Formiranje dječijeg tima kroz kreativna djela.

M.A. Redko

učitelj osnovne škole, Licej Istarski.

Studentski tim je vaspitno-obrazovni, cilj mu je ovladavanje određenom količinom znanja, vještina i sposobnosti, formiranje sposobnosti i društveno korisnih kvaliteta pojedinca. Razvija ličnost sposobnu da kreativno i samostalno rješava probleme koji se pojavljuju; Odgajaju se intelektualci, kreatori, organizatori, preduzimljivi ljudi, lideri koji su sposobni da vode druge. Njihovo vaspitanje je neefikasno bez podrške same dece u timu, bez oslanjanja na javno mnjenje, norme ponašanja i vrednosne orijentacije usvojene u njihovom okruženju. Takve osobine ličnosti se formiraju samo u timu i kroz tim.

Važan period u formiranju djetetove ličnosti pada u školske godine. U školskom timu, svojim višestrukim odnosima, zahvaljujući zajedničkim aktivnostima, obezbeđuje se svestrani razvoj pojedinca i stvaraju povoljni uslovi za pripremu dece za aktivno učešće u javni život. Učitelj, u saradnji sa porodicom, formira u procesu svrsishodnog pedagoškog uticaja one veštine i navike djetetovog ponašanja, začetke onih ličnih kvaliteta koji određuju prirodu odnosa deteta sa drugim ljudima, i na taj način stvara preduslove za razvoj kolektivizma kao osobine ličnosti.

Treba napomenuti da je najvažniji period u smislu formiranja školskog tima osnovna škola. U osnovnoj školi dete se prvi put susreće sa svojim budućim drugarima, prvim učiteljem, procenom od strane nastavnika, učenicima, to je u osnovna škola svoj novi društveni status kako na osnovu vlastitih postignuća u studijama, tako i na osnovu ličnih kvaliteta. Budući da je prilično sugestibilan i ovisan o odrasloj osobi, mlađi učenik je podložniji odgojnim utjecajima, formiranju kvaliteta kao što su poštovanje, ljubaznost, želja za pomoći, kolektivizam.

A.S. Makarenko identifikuje sljedeće karakteristike tima:

društveno vrijedni ciljevi;

Zajedničke aktivnosti za njihovo postizanje;

Odnosi međusobne odgovornosti;

Organizacija organa samouprave;

Fokusirajte se na opšte dobro.

Osnova za stvaranje, jačanje i razvoj tima je zajednička aktivnost djece usmjerena na postizanje zajedničkih ciljeva. Postoji niz uslova bez kojih čak ni spolja uspješne aktivnosti neće donijeti očekivane rezultate.

1. Vaspitni zadaci kolektiva se uspješno rješavaju kada su ciljevi aktivnosti uzbudljivi za sve, ili barem za većinu njegovih članova.

2. Prilikom odabira aktivnosti za tim potrebno je voditi računa o postojećim interesima djece i osloniti se na ta interesovanja.

3. Važan uslov za uspješno djelovanje tima je njegova organizacija u kojoj svako dijete postaje aktivan učesnik.

4. Prilikom organizovanja kolektivnih aktivnosti važno je voditi računa o motivima za učešće u njima.

5. Važan izvor iskustvo moralnog ponašanja, formiranje vrijednih moralnih motiva kod djece, team building je kolektivna kreativna igra.

Postoje tri faze u razvoju tima.

Prva faza: formiranje tima (faza početne kohezije). Organizator tima je nastavnik, svi zahtjevi dolaze od njega.

Cilj: ekipa treba da se istakne i zaradi, učenici treba da se ujedine na osnovu zajednička svrha, aktivnosti.

U drugoj fazi se povećava uticaj imovine. Sada sredstvo ne samo da podržava zahtjeve nastavnika, već ih i predstavlja članovima tima.

Svrha: ujediniti djecu tako da ne postoje različite grupe.

Treća i naredne faze karakterišu procvat kolektiva.

Svrha: raditi za dobrobit drugih.

Djeca, roditelji, nastavnici su članovi jednog tima. Ujedinjuju ih zajedničke brige, problemi, čiji rezultat suštinski zavisi od prirode interakcije. Najplodonosnija i najkorisnija je saradnja članova razrednog tima.

Tradicije igraju važnu ulogu u organizaciji i obrazovanju tima. „Ništa ne drži tim zajedno kao tradicija“, rekao je A.S. Makarenko. Podizanje tradicije, njeno očuvanje je izuzetno važan zadatak u vaspitno-obrazovnom radu.

V. A. Sukhomlinsky je također pridavao veliku važnost tradicijama.

Za edukaciju tima potrebne su kako svečane – praznične tradicije tako i svakodnevne koje podstiču učenike na rad, unapređuju disciplinu i kulturu ponašanja.

Tradicije razvijaju kolektiv, povećavaju sadržaj njegovog života, proširuju granice aktivnosti radnih ljudi, što na njih ima veliki vaspitni uticaj i jača njihovu koheziju.

Kolektivni kreativni rad pripada takvim tradicijama.

Kolektivno kreativno obrazovanje je zajednička aktivnost učenika i odraslih u cilju poboljšanja zajedničkog života. Kolektivni kreativni rad (KTD) podrazumijeva široko učešće svih u odabiru, razvoju, implementaciji i analizi kolektivnih aktivnosti. Organizacija ovakvih aktivnosti (KTD) prolazi kroz nekoliko faza:

1. Pripremni radovi.

Sastavlja se model, slika budućeg KTD-a. Sagledavaju se vaspitni ciljevi i zadaci, vodi se razgovor sa učenicima, voditelj dječijeg tima „zapaljuje“ djecu zanimljivom i korisnom stvari. Nastavnik odgovara na sledeća pitanja:

Koja je glavna ideja KTD-a?

U kom obliku će se održati KTD?

Koga uključiti?

Kome se obratiti za pomoć?

Kada da započnem razgovor?

2. Kolektivno planiranje KTD. Planiranje se odvija u mikrogrupama, kao i na generalnom sastanku dječijeg tima. Izrađuje se opći plan za život tima i planira konkretan KTD. Na start-up skupu govore predstavnici mikro-kolektiva i odgovaraju na pitanja:

Šta ćemo i za koga?

Sa kim ćemo ovo uraditi?

Ko će biti učesnik?

Ko će kome pomoći?

3. Kolektivna priprema KTD. Najteža i najodgovornija faza. Za pripremu i provođenje odabranog CTD-a formira se posebno tijelo - Vijeće predmeta, koje uključuje predstavnike svakog mikro-kolektive. Ovo udruženje vrijedi samo za vrijeme pripreme i provođenja ovog KTD-a. Za sljedeći slučaj kreira se slično tijelo sa novom kompozicijom. KTD projekat konkretizuje i konkretizuje prvo Vijeće predmeta, uz učešće šefa tima, zatim u mikro-kolektivima koji planiraju i počinju rad na implementaciji zajedničkog plana.

4. Izvođenje KTD. Ovdje se u životu anticipira sve što je začeto. Trajanje od 15 minuta do cijelog dana. Glavna stvar za nastavnika u ovoj fazi je stvaranje psihološke udobnosti.

5. Sumiranje rezultata KTD. Sumiranje se odvija na generalnoj skupštini, kojoj može prethoditi pisana anketa-upitnik koji sadrži primarna pitanja-zadatke za razmišljanje: šta smo dobro uradili i zašto? Šta nije uspjelo i zašto? Šta nudimo za budućnost? Analiza se vrši odmah nakon CTD-a. Nastavnik treba da ima na umu da kolektivna analiza uključuje tri ključne tačke: uočiti sve pozitivno (i treba da bude više nego negativnog);

razgovaraju o negativnim aspektima koji su se desili u pripremi i vođenju predmeta;

ocrtavaju izglede za pozitivan razvoj dječijeg tima i pojedinaca.

KTD ima ogroman uticaj na ličnost svakog učenika, jer predstavlja način organizovanja svetle, ispunjene radom i igrom, kreativnošću i partnerstvom, sna i radosti života, a ujedno je i glavno obrazovno sredstvo. . Pretpostavljamo da se u KTD svaki učenik mlađih razreda može izjasniti, pokazati takve kvalitete svoje ličnosti kao što su odgovornost, marljivost, inicijativa, društvenost, organizovanost, autoritet, a samim tim i liderske kvalitete.

Efikasnost KTD-a određena je ne samo sadržajem, već i formom. Oblici igre KTD odgovaraju unutrašnjoj motivaciji učenika i osiguravaju skladan razvoj pojedinca.

Prilikom sastavljanja programa za razvoj razrednog tima 1-4-A razreda, razvio sam cool KTD.

I trimestar

Poznavati pravila kretanja poput tablice množenja.

Laborlanding.

Takmičenje" Zlatna jesen»

Zaštita fantastičnih projekata.

"Darovi jeseni" (jesenji buket) (2 ćelije)

Jesenji rođendan.

Jesenji odmor.

Zabava počinje.

Dan zdravlja.

Konkurs "Najbolja sveska".

Konkurs "Najbolji udžbenik".

2 trimestar

Fabrika Deda Mraza.

Novogodišnja proslava.

- "Feed the birds" (proizvodnja hranilica)

Dan branioca otadžbine.

Dan stvaralaštva (na temu Književno čitanje).

(Ilustracije za omiljenu bajku) (1 razred)

(Knjiga "Misterije o zimi") (2 ćelije)

Zimski rođendan.

Laborlanding.

Konkurs "Najbolja sveska".

Konkurs "Najbolji udžbenik".

3. trimestar

Radionica "Poklon za mamu".

Praznik "Najšarmantniji i najatraktivniji." (2kl)

Zaštita fantastičnih crteža "Ljudi i prostor".

Sedmica dječje knjige.

Operacija Bookmark.

Konkurs za najbolju razglednicu.

Susret sa veteranom Drugog svjetskog rata.

Proljetni rođendan.

Rezultat konkursa "Najbolja sveska".

Rezultat konkursa "Najbolji udžbenik".

Praznik "Zbogom, prva klasa!". (1 razred)

Praznik "Zdravo, crveno ljeto!" (2. razred)

Književnost.

Kozlov I.F. Pedagoško iskustvo A.S. Makarenko: Kneže. za nastavnika / - M.: Prosvjeta, 1987. - 159 str.

Kuznjecova E.S. Metode obrazovnog rada u školi / M., "Prosveshchenie", 1967.

V.V.Voronov.Tehnologija obrazovanja. M., Školska štampa, 2000.

Fridman L.M. i dr. Proučavanje ličnosti učenika i vaspitnih grupa. M., 1988.

Priručnik razrednog starešine / MTSFER, br. 2,3,8 2010.

Redko Marina Albertovna

Obrazovanje je jedna od najvažnijih komponenti ljudskog obrazovanja.

Indikatori efikasnosti pedagoške aktivnosti su

stepen razvijenosti razrednog tima, njegova psihološka klima,

strukturu međuljudskih odnosa, kao i stepen razvijenosti djetetove ličnosti.

Skinuti:

Pregled:

Razvoj kreativnog tima

Kao ključni zadatak vaspitno-obrazovnog rada u nastavi.

Odgoj rastuće osobe kao formiranje razvijene ličnosti jedan je od glavnih zadataka modernog društva. Formiranje duhovno razvijene ličnosti nije automatsko. To zahtijeva napore ljudi, a ti napori su usmjereni kako na stvaranje materijalnih mogućnosti, društvenih uslova, tako i na ostvarivanje mogućnosti za duhovno i moralno usavršavanje. Međutim, postojanje objektivnih uvjeta samo po sebi još uvijek ne rješava problem formiranja razvijene ličnosti. Neophodno je organizovati sistematsku edukaciju.

Dijete je stalno uključeno u neki oblik društvene prakse; a ako izostane njena posebna organizacija, tada njeni tradicionalno uspostavljeni oblici vrše vaspitni uticaj na dete, čiji rezultat može biti u suprotnosti sa ciljevima vaspitanja.

Moderno društvo zahtijeva ne samo informiranu osobu, koja zna koliko je sposobna razumjeti kompleksnost svijeta koji se brzo mijenja, vrijednosno razumijevanje ovog višestranog svijeta kroz osobu, njenu aktivnost i interakciju s ljudima.

Rješenje ovog problema je formiranje ličnosti učenika kao subjekta morala. Jedan od načina razvoja individualnog morala učenika je formiranje sposobnosti moralnog i vrijednosnog izbora, što postaje osnova za organiziranje vlastitog života.

Obrazovanje je jedna od najvažnijih komponenti obrazovanja mladi čovjek. Indikatori efikasnosti pedagoške aktivnosti su stepen razvijenosti odeljenskog tima, njegova psihološka klima, struktura međuljudskih odnosa, kao i stepen razvoja djetetove ličnosti.

Svrha i ciljevi vaspitno-obrazovnog rada

Cilj:

• stvaranje uslova za potpuni razvoj individualnih sposobnosti djeteta i formiranje mlađe djece školskog uzrasta aktivan životna pozicija, interes za društvene, kognitivne i radne aktivnosti, razvoj komunikacijskih i organizacionih vještina, samopoštovanje i vještine samokontrole.

Zadaci:

• promicati razvoj djece na principima humanizma, ličnosnog i aktivističkog pristupa obrazovanju;
• izgraditi odnos zasnovan na dobroti, pravdi, humanosti, prepoznavanju individualnosti svakog člana tima;
• stvaraju uslove za intelektualno, moralno, komunikativno, estetsko i fizičko samoizražavanje ličnosti mlađeg učenika;
• odgojiti duhovne i moralne vrijednosti i afirmirati ih u umu i ponašanju kroz čitanje fikcija, porodične tradicije, narodni praznici i običaji;
• formirati zdrav stil života učenika;
• formiranje prijateljskog odeljenskog tima.

Vodeća područja aktivnosti

doprinosi postizanju ovog cilja.

Glavni pravciaktivnosti za postizanje ovog ciljasmatram sljedeće:

• Koordinacija života dječijeg tima;
• Promovirajte organizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika radi povećanja uspjeha svakog od njih;
• Osigurati učešće školskog tima u vannastavnim aktivnostima;
• Instaliraj komunikacija sa roditeljima i interakcija sa porodicom učenika;
• Upoznavanje djece sa kulturom rodna zemlja, tradicija porodice, škole, grada;
• Uključivanje učenika i njihovih roditelja u društveni dizajn.

Slijedeći su prioriteti u mom obrazovnom sistemu razreda:

principi:

• princip prirodnosti- potrebno je da prihvatite dete takvo kakvo jeste;
• princip integritetapokriva sliku okolnog svijeta, sliku sebe, učioničke i vannastavne aktivnosti;
• princip saradnje– rad se gradi na partnerstvu, poštovanju, povjerenju;
• princip uspeha- optimistično raspoloženje djetetovog života treba da se zasniva ne samo na kolektivnim uspjesima razreda, već i na vlastitim postignućima.
• aktivno-relacioni pristup- u aktivnosti se mijenjaju, jačaju odnosi između učenika;
• pristup usmjeren na osobu- poštovanje ličnosti deteta, njegove individualnosti, pažljiv stav na njegove misli, osećanja, očekivanja.
• princip humanizacije obrazovanjaosigurava prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti, pravo pojedinca na slobodan svestrani razvoj u uslovima jednakosti i pravde. Orijentacija na univerzalne vrijednosti: Čovjek, Dobrota, Porodica, Otadžbina, Mir, Znanje, Kultura, Rad, Priroda.
• princip saradnje dece i odraslih, zasnovan na jedinstvu životnih ciljeva djece i vaspitnih ciljeva nastavnika i roditelja, stvaranje zajednice dijete-odrasli (organizacije u kojoj postoji povjerenje).

Zajednica je prvi uslov za podizanje dece.

Šta daje?

• vaspitava pogled na svet;
• podstiče sazrevanje;
• formira odnos prema kulturnim vrijednostima;
• formira kulturu dokolice;
• doprinosi razvoju sposobnosti, novoj kulturi mišljenja;
• omogućava inicijative.

Vodeće ideje koje su činile osnovu mog obrazovnog sistema su ideje pedagogije humanizma, saradnje, formiranja jedinstvenog obrazovnog razvojnog prostora, čiji su osnivači bili naučnici - nastavnici V.A. Sukhomlinsky, N.L. Selivanova, E.N. Stepanov. Najznačajnije vrijednosti za mene, kao razrednika: dobrota, porodica, domovina, međusobno poštovanje.

Za mene kao razrednog starešinu u obrazovnom sistemu je princip sedam „U“: samopouzdanje, uspeh, neverovatnost, ubedljivost, poštovanje, ravnoteža, osmeh. (I.G. Abramova, Ruski državni pedagoški univerzitet po imenu Herzen, Sankt Peterburg)

Počeo sam svoj rad kao razredni starešina proučavajući razred i svakog učenika pojedinačno. Moja glavna odgovornost je da organizujemi edukaciju odeljenskog tima. Trudim se da se organizujemi ujedinjuju tim, stvaraju uslove i preduslove za uspešno rešavanje obrazovnih zadataka.

Obrazovni sistem odeljenja je način organizovanja života i obrazovanja članova odeljenske zajednice, koji predstavlja holistički i uređeni skup međusobno delujućih komponenti i doprinosi razvoju pojedinca i tima.

Individualno-grupna komponenta

Smisao i svrsishodnost svih aktivnosti proizilazi iz potrebe zadovoljavanja potreba pojedinaca i grupa ove komponente.

Postojanje i funkcionisanje ove komponente obezbeđuje tri "C";

saradnja, empatija, ko-kreacija.

Vrijednost - orijentacijska komponenta

Nema odgoja bez cilja; vrijednosne karakteristike ovog procesa su svrsishodnost, svrhovitost, svrhovitost.

Funkcionalno-aktivna komponenta

Ova komponenta ima ulogu glavnog faktora okosnice koji osigurava urednost i integritet obrazovnog sistema, funkcionisanje i razvoj njegovih glavnih elemenata i veza.

Izbor sadržaja i metoda organizovanja aktivnosti i komunikacije u razrednom timu usko je vezan za funkcije obrazovnog sistema. Kao najznačajnije identifikovao sam sledeće Funkcije:

• Obrazovni (kognitivni)usmjerena na oblikovanje svjetonazora učenika;
• obrazovni olakšavanje socijalizacije učenika. Ova funkcija je, po mom mišljenju, ključna u obrazovnom sistemu i stoga zahtijeva detaljnije razmatranje.

Dijagnostička komponenta

Potreba za ovom komponentom u obrazovnom sistemu je očigledna, jer. u nedostatku pouzdanih, analiziranih informacija o razvoju djetetove ličnosti i formiranju odjeljenskog tima, gubi se pedagoška svrsishodnost svih aktivnosti koje se sprovode na modeliranju i izgradnji obrazovnog sistema odjeljenja.

Mere efektivnosti funkcionisanja obrazovnog sistema odeljenja su:

• Obrazovanje studenata;
• odgoj učenika;
• Zadovoljstvo učenika i roditelja životom tima;
• Formiranje razrednog tima.

Ova komponenta vam omogućava da pouzdanije i preciznije procijenite rezultate obrazovnog rada razreda; identifikovati slabosti i korigovati obrazovni proces.

Izrađeni model pomaže mi da svrsishodnije gradim vaspitno-obrazovni rad, da svoje napore usmjerim na rješavanje najvažnijih pedagoških problema, da uskladim težnje učenika i roditelja pri planiranju i organizaciji života u učionici. To doprinosi povećanju efikasnosti pedagoške aktivnosti, postizanju značajnijih rezultata u duhovnom i fizičkom razvoju učenika, formiranju individualnosti odeljenske zajednice i njenih članova. Uz ovakvu organizaciju razrednih aktivnosti, djeca žive zanimljiv i ispunjen život. Sve indikativne aktivnosti su bazirane na dječijim željama, prijedlozima, savjetima. Svake godine u septembru momci izraze svoje želje (zapisujemo ih na tablu) šta žele da vide ove godine, gde da odu, šta da rade, koji praznici ili razgovori ih zanimaju. Zatim kod kuće svako od djece zajedno sa roditeljima razgovara i zapisuje svoje želje za održavanjem ove ili one manifestacije. Sumirajući sve što želim, unosim u sistem i određujem pravac. Ja sam samo ispravljam ove želje i dajem im oblik pravog slučaja. Sistem vaspitno-obrazovnog rada, razvijen uzimajući u obzir uzrasne karakteristike učenika, zadovoljava njihova interesovanja i hobije.

Očekivani rezultati:

• Prisustvo pozitivne dinamike stanja nivoa vaspitanosti učenika u razredu;
• stvaranje zbijenog učioničkog tima;
• ispoljavanje inicijative i odgovornosti za zadati posao;
• prisustvo pozitivne dinamike rasta duhovnih i moralnih kvaliteta djetetove ličnosti;
• učešće na takmičenjima, koncertima, matinejima, sportskim takmičenjima;
• posjetiti sportske sekcije, hobi grupe;
• visok nivo zadovoljstva roditelja i učenika životom odeljenja.

Razvoj organa samouprave,

organizacija kolektivnih aktivnosti

Vodeća ideja obrazovnog sistema je razvoj amaterskih i samoupravnih principa u razrednom timu, doprinoseći formiranju samostalnog i kreativna ličnost mlađi student. Realizacija ovakvog plana pretpostavlja svrsishodan i progresivan razvoj kod učenika ABC organizacionih sposobnosti, formiranje zaista funkcionalne samouprave u učionici. Ključni princip organizacije samouprave je ideja saradnje djece i odraslih. Glavni uvjet za pripremu i vođenje bilo kojeg posla je da se to radi zajedno s momcima, a ne za njih.

Formiranje dječijeg tima odvija se u igri. Odeljenje je podeljeno u 3 tima koji skupljaju "dugu".U svakom timu se biraju: komandant, Znajka, sportista, zabavljač. Na kraju svake sedmice se sumiraju rezultati rada za sedmicu i kvartal. Odeljenjskim vijećem rukovodi komandant – starešina.

Obrazovni sistem odeljenja gradi se na bazi zajedništva i suupravljanja, odnosno kroz zajedničko doživljavanje neke činjenice ili pojave koja stvara napetost i živopisan emocionalni odliv, na osnovu formiranja odnosa između razreda. učitelja i djece, zajedništvo između same djece. Sadržaj rada utvrđuje se na osnovu vodećih vrsta aktivnosti karakterističnih za organizaciju vannastavnih aktivnosti.

Najviši organ klasne samouprave- razredni sastanak.

razredno vijeće -glavni izvršni organ, koji se bira na sjednici odeljenja na godinu dana. Njegovi članovi, po pravilu, upravljaju radom timova stvorenih za organizaciju raznovrsnih aktivnosti u učionici. Uz stalne, u razredu mogu djelovati i privremeni organi samouprave (akcioni savjet, privremene kreativne grupe).

Prvi korak je da na razrednom sastanku razgovaramo šta ćemo, za koga, s kim zajedno. Planiramo zanimljive i korisne stvari. Fazu kolektivnog planiranja zamjenjuje faza organizovanja kolektivnih kreativnih poslova, u kojoj je zadatak razrednog starešine da pomogne u realizaciji konkretnih zadataka. Momci uvijek imaju puno inicijativa i želja, ali malo je iskustva u kolektivnim poslovima. Ovdje je bitno da momci u grupama vide u osobi razredne starešine dobronamjernog saveznika kako bi jedni drugima pomogli. Zaista, u organizacionom radu se rađa kolektivna, društveno usmjerena kreativnost.

U procesu pripremanja kolektivnih kreativnih poslova jasno se ispoljava interpersonalni sistem odnosa, simpatija i nesklonosti. Ovi odnosi odražavaju prihvatanje ili odbijanje od strane mikrogrupe ove ili one osobe, stepen poštovanja i autoriteta koji ona uživa. Stoga, u stvaranju zajedništva među djecom, razredni starešina svoj zadatak treba da vidi u tome da prilikom formiranja grupa uvaži postojeće privrženosti, simpatije i nesklonosti, kao i da pomogne svakom djetetu da se uspostavi u timu. Što se tiče faze dirigovanja, ovdje je najvažnije zajedničko iskustvo koje stvara napetost i živu emocionalnu odušak. Jedan od važnih zadataka u ovoj fazi je priprema i pregled.

Završna faza je veoma važna u formiranju odnosa zajedništva, samouprave u kolektivnim kreativnim poslovima.

Zadatak razrednog starešine je da pomogne deci da razmisle o razlozima uspeha i neuspeha, da nauče da vide uticaj odnosa na delotvornost zajedničkog cilja.. Kolektivni debrifing doprinosi razvoju javnog mnijenja. Odnos zajedništva između razrednog starešine i dece preduslov je da je pedagoška ocena razrednog starešine lično značajna za decu i da može uticati na formiranje njihove ocene i samopoštovanja. Radno iskustvo pokazuje da ovakva tehnika kolektivnog stvaralaštva formira odnos zajednice u kojem su u harmoniji dobronamjernost, zahtjevnost, predusretljivost, odgovornost.

Sveruska pedagoška konferencija na daljinu

"Pedagoške tehnologije u izgradnji obrazovnih kompetencija"

Tema izvještaja: "Pedagoški pristup kreativnom studentskom timu - osnova procesa njegovog formiranja i razvoja"

Kopytova Irina Nikolaevna

nastavnik-organizator

Kreativnost je poseban karakter svake ljudske djelatnosti (umjetničke, naučne, pedagoške itd.). Osim toga, kreativnost uključuje promociju novih ideja, pristupa rješavanju problema i usvajanje nestandardnih rješenja.

Problemi kreativnosti i razvoja kreativne ličnosti aktivno se razvijaju u savremenoj pedagogiji. „Formiranje sposobnosti osobe za samostalno stvaralačko djelovanje, stvaranje uslova za otkrivanje, implementaciju i razvoj njegovih kreativnih potencijala jedan je od najvažnijih ciljeva umjetnosti, umjetničkog stvaralaštva.“

Kreativna aktivnost je glavna komponenta kulture, njena suština. Kultura i kreativnost su međusobno usko povezani, štaviše, međuzavisni. O kulturi je nezamislivo govoriti bez kreativnosti, jer je to dalji razvoj kulture (duhovne i materijalne). Kreativnost je moguća samo na osnovu kontinuiteta u razvoju kulture.

Kreativni studentski tim (Teatar studentskih minijatura) ima svoje specifičnosti, jer student u procesu kreativnog rada gradi svoju aktivnost u skladu sa opštim pravilima heurističkog pretraživanja: analizira situaciju; dizajnira rezultat u skladu sa početnim podacima; analizira raspoloživa sredstva; ocjenjuje primljene podatke; formuliše nove zadatke.

U sferi ličnosti, kreativnost se manifestuje kao samoostvarenje učenika zasnovano na samosvesti kao kreativne individualnosti, kao definisanje individualnih puteva i izgradnja programa samousavršavanja. S tim u vezi, izuzetno je važno organizovati rad sa studentima u sistemu njihovog usavršavanja, što bi doprinijelo nastanku, stvaranju i formiranju njihovog umjetničkog i stvaralačkog potencijala.

Čovečanstvo je ušlo u eru kada svet bez granica postaje stvarnost, pomera granice znanja ljudi, kreativnost ispunjava život smislom i radošću, društveno i lično značajnim sadržajima. Nauka još nije utvrdila obrasce formiranja ličnosti u uslovima kreativne aktivnosti. Na to je danas pozvana pedagogija kreativnosti, posebno područje pedagoške teorije i prakse. Pedagogija kreativnosti nije danak modi. Otvara put ka realizaciji ideje obrazovnog društva, u kojem je socijalizacija mladih najviši prioritet.

Ključni koncept pedagogije kreativnosti je kreativna orijentacija pojedinca, zasnovana na formiranoj potrebi za kreativnošću. Primarni interes, koji se pretvara u entuzijazam, strast, posvećenost, druženje sa istomišljenicima, liderstvo u kreativnosti, a potom i u životu - to su faze ličnog rasta u kreativnosti. Da bi se postigao pravi efekat, kreativna aktivnost mora ispunjavati sledeće uslove:

• - mora zadovoljiti kognitivne interese, očarati, uključiti u kreativne timove,
• - u procesu aktivnosti treba osigurati postizanje stvarnih dostignuća,
• - kreativna dostignuća treba da dovedu do ličnog rasta, do samospoznaje,
• - u procesu kreativne aktivnosti treba obogatiti društveno iskustvo, formirati subjektivnu, često lidersku poziciju,
• - zadaci koji se rješavaju u procesu stvaralaštva trebaju biti društveno značajne, društveno korisne prirode.

Razvijeni su glavni parametri humanističkog obrazovnog sistema u kreativnom timu: prisustvo dobro osmišljenog programa; humanistički karakter međuljudskih odnosa; lično i društveno značajna, sadržajna priroda aktivnosti; međuprožimanje obrazovnog tima i društva; prisustvo zona slobodnog razvoja.

Najprikladnija pedagoška tehnologija za obrazovne sisteme u radu sa studentima je organizovanje kreativnih studentskih grupa. Pod kreativnim timovima mislimo na timove koji su strastveni u rješavanju uobičajenih kreativnih problema. U pedagogiji kreativnosti oni se posmatraju i kao cilj, i kao proces, i kao rezultat. Njihov značaj za obrazovanje je u tome što se integracijom učenika sa različitim nivoima kreativne motivacije timovi brzo udružuju, razvijaju i socijalizuju kroz djelovanje mehanizama motivacije, zaraze znanjem i kreativnošću.

Zajednički interesi + kolektivna potraga i kreativnost + komunikacija koja se međusobno obogaćuje + zajedničko rješavanje značajnih zadataka i iskustvo uspjeha + interes za nastavak traganja i kreativnosti - to su mehanizmi kreativnog tima kao strukturne i funkcionalne osnove pedagogije kreativnosti.

Rad nastavnika-organizatora kreativnih studentskih grupa ide kako u pravcu obezbeđivanja ličnog rasta učenika, tako i u pravcu formiranja kreativnog tima. Važno je postići svijest učenika o društvenom značaju kreativnosti, potrebi rada na sebi i saradnji sa vršnjacima. Količinu korisnog znanja o kreativnosti treba dopuniti vježbom kreativnog tima, koncertima, ekskurzijama, sastancima, prezentacijama.

Studije su pokazale da formiranje ovakvih zajednica ne samo da ispunjava obrazovanje posebnim značenjem, već i transformiše društvo, koje nije ništa drugo do kompleks ljudskih zajednica. Pitanje odnosa kreativnog tima i ličnosti njegovog člana jedno je od ključnih, au uslovima savremenih pedagoških i društvenih tokova od posebnog je značaja.

Kreativnost svakog vođe kreativnog tima nije ništa drugo do izraz ideoloških i kreativnih težnji cijelog tima. Bez složnog, ideološki kohezivnog tima, strastvenog za zajedničke kreativne zadatke, ne može biti punopravnog umjetničkog djela.

U razvoju studentskog tima posebnu ulogu imaju zajedničke aktivnosti. Ovo određuje, prvo, potrebu uključivanja svih učenika u raznoliku i sadržajnu društvenu i moralnu kolektivnu aktivnost, i drugo, potrebu njenog organizovanja i stimulisanja kako bi ujedinila i ujedinila učenike u funkcionalan samoupravni tim. Otuda dva značajna zaključka: 1) kao najvažnije sredstvo za formiranje tima su obrazovne i druge vrste raznovrsnih aktivnosti učenika; 2) aktivnosti učenika treba graditi u skladu sa nizom uslova, kao što su vešto predstavljanje zahteva, formiranje zdravog javnog mnjenja, organizovanje uzbudljivih perspektiva, stvaranje i umnožavanje pozitivnih tradicija kolektivnog života.

Organizacija obećavajućih aspiracija studenata je od velikog značaja za razvoj tima. Ako razvoj i jačanje tima u velikoj mjeri zavisi od sadržaja i dinamike njegovih aktivnosti, onda on mora stalno ići naprijed, ostvarivati ​​sve više uspjeha. Zastoj u razvoju tima dovodi do njegovog slabljenja i raspada. Stoga je neophodan uslov za razvoj tima formulisanje i postepeno usložnjavanje perspektiva: bliskih, srednjih i daljih.

Razvoj tima usko je povezan sa takvim stanjem kao što je akumulacija i jačanje tradicija kolektivnog života. Kreativni tim fakulteta je jedinstven organizam u razvoju u kojem djeluju određeni psihološki i pedagoški obrasci. U procesu zajedničkog stvaralaštva stvara se estetsko okruženje koje služi kao katalizator kreativnih procesa, transformira interpersonalne komunikacije podižući ga na viši nivo.

Kao sredstvo okupljanja učenika u kreativni tim, koristi se jedini uslov nastavnika za njih. Treba napomenuti da većina studenata gotovo odmah i bezuslovno prihvata ove zahtjeve.

Proces formiranja kulture stvaralačke aktivnosti studenta Teatra studentskih minijatura sadrži tri faze-koraka.

Prva faza je dijagnostička, kada se stvaraju optimalni uslovi za dijagnosticiranje i samodijagnostikovanje nivoa pripremljenosti učenika za proces formiranja kulturnog stvaralaštva.

Druga faza je motivaciona, tokom koje se uključuje mehanizam motivacije kognitivnog sistema učenika.

Razvija se treća faza u kojoj se formiraju principi i funkcije kulture kreativne aktivnosti učenika, ideje o vrstama i oblicima kreativne aktivnosti; proširuje se sistem znanja učenika; akumuliraju i razvijaju kreativne tehnike.

U formiranju kreativnog tima ističe se nekoliko vitalnih vještina:

• - sposobnost rješavanja problema;
• - sposobnost kreativnog razmišljanja;
• - sposobnost kritičkog mišljenja;
• - sposobnost komunikacije;
• - sposobnost uspostavljanja međuljudskih odnosa;
• - samospoznaja;
• - sposobnost empatije;
• - sposobnost kontrole emocija;
• - Upravljanje stresom.

Indikatori po kojima se može ocijeniti da je grupa izrasla u tim su stil i ton, nivo kvaliteta svih vrsta sadržajnih aktivnosti i raspodjela stvarno aktivne imovine. Prisustvo potonjeg, pak, može se suditi po manifestacijama inicijative učenika i opštoj stabilnosti grupe, kao i po ispoljavanju kolektivizma.

Odgoj kolektivizma u pozorišnom kolektivu ostvaruje se na različite načine i sredstva: organizacijom saradnje i međusobnog pomaganja u učenju, radu, praktičan rad; zajedničko učešće učenika u kulturnim i slobodnim aktivnostima; postavljanje perspektiva za studente (ciljeva aktivnosti) i zajedničko učešće u njihovoj realizaciji. pedagoško timsko stvaralaštvo studenata

Svaki lider ima svoje načine formiranja kreativnog tima, svoje pristupe, svoje inovacije. Potrebno je međusobno podijeliti svoja iskustva, provesti ideje u praksi.

Hvala vam na pažnji!

Bibliografija

• 1. Galin, A.L. Ličnost i kreativnost / A.L. Galin. - Novosibirsk, 1989.
• 2. Golovakha, E.I. Životna perspektiva i profesionalno samoopredjeljenje mladih / E.I. Golovakh. - Kijev, 1998.
• 3. Ivanova, I.P. Obrazovati kolektiviste: Iz radnog iskustva / I.P. Ivanova. - M., 1982.
• 4. Kon, I.S. Otvaranje "I" / I.S. Con. - M: Politizdat, 1978. - 312 str.
• 5. Korotov, V.M. Razvoj obrazovnih funkcija tima / V.M. Korotov. - M., 1974.
• 6. Nemov, R.S. Put do tima: Knjiga za nastavnike o psihologiji studentskog tima / R.S. Nemov, A.G. Zidar. - M., 1978.
• 7. Novikova, L.I. Pedagogija dječijeg tima / L.I. Novikov. - M., 1978.
• 8. Sukhomlinsky, V.A. Mudra snaga kolektiva / V.A. Sukhomlinsky // Izabrani. ped. cit.: U 3 sv. T. 3. - M., 1981.
• 9. Topalov, M.K. Problemu novih oblika društvenog i kulturnog djelovanja mladih / M.K. Topalov // Mladi i problemi savremene umjetničke kulture. - M., 2003. - 372 str.

Objavljeno na Allbest.ru

1. Suština i specifičnosti amaterskog likovnog kolektiva

Definicija pojma tima prema A.S. Makarenko: „Tim je slobodna grupa ljudi ujedinjenih jednim ciljem, jednom akcijom, organizovana, opremljena organima upravljanja, disciplinom i odgovornošću.

Karakteristike tima:

1. Tim amaterski nastupi- dobrovoljno udruženje za zajedničku realizaciju cilja u slobodno vrijeme od osnovnih aktivnosti.

2. Jedinstveni cilj - ostvarivanje maksimalnog samoostvarenja pojedinca kroz zajedničke umjetničke i kreativne aktivnosti.

3. Organizacioni dizajn grupe - prisustvo vođe, organa samouprave.

Posebnosti grupe amaterske umjetnosti:

Djeluje u oblasti slobodnog vremena.

Aktivnost je dobrovoljna.

Aktivnost je javna.

Aktivnosti se sprovode u vezi sa unutrašnjim potrebama pojedinca.

Kolektiv je demokratska organizacija, jer menadžer vodi računa o interesima svojih učesnika, prisustvu organa samouprave.

Kolektiv umjetničkog amatera je demokratska samorazvijajuća organizacija ljudi zasnovana na zajedničkim interesima, principima dobrovoljnosti i opšte dostupnosti, ujedinjenih relativno stabilnom zajedničkom aktivnošću u oblasti slobodnog vremena.

1 blok. Identifikacija interesovanja i potreba potencijalnih učesnika amaterskih predstava u određenoj vrsti stvaralaštva ili žanru umetnosti.

2. Prihvatanje svih, bez izuzetka, onih koji žele da se pridruže timu. Dobra vijest je da kulturni radnici pokušavaju izaći u susret potrebama stanovništva. Međutim, prije svega, postoji opasnost da interesi stanovništva ne odgovaraju zakonima žanra i vrste umjetnosti. Drugo, u početku može doći do velikog odustajanja učesnika zbog nedostatka sposobnosti, s tim u vezi bit će neophodan dodatni prijem u tim.

Dakle, vođe amaterskog tima moraju koristiti optimalna ograničenja zapošljavanja (minimalne sposobnosti, starosna ograničenja itd.).

Prilikom održavanja prvog sastanka sa učesnicima amaterskih predstava ili organizacionog sastanka, moraju se poštovati sledeći uslovi. Glavni zadatak vođe je informativan. On mora:

upoznati učesnike ili njihove roditelje sa nacrtima organizacionih dokumenata;

objasniti učesnicima ciljeve i ciljeve organizacije tima;

izraditi zajedničku odluku o organizaciji rada tima u prvoj fazi njegovog stvaranja;

napraviti raspored - dane i termine održavanja nastave.

prava i obaveze članova tima;

pojasniti neka pravila za upotrebu rekvizita, opreme, kao i tehnička pravila i pravila zaštite od požara.

Organizacionim sastankom završava se tehnologija stvaranja kolektiva likovnog amatera. Nakon toga se može izvršiti dodatni prijem u tim, koji se može formalizirati posebnom kampanjom. Tim se može prirodno popuniti kada učesnici dovedu svoje prijatelje i poznanike na časove.

Na kraju regrutacije u tim, vođa i njegovi učesnici rješavaju, uglavnom, kreativne i proizvodne zadatke.

Počinje prilagođavanje tima uslovima aktivnosti, zahtevima lidera.

Vođa upoznaje učesnike sa ciljevima i ciljevima tima, bliskim i daljim perspektivama aktivnosti. Raspoređuje uloge uzimajući u obzir pripremljenost, radno iskustvo, lične želje učesnika, određuje način rada. Takođe postavlja neophodne uslove za poštovanje načina života i aktivnosti tima, pri čemu posebnu pažnju posvećuje kontroli izvršenja, formira odgovoran odnos prema zadatku. Gledajući pomno individualne karakteristike članova tima, vođa privlači najsvjesnije članove da rješavaju zajedničke probleme.

U fazi diferencijacije završava se međusobno proučavanje na osnovu kojeg dolazi do „zbližavanja“ ljudi u skladu sa njihovim interesovanjima i opštim karakterom.

Najsvjesniji i najaktivniji ljudi formiraju grupu sredstava. Oni uče zahtjeve ranije od drugih, procjenjuju njihov vitalni značaj i nastoje podržati lidera.

Formira se još jedna grupa - savjesni izvođači. Ovi ljudi pamte svoje dužnosti, svjesni su potrebe za disciplinom i redom, rade svoj posao, ali ne daju „glasove“, ne pokazuju inicijativu. Još ne učestvuju u javnom radu, teže lakšem poslu.

Pod određenim uslovima može se formirati i grupa dezorganizatora koji ometaju rad tima. Ova grupa uključuje različiti ljudi- nedisciplinovani, lijeni, ljudi sa pretjeranim ambicijama, sujetom itd.

Sa formiranjem mikrogrupa, taktika vođe se mijenja. Sada on postavlja zahtjeve ne samo u svoje, već iu ime imovine. Štaviše, on prenosi neke funkcije na aktivu, na primjer, kontrolu nad izvršenjem naloga, podstiče aktivu da preuzme inicijativu, kreativan odnos prema poslu.

Utvrđeno je da ako menadžer zahtijeva samo od sebe lično, ovi zahtjevi se smatraju eksternim, ali ako su zahtjevi u ime imovine, onda se oni lako prihvataju i brzo implementiraju. Od početka delatnosti aktiva stupa na snagu zakon o samoregulaciji tima. Imovina zahteva, kontroliše, daje ton performansama, formira javno mnjenje, koje reguliše ponašanje tima i pojedinca.

Postepeno, savjesni izvođači se također uključuju u energičnu aktivnost, počinju formirati rezervu imovine.

Neophodno je boriti se protiv dezorganizatora. Ovaj rad mora biti individualan. Vođa treba razumjeti pojedinačne motive ponašanja, karaktere ljudi i, shodno tome, odrediti optimalan pedagoški utjecaj na njih. Dovoljno je barem jednog učesnika pohvaliti, drugog premjestiti u drugu oblast rada, trećeg prebaciti u drugu grupu (zbog nekompatibilnosti), četvrtom je potreban dugotrajan rad, petom treba oštro osuditi tim, šesti se mora isključiti itd. Sav ovaj raznovrstan rad treba da bude usmeren ka obrazovanju svesti članova kolektiva. Kada se to postigne, tim prelazi u novu kvalitativnu fazu svog razvoja.

Treća faza u razvoju kolektiva može se nazvati sintetičkom. U ovoj fazi se formira jedinstvo stavova i interesa članova tima, jedinstvo volje. Svi članovi tima amaterskog stvaralaštva naučili su zahtjeve voditelja, sada cijeli tim zahtijeva od svih. Odnosi drugarstva i saradnje su konačno afirmisani. Postoji konvergencija ljudi na višem duhovnom, kreativnom nivou.

U ovoj fazi razvoja tima mijenja se i stil vođenja. Ako se u prvoj fazi vođa pojavljuje članovima tima kao vanjska sila u odnosu na njih, sada djeluje kao voljeni i poštovani predstavnik i glasnogovornik njihovih interesa. Tim dobro razumije lidera i implementira zahtjeve bez pritiska s njegove strane. Zauzvrat, tim pred njim postavlja veće zahtjeve, stimulirajući njegov rast i razvoj kao osobe. Stoga je vođenje u trećoj fazi razvoja tima lakše, ali istovremeno i teže. Lako jer tim aktivno podržava lidera, teško jer je nivo tima veoma visok i lideru je potrebna domišljatost i fleksibilnost u upravljanju ljudima. Lider u ovoj fazi, zajedno sa timom, mora pronaći najbolja rješenja za sva pitanja vezana za život tima, stvoriti uslove za rast kreativnih snaga svakog od njih. Mora pažljivo osluškivati ​​"puls" tima i taktično regulirati aktivnost ovog visoko organiziranog organizma.

Razvoj kolektiva ne završava se trećom etapom. Kontinuirano se razvija. Njegov dalji razvoj povezan je sa unapređenjem rada, rastom stvaralačkih elemenata u njemu, rastom kulturnih međuljudskih odnosa, još većom odgovornošću svakoga, zahtjevnošću prema sebi.

Određene faze u razvoju kolektiva su tipične, karakteristične za kolektive svih vrsta. Ali tempo prelaska iz jedne faze u drugu može biti različit, ovisno o objektivnim i subjektivnim uvjetima aktivnosti kolektiva i društva u cjelini. Tim se može razvijati neravnomjerno, neke faze mogu ići brže, druge sporije. Može, zbog određenih okolnosti, stati u svom razvoju; moguće je da se jedna faza brzo skrati, a da odmah slijedi sljedeća.

Shodno tome, opšti obrasci razvoja se prelamaju specifično za određeni tim, u zavisnosti od preovlađujućih objektivnih i subjektivnih uslova njegovog života i aktivnosti.

Što se tiče taktike vođenja, kao što vidimo, ona mora biti dinamična, mijenjati se iz faze u fazu u zavisnosti od rasta svijesti, discipline, odgovornosti i kolektivizma.

Svaki tim može postojati samo kada se razvija, neumorno idući ka zajedničkom cilju. Specifičnost klupskih grupa je u tome što učesnici u amaterskim nastupima i zaposleni u ustanovama kulture i slobodnog vremena sami biraju dugoročne ciljeve i tekuće zadatke tima, te sami određuju načine rješavanja ovih problema. Tu u pomoć priskače teorija i praksa opšte pedagogije, koja je naučno obrazložila uslove i zakonitosti razvoja tima.

OPŠTINSKA BUDŽETSKA OBRAZOVNA USTANOVA ZA DODATNO OBRAZOVANJE DJECE

CENTAR ZA DJECU I OMLADINU

"GALAKSIJA"

"KREIRANJE KREATIVNOG TIMA"

metodički razvoj

pripremio metodolog

Lipetsk

STVARANJE KREATIVNOG TIMA

Svima koji su naoružani metodologijom za organiziranje kolektivne kreativne aktivnosti pomoći će mali rječnik.

Rječnik organizatora kolektivne stvaralačke aktivnosti članova kružoka

Prijedlozi plana rada od mikrokolektiva i pojedinačnih učesnika, ako je moguće, trebaju biti s dokazima.

Može se efikasno koristiti u kolektivnom planiranju za veliki tim.

Analiza slučaja je neophodna prilikom sumiranja urađenog. Njegov cilj je naučiti članove kruga da sagledaju razloge uspjeha, a prije svega neuspjeha svakog posla. Analiza uključuje:

Govor odgovornih za organizaciju i vođenje predmeta;

Diskusija o principu "slobodnog mikrofona";

Diskusija o kreativnim grupama;

Određivanje šeme analize;

Evaluacija slučaja timu;

Generalizacija koju su napravili prezenteri.

Prilikom provođenja analize potrebno je saznati: „Šta je bilo uspješno? Šta nije uspjelo? Koje ćemo lekcije naučiti za budućnost? Šta možemo učiniti da bi sljedeći slučaj bio bolji?”

Poslovna igra je sredstvo za formiranje integralnog sistema organizacionih, društvenih znanja, vještina i sposobnosti na osnovu njihovog modeliranja. Osnova poslovne igre je model društveno korisnog organizacionog djelovanja članova kruga.

Obavezni uslovi za njegovo održavanje su: zajednički interes za tekući rad, dobri prijateljski odnosi učesnika i organizatora, jasno definisanje teme.

Inicijativna grupa

Inicijativa se formira od volontera na nultom ciklusu predstojećeg slučaja kako bi se razradili neki prijedlozi, opcije za njegovu implementaciju. Vlasnica je i inicijative zajedničkog okupljanja - starta, na kojem se pojavljuju kolektivne potrage, prvi nacrti predstojećeg rada.

Kalendar značajnih datuma sastavljaju članovi kruga u periodu dugoročnog planiranja rada tima. Kalendar je postavljen za opšti pregled za sve članove tima.

Kasica zanimljivih slučajeva prethodi raspravi o najvažnijim pitanjima života i rada tima tokom planskog perioda. Njegova svrha je da sazna prijedloge svih po ovom pitanju. Kasica-prasica može biti popraćena objavljivanjem pitanja na ovu temu.

"moždani napad"

“Brainstorming” je oblik organizovanja rada tima ili mikrotima, kada svaki učesnik u najkraćem mogućem roku usmeno preda svoj prijedlog u zajedničku kutiju mogućih oblika i metoda vođenja slučaja. Na osnovu ovih prijedloga nastaje njegov konačni oblik.

Moguća je takva organizacija brainstorminga, u kojoj dio grupe iznosi prijedloge, drugi dio ih „napada“ „sumnjama“, „nepovjerenjem“. Zadatak prvih je da brane svoje prijedloge.

Nekoliko minuta buke

Po potrebi se daje nekoliko minuta buke da se mišljenja i prijedlozi mikrokolektiva pripreme za opću diskusiju.Najčešće se to završi u minutima kada se mikrokolektivi, raspršujući se u različite kutove prostorije, hitno razmišljaju, izdaju njihove predloge. Ovi kratki minuti su produktivniji od nekoliko dana razmišljanja o postavljenom problemu.

Generalno okupljanje tima

Generalna skupština tima raspravlja i rješava pitanja života tima, otvara prostor za kreativnost, okuplja članove kruga. Na takvom skupu - startu, ide ili dugoročno planiranje ili plan zajedničkih poslova. Oni započinju i završavaju posao ili čitav period aktivnosti.

Inteligencija je neophodan dio kolektivnog planiranja i radnih poslova. Održavaju ga članovi kruga sa svojim starijim prijateljima. Ima za cilj da ustanovi šta se može učiniti kao u kratkoročno, i to dugo vremena. Inteligenciju mogu provoditi mikro-kolektive, kreativne grupe u tajnosti, otvoreno. Pomaže zavirivanju u život u okruženju, stvara i razvija odnose drugarstva i uzajamne pomoći, čini život tima društveno značajnim.

Igra uloga je sredstvo za modeliranje odnosa i situacija. Kroz nju učesnici po izboru postaju heroji određene situacije, modeliraju je, dovodeći je do procjene tima.

"Vijeće poslova"

"Savjet poslova" - centar za kolektivno planiranje, pripremu, kontrolu, usmjeravanje, pomoć u praktičnoj pripremi predmeta, zastupajući interese svih mikroklima preko svojih predstavnika. Na čelu je glava kruga. Prijatelji - konsultanti "poslovnih saveta" - odrasli. Uspjeh poslovanja određuje njihova zajednica, u kojoj glavnu ulogu imaju strast, interes, znanje i iskustvo starijih.

Kreativna grupa radi po uputama „vijeća slučaja“ (najčešće je to mikrotim kruga) na realizaciji dijela zajedničkog kreativnog rada. Bira vođu - šefa grupe. Članovi tima mogu obavljati različite zadatke u zavisnosti od vrste slučaja.

Tradicije

Tradicije imaju pravo na postojanje samo kada se kreativno koriste. Kreativnost podrazumijeva stalno obnavljanje. Život samo na tradiciji vodi do monotonije i automatizma. Tradicija je neophodna, ali u kombinaciji sa novitetom. Utemeljeni kolektiv postoji prvenstveno na tradiciji, ali ne samo na njoj.

Općenito, tradicije se prenose običaji sa velikom stabilnošću. Ali čak ni ustaljenim običajima ne može se pristupiti bez kreativnosti. Tradicija i kreativnost obogaćuju jedno drugo kada su bliski.

Naizmjenični tradicionalni poslovi

Izmjena tradicionalnih zadataka jedan je od metoda kolektivne organizacije života. Riječ je o nizu tekućih aktivnosti (radnih, organizacionih, sportskih, kognitivnih), koje izvodi svaki primarni mikrotim naizmjence za cijeli tim, na bazi uzajamne brige, obogaćene iskustvom, uz učešće svih.

Skupština odlučuje o stalnim i rotirajućim predmetima, postavlja rokove za završetak predmeta, odobrava raspored – kalendar radi jasnoće i povećanja odgovornosti svih timova, članova tima.

književnost:

Abeceda moralnog vaspitanja (priredio

- M. Prosvjeta, 1979)

Gordin inicijative i amaterski nastupi

Časopis "Obrazovanje školske djece" br. 3-2003.