La práctica demuestra que los errores causados por el análisis y la síntesis del lenguaje no formado son los más comunes y difíciles de corregir. Por ello, el trabajo sistemático y constante con los niños para superarlas adquiere especial significado en la corrección de la disgrafía.
El trabajo para desarrollar el análisis y la síntesis del lenguaje incluye 3 etapas: desarrollar habilidades en el análisis y la síntesis del lenguaje; desarrollo de análisis y síntesis silábica; desarrollo del análisis y síntesis sonido-letra. Convencionalmente podemos distinguir 3 niveles de corrección: sintáctica, léxica y fonética.
Objetivos de los ejercicios para formar y desarrollar habilidades de análisis y síntesis de la estructura de oraciones:
1. Desarrollar la capacidad de determinar la entonación completa de una oración. Esta habilidad ayuda a los niños a desarrollar el concepto de oración como una unidad sintáctica única. Su desarrollo en el aula puede realizarse en forma de juego, en forma de trabajo oral, mediante ejercicios escritos: colocar correctamente los puntos, poner el signo de puntuación necesario al final de una frase, etc.
2. Desarrollar la capacidad de determinar el número, secuencia y lugar de palabras en una oración. Resolver este problema requiere confiar en material visual (imágenes del tema y de la trama, diagramas, tarjetas): invente una oración basada en la imagen de la trama y determine la cantidad de palabras que contiene; inventar una oración con una cierta cantidad de palabras; ampliar la oración aumentando el número de palabras; Hacer oraciones basadas en varias imágenes que representan el mismo objeto en diferentes situaciones. Por ejemplo, a los niños se les ocurren oraciones con la palabra "roble": "Un roble crece cerca de la escuela. Aparecieron hojas en el roble. Los pájaros han construido nidos en un alto roble. Los niños juegan bajo el roble”. Luego, los estudiantes nombran una oración en la que la palabra “roble” aparece primero, luego una oración en la que esta palabra aparece en segundo lugar, etc. Ofrezco a los niños otras tareas: inventar una oración con una palabra determinada; elaborar un diagrama gráfico de una oración (la oración se indica con una franja larga, las palabras con franjas cortas); elaborar una propuesta utilizando un diagrama gráfico; determinar el lugar de una palabra en una oración (cuál); levante una tarjeta con un número correspondiente a la cantidad de palabras en la oración (las tarjetas se pueden reemplazar con un abanico con números).
3. Enseñe a los niños a componer oraciones a partir de palabras dadas fuera de secuencia (sin cambios y con cambios en las formas gramaticales de las palabras). Para solucionar este problema son necesarios ejercicios preparatorios destinados a desarrollar nuevas habilidades. El grado de participación de los niños en ellos se reduce al mínimo, ya que lo principal es dominar el algoritmo para su implementación.
Primero realizo un trabajo de corrección sobre el material de palabras dadas en la forma gramatical requerida. Para los estudiantes que experimentan dificultades especiales para determinar el orden de las palabras en una oración, sugiero trabajar con tarjetas en las que una palabra seguida se escribe con mayúscula. En las etapas posteriores complico la tarea.
Para desarrollar la atención auditiva y la capacidad de formular correctamente gramaticalmente oraciones en el habla oral, sugiero corregir las inconsistencias en las oraciones (“¿Verdad o broma?”, “Corregir errores”). Estas tareas despiertan interés e introducen un elemento de competencia en las clases. Todos los estudiantes se esfuerzan por mostrar ingenio e inteligencia. En cada lección correccional deben estar presentes momentos de liberación emocional. Sería fantástico que se convirtieran en parte integral de ello.
Cuando trabajo con preposiciones, primero aclaro los significados espaciales de las preposiciones basándome en diagramas y luego sus otros significados. Para reforzar la capacidad de elegir la preposición correcta, utilizo juegos didácticos, por ejemplo, "Elige una palabra, nombra una preposición" (juego de pelota). Equipo: tablero magnético, imágenes de sujetos, diagramas de preposiciones, pelota. En el tablero hay imágenes de objetos: un niño, una pipa, una pelota, damas, cubos, un cachorro. Digo la palabra “juga” y le tiro la pelota a uno de los niños. El alumno nombra la frase añadiendo la preposición requerida: “Toca la flauta”. Luego se pasa el balón al siguiente jugador. Ganan los niños que no cometen errores en sus respuestas.
Otra versión del juego. En la pizarra hay imágenes de objetos: ardilla, sofá, flor, cesta, avión, coche. Debajo de las imágenes hay diagramas de preposiciones. Digo la palabra “moscas” y le tiro la pelota a uno de los niños. El alumno inventa la frase “el avión sobrevuela la ciudad” y devuelve la pelota al profesor. El presentador pronuncia la nueva palabra "creciendo" y lanza la pelota al siguiente jugador. Ganan los niños que no cometen errores en sus respuestas.
Juego didáctico “Francotiradores”. Equipo: tarjetas de preposición, dianas (cuadrados de cartón), imanes redondos, fichas azules y rojas. Los estudiantes tienen dos tarjetas (el número de tarjetas puede variar dependiendo del número de jugadores) con preposiciones escritas en ellas (en, encima, debajo, para, con, desde, etc.). En la pizarra hay oraciones con objetivos en lugar de preposiciones. Los jugadores leen las frases en un susurro. Luego el alumno(s), que cree que tiene la tarjeta con la preposición requerida, se dirige a la pizarra. Se coloca una tarjeta de preposición en lugar del objetivo. El estudiante lee la oración. Si se acierta en el objetivo, recibe una ficha azul; si se equivoca, recibe una roja. Los estudiantes con menos fichas rojas ganan.
Al mismo tiempo, incluyo tareas para desarrollar la capacidad de escribir preposiciones y palabras por separado. Para recordar mejor las reglas, leí la cuarteta de N. Betenkova:
Del bosque al prado, al claro,
Por un arbusto, de un camino, a un hoyo,
Desde el río, cerca de la carretera.
¡Escribe todas las preposiciones por separado!
Luego trabajo en diferenciar preposiciones y prefijos. En esta etapa de corrección son importantes los ejercicios de entrenamiento, que ayudan a superar errores en el análisis y síntesis del lenguaje y permiten a los niños automatizar el proceso de distinción.
Objetivos de los ejercicios sobre la formación de análisis y síntesis silábica a nivel léxico:
1. Desarrollar la capacidad de determinar el número, secuencia y lugar de las sílabas de una palabra. El trabajo en esta dirección comienza con la actualización de los conocimientos existentes sobre palabras y sílabas en el aula. Se hace una diferenciación entre los conceptos “palabra” y “sílaba”. Luego, los niños completan tareas destinadas a fortalecer la capacidad de distinguir entre estos conceptos. Las tareas, por regla general, son de carácter lúdico: "Aplaude si escuchas una sílaba", "Agita las manos por encima de la cabeza si es una palabra", "Si digo una palabra, sonríe, si es una sílaba, fruncir el ceño”.
Al determinar el número de sílabas basándose en medios auxiliares externos, utilizo las siguientes técnicas: aplaudir o tocar la palabra sílaba por sílaba; acompañar la pronunciación sílaba por sílaba de una palabra con un movimiento de la mano de derecha a izquierda o de izquierda a derecha.
Para desarrollar la capacidad de determinar la secuencia de sílabas de una palabra, ofrezco el juego didáctico "Nombra una palabra", que ayuda a consolidar el vocabulario. Equipo: pizarra magnética, fotografías de objetos, fichas. El juego se puede jugar en dos etapas.
Primera etapa. En la pizarra hay imágenes: manzana, gatito, plátano, libro, pepino, perro, cuervo, patata, autobús. Nombro las vocales que están en el título de una de las imágenes. Los estudiantes deben nombrar la palabra deseada y pronunciarla ortográficamente, sílaba por sílaba. Luego los niños escriben la palabra en un cuaderno y subrayan las vocales. La respuesta correcta se recompensa con una ficha. Los que tienen más fichas ganan.
Segunda fase(trabajar a nivel de frases). Los niños relacionan los sustantivos escritos con adjetivos adecuados con el mismo número de sílabas: manzana sabrosa, manzana jugosa; plátano maduro, plátano amarillo, etc. Gana el que tenga más fichas.
2. Enseñar análisis silábico y síntesis de palabras. El trabajo para aislar un sonido vocálico y una sílaba de una palabra implica el uso de las siguientes tareas: nombrar el sonido vocálico de la palabra; elevar la letra correspondiente al sonido vocal; escriba solo las letras de los sonidos de las vocales; inventa una sílaba con la vocal correspondiente; determinar el lugar del sonido vocal en una palabra, mostrar el número correspondiente; Piensa en una sílaba en la que la vocal esté en primer, segundo y tercer lugar.
En esta etapa del trabajo, se compilan esquemas de palabras: utilizando solo sonidos de vocales, distribuyendo imágenes según el número de sílabas de su nombre, identificando la sílaba que falta en el nombre de la imagen, aislando una palabra de una oración que consta de un cierto numero de sílabas. Ofrezco ejercicios que conllevan una carga adicional, por ejemplo, "Hazte amigo de las palabras". En él, es necesario dividir las palabras de cada serie en dos grupos iguales y explicar el principio de agrupación, y luego escribir palabras que constan de tres sílabas.
Vaca, ternero, cordero, oveja.
Septiembre, junio, verano, otoño.
Septiembre, enero, noviembre, diciembre.
Roble, pino, abeto, abedul.
Cabe señalar que la ejecución de tales tareas siempre es animada y aporta variedad al trabajo penitenciario.
La tarea de las tareas para formar la acción del análisis y síntesis silábica es el desarrollo de los procesos fonémicos, la atención y la memoria. El carácter multifuncional de algunos ejercicios contribuye a la solución de este problema.
El trabajo fonético incluye el desarrollo del análisis sonoro y la síntesis de palabras de formas simples y complejas, la formación de diferenciación de fonemas que tienen características similares.
Objetivos de los ejercicios sobre la formación de análisis y síntesis de letras y sonidos:
1. Desarrollar la capacidad de determinar el número, secuencia y lugar de los sonidos de una palabra.
2. Enseñar la capacidad de realizar análisis sonido-letra y síntesis de palabras (formas simples y complejas). Empiezo a trabajar en el desarrollo de las habilidades de análisis y síntesis de letras y sonidos consolidando las habilidades de la forma elemental de análisis de sonido. Si los estudiantes con disgrafía lo hablan lo suficientemente bien, pasan a desarrollar formas complejas de análisis y síntesis del lenguaje. Realizo trabajos correccionales sobre el desarrollo de formas complejas de análisis y síntesis del lenguaje, teniendo en cuenta la secuencia de etapas en la formación de acciones mentales.
En las clases correccionales de subgrupos con estudiantes de 3.º a 4.º grado sobre el desarrollo y consolidación del análisis fonémico y las habilidades de síntesis al diferenciar consonantes sonoras y sordas emparejadas, utilizo tiras sonoras en lugar de tarjetas separadas con símbolos conocidos de sonidos consonánticos. Le permiten reemplazar la tradicional recolección de tarjetas con símbolos representados en ellas simplemente tocando el símbolo seleccionado con un lápiz o bolígrafo. Por ejemplo, al distinguir consonantes emparejadas b - p en palabras que son respuestas a acertijos, antes de escribir la palabra en un cuaderno, los estudiantes muestran en la pista de audio qué sonido escucharon en la palabra "ardilla". Luego aclaro qué vocal indica su suavidad y luego escribo la palabra. Esto le permite evitar errores asociados con el reemplazo de consonantes y la indicación de su suavidad al escribir con vocales. Es conveniente utilizar estas tiras al realizar el juego didáctico "Semáforo inusual", donde actúan como un semáforo. Equipo: pistas sonoras con imágenes de símbolos de sonidos consonánticos, imágenes de objetos (su selección se realiza teniendo en cuenta un par de consonantes sonoras y sordas diferenciadas), una tarjeta roja para el presentador. Les pido a los estudiantes que ayuden a las palabras a cruzar la calle usando un elegante semáforo y luego les muestro las imágenes. Los jugadores determinan cuál de las consonantes diferenciadas estará en esta palabra y tocan la señal del semáforo deseada con un puntero. Si un niño comete un error, el presentador le muestra una tarjeta roja. Una vez corregido el error, el juego continúa. Los niños juegan con placer, practicando la capacidad de diferenciar consonantes sonoras y sordas emparejadas.
En la etapa final, utilizo el juego didáctico "Hombres inteligentes y niñas inteligentes" (juegan 2-3 parejas de niños). Equipo: tarjetas con letras y números escritos. El juego se juega por parejas. Propongo descifrar las palabras y escribirlas, combinar las palabras en pares según algún criterio: por el número de vocales de las palabras; por el mismo número de sílabas, sonidos, letras, vocales; por la presencia de una determinada ortografía; dentro del significado de. Una palabra se puede combinar con varias palabras (dependiendo de la base elegida para la combinación). Por ejemplo: arcoíris - colores (en significado); nube - dacha (según la ortografía general); tomate - arcoíris (por número de sílabas); pinturas - migajas (según el número de letras), etc. Gana el equipo que logró hacer la mayor cantidad de pares de palabras descifradas en un tiempo determinado y explicar las razones de su combinación.
3. Desarrollar funciones sucesivas. Realizo sistemáticamente ejercicios destinados a desarrollar funciones sucesivas que desarrollan la capacidad de concentrar, distribuir y cambiar la atención. El trabajo en esta dirección no se lleva a cabo de forma aislada, sino en paralelo con el desarrollo de diversas formas de análisis y síntesis del lenguaje.
El uso de ejercicios efectivos de carácter multifuncional ayuda a superar errores específicos de escritura en los estudiantes y permite brindar ciertas condiciones para mejorar la calidad del proceso de corrección.
Tatiana PASTARNAKEVICH,
Profesor-defectólogo del gimnasio Lyakhovichi.
Metodología del trabajo logopédico para la corrección de la disgrafía por subdesarrollo del análisis y síntesis del lenguaje, así como de la dislexia fonémica (parcialmente), en los casos en que esté asociada a un subdesarrollo del análisis y síntesis fonémicos.
Desarrollo del análisis y síntesis del lenguaje a nivel de texto.
Desarrollo del análisis y síntesis silábica.
Desarrollo del análisis y síntesis fonémica.
1. Desarrollo del análisis y síntesis del lenguaje a nivel de texto.
Con base en el análisis de la literatura metodológica (R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova, I.N Sadovnikova), se proponen las siguientes tareas para normalizar el análisis de texto:
conocer el texto – identificar las características principales del texto;
diferenciación de oraciones y textos individuales;
Determinar la secuencia de oraciones en el texto.
Determinar los límites de una oración en el texto (objetivo: aclarar la idea de una oración como unidad lingüística).
Trabajar con texto deformado.
Desarrollo del análisis y síntesis del lenguaje a nivel de frase.
Elabora una oración basada en la imagen de la trama y determina la cantidad de palabras que contiene.
Crea una oración con una cierta cantidad de palabras.
Aumentar el número de palabras en una oración.
Haz un diagrama gráfico de esta propuesta y elabora una propuesta basada en ella.
Determinar el lugar de las palabras en una oración (qué tipo de palabra se indica).
Seleccione una oración del texto con una cierta cantidad de palabras.
Eleve el número correspondiente al número de palabras de la oración presentada.
Haz una oración con palabras de datos desordenadas.
3. Desarrollo del análisis y síntesis silábica.
El trabajo en el desarrollo del análisis y síntesis silábica debe comenzar con el uso de técnicas auxiliares, luego se realiza en términos de habla fuerte y, finalmente, a partir de ideas de pronunciación auditiva, en el nivel interno.
Al realizar un análisis silábico basado en medios auxiliares, se propone, por ejemplo, aplaudir o tocar una palabra sílaba por sílaba y nombrar su número.
En el proceso de desarrollo del análisis silábico en términos del habla, se hace hincapié en la capacidad de aislar los sonidos de las vocales en una palabra, para aprender la regla básica de la división silábica: en una palabra hay tantas sílabas como sonidos de las vocales. Depender de los sonidos vocálicos durante la división silábica le permite eliminar y prevenir errores de lectura y escritura, como la omisión de sonidos vocálicos y la adición de vocales.
Para consolidar el análisis y la síntesis silábica se ofrecen las siguientes tareas:
2. Determine el número de sílabas de las palabras nombradas. Levante el número correspondiente.
3. Organice las imágenes en dos filas según la cantidad de sílabas de sus nombres. Se ofrecen imágenes cuyos títulos tengan dos o tres sílabas. ("tomate ciruela","perro").
4. Selecciona la primera sílaba de los nombres de las imágenes y escríbela. Combine sílabas en una palabra, oración, lea la palabra u oración resultante. (Por ejemplo: "colmena",“casa”, “coche”, “poona”, “sapo”). Tras resaltar las primeras sílabas se obtiene la frase: Hay un charco cerca de la casa.
5. Identifique la sílaba que falta en una palabra usando una imagen:
zumbido, ut, debajo, ka __, ka guión.
6. Redacte una palabra a partir de sílabas dadas en desorden: (toc, pollito, le, toch, las, ka).
7. Selecciona palabras de una oración que consta de un cierto número de sílabas.
4. Desarrollo del análisis y síntesis fonémica.
1. Piensa en palabras con tres, cuatro, cinco sonidos.
2. Seleccione imágenes cuyos nombres tengan cuatro o cinco sonidos.
3. Eleve el número correspondiente a la cantidad de sonidos en el nombre de la imagen (la imagen no tiene nombre).
4. Organice las imágenes en dos filas según la cantidad de sonidos de la palabra.
El principio de complicación se implementa mediante la complicación de formas de análisis fonémico y material del habla. En el proceso de elaboración de un análisis del sonido, es necesario tener en cuenta la complejidad fonética de la palabra. En este caso, se utiliza mucho el trabajo escrito.
"Ejemplos de tipos de trabajos para consolidar el análisis fonémico de palabras:
1. Inserta las letras que faltan en las palabras. ee.ka, di. una nuez. Ah, lu. A.
2. Elija palabras en las que el sonido dado esté en primer, segundo y tercer lugar. (abrigo de piel, orejas, gato).
3. Componga palabras con diferentes estructuras de sonido y sílabas a partir de letras del alfabeto dividido, por ejemplo, bagre, nariz, cuadro, abrigo de piel, gato, banco, mesa y etc.
4. Seleccione de la oración palabras con una determinada cantidad de sonidos, nómbrelas oralmente y escríbalas.
5. Agrega diferentes números de sonidos a la misma sílaba para formar una palabra:
pa - (vapor)pa - - (parque)pa - - - (ferry)Pensilvania----(navegar)
6. Elija una palabra con una determinada cantidad de sonidos.
7. Elige palabras para cada sonido. La palabra está escrita en la pizarra. Para cada letra, seleccione palabras que comiencen con el sonido correspondiente. Las palabras se escriben en una secuencia determinada: primero palabras de tres letras, luego palabras de cuatro, cinco, seis letras:
bolígrafo boca U la chas gato Anyacigüeña de gachas de avena de cuenco de esquina de rosafunda de calle de corcho aster
8. Convertir palabras:
a) agregar sonido: la boca es un topo, el pelaje es risa, las avispas son trenzas, la pradera es un arado,
b) cambiar un sonido de una palabra (cadena de palabras): som - jugo - zoco - sopa - seco - basura,
c) reorganizar sonidos: sierra - tilo, palo - pata, muñeca - puño.
9. Qué palabras se pueden formar a partir de las letras de una palabra, por ejemplo: baúl (mesa, buey),ortiga (parque, sauce, carpa, vapor, cangrejo de río, ira)!
10. A partir de la palabra escrita, forme una cadena de palabras de modo que cada palabra posterior comience con el último sonido de la palabra anterior: casa - amapola -gato.
11. Juego de dados. Los niños lanzan un cubo y inventan una palabra que consta de un cierto número de sonidos de acuerdo con el número de puntos en la cara superior del cubo.
12. Crea un esquema gráfico de la propuesta.
Oferta
_______ ______ palabras
sílabas
13. Nombra una palabra en la que los sonidos estén ordenados en orden inverso: nariz - sueño, gato -actual, cubo - haya.
14. Seleccione imágenes con una cierta cantidad de sonidos en sus nombres.
15. Encuentra el sonido común en las palabras: la luna es la mesa, el cine es la aguja, las ventanas son la casa.
16. Disposición de imágenes bajo diagramas gráficos.
17. Piensa en palabras para el diagrama gráfico.
18. Selecciona palabras de la oración que correspondan a este diagrama gráfico.
19. Nombrar árboles, flores, platos, etc., la palabra cuyo nombre corresponde a este diagrama gráfico.
En las etapas iniciales del trabajo sobre el desarrollo del análisis fonémico, se apoya la pronunciación. Sin embargo, no se recomienda detenerse mucho en este método de implementación. El objetivo final del trabajo de logopedia es la formación de acciones de análisis fonémico en el plano mental, según la idea.
La complejidad del análisis silábico de una palabra depende en gran medida de la naturaleza de las sílabas que componen la palabra y de su dificultad de pronunciación. Cuanto más ligera es la sílaba, más fusionados en la pronunciación los sonidos de la sílaba que la componen, más fácil es aislarla de la palabra. Por tanto, los niños identifican con mayor facilidad las sílabas abiertas y tienen dificultades para identificar las cerradas. Una sílaba cerrada es más difícil de pronunciar porque los sonidos que la componen están menos unidos en la pronunciación y más independientes entre sí. Por lo tanto, es más fácil dividir una sílaba cerrada en sus sonidos constituyentes en el proceso de dividir una palabra en sílabas. Los niños representan una sílaba como dos ( a-r-buzz, u-t-ka, do-m). Por lo tanto, en los trabajos de logopedia sobre el desarrollo del análisis y la síntesis de sílabas, se debe prestar especial atención a identificar una sílaba cerrada como un todo único.
El trabajo de logopedia debe tener en cuenta la formación paso a paso de acciones mentales. Por tanto, en un principio el trabajo se realiza a partir de medios auxiliares, la materialización de la acción, y posteriormente se realiza en términos de discurso en voz alta. En etapas posteriores del trabajo, es posible transferir esta acción al plano interno, implementándola sobre la base de ideas de pronunciación auditiva.
Al formar un análisis de sílabas a partir de medios auxiliares, se propone aplaudir o golpear la palabra en sílabas y nombrar su número, o utilizar la técnica de percibir los movimientos de la mandíbula inferior con el dorso de la mano. El uso de esta técnica se debe a que los sonidos vocálicos se pronuncian con una mayor apertura de la cavidad bucal, con un mayor descenso de la mandíbula inferior que las consonantes. Dado que el número de vocales corresponde al número de sílabas, el número de movimientos de la mandíbula inferior corresponderá al número de sílabas de la palabra.
En el trabajo de logopedia sobre el desarrollo del análisis silábico en términos del habla, se pone énfasis en la capacidad de aislar los sonidos vocálicos de una palabra. Los niños deben aprender la regla básica: hay tantas sílabas en una palabra como sonidos vocálicos. Depender de los sonidos vocálicos le permite eliminar y prevenir errores de lectura como la omisión de sonidos vocálicos o su adición.
Para desarrollar la capacidad de determinar la composición silábica de una palabra basándose en las vocales, es necesario un trabajo preliminar para desarrollar la diferenciación de vocales y consonantes, resaltando el sonido de la vocal en el contexto de la palabra y aislando los sonidos de las vocales de la palabra.
Al diferenciar vocales y consonantes se da una idea de los sonidos en sí y de las principales características de su diferenciación. Los niños aclaran que estos sonidos difieren en el método de articulación. Entonces, al pronunciar sonidos de vocales, la corriente de aire no encuentra ningún obstáculo en su camino, pasa libremente, y al pronunciar sonidos de consonantes, la corriente de aire en su camino encuentra un obstáculo en forma de un arco o un espacio estrecho. Las vocales y las consonantes también difieren en la naturaleza de su sonido.
Los sonidos vocálicos consisten únicamente en la voz. Los sonidos consonantes consisten en ruido solo o en voz y ruido. Las vocales se pueden cantar y prolongar durante mucho tiempo. Y finalmente, se llama la atención sobre el hecho de que las vocales forman una sílaba y son sonidos silábicos. Para consolidar la diferenciación se utiliza la siguiente técnica: el logopeda nombra los sonidos de vocales y consonantes, los niños levantan una bandera roja si el sonido es vocal y una bandera azul si el sonido es consonante.Aislar un sonido vocálico de una sílaba. Se ofrecen sílabas de diferentes estructuras con diferentes vocales, p.e. ah, nosotros, mamá, na, cien, arco, lok.
1. Nombra el sonido vocálico de la sílaba.
2. Levantar la letra correspondiente al sonido vocálico de la sílaba.
3. Escribe solo las vocales de las sílabas.
4. Crea una sílaba con la vocal correspondiente.
5. Determine el lugar de la vocal en la sílaba, muestre el número correspondiente.
Aislar sonidos vocálicos de una palabra. Inicialmente, sólo se ofrecen palabras monosílabas ( bigote, si, casa, lobo, mesa), que representan sílabas de diferentes estructuras. Los niños determinan qué sonido vocal hay en una palabra y su lugar (principio, medio, final). Se elabora un diagrama gráfico de la palabra. Dependiendo del lugar del sonido de la vocal en la palabra, se coloca un círculo al principio, en el medio o al final del diagrama gráfico propuesto:
Luego se trabaja sobre el material de palabras de dos y tres sílabas.
1. Nombrar palabras con vocales. Se seleccionan palabras cuya pronunciación no difiere de su ortografía ( cuadro, gachas de avena, tilo, gato, cabina, coche, pato, sandía, ventanas, pelar, encargarse de).
2. Escribe solo las vocales de la palabra dada.
Por ejemplo, la palabra ventana denotado de la siguiente manera o un,palabra cabina - un y un,3. Seleccione los sonidos de las vocales de la palabra, coloque las letras correspondientes del alfabeto dividido.
4. Coloca los dibujos debajo de las vocales. Los niños primero nombran las imágenes. Se ofrecen imágenes para palabras monosilábicas ( casa, nieve, amapola, cáncer, sopa, nariz, frente, ceja, rama, arroz, queso, piso, pan).
5. Organice las imágenes bajo una determinada combinación de vocales. Se ofrecen imágenes para palabras de dos sílabas ( mano, ventanas, pato, marco, charco, corteza, diapositiva, encargarse de, gachas de avena, papá, aster, luna, gato, barco, cuchara). Se escriben los siguientes patrones de palabras:
Automóvil club británico, o un, tu eres.
La consolidación de la acción del análisis y síntesis silábica se realiza mediante los siguientes ejercicios:
1. Repita la palabra dada sílaba por sílaba. Cuente el número de sílabas.
2. Determine el número de sílabas de las palabras nombradas. Levante el número correspondiente (1, 2, 3). A los niños se les deben dar palabras de diferentes estructuras silábicas: monosílabas, bisílabas, trisílabas, simples y con una combinación de consonantes ( perro, coche, casa, patio, mesa, gato, marca, azúcar, sofá, locomotora, cubrir).
3. Organice las imágenes en dos filas según la cantidad de sílabas (2 - 3) de sus nombres. Imágenes de ejemplo: hierba, tomate, rábano, manzana, plato, maletín, cuervo, ventana, sandía, taza.
4. Seleccione la primera sílaba de los nombres de las imágenes y escríbala.
Combine sílabas en una palabra, oración, lea la palabra u oración resultante. Puede ofrecer a los niños las siguientes imágenes: carbón, carretera, tienda, lupa, sapo. Después de resaltar la primera sílaba de las palabras, obtienes una oración. Hay un charco cerca de la casa..5. Identifica la sílaba que falta en el título de la imagen. ...ket, ra...ga, vil..., ved..., ka...dash, po...sí, ...pog.
6. Redacte una palabra a partir de sílabas dadas en desorden: nok, pollito, le; ka, toj, las; dis, re, ka; sha, pros, kva, entonces.
7. Identificar una palabra u oración pronunciada sílaba por sílaba:
En oh-go-ro-de creciste ka-pus-ta.
8. Seleccione de oraciones palabras que consten de dos o tres sílabas.
Ejercicios para componer sílabas a partir de letras de un alfabeto dividido, para escribir sílabas:
1. Forma sílabas a partir de las letras del alfabeto dividido.
ma, entonces, ar, mu, sta, ast, ok, ny, ket, tra.
2. Cambiar el orden de los sonidos de una sílaba. Nombra la sílaba resultante (el logopeda lee la sílaba, los niños reproducen los sonidos de la sílaba en orden inverso), por ejemplo: um - mu, ja - ah.
a) uh, am, op, an, mente, ok;
b) ma, pero, sa, lu, shu, nosotros, li.
3. Trabajar utilizando tablas.
El logopeda muestra las letras en un orden determinado y asigna la tarea de nombrar la sílaba resultante.
4. Forme sílabas abiertas y cerradas a partir de las letras del alfabeto dividido, por ejemplo: ro - o, sho - osh, nosotros - su, am - ma, mu - mente.
5. Grabe sílabas abiertas y cerradas del dictado.
En la última etapa se ofrecen tareas para formar la acción de análisis y síntesis silábica en el plano mental, a partir de ideas de pronunciación auditiva.
1. Piensa en palabras de dos o tres sílabas.
2. Piense en una palabra con una determinada sílaba al principio de la palabra, por ejemplo, con la sílaba real academia de bellas artes.
3. Piensa en palabras con una determinada sílaba al final de la palabra, por ejemplo con la sílaba. ká.
4. Determinar el número de sílabas de los nombres de las imágenes (sin reproducir primero la palabra).
Determinar el número de palabras en una oración y su secuencia. (¿Cuántas palabras hay en la oración “Vova está leyendo un libro”? ¿Cuánto es 1? ¿2? ¿3?).
Elaborar oraciones que consten de un cierto número de palabras.
Elaborar oraciones basadas en una imagen de la trama y determinar la cantidad de palabras que contiene.
Redactar oraciones a partir de palabras dadas por separado o trabajar con el llamado texto deformado. (Las palabras han perdido su lugar, necesitamos ayudarlos a encontrarlo: niños, pelota, en, jugado; alto, crecer, bosque, pino, en.)
Difundir oraciones aumentando el número de palabras.
Lo que necesitas saber sobre las habilidades de escritura
Escribir es una habilidad de coordinación compleja que requiere un trabajo coordinado de los pequeños músculos de la mano, de todo el brazo y una adecuada coordinación de los movimientos de todo el cuerpo. Dominar la habilidad de escribir es un proceso largo y laborioso que no es fácil para todos los niños.
La capacidad de realizar pequeños movimientos con objetos se desarrolla en la edad preescolar superior. Es a la edad de 6-7 años cuando generalmente termina la maduración de las zonas correspondientes de la corteza cerebral y el desarrollo de los pequeños músculos de la mano. Es importante que a esta edad el niño esté preparado para aprender nuevas habilidades motoras (incluidas las de escritura) y no verse obligado a corregir las antiguas formadas incorrectamente.
Cambiar una habilidad motora formada incorrectamente requiere mucho esfuerzo y tiempo tanto por parte del niño como de los padres. Esto no sólo complica el aprendizaje de la escritura, sino que también, lo que es especialmente indeseable, genera una tensión adicional en el sistema nervioso central del niño durante el primer año de escuela.
La posición más óptima y cómoda de los dedos, que garantiza una escritura uniforme y ordenada, es la siguiente: el objeto de escritura se encuentra en la falange superior del dedo medio, se fija con el pulgar y el índice, con el pulgar ubicado ligeramente por encima del dedo índice. , sostenido por el dedo meñique, el dedo medio y anular situados aproximadamente perpendiculares al borde de la mesa. La distancia desde la punta inferior del objeto de escritura hasta el dedo índice es de aproximadamente 1,5-2,5 cm. La punta superior del objeto de escritura está orientada hacia el hombro de la mano que escribe. Al escribir o dibujar, el pincel está en movimiento, no fijo, el codo no se levanta de la mesa. Los dedos no deben apretar demasiado el objeto de escritura.
El niño se sienta erguido a la mesa, la cabeza (pero no el cuerpo) está ligeramente inclinada, las piernas dobladas en ángulo recto y la planta del pie toca el suelo con toda su superficie. La mano que no está ocupada escribiendo se encuentra sobre la mesa, paralela a su borde. En ningún caso debe acostarse de rodillas; esto hace que se levante el hombro de la mano que escribe, lo que contribuye a la aparición de una mala postura.
Las habilidades motoras incorrectas en el manejo de objetos de escritura (lápiz, bolígrafo, rotulador) se manifiestan claramente al dibujar o al intentar representar formas como letras en una hoja de papel.
Los padres deben estar atentos a una señal tan clara de trabajo insuficiente con los dedos como girar activamente una hoja de papel al dibujar y pintar. Tipos de actividades visuales como dibujar y pintar desarrollan la orientación espacial en el plano de la hoja, la capacidad de cambiar la dirección de una línea con la ayuda de movimientos sutiles de los dedos. Al lograr los mismos objetivos girando la hoja, el niño se priva del entrenamiento de dedos y manos, necesario en el futuro para dominar la escritura.
La imagen de objetos demasiado pequeños en la hoja también es indicativa: como regla general, esto indica una fijación rígida del pincel al dibujar. Esta deficiencia se revela claramente cuando un niño intenta dibujar un círculo con un diámetro de aproximadamente 3 cm (según el modelo) en un solo movimiento. Si un niño tiende a fijar el pincel en un plano, no podrá hacer frente a esta tarea: en lugar de un círculo dibujará un óvalo, un círculo de diámetro mucho menor, o dibujará esta figura en varios pasos, moviendo periódicamente su mano.
Para desarrollar una buena coordinación manual, es importante que el niño participe sistemáticamente en una variedad de actividades manuales. Esto incluye dibujar, hacer aplicaciones, esculpir, diseñar patrones de mosaicos y construir a partir de piezas pequeñas. Para las niñas (y quizás para los niños), la costura es una actividad útil y emocionante: coser, bordar, tejer, macramé.
Juegos y ejercicios para el desarrollo de habilidades de análisis y síntesis del lenguaje en niños de primaria.A un niño en edad de asistir a la escuela primaria no se le puede enseñar nada a menos que esté interesado en ello. De ello se deduce que la elección de los medios tecnológicos para el trabajo logopédico con estudiantes de primaria debe realizarse de tal manera que contribuyan principalmente al surgimiento del interés y la atención a lo que sucede en el aula. En consecuencia, las técnicas de juego y diversas ayudas visuales deberían convertirse en una parte orgánica del trabajo de logopedia correccional.
1. Juegos y ejercicios para dominar los conceptos de "sonido" y "letra".
El material de partida en el proceso de desarrollo de las habilidades de escritura y lectura es el análisis de las letras y los sonidos de una palabra y la conciencia de la diferencia entre los sonidos del habla y los no verbales. Cuando se trabaja con niños con discapacidades del habla, este problema es especialmente grave. La capacidad de diferenciar los sonidos del habla se desarrolla mediante muchos ejercicios para aislar los sonidos de las palabras y reconocerlos.
"¿Quién es más grande?"
Objetivo : desarrollo de la capacidad de escuchar el sonido de una palabra y relacionarlo con la letra.
Equipo: un conjunto de cartas completadas, imágenes del tema.
Mover juegos . A cada estudiante se le entrega una de las cartas completadas. El logopeda muestra imágenes, los estudiantes nombran el objeto representado. El chip se otorga a quien escucha el sonido correspondiente a su letra. Gana el que tenga más fichas.
"Palabras mágicas"
Objetivo: mejorar las habilidades de análisis de sonido, composición y lectura de palabras.
Equipo: tarjetas con dibujos y letras, tazas de cartón o plástico en azul y rojo.
Mover juegos. El logopeda coloca imágenes de los sujetos sobre el lienzo tipográfico.zanahorias, cigüeña, gato e invita a los niños a mirarlos y nombrarlos. Luego, a los niños se les asigna la tarea de identificar el primer sonido en el nombre de cada una de estas palabras: [m], [a], [k] y formar una palabra a partir de ellos, para luego designar cada sonido con un círculo del correspondiente. color: azul, rojo, azul. Y finalmente, puede invitar a los niños a diseñar la palabra resultante de las letras y leerla. Después de esto, cada uno de los niños puede completar una tarea individual similar.
Posibles opciones:
Elefante, perca, gato (jugo).
Rinoceronte, avispas, elefante (nariz).
Abejorro, pato, zanahoria (ruido).
Mariposa, autobús, gato (tanque).
Cuervo, cigüeña, liebre, autobús (jarrón).
León, iris, elefante, zapatillas (hoja).
Liebre, perca, rinoceronte, pantuflas (paraguas).
Elefante, pantuflas, pato, llama (silla).
"Hacer una cadena"
Objetivo: mejorar las habilidades de análisis de sonido, identificando consonantes iniciales y finales.
Equipo: tarjetas con dibujos y letras, tazas de cartón o plástico en colores azul, rojo y verde.
Mover juegos. La maestra ofrece a los niños un conjunto de imágenes de temas:cigüeña, elefante, zapatillas, juguete, autobús, rinoceronte y pide considerarlos y nombrarlos. Luego explica que necesitas hacer una cadena de imágenes, resaltando los sonidos iniciales y finales en sus nombres. La consonante final del nombre de una imagen debe ser la consonante inicial del nombre de otra: cigüeña - zapatillas. Los niños continúan la cadena iniciada por la maestra: juguete - autobús - elefante - rinoceronte.
"Recoge nombres"
Objetivo: mejorar las habilidades de análisis sonoro de palabras, seleccionar palabras para un sonido determinado, componer y leer palabras.
Equipo: tarjetas con dibujos y letras, tazas de cartón o plástico en azul y rojo, fichas multicolores.
Progreso del juego. La profesora coloca un cuadro con la imagen.gato sobre un lienzo tipográfico, pide a los niños que la examinen y la nombren, para luego nombrar en orden los sonidos que componen esta palabra y marcarlos con círculos. Los niños pronuncian los sonidos [k], [o], [t] en orden y los designan con círculos (azul, rojo, azul). Luego la maestra pide a los niños que recuerden nombres que comiencen con los sonidos [k], [o], [t]. Esta parte del juego se puede jugar como una competición: gana el que recuerda más nombres para determinados sonidos y recibe más fichas. [A] -Katya, Kolya, Karina; [ACERCA DE] - Olia;[T] - Tanya, Tonya, Tamara, Tolya.
Puedes completar el juego componiendo y leyendo la palabra "clave".gato. También puedes jugar un juego con palabras "clave".cangrejos de río, emú, cigüeña, llama.
2. Juegos y ejercicios para dominar el concepto de "sílaba", superar las violaciones de la estructura silábica de una palabra y enseñar el análisis silábico.
Las causas de los trastornos de lectura y escritura en los escolares más pequeños a menudo se asocian con un desarrollo insuficiente de la función del habla en general o una violación de algún aspecto particular del habla. Una de estas desviaciones puede ser el subdesarrollo de la estructura silábica de las palabras. La selección de material para el trabajo correccional sobre la estructura silábica de las palabras se realiza en función de las características del trastorno del habla de cada niño.
"Bolso maravilloso"
Objetivo: desarrollo de la capacidad de dividir palabras en sílabas.
Equipo: una bolsa de tela de colores con varios objetos, cuyos nombres tienen dos o tres sílabas.
Progreso del juego. Los estudiantes se turnan para ir al pizarrón, sacar un objeto de la bolsa y llamarlo. La palabra se repite sílaba por sílaba o se divide para transferirla según la tarea. El juego se juega como una competición. Hay puntos seguidos.
"Silencio"
Objetivo: desarrollo de la capacidad de determinar el número de sílabas de una palabra.
Equipo: tarjetas con los números 1, 2, 3 para cada alumno.
Progreso del juego. El profesor dice la palabra y los alumnos levantan una tarjeta con un número correspondiente al número de sílabas de una sílaba determinada. La elección de las palabras puede ser arbitraria y temática.
"Haz una palabra"
Objetivo: desarrollo de la capacidad de resaltar la primera sílaba de una palabra.
Equipo: Tarjetas con palabras.
Progreso del juego. El profesor reparte tarjetas con palabras, de las cuales el alumno debe resaltar las primeras sílabas y crear una nueva palabra. Material de discurso de muestra:
cuero, boca, jarrón -
verdad, horca, localizador -
caña de pescar, piloto -
riñón, sal -
belleza, piloto, Vanya -
"Sílaba perdida"
Objetivo: desarrollo de la capacidad de seleccionar palabras basándose en una sílaba determinada.
Progreso del juego. La maestra dice: “Natasha y Vova inventaron palabras diferentes de dos sílabas. Pero cuando quisieron mostrar estas palabras a los niños, ocurrió un problema: las sílabas cayeron y se desmoronaron. Natasha todavía tiene la primera sílaba -va- y Vova tiene la última sílaba -ka-. ¡Ayúdenlos, niños! ¿Qué palabras inventaron Natasha y Vova? Los estudiantes inventan palabras haciendo coincidir la primera o la última sílaba con cualquier sílaba determinada. Por cada palabra nombrada correctamente, el alumno recibe un chip. Gana el que consigue más fichas.
"Las palabras se desmoronaron"
Objetivo: desarrollo de la capacidad de componer palabras a partir de sílabas.
Progreso del juego. El logopeda les dice a los niños que las palabras jugaron entre sí y se desmoronaron, que necesitan ayuda. El trabajo se realiza en cuadernos, en la pizarra o con tarjetas. Es posible una opción en la que el niño trabaje individualmente con una tarjeta o en un cuaderno donde se escriban las sílabas con antelación.
ta, vo, ro -……… tú, be, ge -……. ve, ka, shal - ……….
Dios mío, jo-…………. tu, ar, tro-……. le, vi, chok, entonces - ………
mo, gra, ta-………bi, ejército, for-……. pi, kra, va-………………
chik, boro, for-……… antes, sobre, en, agua-…… lino, dar, ka-………….
3. Juegos y ejercicios para dominar y distinguir los conceptos de “palabra” y “oración”
No se puede trabajar en la formación de un habla coherente y correcta sin definir y diferenciar los conceptos de “palabra” y “oración”. El trabajo en la palabra comienza ampliando y mejorando el vocabulario de los estudiantes. La palabra se considera desde el punto de vista de su significado léxico y gramatical. Entonces parece apropiado y lógico combinar palabras-objetos y palabras-acciones en una oración simple y no extendida, porque estas oraciones son la base gramatical de la oración, es decir sujeto y predicado. Posteriormente, los niños desarrollan una idea de la oración, su estructura, diseño gramatical y entonación, y continúan trabajando en la palabra que denota el atributo del objeto. Las palabras distintivas no se consideran de forma aislada, sino que se introducen en una frase y el logopeda llama la atención de los niños sobre sus conexiones semánticas y gramaticales con otras palabras.
Los juegos y ejercicios propuestos ayudarán a diversificar el trabajo en las clases de logopedia y lo harán más interesante para los escolares más pequeños.
“El cuarto es extra”
Equipo: Tarjetas con palabras.
Progreso del juego. Se colocan en línea en el tablero tarjetas de cuatro palabras, tres de las cuales son conceptos homogéneos y pueden combinarse según una característica común. La cuarta palabra no cumple estos requisitos y puede ser excluida. El alumno llamado deberá encontrar la palabra extra y retirar la tarjeta correspondiente. El logopeda puede ofrecerse a realizar diversas tareas con la palabra de la tarjeta: dividirla en sílabas, resaltar una sílaba acentuada, formar una oración, etc.
"Cuenta las palabras"
Progreso del juego. Se pide al estudiante que escuche atentamente la frase dicha por el logopeda o sus compañeros, cuente el número de palabras que contiene, nombre las palabras en orden, nombre las palabras en secuencia (tercera, primera, cuarta, quinta). Las palabras escuchadas o leídas deben repetirse claramente, dividirse en sílabas, identificarse y pronunciarse correctamente los sonidos de las sílabas, anotarse las palabras sílaba por sílaba y volver a leerse. El juego se juega en forma de competición; el ganador es el que completa todas las tareas sin errores.
“Quién sabe, que siga”
Equipo: Tarjetas con palabras.
Progreso del juego. En la pizarra se muestran tarjetas con palabras que denotan conceptos genéricos (mesa, rosa, gallo, repollo, sofá, azucena, ganso, tomate, cama, pollo, gladiolo, taburete, etc.). El profesor nombra un concepto genérico (palabra general). : verduras. Los niños leen las palabras y nombran las que pertenecen a este género: repollo, tomate.
“Varios de una palabra”
Equipo: palabras escritas en la pizarra o en tarjetas de las que se pueden extraer otras palabras más cortas.
Progreso del juego. El logopeda sugiere encontrar otras palabras en la palabra grande. El trabajo se puede realizar tanto con soporte de visualización como sin él.
Material de muestra.
Niño de primer grado: cine, caballos, trineo, guadaña, pony, taquilla, caras, circo, arena, carro, clase, etiqueta, elefante, salón.
"Encuentra la palabra escondida"
Equipo: Tarjetas con palabras y conjuntos de letras escritas sin espacios.
Progreso del juego. El alumno recibe una tarjeta, mira atentamente el material de las letras, busca palabras y las subraya. El ganador es aquel que realiza la acción del juego de manera eficiente antes que los demás.
Por ejemplo: bragvynshnukragatvipyralsunshkodoaushtsutravalyfdrdtsvetdvloayfvakapapapzuklryvaoptidadyvoaddshschchchroofvrafola.
Palabras: arco iris, sol, hierba, flor, escarabajo, pájaro, techo.
