Skúsenosti z práce školských divadiel minulosti a súčasnosti. Divadelné umenie v ucelenej škole

Ruská škola dnes prechádza jednou z najdramatickejších etáp svojej histórie. Boli zničené štruktúry totalitného štátu a spolu s nimi aj dobre fungujúci systém riadenia školstva. Programy a učebnice, metóda prenosu regulovaných vedomostí, zručností a schopností „otázka a odpoveď“, sú beznádejne zastarané. Učitelia a filozofi ponúkajú rôzne koncepty vzdelávacieho procesu, inovatívnych učiteľov - originálne metódy a techniky výučby. Vznikajú rôzne typy škôl: verejné, súkromné, alternatívne. Otázka cieľov, obsahu a metodiky výučby zároveň zostáva otvorená a znepokojuje nielen domácu školu, ale je aktuálna na celom svete.

Vo filozofickej a kultúrnej literatúre je čoraz zreteľnejšie rozpoznávaná potreba budovať nový typ školy, ktorá zodpovedá spoločenským potrebám kultúrnej osobnosti, schopná slobodne a zodpovedne si zvoliť svoje miesto v tomto rozporuplnom, konfliktne sa dynamicky sa meniacom svete. Zrejme hovoríme o formovaní novej pedagogickej paradigmy, nového myslenia a tvorivosti vo vzdelávacej sfére. Zrodila sa škola typu „kultúra-tvorivý“, ktorá buduje jednotný a holistický vzdelávací proces ako cesta dieťaťa ku kultúre. jeden

Na rozdiel od vzdelávacej školy, ktorá prenáša vedomosti, si nová škola kladie za cieľ prenášať kultúrne skúsenosti generácií. A to znamená - skúsenosť so životom v kultúre, komunikácia s ľuďmi, porozumenie jazykom kultúry - verbálne, vedecké, umelecké. V takejto škole - a tento trend dnes zjavne rastie - bude umeleckej škole patriť osobitná úloha

1 Valshkaya A.P. Vzdelávanie v Rusku: stratégia voľby. - SPb.: Vydavateľstvo RSPU pomenované po A.I. Herzen, 1998.-128s. obrazy ľudstva sa odrážajú v dejinách sveta a dnešný človek sa spoznáva v tvárach minulosti.

Relevantnosť dizertačného výskumu určujú osobitosti sociokultúrnej situácie v modernom svete, ktorých hlavným znakom je dynamika zmien, aktivita integračných procesov; požiadavka moderného Ruska, ktoré je súčasťou svetového spoločenstva, ktoré prechádza procesmi reformácie vo všetkých sférach spoločenskej praxe, momentom zmeny hodnotových spoločensko-kultúrnych a osobných orientácií; potreba jednotlivca pre kultúrnu sebaidentifikáciu, osvojenie si metód aktívneho rozvoja (porozumenie, zvyknutie si) na svetové a národné kultúrne skúsenosti; potreba národného vzdelávania, v ktorom sa vyvíja jasná tendencia k humanizácii.

Federálny zákon „O vzdelávaní“ formuluje prvý princíp štátnej politiky v oblasti vzdelávania: „humanistická povaha vzdelávania je prioritou univerzálnych ľudských hodnôt, ľudského života a zdravia a voľného rozvoja jednotlivca“ 2. Toto ustanovenie odôvodňuje osobnú orientáciu vzdelávacích programov, čo znamená potrebu korigovať pedagogické ciele a technológie implementované v každej z učebných osnov. Školská divadelná pedagogika pôsobiaca ako nástroj interdisciplinárnej integrácie predpokladá rozvoj kultúrnych skúseností generácií na ceste priameho zapojenia dieťaťa do kultúrnych aktivít.

2 Federálny zákon o zmenách a doplnkoch zákona Ruská federácia „O vzdelávaní“. Prijatý Štátnou dumou 12. júna 1995, článok 2. Zásady štátnej politiky v oblasti vzdelávania. M., 1998. C.4.

Je ťažké preceňovať možnosti školskej divadelnej pedagogiky. Tento typ vzdelávacích aktivít sa široko a plodne využíval v školskej praxi minulých epoch, známych ako žáner od stredoveku po nový čas.

Školské divadlo prispelo k riešeniu viacerých vzdelávacích úloh: výučba živého hovoreného jazyka; získanie určitej slobody obehu; „Učenie vystupovať pred spoločnosťou ako rečníci, kazatelia.“ A.N. Radiščev nazval školské divadlo „divadlom využitia a podnikania a len tak popri tom - divadlom radosti a zábavy“.

Feofan Prokopovič o dôležitosti divadla v škole s jeho prísnymi pravidlami správania a tvrdým režimom internátu píše: „Komédie potešia mladých ľudí s ťažkým životom a väzňom podobným väzeniu.“

V druhej polovici 17. storočia formuloval Jan Amos Komenský „Zákony dobre organizovanej školy“. Číslo deväť v tejto práci znie: „Zákony o divadelných predstaveniach“, ktoré „sú veľmi užitočné v školách.“

Školská divadelná pedagogika má teda ako osobitný problém svoju históriu v domácom i zahraničnom pedagogickom myslení a praxi.

Divadlo môže byť lekciou aj vzrušujúcou hrou, prostriedkom ponorenia sa do inej éry a objavenia neznámych stránok modernosti.

3 Radiščev A.N. Ruská filozofia, XVIII. Storočie. - M.: Gospolitizdat, 1952., s. 5.

4 Vsevolodsky-Gerngross V.N. Dejiny ruského divadla. - JI.-M.: Článok 1977, s. 299.

Pomáha asimilovať morálne a vedecké pravdy v praxi dialógu, učí vás byť sám sebou a „odlišným“, premieňať sa na hrdinu a žiť veľa životov, duchovných zrážok, dramatických skúšok charakteru. Divadlo ako fenomén, ako svet, ako jemný nástroj umeleckého a spoločenského poznania a zmeny reality, predstavuje najbohatšie príležitosti na formovanie osobnosti tínedžera. Inými slovami, divadelná činnosť je cestou dieťaťa ku kultúre, k morálnym hodnotám, cestou k sebe samému.

Školské divadlo je prostriedkom na rozvoj tvorivých sklonov a schopností tínedžera tak v oblasti vnímania a hodnotenia umeleckých diel, ako aj v jeho vlastnej tvorivosti. Rozvíja pozornosť, pozorovanie, schopnosť fantazírovať. Obzvlášť veľké príležitosti sú v divadelnej práci so študentmi stredných škôl. Na strednej škole sa tínedžeri začínajú hlboko zaujímať o umelecké problémy. V týchto rokoch sa hľadajú morálne ideály, kritériá estetického hodnotenia javov reality.

Nárast všeobecnej vzdelávacej hodnoty školského divadla pre študentov stredných škôl je spôsobený aj skutočnosťou, že „najefektívnejšie„ divadelné “obdobie pre študentov stredných a vysokých škôl školský vek - od 7 do I ročníkov “.5

Práve v tomto veku prejavujú školáci vážny záujem o divadlo a najväčšiu citlivosť na vplyv dramatického umenia.

5 Keyatkovskij E.V. Štúdium umeleckých záujmov školákov. - M.: Education, 1975. - 138 s; Ershova A.P. K otázke vhodnosti hodín pre základy konania so všetkými študentmi. - M.: Education, 1975, 145 s.

V modernej škole sa nedostatočne realizuje vývojový a vzdelávací potenciál školského divadla v dôsledku celého komplexu dôvodov. Mnohé z nich sú dané materiálnym stavom školy, zlým technickým vybavením celého pedagogického procesu a najmä predmetov umeleckého cyklu. Iné sú spojené s metodickou organizáciou aktivít, s formálnym využitím umenia v triede. Škola naplno nevyužíva obsahové možnosti školského divadla, pretože v pedagogickej vede neexistuje dostatočné úplné a hlboké opodstatnenie, nie je tu ani špeciálne vyškolený personál. Bohužiaľ, dnes školské divadlo nie je nič iné ako mimoškolské „amatérske predstavenie“, akési „rozptýlenie-zábava“. A to súvisí predovšetkým so zameraním školy na komunikáciu vedomostí, rozvoj intelektu, a nie osobnosti adolescenta v celom rozsahu svojich vlastností. To vedie k formovaniu „technokratického myslenia“ študentov, k ochudobneniu ich fantázie, k obmedzeniu fantázie ako základov tvorivosti, čo zas ovplyvňuje celkový rozvoj osobnosti, znižuje jej umeleckú a tvorivú činnosť, ovplyvňuje svetonázor školákov. Hlavným dôvodom nedostatku dopytu po školskom divadle je špecifickosť totalitnej pedagogickej paradigmy, v ktorej dieťa vystupuje ako pasívny predmet učenia.

Oživením školského divadla ako aktívnej výchovnej formy činnosti je potreba humanistickej pedagogiky, zameranej na formovanie osobnosti. Školské divadlo je prostriedkom na rozvoj tvorivých sklonov a schopností tínedžera tak v oblasti vnímania a hodnotenia umeleckých diel, ako aj v jeho vlastnej tvorivosti. Rozvíja pozornosť, pozorovanie, schopnosť fantazírovať. Očaruje svojou emocionalitou, organickou povahou, spontánnosťou.

V súčasnosti má takmer každá škola divadlo. Napriek rôznym formám - voliteľná, dramatický krúžok, štúdio - školské divadlo spravidla nie je súčasťou vzdelávacieho procesu, ale existuje ako doplnkové vzdelávanie. Mnoho asketických učiteľov si uvedomilo, že je potrebné zmeniť situáciu. Chápu, že vzdelávací proces obohatený o prvky divadelnej pedagogiky je budúcnosťou modernej školy. V procesoch zrodu novej školy, pedagogiky, spoločného hľadania „holistického človeka“, ovládania sveta s celou škálou jeho schopností - s plastickosťou, hlasom, divadlo, slovom, divadlo „zahŕňa“ celý vzdelávací proces, v ktorom sa každá hodina považuje za predstavenie, učiteľ je herec a režisér a učeníci sú spolutvorcovia.

V rôznych epochách divadlo vo vzdelávacích inštitúciách plnilo špeciálne funkcie: v stredoveku má prevažne záhadný charakter; v 18. storočí - náučné, ilustrujúce literárne diela a vychovávajúce študentov; v 19. storočí sa divadlo oddeľuje od výchovno-vzdelávacieho procesu 6, stáva sa mimoškolským dielom, prostriedkom na vyplnenie voľného času. Osud školského divadelného hnutia v sovietskom Rusku je dramatický: od vytvorenia múzea školského divadla (program z roku 1918, ktorý sa nikdy nerealizoval) až po vývoj divadelných hodín od 1. do 11. ročníka; od žobráckych dramatických klubov po brilantné medzinárodné školské divadelné festivaly.

Kultúrna a historická typológia školského divadla je daná jeho dvojakým charakterom: na jednej strane sa spája s pas

6 Preto nespokojnosť profesionálnych učiteľov so samotnou prítomnosťou divadla v škole, ktorú vyjadrili napríklad N.I. Pirogov. radikálne charakteristiky formovania konkrétnej historickej éry, a na druhej strane si zachováva svoju genetickú príslušnosť k divadlu ako samostatnej umeleckej forme.

Rozvoj metodiky školského divadla, ktorá je organicky zahrnutá do vzdelávacieho procesu, sa dnes stáva naliehavou pedagogickou potrebou. Je dôležité zdôrazniť, že to tak nie je

06 epizodické techniky, ale o systéme metód transformácie výchovného pohybu jedinca v procese jeho aktívneho vstupu do kultúry. Je zrejmé, že tento systém by mal byť založený na overenom modernom filozofickom a psychologickom poňatí osobnosti, ktorá sa objavuje v kultúre, „myšlienke korelácie fylo- a ontogenézy“. 7

Na základe dlhoročnej práce v škole si autor navrhovanej dizertačnej práce uvedomuje urgentnú potrebu teoretického pochopenia vlastnej praxe. Šesť rokov bol autor vedúcim hudobného a poetického divadla Poisk, organizovaného na základe SPTU-43 v obci. Siversky regiónu Leningrad. Divadla sa zúčastnili nielen študenti všetkých kurzov odborného učilišťa, ale aj stredoškoláci dvoch škôl v obci. Heterogenita zloženia účastníkov určila aj špecifiká práce s týmto zložitým tímom, ktorú tvorili: schopnosť nájsť individuálny prístup ku každému „divákovi“; pri zoznamovaní s rôznymi druhmi umenia: hudba, literatúra, maľba, choreografia; pri správnom výbere divadelného repertoáru; pri stavbe každého predstavenia podľa žánrových zákonov a oveľa viac. Za šesť rokov sa zrodilo sedem predstavení. Boli to hudobné a poetické skladby, dokumentárne predstavenie, estrády a satirická rozprávka.

7 Valitskaya A.P. Vzdelávanie v Rusku: stratégia voľby. - SPb.: Vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenované po A.I. Herzen, 1998.-128.

Ďalej je autorom riaditeľom petrohradského centra „Divadlo a škola“, ktorého účelom je: interakcia medzi divadlom a školou realizovaná organickým začlenením divadelných aktivít do vzdelávacieho procesu na mestských školách; začleňovanie detí a učiteľov do tvorivého procesu, formovanie školských divadelných krúžkov a ich repertoár s prihliadnutím na vekové charakteristiky účastníkov, ako aj na obsah výchovno-vzdelávacieho procesu; interakcia profesionálnych divadiel so školami, rozvoj divadelných predplatných zameraných na vzdelávací proces.

Napriek skutočnosti, že žáner dizertačného výskumu zahŕňa pohyb od všeobecného k konkrétnemu, od teórie k praxi, podľa autorovych skúseností bol tento pohyb opačný, a teda logika a štruktúra výskumu.

Vypracovanie koncepcie integrálneho vzdelávacieho procesu, ktorá predpokladá jednotu vzdelávania (výchova, vzdelávanie a rozvoj), si vyžaduje zohľadnenie problémov školského divadla na cieľovej, obsahovej a organizačnej a metodickej úrovni. Štruktúra dizertačnej práce je zostavená v súlade s týmito úlohami. S prihliadnutím na potreby praxe, ako aj na nedostatočné rozpracovanie otázky úlohy školského divadla vo výchovno-vzdelávacom procese je možné presadiť relevantnosť zvolenej témy: Školská divadelná pedagogika ako sociokultúrny fenomén.

Školská divadelná pedagogika je forma vzdelávacej umeleckej a estetickej činnosti, ktorá zodpovedá potrebám kultúry sebazáchovy a rozvoja. Školská divadelná pedagogika je fenoménom kultúry a vzdelávania, problém pedagogickej teórie a praxe sa v dizertačnom výskume považuje za metodický systém, organicky zahrnutý do integrálneho vzdelávacieho procesu.

Navrhovaný výskum má interdisciplinárny charakter, pretože sa v ňom školská divadelná pedagogika javí ako prvok umeleckej kultúry (historický a kultúrny aspekt), ako forma umeleckej a estetickej činnosti (aspekt dejín umenia), ako aj komplex psychologických, pedagogických a metodologických problémov. Je zrejmé, že každý z týchto prístupov je možné použiť v nezávislom miestnom výskume. Autor tejto práce vidí vo svojej úlohe objasnenie kultúrnej a tvorivej úlohy školskej divadelnej pedagogiky, preskúmanie jej možností pri formovaní osobnosti študentov a realizáciu tohto typu vyučovacej a výchovnej práce v modernej škole.

Interdisciplinárna a komplexná povaha štúdie predpokladá vhodný komplexný metodický základ. Využíva: historicko-kultúrne, filozoficko-axiologické, systémové aktivity, psychologicko-pedagogické prístupy, ktoré podopierajú chápanie divadla vo vzdelávacích inštitúciách ako fenoménu kultúry, osobnosť ako vznikajúcu celistvosť a vzdelávací proces ako cieľavedomá činnosť, ktorá vnáša osobnosť do kultúry.

Psychologický a pedagogický prístup slúži na zdôvodnenie procesov osobnostnej formácie študentov a je metodickým základom pre stanovenie metodiky organizácie divadelnej činnosti ako vzdelávacieho procesu. Školská pedagogika divadla sa považuje za umeleckú a estetickú tvorivosť a formu vzdelávacie aktivity v jeho teórii, histórii a praxi.

Prvá kapitola „Školská divadelná pedagogika“ obsahuje dve časti a skúma teoretické a praktické problémy školskej divadelnej pedagogiky.

Navrhuje sa nový interdisciplinárny smer „Školská divadelná pedagogika“ a analyzujú sa vyhliadky na jeho rozvoj.

Druhá kapitola „Dejiny formovania školskej divadelnej pedagogiky“ obsahuje tri časti a je venovaná vymedzeniu miesta školskej divadelnej pedagogiky v dejinách kultúry.

Školská divadelná pedagogika sa javí ako kultúrny fenomén a je podmienená špecifikami jej historického vývoja. Činnosť jej spolupáchateľov sa mení v závislosti od historického typu umeleckej kultúry, od povahy spoločenského dopytu po divadle. Podstatná funkcia divadla však zostáva nezmenená a čoraz rafinovanejšia ako model vzťahu človeka k druhému človeku, k spoločnosti, prírode a Bohu, ktoré sa odohrávajú v konkrétnych situáciách, osudoch, konfliktoch.

Školské divadlo je považované za tradíciu národného vzdelávania v historickom a kultúrnom kontexte Ruska v 17. a 18. storočí.

Tretia kapitola analyzuje súčasné problémy školskej divadelnej pedagogiky a perspektívy jej vývoja. Uvažuje sa o úlohe školského divadla vo výchovno-vzdelávacom procese, stanovujú sa konkrétne podmienky pre jeho efektívne fungovanie a sú doložené jeho metodické princípy.

Dizertačný výskum sa vyvinul v metodike „výstupu“ z metód fixného pozorovania (porovnanie, analýza rôznych prejavov osobnosti tínedžera - charakter, záujmy, potreby, inteligencia, predstavivosť, vkus) - k teoretickému zovšeobecneniu, k záverom o kultúrnom a tvorivom poslaní pedagogiky školského divadla, o jeho úlohe v systéme kultúry a vzdelávania.

Z dôvodu interdisciplinárnej povahy štúdie a osobitostí jej metodologických základov je analýza literatúry týkajúcej sa uvedeného problému obzvlášť náročná. Tu môžeme rozlíšiť tri hlavné skupiny zdrojov: historický a teoretický výskum divadla všeobecne a školského divadla zvlášť; pedagogická literatúra o divadelnej činnosti detí a učebných pomôckach vrátane súkromných odporúčaní.

Hromadenie faktických materiálov, vývoj všeobecných a konkrétnych otázok histórie a teórie školského divadla viedli k vytvoreniu zovšeobecňujúcich diel. V geniálnej monografii Školské divadlo a dráma. Jezuitské výjavy 17. storočia. ““ J. Okon skúmal školské divadlo na pozadí kultúry 17. storočia. Študoval veľa štruktúrnych prvkov hier a predstavení.

Školské divadlo v Rusku sa už dlho nezúčastňuje. Vedcov viac zaujímalo ľudové divadlo, prvé hry ruského dvorného divadla. Zverejnenie spoločného diela V.D. Kuzmina a I.M. Bada-lich „Pamiatky ruskej školskej drámy 18. storočia“ .1

Takmer súčasne s ním sú diela O.A. Derzhavina, ktorý venoval veľkú pozornosť komparatívnej analýze zápletiek školskej drámy.

1 Kuzmina V.D. a Badalich I.M. Pamiatky ruskej školskej drámy z 18. storočia. M., 1968.

2 Derzhavina O.A. K problematike komparatívnej historickej štúdie európskej a ruskej drámy XUP c. V knihe: Slovanská literatúra,., 1968; Ona: Ranná ruská dráma. XVII - prvá polovica XVIII storočia., M., 1972.

Oživenie záujmu o školské divadlo viedlo k opätovnému vydaniu jeho textov a ich novej interpretácii, novému pokrytiu miesta školského divadla v systéme ruskej kultúry, ruskému divadlu v sérii kníh, spojených spoločným názvom „Ruská raná dráma“. A.N. Robinson, O.A. Derzhavin a ďalší autori si dali za úlohu sledovať históriu vzniku a vývoja ruského divadla, jeho jednotlivé typy. Publikovali texty, ktoré sa časom stali ťažko dostupnými, komentovali ich najdôkladnejšie a najuniverzálnejšie a predkladali k nim rozsiahle články. Antológia a vedecký výskum tak boli k dispozícii špecialistom na antické divadlo.

Jeden diel, ktorý je celý venovaný školskému divadlu, otvára článok A.S. Deminova „Evolúcia moskovskej školskej drámy“, ktorá obsahuje zaujímavé postrehy o poetike drámy - jej alegorickej, abstraktnej, symetrickej, hudobnej kompozície.

Zväzok venovaný ruskému divadlu 70. - 90. rokov 18. storočia obsahuje článok O.A. Derzhavina, v ktorom sú sledované súvislosti medzi dvorom a školskými divadlami.3 O školskom divadle ako súčasti ruského ochotníckeho divadla v ďalšom zväzku píše A.S. Eleonskaja

Vedci školského divadla sa donedávna primárne nezaoberali jeho vzdelávacou funkciou, ale verejnosťou, najmä didaktickou. Toto divadlo bolo v prvom rade považované za súčasť pedagogického programu, ktorý bol hlavným cieľom

3 Deryuavina O.A. Ruské divadlo 70. - 90. rokov 18. storočia a začiatkom XVIII. storočia. - V knihe: Ranná ruská dráma, s. 5-52

4 Eleonskaya A.S. Kreatívny vzťah školských a dvorných divadiel v Rusku. -M: 1975. - 7-46 s. čo bolo školenie a vzdelávanie. Pokiaľ išlo o jeho umelecký vzhľad, bolo to takmer vždy v negatívnom aspekte. Divadlo bolo obvinené z monotónnosti, rétoriky, dramatikov - z plagiátorstva. Kritici nechápali podstatu a účel školského divadla, posudzovali ho z hľadiska divadla ako umeleckej formy.

Ruský výskumník P.O. Morozov, ktorý veľkou mierou prispel k štúdiu ruského školského divadla, zároveň tvrdil, že „školské aktivity, ktoré sú viazané úzkym rámcom vzdelávacích cieľov a imobilnou scholastickou piitikou, sa môžu rozvíjať iba kvantitatívne, nie kvalitatívne; ak ľudia neboli medzi svojimi autormi bez talentu, potom museli bez odchýlenia sa od učebnice dodržiavať konvenčnú formu, ktorá si obsah úplne podmanila, a preto nemohli byť samostatní. ““ 5

Takéto rozsudky boli možné, pretože sa nezohľadnila dvojaká povaha školského divadla. Na jednej strane to bolo skutočne divadlo, na druhej niečo ako vizuálna pomôcka pre poetiku a rétoriku, z čoho samozrejme vzniklo veľa nedokonalých hier. Vedci navyše dlho neoddeľovali divadelné texty od oratória. Mnohé hry boli vlastne cvičením v oratóriu, boli prechodnými formami od umenia výrečnosti k umeniu divadla. Tieto formy (dialógy, scenérie) sa miešali s dramatickými dielami, čo viedlo k negatívnym úsudkom o zásluhách školského divadla ako celku.

Vedci dospeli k záverom o umeleckej nedôslednosti divadla aj preto, lebo naň kladli požiadavky, uplatniteľné napríklad na divadlo renesancie alebo divadlo 19. storočia. Dokonca aj Y. Levansky, ktorý sa toľko venoval štúdiu tohto typu divadelného umenia, vo svojej dobe napísal, že vývoj školského divadla viedol k odmietnutiu úspechov renesancie. Následne svoje názory zrevidoval a definoval jeho význam pre národné divadlo.

Divadlo ako forma umenia vo svojich historických a kultúrnych prejavoch, sociálno-psychologických a estetických funkciách, rozmanitosti druhov a žánrových foriem, z hľadiska režisérskej a hereckej tvorivosti bolo študované mimoriadne rozsiahlo a hlboko (112 - 166.). Pre našu tému je tu osobitne zaujímavý výskum, ktorý osvetľuje sociálno-psychologickú povahu divadelnej tvorivosti, najmä jej výchovné a vzdelávacie schopnosti (120, 124, 125, 132). Autor sa nevyhnutne musí venovať rozsiahlej literatúre o histórii a divadelnej vede.

Je potrebné poznamenať, že práce týkajúce sa žánru školského divadla v dejinách ruskej pedagogiky sú pre kandidáta dizertačnej práce relevantné. Jeho súčasníci nazvali N.N. Bakhtin, ktorého početné práce ešte stále čakajú na svoje štúdium (172 - 183). Rovnako rozsiahlou skupinou teoretických štúdií je pedagogická literatúra o divadelnom ochotníckom predstavení školákov, ktorá sa považuje za pomocnú a ilustračnú vo vzťahu k tradičným vzdelávacím predmetom (literatúra, história) alebo za mimoškolskú amatérsku činnosť (271273, 315, 323, 337-340 atď.). V tomto výskume nás zaujímajú diela pokrývajúce problematiku réžie v detskom divadle, psychologické a pedagogické aspekty divadelných scén

5 Morozov P.O. Dejiny ruského divadla do polovice 18. storočia, s. 52. tvorivosť detí (272, 323, 338, 339 atď.), ako aj štúdie historického a pedagogického charakteru (298-301, 304-305 atď.).

Väčšina štúdií sa venuje mladšiemu a strednému veku, iba niekoľko prác sa do istej miery dotýka problému pedagogického vplyvu školského divadla na študentov vyšších ročníkov (337, 339).

Významným spôsobom k rozvoju problému výchovy detí prostredníctvom divadla prispel - teoreticky - I.L. Lyubinsky, G.K. Osipova, B.N. Nashchekin; v praxi - N.I. Sats, E.Yu. Sazonov, T.I. Golodovich, O.A. Permyakov, T.L. Arabova, E.G. Serdakov, N.Yu. Sidorova-Zolotareva, I.N. Gosteva, M.I. Kislov a mnoho ďalších.

Vo väčšine publikácií autori uvažujú o procese práce iba na umeleckých a dramatických dielach, zatiaľ čo na školskej scéne môžu byť inscenované predstavenia rôznych žánrov: literárne, hudobné, dokumentárne atď. Každý z nich má svoje vlastné špecifiká, ktoré si vyžadujú osobitnú pozornosť a metodický rozvoj.

Analýza vedeckej a metodickej literatúry, tak či onak, ktorá sa týka divadla vo vzdelávacích inštitúciách v Rusku, ukazuje, že problémy školskej divadelnej činnosti sú nedostatočne pokryté a nedostatočne rozvinuté: korešpondencia princípov školského divadla s vekovo špecifickými psychologickými charakteristikami starších žiakov; umelecké a pedagogické zásady uvádzania školských predstavení so seniormi; zásady formovania školského divadelného repertoáru a pedagogické požiadavky naň; črty činnosti učiteľa-riaditeľa školského divadla.

Popísaný stav problému zvoleného pre dizertačný výskum umožňuje určiť jeho ciele, zámery a štruktúru

Účelom práce je vedecké, teoretické a praktické štúdium školskej divadelnej pedagogiky ako sociokultúrneho fenoménu, obohatenie vzdelávacieho procesu moderných vzdelávacích inštitúcií o prostriedky školskej divadelnej pedagogiky, aktívne zamerané na formovanie kultúrnej osobnosti.

Predmetom výskumu je divadelná umelecká a estetická tvorivosť ako prostriedok rozvoja osobnosti vo vzdelávacom procese.

Predmetom tohto výskumu je štúdium zákonitostí vzniku, formovania, rozvoja školskej divadelnej pedagogiky.

Počas výskumu bola predložená hypotéza:

Školská divadelná pedagogika ako tradícia národnej kultúry a vzdelávania a prostriedok mravnej a estetickej výchovy môže prispieť k budovaniu uceleného výchovno-vzdelávacieho procesu zameraného na formovanie osobnej morálnej a estetickej kultúry študentov, ak je práca školského divadla budovaná v súlade s možnosťami tohto druhu činnosti:

Považovať školskú divadelnú pedagogiku za dôležitú súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu v škole ako prostriedok na dosahovanie jej kultúrnych a tvorivých cieľov;

V divadelnej činnosti vidieť prostriedok uspokojovania a rozvoja kognitívnych a tvorivých potrieb a harmonizácie osobných záujmov dospievajúcich v spoločných umeleckých a estetických činnostiach;

Organizovať prácu školského kolektívu „podľa žánrových zákonov“, t.j. metodicky kompetentne riešiť každú z etáp umeleckej a estetickej práce s deťmi v procese organizácie tímu, výberu repertoáru a pod .;

Zvážte potrebu špeciálneho školenia učiteľa a riaditeľa školského divadla.

Štruktúra dizertačného výskumu je budovaná v súlade s nasledujúcimi úlohami:

Stopovať genézu školskej divadelnej pedagogiky v kultúrnohistorickom procese;

Zistiť charakteristiku školského divadla ako formy vzdelávacej umeleckej a estetickej činnosti; formulovať základné princípy školskej divadelnej pedagogiky ako špeciálnej pedagogickej technológie.

Každá z častí práce má navyše svoje vlastné špecifické úlohy:

1. Stanovenie závažnosti problému a jeho súčasného stavu na základe analýzy rozsiahlych historických a kultúrnych, divadelných štúdií, psychologickej, pedagogickej a metodickej literatúry.

2. Odhaľovanie sociálno-psychologických funkcií a možností školskej divadelnej pedagogiky ako druhu umeleckej, estetickej a výchovnej činnosti v jej historickom a kultúrnom pohybe a formovaní.

3. Určenie nového interdisciplinárneho smeru „Školská divadelná pedagogika“ a hľadanie možností jeho rozvoja.

4. Metódy a formy inklúzie divadla do výchovno-vzdelávacieho procesu, identifikácia vývojového, vzdelávacieho a výchovného potenciálu školskej divadelnej pedagogiky v experimente s cieľom vypracovania konkrétnych metód a programov.

Metodické východiská výskumu:

Navrhovaný výskum má interdisciplinárny charakter, pretože vyžaduje zohľadnenie školskej divadelnej pedagogiky ako prvku umeleckej kultúry (historický a kultúrny aspekt), ako druhu umeleckej a estetickej činnosti (aspekt dejín umenia), ako aj komplexu psychologických, pedagogických a metodologických problémov. Je zrejmé, že každý z týchto prístupov je možné použiť v nezávislom miestnom výskume. Autor tejto práce vidí vo svojej úlohe objasnenie kultúrnej a tvorivej úlohy školského divadla vo výchovno-vzdelávacom procese, preskúmanie jeho možností pri formovaní osobnosti tínedžera a realizáciu tohto typu výchovnej práce v modernej škole.

Chronologický rámec štúdie je prvá polovica 17. storočia. - začiatok XXI storočia. Výber takého širokého rámca pre štúdium je spôsobený potrebou sledovať trend vo vývoji školskej divadelnej pedagogiky.

Zdroje výskumu: vedecko-teoretické a historické práce z filozofie, pedagogiky, divadelnej vedy, kulturológie, psychológie, literatúry, metodológie vedecko-historicko-pedagogického výskumu.

Teoretickým základom štúdie bola práca ruských filozofov a učiteľov, divadelných historikov, publicistov, literárnych kritikov, historikov umenia; periodická tlač druhej polovice XIX-začiatok XX storočia; materiály uložené v oddeleniach rukopisov Ruskej národnej knižnice, materiály z dizertačného fondu Ruskej štátnej knižnice, moderné príručky, encyklopédie atď.

Metodika výskumu bola formovaná na základe systému všeobecných vedeckých princípov, moderných prístupov k historickým a pedagogickým poznatkom: kultúrnym a civilizačným (BG Kornetov, MV Boguslavsky, VI Ovsyannikov atď.); ustanovenia filozofie vzdelávania o spoločensko-kultúrnom podmieňovaní procesov výchovy a vzdelávania (BM Bim-Bad, MV Boguslavsky, AP Valitskaya, BS Gershunsky, VV Kraevsky atď.); kultúrnohistorický koncept (JI.C. Vygotsky, A.G. Asmolov, V.P. Zin-chenko); koncepcia kultúry (M. M. Bakhtin, B. C. Bibler, Yu. M. Lot-man, A. M. Panchenko, G. Simmel); axiologická teória kultúry (G.P. Vyzhletsov, M.S.Kagan).

Štúdia bola založená na systematickej analýze historických a kultúrnych procesov a javov, na jednote štrukturálnych a funkčných, sociálno-ekonomických, psychologických charakteristík, na chápaní duchovnej elity ako impulzu historického procesu (S.N. Ikonnikova).

Dôležitú úlohu pri formovaní koncepčného jadra výskumu zohrali práce A.P. Valitskaya (Vzdelávanie v Rusku: stratégia voľby; Nová škola v Rusku: kultúrny model); V.E. Triodina (Dejiny a teória sociálnej a kultúrnej činnosti). Pre dizertačnú prácu má mimoriadny význam výskum v aplikovaných kultúrnych štúdiách (MA Ariarsky). Odhaľujú vzor zapojenia človeka do sveta kultúry a jej praktický rozvoj.

Zásadné miesto pri definovaní teoretického stanoviska autora zaujal vývoj deviantného správania v kríze (AA Sukalo); pedagogika voľného času a kultúrne a voľnočasové aktivity (NF Maksyutin); asociačné a disociačné mechanizmy formovania sociokultúrnych systémov (A.P. Markov).

Interdisciplinárny charakter výskumu spočíva v použití integrovanej systémovej metodiky pri riešení konkrétnych problémov: problémovo-historický prístup objasňuje pohyb školskej divadelnej pedagogiky v závislosti od typu kultúry a vzdelávacích cieľov; filozofická a estetická analýza objasňuje špecifiká fenoménu školského divadla; riešenie problémov s klasifikáciou si vyžaduje komparatívne typologické odôvodnenie; sociálno-psychologický prístup sa ukazuje ako relevantný pri štúdiu súčasného stavu divadelnej činnosti na školách.

Terminologický aparát použitý v štúdii bol špecifikovaný nasledovne. Pojem „vzdelávanie“ organicky zahŕňa odbornú prípravu a výchovu; „Školské divadlo“ sa interpretuje ako druh umeleckej, estetickej a vzdelávacej činnosti; „Školská divadelná pedagogika“ je sociokultúrny fenomén a systém zásad organizácie vyučovacieho procesu.

Vedecká novosť výskumu spočíva v tom, že:

Bola určená a podložená kultúrna a historická typológia školskej divadelnej pedagogiky, ktorá sa na jednej strane spája s paradigmatickými charakteristikami vzdelávania v konkrétnej historickej ére a na druhej strane si zachováva svoju genetickú príslušnosť k divadlu ako samostatnej umeleckej forme;

Školská divadelná pedagogika sa po prvýkrát považuje za formu výchovnej umeleckej a estetickej činnosti, ktorá zodpovedá potrebám kultúry sebazáchovy a rozvoja; fenomén kultúry a vzdelávania a problém pedagogickej teórie a praxe;

Školská divadelná pedagogika je v dizertačnom výskume navrhovaná ako metodický systém, organicky zahrnutý do integrálneho vzdelávacieho procesu;

Sú formulované zásady školskej divadelnej pedagogiky.

Teoretický význam výsledkov výskumu je, že:

Boli aktualizované historické a pedagogické poznatky o vzniku a vývoji školskej divadelnej pedagogiky v Rusku ako fenoménu kultúry a vzdelávania v procesoch jej formovania, vývoja a súčasného stavu;

Zhromaždený, zovšeobecnený, teoreticky obsiahnutý súbor dokumentov týkajúcich sa histórie školskej divadelnej pedagogiky v Rusku;

Navrhujú sa zásady a prístupy začlenenia školskej divadelnej pedagogiky ako umeleckej a estetickej činnosti do integrálneho výchovno-vzdelávacieho procesu kultúrno-tvorivého typu;

Možnosti školskej divadelnej pedagogiky v kultúrnom vývoji sledujú vekové stupne a dominanty.

Spoľahlivosť vedeckých výsledkov je zabezpečená metodickou platnosťou východiskových pozícií, spoliehaním sa na teoretické ustanovenia vypracované poprednými domácimi vedcami v oblasti pedagogiky a vzdelávania, používaním metodického aparátu zodpovedajúceho cieľom a zámerom štúdie. Objektívnosť a komplexnosť práce sa dosahuje úplnosťou historického materiálu, kritickou analýzou a koreláciou výskumu v oblasti teórie a dejín pedagogiky, filozofie, umeleckej kultúry, divadelných štúdií, kultúrnych štúdií, národných dejín a ďalších vedeckých výskumov. Praktický význam dizertačného výskumu:

Boli formulované princípy a znaky divadelnej pedagogiky, ktoré je možné využiť pri vývoji novej špecializácie „školská divadelná pedagogika“ v smere „umelecká výchova“;

Vývoj dizertačnej práce je možné využiť pri aktivitách školských divadiel v Petrohrade a ďalších ruských mestách;

Na základe historického materiálu a teoretických záverov získaných v dizertačnej práci boli vyvinuté tieto školiace kurzy: „Školské divadlo v systéme kultúry a vzdelávania“; „Metodika hodín divadla v škole“; „Praktická filozofia divadla“ a „Základy hereckej kultúry učiteľa“.

Hlavné ustanovenia dizertačnej práce predloženej na obhajobu:

1. Školská divadelná pedagogika ako sociokultúrny fenomén, tradícia národnej kultúry a vzdelávania a prostriedok mravnej a estetickej výchovy prispejú k vybudovaniu uceleného výchovno-vzdelávacieho procesu zameraného na formovanie osobnej morálnej a estetickej kultúry študentov, ak je práca školského divadla budovaná v súlade s možnosťami tohto typu činnosti.

2. Genézu školskej divadelnej pedagogiky možno sledovať od funkčnej izolácie školského divadla v stredoveku po vznik samostatného divadelného žánru v barokovej ére a nastolenie jeho výchovnej funkcie, moralizujúcej, výchovnej úlohy v osvietenstve až po teoretické chápanie školského divadla ako pedagogického problému na konci XIX. A začiatku XX. storočia.

3. V historickom a kultúrnom kontexte Ruska v 17. a 18. storočí sa školská divadelná pedagogika považuje za tradíciu národného vzdelávania. V kultúrnom systéme XVII-XVIII storočia. školské divadlo bolo vzdelávacím prostriedkom, vyvinutým pedagogickým prostriedkom, ktorý sa používal pri výučbe dvoch zo siedmich voľných umení - poetiky a rétoriky. Poetika školského divadla 17. - 18. storočia, jeho žánrový systém sa vyznačuje relatívnou stálosťou, ktorá pri nestabilite divadelných kolektívov, amatérskej povahe práce dramatikov, výkyvoch v živote školských scén vôbec, vytvorila charakteristickú črtu tohto typu vzdelávacej kultúry.

4. Pre rozvoj školskej divadelnej pedagogiky v druhej polovici 19. storočia sú charakteristické: predstavenia nie sú samoúčelné, nejde o napodobeninu profesionálneho divadla, ale o prostriedok vzdelávania študentov; mimoriadna závažnosť vyučovacej činnosti, príprava na samostatnú tvorivosť. Na začiatku 20. storočia dospeli teoretici a praktici školského divadla k záveru, že je potrebné vnášať do výchovno-vzdelávacieho procesu školy divadelné umenie a vzdelávať učiteľov v pedagogických inštitúciách, ktorí by túto úlohu mohli plniť.

5. V dizertačnom výskume sa navrhuje pojem „školská divadelná pedagogika“ označujúci systém zásad výchovno-vzdelávacieho procesu na školách a univerzitách.

Školská divadelná pedagogika zahŕňa:

Vytvorenie predstavenia ako prostriedku na vzdelávanie emocionálno-zmyselnej sféry žiaka a študenta;

Zahrnutie hodín divadla do výchovno-vzdelávacieho procesu školy;

Školenie špecialistov na vedenie divadelných lekcií v škole;

Výučba študentov pedagogických univerzít základné smerovacie zručnosti;

Učitelia učia na škole základy réžie.

6. Na školách v Petrohrade sa ukazuje, že školská divadelná pedagogika je predmetom veľkého záujmu, zatiaľ čo pedagogické hľadanie sa uskutočňuje v týchto smeroch:

Školy s divadelnými kurzami;

Školy s divadelnou atmosférou;

Činohra;

Detské divadlá mimo školy;

Školy, kde je hodina divadla zahrnutá v učebných osnovách všetkých tried.

7. Konanie a usmerňovanie kultúry učiteľa, ktoré je súčasťou školskej divadelnej pedagogiky, vedie k zvýšeniu tvorivého potenciálu učiteľa a k zlepšeniu procesu učenia sa. V podmienkach školskej hodiny učiteľ implementuje na materiáli konkrétneho akademického predmetu princíp modelovania činnosti činnosti divadelného režiséra.

8. Školská divadelná pedagogika sa javí ako forma výchovnej umeleckej a estetickej činnosti, ktorá obnovuje svet života, v ktorom dieťa žije. A ak je v hre na hranie rolí, ktorej názov je divadlo, cieľom a výsledkom umelecký obraz, potom je cieľ školského divadla výrazne odlišný. Spočíva v modelovaní vzdelávacieho priestoru, ktorý sa má rozvíjať.

9. V školskom divadle ako forma umeleckej a estetickej činnosti koexistujú všetky typy vzťahov herec - divák. Od primitívneho synkretizmu - „každý hrá za každého“. Od stredoveku - morálny charakter, šírka symbolického a alegorického chápania reality. Z baroka - funkcie vo výchovno-vzdelávacom procese, začlenenie do školských osnov. Špecifickosť školského divadla však zostáva nezmenená, ktorá spočíva v zameniteľnosti herca a diváka, v nezáväznom charaktere hereckej profesionality a v diváckej pozícii pozorovateľa.

Výskum dizertačnej práce je štruktúrovaný takto:

Školská divadelná pedagogika, divadlo ako forma výchovnej umeleckej a estetickej činnosti sa v historickom a kultúrnom kontexte považuje za tradíciu národnej výchovy, aby si určila svoje vlastné možnosti a ciele;

Skúmajú sa dejiny a teória školskej divadelnej pedagogiky ako pedagogického problému;

Sú formulované zásady školskej divadelnej pedagogiky;

Niektoré aspekty praxe školského divadla, problémy jeho metodiky sú analyzované na základe autorovej experimentálnej práce.

Schválenie výskumu:

O výskumných materiáloch sa systematicky diskutovalo na Katedre sociálnych a kultúrnych služieb a cestovného ruchu Petrohradskej štátnej univerzity služieb a ekonomiky a na Katedre estetiky a etiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po A.I. Herzen (Petrohrad); na medzinárodných, všeruských, medziregionálnych, regionálnych, mestských vedeckých a praktických konferenciách a seminároch, a to: na celounijnej vedeckej konferencii (Petrohrad, 1991); seminár „Kultúrna škola“ (Petrohrad, 1992); vedecká a praktická konferencia „Kultúra petrohradského regiónu“ (Petrohrad, 2000); vedecko-praktická konferencia „Syntéza kognitívnych a krásnych vo vzdelávaní“ (Petrohrad, 2001); Medzinárodná vedecko-praktická konferencia „Dieťa v modernom svete“ (Petrohrad, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005); vedecko-praktická konferencia „Ľudská podstata: interdisciplinárna syntéza“ (Petrohrad, 2002); vedecké fórum „Hrajte o priestor kultúry“ (Petrohrad, 2002).

Štruktúra a rozsah práce

Diplomová práca pozostáva z úvodu, troch kapitol po 366 stranách, záverečnej časti, zoznamu odkazov vrátane 389 zdrojov a aplikácií: učebných osnov, zoznamu riaditeľov školských divadiel v Petrohrade, materiálov z okrúhleho stola medziuniverzitného seminára „Divadlo a vzdelávanie“ a recenzií zúčastnených študentov. školenia na fakultách Petrohradskej štátnej ekonomickej univerzity a Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po A.I. Herzen.

Závery ku kapitole III:

1. V metodike školského divadla, v ktorom hra pôsobí ako spoločná práca dieťaťa v hre a učiteľa-režiséra, sú celkom zreteľne sledované tieto zložky: režisérska a pedagogická koncepcia, tvorba scenára, herecké schopnosti, skóre výkonu, školský divadelný repertoár. Sú však podstatne korigované, štrukturálne a vecne zdokonalené v závislosti od vekových charakteristík študentov.

2. V súčasnosti sa školská divadelná pedagogika stáva obzvlášť dôležitou pre teóriu a prax vzdelávania.

3. Rozvoj tvorivých schopností budúcich učiteľov by sa mal uskutočňovať pomocou solídnych odporúčaní divadelnej pedagogiky.

4. Začlenenie školského divadla do výchovno-vzdelávacieho procesu školy je skutočnou potrebou rozvoja moderného vzdelávacieho systému, ktorý sa pohybuje od epizodickej prítomnosti divadla v škole k systémovému modelovaniu jeho vzdelávacej funkcie.

5. Úloha školskej divadelnej pedagogiky sa zhoduje s myšlienkou usporiadať ucelený vzdelávací priestor školy ako kultúrneho sveta, kde sa ona, školská divadelná pedagogika, ukazuje ako univerzálny pedagogický nástroj. Zavedením divadelnej pedagogiky do všeobecných vzdelávacích procesov sa ukázalo, že škola sa nezaobíde bez profesionála, ktorý by syntetizoval vlastnosti učiteľa a riaditeľa.

Záver

Školská divadelná pedagogika ako forma vzdelávacej umeleckej a estetickej činnosti, ktorá zodpovedá potrebám kultúry sebazáchovy a rozvoja, má silný potenciál univerzálneho vplyvu na osobnosť, pretože prispieva k formovaniu tvorivej a tvorivej osobnosti dynamického typu, identifikácie seba samého so svojou rodnou kultúrou, akceptovania univerzálnych humanistických hodnôt.

Školské divadlo ako fenomén kultúry a vzdelávania, vzniká v hĺbke kultúry, súvisí s divadlom ako formou umenia a ide cestou historického formovania od synkretických foriem primitívnosti a antického sveta k funkčnému určeniu výchovného školského divadla neskorého stredoveku, k samostatnej existencii vo vzdelávacích systémoch New Age.

Je ťažké preceňovať potenciál školského divadla v rozvoji kultúrnej a tvorivej pedagogiky. Tento typ vzdelávacích aktivít sa široko a plodne využíval v školskej praxi minulých epoch, známych ako žáner od stredoveku po nový čas.

Sociokultúrny fenomén školskej divadelnej pedagogiky spočíva v jeho schopnosti modelovať život a uvádzať študentov prostredníctvom tohto modelu do sveta univerzálnej kultúry. Divadlo ako poznanie sveta, ako sebapoznanie človeka dáva holistickú predstavu o svete a pocit seba samého v ňom. Divadlo sa obracia na celú zásobu ľudských emócii, zážitkov, na celú totalitu ľudských pocitov a schopností. Ako syntetická forma umenia ovplyvňuje všetky aspekty osobnosti, pôsobí univerzálne v smere svojho pohybu ku kultúre a formuje telo, dušu i ducha.

Podstatná funkcia divadla zostáva nezmenená a čoraz rafinovanejšia ako model vzťahu človeka k druhému človeku, k spoločnosti, prírode a Bohu, ktoré sa hrajú v konkrétnych situáciách, osudoch, konfliktoch.

Genézu školskej divadelnej pedagogiky možno sledovať od jej synkretickej prítomnosti v primitívnej kultúre až po vzdelávaciu a občiansku funkciu antického divadla; od funkčnej izolácie školského divadla v stredoveku po vznik samostatného divadelného žánru v barokovej ére a nastolenie jeho výchovnej funkcie, moralizujúcej, výchovnej úlohy v osvietenstve až po teoretické chápanie pedagogiky školského divadla ako pedagogického problému na konci 19. a na začiatku 20. storočia.

Tak sa v Rusku v priebehu 17. - 18. storočia rozvíjala školská divadelná pedagogika ako samostatná forma vzdelávacej umeleckej a estetickej činnosti. spolu s formovaním vzdelávacieho systému na teologických akadémiách a iných vzdelávacích inštitúciách a v ére osvietenstva získava štatút univerzálneho spôsobu uvedenia študenta do systému sociálnych a kultúrnych väzieb.

Počas XIX-XX storočia. školské divadlo sa interpretuje ako vlastný pedagogický problém, relevantný vo vzdelávaní zameranom na uchovávanie a reprodukciu kultúrneho zážitku generácií.

Rôzne v umelecké éry zdôrazňujú sa funkcie divadla - nácvik sociálnej roly (konania), morálnych a morálnych situácií a ich riešenia v vášňach a činoch, analýza mentálnych pohybov, osudov a postáv v rôznych konfliktných situáciách (vysokých - tragických, každodenných - dramatických, nízkych - komických). To určuje konkrétnosť hereckej „masky“, interakcie s publikom, miera jeho spoluúčasti.

Funkciami divadla sú: nácvik spoločenských rolí (činov), morálnych a morálnych situácií a ich riešenie v vášňach a jednaní; rozbor mentálnych pohybov, osudov a postáv v rôznych konfliktných situáciách. Špecifickosť sociálnej úlohy divadla spočíva v tom, že preberá funkciu budovania krásneho, harmonického a integrálneho sveta.

V školskej divadelnej pedagogike ako forme výchovnej umeleckej a estetickej činnosti koexistujú všetky typy vzťahov herec - divák. Od primitívneho synkretizmu - všetko pre každého. Od stredoveku - morálny charakter, šírka symbolického a alegorického chápania reality. Z barokovej funkcie vo výchovno-vzdelávacom procese, začlenenie do školských osnov. Špecifickosť školskej divadelnej pedagogiky však zostáva nezmenená, ktorá spočíva v zameniteľnosti herca a diváka, v nezáväznosti hereckej profesionality a pozícii diváka pozorovateľa.

Cieľom školskej pedagogiky divadla je modelovať vzdelávací priestor, ktorý sa má rozvíjať. Na základe myšlienky rozdielov vo vzdelávacom svete vo vekových fázach formovania osobnosti je dôležité určiť špecifiká školskej divadelnej pedagogiky na týchto úrovniach, podľa toho budovať metodiku divadelnej a pedagogickej práce.

Na prvom stupni (vek základnej školy) slúži táto metóda na osvojenie si synkretického sveta rozprávky, je zameraná na porozumenie jazyka kultúry a prírody. V druhej fáze (stredný školský vek), keď dôjde k porušeniu synkretizmu vnímania sveta v prospech aktívneho formovania konceptuálneho myslenia, táto metóda funguje pri vytváraní kultúrnych obrazov, ktoré historicky navzájom nahrádzajú obrazy sveta. Nakoniec, v tretej etape (seniorský vek), keď sú aktívne postupy sebauvedomovania, pracuje divadelná tvorba na riešení problému „ja a svet“. Potrebná schopnosť sebarealizácie v „hre o život“, ktorá sa prejavuje v dospievaní, sa musí nevyhnutne opierať o rozvinutú schopnosť vstupovať do obrazov kultúry a porozumieť im „zvnútra“ v situácii vzdelávacej hry. A v tomto ohľade nadobúda v modernej škole osobitný význam divadelná kultúrno-tvorivá hra ako metóda štúdia kultúrnych a historických epoch ako konkrétnych obrazov sveta.

Školská divadelná pedagogika je interakcia herca a diváka, predstavenie je možné a potrebné, navyše existuje iba v tejto spolutvorbe.

Činnosť učiteľa - riaditeľa školského divadla je determinovaná jeho pozíciou, ktorá sa vyvíja z pozície učiteľa - organizátora na začiatku a k kolegovi - konzultantovi na vysokej úrovni rozvoja tímu, ktorý v každej chvíli predstavuje určitú syntézu rôznych pozícií. Ide o osobnosť schopnú aktívnej sebakorekcie: v procese spolutvorenia s deťmi nielen počuje, chápe, akceptuje predstavy dieťaťa, ale sa spolu s tímom skutočne mení, morálne, intelektuálne, tvorivo rastie, rastie.

Zložky školskej divadelnej pedagogiky sú pre metodiku umeleckej a estetickej práce s deťmi typologicky spoločné. Sú však podstatne korigované, štrukturálne a vecne zdokonalené v závislosti od vekových charakteristík študentov.

Divadelná práca s deťmi rieši ich vlastné pedagogické problémy vrátane žiaka aj učiteľa v procese osvojovania si modelu sveta, ktorý si škola buduje.

Školské divadelné práce možno považovať za univerzálny spôsob integrácie.

Prvý stupeň výučby divadla (ročníky) je spojený s divadelnými aktivitami detí v triede a s mimoškolskými aktivitami.

Druhá etapa (stredné triedy) - vyučovacia hodina, výberová, „divadelná hodina“, ochotnícke divadelné predstavenie; v týchto formách sa rodí kombinácia záujmu o profesionálne divadlo a amatérsku divadelnú tvorivosť. V tretej etape (vyššie ročníky) je divadelná príprava založená na interakcii všetkých zložiek systému: hĺbková práca na hodinách literatúry, voliteľný predmet „Základy divadelnej kultúry“ a nakoniec školské divadelné štúdio.

Zahrnutie divadelného umenia do výchovno-vzdelávacieho procesu školy teda predstavuje skutočnú potrebu rozvoja moderného vzdelávacieho systému, ktorý sa pohybuje od epizodickej prítomnosti divadla v škole k systémovému modelovaniu jeho vzdelávacej funkcie.

Školská divadelná pedagogika je formou výchovnej umeleckej a estetickej činnosti, dynamickým, živým a sebazdokonaľovacím systémom. Školská divadelná pedagogika, ktorá sa vrátila k modernej škole ako k tradícii národnej kultúry a vzdelávania, môže prispieť k vybudovaniu holistického výchovno-vzdelávacieho procesu zameraného na formovanie osobnej morálnej a estetickej kultúry študentov.

Oživenie školskej divadelnej pedagogiky nie je len dobrým želaním nadšených pedagógov, je to výzva modernej kultúry k vzdelávaniu. Toto je jej najhlbšia potreba integrity. Jedná sa o humanizáciu vzdelávania, pokiaľ ide o jedinečnosť a jedinečnosť každej osobnosti, organicky vpísanej do kultúry.

1. Všeobecné práce z estetiky, filozofie, pedagogiky, psychológie.

2. Azarov Yu.P. Hra a práca / Yu.P. Azarov M.: Znalosti, 1973 - 93 s.

3. Amonashvili Sh.A. Ahojte deti! / Sh.A. Amonashvili M.: Education, 1988 - 207 s.

4. Ananiev B.G. Človek ako predmet poznania / B.G. Ananiev L.: vydavateľstvo Leningradskej štátnej univerzity, 1968 - 339 s.

5. Anikst A.A. Teória drámy od Aristotela po Lessinga / A.A. Anikst- M .: Nauka, 1967,455 s.

6. Apinyan T.A. Hra v priestore vážnej Hry, mýtu, sna, umenia a ďalších / T.A. Apinyan - SPb.: Vydavateľstvo SPbSU, 2003. -400 s.

7. Ariarsky M.A. Aplikovaná kulturológia / M.A. Ariarsky -SPb.: Ego, 2001.-288 s.

8. Bakhtin M.M. Tvorivosť Francois Rabelais a ľudová kultúra stredoveku a renesancie / M.M. Bakhtin M.: Fikcia, 1990. - 542 s.

9. Bern E. Ľudia, ktorí hrajú hry. Hry, ktoré hrajú ľudia / E. Bern L.: Lenizdat, 1992, - 399 s.

10. Bern E. Poznaj sám seba / E. Bern Jekaterinburg: Litur, 1999. -368 s.

11. Bestuzhev-Lada I.V. Smerom ku škole XXI storočia / I.V. Bestuzhev-Lada -M.: Pedagogika, 1988. - 254 s.

12. Bibler B.C. Od výučby prírodných vied po „logiku kultúry“ / B.C. Bibler -M.: Politizdat, 1991, - 412 s.

13. Blagonadezhdina L.V. Postoj detí k umeniu a jeho vekový vývoj / L.V. Blagonadezhdina // Otázky psychológie. -1968. Číslo 4. - S. 15-28.

14. Blonsky P.P. Vybrané psychologické práce: v 2 zväzkoch / P.P. Blonsky M.: Education, 1979.- v. 1-2.

15. Blonsky P.P. Vybrané pedagogické práce: v 2 zväzkoch / P.P. Blonsky M .: Vydavateľstvo akademických pedagogických vied, 1964, - v. 1-2.

16. Bogatyrev P.G. Otázky teórie ľudového umenia / P.G. Bogatyrev M.: Art, 1971. - 544 s.

17. Vagapová D.Kh. Rétorika / D.Kh. Vagapova M.: Citadela, 2001, 460 s.

18. Valitskaya A.P. Vzdelávanie v Rusku: stratégia voľby / A.P. Valitskaya Petrohrad: vydavateľstvo Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenované po A.I. Herzen, 1998. - 128 s.

19. Vakhterov V.P. Základy novej pedagogiky. / V.P. Vakhterov M.: Pedagogika, 1913.-400 s.

20. Vakhterov V.P. Morálna výchova a základná škola / V.P. Vakhterov M.: Pedagogika, 1959. - 232 s.

21. Veselovský A.N. Historická poetika / A.N. Veselovsky -M.: Higher school, 1989. - 404 s.

22. Vipper Yu.B. XVII storočie vo svete literárny vývoj / Yu.B. Vipper M.: Nauka, 1969. - 502 s.

23. Interakcia a syntéza umenia: zbierka článkov. Čl. / LSU; L.: - vydavateľstvo Leningradskej štátnej univerzity, 1978.-258 s.

24. Volpert N.Ye. Všeobecná technika imagoterapie. Neurózy a ich liečba / N.E. Volpert M.: Nauka, 1978. - 75 s.

25. Vygotsky L.S. Fantázia a tvorivosť v detstve / L.S. Vygotsky SPb.: Union, 1997. - 91 s.

26. Vygotsky L.S. Hra a jej úloha v duševnom vývoji dieťaťa / L.S. Vygotsky // Otázky psychológie. 1966, číslo 6. - S. 15-34.

27. Vygotsky L.S. Detské hry / L.S. Vygotsky M.: Vydavateľstvo Acad. ped. Sciences, 1956. - 51 s.

28. Vygotsky L.S. Psychológia umenia / L.S. Vygotsky M.: Labyrinth, 1998.-416 s.

29. Gachev G.D. Bohatstvo umeleckých foriem. Epické. Texty piesní Divadlo / G.D. Gachev M.: Education, 1968. - 303 s.

30. Genkin D.M. Divadelné formy masovej práce / D.M. Genkin L .: Vedomosti, 1969 - 75 s.

31. Glinka S. Eseje o živote a vybraných dielach Alexandra Petroviča Sumarokova, vydané Sergejom Glinkou / S. Glinkou -SPb., 1841.

32. Goncharov I.F. Realita a umenie v estetickej výchove študenta / I.F. Goncharov M.: Education, 1978.-160 s.

34. Gusev V.E. Počiatky ruského ľudového divadla / V.E. Gusev L.: LGITMIK, 1977.-87 s.

35. Demin A.S. Ruská literatúra druhej polovice 17. začiatku 18. storočia / A.S. Demin - M.: Education, 1981 .-- 264 s.

36. Derzhavina O.A. K problematike komparatívnej historickej štúdie o európskej a ruskej dráme 17. storočia. / O.A. Derzhavin // Slovanská literatúra: zbierka diel. vedecký. Čl. M.: Education, 1968. -S. 164-185.

37. O. A. Derzhavina. Ranná ruská dráma. XVII prvá polovica XVIII storočia / O.A. Derzhavin M.: Education, 1972.-135 s.

38. Dobrynin N.F. Psychológia veku / N.F. Dobrynin M.: Education, 1965. - 295 s.

39. Dodonov B.I. Emócia ako hodnota / B.I. Dodonov M.: Politizdat, 1978. - 272 s.

40. Egorov A.G. Problémy estetiky / A.G. Egorov M.: sovietsky spisovateľ, 1974 - 415 s.

41. Ershov P.M. Réžia ako praktická psychológia (Interakcia ľudí v živote a na javisku) / P.M. Ershov-Dubna: publ. centrum „Phoenix“, 1997. 344 s.

42. S. I. Zamorev. Herná terapia / S.I. Zamorev SPb.: Rech, 2002.-135 s.

43. Zis A.Ya. Umenie a estetika. Tradičné kategórie a moderné problémy / A.Ya. Zis M.: Art, 1975 .-- 447 s.

44. Iľjev V.A. Technológia divadelnej pedagogiky pri formovaní a realizácii koncepcie školskej hodiny / V.A. Ilyev M.: AO Aspect Press, 1993.-127 s.

45. Ioffe I.I. Syntetické dejiny umenia / I.I. Ioffe L.: Izogiz, 1933.-568 s.

46. \u200b\u200bUmenie v systéme kultúry. Sociologické aspekty Leningradu: vydavateľstvo LSU, 1981. - 397 s.

47. Umenie a pedagogika. SPb: Vzdelávanie, 1995. - 293 s.

48. Kagan M.S. Umenie v systéme kultúry / M.S. Kagan L.: Nauka, oddelenie Leningradskoe, 1987. - 272 s.

49. Kagan M.S. Morfológia umenia / M.S. Kagan L.: Art, 1972.-440 s.

50. Kagan M.S. Spoločenské funkcie M.S. Kagan L .: Znalosti, 1978 - 34 s.

51. Kagan M.S. Filozofia kultúry: Formácia a rozvoj / M.S. Kagan SPb.: Nauka, 1998. - 308 s.

52. Kvjatkovskij E.V. Štúdium umeleckých záujmov školákov E.V. Kvjatkovskij M.: Vzdelávanie, 1975. - 138 s.

53. Knebel M.O. Pedagogika a divadlo / M.O. Knebel M.: Art, 1976 .-- 405 s.

54. Kogan L.N. Sociologické problémy umeleckej kultúry / L.N. Kogan Jekaterinburg: USU, 1992.-117 s.

56. Kon I.S. Otvára sa „ja“ / I.S. Kon M.: Politizdat, 1978. - 367 s.

57. Konovich A.A. Teatralizácia vo sviatočnej a rituálnej kultúre: diz. doktr. ped. Sciences / A.A. Konovich L.: 1991 .-- 400 s.

58. Korczak Ya. Ako milovať deti / Ya. Korczak M .: Znalosti, 1991. -190 s.

59. Levin V.A. Keď sa z malého školáka stane veľký čitateľ / V.A. Levin M.: Laida, 1994, -191 s.

60. Leizerov N.L. Snímky z umenia / N.L. Leizerov M.: Nauka, 1979 - 207 s.

61. Leontiev A.N. Vnímanie a aktivita / A.N. Leontiev M.: vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1976 - 320 s.

62. Leontiev A.N. Eseje o psychológii detí (vek základnej školy) / A.N. Leontiev M.: Vydavateľstvo akademických pedagogických vied, 1950 - 192 s.

63. Leontiev A.N. Problémy s psychickým vývojom / A.N. Leontiev -M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1981.-584 s.

64. Leontiev A.N. Filozofia psychológie / A.N. Leontiev M.: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1994.-285.

65. Lichačev B.T. Vzdelávanie estetických vzťahov k umeniu u školákov / B.T. Likhachev M.: B / i, 1972 - 69 s.

66. Lomonosov M.V. Vybrané diela: v 2 zväzkoch / M.V. Lomonosov M.: Nauka, 1986 - 494 s.

67. Lunacharsky A.V. Články o divadle a dráme / A.V. Lunacharsky M.-L.: Art, 1938. - 256 s.

68. Lunacharsky A.V. O výchove a vzdelávaní / A.V. Lunacharsky M.: Pedagogika, 1976 - 636 s.

69. Maikov L. Eseje z dejín ruskej literatúry XVII-XVIII. Storočia / L. Maikov Petrohrad, 1889. - 185 s.

70. Makarenko A.S. Kniha pre rodičov / A.S. Makarenko M.: Pravda, 1986. - 446 s.

71. Makarenko A.S. Vybrané diela. V 4 zväzkoch V. V. / A.S. Makarenko M.: Pravda, 1987,543 s.

72. Makariev L. Od rána do večera v divadle. Príbehy režiséra / L. Makariev L .: Detská literatúra, 1973 - 96 s.

73. Malyuga Yu.Ya. Kulturológia / Yu. Ya. Malyuga M.: INFRA-M, 1998.-333 s.

74. Markaryan E.S. Teória kultúry a modernej vedy / E.S. Markaryan M.: Mysl ', 1983 - 284 s.

75. Matejko A. Podmienky tvorivej práce / A. Matejko M.: Mir, 1970.-303 s.

76. Makhlakh E.S. Psychologické vlastnosti hry na hrdinov v školskom veku / E.S. Makhlakh M.: B / i, 1955 - 150 s.

77. Matsa I.L. Problémy umeleckej kultúry 20. storočia / I.L. Matza M.: Art, 1969 .-- 208 s.

78. Meilakh B.S. Nové v štúdiu umeleckej tvorivosti / B.S. Meilakh M .: Znalosti, 1983 - 64 s.

79. Merlin B.C. Esej o psychológii osobnosti / B.C. Merlin-Perm.: B / i, 1959.-173 s.

80. Mironov V.B. Storočie vzdelávania / V.B. Mironov M.: Pedagogika, 1993.-175 s.

81. Moiseev N. Man and noosphere / N. Moiseev M.: Molodaya gvardiya, 1990. - 351 s.

82. Nemensky B.M. Múdrosť krásy / B.M. Nemensky M.: Education, 1987 .-- 253 s.

83. S. I. Ovchinnikova. Umenie v živote, život v umení / S.I. Ovchinnikova M.: Znalosti, 1988. - 64 s.

84. Pirogov N.I. Verejné školstvo v Rusku XIX. Storočia / N.I. Pirogov M.: Pedagogika, 1985. - 496 s.

85. Radiščev A.N. Ruská filozofia, XVIII. Storočie / Radishchev A.N. Moskva: Gospolitizdat, 1952. - 276 s.

86. Rubinstein C.JI. Princípy a spôsoby rozvoja psychológie / C.JI. Rubinstein M .: vydavateľstvo Acad. Vedy ZSSR, 1959 .-- 354 s.

87. Rudik P.A. Hry detí a ich pedagogický význam / P.A. Rudik M.-JL: vydavateľstvo Acad. ped. Vedy RSFSR, 1948 - 64 s.

88. Simon B. Spoločnosť a vzdelávanie / B. Simon M.: Progress, 1989. -197 s.

89. Sokolov E.V. Kultúra a osobnosť / E.V. Sokolov JL: Nauka, 1972.-228 s.

90. Soloviev S.M. Dejiny Ruska od staroveku, kh.VII / S.M. Soloviev M.: 1960, 182 s.

91. Soper Paul JI. Základy umenia reči / Paul JI. Soper M.: Progress-Academy, 1992. - 416 s.

92. Sociálna psychológia: história. Teória Empirický výskum JL: vydavateľstvo Leningradskej štátnej univerzity, 1979. - 288 s.

93. Sukalo A.A. Pedagogika prevencie sociálnych deviácií v oblasti voľného času adolescentov a mládeže: diz. doktr. ped. vedy / / A.A. Sukalo SPb.: 1996 .-- 377 s.

94. Suchomlinský V.A. O vzdelávaní / V.A. Sukhomlinsky M.: Politizdat, 1988. - 269 s.

95. Tersky V.N. Hra. Tvorba. Život / V.N. Terskiy M.: Education, 1966.-304 s.

96. Titov B.A. Združenie voľného času ako faktor socializácie detí, dospievajúcich a mládeže: diz. doktr. ped. Sciences / B.A. Titov SPb.: 1994 - 326 s.

97. V.E. Triodin. Dejiny a teória sociálnej a kultúrnej činnosti / V.E. Triodin SPb.: SPbGUP, 2000. - 248 s.

98. S. V. Turaev. Od osvietenstva k romantizmu / S.V. Turaev M.: Nauka, 1983.-255 s.

99. Ushinsky K.D. Pedagogické práce N.I. Pirogova / K.D. Ushinsky M.-L.: Vydavateľstvo APN RSFSR, 1948 - 86 s.

100. Fopel K. Technológia výcviku / K. Fopel M.: Genesis, 2004.-267 s.

101. Fopel K. Energia pauzy / K. Fopel M.: Genesis, 2004. -240 s.

102. V.E. Khalizev. Dráma ako fenomén umenia / V.E. Khalizev -M.: Art, 1978.-240 s. 1. KS o

103. Huizinga I. Homo ludens: trans. s netherlom. / Kheizinga I.M.: Progress, 1992. - 265 s.

104. Hjell L., Ziegler D. Teórie osobnosti / L. Hjell, D. Ziegler -SPb.: „Peter-Press“, 1997. 608 s.

105. Shatskiy S.T. Verejný život deti / S.T. Shatsky // Vzdelávanie. -1907. Č. 7. S. 15-24.

106. Shatskiy S.T. Pedagogika / S.T. Shatsky M.: Education, 1964.-476 s.

107. Shmakov S.A. Hry študentov fenomén kultúry / S.A. Shmakov - M.: New School, 1994. - 240 s.

108. Schiller F. Články o estetike / F. Schiller M.: Goslitizdat, 1957.-791 s.

109. Šingarov G.Kh. Emócie a pocity ako forma odrazu reality / G.Kh. Šingarov M.: Nauka, 1971. - 223 s.

110. Elkonin D.B. Psychológia hry / D.B. Elkonin M.: Humanit. publikovaný. centrum VLADOS, 1999 .-- 359 s.

111. Yakobson P.M. Psychológia pocitov / P.M. Yakobson M .: vydavateľstvo Acad. ped. Sciences of RSFSR, 1966.-216 s.

112. Yakobson P.M. Psychológia umeleckej tvorivosti / P.M. Yakobson M .: vydavateľstvo Acad. ped. Sciences of RSFSR, 1971. - 345 s. 1. Profesionálne divadlo

113. A. D. Avdeev. Vznik divadla / A.D. Avdeev M.-L.: Art, 1954. - 266 s.

114. Avrov D.A. Predstavenie a divák / D.A. Avrov M.: Education, 1985. - 96 s.

115. Aristoteles. Poetika, 2 / Aristoteles. Moskva: Mysl ', 1978,687 s.

116. Aseev B.N. Ruské činoherné divadlo 17. - 18. storočia / B.N. Aseev M: Art, 1958 .-- 415 s.

117. Aseev B.N. Ruské činoherné divadlo od jeho vzniku po koniec 18. storočia. / B.N. Aseev M.: Art, 1977 .-- 576 s.

118. Asmus V. Estetické princípy systému Stanislavsky / V. Asmus // Theater. 1939. - č. 1. - S. 48-63.

119. Babkin D.S. Ruská rétorika zo začiatku 17. storočia / D.S. Babkin -TODRL, 1951.

120. Barboy Yu.M. Metódy propagácie divadelného umenia / Yu.M. Barboy M .: Znalosti, 1979.-18 s.

121. Beletsky A.I. Staroveké divadlo v Rusku / A.I. Beletsky -M.: Knowledge, 1945.-282 s.

122. Boyadzhiev G. Theatricality and Truth / G. Boyadzhiev M.: Art, 1960. - 464 s.

123. Brecht B. Theater / B. Brecht M.: Art, 1965. - 472 s.

124. Burov A.M. Problém edukácie osobnosti herca. Od cvičenia k výkonu / A.M. Burov M.: Art, 1974 .-- 70 s.

125. Varneke B.V. Dejiny antického divadla / B.V. Varneke M.: Art, 1940. - 368 s.

126. Vsevolodsky-Gerngross V.N. Dejiny ruského divadla / V.N. Vsevolodsky-Gerngross L.-M .: Art, 1977 - 484 s.

127. Vsevolodsky-Gerngross V.N. Ruské divadlo druhej polovice 17. storočia / V.N. Vsevolodsky-Gerngross M.: Vydavateľstvo Akadémie vied ZSSR, I960. - 374 s.

128. Vsevolodsky-Gerngross V.N. Divadlo v Rusku za cisárovnej Elisaveta Petrovna / V.N. Vsevolodsky-Gerngross- SPb.: Hyperion, 2003 335 s.

129. S. Gippius. Gymnastika pocitov / S.V. Gippius SPb: Rech, 2001.-346 s.

130. Goncharov A. Hľadanie expresivity v predstavení / A. Goncharov -M.: Art, 1964. 144 s.

131. Gorchakov N.M. Hodiny réžie od Stanislavského. Konverzácie a nahrávky skúšok / N.M. Gorchakov M.: Art, 1962 .-- 575 s.

132. L.V. Gracheva. Výcvik herca: teória a prax / L.V. Gracheva Petrohrad: Rech, 2003. - 168 s.

133. Dmitrievsky V.N. Repertoár a divák / V.N. Dmitrievsky- M.: Štátna knižnica ZSSR, 1983.41s.

134. Dubnova E.Ya. O interakcii, vzájomnom vzťahu profesionálnych a amatérskych divadiel / E.Ya. Dubnova -M.: Znalosti, 1978.-96 s.

135. Zavadsky Yu.A. O divadelnom umení / Yu.A. Zavadsky M.: VTO, 1965.-347 s.

136. Zakhava B.E. Zručnosť herca a režiséra / B.E. Zakhava M.: Education, 1978 .-- 334 s.

137. Zakharov E.Z. Divadlo ako forma umenia / E.Z. Zakharov M.: Knowledge, 1987.-43 s.

138. Umenie ruského činoherného divadla, zväzok I. / - M: Umenie, 1977. - 484s.

139. Divadelné umenie: so. Čl. / Sverdlovsk: vydavateľstvo Ural, univerzita, 1987. - 185 s.

140. Kalašnikov Yu.A. Etika v systéme Stanislavsky / Yu.A. Kalashnikov M.: Art, 1960. - 354 s.

141. D.P. Callistov. Antické divadlo / D.P. Callistov L.: LGITMIK, 1970.-354 s.

142. V. G. Klyuev. Divadelné a estetické pohľady na Brechta / V.G. Klyuev M.: Nauka, 1966 - 183 s.

143. Koonen A. Spomienky na K.A. Mardzhanove / A. Koonen -M.: Art, 1972.128 s.

144. Korogodsky Z. Ya. Štart / Z. Ya. Korogodsky SPb.: SPbGUP, 1996.-434 s.

145. Korogodsky Z. Ya. Divadlo, divadlo / Z. Ya. Korogodsky M.: Sovietske Rusko, 1982 - 160 s.

146. Kryzhitsky G.K. Rozhovory o réžii / G.K. Kryzhitsky M.: b / i, 1953.-144 s.

147. Kryzhitsky G.K. O systéme Stanislavského / G.K. Kryzhitsky M.: Goskultprosvetizdat, 1955 - 90 s.

148. Lotman Yu.M. O umení / Yu.M. Lotman SPb.: Art SPb, 1998.-702 s.

149. P.A. Markov O divadle / P.A. Markov M.: Art, 1976.-639 s.

150. Meyerhold V.E. Články, listy, prejavy, rozhovory / V.E. Meyerhold M.: Art, 1968. - 643 s.

151. N.V. Pesochinsky Problémy pôsobenia v divadelná koncepcia Meyerhold (1920-30) / N.V. Pesochinsky L.: Art, 1983 .-- 93 s.

152. Popov A. Umelecká hodnota predstavenia / A. Popov M.: WTO, 1959.- 195 s.

153. Robinson A.N. Prvé ruské divadlo ako fenomén európskej kultúry / A.N. Robinson M.: Nauka, 1976. - 511 s.

154. Rogačevskij M. L. Divadlo / M.L. Rogachevsky M.: Vyššia škola, 1964 - 59 s.

155. P. Simonov Metóda K.S. Stanislavský a fyziológia emócií / P.V. Simonov M.: Vydavateľstvo Acad. Vedy ZSSR, 1962 - 139 s.

156. Smirnov B.A. Divadlo ako forma umenia / B.A. Smirnov L .: LGITMIK, 1977.-74 s.

157. Smirnov-Nesvitsky Yu.A. Vachtangov / Yu.A. Smirnov-Nesvitsky L.: Art, 1987. - 248 s.

158. Stanislavský K.S. Moja štátna služba v Rusku / K.S. Stanislavský M.: Vydavateľstvo Pravda, 1990. - 656 s.

159. Stanislavský K.S. O umení divadla / K.S. Stanislavský -M.: VTO, 1982.-510 s.

160. Tairov A.Ya. Poznámky riaditeľa. Články. Rozhovory. Prejavy. Listy / A.Ya. Tairov M.: VTO, 1970. - 603 s.

161. G.A. Tovstonogov. Javiskové zrkadlo / G.A. Tovstonogov zv. 1 - L.: Art, 1980. - 303 s.

162. Tovstonogov G.A. Javiskové zrkadlo / G.A. Tovstonogov zv. 2 - Leningrad: Art, 1984. - 367 s.

163. Tsarev M.I. Svet divadla / M.I. Tsarev M.: Education, 1987 - 253 s.

164. Tsimbal S. divadlo. Divadelnosť. Time / S. Tsimbal L.: Art, 1977 - 263 s.

165. Čechov M. Notes / M. Čechov M.: Art, 1970. - 215 s.

166. Efros A.V. Pokračovanie divadelného románu / A.V. Fond Efros „Ruské divadlo“, vydavateľstvo „Panas“, 1993. 432 s.

167. Južhin-Sumbatov A.I. Spomienky. Poznámky / A.I. Yuzhin-Sumbatov M.: Art, 1941 .-- 704 s.

168. I. Detské divadlo v predrevolučnej škole.

169. Alekseev V. O význame detského predstavenia / V. Alekseev M.: B / i, 1901.-58 s.

170. Alferov A. Byť alebo nebyť študentskými predstaveniami v škole / A. Alferov // Ruské vedomosti. 1902 - č. 90. - S. 8-12.

171. Antonova O.A. Dejiny divadla vo vzdelávacích inštitúciách v Petrohrade v 17. storočí / O.A. Antonova // Materiály vedecko-praktickej konferencie „Dieťa v modernom svete“ 17. - 20. apríla 2002. SPb. - 2002. - s. 270-282.

172. Antonova O.A. Dejiny divadla vo vzdelávacích inštitúciách v Petrohrade v 18. storočí / O.A. Antonova // Materiály vedecko-praktickej konferencie „Dieťa v modernom svete“ 16. - 18. apríla 2003. SPb. - 2003. - S. 333-338.

173. Archív Smolného ústavu. (B.m.); (b.i.); SPb.- (188-).

174. Bakhtin N.N. Edukačná hodnota divadla / N.N. Bakhtin // sat. pedagogické články, Petrohrad. -1907. S. 32-49.

175. Bakhtin N.N. Detské divadlo a jeho význam pre ľudovú školu / N.N. Bakhtin // Umelecký a pedagogický časopis. -1914.-№2.- S. 23-26.

176. Bakhtin N.N. Detské divadlo (stručný historický prehľad). / N.N. Bakhtin M: Pracovník školstva, 1928. - 98 s.

177. Bakhtin N.N. Nový druh detského divadla v poľskej škole / N.N. Bakhtin // Umelecký a pedagogický časopis. 1914. - číslo 15. - S. 202.

178. Bakhtin N.N. Recenzia detských opier / N.N. Bakhtin // Umelecký a pedagogický časopis. 1914. - č. 22. - S. 309313.

179. Bakhtin N.N. Recenzia detských opier / N.N. Bakhtin // Umelecký a pedagogický časopis. 1914. - č. 23. - S. 325332.

180. Bakhtin N.N. Recenzia hier pre detské a školské divadlo / N.N. Bakhtin // ruská škola. SPb, 1912. Č. 3.- P.36-38.

181. Bakhtin N.N. O detskom divadle / N.N. Bakhtin // ruská škola. -1913.-№9.-С51-63.

182. Bakhtin N.N. Repertoár detských predstavení / N.N. Bakhtin // Umelecký a pedagogický časopis. 1910. - č. 5-8, 12, 1417.

183. Bakhtin N.N. Slovenský ornament a škola / N.N. Bakhtin // Umelecký a pedagogický časopis. 1914. - číslo 21. - S. 291295.

184. Bakhtin N.N. Divadlo a jeho úloha vo vzdelávaní / N.N. Bakhtin I Na pomoc škole. M.: Benefit, 1911. - 240 s.

185. Bakhtin N.N. Domáce zariadenie bábkové divadlo / N.N. Bakhtin // Umelecký a pedagogický časopis. 1914. - č. 7. -S. 101-102.

186. Bogoyavlensky S.K. Moskovské divadlo za cárov Alexeja a Petra / S.K. Bogoyavlensky M.: 1914. - 137 s.

187. A. P. Boltunov. Hodnotenie divadelných predstavení detí / A.P. Boltunov // Pedagogické myslenie. 1923. - číslo 3. - S. 76-79.

188. Botsyanovsky Vl. Detské divadlo / Vl. Botsyanovsky // Umelecký a pedagogický časopis. 1910. - č. 1. - S. 7-8.

189. Burnashev M.N. Divadlo na cisárskej akadémii umení v 18. storočí. / M.N. Burnashev // Staré roky. 1907. september.

190. Butkevich A. Edukačná hodnota detského divadla / A. Butkevich // Výchova a vzdelávanie. 1909. - Č. 5. - P.145-158s.

191. Weinberg P.I. Herci gymnázia / P.I. Weinberg // Divadlo a umenie. -1904. Číslo 38. - S. 53-65.

192. Akadémia Višnevského D. Kyjeva v I. polovici XVIII. Storočia / D. Višnevskij Kyjev: 1902, kniha 9,64 s.

193. Voltaire a Ekaterina I. Petrohrad: tlačiareň novín Novosti, 1882.-242 s.

194. Vsevolodsky-Gerngross V.N. Dejiny divadelnej výchovy v Rusku / V.N. Vsevolodsky-Gerngross Petrohrad: Riaditeľstvo cisárskych divadiel, 1913. - 463 s.

195. Wundt V. Fantázia ako základ umenia / V. Wundt Petrohrad: M.O. Wolf, 1914. - 146 s.

196. Groos K. Mentálny život detí / K. Groos Kyjev: Kyjevský ostrov Frebelevskoe, 1916. - 242 s.

197. Johnson F. Dramatizácia ako vyučovacia metóda / F. Johnson M.: Finlay, 1916. - 357 s.

198. N.V. Drizen. Vplyv divadla na deti a mládež školského veku / N.V. Drizen // Ruská škola. -1911. Č. 1. - P.38-52 str.

199. A. E. Eleonskaja. Kreatívny vzťah školských a dvorných divadiel v Rusku / A.S. Olivy // Ranná ruská dráma: zbierka diel. vedecký. Čl. M.: 1975 .-- S. 7-46.

200. Evreinov N.N. Pôvod drámy / N.N. Evreinov PG.: 1921.-265 s.

201. Evreinov N.N. Divadlo pre seba / N.N. Evreinov M.: 1915.-115 s.

202. Evreinov N.N. Divadlo ako také / N.N. Evreinov M.: 1923.-128 s.

203. Evreinov N.N. Divadlo piatich prstov / N.N. Evreinov // Divadlo a umenie. 14. Č. 52. - P.37-55.

204. Evreinov N.N. Čo je divadlo / N.N. Evreinov PTG.: 1921.-118.

205. S.P. Zhikharev. Poznámky súčasníka. Spomienky starého diváka / S.P. Zhikharev L.: Art, 1989. - 311 s.

206. Zabelin I. Domáci život ruských cárov v XVI. - XVII. Storočí. / I. Zabelin M.: 1918.-235 s.

207. Poznámky cisárovnej Kataríny II., Petrohrad. (B.m.); (b.i.); (189 -). - 180 s.

208. Zvyagintseva A. D. Sú vystúpenia škodlivé pre deti / A.D. Zvyagintseva // Bulletin vzdelávania. 1904. - č. 7. - S.73-98.

209. Kazantsev P. Divadlo ako prostriedok mimoškolskej výchovy / P. Kazantsev // Divadlo a umenie. -1904. Č. 42-44.

210. Kapterev P.F. O detských hrách a zábave / P.F. Kapterev SPb.: 1898. -186 s.

211. Keira F. Detské hry / F. Keira M.: 1908. - 360 s.

212. Komensky Ya.A. Školské divadlo / Ya.A. Comenius SPb.: 1895.-178 s.

213. Komissarzhevsky F.F. O harmónii umenia na javisku / F.F. Komissarzhevskii M.: 1912. - 69 s.

214. Konorskaya M.I. Detské divadlo, jeho škoda a prospech / M.I. Konorskaya Petrohrad: 1901. - 75 s.

215. Croise A. Dejiny umenia ako akademický predmet / A. Croise // Bulletin of education. 1902. - číslo 8. - S. 15-19.

216. Krymsky S. Vzdelávanie a divadlo / S. Krymsky // Rodina. -1903. Č. 50. - str. 8-9.

217. V. D. Kuzmina a Badalich I.M. Pamiatky ruskej školskej drámy 18. storočia / V.D. Kuzmina a I.M. Badalich M.: Art, 1968 .-- 324 s.

218. Lang F. Diskurz o divadelnej hre / F. Lang M.: Osvietenie, 1954 - 280 s.

219. Morozov PO Dejiny ruského divadla do polovice 18. storočia / P.O. Morozov vyd. 1886. - 354 s.

220. P.O.Morozov Eseje z dejín ruskej drámy / P.O. Morozov-Izd. 1888.-155.

221. B.V. Novitsky Zásady detského divadla / B.V. Novitsky // Divadelná kultúra. 1921. - č. 5. - P.5-7.

222. Okon Ya. Školské divadlo a dráma. Jezuitské výjavy 17. storočia / J. Okon M.: Education, 1943 .-- 250 s.

223. Akadémia Petrova N. Kyjeva v druhej polovici XVIII. Storočia / N. Petrov Kyjev: 1895. - 226 s.

224. Petrov N. O slovesných vedách a literárnej vede na Kyjevskej akadémii / N. Petrov Kyjev: 1866. -323 s.

225. Petrov N. Diela Kyjevskej duchovnej akadémie. / N. Petrov Kyjev: 1879.-№6.-184 s.

226. Pirogov N.I. Verejné školstvo v Rusku XIX. Storočia / N.I. Pirogov M.: Pedagogika, 1985. - 496 s.

227. Pokatilov E. Detské predstavenia a ich vplyv na vývoj detí / E. Pokatilov // Divadlo a umenie. 1889. - číslo 12. - S. 2633.

228. Popov N. Detské divadlo alebo divadlo pre deti? / N. Popov // Rampa a život. 1910. - č. 48. - S. 25-38.

229. Privalova E.P. A.T. Bolotov a divadlo pre deti (zbierka 18. storočia) / E.P. Privalova M.-L.: Art, 1958. - 96 s. 228. Rampa a životnosť.-1917.-№4.

230. Rezanov V.I. Z dejín ruskej drámy. Školské akcie XVII-XVIII storočia a divadlo jezuitov / V.I. Rezanov M.: 1910.-530 s.

231. V.I. Rezanov K otázke starej drámy. Teória školských deklamácií založená na rukopisnej poetike / V.I. Rezanov Nezhin, 1913.-335 s.

232. Rostislavov A. Snehulienka v umení / A. Rostislavov // Divadlo a umenie. -1904. Číslo 2. - S. 37-44.

233. Rostislavov A. Umenie a divadlo pre deti / A. Rostislavov // Divadlo a umenie. 1911. - č. 7.- S. 28-32.

234. Rostislavov A. O detských predstaveniach / A. Rostislavov // Výtvarný a pedagogický časopis. 1910. - č. 3. - S. 8-10.

235. Rubinstein M.M. O estetickej výchove detí / M.M. Rubinstein // Bulletin of education. 1914. - č. - S. 5-9.

236. Rusova S. Dramatický inštinkt a jeho význam vo vzdelávaní / S. Rusova // Za národného učiteľa. 1916. -č. 11-12.-C. 3-5.

237. Serebrennikov V. Kyjevská akadémia od polovice XVIII. Storočia po transformáciu v roku 1819 / V. Serebrennikov Kyjev: 1897.-jún.-342 s.

238. Silvio. Čitateľská gramotnosť / Silvio. // Umelecký a pedagogický časopis. 1910. - č. 16. - S. 4-5.

239. P.I. Smirnov Dejiny moskovskej slovansko-grécko-latinskej akadémie / P.I. Smirnov M.: 1955 - 215 s.

240. Snegirev I. Staroruská zem / I. Snegirev Petrohrad, 1871. -193 s.

241. Sofronova JI.A. Poetika slovanského divadla 17-18 storočí / JI.A. Sofronova M.: Nauka, 1981. - 262 s.

242. Vystúpenia vo vzdelávacích inštitúciách // Divadlo a umenie. -Petersburg. -1909, č. 8. S. 15-18.

243. Starikova JI. Divadlo v Rusku v 17. storočí (skúsenosti s dokumentárnym výskumom) / JI. Starikova M.: 1997. - 152 s.

244. Osud talentu: Divadlo v predrevolučnom Rusku. M: Pravda, 1990.-429 s.

245. Sulotskiy A. Seminárne divadlo za starých čias v Tobolsku / A. Sulotskiy -M.: 1870, kniha 2, „Mix“, 154 s.

246. Tatarsky I. Simeon Polotsky / I. Tatarsky M.: 1886, 187 s.

247. Tichonravov N. Ruské dramatické diela / N. Tichonravov M.: Umenie, 1936. - 385 s.

248. N. V. Treťjakov. Detské predstavenia v základná škola / N.V. Treťjakov // Umelecký a pedagogický vestník. 1914. - č. 6.-S. 83-85.

249. Zborník z Všeruského kongresu robotníkov ľudového divadla v Moskve 27. decembra 1915 - 5. januára 1916, Petrohrad, 1919.

250. Zborník referátov z prvého Všeruského kongresu javiskových osobností, Petersburg, 1898, 2. časť.

251. Filippov Vl. Divadlo a škola / Vl. Filippov // Divadelná kultúra. 1905. - č. 5.- S. 3-5.

252. Hall G. Pudy a pocity v dospievaní / G. Hall // Škola a život. -1913. S. 38-43.

253. Shevyrev S. Dejiny moskovskej cisárskej univerzity. 1755-1785. / S. Shevyrev M.: 1885. - 85 s.

254. Sheremetyevsky V. K problematike predstavení vo vzdelávacích inštitúciách / V. Sheremetyevsky // Pedagogický zborník. -1883.-№3.-str. 31-35.

255. Šlyapkin I.A. Carevna Natalya Alekseevna a divadlo svojej doby / I.A. Shlyapkin SPb. -1898. - 176 s.

256. Shcheglov I. Čo sa týka detských a vojakových divadiel / I. Shcheglov // Ľudové divadlo. 1896. - č. 4. - S. 15-18.

257. Shcheglova S.A. Ruský pastor 17. storočia. / S.A. Shcheglova // Staroveké divadlo v Rusku, XVII-XVIU storočia. PG. Academia. -1923. P.65-92.1 .. Školské divadlo v sovietskom období

258. Eichenwald Y. divadlo a moji sedemnásťroční (o úlohe divadla v estetickej výchove) / Y. Eichenwald // divadlo. 1966. - č. 1.-S. 67-75.

259. Eichenwald Y. Melpomene a deti (o úlohe divadla v estetickej výchove) / Y. Eichenwald // Rodina a škola. -1968.-№5.-p. 15-17.

260. Andreeva T.P. Úloha divadelného krúžku pri výchove sovietskych školákov / T.P. Andreeva M.: Vedomosti, 1950 - 45 s.

261. Antonova O.A. Školské divadlo v kontexte ruskej kultúry / O.A. Antonova // Dejiny ruského estetického myslenia: Materiály celounijnej vedeckej konferencie. 21. - 25. októbra 1991 Petrohrad.-1991.-S. 15-32.

262. Antonova O.A. Divadlo vo vyučovacom a vzdelávacom procese na strednej škole / O.A. Antonova // Materiály seminára „Kultúrna škola“. 23. - 26. novembra 1992 Petrohrad. - 1992. -S. 3-10.

263. Antonova O.A. Školské divadlo pre študentov stredných škôl / O.A. Antonova // Program a scenáre autorských predstavení. SPb.: RSPU pomenovaná po A.I. Herzen, 1994, s. 25-50.

264. Antonova O.A. Almanach „Divadlo a škola“ č. 1: so. materiál, komp., napísanie prológu, autorský scenár. hudobná a poetická skladba "Gatchina Pushkiniana" / O. Antonov Petrohrad: Vydavateľstvo Lyceum, 1999. - 111 s.

265. Antonova O.A. „NOVINKY ČISTÉHO UMENIA EÚ“. Sv. Petersburg centrum divadlo a škola, St. Petersburgu. / O.A. Antonova - vydanie 11-leto 1999 .-- 11c.

266. Antonova O.A. Divadlo v petrohradských školách / O. A. Antonova // Materiály vedecko-praktickej konferencie „Kultúra petrohradského regiónu“ 28. - 29. septembra 2000. SPb. -2 000.- S. 230-242.

267. Antonova O.A. Interakcia medzi divadlom a školou / O.A. Antonova // Materiály vedecko-praktickej konferencie „Syntéza kognitívneho a krásneho vo vzdelávaní“, ktorá sa koná 9. - 10. januára 2001. SPb. - 2001 .-- S. 114-118.

268. Antonova O.A. Školská divadelná pedagogika / O.A. Antonova // Materiály vedecko-praktickej konferencie „Dieťa v modernom svete“ 18. - 21. apríla 2001. SPb. -2001.- S. 314-317.

269. Antonova O.A. Školská divadelná pedagogika / O.A. Antonova // Európsky almanach. Č. 5 - Budapešť, 2001 - S. 70-81.

270. Antonova O.A. Školské divadlá v Petrohrade / O. A. Antonova // Európsky almanach. Číslo 6. - Budapešť. - 2001 -S. 50-63.

271. Antonova O.A. Školská divadelná pedagogika: skúsenosti z interdisciplinárnej syntézy / O.A. Antonova // Materiály vedecko-praktickej konferencie „Ľudská podstata: interdisciplinárna syntéza“, 4. februára 2002. Petrohrad. - S. 186198.

272. Antonova O.A. Školská divadelná pedagogika / O.A. Antonova // Zbierka „Detské divadlo to myslí vážne“ - č. 13. -SPb. 2002. - S. 86-93.

273. Antonova O.A. Dialóg medzi divadlom a školou / O.A. Antonova // „Dialóg vo vzdelávaní“: zborník článkov. Petrohradská filozofická spoločnosť, Petrohrad. 2002. - S. 168-177.

274. Antonova O.A. Vzdelávanie ako priestor na hranie: školská divadelná pedagogika / O.A. Antonova // Materiály vedeckého fóra „Hrajte o kultúru“ 16. - 19. apríla 2002 Petrohrad. 2002.S. 183-188.

275. Antonova O.A. Školská divadelná pedagogika / O.A. Antonova // Materiály vedecko-praktickej konferencie „Dieťa v modernom svete“ 17. - 20. apríla 2002. SPb. -ZO. 95-104.

276. Antonova O.A. Školská divadelná pedagogika / O.A. Antonova // „Morálna a estetická paradigma vzdelávania“: zborník článkov. dep. : VNTNTs, inv. Číslo 02.200108335, Petrohrad. 2002. S. 82-101.

277. Antonova O.A. Školská divadelná pedagogika: problémy a vyhliadky na rozvoj / O.A. Antonova // Materiály vedecko-praktickej konferencie „Dieťa v modernom svete“ 16. - 18. apríla 2003. SPb. - 2003. - S. 427-433.

278. Antonova O.A. Základy hereckej kultúry učiteľa / O.A. Antonova // Morálne a estetické základy humanitného vzdelávania: Súbor učebných osnov. SPb.: Vydavateľstvo „Asterion“, 2003. - P.121-130.

279. Antonova O.A. Réžia súčasného divadla / O.A. Antonova // Morálne a estetické základy humanitného vzdelávania: Súbor vzdelávacích programov. SPb.: Vydavateľstvo „Asterion“, 2003. - S. 165-172.

280. Antonova O.A. Školské divadlo v systéme kultúry a vzdelávania / O.A. Antonova // Morálne a estetické základy humanitného vzdelávania: Súbor učebných osnov. SPb.: Vydavateľstvo „Asterion“, 2003. - S. 172-179.

281. Antonova O.A. Divadlo v petrohradských školách / O. A. Antonova // Materiály vedecko-praktickej konferencie „Dieťa v modernom svete“ 21. - 23. apríla 2004. SPb. - 2004 .-- S. 277-283.

282. Antonova O.A. Základy hereckých a režijných schopností pri príprave budúcich učiteľov / O.A. Antonova // Materiály vedecko-praktickej konferencie „Dieťa v modernom svete“ 21. - 23. apríla 2004. SPb. - 2004 .-- S. 584-593.

283. Antonova O.A. Eseje o dejinách divadla vo vzdelávacích inštitúciách v Rusku (XVII. - XXI. Storočie) / O.A. Antonova Petrohrad: vydavateľstvo SPbGACE, 2004.-203 s.

284. Antonova O.A. Školské divadlo v dejinách školstva v Rusku (XVII. - XXI. Storočie) / O.A. Antonova Petrohrad: vydavateľstvo Petrohradskej štátnej ekonomickej univerzity, 2006.-344 s.

285. Arnautov G. Úlohy detských divadiel / G. Arnautov // Divadlo. -1949.-№2.-str. 43-46.

286. Auslender S.A. Detské divadlá kultúrneho domu / S.A. Auslander // Umenie v škole. - 1930. - č. 2. - S. 15-17.

287. Auslender S.A. Zážitok z divadla v 1. skupine 1. scény / S.A. Auslander // Umenie v škole. -1927. Č. 2. - S. 18-21.

288. S. A. Auslender. Práce na divadle v škole 2. etapy / S.A. Auslander // Umenie a škola. 1927. - č. 1. - S. 12-18.

289. Auslender S.A. Divadelná tvorba na I. stupňovej škole / S.A. Auslander // Umenie v škole. 1930. - č. 1. - S. 12-19.

290. Bardovský A.A. Základné princípy divadelnej masovej hry / A.A. Bardovský // sovietske umenie. 1927. -č. 1.-C. 28-30.

291. Bardovsky A.A. Teatralizácia detských hier / A.A. Bardovsky -L.: 1924.-186 s.

292. Bakhtin N.N. Detské divadlo a jeho vzdelávacia hodnota / N.N. Bakhtin // Game, 1918. Č. 1. - S. 15-18.

293. Bakhtin N.N. Účtovanie divadelného vnímania v divadle mladých divákov / N.N. Bakhtin // Život umenia. 1925. - č. 34. - S. 13-16.

294. Belokopytov V. Školské divadlo / V. Belokopytov // Otázky pedagogiky. -1928. Číslo 3. - S. 183-208.

295. Berkovský I. Ya. Literatúra a divadlo / N.Ya. Berkovsky M.: Education, 1969 .-- 148 s.

296. Berlyant M. Amatérske divadlo / M. Berlyant M.: Knowledge, 1938.-105 s.

297. Bespalov V.I. Tri roky práce dramatického krúžku v škole / V.I. Bespalov Novosibirsk.: B / i, 1955, - 86 s.

298. Bologov A. Literárne a varietné divadlo / A. Bologoe // Literatúra v škole. 1967. - č. 3. - S. 72-73.

299. Bondi S.I. Detské divadlo / S.I. Bondi // sovietske umenie. -1928. Č. 5. - S. 68-74.

300. Bondi S.I. Práce na divadle na 1. stupni školy / S.I. Bondi -M.: VTO, 1968.-134 s.

301. Brushtein A. Spôsoby detského divadla / A. Brushtein // Divadlo. -1938.-№3.-С. 92-98.

302. Ventskut V. Škola, divadlo (estetická výchova v škole 605 v Moskve) / V. Ventskut // Verejné školstvo. 1962. - č. 6.-S. 78-81.

303. Vershkovsky E.V. Divadelné formy masovej kultúrno-osvetovej práce: autor. diss. Kandidát pedagogických vied / E.V. Vershkovsky L.: 1978.- 24s.

304. Bulletin divadla. -1919. Č. 22.

305. Otázky školského divadla // Divadelný vestník. 1919. - č. 19. -S. 23-28.

306. OI Galakhova Edukačné divadlo pre deti / O.I. Galakhova Petrograd.: 1919.-47 s.

307. Glagolin B.S. Detské divadlo / B.S. Glagolin Odessa: 1921. - 96 s.

308. B. S. Glovatsky. Riaditeľ amatérskych predstavení / B.S. Glovatsky L.: Education, 1963 .-- 85 s.

309. Gorodisskaya S. Pedagogická práca divadla pre deti / S. Gorodisskaya // Umenie a deti. 1930. - číslo 10. - S. 19-22.

310. Gorchakov N.M. Práca vedúceho divadelného kolektívu s účinkujúcimi / N.M. Gorchakov M.: Art, 1963 .-- 186 s.

311. Grishina L. Amatérske divadlo / L. Grishina // Miešačka. -I960.-№2.-С. 25-28.

312. Budúcnosť. 1918.-№ 8.-S. 24.

313. Gurevich S.A. Divadlo a škola / S.A. Gurevič // Divadlo. 1952. -No.11.-C. 112-122.

314. Degozhskaya R.N. Zážitok z usporiadania literárneho a hudobného večera venovaného pamiatke Čechov / R.N. Degozhskaya L.: Vedomosti, 1957 - 68 s.

315. A. G. Deutsch Máme radi divadlo / A.G. Deutsch M.: Art, 1960.-127 s.

317. Spor o detské divadlá // Sovietske umenie. 1932. - č. 7.-S. 28-36.

318. Dmitriev G.A. Rozložila sa opona školského divadla / G.A. Dmitriev M.: Education, 1965. - 150 s.

319. N. I. Dmitrieva Výchovná práca v divadelnom krúžku / N.I. Dmitrieva // Sovietska pedagogika. 1939. - č. 5. - S. 8288.

320. Dobrinskaja E.I. Vzťah umenia a hry ako estetický problém / E.I. Dobrinskaya L.: Nauka, 1975. - 250 s.

321. Dew D. Dew E. School of the future / D. Dew, E. Dew Berlin: 1922. - 240s.

322. A. P. Ershova. Osvedčenie herca pre dospievajúcich / A.P. Ershova-Ivanteevka, b / i, 1994. - 160 s.

323. A. P. Ershova. Umenie v živote detí / A.P. Ershova M.: Education, 1991.-127 s.

324. A. P. Ershova. K otázke účelnosti štúdia základov herectva u všetkých študentov / A.P. Ershova M.: Education, 1975.-138 s.

325. Ershova A.P. Program divadelných kurzov pre študentov ročníkov 1-IY / A.P. Ershova M. - 1992 .-- S. 115 - 125.

326. Zelenko A.S. Na križovatke zábavy pre deti a detskej práce / A.S. Zelenko // Umenie v škole. 1927. - č. 2. -S. 21-24.

327. Zepalova T.S. Hodiny literatúry a divadlo / T.S.Zepalova M.: Education, 1982 - 64 s. 327. „Hra“ nie je periodikum venované vzdelávaniu hrou. - 1918. - č.2.

328. Ako inscenovať amatérske predstavenie (starší vek) -M.: Vzdelávanie, 1937. 68 s.

329. N.I. Kalitin Rozhovor o divadelnom umení / N.I. Kalitin M .: Znalosti, 1961.-78 s.

330. N.I. Kalitin Keď sa stane zázrak / N.I. Kalitin M.: Art, 1964. - 65 s.

331. Kargin A.S. Jednota mravnej a estetickej výchovy účastníkov amatérskych predstavení / A.S. Kargin M.: Education, 1977 - 86 s.

332. Kerzhentsev P.M. Kreatívne divadlo / P.M. Kerzhentsev PGR.: Gosizdat, 1923. - 54 s.

333. Knebel M.O. O efektívnej analýze hry / M.O. Knebel -M.: VTO, 1959.-235 s.

334. Kozlov P. Pedagogické práce v škole so žiakmi na divadelnom predstavení: autor. Cand. ped. vedy. / P. Kozlov -A-Ata. 1953 .-- 25 s.

335. Kokotova R.A. Učiteľ v divadle pre deti / R.A. Kokotova // Pracovník a divadlo. 1932. - č. 7. - S. 18-21.

336. Kolesaev B.C. Divadlo pre deti a detské ochotnícke divadlo / B.C. Kolesajev M.: Znalosti, 1947. - 70 s.

337. Komissarzhevsky V. Romeo and Juliet on Tekstilshchikov Street / V. Komissarzhevsky // Literárne noviny. -1975. 28. mája.

338. T.E. Konnikova Kreatívna hra vo výchovno-vzdelávacej práci školy / T.E. Konnikova // Uch.zapiski. LGPI, L.: 1966. - Č. 297. -S. 125-132.

339. Lavrova T.N. Spôsoby zvýšenia efektívnosti pedagogického vedenia amatérskeho divadelného kolektívu: autor. Cand. ped. vedy / T.N. Lavrova L: 1978, 24 s.

340. Lyubinsky I.L. Pedagogika a divadlo / I.L. Lyubinsky-Murmansk: 1957.240 s.

341. I.L. Lyubinsky Z histórie divadla pre deti v Rusku / I.L. Lyubinsky Murmansk: 1959 - 138 s.

342. Lyubinsky I.L. Divadlo a deti / I.L. Lyubinsky M.: Education, 1962 - 145 s.

343. Lyubinsky I.L. Program voliteľného kurzu „Divadlo ako prostriedok estetickej výchovy“ pre pedagogické ústavy / I.L. Lyubinsky M.: Vydavateľstvo akademických pedagogických vied, 1962 - 65 s.

344. OV Mikhaylichenko Zlepšenie estetickej výchovy adolescentov pomocou umenia / O.V. Michailičenko Kyjev: 1985 - 70 s.

345. A. V. Mudrik. Pedagogické problémy bezplatnej komunikácie seniorov / A.V. Mudrik M.: Education, 1970 .-- 125 s.

346. Nashchekin B.N. Vplyv školského divadelného tímu na rozvoj tvorivej činnosti žiakov v celej škole / B.N. Nashchekin M.: APN ZSSR, 1971 - 65 s.

347. Nashchekin B.N. Ideologická a morálna výchova študentov v ochotníckom divadelnom kolektíve / B.N. Nashchekin M.: Education, 1971.-130s.

348. BN Nashchekin. Literárne predstavenie v školskom divadle / B.N. Nashchekin // Literatúra v škole. 1967. - č. 3. - S. 64-72.

349. BN Nashchekin. Niektoré otázky výchovnej práce v divadelnom kolektíve starších žiakov / B.N. Nashchekin M.: Znalosti, 1969.-43 s.

350. Nashchekin B.N. O niektorých vzdelávacích príležitostiach školského divadla / B.N. Nashchekin // sovietska pedagogika. 1972. - č. 3. - S. 77-82.

351. V. Neverov Prvotné oboznámenie sa s textom beletrie a jeho úlohou v estetickej výchove študentov stredných škôl / V.V. Neverov M.: Education, 1964. 38 s.

352. Nevler JI.C. Potrebujú deti divadlo? / L.S. Nevler // Divadlo. -1961.-X "6. -C. 154-156.

353. Niekoľko tipov na usporiadanie školských divadiel. Perm: 1965.-57 s.

354. Novitsky B.V. Zásady detského divadla / B.V. Novitsky // Divadelná kultúra. -1921, č. 5. - S. 5-7.

355. G.K.Osipova Spoločná práca školy a divadla na estetickej výchove študentov / G.K. Osipova // sovietska pedagogika. 1957. - číslo 10. - S. 54-64.

356. G.K.Osipova Divadlo a škola / G.K. Osipova // Verejné školstvo. 1958. - č. 9. - S. 100-103.

357. G.K.Osipova Estetická výchova školákov pomocou divadla / G.K. Osipova // Literatúra v škole. 1958. - č. 6. - S. 5665.

358. Podvoisky N. And. Hromadná akcia. Javiskové hry / N.I. Podvoisky M.: Education, 1929. - 127 s.

359. Pogostina V.L. Divadlo prišlo do školy / V.L. Pogostina // Divadelný život. 1961. - č. 6. - S. 29-30.

360. Problémy zvládnutia divadelnej pedagogiky v odbornej a pedagogickej príprave budúceho učiteľa // Materiály celounijnej vedecko-praktickej konferencie -Poltava, 1991.-220 s.

361. Program voliteľného kurzu „Základy divadelnej kultúry“ (pre stredné školy 7. - 10. roč.). - M.: 1976. 86 s.

362. Pryadein A.P. Sociálne a estetické základy ľudskej hernej činnosti / A.P. Pryadein M.: Education, 1970.-84 s.

363. L.A.Rozanov Poznámky o divadle samotných detí / L.A. Rozanov // Bulletin of education. -1925. Číslo 11. - S. 26-30.

364. I. I. Romanenko. Mládežnícke divadelné združenia v škole / I.I. Romanenko // Literatúra v škole. 1965. - L 1. - S. 54-60.

365. Roshal G. Divadlo a deti / G. Roshal // Okuliare. 1923. - č. 19. -S. 21-25.

366. Yu.I. Rubina Program voliteľného kurzu „Divadlo ako prostriedok estetickej výchovy“ / Yu.I. Rubina M .: Znalosti, 1962.-85 s.

367. Yu.I. Rubina Základy pedagogického vedenia školského divadelného ochotníka / Yu.I. Rubina M.: Znalosti, 1974.-97 s.

368. Yu.I. Rubina Divadlo a tínedžer / Yu.I. Rubina M .: Znalosti, 1970.-80 s.

369. Savchenko G. Herec žije vo všetkých (niektoré úvahy o školskom divadle) / G. Savchenko // Rodina a škola. 1963. - č. 4. -S. 30-33.

370. Savostyanov A.I. 132 cvičení pre učiteľa na rozvoj hlasu a dýchania / A.I. Savostyanov- M.: Pedagogická spoločnosť v Rusku, 2002. 80 s.

371. Sazonov E.Yu. Mesto majstrov / E.Yu. Sazonov M.: Pedagogika, 1984.-128 s.

372. Sazonov E.Yu. Divadlo našich detí / E.Yu. Sazonov M .: Znalosti, 1988.-94 s.

373. Sacharov A. Vplyv divadla na moderných školákov / A. Sacharov // Bulletin vzdelávania. 1925. - č. 2. - S. 42-65; Č. 3. -S. 30-45.

374. Svetláková A.A. Sú literárne kurty v škole žiaduce? Svetláková // Nová škola. 1918. - č. 15-20. - S. - 715-717.

375. I. I. Slavina. Literárny klub pre študentov stredných škôl / I.I. Slavina L.: Pedagogika, 1969 .-- 75 s.

376. Smirnov M. DIY dekorácie, kostýmy (o amatérskom divadle v škole) / M. Smirnov // Výtvarník. -1963. -Č. 3. - S. 48-57.

377. Soloviev M. Spekták z pedagogického hľadiska / M. Soloviev // Pedagogické myslenie. 1920. - č. 7. - S. 41-58.

378. K.S. Spasskaya. Divadlo na javisku 2 škola / K.S. Spasskaya // Revolution Art - Children. - M.: 1968. - S. 45-60.

379. Struve A. O detskom divadle / A. Struve // \u200b\u200bBulletin umeleckých pracovníkov. -1921. Číslo 9. - S. 27-36.

380. Sukhotskaya N.S. V školskom divadle / N.S. Sukhotskaya M.: Detská literatúra, 1971. - 511 s.

381. Divadlo v škole: Pedagogické čítania. M.: Pedagogika, 1958 .-- 140 s.

382. Divadlo a škola: Almanach, Petrohrad: Lýceum, 1999. 111 s.

383. Tolbuzin D. Školské divadlo / D. Tolbuzin Petrograd: 1919. -83s.

384. Ursin N.P. Detské divadlo / N.P. Ursin Petrograd: 1919. - 78 s.

385. Filippov Vl. Divadlo a škola / Vl. Filippov // Divadelná kultúra. Č. 5. - S. 3-5.

386. Čukhman E.K. Moskovské školské divadlo / E.K. Chukhman M.: VTI, 1998.-516 s.

387. V.G. Shiryaeva Divadelná tvorivosť v estetickej výchove študentov (v osemročnej škole): autor. Cand. ped. vedy / V.G. Shiryaeva M.: 1960. - 24 s.

388. Shpet L.G. Divadelná práca. Metodická a praktická príručka pre organizátorov a vedúcich divadelnej práce s deťmi / L.G. Shpet M.: Profizdat, 1933. - 186 s.

389. Estetická výchova v sovietskej škole. Drámy, kluby a divadlo pre deti. M.: Pedagogika, 1984. - 137 s.