno y la corrección del habla de los niños.
Instituciones de educación preescolar
Los jardines de infancia (terapia del habla) para niños con trastornos del habla brindan asistencia masiva a los niños con diversos trastornos del desarrollo del habla. Su tarea principal es la corrección de los trastornos del habla y la preparación para estudiar en una escuela integral o en una escuela secundaria especial para niños con discapacidades graves del habla.
De acuerdo con la normativa estándar sobre instituciones preescolares y grupos de niños con discapacidad del habla, se definen tres perfiles de grupos especiales:
- 1) grupos para niños con subdesarrollo fonético-fonémico (FFN);
- 2) grupos para niños con subdesarrollo general del habla (GSD);
- 3) grupos para niños tartamudos.
EN grupos FFN Se refiere a niños con problemas de pronunciación de sonidos individuales o varios, combinaciones de sonidos o grupos enteros de sonidos, es decir, niños con dislalia (en los casos en que el defecto se limita a una violación de la pronunciación del sonido o se combina con rinolalia). En este caso, no solo se observa una alteración de la pronunciación del sonido, sino también una alteración de la respiración del habla, la voz y la nasalización: un tinte nasal (tono nasal). Los niños con disartria, cuando los defectos en la pronunciación y la prosodia se asocian con una inervación alterada del aparato articulatorio (parálisis y paresia de los órganos de articulación), también son enviados a grupos de este perfil.
Los niños están inscritos en el grupo FFN durante seis meses o un año. La superación del subdesarrollo fonético-fonémico se logra mediante el trabajo de logopedia dirigido a corregir la pronunciación y el desarrollo de los sonidos. la conciencia fonológica. El sistema de formación y educación de estos niños incluye la corrección de los defectos del habla y la preparación para el pleno dominio de la alfabetización.
La educación correccional implica el desarrollo de una variedad de conocimientos e ideas sobre el medio ambiente, el desarrollo del vocabulario, el análisis y síntesis de sonidos, las habilidades y habilidades del habla que deben adquirir los niños en esta etapa de edad.
Cuando ingresan a la escuela, los niños que han completado un curso especial de educación y capacitación en un grupo de este tipo pueden distinguir y diferenciar de oído y pronunciación todos los fonemas de su lengua materna, controlar conscientemente el sonido de la propia y ajena. habla, aislar consistentemente los sonidos de la composición de una palabra y determinar de forma independiente sus elementos sonoros. Los niños aprenden a distribuir la atención entre diferentes estímulos sonoros, a retener en la memoria el orden de los sonidos y su posición en una palabra.
El subdesarrollo del habla en niños en edad preescolar puede ser de diversos grados: ausencia total del habla común (1er nivel de ONR, según R.E. Levin); su desarrollo parcial: vocabulario insignificante, frase agramatical (segundo nivel OHP); discurso extenso con elementos de subdesarrollo, que se identifican en todo el sistema del habla (lenguaje): vocabulario, estructura gramatical, habla coherente y pronunciación de sonidos (nivel 3 OHP). Con un subdesarrollo leve, se observa inmadurez del habla léxico-gramatical y fonético-fonémica.
Grupos de niños con necesidades especiales. se completan teniendo en cuenta la edad y el grado de subdesarrollo del habla. Los niños con nivel 1 de OHP están matriculados en una institución preescolar especial desde los 3 años durante 3 a 4 años de educación. Niños con nivel 2 de OHP: desde 4 años hasta 3 años de estudio. Los niños con subdesarrollo del habla de nivel 3 se matriculan entre los 4 y 5 años durante 2 años de educación correccional. Actualmente, el contingente principal de grupos especiales está formado principalmente por niños con nivel 3 de subdesarrollo general del habla.
Una característica de estos niños es la pronunciación indiferenciada de los sonidos, la sustitución de los sonidos por otros más simples en la articulación. Hay inestabilidad de las sustituciones (en diferentes palabras el sonido se pronuncia de manera diferente), una combinación de pronunciación correcta y alterada. La estructura de las palabras polisilábicas a menudo se simplifica, se acorta y se omiten las sílabas. En el contexto de un habla relativamente desarrollada, se revelan inexactitud en el uso de palabras y frases en significado, una violación de la coherencia léxica y dificultades en la formación e inflexión de palabras. El vocabulario activo está dominado por sustantivos y verbos. Los niños tienen dificultades para utilizar vocabulario abstracto y generalizador, para comprender y utilizar palabras con significado figurado y no utilizan sinónimos y antónimos en el habla.
Los niños con OSD no pueden entrar espontáneamente en el camino ontogenético del desarrollo del habla característico de los niños con un desarrollo normal. El desarrollo del habla con OHP en algunos casos ocurre en el contexto de alteraciones en la actividad del sistema nervioso central. Corregir su discurso es un proceso largo destinado a desarrollar medios de habla suficiente para el desarrollo independiente del habla en el proceso de comunicación y aprendizaje.
La asistencia eficaz de logopedia a niños con SLD sólo se puede proporcionar bajo la condición de una influencia médica, psicológica y pedagógica compleja, con la revelación de la estructura de la insuficiencia del habla y con un enfoque diferenciado para superarla.
EN grupos para personas que tartamudean Los niños ingresan con discapacidad grave del habla, en la que hay un trastorno del ritmo, el tempo y la suavidad, paradas involuntarias o repeticiones de sonidos o sílabas individuales en el momento de la pronunciación.
La tartamudez se define como una alteración convulsiva de la organización tempo-rítmica del habla de naturaleza orgánica (tartamudeo similar a una neurosis) o funcional (tartamudeo neurótico, logoneurosis). Cualquier forma de tartamudez afecta al sistema nervioso central. Al igual que otros defectos del habla, la tartamudez predomina en los niños, con una proporción promedio de aproximadamente 4:1.
El tratamiento complejo de la tartamudez se lleva a cabo en las siguientes áreas: fortalecimiento terapéutico del sistema nervioso central (medicación, tratamiento fisioterapéutico, fisioterapia); sesiones de logopedia para desarrollar un habla independiente y sin tartamudeo (generalmente el trabajo en grupos especiales se lleva a cabo durante 10 meses a un año), el trabajo de un maestro está estrechamente relacionado con el trabajo de un logopeda, el trabajo con los padres; ritmo de logopedia.
En el proceso de formación y crianza se presta mucha atención al desarrollo de los procesos y funciones mentales del niño: atención, percepción, memoria, pensamiento y habla interior, que intervienen en el desarrollo de la inteligencia y la personalidad del niño en su conjunto. El trabajo tiene como objetivo desarrollar todo tipo de actividad infantil, incluido el habla como uno de los tipos de actividad. El impacto ayuda a normalizar la relación del niño con los demás. Como ocurre con otros trastornos, predomina la forma de trabajo predominante.
El sistema de trabajo con personas tartamudas se realiza actualmente según el programa propuesto por S.A. Mironova. Este programa se basa en el trabajo simultáneo del habla y la actividad visual de los niños. La normalización de la actividad y su acompañamiento del habla (el habla que acompaña a la acción, la finalización, la planificación) ayudan a superar la tartamudez. El trabajo se realiza según el programa anual de actividades visuales, que a su vez está enfocado a una planificación trimestral. El modo de funcionamiento de una institución preescolar especial, que incluye clases de terapia educativa y del habla, clases de música y educación física, está subordinada a un objetivo: superar las dudas y normalizar la organización tempo-rítmica del habla.
Como regla general, las personas que tartamudean son inscritas en grupos especializados hasta institución escolar a partir de dos años, período de estancia en jardín de infancia- Un año: en esto se centra el programa elaborado por S.A. Mironova. Los niños tartamudos de 5 años o más son inscritos en un grupo especial por un período de 2 años.
La terapia del habla destinada a superar la tartamudez y las características personales y de comportamiento asociadas de los niños les ayuda a adaptarse socialmente entre sus compañeros que hablan correctamente.
El programa del jardín de infancia especial prevé familiarizar a los niños con el mundo que los rodea, desarrollar el habla, familiarizarse con la ficción, desarrollar conceptos matemáticos elementales y otras secciones. Se imparten clases de artes visuales y diseño, educación física y clases de música, que también brindan grandes oportunidades para corregir las deficiencias de los niños.
La percepción visual de los niños se desarrolla a través de acciones dirigidas a examinar un objeto, familiarizándose con su estructura y funciones, y sus características cualitativas. De la percepción visual se pasa al trabajo analítico-sintético: identificar los elementos que componen un objeto, compararlos, establecer similitudes y diferencias, etc. La atención auditiva y la percepción fonémica se desarrollan mediante un sistema de ejercicios especiales con su complicación gradual: la atención de los niños se dirige a los sonidos no verbales y luego al habla, se les enseña a diferenciar los sonidos, primero distantes y luego cercanos en sonido (primero, más burdo Se forman diferenciaciones, cada vez más sutiles, en relación con la actividad analítica de todo tipo: sensaciones auditivas, visuales, táctiles).
Se presta especial atención al desarrollo de la actividad del niño. Se desarrolla una base aproximada de actividad, en la que se basan en el trabajo posterior, se desarrolla la orientación en la tarea y la capacidad de planificar y controlar las operaciones realizadas.
Al final fecha límite los niños que necesitan educación correccional continua son reexaminados y, si es necesario, pueden ser enviados a instituciones médicas y de salud o centros psicológicos y pedagógicos.
Instituciones especiales para niños en edad escolar.
Dependiendo de la gravedad del trastorno del habla, los niños en edad escolar reciben diferentes tipos de asistencia de logopedia. Los trastornos leves, parciales (parciales) se superan en las clases de sala de logopedia. Las clases de logopedia se llevan a cabo en paralelo a la docencia escolar, además de la misma, pero en ningún caso duplican el trabajo del profesor de la clase. Estas son clases correccionales y de desarrollo.
Las tareas de un centro de logopedia en una escuela integral incluyen la corrección de violaciones del habla oral y escrita de los estudiantes, la promoción del conocimiento correccional y de logopedia entre maestros y padres, la detección oportuna de violaciones y la prevención de posibles violaciones secundarias en la estructura del defecto del niño. causado por un trastorno del habla existente.
Junto con la reposición del desarrollo del habla, en las clases de logopedia, el niño desarrolla conocimientos, habilidades y habilidades completos en el campo del lenguaje. Como resultado de una situación de fracaso constante, varios estudiantes desarrollan una actitud negativa hacia el aprendizaje, por lo que en las clases de recuperación se realiza un trabajo dirigido a estimular el desarrollo de la actividad cognitiva de los niños, al desarrollo de las técnicas de trabajo mental necesarias para dominar la gramática.
El desarrollo de la actividad del habla en los escolares es de suma importancia. Los niños, incluso con discapacidades menores del habla, a veces tienen habilidades de comunicación reducidas. En este sentido, durante las clases de logopedia se crean diversas situaciones comunicativas que activan no solo el habla, sino también la actividad habla-pensamiento de los escolares. Se está trabajando en todas las etapas del proceso de generación de un enunciado del habla: los estudiantes desarrollan la motivación para la acción del habla, se forma una anticipación de su resultado final, se les enseña a planificar, seleccionar vocabulario, se les presenta la estructuración gramatical y las operaciones de control. A los niños se les enseña a razonar y dar conclusiones y conclusiones detalladas. Esto asegura la perfección de las funciones comunicativas y generalizadoras del habla.
El trabajo correctivo con los alumnos del centro de logopedia se realiza a lo largo del año escolar en diferentes formas: individual, frontal (con un grupo rotativo de alumnos que tienen aproximadamente las mismas deficiencias del habla). En las clases de logopedia se aclara la pronunciación de los sonidos, se desarrolla la percepción fonémica, se trabaja el vocabulario y la estructura gramatical, la coherencia del habla, la lectura y la escritura. Al mismo tiempo, el trabajo logopédico está impregnado de un enfoque psicoterapéutico y se lleva a cabo teniendo en cuenta las características de personalidad del niño, provocadas por los trastornos del habla y la situación de fracaso académico persistente.
En los casos en que la discapacidad del habla es más pronunciada y no se puede superar en las condiciones de un centro del habla escolar, y el niño, debido a un defecto existente, no puede estudiar en una escuela integral en igualdad de condiciones con sus compañeros, la formación se lleva a cabo en escuelas especiales para niños con graves dificultades del habla. Por lo general, estas escuelas tienen dos departamentos: para niños con discapacidades graves del habla (subdesarrollo general del habla de varios tipos: alalia, afasia, rinolalia, disartria) y para niños con tartamudez grave (neurótica o similar a una neurosis). En estas escuelas, la educación se imparte durante un período de tiempo más prolongado, según programas especiales con un marcado enfoque correccional, utilizando técnicas, métodos y técnicas específicos de influencia correccional y educativa.
La mayoría de los niños con problemas del habla exhiben una comprensión indiferenciada de la realidad del habla, una falta de diferenciación en la comprensión de los elementos del habla (sonido, sílaba, palabra, oración, texto) y un retraso en el dominio práctico de la habilidad. análisis del lenguaje y síntesis, lo que, junto con la inferioridad de la comunicación, crea una situación de falta de preparación para el dominio del lenguaje escrito.
Cuando se imparten clases de personal en el primer departamento de una escuela para niños con discapacidades graves del habla, en primer lugar se tienen en cuenta el nivel de desarrollo del habla y la naturaleza del defecto primario del niño. La duración de la educación de estos estudiantes es de 12 años. Los graduados de una escuela especial reciben un documento sobre educación secundaria incompleta. Los planes de estudio prevén un número importante de horas de formación industrial y laboral. Al mismo tiempo, el trabajo se considera un importante medio correccional y educativo para superar los defectos de desarrollo y formación de la personalidad, como un medio para preparar a los estudiantes para la vida independiente y la integración social, cotidiana y laboral en la sociedad.
La superación de los trastornos del habla se garantiza mediante una combinación racional de lecciones frontales, de subgrupo e individuales con los estudiantes. Las lecciones individuales las imparte un profesor 2 o 3 veces por semana. Como regla general, los profesores tienen formación en logopedia. Además, en las lecciones de lengua materna también se lleva a cabo la corrección de los trastornos del desarrollo del habla. Para ello, el programa proporciona secciones especiales: pronunciación, desarrollo del habla, alfabetización, fonética, gramática y ortografía, desarrollo del habla. El desarrollo del habla también se lleva a cabo sobre el material de todas las demás materias estudiadas.
En el departamento de tartamudos, los niños en 10 años de estudio reciben conocimientos equivalentes a 9 años de estudio en una escuela de educación general. Se proporciona un año adicional para profundizar el trabajo correccional en los grados inferiores.
La tarea principal de las lecciones de desarrollo del habla es ayudar a los niños a eliminar sus deficiencias del habla, aumentar su nivel de dominio del lenguaje y enseñar a los escolares a utilizar el habla como medio de comunicación y generalización. La formación de habilidades y destrezas del habla en los niños ocurre solo sobre la base de la práctica del habla, por lo tanto, durante el período de estudio en una escuela especial, se presta mucha atención a la práctica del habla especialmente organizada. Gracias a la práctica del habla, los niños tienen mayores oportunidades de acumular vocabulario de forma independiente en condiciones de comunicación oral directa.
En una escuela especial, los niños con trastornos del habla reciben un desarrollo integral en el proceso de corregir la deficiencia de la actividad del habla. Una condición necesaria para la corrección es una combinación de trabajo terapéutico, de mejora de la salud y psicológico-pedagógico con los estudiantes.
En la mayoría de los casos, tanto en los centros de logopedia de las escuelas de educación general como en las escuelas especiales, se revelan dinámicas positivas de desarrollo en el curso del trabajo. En los grados 2-3, es posible superar o suavizar las deficiencias que se manifiestan más claramente en el grado 1. La singularidad de las manifestaciones del subdesarrollo del habla, el bajo nivel de conocimiento del idioma ruso, la falta de comunicación verbal, las peculiaridades de la esfera emocional-volitiva y las actividades educativas de los niños requieren medios de influencia correctivos especiales, dirigidos simultáneamente a no- funciones del habla y del habla. El trabajo tiene en cuenta la unidad de corrección del habla, procesos mentales y actividad.
El trabajo de vocabulario con niños tiene como objetivo ampliar su vocabulario pasivo y activo, aclarar su comprensión del significado de las palabras, dominar la capacidad de expresar claramente sus pensamientos y utilizar palabras para construir una declaración coherente. El trabajo léxico especialmente organizado desarrolla en los niños la capacidad de operar con palabras, resaltar su lado semántico, comparar, evaluar y seleccionar palabras. Así, el alumno desarrolla el discurso monólogo. El niño aprende a seleccionar. lenguaje significa para construir una declaración. El trabajo léxico realizado con los escolares está estrechamente relacionado, por un lado, con el trabajo de formación y corrección de la estructura gramatical, y por otro, con la clarificación de la pronunciación del sonido y la corrección de sus alteraciones.
La asistencia de logopedia a niños en edad preescolar y escolar en el sistema educativo se proporciona en los siguientes tipos de instituciones: guardería-jardín de infancia para niños con trastornos del habla, jardín de infancia de logopedia, grupos para niños con trastornos del habla en jardines de infancia generales, complejos educativos para niños con trastornos del habla, centros de logopedia en escuelas secundarias, grupos para niños con trastornos del habla en orfanatos generales.
El sistema de salud para niños con discapacidades del habla proporciona las siguientes estructuras: salas de logopedia en clínicas infantiles, hospitales y semihospitales del habla en hospitales infantiles, dispensarios, centros especializados de institutos médicos, sanatorios infantiles, consultorios de audiología y guarderías especializadas.
El sistema de protección social cuenta con hogares infantiles especializados, cuya tarea principal es el diagnóstico oportuno y la corrección del habla de los niños.
Los jardines de infancia para niños con trastornos del habla brindan una asistencia masiva a los niños con diversos trastornos del desarrollo del habla. Su tarea principal es la corrección de los trastornos del habla y la preparación para la educación en una escuela integral o en una escuela integral especial para niños con discapacidades graves del habla.
De acuerdo con la normativa estándar sobre instituciones preescolares y grupos de niños con discapacidad del habla, se definen tres perfiles de grupos especiales:
1. grupos para niños con subdesarrollo fonético-fonémico
2. grupos para niños con subdesarrollo general del habla
3. grupos para niños tartamudos
La educación correccional implica el desarrollo de una variedad de conocimientos e ideas sobre el medio ambiente, el desarrollo del vocabulario, el análisis y síntesis de sonido, las habilidades y habilidades del habla que deben adquirir los niños en esta etapa de edad.
En el proceso de formación y crianza se presta mucha atención al desarrollo de los procesos y funciones mentales del niño: atención, percepción, memoria, pensamiento y habla interior, que intervienen en el desarrollo de la inteligencia y la personalidad del niño en su conjunto. El trabajo tiene como objetivo desarrollar todo tipo de actividades del niño, incluido el habla como uno de los tipos de actividades. El impacto ayuda a normalizar la relación del niño con los demás.
El programa de jardín de infantes prevé la familiarización de los niños con el mundo que los rodea, el desarrollo del habla, la familiarización con la ficción y el desarrollo de conceptos matemáticos elementales. Se imparten clases de artes visuales y diseño, educación física y clases de música, que también brindan grandes oportunidades para corregir las deficiencias de los niños.
CONCLUSIÓN
Dado que el habla es una función mental compleja, las desviaciones en su desarrollo y sus alteraciones suelen ser un signo de cambios graves en el estado del sistema nervioso central. Esto significa que no sólo sufre el habla, sino también todas las funciones mentales superiores en su conjunto. Los niños con patología del habla suelen tener mayores o menores dificultades de aprendizaje.
Actualmente se ofrece ayuda a los niños con trastornos del habla en los sistemas educativo, sanitario y social.
La abrumadora cantidad de niños con trastornos del habla estudian en escuelas secundarias. En primer lugar, los niños que tienen dificultades para aprender y especialmente para dominar el proceso de escritura y lectura deben ser remitidos a un logopeda.
Los ejercicios destinados a desarrollar la esfera cognitiva deben incluirse en la estructura de la lección y realizarse en paralelo con la implementación de los objetivos educativos y educativos o en forma de ejercicios independientes en forma de juego, conversación o ejercicio. Dado que los procesos cognitivos se desarrollan en estrecha interrelación entre sí y representan formaciones sistémicas complejas, cada ejercicio dirigido a un proceso cognitivo específico afecta simultáneamente a otros.
En los programas correccionales, por regla general, el trabajo se destaca en las siguientes secciones: desarrollo motor; percepción; atención y memoria; formación de representaciones espaciales; criticidad, control, programación de la actividad mental; desarrollo del pensamiento.
Al comunicarse con estudiantes que tienen dificultades de aprendizaje, el docente debe prestar mucha atención a la calidad de su discurso, ya que de esto dependerá la calidad de la percepción. material educativo niños. El discurso del profesor debe ser lento, mesurado, consistir en frases cortas y claras y emocionalmente expresivo. Y lo más importante, el trasfondo general del comportamiento del maestro y su trato hacia los niños (expresiones faciales, gestos, entonación) debe ser benévolo y hacer que el niño quiera cooperar.
Teniendo en cuenta que el número de niños con trastornos del habla y problemas de aprendizaje aumenta cada año, el conocimiento de los conceptos básicos de la logopedia por parte del profesor le ayudará a encontrar formas adecuadas de formación y educación para estos niños.
La logopedia es una rama especial de la pedagogía, que tiene como objetivo el estudio, la educación y la formación de adolescentes y adultos que padecen patología del habla.
Dentro de la educación preescolar:
Instituciones preescolares para niños con trastornos del habla (tipo V)
Grupos de logopedia en instituciones preescolares de tipo combinado: (grupos para niños con discapacidad funcional, grupos para niños con necesidades especiales, grupos para niños con tartamudez)
Centros de logopedia en instituciones preescolares generales (para niños con discapacidad física, discapacidad física, discapacidad física)
Se brinda asistencia de logopedia en instituciones preescolares especiales a niños con discapacidades del habla debido a otras formas nosológicas (retraso mental, discapacidad visual, trastornos musculoesqueléticos), así como a niños con retraso mental.
Como parte de la educación escolar:
Escuelas de educación general especiales (correccionales) para niños con discapacidades graves del habla (tipo V)
Centros de logopedia en centros de secundaria
Clases de logopedia (tipo V) en centros de secundaria
Trabajos de logopedia en S(K)OU de los tipos VII y VIII.
Asistencia logopédica en el sistema sanitario.
Salas de logopedia en clínicas infantiles y dispensarios psiconeurológicos (niños y adultos)
Guarderías especializadas para niños con trastornos del habla (para niños con discapacidades del desarrollo y tartamudez)
Sanatorio psiconeurológico infantil
El sistema de asistencia logopédica para adultos incluye instituciones de diversos tipos:
1. Pacientes hospitalizados (departamentos de neurología de hospitales).
2. Semiestacionarias (salas de terapia ocupacional).
3. Consulta ambulatoria (salas metodológicas de los policlínicos distritales de la ciudad).
Asistencia de logopedia en el sistema de protección social:
Hogar infantil especializado
PRINCIPALES DIRECCIONES DE EDUCACIÓN CORRECCIONAL Y EDUCACIÓN DE NIÑOS PREESCOLARES CON FFN
Subdesarrollo fonético-fonémico- violación de los procesos de formación del sistema de pronunciación de la lengua materna en niños con diversos trastornos del habla debido a defectos en la percepción y pronunciación de los fonemas. Esta categoría incluye niños con audición e inteligencia normales.
El estado de desarrollo fonémico de los niños influye en la adquisición del análisis de los sonidos. El nivel de formación de la acción de aislar la secuencia de sonidos en una palabra y la capacidad de navegar conscientemente por los elementos sonoros de una palabra dependen del grado de subdesarrollo de la percepción fonémica y de si este subdesarrollo es primario o secundario. El subdesarrollo secundario de la percepción fonémica se observa en casos de trastornos de la cinestesia del habla que ocurren con defectos anatómicos y motores de los órganos del habla.
La pronunciación informe de los sonidos se expresa de forma variable en forma de diversas sustituciones y distorsiones de sonidos. Al examinar el habla de un niño, es necesario determinar cuidadosamente qué sonidos se alteran en la pronunciación y exactamente cómo. En la presencia de gran cantidad Los sonidos defectuosos, por regla general, afectan la pronunciación de palabras polisilábicas con un grupo de consonantes (“kachikha” en lugar de tejedor).
Los niños con subdesarrollo fonético-fonémico experimentan un habla borrosa en general, una articulación "comprimida" y una expresividad y claridad del habla insuficientes. Se trata principalmente de niños con rinolalia, disartria y dislalia, formas acústico-fonémicas y articulatorias-fonémicas.
La asistencia de logopedia para esta categoría de niños en edad preescolar se proporciona en jardines de infancia y clínicas especiales, y para los escolares, en centros de logopedia.
Corrección de FFN en niños en edad preescolar.
El sistema de formación y educación de niños en edad preescolar con subdesarrollo fonético-fonémico incluye la corrección de defectos del habla y la preparación para una alfabetización completa (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, 1978, 1974).
Los niños que ingresan a grupos con subdesarrollo fonético-fonémico deben adquirir la cantidad de conocimientos, destrezas y habilidades básicos que son necesarios para un aprendizaje exitoso en una escuela de educación general.
Hay secciones especiales sobre el desarrollo de la pronunciación y la enseñanza de la alfabetización.
El trabajo de logopedia incluye la formación de habilidades de pronunciación, el desarrollo de la percepción fonémica y las habilidades de análisis y síntesis de sonido.
La educación correccional también proporciona una cierta gama de conocimientos sobre el medio ambiente y una cantidad correspondiente de vocabulario, destrezas y habilidades del habla que deben adquirir los niños en una etapa de edad determinada.
La compleja interacción de funciones involucradas en la formación de representaciones fonémicas requiere una formación diseccionada, paso a paso, tanto de la articulación completa de los sonidos como de su recepción.
En primer lugar, los niños deben aclarar las bases articulatorias de mayor desarrollo percepción fonémica y análisis de sonido. Para ello se utilizan sonidos almacenados. Se aclara su articulación y comienza la diferenciación. Y sólo después de esto comienzan a producir sonidos perturbadores.
Las clases frontales para aclarar la articulación, desarrollar la percepción fonémica y preparar a los niños para el análisis y síntesis de la composición sonora de una palabra se llevan a cabo necesariamente sobre sonidos que todos los niños pronuncian correctamente. Luego, en una secuencia determinada, se activan los sonidos emitidos en ese momento.
En todas las etapas del aprendizaje se presta mucha atención a la diferenciación de sonidos. Cada sonido, una vez alcanzada su correcta pronunciación, se compara de oído con todos los sonidos articulatorios o acústicamente similares (primera etapa de diferenciación). Posteriormente se realiza también la diferenciación en la pronunciación (2ª etapa de diferenciación). Esta secuencia de trabajo permite incluir ejercicios de distinción de sonidos desde muy temprana edad, lo que contribuye a la aparición espontánea de nuevos sonidos en el habla de los niños. Gracias al control auditivo desarrollado, esta etapa se completa mucho más rápido.
Basado en habilidades refinadas de pronunciación de los sonidos vocálicos, la mayoría formas simples percepción fonémica (la capacidad de escuchar un sonido determinado (en una serie de sonidos), determinar la presencia de un sonido determinado en una palabra).
La producción de sonido se lleva a cabo con el máximo uso de todos los analizadores. A la hora de poner en escena, es importante recordar que para la puesta en escena inicial se seleccionan sonidos pertenecientes a diferentes grupos fonéticos; los sonidos mezclados en el habla de los niños se resuelven gradualmente de manera retrasada; La consolidación final de los sonidos estudiados se logra en el proceso de diferenciación de todos los sonidos similares.
Los ejercicios de análisis y síntesis de sonido, basados en sensaciones cinestésicas claras, contribuyen al sonido consciente del habla, que es la base para prepararse para aprender a leer y escribir. Por otro lado, las habilidades de análisis sonido-letra, comparación, yuxtaposición de características similares y diferentes de sonidos y letras, ejercicios de análisis y síntesis contribuyen a la consolidación de las habilidades de pronunciación y la adquisición de la lectura y escritura conscientes.
Consulte la pregunta 70 para obtener más detalles.
Cuando ingresan a la escuela, los niños que han completado un curso de educación especial están preparados para dominar el plan de estudios de educación general. Son capaces de distinguir y diferenciar de oído y pronunciación todos los fonemas de su lengua materna, controlar conscientemente el sonido de su propio habla y del de los demás, aislar consistentemente los sonidos de la composición de una palabra y determinar de forma independiente sus elementos sonoros. Los niños aprenden a distribuir la atención entre varios elementos sonoros, a retener en la memoria el orden de los sonidos y su posición en una palabra, lo que es un factor decisivo en la prevención de los trastornos de la escritura y la lectura.
Las condiciones socioeconómicas modernas en Rusia determinan la necesidad de mejorar el contenido de la educación especial, teniendo en cuenta las necesidades de la sociedad, encaminadas no sólo al desarrollo integral de la personalidad de las personas con necesidades especiales, sino también a su adaptación más amplia.
Preescolares para niños con trastornos del habla.
La investigación científica en el campo de la defectología ha demostrado la importancia extremadamente importante del reconocimiento temprano del defecto y su corrección temprana.
En un número significativo de casos, la educación y la educación preescolar especiales corrigen los trastornos del desarrollo y, por lo tanto, evitan que los niños tengan dificultades para aprender en la escuela (T. A. Vlasova, 1972).
En caso de trastornos graves del habla, el trabajo correccional y educativo temprano con niños conduce a una compensación significativa del defecto.
En 1960 comenzó a desarrollarse una red de instituciones preescolares para niños con discapacidades del habla. Al principio se trataba de grupos experimentales separados organizados en jardines de infancia masivos, y luego, jardines de infancia y guarderías separados para niños con discapacidades del habla.
Inicialmente, los jardines de infancia abrieron grupos solo para niños con discapacidades leves del habla (subdesarrollo del lado fonético del habla). Luego se organizaron grupos para niños con trastornos más complejos (niños tartamudos, para niños con subdesarrollo general del habla). Por orden del diputado de la URSS del 21 de noviembre de 1972 No. 125, se aprobó la nomenclatura de instituciones preescolares especiales para niños anormales del sistema educativo.
Los jardines de infancia, las guarderías para niños con deficiencias del habla y los grupos preescolares correspondientes en los jardines de infancia y guarderías en general dependen directamente del personal de los departamentos de educación pública que están a cargo de esas instituciones preescolares.
Los niños que han dominado el habla normal, han completado con éxito su educación y no han cumplido los 7 años son trasladados a instituciones preescolares generales.
Los principales objetivos de la formación en logopedia para niños con diversos tipos de anomalías del habla en instituciones preescolares especiales incluyen no solo la corrección del defecto principal, sino también la preparación para dominar la alfabetización.
En las instituciones preescolares para niños con discapacidades del habla, se proporciona una organización clara de todo el proceso de corrección. Es proporcionado por:
examen oportuno de los niños; programación racional de clases; planificar el trabajo individual con cada niño; disponibilidad de planes de formación frontal; dotándolos del equipo y ayudas visuales necesarios; Trabajo conjunto del logopeda con el profesor del grupo y los padres.
Posibilidades de superar la insuficiencia en las esferas del habla, cognitiva y emocional-volitiva en todos grupos de edad Todos los problemas de las personas con discapacidad del habla dependen de la aplicación oportuna y adecuada de un conjunto de intervenciones médicas, psicológicas y pedagógicas.
La realización de todo el complejo de formación correccional requiere combinar clases especiales para corregir defectos del habla con el cumplimiento de los requisitos generales del programa. Para los grupos preescolares de niños con discapacidades del habla, se ha desarrollado una rutina diaria diferente a la habitual. El logopeda ofrece lecciones frontales, de subgrupo e individuales. Además de esto, por la noche se asignan horas especiales para que el maestro trabaje con subgrupos y niños individuales en la corrección del habla siguiendo las instrucciones del logopeda). El docente planifica su trabajo teniendo en cuenta los requisitos del programa y las capacidades del habla de los niños. Está obligado a conocer las desviaciones individuales en la formación del habla del niño, a escuchar los defectos en la pronunciación y los aspectos léxico-gramaticales del habla y a tener en cuenta las capacidades del habla de cada niño en el proceso de actividades educativas y extracurriculares. Junto con el logopeda (en grupos ONR, FFN), se planifican clases sobre desarrollo del habla, familiarización con el entorno, preparación para la escritura, etc. La continuidad en el trabajo del logopeda y el profesor se registra en un cuaderno especial.
Las instituciones preescolares para niños con trastornos del habla son un eslabón prometedor en el sistema general de educación y formación de niños anormales, asegurando la prevención de un mayor desarrollo del defecto.
El eslabón débil en las actividades de los jardines de infancia especiales es la atención médica insuficiente para los niños, la inconsistencia en el momento de la logopedia y las actividades de salud, la identificación tardía de los niños y la cobertura incompleta.
A medida que se desarrolla la red de instituciones preescolares que cubren la necesidad de asistencia de logopedia, es necesaria una mayor diferenciación de los niños. Con diversas anomalías del habla (tartamudos con un nivel normal de desarrollo del habla - tartamudos con subdesarrollo del habla; niños con disartria leve; niños con rinolalia, etc.).
Recientemente, en varias regiones del país, se han abierto salas de logopedia preescolar en los jardines de infancia generales. El logopeda brinda asesoramiento y asistencia correccional a niños, principalmente con trastornos de la pronunciación, a través de consultas ambulatorias.
La asistencia de logopedia en instituciones preescolares especiales se proporciona a niños con discapacidades del habla debidas a otras formas nosológicas (retraso mental, discapacidad visual, trastornos musculoesqueléticos), así como a niños con retraso mental.
Según el reglamento "Sobre la dotación de personal estándar de las instituciones preescolares especiales para niños con defectos de desarrollo físico y mental y sobre la remuneración de los profesores-defectólogos y logopedas" (de la orden del Ministro de Educación de 14 de octubre de 1975 No. 131 ) en los jardines de infancia (guarderías-guarderías) para niños con discapacidad visual, musculoesquelética e intelectual, se introduce el puesto de profesor-defectólogo a razón de 1 unidad por grupo.
Instituciones preescolares para niños con trastornos musculoesqueléticos.
Los grupos de una institución preescolar para niños con trastornos musculoesqueléticos se completan según la edad. de la siguiente manera: grupo de guardería - niños de 2 a 3 años; grupo más joven: niños de 3 a 4 años; grupo medio - 4-5 años; grupo de personas mayores- 5-6 años; grupo preparatorio escolar * - 6-7 años. El tamaño del grupo es de 10 a 12 personas.
Los niños son admitidos anualmente del 1 de agosto al 1 de septiembre. Los niños que hayan cumplido 7 años, por decisión de la comisión médico-psicológica-pedagógica, son trasladados a los tipos de escuelas correspondientes.
Un profesor de logopeda realiza todo el trabajo educativo y correccional sobre el desarrollo mental de los niños, enseñándoles el habla correcta y la pronunciación correcta. Trabaja en estrecha colaboración con un psiconeurólogo, profesores de grupo, realiza operaciones frontales, de subgrupo y sesiones individuales, mantiene la documentación adecuada.
Instituciones preescolares para niños con retraso mental.
El principal tipo de instituciones preescolares para niños con retraso mental es el jardín de infancia ( Orfanato). Los grupos se completan teniendo en cuenta la edad: grupo más joven: niños de 3 a 4 a 4 a 5 años; grupo medio: de 4-5 a 5-6 años; grupo senior - 5-6 años; grupo preparatorio para la escuela de 6 a 7 años. El tamaño del grupo, independientemente del grado de discapacidad intelectual, es de 10 a 12 personas.
Un número significativo de niños en edad preescolar con retraso mental tienen trastornos graves del habla, por lo que el sistema general de educación correccional prevé un trabajo sistemático de logopedia. Se lleva a cabo durante las clases frontales sobre el desarrollo del habla de acuerdo con el cronograma 2 veces por semana en cada grupo de edad (en el 1º al 3er año de estudio, el grupo se divide en subgrupos; en el 4º año, las clases frontales se llevan a cabo con todos niños). Se organizan sesiones individuales de logopedia con cada niño al menos 3 veces por semana.
El contenido de la educación correccional incluye la producción y automatización de los sonidos de la lengua materna, el trabajo en la fluidez del habla, la respiración, el estrés, la clarificación y ampliación del vocabulario, el uso práctico de estructuras gramaticales y la formación de un habla coherente. El trabajo diario sobre el desarrollo del habla de los niños lo lleva a cabo todo el equipo de una institución preescolar especial.
Instituciones preescolares (grupos) para niños con discapacidad visual.
Estas instituciones aceptan niños con discapacidad visual de edades comprendidas entre 2 y 7 años (en guarderías - a partir de 2 años, en jardines de infancia - a partir de 3 años), que tienen una pérdida grave de visión y requieren un tratamiento intensivo.
La capacidad de los grupos de preescolar para niños ciegos es de 10 personas, y para personas con discapacidad visual, incluidas ambliopía y estrabismo, de 12 a 15 personas.
La necesidad de un trabajo sistemático de logopedia con esta categoría de niños se debe a la presencia de trastornos graves del habla oral. El conocimiento inicial de los niños comienza con un examen y una evaluación detallados de los procesos del habla y no del habla (el estado del habla coherente, la formación de la estructura gramatical, el vocabulario, la fonética, la percepción; se llevan a cabo investigaciones sobre las habilidades motoras generales y del habla, etc. ).
El trabajo correctivo se planifica teniendo en cuenta los resultados del examen.
El sistema de educación diferenciada prevé diferentes niveles (4 de ellos) de desarrollo del habla de los niños. Así, en grupos con el primer nivel de desarrollo del habla, la atención principal se presta a la formación de la pronunciación del sonido. En grupos de niños con segundo o tercer nivel del habla, el trabajo de logopedia implica eliminar lagunas en la formación de la estructura fonético-fonémica y léxico-gramatical del lenguaje. Se imparten clases de logopedia con niños sobre la formación de un habla coherente y la corrección de todos los componentes del sistema del habla.
La forma de las clases de logopedia puede ser individual o en subgrupos. La corrección del desarrollo del habla en niños ciegos y con discapacidad visual se lleva a cabo gracias al esfuerzo conjunto de todos los especialistas que trabajan en esta institución preescolar.
Con un sistema ampliamente desarrollado de jardines de infancia para niños con discapacidad visual, es posible resolver de manera más eficaz los problemas de continuidad en la educación de los niños en edad preescolar y escolar.
Escuela para niños con discapacidades graves del habla (tipo V)
Una escuela para niños con discapacidades graves del habla es un tipo de institución escolar especial destinada a niños que padecen alalia, afasia, rinolalia, disartria y tartamudez, con una audición normal y una inteligencia inicialmente intacta. El desarrollo exitoso del habla y el dominio del programa educativo para este grupo de niños es efectivo solo en una escuela especial, donde se utiliza un sistema especial de influencia correccional.
Con la participación directa del sector de logopedia del Instituto de Investigación de Defectología, en 1954 se organizó la primera escuela en Leningrado.
En 1956, en la escuela para niños con discapacidad auditiva, se organizaron clases separadas para niños con subdesarrollo grave del habla (Moscú). En 1958, se abrió sobre la base de la escuela un internado especial con un régimen especial para niños con graves deficiencias del habla.
Después de 1958, aparecieron escuelas similares en otras ciudades (Moscú (segunda escuela), Leningrado, Sverdlovsk, etc.).
Inicialmente, estas escuelas brindaban educación en la cantidad de 4 clases de una escuela masiva.
Desde 1961, comenzó a desarrollarse una red de internados especiales para niños con graves deficiencias del habla.
Junto a las tareas de una escuela de educación general de tipo general, esta institución plantea tareas específicas:
a) superar diversos tipos de trastornos del habla oral y escrita;
b) eliminación de características asociadas del desarrollo mental en el proceso de trabajo correccional y educativo durante el horario escolar y extraescolar;
c) formación profesional. La escuela consta de dos departamentos.
El primer departamento de la escuela acepta niños con diagnóstico de alalia, afasia, disartria, rinolalia, tartamudez, que tienen un grave subdesarrollo general del habla que interfiere con sus estudios en una escuela integral. Al reclutar clases, en primer lugar se tienen en cuenta el nivel de desarrollo del habla y la naturaleza del defecto primario.
El Departamento II inscribe a niños que padecen tartamudez grave y tienen un desarrollo normal del habla.
En los departamentos I y II proceso educativo realizado de acuerdo con el nivel de educación de los programas de los dos departamentos. En el 1er departamento - 1ra etapa - educación primaria general con un período de desarrollo estándar - 4-5 años; Etapa II: educación general básica con un período estándar de finalización: 6 años.
En el II departamento - I etapa - educación primaria general durante 4 años, II etapa - educación general básica durante 5 años.
El tamaño máximo de clase es de 12 personas.
Los graduados de escuelas especiales reciben un certificado de educación secundaria incompleta.
El proceso educativo prevé un gran número de horas de formación en el puesto de trabajo. Al mismo tiempo, se resuelven dos tareas: el trabajo como importante medio correccional y educativo para superar los defectos en el desarrollo y la formación de la personalidad, y como condición principal para preparar a los niños con desviaciones en el desarrollo psicofísico para la vida y el trabajo en sociedad.
La corrección de los trastornos del habla y la escritura en los estudiantes se lleva a cabo de forma sistemática durante todo el proceso educativo, pero en mayor medida en las lecciones de su lengua materna. En este sentido, se han destacado apartados especiales:
pronunciación, desarrollo del habla, alfabetización, fonética, gramática, ortografía y desarrollo del habla, lectura y desarrollo del habla.
La superación de diversas manifestaciones de defectos del habla en los niños se garantiza mediante una combinación de formas de trabajo frontales (basadas en lecciones) e individuales.
Las clases individuales de logopedia las imparte un logopeda fuera del horario escolar. Además, cada estudiante realiza trabajo del habla 3 veces por semana (de 15 a 20 minutos cada una). Se imparten clases de gimnasia terapéutica para niños con deficiencias motoras. El segundo departamento de la escuela especial está destinado a estudiantes con tartamudez grave; en comparación con la escuela ordinaria, se reserva un año adicional para el trabajo especial del habla en los grados inferiores.
Cuando se enseña a niños con tartamudez grave, se utilizan libros de texto para escuelas secundarias, ayudas especiales para logopedia y material didáctico técnico. En una escuela especial se llevan a cabo sistemáticamente medidas correccionales y educativas destinadas a superar las peculiaridades del desarrollo mental.
La composición de los estudiantes de las escuelas especiales se revisa al final de cada año escolar. Una vez eliminado el defecto del habla, los estudiantes son transferidos a una escuela integral. Los graduados de una escuela especial para niños con discapacidades graves del habla pueden continuar su educación en una escuela integral o en escuelas vocacionales.
Además del logopeda, los docentes y educadores trabajan para superar los trastornos del habla en los niños, además, el docente trabaja para consolidar los conocimientos adquiridos en el aula, así como para desarrollar la comunicación oral, las habilidades de autocuidado y las habilidades sanitarias e higiénicas; .
El maestro trabaja constantemente con un grupo de estudiantes y está obligado a estudiar a fondo las características individuales de cada niño y las características de su defecto del habla.
Docentes, educadores y logopedas de la escuela juntos, en el proceso de las actividades educativas y laborales, corrigen el desarrollo general y del habla de los niños. Una formación educativa y laboral general adecuada permite a las personas con impedimentos del habla convertirse en miembros de pleno derecho de la sociedad, participando tanto en el trabajo como en otras actividades.
Trabajo de logopedia en una escuela auxiliar.
La corrección de las deficiencias del habla en estudiantes con retraso mental requiere la organización de un trabajo especial de logopedia. El plan de estudios de las escuelas auxiliares prevé horas de clases de logopedia, impartidas por un profesor de logopeda. El docente logopeda es miembro de la comisión médico-psicológica-pedagógica. Debe, mediante un examen especial, determinar si el niño tiene un trastorno del habla y determinar su naturaleza. En casos difíciles, dé una conclusión razonada sobre qué es primario: subdesarrollo de la actividad cognitiva o trastorno del habla del niño.
Al comienzo del año escolar, un logopeda examina a todos los estudiantes que ingresan a la escuela, independientemente de la clase en la que estudiarán.
El examen del habla cubre la pronunciación, el ritmo, la fluidez del habla, así como la comprensión del habla, el vocabulario, la estructura gramatical y las habilidades de lectura y escritura de acuerdo con la experiencia escolar del niño.
Durante las clases en el aula se realiza un examen inicial del habla oral de los niños. El estudio del estado de la escritura (en niños previamente capacitados) se lleva a cabo mediante dictados, cuyos textos cumplen con las condiciones de las pruebas de logopedia y cumplen con los requisitos del programa para esta clase.
Todos los niños que tienen un trastorno del habla como resultado del examen inicial son anotados por el logopeda en un cuaderno de registro especial. Además, para cada estudiante con discapacidades del habla, después de un examen individual de su estado de habla y escritura, se completa una tarjeta de habla.
El examen del habla de los niños que estudiaron con un logopeda el año anterior no se lleva a cabo en su totalidad, sino solo de acuerdo con los parámetros que fueron especificados por el logopeda para las clases continuas. La tarjeta de discurso se completa en consecuencia.
Los estudiantes con las necesidades más urgentes son seleccionados para clases con un logopeda. El resto se inscribe como candidato y el logopeda los llama a clases, ya que los estudiantes previamente admitidos se gradúan una vez eliminadas sus deficiencias del habla.
El criterio principal para la inscripción en clases es la naturaleza del trastorno del habla y su importancia para el rendimiento académico del niño.
Se adjunta un plan de lección individual con él a la tarjeta de habla de un estudiante matriculado en clases de logopedia.
El plan se elabora sobre la base de un informe logopédico que resume todos los datos del examen.
El logopeda también se familiariza con los datos del examen médico para aclarar la etiología y la naturaleza del trastorno del habla del estudiante y para encontrar el enfoque correccional más correcto y eficaz.
El inicio de las clases sistemáticas está precedido por un período de organización (las dos primeras semanas del año escolar).
Trabajar para corregir los trastornos del habla. se construye teniendo en cuenta las características de la edad, el plan de estudios escolar en la lengua materna y las características de los defectos del habla. Las clases de logopedia se asignan a las lecciones 5ª y 6ª, libres de clases y fuera de clase (en particular, momentos programados después del almuerzo). De acuerdo con la administración de la escuela y los profesores de la clase, un logopeda puede sacar a los niños de las lecciones de lectura.
Las lecciones individuales y grupales se llevan a cabo 4 veces por semana con estudiantes de 1.º a 4.º grado y 3 veces por semana con estudiantes de 5.º y 6.º grado. Como regla general, se asignan 15 minutos para una lección individual con cada alumno. La duración de las clases grupales es de 45 minutos. Se permiten clases con subgrupos de 20-25 minutos de duración.
Como regla general, las lecciones individuales se llevan a cabo con niños que necesitan producir o corregir sonidos.
El logopeda completa grupos basándose en la homogeneidad de los trastornos del habla entre los estudiantes, si es posible dentro de una o dos clases adyacentes (por ejemplo, segundo o tercer grado). Los estudiantes de primer grado se ubican en un grupo separado, ya que trabajar con ellos requiere la selección de material educativo y didáctico especial.
Los subgrupos se forman en los casos en que las características de la discapacidad del habla en algunos estudiantes requieren trabajar con ellos según un plan especial que no coincide con el plan grupal.
Los grupos para las clases de logopedia constan de 4 a 6 personas, los subgrupos, de 2 a 3 personas.
Si es necesario, el logopeda puede redistribuir a los niños en grupos. Así, para consolidar y diferenciar los sonidos enseñados en lecciones individuales, es recomendable unir a los niños en grupos o subgrupos, lo que aumenta significativamente la eficiencia del trabajo. Por el contrario, en una determinada etapa el grupo se puede dividir en subgrupos o se puede asignar a algunos niños para el trabajo individual.
La responsabilidad de la cuidadosa asistencia de los estudiantes a las clases de logopedia recae en el logopeda y el profesor de la clase en cuestión, en las clases superiores de los internados, en el profesor, en las escuelas sin internado, en el profesor de la clase. Logopeda:
Lleva un registro de asistencia a clase, que refleja brevemente el contenido del material tratado en clase (diariamente);
Organiza el trabajo en estrecho contacto con profesores y educadores, quienes en el aula, en la preparación de las tareas y en la vida cotidiana deben ayudar a consolidar las habilidades del habla adquiridas por los estudiantes en el proceso de las clases de logopedia;
Informa sistemáticamente a profesores y educadores sobre los éxitos y deficiencias de los estudiantes, de modo que se hagan exigencias viables al habla de los niños durante y después de las clases;
Al finalizar las sesiones de logopedia con el niño, instruye al maestro y al educador sobre los métodos para llevar las habilidades adquiridas a la automatización total en el aula y fuera del horario de clase;
Asiste a clases de lengua materna, desarrollo del habla, lectura y otros para evaluar las capacidades del habla de estudiantes con discapacidades del habla (en su tiempo libre de las clases de logopedia). A su vez, los docentes y educadores también deben asistir periódicamente a las clases de logopedia con el fin de estar al tanto del trabajo que se realiza con los estudiantes de esta clase;
Conoce bien los requisitos del programa, los métodos y técnicas de enseñanza de la lengua materna, los tiene en cuenta en su trabajo, utiliza material didáctico de acuerdo con el tema del programa que se estudia en la lección;
ayuda a los educadores a organizar el trabajo del habla con los estudiantes;
Al final del año escolar, organiza una sesión matinal en la que los niños que han completado las clases de logopedia demuestran sus progresos. Todos los niños que tienen discapacidades del habla y trabajan con un logopeda deben participar en la sesión matinal, independientemente de la etapa de trabajo con ellos (excepto la etapa inicial). En estos casos se selecciona material adecuado para ellos;
Participa en consejos pedagógicos, donde realiza presentaciones e informes sobre su trabajo. Este tipo de discursos son de gran importancia para promover el conocimiento de la logopedia entre los profesores.
El trabajo de un logopeda con profesores y educadores puede adoptar diferentes formas: conversaciones individuales, clases abiertas,
mensajes en asociaciones metodológicas con demostraciones de grabaciones del discurso de los estudiantes al ingresar y graduarse, comparación de trabajos escritos en diferentes etapas del trabajo, etc. Al final del año escolar, el logopeda elabora informes textuales y digitales sobre el trabajo. para el año.
Centros de logopedia en centros de secundaria
Despliegue de una red de centros de logopedia en escuelas secundarias de los niveles republicano, regional y centros regionales comenzó en 1949
En 1976 entró en vigor el Reglamento sobre la formación de centros de logopedia en las escuelas secundarias de todo el país.
Los centros de logopedia son instituciones educativas especiales diseñadas para corregir los trastornos del habla en niños en edad escolar. Están organizados en una de las escuelas secundarias del distrito. A cada uno de ellos se le asigna un cierto número de escuelas, cuyo número total de clases primarias no debe exceder de 16.
Sus principales tareas:
Corregir las deficiencias del habla en los estudiantes;
Promover el conocimiento logopédico entre los docentes y la población;
Identificar y prevenir rápidamente los trastornos del habla en los niños que ingresan al primer grado.
El contingente principal de los centros de logopedia está formado por estudiantes con deficiencias en la pronunciación de los sonidos, tartamudez, trastornos de la lectura y la escritura y un leve subdesarrollo general del habla.
Al seleccionar a los niños, un logopeda los examina en el aula (grupo preparatorio).
Los niños son enviados a un centro de logopedia por iniciativa de psiconeurólogos, profesores y padres.
Al mismo tiempo, entre 18 y 25 personas asisten al centro de logopedia de la ciudad y entre 15 y 20 personas al centro de logopedia rural. El trabajo pedagógico de un logopeda está previsto a razón de 20 horas semanales.
La duración de la educación correccional y de desarrollo para niños con discapacidades físicas y trastornos de lectura y escritura es de aproximadamente 4 a 9 meses; niños con ODD y trastornos de la escritura y la lectura - 1,5 - 2 años.
Los resultados de las sesiones de logopedia se anotan en el registro del habla del niño y se comunican al maestro de la clase y a los padres. La responsabilidad de la asistencia obligatoria de los estudiantes a clases y el cumplimiento de los requisitos necesarios recae en el logopeda, el profesor de clase y la administración de la escuela.
La efectividad del trabajo de logopedia depende del nivel metodológico de las medidas correccionales, el contacto cercano y los requisitos uniformes para el habla de los hijos de los maestros y logopedas. También es importante la participación activa de los padres en la corrección del habla de sus hijos. Los padres están presentes cuando los niños están matriculados en grupo de logopedia, supervisar la asistencia y la finalización de las tareas. En algunos casos, los padres están presentes en las clases. La comunicación entre el logopeda y los padres también se lleva a cabo a través de reuniones y consultas con padres.
Asistencia logopédica en el sistema sanitario.
En el sistema del Ministerio de Salud del país se están resolviendo con éxito las cuestiones relacionadas con la mejora de la asistencia logopédica a la población y la mejora de la calidad y eficacia del tratamiento de las personas que padecen trastornos del habla. Con base en la Orden del Ministerio de Salud No. 465 del 8 de abril de 1985 "Sobre medidas para mejorar aún más la atención logopédica de pacientes con trastornos del habla", se determinaron direcciones para el desarrollo de la atención especializada: ampliar la red de salas de logopedia , departamentos de tratamiento de rehabilitación en clínicas infantiles y dispensarios psiconeurológicos. Brindan asistencia a individuos. de diferentes edades con trastornos funcionales y orgánicos del habla.
Por orden del Ministerio de Salud No. 1096 de 19 de agosto de 1985. Se han determinado los estándares estimados de servicio para los logopedas:
Cuando se trabaja individualmente con personas con trastornos graves del habla (afasia, disartria, tartamudez, etc.): de 1 a 5 visitas por hora, cuando se realizan clases de logopedia en grupo: de 8 a 10 visitas por hora;
Cuando se trabaja individualmente con personas que padecen dislalia: 4 visitas por hora, cuando se realizan sesiones de logopedia en grupo: 10-12 visitas por hora;
1 logopeda por cada 100 mil adultos, 1 por cada 20 mil niños y adolescentes.
El Centro Federal de Patología del Habla y Neurorrehabilitación (Moscú) funciona con éxito. Su tarea principal es la asistencia organizativa y metodológica a las autoridades e instituciones de salud en la organización del trabajo de las salas de logopedia en policlínicos, dispensarios psiconeurológicos y departamentos especializados de hospitales para el tratamiento de pacientes con patología del habla.
El personal del centro está estudiando la prevalencia de la patología del habla entre la población, la necesidad de asistencia de logopedia; desarrollar propuestas para la organización, desarrollo y mejora de la asistencia logopédica para niños y adultos; propuestas de estudio de equipamiento para salas de logopedia y hospitales; desarrollar materiales didácticos y metodológicos; estudiar, generalizar y difundir las mejores prácticas en el trabajo de las salas de logopedia y departamentos hospitalarios para el tratamiento de pacientes con trastornos del habla.
Sala de logopedia en una clínica infantil.
El eslabón principal de la atención logopédica en el sistema sanitario es la sala de logopedia de una clínica infantil.
El trabajo de un logopeda en una clínica se estructura de acuerdo con el “Reglamento de la oficina de logopedia de una clínica infantil”, que define las áreas de su trabajo:
1. El trabajo pedagógico para la corrección de defectos del habla se realiza en clases sistemáticas y de asesoramiento.
2. Examen clínico de niños organizados y no organizados.
3. Participación en la dotación de personal de instituciones de logopedia en los sistemas sanitario y educativo. Registro de características logopédicas de cada niño.
4. Realización de labores sanitarias y educativas de logopedia: conversaciones con padres, trabajo con pediatras y profesores de jardín de infancia, publicación de boletines de logopedia, elaboración de material didáctico visual.
Guarderías especializadas para niños con trastornos del habla
Las guarderías especializadas para niños con discapacidades del habla son una institución sanitaria independiente y tienen como objetivo la crianza de los niños y la realización de actividades encaminadas al correcto desarrollo del habla o la corrección de sus defectos.
Las guarderías están gestionadas por las autoridades sanitarias locales, que gestionan su trabajo y supervisan la adecuada organización de los servicios para los niños.
La selección de guarderías para niños con trastornos del habla la lleva a cabo una comisión especial formada por un pediatra, un psiquiatra (neurólogo, psiconeurólogo) y un logopeda. Los niños son enviados al comité de selección con la siguiente documentación: un extracto de la historia de la enfermedad, una conclusión de un psiconeurólogo y un logopeda de la clínica, un certificado del lugar de residencia, un certificado del lugar de residencia de los padres. trabajar sobre el monto del salario.
El ingreso a guarderías especializadas se realiza:
a) para niños con retraso en el desarrollo del habla durante todo el año, a medida que haya plazas disponibles;
b) para las personas tartamudas: una vez cada seis meses, en casos especiales, el período de permanencia de un niño en un grupo de personas tartamudas puede ampliarse a un año;
Las guarderías especializadas aceptan a niños con tartamudez y retraso en el desarrollo del habla en un entorno orgánico.
Las contraindicaciones de uso son: retraso mental severo (retraso mental, retraso mental asociado con una enfermedad mental progresiva), convulsiones, disfunción motora grave.
El trabajo de las guarderías especializadas se basa en el tipo de instituciones con estancia de 24 horas para niños. Las guarderías especializadas acogen a niños menores de 4 años (se aceptan hasta los 3 años).
Los grupos se forman según los defectos del habla (tartamudeo, retraso en el desarrollo del habla).
El alta de las guarderías especializadas se realiza a domicilio, a una guardería especial o a una guardería general (según indicaciones).
Hogar infantil especializado
La tarea principal de un logopeda en el Hogar de Niños es la prevención de desviaciones en el desarrollo del habla (a partir del período previo al habla, de 3 meses a 1 año), el diagnóstico oportuno y la corrección del habla de los niños de todos los grupos de edad.
El logopeda participa activamente en comisiones médicas, psicológicas y pedagógicas, examina a todos los niños por tipos de actividades del habla y no del habla, describe el nivel de desarrollo de cada niño, elabora un plan de acción para asegurar el desarrollo oportuno del habla o su corrección, para cada subgrupo de niños e individualmente.
Trabaja diariamente con niños de todas las edades (a partir de los 3 meses de edad) en subgrupos e individualmente (de acuerdo con pautas metodológicas para la enseñanza de niños pequeños), y evalúa la efectividad de la formación.
Sanatorio psiconeurológico infantil: una institución médica y de salud de tipo sanatorio
El sanatorio psiconeurológico infantil está ubicado bajo la subordinación de distrito, ciudad y república. La gestión general la llevan a cabo el Ministerio de Salud y los departamentos de salud regionales y municipales.
Los niños de 4 a 7 años ingresan en un sanatorio psiconeurológico preescolar; Los niños de 7 a 13 años van a un sanatorio psiconeurológico escolar.
La selección de niños para un sanatorio psiconeurológico infantil se lleva a cabo de acuerdo con las "Indicaciones y contraindicaciones para el tratamiento de niños en sanatorios y centros turísticos locales".
Indicaciones para enviar niños a un sanatorio psiconeurológico:
Neurosis y formas neuróticas de estados reactivos; estados asténicos, cerebrosténicos, similares a la neurosis como consecuencia de un daño orgánico temprano al sistema nervioso central; lesiones de cráneo, neuroinfecciones, enfermedades somáticas;
Formas de enfermedad mental similares a las neurosis en la etapa de compensación incompleta;
Manifestación inicial de formaciones patológicas psicógenas de personalidad y rasgos de carácter patológicos sin trastornos pronunciados del comportamiento y adaptación social;
Subdesarrollo general del habla en todos los niveles con alteraciones concomitantes de lectura y escritura; dislexia, disgrafía, disartria, dislalia, rinolalia; retraso en el desarrollo del habla; tartamudez (con trastornos acompañantes de la pronunciación, la lectura y la escritura), mutismo.
La duración de la estancia en el sanatorio es de 3 meses. El tratamiento repetido es posible después de 6 meses.
La contratación se realiza por edad.
El objetivo del sanatorio es realizar actividades terapéuticas, recreativas y logopédicas con el fin de corregir los trastornos del habla y las desviaciones en el desarrollo mental de los niños. A los niños en edad escolar se les enseñan materias de educación general de acuerdo con su nivel de grado.
Principales secciones del trabajo médico y sanitario:
Régimen terapéutico-protector y terapéutico-formación, teniendo en cuenta la edad y condición de los niños;
Dieta equilibrada;
Psicoterapia;
Fisioterapia y terapia de ejercicio;
Terapia de drogas;
Clases correccionales de logopedia;
Ritmo;
Terapia ocupacional.
El trabajo es planificado por los responsables de cada sección de trabajo (docente, médicos, logopeda) y es coordinado por el médico jefe.
Se utilizan métodos terapéuticos y de logopedia modernos (psicoterapia racional, hipnoterapia, etc.).
Existe una estrecha conexión con escuelas de la zona cercana, instituciones médicas líderes de la ciudad, región y república.
La gestión directa del sanatorio psiconeurológico infantil la lleva a cabo Madico principal(psiconeurólogo o pediatra).
Asistencia de logopedia para adultos.
Detrás últimos años El sistema de salud está trabajando intensamente para mejorar los servicios de logopedia para adultos que padecen diversos trastornos del habla. Se presta especial atención a los problemas de restauración del habla en pacientes que han sufrido un accidente cerebrovascular grave, una cirugía cerebral, etc.
El sistema de asistencia logopédica para adultos incluye instituciones de diversos tipos:
1. Pacientes hospitalizados (departamentos de neurología de hospitales).
2. Semiestacionarias (salas de terapia ocupacional).
3. Consulta ambulatoria (salas metodológicas de los policlínicos distritales de la ciudad).
La recepción de pacientes en la clínica está prevista a razón de 4-6 personas por día laborable. Una vez a la semana, el logopeda de la clínica visita a los pacientes en sus casas. Bien entrenamiento de recuperación en un entorno clínico, cubre de 10 a 17 personas a la vez. El número de sesiones por semana con cada paciente se planifica de 1 a 5 veces y está determinado por el estado del paciente. El curso de restauración del habla dura una media de 3 meses. Si existen indicaciones adecuadas para el paciente, se puede repetir el curso de formación. Existe un seguimiento y supervisión constantes por parte de un neurólogo y se llevan a cabo clases sistemáticas de logopedia frontal e individual. Al mismo tiempo, se prescribe un complejo de fisioterapia, masajes y fisioterapia. La apertura de centros semihospitalarios con el uso generalizado de terapia ocupacional para pacientes con afasia permite resolver con mayor éxito los problemas de adaptación social y influencia psicoterapéutica.
La prestación de asistencia logopédica en el departamento de neurología a pacientes con trastornos graves del habla (afasia, disartria, tartamudez, etc.) se realiza por etapas. La acción correctiva temprana aumenta la eficiencia del trabajo y tiene un gran valor preventivo.
La duración de la estancia de los pacientes en un hospital neurológico es de 1 a 3 meses.
Un examen completo (logopeda, neuropsicólogo, etc.) y el análisis de sus resultados ayudan a identificar el alcance, la naturaleza y la ubicación de la lesión, así como las posibilidades compensatorias.
Se imparten clases individuales y en subgrupos con pacientes que padecen afasia: su frecuencia, naturaleza y contenido dependen de las capacidades individuales del paciente y del grado del trastorno del habla. La duración de las sesiones de logopedia en las primeras semanas es de 10 a 15 minutos (1-2 veces al día). Un poco más tarde, la duración de las clases aumenta a 45 minutos diarios; para las clases en subgrupos, el período se amplía a 1 hora. El registro del habla del paciente registra la dinámica del trabajo de logopedia (epicrisis actual) dos veces al mes.
La eficacia del trabajo de logopedia está determinada en gran medida por el contacto del logopeda con el médico y los familiares del paciente.
Equipamiento de sala de logopedia
El uso de medios técnicos modernos y ayudas visuales ocupa un lugar importante en el trabajo de las instituciones de logopedia.
En instituciones y escuelas preescolares especiales se utilizan modelos de objetos, diseños, maniquíes, tablas ilustradas, diagramas.
Un lugar especial lo ocupan las ayudas para el trabajo independiente de los niños (folletos, diversos juegos de construcción, modelos plegables).
Los logopedas pueden utilizar diversos materiales didácticos para niños que no tienen discapacidades del desarrollo.
La lista aproximada de equipos para realizar clases de logopedia incluye dispositivos e instrumentos: cronómetro; grabadora (con casetes); auriculares estéreo, metrónomo, pantalla, retroproyector de diapositivas, grabadora de vídeo, AIR, electrófono, juego de discos; pantalla para cubrir la cara del logopeda; sondas, espátulas; mirar.
Material didáctico. Juegos de juguetes (juegos imaginativos, divertidos, materiales de construcción) para niños de diferentes edades; Juegos de mesa(lotería, dominó, etc.); álbumes para examen y corrección del habla, temas e imágenes de temas; dividir el alfabeto; material de conteo; mosaico; un conjunto de objetos de diferentes colores, tamaños y formas.
Un conjunto de juguetes que suenan: tambor, xilófono, flauta, armónica, piano, pandereta. Conjuntos de juguetes para el trabajo frontal sobre el desarrollo del habla: muebles, ropa, vajilla, transporte, animales domésticos y salvajes, verduras y frutas. Los manuales disponibles en la oficina deberán distribuirse en cajas o carpetas adecuadas.
Requisitos generales para el diseño de una sala de logopedia.
Las clases de logopedia individuales, grupales y frontales se llevan a cabo en salas especialmente equipadas, cuya ubicación y área deben cumplir con las instrucciones sobre el diseño de instituciones especiales. Se financian salas de logopedia
departamentos de educación pública regionales, municipales y distritales según el presupuesto de la institución donde trabaja el logopeda.
En la sala de logopedia es necesario disponer de: un armario para manuales y literatura, mesas y sillas para las clases. El número de mesas debe ser al menos 4, sin contar la mesa grande para el logopeda, y el número de sillas debe ser al menos 8-10.
La sala de logopedia debe tener un tablero para colgar, la mitad del cual está revestido, además, debe contar con dispositivos para colocar fotografías, franelógrafo, objetos y otros equipos para las clases; El equipamiento necesario para una sala de logopedia es un espejo de pared con cortina de 70x100 cm para el trabajo grupal de producción de sonido y pequeños espejos de 9-12 cm para el trabajo individual (al menos 10).
Para facilitar el uso de los materiales didácticos, el logopeda prepara un archivador especial.
El equipamiento de la sala de logopedia del centro escolar incluye además:
1. Ayudas especiales para el desarrollo de la diferenciación fonémica (un conjunto de imágenes temáticas pareadas correspondientes a palabras con sonidos iniciales cercanos y distantes en sonido, y de diferente complejidad sonora y silábica); conjuntos de imágenes correspondientes a palabras con diferentes ubicaciones de letras: al principio, en el medio, al final.
2. Conjuntos de varias palabras e imágenes para formar oraciones; un conjunto de frases de referencia para componer cuentos; frases con omisiones de palabras que difieren en su afiliación gramatical y grado (la naturaleza de su conexión con el contexto fraseológico).
3. Conjuntos de oraciones correspondientes a diversas estructuras lógico-gramaticales y patrones espaciales de preposiciones.
4. Conjuntos de palabras a las que les faltan letras; textos de oraciones e historias a las que les faltan palabras; textos de dictado.
5. Conjuntos de palabras: antónimos, sinónimos y homónimos.
6. Conjuntos de letras en diferentes tipos de letra; números; elementos de letras y números, conjuntos de ejemplos aritméticos y problemas elementales; conjuntos de formas geométricas y elementos de forma para el diseño.
7. Poemas, refranes, fábulas con preguntas desarrolladas para ellos, refranes, historias humorísticas.
8. Conjuntos de textos a los que les falta el principio, el medio y el final.
9. Imágenes que representen objetos y acciones; imágenes de cuentos de diversa complejidad; serie secuencial de imágenes que reflejan eventos que se desarrollan gradualmente; reproducciones obras de arte(pinturas); conjuntos de imágenes de sujetos a las que les faltan elementos.
10. Libros para lectura, colecciones de dictados, abecedarios, mapas geográficos, juegos de registros.
Preguntas y tareas de prueba
1. Describir los principales tipos de instituciones especiales para niños con discapacidades del habla (en los sistemas públicos de educación y atención médica).
2. Revelar las principales direcciones en el trabajo de un logopeda con los padres.
3. Destacar las tareas de la educación correccional en las escuelas para niños con discapacidad severa.
4. Cuéntenos sobre la prestación de asistencia logopédica a la población adulta.
5. Dar a conocer los requisitos para el diseño de una sala de logopedia.
6. Enumerar la documentación de los logopedas en diferentes tipos de instituciones.
7. Al visitar una institución especial, infórmese sobre las condiciones laborales organizativas específicas.
8. Conocer con más detalle el equipamiento de la sala de logopedia y la documentación del logopeda (en el colegio, guardería, punto, etc.).
Literatura
1. Volkova L. S. Identificación y corrección de trastornos del habla oral en niños ciegos y con discapacidad visual. - L., 1991.
2. Educación y formación de niños con retraso mental en edad preescolar. - M., 1983.
3. Manual de educación preescolar. - M., 1980.
4. Niños con retraso mental / Ed. T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, N. A. Tsypina. - M., 1984.
Logopedia: Libro de texto para estudiantes de defectología. falso. ped. universidades / Ed. L.S. Volkova, S.N. Shajovskaya. -- M.: Humanitario. ed. Centro VLADOS, 1998. - 680 p.
