Tipos de técnicas en pedagogía. Tecnologías pedagógicas y métodos de enseñanza.

Nadezhda Ivanovna Vasiliskina
Descripción de métodos y técnicas de educación y formación.

Descripción de métodos y técnicas.

Educadora: Vasiliskina N.I.

El éxito de la educación y la formación depende en gran medida de los métodos y técnicas que utilice el docente para transmitir determinados contenidos a los niños, desarrollar sus conocimientos, destrezas y habilidades, así como desarrollar habilidades en un área de actividad particular.

Una clasificación común de los métodos de enseñanza se basa en la fuente del conocimiento. De acuerdo con este enfoque, se distinguen los siguientes:

a) métodos verbales- la fuente del conocimiento es la palabra hablada o impresa: cuento, explicación, conversación, discusión, trabajo con un libro;

b) métodos visuales- la fuente del conocimiento son los objetos, fenómenos y ayudas visuales observados: mostrar a los niños ayudas ilustrativas, carteles, tablas, pinturas, mapas, bocetos en la pizarra, modelos planos, etc.;

c) métodos de juego- permitir que los niños en edad preescolar se interesen en la próxima actividad, facilitar la determinación del plan de trabajo futuro, activar la reproducción de resultados y la transición de la actividad productiva al juego.

d) métodos prácticos– los niños adquieren conocimientos y desarrollan habilidades realizando acciones prácticas: ejercicios, experimentos y trabajo practico.

1. Juegos y ejercicios, destinado a desarrollar habilidades creativas y estéticas: "Imágenes sin terminar", "Convirtamos objetos en héroes de cuentos de hadas", "¿Cómo se ve?"

2. Uso de la síntesis artística y la integración de actividades- componer una historia a partir de una imagen, inventar una historia, acertijos, representar la trama, seleccionar acompañamiento musical, sonidos para la imagen (“hacer sonar la imagen”).

3. Método de centrarse en los detalles.– mejora la percepción del niño, ayuda a establecer la relación entre la parte y el todo, desarrolla el habla. La esencia de esta técnica es que todo lo que se muestra en la imagen se cubre con una hoja de papel, solo quedan abiertas las partes necesarias para la discusión o el examen.

4. Método de acompañamiento musical.– sonidos musicales cuyo estado de ánimo está en consonancia con el estado de ánimo de la imagen, es decir, el impacto se produce simultáneamente en los analizadores visuales y auditivos. La música puede preceder a la percepción de un retrato. Luego, la maestra pregunta si los niños adivinaron quién representa el retrato que veremos hoy. La música también puede servir como fondo para la historia del profesor.

5. Un método para revivir las emociones de los niños con la ayuda de imágenes literarias y musicales.

6. Método de explicación– ampliamente utilizado durante las primeras conversaciones para aclarar las ideas de los niños sobre el retrato.

7. Método de comparación– aumenta la actividad mental de los niños, promueve el desarrollo de acciones mentales: análisis, síntesis, inferencia.

8. Método de evocar emociones adecuadas.. Su esencia es evocar determinados sentimientos, emociones y estados de ánimo en los niños. Se sugiere recordar una situación similar en la que los niños tenían el mismo estado de ánimo.

9. Encuentra el "ser vivo". Se pide al niño que examine cuidadosamente la reproducción y encuentre en ella la imagen de un ser vivo. Esta técnica se puede utilizar tanto en clases grupales como en trabajos individuales con niños en edad preescolar superior;

10. Juegos de mesa e impresos para desarrollar la capacidad de distinguir y comparar patrones, elementos y formas.(“Artesanía popular”, “Encontrar formas”, “Elegir colores”, varios rompecabezas.

11. Elige música(piense en qué tipo de música sugiere el profesor que será adecuada). En esta técnica, puedes utilizar no solo una pieza musical completa, sino también un fragmento. También es posible lograr diversos objetivos combinando obras musicales y visuales. (Aumentar el impacto del arte en las emociones de los niños. Fortalecer el impacto de diferentes tipos de arte a través de la comparación. Mostrar la armonía de la música y la pintura. Incorporar obras contrastantes de diferentes tipos de arte)

12. La técnica de “entrar” en la imagen– se pide a los niños que se imaginen en el lugar de la persona representada, para recrear el contenido anterior y posterior de los acontecimientos de la imagen. Para formar en los niños una actitud emocional y personal hacia la imagen, que se caracterizaría por el desarrollo. asociaciones emocionales, es necesario utilizar una historia-muestra de la actitud personal del maestro hacia la imagen "¿Queremos (quiero) estar en esta imagen?"

13. La técnica del “reconocimiento” por descripción. La esencia de esta técnica es la descripción. En este caso, el profesor sólo describe la reproducción, sin decir su nombre.

14. Técnica de comparación visual. La esencia de esta técnica es comparar pinturas por color, estado de ánimo (retratos, material, disposición de los objetos, etc.)

15. Aceptación de opciones compositivas.– el maestro muestra verbal o visualmente cómo el contenido de la imagen, los sentimientos y el estado de ánimo expresados ​​​​en ella cambian dependiendo del cambio en la composición de la imagen. Por ejemplo: a) “¿Qué ha cambiado en la imagen entre las personas (objetos?” (el maestro cubre parte de la imagen con una hoja); b) “¿Qué diría la imagen si el artista no hubiera dispuesto a las personas en un círculo? , pero en grupos separados?”; c) “¿Explique por qué el artista representó la imagen de una persona (objeto) de este tamaño particular?”; d) “¿Cómo sería la imagen si (eliminar, agregar)”.

16. Una técnica para crear mentalmente un cuadro a partir del nombre dado por el artista.. Al principio, a los niños les resulta difícil expresar sus pensamientos de forma coherente y detallada. Por lo tanto, al principio el profesor utiliza ajustes precisos. – Cuéntanos de qué tratará la imagen, ¿qué destacarás de ella? – ¿Qué se escribirá alrededor de lo principal, en qué colores, sobre qué fondo?

– ¿Qué será especialmente bonito? – ¿Por qué decidiste resaltar esto como lo más hermoso de tu foto?

17. La técnica de la comparación se va introduciendo paulatinamente en el proceso de percepción de la pintura. Primero, se comparan dos pinturas de diferentes artistas, del mismo género, pero con un estado de ánimo contrastante, y luego pinturas del mismo artista, pero con diferentes combinaciones de colores.

Las reproducciones de pinturas se comparan primero por contraste: estado de ánimo, color, composición, destacando solo una característica.

18. Aceptación de escenarios precisos y cambios compositivos. A veces es necesario utilizar la técnica de la configuración precisa, que enseña a razonar lógicamente y abre el camino a una búsqueda independiente de una respuesta. Por ejemplo: "Antes de responder la pregunta sobre de qué se trata la imagen, observe atentamente lo que está representado en ella, qué es lo más importante, cómo lo mostró el artista y luego responda la pregunta sobre de qué se trata la imagen".

19. El uso de elementos de juego que estimulen el deseo del niño de contar (hablar) sobre la imagen que le gusta: “¿Quién la contará mejor, más interesante?”, Recordar personajes de cuentos de hadas, “¿Fantasía o no?”, “Encontrar cómo se ve”, Escribe una historia (dibuja, inventa un diálogo, “¿Qué es lo principal en la imagen?”, “¿Hay objetos innecesarios en la imagen?”, Escribe una historia, un cuento de hadas, un poema corto , cuya trama estaría en sintonía con la temática del cuadro.

20. Una historia utilizada en una variedad de situaciones.

21. Examen, discusión, juego con una variedad de objetos estéticamente atractivos.(artículos de artesanía popular, fotografías interesantes, espacios en blanco, como cucharas de madera, platos desechables para pintar, elementos de pintura (álbumes, láminas, así como “diseñar” fragmentos del entorno (rincón de muñecas) con su ayuda).

22. Creando una situación de ejercicio., para lo cual en el rincón de la creatividad es necesario brindar opciones para libros para colorear, espacios en blanco (hojas con un patrón impreso o parte del mismo, revistas infantiles con tareas creativas; colocación en un lugar visible de “materiales semiacabados” (hojas de diferentes formas y colores para dibujos y aplicaciones, espacios en blanco con figuras impresas, “composiciones inacabadas” - material artístico para el trabajo individual y colectivo; el uso de los llamados mapas operativos (mapas o diagramas de adición) en el proceso de escultura, aplicación, y diseño.

23. Compara el estado de ánimo de las pinturas.(mar). Esta técnica es muy interesante cuando se trabaja con niños en edad preescolar examinando pinturas de pintores marinos (I.K. Aivazovsky, A.P. Bogolyubov). El objeto representado en 2 o más pinturas (reproducciones) no sólo se examina, sino que también se compara. En este caso, se aplican preguntas a los niños: “Comparar por estado de ánimo, colores utilizados (etc.)”, “Comparar cómo el autor representó de diferentes maneras…”.

24. Método táctil-sensorial. El objetivo de este método es evocar los sentimientos de los niños y experimentar el estado adecuado de la imagen representada. Afecta al estado emocional de los niños y provoca reacciones, especialmente en niños tímidos.

25. Ejercicios y juegos que ayuden a enriquecer la experiencia sensorial, desarrollar acciones investigativas, habilidades analíticas y dominar los estándares sensoriales, lo cual es importante en este grupo de edad. En el rincón de la creatividad es necesario colocar “conjuntos sensoriales” (colecciones de recortes o cartones de diferentes colores y tonalidades, formas, texturas, modelos que representan diversas formas, figuras, líneas, el modelo “Arco Iris” (o su variante, conjuntos de figurado y juguetes interesantes diferentes tamaños, materiales para examinar, ver y jugar.

26. Para que el color en la pintura se convierta en “hablante”, se utiliza la técnica de las variaciones colorísticas. c – cambiar el color de una pintura mediante descripción verbal o aplicando una película de color al color del artista. Por ejemplo: – ¿Qué cambiaría el estado de ánimo de las personas representadas si el artista pintara el cuadro con colores fríos? Elija una paleta (busque colores);

27. Experimentando con materiales visuales(“¿En qué se puede convertir la huella de una mano?”, “¿Puedes dibujar con jugo de cereza (lápiz labial?”, “¿De qué color es el cielo?”, “¿Cuáles son las líneas?”), utilizando combinaciones de técnicas y materiales que ya dominas por niños (completar un dibujo gouache con rotuladores de colores, agregar elementos de aplicación al dibujo, “dibujar” con plastilina. Uso de diversas técnicas no tradicionales en apliques (bolitas de algodón, trozos de papel arrugado, sal, arena, confeti , en dibujo (huellas de palmas, objetos, sellos de patatas, en modelado (masa de colores, etc.). algodón húmedo)

Las técnicas pedagógicas son la base del aprendizaje exitoso y la capacidad del docente para mejorar constantemente una lección moderna, encontrar nuevos enfoques para enseñar a los estudiantes, permitiéndoles aumentar el interés cognitivo en el tema que se estudia y la calidad del conocimiento de los estudiantes.

La experiencia de utilizar las técnicas pedagógicas de Anatoly Gin representa un elemento de novedad para mejorar la lección moderna y enriquecer la alcancía metodológica del profesor.

Al elaborar un plan de lección (diseñador), el profesor, por regla general, primero recopila el material teórico, las tareas y los ejercicios necesarios. Entonces el maestro se enfrenta al problema de cómo presentar esto a los niños para una mejor asimilación del material, para garantizar una carga óptima de los estudiantes en la lección y para mantener el interés de los niños en el tema y en ellos mismos personalmente.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

ORGANIZANDO EL TIEMPO

1. FANTÁSTICO SUPLEMENTO.
2. ENTRADA EMOCIONAL A LA LECCIÓN.
3. TEATERIZACIÓN.
4. PROVERBIO-PROBERGO.
5. DECLARACIONES DE LOS GRANDES.
6. EPÍGRAFE.
7. SITUACIÓN PROBLEMA (según M.I. Makhmutov).
8. PROBLEMA DE LA LECCIÓN ANTERIOR.

SUPLEMENTO FANTÁSTICO

El profesor complementa la situación real con ficción.

Puedes transferir la situación de aprendizaje a un planeta de fantasía; cambiar el valor de cualquier parámetro que permanezca constante o tenga un valor muy específico; inventa una planta/animal fantástico y considéralo en una biocenosis real; transportar en el tiempo un personaje real o literario; considere la situación que se está estudiando desde un punto de vista inusual, por ejemplo, a través de los ojos de un extraterrestre o de un antiguo griego...

ENTRADA EMOCIONAL A LA LECCIÓN

El profesor comienza la lección con la “preparación”.

Por ejemplo, introduzcamos un plan de lección. Es mejor hacerlo medio en broma. Por ejemplo, así: “Primero, juntos admiraremos el conocimiento profundo, y para ello realizaremos una pequeña encuesta oral, luego intentaremos responder la pregunta ... (el tema de la lección suena en forma de pregunta). . Luego entrenaremos nuestro cerebro, resolveremos problemas y, finalmente, sacaremos de los escondites de la memoria algo valioso... (llamado el tema de la repetición).

Si es técnicamente posible, una frase musical breve sería un buen escenario para la lección. Puede ser muy estimulante, como “Sabre Dance” de Khachaturian o “Bolero” de Ravel, o poco tranquilizador, como el romance de Glinka. Puedes empezar con el análisis tradicional de los deberes. Como calentamiento intelectual: dos o tres preguntas no demasiado difíciles de plantear. De una encuesta tradicional oral o breve escrita, una encuesta sencilla, porque su objetivo principal es preparar al niño para trabajar y no estresarlo con dolor de cabeza. Puede haber otras opciones para ingresar a la lección.

Cuando la clase es débil y es difícil adaptarse, siempre (o casi siempre) comenzamos la lección de cierta manera. Pero si la clase es coherente, no hay problemas de gestión, entonces el ingreso a la lección se puede diversificar.

PROBLEMA DE LA LECCIÓN ANTERIOR

Al final de la lección, a los niños se les ofrece una tarea, durante la cual deberían encontrar dificultades para completarla debido a conocimientos insuficientes o tiempo insuficiente, lo que implica la continuación del trabajo en la siguiente lección. Por lo tanto, el tema de la lección se puede formular el día anterior y en la siguiente lección solo se puede recordar y justificar. Por ejemplo, en las lecciones de lengua y literatura rusas se pueden utilizar muchas técnicas para establecer objetivos, que son sugeridas por literatura metodológica(insertar letras, palabras, signos; encontrar palabras clave, errores; recopilar texto, restaurar; redactar tu propio texto, dar ejemplos, elaborar un plan, algoritmo, etc.). Estas son algunas de estas técnicas de establecimiento de objetivos.

ESTABLECER METAS DE LA LECCIÓN,MOTIVACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

1. TEMA-PREGUNTA.
2. TRABAJO SOBRE EL CONCEPTO.
3. SITUACIÓN LUMINOSA.
4. DIÁLOGO RESUMEN.
5. AGRUPAMIENTO.
6. ESPECULACIÓN.
7. LÍNEA DE TIEMPO.

PREGUNTA TEMA

El tema de la lección se formula en forma de pregunta. Los estudiantes necesitan construir un plan de acción para responder la pregunta. Los niños expresan muchas opiniones, y cuantas más opiniones, mejor desarrollada será la capacidad de escucharse unos a otros y apoyar las ideas de los demás, más interesante y rápido será el trabajo. El proceso de selección puede ser liderado por el propio docente en una relación materia-asignatura o por el alumno seleccionado, y el docente en este caso sólo puede expresar su opinión y dirigir la actividad. Por ejemplo, para el tema de la lección "¿Cómo cambian los adjetivos?" construyó un plan de acción:

1. Revisar conocimientos sobre adjetivos.
2. Determina con qué partes del discurso va.
3. Cambia varios adjetivos junto con sustantivos.
4. Determine el patrón de cambios y saque una conclusión.

DIÁLOGO RESUMEN

En la etapa de actualización del material educativo se realiza una conversación encaminada a la generalización, especificación y lógica del razonamiento. El diálogo conduce a algo de lo que los niños no pueden hablar debido a incompetencia o justificación insuficiente de sus acciones. Esto crea una situación que requiere investigación o acción adicional. Se fija una meta.

EXCEPCIÓN

La técnica se puede utilizar a través de la percepción visual o auditiva. Primera vista. Se repite la base de la técnica del “Punto Brillante”, pero en este caso los niños necesitan, a través del análisis de lo que es común y lo que es diferente, encontrar lo superfluo, justificando su elección.

Segunda vista. Plantee a los niños una serie de acertijos o simplemente palabras, con la obligatoria repetición repetida de los acertijos o de la serie de palabras propuestas. Al analizar, los niños identifican fácilmente lo superfluo.

Por ejemplo, El mundo que nos rodea en 1er grado sobre el tema de la lección "Insectos".
– Escuchar y recordar una serie de palabras: “Perro, golondrina, oso, vaca, gorrión, liebre, mariposa, gato”.
– ¿Qué tienen todas las palabras en común? (Nombres de animales)

– ¿Quién es el extraño en esta fila? (De muchas opiniones bien fundadas, definitivamente surgirá la respuesta correcta). Se formula un objetivo educativo.

ESPECULACIÓN

1. Se sugiere el tema de la lección y las palabras “ayudantes”:
2. repitamos
3. Estudiemos
4. Vamos a averiguar
5. Vamos a revisar
6. Con la ayuda de las palabras "ayudantes", los niños formulan los objetivos de la lección.

LÍNEA DE TIEMPO

El docente traza una línea en la pizarra, que indica las etapas de estudio del tema, formas de control; habla de los periodos más importantes que requieren dedicación cien por cien por parte de los niños, juntos encuentran lecciones donde “tomar un descanso”. "The Time Line" permite a los niños ver cuál puede ser exactamente el producto final del estudio de un tema, qué necesitan saber y poder dominar con éxito cada tema posterior. Este ejercicio es útil para los niños que absorben más fácilmente el material educativo desde lo general hasta lo específico.

ACTUALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO DE UUD AL PRINCIPIO DE LA LECCIÓN O DURANTE LA MISMA SEGÚN ES NECESARIO

1. CALENTAMIENTO INTELECTUAL.
2. ADIVINACIÓN RETARDADA.
3. TEATERIZACIÓN.
4. JUEGO DE ALEATORIO.
5. DISCUSIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN D/Z.
6. ¡ATRAPA EL ERROR!
7. ENCUESTA IDEAL.

CALENTAMIENTO INTELIGENTE

Siempre necesitas una mentalidad para un determinado tipo de actividad. Para ello, existe un procedimiento para "ingresar a la lección" (puede comenzar con un calentamiento intelectual), dos o tres preguntas no demasiado difíciles en las que pensar. El calentamiento se puede realizar de diferentes formas:

Lo superfluo (Tierra, Marte, Luna, Venus), etc.

Resuma: qué es (bacterias, animales, plantas, hongos: estos son reinos)

Lo que falta es una cadena lógica (abedul, planta = lobo, …….)

Qué palabra está oculta (fotamsear - atmósfera), etc.

En la pizarra se cuelgan tablillas con conceptos y términos y se hacen preguntas a los niños. El calentamiento intelectual no solo prepara a los estudiantes para las actividades de aprendizaje, sino que también desarrolla el pensamiento, la atención y la capacidad de analizar, generalizar y resaltar lo principal.

JUEGO DE ALEATORIO

Fórmula: el profesor introduce elementos de selección aleatoria en la lección.

Donde manda el azar, hay emoción. También estamos intentando ponerlo en servicio. Una cinta métrica es buena para esto. Si es difícil encontrar uno tan chic como en el juego de televisión “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo?”, basta con tener un círculo de cartón con una flecha en un clavo. Puede hacer lo contrario: girar el disco con respecto al puntero estacionario. El objeto de la selección aleatoria puede ser el problema que se está resolviendo (como en un juego de televisión), el tema de repetición, el tema del informe o el estudiante al que se llama. Además de la ruleta, usan dados, lanzan una moneda hacia arriba (cara o cruz), echan suertes, sacan barriles de lotería rusa con el número del estudiante en el cargador, lanzan un avión de papel, quien acierta...

¡ATRAPA EL ERROR!

Al explicar el material, el profesor comete errores intencionadamente. En primer lugar, se advierte a los estudiantes sobre esto con antelación. A veces incluso se les puede indicar “lugares peligrosos” mediante entonación o gestos. Enseñe a los escolares a detener inmediatamente los errores con una señal o explicación convencional cuando sea necesario. Enseñe a los niños a reaccionar instantáneamente ante los errores. ¡Fomente la atención y la voluntad de intervenir!

El estudiante recibe un texto (o, digamos, un análisis de la solución a un problema) con errores deliberados; déjelo "trabajar como maestro". Otros estudiantes, incluidos los mayores, pueden preparar los textos con antelación.

PERCEPCIÓN PRIMARIA Y ESCUCHA DE COSAS NUEVAS

MATERIAL DE FORMACIÓN TEÓRICA

(REGLAS, CONCEPTOS, ALGORITMOS...).

1. ¡SORPRESA!
2. CONFERENCIA DE PRENSA.
3. APOYO PROPIO.
4. OBJETIVO ATRACTIVO.
5. ¡ATRAPA EL ERROR!
6. ADIVINACIÓN RETARDADA.
7. PREGUNTAS AL TEXTO.

SOPORTE PROPIO

El estudiante compila sus propias notas de apoyo sobre el nuevo material. Esta técnica es apropiada en los casos en que el propio profesor utiliza dichas notas y enseña a los alumnos a utilizarlas. Como versión debilitada de la técnica, podemos recomendar la elaboración de un plan de respuesta detallado (como en un examen).

Es fantástico si los estudiantes tienen tiempo para explicarse entre sí sus notas de apoyo, al menos parcialmente. Y no comida, si sus notas de apoyo son casi las mismas entre sí.

Adivinación retrasada

Utilizando el trabajo de estudio de la etimología de las palabras "apellidos parlantes", se puede aplicar esta técnica. Al final de una de las lecciones sobre números, puedes hacer la pregunta: “¿Qué número significa literalmente “miles”? La próxima lección debería comenzar respondiendo esta pregunta.

PREGUNTAS AL TEXTO

Para el texto en estudio, se propone formular un cierto número de preguntas - juicios durante un tiempo determinado:

¿Por qué?

¿Cómo demostrarlo?

¿Cómo explicar?

¿Por qué?

¿En ese caso?

¿Cómo?

Después de leer el párrafo, los estudiantes hacen juicios, formulan una pregunta y la escriben en un cuaderno.

Esta técnica desarrolla la actividad cognitiva de los estudiantes y su discurso escrito.

APLICACIÓN DE DISPOSICIONES TEÓRICAS EN CONDICIONES DE REALIZACIÓN DE EJERCICIOS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

1. APOYO PROPIO.
2. “Sí-no” o un juego universal para todos.
3. ¡ATRAPA EL ERROR!
4. TRABAJO EN GRUPOS.
5. JUEGO – ENTRENAMIENTO.
6. JUEGO DE NEGOCIOS “SOY MAESTRO”.
7. ENCUESTA SUAVE.

“Sí-no” o un juego universal para todos

El profesor pide algo (un número, un objeto, un personaje literario o histórico, etc.). Los estudiantes intentan encontrar la respuesta haciendo preguntas. El profesor responde a estas preguntas únicamente con las palabras: "sí", "no", "tanto sí como no".

"Sí-no" enseña:

conectar hechos dispares en una sola imagen;

sistematizar la información existente;

escuchen y escuchen a los compañeros practicantes.

JUEGO – ENTRENAMIENTO

Estos juegos vienen al rescate en tiempos difíciles: para disolver el aburrimiento de la monotonía...

1. Si es necesario realizar una gran cantidad de ejercicios monótonos, el profesor los incluye en el shell del juego, en el que se realizan estas acciones para lograr el objetivo del juego.

2. Los estudiantes compiten tomándose turnos para realizar acciones.

de acuerdo con una determinada regla, cuando cada acción posterior depende de la anterior.

JUEGO DE NEGOCIOS “SOY MAESTRO”

El uso de una forma de lección, como un juego de negocios, puede considerarse como el desarrollo de un enfoque de juego de roles. En un juego de negocios, cada alumno tiene un rol muy específico. Preparación y organización juegos de negocios requiere una preparación integral y exhaustiva, lo que, a su vez, garantiza el éxito de dicha lección entre los estudiantes.

Jugar siempre es más interesante para todos que aprender. Después de todo, incluso los adultos, mientras juegan con placer, por regla general, no notan el proceso de aprendizaje.

USO CREATIVO INDEPENDIENTE

HABILIDADES Y HABILIDADES FORMADAS.

1. MINIPROYECTOS.
2. RESOLVER PROBLEMAS DE ORTOGRAFÍA.
3. MINI-INVESTIGACIÓN.
4. TRABAJAR CON ORDENADOR.
5. "A TU PROPIO RITMO."
6. VOZ SONORA DE "PELÍCULA SILENCIOSA".
7. "RESTAURADOR".

MINIPROYECTOS
El proyecto educativo como método complejo y polivalente presenta una gran cantidad de tipos y variedades. La estructura de un miniproyecto de investigación se parece a un estudio verdaderamente científico. Incluye justificación de la relevancia del tema elegido, identificación de los objetivos de la investigación, formulación obligatoria de una hipótesis con su posterior verificación y discusión de los resultados obtenidos. En este caso, se utilizan métodos de la ciencia moderna: experimentos de laboratorio, modelización, encuesta sociológica. Los estudiantes pueden elegir por sí mismos. grupo de edad para el interrogatorio, dependiendo de la tarea que se les asigne, o el grupo para el interrogatorio lo determina el propio profesor (esta opción es más aceptable en la etapa inicial, cuando los niños recién se están familiarizando con esta forma de trabajo).

RESOLVER PROBLEMAS DE ORTOGRAFÍA

Los estudiantes aprenden a elegir la ortografía correcta de una palabra de un conjunto determinado.

MINI ESTUDIO

La maestra empuja a los niños a la elección correcta tema de investigación pidiéndole que responda las siguientes preguntas.

¿Qué me interesa más?

¿Qué quiero hacer primero?

¿Qué hago con más frecuencia en mi tiempo libre?

¿En qué materias tengo mejores notas?

¿Sobre qué te gustaría saber más?

¿De qué podría estar orgulloso?

Al responder estas preguntas, el niño puede obtener consejos del maestro sobre qué tema de investigación elegir.

El tema podría ser:

fantástico (el niño plantea alguna hipótesis fantástica);

experimental;

inventivo;

teórico.

VOZ SONORA DE “PELÍCULA SILENCIOSA”

Los estudiantes expresan un fragmento de un largometraje, una película de animación, etc. después de una preparación preliminar.

"RESTAURADOR"

Los estudiantes restauran un fragmento de texto intencionalmente “dañado” por el profesor.

1. PAUSA DINÁMICA.
2. DISTINTOS TIPOS DE TRAYECTORIAS.
3. ENTRENADOR OFTALMICO “LUCES RUNNING”.
4. EJERCICIOS PARA MEJORAR LA POSTURA.
5. EJERCICIOS PARA PREVENIR EL PIE PLANO.
6. EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA MOTRIZ DE LAS MANOS.
7. GENERALIZACIÓN DE LO APRENDIDO Y SU INCLUSIÓN EN EL SISTEMA DE APRENDIZAJES PREVIOS ZUN Y UUD.
8. PRUEBA.
9. APOYO PROPIO.
10. GRUPO.
11. AGRUPAMIENTO.
12. REPITE CON CONTROL.
13. REPETIR CON EXPANSIÓN.
14. TEMAS CRUZADOS.

AGRUPAMIENTO

Se pide a los niños que dividan en grupos una serie de palabras, objetos, figuras y números, justificando sus afirmaciones. La base de la clasificación serán los signos externos y la pregunta: "¿Por qué tienen esos signos?" será la tarea de la lección. Por ejemplo: tema de la lección " señal suave en sustantivos después de silbar" se puede considerar en la clasificación de palabras: rayo, noche, habla, vigilante, llave, cosa, ratón, cola de caballo, estufa. Se puede iniciar una lección de matemáticas en el primer grado sobre el tema "Números de dos dígitos". con la frase: "Divide por dos grupos de números: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

REPETIR CON CONTROL

Los estudiantes desarrollan listas de verificación para todos los temas estudiados previamente. Es posible un concurso de listas. Puede realizar una encuesta de control en una de las listas, etc.

REPETIR CON EXPANSIÓN

Los estudiantes desarrollan listas de preguntas cuyas respuestas les permiten complementar sus conocimientos sobre todo el tema estudiado previamente.

Algunas de estas preguntas merecen respuesta. Pero no necesariamente para todo.

TEMAS CRUZADOS

Los estudiantes seleccionan (o proponen) sus propios ejemplos, tareas, hipótesis, ideas, preguntas que conectan el último material estudiado con cualquier tema previamente estudiado indicado por el profesor.

CONTROL DEL PROCESO Y RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

1. ENCUESTA EN CADENA.
2. ENCUESTA PROGRAMADA.
3. ENCUESTA SILENCIOSA.
4. ENCUESTA IDEAL.
5. CONTROL DE RÁPIDO.
6. FUNCIONAMIENTO DEL CONTROL DEL RELÉ.
7. CONTROL DE MUESTRA.

CONTROL DE RÁPIDO

El control se lleva a cabo a un ritmo elevado para determinar el grado de dominio de habilidades educativas simples que los estudiantes deben dominar para continuar sus estudios con éxito.

El ritmo de la prueba relámpago es similar al dictado de hechos. La diferencia es que esto incluye probar su conocimiento de fórmulas, cálculos y otras habilidades estándar. Incluye de 7 a 10 tareas estándar. Tiempo: aproximadamente un minuto por tarea.

Tecnología:

antes: se abren las condiciones de las opciones en la pizarra o en un cartel. Si es posible, las condiciones se imprimen y se colocan en los escritorios con el texto hacia abajo. Cuando se les ordena, se dan la vuelta.

durante: sobre el escritorio: una hoja de papel en blanco y un bolígrafo. Cuando se les ordena, los estudiantes comienzan a trabajar. Todos los cálculos y acciones intermedias están en la hoja, la respuesta está rodeada por un círculo. No hay explicaciones ni formato estándar de la tarea. Una vez transcurrido el tiempo, el trabajo se detiene según una orden clara.

después: se entrega el trabajo al profesor o se utiliza la opción de autoevaluación:

a) el profesor dicta las respuestas correctas o, mejor aún,Publica una tabla de respuestas correctas. Estudiantesmarque sus resultados con los signos “+” y “-”;

B) una breve discusión sobre las preguntas de los estudiantes.

REFLEXIÓN DE LA ACTIVIDAD.

1. DIBUJANDO EL ÁNIMO.
2. "LA CALLE PRIMERA".
3. "EL ÁRBOL DE LA CREATIVIDAD".
4. "VUELO DE COMUNICACIÓN".
5. REFLEXIÓN INTELECTUAL.
6. ESCALERA “MI CONDICIÓN”.

DIBUJANDO EL ÁNIMO

Comparar tu estado de ánimo con la imagen de un animal (planta, flor) y dibujarlo se puede explicar con palabras.

Use pinturas sobre una sábana mojada para dibujar su estado de ánimo.

En una hoja de papel grande común, en grupo o con toda la clase, pinte su estado de ánimo en forma de tira, hoja, nube, mota (en 1 minuto).

"EL ÁRBOL DE LA CREATIVIDAD"

Al final de la tarea, día, lección, los niños colocan hojas, flores y frutos en el árbol:

Frutas: el negocio fue útil y fructífero;

Flor - bastante buena;

Hoja verde: no del todo satisfecho con el día;

Hoja amarilla - "día perdido", insatisfacción.

REFLEXIÓN INTELECTUAL

Una técnica para comprender el proceso, los métodos y los resultados del trabajo mental y las acciones prácticas. Las RI ayudan a comprender los obstáculos y dificultades en una situación determinada y actúan como uno de los principales mecanismos para el desarrollo del pensamiento, la conciencia y la actividad educativa.

1) Elija la afirmación correcta:

Yo mismo no pude hacer frente a la dificultad;

No tuve ninguna dificultad;

Sólo escuché las sugerencias de los demás;

Se me ocurrieron ideas...

2) Modelar o esquematizar su comprensión, acciones en forma de dibujo o diagrama.

3) Araña (sol, flor): fijación de conexiones asociativas de cualquier concepto.

4) Cluster (bunch): fijación de un concepto de sistema con interconexiones.

5) Tableta: registra el conocimiento y el desconocimiento de cualquier concepto (se puede ubicar tanto horizontal como verticalmente).

Concepto	Sabía	descubierto	Quiero saber

6) Marcas en los márgenes (insertar, marcar): designación mediante signos en los márgenes cerca del texto o en el texto mismo:

“+” - sabía

«!» - nuevo material(descubrí)

"?" - Quiero saber

7) Archivero: entrar en la imagen del concepto que se está estudiando y escribir una autobiografía o un mensaje sobre “uno mismo” (sobre la imagen).

8) Hoja de referencia: información, redacción, regla, etc. en forma comprimida. Elaboración de memorandos, esquemas o textos para libros de consulta.

Clasificación, disposición de conceptos en el orden requerido.

Restauración de una declaración, regla, texto deformado o adición de palabras faltantes (por ejemplo, cuando falta una de cada tres o cinco palabras).

Sinkwine - componiendo una cuarteta según el esquema:

la primera línea es un concepto expresado por un sustantivo,

segunda línea – descripción con dos adjetivos (participios),

tercera línea: 4 palabras significativas que expresan la actitud hacia el concepto,

la cuarta línea es una palabra sinónimo del concepto, una generalización o ampliación del significado.

12) Tarjeta con la tarea “Continuar la frase”:

Fue interesante para mí…

Hoy lo descubrimos...

Hoy me di cuenta que...

Fue difícil para mí...

Mañana quiero en clase...

13) Opciones para las preguntas que hace el profesor al final de la lección con el fin de realizar una reflexión significativa:

¿Cómo llamarías a la lección?

¿Por qué estamos en clase hoy...?

¿Cuál es el tema de la lección de hoy?

¿Cuál es el propósito de la lección?

¿A qué dedicaremos la próxima lección?

¿Qué tarea enfrentaremos en la próxima lección?

¿Qué fue fácil (difícil) para ti?

Estas satisfecho con tu trabajo?

¿Por qué quieres elogiarte a ti mismo o a uno de tus compañeros de clase?

14) Preguntas de reflexión final que podrá realizar el alumno (opcional, a petición del profesor...):

¿Qué queríamos descubrir en la lección?

¿Qué encontramos?

¿Hemos respondido a la pregunta planteada?

¿Qué haremos mañana?

¿Qué fue lo más importante de la lección?

¿Quién quiere elogiar a alguien?

15) Ensayos reflexivos (tanto para la tarea como para 5-7 minutos en clase)

Un plan aproximado para el razonamiento de un niño de acuerdo con las etapas de la lección:

Al principio pensamos así...

Entonces nos topamos con un problema.

Luego observamos (comparamos, hicimos)….

Vimos (entendimos)... Entonces...

Ahora vamos a...

Introducción

La interacción pedagógica presupone el desarrollo mutuo y fructífero de los rasgos de personalidad del docente y sus alumnos sobre la base de la igualdad en la comunicación y la colaboración en actividades conjuntas. La interacción y cooperación pedagógica juega un papel de desarrollo para cada participante. Por un lado, el profesor ayuda a los niños en su desarrollo (mental, moral, físico, emocional...), y por otro lado, los niños estimulan el desarrollo y mejora del profesor, de sus cualidades profesionales, pedagógicas y de personalidad universal.

La tendencia a transformar la formación y la educación en un proceso sujeto-sujeto se materializó en la práctica en la pedagogía de la cooperación, cuyas ideas fueron proclamadas por profesores innovadores (S.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, V.F. Shatalov, etc.).

La opción óptima para la práctica de la cooperación en la construcción de interacción pedagógica, según Sh.A. Amonashvili, se espera un aumento en el estatus y la referencia del estudiante, que no va acompañado de una disminución de estos indicadores para el docente. El maestro se convierte en un asistente en la conciencia del estudiante de sí mismo como individuo, en la identificación, revelación de sus capacidades, desarrollo de la autoconciencia e implementación de una autoafirmación, autodeterminación y autorrealización personalmente significativas y socialmente aceptables. La necesidad y naturalidad de la interacción y cooperación pedagógicas fueron fundamentadas por L.S. Vygotsky al definir la zona de desarrollo próximo del niño: “Lo que un niño hoy puede hacer en cooperación y bajo guía, mañana será capaz de hacerlo de forma independiente. Al explorar lo que un niño es capaz de hacer de forma independiente, estamos explorando el desarrollo de ayer. Al explorar lo que un niño puede lograr en cooperación, determinamos el desarrollo del mañana”. Es importante que la cooperación entre profesor y alumno no sea en absoluto un logro formal de igualdad ni una suma mecánica de las contribuciones de los participantes en actividades conjuntas o "trabajando codo con codo". De hecho, los estudiantes no pueden realizar actividades conjuntas en toda su extensión sin la participación del profesor. Pero aún así, no puede prescindir de los niños. La asociación implica no solo la participación, sino también el intercambio de ciertos valores en el proceso de actividad conjunta, cuyo verdadero significado está determinado por el propósito, contenido, forma y resultados de la actividad, siempre que sean comprendidos por todos los participantes. .

Un análisis de la literatura psicológica y pedagógica muestra que en los últimos años la interacción pedagógica como factor de autodesarrollo personal de estudiantes y docentes, condición para la actualización de la subjetividad humana, se ha desarrollado activamente en el ámbito de las escuelas secundarias. Análisis de la situación actual de la educación, cuando se ha acumulado una gran cantidad de nuevos conocimientos pedagógicos, reflejando la nueva realidad pedagógica en forma de hechos, ideas, conceptos y leyes de la ciencia del nuevo paradigma educativo humanista, con un uso insuficiente de este. Conocimiento en actividad pedagógica, es una confirmación de la relevancia del estudio. Para mí la relevancia de este tema radica en conocer la esencia de la interacción pedagógica, su organización e influencia en la educación.

El propósito del trabajo es estudiar métodos de organización de la interacción pedagógica.
Investigar objetivos:

Análisis de la literatura sobre el tema seleccionado.

Determinar la esencia y el papel de la interacción pedagógica.

Estudio de métodos y técnicas de interacción pedagógica.

El concepto de interacción pedagógica.

La educación es un proceso bidireccional. Esto significa que el éxito de su implementación depende directamente de la naturaleza de las conexiones entre dos sujetos del proceso educativo: el docente y el alumno. Su conexión en el proceso de educación se lleva a cabo en forma de interacción pedagógica, que se entiende como la influencia directa o indirecta de los sujetos (profesores y estudiantes) entre sí y cuyo resultado son transformaciones reales en los aspectos cognitivo, emocional- esferas volitivas y personales.

Interacción pedagógica se define como un proceso interconectado de intercambio de influencias entre sus participantes, que conduce a la formación y desarrollo de la actividad cognitiva y otras cualidades de personalidad socialmente significativas. Considerando la esencia de la interacción pedagógica, D. A. Belukhin identifica en ella los siguientes componentes:

1) la comunicación como un proceso complejo y multifacético de establecimiento y desarrollo de contactos entre personas, generado por las necesidades de actividades conjuntas, que incluyen el intercambio de información, el desarrollo de una estrategia unificada para la interacción, la percepción y comprensión de otra persona y de uno mismo. -conocimiento;

2) actividad conjunta como un sistema organizado de actividad de individuos que interactúan, dirigido a la producción conveniente de objetos de cultura material y espiritual.

En la interacción pedagógica, la comunicación multidimensional basada en actividades entre profesor y alumno tiene el carácter de una especie de relación contractual. Esto permite actuar adecuadamente a la situación real, desarrollándola en la dirección adecuada, identificando y teniendo en cuenta los verdaderos intereses del individuo, correlacionándolos con las necesidades que surgen no planificadas en el proceso de formación y educación.

Varios estudios psicológicos y pedagógicos proporcionan una lista de requisitos esenciales para la actividad profesional de un docente que organiza y lleva a cabo la interacción pedagógica:

1) carácter dialógico en la relación entre estudiantes y docente;

2) la naturaleza actividad-creativa de la interacción;

3) centrarse en apoyar el desarrollo de la personalidad individual; 4) brindarle el espacio necesario para la toma de decisiones independientes, la elección creativa de contenidos y métodos de enseñanza y comportamiento.

Así, para lograr los objetivos de la educación, el docente debe cumplir con una serie de condiciones durante la interacción pedagógica:

a) apoyar constantemente el deseo del alumno de incorporarse al mundo de la cultura humana, fortalecer y ampliar sus capacidades;

b) proporcionar a cada individuo las condiciones para descubrimientos independientes y adquisición de nuevas experiencias en la vida creativa;

c) crear condiciones comunicativas apoyar la actividad autovalorada de los estudiantes;

d) estimular relaciones correctas en diversos sistemas de comunicación: “sociedad – grupo – individuo”, “estado – instituciones educativas – individuo”, “equipo – microgrupo – individuo”, “maestro – grupo de alumnos”, “maestro – alumno”, “ personalidad” – grupo de personalidades”, “personalidad – personalidad”;

e) contribuir a la formación del “yo-concepto” de la personalidad del estudiante; f) estimular la comunicación productiva con el estudiante en diversos ámbitos de su vida activa.

La interacción pedagógica tiene dos vertientes: funcional-rol y personal.

rol funcional El lado de la interacción entre un docente y un alumno está determinado por las condiciones objetivas del proceso pedagógico, en el que el docente desempeña un papel determinado: organiza y dirige las actividades de los estudiantes, controla sus resultados. En este caso, los estudiantes perciben al maestro no como una persona, sino solo como una persona oficial y controladora.

Personal El lado de la interacción pedagógica está relacionado con el hecho de que el maestro, al interactuar con los estudiantes, les transmite su individualidad, dándose cuenta de su propia necesidad y capacidad de ser un individuo y, a su vez, formando la correspondiente necesidad y capacidad en los estudiantes. Debido a esto, el lado personal de la interacción pedagógica afecta más a la esfera motivacional y valorativa de los estudiantes. Sin embargo, la práctica muestra que sólo los profesores que tienen un alto nivel de desarrollo de una actitud de valor motivacional hacia el trabajo docente trabajan con esa actitud.

La opción óptima es la interacción pedagógica, en la que la interacción funcional y personal se lleva a cabo en combinación. Esta combinación asegura la transferencia a los estudiantes no solo de la experiencia social general, sino también de la personal e individual del maestro, estimulando así el proceso de formación de la personalidad del estudiante.

La naturaleza y el nivel de interacción pedagógica están determinados en gran medida por la actitud del maestro hacia los estudiantes, que está determinada por sus ideas, valores y necesidades estándar y evoca en ellos la actitud emocional correspondiente. Se acostumbra distinguir los siguientes estilos principales de actitud pedagógica.

1. Activamente positivo. Este estilo se caracteriza por el hecho de que el maestro muestra una orientación emocionalmente positiva hacia los niños, lo que se refleja adecuadamente en el comportamiento y en las declaraciones del habla. Estos profesores obtienen la puntuación más alta rasgos positivos estudiantes porque están convencidos de que cada estudiante tiene fortalezas que, dadas las condiciones adecuadas, pueden descubrirse y desarrollarse. Al dar características individuales a sus estudiantes, notan un crecimiento positivo y cambios cualitativos.

2. Situacional. Un profesor que sigue este estilo se caracteriza por la inestabilidad emocional. Está sujeto a la influencia de situaciones específicas que afectan su comportamiento; puede ser irascible e inconsistente. Se caracteriza por alternar amabilidad y hostilidad hacia los estudiantes. Un profesor así no tiene opiniones objetivas sólidas sobre la personalidad del alumno y las posibilidades de su desarrollo. Las calificaciones que da a los estudiantes son inconsistentes o vagas.

3. Pasivo-positivo. El docente se caracteriza por una orientación general positiva en su comportamiento y en sus declaraciones, pero también se caracteriza por cierto aislamiento, sequedad, categórica y pedantería. Habla con los estudiantes en un tono predominantemente formal y busca conscientemente crear y enfatizar la distancia entre ellos y él mismo.

4. Negativo activo. La relación del profesor con los alumnos se caracteriza por una orientación emocional-negativa claramente expresada, que se manifiesta en dureza e irritabilidad. Un maestro así da una calificación baja a sus alumnos y enfatiza sus deficiencias. Los elogios como método de educación no son típicos de él; cuando un niño fracasa, se indigna y castiga al alumno; A menudo hace comentarios.

5. Negativo pasivo. El maestro no muestra tan claramente una actitud negativa hacia los niños; más a menudo es emocionalmente letárgico, indiferente y distante en la comunicación con los estudiantes. Por regla general, no muestra indignación por su comportamiento, pero se muestra claramente indiferente tanto a los éxitos como a los fracasos de los estudiantes.

Estrategias y técnicas de interacción pedagógica.

El primer paso para implementar la tecnología de interacción pedagógica es la conciencia de su esencia, objetivos, principios y contenido, que se implementa de diversas formas. diferentes formas actividades educacionales. El siguiente paso es la selección de métodos mediante los cuales se puede lograr el resultado. Se requiere que el docente tenga conocimiento profesional de un arsenal de métodos, técnicas y medios de educación necesarios para resolver problemas pedagógicos.

La elección de los métodos está determinada por el contenido de la educación, todo el sistema pedagógico, así como por hechos naturales como el nivel alcanzado de desarrollo del equipo infantil, la edad y las características tipológicas de los niños y las características de la relación entre los profesor y alumnos.

El uso de métodos se presta a una planificación preliminar sólo cuando el profesor tiene que resolver el problema que ha surgido y responder a la pregunta: "¿Qué hacer a continuación?". Pero la mayoría de las veces es necesaria una reacción directa a una situación específica, una solución a un problema que surge momentáneamente. Después de todo, el proceso educativo es una especie de cadena de situaciones pedagógicas interdependientes e interdependientes.

El comportamiento del docente en la situación actual depende del propósito de la educación, de su puesto y del conocimiento profesional de una variedad de métodos y técnicas, así como de algoritmos para la resolución de problemas pedagógicos.
Basado en el trabajo práctico del docente, N.E. Shchurkova considera tres grupos de métodos:

Métodos mediante los cuales se influye en la conciencia de los alumnos, se forman sus puntos de vista (ideas, conceptos), se intercambia rápidamente información en sistema pedagógico entre sus miembros.

Métodos mediante los cuales se influye en el comportamiento de los alumnos, se organizan sus actividades y se estimulan sus motivos positivos.

Métodos mediante los cuales se brinda asistencia en el autoanálisis y la autoestima de los estudiantes.

Los métodos están estrechamente relacionados con las técnicas metodológicas. Las técnicas son de carácter privado y no tienen una tarea pedagógica independiente. Por ejemplo, dividir una clase en microgrupos (por selección aleatoria, por intereses, por líderes, etc.) es una técnica metodológica que puede subordinarse a diversas tareas: enseñar planificación colectiva, revelar características individuales, etc. La relación entre métodos y las técnicas son fluidas, las mismas. Las mismas técnicas se pueden utilizar en varios métodos.

Métodos
Formación de opiniones, intercambio de información	Organización actividades	Estímulo valoraciones y autoestima
Diálogo. Prueba. Instrucciones. Conferencias. Invocando Sugerencia. Narración.	Asignación. Requisito. Competencia. Mostrar muestras y ejemplos. Creando una situación de éxito. Perspectiva. Ejercicio.	Comentario. Situación de control. Recompensa y castigo. La situación de la crítica y la autocrítica. Confianza. Opinión pública.
La convicción es la base.	Se trata de ejercicio.	La autoestima es el núcleo

I A. Zazyun identifica una serie de técnicas que los profesores deben utilizar al comunicarse con los estudiantes:

• Mostrando atención y respeto.
• Tacto pedagógico.
• Interés.
• Amabilidad.
• Cuidado.
• Apoyo.
• Actitud positiva.
• La creencia del profesor de que el alumno tiene habilidades y cualidades positivas.

En el curso de la resolución de problemas psicológicos y pedagógicos, los métodos de interacción pedagógica se basan en la implementación de requisitos. Los requisitos pedagógicos se dividen:
dirigir los directos (provocar una acción concreta de la persona educada, que viene determinada por la propia exigencia);

indirecto directo (conducen a una determinada actividad del niño criado a través de factores psicológicos provocados por él: por ejemplo, interés, otras experiencias de los propios niños);

indirecto (estimular la acción de la persona educada a través de la influencia de terceros).

Rasgos característicos de los requisitos:

profundo respeto por la personalidad del alumno y confianza en él;

razonabilidad, preparación del requisito, debe presuponer la existencia de condiciones reales para su implementación;

cualquier requisito claro y razonable del maestro debe cumplirse y completarse;

Los requisitos pedagógicos deben ser estrictamente obligatorios para todos, uniformes por parte de todos los educadores.

En la psicología rusa, se ha desarrollado una "escalera" de requisitos, en la que los más simples son, por así decirlo, la base que sustenta los más generales, que a su vez se integran en requisitos de orden superior.

1. El requisito principal son instrucciones extremadamente específicas. Su función es solicitar una acción específica.

2. Requisito inicial. Funcionalmente, está orientado a consolidar determinadas conductas y transformarlas en hábitos.

3. Requisito-regla. Función: la formación de costumbres, tradiciones de comportamiento.

4. Requisitos: normas morales. La función es la formación de normas morales y convertirlas en hábitos.

5. Requisitos - principios morales (código moral). Su función es expresar principios morales y desarrollar ideales.

La importancia de las demandas inmediatas directas es que no solo provocan determinadas acciones específicas, sino que también sientan las bases para la interacción psicológica y pedagógica inicial entre el profesor y el alumno.

El paulatino desarrollo de la relación entre profesor y alumno conduce a la posibilidad de implementar exigencias indirectas en las que el objetivo de la educación no se expresa claramente. Sin embargo, la eficacia de tales requisitos puede ser incluso mayor que la eficacia de los requisitos directos.

Hay varias formas principales de requisitos indirectos.

1. Requisitos indirectos del plan de incentivos:

asesoramiento sobre requisitos;

aprobación de requisitos;

demanda-solicitud;

el requisito es una expresión de confianza;

requisito condicional.

2. Exigencias indirectas del plan prohibitivo, bloqueando conductas negativas:

sugerencia de requisito;

demanda-condena;

la demanda es una expresión de desconfianza;

amenaza de demanda;

castigo.

A menudo, en la práctica, los requisitos directos e indirectos se utilizan como componentes de requisitos complejos. En este caso, por ejemplo, son posibles las siguientes opciones:

Una demanda con el mismo contenido se presenta simultáneamente en diferentes formas, cada una de las cuales potencia su efecto (se forma la llamada demanda combinada);

El uso de una combinación consistente de varios requisitos diferentes, interconectados y, por así decirlo, continuados entre sí. Los tipos de requisitos discutidos anteriormente son directos.

Las demandas indirectas son un tipo más complejo de demandas hechas a un individuo a través de un grupo de otros sujetos de influencia. Estos requisitos se dividen en estimulantes y prohibitivos.

Las demandas indirectas crean la base para la formación de relaciones sólidas en un equipo de estudiantes y tienen una fuerte influencia en el desarrollo del carácter tanto de aquellos a quienes se dirige la demanda como de aquellos de quienes proviene. Sin embargo, este tipo de requisitos no deben utilizarse al inicio del trabajo con los estudiantes, sino solo en una determinada etapa del desarrollo del equipo, cuando el docente tiene conocimientos sólidos sobre los estudiantes, ha logrado una cultura elemental en sus relaciones y se han formulado exigencias mutuas.

Conclusión

Este trabajo examinó los principales problemas, la esencia y las condiciones de la interacción pedagógica, su papel en la crianza de los niños, así como cómo organizar adecuadamente la interacción pedagógica y qué técnicas se pueden utilizar.

Habiendo realizado un análisis teórico de este problema, revelando la meta y los objetivos, podemos concluir que el problema de la interacción pedagógica es líder en el campo de la pedagogía, porque las condiciones de vida están cambiando. Una nueva mirada a la relación con la personalidad del niño requiere cambios en la organización de la interacción pedagógica con él. De hecho, la interacción pedagógica cumple una función educativa. Existe total unidad de opiniones entre los profesores sobre este tema. La interacción y la cooperación pedagógicas desempeñan un papel de desarrollo para cada participante. Por un lado, el docente ayuda a los niños en su desarrollo (mental, moral, emocional, físico, etc.), y por otro lado, los niños estimulan el desarrollo y superación del docente en su personalidad profesional, pedagógica y universal. cualidades. Sin embargo, debe reconocerse que el papel del organizador de la interacción pedagógica difiere significativamente del papel del dictador del proceso educativo y requiere una cierta actitud social y el desarrollo de un estilo individual.

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Los métodos de enseñanza son métodos de actividades interrelacionadas del docente y los estudiantes, encaminadas a dominar los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes, a la educación y el desarrollo en el proceso de aprendizaje. La actividad creativa de un docente es utilizar racionalmente métodos en el proceso educativo que aseguren el mejor logro de la meta.

En pedagogía se han adoptado varias clasificaciones de métodos de enseñanza, con diferentes bases:

Por fuente información educacional(visual, verbal, lúdico, práctico),

Según los métodos de interacción entre profesores y alumnos (explicativo-ilustrativo, parcialmente de búsqueda, basado en problemas, investigación).

En la clasificación propuesta, los métodos se dividen principalmente en dos grupos:

Métodos destinados a la adquisición primaria de conocimientos.

Métodos que ayudan a consolidar y mejorar los conocimientos y el dominio de habilidades.

Dependiendo del grado de actividad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, los métodos del primer grupo se dividen en desarrollo de información y búsqueda de problemas, el segundo, en reproductivos y de reproducción creativa.

Un gran lugar lo ocupan los métodos de información y desarrollo (conferencia, explicación, cuento, conversación), en los que el profesor juega un papel más activo que los estudiantes.

Para consolidar conocimientos y mejorar habilidades, se utilizan especialmente métodos reproductivos (volver a contar: estudiantes que reproducen material educativo, realizan ejercicios basados ​​​​en un modelo, trabajo de laboratorio según instrucciones).

Estos métodos se centran más en memorizar y reproducir material educativo, menos en el desarrollo. pensamiento creativo, activación de la actividad cognitiva independiente.

Una técnica es una parte de un método que mejora y aumenta su eficacia. Así, en la práctica docente, las técnicas de enseñanza visual se utilizan ampliamente para acompañar una conferencia, explicación, cuento, conversación: mostrar imágenes en mesas, carteles, mapas educativos, demostrar modelos, objetos naturales, dispositivos, mecanismos.

Los métodos de aprendizaje activo son métodos que alientan a los estudiantes a pensar y practicar activamente en el proceso de dominar el material educativo. El aprendizaje activo implica el uso de un sistema de métodos que está dirigido principalmente no a la presentación por parte del maestro de conocimientos ya preparados, su memorización y reproducción por parte del estudiante, sino al dominio independiente de conocimientos y habilidades por parte del estudiante en el proceso de desarrollo cognitivo y activo. actividad práctica.

Las características de los métodos de enseñanza activos son alentar a los estudiantes a la actividad práctica y mental, sin la cual no hay avance en el dominio del conocimiento.

Actividad cognitiva significa una respuesta intelectual y emocional al proceso de cognición, el deseo del estudiante de aprender, de desempeñarse individual y tareas generales, interés por las actividades del profesor y de otros estudiantes.

La independencia cognitiva generalmente se entiende como el deseo y la capacidad de pensar de forma independiente, la capacidad de navegar en una nueva situación, encontrar su propio enfoque para resolver un problema, el deseo de comprender no solo la información educativa que se está absorbiendo, sino también los métodos para obtenerla. , la actitud crítica ante los juicios de los demás y la independencia de los propios juicios.

La actividad cognitiva y la independencia cognitiva son cualidades que caracterizan las capacidades intelectuales de una persona para aprender.

Los métodos de aprendizaje activo se pueden utilizar en diferentes etapas del proceso educativo: durante la adquisición inicial de conocimientos, la consolidación y mejora de los conocimientos y la formación de habilidades.

Dependiendo del enfoque en la formación de un sistema de conocimientos o el dominio de habilidades, los métodos de enseñanza activos se dividen en no imitación e imitación.

La formación por imitación, por regla general, implica la enseñanza de habilidades y habilidades profesionales y está asociada con el modelado de actividades profesionales. En su utilización se simulan tanto situaciones de actividad profesional como la propia actividad profesional.

Los métodos de imitación, a su vez, se dividen en lúdicos y no lúdicos, según las condiciones aceptadas por los estudiantes, los roles que desempeñan, las relaciones entre roles, las reglas establecidas y la presencia de elementos de competencia en el desempeño de las tareas.

No juego: análisis de situaciones productivas específicas, resolución de problemas situacionales de producción, ejercicios-acciones según instrucciones (laboratorio y trabajos prácticos según instrucciones), realización de tareas individuales durante la práctica industrial;

Juegos: imitación de actividades en un simulador, juegos de rol (elementos de un juego de negocios), juego de negocios.

No imitación: conferencia de problemas, conversación heurística, discusión educativa, trabajo de laboratorio exploratorio, método de investigación, trabajo independiente con el programa de formación (aprendizaje programado), trabajo independiente con el libro.

Los métodos de información y desarrollo incluyen métodos mediante los cuales los estudiantes reciben información educativa en una forma ya preparada: ya sea en la presentación de un maestro (conferencia, historia, explicación, conversación), o de un orador (película educativa), o leyendo de forma independiente un libro de texto, guía de estudio, mediante programa de formación (formación programada) (Figura 8).

Figura 8 - Métodos de información y desarrollo

La conferencia es un método de enseñanza en forma de presentación monóloga por parte del profesor de información educativa. La ventaja de la conferencia es que tiene una composición clara, es compacta e implica una presentación monóloga armoniosa y demostrativa. Durante una conferencia, se puede entregar una gran cantidad de material educativo en un tiempo relativamente corto y, gracias a su presentación sistemática, los estudiantes pueden crear una comprensión holística del fenómeno u objeto que se está estudiando.

El cuento como método de enseñanza es un monólogo del docente sobre algunos hechos, hechos, fenómenos y suele utilizarse para concretar posiciones teóricas y generar interés por el material que se estudia.

La explicación es el método de enseñanza más utilizado, cuando el profesor comunica información básica, la confirma con notas en la pizarra, muestra ayudas visuales educativas, hace preguntas a los estudiantes para confirmar una posición particular, para mejorar la actividad cognitiva, organiza a los estudiantes para que tomen notas en cuadernos. .

Una conversación, a diferencia de una explicación, es una conversación en la que el profesor, actualizando los conocimientos de los estudiantes sobre otras disciplinas académicas y temas estudiados, basándose en su experiencia de vida, los lleva a dominar nuevos conceptos. Analizando, aclarando y generalizando las respuestas, el docente formula conclusiones y principios teóricos.

Trabajo independiente con el libro. Un lugar importante en las actividades educativas de los estudiantes debe ocuparlo el trabajo independiente con libros: educativos, adicionales, de referencia, normativos. Como elemento de la lección, dicho trabajo desarrolla las habilidades de los estudiantes en el uso del libro. Las tareas para trabajar con un libro deben ser variadas, desde la lectura comentada hasta ejercicios practicos basado en la literatura leída.

Trabajo independiente con el programa de formación. El desarrollo de la independencia y la actividad cognitiva se ve facilitado por la formación programada, cuya ventaja es la retroalimentación individual obligatoria entre el alumno y el profesor. La esencia del aprendizaje programado es que los estudiantes trabajen de forma independiente el material basándose en un programa especialmente preparado.

El programa consta de una serie de "marcos" o "pasos" que contienen nuevo material para estudiar. A cada "marco" le sigue una pregunta de prueba o tarea de control, gracias a la cual se puede comprobar si el alumno domina el material leído. Si se domina el material, se le permite al estudiante estudiar el siguiente “cuadro”; si no, vuelve al material antiguo; Si hay dificultades, busque ayuda del maestro. A un estudiante se le permite estudiar material nuevo, "cuadro", sólo si ha dominado la cantidad de conocimiento establecida.

Una característica distintiva de los métodos de búsqueda de problemas es plantear una pregunta (problema) a los estudiantes, a la que ellos buscan una respuesta de forma independiente, crean nuevos conocimientos para ellos, "hacen descubrimientos" y formulan conclusiones teóricas. Los métodos de búsqueda de problemas requieren actividad mental activa de los estudiantes, búsqueda creativa, análisis de su propia experiencia y conocimiento acumulado, la capacidad de generalizar conclusiones y soluciones particulares. Sin duda, la actividad cognitiva de los estudiantes no se desarrolla de forma independiente, sino bajo la guía de un. profesor que, a través de una cadena de preguntas y tareas, lleva a los estudiantes a conclusiones (Fig. 9).

Figura 9 - Métodos de búsqueda de problemas.

Una conferencia basada en problemas se diferencia de una normal en que comienza con una pregunta, con la formulación de un problema que, durante la presentación del material educativo, el profesor resuelve o revela formas de resolverlo de forma coherente y lógica.

Una conversación heurística es una serie de preguntas del profesor que guían los pensamientos y respuestas de los estudiantes. La conversación puede comenzar informando hechos, describiendo fenómenos, eventos, mostrando fragmentos de películas que muestran situaciones problemáticas que deben resolverse.

La conversación heurística es el principal método de aprendizaje basado en problemas. El grado de problemática en él se manifiesta de diferentes maneras: puede ser una cadena de preguntas dirigidas a la experiencia, conocimientos y reflexiones de los estudiantes; formulación de un problema que los estudiantes resuelven bajo la guía de un docente, planteando una hipótesis, formulando posibles formas de resolverla, discutiendo conjuntamente el avance y resultados de la solución, experimentando, confirmando o refutando la hipótesis; esto sólo puede ser la “nombramiento” de un tema, donde los propios estudiantes formulan y resuelven problemas.

La discusión educativa es uno de los métodos del aprendizaje basado en problemas. Su esencia es que el docente presenta dos puntos de vista diferentes sobre un mismo problema, e invita a los estudiantes a elegir y justificar su posición. El docente apoya la discusión, revelando y aclarando los argumentos de la disputa, introduciendo preguntas adicionales, ya que la tarea de los participantes en la discusión no es solo defender su punto de vista, sino también refutar el opuesto. Identificar las posiciones de los estudiantes, sus juicios correctos y erróneos permite establecer de manera más sustantiva y convincente en sus mentes los principales principios y conclusiones teóricos.

La discusión educativa es una forma de trabajo organizacionalmente compleja. Requiere una cierta preparación de los estudiantes: la capacidad de llevar a cabo una discusión (argumentar puntos, encontrar rápidamente los ejemplos y evidencia necesarios, formular claramente las propuestas y pensamientos presentados), una perspectiva suficiente, un acervo de conocimientos e ideas.

Buscar trabajos de laboratorio. En varias disciplinas académicas, el estudio del material educativo teórico puede ir precedido de un trabajo de laboratorio exploratorio según instrucciones, a partir de las cuales los propios estudiantes deben sacar conclusiones sobre las propiedades de determinadas sustancias, la relación y dependencia entre ellas y las formas. para identificar estas propiedades. Al trabajo de laboratorio exploratorio le sigue una conversación heurística durante la cual, bajo la guía de un profesor, los estudiantes hacen generalizaciones y conclusiones teóricas basadas en observaciones y experimentos.

El método de investigación consiste en que los estudiantes realicen de forma independiente una investigación educativa, para luego en clase informar sobre sus resultados y justificar o confirmar los principios teóricos del curso con este material.

El método de investigación se puede utilizar en el estudio tanto de educación general como de disciplinas especiales. A menudo se utiliza al completar trabajos de curso y disertaciones.

Medios de educación

Para mejorar la calidad de la formación especializada, el nivel de desarrollo de la base educativa y material es de gran importancia. La introducción generalizada de medios didácticos modernos en el proceso educativo permite organizar las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes a un nivel superior y aumentar la intensidad del trabajo de profesores y estudiantes. El uso hábil de los materiales didácticos puede aumentar significativamente la proporción de independencia de los estudiantes, ampliar las posibilidades de organizar su trabajo individual y grupal en la lección y desarrollar la actividad mental y la iniciativa en el dominio del material de trabajo.

Los medios didácticos, como parte integral del material y equipamiento técnico de una institución educativa, son un conjunto de objetos que contienen información educativa o desempeñan funciones formativas y están destinados a desarrollar conocimientos, destrezas y habilidades en los estudiantes, gestionar sus actividades cognitivas y prácticas. , desarrollo integral y educación.

El uso de material didáctico proporciona información más precisa sobre el fenómeno, objeto, proceso que se está estudiando y, por lo tanto, ayuda a mejorar la calidad del aprendizaje. Con su ayuda, el aprendizaje se vuelve más visual, lo que hace accesible el material educativo más complejo.

Los tipos de material didáctico son bastante diversos..

La clasificación de los materiales didácticos está determinada por una combinación de dos características: la tarea didáctica planteada y el método de su implementación.

Según estas características, se distinguen los siguientes grupos de ayudas didácticas: ayudas visuales educativas, ayudas didácticas verbales, equipos especiales, ayudas didácticas técnicas (Fig. 10).

Figura 10 - Grupos de material didáctico

Las ayudas visuales educativas son un conjunto de ayudas didácticas destinadas a demostrar a los estudiantes y asegurar la formación en ellos de imágenes específicas de objetos y fenómenos de la realidad. Todos estos medios se pueden presentar sin ayuda. medios tecnicos.

Las ayudas visuales educativas según el método de visualización del objeto de estudio se dividen en naturales, pictóricas y simbólicas (Fig. 11).

Figura 11 - Clasificación de ayudas visuales educativas.

Los beneficios en especie son objetos de muestra. ambiente tanto de origen natural (herbarios, colecciones minerales, peluches, etc.) como artificial (piezas, máquinas, aparatos, herramientas). Dan una vista tridimensional de los objetos.

Las ayudas visuales proporcionan una imagen del objeto que se está estudiando. Pueden ser planos (carteles, dibujos, fotografías) o tridimensionales (estáticos: maquetas, maquetas, muñecos, etc.; dinámicos: maquetas de trabajo, carteles dinámicos, stands).

Las ayudas para la señalización se dividen en esquemáticas (dibujos, cuadros) y simbólicas (fórmulas, gráficos, diagramas). Las ayudas visuales icónicas representan los principales elementos fundamentalmente importantes de un fenómeno, objeto o proceso.

Todo este grupo de material didáctico se utiliza para ilustrar, complementar y detallar material educativo, para centrar la atención en disposiciones individuales de temas educativos, así como para generalizar y sistematizar la información adquirida.

Los materiales didácticos verbales (verbales) incluyen literatura educativa y educativa, diccionarios, tarjetas de instrucciones y materiales didácticos.

Este grupo de herramientas se utiliza en el proceso educativo para profundizar los conocimientos y habilidades de los estudiantes, para que puedan estudiar material educativo de forma independiente y realizar tareas prácticas.

El equipamiento especial cubre un conjunto de materias que orientan a los estudiantes hacia las actividades prácticas. Estos incluyen herramientas y medios de trabajo utilizados en las actividades profesionales de un especialista y utilizados con fines educativos, laboratorios de idiomas, simuladores, herramientas para la realización de trabajos prácticos y de laboratorio. El profesor utiliza este grupo de herramientas al explicar como equipo de demostración para ilustrar y probar proposiciones teóricas. Los equipos especiales tienen ventajas especiales para la formación de habilidades profesionales prácticas.

Los medios técnicos didácticos (TST) son dispositivos técnicos con cuya ayuda se proporciona información educativa y se controla su asimilación.

Los TSO en sí no contienen información; esta información está contenida en los medios en diapositivas, películas, cintas, etc.

Según las funciones pedagógicas que desempeñan, los TSO se dividen en tres grupos: medios técnicos (audiovisuales); medios técnicos de formación programada y control del conocimiento (información y control); gimnasia

Los medios técnicos se utilizan ampliamente para generar nuevos conocimientos. Facilitan la transferencia de información educativa, ayudan a gestionar la atención de los estudiantes y ahorran tiempo.

El uso de medios audiovisuales ayuda a incrementar el carácter científico del aprendizaje y permite a los estudiantes percibir una amplia variedad de información sobre objetos y fenómenos que de otro modo sería imposible de asimilar en una institución educativa.

Los simuladores se utilizan para la formación práctica y se crean para desarrollar habilidades con un propósito relativamente limitado.

Con la ayuda de simuladores se resuelven tareas muy específicas, por lo que su uso en el proceso educativo es el menos flexible en cuanto a método.

Entre los medios que pretenden transformar radicalmente proceso educativo, debe incluir una variedad de equipos y tecnologías informáticas y de información.

A diferencia de las tecnologías educativas tradicionales, la tecnología de la información tiene la información como sujeto y resultado del trabajo, y la computadora como herramienta.

Organización procesos de información En el marco de las tecnologías educativas de la información, implica la identificación de procesos básicos como la transmisión, procesamiento, organización del almacenamiento y acumulación de datos, formalización y automatización del conocimiento, y determina el surgimiento de herramientas didácticas completamente nuevas.

Se pueden identificar las siguientes nuevas herramientas:

Programas de formación informática, incluidos libros de texto electrónicos, simuladores, simuladores, talleres de laboratorio, sistemas de prueba;

Sistemas educativos basados ​​​​en tecnologías multimedia, construidos utilizando computadoras personales, equipos de video, unidades ópticas;

Sistemas expertos inteligentes y de formación utilizados en diversas áreas temáticas;

Bases de datos distribuidas por ramas de conocimiento;

Medios de telecomunicaciones, incluidos correo electrónico, teleconferencias, redes de comunicación locales y regionales, redes de intercambio de datos, etc.;

Bibliotecas electrónicas.

La información y las herramientas informáticas pueden brindar una oportunidad real para aumentar la eficacia de las actividades docentes. Son capaces no sólo de realizar cambios fundamentales en la comprensión misma de la categoría "medios" en relación con el proceso de aprendizaje, sino también de influir significativamente en los objetivos, contenidos, formas organizativas, métodos de formación, educación y desarrollo de los estudiantes en las instituciones educativas. de cualquier nivel y perfil.

Condiciones para el uso eficaz de los materiales didácticos.

Antes de utilizar tal o cual herramienta didáctica, es necesario identificar el material educativo en cuyo estudio es posible y recomendable utilizar esta herramienta. En una situación educativa específica, es necesario establecer si el uso de un material didáctico contribuye a la adquisición de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes sobre el tema educativo, al logro de una meta educativa, a la educación y a la activación de la actividad mental.

Al seleccionar un material didáctico, deciden:

¿Es necesario proyectar una película durante una sesión de formación o es más útil hacer una mesa?

¿El impacto emocional de una película distrae la atención de su contenido? ¿Hay algún material en la película que no esté relacionado con el tema educativo?

¿El uso de material didáctico seleccionado ayuda a lograr el objetivo de la lección y a resolver las principales tareas metodológicas de la enseñanza? ¿La visibilidad contribuye al desarrollo de una actitud positiva hacia el trabajo, la independencia y la actividad en los estudiantes y al desarrollo del pensamiento creativo?

Es importante determinar el momento de presentación del material didáctico durante la sesión de formación, que sea más acorde con la lógica del proceso educativo y cognitivo. En la medida de lo posible, se debe tener en cuenta la secuencia de estudio del material educativo: la herramienta utilizada debe complementar e ilustrar lógicamente tanto al inicio, como durante y al final de la presentación del tema.

Es necesario considerar cuidadosamente cómo utilizar el material visual en un trabajo educativo específico, cómo activar y dirigir la actividad cognitiva de los estudiantes en el proceso de prepararlos para percibir las ayudas visuales.

Para que una herramienta didáctica, cuando se utiliza correctamente pedagógicamente, produzca el efecto necesario, debe cumplir una serie de requisitos didácticos específicos, en primer lugar, cumplir los objetivos de la formación especializada. La información presentada mediante material didáctico debe corresponder al conocimiento científico moderno y ser coherente con el contenido del plan de estudios y el libro de texto.

La información transmitida a través de herramientas educativas debe ser accesible. La accesibilidad se manifiesta no en una presentación simplificada, sino en ciertas características de la presentación de la información educativa, teniendo en cuenta la experiencia, la gama de intereses y el nivel de conocimiento de los estudiantes.

Al generalizar y consolidar conocimientos, es necesario utilizar tipos de visualización fundamentalmente diferentes a aquellos. los cuales sirvieron para actualizar conocimientos. Como regla general, deberían ser más concentrados y generalizadores, abarcando a menudo ayudas visuales que antes se presentaban por separado. Estas herramientas transmiten la misma información, pero en bloques más grandes (por ejemplo, esquemas de generalización).

El número de herramientas utilizadas, especialmente las de sonido de pantalla, en una sesión de formación debería ser bastante limitada. Esto se explica por el hecho de que su uso excesivo provoca un exceso de trabajo de los estudiantes.

Es recomendable disponer de una lista de herramientas didácticas en forma de anexo al plan de estudios, indicando el tema de su uso.

A la hora de crear un conjunto de material didáctico, es necesario tener en cuenta las tareas específicas de formación y educación, la naturaleza y el volumen de información educativa a asimilar, el nivel de desarrollo de los estudiantes y su experiencia de vida. Como parte de este trabajo, es muy importante analizar el contenido del material educativo, identificar “porciones” lógicas en él y desarrollar una metodología adecuada para transmitir cada parte, determinar formas racionales de presentar información educativa, métodos de generalización, sistematización, repetición. , consolidación de material educativo, prueba de conocimientos y habilidades de los estudiantes.

El desarrollo de herramientas didácticas y su inclusión en el complejo requiere tener en cuenta una gran cantidad de factores que influyen en la efectividad del proceso pedagógico. Los principales factores son la correspondencia de los componentes del complejo con el contenido del material en estudio, tareas metodológicas específicas, métodos de enseñanza y requisitos para el uso racional del tiempo educativo.

Capacidades didácticas de ciertos tipos de material didáctico.

Ayudas educativas y visuales. Las ayudas naturales dan una visión holística específica de los objetos.

Los diseños y modelos técnicos permiten a los estudiantes familiarizarse con un objeto real.

Un dibujo técnico transmite con precisión, en forma de símbolos, las características espaciales esenciales de un objeto (dimensiones, apariencia, etc.).

Se utilizan gráficos y diagramas para mostrar visualmente dependencias cuantitativas y temporales. Con la ayuda de gráficos, es posible representar la esencia y la naturaleza del fenómeno en estudio, así como indicar relaciones abstractas (por ejemplo, dependencias funcionales) de forma concisa, específica y comprensible. Los diagramas se utilizan para comparar la misma característica de varios objetos.

Los diagramas muestran lo principal de un objeto; el parecido externo con el objeto mismo está ausente o reducido al mínimo.

Las tablas se utilizan para proporcionar una representación esquemática de tal o cual material educativo. Permiten ver su estructura de forma clara y compacta, facilitando recordar y reproducir lo visto en la memoria.

De particular interés es el papel de la pizarra. Su valor radica en el hecho de que en él se pueden realizar notas, dibujos y bocetos de forma secuencial durante el trabajo del profesor y los estudiantes, se pueden crear las condiciones para establecer conexiones y dependencias lógicas internas, los errores se pueden eliminar fácilmente y los métodos para resolverlos. una tarea cognitiva puede ser variada.

La pizarra se utiliza tanto para explicar material nuevo como para organizar el trabajo independiente de los estudiantes y escribir respuestas individuales al evaluar conocimientos y habilidades.

Ayudas de aprendizaje verbal. Entre ellos, un papel especial corresponde a la literatura educativa para estudiantes, que es la fuente más importante de conocimiento y, al mismo tiempo, un medio para estimular el interés cognitivo, el conocimiento independiente y la actividad de los estudiantes.

Los materiales didácticos son un tipo de material didáctico que se ha generalizado bastante en los últimos años. Son de naturaleza muy diversa y pueden actuar como una fuente independiente de conocimiento, a partir de la cual se desarrolla el proceso cognitivo, o pueden servir como apoyo a otros materiales didácticos (libros de texto, literatura adicional, películas educativas, televisión educativa, etc. ).

Los materiales didácticos permiten utilizar el tiempo de manera más eficiente, diferenciar el proceso de aprendizaje, realizar un control operativo de conocimientos y habilidades y ajustar las actividades educativas de los estudiantes.

El material didáctico más accesible y móvil son las tarjetas en las que se escriben preguntas, tareas, ejercicios, muestras de resolución de problemas, instrucciones algorítmicas y no algorítmicas. Estas tareas se pueden presentar tanto en forma de texto como en forma de dibujos, diagramas, diagramas, etc. A menudo las tareas se diferencian por el grado de dificultad.

Según la naturaleza de la presentación de la información educativa, los medios didácticos audiovisuales se dividen en pantalla, sonido y pantalla-sonido.

Los medios de pantalla incluyen tiras de película educativas, series de diapositivas, pancartas para un proyector gráfico, películas sin sonido de diversos tipos y materiales para epiproyección.

Los medios sonoros (transmisiones radiofónicas educativas, grabaciones en cintas magnéticas y gramófonos) ofrecen amplias oportunidades de formación.

Según los objetivos y finalidad didáctica de las emisiones de radio educativas, las grabaciones sonoras se pueden dividir en:

Motivacional - cognitivo (crear un cierto estado de ánimo emocional, despertar interés en lo que se está discutiendo y fomentar la actividad independiente);

Problemático (crear condiciones para el surgimiento de una situación problemática y la activación de la actividad cognitiva;

Educativo (actuando como fuente de nuevos conocimientos;

Generalizador-repetitivo (dando de forma concentrada y desde un nuevo ángulo de vista lo más significativo del material en estudio);

Ilustrativo (explicando y complementando el material del libro de texto, transparencias, relato del profesor, respuestas de los alumnos).

Formas organizativas de formación.

La implementación de los contenidos de la formación se lleva a cabo en diversas formas organizativas de formación, que están diseñadas para agilizar el proceso educativo.

Las formas organizativas de formación son tipos de sesiones de formación que se diferencian entre sí en los objetivos didácticos, la composición de los estudiantes, la ubicación, la duración y el contenido de las actividades del profesor y los estudiantes. En las formas organizativas de formación se implementa un sistema de interacción entre la docencia y la gestión de las actividades educativas de acuerdo con un determinado orden y régimen preestablecido.

En el marco de diversas formas organizativas de formación, el docente asegura la actividad cognitiva activa de los estudiantes, mediante el trabajo frontal, grupal e individual (Fig. 12).

Figura 12 - Tipos de formas organizativas de formación.

El trabajo frontal implica la actividad conjunta de todo el grupo.

En el trabajo en grupo, el grupo de formación se divide en varios equipos (equipos o unidades) que realizan las mismas o diferentes tareas.

Cuando se trabaja individualmente, cada alumno recibe su propia tarea, que completa de forma independiente de los demás. La forma individual de organizar la actividad cognitiva presupone un alto nivel de actividad e independencia, y se utiliza para profundizar el conocimiento y llenar vacíos en el aprendizaje del material por parte de los estudiantes.

El trabajo frontal, grupal e individual de los estudiantes se utiliza en diversas formas organizativas de formación, ya que crea diferentes oportunidades para la implementación de funciones educativas, educativas y de desarrollo de la formación. La elección de las formas organizativas está dictada por las características de la materia académica, el contenido del material educativo y las características del grupo de estudio.

En las instituciones educativas se utilizan los siguientes tipos de sesiones de formación: lección, conferencia, seminario, laboratorio/ lecciones practicas, diseño de cursos y diplomas, práctica educativa, práctica industrial, consultas, estudios independientes estudiantes.

La característica principal de la clasificación de las formas organizativas de educación son sus objetivos didácticos, que están determinados (dictados) por la integridad del ciclo de gestión pedagógica y orientación de las actividades educativas de los estudiantes. El ciclo incluye preparar a los estudiantes para dominar material nuevo, dominar nueva información realizar ejercicios y resolver problemas para dominar habilidades, control y ajuste.

Como regla general, cada forma organizativa de formación tiene varios objetivos didácticos. El objetivo didáctico principal de la conferencia es la presentación de información educativa. En las clases prácticas los estudiantes consolidan y sistematizan sus conocimientos, pero el principal objetivo didáctico es la formación de habilidades prácticas.

El objetivo principal de la educación teórica es dotar a los estudiantes de un sistema de conocimientos, la educación práctica es desarrollar habilidades profesionales en los estudiantes, pero esta división es bastante arbitraria.

Sin embargo, la formación teórica y práctica tiene sus propias formas organizativas de formación.

Existen formas de organización del proceso educativo y formas de trabajo educativo extraescolar.:

Las formas de organización del proceso educativo incluyen aquellas que aseguran que los estudiantes estudien y dominen el material del programa educativo;

Las formas de organización del trabajo educativo extracurricular incluyen aquellas que aseguran la adquisición de conocimientos y habilidades más allá planes de estudio y tienen como objetivo ampliar los horizontes de los estudiantes, desarrollar sus intereses cognitivos, creatividad técnica, etc. Las formas de organización del trabajo educativo extraescolar son clubes de materias, clubes de creatividad técnica, oficinas de diseño experimental, así como diversas conferencias, debates, encuentros con producción. trabajadores, concursos, olimpíadas, espectáculos, etc.

En la estructura del proceso de aprendizaje se pueden distinguir dos grupos de formas organizativas (Figura 13):

Figura 13 - formas organizativas de formación.

Formas organizativas de formación dirigidas a la formación teórica de los estudiantes.

Las formas de organización de la formación teórica incluyen (Fig.14):

Figura 14 - Formas de organización de la formación teórica.

Lección. Como forma organizativa, se caracteriza por la constancia del tiempo que se le asigna (normalmente 40 minutos, 1,20 horas), la constancia de la composición de los estudiantes (grupo de estudio) y la realización de la lección principalmente en el aula (auditorio ) según un horario bajo la dirección de un profesor.

Durante la lección se resuelven una serie de objetivos didácticos:

a) comunicar nuevos conocimientos a los estudiantes; organización del estudio independiente de nuevo material educativo; formación de puntos de vista y creencias ideológicas sobre la base del conocimiento adquirido;

b) repetición y consolidación del material cubierto; clarificación, generalización y sistematización de los conocimientos adquiridos; confirmación experimental de principios teóricos;

V) formación de habilidades prácticas:

Necesario para dominar disciplinas académicas posteriores (principalmente en educación general y materias técnicas generales);

Habilidades y habilidades profesionales;

Habilidades y habilidades de trabajo mental independiente;

d) control, análisis y evaluación de los conocimientos y habilidades de los estudiantes, ajuste del proceso educativo en base a los resultados de las pruebas; aclaración y adición de conocimientos, refuerzo de habilidades;

e) desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes.

Una lección es una forma bastante económica de organizar el proceso educativo, ya que luego de comunicar nuevo material educativo, el docente incluye pequeños trabajos prácticos y de laboratorio, experimentos que confirman principios teóricos; La formación de habilidades profesionales en el aula no requiere de tiempo adicional para la repetición de material educativo, como en el laboratorio o las clases prácticas.

La versatilidad y versatilidad de la lección permiten formular varios grupos de requisitos para la misma.

Los requisitos didácticos incluyen:

Implementación en la lección de los principios básicos de la didáctica: carácter científico, accesibilidad, sistematicidad y coherencia, conciencia y actividad, unidad de enseñanza y educación, conexión entre teoría y práctica, claridad, solidez de los conocimientos y capacidad de acercarse individualmente a los estudiantes, etc. .;

Una definición clara de los objetivos de la lección en su conjunto y el lugar de una lección en particular en el sistema general de sesiones de capacitación;

Determinar el contenido óptimo de la lección de acuerdo con los requisitos del programa en la materia y los objetivos de la lección;

Alta habilidad pedagógica del docente, uso creativo de diversos métodos y técnicas de enseñanza, uso hábil de la tecnología didáctica moderna;

Asegurar una alta actividad cognitiva de los estudiantes en el aula, la combinación óptima de la presentación del material por parte del maestro con la búsqueda independiente de los estudiantes, la resolución de problemas problemáticos y la realización de tareas creativas;

La relación entre el trabajo frontal, grupal e individual en la lección;

Un enfoque diferenciado hacia los estudiantes de acuerdo con su nivel y preparación para el dominio del material educativo, uso generalizado de material didáctico de diversos grados de complejidad;

Alternancia racional de varios tipos de actividades de los estudiantes en la lección;

Continuidad en la educación (conexión Esta lección con clases previas basadas en la implementación de conexiones intra e interdisciplinarias con el fin de formar un sistema de conocimientos y habilidades, una cosmovisión científica);

Aplicación de métodos de control racional, objetividad y motivación en la evaluación de conocimientos y habilidades de los estudiantes.

Los requisitos educativos incluyen:

Implementación de oportunidades educativas inherentes al contenido y métodos de enseñanza;

Impacto en la esfera motivacional de la personalidad de los estudiantes, estimulación y formación de una actitud positiva hacia el aprendizaje, desarrollo de la independencia y habilidades creativas de los estudiantes;

Altas exigencias del docente, combinadas con el respeto por la individualidad de los estudiantes; observancia del tacto pedagógico.

Los requisitos psicológicos incluyen:

El foco de la lección está en el desarrollo de los procesos mentales cognitivos: atención, ideas, memoria, pensamiento, imaginación, etc.;

Contabilidad características psicológicas y el estado mental de los estudiantes en clase;

La compostura del profesor, su capacidad para distribuir su atención entre todos los alumnos, el autocontrol y el autocontrol, la benevolencia y la equidad.

Los requisitos organizacionales incluyen:

Una estructura clara de la lección correspondiente a su propósito, contenido, métodos de enseñanza;

Uso racional del tiempo lectivo para una labor educativa útil.

Los requisitos higiénicos incluyen la prevención de la fatiga física y mental (proporcionar aire limpio en el aula, condiciones de temperatura favorables para las sesiones de formación, estándares de iluminación, cumplimiento del mobiliario educativo con las características físicas de los estudiantes).

Las lecciones son:

Una lección sobre el estudio de nuevo material educativo (lección introductoria), por regla general, se lleva a cabo al comienzo de un curso, sección o tema, cuando los estudiantes aún no tienen conocimientos sobre el tema, así como cuando se estudian cuestiones complejas del plan de estudios. .

Una lección combinada que se basa en un conjunto de vínculos en el proceso de aprendizaje. Esta lección combina la presentación de material nuevo y la prueba de la asimilación de conocimientos y habilidades, su consolidación y mejora, el desarrollo de habilidades y destrezas, es decir. Se están implementando varios objetivos didácticos interrelacionados.

Una lección de contabilidad-generalización (o repetición-generalización), el principal objetivo didáctico es la repetición, generalización, sistematización del conocimiento.

Una lección de control es un control de los conocimientos y habilidades de los estudiantes con la posterior asignación de calificaciones (Fig. 15).

Figura 15 - Clasificación de tipos de lecciones.

Una conferencia como forma organizativa de enseñanza es un diseño especial del proceso educativo. El profesor comunica nuevo material educativo durante toda la lección y los estudiantes lo perciben activamente. Debido a que el material se presenta de forma lógica y concentrada, una conferencia es la forma más económica de transmitir información educativa.

Los objetivos didácticos de las conferencias son la comunicación de nuevos conocimientos, la sistematización y generalización de los conocimientos acumulados, la formación de visiones ideológicas, creencias, cosmovisiones a partir de ellos y el desarrollo de intereses cognitivos y profesionales.

La conferencia suele contener el siguiente material:

Introducir a los estudiantes en el significado, el contenido general de la asignatura, su conexión con otras materias;

Incluyendo los patrones, disposiciones, principios y clasificaciones más generales;

Asociado a la sistematización y generalización del material educativo.

Si la presentación de nuevo material educativo se realiza únicamente en conferencias, generalmente se complementan con seminarios, lecciones de contabilidad-resumen y control-contabilidad, en las que, sobre la base de un trabajo independiente que complementa la asimilación de material educativo directamente durante las conferencias, Se discuten los principales temas del tema, se verifica la correcta comprensión de la información educativa por parte de los estudiantes.

Dependiendo de los objetivos didácticos y del lugar en el proceso educativo, se distinguen los siguientes tipos de conferencias (Fig.16):

Figura 16 - Clasificación de tipos de conferencias.

La conferencia introductoria abre el curso de conferencias sobre el tema. Esta conferencia muestra clara y vívidamente la importancia teórica y aplicada del tema, su conexión con otros temas, su papel en la comprensión (ver) el mundo y en la formación de un especialista. Durante la conferencia, se presta mucha atención a la preparación para el trabajo con el material de la conferencia (comprensión, toma de notas, revisión de apuntes antes de otras clases, trabajo con material de libros de texto).

La conferencia introductoria (utilizada, por regla general, en el aprendizaje nocturno y a distancia) conserva todas las características de la conferencia introductoria, pero también tiene sus propias particularidades. Presenta a los estudiantes la estructura del material educativo, las principales disposiciones del curso y también contiene material del programa, cuyo estudio independiente es difícil para los estudiantes (las preguntas clave más complejas).

La conferencia introductoria también debe familiarizar a los estudiantes en detalle con la organización del trabajo independiente y las peculiaridades de la realización de las tareas de prueba.

La presente conferencia sirve para presentar sistemáticamente el material educativo de la asignatura. Cada una de estas conferencias está dedicada a un tema específico y, en este sentido, es completa, pero junto con otras (con las anteriores y posteriores) forma un determinado sistema integral.

La conferencia final concluye el estudio del material educativo. Resume lo que se ha estudiado previamente sobre una base teórica superior y examina las perspectivas de desarrollo de una determinada rama de la ciencia.

La conferencia general contiene información breve y en gran medida generalizada sobre determinadas cuestiones programáticas homogéneas (de contenido similar).

La estructura de la conferencia consta principalmente de tres elementos:

En la introducción se formula brevemente el tema, se comunica el plan, se muestra la conexión con el material anterior y se caracteriza la importancia teórica y práctica del tema;

La parte principal revela de manera integral el contenido del problema, fundamenta y especifica ideas y disposiciones clave, muestra conexiones y relaciones, analiza fenómenos y formula una conclusión;

La parte final resume los resultados, repite y resume brevemente las disposiciones principales y ofrece recomendaciones para realizar un trabajo independiente.

Dependiendo del método de impartición, se pueden distinguir los siguientes tipos de conferencias (Fig.17):

Figura 17 - Clasificación de tipos de conferencias.

Informativo (se utiliza un método de presentación explicativo e ilustrativo);

Problemático (se muestra la solución al problema);

Conferencia-conversación (se utiliza hacer preguntas a los estudiantes).

Un seminario como forma organizativa de formación representa un vínculo especial en el proceso de aprendizaje. Su diferencia con otras formas es que orienta a los estudiantes a demostrar una mayor independencia en las actividades educativas y cognitivas, ya que durante el seminario se profundiza, sistematiza y mejora el conocimiento de los estudiantes adquirido como resultado del trabajo extracurricular independiente sobre fuentes primarias, documentos y literatura adicional. revisado.

Los objetivos didácticos de las clases de seminario son profundizar, sistematizar, consolidar conocimientos y transformarlos en creencias; en probar conocimientos; inculcar habilidades y destrezas para trabajar de forma independiente con libros; en el desarrollo de una cultura del habla, la formación de la capacidad de argumentar, defender el propio punto de vista, responder las preguntas de los oyentes, escuchar a los demás, hacer preguntas.

Dependiendo del método de realización, se distinguen los siguientes tipos de seminarios.

La conversación de seminario es el tipo más común, se lleva a cabo en forma de una conversación detallada según un plan con una breve introducción y conclusión por parte del profesor, implica preparar a los estudiantes para la lección sobre los temas del plan del seminario y permite Involucrar a la mayoría de los estudiantes en una discusión activa sobre el tema.

La escucha y discusión de informes y resúmenes en el seminario implica la distribución preliminar de preguntas entre los estudiantes y su preparación de informes y resúmenes.

Un seminario de debate implica una discusión colectiva de un problema con el fin de establecer formas de resolverlo de manera confiable. El seminario-debate se desarrolla en forma de comunicación dialógica entre sus participantes.

La forma mixta del seminario es una combinación de discusión de informes, presentaciones gratuitas de los estudiantes y debates.

Actualmente, el sistema conferencia-seminario es muy utilizado. Este sistema permite intensificar la actividad cognitiva de los estudiantes e inculcarles las habilidades del trabajo independiente.

Dependiendo de la base material y técnica y de la capacidad de las aulas, las clases magistrales se podrán impartir tanto para cada grupo de estudio como para corrientes que incluyan al menos dos grupos de estudio.

Las clases de seminario están coordinadas en contenido lo más posible con el curso de conferencia, ni delante ni detrás de él. Se hacen planes de seminarios para todo el semestre.

Una excursión educativa es una forma organizativa de aprendizaje que permite estudiar diversos objetos, fenómenos y procesos a partir de su observación en condiciones naturales. Con la ayuda de una excursión, es posible establecer una conexión directa y más efectiva entre el aprendizaje y la vida, y mostrar más claramente las características de la especialidad adquirida. Las excursiones desarrollan las capacidades cognitivas de los estudiantes: atención, percepción, observación, pensamiento, imaginación. Las excursiones tienen un fuerte impacto en la esfera emocional.

Dependiendo del lugar en el proceso educativo se distinguen las excursiones (Fig.18):

Figura 18 - Clasificación de tipos de excursiones.

Introductorio, realizado con el propósito de observar o recopilar el material necesario para su uso en las lecciones;

Actual (informativo), realizado simultáneamente con el estudio de material educativo durante las sesiones de formación con el fin de una consideración más profunda y exhaustiva de cuestiones individuales;

Los finales: para repetir material previamente estudiado, sistematizando conocimientos.

Antes de la excursión, los estudiantes reciben tareas que indican qué observaciones debe hacer cada estudiante, a qué preguntas debe encontrar respuestas de forma independiente, en qué forma recopilar los materiales y antes de qué fecha límite preparar un informe sobre la excursión.

Una etapa importante de la excursión es la conversación final (a veces trabajo escrito), durante la cual la información recibida durante la excursión se incluye en el sistema general de conocimientos y habilidades. Los estudiantes reciben instrucciones sobre cómo procesar los datos de la excursión de acuerdo con sus tareas. Individualmente o en grupos pequeños, los estudiantes compilan tablas, preparan ayudas visuales, informes e informes breves. Los materiales de la excursión se utilizan en trabajos posteriores.

Una conferencia educativa es otra forma organizativa de formación que asegura la interacción pedagógica entre el profesor y los alumnos con la máxima independencia, actividad e iniciativa de estos últimos. El congreso suele celebrarse con varios grupos de estudio y tiene como objetivo ampliar, consolidar y mejorar los conocimientos. Crea condiciones para la autoexpresión y la autorrealización de los estudiantes. En la comunicación y la actividad cognitiva colectiva, se forman las actitudes de una persona, se aclaran sus posiciones, se fortalecen sus creencias y se desarrolla el pensamiento profesional.

La preparación para la conferencia comienza con la identificación del tema y la selección de preguntas que revelen colectivamente el tema elegido. En la práctica se utilizan conferencias temáticas, finales y de revisión.

Lo principal en la conferencia es la libre discusión de temas problemáticos.

Los maestros supervisan la preparación de las presentaciones de los estudiantes en la conferencia, ayudan en la selección de material, ejemplos y hechos para un informe, resumen, en la determinación de la estructura de la presentación, en la recopilación y preparación del material de demostración.

La consulta implica un análisis secundario del material educativo que los estudiantes no dominan bien o que no dominan en absoluto. Las consultas describen los requisitos para que los estudiantes realicen pruebas y exámenes. Los principales objetivos didácticos de las consultas: llenar las lagunas de conocimiento de los estudiantes, ayudar en el trabajo independiente.

Se realizan los siguientes tipos de consultas (Fig.19):

Figura 19 - Clasificación de consultas.

Sistemática en la materia académica;

Diseño de exámenes previos, trabajos de curso y diplomas;

Consultas durante la práctica industrial.

Durante las consultas, el profesor explica métodos de actuación y técnicas de trabajo autónomo con material específico. Se llama la atención de los estudiantes, en primer lugar, sobre la cantidad de trabajo que hay que realizar y se les indica qué métodos de trabajo son más adecuados. La explicación repetida del material educativo que resultó difícil y difícil de dominar también conserva su significado.

Hay consultas individuales y grupales. Ambos tipos crean condiciones favorables para un enfoque individual de los estudiantes, teniendo en cuenta sus características psicológicas, disposición para aprender, habilidades y fortalezas.

Formas organizativas de formación dirigidas a la formación práctica de los estudiantes.

Las formas de organización de la formación práctica incluyen (Fig.20):

Figura 20 - Clasificación de formas de organización de la formación práctica.

La formación práctica, dependiendo del grado de independencia en el desempeño de las tareas y del contenido de la formación, consta de varios tipos: dominio inicial de habilidades profesionales en clases prácticas y durante práctica educativa, cercano a las condiciones de producción y mejorando las habilidades profesionales en el proceso de práctica tecnológica y previa a la graduación.

Algunos tipos de actividades educativas, por ejemplo los trabajos de curso y el diseño de diplomas, tienen un doble enfoque: en el trabajo sobre trabajos de curso y proyectos de diploma se sistematizan conocimientos y se desarrollan habilidades también en otras formas de organización del trabajo educativo: en las lecciones; , clases de laboratorio, prácticas y seminarios, en el proceso de formación práctica, diseño de trabajos de curso y diplomas. Sin embargo, sus objetivos didácticos son complejos e incluyen tanto enseñar como probar conocimientos; Las pruebas, tests y exámenes son formas específicas del proceso educativo, destinadas principalmente a poner a prueba conocimientos y habilidades.

lección de laboratorio- una forma de organización educativa en la que los estudiantes, por encargo y bajo la dirección de un profesor, realizan uno o más trabajos de laboratorio.

Los principales objetivos didácticos del trabajo de laboratorio:

Confirmación experimental de los principios teóricos estudiados;

Verificación experimental de fórmulas y cálculos;

Familiarización con la metodología de realización de experimentos e investigaciones.

En el curso del trabajo, los estudiantes desarrollan la capacidad de observar, comparar, yuxtaponer, analizar, sacar conclusiones y generalizaciones, realizar investigaciones de forma independiente, utilizar diversas técnicas de medición y presentar resultados en forma de tablas, diagramas y gráficos. Al mismo tiempo, los estudiantes desarrollan habilidades y habilidades profesionales en el manejo de diversos instrumentos, equipos, instalaciones y otros medios técnicos para realizar experimentos. Sin embargo, el principal objetivo didáctico del trabajo de laboratorio es el dominio de las técnicas experimentales, la capacidad de resolver problemas prácticos mediante la realización de experimentos.

De acuerdo con objetivos didácticos, también se determina el contenido del trabajo de laboratorio: establecer y estudiar las propiedades de una sustancia, sus características cualitativas, dependencias cuantitativas; observación y estudio de fenómenos y procesos, búsqueda de patrones; estudiar el diseño y funcionamiento de dispositivos, aparatos y otros equipos, probarlos, tomar características; verificación experimental de cálculos y fórmulas; obtención de nuevas sustancias, materiales, muestras, estudiando sus propiedades.

Lección practica- se trata de una forma de organización del proceso educativo, que implica que los estudiantes realicen uno o más trabajos prácticos por encargo y bajo la dirección de un profesor.

El objetivo didáctico del trabajo práctico es desarrollar en los estudiantes las habilidades profesionales, así como las habilidades prácticas necesarias para el estudio de disciplinas académicas posteriores.

En el curso del trabajo práctico, los estudiantes dominan la capacidad de utilizar instrumentos, equipos, herramientas de medición, trabajar con documentos reglamentarios y materiales educativos, libros de referencia y redactar documentación técnica; realizar dibujos, diagramas, tablas, resolver diversos tipos de problemas, realizar cálculos, determinar las características de diversas sustancias, objetos, fenómenos.

Al seleccionar el contenido del trabajo práctico en una disciplina, se guían por la lista de habilidades profesionales que debe desarrollar un especialista en el proceso de estudio de esta disciplina. La base para determinar la lista completa de trabajos son los requisitos de calificación del especialista. El análisis de los requisitos estatales y el contenido de la disciplina académica nos permite identificar habilidades que se pueden dominar durante el estudio del material educativo.

Así, el contenido del trabajo práctico es:

Estudiar documentos reglamentarios y materiales de referencia, analizar la documentación de producción y realizar tareas utilizándolos;

Análisis de situaciones productivas, resolución de tareas productivas, económicas, pedagógicas y otras específicas, toma de decisiones de gestión;

Resolver problemas de diversa índole, calcular y analizar diversos indicadores, elaborar y analizar fórmulas, ecuaciones, reacciones, procesar los resultados de múltiples mediciones;

Estudio del diseño de máquinas, dispositivos, herramientas, aparatos, mecanismos de medición, diagramas funcionales;

Familiarización con el proceso tecnológico, desarrollo de documentación tecnológica;

Trabajar en diversas máquinas, dispositivos, aparatos e instrumentos de medición; preparación para el trabajo, mantenimiento de equipos;

Diseño según un esquema determinado; montaje y desmontaje de mecanismos, producción de modelos de piezas;

Diagnóstico de la calidad de diversas sustancias y productos.

La estructura del evento básicamente se reduce a lo siguiente:

Declaración del tema y propósito del trabajo;

Actualizar los conocimientos teóricos necesarios para el trabajo racional con equipos, la realización de experimentos u otras actividades prácticas;

Desarrollo de un algoritmo para realizar un experimento u otra actividad práctica;

Instrucciones de seguridad (si es necesario);

Familiarización con los métodos de registro de los resultados obtenidos;

Realización directa de experimentos o trabajos prácticos;

Generalización y sistematización de los resultados obtenidos (en forma de tablas, gráficos, etc.);

Resumiendo la lección.

Diseño del curso- forma organizativa de formación utilizada en la etapa final del estudio de una materia académica. Le permite aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas complejos de producción, técnicos o de otro tipo relacionados con el campo de actividad de los futuros especialistas.

Fines didácticos diseño del curso están capacitando a los estudiantes en habilidades profesionales; profundizar, generalizar, sistematizar y consolidar conocimientos en la disciplina; formación de habilidades y destrezas de trabajo mental independiente; Evaluación integral del nivel de conocimientos y habilidades.

Los planes de estudio y programas de trabajo incluyen la implementación de proyectos y trabajos de curso (Fig. 21).

Figura 21 - Tipos de diseño de cursos.

Los proyectos de carrera se realizan en disciplinas de ciclos profesionales generales y especiales. En el proceso de su preparación, los estudiantes resuelven problemas técnicos.

Los cursos se llevan a cabo en disciplinas humanitarias especiales.

Los estudiantes de especialidades técnicas escriben trabajos finales en economía y, en algunos casos, trabajos de investigación en disciplinas especiales.

Los estudiantes completan proyectos del curso y trabajan en tareas individuales, que tienen la naturaleza de una tarea de aprendizaje. La tarea educativa generalmente se formula de manera que refleje un contenido de producción específico, a menudo asociado con el proceso de producción en la empresa donde los estudiantes realizan prácticas previas a la graduación.

El diseño del curso finaliza con la defensa de los proyectos de curso (trabajos). El análisis de los proyectos de curso (trabajos) permite realizar ajustes al proceso educativo posterior.

Práctica industrial (profesional) es una parte integral y una forma única de organizar el proceso educativo. De acuerdo con el Reglamento sobre la práctica industrial (profesional) de los estudiantes de instituciones educativas, la práctica se realiza por etapas y consiste en práctica para la obtención de habilidades profesionales primarias (educativa), práctica en el perfil de especialidad (tecnológico), práctica previa al diploma (calificación o prácticas) (Fig. 22).

Figura 22 - Tipos de prácticas.

El propósito de la práctica industrial es preparar a los estudiantes para las próximas actividades profesionales independientes. La práctica conecta la formación teórica y el trabajo independiente en producción. En la práctica, los estudiantes adquieren una experiencia profesional inicial en su especialidad.

Objetivos didácticos de la práctica productiva (profesional):

Formación de habilidades profesionales;

Consolidación, generalización y sistematización del conocimiento aplicándolo en la práctica;

Ampliar y profundizar el conocimiento mediante el estudio del trabajo de empresas e instituciones específicas;

Dominio práctico de equipos y tecnologías modernos, métodos de gestión.

La práctica industrial es la forma más compleja del proceso educativo tanto organizacional como metodológicamente, ya que para implementarla es necesario combinar los intereses de la producción y la institución educativa, adaptar el proceso de aprendizaje a las tareas prácticas de una empresa, institución en particular, u organización.

La estructura de la formación práctica depende del contenido de la formación práctica y, en última instancia, debe garantizar la preparación integral de un especialista para la actividad profesional, es decir, para desempeñar sus funciones en aquellos puestos que ocupará como especialista.

La práctica industrial se organiza como lecciones de capacitación en el trabajo, clases prácticas, actividades de producción para la producción de ayudas visuales, equipos de laboratorio, ayudas para la capacitación técnica, mobiliario educativo y otros productos comerciales por parte de los estudiantes en talleres educativos e industriales, así como la participación. estudiantes en trabajos experimentales, de diseño e inventivos en lugares de trabajo en organizaciones en el lugar de prácticas.

La práctica industrial está asociada a disciplinas académicas. Esta conexión se lleva a cabo mediante la interacción del sistema de conocimientos y el sistema de habilidades correspondientes. En el proceso de formación teórica se forma un sistema de conocimientos teóricos y prácticos en el campo de la especialidad elegida, que permite la formación de habilidades profesionales durante la formación práctica.

Cada etapa de la práctica - educativa, tecnológica y pre-diplomatura - tiene su propio propósito, objetivos didácticos específicos y, de acuerdo con esto, un contenido específico.

En la etapa de práctica educativa se prevé consolidar y profundizar los conocimientos adquiridos en el proceso de formación teórica, luego en las etapas posteriores de la práctica industrial - consolidación, ampliación y sistematización de conocimientos a partir del estudio del trabajo de empresas específicas.

La práctica educativa, según la naturaleza de la especialidad, se lleva a cabo en talleres educativos, de formación y producción, granjas educativas y de producción, laboratorios de escuelas técnicas, empresas, organizaciones e instituciones.

En los casos en que la práctica educativa se realice por separado disciplina académica, está supervisado por el profesor de esta materia. En otros casos, está dirigida por un maestro en formación industrial. La práctica formativa se suele realizar en una lección de seis horas de duración.

El trabajo académico del semestre lo planifican los másteres de formación industrial en base al calendario de formación práctica.

El programa de trabajo de la práctica educativa se desarrolla teniendo en cuenta la lista de trabajos de formación y producción que pueden realizar los alumnos en los talleres educativos (formación y producción). A partir del programa de trabajo, los profesionales elaboran planes de estudio para la formación industrial.

En la fase de organización, el maestro de formación industrial controla la asistencia de los alumnos a las clases, su apariencia y disposición para el trabajo, así como la disponibilidad del equipo.

En la etapa de información introductoria, se comunica el tema y el propósito de la lección y, si es necesario, se realiza una encuesta sobre el material educativo estudiado en lecciones anteriores.

Al explicar material nuevo, se muestra su importancia para el dominio de una especialidad o profesión laboral; se demuestran productos y piezas sobre las cuales se practicarán y reforzarán técnicas de trabajo; se revisan los dibujos; Se analiza la secuencia de ejecución del trabajo según mapas instructivos y tecnológicos. El maestro caracteriza las herramientas, equipos, dispositivos utilizados durante el trabajo, muestra técnicas para trabajar a un ritmo de trabajo y a un ritmo lento, habla sobre el autocontrol y sus técnicas, la organización racional del lugar de trabajo e instruye sobre las precauciones de seguridad. Se presta especial atención a la prevención de defectos; para ello se muestran los errores típicos. A continuación, con la ayuda de preguntas, se comprueba la asimilación de nuevo material y se reproducen nuevas técnicas de trabajo.

En la siguiente etapa se describe el trabajo independiente de los alumnos y luego se llevan a cabo trabajos prácticos, durante los cuales el maestro de formación industrial combina visitas específicas a los lugares de trabajo de los estudiantes con instrucción continua.

En la etapa del briefing final se resumen los resultados de la sesión de formación, se evalúa la calidad del trabajo realizado, se analizan las deficiencias más características y las formas de eliminarlas.

Lección de formación industrial.

El objetivo de la lección de formación industrial es que los estudiantes, a partir de los conocimientos tecnológicos adquiridos, dominen los movimientos, ejemplos y métodos de potenciación de acciones y operaciones necesarios para el posterior desarrollo de sus habilidades y habilidades para realizar trabajos de producción en un determinado profesión. Como resultado de la actividad laboral de los estudiantes en tal lección, se produce algún producto materializado del trabajo. Su producción plantea, por regla general, exigencias completamente nuevas a los estudiantes. No basta con que los estudiantes memoricen o memoricen simplemente el material del curso; deben comprenderlo, procesarlo y reproducirlo al realizar la tarea. En consecuencia, el objetivo principal no es memorizar información, sino la capacidad de procesarla y aplicarla en la práctica.

Las características específicas de la realización de lecciones de formación industrial se reflejan en los siguientes factores:

a) temporal (la lección dura 6 horas);

c) metodológico (la mayor parte del tiempo durante la lección, los estudiantes trabajan de forma independiente, las actividades de cada uno de ellos en la lección son específicas. El maestro solo proporciona orientación general para las actividades de los estudiantes);

d) organizacional (se requieren condiciones que aseguren el trabajo de cada estudiante a un ritmo accesible para él, estimulando las habilidades de algunos y creando perspectivas para otros. La formación de conocimientos y habilidades profesionales sólidos y profundos sólo es posible bajo la condición de una sistemática trabajo individual con estudiantes fuertes y débiles).

Las lecciones de formación industrial, según el objetivo didáctico principal y el contenido del material educativo que se estudia, se dividen en los siguientes tipos:

Una lección sobre el dominio de técnicas y operaciones laborales, cuya finalidad es dotar a los estudiantes de conocimientos tecnológicos y desarrollar habilidades iniciales en la realización de las técnicas y operaciones en estudio; lecciones sobre el dominio de combinaciones de operaciones y procesos tecnológicos o lecciones sobre trabajo productivo, cuyo objetivo es familiarizar a los estudiantes con la organización del trabajo y la planificación del proceso tecnológico. Al mismo tiempo, se mejora y consolida la capacidad de utilizar diversas combinaciones de técnicas y operaciones en la realización de trabajos de producción, así como el desarrollo de habilidades; El enfoque pedagógico de las lecciones presupone una secuencia prometedora de

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41. El concepto y esencia del método y técnica de enseñanza.

Un método de enseñanza (del griego metodos, un camino hacia algo) es una actividad ordenada de un profesor y estudiantes encaminada a lograr un objetivo de aprendizaje determinado. Los métodos de enseñanza (métodos didácticos) a menudo se entienden como un conjunto de formas, métodos para lograr objetivos y resolver problemas educativos.

El método de enseñanza se caracteriza por tres características; es decir:

- El objetivo de la formación;

– método de asimilación;

– la naturaleza de la interacción entre los sujetos de aprendizaje.

El concepto de método de enseñanza refleja:

– métodos de trabajo docente del docente y métodos de trabajo educativo de los estudiantes en su interrelación;

– los detalles de su trabajo para lograr diversos objetivos de aprendizaje.

En la estructura de los métodos de enseñanza se distinguen las técnicas.

Una técnica es un elemento de un método, su componente, una acción única, un paso separado en la implementación de un método o una modificación de un método en el caso de que el método tenga un alcance pequeño o una estructura simple.

El método de enseñanza es una educación compleja, multidimensional y de múltiples calidades. El método de enseñanza refleja patrones objetivos, metas, contenidos y principios de enseñanza. La dialéctica de la conexión entre el método y otras categorías de la didáctica es recíproca: al derivar de los objetivos, contenidos y formas de enseñanza, los métodos tienen al mismo tiempo una influencia opuesta y muy fuerte en la formación y desarrollo de estas categorías. Ni los objetivos, ni los contenidos, ni las formas de trabajo pueden introducirse sin tener en cuenta las posibilidades de su implementación práctica, es precisamente esta posibilidad la que brindan los métodos; También marcan el ritmo de desarrollo del sistema didáctico: el aprendizaje avanza tan rápido como los métodos utilizados lo permiten.

En la estructura de los métodos de enseñanza, existen principalmente partes objetivas y subjetivas.

La parte objetiva del método está determinada por aquellas disposiciones constantes e inquebrantables que están necesariamente presentes en cualquier método, independientemente de su uso por parte de varios profesores. Refleja disposiciones didácticas comunes a todos, requisitos de leyes y reglamentos, principios y reglas, así como componentes constantes de objetivos, contenidos y formas de actividad educativa.

La parte subjetiva del método está determinada por la personalidad del docente, las características de los alumnos y condiciones específicas.

Los métodos de enseñanza se llevan a cabo mediante diversos medios de enseñanza, que incluyen tanto materiales como objetos ideales colocados entre el maestro y el alumno y utilizados para la organización efectiva de las actividades educativas de los escolares. Estos medios son diversos tipos de actividades, objetos de obras de cultura material y espiritual, palabras, habla, etc.

Cada método de enseñanza individual tiene una determinada estructura lógica: inductiva, deductiva o inductiva-deductiva. La estructura lógica del método de enseñanza depende de la construcción del contenido del material educativo y de las actividades de aprendizaje de los estudiantes.

Hoy en día, la pedagogía tiene muchos métodos de enseñanza, cuya efectividad depende en gran medida del sistema metodológico individual del maestro y de los métodos y la naturaleza de su interacción con los estudiantes.