1.2 Organizacija kazališnih aktivnosti u školi

Pozorište kao fenomen poput svijeta, kao najfiniji alat za umjetničko i društveno znanje i promjenu stvarnosti, predstavlja najbogatiju priliku za formiranje djetetove ličnosti. Drugim riječima, kazališna aktivnost je put djeteta u univerzalnu kulturu, na moralne vrijednosti njihovih ljudi, put do sebe. Život pozorišne umetnosti u školi (Pozorišna lekcija, fakultativni za kazališnu kulturu ili amaterski kazališni tim) je uvek osnova za međuljudnu komunikaciju učenika, mogućnost razmišljanja o umetnosti i životu. Do danas, školsko pozorište ostaje u potražnji moderne djece. Jer se "razvija", "pronalazi talente", "predaje za prevazilaženje ograničenja", "djecu u nečemu iskreno nego odrasli; "Za djecu je zanimljivije gledati nego odrasli"; "Ponekad djeca ne razumiju odrasle igre"; "U dečijem pozorištu, glumac i publika su na par." Na tim izjavama sakrio je osjetljivost djece duše na lažnu "odraslu osobu", profesionalnom pozorištu. Čita se u njima protestom protiv "preliminarnih" osjećaja, potreba za iskrenim i ne surogacijama emocija koje masovna kultura nudi.

svrha dječje pozorište. Prije svega, razvojem sudionika dječjeg kazališta, kako bi otkrio svoju sposobnost razmišljanja razrjeđivača i dublje, obogatiti njegov duhovni svijet, sposobnost slušanja i diviti se radu, sposobnosti razmjene dojmova i iskustava drugog glumca .

Prije svega, potrebno je uzeti u obzir karakteristike kazališta, odnosno to bi trebala biti doista djeca u kojoj djeca igraju, njegove razlike od odraslih i profesionalnih. Razmotrite svaku dobi i sposobnosti svakog djeteta pojedinačno. Pored toga, potrebno je uzeti u obzir razlike u rezultatima poruka i vrijednosti. I kako publika, djeca moraju naučiti osjećati lijepu sve svjetliju i oštriju, estetski, zatražiti da procijeni pojave koji se odražavaju na fazu, sukobi, likove, ideje, originalnost njihove interpretacije i umjetničke inkarnacije i umjetničkoj inkarnaciji i umjetničkoj inkarnaciji da se edukuje estetski osjećaj u detetu, estetički stav prema stvarnosti.

"Art ima ljudsku aktivnost, sastoji se od činjenice da jedna osoba svjesno poznati vanjski znakovi prenosi još jedan osjećaji koji su ga doživjeli, a drugi ljudi su zaraženi tim osjećajima ..." L.N. Tolstoj. Pozorište zahtijeva veliku samopoziciju i vrijeme. Djeca rade, stvaraju, rade sve iz duše. Svako dijete želi pokazati, uprkos izgledu, govornim oštećenjima, djecom bez sposobnosti do faze igre, ali njihovo je pozorište pretvara u divne umjetnike ili u publici, tanko osećaju i u mogućnosti da procijeni kreativni rad glumca.

Konačni proizvod dječje pozorišta je sam djelo djece, uzbudljivo zbog njihove neposredne i nerazvijenosti. Baš kao što je djetinjstvo vrijedno po sebi, a ne i priprema za odrasle dob i rad djece tokom performansi je vrijednost vrijednosti. Nije ni čudo što će dječje pozorište biti shvaćeno nekom osobom, već samo kao zanimljivim i važnim unutrašnji svijet Dijete, njegov živi i direktan smještaj umjetničkog materijala, koji je u stanju osjetiti radost ovog smještaja, podijeljena sa javnošću. Samo za djecu trebaju imati umjetničku vrijednost, biti bez dosadne didaktike: da budete kazališne, uzbudljive i isporučene hrane razviti djetetovu maštu.

Proces uključivanja djece u zajedničke aktivnosti zahtijeva odredbu različitih oblika koji razvijaju sposobnost interakcije s drugima, socijalnom nadležnosti, osjećaj odgovornosti za zajednički uzrok, prevladava prepreke. Samo u praktičnim orijentiranim oblicima interakcije učenika između sebe i sa učiteljem formiraju vještine rada u timu, poštovanje vlastite i druge ličnosti, razumijevanje značaja svakog uopšte. U oblasti razvoja veština pozorišnih performansi: Razvoj efikasnosti, razvoja sredstava ekspresivnosti pozorišne umetnosti, veštine kolektivnog rada u pripremi kazališnih performansi (ili scena i fragmenata).

Posebno mesto u kazališnim vežbama zauzelo je radom sa basnim materijalom kao dramaturški i rezervni materijal. Da biste proširili raspon ekspresivnih alata, moguće je ponuditi studentima da čitljuju basnu sa lica svakog od znakova na snazi \u200b\u200bu njemu. Isti zadatak je rad u ulozi vode, na licu autora ili heroja, dok je prijem čitanja banaka u ime karaktera obogaćen ozbiljnim patos performansi. Za nastavu i kreativan rad na dramatizaciji bassena, kazalični učitelji koriste tumačenje i dizajn basa u različitim žanrovima: tragedija, komedija, drama, melodrama, fantazija, realizam, alegorija I.P. Dakle, pred studentima postoje početni pojmovi o žanru, a najvažnije, pitanja o heroju u komediji, tragediju, drama su riješena. Ideja sukoba, događaja, čin u svojoj konkretnoj, izvršnu vrijednost, formirana je.

Želimo obratiti pažnju na posebno mjesto radija radio formiranja. Radio resurs ima specifične ekspresivne agense koji nameću određene obveze i dramaturški materijal i tehniku \u200b\u200bizvođača i tehnički dizajn performansi. S druge strane, žanr radio uređaja omogućava da se sakrivate iz gledatelja oštrog razvoda između vanjskog razvoja djevojaka i dječaka. Studenti, vježbajući u evidenciji dijaloga, monologa, napomena, magistrirati posebni stil kolektivnog rada ispred mikrofona, a također dobivaju priliku za slušanje, procjenu, popraviti njihov rad. U radu na radio uređaju, umjetnik tvori želju da govori prekrasan glas i moći čuti glasovne karakteristike. U radio emitoru postoje narativni i opisni fragmenti, u kojima školarci savladaju novu fazu umjetničkog čitanja. Vještina za gledanje slike je obogaćena željom za rad sa tekstom kako bi aktivirali maštu za slušanje.

U životu školskog pozorišta, važnost muzičkog pozorišta igra, važnost muzičkog kazališta igra se u pedagoškoj važnosti muzičkog pozorišta u osiguravanju situacije uspjeha, bez kojih ni pozitivno samopoštovanje, niti samopoštovanje Realizacija djeteta u bilo kojoj aktivnosti, uključujući pjevaču, nemoguće je. S jedne strane, djetetovu samoostvarenje izvede se, u pravilu, kao rezultat aktivne kreativne aktivnosti, s druge strane, visok nivo samoozdržavanja određuje daljnji razvoj kreativne aktivnosti djece. Muzičko pozorište omogućava vam praktično reproducirati ljudsku aktivnost kao sustav sa svojim "međusobno transformirajućim jedinicama ili komponentama" - potrebu, motiv, cilj, uvjete i povezane s njima - aktivnosti, akcije, radnje. Ovdje je važno da potreba, motiv, cilj je "međusobno transformiranje jedinica", a sve komponente aktivnosti prelaze jedno u drugo.

Drugi važan aspekt interakcije kazališta povezan je sa stranom literaturom - proza \u200b\u200bi poezija. Kroz repertoar implementira se neovisni kreativni proizvod, što stvara studente. Teatralna dramaturgija formira kreativnu djelatnost školarke, a sve komponente aktivnosti se kreću jedno u drugo.

Likovne umjetnosti u predstavi nema manje važno od dramaturgije, elementi slikanja - linija, boja, bris, mrlja, volumen, itd - čine emocionalni sastav performanse, kao i elemente verbalnog akcija - govor zvuka, melodije, ritam, intonacija.

Jedna od vrsta kazališnog studija lutkarska emisija, dovodi u djecu, osjećaj ljepote, sposobnost uočavanja boja, osjećati se lijepo, znanje o okolnoj stvarnosti. Pod utjecajem momaka potaknuta fantazija i želja nastaje da postane heroj samih tih bajki, "ožive" umjetnička slika.

U određenoj mjeri, sredstva muzičke ekspresivnosti koriste se u svakoj predstavi, čak i ako muzika ne zvuči. Muzika naglašava ideološko - emocionalno značenje, služi kao stvaranje emocionalne atmosfere predstave, njenog kontrapusta, doprinosi ritmizaciji akcije pozornice. U umjetničkim nastupima, govor glumca, karakter njegovog pokreta podliježe muzičkim ritmovima. Pored holističkog muzičkog - dramaturškog rezultata, muzika otkriva dušu uloge performansi. To postaje način da se materijaliziraju nevidljivi poetično transformirani i kodirani u scenu interne akcije, što otvara značenje onoga što se događa, izlaže suštinu stvari. Muzika je način komunikacije pojava, njihova usporedba, kvačilo je važno u strukturi holističkog dizajna.

Izrada performansi, školarci savladaju majstorstvo pozorišnog umjetnika, što je koautor direktora i stvara vizualnu sliku djela. Svaka izjava obogaćuje studente novim utiscima i znanjem. Potrebno je proučiti reprodukciju predstave, osjetiti eru da shvatite prirodu književnih junaka. Osjećaj dramatičnog materijala diktira nepogrešiv izbor fakture i prostornog rješenja. U procesu rada sa studentima postaje očigledno da je glavna stvar u radu pozorišnog umjetnika pronaći slikovni ekvivalent književna slika Misao autora.

Na osnovu gore navedenog, može se reći da svako dijete, "slobodan umjetnik iz prirode", prije svega, lično, a ne profesionalno, ovisno o vlastitim potrebama, postaje vitalne vještine. Konačni proizvod dječje pozorišta je sam djelo djece, uzbudljivo zbog njihove neposredne i nerazvijenosti. Baš kao što je djetinjstvo vrijedno po sebi, a ne i priprema za odrasle dob i rad djece tokom performansi je vrijednost vrijednosti.

Uticaj kazališnih aktivnosti na muzički razvoj djece

Problem razvoja umjetničke kreativnosti u sistemu estetskog obrazovanja mlađe generacije trenutno je širi privlači pažnju filozofa, psihologa, nastavnika ...

Proučavanje učinka kazališnih aktivnosti na stidljivost mlađih studenata

Studija koja koristi tehnika A.P. Yershova "Pozorišta u lekcijama u osnovna škola" Izbor upravo ovog metodičkog instrumenta rezultat je velikog iskustva ispitivanja sredstava opisanih u njemu u praksi ...

Proučavanje strukture i sadržaja projekta organizacije projektnih aktivnosti u formiranju regulatornih univerzalnih obrazovnih akcija učenika

U moderni svijet Zbog neumoljivog brzog razvoja tehnologija, beskonačno proširuje informativni prostor, količina informacija potrebnih u životu se povećava s ogromnom brzinom ...

Upotreba kazališnih etuda na Stanislavskom K.S. U školskom pozorištu

Metoda projekta kao sredstvo za razvoj istraživačkih aktivnosti mlađih učenika u procesu proučavanja okolnog svijeta

Trenutno se metoda projekta kao pedagoška tehnologija uspješno provodi prilikom proučavanja različitih disciplina ...

Značajke organizacije kazališne aktivnosti sa djecom u SSSR-u

Sovjetsko pozorište, nastavljajući i razvijati najbolje tradicije kulture prije revolucionarne Rusije, istovremeno je došlo do novog koraka u historiji svjetske scenske umjetnosti. U Sovjetskom Savezu ...

Potencijalna pedagoška kazališne aktivnosti u kreativnom razvoju školarca

Sintetička priroda kazališne umjetnosti efikasna je i jedinstvena sredstva umjetničkog i estetskog obrazovanja studenata ...

Potencijalna pedagoška kazališne aktivnosti u kreativnom razvoju školarca

Trenutno je kazalatna umjetnost u obrazovnom procesu predstavljala sljedećim oblastima: 1. Stručno umjetnost upućeno djeci s ljudskim ekološkim vrijednostima svojstvenim u njemu ...

Potencijalna pedagoška kazališne aktivnosti u kreativnom razvoju školarca

Potencijalna pedagoška kazališne aktivnosti u kreativnom razvoju školarca

Pokretačka snaga napretka XXI vijeka bila je ličnost, ličnost osobe. Multivacijacija današnjeg svijeta, interpeneracija društvenih grupa, nacija, modeli ekonomskog razvoja i dalje odlaze iz jasnih shema za podjelu društva ...

Problemi diferencirane matematike učenja u osnovnoj školi

Diferencirani pristup u obuci razmatra se na primjeru Mou Sosša br. 43 Tyumen. Studirao 3 "A" klasu. Proces organiziranja intralassičkog učitelja diferencijacije u ovoj klasi uključuje nekoliko faza: 1. provođenje dijagnostike. 2 ...

Sistem nezavisnih aktivnosti učenika filološkog profila

Izborni tečajevi temelje se na provedbi obrazovanja profila u većini ruskih škola. To je prvenstveno zbog činjenice da se škola ne može pridržavati jednog smjera profila, ali organizirala različite električne tečajeve ...

Obrazovne aktivnosti i njegova primjena u školi

Vodeće aktivnosti predškolskog koluta, ali ako je neobična djeca, djeca sa smanjenom inteligencijom, da li je moguće igrati u školi? I sa srednjoškolskim učenicima? Naravno da! To će biti neobična igra, to je pozorište! Kazatačka aktivnost je aretefatska metoda u obrazovnom i obrazovnom procesu, dodijelili su psiholozi L.S. Vigotsky, A.n. Lyontiev itd. Povratak u 30-40 godina prošlog vijeka.

Teatralna aktivnost odnosi se na pedagoške tehnologije na osnovu revitalizacije i intenziviranja aktivnosti studenata, I.E. Igra, kulturne obrazovne tehnologije i tehnologija kolektivnih kreativnih poslova.
Problem djece sa posebnim obrazovnim potrebama postaje sve relevantniji za stručnjake koji rade u oblasti obrazovanja, psihologije, medicine i drugih naučnih disciplina, fokusiranim na rješavanje pitanja ljudskog razvoja.

Teatralni studio može riješiti masu problema korektivnog, obrazovnog i obrazovnog značaja:

• podučavati djecu uz pomoć sredstava pozorišne aktivnosti za izražavanje emocionalnog stanja, prenijeti osobitosti ponašanja heroja književni rad; razviti kreativnost;
• proširiti horizonte;
• razviti sferu osjećaja, saučesništva, empatije;
• da bi se formirala komunikacijska vještina, zajednička saradnja, kolektivna kreativnost.
• nabaviti djecu u umjetničku kulturu.
• proširiti aktivan i pasivni vokabular djece, poboljšati preporod govora;
• razviti oralni govor;
• obrazovati govornu aktivnost kao sredstvo komunikacije;
• upoznati djecu sa sadržajem umjetničkih djela;

Teatralna aktivnost podrazumijeva posebnu psihološku klimu izgrađenu na stvaranju odraslih i djece. Teatralna aktivnost je zanimljiva, voljena, najbliža i dostupna od strane djeteta, jer se zasniva na igri, koja, uvjerenjem, L.S. Vygotsky, je korijen svih kreativnost djece. A ova vrsta aktivnosti dio je popravnog rada nastavničkog psihologa. Igra postoji korekcija pojedinačnih mentalnih funkcija i formiranje djetetove ličnosti u cjelini.

Kao dio učesnika studija, mnoga djeca sa ličnim, bihevioralnim, emocionalnim, problemima mentalnog razvoja. Na primjer, kao što su: sukob, precijenjeno samopoštovanje, emocionalna nestabilnost, pretjerana pokretljivost, stidljivost, opravdavost. I uz pomoć kazališnih aktivnosti, zajednička saradnja u timu kako bi postigla određeni cilj, u procesu pripreme performansi, gdje je potrebno pomoći, odustati, uzeti u obzir interese jednih drugih, utjecaj na ove Nedostaci.

Ovisno o tome kako se formira - razvija se intelektualna sfera djece; Njihovi horizonti, kognitivni procesi, mentalna aktivnost i ovo, zauzvrat utječu na razvoj komunikacijskih vještina, o emocionalnom stanju, raspoloženju djece. Branje i nadoknađivanje scenarija Pokušavam maksimizirati publiku: izbor igara, misterija, vježbi omogućavaju djeci da postanu dio akcije.

Radna lica djece nakon nastupa, uvjerljivo svjedoče da djeca jako vole ovu vrstu umjetnosti. Privlači ih svojom svjetlinom, bojama i dinamikom. Neobični spektakl bilježi djecu, prenosi ih u potpuno poseban, uzbudljiv svijet. Emocionalno iskusni učinak pomažu u određivanju stava djeteta na glumne osobe I njihove postupke. Svaka faza pripreme performansi je faza popravnog rada. U proizvodnji atributa, krajolika, kostimi nam pomažu, nastavnici, savjetnici, djeca, muzički liderNikada ne odbija pomoć i školsku administraciju.

Premijera predstave uvijek je događaj koji je postavljen povećanim interesom za djecu, školsko osoblje i, naravno, roditeljima.

Uz pomoć pozorišne aktivnosti, igra, šala, humor, kreativnost organski ulazi u život svakog djeteta. Bajke, igre, muzika Estetski ukus kod djece, razvijaju emocije. Kazališna aktivnost ih oslobađa, podučava punu velu komunikaciju, daje vjeru u mogućnost vlastitog uspjeha.

Scenarij iz repertoara
Priča "Tri prasića"

Scenografija: Drveće iz papira, od kartonske kuće slame, iz podružnica, izvučeno kamenje.

Akcija 1. (šuma)

Svi isti rast, okrugli, ružičasti, s istim veselim repovima.

Čak su i njihova imena bila slična. (Prasići izlaze). Imena NIF-NIFF prasadi, NUF-NUF i NAF NAF. (Luk se vašem imenu). Cijelo je ljeto srušile u zelenoj travi, topli na suncu, bili su lijeni u loksima.
Ali jesen je došla.

Sunce se više nije bilo tako ispravno, sivi oblaci su se protezali preko žuteže šume. A kiša je otišla.

Igra sa publikom "Kiša"

Prvi kapljice pao na zemlju (u jednim prstom kuca na dlanu), kiša je bila jača (dva), kiša je počela (slam u rukama), vjetar ružu (UUy), grmljavina (Ba-ba-ba ). Ali kiša se počela držati (prsti srušili su joj dlan) i potpuno zaustavljeni.

Vrijeme je da razmislimo o zimi ", rekao je NaF-NAF svojoj braći. - Drhtao sam od hladnoće. Možemo prehladiti. Izgradimo kuću i zimi ćemo zajedno pod jednim toplim krovom.

Ali njegova braća nisu želela da preduzmu za posao. Mnogo ugodnije u posljednjim toplim danima za šetnju i skoči oko livade od kopanja zemlje i nose teške kamenje.

Može li! Pre zime, daleko. Još uvijek hodamo ", rekao je NIF-NIF i odbijen kroz glavu.
"Kad ti zatreba, izgradit ću kuću," rekao je Nuf-Nouf i Lyong u lokvi.
"I ja sam", dodao NIF-NIFF.
- Pa, kako želite. Tada ću biti jedna zgrada, "rekao je NaF-NAF. Neću te čekati. Svakog dana je postalo hladnije i hladnije. Ali NIF-NIF i NUF-NUF nisu uspostavljeni. Nisu želeli razmišljati o radu. Sleteli su dole do jutra do večeri. Oni su upravo učinili da su igrali u svojim svinjećim igrama, skočili i srušili.
"Danas još hodamo", rekli su: "I sutra ujutro uzimamo posao."
Ali sutradan su razgovarali isto.

A tek kad je velika lokva na putu počela biti prekriven tankom kore leda ujutro, lijena braća napokon su zauzela posao.

Akcija 2 (kod kuće)

NIF NIF odlučio je da je lakše i najvjerovatnije napraviti slamu. S kim bez savjetovanja, to je učinio. Uveče, njegova koliba je bila spremna.

NIF-NIF je položio posljednju slamu i vrlo zadovoljan njegovim kućom, zabavljao se:

Barem pola stotina obići će
Obilazi, obilazi,
Bolje se ne nalazi kod kuće
Nećete naći, nećete naći!

Pjevam ovu pjesmu, krenuo je prema nouphoru. Nuf-Nuf Neftable je izgradio i kuću. Pokušao je uskoro završiti s ovom dosadnom i nezanimljivošću. U početku, baš kao brat, htio je izgraditi kuću od slame. Ali tada sam odlučio da u takvoj kući zimi bi bilo jako hladno. Kuća će biti jača i toplije ako je izgrađena od grana i tankih šipki.

Pa je i on.

Sipao je u zemlju kočija, uvrnuo ih šipkama, zavegnuo suho lišće na krovu, a do večeri kuća je bila spremna.

NUF-NUF Po ponos-u nekoliko puta su se poišli oko njega i lemljeno:

Imam dobru kuću
Nova kuća, izdržljiva kuća.
Ne plašim se kiše i grmljavine,
Kiša i grmljavina, kiša i grmljavina!

Nije imao vremena da završi pjesmu, jer je NIF-NIF nifinuo iza grma.

Pa, to je tvoj dom spreman! - rekao je NIF-NIFF brat. - Rekao sam da mi i možemo da se nosimo sa tim poslom! Sada smo slobodni i možemo učiniti sve što želimo!
- Idemo u Naf-Nafu i da vidimo šta je izgradio kuću! Rekao je NUF-NUF. - Nešto što ga nismo dugo videli!
- Idemo vidjeti! - Dogovoreno NIF-NIF.

A oba braća su zadovoljna činjenicom da više ne trebaju brinuti o njima, sakrivajući se iza grmlja.

NaF-NAP se bavio izgradnjom nekoliko dana. Spakirao je kamenje, prenoseći glinu i sada je polako izgradio pouzdanu, izdržljivu kuću u kojoj bi bilo moguće sakriti se od vjetra, kiše i mraza.

Napravio je teška hrast vrata u kući sa kućištem, tako da bi ga vuk iz susjedne šume mogao popeti.
NIF-NIF i NUF-NUF uhvatili su brata na poslu.

Šta gradiš?! - U jednom glasu, raštrkani iznenađeni NIF-NIFF i NUF-NUF. - Šta je, kuća za prasat ili tvrđavu?
- Kuća svinje mora biti tvrđava! - Mirno mi je odgovorio naF-NAF-u, nastavljajući sa radom.
- Hoćete li se boriti sa nekim? - Niff-Niff je bio zabavan i namignuo Nuupho Nufu.

A oba brata toliko su progutale da su njihovi vrisak i guntni razdvojeni daleko duž travnjaka.

I NAF-NAP, bez obzira koliko sam nastavio stavljati kameni zid svoje kuće, Murlya sam se javljao pod nos pjesme:

Ja, naravno, svi su pametni,
Svi su pametni, svi su pametni!
Ja se gradim iz kamenja,
Od kamenja, od kamenja!
Ne u svjetlu zvijeri

Ne prekida ova vrata
Na ova vrata, na ovako!

Je li to o kakvoj zvijeri? - upitali NIF-NIF u NUF-NUFA.
- Je li to kakva zvijer govoriš? - upita Nuf-Nuf iz NAF-NAF-a.
- Ovo sam ja zbog vuka! - Odgovorio je naF-NAP i položio još jedan kamen.
"Pogledajte kako se boji vuka!" Rekao je NIF-NIFF.
- Boje se da će je pojesti! - Dodan NUF-NUF. A braća su još više varala.
- Šta mogu biti vukovi ovde? - rekao je NIF-NIF.
- Nema vukova! On je samo kukavica! - Dodan NUF-NUF.

A obojica su počeli da poboljšavaju i pjevaju:

Ne bojimo se sive vuke,
Sivi vuk, sivi vuk!
Kuda ideš, glup vuk,
Stari vuk, zastrašujući vuk?

Želeli su da se neintegne supe nafa, ali nije se ni okrenuo.
"Idemo, Nuf-Nuf", rekao je Nif-Niff. - Nemamo nikakve veze!
I dva hrabra braća otišla su u šetnju. (Idi sa scene).

Na putu su pjevali i plesali, a kad su ušli u šumu, tako su izgledali tako da se vuk probudio, koji je spavao pod borom.
- Kakva je to buka? - Neprekidno je gurnuo zli i gladni vuk i pojurio do mesta gde su izlazili krijum i grunt od dva mala glupa prasada. - Kako želim jesti. Da li želite? (Pita publiku).

Igra "Jestibi - Ineselected" (sa gledateljima).

Wolf: Oh, želim! (Skrivajući se iza drveta).

Izlazi iz valute: - Pa, koji vukovi mogu biti ovdje! - Govorio je u ovom trenutku NIF-NIFF, koji vukovi su vidjeli samo na slikama.
- Evo ga zgrabimo za nos, znat će! - Dodao je NUF-NUF, koji takođe nikada nije vidio živ vuk.
- Stanite, pa čak i vezati, pa čak i stopalo takvo, ovako! - NIF-NIF je pohvalio i pokazao kako će se ispraviti sa vukom.

A braća su opet spavali i pjevali:

Ne bojimo se sive vuke,
Sivi vuk, sivi vuk!
Kuda ideš, glup vuk,
Stari vuk, zastrašujući vuk?

I iznenada su vidjeli pravi živ vuk! Stajao je nakon velikog drveta, a imao je tako užasan izgled, takve zle oči i tako zubista usta, ta NIF-NIF i NUF-NUFA, bio je hladan i tanki repo.

Loši prasići nisu mogli ni preći iz straha.

Vuk je pripremio za skok, pričvršćen na zube, trepnuo je desnim okom, ali prasići su iznenada došli do njegovih čula i, škripali su na cijelu šumu, pojurili su na cijelu šumu.

Nikad nisam morao tako brzo trčati! Usporavajuće pete i odgajanje oblaka prašine, prasići su pojurili svaki u njihov dom.

NIF-NIF prvi se pričvršćen na njegovu slamnu kolibu i jedva su uspjeli zatvoriti vrata ispred vučevog nosa.

Sad na vratima! - Ruđavi vuk. - I ne ćuti je!
- Ne, - NIF-NIFF metar, - nisam grijanje! Iza vrata je čula dah strašne zvijeri.
- Sad na vratima! - Opet sam zarežao vuka. - I nisam tako da Danu da će se cijela kuća podijeliti!

Ali NIF-NIFER iz straha više nije mogao odgovoriti.
Tada je vuk počeo puhati: "F-F-F-u-u-y!"
Od krova kuće letele slame, zidovi kuće su se treseli.
Vuk je još jednom duboko udahnuo i raznio drugi put: "F-F-F-u-u-y!"
Kad je vuk otpričarao treći put, kuća je izbila u svim smjerovima, kao da je uragan u njega preletio.
Vuk se pridružio zubima prije fidekcije male pranja. Ali NIF-NIF se spremio i požurila da trči. Za minutu je već bio na vratima NUF-NUFA.

Lično je upravljao braći da krive kako je vuk čuo glas:

Pa, sad ću te pojesti oboje!

NIF-NIF i NUF-NUF se plaše jedni drugima. Ali vuk je jako umoran i zato sam odlučio otići na trik.

Predomislio sam se! Rekao je tako glasno da ga čuje u kući. - Neću jesti ove mršave prasiće! Radije bih otišao kući!

Čuo si? - upitali NIF-NIF u NUF-NUFA. - Rekao je da neće biti nas! Vitko smo!
- Veoma je dobro! - rekao je Nuf Nouf i odmah prestao drhtati. - Jednom kad je vuk otišao, igrajmo se.

Igra sa gledateljima "Muhe ne leti" (djeca pokazuju pokrete rukama, ako se naziva leti, valovi krila, ako ne, izostaviti)

Braća se postala zabavna, a pjevali su kako se nisu dogodile:

Ne bojimo se sive vuke,
Sivi vuk, sivi vuk!
Kuda ideš, glup vuk,
Stari vuk, zastrašujući vuk?

A vuk nije mislio da ode. Upravo se preselio u stranu i spucao se. Bio je vrlo smiješan. Jedva se obuzzio tako da ne ćuti. Koliko je spretno prevario dvije glupe male prasade!
Kad se svinje potpuno smire, vuk je uzeo kožu ovacama i pažljivo pukao u kuću.
Na vratima je prekrivao kožu i tiho je pokucao.

NIF-NIFF i NUF-NUF bili su jako uplašeni kada su čuli kucanje.
- Ko je tamo? - Pitali su, a opet su odmahne repove.
- Ovo sam ja - ja-i, jadna mala ovca! - Vuk je odgovarao tankom strancu glasu. - Dopustite da provedem noć, borio sam se s stada i jako umorna!
- Početi? - pitao je svog brata dobar NIF-NIFF.
- Jagnje se može pokrenuti! - Dogovoreno NUF-NUF. - ovca - nije vuk!

Ali kad su svinje otvorene, nisu vidjeli jagnje, ali sav isti vuk zuba. Braća su zalupila vrata i bore se prema njoj tako da se strašna zvijer ne može slomiti prema njima.

Vuk je bio jako ljut. Nije uspio pregrijati prasiće.

Bacio je s ovčje kože i zakopao:
- Pa, čekaj isto! Od ove kuće sada ništa neće ostati!

I počeo je puhati. Kuća je malo pogledala. Vuk je raznio drugi, a zatim treći, zatim četvrti put.
Od krovova odletjeli su lišće, zidovi su drhtali, ali kuća je još uvijek stajala.

I tek kad je vuk otkrio peti put, kuća je bila ojačana i raspala se. Samo su vrata neko vrijeme još uvijek stajala u sredini ruševina.

U hororu su pojureli prasiće za trčanje. Od straha, njihove su noge tretirane, svaka čekinja drhtala je drhtala, nosove su bile suve. Braća su pojurila u kuću NAF-NAF-a.

Vuk ih je visio ogromnim skokovima. Jednom, zamalo je zgrabio NIF-NIF za zadnju nogu, ali on je našao na vrijeme i dodao ga na vrijeme.

Vuk je takođe podgrađen. Bio je siguran da ovaj put prasići ne bi pobjegli od njega.
Ali on više nije bio sretan.

Prasići su brzo pojurili pored velike stablo jabuke, čak i nije ni snimio. A vuk nije imao vremena da minimizira i lete u stablu jabuke, koji ga je odmahnuo jabukama. Jedna čvrsta jabuka udari ga između očiju. Velikim udarcem skočio je na vuk na čelu.
Autor: - Čuvaj, pomozimo prasićima da pobjegnu od vuka. Izgradit ćemo u zmiji, glava će postati prasići, a vuk. Trmmska zmija će se savijati, prekrivajući glavu.

Igra sa publikom "Zmija"

Akcija 3 (kuća NAF-NAFA iznutra)

I NIF-NIF i NUF-NUF ni živi, \u200b\u200bnema mrtvih u ovom trenutku u kuću NAF-NAFA.

Brat pusti svoju kuću. Loši prasići su se toliko uplašili da ne mogu ništa da kažu. Tiho su žurili ispod kreveta i tukli tamo. NaF-NAF je odmah pogodio da je vuk pjevao. Ali on nije imao čega da se plaši njegove kamene kuće.

Brzo je zatvorio vrata na gol, sjedio na stolici i glasno lemljen:

Ne u svjetlu zvijeri
Lukava zvijer, strašna zvijer,
Ne otvara ova vrata,
Ova vrata, ova vrata!

Ali tada su samo pokucali na vrata.

Ko kuca? - Miran glas pitao je NAF-NAP.
- Otvoreno bez razgovora! - Grubi vučni glas je zazvonio.
- Bez obzira na to kako! I neću misliti! - Tweet Glas je odgovorio naF-NAF.
- Ah dobro! Pa, čekaj! Sad ću pojesti sva tri!
- Pokušaj! - Odgovorio zbog vrata NAF-NAF-a, čak ni vodeće stolice.

Znao je da on i braća nemaju čega da se plaše u čvrstoj kamenci.

Tada je vuk izošlio više zraka i puše čim je mogao! Ali bez obzira koliko je puhao, čak ni najmanji kameni se kreće.

Vuk je plakao iz Natugija.

Kuća je stajala kao tvrđava. Tada je vuk počeo ljuljati vrata. Ali vrata se takođe nisu predale.

Vuk je počeo ogrebati zidove zida kod kuće i ugrizao kamenje iz kojih su presavijeni, ali on je slomio samo kandže i razmazio zube. Gladan i zli vuč nisu imali ništa da učini kako ukloniti Ravisa.

Ali tada je podigao glavu i iznenada primijetio veliku široku cijev na krovu.

Da! To je kroz ovu cijev, vozio sam u kuću! - Vuk je bio oduševljen.

Oprezno je stigao do krova i slušao. Kuća je bila tiha.

"I dalje se danas ugrabim sa svježim prasićima", pomislio je vuk i lizao, popeo se u cijev.
Ali čim se počeo spuštati duž cijevi, prasići su čuli šuštanje. A kad je čađa počeo padati na naslovnicu kotla, pametni naF-NAF je odmah pogađao sebe.

Brzo je pojurio u kotlu, u kojoj se voda valjala zapalila i bacila poklopac iz nje.
- Dobrodošli! Rekao je naf-drijem i namigne svojoj braći.

NIF-NIF i NUF-NUF već su se potpuno smirili i, sretno se nasmiješili, pogledali njen pametan i hrabar brat.
Prasići nisu morali dugo čekati. Crno, poput cjevovoda, vuk je bio zatamnjen desno u kipućoj vodi.
Nikad ga nisam povredio!

Oči su mu izlazile na čelu, sva vuna ruža.

S divljim krovom, okrivljeni vuk odletio je u cijev na krov, valjao na njemu na zemlju, odbijen četiri puta kroz glavu, odvezao se na rep pored zaključanih vrata i pojurio u šumu.

I tri brata, tri mala prasića, pali su se za njega i radovali da su tako spretno podvrgnuti zlim pljačkanju.
A onda su dobili svoje vesele momke i ne želite se zabaviti sa prasićima?

Zaustavite se u krugu:

Barem pola stotina obići će
Obilazi, obilazi,
Bolje se ne nalazi kod kuće
Nećete naći, nećete naći!
Ne u svjetlu zvijeri
Lukava zvijer, strašna zvijer,
Ne otvara ova vrata,
Ova vrata, ova vrata!
Vuk iz šume nikad
Nikad ne
Neće nam se vratiti ovdje
Nama ovdje, mi smo ovdje!

(Zajednički ples sa gledateljima)

Od tada, braća su počele da žive zajedno, pod jednim krovom.

To je sve što znamo za tri male prasiće - NIF-NIF, NUF-NUFA i NAF NAFA.

Ovisno o starosti gledalaca igre i trajanje performansi može se raznoviti.

Rezeda Yusupova, osnovni učitelj najviših kvalifikacionih kategorija gimnazije № 125

Zuhra Khabibullina, učitelj vizualna umjetnost Viša kvalifikacijska kategorija gimnazije № 125

Velika i neiscrpna sila utjecaja umjetničkih i ukrasnih djela po osobi. Moralna čistoća i privlačnost narodnih ideala, utjelovljene u slikama heroja mnogih bajki, etnokulturnog ukusa, narodne mudrosti, veselog humora - sve ovo otvara na srcu malog slušaoca, čitatelja, glumca, utječe na formiranje Njegovi pogledi, navike i ponašanje.

Djeca mlađa Školska dob Vrlo ljubavna bajke. Slušaju ih sa zadovoljstvom, a sa zadovoljstvom im kažu sebe, pa čak i inzistiranje. Stavljanjem ljubavi za čitanje, vizualno i dekorativne umetnosti, morate usaditi ljubav i narodna kreativnost, dok rade sa bajkom, lako je postići. Potrebno je postaviti djecu na emocionalnu lastavu gutanje, objasniti da nema identičnih ruskih i tatarskih bajki. Svaki od njih je zanimljiv na svoj način.

U našoj gimnaziji, dugi niz godina, kazališni krug "Ole Lukae" stvoren je i operiran. Za to vrijeme, u uskoj suradnji na osnovu naše klase, pripremili smo i sproveli brojne lutke na ruskim i talarnim bajkama: "Teremok", "Kolobok", "Scarlet cvijet", "Hare suze", " patka ". U uređenju umjetnosti djeca se upoznaju sa slikanjem majstora ljudi, prave vlastite ruke koristeći nacionalni okus, kazališne lutke i krajolik na nastupe.

Kazališna aktivnost u osnovnoj školi brzo nam pomaže i uspješno miting dječjeg tima, kombinirajući zajedničku stvar, psihološki pomažući kukavicu, zatvorenu djecu; razvija govor, pamćenje, maštu; Daje širok raspon za razvoj kreativnih sposobnosti školarke, uvodi ih sa slikarskim karakteristikama u ukrasnoj umjetnosti; Promovira formiranje patriotizma, uljuđuje ljubav prema rodnom zemljištu.

Pozorište je kolektivna umjetnost. Djeca ovdje razumije nešto što ne može uvijek postići standardni proces općeg obrazovanja u školi. Časovi u pozorištu disciplinovano, razvija osjećaj odgovornosti partnerima i publici, usadi osjećaj kolektivizma, ljubavi prema poslu, hrabrost. Teatralna aktivnost ujedinjuje radnu i umjetničko obrazovanje. Časovi u kazališnom krugu pomažu u rješavanju mnogih zadataka: ovo je rad na tekstu književnog rada, formiranje književnih ideja, obogaćivanje duhovnog svijeta i emocionalne sfere djeteta, odnos svih vrsta govornih aktivnosti . Pored toga, djetetovu ličnost značajno je razvijena, inteligencija i nivo zajednička kultura, Pojavljuje se razvoj memorije, čitanje vještina se poboljšavaju, formira se ideja raznolikosti svijeta i domaće literature.

Dakle, kazališna umjetnost doprinosi:

Formiranje ličnosti kao izvornog govornika sa svojim etničkim karakteristikama sposobnim za osjećaj jezika kao najveći poklon, nacionalnu i univerzalnu vrijednost jezika;

Razvoj sposobnosti percepcije, razumijevanja, interpretacije duhovnog sadržaja etnokulturnog teksta kao uvjet za formiranje nacionalne samosvijesti i ukrasne umjetnosti;

Proučavanje sistema maternjeg jezika kao sredstvo za razvoj etnokulturne kompetencije školarca;

Zajednički rad djece i roditelja;

Uvodi studente sa duhovnim bogatstvom i ljepotom rodne riječi snimljene u uzornim tekstovima oralnog i pismenog govora u radovima od dekorativne i primijenjene umjetnosti ljudi;

Željeznička djeca na tradicionalnu kulturu ruskog i tatarskog naroda.

Pozorište lutke daje veću priliku za razvijanje kreativnih sposobnosti djece, razvija govor, vještine kolektivnog rada i uvode se kulturi naroda.

Ministarstvo generalnog i stručnog obrazovanja regije Sverdlovsk

Gkou tako "Kamensk-uranarna škola №1" Provedba prilagođenih glavnih općih obrazovnih programa

Dodatni obrazovni program

"Kazališne aktivnosti u školi"

5-9 časova

2016-2017

Radni program

iznosio:

Krasikov Elizabeth Alexandrovna

Kamensk-Uralsky

2016

Objašnjenje

Radni program za dodatno obrazovanje za ocjene 5-9 razvijen je u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja (u daljnjem tekstu - GEF LLC) kao glavni regulatorni pravni osnov koji pružaju program, sljedeći dokumenti su:

 Zakon Ruske Federacije od 29. decembra 2012. godine br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji".

 Red Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17.12.2010. N 1897

(Ed. Od 31.12.2015)

"O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja"

(Registrovano u Ministarstvu pravde Rusije 01.02.2011 .. 19644)

 Naručite MO i N RF "o odobrenju savezne liste udžbenika koji se preporučuju (prihvaćen) za upotrebu u obrazovne ustanoveProvedba cjelokupnih obrazovnih programa i posjedovanje državne akreditacije "

 Rješavanje glavnog sanitarnog ljekara Ruske Federacije od 10. jula 2015. br. 26 "o odobrenju Sanpina 2.4.2.3666-15" sanitarnih i epidemioloških zahtjeva za uvjete i organizaciju obuke i obrazovanja u organizacijama koje se bave obrazovnim aktivnostima Na prilagođenim primarnim općim obrazovnim programima za studente s invaliditetom "(zajedno sa" Sanpinom 2.4.2.3686-15. Sanitarna i epidemiološka pravila i propisi ... ") (upisani u Ministarstvo pravde Rusije 14.08.2015.)

 Propisi o strukturi, postupak razvoja radnih programa, tečajevi za obuku, predmeti GKOU sa Kamensk-Uralnom školom br. 1.

 Kurikulum GKOU CO "Kamensk-Ural School br. 1" za 2016. godinu - 2017. akademska godina.

Metodološka osnova za razvoj programa je:

 Koncept duhovnog i moralnog razvoja i odgoj građana Rusije.

 Temeljna jezgra sadržaja općeg obrazovanja.

Ovaj je program dizajniran za implementaciju u Gkou kampu "Kamensk - URal School br. 1, implementacija prilagođenih glavnih općih programa" u cilju podučavanja studenata ocjena 5-9.

Karakteristična karakteristika Ovaj program je izvorna upotreba pozorišnih tehnologija u socijalizaciji adolescenata i mladih. Pored toga, program daje širok spektar improvizacije u odabiru teme, alata i saradnje.Program vam omogućava da uključim ne samo adolescente u provedbu projekata, već i mlađe školarke, roditelje, članove pedagoške zajednice, što čini međunarodni program.

Socijalno pozorište u tinejdžerskom okruženju - kompleks istraživanja i projektnih događaja usmjerenih na identificiranje problema svjedoka, uzbudljive adolescente, analizu uzroka i posljedice pojave ovih problema, prognozu varijabilnosti ovih problema, stvaranje kreativnog proizvoda u obliku a Dramatične performanse malog oblika za prikazivanje učenika, nastavnika i roditelja.

Sukob generacije prihvatio je globalnu ramnu. A poenta nije da odrasli, prevazilazi stereotipe socijalističke prošlosti, oslobođeni su socijalne apatije, uključujući zemlju u pravnom i civilnom Libezu. I u činjenici da su naša djeca uspjela stvoriti svoj iluzorni svijet, svoj jedini razumljiv prostor, vrlo daleko od stvarnosti. Otuda masovni porast subkultura, antisocijalnih uzoraka i tinejdžerskih nereda koji nalikuju kazalištem neprijateljstava. Jučerašnja djeca žele autonomiju i suverenitet, a u isto vrijeme trebaju podršku, ljubav i razumijevanje. To je glavna kontradikcija, sukob uzgoj ciklusa problema modernih adolescenata:

Moderna djeca uzimaju saradnju kao oblik komunikacije ako:

a) tema utječe na njihove interese;

b) zajednički posao pomaže u razumijevanju i rješavanju njihovih problema i kompleksa;

c) Rezultat (proizvod) omogućava vam da osjetite svoj značaj, jedinstvenost i korisnost u društvu.

Već je pokazala primarna analiza istraživanja studenata - djeca brinu globalne probleme: ovisnost o drogama, pijanstvo, ekstremizam, ekologiju, rat i mir, ljubav, lijenost, itd.

Tehnologija društvenog pozorišta pomaže adolescentima da shvate uzroke ovih problema, kako bi se igrala mogući primjeri rješenja, prevladavajući lične strahove i komplekse povezane s njima.

Period implementacije programa je 1 godina i dizajniran Već 34 sata , Tjedno1 sat. Omjer teorije za vježbanje je9% na 91%. Program je jarko izražen obrazovni karakter.

Znanje stečeno u proučavanju kursa pomoći će studentu ne samo da savladaju nove vještine i znanja, već će također formirati njihovu sferu interesa oko kreativnosti, otvaranja izgleda za kreativnu samoostvarivanje, stvarajući situaciju za uspjeh i pomaganje običnom osobom da svoj život učini smislenim i zanimljivijim.

svrha programi:

stvorite uslove usmjerene na identifikaciju problema sa svjedocima Uzbudljivog mladih, analize uzroka i posljedica ovih problema, prognozu varijabilnosti ovih problema, stvaranje kreativnog proizvoda u obliku dramske performanse malog obrasca za prikazivanje studenata, Nastavnici i roditelji.

Zadaci:

Stvorite uslove za razvoj lični kvaliteti Studenti: istraživanje, analitički, kreativni.

Promovirati sticanje kreativnog iskustva putem društvenih studija i projekata;

Naučite glavne tehnike za provođenje socioloških anketa, stvarajući dramatičan materijal za scenski prikaz;

Pružiti priliku za stjecanje iskustva javnih govora prije publike različitih nivoa;

Razviti komunikacijske vještine, akter vještina i redatelja.

Kazališni tim organizira svoje aktivnosti na principima:

 princip aktivnog civilnog položaja i ljubavi na domovini;

● načelo savladavanja sistematskog znanja na terenu humanitarne nauke;

● princip razvoja osjećaji, emocije, figurativni, asocijativni, kritičnirazmišljanje;

● princip obrazovanja umjetničkog i estetskog ukusa i kulture percepcije umjetnosti pozorišta, tolerancije, poštivanje kulturnih tradicija naroda Rusije i drugih zemalja svijeta;

● princip korištenja stečenih znanja i vještina za širenje horizonta, svjesno formiranje vlastitog kulturnog okruženja;

● princip obrazovanja želje za usklađivanjem okolnog postojanja, pridruživanje prijateljskim odnosom, na lično samo-znanje; ● Princip odgoj ljubavi za umjetnost pozorišta i poštovanje kreativnih profesija.

Međuvladine veze.

Programza studente glavne škole "Socijalno pozorište "općenit je karakter koji sarađuje sa elementima profilne orijentacije učenika i je prevodilac discipline oblasti umjetnosti i humanitarnih nauka. Ona je ne samo da identifikuje veze unutar humanitarnog ciklusa, ali takođe Ponuđuje želju Učenici B.samopoznavanje vašeg kreativnog potencijala. Program je usmjeren na stvaranje uslova za društvene i kreativne prakse učenika. Program je odgovarajući tok socio-pedagoške prirode kroz umjetničke i estetske aktivnosti.

Provedba programa.

Rad "Socijalnog pozorišta" može se podijeliti u tri faze:

Istraživanje dizajna.

U ovoj fazi postoje upitnici među studentima, nastavnicima, roditeljima. Stvorena je banka subjekata predmeta određene obrazovne ustanove. Objavljene informacije nude se za studiranje putem istraživačkih aktivnosti za stvaranje dramatični radovi U obliku jedinstvene glume i drugih slikovitih oblika masovnog kazališta.

Odlučeno pripremno.

U ovoj fazi plan je za provedbu kreativnih djela kreiran odvojeno za studente određene starosne kategorije, roditelja, nastavnika. Vršine vještine, umjetnik kostimova, direktor, nude se obuka. Postoji izbor ljudi koji žele učesnike među adolescentima, nastavnicima i roditeljima. Napravljene su potrebne pozorišne atribute, odijela su ušivena ili odabrana, itd. Održavaju se probe, gledatelji su pozvani.

Faza implementacije.

Važno je ne samo da izgubite performanse na gledaocu, već i da ga preselite na dijalog nakon gledanja.

Ispitivanje

Stvaranje problema banke

Otkrivanje problema banke

Proučavanje problema sa metodom studija sa povezivanjem nastavnika, društveno-psihološke obrazovne ustanove

Učenje osnova istraživačkih aktivnosti putem majstorskih klasa, izbornika, izbornika

Zaštita istraživačkih radova

Obuka osnova vještine scenarija putem glavnih klasa, izbornika, izbornika

Zaštita kreativnih projekata

Pripremna faza odluke

Stvaranje plana za implementaciju kreativnih radova.

Trening Azam Kazališne profesije

Definisanje učesnika kreativnih projekata

Stvaranje ili izbor kazališnih kostime, krajolika, rekvizita, muzike i buke

Održavaju se probe performansa

Gledatelji su pozvani da pokažu.

Faza implementacije

Kreativno prikazivanje predstave "Socijalna drama"

Konstruktivan dijalog sa gledateljem

Refleksija implementacije projekta

Učesnici projekta stječu kreativno i društveno iskustvo;

Nivo civilne djelatnosti povećava ne samo studente, već i njihove roditelje;

Skladila se statistika prekršaja;

Mikroklima u školi je primjetno poboljšana;

Povećava kamate za učenje i samostalnost.

Uslovi implementacije programa.

Za uspješan rad u nastavi potreban je visok stepen kreativne slobode. I za to su vam potrebni posebni uslovi: lagana, prostrana, dobro ventilaciona klasa, čist pod, udoban (sportski) oblik odjeće, dostupnost materijalne i tehničke baze (mat-baza, kostim i bazu za komunaciju), Mala mobilna grupa sudionika u obrazovnom procesu nije više od 15 ljudi. Časovi se praktikuju male grupe (2-5 ljudi), grupne i pojedine probe. Nastavnik za poboljšanje efikasnosti učenja može se koristiti pojedinačne bilježnice razvijene u skladu s njenim shemama koji sadrže glavnu obuku i praktični materijal (teorija, algoritmi velike akcije, praktične sheme obuke); Kreirajte elektroničke udžbenike i bilježnice; Da bi se proveo odjeljak "Scenarij majstorstvo" koristeći praktični rad na računaru, njegovim inspekcijama, preradom itd. Program predviđa aktivnosti koje bi pomogle u iskustvu u istraživanju i kreativnim aktivnostima, za primjenu u praksi i vještinu analize i Izvršenje. Program predviđa formiranje općih tehnoloških vještina i vještina, univerzalnih načina aktivnosti i ključnih kompetencija.

Glavna vrsta akademskog rada u glumačkim vještinama je kreativna obrazovna igra na razvoju plastike, glasa, respiratornih, intelektualnih komora školarke, efikasne analize i prakse performansi, u procesu studenata, u procesu studentima primaju kompleks posebnog vještina.

Trening se vrši na osnovu ispunjenja kreativnih zadataka i ispunjavanje kompleksa obuke potrebnih vježbi. Zadaci obuke obuke podižu analitičko i kreativno razmišljanje, omogućuju studentima da razvije opažanje i redoslijed. Osnova tečaja ostaje individualna kreativna praksa.

Zadatak bilo koje složenosti prolazi pod vodstvom učitelja. Treba slijediti razvoj kreativne misli na studente, iznosi zapažanje, podučavati da provede stvarnost u umjetničkim slikama.

U procesu učenja nastavnik mora uzeti u obzir obilježja svakog učenika, pažljivo očuvanje i razvoj pozitivnih aspekata svog izlazaka, kako bi se pomoglo u odabiru čitatelja. Učitelj pažljivo osigurava da studenti koriste potpuno određeni radni sati rada na svakom zadatku. Zadatak nastavnika u procesu rada je moći usmjeriti kreativnu ideju do desnog žanra i stilskog smjera, provjerite je li harmonični omjer sastava rada, pomoći učeniku u analizi odabranog zapleta, Karakteristike predloženih okolnosti itd. Stečena znanja i vještine podržavaju domaći zadatak.

Glavni princip obuke su stalne vježbe obuke, kontinuitet rada rada na obrascu i sadržaju dramaturgije, prema zakonima izgradnje. Crveni nit u formiranju vještina prolazi dva ključna motiva pozorišta: "Pravi životi", "Dobar pobjeđuje zlo".

Materijalna i tehnička podrška

Časovi se održavaju u pozorišnom uredu. Zahtevajte bazu, kostime, tehnička sredstva kabineta i skupštinske sale. Tokom perioda istraživačke prakse, razmjena informacija se široko koristi.

Oprema:

Računar, projektor, ekran, muzički centar, radne tablice, stolice, Shirma.

Metode i oblici rada.

Razmatrati kreativni karakter Časovi se koriste i tradicionalne hitne i vannastavne aktivnosti, izračunate konsolidaciju i produbljivanje materijala posljedica kreativnih praksi, proširenje horizonta i aktivno sudjelovanje studenata u modernoj kulturnom procesu. S tim u vezi, program predviđa aktivnosti koje pomažu u stjecanju iskustva istraživanja i kreativne aktivnosti, primjenjuju djelujuće, direktno i scenarijske vještine u praksi, novinarki i novinarskim vještinama. Program predviđa formiranje općih tehnoloških vještina i vještina, univerzalnih načina aktivnosti i ključnih kompetencija.

. Pedagoške metode i oblici rada:

Tematski princip obrazovnog planiranja;

Jedinstvo odgoja i obrazovanja;

Pristup orijentisan na ličnost studentima;

Verbalne metode (predavanje, razgovor, spor, analiza) u kombinaciji sa praktičnimČasovi (kreativna show);

Vizualan Metode (demonstracija, ilustrirajući tematski materijal);

Vannastavne aktivnosti vezane za gledanje performansi, kinomaterijala sa daljnjom raspravom i analizom materijala;

Kreativan Praksa (testiranje, vježbe za pričvršćivanje materijala, vježbao razvoju umjetničkog razmišljanja, Etudes, Predstava I. itd.)

Igra tehnologije;

Način kreativnog projekta.

Prilikom kreiranja programa korišteni su sljedeći principi i metode obuke.

1. Princip nauke - Otkrivanje zakona spektakularnih umjetnosti, scenski govor, plastiku, scenografiju, kompozicije drame, stilova i uputa u čl. Studija istorije, psihologije, književnosti i geografije. Kombinacija analize i sinteze. Provjerite teoriju prakse. Kreativni dizajn, uključujući istraživački rad.

2. Princip jasnoće - Apeliranje na subjekte i pojave kao izvor znanja prilikom pripreme scenskog materijala, poznanstvo sa najboljim primjerima djelovanja, režiju, dramatične vještine.

3. Princip aktivnosti i svijesti o obuci - svjestan, zainteresiran, a ne mehanički asimilacija znanja i vještina zasnovanih na obaveznom djelatnošću i neovisnosti učenika. Ovaj je princip od posebnog značaja u praktičnoj obuci.

4. Princip sistematskog i redoslijeda obuke - Kontinuitet između naknadnih zanimanja, povezivanje novog materijala sa sazvanim, dosljednim širenjem i produbljivanjem znanja.

5. Princip pristupačnosti i potrošnje - Usklađenost složenosti obrazovnog materijala, psihološke i fiziološke karakteristike učenika.

Oblici organizacije aktivnosti obuke:

Različiti sadržaj i metode obuke u programu odgovaraju tradicionalnom i modernom skupu organizacijskih oblika obrazovnog procesa. Rotogativ se daje interaktivnim metodama obuke zasnovane na komunikaciji, dijalogu učitelja i učenika, razvoju kreativnih sposobnosti:

Nezavisni rad (pojedinac i grupa);

Kreativni zadatak;

Vježbe za asimilaciju tehnologije, o razvoju kreativne mašte;

Prezentacija iskustva;

Problem situacije;

Igra;

Psihološka obuka;

Iskustvo eksperimenta;

Kreativni dizajn;

Tehnologija kolektivni kreativni poslovi.

Performanse programa Pjesme na kreativnim pogledom na učenike, individualne i kolektivne performanse performansi

Kriteriji za evaluaciju.

Procjena rezultata odvija se u glavnim aktivnostima:

Istraživanje i dizajn;

Kreiranje umjetničkog proizvoda;

Realizacija umetničkog proizvoda.

Da biste utvrdili i procijenili umjetnički proizvod učenika prilikom rada na kreativni showmožete istaknuti tri glavna nivoa:

Nivo 1.

Reproduktivno (nisko) - reproducirajuće aktivnosti koje prevladavaju; Nivo početne kreativne slobode, putem kojeg svi učenici prolaze.

2 nivoa.

Produktivni (srednji) - umjetnička i produktivna aktivnost prevladava u radu; Nezavisna potraga za umjetničkom slikom se vrši; Nivo svjesne kreativnosti.

3 nivo.

Kreativan (visok) - Rad se izvodi na produktivnom i kreativnom nivou;

Nivo kreativne aktivnosti i individualne vizije. Govorimo o poklon i zaslužuje povećanu pažnju.

Učenje djeteta treba za cilj biti usmjereno na postizanje sljedećih ličnih, meta-osjetljivih i materijalnih rezultata razvoja.

Osobni zahtjevi:

Formiranje temelja ruskog civilnog identiteta, osjećaja ponosa za njihovu domovinu, ruski narod i istoriju Rusije, svijest o njihovoj etničkoj i nacionalnosti;

Formiranje vrijednosti multinacionalnog ruskog društva; Formiranje humanističkih i demokratskih vrijednosti orijentacija;

Formiranje slike svijeta kao jedinstveno i holističko u raznolikosti kultura, nacionalnosti, religija, odbijanja podijeliti na "njihove" i "strance", razvoju povjerenja i poštivanja povijesti i kulture svih naroda;

Usvajanje i razvoj društvene uloge učenika, razvoj motiva obrazovnih aktivnosti i formiranje ličnog značenja vježbe;

Razvoj nezavisnosti i lične odgovornosti za svoje postupke na osnovu ideja o moralnim normama, socijalnom pravde i slobodi;

- razvoj etičkih osećanja kao regulatora moralnog ponašanja;

Razvoj dobročinstva i emocionalne-moralne reakcije, razumijevanje i suosjećajući osjećaje drugih ljudi; razvoj početnih oblika regulacije svojih emocionalnih stanja;

razvijanje veština saradnje sa odraslima i vršnjacima u raznim društvenim situacijama, sposobnost da ne stvara sukobe i ne pronađu izlaz iz kontroverznih situacija;

prisutnost motivacije za rad, rad na rezultatima, pažljiv odnos prema materijalnim i duhovnim vrijednostima;

razvoj kreativnog razmišljanja, osjećaj slobode na razini izvođenja;

formiranje percepcije mira i društva sa stanovišta estetike.

Zahtjevi za metap loom:

Savladavanje sposobnosti prihvatanja i održavanja ciljeva i ciljeva obrazovnih aktivnosti; Traženje njegove implementacije;

Formiranje sposobnosti planiranja, nadgledanja i procjene radnji u obuci u skladu s zadatkom i uvjetima njegove primjene; odrediti najefikasnije načine za postizanje rezultata; izvršiti odgovarajuća prilagođavanja njihovoj primjeni na osnovu evaluacije i računovodstva grešaka; Razumiju uzroke uspjeha / neuspjeha obrazovnih aktivnosti;

Adekvatna upotreba govornih alata i informacionih i komunikacijskih tehnologija za rješavanje različitih komunikacijskih i kognitivnih zadataka;

mogućnost vježbanja informacija pretraživanja za obavljanje zadataka učenja;

Savladavanje vještina semantičkog čitanja tekstova različitih stilova i žanrova, svjesna izgradnja govornih izjava u skladu sa zadacima komunikacije;

Savladavanje logičkih akcija analize, sinteze, poređenja, generalizacije, klasifikacije, uspostavljanje analogije i kauzalnih odnosa, izgradnju rezonovanja, dodjeljivanje poznatih koncepata;

Spremnost za slušanje sagovornika i voditi dijalog; spremnost prepoznati mogućnost postojanja različitih gledišta i prava svih da imaju svoje; Izrazite svoje mišljenje i raspravljajte o njegovom gledištu i evaluaciji događaja; Spremni za konstruktivno rešavanje sukoba - dosljednost interesa stranaka i saradnje;

definisanje zajedničkog cilja i načina za postizanje, sposobnost da se dogovori o raspodjeli uloga u zajedničkim aktivnostima; Adekvatno procijenite svoje vlastito ponašanje i ponašanje drugih.

Planirani rezultati.

Diplomirani zahtevi na kraju Kurs Usmjeren na implementacijuosobno orijentisana, aktivnosti i praktični orijentirani pristupi;

učenje studenti intelektualne i praktične aktivnosti; Savladavanjeznanje I. vještine u potrazi u svakodnevnoj Kreativan Život koji vam omogućava da se krećete u okolini, smisleni Za očuvanjeokoliš i vlastito zdravlje.Očekivani rezultati Učenje na ovom programu:

Sposobnost diplomanata za navigaciju u klasičnim i modernim pravcima novinarstva i kazališne aktivnosti;

Posjedovanje elemenata metoda dizajna;

Sposobnost korištenja znanja stečena u svakodnevnim situacijama za život i socijalnu raspravu.

Student na kraju kursa trebao bi:

Biti u stanju Otkrijte unutrašnje smetnje i kopče na putu Do stvaranja I.utjelovljenje slike, samostalno pronalazi načine za uklanjanje;

Posjeduju znanje o glumi i novinarskoj etici i koristi ih u kolektivnom kreativnom radu, rade sa partnerom;

Slobodno fantazirajte, razvijte navedene i vlastite figurativne sisteme, premjestite se sa slike na sliku, kombinirajte ih;

Biti u stanju da izvrši pojedinačnu, uparenu i grupu plastiku

improvizacija;

Biti u stanju sastaviti i utjeloviti plastičnu sliku u Etudu;

Biti u stanju sastaviti dramatik malih oblika;

Moći organizirati kolektiv radna rupa Etudami I utjelovljuju svoje plan, povezivanjem partnera;

Izvršite dramatičnu analizu dramatičnog materijala, jasno formulisati umjetničku sliku uloge, performanse;

Sudjelovati u probi i izvršite probu izvedbe;

Moći da svađaš svoju vlastitu tačku vizija U raspravi u radu prekoigrajte;

Da biste mogli izvršiti obuku i kreativne zadatke, iskoristite stečena znanja i vještine u praktičnoj aktivnosti i svakodnevnom životu.

Moći napraviti upitnik za anketu, ponašati i analizirati anketu, koristiti podatke ankete o podacima;

U procesu istraživanja učenika tokom dodatnog obrazovanja obrasca socijalnog pozorištaglavne ključne kompetencije: nastava i obrazovanje, informativna i analitička, komunikativna, društveno domaća, zdravo ušteda, kao i Predmetni nadležnosti: kulturno, estetsko oblikovanje, kreativni, umjetnički i govor, umjetnički i plastični. Izvođenje:

1. obrazovni i edukativni - Formira mogućnost transformacije znanja u radionicama u kreativnim praksama i samostalno pretražiti i pronaći nedostajuće podatke kako bi se omogućilo stvaranju umjetničke slike, donosi uporno interesovanje za znanje u području različitih humanitarnih nauka i umjetnosti.

2. informacije i analitički : Formira mogućnost primanja podataka o umjetnosti pozorišta, njegovih zakona, kao i dodatne informacije u pripremi uloga istorije, etnografije, psihologije itd. Iz svih dostupnih izvora (predavanje, dodatna literatura, internet, video Materijali), analiziraju i primjenjuju primljene znanje u praksi.

3. komunikativan : Promoviše produktivno međuljudna komunikacija Na nivou i oblici uporni etički pojmovi različitih društvenih oblika komunikacije: "Izvršni pedagog", "partner-partner", "kolektiv učesnika".

4. društveno domaćinstvo : Formira sposobnost korištenja vještina koje su izveli stečene u kolektivnom kreativnom radu izvan prostora za obuku (dodatno obrazovanje, slobodno vrijeme, kuća).

uštedu zdravlja : doprinosi razvoju mišićnog ekspresivnosti tijela, formira figuru i držanje; Eliminira nedostatke fizičkog razvoja, jača zdravlje, formira pravu vrstu disanja (dijafragma-trbušne), uvodi psihološke karakteristike različitih vrsta temperamenta i karaktera osobe, uči da biraju optimalne obrasce za rad za postizanje cilja bez navođenja zdravlje;

kulturološki ; Doprinosi formiranju svjetskih kapaciteta izgrađenih na principima psihologije razvoja umjetnosti u svom povijesnom razvoju, podučava identificiranje uzročno uzročnoj vezi između pojave duhovnih vrijednosti zasnovanih na materijalnoj kulturi, razvija umjetničko i figurativno mišljenje.

estetsko oblikovanje : Doprinosi formiranju etičkog i estetskog razumijevanja umjetnosti u različitim društvenim, povijesnim, etničkim manifestacijama.

kreativan : Formira sposobnost pretvorbe informacija primljenih u umjetničko slikovito.

umjetnički i govor : Obrađuje pravilno disanje, dikciju, izgovor, ekspresivnost govora, promovira razvoj govornog aparata, glasova, govora, donosi ljubav prema umjetničkom čitanju.

umjetnik - plastika: obrazuje mogućnost posjedovanja tijela i izraziti ih sve nijanse raspoloženja, muzički obavljaju plesne pokrete, jasno izgraditi grafički obrazac mizena, da posjeduju prijem na scenskim trikovima i pantomima.

izvođač : formira sposobnost prenošenja gledatelja formiranim na probama umjetnička slika tokom javnih govora;

Sadržaj softvera

Sadržaj čitavog programa ima podređenu jedinstveni princip Proširenje i produbljivanje znanja, akcija sa jednostavnih za složenu i predstavljena u 4 opće sekcije, koji se ponavljaju za svaku godinu studija, samo na višoj razini.

PROGRAMNI ODJEL:

"U početku je došlo do reči ..." - komunikacija i govorni etiket.

Stage akcije i pozorišne igre.

Osnove pozorišne kulture.

"Mi smo glumci" - obavljajući performanse

Pored ovih odjeljaka, tečaj započinje uvođenjem i završava konačnom djelatnošću, što je priroda praktične primjene znanja i vještina primljenih tokom svake godine.

Glasnoća materijala odgovara starosnim karakteristikama školarca. Časovi se održavaju u grupama od 12 djece u 25. minuti, popodne, u okviru kruga. Program se izračunava za 1 godinu za studente ocena 5-9.

1

0,5

Vrste govora: dijalog i monolog.

Razgovor

Interakcija učenika sa učiteljem. Nabavka sa studentima društvenog znanja, primarno razumijevanje društvene stvarnosti i svakodnevnog života.

Da se upoznaju sa konceptima monologa i dijaloga, njihove strukturne karakteristike.

Čitanje stiha-me

0,5

Koncept "komunikacije", govorite i slušajte.

Priča, razgovor.

0,5

Govorna etiketa u različitim situacijama.

Diskusija

Otkrivanje u pristupačnom obliku misli da je to glavna sredstva komunikacije, razmjenu misli i osjećaja između ljudi.

Podrazumijeva se da je kultura govora sastavni dio opće kulture osobe zajedno sa znanjem, spremnosti i sposobnosti da se ponašaju.

Vježbajte u mogućnosti pravilno izgovoriti i koristiti riječi, sastaviti izraze od njih, za izgradnju govora u cjelini.

0,5

Igre daha i ispravna artikulacija.

Priča, razgovor

Stojeći dugotrajan izdisaj.

Dodatni ciljevi: razvoj pažnje, izloženost.

Igre: "Lišće", "Brod" "brod"

0,5

Logika govora. Izrada kratkih priča.

Rad sa tekstom

Trening: Dajte predstavu o govornoj kulturi i logici govora kako bi se logiku utvrdili kao osnovu kulture govora, navedi osnovne zakone logike i zahtjeve logike na tumačenje;

Razvijanje: formirati logično i figurativno mišljenje, sposobnost dosljedno i logično izražavanja svojih misli u procesu govora;

Mi ukazujemo ljubav za svoj maternji jezik, educira moralnu kulturu, estetski ukus.

0,5

Pjesme. Izbor najjednostavnijih rima.

Književna dnevna soba

Pisanje mini-stiha

0,5

Esej malih priča i priča.

Okrugli stol

Pojačavaju znanje oversassalnom znanju;

Organizirajte aktivnosti za određivanje vrste rima;

Organizirati kreativne aktivnosti za stvaranje rima i pjesama;

Razviti potrebu za implementacijom vlastitih kreativni početak

Željeznite vještine kolektivnog rada, osjećaj partnerstva.

Izrada bajke u grupi

0,5

Poklopivanje rima, patter, pjesme.

vršilac dužnosti obuke

Razviti dikciju na materijalu za pisanje;

Podučavati da koriste intonacije koje izražavaju glavna osećanja;

Podići govornu kulturu.

0,5

Igre sa rečima.

Obuka

pričvrstiti djecu na poeziju, razviti pjesničko saslušanje; Podučavaju da formiraju riječi po analogiji. Vježbajte u kompilaciji čitavog objekta iz njegovih dijelova. Razviti logiku razmišljanja.

Čitanje pjesama za odabir

Odjeljak: "Stage akcije i pozorišne igre."

0.5

Uloge grupe grupa.

Vršilac dužnosti obuke

Interakcija studenata među samim na nivou klase. Dobivanje iskustva i pozitivnog stava prema osnovnim vrijednostima, odnosu na vrijednosti prema društvenoj stvarnosti u cjelini.

Artikulirajuća gimnastika.

Prorobno izgovaranje

0,5

Elementi faze akcije.

Obuka

Kazališni etud.

0,5

Faza mašta. Akcija u uslovnim situacijama.

Kazališne skice

Razviti vizuelnu i slušnu pažnju, pamćenje, promatranje, snalažljivost, mašta, figurativno razmišljanje, brzinu reakcije, veština plastične ekspresivnosti i muzikalnost, disanje govora i pravilnu artikulaciju, dikciju.

koordinirajte svoje postupke sa partnerom, osjećajem ritma i koordinaciji pokreta,

Etude

0.5

Vježbe, igre, etude kao slikovita akcija.

Kazališni etude

Interakcija studenata među samim na nivou klase. Dobivanje iskustva i pozitivnog stava prema osnovnim vrijednostima, odnosu na vrijednosti prema društvenoj stvarnosti u cjelini.

Kazališni etude, skice.

0,5

Mogućnost navigacije i postavljanja na sceni.

Obrazovna igra

probuditi se u dječjem interesu za improvizacijom kao mogućnost samoizražavanja u koreografskim aktivnostima koje doprinose otkrivanju kreativnog potencijala djeteta.

Ples etude

0.5

Izgradnja dijaloga sa partnerom na određenoj temi.

Okrugli stol

Interakcija studenata među samim na nivou klase. Dobivanje iskustva i pozitivnog stava prema osnovnim vrijednostima, odnosu na vrijednosti prema društvenoj stvarnosti u cjelini.

Zajednički dijalog

0.5

Kako pamtiti ulogu vašeg heroja.

razviti figurativne, logično razmišljanje, prostorno zastupljenost, dizajn i kreativne sposobnosti, memoriju, maštu, pažnju i govor.

Nezavisni rad na korištenju znanja, vještina i vještina, provjeravanje rezultata rada.

0.5

Razvoj dikcije i jasan izgovor riječi.

razviti govorni aparat studenata sa artikulacijskim gimnastikom i divozničkim vježbama na osnovu inteligentne patterne bez prikazivanja učitelja;

razviti fizičke mogućnosti tijela kroz obuku opuštanja mišića;

Rad u grupama

dekor u tekstovima, podjela u grupe

0.5

Memorizacija navedenih poza i vještina formalno ih prenosi.

Trening za igranje

Razvoj muzikalnosti.

Razvoj sposobnosti percipiranja muzike, osjeti njeno raspoloženje, lik, razumjeti sadržaj.

Razvoj muzičkog saslušanja, osjećaja ritma.

Vježba u tempu i ritmu

0.5

Stvaranje slika sa ekspresivnim pokretima.

Kazališni etud.

ponovite koncept "Etude" i vrsta kazališnih etuda;

formiraju sposobnost improvizacije;

poboljšati vještine za izgradnju niza i logike radnji.

Etudes: Stavite nit u iglu, sakupite stvari u koferu, tretirajte olovku sa oštricom itd.)

Odjeljak "Osnove pozorišne kulture"

0.5

Rođenje pozorišta u Rusiji. Umjetnost vrištača.

Razgovor, priča

Dajte početnu predstavu pozorišta kao jednu od vrsta spektakularne umjetnosti;

pripremiti djecu za posjetu kazalištu;

uvesti koncept "kazališnog ritual";

uvesti pozorišta grada;

iznijeti kulturu ponašanja u pozorištu;

razviti vještine kazališnih performansi.

Razgovor sa decom. Simulacija Etudes.

Pogodite misterije. Razgovor. Vježbe za igranje

Stvaranje motivacije za igranje. Igre i vježbe "Diktator", "Slika heroja".

0.5

Kazališna zgrada. Auditorium. Svijet Kulisa.

Pogledajte film

Da se formira kod djece ideja o vrstama pozorišta.

Razviti maštu, percepciju, pažnju, dijaloški govor.

Oslobodite koncept kulture ponašanja u pozorištu, zanimljiv u pozorištu, želja da ga posjetite, odražava njegove dojmove u igri za igranje uloga.

Promenite moje prijatelje, pogodite ko sam

"Razumi me"

"Igre sa bakom municije"

0.5

Kazališne profesije. Gluma.

Razgovor, priča

Da biste upoznali pozorišne karakteristike kao vrstu umjetnosti, povijest pozorišta, pozorišta (lutka, dječja, dramatična, operska i baletna kazalište).

Rad na gestima i vjeri: "Ukusna lubenica", "Igram violinu", "jedem limun", "Ja sam tužna", "ljuti djed"

Scena "Little Bundochka" M.SYSNOVA

0.5

Kazališni poster, pozorišni program.

Prezentacija

Naučite se koristiti u figurativnoj umjetnosti dramatizacije,

Konsolidovati znanje o pravilima ponašanja u pozorištu;

Iznijeti negativan stav prema obmanjivanju, podučavati djecu da ispričaju istinu;

Donijeti dobru volju i komunikativnost u odnosima sa vršnjacima;

Razviti umjetničko i emocionalne pokrete;

Igre i vježbe za stvaranje motivacije za igranje.

0.5

Vrste pozorišne umetnosti.

Pokazuju sposobnost razlikovanja radova pisca iz rada dramatičara. Pokazati volurnu samoregulaciju, kontrolu; Svjesno i proizvoljno izgraditi izjavu govora usmeno, analizirani, sintetizirani; Mogla bi moći izraziti svoje misli sa prilično cjelovitom i tačnošću u skladu s zadacima i uvjetima komunikacije

Poziv lica koja sudjeluju u performansama.

Odjeljak: "Mi - glumci" - obavljanje performansi.

0.5

Čitanje radova, definicija priče.

razgovor

Interakcija studenata među samim na nivou klase. Dobivanje iskustva i pozitivnog stava prema osnovnim vrijednostima, odnosu na vrijednosti prema društvenoj stvarnosti u cjelini.

0.5

Radite na odvojenim epizodama.

Diskusija

0.5

Najjednostavniji etude-improvizacija u zapletu rada.

Kazališni etud.

Da biste mogli izdvojiti i zapamtiti prema uputama direktora Misanessena.

28

0.5

Odabir i distribucija uloga.

razgovor

29

0.5

Radite na odvojenim slikama i igrajte u cjelini.

ponavljanje

Interakcija studenata među samim na nivou klase. Dobivanje iskustva i pozitivnog stava prema osnovnim vrijednostima, odnos vrijednosti prema društvenoj stvarnosti uopšte

30

0.5

Stvaranje ukrasa i kostima. Pričvršćivanje Misaneszena.

Glavna klasa

ponavljanje

Radite na izrazu lica s dijalogom, logičkim uklanjanjem, izrada ukrasa

31-32

1

Opće probe cijele igre.

ponavljanje

Interakcija studenata među samim na nivou klase. Dobivanje iskustva i pozitivnog stava prema osnovnim vrijednostima, odnos vrijednosti prema društvenoj stvarnosti uopšte

33-34

1

Pokazujući nastup publici.

govor

povećati vještine kolektivnog rada i saradnje;

- Razviti komunikativne kvalitete kod učenika.

Književnost za nastavnike:

Briton N.Kh. Emocije i osjećaji u slikovitoj kreativnosti. - Saratov, 1986.

Vasilyeva T.I. Vježbe Dikcijom (Sogl. Zvukovi). Tutorial. - M-: 1998.

Golubovsky B.G. Plastičan U umjetnosti glumca. -M.: 1986.

Golubovsky B.T. Promatranje, Etude, Obrazac. -M-: 1990.

Erschov P.M- Direktor kao praktična psihologija. - M.: 1972.

Erschov P.M. Vršina tehnologija. 2-e. Edition - m.: 1992.

Zahava B.E. Vještina glumca i direktora - M-: 1973.Koh I. Osnove scenskih Zahtjev - L., 1970.

Stanislavsky k-s. O Kazališna tehnika. Favoriti. - M.: 1982.

Stanislavsky K.S. Radite glumca preko sebe. Satr.som., T.2 - M., 1954.

Chechenin A.I. "Osnove drame pozorišnih reprezentacija" - m.:, 1981

Yunakovsky v.s. "Scenarij majstorstvo" - m.:, 1974

Enciklopedija za djecu. Art. 3 T., Avanta + 2000.

Književnost za studente:

Stanislavsky K.S. Sakupljeni radovi. - M.: 1954.

Pozorište, gdje djeca igraju. Obrazovni i metodički priručnik. - M.: 2001.

Enciklopedija za djecu. Art. 3 T., Avanta + 2000.

Enciklopedski rječnik Omladina Viewer: Pozorište, Kino, cirkus, Stage, televizija.

M..1989.