Kreativni rad u vizuelnim umjetnostima. Oblici vannastavnog rada u vizuelnim umjetnostima

Ovaj odjeljak sadrži najzanimljivije za proučavanje studenata teme projekata o likovnoj umjetnosti.

Stranica predstavlja teme istraživački radovi za umjetnostkoji pokrivaju drevne i moderne likovne i dekorativne umjetnosti, drevnu grčku umjetnost, slikarstvo, grafite, skulpturu, dizajn, keramiku.

Takođe se nudi, što uključuje razmatranje rada istaknutih umjetnika i vajara, upoznavanje sa uzorcima i ukrasima različitih nacionalnosti, sa zanimljivim tehnikama crtanja.

Teme slikarskih projekata mogu se odabrati za bilo koji razred škole, oni se mogu mijenjati i proširivati \u200b\u200bpo vašem nahođenju.

Teme projekta vizualne umjetnosti

Zanimljive teme likovnih projekata:

"Brze" tehnike crtanja.

Apstraktna slika holandskog umjetnika Petera Cornelisa Mondriana.

Apstraktna umjetnost Wassily Kandinsky.

Apstraktna umjetnost kao pravac nefigurativne umjetnosti.

Akvogrim (crtanje životinjskih maski posebnim bojama). Stvarni oblici savremene umjetnosti (instalacija, hepening, performanse, itd.).

Analitička umjetnost ruskog umjetnika Pavela Filonova.

Prijave za mitološke predmete u crnofiguralnom stilu.

Biblijski subjekti u slikarstvu.

Biblijske teme u umjetnosti.

Poboljšanje školske teritorije zasnovano na bajkama.

Božanski i višestrani Salvador Dali.

Svaka slika ima glavne likove.

Zavirivanje u osobu. Portret.

Pogled na analitičku umjetnost.

Pogled na simboliku

Vrste ukrasnih umjetnosti.

Vrste likovne umjetnosti i osnove figurativnog jezika.

Vizit karta našeg regiona.

Prozori od vitraja. Jesenske boje. Slika vitraža.

Čarobno cvijeće u dječjim bajkama

Magija uvijanja papira.

Magija boja.

Godišnja doba u slikarstvu.

Geometrijski oblici u dizajnu pločica za popločavanje.

Heraldika. Heraldika: cvat istorije, umjetnosti i znanja.

Junaci bajki u modelingu. Junaci bajki u crtežima.

Junačka tema u delima ruske umetnosti.

Gzhel čudo.

Gorodets slika

Grafiti - umjetnost ili vandalizam?

Dekor je osoba, društvo, vrijeme. Dekorativni - primenjene umetnosti U ljudskom životu. Dekorativna umjetnost u modernom svijetu.

Selo - drveni svijet

Dizajn je umjetnost novog izgleda stvari.

Drevnogrčka posuda.

Dymkovo igračka

Žanrovi u vizuelnim umjetnostima.

Život i rad lokalnih umjetnika.

Isusov život u likovnoj umjetnosti.

Obrasci u uzorcima.

Predivni ratnici Drevne Grčke u slikama.

Zlatna ruska koliba

Ideal ličnosti na portretima I. Kramskoya.

Od čega su napravljene ove boje?

Slika ljudske figure i ljudska slika.

Likovna umjetnost u porodici plastičnih umjetnosti.

Likovna umjetnost rođena u oktobru.

Teme umjetničkih projekata

Zanimljive teme umjetničkih projekata za studente:

Unutrašnjost seljačke kuće.

Umjetnost u ljudskom životu.

Grafička umjetnost i njene umjetničke mogućnosti.

Umjetnost drevne Kine.

Odjeća ljudi različitih klasa.

Crtanje grizne kaše, prethodno obojene bojom za hranu.

Umjetnost ručno oslikane tkanine.

Upotreba suvog lišća u slikanju.

Istraživanje prirodnih boja za hranu u slikarstvu.

Istorijski žanr u ruskoj likovnoj umjetnosti.

Istorija života faraona Drevnog Egipta na crtežima.

Keramički proizvodi.

Klasična elitna umjetnost na primjeru žanra Portret.

Blotografija. Šta je?

Kubizam kao avangardni trend u likovnoj umjetnosti.

Kulturna i etnička raznolikost mog grada.

Kulturno pitanje u primitivnom svijetu.

Tehnika slikanja dlanom i prstima.

Leonardo da Vinci je umjetnik i znanstvenik.

Ličnost umjetnika i svijet njegovog vremena u umjetničkim djelima.

Lubok je živa narodna umjetnost.

Magični obrasci.

Masovna i elitna umjetnost na primjeru žanra Portret.

Svijet oko mene u različitim tehnikama slike.

Svijet snova i fantazija u djelima umjetnika Viktora Elpidiforoviča Borisova - Musatova.

Svijet naših stvari.

Mrtva priroda

Svijet kreativnosti umjetnika Viktora Vasnjecova.

Mitološke teme u umjetnosti.

Mozaik u nasljeđu M.V. Lomonosov.

Moj omiljeni umjetnik.

Moje preslatke boje.

Motiv puta u djelu F. Vasilieva.

Pravac ruske avangarde je futurizam

Narodna odjeća slika je svijeta.

Narodna umjetnost sjevera.

Narodni svečani obredi.

Narodna nošnja. Istorija kostima. Narodna svečana nošnja.

Kako snijeg zapravo izgleda bijelo i kako snagom gvaša prenijeti svoj izgled u zimskom krajoliku.

Mrtva priroda. Pojava i razvoj žanra.

Neverovatne boje

Nekonvencionalna tehnika crtanja prirode

Nekonvencionalne tehnike crtanja životinja

Nekonvencionalni načini i tehnike crtanja

Nekonvencionalne tehnike slikanja

Netradicionalne tehnike crtanja u vizuelnim umjetnostima.

Ebru i Sumanagashi.

Šta kažu kamene slike primitivnog svijeta?

O čemu će vam reći crteži na zidovima faraonove grobnice.

Kakva boja govori

O čemu govore grbovi i amblemi?

Slika ptice: od mita do umjetnosti

Ritualni značaj slame.

Volumen je osnova jezika skulpture.

On mi je najbliži od svih umjetnika.

Originalni načini crtanja.

Karakteristike plastičnog oblika glinenih igračaka koje pripadaju raznim umetničkim zanatima.

Pavel Fedotov i umjetnici njegovog doba.

Uskršnje tradicije ruskog naroda.

Scenografija. Pojava i razvoj žanra.

Braća Burliuk, prvi futuristi u Rusiji. Picasso kao osnivač kubizma.

Maštanje o plastelinu Korisnost stvari u kući.

Portret muškarca. Pojava i razvoj žanra.

Posjetitelj u savremenom muzeju: perspektivni portret.

Pravoslavna ikona

Tehnike mastila i njihove izražajne mogućnosti.

Priroda i umjetnik (slike prirode u pejzažima umjetnika).

Šetajući po mom gradu.

Dizajniranje predmetnog okruženja. Dizajn enterijera kuhinje.

Umjetnička djela u studentskim porodicama.

Zanati naše zemlje Putujte u svijet boja proljeća.

Putujte kroz drevne ruske gradove. Arhitektura.

Šareni svijet (žanrovi likovne umjetnosti).

Stvarnost života i umjetnička slika.

Crtanje grafičkim materijalima

Zavičajna priroda u djelima F. Vasilieva, I. Shishkina, I. Levitana.

Božićna čestitka

Uloga narodnih umjetnosti i zanata u modernom životu.

Romantičar strasti i tuge. Portret K.P.Bryullov.

Kamena slika

Ruska seljačka koliba

Ruska matrjoška Ruske ljepotice

Ruski skulpturalni portret 18.-19.

Rusija je drevna, srednjovjekovna, nacionalna originalnost arhitekture i umjetnosti.

Povezanost vremena u narodnoj umjetnosti Snaga umjetnosti u djelu Modiglianija.

Sjajna jesenska šuma

Savremena izložbena umjetnost.

Savremeni ruski mladi umjetnici.

Savremene tehnike umjetnosti i zanata.

Savremeni ukrajinski mladi umjetnici.

Savremeni muzej kao važan resurs za razvoj grada i regije.

Supermatizam izvanrednog umjetnika Kazemira Maleviča.

Suprematizam Suština portretnog žanra u modernom i klasičnom stilu.

Kreativni problemi modernih narodnih umjetničkih zanata.

Kreativni put Valentina Serova. Kreativnost V. Surikova. I.I. Levitan Kreativnost I.I. Shishkina

Djelo bilo kojeg umjetnika od renesanse do naših suvremenika.

F.A. Vasiljeva.

Kreativnost umjetnika Kazemir Malevich

Kreativnost umjetnika Toulousea Lautreca

Terakotni kipovi kineskog cara

Tehnika "Štampanje vodom"

U izvorima grčke skulpture.

Nevjerovatni proizvodi od tapiserija.

Nevjerovatni metalni proizvodi.

Nevjerojatna staklena posuda.

Obrasci u antičkoj Grčkoj.

Obrasci u drevnoj Rusiji.

Obrasci u starom Egiptu.

Obrasci u starom Rimu.

Obrasci u istoriji našeg regiona.

Obrasci u dizajnu knjiga.

Obrasci na zgradama.

Obrasci na odjeći.

Obrasci oružja.

Obrasci na jelima.

Futurizam

Umjetnička kultura Japana

Umjetnička slika na staklu

Umjetničke specifičnosti venecijanske slikarske škole.

Umjetničke specifičnosti umbrijske slikarske škole renesanse.

Futuristički umjetnici

Boja i simbol u arhitekturi i dizajnu.

Čovjek i prostor u likovnoj umjetnosti.

Šta znače slike na odjeći?

Šta je avangarda?

Čudo je tijesto.

Visokorenesansna remek-djela.

Ebru - crtanje na vodi.

Elitna i masovna vizuelna umjetnost za modernu publiku.

Znak mog razreda.

To su misteriozne pećinske slike.

Ovo je nekakav crni kvadrat.

Crtam na računaru

Paganska simbolika u narodnim zanatima.

Japanski vrt.

Svijetle boje popularnog printa.

Teme projekta vizualne umjetnosti

Ovaj odjeljak uključuje teme projekata na MHC-u, nije uključeno u spisak tema za razrede 7-11. Stranica vas traži da odaberete teme istraživanja o MHC, koja ispituje arhitekturu, slikarstvo i skulpturu Drevnog Istoka, Egipta, Evrope i Rusije.

Teme MHC projekata po razredima:

Distribuirali smo teme istraživačkih radova o svjetskoj umjetničkoj kulturi po razredima, ispod možete ići i pogledati mHC teme za razrede 7-11.

(otvoriće se u novom prozoru)

Takođe u ponudi teme istraživanja o kulturi da se upoznaju sa muzejima širom sveta.

Među teme dizajnerskog rada za MHK možete odabrati zanimljivu temu za učenike bilo kojeg razreda škole. Teme pokrivaju kulturu gotovo svih poznatih civilizacija.

Teme istraživanja o MHC (općenito)

Arcangelo Corelli.

Drevna egipatska arhitektura.

Arhitektonski spomenici grada u kojem živim.

Arhitektonski modernizam jednog od ruskih gradova

Biblijski predmeti i slike u djelima El Greca (Rembrandt i drugi)

Borilačke vještine

Svakodnevni žanr u zapadnoevropskom i ruskom slikarstvu. V. A. Serov "Djevojčica s breskvama"

Venecijanska maska.

Uticaj afričke skulpture na rad P. Picassa.

Utjecaj venecijanskih maski na slike moderne mode.

Uticaj Vizantije na formiranje kulture i umjetnosti Kijevske Rusije

Magična umjetnost amigurumija.

Muzej grada Sankt Peterburga i njegovih predgrađa.

Gotička umjetnost

Grčko pozorište.

Dekor položaja osobe u društvu.

Grčka vazna slika.

Staroruska ikona

Egipatski stil u modernom interijeru.

Slika S. Dalija i pozorište apsurda.

Slika iz doba "Lutalica".

Isusov život u umjetničkim djelima.

Ideal ljepote u različitim erama

Iz istorije francuske nošnje.

Impresionizam. Auguste Renoir Impresionističke tehnike u djelima K. Korovina (V. Serov).

Umjetnost Gzhel. Poreklo i savremeni razvoj trgovine.

Gorodets art. Poreklo i savremeni razvoj trgovine.

Umjetnost pretkolumbijske Amerike.

Umjetnost zapadne Evrope 17. vijeka. (Doba baroka).

Josef Lanner, osnivač bečkog valcera.

Soba mojih snova

Kostim ruskih seljaka u Tverskoj provinciji XIX - početkom XX veka

Kultura antike Kultura orijentalnog plesa Kultura i život naroda Kubana od 17. do 18. veka.

Kultura i umjetnost Vizantije Kultura i umjetnost prosvjetiteljstva.

Renesansna majolika

Može li umjetnost biti oružje

Muzeji Europe Muzeji svijeta. Istorija formiranja muzeja, principi po kojima su formirane nacionalne zbirke. Muzeji Rusije. Muzeji Ukrajine. Muzej u modernoj socio-kulturnoj situaciji u gradu.

Slika Kleopatre u kinu.

Slika mačke u ruskoj kulturi.

Slika Petra I u skulpturama B.K. Rastrelli i E. Falcone.

Slika sunca u narodnoj umjetnosti.

Slike Madonnas u djelima Leonarda da Vincija (Raphael).

Osobine ruskog duhovnog ideala u delu M. Nesterova.

Odraz slika primitivne umjetnosti u djelima P. Gauguina.

Piramide u modernoj arhitekturi.

Potraga za Fauvesima i osobenostima njihovog figurativnog jezika.

Prelamanje principa ikonopisa na El Grecovoj slici.

Priroda i čovjek u likovnim umjetnostima romantizma (na primjeru djela K. D. Friedricha).

Problem odabira životnog puta u djelima A. Ivanova "Javljanje Hrista ljudima" i I. Kramskoy "Hristos u pustinji".

Pješačka tura po Versaju.

Suprotstavljanje prirodnom i umjetnom kao glavni motiv djela K. Somov.

Psihologija skulpturalnih portreta A.S. Golubkina.

Uloga Toulouse-Lautreca u razvoju umjetnosti plakata.

Romanička umjetnost

Viteštvo

Originalnost žanra elegijske slike u radovima V. Borisov-Musatova.

Originalnost stilskog manira F. Rokotova.

Simbolika mrtve prirode u holandskom slikarstvu 17. vijeka.

Simboli nakita u starom Egiptu.

Povezanost simbolike sa svjetonazorom Egipćana.

Simbolične slike u delima Vrubela.

Renesansna skulptura: Donatello, Michelangelo.

Skulpturalna slika osobe u umjetnosti Drevnog Egipta, u antičkoj umjetnosti, u skulpturi srednjeg vijeka.

Skulpturalni ukras gotičkih katedrala.

Slovenska mitologija "Rusko zlo" \u200b\u200bSlovenska mitologija "Svete ptice"

Sovjetska i američka kultura 20-ih godina XX veka.

Misterija lepote na ruskim ženskim portretima 19. veka.

Boginja Guan Dance

Barokni plesovi u muzici kompozitora s početka 17. vijeka Andrea Falconieri.

Tradicije staroruske umjetnosti u arhitekturi Petra Velikog.

Umjetnička otkrića "Malih Holanđana".

Osobine romantizma u radu prerafaelita.

Egzotika Istoka u djelima Delacroix.

Obilazak Aja Sofije u Carigradu.

Kreativni zadaci na časovima likovne umjetnosti 1-11 razreda

Zadaci dati u nastavku pomoći će nastavniku da dječju pažnju usredotoči na određenu aktivnost i, ako je potrebno, preusmjeri pažnju na umjetnički predmet, a istovremeno aktivno razvijaju maštu i maštu. Moguće je prenijeti zadatke iz jedne dobne kategorije u drugu.

1 razred

1. "Završite ono što su drugi započeli"

Zadatak se može izvoditi na časovima umjetnosti, umjetničkom radu ili dodatnim aktivnostima. Ovakve se zadaće vide kao sredstvo koje pomaže u prebacivanju pažnje i kao podsticaj za buđenje mašte i mašte.

Djeci se nude mali listovi papira dimenzija 15 x 15, 15 x 20 cm (ne više), na kojima se daje linearna slika (olovka ili flomaster): polukrug, šiljak, traka, zakrivljena linija, dio trokuta itd.

Likove sa slikama nastavnik priprema unaprijed.

Prije izvršenja zadatka treba dati neka pojašnjenja:

Ponudite da razmotrite crtež, okrenite ga u njegovim rukama i odaberite položaj koji vam se sviđa;

Zatim kemijskom olovkom, olovkom ili flomasterom dovršite (dovršite) sliku kako želite;

Važno je poštivati \u200b\u200bjedan uvjet - površina cijelog lista mora raditi, odnosno prilikom crtanja morate pokušati sagraditi sliku na takav način da se maksimalno koristi cijela površina lista.

2. "Napravite sliku od mrlje"

Zadatak liči na prethodni, ali za razliku od njega, djetetu se ne nudi crtež, već mrlja (mrlja), koju učitelj stavi na papir ispred djeteta. Veličina papira može biti malo veća (20 x 20 cm ili pejzažni list), jer se mastilo može jako raširiti.

Objašnjenja za zadatak:

Blot je potrebno pretvoriti u neku životinju, pticu, osobu, cvijet, drvo i nešto drugo;

Morate se igrati rezultirajućim mrljom, na primjer, lagano puhajte na njega (dok se boja ne osuši) i on će se razliti po papiru u različitim smjerovima, ovisno u kojem smjeru puhati. Na primjer, možete lijepo "ispuhati" razne valovite oblike (brkove, šape, bradu, rep, uši itd.);

Nakon toga tankom četkom ili uz pomoć specijalnog štapa naoštrenog u obliku špatule naslikajte ono što mašta potakne i završite crtanje.

Ovaj se zadatak izvodi na satovima umjetnosti, umjetničkim djelima ili u hobi grupi, jer su mu potrebne boje i voda. Sasvim je moguće dati takav zadatak na satu književnosti, na primjer, kada pokušavate stvoriti neku vrstu bajne slike.

3. "Crtamo vrisak vrane i pjevanje sise"

Ovu aktivnost je lakše izvoditi na času umjetnosti, na satu umjetnosti, na hobiju, u kući, nakon škole ili u učionici s umjetnošću. Ova vrsta rada usmjerena je na razvijanje promatranja kod djece, sposobnosti razlikovanja oblika, zvuka i prenošenja pokreta na slici. Prije izvršavanja zadatka, tokom šetnje, potrebno je djeci skrenuti pažnju na zvukove koje proizvode razne ptice i životinje.

Za takve zadatke može biti bezbroj opcija: možete nacrtati buku automobila koji se odmiče ili automobila koji se približava; koraci mame i tate, zvuk posuđa u kuhinji, zvuk vode u kadi, kapanje vani itd.

Objašnjenja za zadatak:

Ako je moguće čuti ove zvukove na snimku, poželjno je ponovo ih preslušati, a zatim brzo početi raditi na malim veličinama papira (dvije slike na jednoj). Radite s bojom koja, prema djetetovom mišljenju, što više izražava željeni zvuk. Moguće je nekoliko boja. Djeca sami biraju četku, format, boju. Da skrenem pažnju djeci na činjenicu da ravnina lima radi što je više moguće, a slika se ne kotrlja u jedan kut.

4. "Izrazite sadržaj u obliku vaze: vaza ruže, vaza maslačka, gladiola vaza, vaza ljubičica"

Rad je usmjeren na razvijanje mašte i mašte djece. Prije izvršenja zadatka morate mentalno zamisliti cvijet, njegov oblik (možete podsjetiti i pokazati djeci ovo cvijeće, pogledati video, dijapozitive itd.).

Objašnjenja za zadatak:

Ovisno o obliku cvijeta i njegovoj boji, priroda vaze treba imati svoj oblik, u kojem će cvijeće biti ugodno i prikladno;

Treba raditi na jednom listu (po mogućnosti kvadratnom), koji je tankom linijom uobičajeno podijeljen na četiri dijela;

U svakom dijelu je nacrtana po jedna vaza;

Bolje je raditi markere u boji, jer će crteži biti mali;

Vaze možete ukrasiti bilo kojim ukrasnim elementima koji bi se maksimalno kombinirali s oblikom vaze i njenom namjenom;

Ne trebate crtati okolinu.

5. "Kompozicije boja bez određene slike"

Rad se izvodi na jednom listu, podijeljenom u četiri dijela. U svakom dijelu, koristeći boju (tačka u boji) i oblik (bez određene slike), morate prenijeti četiri vrste raspoloženja: „Zabavljam se“, „Tužan sam“, „Smiren sam“, „Zabrinut sam“.

Objašnjenja za zadatak:

Prije izvršenja zadatka, pozovite djecu da se prisjete minuta kada su bila tužna, zabavna, dobra, uznemirena i prikažu svoje raspoloženje pomoću boja s mrljama u boji;

Pokušajte poboljšati ovo raspoloženje odgovarajućim oblikom (to jest, mrlja treba imati gotov oblik, a ne biti bezoblična mrlja).

6. Verbalni prenos portreta

Dijete se poziva da riječima opiše portret voljene osobe (mame, tate, bake, prijatelja). Priča bi trebala sadržavati karakteristike boja i individualne karakteristike osobe koja se opisuje (struktura nosa, očiju, frizura, način kretanja, oblačenja itd.).

Objašnjenja za zadatak:

Odgovori djece moraju se zabilježiti uz pomoć diktafona (poželjno je da djeca ne znaju za ovo, jer će ih to okovati);

Djeci treba objasniti da je takva priča neophodna kako bi svi koji je slušaju mogli nacrtati portret tako da odražava što je više moguće karakteristike osobe koja se opisuje. Možete svog junaka obdariti epitetima, naglasiti karakteristične osobine, istaknuti glavnu stvar;

Ako želite, možete pozvati djecu da portretiraju osobu prema opisu prijatelja.

7. Izrazite riječ "magija": bojom, oblikom, linijom, zvukom (opis zvuka), mirisom (opis mirisa), prenos verbalne slike (opis rečima)

Objašnjenja za zadatak:

Na 1. kvadratu potrebno je uz pomoć boje (nekoliko boja) formalno izraziti „koja je to boja magija“ (crtamo bez određene slike nečega - samo u boji, u različitim bojama);

Na 2. kvadratu pomoću crte (olovka, flomaster) pokazujemo koji je oblik magije (zatvorena linija koja ima određeni "čarobni" oblik);

Na 3. kvadratu flomasterom ili olovkom nacrtajte čarobnu liniju;

Na četvrtom kvadratu pokušavamo opisati (ako ne možemo pisati, recite učitelju ili asistentu i on će zapisati) koji „čarobni ukus“ (na primjer, kakav je ukus „čarobni slatkiš“);

Na 5. kvadratu potrebno je opisati "čarobnu muziku";

Na šestom kvadratu morate riječima opisati šta je "magija".

2. razred

1. Sastavite ritmičku kompoziciju od tri vrste danih jednostavnih geometrijskih oblika (trokut, krug, kapljica)

Zadatak je usmjeren na savladavanje pojma "ukras" i "ritam".

Prije izvršenja zadatka potrebno je nekoliko puta na časovima likovne umjetnosti (to predviđa nastavni plan i program) odraditi nekoliko vježbi kopiranja ukrasa, uzoraka; na časovima muzike pjevajte djela u kojima je, kao na crtežu, najizraženije ritmičko ponavljanje zvukova, riječi u pjesmi itd.

Ornament se može tapkati, gaziti u raznim kombinacijama i u različitim redoslijedima. U lekcijama čitanja ili razvoja govora čitajte, prepričavajte, igrajte s djecom one bajke u kojima se ponavljaju situacije, fraze, odnosno određeni ritam radnji, riječi, pokreta takođe je jasno prikazan.

Nakon toga, ponudite djeci nekoliko elemenata (po mogućnosti ne više od tri, mogući su i razni oblici koje učitelj sam smisli). Od ovih elemenata potrebno je izgraditi vlastiti ukras (svoj obrazac), koji bi izražavao određeni ritam ili melodiju (može se dati i djeci).

Objašnjenja za zadatak:

Važno je pažljivo slušati datu melodiju, pjevati je sebi, tapkati, tapšati;

Tek nakon toga, pokušajte pomoću danih figura nacrtati melodiju na listu papira ili sastaviti na stolu (ako su date figure);

Po želji možete unijeti svoju boju za ukras (uzorak).

2. Grafički predstaviti muziku R. Korsakova "Let bumbara"

Prije početka rada morate slušati muzičko djelo. Podignite boje, olovke u boji. Onda ponovo slušajte. I tek nakon toga pokušajte muziku prikazati na papiru. Prije izvršenja takvog zadatka, nastavnik

ni u kom slučaju ne bi trebao davati svoja objašnjenja o sadržaju muzičkog djela, već bi trebao usmjeravati dječju pažnju direktno na prirodu muzike, njeno kretanje u prostoru.

Objašnjenja za zadatak:

Na početku crtajte muziku rukom u zrak direktno u procesu slušanja i tek nakon toga počnite raditi na papiru;

Učenik treba raditi na cijeloj ravnini lista, promatrajući ivice (ne crtati blizu ruba lista);

Nakon završetka posla, pažljivo razmotrite svoj crtež i dovršite ga.

Prije izvršenja zadatka, poželjno je pokupiti izražajne pjesme (po mogućnosti iz dječjih bajki, uspavanki, vrtića) koje opisuju dan i noć, razgovarati sa učenicima o njihovim utiscima u ovom periodu dana, sjetiti se

značajke i istaknuti događaji. Možete poslušati muziku na ovu temu.

Objašnjenja za zadatak:

Radi se na malim formatima (poželjno je napraviti obje slike na jednom listu), u mješovitoj tehnici, otrgnutom (pocepanom) aplikacijom od obojenog papira i gvaša.

4. Prenos karaktera kroz boju i font - pravopis vašeg imena

Studenti se potiču da napišu svoje ime ili ime i prezime. Važno je sami smisliti font, odabrati shemu boja i format papira na kojem će biti napisan. Da biste djeci skrenuli pozornost na to kako se tekst nalazi na listu, važno je maksimalno iskoristiti cijelu ravninu odabranog formata papira.

Objašnjenja za zadatak:

U pisanom obliku morate izraziti svoj stav prema imenu, predstaviti svoj karakter;

Sam odabir šeme boja i materijala (flomaster, obojene olovke, gvaš). Karakter fonta i njegovo umjetničko rješenje trebaju prenijeti karakter osobe.

5. Stvorite skicu arhitektonske strukture zasnovane na ljusci.

Prije nego što završite zadatak, poželjno je pročitati odlomke iz bajke G. H. Andersena "Mala sirena", koja opisuje palaču morskog kralja i njegove pratnje. Voditi dijalog o različitim oblicima arhitekture koji postoje u gradu, razgovarati o čemu

oblik arhitekture treba biti u harmoniji sa cijelom okolinom i istovremeno, te odgovarati njenoj namjeni (pogodnost, praktičnost, ljepota). Slušajte muziku povezanu sa zadatkom.

Objašnjenja za zadatak:

Obratite pažnju na činjenicu da pod vodom stanovnici mora, kao i ljudi na zemlji, imaju svoje kuće, koje se potpuno razlikuju od zemaljskih, jer život pod vodom nije sličan zemaljskim;

Pozovite djecu da portretiraju palaču Morskog kralja ili malu sirenu u kojoj se, baš kao u zemaljskoj arhitekturi, oko palače nalaze prozori, vrata, vrt, ali sve je potpuno drugačije nego na zemlji;

Crtajte po mogućnosti mastilom i štapićem (naoštrenom lopaticom), tankom četkom i gvašom ili flomasterom;

Na kraju rada možete nešto ukrasiti otrcanom aplikacijom od obojenog papira ili markera u boji.

6. Prikažite simbol. "Indeks grada Miškina"

Prije izvršenja zadatka, trebali biste razgovarati s djecom o značenju simbola, obilježjima simbolike, o tome da se važne značajne činjenice koje su karakteristične samo za određeni grad odražavaju u simbolici grada. Potrebno je dati ideju o stvarnom gradu Miškinu, koji se nalazi na obali rijeke Volge, nedaleko od Jaroslava, grada koji je sačuvao staru drvenu arhitekturu. U Miškinu su stanovnici stvorili izvanredni "Muzej miša" za djecu, gdje se čuvaju sve vrste igračaka, rukotvorina, djela majstora s prikazom miša, kao i djela pisaca, pjesnika i pripovjedača. Tu je i muzej drevnog posuđa, etnografski muzej u prirodi i druge atrakcije.

Objašnjenja za zadatak:

Važno je da simbolom izrazite svoj lični odnos prema gradu;

Zgrada je skicirana na malim formatima flomasterom ili mastilom;

Nakon izvršenja zadatka možete razgovarati o imenima gradova koje djeca znaju, razgovarati o njihovim karakteristikama i karakteristikama;

Saznajte od roditelja u kojim su gradovima živjeli njihovi roditelji, djedovi i bake, kako se ti gradovi zovu;

Domaći zadatak: stvorite simbol svog grada ili grada svojih predaka.

7. Grafički prikaz vaše marke. "Ja sam u znaku"

Zadatak uključuje stvaranje vlastitog simbola, vašeg znaka, u kojem trebate što više izraziti svoje hobije. Izvodi se na malim veličinama papira tehnikom apliciranja i flomasterom.

Objašnjenja za zadatak:

U rješavanju zadatka pokušajte upotrijebiti najmanje boje (dva, tri odnosa boja);

Pozadina slike preuzima glavno semantičko opterećenje;

Priroda oblika prikazanih u znaku treba da daje jasnu predstavu o prenesenom značenju;

Boje bi trebale biti kontrastne, tako da znak bude jasno čitljiv prilikom percepcije.

8. Predstavljanje različitih ritmova pomoću poteza (rad na jednom listu)

Prije nego što završite zadatak, razgovarajte o ritmu, možete pljeskati ili tapkati, pjevati ritmove koje je postavio učitelj. Dođite do vlastitih kompozicijskih nalaza i izrazite ih pljeskanjem. Skrenuti pažnju školarcima na činjenicu da je uz pomoć ritma moguće prenijeti raspoloženje, pokret i statiku. Prilikom prikazivanja ritmičkih kompozicija važan je vizuelni materijal s kojim rade. Dakle, pomoću olovke, flomastera, mekog materijala, četke i boje možete stvoriti drugačiji ritam.

Objašnjenja za zadatak:

Pokušajte udarcem prenijeti ritam;

U radu koristite drugu debljinu poteza, smjer, ponavljanja, dinamiku;

Materijal po volji bira svaki učenik: olovka, flomaster, mastilo i olovka, pastel.

8. Slika zvukova: zveči-zveči-zveči (polako);

clink-clink-clink (brzo)

Zadatak je povezan sa slikom na papiru određenog ritma (brzo i sporo), koja se mora prenijeti na jedan list.

Objašnjenja za zadatak:

Prilikom izvršavanja zadatka, poželjno je odabrati materijal koji vam omogućuje da prenesete ne samo dinamiku, već i senzaciju boje iz zvuka tsok-tsok;

Možete koristiti tehniku \u200b\u200bapliciranja ili markere u boji.

9. Ispričajte bajku (na primjer, "Priču o mjesečini", itd.) U ime junaka i u ime vanjskog promatrača (buba, muva, miš)

Za ovaj zadatak učitelj bi trebao odabrati bajku u kojoj su jasno izraženi određeni postupci i dijalozi junaka bajke, što omogućava improvizaciju, samostalno nagađanje radnje. (Preporučljivo je snimati priče djece na diktafon, ali to učinite neprimjetno za njih, jer to može okovati pripovjedače).

Objašnjenja za zadatak:

Prepričavanje bajke u ime junaka ne zahtijeva prijenos sadržaja, već priču u ime izabranog junaka, prijenos njegovih osjećaja iz onoga što se događa;

Zadatak vam omogućava da iznesete svoje misli, razmatranja, objašnjenja. Prilikom prepričavanja potrebno je prenijeti i intonaciju i pokrete junaka, karakteristične za njega.

Ocjena 3

1. Znak za zoološki vrt (pokazivač)

Prije izvršenja zadatka potrebno je s djecom zapamtiti šta je to zoološki vrt, zašto zoološki vrt trebaju znakove i znakove. Budući da djeca vole ići u zoološki vrt, znakovi i znakovi trebaju biti lijepi i lako razumljivi.

Objašnjenja za zadatak:

Izaberite opcionalnu oznaku (životinje, ptice, sisavci) koja živi u zoološkom vrtu. Posao treba izvoditi tehnikom nanošenja;

Format rada mora biti izabran prema prirodi znaka;

Obratite pažnju na jednostavnost, prepoznatljivost i opštu shemu boja (ne više od 3 boje).

2. Palata - školjka (koralj, školjka)

Prije izvođenja posla pročitajte bajke koje opisuju podvodno kraljevstvo. Razmotrite rad arhitekata u čijim su strukturama prirodni oblici jasno izraženi. Preporučljivo je pažljivo razmotriti rad arhitekte Gaudija.

Objašnjenja za zadatak:

Važno je pažljivo razmotriti s djecom školjke (velike i male) pripremljene posebno za lekciju;

Svaki učenik mora smisliti vlasnika palate (možete raditi na određenom književnom djelu (na primjer, bajka "Mala sirena" G. H. Andersena);

Prikažite samo palaču, bez okoline;

Nakon završetka posla, izrežite dovršene crteže po konturi i od njih stvorite veliki kolektivni rad na obojenoj podlozi;

Napravite potrebne slike oko palače slike podvodnog svijeta: alge, cvijeće, plutajuće ribe, pijesak, kamenje, školjke itd.

3. Slika u boji promjene raspoloženja u bajci: početak priče, sredina, kraj

Prije izvođenja djela učitelj naglas pročita kratku bajku koja sadrži živahne, emotivne opise okolne prirode, raspoloženja junaka. Da bi skrenuo pažnju djeci na činjenicu da u bilo kojem djelu (bajka, pjesma, muzika, slika) umjetnik uvijek pokušava odraziti raspoloženje junaka, prirodu itd. Nakon čitanja stvaraju se male formalne kompozicije u boji koje prenose raspoloženje. Nije potrebno voditi poseban razgovor (nagoveštaje) o raspoloženju prikazanom u bajci koja se čita u učionici. Djeca to moraju sama osjetiti, uhvatiti, pogoditi.

Objašnjenja za zadatak:

Zamolite djecu da pažljivo prate raspoloženje koje je pisac prenosio dok čitaju;

Pozovite učenike da što tačnije izraze raspoloženje bojom, bez konkretnog prikaza sadržaja, samo u boji;

Bolje je raditi sa gvaš bojama;

Radite na jednom listu, podijeljenom u male formate - pravougaone (tri slike jedna za drugom).

4. Prikažite simbol. "Pokazivač grada" Solnechnogorsk

Razgovarajte o imenu grada, razmislite zašto se tako zvao. Pronađite informacije o ovom gradu. Ime grada možete zamijeniti drugim, sličnim po karakteru i zvuku. Podsjetite djecu na značenje simbola i znaka, značajke njegove slike.

Objašnjenja za zadatak:

Dopušteno je koristiti najviše 3 - 4 odnosa boja;

Potrebno je pažljivo razmotriti slikovne elemente i oblike koji se koriste u simbolici;

Treba pažljivo sastaviti kompoziciju;

Izvršite posao tehnikom apliciranja (prvo se izrezuju potrebni dijelovi, sastavljaju u određenom formatu i tek nakon toga se lijepe na odabrani format);

Preporučljivo je odabrati neutralnu boju za pozadinu.

5. Prikazati bajku "Kolobok" ili "Mačka, drozd, pijetao i lisica" u obliku ornamenta

Sjetite se što su ukras, ritam, dinamika. Dati ideju da su ranije naši preci mogli puno toga reći uz pomoć ukrasa i slika korištenih u njemu. Naglasite da su boja i simboli od velike važnosti u ukrasu. Nakon toga pročitajte priču.

Objašnjenja za zadatak:

Skrenuti pažnju djeci na to koje se radnje i koje fraze ponavljaju u priči. Kako ovo odjekuje sa karakteristikama ukrasa;

Pozovite svakog učenika da smisli svoje znakove za junake bajke i uz njihovu pomoć prepriča bajku na papiru flomasterom i aplikacijom.

6. Prikažite četiri vrste pokreta: jednoliko kretanje, rastući ritam, opadajući ritam, statika

Prethodno vodite mali razgovor o ritmu u stihu, pjesmi, muzici, bajci, plesu (različiti primjeri, slušanje, gledanje odlomaka na videu).

Objašnjenja za zadatak:

Uz pomoć jednostavne olovke, pokušajte na jednom listu da prenesete ritam druge prirode, gore naznačeni;

Vodite sliku u traci jedan ritam pod drugi (rad udarcem).

7. Definirajte riječ i prikažite je u apstraktnom obliku: cijanoza, utvrđeni, pohayat, tolm, tyurik, itd.

Govoriti o tome da s vremenom mnoge riječi koje ljudi koriste u svakodnevnom životu postupno nestaju iz naše svakodnevice. Navedite primjere drugih riječi koje su izgubile na značaju. Pozovite djecu da daju primjere riječi koje se koriste u govoru njihove bake, ali koje roditelji, učitelji i oni sami više ne koriste u razgovoru. Nakon toga dajte zadatak: razmislite i napišite svoje pretpostavke, riječi napisane gore.

Objašnjenja za zadatak:

Pokušajte ukratko opisati značenje ove riječi.

4. razred

1. Ukrasna kompozicija zasnovana na narodnim umetničkim zanatima u polju igračaka: "Dymkovo" i "Filimonovo"

Pre nego što završite zadatak, važno je posvetiti nekoliko lekcija razvoju narodnih umetničkih zanata na polju igračaka, uključujući „Dymkovo“, „Filimonovo“, „Semenovo“, „Gorodets“, „Gzhel“, „Bogodskaya toy“ itd. original u svakom zanatu. Obratite pažnju na boju, prirodu oblika, značajke ukrasnih elemenata ukrasa igračaka. Izvedite niz kompozicija zasnovanih na jednoj ili drugoj vrsti narodnog zanata (ne oponašajući zanat, već koristeći glavne izražajne trenutke: oblik, šemu boja).

Objašnjenja za zadatak:

Kada izvršavate zadatak, nacrtajte samo ukrasne elemente, prenesite shemu boja i karakteristike linearnog crteža, određenu ukrasnu formu;

Radite na jednom listu.

2. Stvaranje skice igračke zasnovane na prirodnim oblicima: automobil-buba, avion-ptica, lutka-leptir

Pažljivo razmotrite oblike različitih ptica i insekata, njihove osobine, prirodu strukture, boju, elemente ukrasa. Pronađite rad umjetnika igračaka; dizajnirati objekte koji nose osnovu prirodnog oblika.

Objašnjenja za zadatak:

Izvodite rad skicirano, pokušajte što više približiti živi oblik ptice, leptira, kornjaša obliku igračke;

Osigurati elemente kao što su točkovi, nosači; karakteristike kretanja igračke;

Izgraditi prijenos sheme boja uzimajući u obzir prirodnu boju živih organizama, uz dodatak dekorativne

elementi.

3. Ilustracija uspavanke

Na času obavezno slušajte jednu ili dvije uspavanke. Uporedite ovaj žanr sa uobičajenom pjesmom. Istaknite karakteristične izražajne osobine uspavanke.

Objašnjenja za zadatak:

Kada odlučujete o kompoziciji, pokušajte što više izraziti bojom karakter melodije, njeno raspoloženje;

Izražajne radne slike trebale bi biti u skladu sa raspoloženjem i bojom melodije;

Rad se izvodi u tehnici gvaša, moguće ga je kombinirati s primjenom u tehnici otkidanja.

4. Prikažite simbol. "Pokazivač grada Moskve"

Prisjetite se glavnih znamenitosti Moskve. Moskva je glavni grad Rusije, središte ruske kulture. Razmotrimo grb Moskve.

Objašnjenja za zadatak:

Predložiti u stvaranju simbolike glavnog grada upotrebu takvih izražajnih sredstava koja bi naglasila važnost grada, njegovih karakteristika;

5. Izrazite riječ "misterija" bojom, oblikom, linijom, zvukom (opis zvuka), mirisom (opis), riječju (opis verbalne slike)

Radi se na jednom listu papira, podijeljenom u šest dijelova. U procesu izvršavanja zadatka djeca su maksimalno uključena u rad različitih vrsta kreativnog mišljenja (muzičko, umjetničko, vizuelno, motoričko, taktilno, ukusno, itd.).

Objašnjenja za zadatak:

U svakom od šest dijelova lista potrebno je pomoću olovaka u boji (flomasteri, boje - po želji) izraziti svoj emocionalni i senzorni stav prema opaženoj riječi;

Na 1. kvadratu potrebno je formalno izraziti „koja je boja misterija“ uz pomoć boje (nekoliko boja) (crtamo bez konkretne slike bilo čega - samo u boji);

Na 2. kvadratu pomoću crte (olovka, flomaster) prikazujemo oblik magije (zatvorena linija koja ima određeni "tajanstveni" oblik);

Na 3. kvadratu flomasterom ili olovkom nacrtajte misterioznu liniju;

Na četvrtom kvadratu pokušavamo opisati (ako ne možemo pisati, recite učitelju ili asistentu i on će zapisati) kakav je „misteriozni ukus“ (na primjer, kakav ukus „tajanstvenog slatkiša“);

Na 5. kvadratu potrebno je opisati "misterioznu muziku";

Na šestom kvadratu morate riječima opisati šta je "misterija".

6. Definirajte riječ i prikažite je u apstraktnom obliku: pokoravajte se, stranac, kopile itd.

Vodite razgovor o značenju riječi i njihovom nestajanju s vremenom. Sprovedite istraživanje kako biste pronašli riječi koje su bile u aktivnoj upotrebi prije 50 ili 150 godina.

Objašnjenja za zadatak:

Pokušajte izraziti ovu riječ simbolom, slika bi trebala donijeti maksimalan sadržaj;

Obrazložite njegovo značenje riječima.

Stvaranje ukrasa zasnovan na bajci (na primjer: "Mačka, drozd, lisica i pijetao", "Teremok", "Kolobok"), čiji bi svaki znak personifikovao određenu životinju i radnju).

Prijavite se u dekorativne umjetnosti (amblemi učionica za vašu školu, znakovi za zoološki vrt, dječji park, igralište).

Ritam u umjetnosti i zanatima. Stvaranje vlastitog ritma, zasnovan na motivima narodnog ukrasa.

Skica kuće "Vječnosti", grada "Zvijezda".

Skica dizajn za dizajn sale za slušanje svemirske muzike.

"Moja porodična istorija" (rodovnica, porodično stablo).

Kolorno-grafičke kompozicije prema djelima P. Picassa, V. Kandinskog.

Stvaranje kompozicija u boji prema djelima V. Gogolja, M. Chagalla (uobičajeni i različiti od ovih autora).

Kompozicije u boji bez određene slike: „Tužna sam“, „Mirna sam“, „Zabrinuta sam“, „Zabavljam se“.

Nacrtajte sliku (u sredini lista nalazi se veliki krug, prekrasan zavoj ili mrlja).

Izražavanje muzike u boji ili grafički bez određene slike radnje.

Slika u boji raspoloženja u bajci (početak, sredina, kraj).

Grafički radovi: Kuća-palata zasnovana na obliku školjke, školjke, koralja. Zadatak je najbolje obaviti nakon čitanja odlomka iz bajke G. H. Andersena "Mala sirena" (opis morskog dna).

Skice igračaka zasnovane na prirodnim oblicima insekata i životinja.

Ilustracija uspavanke.

Dizajn ambalaže za svježe smrznuto voće koje zahtijeva bešavno spajanje.

Skice velikih vanjskih igračaka za dječju igraonicu: igračke za sjedenje, građevinske igračke, igračke na okviru itd.

Stvaranje vaze zasnovane na transformaciji prirodnih oblika: tulipan, kaktus, kamilica, iris, jabuka, bundeva itd.

Grafički prikaz pjesama V. Khlebnikov-a, R. Rozhdestvensky-a, S. Yesenin-a, itd., Kao i brojanje rima, vrtenja jezika, vrtića (prijenos dinamike, ritma, strukture).

Maksimalan izraz lika i slike pisca u njegovim djelima (u riječi i slici portreta).

Igre životinja, ptica, riba, predmeta.

Lik junaka i njegove sobe (izmišljamo ili čitamo opis junaka iz knjiga i dizajniramo mu enterijer).

Sukob, kontrast u umetnosti i njenoj slici (na osnovu primera književnih i muzičkih dela).

Smišljanje melodija melodija za kratki književni tekst.

Igre-dramatizacija pjesama i bajki, uključujući dostupne aktivnosti uz minimalna sredstva.

Prenos u boji buke uglađavajućeg orkestra, njegova kompozicijska slika.

Zvučni spot, muzički blot (udaranje tipkom i određivanje boje izvučenog zvuka, i obrnuto - boja zvuka zvona i njegova distribucija u prostoru).

Razmišljanje o temi: kompozitor-izvođač-slušalac (kao uslov za postojanje muzike); zaplet-umjetnik-gledalac; čitatelj misli-pisac.

Izrada mape vašeg grada, sela, bliskog prostora.

Slika zemlje sa visine leta na ravnini tepiha.

Stvaranje ruske bajkovite arhitekture od papira.

Grad budućnosti.

Prijenos u formalnu dekorativnu kompoziciju geometrijskih oblika: ravnoteža, nestabilnost, dinamika, simetrija, asimetrija, stabilnost, lakoća, težina, ritam, pokret.

Kompozicije boja na ravni odnosa: pod-zid-plafon; pod-zid-strop-namještaj; pod-zid-plafon-vrata, itd. za određeni interijer (prema namjeni, raspoloženju, za određenu osobu).

Sječa drva škarama bez prethodnog obrisa ili upotrebom tehnike odvajanja apliciranjem (stvaranje zajedničke kompozicije od njih).

Izrada novogodišnje kape za portret izrezan u časopisu.

Napravite kostim za dano pokrivalo za glavu tehnikom papirne plastike.

Skica ukrasne rešetke za srednjovjekovni dvorac u kojem živi određeni heroj.

Skice pokazivača za zoološki vrt, dječje igralište.

Ocjena 5.

1. Pogled odozgo "Na avionu sam sa tepisima"

Zadatak za časove likovne umjetnosti i crtanja. Kada ga izvodite, važno je objasniti školarcima da je u kompoziciji važno prikazati pejzaž koji gledamo odozgo. Prije izvršavanja zadatka, poželjno je sjetiti se što osoba vidi s prozora aviona, s krova kuće.

Sjetite se bajke o letećem tepihu;

Skrenuti pažnju školaraca na to kako umjetnici-arhitekti crtaju planove za pejzaže, buduće zgrade;

Nacrtajte pogled na krajolik u neposrednoj blizini škole;

Na slici dodajte kuće, parkove, znamenitosti, životinje i ljude.

2. Skica za ukrašavanje peći za unutrašnjost narodne arhitekture (kolibe, jurte, kolibe)

Poželjno je zadatak obaviti nakon izleta u etnografski muzej. Ako to nije moguće, pogledajte video ili dokumentarac o narodnoj arhitekturi različitih naroda.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Prije implementacije, vodite razgovor o odnosu arhitekture, okolne prirode, klime i glavnih zanimanja autohtonog stanovništva;

Obratite pažnju na osobine okolne prirode različitih nacionalnosti, utjecaj prirodnih motiva na dekoraciju kućišta i odjeće;

Originalnost boja narodnog ukrasa različitih nacionalnosti, izvanredni ukrasni elementi ukrasa koji čine ukras;

Skicu je poželjno izvesti gvaš bojama. Za prikaz peći u unutrašnjosti.

3. Stvaranje priče-slike pomoću solarnih znakova

Zadatak se može izvršiti na časovima likovne umjetnosti, istorije, književnosti, svijeta umjetnička kultura.

Prije izvršenja zadatka potrebno je obaviti razgovor o solarnim znakovima (porijeklo, značenje, obilježja);

Upoznajte se s predmetima narodnog života, u dekoraciji kojih su se naši preci koristili solarnim znakovima;

Skica može nalikovati vezu, tkanju, slikanju;

Na slici trebate šifrirati priču, priču;

Materijal po izboru (olovke u boji, flomasteri).

4. Skica kapice za ep, legendu

Zadatak je sasvim primjeren na časovima likovne umjetnosti, istorije i književnosti.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Sjetite se što je ep, legenda;

Pažljivo razmotrite kapice u knjigama umjetnika za bajke i epove;

Preporučljivo je dati skicu kapice s malim tekstom;

Karakter kapice, njeni grafički i ukrasni elementi moraju se preklapati s glavnim sadržajem teksta.

5. Prikazati simbol Sankt Peterburga, Pskova itd.

Prisjetite se glavnih atrakcija Sankt Peterburga ili Pskova (nije obavezno), istorije nastanka grada.

Objašnjenja za zadatak:

Predložiti u stvaranju simbolike grada upotrebu takvih izražajnih sredstava koja bi naglasila važnost grada, njegovih karakteristika;

Pažljivo odaberite shemu boja simbola. Ne više od tri odnosa boja.

Izrazite riječ "misterija": bojom, oblikom, linijom, zvukom (opis zvuka), mirisom (opis), prenosom verbalne slike (opis riječima) - zadatak se može ponuditi i u razredima 6, 7, 8, 9:

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Na 1. kvadratu potrebno je formalno izraziti „koja je boja misterija“ uz pomoć boje (nekoliko boja) (crtamo bez konkretne slike bilo čega - samo u boji);

Na drugom kvadratu pomoću crte (olovka, flomaster) pokazujemo koji je oblik misterije (zatvorena linija koja ima neki određeni, "tajanstveni" oblik);

Nacrtajte misterioznu liniju na 3. kvadratu flomasterom ili olovkom;

Na četvrtom kvadratu pokušavamo opisati (ako ne možemo pisati da kažemo učitelju ili asistentu, a on će to zapisati) koji je ukus misterija (koji je ukus „misteriozni slatkiš“);

Na 5. kvadratu potrebno je opisati "misterioznu muziku";

Na šestom kvadratu morate riječima opisati šta je "misterija".

6. razred.

1. Skica ornamenta zasnovana na datoj modularnoj mreži

Zadaci ove vrste mogu se izvoditi na časovima likovne umjetnosti, svjetske umjetničke kulture, crtanja, istorije, književnosti. Takvi primjeri rada pomažu u boljem osjećaju atmosfere proučavane ere. Posebno su popularni kod učenika 6-7 razreda. Prije izvršenja zadatka, poželjno je obići grad, park, gdje se spajaju ukrasne rešetke. Gledajte dokumentarce i video zapise.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Obratite pažnju na ukrasne elemente, materijal od kojeg se izrađuju ukrasne rešetke;

Rešetka - dio arhitektonskog krajolika i bašte i parkovne cjeline;

Poželjno je zadatak prvo obaviti olovkom, a zatim mastilom ili flomasterom;

Možete napraviti vrtnu rešetku za neku vrstu književnog djela, za određenu arhitekturu, vrt;

Pokušajte što više prikazati vrijeme, stil, smjer u umjetnosti.

Prije izvršenja zadatka sjetite se što je hijeroglif, znak, simbol. Zajedničke i razlike. Zadatak se izvodi na satu likovne umjetnosti, književnosti ili istorije.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Pokušajte znakom, simbolom prenijeti vaše osobine, hobije, interese;

Umjereno koristite boju (2-3 omjera boja).

3. Skica "Kuća vječnosti", "Kuća-zvijezda"

Zadatak za satove umjetnosti ili dodatne satove umjetnosti i satove astronomije. Prije nego što to učinite, poželjno je razgovarati sa studentima o budućnosti, svemiru (zvijezdama, planetama, galaksijama). Bilo bi lijepo imati takvu nastavu nakon posjeta planetariju. Zadatak je posebno koristan za razvijanje fantazije i mašte, buđenje interesa za čitanje knjiga naučne fantastike i samostalno maštanje o putovanju u budućnost.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Razgovarati o vječnosti, beskonačnosti svemira, drugim planetama, piscima naučne fantastike;

Sastaviti bajku, priču za čitav razred;

Stvorite skice kuća budućnosti, smislite njihovu svrhu;

Radite u mastilu, flomasteru, olovkama.

4. Prikažite simbol Pskova, Novgoroda itd.

Zadatak se može uspješno izvršiti na časovima istorije, književnosti, likovne umjetnosti, crtanja, svjetske umjetničke kulture.

Prisjetite se karakteristika i glavnih atrakcija drevnih ruskih gradova, povijesti njihovog porijekla. Uporedite sa istorijom vašeg rodnog grada.

Objašnjenja za zadatak:

Predložiti u stvaranju simbola grada (neobvezno);

Koristite takva izražajna sredstva koja bi naglasila važnost grada, njegovih karakteristika;

Pažljivo odaberite shemu boja simbola. Ne više od tri odnosa boja;

Na kraju rada, napraviti izložbu, pružiti svakom autoru priliku da potkrepi svoj izbor radnje, njene karakteristične osobine.

5. Šta znače izrazi o osobi: "Zlatna torba", "Zlatne ruke", "Zlatna glava", "Zlatna duša"

Zadatak je usmjeren na razvijanje logike i generalizacije. Saznajte gdje se i kako koriste ove riječi, u kojim slučajevima i zašto ih ljudi koriste u svom govoru. Njegovo ponašanje je sasvim primjereno u različitim lekcijama.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Prisjetite se primjera iz života ili knjiga u kojima su se studenti suočavali s takvim definicijama;

Preporučljivo je ove izraze opisati riječima;

Ilustrirajte ih slikom;

Sastavite pojedinačnu ili kolektivnu priču koja bi se mogla igrati na sceni.

6. Sastavite novu avanturu za "Malog princa" ("Pronađi zvijezdu" i smislite avanturu s njom

Zadatak posebno dobro djeluje na časovima književnosti i umjetnosti. Ova je bajka podjednako zanimljiva za djecu različite dobi. Važno je zadržati tekst priče u stilu A. Exuperyja.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Prije izvršenja zadatka sjetite se bajke, pročitajte je naglas;

Govoriti izražajna sredstva i osobine prezentacije radnje;

Podijelite razred u male grupe od 3-5 ljudi, u svakoj od njih učenici moraju smisliti svoju malu priču;

Napišite priču, napravite ilustracije za nju;

Dizajnirajte i pripremite mali performans s nastavkom.

7. razred.

1. Skica lavirinta za igralište (pogled odozgo)

Zadatak se može izvršiti na satu likovne umjetnosti, crtanja, matematike. Cilj mu je razviti sposobnost logičkog mišljenja, sposobnost sastavljanja složenog puta napredovanja od jednog do drugog izlaza, uzimajući u obzir varljive poteze (opcije pokreta).

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Upoznajte se s opcijama igara u kojima se pružaju labirinti;

Izlet u park, šetnja labirintima, gledanje filmova, crtića;

Pri izvršavanju zadatka bitna je originalnost razmišljanja, nestandardnost predložene verzije lavirinta;

Radite olovkom, flomasterom na listu malog formata, moguće je koristiti računarski dizajn, stvoriti vlastiti program za igre.

2. Grafička skica neobične ukrasne forme zasnovana na prirodnim motivima.

Poželjno je zadatak izvršiti na časovima likovne umjetnosti, svjetske umjetničke kulture. Usmjeren na razvijanje opažanja, maštovitog razmišljanja i mašte.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Pozovite učenike da "drugačijim" očima pogledaju prirodne oblike drveća, kamenja, panjeva, grančica, biljaka, cvijeća;

Izaberite sami predmet koji vam se sviđa i na osnovu njegovih utvrda (silueta, kontura, struktura) stvorite vlastiti originalni ukrasni oblik bez posebne upotrebe;

Ukrasite formu ukrasnim elementima.

3. Skica crteža na tkanini zasnovana na prirodnim uzorcima (kamenje, paučina, ažurno lišće, jaguar, leopard itd.)

Zadatak za lekcije likovne umjetnosti, dizajna, svjetske umjetničke kulture, usmjeren je razvoju sposobnosti učenika da uočavaju neobično i originalno u prirodnim motivima; pronaći motive koji su u skladu s prirodnim, u stvarnim objektima, objektima stvarnosti.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Pažljivo razmotrite prirodne crteže, napravite brojne skice i skice crteža od prirodnih predmeta (kamenje, boja životinja); Zbog toga je poželjno otići na izlet u zoološki vrt, zoološki vrt, zoološki muzej, pogledati dokumentarni film o životinjama itd .;

Odaberite predmet koji vam se sviđa i na osnovu njegovog prirodnog uzorka izradite skicu tkanine (tapiserija, tepih);

Radite flomasterom, olovkom, akvarelima (nije obavezno).

4. Grafički sastav zasnovan na drevnoj mitologiji.

Zadatak je podjednako relevantan i za časove umjetnosti i za nastavu istorije i književnosti.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Prije izvršenja zadatka prisjetite se glavnih motiva drevne mitologije (slavenski, grčki, indijski itd. - na zahtjev učitelja);

Razmotrite ilustrativni materijal u fikciji;

Prilikom kreiranja grafičke kompozicije u učionici na osnovu predložene mitologije, potrebno je među djecom podijeliti ko će i koja priča biti izvedena;

Moguće je raditi u tehnici računarske grafike;

Stvaranje kolektivne knjige o mitologiji.

5. Skica dizajna sale za slušanje svemirske muzike

Zgrada je usmjerena na razvijanje mašte i mašte učenika, formiranje sposobnosti uočavanja, posmatranja i pronalaska zajedništva u različitim vrstama umjetnosti.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Prije izvršenja zadatka, razgovarajte na nastavi kako izgleda dvorana za slušanje muzike, značajke rješenja prostora;

Slušajte različitu muziku (odlomci): narodnu, uspavanku, komornu, simfonijsku, dječju, plesnu. Razgovarajte o njegovom karakteru, razmislite o tome koji je prostor poželjan za slušanje ove ili one muzike;

Pažljivo slušajte muzičke kompozicije koje sadrže slike svemirske muzike;

Napravite skicu dvorane za slušanje ove muzike: shema boja unutrašnjosti, organizacija prostora dvorane;

Olovka, akvarel, rad s apliciranjem.

6. Simbolički prikaz ritma poezije (S. Jesenjin, V. Majakovski).

Građenje da razvije osećaj za ritam, fantaziju i maštu.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Pozovite studente da razmisle o izboru izražajnih figurativnih elemenata, znakova koji bi na odgovarajući način odgovarali strukturi i prirodi pjesama;

Na jednom listu, podijeljenom u dva dijela, stvorite dvije kompozicije koje najbolje odgovaraju stihovima ovih pjesnika.

8. razred.

1. Skica arhitekture budućnosti

Prije izvršenja zadatka, poželjno je pogledati film o arhitekturi. Takođe je poželjno pronaći originalne arhitektonske nacrte zgrada koje su arhitekti stvorili na osnovu prirodnih oblika u dvadesetom stoljeću, uključujući arhitektonske nacrte i zgrade arhitekte Gaudija.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Razgovarajte o prirodnim oblicima koji služe kao vrsta arhitekture (dom) za živa bića (školjke, kućice puževa, školjke, mak sa cvijetom maka, čahure leptira, kutije sa sjemenjem cvijeća, itd.);

Stvorite skicu arhitekture budućnosti, koristeći prirodne motive, uzimajući u obzir osobenosti života u novom, nepoznatom društvu ljudi i životinja.

2. Izaberite opcije za odnose boja u igraonici i spavaćoj sobi

Zadatak je usmjeren na razvijanje sposobnosti i vještine školaraca da organizuju prostor sobe, ovisno o namjeni sobe. Prije izvršenja zadatka, poželjno je dati ideju o osobenostima šeme boja unutrašnjosti sobe, o prirodi boje i njenom utjecaju na ljudsku psihu, o tome koje su boje poželjnije za djecu, a koje za odrasle. Istraživanje naučnika, arhitekata, dizajnera u ovom pravcu.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

U rješavanju prostorije i stvaranju raspoloženja, boja ima posebno značenje; boja može poboljšati ili prigušiti naše performanse, može izazvati iritaciju ili pospanost; prilikom odlučivanja o karakteru sobe u sobi, važno je zamisliti čemu je enterijer namenjen;

Važno je jasno izraziti dob vlasnika sobe.

Rješenje skice mora biti ravno. List se može podijeliti u 4 dijela. U prvom poluvremenu dajte šemu boja za igraonicu, u desnoj polovici za spavaće sobe.

Riješite tri odnosa: pod - zid - strop - elementi dekoracije.

3. Moje preferencije boja - kompozicija boja bez određene slike

Zadatak uključuje izvođenje kompozicije pomoću mrlja u boji. Priroda kompozicije, njena dinamika, odnosi boja trebaju odgovarati raspoloženju autora, njegovim preferencama u boji.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Kada izvršavate zadatak, obratite pažnju na principe izrade kompozicije, tako da se osjeti kompozicijski centar, ravnoteža mrlja, dinamika ili statika slike (ostavite prostora za polja);

Treba raditi na formatima gustog bijelog papira veličine 20X20 centimetara, moguće je koristiti gvaš, akvarele, možete raditi i u tehnici apliciranja.

4. "Moj rodovnik." Skica stabla života njegove porodice u nekoliko generacija

Prije obavljanja posla potrebno je prikupiti potreban materijal o članovima vaše porodice u nekoliko generacija.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Stablo ne podrazumijeva obaveznu sliku stabla. Ovo je uslovni koncept. Preporučljivo je da napravite originalan obrazac za predstavljanje vaše slike. Moguće je koristiti fotografske materijale iz porodične arhive (fotokopije), dodati vlastite slikovne motive, uključujući originalne natpise i ukrase.

Radite u velikim formatima po vašem izboru.

5. Simbolički prikaz ritma stiha (V. Khlebnikova, M. Tsvetaeva)

Prije izvršenja zadatka potrebno je s učenicima održati lekciju o percepciji poezije ovih autora (moguće su i druge opcije, na primjer, V. Majakovski i S. Jesenjin). Pokušajte učenicima dati ideju o posebnostima zvuka stiha i njegovoj povezanosti sa slikovnom slikom, ritmom.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Pri opažanju stihova potrebno je odabrati konvencionalne znakove koji bi maksimalno odražavali prirodu stiha.

Pratite ritam stiha i pokušajte ga prenijeti pomoću istaknutih likova.

Poželjno je ritam stiha prenijeti ne u jednom retku, već u obliku male kompozicije;

Materijal po izboru. Mastilo, olovka, aplikacija.

Ocjena 9.

1. Skica grada budućnosti uz pomoć alata (ravnala, šestara, šara)

Zadatak uključuje izradu skice grada; moguć je kolektivni rad grupe ili razreda. Svi rade projekat za jednu kuću ili grupu kuća. Od primljenih skica izrađuje se kolektivna kompozicija na obojenoj podlozi.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Nužno je stvoriti skicu arhitektonskih zgrada koristeći razne alate, bez prethodne skice;

Izvorne skice su dobrodošle, neobičnog oblika i utjelovljenja ideje (po mogućnosti maksimalno uključivanje fantazije i mašte;

Rad se izvodi na bijelom papiru jednostavnom olovkom;

Nakon što se pronađu osnovni oblici, možete unijeti malo boje, koju je poželjno primijeniti nakon završetka kolektivne kompozicije.

2. Upišite kompozicije za maksimalno izražavanje "značenja" i raspoloženja teksta (bez određenog teksta, rad u malim formatima)

Formalna kompozicija koja prenosi raspoloženje, dinamiku, slikovito značenje. Grafički rad. Preporučljivo je pročitati malu poeziju V. Kandinskog i stvoriti kompoziciju zasnovanu na njegovim motivima.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Prije izvršenja zadatka, pogledajte tekstove V. Hlebnikova uz njegove pjesme, note različitih muzičkih djela koja su izvodili sami kompozitori, plakate;

Sastav treba da se sastoji od slova, brojeva, riječi koje ne izražavaju ništa;

Važno je što više predstavljati raspoloženje. Moguća je primjena boje;

Rad sa olovkama u boji, flomasterima, moguća je kombinacija s apliciranim.

3. Opišite kuću za određenu osobu (svrha, ukras, šema boja)

Prije izvršenja zadatka važno je studente upoznati sa: književna djela, u kojoj su opisani interijeri, s prirodom opisa interijera od strane arhitekte, umjetnika, dizajnera.

Zadatak se može izvršiti nekoliko puta, mijenjajući vlasnika interijera.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

U prvoj fazi ovog djela potrebno je odabrati vlasnika interijera, po mogućnosti osobu s izraženim kreativnim profesionalnim identitetom (umjetnik, muzičar, kompozitor, modni dizajner, književnik, pjesnik, redatelj, dirigent, likovni kritičar, fizičar);

Sasvim je moguće oponašati pisca u opisu;

Nakon ovog zadatka, ako želite, možete odabrati unutrašnjost u boji na papiru, materijalu po vašem izboru.

4. Izvođenje kolorističko-grafičkih kompozicija prema djelima P. Picassa, V. Kandinskog

Zadatak pretpostavlja bliže upoznavanje s radom imenovanih umjetnika. Uključujući to potrebno je proučiti djela P. Picassa, koja je umjetnik izradio prema djelima Velazqueza "Meninas", seriju djela zasnovanih na umjetniku suvremenom Picassu - Braqueu.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Odaberite umjetnika koji vam se sviđa (Picasso ili Kandinsky), odaberite najzanimljiviji, po vašem mišljenju, rad i dovršite 3-4 skice na osnovu ovog djela;

Razmotrite na skici kompozicione osobine radovi, boja, raspoloženje, dinamika;

Radite sami;

Nakon završetka rada, pružiti priliku ostalim studentima da na osnovu kojeg rada su napravljene skice utvrde nakon čega izvođač objašnjava zadatke riješene tokom rada;

Tehnika i materijal po izboru.

5. Fragmenti arhitektonskog ukrasa: antičko doba, moderno, barok

Prisjetite se naznačenih pravaca u umjetnosti, obraćajući pažnju na prirodu ukrašavanja arhitektonskih građevina. Nakon toga dajte zadatak za izvođenje ukrasnih elemenata arhitekture (uklonite uzorke, ilustracije koje sadrže ovaj materijal). Zadatak je usmjeren na razvoj pamćenja, sposobnosti povezivanja oblika i ukrasa, inteligencije. Takođe se može smatrati testom za svjetsku umjetničku kulturu, historiju i likovnu umjetnost.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Prisjetite se prirode arhitektonskih oblika, predložite im ukrasne elemente;

Radite na malim formatima 15 x 15 cm, svaki element u zasebnom formatu;

Materijal: olovka, mastilo, olovka.

6. Izrazite riječ "nepredvidljivost": bojom, oblikom, linijom, zvukom (opis zvuka), mirisom (opis), prenosom verbalne slike (opis riječima). Ovaj zadatak se može ponoviti i u razredima 10, 11:

U procesu izvršavanja zadatka djeca su maksimalno uključena u rad različitih vrsta kreativnog mišljenja (muzičko, umjetničko, vizuelno, motoričko, taktilno, ukusno, itd.). Radi se na jednom listu papira, podijeljenom u šest dijelova.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

U svakom dijelu učenik mora izraziti pomoću olovaka u boji (flomasteri, boje - po izboru) svoj emotivni i senzorni stav prema opaženoj riječi;

Na 1. kvadratu potrebno je formalno izraziti „koja je boja nepredvidivost“ uz pomoć boje (nekoliko boja) (crtamo bez određene slike nečega - samo u boji);

Na 2. kvadratu pomoću crte (olovka, flomaster) pokazujemo koji je oblik nepredvidljivosti (zatvorena linija koja ima neki određeni, „nepredvidivi“ oblik);

U trećem - flomasterom ili olovkom nacrtajte nepredvidivu liniju;

U četvrtom - pokušajte opisati (ako ne znamo kako pisati, recimo učitelju ili asistentu i on će to zapisati) koji je ukus misterija (koji je ukus „nepredvidivi bombon“);

U petom - potrebno je opisati "nepredvidivu muziku";

U šestom - morate riječima opisati šta je "nepredvidljivost".

Ocjena 10.

1. Izbor odnosa boja za unutrašnjost (palača, domaćinstvo, ured)

Prije posla obavite razgovor, pogledajte film, ilustracije koje prikazuju razne interijere, obratite pažnju na ukrasne elemente ukrasa, dizajn boja, prirodu namještaja i draperije.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Ovaj rad uključuje razvoj sposobnosti povezivanja prirode i namjene enterijera s njegovom shemom boja;

Potrebno je odrediti šemu boja;

Rad treba izvoditi u izduženom vodoravnom formatu, podijeljenom u 3 dijela, od kojih će svaki imati unutarnja rješenja boja;

U interijer je moguće uključiti pojedinačne elemente dekoracije.

2. Skice obrazaca bez određenog zadatka za prenos: stabilnost, nestabilnost, dinamika, težina, lakoća.

Zadatak je podjednako koristan kao i za časove svjetske umjetničke kulture, istorije, likovne umjetnosti, fizike, hemije i drugih predmeta.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Na jednom listu je predviđeno pomoću crte i boje da se stvori niz obrazaca koji maksimalno izražavaju naznačene znakove;

Po želji iu prisustvu mekog materijala (glina, plastelin itd.) Možete oblikovati oblike i obojiti ih u željenu boju;

U grafičkom dizajnu radite na jednom listu olovkom, mastilom, flomasterom, aplikacijom (nije obavezno).

3. Skica prostorne strukture mosta zasnovana na prirodnim oblicima

Takvi zadaci su sasvim primjereni za lekcije iz crtanja, fizike, likovne umjetnosti, svjetske umjetničke kulture, istorije. Oni su usmjereni na sposobnost pronalaženja zajedničkih strukturnih obilježja strukture prirodnih oblika, spojeva koji služe kao primjer za izradu posebnih dizajna. Preporučljivo je razmotriti niz djela umjetnika, dizajnera, arhitekata koji aktivno koriste prirodne motive u svom radu (Leonardo da Vinci, Rodchenko, Tatlin, Corbusier, Gaudí, modni dizajneri itd.)

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Pronađite primjere zanimljivih održivih struktura u prirodi;

U prirodi je sve prirodno, funkcionalno opravdano, strukturno tačno (krila ptica, krošnje drveća, struktura cvjetnog sjemena, klasovi, paučina, životinjske kandže, rep i trup, struktura tijela i životni uslovi i još mnogo toga);

Pronađite svoje primjere;

Stvoriti originalnu strukturnu kompoziciju mosta, u čijoj se arhitekturi jasno vide prirodni motivi;

Preporučljivo je izdvojiti neki zasebni element, špijuniran u prirodi i koristiti ga za stvaranje cjelovite strukture;

Radite s alatima i olovkom na debelom papiru.

4. Opišite kako su bliski umjetnik M. Chagall i pisac V. Gogol

Zadatak se može izvoditi kako na časovima književnosti, tako i na časovima svjetske umjetničke kulture i likovne umjetnosti. Prije opisa zadatka, prisjetite se Gogoljevih djela, njihovih zapleta, junaka djela, avantura. Razmotrite Chagallove slike, pokušajte istaknuti njihovu temu, raspoloženje. Tokom percepcije nemojte davati njihove karakteristike sličnosti i razlike, ne voditi učenike do ove ideje. Samo opažaj.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Ostavljajući fragmente spisateljevih djela na stolovima, na ploči ili radnom stolu umjetnikovih ilustracija, pozovite školarce da pronađu zajedničke crte, slične zaplete, prikazane slike, maštarije i snove;

Opišite to u jednom tekstu ( kratki esej - esej).

5. U kineskoj mitologiji veliko mjesto imaju četiri svete životinje: zmaj (simbol proljeća i istoka), feniks (simbol ljeta i juga), tigar (simbol jeseni i zapada), kornjača (simbol zime i sjevera) - objasnite zašto?

Zadatak se može izvoditi na satu geografije, književnosti, istorije, svjetske umjetničke kulture, likovne umjetnosti. Prije nego što date zadatak, sjetite se karakterističnih svetih životinja drevne Kine, njihovog prikazivanja u bajkama, epovima, slikama, gravurama, na tkanini i odjeći.

Zadatak pretpostavlja sljedeća objašnjenja:

Uporedite čudesne slike ruskog naroda sa slikama kineske mitologije;

Pronađite zajedničke karakteristike, svrhu amuleta koje su služili;

U opisu, pokušajte pronaći svoje objašnjenje za svete životinje, možete uključiti i druge poznate slike koje imaju simboličko značenje među drugim ljudima.

Vežbe koje treba izvoditi sa učenicima različitih uzrasta što je češće moguće tokom školske godine:

Slika vašeg raspoloženja u boji, obliku, liniji, pokretu.

Crtanje "abrakadabre" i njegova transformacija u prepoznatljivu sliku.

Vaše želje za bojama na dan posla.

Slika vaza različitih oblika (vesele, tužne, mirne, razigrane, odsutne, atraktivne, čarobne itd.).

Slušamo muziku i prenosimo je u pokretu, riječi (asocijaciji), boji, liniji, prenosimo njen miris itd.

Slušamo pjesme i prenosimo ih u akciji, boji, pokretu itd.

Smatramo sliku i zamišljamo se u prostoru ove slike (to izražavamo u akciji, pokretu, riječi itd.).

Upoznajemo se sa piscem (period istorije, zemlja u kojoj je živio i radio, karakteristike njegove prirode, arhitektonsko okruženje ove zemlje, način odijevanja, muzika, slike tog doba, gledamo filmove), pretpostavljamo koja je djela mogao stvoriti u to vrijeme itd.

Maštamo, maštamo o sljedećim temama: "Car je imao dvorište, u dvorištu je bio kolac, na kolcu je bilo mokro ...". Mi usmjeravamo misli djece i usmjeravamo ih ka uzvišenom, čarobnom, dobrom. Nastavljamo priču i igramo je prema integriranoj shemi lekcije.

Približne teme i područja rada s djecom u likovnoj umjetnosti, zasnovana na poliarticizmu i integriranom pristupu podučavanju i odgoju djece različitih uzrasta.

Za dati interijer (iz časopisa, fotografije) smislite luster ili neki drugi predmet, kostim. Izražavaju u kretanju, hodu, karakteru i osobinama kretanja ljudi koji žive u ovom enterijeru.

Stvaranje ukrasa prema bajci (na primjer: "Mačka, drozd, lisica i pijetao", "Teremok", "Licitarski čovjek"), čiji bi svaki znak personifikovao neku životinju i radnju).

Da u boji i liniji prenese krik vrane, pjevanje sjenice, slavuja i drugih ptica.

Rad sa velikim oblicima (izrada arhitektonskih projekata).

Nacrtajte četiri raspoloženja u prirodi na jedan list.

Izrada igračaka tehnikom papirne plastike na bazi konusa.

Unutrašnja skica za vašu omiljenu lutku, za sebe itd. (Radite na osnovi kutije za cipele bez poklopca).

Svemirska slika miša i moljca.

Grafički radovi zasnovani na promatranju prirode.

Šumski prostor zimi, proljeće, ljeto, jesen (po mogućnosti na istom mjestu).

Podne igračke zasnovane na jednostavnim geometrijskim oblicima.

Prijavite se u dekorativne umjetnosti (amblemi za učionice za vašu školu, znakovi za zoološki vrt, park kulture za djecu, za igralište).

Ritam u umjetnosti i zanatima. Stvaranje vlastitog ritma koristeći motive narodnog ukrasa.

Skica-model ruske kolibe (unutrašnjost, spoljašnjost).

Solarni znakovi i njihovo značenje kod različitih naroda (Sloveni, Indija, Kina, Afrika, itd.). Stvaranje semantičke dekorativne kompozicije pomoću solarnih znakova.

Skica kapice za epsku legendu.

U SREDNJOJ ŠKOLI

Za provođenje svih obrazovnih zadataka u učionici likovne umjetnosti, školski program (1), kao što smo već rekli, predviđa četiri vrste nastave: crtanje iz prirode, ukrasno crtanje, crtanje na teme, razgovori o umjetnosti.

Nastava likovne umjetnosti održava se od prvog do šestog razreda. Cijelom toku studija dodijeljeno je 213 akademskih sati. Od toga je 98 sati posvećeno crtanju iz života, 39 sati za ukrasno slikanje, 55 sati za tematske i 21 sat za razgovore o umjetnosti. Prema godinama studija, časovi nastave raspoređeni su na sljedeći način:

Vrste aktivnosti	Broj sati u svakom razredu
Ja	II	III	IV	V	VI
Crtanje iz prirode	10	12	21	19	18	18
Dekorativno slikanje	10	9	5	5	5	5
.Crtanje tema	16	15	6	6	6	6
Razgovori o umjetnosti	-	-	4	5	6	6
Ukupno:	36	36	36	35	35	35

Razmotrimo svaku vrstu aktivnosti.

CRTANJE IZ PRIRODE

Iz gornjih slika vidi se da je najveći broj sati posvećen crpljenju iz života. Program to slučajno ne pruža. Crtanje iz prirode metoda je vizuelne nastave i daje izvrsne rezultate ne samo u nastavi crtanja, već i u opštem razvoju djeteta. Crtanje iz života uči vas razmišljanju i svrsishodnom vođenju posmatranja, buđenja

" Vidi: Osmogodišnji školski programi. Art. M., 1980.

zanima ga analiza prirode i time priprema učenika za dalji obrazovni rad.

Pri poučavanju crtanja, nastavnik treba imati na umu da cilj proučavanja oblika predmeta nije samo upoznavanje s njegovim vanjskim oblikom, već i upoznavanje s pojmovima izraženim ovim oblikom, što je izuzetno neophodno za savladavanje ostalih obrazovnih predmeta: matematike, fizike itd.

Proces spoznaje objektivne stvarnosti u velikoj mjeri ovisi o stepenu razvoja vizualnog aparata, o sposobnosti osobe da analizira i sintetizira primljene vizuelne utiske. Izvlačenje iz života ima veliki potencijal za razvoj ove sposobnosti.

Bez obzira koliko mali zadatak nastavnik postavio djetetu na satu crtanja, njegovo rješenje je nemoguće bez značajnijeg aktiviranja njegove mentalne aktivnosti. U obrazovnom crtežu proces spoznaje prirode nije jednostavno promišljanje, već prijelaz od pojedinačnih i nepotpunih koncepata predmeta do cjelovite i generalizirane ideje o njemu. Crpeći iz prirode, student pažljivo ispituje prirodu, pokušava uočiti njene karakteristične osobine, razumjeti strukturu predmeta. Kada crpe iz prirode, koncepti, sudovi i zaključci o predmetu postaju sve konkretniji i jasniji, jer je priroda pred očima dostupna vidu, dodiru, mjerenju i poređenju.

Na primjer, student koji crta ukras od gipsa vidi tamnu mrlju na konveksnom obliku predmeta - čini mu se da postoji udubljenje. No, prilazeći do predmeta i dodirujući oblik prstom, osigurava da nema udubljenja, već ispupčenja. Stoga je u osnovnim razredima poželjno graditi nastavu iz vizuelnih umjetnosti u dva smjera - proučavanje oblika vidom (crtanje iz prirode) i dodirom (modeliranje). Ova metoda proučavanja forme daje izvrsne rezultate, a znamo da su je mnogi umjetnici često koristili. Dakle, I. E. Repin je u svojim memoarima o Kramskoyu napisao da je, dok je radio na Hristovoj slici, Kramskoy, želeći jasnije zamisliti izražajnost plastike oblika glave, bio prisiljen izliti je od gline: „Skinuo je mokre pokrivače sa stroja i vidio sam ista ona potištena Hristova glava, isklesana od sive gline ... Nikad nisam vidio skulpturu koja je upravo isklesana i nisam ni slutio da bi bilo moguće tako divno klesati od sive gline. Da bi se postigao lakši reljef i svjetlosni svijet. "

Još jedan primjer: prilikom crtanja geometrijskog čvrstog tijela u perspektivi, student osjeća da su visina i širina predmeta jednaki. Međutim, izmjerivši ih, uvjeren je da je veličina stranica različita. Ili takav primjer. Djeca u prvom razredu, crtajući iz života list topole, često slabo shvaćaju prirodu oblika; kada se pokažu za poređenje

list nazivaju brezom, jorgovanom, lipom, brzo počinju uočavati karakteristične osobine oblika lista topole.

Nijedan akademski predmet ne pruža tako aktivnu pažnju učenika tom predmetu, analizi njegove strukture, kao što je crtanje iz prirode. Nije slučajno veliki talijanski umjetnik Michelangelo Buonarroti rekao: "Crtanje, koje se inače naziva umjetnošću skiciranja, najviša je točka slike, skulpture i arhitekture; crtanje je izvor i korijen svih nauka."

Uzimajući kao osnovu da učenje crtanja iz života u školi dovodi do razvoja mentalnih sposobnosti, potrebno je naučiti djecu u učionici da pravilno prosuđuju oblik predmeta na osnovu naučnih podataka o pojavama perspektive, teoriji sjena, nauci o bojama, anatomiji. Naučiti djecu pažljivom ispitivanju i analiziranju oblika predmeta je jednostavno. Djeca nas često zadive pažnjom prema malim detaljima prirode. Oni s posebnom ljubavlju i tačnošću crtaju najmanje detalje i detalje predmeta. To nam daje priliku da bez većih poteškoća prebacimo djetetovu pažnju na najkarakterističnije karakteristike strukture oblika predmeta, naučimo ga da pravilno vidi, razumije i prikazuje oblik predmeta.

Čak su i veliki italijanski slikari isticali da je crtanje iz života najbolja metoda poučavanja. U svim raspravama o likovnoj umjetnosti na prvo mjesto se stavlja crtanje iz prirode. Ova izjava vrijedi ne samo za stručno osposobljavanje, već i za osnovno osposobljavanje za crtanje u opštoj školi. Jean-Jacques Rousseau napisao je: "Izuzetno je korisno da djeca crtaju ne zbog same umjetnosti, već zbog stjecanja desnog oka i fleksibilne ruke. Ali djeca ne bi trebala crtati iz modela, već izravno iz originala, iz prirode. Nije toliko stjecanje sposobnosti crtanja u skladu s zakoni i zahtjevi ove umjetnosti, kao sticanje preciznijeg oka, desne ruke, stvarni odnos prema veličini i vrsti različitih predmeta, brže razumijevanje perspektivnih radnji. "

Crtanje iz prirode, a posebno perspektivno crtanje, od velike je važnosti za razvoj prostornog mišljenja i mašte. Već nakon upoznavanja s osnovnim pravilima perspektive odvija se najsloženiji proces prostornog mišljenja. Poteškoća u prenošenju trodimenzionalnosti volumetrijskog predmeta prikazanog na ravni lista papira prisiljava učenika da razvije prostorno razmišljanje i maštu. Bilo koji grafički izraz misli zasniva se na sposobnosti vizualnog predstavljanja prikazanih predmeta. Crtač treba jasno zamisliti strukturu predmeta, odnos njegovih dijelova, prirodu oblika, položaj predmeta u prostoru.

Razvijanjem sposobnosti učenika da raščiste maštovite ideje, crtanje iz života takođe utiče na razvoj pamćenja. U ljudskom životu uloga figurativnog pamćenja je ogromna. Ali utjecaj crtanja iz prirode nije ograničen samo na figurativno pamćenje, on utječe i na druge vrste pamćenja: motoričko, emocionalno i verbalno-logičko.

Na osnovu jasnih ideja o predmetima, figurativnog pamćenja, student razvija sposobnost maštanja.

Crpeći iz života, razvija se i apstraktno mišljenje. Nemoguće je dati konstruktivnu analizu oblika predmeta bez pribjegavanja apstraktnom razmišljanju, a u crtanju se stalno morate baviti konstruktivnom analizom. Štaviše, treba napomenuti da crtanje iz prirode, kao nijedna druga vrsta proučavanja oblika predmeta, omogućava razvoj svih trenutaka procesa apstraktnog mišljenja.

Dakle, vidimo da učenje crtanja doprinosi ukupnom razvoju osobe.

Crtanje iz života u opšteobrazovnoj školi pruža ne samo prikaz predmeta crno-bijelim crtežom (crtanje olovkom), već i podučavanje elemenata slikanja.

Zadatak podučavanja slikarstva uključuje sliku iz prirode pojedinih predmeta, jednostavne mrtve prirode, interijere i pejzaže. Upoznajući se sa elementima slikanja, studenti savladavaju tehnike rada olovkama u boji, akvarelima i bojama gu-ash. U prvim razredima učenici crtaju prirodne predmete (lišće, insekte itd.) Akvarelima bez miješanja boje. Od trećeg razreda uče kako uskladiti boje s prirodom miješanjem boja, a također se upoznaju s upotrebom odstojnika u boji. U četvrtom razredu školarci akvarelima crtaju trodimenzionalne predmete (voće, posuđe) - prvo, kao i u prethodnim razredima, na bijeloj podlozi, a na kraju godine - na svijetloj boji. U petom ili šestom razredu, crtajući iz prirode akvarelima, glavni naglasak je na ispravnom prenosu odnosa boja u grupi predmeta i na prenosu volumena. Na ovim časovima studenti koriste tehnike rada u sirovom obliku, savladavaju sposobnost rada sa akvarelima na osnovu upotrebe tehnika ponovljenih brtvila u boji, fuzije boja.

Pri poučavanju slikanja, učitelj mora imati na umu da djeca sve oko sebe doživljavaju s radosnim osjećajem. Međutim, dojmovi iz djetinjstva, koliko god direktni bili, postepeno se pretvaraju u misli. Zadatak učitelja nije da ubije taj inspirativni impuls u djetetu, već metodično i vješto vodi do ispravnih ideja o svijetu. Stoga studente treba upoznati s osnovama

nove položaje nauke o bojama, naučiti kako pravilno koristiti boju i ton za prenošenje svojih vizuelnih utisaka o prirodi (topli, hladni ton), prenošenje igre svetlosti i boja na predmetima, ne odstupajući od vizuelne pouzdanosti prikazanog.

Crtanje iz prirode izvrsno je estetsko sredstvo
obrazovanje djece. Crtanje iz pejzaža prirode, drveća, cvijeta, proučavanje
zbog prirode oblika ovih predmeta, dijete pokazuje interes za ljepotu
tu je priroda, do bogatstva i raznolikosti njenih oblika i boja. On vidi
proporcionalni odnos dijelova i cjeline, hvata ritam i
sklad oblika prirode, nijanse boja. Razvijanje kod djece
promatranja, njuha, time rješavamo estetske probleme
th obrazovanje.

DEKORATIVNO CRTANJE

Kao što smo rekli, crtanje studentima ne pruža samo osnove grafičke pismenosti, već i promovira razvoj kreativnosti. Kreativne sposobnosti učenika posebno se efikasno razvijaju na časovima ukrasnog crtanja.

Program crtanja uključuje zadatke za crtanje uzoraka, ukrašavanje albuma i uređenje prostora. Zadaci ove vrste u opšteobrazovnoj školi ne znače pripremu za profesionalnu aktivnost, već uglavnom služe buđenju kreativnih snaga i inicijative učenika, privlačenju na društveno koristan rad.

Dekorativni crtež ima za cilj da studente upozna sa osnovnim principima umjetnosti i zanata. Dekoracija predmeta izvodi se na osnovu određenih pravila i zakona: poštivanje ritma, simetrija, skladna kombinacija boja.

Na časovima ukrasnog slikanja djeca uče izrađivati \u200b\u200buzorke, uče zakone kompozicije, nastavljaju savladavati vještine rada s akvarelima, gvašom, tušem, proučavaju ukrasnu kreativnost Rusa i drugih naroda (slika 36-41).

Na časovima ukrasnog crtanja studenti se takođe upoznaju sa osnovama umjetničkog dizajna. Od učitelja crtanja djeca uče da je umjetnički princip naširoko uključen u proizvodnju, u naš svakodnevni život. Rastući umjetnički ukus ljudi diktira nove, povećane estetske standarde proizvodnje. Inženjeri dizajna počinju raditi u suradnji s umjetnicima. Pojavili su se novi izrazi: "industrijska estetika", "proizvodnja

prirodna estetika "," dizajn ".

40. Azerbejdžanski ukras.

41. kazaški ukras.

Dekorativno slikanje treba biti usko povezano sa slikanjem iz prirode. Prilikom izrade uzoraka, skiciranja ukrasnog dizajna marame, tanjura, jastuka ili peškira, potrebno je studentu pokazati kako se mogu koristiti oblici prirode: lišće i cvijeće raznih biljaka, životinja, ptica - a zatim kako te oblike obraditi (stilizirati) u njihovim kompozicijama.

Bitna stvar u dekorativnom slikarstvu je trenutak umjetnosti, odnosno koliko će student biti u stanju uhvatiti lijepo u prirodi i koristiti ga u svojoj kompoziciji. S tim u vezi, prikaz uzoraka narodnih ukrasa od velike je obrazovne vrijednosti. Ispitujući i proučavajući uzorak bilo kojeg naroda, student počinje da razumije ljepotu kombinacije različitih oblika i boja, skladno jedinstvo uzorka i boje. Divi se tome kako umjetnik jednostavnom i lakonskom sredinom postiže izvanrednu izražajnost. Dijete počinje imati kreativnu inicijativu, želi se okušati u stvaranju prekrasnog uzorka pomoću jednostavnih oblika. Sve ovo djecu uči kreativnosti.

Pri organizaciji obrazovnog rada s djecom na dekorativnom slikanju može se preporučiti sljedeća literatura: T. Ya. Shpikalova. Narodna umjetnost na časovima dekorativnog slikanja. M., 1979; T. M i u r i-n a. Gorodets slika. L., 1970 .; I. Ya. God Uslavskaya. Ruski narodni vez. M., 1972; B. Koromyslov. Masters. M., 1970; G. Blinov. Bogorodskaya igračka i skulptura. M., 1970; T. S. Semenova. Umjetnici Polhovskog Majdana i Kruttsa. M., 1972; A. Moran. Istorija umjetnosti i zanata od antičkih vremena do danas. / Per. sa francuskim M., 1982.

Razvoj kreativne inicijative najvažniji je zadatak skladnog obrazovanja. Kreativna inicijativa budi čovjekovu misao, čini njegov rad produhovljenim, uzbudljivim.

U osnovnim razredima časovi dekorativnog slikanja uglavnom su ograničeni na kopiranje narodnih uzoraka. Početak rada je skiciranje na uzorcima i crtanje jednostavnih obrazaca iz ravnih i zakrivljenih linija. Nakon toga slijedi kombinacija elemenata narodnih uzoraka prema kompozicijskoj shemi koju je dao učitelj (slika 42).

Neki od zadataka dekorativnog slikanja daju se s očekivanjem njihove praktične primjene; napravite oznaku u knjizi s ukrasnim uzorkom, rupčićem, ukrasom za domaću kutiju, lijes itd. Takvi zadaci povezani su s radnim aktivnostima. U srednjoj školi se daju i zadaci za umetnički dizajn.

Završetak radova na zadacima ukrasnog crtanja za izradu skica ukrasnog dizajna, grafičkih radova sa uvođenjem fonta, kao i dizajna škole.

Sastavljajući kompoziciju uzorka, ukrasa za dekorativni dizajn predmeta, svaki učenik nastoji što je moguće lepše rasporediti (složiti) sliku na ravni, da svoj crtež oslika svetlijim, živopisnijim. Sve ovo doprinosi razvoju umjetničkog ukusa i estetskih osjećaja.

Na časovima dekorativnog slikanja formira se i moralni karakter djece. Utječući na učenika, njegova osjećanja i misli, dekorativna umjetnost izaziva određeni stav, obrazuje ličnost. Dakle, s obzirom na obrasce kojima razni narodi ukrašavaju život, djeca se upoznaju sa nekim osobinama kulture tih naroda, imaju osjećaj poštovanja prema onima koji su stvorili ove predivne obrasce. Ova klica ispoljavanja prijateljskog odnosa prema kulturi drugih naroda u budućnosti, uz aktivni uticaj učitelja, pretvoriće se u jednu od glavnih karakteristika moralnog karaktera osobe.

CRTANJE TEMA

Tematski crtež daje studentima priliku da likovnom umjetnošću prenose svoje misli i ideje, odnosno uči ih da crtanje koriste kao grafički jezik, jezik umjetničkih slika.

Crtanje na temama razvija kreativnost, uči djecu da budu samostalna u svom poslu, omogućava potpunije izražavanje svojih misli i osjećaja. U crtežima-kompozicijama djeca neposrednije izražavaju svoje utiske, svoj način percepcije svijeta oko sebe. Međutim, ova vrsta studentskog rada mora se odvijati i pod neposrednim nadzorom i vodstvom nastavnika. Uspjeh crtanja tema, kao i sve druge aktivnosti, ovisi o tome. Ako učitelj uspije djecu zainteresirati za radnju, aktivira njihovu kreativnu maštu, usmjeri njihov rad u pravom smjeru, tada će kreativni proces biti vrlo aktivan.

45.BV Ioganson. "Ispitivanje komunista".

U nekim slučajevima mogu se organizovati izleti izvan grada, do preduzeća, gradilišta i polja kolektivnih farmi.

U srednjoj školi, u učionici tematskog crtanja, učitelj pruža potrebne informacije o pravilima prikazivanja osobe, posebno o proporcionalnim odnosima između dijelova ljudskog tijela, daje sheme kretanja ljudske figure itd.

Da bi se obogatili vizuelni prikazi učenika, nude se zadaci na skicama pojedinačnih predmeta i predmeta iz prirode - ovo je pomoćni materijal za kompoziciju.

Tematski crtež je takođe od određene važnosti za učitelja: omogućava mu bliže upoznavanje duhovnog svijeta učenika, upoznavanje karakteristika karaktera svakog učenika, praćenje kako se razvijaju njegove sposobnosti figurativnog predstavljanja i mašte.

ORGANIZACIJA VANKLASNOG RADA U LIKOVNIM UMJETNOSTIMA

nastavnik likovne kulture,

GU " srednja škola № 22

školskog odjela akimat grada Kostanay ", grad Kostanay

Pored aktivnosti u učionici tokom školskog vremena, učitelj često mora podučavati učenike izvan učionice i izvan škole. Izvannastavni i vannastavni rad podrazumijeva takve aktivnosti: razgovore, predavanja i izvještaje sa prikazom reprodukcija, prozirnih folija i filmskih traka, organiziranje i upravljanje umjetničkim krugovima za crtanje i slikanje, provođenje izleta u muzeje, izložbe i radionice umjetnika, organiziranje raznih izložbi, izlete na otvorenom skice, uređenje prostora za praznike, organizacija večeri, koncerata, vannastavnih aktivnosti.

Vannastavni i izvannastavni rad u osnovi ima iste zadatke i ciljeve kao i obrazovne aktivnosti, ali pomaže rješavanju ovih problema šire i dublje, uključivanjem novog gradiva, u ozbiljnijem obliku, na osnovu aktivnog interesa učenika, na njihovu kreativnu inicijativu.

Vodeća uloga nastavnika je takođe sačuvana u vannastavnim aktivnostima. Učitelj prati rad učenika i njihov opći razvoj, vodi ovaj rad. I u učionici i izvan nje, on provodi estetsko obrazovanje pomoću vizuelnih umjetnosti.

- ovo je nastavak obrazovnog procesa započetog na času. Njegovi različiti oblici i vrste dopunjuju i produbljuju znanje učenika, a takođe doprinose održavanju stalnog interesa za proučavanje predmeta.

Otkrivanje sklonosti, sposobnosti i talenata;

Proširenje znanja i horizonata učenika tokom produbljenog proučavanja programskih pitanja koja nadilaze kurikulum, ali su dostupna za razumijevanje učenika;

Sprovođenje radnog, moralnog i estetskog obrazovanja učenika;

Razvijanje interesa za predmet, samostalnost, kreativna aktivnost.

Glavni zadaci vannastavnog rada:

1. Podsticanje interesa za umetnost.

2. Razvoj i unapređenje vještina umjetničke kreativnosti.

3. Razvoj kreativne aktivnosti, inicijative i amaterskog izvođenja učenika.

4. Priprema učenika za praktične aktivnosti.

5. Organizacija rekreacije učenika u kombinaciji sa njihovim estetskim i moralnim obrazovanjem.

Vannastavni rad na likovnoj umjetnosti - Ovo je posebno organizovani oblik nastave sa učenicima, koji ima snažan emocionalni uticaj. Razvija pogled i maštu učenika, stimulira ih na samoobrazovanje, nadopunjuje znanje i doprinosi razvoju inventivnosti i kreativnosti. Ovo je djelo vrlo raznoliko po vrsti i sadržaju, ima primjese zabave, oblikuje zanimanje za temu. Zahtijeva pažljivu organizaciju. Nastavnik likovne umjetnosti ima velike mogućnosti za pobuđivanje interesa za predmet, razvoj kognitivne aktivnosti učenika, provođenje radnog obrazovanja u procesu proučavanja predmeta. Pri planiranju i izvođenju individualnog vannastavnog rada, nastavnik mora uzeti u obzir neke aspekte: psihološke karakteristike srednjoškolaca i učenika starije dobi, mogućnost racionalne organizacije obrazovnog procesa, pružanje individualnog pristupa učenicima itd. Vannastavni rad ujedinjuje učenike u prijateljske timove povezane zajedničkim interesima i hobijima ... Vannastavne aktivnosti, u većoj mjeri od lekcije, prilagođene su razvoju samostalnosti učenika u radu, kreativne neovisnosti i inventivnosti. Omogućuju dublje i konkretnije upoznavanje učenika sa mnogim pitanjima umjetničkog stvaralaštva, uspostavljaju bližu vezu između proučavanog teorijskog materijala i prakse njegove upotrebe, usađuju i razvijaju mnoge vrijedne praktične vještine i sposobnosti. Vannastavne aktivnosti imaju različite oblike organizacije, metode i sadržaje iz lekcije. Za takav posao učitelj umjetnosti mora biti naoružan odgovarajućim znanjem. Treba naglasiti da ne može biti uspješnog izvannastavnog rada bez započinjanja u učionici. Načelo jedinstva nastavnog i vannastavnog rada najvažniji je princip organizacije obrazovnog procesa.

Oblici vannastavnog rada u vizuelnim umjetnostima

Krug - najčešći tip vannastavnog rada. Časovi likovne umjetnosti u školskim krugovima su kao nastavak učionice. Ali časovi krugova imaju svoje osobine. Prvo, ovo su časovi za one koji se ozbiljno zanimaju za vizuelne umjetnosti i ovi časovi su im u određenoj mjeri estetska potreba. Drugo, struktura aktivnosti kruga razlikuje se od časova u učionici. U učionici je učitelj dužan sa učenicima proučavati određena pitanja predviđena školskim programom. Organizacija rada kruga uključuje sastavljanje programa nastave uzimajući u obzir sklonosti i interesovanja učenika različitih uzrasta. Naravno, to ne znači da adagoga djeci treba pružiti samo ono što bi htjela dobiti. Uzima u obzir kako pripremljenost svakog učenika za umjetnost, tako i mogućnosti kruga (pružanje vizuelnih materijala, vizuelnih pomagala, itd.). Zbog toga se izrađuje nekoliko verzija programa koji pružaju različite stavove i prirodu aktivnosti.

Umjetnički krugovi mogu biti vrlo različiti: crtanje i slikanje, modeliranje, umjetnost i zanat, dekoracija, linorez, keramika, mladi likovni kritičari, mozaici itd.

Zanimljiva i informativna vrsta obrazovnog rada je izleti ... Produbljuju znanje koje su učenici stekli tokom predavanja, proširuju vidike i intenziviraju samostalan rad na crtežima.

Izleti su organizovani kako bi se u potpunosti otkrila zasebna tema kurikuluma, kako bi se dublje upoznali s vrstama likovne umjetnosti, da bi se dobila jasna predstava o nauci kreativni rad umjetnik.

Nakon ekskurzije potrebno je obaviti završni razgovor, saznati kako su učenici percipirali sve što su vidjeli i čuli. Ako su djeca nešto pogrešno shvatila ili nisu opazila, ta pitanja treba razjasniti.

Vannastavni razgovori provode se u slučajevima kada je tema pokrenuta u učionici pobudila posebno zanimanje učenika, a izrazili su želju da steknu dublje znanje o ovoj problematici, kao i u slučajevima kada složena tema ne omogućava potpuno predstavljanje zanimljivog gradiva tokom školskih sati. Prva vrsta razgovora organizuje se na inicijativu školaraca, druga - na inicijativu nastavnika.

U srednjoj školi metoda predavanja obično se koristi u srednjoj školi. Ali predavanje o likovnoj umjetnosti s prikazom reprodukcija i prozirnih folija također se može koristiti na srednjem nivou (četvrti - šesti razredi). U ovom se slučaju predavanje bitno razlikuje od uobičajenih predavanja visokog obrazovanja: pokriva znatno manji raspon pitanja, gradi se uzimajući u obzir dob i pripremljenost studenata, materijal je predstavljen u jednostavnom i zabavnom obliku i ne traje 45 minuta, već s malim stankama, koje se ispunjavaju intervjuom.

Trenutno postoji takav oblik organizovanja kreativne aktivnosti djece kao što je art Studio ... Art studio je složeni prostor za igru \u200b\u200bkoji uključuje skicu, izložbenu dvoranu, muzički salon i umjetnički studio. Ovaj model stvoren je na osnovu praktičnog iskustva i mogućnosti korištenja prostorija. Svaki od ureda obavlja određenu funkciju i ispunjava specifične zahtjeve. Dolazeći na časove u umetničkom studiju, čini se da je dete uronjeno u kreativnu atmosferu, oseća se slobodno i opušteno. Za djecu ovaj prostor nije samo prostor za igru \u200b\u200b- oni ga doživljavaju kao zaseban svijet.

Fakultativna nastava u opšteobrazovnoj školi uvedeni su da razviju individualne sposobnosti učenika starijih razreda koji pokazuju povećano interesovanje za određeni predmet, da prošire i prodube znanja i vještine koje su ranije stekli u obaveznoj nastavi. Fakultativne lekcije pružaju priliku za pokazivanje neovisnosti kako u savladavanju naučnog i teorijskog materijala, tako i u praktičnom kreativnom radu.

Program "Papirnate fantazije" 6. razred

Program je izgrađen uzimajući u obzir osobenosti kognitivne aktivnosti djece s mentalnom retardacijom, među kojima su usporena priroda percepcije, nestabilnost pažnje, neadekvatnost svih vrsta pamćenja, verbalno i logičko razmišljanje i govor.

Razvoj djeteta u školskom uzrastu je od velike važnosti, budući da su postavljeni temelji razmišljanja, samovolje, neovisnosti i slobode ponašanja. Ova postignuća učenika rezultat su strukturiranog učenja. Dijete uči postavljati i postizati različite ciljeve. On sam može odabrati šta će raditi, a istovremeno samostalno određuje temu, materijale i metode djelovanja. Sve ovo, zapravo, predstavlja osnovu kreativnosti i služi kao temelj za dalji razvoj djeteta, uspjeh njegovog obrazovanja uopšte. Za razvoj ovih temelja posebno su važne određene vrste aktivnosti - igra, crtanje, modeliranje ... i, naravno, konstrukcija.

Papirna plastika je u osnovi umjetnički dizajn od papira, u kojem novom umjetničke slike, dizajni, modeli nastaju od prilično "poslušnog", plastičnog i, štoviše, vrlo pristupačnog materijala - papira.

Svrha programa "Paper Fantasies", kao sredstvo za razvoj dječje kreativnosti u radu s papirom :

Likovno obrazovanje i estetsko obrazovanje,

Formiranje i razvoj individualnih sposobnosti djeteta,

· Razvoj pokretljivosti ruku, oka;

· Produbljivanje i obogaćivanje njegovog emocionalnog života.

Ciljevi programa "Paper Fantasy":

· Upoznavanje sa vrstama umjetnosti i zanata;

· Sticanje vještina prijave, origami;

· Ovladavanje tehničkim vještinama rada s različitim vrstama papira;

Podučavanje osnova dekorativne i primijenjene kreativnosti, formiranje praktičnih vještina u raznim vrstama umjetničkih i kreativnih aktivnosti (aplikacija, origami, kolaž itd.)

Novost a prepoznatljiva karakteristika tehnike je integracija origami-ja, kao vodeće tehnike, s drugim vrstama papirne plastike. (quilling, dizajniranje, aplikacija, mozaik, gužvanje papira).

Tokom nastave kombinuje se grupni i individualni rad. Obrazovni proces izgrađen je u skladu sa uzrastom, psihološkim mogućnostima i karakteristikama djece, što nudi moguću potrebnu korekciju vremena i rasporeda nastave.

Uključivanje različitih vrsta aktivnosti u vještine umjetničkog dizajna omogućava nam da kažemo da su vještine umjetničkog dizajna integrativne, jer uključuju sve vrste motoričkih, kognitivnih, intelektualnih, teorijskih vještina.

Zaključak. Učitelj, organizujući umjetničke i kreativne aktivnosti učenika, stvara im optimalne uslove za život u tri kreativna stanja: gledalac, umjetnik, kritičar. Organizujući nastavni i obrazovni rad u učionici, učitelj treba uložiti sve napore da doprinese primjeni ovih stavova u obrazovnom procesu.

Izražavajući svoje stajalište o problemu organizacije izvannastavnog rada u likovnoj umjetnosti, napisao je: formiranje svjetonazora male osobe i njegove umjetničke i estetske vizije trebalo bi se odvijati paralelno s ovladavanjem tehnikom likovne umjetnosti

Dakle, postoji prilično velik broj oblika organizacije vannastavnog rada u vizuelnim umjetnostima. Izbor oblika ovisi o konkretnim zadacima koje je nastavnik riješio i materijalno-tehničkoj opremljenosti obrazovnog procesa.

"Razvoj kreativnih sposobnosti učenika na časovima umjetnosti"

nastavnik likovne umjetnosti GU srednja škola № 8

Kreativnost, njeno formiranje i razvoj jedan je od najzanimljivijih i najtajanstvenijih problema koji privlači pažnju istraživača različitih specijalnosti.

Kreativnost - sposobnost osobe da pronađe poseban pogled na poznate i svakodnevne stvari - nešto je što nije ograničeno na znanje, vještine i sposobnosti.

Formiranje kreativnih osobina osobe mora započeti od djetinjstva. Rani razvoj kreativnosti je ključ budućeg uspjeha.

Svako dijete ima sposobnosti i talente. Djeca su prirodno znatiželjna i željna učenja. Sve što im treba za pokazivanje darova su inteligentna uputstva odraslih.

Svladavanje učenika osnovnom pismenošću likovne umjetnosti u školi u učionici garancija je da će s vremenom znati cijeniti dubinu sadržaja umjetničkog programa, složenost vizuelnih i izražajnih sredstava. Zahvaljujući praktičnom crtanju razvijaju se osobine potrebne kreativcu.

Savremene tehnologije pomažu u jačanju kreativne aktivnosti učenika

Ista elektronska prezentacija je mnogo šira i emotivnija prenosi sadržaj teme i motivira učenika, na primjer, da se upozna sa radom umjetnika.

U jednoj lekciji može se koristiti nekoliko tehnologija. Ista tehnologija može izgledati različito za različite izvođače svaki put: neizostavno postoje lične komponente gospodara, karakteristike studentskog tijela, opće raspoloženje i psihološka klima u učionici.

Većina mojih učenika su studenti osnovna škola... U organizaciji rada s mlađim učenicima, dodjeljujem veliku ulogu tehnike igraćih tehnologija, jer slobodna aktivnost djece tokom igre ima pristupačniju percepciju obrazovnih informacija.

Na časovima izučavanja žanrova likovne umjetnosti, kada raspravljam o izražajnim umjetničkim sredstvima, prilikom upoznavanja s djelima umjetnika, pribjegavam pomoći "umjetnika Mazufella", "sveznajućeg Sir Felt-tip-a", "vesele olovke" itd. , ali okrećem uzorak naopako.

U lekciji, kada se upoznaju nijanse boja i raspoloženje boje, koristim igru \u200b\u200b"Boja i osjećaj".

Na ploču zapisujem pojmove: radost, sreća, tuga, tuga, zabrinutost, strah, zavist, iznenađenje, misterija itd. Studenti se potiču da odaberu vlastiti raspon boja za svaki koncept.

Poučavajući mlade umjetnike profesionalnoj pismenosti, trudim se da sačuvam njihovu kreativnu individualnost, posebnu percepciju svijeta. Pored toga, vrlo je važno da se znanje stečeno u školi pokaže korisnim u budućim aktivnostima. Stoga me zanimala tehnologija projekata.

Moja metodička tema - "Razvoj kreativnih sposobnosti metodom projekata u učionici i vannastavnim aktivnostima"

Cilj: Poboljšati kvalitet moderne lekcije, povećati njenu efikasnost primjenom savremenih nastavnih metoda

Zadaci:

Da bi se oblikovala potreba učenika za umjetničkim i kreativnim aktivnostima, formiranje projektivnih vještina kod učenika

Razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti i sklonosti učenika, njihove mašte, vizuelno - figurativnog pamćenja, emocionalno - estetskog odnosa prema predmetima i pojavama stvarnosti, formiranje individualnosti.

Edukativni i kreativni projekat je samostalno razvijen i proizveden proizvod od ideje do njene realizacije, uz određenu novinu, napravljen pod nadzorom nastavnika. Što je širi i raznovrsniji opseg materijala koje studenti koriste u svom radu, to su bogatija iskustva stekli.

U dekorativnoj i primijenjenoj umjetnosti to su modeliranje, plastika papirom, ukrasno slikanje, aplikacija, poluobimni i volumetrijski suveniri, batik - slikanje na tkanini, izrada raznih panoa. Umjetnička priroda skulptorskog rada djecu uči kreativnom razmišljanju i radu, vježbe modeliranja razvijaju osjećaj za materijal i plastičnost oblika, poboljšavaju oko i treniraju sposobnost za osjetljiv ručni rad. Krajnji rezultat je poticaj za kreativnost.

Daje se nekoliko tema, a zatim zajedno sa studentima razgovaraju o tome koje bi faze trebale biti u radu. Stvaranje bilo kojeg projekta nezamislivo je bez kreativnosti - to je uvijek usvajanje novog, jedinstvenog rješenja. Istražujući umjetnost kroz projektne aktivnosti, studenti povezuju znanje tehnike sa umjetničkom maštom svojstvenom samo dječjoj mašti. Njihovi dizajnerski radovi često postaju dio uređenja prostorija u školi, čime dobijaju živo društveno značenje.

Razvio sam programe iz primijenjenih umjetnosti "Grad majstora" i "Plastika"

Ovi programi uključuju rad sa raznim materijalima i projektne aktivnosti obuhvaćene raznim vrstama umjetnosti i zanata.

Primjećuje se da dekorativna i primijenjena umjetnost obogaćuje kreativne težnje školaraca za preobrazbom svijeta, razvija nestandardno razmišljanje, slobodu, emancipaciju, individualnost kod djece, sposobnost vršnjačkog promatranja i posmatranja, kao i uvidjeti novost i elemente bajkovitosti u stvarnim predmetima ukrasne i primijenjene umjetnosti. U procesu stvaranja predmeta dekorativne i primenjene umetnosti, deca stiču znanja o standardima oblika i boje, formiraju jasne i prilično potpune ideje o predmetima dekorativne i primenjene umetnosti u životu.

Razmatramo uzorke narodnih zanatlija Kazahstana (keramika Kapchagai), Rusije (narodni zanati), Ukrajine (vez), Uzbekistana (keramika)

Studenti će naučiti o originalnosti, originalnosti ukrasne umjetnosti (tipični motivi, boja i kompozicijsko rješenje); o povezanosti između sadržaja ukrasa i okolne prirode; povezanost umjetnosti sa načinom života i životom naroda. Takođe, djeca uče sposobnost izrade obrazaca iz različitih motiva,

Uključivanje učenika u različite vrste umetničkih aktivnosti jedan je od glavnih uslova za punopravno estetsko obrazovanje deteta i razvoj njegovih umetničkih i kreativnih sposobnosti.

Glavni zadatak učitelja je sposobnost da djecu zainteresuje, razvije u njima kreativnu aktivnost, bez nametanja vlastitih mišljenja i ukusa. Učitelj u djetetu mora probuditi vjeru u njegovu kreativnost, individualnost i raznolikost oblika izvođenja nastave, dati značajne rezultate.

Plan master klase: "Slikanje mrtve prirode gvašem crnim obrisom."

Učitelj:

Tema lekcije: "Slikanje mrtve prirode gvašem crnim obrisom."

Svrha lekcije: Učenje kako izvoditi rad tehnikom gvaši koristeći crni obris;

Tip i vrsta lekcije: Razgovor, praktični rad.

Oprema i materijali: Karton A3, gvaš, krpa, tegla s vodom, četke s ravnim čekinjama, olovka, bistrina.

Tokom nastave:

I.Organizovanje vremena.

II.Objašnjenje teme.

Nakon što smo olovkom prikazali mrtvu prirodu i ocrtali crnu sliku, prelazimo na njenu živopisnu izvedbu.
Prvi korak. Stvaramo ispravan ton boje. Crni obris ostavljamo tamo gdje je potreban kontrast između subjekta i pozadine ili drugog predmeta, a prekrivamo ga bojom u cijelosti ili djelomično, gdje nema kontrasta.
1. Prvo su na slici položene male šarene mrlje koje prenose glavnu boju svakog predmeta, boju draperija, odnosno tkanina, mrtve prirode.
2. Slikovna izvedba slike započinje iz prvog plana, od najsvjetlijeg predmeta, koji je središte boje cjelokupne kompozicije slike; pokušajte ga detaljnije nacrtati u posljednjoj fazi.
3. Odsjaj u prvim fazama rada s bojom treba ostati neobojen.
4. Nakon polaganja najsvjetlijeg predmeta u prvi plan, napišite sljedeći objekt koji je za njega pozadina. U pogledu boje, napišite okolinu predmeta u prvom planu onako kako vam se čini, koristeći metodu poređenja.

Druga faza. Navedeni su osnovni tonalni i kolorni odnosi, otkriven je oblik predmeta.
Ova faza rada na mrtvoj prirodi je najduža. Ozbiljnu pažnju u radu treba posvetiti utvrđivanju međusobnog uticaja boje predmeta jedni na druge, ovisno o osvjetljenju. Potrebno je dubinsku analizu podvrgnuti boji refleksa i sjena, koja bi trebala biti suprotna hladnoj svjetlosti, odnosno trebala bi biti općenito topla (u prirodnom svjetlu).
1. Zapamtite, u poređenju sa crtežom na slici, karakter boje svjetlosti koja pada na predmete suprotan je tonu boje sjene ovog predmeta:
ako je osvjetljenje prirodno (s prozora, vani - bez sunca), tada će svjetlost na objektima biti hladna, a sjene tople,
ako je osvjetljenje umjetno (lampa, vatra), tada će svjetlost na objektima biti topla, a sjene hladne.
2. Potrebno je naučiti da su sjene predmeta obojene. Drugim riječima, to su tonovi boja koji ovise o boji i prirodi površine samog predmeta, o boji susjednih predmeta, reflektirajućim površinama i, u velikoj mjeri, o prirodi osvjetljenja.

Treća faza je konačna ... Sinteza - sumiranje rada.
Ova je faza usmjerena na konačnu analizu boja i tonskih odnosa, na dovođenje cjelokupnog crteža u cjelovito jedinstvo, koje u velikoj mjeri ovisi o prijenosu osvjetljenja na crtežu.

Tokom rada na razjašnjavanju oblika prikazanih predmeta, postavljaju se mnoga pitanja ovog poretka, koja mjesta je korisnije napustiti, koje mjesto dopuniti i kojom bojom ili njenim nijansama. Da bi objekt dobio željeni omjer otvora blende, nijansu boje, potrebno je razjasniti, pa čak i promijeniti ton boje susjednih objekata ili podebljati crni obris. To se mora učiniti pažljivo kako bi, zajedno sa novostečenim mrljama u boji, stvorili tačno prikazivanje odnosa boja u prirodi.

Rad u završnoj fazi izvodi se uglavnom malim potezima. Kod subjekata u prvom planu potezi bi trebali biti definiranijih kontura i boja - crni obris zvuči u punoj snazi. Čini se da se konture pod-objekata stapaju s pozadinom - crni obris je gotovo nevidljiv. Kao rezultat, doći će do prozračnosti i prozirnosti udaljenih predmeta.

3. Praktični rad.

4. Rezimiranje lekcije.

Master Class

Učiteljice

1. Opće informacije:

Dječju školu umjetnosti pohađa 15 učenika. Odabranu temu za master klas "Skice drveća na vlažnom i zgužvanom papiru" predaju studenti Kamila Kalimova i Tanzila Bekmurzieva. Odabrana tema proširit će znanje u tehnici akvarela. Za savladavanje materijala u tehnici na vlažnom i zgužvanom papiru, poželjno je imati znanje i vještine u tehnikama slikanja akvarelima.

Očekivani rezultati:

Student će proširiti znanje o tehnici akvarela i tehnikama akvarela.

Student će biti u stanju da izrađuje skice tehnikom na vlažnom i zgužvanom papiru.

Oprema za trening: vizuelna pomagala, papir, akvareli, četke, voda

2. Tema lekcije:

Tema "Skice drveća na vlažnom i zgužvanom papiru"

3. Obrazloženje svrhe lekcije su:

Cilj:

1. Studenti moraju sami dizajnirati proces učenja

2. Vizuelno pokazati tehniku \u200b\u200betide na vlažnom i zgužvanom papiru

Zadaci:

1. Otkrivanje najkarakterističnijih individualnih kvaliteta prirode.

2. Karakteristike oblika, boja, posvećenost, stanje boje.

3. Kompozicijsko rješenje formata.

4. Naučite raditi s akvarelima koristeći tehniku \u200b\u200bna vlažnom i zgužvanom papiru

4. Plan lekcije:

1. Organizacijski dio - 2-3 minute.

2. Poruke novih lekcija - 8-10 min.

3. Praktični rad studenata - 25-30 minuta.

4. Prijavljivanje zadatka kući - 3-5 minuta.

5. Završetak lekcije - 2-3 min.

5. Tok nastave:

1. Uspostavite odgovarajuću disciplinu u učionici. otkaz odsutan. priopćiti ciljeve nove lekcije.

2. Prezentacija obrazovnog materijala.

Prije svega, skrenite učenicima pažnju na prirodu i posebnost tehnike na zgužvanom sirovom papiru. Na vlažnom zgužvanom papiru odmah objasnite strukturu stabla i shemu boja vježbe.

Mokri obje strane papira kako bi papir bio mekan i fleksibilan. Zatim zgužvamo papir i savijemo ga u kuglu. Pažljivo ga rasklapamo kako ne bismo oštetili strukturu papira i zagladili ga na površini stola.

Sastavljamo boje jesenske palete. Jesenju paletu čine boje toplog tona. Kompozicije izgledaju vrlo impresivno u kontrastima: plava i narančasta, žuta i ljubičasta, crvena i žuta. Paletu boja koju su osmislili učenici primjenjujemo na mokrom papiru. Kontrast boja i tonova posebno je važan za postizanje izražajnosti. Za grafičku sliku biramo kontrastnu pozadinu.

Jezik grafike i njegovo glavno izražajno sredstvo su linija, potez, kontura, tačka, ton. Da biste postigli izražajnost slike, možete koristiti samo crnu boju. Međutim, to ne isključuje upotrebu boja u grafikama.

Umetničke i izražajne prednosti leže u lakoničnosti, kapacitetu slika, koncentraciji i strogom odabiru grafičkih sredstava. Određeno potcjenjivanje, konvencionalna oznaka predmeta, nagovještaj, od posebne je vrijednosti za grafičku sliku.

Primjenjujemo grafički crtež drveta na vlažnom i zgužvanom papiru. Živopisni i grafički efekt zgužvanog papira naglasit će dekorativnost grafike.

Ostavite da se crtež osuši i glačajte ga vrućim peglom.

Samostalni rad učenika:

1. Primjena pozadine na format mokrog papira;

2. Crtanje grafičkog crteža drveta;

3. Detalji detalja o oblicima, teksturama drveća;

4. {!LANG-1bfe2be2092cdc2cb9939525f79efa36!}

{!LANG-3bc7d2242100e4b3787e24fb684bed35!}

{!LANG-16a6cca579ea74730a20af6b694587ee!}

{!LANG-11a2376bb59b17e2dc736db502d19aaa!}

{!LANG-5762e48fbaef0d4310b958ba65f7061a!}

{!LANG-a1c6b76613eeb3c2fe9f2b2cb8a484e7!}

{!LANG-23e79a7fefe62f78d67909a9efb0d5e5!}

{!LANG-ab9b7b105af752693b3fca4980d07c99!}

{!LANG-7b88ec4bb684e5206346e3bdc7b2530e!}

{!LANG-a13d1b1fc652f319a462ee8fe5edf090!}

{!LANG-4f3265cad5cf27a28d3bfdaeef354ddf!}

{!LANG-a60a605d2ffa54ea0e5a19664db67234!}

{!LANG-408021b6ac07ae5d449ffbc4a18de783!}

{!LANG-0f933bf19c9635fcdcc806ae468d4224!}

{!LANG-4c184fcae71b596821283302126fb67f!}

{!LANG-80391355c60059d8b9c5ad0f3adf5353!}

{!LANG-2f4a5521c6af0392ab4359832d34d618!}

{!LANG-fb61dd577ee3552adb707c916be77bde!}

{!LANG-ec0d67f470c2e21c7295128207e3cf28!}

{!LANG-ed098b90296ff960f927b7085173a45c!}

{!LANG-36a0b95a249a0e59dfec1d5b7d3bda8b!}

{!LANG-5eed859452f999579dd46caa603ebbc8!}

{!LANG-285a1815f17cc4aa1b0428875c4876e6!}

{!LANG-8a807c872ba965d72298f46717d3ce95!}

{!LANG-1455e2bcbabc4ac0ef8997bb85a28e0a!}

{!LANG-e5612845f41a1a7cfa67bd001d827cea!} {!LANG-4bda528ea2eef329cef7189da8b31ea5!}

{!LANG-8836413cb3e963381d128c641063f9c2!} {!LANG-097c8fcc583e2b89960968b48ff93b05!}

{!LANG-4c18c9a3617545f18410bd197ff6305e!}{!LANG-6540819dd18e5f6496c91aee37702afe!}

Zadaci:

1. {!LANG-99d84ea2ef190b31c1ac632769199509!}

2. {!LANG-b6e4b3c3646c576e3fbca238e491586c!}

3. {!LANG-fa84560a06c6f08ab0ec449e05aa3b2d!}

{!LANG-aaff681e330a96eb7fead2ce609b6609!}{!LANG-74a97ab157e7ae5c30c7e85e349bad95!}

{!LANG-a043d85c44a045e3192ed5b8c6f74042!}{!LANG-98c6d7a718353611ecafa4f4f0be3aa3!}

{!LANG-cf9234cd3e9093831277cc1728aee07b!} {!LANG-e19b87ea1eaeed0e95aea45a4028749b!}

{!LANG-d718ff4b8baf63575e6df31d9d0ed03c!} {!LANG-a01162028785231cb34ce624dcf43469!}

{!LANG-fdad4678ea69a87c1ff36c0d2b9a6f80!}{!LANG-f364336a953411f6658b2243b6f7534f!}

{!LANG-1bfa2c0f772687ccc7f1ba48cd60865d!} : {!LANG-e63e809da7ec1f16b6663af9abc27b6b!}

{!LANG-230a00d500a26736936ba6bcdf7e2190!} : {!LANG-058572e7f5f954650a75268814a5768a!}

{!LANG-fdeb2a85156ea3deb72bb9693662e816!}

1. {!LANG-3ba5a5c542d4bfee6fee43458eea34e2!}

2. {!LANG-1c90eecdb05aee32de83f7b5cb255ca6!}

3. {!LANG-dc2341b25ee8019287dd7a36dc3bc3d7!}

{!LANG-efe9c60c4964dc60a2887039b452ae03!}

1. {!LANG-bbda76dff891af3805de2baf5133dbdf!}

2. {!LANG-310e3aac753fc19fbb90c73d55f439c8!}

3. {!LANG-b9b0aa37f75648e9efe44836308da6f9!}

4. {!LANG-7c735e625897a3594ee689dc673b8fd5!}

{!LANG-c9c5c46476e5e0e25c84bfe9d7762e6b!}

1. {!LANG-8a9be7b16e4f0bf2ed99aad5f7ae051b!} {!LANG-0cb56afb22b0282715ae0b0565c7bf48!}

{!LANG-b476736381b69d45d1200d59cd64de64!}

3. {!LANG-49c02f74c4fcae016991a438336a3175!} :

{!LANG-6196fce84f918a9f72d2c93728b2af19!}{!LANG-6c6c3a9db18d0b213d41a594414e8065!}

{!LANG-d99ed17ab825d1a0d443fd0f1982c648!}{!LANG-1ed93010bfb6a9f60e57bc82e4460841!}

{!LANG-68600677618affd46bddd0c803568dae!}{!LANG-8826ed3e66a05bb382354a037bc0cec4!}

{!LANG-0225211094f3868a45a5943091899a05!}

{!LANG-3d99150a5ca2a594926a2bff4f4809ac!}

{!LANG-f981de0b05bc87fad09ebe72c19ca335!}

{!LANG-3632c6955085285bfef3820d914e653b!}

{!LANG-3d8a42a17b7b8ff880319be7da336ecd!}

{!LANG-6808769368708b2ee62141c6f3eee0e3!}

{!LANG-da32ca4e08429151a4dde1e09e2c451f!}

{!LANG-7e9f5fc406fc279600e4d57cc185d272!}

· {!LANG-3f49aa40a7024848fc1af42bf1c2ad8f!}

· {!LANG-f17d0fb79fedb1845d4a4e91b6c68627!}

{!LANG-123bd52f86709cee404ce70e9cacf187!}

{!LANG-9afc7e25d8e3accf369a8503ffee6d95!}

{!LANG-65a81b360a5cb4417f860903a325c340!}

Vannastavni i izvannastavni rad u osnovi ima iste zadatke i ciljeve kao i obrazovne aktivnosti, ali pomaže rješavanju ovih problema šire i dublje, uključivanjem novog gradiva, u ozbiljnijem obliku, na osnovu aktivnog interesa učenika, na njihovu kreativnu inicijativu.

{!LANG-97c57542f0449387e085563dfdd418b9!}

{!LANG-e6a23e966ea0ade981794805728c331c!}

{!LANG-906f28f382d0a22a8bc5a3a7df630175!}

{!LANG-c28927b8c1271c0125f348e79fe98615!}

{!LANG-b33d0bf1e3db627d8480f160f8f414b7!}

{!LANG-38bbc98f27aa303f2e7dd266a180af74!}

{!LANG-2a23a609a4d0c5b64d305b092c0041ee!}{!LANG-79485bee6e3c6e17c61e016aac4ee2b0!}

{!LANG-3e68897afa548b8ff965b9ae7a3a189a!}

{!LANG-8b26bfb51d31dd7d090591470350e275!}

{!LANG-36cd7a5cda88f396265eeaaf60666de7!}

{!LANG-f1f87704f517c7b1b7b7c430a733d3c7!} {!LANG-cdc8ac3f6c0414c316959bb3d3085320!}{!LANG-ab09629545a40ac021fa13b6587930fa!}

Zanimljiva i informativna vrsta obrazovnog rada je izleti{!LANG-0d4f4aafcbcee9ab9853e4e69488635c!}

{!LANG-e32f9e5ed142dfe5ba4a3a4b8c76de62!}

{!LANG-c7b5721fc9f31fff9cad1aed4ba88989!}

Nakon ekskurzije potrebno je obaviti završni razgovor, saznati kako su učenici percipirali sve što su vidjeli i čuli. Ako su djeca nešto pogrešno shvatila ili nisu opazila, ta pitanja treba razjasniti.

Vannastavni razgovori{!LANG-b0f9a779483718cba45fea21853b81f6!}

{!LANG-86d15d4b6897582845a7179480001127!}

{!LANG-2b10d7c2387231c6836589270f10e66b!}

U srednjoj školi metoda predavanja{!LANG-bc1fe4516ffa036b39684c51c410c509!}

{!LANG-17c615a381fb1607ac863549ae45ade6!}

{!LANG-35c48aade0c20a88ee1a76da93170a5e!}

{!LANG-8fc8f76b63dabd14cd4957b36291cef2!}{!LANG-de3b8a250647c4cb08a2b990bd6895f6!}

{!LANG-cbf6383309c307cfcf905c3d3eb1daff!}

{!LANG-99c4d04710bb33e41e2cbdfac56f40ed!}

Trenutno postoji takav oblik organizovanja kreativne aktivnosti djece kao što je {!LANG-7619ff9492b9a9177fffd98bbe55eaed!}3].

{!LANG-1cfc5f1de43e4d0334259bb66abdae75!}

{!LANG-4f25e292e5c0b36eb50a1a278846d1ad!}

{!LANG-50c1bc5c267cbe40df29dc5e8bb0a0ef!}

{!LANG-0977c59d2944fee8a88e1329c1c05b3a!}{!LANG-7d6e10c5d5de0c6847b918d095cecd15!}

{!LANG-85d6a6418b6eb9303fbc9725570abfec!}

{!LANG-6ae9e1a9829b46c37723e45edd1c33f7!}

{!LANG-7b690955d399745a7d4ec5bef6e4c612!}{!LANG-fcc77037091a2ca5636ef9c7ee70b7a1!}

{!LANG-e50747e49490f71916ca45d6d4b4f681!} {!LANG-2ab6680c5f0d91b29ada6fe7a5aa06b3!}{!LANG-86b40cfb192b2e32b8c0dc796fedd7fe!}

{!LANG-18a66b7c3d92e76da78a853d911416b1!}

{!LANG-697e208acb05c3c99e2a793b2019e392!}

{!LANG-4fc265b3cc47e3472394638b331d9721!}