เซนต์. Shatsky
บทนำ
ระบบการศึกษาทั้งหมด - ผลิตภัณฑ์และการสร้างเวลา, การเพิ่มขึ้นของความคิดสร้างสรรค์ในการสอน, การเคารพบุคลิกภาพของเด็ก, ความเข้าใจที่ว่าเด็กสะท้อนแง่บวกและด้านลบของความเป็นจริงโดยรอบ - กำหนดลักษณะการวางแนวตามทฤษฎีของระบบการศึกษาของ 20 วินาที การทำลายล้างอย่างไร้ความปราณีของทุกสิ่งที่สร้างขึ้นในทศวรรษหลังการปฏิวัติ รวมทั้งระบบการศึกษา แนวทางให้เด็กเป็น "ฟันเฟือง" ในกลไกของรัฐ การศึกษาการทำงานที่เข้มงวดโดยไม่คำนึงถึงกระบวนการสร้างสังคมเป็นเรื่องปกติของลัทธิเผด็จการ "ยุค" ของสตาลินในยุค 30 - ต้นยุค 50
ทุกวันนี้ เมื่อมีการฟื้นฟูค่านิยมทางประชาธิปไตยและการสร้างรัฐหลักนิติธรรมได้เริ่มต้นขึ้น เมื่อเราทราบอย่างชัดเจนถึงความใกล้ชิดของการค้นหาทางการสอนของเราที่มีต่อทฤษฎีและการปฏิบัติด้านการศึกษาในปี ค.ศ. 1920 จึงมีความจำเป็น เพื่อหันไปใช้ความคิดสร้างสรรค์ของนักวิทยาศาสตร์โซเวียตที่โดดเด่นผู้สร้างระบบการศึกษาดั้งเดิม
บ่อยครั้งที่เราเริ่มต้นใหม่ทั้งหมดอีกครั้ง ง่ายดายและไม่รับผิดชอบสิ่งที่สร้างขึ้นโดยรุ่นก่อนของเรา เมื่อโตขึ้นและตระหนักถึงความไร้ประโยชน์ของแนวทางดังกล่าว เราจึงมุ่งมั่นที่จะก้าวไปข้างหน้าโดยใช้สิ่งที่เราได้รับไปแล้ว
ในเรื่องนี้ระบบการศึกษาที่สร้างขึ้นโดย Stanislav Teofilovich Shatsky อาจารย์ชาวรัสเซียและโซเวียตที่โดดเด่นนั้นเป็นที่สนใจอย่างไม่ต้องสงสัย สถานีทดลองแห่งแรกของเขาเพื่อการศึกษาสาธารณะ ซึ่งเป็นตัวแทนของสมาคมการผลิตทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา ประสบความสำเร็จในการทำงานเป็นเวลาสิบสี่ปี
กิจกรรมของ S.T. Shatsky ได้รับความชื่นชมอย่างสูงจาก V.I. Lenin, N.K. Krupskaya, A.V. ลูนาชาร์สกี้ ครูดีเด่นและบุคคลสาธารณะได้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับงานของสถานีอย่างคลั่งไคล้ เธอเป็นความภาคภูมิใจของการสอนของสหภาพโซเวียตในทศวรรษที่ 1920
1. บุคลิกภาพของส.ต.ท. Shatsky
Stanislav Teofilovich Shatsky เป็นครูที่ทฤษฎีและการปฏิบัติเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออกและเสริมซึ่งกันและกัน เป็นไปไม่ได้ที่จะเผยแพร่ความคิดโดยไม่ทดสอบคุณค่าและความมีชีวิตชีวาในทางปฏิบัติก่อน S.T. Shatsky แย้ง ดังนั้นกิจกรรมทั้งหมดของ S.T. Shatsky จึงถือเป็นเอกภาพอันลึกซึ้งในความคิดของเขาและการปฏิบัติจริง เช่นเดียวกับทฤษฎี A.S. ในภายหลังที่ออกแบบมาเพื่อทำให้โลกตกใจ แต่ในความเป็นจริงแล้วการสอนที่น่าอดสู
S.T. Shatsky คนที่มีวัฒนธรรมชั้นสูงที่พูดภาษาต่างประเทศได้หลายภาษาเป็นคนต่างด้าวกับข้อ จำกัด ระดับชาติและระดับ เขาตระหนักถึงการสอนทั้งในและต่างประเทศอยู่เสมอ มักจะเดินทางไปต่างประเทศและเต็มใจใช้ตัวอย่างที่ดีที่สุดในการปฏิบัติของสถานีทดลองแห่งแรก น่าเสียดายที่ S.T. Shatsky ยุ่งมากและเต็มไปด้วยงานจริงที่ใช้เวลาเพียงเล็กน้อยในการประมวลผลวัสดุเชิงประจักษ์เพื่อแก้ไขผลลัพธ์ที่ได้รับ หลังจากเขางานสอนหลายชิ้นยังคงอยู่: "ชีวิตที่ร่าเริง", "ปีแห่งการค้นหา", บทความจำนวนหนึ่ง แต่งานเหล่านี้ไม่ได้ให้ภาพที่สมบูรณ์ของอิทธิพลอันยิ่งใหญ่ที่ S.T. Shatsky ชื่นชอบในหมู่ครู วิธีที่เขาสร้างครูที่กระตือรือร้นจากเพื่อนร่วมงานและผู้ติดตามของเขา และอิทธิพลที่เขามีต่อการสร้างโรงเรียนโซเวียต
2. ปัจจัยอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อบุคลิกภาพของเด็ก
มุมมองของ S.T. Shatsky เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของโรงเรียนของสภาพแวดล้อมทางสังคมในบทบัญญัติหลักตรงกับมุมมองของ N.K. Krupskaya และ A.L. ลูนาชาร์สกี้ และนี่เป็นสิ่งที่เข้าใจได้เนื่องจากการพัฒนามุมมองการสอนของ S.T. Shatsky ในช่วงหลังเดือนตุลาคมเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลโดยตรงของ N.K. Krupskaya แม้กระทั่งก่อนการปฏิวัติ S.T. Shatsky ได้พยายามสร้างสถาบันที่ซับซ้อนซึ่งเป็นไปได้ที่จะศึกษาอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อเด็กและสร้างกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานนี้ แต่พวกเขาก็ล้มเหลว
วิธีการทางวิทยาศาสตร์เพื่อการสอนตามมุมมองของ S.T. Shatsky เริ่มต้นขึ้นโดยที่การศึกษาถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของข้อเท็จจริงที่เรียนรู้เกี่ยวกับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมซึ่งรากของสถานการณ์ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นที่โรงเรียนไม่เพียง แต่แสวงหาใน ชีวิตของกลุ่มเด็ก แต่ยังอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบ “ S.T. Shatsky อาจเป็นครูเพียงคนเดียวในยุค 20 ที่พยายามนำเสนอภาพที่สมบูรณ์ของกระบวนการสร้างบุคลิกภาพทางสังคมไม่มากก็น้อย S.T. Shatsky แบ่งปัจจัยทั้งหมดที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของเด็กออกตามธรรมชาติ (ประถมและสังคม (มัธยมศึกษา) เขาถือว่าแสง ความร้อน อากาศ อาหารดิบ ดิน พืชและสิ่งแวดล้อมของสัตว์และอื่น ๆ มาจากปัจจัยทางธรรมชาติ เพื่อเศรษฐกิจและสังคม - เครื่องมือ เครื่องมือ วัสดุ งบประมาณ และการจัดระบบเศรษฐกิจ ฯลฯ ปัจจัยทางสังคม - ที่อยู่อาศัย อาหาร เครื่องนุ่งห่ม คำพูด การเรียกเก็บเงิน ประเพณี การตัดสินโดยทั่วไป ระบบสังคม
การจำแนกปัจจัยกระทบโดย S.T. Shatsky มีข้อบกพร่องที่สำคัญหลายประการ เกิดคำถามว่า เป็นไปได้ไหมที่จะจำกัดปัจจัยกระทบให้เหลือเพียงสามกลุ่ม? และสิ่งที่ควรนำมาประกอบกับปัจจัยทางวัฒนธรรมและภายในประเทศ ความต้องการของสังคม? นอกจากนี้ยังไม่มีการจัดหมวดหมู่ที่ชัดเจนภายในกลุ่มปัจจัยต่างๆ การแยกและการจัดวางปัจจัยต่างๆ เช่น อาหารและดิน แทบจะไม่สามารถพิสูจน์ได้ อย่างไรก็ตาม S.T. Shatsky เองเขียนว่าระบบปัจจัยของเขาไม่ได้อ้างว่าสมบูรณ์หรือถูกต้อง เขาต้องการให้มันเป็นสมมติฐานในการพิจารณาปรากฏการณ์การสอน
“อากาศ ความร้อน แสง เสื้อผ้าเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาทางชีววิทยาของเด็ก” S.T. Shatsky แย้ง ครูและผู้ปกครองจำเป็นต้องเรียนรู้วิธีจัดการปัจจัยเหล่านี้ ใช้ปัจจัยเหล่านี้อย่างชาญฉลาดเพื่อปรับปรุงสุขภาพของเด็ก ภายใต้เงื่อนไขของความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับประชากรและองค์กรสาธารณะเท่านั้นที่สามารถแก้ปัญหาทางการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิผล
ปัจจัยกลุ่มที่สองที่มีอิทธิพลต่อเด็กคือปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม S.T. Shatsky ระบุว่าทักษะและวิธีการจัดการสิ่งของ เครื่องมือ วัสดุ ทักษะการจัดองค์กรที่ซับซ้อนและเรียบง่าย ระดับความเจริญรุ่งเรืองในครอบครัว ความมั่นคงทางวัตถุ ฯลฯ นั้น เจ้าหน้าที่สถานีพยายามสร้างความสัมพันธ์ระหว่างงบประมาณของครอบครัวกับต้นทุน ของเด็ก ระหว่างการปรับปรุงวิธีการผลิตและระดับการพัฒนาวัฒนธรรมของประชากรในชนบท ควรสังเกตว่าการขาดเวลาสำหรับพนักงาน ความคลุมเครือของแนวคิดเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับ "ปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม" ขัดขวางการทำงานอย่างมากในทิศทางนี้ และที่จริงแล้ว ยังไม่เพียงพอต่อการนำไปใช้
ชนบทในทศวรรษ 1920 ที่มีขอบฟ้าแคบ ความเชื่อโชคลางจำนวนมาก และขนบธรรมเนียมที่สืบทอดมาแต่โบราณ ขัดขวางการพัฒนาของเด็ก โรงเรียนตั้งเป้าหมายในการช่วยให้เด็กได้รับความรู้ที่ทันสมัย ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น นั่นคือให้สิ่งที่เขาไม่สามารถหาได้จากครอบครัวในหมู่บ้าน ในเวลาเดียวกัน โรงเรียนได้เปิดตัวงานจำนวนมหาศาลเพื่อแนะนำความสนใจทางวัฒนธรรม ความรู้ด้านการเกษตร ฯลฯ เข้ามาในชีวิตของประชากรผู้ใหญ่
นี่คือแนวคิดทั่วไปของ S.T. Shatsky เกี่ยวกับปัจจัยของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อบุคลิกภาพของเด็กซึ่งครูต้องคำนึงถึงในงานของเขาด้วย ในมุมมองและกิจกรรมของ S.T. Shatsky ความปรารถนาของเขาที่จะพึ่งพางานการศึกษาเกี่ยวกับปัจจัยของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อบุคลิกภาพการต่อสู้เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาร่างกายและจิตวิญญาณของเด็กนั้นมีค่าอย่างยิ่ง
3. ระบบการศึกษาของส.ต.ท. Shatsky
S.T. Shatsky ใช้คำว่า "การศึกษา" ในความหมายที่กว้างและแคบ เขาเรียกการอบรมเลี้ยงดูที่เด็กได้รับภายในกำแพงโรงเรียนว่าเป็นกระบวนการสอนเล็กๆ และอิทธิพลของครอบครัว เพื่อนฝูง ผู้ใหญ่ ฯลฯ ซึ่งเป็นกระบวนการสอนขนาดใหญ่ S.T. Shatsky โต้แย้งอย่างถูกต้องว่าการสอนและให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เฉพาะภายในกำแพงของโรงเรียนเท่านั้น เราพยายามลงโทษครูให้ล้มเหลว เนื่องจากการดำเนินการด้านการศึกษาที่ไม่ได้รับการสนับสนุนจากชีวิตจะถูกปฏิเสธโดยนักเรียนในทันที หรือจะส่งผลให้ อบรมสั่งสอนจานุสสองหน้า ว่าด้วยคำพูดของพวกที่เห็นด้วยกับเจตคติของครู แต่พวกที่ขัดกับใจตน ดังนั้นงานของโรงเรียนคือการศึกษาอิทธิพลที่มีระเบียบและไม่มีการรวบรวมกันเกี่ยวกับเด็กเพื่อที่จะต่อสู้กับอิทธิพลเชิงลบของสิ่งแวดล้อมโดยอาศัยอิทธิพลเชิงบวก ในงานนี้ โรงเรียนทำหน้าที่เป็นศูนย์ประสานงานและควบคุมอิทธิพลทางการสอนขององค์กรสาธารณะของสหภาพโซเวียตและประชากรในภูมิภาค
“จากมุมมองของการเชื่อมโยงของโรงเรียนกับสิ่งแวดล้อม S.T. Shatsky ได้แยกแยะโรงเรียนที่เป็นไปได้สามประเภท:
1. โรงเรียนที่แยกตัวจากสิ่งแวดล้อม
2. โรงเรียนที่สนใจผลกระทบของสิ่งแวดล้อมแต่ไม่ให้ความร่วมมือ
3. โรงเรียนที่ทำหน้าที่เป็นผู้จัดงาน ผู้ควบคุม และกำกับดูแลผลกระทบของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อเด็ก
โรงเรียนประเภทแรกจัดกระบวนการศึกษาภายในกรอบของสถาบันการศึกษา โดยเชื่อว่าสภาพแวดล้อมทางสังคมมักจะสอนเด็กแต่เรื่องแย่ๆ เท่านั้น และหน้าที่ของโรงเรียนคือการแก้ไขอิทธิพลเหล่านี้และสร้างเด็กตามแนวคิดเก่าของโรงเรียน การสอน
โรงเรียนประเภทที่สองมีความสนใจในสิ่งแวดล้อมซึ่งแสดงออกถึงการมีส่วนร่วมของเนื้อหาที่สำคัญในการสอน โรงเรียนที่มีภาพประกอบดังกล่าวใช้วิธีการทางห้องปฏิบัติการอย่างกว้างขวาง มันกระตุ้นความคิดของเด็ก แต่เมื่อถึงจุดนี้การเชื่อมต่อกับสิ่งแวดล้อมก็หยุดลง
โรงเรียนประเภทที่สามเกี่ยวกับการใช้งานจริงซึ่ง S.T. Shatsky ทำงานที่สถานีทดลองแห่งแรกเพื่อการศึกษาสาธารณะในสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบทำหน้าที่ของผู้จัดงานผู้ควบคุมและผู้ควบคุมชีวิตเด็ก
ประการแรกโรงเรียนดังกล่าวจัดกระบวนการศึกษาโดยคำนึงถึงประสบการณ์ชีวิตของเด็กลักษณะอายุของเขา เด็ก ๆ ได้รับความรู้ที่ลึกซึ้งและมั่นคงซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายในกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม ประการที่สอง โดยสมมติให้เป็นศูนย์กลางของงานการศึกษากับเด็ก โรงเรียน "เชื่อมโยง" กับพื้นที่สิ่งแวดล้อมที่เกิดกระบวนการสร้างเด็ก (ครอบครัว ถนน หมู่บ้าน ฯลฯ) ศึกษาวิธีการอย่างถี่ถ้วน อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อเด็ก ประสิทธิภาพ และการสร้างใหม่ พยายามเสริมสร้างอิทธิพลเชิงบวกของสิ่งแวดล้อมและต่อต้านสิ่งเชิงลบ และในที่สุด โรงเรียนก็ทำหน้าที่ในสภาพแวดล้อมในฐานะผู้นำอิทธิพลของพรรคที่มีต่อกลุ่มประชากรกึ่งชนชั้นกรรมาชีพและไม่ใช่ชนชั้นกรรมาชีพ ซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญในการจัดโครงสร้างชีวิตใหม่ในแนวสังคมนิยม ร่วมกับองค์กรของสหภาพโซเวียตและพรรคการเมือง โรงเรียนทำงานเพื่อยกระดับวัฒนธรรมของประชากรในท้องถิ่น ปรับปรุงวิถีชีวิตของพวกเขา และสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการบรรลุเป้าหมายของการศึกษาสังคมนิยม
ด้วยการกำหนดคำถามดังกล่าว โรงเรียนจึงตั้งภารกิจที่ยากขึ้น และจะเป็นความผิดพลาดที่จะบอกว่าทุกโรงเรียนรับมือกับข้อกำหนดเหล่านี้ เฉพาะสถาบันขั้นสูงซึ่งส่วนใหญ่อยู่ในสถาบันทดลองเท่านั้นที่สามารถทำได้ พวกเขามีบุคลากรที่ผ่านการฝึกอบรมมาเป็นอย่างดี มีประสบการณ์การทำงาน มีการจัดหาวัสดุที่สูงกว่าค่าเฉลี่ย และที่สำคัญที่สุดคือมีสถาบันประเภทต่างๆ จำนวนมากตั้งอยู่ในอาณาเขตเดียวกัน
4. สถานีทดลองแห่งแรกเพื่อการศึกษาสาธารณะ
เพื่อศึกษากระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างโรงเรียนกับสภาพแวดล้อมทางสังคมรวมถึงเพื่อพัฒนาประเด็นเฉพาะอื่น ๆ ของโรงเรียนได้มีการจัดระเบียบสถาบันบางประเภท - สถานีทดลอง หนึ่งในสถาบันเหล่านี้คือสถานีทดลองแห่งแรกเพื่อการศึกษาสาธารณะซึ่งมีมากกว่าที่อื่นตามที่รองผู้บังคับการตำรวจแห่งการศึกษา S. M. Epshtein "การสังเคราะห์งานภายในโรงเรียนด้วยกระบวนการสอนที่ไม่มีการรวบรวมกัน" ถูกนำมาใช้ S.T. Shatsky กล่าวว่าโรงเรียนที่ทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพนั้นมีความเชื่อมโยงอย่างลึกซึ้งกับครอบครัวก่อน เพื่อที่จะเปลี่ยนครอบครัวให้เป็นพันธมิตรของโรงเรียน จำเป็นต้องศึกษาขนบธรรมเนียมประเพณีของโรงเรียนให้ดี และใช้ในกระบวนการของกิจกรรมการศึกษา
ในผลงานการสอนเล่มที่สามโดย S.T. Shatsky ได้มีการให้โครงการตรวจสอบครอบครัวซึ่งได้รับการปรับปรุงหลายครั้งในภายหลัง โครงการนี้กำหนดให้ผู้วิจัยรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับความอยู่ดีมีสุขทางวัตถุ สภาพความเป็นอยู่ เสื้อผ้า โภชนาการ ฯลฯ เนื่องจากโรงเรียนของสถานีให้ความสนใจอย่างมากต่อการเติบโตของจิตสำนึกในครอบครัวและวัฒนธรรม จึงได้ให้ความสำคัญกับการรู้หนังสือ ความสนใจและศาสนา ความสัมพันธ์ในครอบครัวได้รับการวิเคราะห์อย่างละเอียดถี่ถ้วนที่สุด: ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อกับแม่ตลอดจนระหว่างสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ ทัศนคติของผู้ปกครองและสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ ต่อการกระทำความสนใจของเด็ก ฯลฯ ความรู้ที่สะสม สำหรับครอบครัวและการสอนเป็นรากฐานในการทำงานร่วมกันกับโรงเรียนในประเด็นการเลี้ยงดูเด็ก การมีภาพที่เป็นรูปธรรมของสถานการณ์ของเด็กในครอบครัว ครูจึงสร้างกิจกรรมการสอนของพวกเขาโดยไม่สุ่มสี่สุ่มห้า แต่อย่างมีสติ และด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงประสบความสำเร็จอย่างมากในการทำงาน
การประชุมผู้ปกครองและคณะกรรมการโรงเรียนมีบทบาทเป็นผู้ควบคุมอิทธิพลของโรงเรียนที่มีต่อประชากร พวกเขาแก้ไขปัญหามากมายที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางเศรษฐกิจและการสอนของโรงเรียน และหากจำเป็น ก็ช่วยโรงเรียนทางการเงินจากเงินที่ผู้ปกครองหามาได้ เป็นกรรมการโรงเรียน วงกลมกว้างสาธารณะ: ผู้แทนชุมชนที่ได้รับการเลือกตั้งในที่ประชุม, ตัวแทนขององค์กรสาธารณะ, ผู้ปกครอง การส่งเสริมแนวคิดการสอนแบบก้าวหน้า การเผยแพร่ความรู้ และกฎเกณฑ์ในการจัดการกับเด็กด้วยความช่วยเหลือจากเนื้อหานั้นเกิดขึ้นได้เร็วและมีประสิทธิภาพมากขึ้น ที่สถานีทดลองแห่งแรก การประชุมของคณะกรรมการโรงเรียนจัดขึ้นอย่างเป็นระบบ โดยประชาชนได้อภิปรายประเด็นเร่งด่วนเกี่ยวกับชีวิตในโรงเรียนและหมู่บ้าน
อย่างไรก็ตาม นอกจากการทำงานกับครอบครัวแล้ว ยังจำเป็นต้องมีความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับองค์กรสาธารณะอีกด้วย ดังนั้นครูจึงพยายามเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับผู้บุกเบิกโรงเรียนและองค์กรคมโสม เนื้อหาและเป้าหมายของงานของผู้บุกเบิกและเด็กนักเรียนใกล้เคียงกัน: สำหรับทั้งคู่ งานหลักคือการศึกษาและมีส่วนร่วมในการสร้างชีวิตใหม่ - ความแตกต่างอยู่ที่ระดับขององค์กรระเบียบวินัยและความรับผิดชอบ
“ในปี ค.ศ. 1924 ที่ประชุมคณะกรรมการการศึกษาของประชาชน ซึ่งมีการหารือเกี่ยวกับรายงานของสถานีทดลองแห่งแรกเกี่ยวกับงาน ผู้บุกเบิกจำนวนค่อนข้างน้อยในโรงเรียนของสถานีได้แจ้งเตือนสมาชิกบางคนของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง V.N. Shulgin กล่าวว่าเขาไม่เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างระบบการสอนของ S.T. Shatsky กับระบบขบวนการคอมมิวนิสต์ของเด็กและ Komsomol คำพูดของ N.K. Krupskaya แสดงให้เห็นถึงความบังเอิญอย่างสมบูรณ์ของความคิดเห็นของเธอเกี่ยวกับปัญหานี้กับตำแหน่งของ S.T. Shatsky การปฐมนิเทศไม่ได้อยู่ที่ปริมาณ แต่อยู่ที่คุณภาพของงาน ความเชื่อมั่นในอุดมคติ วินัยสูง เป็นเรื่องปกติสำหรับผลงานของผู้บุกเบิกและองค์กรคมโสมมของสถานีทดลองที่หนึ่ง บทวิจารณ์ที่ยอดเยี่ยมเกี่ยวกับสถานะการทำงานขององค์กรคมโสมและผู้บุกเบิกชี้ให้เห็นถึงแนวทางความร่วมมือที่ถูกต้องกับองค์กรเด็กซึ่งดำเนินการโดยเจ้าหน้าที่ของครูประจำสถานีเพื่อคุณภาพและประสิทธิผลของงานที่ทำ
องค์กรสาธารณะทั้งหมดในหมู่บ้าน - สภาหมู่บ้าน สมาคมการเคหะ สหภาพแรงงาน ฯลฯ - ยังวางแผนงานด้านการศึกษากับเด็ก ๆ ด้วย งานของโรงเรียนคือการรวมความพยายามขององค์กรเหล่านี้ โรงเรียนของสถานีทดลองแห่งแรกมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับสภาหมู่บ้าน ในฐานะตัวแทนของอำนาจของสหภาพโซเวียตในชนบท สภาหมู่บ้านได้ดำเนินงานด้านเศรษฐกิจและองค์กรอย่างมากกับประชากร และโดยธรรมชาติแล้วย่อมสนใจกิจกรรมร่วมกันเป็นพิเศษ อย่างไรก็ตาม โรงเรียนมองว่าสภาหมู่บ้านเป็นพันธมิตรในการเลี้ยงดูเด็กร่วมกันและส่งเสริมวัฒนธรรมของประชากร
การทำงานร่วมกันของโรงเรียนของสถานีทดลองแห่งแรกกับองค์กรสาธารณะประสบความสำเร็จอย่างสูงเนื่องจากเป็นความรู้ที่ดีเกี่ยวกับชีวิตและตอบสนองความต้องการของทั้งสถาบันของรัฐและองค์กรของกระบวนการศึกษา การทำงานของสถานีในทิศทางนี้เป็นตัวอย่างของความเชื่อมโยงระหว่างโรงเรียนกับชีวิต และควรค่าแก่การศึกษาอย่างรอบคอบที่สุด
บทสรุป
ครึ่งศตวรรษเป็นเวลาเพียงพอสำหรับการประเมินระบบการศึกษา การรับรู้ประสบการณ์ประจำวันของ S.T. Shatsky ซึ่งปรากฏให้เห็นในความสนใจที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ของชุมชนการสอนในงานของเขา การใช้ความคิดของ S.T. Shatsky อย่างแข็งขันในการปฏิบัติของโรงเรียนสมัยใหม่พูดถึงศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ที่ยิ่งใหญ่ของระบบการศึกษาที่เขา สร้าง. นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าการสังเคราะห์โครงสร้างทางวิทยาศาสตร์และการศึกษามีประสิทธิภาพสูง ซึ่งในด้านหนึ่ง เป็นการชี้ทิศทางของนักวิจัยในการแก้ปัญหาทางการสอนที่ประยุกต์ใช้ และในทางกลับกัน ก่อให้เกิดปัญหาสำหรับผู้ปฏิบัติงานที่ไม่สามารถแก้ไขได้โดยปราศจากเสียงในเชิงทฤษฎี โซลูชั่น ตามที่ครูโซเวียตที่มีชื่อเสียง (V.A. Karakovsky, M.N. Skatkin, A.N. Tubelsky) ระบุประเภทของสถาบันการศึกษาทั่วไป . การพัฒนาระบบการศึกษาเช่น First Experimental Station ในสภาพสมัยใหม่จะทำให้สามารถแก้ปัญหาที่ยากที่สุดปัญหาหนึ่งได้ - เพื่อสร้างการเชื่อมต่อที่มีประสิทธิภาพระหว่างวิทยาการสอนและการฝึกสอน เพื่อเชื่อมโยงโรงเรียนกับการสอน การวิเคราะห์ระบบการศึกษาของ S.T. Shatsky ช่วยให้เราสามารถระบุปัจจัยหลายประการที่กำหนดความสำเร็จของครูที่มีความสามารถ
แนวคิดการสอนของเซนต์ Shatsky ซึ่งรวมอยู่ในโครงสร้างและกิจกรรมของ First Experimental Station ได้กลายเป็นที่แพร่หลายอย่างแม่นยำเพราะพวกเขาตอบสนองความต้องการของการพัฒนาสังคม
S.T. Shatsky คนที่มีวัฒนธรรมชั้นสูงที่พูดภาษาต่างประเทศได้หลายภาษาเป็นคนต่างด้าวกับข้อ จำกัด ระดับชาติและระดับ เขาตระหนักดีถึงความสำเร็จทั้งหมดของการสอนทั้งในและต่างประเทศ มักจะเดินทางไปต่างประเทศและใช้ตัวอย่างที่ดีที่สุดในการปฏิบัติของสถานีทดลองแห่งแรกด้วยความเต็มใจ
รายการบรรณานุกรม
Belyaev V.I. การก่อตัวและการพัฒนาแนวคิดนวัตกรรมของ S.T. Shatsky ม.: MNEPU, 1999. - น. 224.
Bershadskaya D.S. มุมมองการสอนและกิจกรรมของ S.T. Shatsky ม.: การสอน, 1960. - หน้า. 253.
มาลินิน จี.เอ. ระบบการศึกษาของ S.T. Shatsky M.: Prometheus, 1993. - p. 176.
มาลินิน จี.เอ. Shatsky ในฐานะนักการศึกษาและผู้นำของครู // การศึกษาแห่งชาติ 2512 ฉบับที่ 6.- น. 93-95.
บทที่ 1 §1 กิจกรรมของ STANISLAV TEOFILOVICH แชตสกายสตานิสลาฟ เตโอฟิโลวิช Shatsky- ครูดีเด่น นักการศึกษา ประชาชน... - คนทำงานแห่งอนาคต - ม., 2451 (1922). 2) Shatskayaว.น. Shatskyเซนต์. ชีวิตที่ร่าเริง - M. , 1914. 3) A.S. Makarenko "คอลเลกชัน ...
Stanislav Teofilovich Shatsky (1878-1934) - ครูโซเวียตชาวรัสเซียที่โดดเด่น เขาทุ่มเทกำลังความสามารถทั้งหมดของเขา ประสบการณ์การสอนมากมายทั้งหมดของเขาเพื่อสร้างโรงเรียนและการสอนใหม่
กิจกรรมทางสังคมและการสอนของ S.T. แชทสกี้ซึ่งเริ่มขึ้นในปี ค.ศ. 1905 เกิดขึ้นในช่วงสิบสองปีก่อนการปฏิวัติ โดยส่วนใหญ่อยู่ในงานนอกโรงเรียนและก่อนวัยเรียนกับเด็ก ฉันร่วมกับ A.I. Zelenko และคนอื่น ๆ ก่อตั้งสโมสรเด็กแห่งแรกในรัสเซีย (สังคม "การตั้งถิ่นฐาน", "แรงงานและนันทนาการสำหรับเด็ก", อาณานิคมแรงงาน "ชีวิตที่ร่าเริง")
ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2462 ถึง พ.ศ. 2475 เขาได้กำกับสถานีทดลองแห่งแรกเพื่อการศึกษาสาธารณะซึ่งเขาสร้างขึ้น สถานีทดลองประกอบด้วยสองแผนก: ในเมือง - ในมอสโกและชนบท - ในภูมิภาค Kaluga เป็นระบบของโรงเรียน โรงเรียนอนุบาล สถาบันนอกโรงเรียนและวิทยาศาสตร์ หลักสูตรการสอน
ในปี ค.ศ. 1919 ตามคำสั่งของผู้บังคับการตำรวจแห่งชาติ สถานีทดลองแห่งแรกสำหรับคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนได้เปิดขึ้นบนพื้นฐานของ Bodraya Zhizn เป้าหมายของมันคือการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนใหม่ ตั้งแต่เวลานั้น สถานีถูกแบ่งออกเป็นสองส่วน: มอสโกและเดเรเวนสโกเย สถานีรวมโรงเรียน 10 แห่งของ Ugodsko-Zavodsky, Maloyaroslavsky, เขต Borovsky Shatsky กลายเป็นผู้อำนวยการสถานีและ Valentina Nikolaevna ภรรยาของเขากลายเป็นผู้จัดการ ในตอนท้ายของยุค 20 โรงเรียน-อาณานิคมมีฟาร์มย่อยขนาดใหญ่ ชาวอาณานิคมปลูกที่ดินด้วยตนเองและดูแลพืชผลพวกเขาได้รับการเก็บเกี่ยวที่ดี
สถานีสร้างงานวิจัยพร้อมกันและคู่ขนานกันในพื้นที่ทดลองสองแห่ง: ในมอสโกและในพื้นที่ชนบท ในมอสโก ส่วนนี้รวมพื้นที่ของ Maryina Roshcha และถนนที่อยู่ใกล้กับสถานีมากที่สุด (Tikhvinskaya, Vadkovsky pereulok ฯลฯ ) ชนบทตั้งอยู่ในจังหวัด Kaluga บนพรมแดนของมณฑล Bryansk และ Maloyaroslavets รวมถึงที่ดินสามแห่ง 5 หมู่บ้าน 28 หมู่บ้านและเมืองต่างๆ
ว.น. ชัทสกายา S.T. กลายเป็นหัวหน้าสถานีทดลอง แชตสกี้ นี่เป็นวิธีที่งานวิจัยในสาขาการสอนและการฝึกอบรมครูในการสอนเริ่มต้นขึ้นในท้องที่ของเรา Shatsky รวบรวมทีมครีเอทีฟที่ยอดเยี่ยมของครูที่ไม่เพียงแต่สอนและเลี้ยงดูเด็กเท่านั้น แต่ยังได้ศึกษาจิตวิทยาของพวกเขา แนะนำวิธีการสอนใหม่ๆ และสอนครูจากโรงเรียนโดยรอบด้วย
N. K. Krupskaya, A. M. Gorky, People's Commissar of Education A. V. Lunacharsky และแขกต่างชาติจำนวนมากเข้าร่วมหลักสูตรสำหรับครูของ "Cheerful Life" ในช่วงเวลานี้ไม่เพียง แต่เด็กมอสโกที่อาศัยอยู่ในหอพักศึกษาที่โรงเรียนอาณานิคม แต่ยังรวมถึงเด็กจากหมู่บ้านใกล้เคียงด้วย ในปี พ.ศ. 2466 โรงเรียนได้ให้การสำเร็จการศึกษาครั้งแรกของนักเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย
ในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2546 รัฐบาลของภูมิภาคคาลูกาได้ก่อตั้งขึ้นเพื่อระลึกถึงอาจารย์ชาวรัสเซียชื่อ Stanislav Teofilovich Shatsky ซึ่งชีวิตและการทำงานมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับภูมิภาคคาลูกา เพื่อสนับสนุนการวิจัยในด้านการสอนและจิตวิทยา
รัฐบาลของภูมิภาค Kaluga มอบรางวัลสองรางวัลเป็นประจำทุกปีเป็นจำนวน 50,000 rubles ในแต่ละการแข่งขัน:
หนึ่งรางวัล - ผู้ชนะการแข่งขันระหว่างนักวิทยาศาสตร์หรือทีมนักวิทยาศาสตร์ที่ประสบความสำเร็จในกิจกรรมการวิจัยในด้านการสอนและจิตวิทยาในการศึกษามรดกทางวิทยาศาสตร์และการพัฒนาแนวคิดของ S.T. Shatsky;
หนึ่งรางวัลในจำนวน 50,000 รูเบิล - สำหรับผู้ชนะการแข่งขันระหว่างครู สถาบันการศึกษาและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อการมีส่วนร่วมอย่างสร้างสรรค์ในการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของเด็กนักเรียนเพื่อใช้มรดกทางวิทยาศาสตร์ของ S.T. Shatsky ในงานการศึกษา
และทุนการศึกษาสองทุน:
ทุนการศึกษาหนึ่งทุนจำนวน 3,000 รูเบิล - สำหรับผู้ชนะการแข่งขันระหว่างนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
หนึ่งทุนการศึกษาจำนวน 2,000 รูเบิล - ผู้ชนะการแข่งขันระหว่างนักเรียนในสถาบันการศึกษาระดับมืออาชีพและระดับมัธยมศึกษาที่สูงขึ้น
รางวัลจะได้รับเป็นเงินก้อน
การมอบรางวัลผู้ชนะการแข่งขัน เซนต์. แชทสกี้จัดขึ้นที่การประชุมนักการศึกษาของภูมิภาคที่จัดขึ้นเพื่ออุทิศให้กับวันครูในช่วงสิบวันแรกของเดือนตุลาคมปีนี้
2421 ในหมู่บ้าน Voronino (เขต Dukhovshchinsky ภูมิภาค Smolensk)
เขามาจากตระกูลผู้สูงศักดิ์ ประชากร มีความรู้สึกทางศาสนาที่เด่นชัด (คาทอลิก) จากนั้นเขาจะสังเกตเห็นว่า: "ในการสอนจำเป็นต้องมีโกดังแห่งจิตวิญญาณ ... " ในปี พ.ศ. 2428 เขาเข้ารับการรักษาในโรงยิมมอสโกที่ 6 ซึ่งในเวลานั้นถือว่าดีที่สุดแห่งหนึ่งในมอสโก ความทรงจำของการศึกษาในนั้นถูกเก็บไว้ในหนังสือโดย S. T. Shatsky "Years of Search" (ตอนที่ 1 "The Old School") ซึ่งเขาอธิบายว่ามีสงครามครูและนักเรียนอย่างต่อเนื่องซึ่งถูกขัดจังหวะเพียงชั่วครู่เท่านั้น ระหว่างการสอบเมื่อผลประโยชน์ของทั้งสองมาบรรจบกัน ข้อความเฉพาะ: "หลังปีการศึกษา นักเรียนไปเป็นกลุ่มและเผาหรือจมตำราเรียน" บางทีนั่นอาจเป็นเหตุผลว่าทำไม Shatsky จึงเรียนการสอนด้วยความร่วมมือมาตลอดชีวิต ซึ่งถือว่าผิดปกติมากสำหรับช่วงเวลานั้น (โรงเรียนของ L. Tolstoy)
“ศรัทธาในการสอนของฉันเกิดจากการปฏิเสธว่าฉันได้รับการสอนและเลี้ยงดูอย่างไร” สตานิสลาฟ เตโอฟิโลวิชจะเขียนในภายหลัง
แปดปีต่อมาในปี พ.ศ. 2436 S. Shatsky เข้ามหาวิทยาลัยมอสโก (ไปที่ Mekhmat ก่อนจากนั้นก็ย้ายไปที่คณะแพทยศาสตร์ แต่เขาไม่ได้อยู่ที่นั่นเป็นเวลานาน) จากนั้นไปที่ Petrovsky (Timryazev) Agricultural Academy การเปลี่ยนแปลงครั้งสุดท้ายอธิบายง่ายๆ: Shatsky ได้ตัดสินใจที่จะเป็นครูแล้วในขณะที่ในเวลานั้นเขาถือว่าโรงเรียนของ Leo Tolstoy ใน Yasnaya Polyana เป็นแบบอย่างสำหรับตัวเองซึ่งนักเรียนให้ความสนใจอย่างมากกับงานโดยเฉพาะบนพื้นดินในสนาม . เนื่องจาก Shatsky เห็นว่าจำเป็นต้องทำทุกอย่างอย่างมืออาชีพ เขาจึงย้ายไปเรียนที่สถาบันเกษตรในฐานะนักปฐพีวิทยาอย่างแม่นยำ เพื่อที่จะจัดการการศึกษาของนักเรียนในอนาคตบนพื้นดินได้อย่างมีประสิทธิภาพและชำนาญ อย่างไรก็ตาม ทันทีที่เขาคิดว่าเขาได้รับความรู้ที่จำเป็น เขาก็ออกจากสถาบันการศึกษาในปี 1905 โดยไม่สำเร็จการศึกษา
ในปี พ.ศ. 2442-2444 เขาเรียนที่โรงเรียนสอนดนตรีมอสโกในชั้นเรียนร้องเพลงในชั้นเรียนของ U. Mazetti ชั้นเรียนประสบความสำเร็จอย่างมากแม้ว่าเขาจะไม่ได้จบการศึกษาจาก Conservatory แต่เขาก็ได้รับเชิญให้เข้าร่วมกลุ่มโอเปร่า โรงละครบอลชอย. ที่ Conservatory เขาได้พบกับภรรยาในอนาคตของเขา V. N. Demyanova ซึ่งสำเร็จการศึกษาด้วยเกียรตินิยมด้านเปียโน แต่เขาสนใจอย่างอื่น - การสอน
S. T. Shatsky เริ่มกิจกรรมการสอนของเขาด้วยความพยายามที่จะสร้างโรงเรียนเอกชนซึ่งเขาถูกปฏิเสธดังนั้นในปี 1905 ในหมู่เด็กและวัยรุ่นในเขตชานเมืองมอสโกเขาร่วมกับสถาปนิก A. U. Zelenko และครูคนอื่น ๆ สโมสรเด็กแห่งแรกในรัสเซีย ในปีพ. ศ. 2449 เขาได้จัดตั้งสมาคมการตั้งถิ่นฐาน ("การตั้งถิ่นฐาน" - จากภาษาอังกฤษ) ซึ่งในปี พ.ศ. 2451 ตำรวจได้ปิดตัวลงเพื่อส่งเสริมลัทธิสังคมนิยมในหมู่เด็ก ๆ และ Shatsky เองก็ถูกจับ ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2452 เขาได้เป็นผู้นำสมาคมแรงงานเด็กและนันทนาการ ในปี 1911 เขาได้จัดตั้งอาณานิคม Bodraya Zhizn จากปี พ.ศ. 2462 ถึง พ.ศ. 2475 ตามคำแนะนำของ A. V. Lunacharsky เขาได้กำกับการทำงานของสถานีทดลองแห่งแรกเพื่อการศึกษาของรัฐ ในปี พ.ศ. 2475-2477 เขาเป็นหัวหน้าห้องปฏิบัติการทดลองกลางของคณะกรรมการการศึกษาประชาชนของ RSFSR และในเวลาเดียวกันตั้งแต่วันที่ 13 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2475 จนกระทั่งเสียชีวิตอย่างกะทันหันเขาเป็นผู้อำนวยการมอสโก Conservatory
การเกิดขึ้นของสถาบันนอกโรงเรียนแห่งแรกสำหรับเด็กในรัสเซียเกี่ยวข้องกับชื่อของ S. T. Shatsky และ A. U. Zelenko สโมสรเด็กและโรงเรียนอนุบาลที่สร้างขึ้นในมอสโกในพื้นที่ Butyrskaya Sloboda และ Maryina Roshcha มีชื่อทั่วไปว่า "ที่พักพิงสำหรับเด็กที่กำลังจะมา" ในฤดูใบไม้ผลิปี 1906 มีเด็กประมาณ 150 คนมาเยี่ยมสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ที่ที่พักพิงเปิดการประชุมเชิงปฏิบัติการ (ช่างทำกุญแจ, ช่างไม้, จักรเย็บผ้า) สังคมวัฒนธรรมและการศึกษา "การตั้งถิ่นฐาน" จัดขึ้นบนพื้นฐานของที่พักพิง ชื่อของสังคมได้รับการแนะนำโดยประสบการณ์ในการสร้างการตั้งถิ่นฐานในอเมริกา - การตั้งถิ่นฐานของคนฉลาดที่มีวัฒนธรรมในหมู่คนยากจนเพื่อทำงานด้านการศึกษา Settlement Society สร้างขึ้นโดย S. T. Shatsky, A. U. Zelenko และครูคนอื่นๆ ตั้งเป้าหมายหลักคือความพึงพอใจต่อความต้องการด้านวัฒนธรรมและสังคมของเด็กและเยาวชนที่มีรายได้น้อยและมีวัฒนธรรมที่ไม่ดีของประชากร ซึ่งแท้จริงแล้วถูกกีดกันจาก โอกาสที่จะได้รับการศึกษาในโรงเรียน นอกเหนือจาก โรงเรียนอนุบาลและสโมสรเด็ก สังคมมีหลักสูตรหัตถกรรมและโรงเรียนประถมศึกษา สังคมดำเนินการงานวัฒนธรรมและการศึกษาในหมู่ประชากรผู้ใหญ่ การทำงานจริงกับเด็กขึ้นอยู่กับแนวคิดการสอนที่พัฒนาโดยสมาชิกของสังคม แนวคิดนี้ขึ้นอยู่กับความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขที่จะช่วยให้เด็กมีชีวิตที่ร่ำรวยทางอารมณ์และจิตใจ ในการฝึกอบรมเน้นที่การดูดซึมความรู้ที่มีความสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับชีวิตของเด็ก ความสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสัมพันธ์ระหว่างสหายที่มีอายุมากกว่าและน้อง ความสำคัญอย่างยิ่งยวดคือการปลูกฝังความรู้สึกสามัคคี สามัคคี และส่วนรวมให้เด็ก ปรากฏการณ์ที่ไม่ธรรมดาสำหรับการฝึกสอนในสมัยนั้นคือการจัดระเบียบการปกครองตนเองของเด็ก
ในปี ค.ศ. 1908 สังคมถูกสั่งปิดโดยรัฐบาล ซึ่งเห็นว่ากิจกรรมในสังคมพยายามส่งเสริมสังคมนิยมในเด็กเล็ก ในปีต่อมา S. T. Shatsky และผู้ร่วมงานของเขาได้สร้างสังคม "Children's Labour and Recreation" งานของโรงเรียนอนุบาล สโมสร โรงเรียนประถม ได้ดำเนินต่อไป เนื่องจากเงินทุนมีจำกัด สังคมไม่สามารถรับเด็กจำนวนมากได้ ผู้นำสังคมกำลังมองหารูปแบบใหม่ของการจัดเด็ก
ในปี พ.ศ. 2454 สังคมได้เปิดอาณานิคมแรงงานฤดูร้อนสำหรับเด็ก "ชีวิตที่ร่าเริง" (ในอาณาเขตของเมือง Obninsk อันทันสมัย) Valentina Nikolaevna Shatskaya (2425-2521) ภรรยาของ S. T. Shatsky ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นผู้เชี่ยวชาญหลักในปัญหาการศึกษาดนตรีของเด็ก ๆ มีบทบาทสำคัญในการสร้างอาณานิคม ในอาณานิคมนี้ทุกฤดูร้อนอาศัยอยู่ 60-80 เด็กชายและเด็กหญิงที่มีส่วนร่วมในสโมสรของสังคม "แรงงานเด็กและนันทนาการ" พื้นฐานของชีวิตในอาณานิคมคือการใช้แรงงานทางกายภาพ: การทำอาหาร, การบริการตนเอง, การจัดสวน, ทำงานในสวน, ในสวน, ในทุ่ง, ในยุ้งข้าว เวลาว่างมีไว้สำหรับเล่นเกม อ่านหนังสือ สนทนา การแสดง ด้นสด เรียนดนตรี ร้องเพลง จากการวิเคราะห์ประสบการณ์ของอาณานิคม S. T. Shatsky ได้ข้อสรุปว่าการใช้แรงงานทางกายมีอิทธิพลต่อการจัดระเบียบชีวิตของทีมเด็ก กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กๆ ยังมีคุณค่าทางการศึกษา เป็นแหล่งความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ การผลิตทางการเกษตร และมีส่วนในการพัฒนาทักษะแรงงาน สถาบันนอกโรงเรียนแห่งแรกส่วนใหญ่ทำหน้าที่ชดเชย - ชั้นเรียนในสถาบันเหล่านี้ประกอบขึ้นจากการขาดการศึกษาในโรงเรียนสำหรับเด็ก ในเวลาเดียวกัน พวกเขาช่วยจัดเวลาว่างให้กับเด็กๆ และมีส่วนทำให้การสื่อสารของพวกเขาดีขึ้น ลักษณะที่เป็นนวัตกรรมของสถาบันนอกโรงเรียนแห่งแรกเกิดจากแรงจูงใจอันสูงส่งของผู้ก่อตั้งตลอดจนมุมมองทางการสอนใหม่เกี่ยวกับประเด็นการเลี้ยงลูก
ในเดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2462 S. T. Shatsky ได้จัดสถาบันทดลองของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนแห่ง RSFSR บนพื้นฐานของสถาบันของสังคม "แรงงานเด็กและนันทนาการ" ซึ่งประกอบขึ้นเป็นสถานีทดลองแห่งแรกเพื่อการศึกษาสาธารณะ สาขาชนบทของสถานีในจังหวัดคาลูกาประกอบด้วยโรงเรียนระดับแรก 13 แห่ง โรงเรียนระดับสอง และโรงเรียนอนุบาลสี่แห่ง งานของศูนย์ระเบียบวิธีของแผนกดำเนินการโดยอาณานิคม "ชีวิตที่ร่าเริง" สาขาเมืองของสถานีในมอสโกรวมโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียนในระยะที่หนึ่งและสอง สถานีดังกล่าวรวมถึงสถาบันนอกโรงเรียนสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ ตลอดจนหลักสูตรการฝึกอบรมและการพัฒนาวิชาชีพครู สถานีทดลองทำงานร่วมกับเด็ก ๆ จัดงานร่วมกันของโรงเรียนและประชากรในการเลี้ยงดูเด็กและมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัย ตามแบบจำลองของสถานีทดลองแรก สถานีทดลองอื่นๆ ของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชนได้ถูกสร้างขึ้น ซึ่งมีอยู่จนถึงปี พ.ศ. 2479
เป็นที่ทราบกันดีว่า S. T. Shatsky พยายามสร้างการผลิตสำหรับเด็ก (โรงงานอิฐ) แต่ถูกปฏิเสธ ความพยายามที่จะเป็นรองสภาท้องถิ่นก็จบลงไม่สำเร็จเช่นกัน S. T. Shatsky จัดตั้งโรงเรียนวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นตัวแทนของ A. A. Fortunatov, M. N. Skatkin, L. K. Shleger, V. N. Shatskaya และคนอื่น ๆ เป็นที่น่าสังเกตว่า M. N. Skatkin เช่นเดียวกับ Shatsky เองไม่มีประกาศนียบัตรการศึกษาระดับสูง S. T. Shatsky มีส่วนสำคัญในการพัฒนาประเด็นเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนและการเพิ่มพูนบทบาทของบทเรียนเป็นรูปแบบหลักของงานการศึกษา ภายใต้การนำของ S. T. Shatsky ได้มีการพัฒนาวิธีการวิจัยการสอน - การทดลองทางสังคมและการสอนการสังเกตและการสำรวจ
ในเดือนสิงหาคม พ.ศ. 2475 ที่ Conservatory มอสโกตามความคิดริเริ่มของผู้อำนวยการ S. T. Shatsky และ Professor A. B. Goldenweiser แผนกเด็กได้รับการจัดตั้งขึ้นเพื่อเตรียมนักเรียนที่มีความสามารถสำหรับการเข้ามหาวิทยาลัยดนตรี - โรงเรียนดนตรีกลางในอนาคต
เสียชีวิตหนึ่งปีในมอสโก
บางครั้งมีคนที่ได้รับการยอมรับว่าเป็นผู้นำไม่ใช่เพราะมีคนแต่งตั้งหรือเลือกพวกเขา แต่เป็นเพราะคุณสมบัติและพรสวรรค์ส่วนตัวของพวกเขา นี้ไม่ต้องสงสัยเลย Stanislav Teofilovich Shatsky. เขาเป็น "ผู้ปกครองความคิด" ของการสอนอย่างแท้จริง ความสามารถของเขาในการปลุกและพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์ในคนดึงดูดครูหนุ่มเขา พระองค์ทรงดลใจพวกเขาด้วยแนวคิดและตัวอย่างการทำงานโดยตรงกับเด็ก ใครจะไปรู้ บางทีคนรุ่นเดียวกันของ Shatsky หลายคนอาจเชื่อมโยงชะตากรรมในอนาคตของพวกเขาตลอดไปกับชะตากรรมของโรงเรียนเพราะพวกเขาโชคดีในวัยเยาว์ที่จะได้สัมผัสกับเสน่ห์ของบุคคลที่มีพรสวรรค์ที่น่าอัศจรรย์นี้และ ครู.
การดำเนินการของ Shatsky
Shatsky กล่าวว่า "เราอยู่ในยุคแห่งความคิดสร้างสรรค์ทางสังคมที่น่าทึ่ง การใช้ชีวิตและทำงานในยุคนี้คือความสุขสูงสุด” บางทีนี่อาจเป็นสัญลักษณ์สำคัญของชีวิตและการทำงานทั้งหมดของเขา
ผลงานหลักของ Shatskyรวบรวมเป็นหนังสือสองเล่ม: "ปีแห่งการค้นหา" และ "ชีวิตที่ร่าเริง" ชื่อเหล่านี้เป็นสัญลักษณ์ซึ่งดูเหมือนจะกำหนดเนื้อหาของทั้งชีวิตของ Stanislav Teofilovich
บางครั้งผู้คนจำคำพูดของพวกเขาได้เท่านั้น และ S. T. Shatsky ก็กล่าวสุนทรพจน์เขาพูดอยู่เสมอ ในการสนทนาไม่มีวลีที่สวยงาม แต่มีความคิดที่ยิ่งใหญ่ กับพวกเขาเขาเอาชนะผู้ฟังดังนั้นผู้ร่วมสมัยของเขาจึงจำเขาไม่ได้ด้วยคำพูด แต่ด้วยความคิด
การทดลองงานครั้งแรก โรงเรียนตามถนน Vadkovsky ในมอสโก นำโดย K.V. Poltavskaya แชมเปี้ยนผู้หลงใหลในความคิดของ Shatsky นั้นเป็นส่วนหนึ่งของสถานีทดลองแห่งแรก เป็นสาขามอสโกของเธอ แผนกนี้เป็น "มหาวิทยาลัยการสอน" ซึ่งภายใต้การแนะนำของ S. T. Shatsky ครูหลายคนไปโรงเรียนที่ยอดเยี่ยม ควรสังเกตในเวลาเดียวกันว่า Stanislav Teofilovich ชื่นชมคำพูดที่สำคัญที่ครูแสดงออกมาไม่กลัวการวิจารณ์ดูเหมือนว่าเขาจะกระตุ้นมันอย่างมีสติตามหลักการที่ว่าประสบการณ์การสอนเท่านั้นที่ให้ผลลัพธ์ที่แท้จริงอันมีค่าจริงๆ
เขาให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการเริ่มต้นทางอารมณ์ในชั้นเรียนกับเด็ก และเขาก็นำมันเข้าสู่ชั้นเรียนของเขากับครู จากบันทึกความทรงจำร่วมสมัย: ในตอนเย็นเมื่อรวมตัวกันในห้องโถงของโรงเรียนครูรายงานต่อ K. V. Poltavskaya ต่อหน้า Stanislav Teofilovich เกี่ยวกับการสังเกตและผลการทำงานร่วมกับประชากร จากนั้นก็เป็นหัวข้อโปรด ไม่เพียงแต่ในโรงเรียนนี้เท่านั้น แต่ยังเป็นหัวข้อของสถานีทดลองทั้งหมดด้วย Stanislav Teofilovich ฟังอย่างตั้งใจพยายามให้กำลังใจผู้ที่กังวลบางครั้งถามคำถามชี้แจงบางสิ่งบางอย่างจากนั้นแสดงความคิดและการตัดสินที่จริงใจคำแนะนำ และโดยสรุป เขาเข้าใกล้เปียโน ขอให้ Valentina Nikolaevna Shatskaya ไปกับเขา และห้องโถงเล็ก ๆ ก็เต็มไปด้วยเสียงที่น่าอัศจรรย์ Stanislav Teofilovich ครอบครองละครที่หายากที่สุดซึ่งทำให้ผู้ฟังรู้สึกตื่นเต้นและหลงใหล
อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าหลายคนในเวลานั้นรู้สึกงุนงงว่าทำไมคนที่มีพรสวรรค์ทางดนตรีที่ยอดเยี่ยมเช่นนี้ไม่เลือกอาชีพเป็นนักร้อง? ยังไงก็ตามสำหรับความสับสนดังกล่าว A. A. Fortunatov เล่า Stanislav Teofilovich ตอบว่า: “คุณคิดว่ามันง่ายไหม? ในการเป็นนักร้องมืออาชีพ คุณต้องงี่เง่าเล็กน้อย เริ่มอารมณ์เสียทีละสัปดาห์เพราะว่า เกลือชั้นยอดไม่ออกมา แต่ฉันทำไม่ได้”
โดยทั่วไปแล้ว Stanislav Teofilovich เป็นคนที่มีความสามารถหลากหลาย เขาอาจจะเป็นศิลปินก็ได้ ภาพวาดของเขาอาจทำบาปกับบางสิ่งบางอย่างในแง่ของทักษะทางวิชาชีพ แต่เป็นบทกวีและเป็นต้นฉบับมากในการสะท้อนถึงสิ่งที่เขาต้องการจะสื่อ บางทีนั่นอาจเป็นเหตุผลว่าทำไม Stanislav Teofilovich สามารถอ่านภาพวาดของเด็ก ๆ ได้อย่างง่ายดายอย่างน่าประหลาดใจ ครูร่วมสมัยหลงใหลในความสามารถรอบตัวและความเอื้ออาทรของความสามารถของเขา
การสอน Shatsky
Stanislav Teofilovich เป็นคนที่ค้นหาอย่างไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย A. A. Fortunatov พบความสัมพันธ์ภายในระหว่างศิลปินที่ยิ่งใหญ่ที่สุด Stanislavsky กับร่าง การสอน Shatsky. อันที่จริง ทั้งคู่ทำหน้าที่เป็นผู้แสวงหาเป็นหลัก และทั้งคู่ไม่ต้องการทำซ้ำรูปแบบสำเร็จรูปและเทคนิคที่คุ้นเคย และทั้งคู่ก็เริ่มเข้าสู่การค้นหาอย่างหนาแน่น และเช่นเดียวกับที่ Stanislavsky สร้างระบบของตนเองในด้านศิลปะการละครที่เอาชนะทุกคน ดังนั้น Shatsky จึงพูดคำพูดของเขาเองในด้านการสอน
ทัศนะของเขาเกี่ยวกับงานสอนไม่เพียงแต่เป็นอาชีพหรือบริการบางอย่างเท่านั้น แต่ในฐานะความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันอย่างต่อเนื่องของครูและนักเรียนไม่ได้สูญเสียความสำคัญและความสำคัญไปแม้ในปัจจุบัน วิทยานิพนธ์: วิทยาการสอนสามารถสร้างขึ้นได้ในการติดต่อของนักการศึกษาและผู้มีการศึกษาเท่านั้นเรายังต้องพิสูจน์จนถึงทุกวันนี้โดยคำนึงถึงความขัดแย้งในแวบแรกการตัดสินของ Shatsky ว่า "ครูถูกสร้างขึ้นเช่นนี้ใน กระบวนการของงานสร้างสรรค์โดยตรงและในระดับหนึ่งครูสามารถเรียกนักเรียนได้
แนวความคิดด้านการสอน
การสอนเป็นวิทยาศาสตร์ - Stanislav Teofilovich Shatsky มักกล่าวว่า - สร้างขึ้นจากการศึกษาโดยตรงของกระบวนการสอนเอง ใครก็ตามที่รู้กระบวนการนี้จริง ๆ สามารถพูดคุยเกี่ยวกับการสอนในทางทฤษฎีได้ ไม่เช่นนั้นจะกลายเป็นเกมนามธรรมที่มีแนวคิดอย่างใดอย่างหนึ่ง แค่นี้เอง แนวความคิดด้านการสอนแสดงไว้ในครั้งเดียวโดย Shatsky ให้เหตุผลที่ไม่เห็นด้วยกับข้อความที่ว่า Shatsky มีส่วนเกี่ยวข้องเฉพาะในด้านการปฏิบัติของเรื่องเท่านั้นเนื่องจากบางครั้งเชื่ออย่างผิดพลาด ไม่! จากการมีส่วนร่วมในกิจกรรมภาคปฏิบัติ เขายังมีส่วนสนับสนุนอย่างมากต่อทฤษฎีการสอนอีกด้วย เพื่อให้แม่นยำยิ่งขึ้น การปฏิบัติของ Shatsky ได้ขับเคลื่อนทฤษฎีการสอนของเขาไปข้างหน้า บางทีเขาอาจไม่มีเวลาในช่วงชีวิตที่จะแสดงความคิดเห็นในรายละเอียดที่เพียงพอ
Stanislav Teofilovich ชื่นชมชีวิตเสมอก้าวไปข้างหน้าอย่างต่อเนื่อง กิจกรรมการสอน. ให้เขาพูดว่าเธอทำผิดพลาดค้นหาปล่อยให้เธอซับซ้อนและยากตราบเท่าที่เธอมีชีวิตอยู่และเคลื่อนไหว หากไม่มีมันทุกอย่างก็ตาย นั่นคือเหตุผลที่ Stanislav Teofilovich เป็นที่รักของเราเพราะสำหรับเขาทฤษฎีและการปฏิบัติเป็นหนึ่งเดียว เขายืนยันเรื่องนี้ตลอดชีวิตของเขา สิ่งที่เขาเทศน์เขาทำเอง นี่คือสิ่งที่เราต้องเรียนรู้จาก Shatsky ก่อน
ความปรารถนาสำหรับกิจกรรมการสอนและจุดเริ่มต้นของมันเกิดจากการสะท้อนของหนุ่ม Shatsky เกี่ยวกับด้านลบของการสอนในโรงเรียนก่อนปฏิวัติเก่าซึ่งเขามีประสบการณ์ด้วยตัวเองการสะท้อนว่า "ไม่จำเป็นต้องเรียนรู้อย่างใดอย่างหนึ่ง หรือสอนอย่างนั้น” การค้นหาวิธีการใหม่ๆ ประสบการณ์ส่วนตัวในการทำงานกับเด็กทำให้ Shatsky "มองว่างานสอนเป็นองค์กรของชีวิตเด็ก" หากครูต้องการสอนเด็กให้ประสบความสำเร็จ เขาต้องสามารถจัดระเบียบชีวิตของพวกเขาได้ และนั่นก็หมายถึงการจัดกิจกรรมของพวกเขาด้วย
Shatsky ถือว่าการใช้แรงงานเป็นจุดเริ่มต้นหลักของการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก "การใช้แรงงานทางร่างกายจากเด็ก เรากีดกันเขาจากการปรับตัวในชีวิตอันทรงพลัง" กล่าวอีกนัยหนึ่งเราขัดขวางกระบวนการพัฒนาตามปกติ จากมุมมองนี้กิจกรรมการสอนที่ตามมาทั้งหมดของ Stanislav Teofilovich กลายเป็นที่เข้าใจและมีเหตุผลซึ่งพบการแสดงออกในทางปฏิบัติในองค์กรของสโมสรสำหรับเด็ก, อาณานิคมฤดูร้อน, โรงเรียนอาณานิคม, โรงเรียนอนุบาลซึ่งพื้นฐานคือกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กใน อาการต่างๆ ของมัน
แชทสกี้ยังได้มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการสร้างโรงเรียนแรงงานแห่งใหม่ของสหภาพโซเวียต หลักการของเธอเป็นที่รักของเขาโดยเฉพาะเมื่อถึงเวลานั้น Stanislav Teofilovich ได้สะสมประสบการณ์บางอย่างในการศึกษาด้านแรงงานของเด็กซึ่ง Nadezhda Konstantinovna Krupskaya ชื่นชมเป็นพิเศษ ในการทำงานกับเด็ก ๆ เขากำหนดให้จัดการศึกษาด้านแรงงานและการปกครองตนเองของเด็ก ๆ เขาพยายามคำนึงถึงความสนใจของเด็ก ๆ ในทุกวิถีทางซึ่งไม่เพียง แต่ไม่ได้รับการสนับสนุนในโรงเรียนเก่า แต่ยังถูกกดขี่อีกด้วย เห็นได้ชัดว่าสิ่งนี้อธิบายความรักอันยิ่งใหญ่ของเด็กที่มีต่อ Shatsky
ทำไมเราถึงยึดติดกับเขามากในวัยเด็ก? - ระลึกถึงลูกศิษย์คนหนึ่งของเขา A. Lushin - เรารู้สึกว่า Shatsky ยอมรับสิทธิ์ในการสร้างสรรค์ของเด็ก ยอมรับความคิดเห็นส่วนตัวของเด็ก เขาเชื่อว่าเป้าหมายของการศึกษาควรถูกนำมาสู่จิตสำนึกของเด็กเสมอ เด็กจำเป็นต้องรู้ว่าพวกเขาเรียนรู้อะไรและทำไม
S. T. Shatsky: ผลงานการสอน
แน่นอนพวกเขาอยู่ใน กิจกรรมการสอนของ S. T. Shatskyและความผิดพลาด และไม่สามารถเป็นอย่างอื่นสำหรับบุคคลที่ค้นหาอย่างต่อเนื่อง แต่ความคิดที่ผิดพลาดบางอย่างของเขามีความจริงใจ ซื่อสัตย์ และถูกกำหนดโดยความปรารถนาอันแรงกล้าที่จะสร้างโรงเรียนใหม่อย่างแท้จริง
ในช่วงปีแรกของการก่อสร้าง Shatsky สามารถเปิดกว้างและยกระดับความต้องการการเชื่อมต่อที่ใกล้เคียงที่สุดระหว่างกิจกรรมการสอนและนโยบายของพรรคกับชีวิตทางสังคมของประชาชน นี่เป็นพื้นฐานของมุมมองการสอนทั่วไปของเขา S. T. Shatsky เชื่อว่า “หลักคำสอนของโซเวียตจะแตกต่างจากการสอนแบบเก่าเป็นหลักในด้านความมีชีวิตชีวาและมุมมองที่กว้าง ดังนั้นศิลปะการสอนของสหภาพโซเวียตซึ่งเชื่อมโยงกับงานการศึกษาสังคมนิยมอย่างแยกไม่ออกจะเป็นศิลปะใหม่ซึ่งต้องการบุคคลที่มีชีวิตและผู้เชี่ยวชาญที่มีชีวิตในงานฝีมือของเขา Shatsky กล่าวว่าโรงเรียนต้องการเชื่อมโยงการเรียนรู้กับชีวิตอย่างใกล้ชิด เพื่อตอบสนองความต้องการที่หลากหลายของนักเรียน และปลูกฝังความสามารถในการทำงาน
Shatsky ได้ทิ้งคำแนะนำที่เป็นประโยชน์มากมายเกี่ยวกับอายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน ความปรารถนาของเขาที่มีต่อครูนั้นช่างน่าสงสัย: เพื่อพัฒนาความสามารถในการจินตนาการถึงชีวิตและช่วงเวลาของแต่ละคนในตัวเองในขณะที่พวกเขาถูกหักเหในใจของเด็กในวัยใดวัยหนึ่งเพื่อให้จดจำตัวเองได้ดีขึ้น
เมื่อสรุปสิ่งที่พูดไปแล้ว เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและการเลี้ยงดูกับชีวิตนั้นเกิดขึ้นโดย Shatsky เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างระบบการสอนแบบใหม่ “เราต้องทำงานในระบบการสอนเช่นนี้” เขาเขียน “นั่นจะมีความสำคัญสำหรับคนทำงานจำนวนมาก ซึ่งกำลังเปิดเส้นทางใหม่ในชีวิตของมนุษยชาติด้วยพลังมหาศาล นี่เป็นหนึ่งในงานที่มีเกียรติและคุ้มค่าที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้”
แม้แต่ในช่วงก่อนยุคโซเวียต สตานิสลาฟ เตโอฟิลโลวิช พยายามพัฒนางานด้านวัฒนธรรมและการศึกษาในหมู่ผู้ใหญ่ พยายามสร้างระบบการศึกษาแบบครบวงจร ทั้งโรงเรียน นอกโรงเรียน และครอบครัว แต่ในขณะนั้นเป็นเพียงความพยายามที่จะให้ความช่วยเหลือด้านการสอนแก่ครอบครัวของคนงานและชาวนา โอกาสมากมายสำหรับสิ่งนี้เกิดขึ้นในเงื่อนไขของสหภาพโซเวียตเท่านั้น ดังนั้นจึงเป็นเรื่องปกติที่ในช่วงเริ่มต้นของการก่อสร้างโรงเรียนโซเวียต Stanislav Teofilovich ผ่านระบบสถาบันของสถานีทดลองได้พัฒนางานที่กว้างขวางที่สุดกับประชากรโดยพยายามอย่างที่เขาพูดเพื่อ "สอน" สิ่งแวดล้อม."
ตามข้อมูลของ Shatsky โรงเรียนไม่สามารถทำงานร่วมกันได้ ไม่เพียงแต่กับแต่ละครอบครัวและผู้ปกครองที่อยู่รอบโรงเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประชากรทั้งหมดที่อยู่รอบๆ โรงเรียนและสถาบันที่จัดตั้งโรงเรียนด้วย เขาแนะนำให้โรงเรียน "คลำหา" แนวทางที่ถูกต้องเหมือนธุรกิจเพื่อทำงานร่วมกับองค์กรสาธารณะในชนบท และในเมืองที่มีคณะกรรมการโรงงาน สมาคมการเคหะ ฯลฯ มีส่วนร่วมในการสอนของ Shatsky
มีคนพูดว่า: "สิ่งใหม่คือสิ่งเก่าที่ถูกลืม" นี่อาจเป็นเรื่องจริง แต่แทบจะไม่เป็นธรรมชาติ เราไม่สามารถจำความสัมพันธ์ทางเครือญาติและมรดกได้ ดังนั้นเราจึงให้เกียรติความทรงจำของผู้ที่เคยทำพืชผลครั้งแรกในด้านการศึกษา
คำพูดจากผลงานการสอนของ Shatsky
“การสอนทั่วไปทั้งหมดของเราสร้างขึ้นจากแนวคิดในการเตรียมการ ในขณะเดียวกัน นักคิด-นักการศึกษาที่ก้าวหน้ามักมีเสมอ ไม่ว่าคุณจะเลือกแบบไหน - Comenius, Rousseau, Pestalozzi, Tolstoy - ยืนยันอย่างอื่น - การตระหนักถึงชีวิตในวัยเด็กที่สมบูรณ์ที่เป็นไปได้ในขณะนี้โดยไม่ต้องคิดว่าอนาคตจะให้อะไร »
“การสอนแบบทดลองผลักดันให้เราศึกษาและสังเกตเด็กๆ มันทำให้เรามีคำถามมากมายไม่รู้จบ ร่างกฎหมายของการพัฒนาเด็ก พยายามอย่างรอบคอบเพื่อกำหนดขอบเขตของขั้นตอนอายุของเด็ก อันที่จริงมันทนไม่ได้ที่จะทำงานและรู้ว่าคุณไม่เข้าใจเด็กที่คุณรักมากจนลืมตัวเองจนไม่มี ประวัติของตัวเองไม่มีรากฐานให้คุณพึ่งพิง และทั้งหมดนี้เป็นสิ่งที่จำเป็น ถ้าคุณต้องการเพียงแค่สติสัมปชัญญะที่มีเหตุผลจากงานของคุณ
“บ่อยครั้งมักเกิดขึ้นที่ผู้มาเยี่ยมเยียนสถาบันเด็กอย่างไม่เป็นทางการ (พูดตามตรงว่าเป็นคนชั่วร้ายในสังคม) ถือว่าตนเองมีสิทธิที่จะช่วยเหลือเด็ก ให้คำแนะนำ หรือแม้แต่ทำสิ่งต่างๆ ด้วยตนเอง เช่น เลื่อย ติดกาว ยกของหนัก ฯลฯ พวกเขาแสดงให้เห็นว่าความเร่งรีบในการศึกษา ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของพวกเราทุกคน ประกอบกับสติสัมปชัญญะที่น้อยมาก เป็นความบ้าคลั่งของการศึกษา
“สาเหตุของความผิดพลาดและความเกียจคร้านของเราคือเราไม่เข้าใจความหมายของงานของเด็ก และสำหรับเด็ก ยิ่งตัวเล็ก ยิ่งทำงาน วาดรูป เคลื่อนไหว เป็นเกมที่เขาต้องเล่น มีสัญลักษณ์ที่เขาเห็นห่วงโซ่ทั้งหมดของเขาเอง ในตอนแรกที่คลุมเครือ และหลังจากการแสดงผลที่ชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ
“การวิเคราะห์ชีวิตเด็กเบื้องต้นเบื้องต้นสามารถทำให้เราตระหนักถึงความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเด็กและเรา ความแตกต่างที่สำคัญคือวัยเด็ก วัยรุ่น และวัยรุ่นเติบโตและพัฒนา ในขณะที่การเติบโตของเราสิ้นสุดลง ความไม่มั่นคงเป็นกฎหมายในเด็กและรองในผู้ใหญ่ เรามีจิตวิทยาสองอย่าง - สิ่งมีชีวิตที่เติบโตและอีกอันที่หยุดเติบโต ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากสำหรับเราที่จะเข้าใจเด็ก ดังนั้นความผิดพลาดของเรา
“จะเห็นได้ว่าในสนามและชีวิตจิตใจ เด็ก ๆ สามารถบังคับให้เราหาข้อสรุปที่น่าสงสัยได้ อันที่จริง ด้วยความพากเพียรที่น่าทึ่ง เด็ก ๆ ตรวจสอบ ตรวจสอบ อยู่ภายใต้การทดสอบทุกประเภทและทดสอบวัตถุทั้งหมดที่เข้าตา อะไรคือรากเหง้าของความเพียรนี้ เท่ากับความปรารถนาที่ไม่อาจต้านทานได้ของพวกเขาที่จะเคลื่อนไหว เล่น และแสดงออกในรูปแบบต่างๆ? แน่นอนในจิตวิญญาณของการวิจัย "
“ความจำเป็นที่สำคัญ สัญชาตญาณอันทรงพลังที่สืบทอดมาจากรุ่นก่อน ๆ กระตุ้นให้เด็กสำรวจ: ถ้าเด็กไม่รู้สึกทุกอย่าง ตรวจสอบ เลีย ดมกลิ่น เขาจะตายท่ามกลางของมีคม แข็ง ร้อน สูง และหนักเหล่านี้ คุกคามเด็กด้วยอันตรายทุกนาที แต่เขามีอาวุธในการป้องกันตัวและการปรับตัวอย่างแท้จริง - นี่คือสัญชาตญาณในการสำรวจของเขา
“งานที่สำคัญที่สุดของเราควรมีจุดมุ่งหมายเพื่อรักษาสิ่งที่อยู่ในเด็ก และเห็นได้ชัดว่ามันยากอย่างเหลือเชื่อโดยธรรมชาติของมันเอง”
“เราผู้ใหญ่มักไม่สงสัยว่าเด็ก ๆ จะประสบกับความกลัวมากแค่ไหนในชีวิต ... ตัวเราเองไม่ได้สังเกตว่าเราเติมความกลัวให้ชีวิตเด็ก ๆ บ่อยแค่ไหน เนื่องจากเราข่มขู่เด็กๆ ค่อนข้างมากตั้งแต่อายุยังน้อย เราปฏิบัติต่อพวกเขาด้วยความกลัว”
“เด็กๆ เชื่อการคุกคามของเราอย่างจริงจัง และสิ่งนี้ทำให้จิตวิญญาณของเด็กเต็มไปด้วยอารมณ์ที่จะขัดขวางไม่ให้เขาใช้ชีวิตและทำงานในอนาคต ซึ่งจะทำให้เขาไม่ตัดสินใจ ขี้กลัว และไม่แน่ใจในความสามารถของเขา ดูเหมือนว่าจำเป็นต้องทำตรงกันข้าม: ทำความคุ้นเคยกับห้องมืดเพื่อปลูกฝังให้เด็กรู้ว่าลุงของคนแปลกหน้าไม่สามารถน่ากลัวได้เพื่อให้คุ้นเคยกับความจริงที่ว่าไม่มีอะไรน่ากลัวเลย
“ไม่ คุณไม่จำเป็นต้องขู่เด็ก ๆ เพราะมันมีค่าใช้จ่ายมากเกินไป คุณต้องสอนพวกเขาให้กล้าหาญ ร่าเริง และร่าเริง”
ตามวัสดุของนิตยสาร "Family and School", 1968
คุณชอบมันไหม? คลิกที่ปุ่ม:
ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง
โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/
บทนำ
1 มุมมองการสอนของ S.T. Shatsky
2 หลักการสอนและนวัตกรรมของ Shatsky
บทสรุป
บรรณานุกรม
การสอน shatsky การศึกษาฟรี
การแนะนำ
Stanislav Tiofilovich Shatsky (1878-1934) - ตัวแทนของแนวคิดเรื่องการศึกษาฟรี
เขากำหนดหลักการของคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็ก หลักการนี้เริ่มต้นจากบทบาทอันยิ่งใหญ่ของวัยเด็กในชีวิตมนุษย์ เขามุ่งความสนใจไปที่ความจำเป็นในการดำเนินการจากโลกทัศน์ของเด็ก ๆ ในการจัดกระบวนการศึกษา กระบวนการศึกษาทั้งหมดควรสร้างขึ้นตามกฎหมายว่าด้วยพัฒนาการของเด็กและมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับสิ่งแวดล้อมเท่านั้น ทรงเน้นย้ำว่าสังคม สภาพแวดล้อมมีปัจจัยที่ทรงพลังในการสร้างบุคลิกภาพและมีอิทธิพลต่อความเจริญรุ่งเรือง ในทางกลับกัน มันสามารถกำหนดกรอบการทำงานที่เข้มงวดในกระบวนการนี้ ไม่เพียงแต่การกำกับเท่านั้น แต่ยังจำกัดมันด้วย
ผู้สนับสนุนการศึกษาฟรีถือว่าเด็กเป็นสิ่งมีชีวิตทางชีวสังคมกำหนดบทบัญญัติหลักของการจัดกระบวนการศึกษา:
* ข้อกำหนดด้านสิ่งแวดล้อมนั้นถูกกฎหมาย
* จำเป็นต้องให้การแสดงออกอย่างอิสระในกระบวนการศึกษาและฝึกอบรม
* กระบวนการศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคล ไม่ใช่การปรับให้เข้ากับกรอบทางสังคมที่แคบของชีวิต
* โรงเรียนสามารถและควรมีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม
1 มุมมองการสอนของ S.T. Shatsky
Shatsky Stanislav Teofilovich (1878 - 1934) เกิดเมื่อวันที่ 13 มิถุนายนที่ Smolensk ในครอบครัวเสมียนทหารขนาดใหญ่ เขาจบการศึกษาจากโรงยิมแห่งที่หกในมอสโก เมื่ออายุ 14 เขาหาเลี้ยงชีพด้วยการสอนพิเศษและสอนบทเรียนส่วนตัว ในปีสุดท้ายที่โรงยิม เขาสรุปได้ว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะสอนและให้ความรู้แก่เขาอย่างที่เคยเป็นในโรงยิม ที่มหาวิทยาลัยมอสโก ภาควิชาฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ เขาเข้าใจดีว่าอาชีพของเขาคือวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และต่อมาภายใต้อิทธิพลของศาสตราจารย์เค.เอ. Timiryazev และด้วยเสน่ห์ของเขา Shatsky เริ่มให้ความสนใจในการศึกษาปรัชญา จิตวิทยา และการสอน เขารวมชั้นเรียนที่มหาวิทยาลัยกับการไปเยี่ยมชมโรงเรียนดนตรีและต่อมาเป็นโรงเรียนสอนดนตรีในชั้นเรียนแกนนำ Shatsky สำเร็จการศึกษาที่สถาบันการเกษตรแห่งมอสโกซึ่งเขาเข้าเรียนในปี 2445 และในปี 2448 ถูกจับโดย "ความกระหายในการทำงานจริง" และออกจากชั้นเรียนที่นั่น ระหว่างเรียนที่สถาบัน โชคชะตานำพามาพบกับศาสตราจารย์เอ.เอฟ. Fortunatov และพี่ชายของเขาซึ่งต่อมาได้กลายเป็นคนที่มีความคิดเหมือนกันในการวิจัยการสอน ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา Shatsky ได้พยายามที่จะเปิดโรงเรียนการใช้แรงงานคนสำหรับลูก ๆ ของคนงานสถาบัน แต่ไม่ได้รับการอนุมัติในเขตการศึกษามอสโก . ทำความคุ้นเคยกับงานของแอล. ตอลสตอยและการวิจัยเชิงการสอนของเขา (คำอธิบายของโรงเรียน Yasnaya Polyana) แชทสกี้ได้รับความสนใจจากแนวคิดมากมายของอาจารย์ตอลสตอย และต่อมาได้รวบรวมไว้ในการฝึกสอนและการศึกษา ดังนั้นเมื่ออายุ 27 ปี ครูที่มีความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ซึ่งมีความคิดและมุมมองของตนเองได้ก่อตัวขึ้นในเมือง Shatsky ตัวเขาเองจะกำหนดเป้าหมายของเขาในภายหลังดังนี้: “... ธุรกิจที่ดึงดูดฉัน ... มีลักษณะสาธารณะ, กำหนดขอบเขตให้กับความคิดสร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วมแต่ละคน, เลือกชั้นการทำงานที่น่าสงสารของประชากรสำหรับกิจกรรม, มี เป็นภาระหน้าที่ในการนำการศึกษาด้านแรงงาน การปกครองตนเองของเด็ก และความพึงพอใจในความสนใจของเด็ก ในเดือนพฤษภาคม พ.ศ. 2448 ในเขต Sushchevsko-Maryinsky ของมอสโกตามความคิดริเริ่มของ S.T. Shatsky และ A.U. Zelenko จัดสังคมวัฒนธรรมและการศึกษาและอาณานิคมฤดูร้อนของเด็ก ๆ ใน Shchyolkovo ซึ่งยังคงทำงานในสโมสรเด็กในเมืองในช่วงฤดูหนาว โครงสร้างทั้งหมดเรียกว่า "การตั้งถิ่นฐาน" (จากภาษาอังกฤษ - ซับซ้อน) และในไม่ช้าก็เติบโตเป็นเครือข่ายของสถาบันวัฒนธรรมและการศึกษา แม้จะมีชื่อภาษาอังกฤษ แต่สังคมที่ปลูกฝังค่านิยมรัสเซียในขั้นต้นก็ยังเป็นต้นฉบับและดั้งเดิม AA ร่วมมือกับ Shatsky ฟอร์ทูนาตอฟ, E.A. Kazimirova (Fortunatova), V.N. Demyanova (Shatskaya) และอื่น ๆ ครูจัดคอนเสิร์ตทำงานวรรณกรรมและมีส่วนร่วมกับเด็ก ๆ ในกิจกรรมสร้างสรรค์ที่เพิ่มขึ้น พวกเขาจัดทริปไปโรงละคร พิพิธภัณฑ์ หอศิลป์ พาเด็กๆ จากย่านที่ยากจนมาสู่ธรรมชาติ ผู้นำของข้อตกลงพยายามที่จะทำให้สมาชิกไม่เพียงแค่ผู้มาเยือน แต่เป็นผู้มีส่วนร่วมที่กล้าได้กล้าเสียและกระตือรือร้นในสาเหตุร่วม กลุ่มครูเปิดโรงเรียนอนุบาลสำหรับ 20 แห่ง ที่ซึ่งคนงานหญิงสามารถทิ้งลูกได้ ในอพาร์ตเมนต์ของพนักงานคนหนึ่งมีการจัดคลินิกผู้ป่วยนอกและสำนักงานทันตกรรมสำหรับเด็ก Shatsky และเพื่อนร่วมงานของเขาเชื่อมั่นว่าการศึกษาด้านแรงงานเป็นส่วนเสริมที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ทางปัญญา การแสดงมือสมัครเล่นของเด็กและเสรีภาพในการเลือกกิจกรรมตามความสนใจซึ่งเป็นงานหลักของการศึกษาและการศึกษาทั้งหมดของพวกเขา ในช่วงเวลานี้ Shatsky ตัดสินใจว่าระบบการศึกษาควรรวมเอาพื้นฐานพื้นบ้านและค่านิยมของครอบครัว: การทำงานหนัก การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความเมตตา ตลอดระยะเวลาสามปีของการดำเนินงานที่ซับซ้อน ครูได้พัฒนาระบบการเลี้ยงลูกแบบเดิมซึ่งได้รับการปฏิบัติอย่างยอดเยี่ยม ระบบนี้มีพื้นฐานมาจากความคิดสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่องของครูและนักเรียน และในกระบวนการสร้างสรรค์ ครูสังเกตว่าพวกเขาพัฒนาตนเองภายใต้อิทธิพลของความคิดสร้างสรรค์ของทีมเด็ก ในปีพ. ศ. 2451 ตำรวจปิดสโมสรเนื่องจากดำเนินการ "สังคมนิยมสำหรับเด็ก" และแชทสกี้เดินทางไปต่างประเทศชั่วขณะหนึ่ง ในปี พ.ศ. 2452 ครูผู้สร้างสรรค์ผลงานกลับมาทำงานในสังคมใหม่ "แรงงานเด็กและนันทนาการ" ซึ่งจัดโดยเขาซึ่งได้รับอนุญาตอย่างเป็นทางการ ในกฎบัตรของสังคม ได้มีการเขียนไว้ว่าควรทำวัฒนธรรมทางกายภาพและกีฬากับเด็ก ชั้นเรียนด้วยตนเอง การบรรยาย ดนตรีและการร้องเพลง จัดทัศนศึกษาคอนเสิร์ตและการแสดงโดยมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ การสร้างห้องสมุดเด็กคลินิกผู้ป่วยนอกฟรีสำหรับเด็ก นั่นคือชั้นเรียนยังคงเหมือนเดิม แต่ไม่มีการเปิดเผยหลักการขององค์กร: การปกครองตนเองการแสดงมือสมัครเล่น งานของนักการศึกษายังคงไม่ได้รับค่าจ้าง และสังคมได้รับการสนับสนุนจากเงินบริจาคและการบริจาคของเอกชน ฉันต้องทำงานภายใต้เงื่อนไขของการกำกับดูแลของตำรวจที่แอบแฝงและเปิดเผย การค้นหามักถูกดำเนินการ การคุกคามของการปิดถูกแขวนไว้เหนือสถาบัน ในฤดูร้อนปี 2452 แชทสกี้เดินทางไปต่างประเทศอีกครั้งเพื่อศึกษาประสบการณ์การสอนจากต่างประเทศ เขาไปเยือนเดนมาร์ก สวีเดน นอร์เวย์ เมื่อกลับมา Shatsky และเพื่อนร่วมงานของเขาได้ยื่นอุทธรณ์ผ่านสื่อมวลชนและสุนทรพจน์ต่อประชาชนในมอสโกด้วยการอุทธรณ์เพื่อสนับสนุน "แรงงานเด็กและนันทนาการ" และในที่สุด ในปี พ.ศ. 2454 ก็ได้มีโอกาสจัดตั้งนิคมเกษตรสำหรับเด็ก ซึ่งเขาตั้งท้องมาช้านาน ในบทความ "อย่าทำให้เด็กตกใจ" นานก่อนที่จะมีการสร้างอาณานิคม Shatsky ตั้งข้อสังเกตว่าโรงเรียนควรเชื่อมโยงกับชีวิตในหมู่บ้านตามหลักวิทยาศาสตร์ . เจ้าของที่ดิน เอ็ม.เค. Morozova บริจาคที่ดินในจังหวัด Kaluga (ปัจจุบันคือเมือง Obninsk) และเงินทุนสำหรับการก่อสร้างและอุปกรณ์ของอาณานิคม อาณานิคมนี้มีชื่อว่า "ชีวิตที่ร่าเริง" เกี่ยวกับเธอเขาร่วมเขียนกับภรรยาของเขา V.N. ภายหลัง Shatskoy เขียนอย่างสดใสและน่าดึงดูดใจในหนังสือชื่อเดียวกัน (1914) นี่เป็นเพียงคำพูดเล็ก ๆ เกี่ยวกับมุมมองการศึกษาของเขา: “ จุดเริ่มต้นของพลังสร้างสรรค์มีอยู่ในเกือบทุกคนในคนตัวเล็กและคนใหญ่ - คุณเพียงแค่ต้อง สร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการสำแดงของมัน” ("ชีวิตที่ร่าเริง" 2457) แรงงานเด็กการสังเกตธรรมชาติการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ถูกนำเข้าสู่อาณานิคม ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ , เกมส์ , จุดเริ่มต้นของตัวเอง Shatsky ใฝ่ฝันที่จะสร้างเครือข่ายของ "Cheerful Lives" ที่คล้ายคลึงกันซึ่งจะมีการเลี้ยงดูคนทำงานที่มีวัฒนธรรมสูงซึ่งเป็นคนรุ่นใหม่ของการทำงานอย่างชาญฉลาด ในปี พ.ศ. 2457 - 2458 เขาเริ่มดำเนินการตามแผนเพื่อสร้างสถาบันทดลองสำหรับเด็ก (สถานีทดลอง) ซึ่งมีการแก้ไขงานสองอย่าง - การพัฒนาระบบการศึกษาและการฝึกอบรมภาคปฏิบัติของครูรุ่นเยาว์ เป็นไปได้ที่จะได้รับเงินอุดหนุนจาก City Duma และกระทรวงศึกษาธิการ ด้วยเงินที่ได้รับ จึงมีการจัดสถานีทดลองใกล้กับหมู่บ้าน Belkino ซึ่งอยู่ไม่ไกลจาก Bodraya Zhizn งาน: การสร้างเครือข่ายสถาบันการศึกษา - สถานรับเลี้ยงเด็ก, โรงเรียนอนุบาล, โรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา, หลักสูตรสำหรับประชากรผู้ใหญ่ ("โรงเรียนชาวนาระดับสูง"), การประชุมเชิงปฏิบัติการ, ห้องสมุด, พิพิธภัณฑ์ท้องถิ่น เปิดสถาบันสหกรณ์ชาวนาบ้านประชาชน องค์กรของความช่วยเหลือระดับมืออาชีพให้กับนักปฐพีวิทยา, แพทย์, สัตวแพทย์, ทนายความ; ที่นี่มันควรจะทดสอบและตรวจสอบวิธีการทำงาน zemstvo โดยพื้นฐานแล้วมันเป็นโครงการสำหรับการเปลี่ยนแปลงทางสังคมของหมู่บ้าน แต่จนถึงปี 1917 มีเพียงขั้นตอนแรกเท่านั้นที่ถูกนำมาใช้เพื่อดำเนินการตามแผนอันยิ่งใหญ่นี้ ตุลาคม 1917 ทำให้ Shatsky ตกอยู่ในความสงสัยอย่างลึกซึ้ง มุมมองของ "พวกบอลเชวิค" ดูเหมือนจะรุนแรงเกินไปสำหรับเขา และในตอนแรกเขาปฏิเสธข้อเสนอของ A.V. Lunacharsky เข้าสู่ความเป็นผู้นำของคณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษา แต่ในไม่ช้า Shatsky ก็เปลี่ยนจุดยืนของเขา เนื่องจากรัฐบาลใหม่ให้โอกาสเขาในการตระหนักถึงแผนการของเขาสำหรับสถานีทดลอง ในปี พ.ศ. 2462 คณะกรรมการการศึกษาของประชาชนได้อนุมัติโครงการของเขาในการสร้าง "สถานีทดลองแห่งแรกเพื่อการศึกษาสาธารณะของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชน" สถานีทดลองแรกประกอบด้วยสองแผนก: 1. Kaluga ซึ่งรวมถึงโรงเรียนอาณานิคม "ชีวิตที่ร่าเริง" (สถาบันการศึกษาหลัก), โรงเรียน 14 แห่งในระยะที่ 1, โรงเรียน 1 แห่งในระยะที่ 2, โรงเรียนอนุบาล 5 แห่ง, สนามเด็กเล่นฤดูร้อน 4 แห่ง , ห้องสมุดภูมิภาค 3 แห่ง, พิพิธภัณฑ์โรงเรียน, นิทรรศการการสอน. 2. Moskovskoye - พื้นที่ของ Maryina Roshcha รวมถึง: โรงเรียนอนุบาล, โรงเรียนแรงงานแห่งแรก, นิทรรศการการสอน, ห้องสมุดการสอน, วิทยาลัยการสอน โรงเรียนอาณานิคม "ชีวิตที่ร่าเริง" กลายเป็นศูนย์วัฒนธรรมที่รวมนักเรียนและเยาวชนของภูมิภาคเข้าด้วยกันพวกเขามีส่วนร่วมในสโมสรการประชุมเชิงปฏิบัติการห้องสมุดในความร่วมมือทางอุตสาหกรรมสำหรับเด็ก สถานีทดลองแรกเป็นอิสระและได้รับสิทธิ์ในการกำหนดเนื้อหาของงานอย่างอิสระ ส.ต.เอง แชทสกี้ยังคงพัฒนาความคิดของตนเอง แม้กระทั่งก่อนการปฏิวัติที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการจัดชีวิตเด็กในความหลากหลายทั้งหมด ให้การปฐมนิเทศที่เป็นประโยชน์ทางสังคมแก่กิจกรรมของเด็ก ๆ ซึ่งมีความสำคัญสำหรับตนเอง เขาเชื่อว่าการสร้างกระบวนการศึกษาทั้งหมดควรคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กด้วย "การศึกษาที่แท้จริงทำให้ชีวิตตัวเอง" Shatsky แย้ง ในทางกลับกัน โรงเรียนสร้างสภาพแวดล้อมทางสังคม จัดระเบียบชีวิตเด็ก พัฒนาความต้องการและความสามารถ และสร้างเงื่อนไขสำหรับชีวิตที่เหมาะสมสำหรับเด็ก
กิจกรรมของ "สถานี" ขึ้นอยู่กับหลักการสำคัญของการสอนของสหภาพโซเวียตในปี ค.ศ. 1920 - ความเชื่อมโยงของโรงเรียนและการศึกษากับชีวิต ลักษณะการต่อสู้ การล่วงละเมิดของกิจกรรมการสอน เขาเข้าใจการศึกษาในฐานะองค์กรของชีวิตเด็ก ซึ่งประกอบด้วยการเติบโตทางร่างกาย การทำงาน การเล่น กิจกรรมทางจิต ศิลปะ ชีวิตทางสังคม เขาเชื่อว่าการผสมผสานระหว่างการเรียนรู้กับผลงานเป็นสิ่งที่จำเป็น ทำให้กระบวนการของการเรียนรู้ความรู้มีความหมายมากขึ้น มีการนำแนวคิดที่น่าสนใจมาใช้ที่สถานี นั่นคือ การเลี้ยงลูก ในขณะเดียวกันก็มีอิทธิพลต่อประชากรผู้ใหญ่ ทีมเด็กและผู้อยู่อาศัยในพื้นที่ให้ความร่วมมืออย่างต่อเนื่อง เด็ก ๆ มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานเพื่อปรับปรุงชีวิตในสภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรอบ ประสบการณ์ของการมีส่วนร่วมดังกล่าวอธิบายโดย Shatsky ในงานของเขาเรื่อง "Village Children and Work with Them" ในการทำงานกับเด็กๆ เขาแนะนำให้เปลี่ยนจากสิ่งที่อยู่เคียงข้างพวกเขา จากครอบครัว บ้าน โรงเรียน ไปสู่มุมมองที่กว้างขึ้นและไกลขึ้น ไปสู่สังคม โดยท้ายที่สุดก็มีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลง การจัดการศึกษาด้านแรงงานร่วมกับ Shatskys ดำเนินการโดย A.U. เซเลนโก, เอ็ม.เอ็น. สกัตกิน, เอ.เอ. มิลินชุก. ทุกอย่างดำเนินไปภายใต้สโลแกน: "ชีวิตต้องกระฉับกระเฉง!" ประเภทของแรงงานเด็ก: การบริการตนเอง, งานประชาสัมพันธ์ในหมู่ประชากร, ชั้นเรียนแรงงานที่โรงเรียน, การประชุมเชิงปฏิบัติการ, แรงงานการเกษตร ฯลฯ ประสบการณ์การศึกษาด้านแรงงานที่ดำเนินการโดย Shatsky และเพื่อนร่วมงานของเขานั้นมีค่ามาก ความพยายามที่ประสบความสำเร็จในการจัดระเบียบแรงงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม รวมกับความต้องการของชีวิต ทำให้กิจกรรมด้านแรงงานของเด็กนักเรียนในสมัยนั้นแตกต่างไปจากระบบการศึกษาด้านแรงงานและการฝึกอบรมในโรงเรียนที่ครอบคลุมสำหรับทศวรรษต่อๆ มาอย่างโดดเด่น Shatskys ถือว่าการพัฒนาหลักความงามในเด็กเป็นองค์ประกอบที่สำคัญของงานการศึกษาในสถาบันเด็ก สายงานพิเศษ - ดนตรีศึกษา อยู่ในแผนก V.N. Shatskaya (1882-1978) ต่อมาเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของ Academy of Pedagogical Sciences ของ RSFSR ผู้พัฒนาหลักสูตรด้านดนตรีศึกษา การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ และตำราสำหรับโรงเรียนครูซึ่งยังคงใช้มาจนถึงทุกวันนี้ ลูกศิษย์ของอาณานิคมเรียนรู้ที่จะรักและเข้าใจผลงานของนักดนตรีที่ยิ่งใหญ่ที่สุด - Glinka, Tchaikovsky, Beethoven, Mozart รวมถึงดนตรีและเพลงพื้นบ้านรัสเซีย การแสดงละครที่มีสีสัน: การแสดงละครเกี่ยวกับเหตุการณ์ในชีวิต บทละคร และงานรื่นเริงมากมายใน "สถานีทดลองแรก" โดยครูและเด็ก ๆ ร่วมกันตามความคิดสร้างสรรค์และนิยายของพวกเขา การแสดงละครมีส่วนสนับสนุนทั้งการพัฒนาเด็กทั่วไปและการพัฒนาวัฒนธรรมของประชากรในท้องถิ่น หลังจากแสดงความคิดที่ว่าการสอนเป็นการสังเคราะห์วิทยาศาสตร์และศิลปะ Shatsky ได้รวบรวมไว้ในความเป็นจริง “ ... วิธีที่ดีที่สุดในเรื่องของการศึกษาคือการปล่อยให้ความรู้สึกที่ดีปรากฏในจิตวิญญาณของเด็กและขึ้นอยู่กับความแข็งแกร่งของการสำแดงนี้ให้เด็ก ๆ รู้ว่าพวกเขาจะซื่อสัตย์จริงใจได้อย่างไร สูงส่ง, เรียบง่าย, ใจดี, ปราดเปรียว... การเลี้ยงดูบุคคลควรเป็นการปลูกฝังให้ตนเองมีความกระตือรือร้น และในความทะเยอทะยานนี้ ไม่จำเป็นต้องหยุดครึ่งทาง” - Shatsky เขียนไว้ในหนังสือ "Years of Search" ในปี 1924 สถานีทดลองแห่งแรกเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางทั้งในประเทศและต่างประเทศ การทัศนศึกษาหลายครั้งตัดสินได้ ครูต่างชาติมักแสดงความคิดเห็นอย่างกระตือรือร้น John Dewey เยี่ยมชม "สถานี" ด้วยความยินดี: "ฉันไม่รู้อะไรแบบนี้ในโลกที่สามารถเปรียบเทียบกับมันได้ ฉันโชคดีที่ได้ทำความคุ้นเคยกับอิทธิพลที่มีต่อพื้นที่โดยรอบทั้งหมด โรงเรียนที่คำนึงถึงพลวัตของสิ่งแวดล้อมและมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการปรับโครงสร้างชีวิตคือหนึ่งในนวัตกรรมการสอนที่น่าสนใจที่สุดที่ฉันรู้จัก” เขาเชื่อมโยงความสำเร็จของการศึกษาของสหภาพโซเวียตกับความก้าวหน้าของปัญญาชนชาวรัสเซียซึ่งมีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในความคิดที่ก้าวหน้าที่สุด การค้นหาและประสบการณ์ด้านการสอนก็เป็นกลุ่มเช่นกัน แชทสกี้สามารถสร้างทีมผู้ปฏิบัติงานด้านวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติจากผู้ที่มีความคิดเหมือนๆ กันที่มีความสามารถและไม่เห็นแก่ตัว ซึ่งได้ร่วมกันพัฒนาและนำแนวคิดการสอนใหม่ๆ มาใช้ เขาต่อสู้กับครูเหล่านั้นที่พยายามสร้างวิทยาศาสตร์ใหม่ให้กับเด็กโดยไม่ต้องพึ่งพางานทดลองและการทดลอง ในการอภิปรายในปี 1928 ในหัวข้อและภารกิจของการสอน เขาตำหนิ V.N. ชูลกิน เอ.พี. Pinkevich, A.G. Kalashnikov คืองานของพวกเขาถูกแยกออกจากการปฏิบัติพวกเขาแนะนำวิธีการทำงานบนโต๊ะในการสอน อย่างไรก็ตาม แชตสกี้เองก็ไม่ได้หนีจากการกล่าวหาว่าเขายืนห่างจากการสอนทฤษฎีมาร์กซิสต์ เขาถูกเรียกว่า "ตอลสตอยาน" "ปัญญาชนที่ไร้เหตุผล" ฯลฯ เอ.วี. Lunacharsky วิพากษ์วิจารณ์เขาในเรื่องการสอน "เกษตรกรรม" และเรียกงานของเขาว่า "Shatskism" แม้ว่าตัวเขาเองจะพูดถึงเขาเป็นครูที่ "เก่ง" ประสบการณ์ของเขาได้รับการสนับสนุนจาก N.I. Bukharin ผู้ซึ่งเห็นในโรงเรียนของเขามีโอกาสที่จะฝึกอบรม "คนงานที่ยืนหยัด รู้หนังสือ มีการศึกษา และกล้าได้กล้าเสีย" ซึ่งจำเป็นสำหรับการเกษตร ในช่วงต้นทศวรรษ 1930 การรณรงค์เริ่มทำลายและขับไล่ปัญญาชนเก่า เพื่อนและเพื่อนร่วมงานของ Shatsky หลายคนถูกกดขี่และประกาศให้เป็นศัตรูของประชาชน ผู้บังคับการเรือ Lunacharsky ถูกลบออกจากตำแหน่งของเขา งานด้านการศึกษาและการทดลองในปี ค.ศ. 1920 ได้รับการยอมรับว่าเป็นอันตรายและผิดพลาด และห้ามการค้นหาวิธีการใหม่ในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กทั้งหมด ในปี พ.ศ. 2475 เอส.ที. Shatsky ออกจากสถานีทดลองและได้รับแต่งตั้งให้เป็นหัวหน้าห้องปฏิบัติการกลางการสอนและผู้อำนวยการชั่วคราวของ Moscow Conservatory ซึ่งเขาได้สร้างแผนกการสอนขึ้นเป็นครั้งแรก ดังนั้นเจ้าหน้าที่จึงถอดเขาออกจากกิจกรรมภาคปฏิบัติ เหนือสิ่งอื่นใด Shatsky ได้เรียนรู้ว่า "ไฟล์ส่วนตัว" ถูกเปิดขึ้นเพื่อต่อต้านเขาโดยสงสัยว่ามีส่วนเกี่ยวข้องกับ "ศัตรูของประชาชน" ทุกวันนี้ ยังไม่ทราบแน่ชัดว่าอะไรเป็นสาเหตุให้เกิดการเสียชีวิตอย่างกะทันหันเมื่ออายุ 56 ปี ครูสอนมนุษยนิยมผู้กล้าหาญคนนี้ บางทีสักวันหนึ่งในจดหมายเหตุและมีเอกสารที่ให้ความกระจ่างเกี่ยวกับเรื่องนี้ แต่จากการศึกษาผลงานและชีวประวัติของเขา เห็นได้ชัดว่าเขาเห็นอกเห็นใจเด็ก ๆ จากครอบครัวที่ทำงานอย่างจริงใจและกระตือรือร้นช่วยพวกเขาอย่างไม่เห็นแก่ตัวสร้างสถาบันการศึกษาและพยายามทำให้ชีวิตของพวกเขาง่ายขึ้นคืนความสุขและความสุขให้กับมัน เป็นเวลาหลายทศวรรษที่ชื่อของ Shatsky ถูกลืมโดยการสอนของสหภาพโซเวียต ความสนใจในงานและความคิดของเขาฟื้นขึ้นมาในช่วงต้นทศวรรษ 1960
มุมมองของ Shatsky ในการสอนในปัจจุบันมีความเกี่ยวข้องมากน้อยเพียงใด การจัดการตนเอง การแสดงมือสมัครเล่น กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก การไม่ใช้ความรุนแรงในการศึกษา มนุษยนิยม การรับรู้ถึงคุณค่าในตนเองของแต่ละคน สนับสนุนงานด้านการศึกษาและการศึกษาเกี่ยวกับความต้องการของชีวิตทางสังคม การศึกษาแรงงาน การพัฒนาอิสระ งานวิจัยในเด็กความบริสุทธิ์ทางศีลธรรมในความคิดและกิจกรรมของครู ตลอดจนต้นแบบของโรงเรียนที่จัดกิจกรรมของเด็กๆ ซึ่งได้กลายเป็นศูนย์กลางของการศึกษาในสิ่งแวดล้อมจุลภาค ที่เป็นผู้ประสานงานกิจกรรมการศึกษาทั้งหมด โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสภาพท้องถิ่น วัฒนธรรม และประเพณีของราษฎร ไม่ต้องสงสัยเลยว่าแนวคิดข้างต้นทั้งหมดมีสิทธิที่จะดำรงอยู่ได้ในศตวรรษที่ 21 และการจะนำไปใช้ในเชิงซ้อนหรือนำไปใช้เพียงบางส่วนก็ขึ้นอยู่กับตำแหน่งและงานที่กำหนดไว้สำหรับสถาบันการศึกษาในแต่ละกรณี
2 หลักการสอนและนวัตกรรมของ SHATSKY
แชทสกี้เป็นคนแรกในรัสเซียที่สร้างสถาบันสโมสรสำหรับลูกหลานของชนชั้นกรรมาชีพในมอสโก - มารีน่า โรชชา แน่นอน "บ้านใน Vadkovsky Lane" ในฐานะสถาบันนอกโรงเรียนของสังคม "แรงงานเด็กและนันทนาการ" มีความแตกต่างโดยพื้นฐานจากพระราชวังสมัยใหม่และบ้านผู้บุกเบิก เงื่อนไขและขอบเขตของงานเนื้อหาและทิศทางไม่สามารถเทียบได้ แต่หลักการสอนที่ Shatsky ใช้ในงานของสถาบันนอกโรงเรียนเหล่านี้ซึ่งออกแบบมาสำหรับกิจกรรมมือสมัครเล่นในวงกว้างของเด็ก ๆ สำหรับการใช้งานแรงงานที่มีเหตุผลและน่าสนใจเป็นวิธีการศึกษาไม่ได้สูญเสียความสำคัญไป
Shatsky เป็นผู้ก่อตั้งการสอนก่อนวัยเรียนของรัสเซียและโซเวียต แม้แต่ในช่วงก่อนการปฏิวัติ เขาและผู้ทำงานร่วมกันที่ใกล้ชิดที่สุดได้พัฒนาต้นฉบับตามที่ Shatsky เรียกมันว่าระบบการศึกษาของรัสเซียในโรงเรียนอนุบาลซึ่งแตกต่างอย่างมากจากระบบที่สร้างขึ้นโดย Froebel และ Shatsky ร่วมสมัย - M. มอนเตสซอรี่. หลังเดือนตุลาคม เมื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนกลายเป็นระบบของรัฐเป็นครั้งแรกในโลก แนวคิดของ Shatsky ก็ได้รับการพัฒนาต่อไป เขาได้พัฒนาระบบการสอนสำหรับการทำงานของโรงเรียนอนุบาลในสภาพของทั้งในเมืองและในชนบท ลักษณะเฉพาะสำหรับเขาคือแนวทางทางสังคมในวงกว้างในการกำหนดกิจการก่อนวัยเรียน การศึกษาในโรงเรียนอนุบาลควรให้เด็กมีพัฒนาการที่ครอบคลุมและเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับครอบครัว สิ่งแวดล้อมรอบ ๆ เด็ก และถ้าเป็นไปได้ ทำให้สภาพแวดล้อมนี้ดีขึ้นและมีวัฒนธรรมมากขึ้น ในบทความ "ระบบของโรงเรียนอนุบาลรัสเซีย" (1921) เขาเขียนว่า: "... การศึกษาคือองค์กรของชีวิตเด็กเป้าหมายของการศึกษาคือเด็กและในนั้นเราขอขอบคุณในความจริงที่ว่าเขา เป็นสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต"
เมื่อพิจารณาถึงเนื้อหาของงานการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลทดลอง ในบทความเดียวกัน S. T. Shatsky ได้แยกแยะองค์ประกอบต่างๆ ของชีวิตเด็กดังต่อไปนี้: พัฒนาการทางร่างกาย ศิลปะ ชีวิตจิตใจ ชีวิตทางสังคม การเล่น และการใช้แรงงานทางกาย
นอกเหนือจากองค์ประกอบของชีวิตเด็กที่จัดตั้งขึ้นโดย S. T. Shatsky แล้วยังมีการเพิ่มการพัฒนาทางกายภาพ ในกรณีอื่น Shatsky ใช้คำว่า "การคุ้มครองสุขภาพ" การรวมกันขององค์ประกอบเหล่านี้เป็นเนื้อหาการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล
หลักการที่ S. T. Shatsky นำเสนอในการกำหนดเนื้อหาการศึกษาตามประเภทของกิจกรรมของเด็กได้ถูกนำมาใช้ในงานของโรงเรียนอนุบาลทั่วไป โปรแกรมการเลี้ยงเด็กในกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่แบ่งออกเป็นส่วน ๆ : การศึกษาพฤติกรรมวัฒนธรรมและกฎสุขอนามัย, การขยายการปฐมนิเทศในสภาพแวดล้อมและการพัฒนาคำพูด, การทำงาน, เกม, การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, การประยุกต์ใช้, ออกแบบ. S. T. Shatsky ให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับเกมว่าเป็นวิธีที่สำคัญในการให้ความรู้แก่เด็ก ๆ “เกม” แชทสกี้เขียน “เป็นห้องทดลองที่สำคัญของวัยเด็ก ให้กลิ่นหอมนั้น บรรยากาศของชีวิตวัยเยาว์ หากไม่มีเวลานี้ก็จะไร้ประโยชน์สำหรับมนุษยชาติ ในเกม การประมวลผลพิเศษของเนื้อหาที่สำคัญ มีแกนกลางที่แข็งแรงที่สุดของโรงเรียนที่มีเหตุผลในวัยเด็ก ในปัจจุบัน ปัญหาการเล่นในการทำงานของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน ไม่ใช่แค่ในนั้นเท่านั้น เป็นเรื่องของความสนใจโดยละเอียดของครูผู้สอนและเป้าหมายของการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ การทำงานกับเด็กตามประเภทของกิจกรรมถูกโอนโดย Shatsky และเพื่อนร่วมงานไปยังเด็กวัยเรียน
การพัฒนาบุคลิกภาพอย่างครอบคลุมในฐานะปัญหาการสอนเป็นที่สนใจของตัวแทนชั้นนำของความคิดทางสังคมในรัสเซียและต่างประเทศ แต่แนวคิดนี้ยังคงเป็นความฝันอันสดใส ซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะนำไปใช้ในสังคมที่แสวงหาผลประโยชน์ มีเพียงลัทธิมาร์กซ์-เลนินเท่านั้นที่วางมันไว้บนพื้นฐานที่แท้จริง ในเอกสารฉบับแรกที่กำหนดการพัฒนาโรงเรียนใหม่—โครงการพรรคที่สองและปฏิญญาว่าด้วยโรงเรียนแรงงานรวม—มีการแสดงทิศทางเหล่านี้ไว้อย่างชัดเจน สำหรับเรา ความต้องการแบบเป็นโปรแกรมของพรรคเพื่อการพัฒนารอบด้านของแต่ละบุคคล ซึ่งขณะนี้ประดิษฐานอยู่ในรัฐธรรมนูญของสหภาพโซเวียตในด้านการสอนหมายถึงการศึกษาของผู้สร้างสังคมคอมมิวนิสต์ที่มีการศึกษาสูงและได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุม ผู้รักชาติโซเวียต และนักสากลนิยม ที่พร้อมจะมีส่วนร่วมในงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมอย่างแข็งขันปกป้องมาตุภูมิสังคมนิยมอย่างไม่เห็นแก่ตัว ในฐานะที่เป็นงานปฏิบัติที่สำคัญที่สุด มันถูกกำหนดขึ้นในคำสั่ง ธันวาคม (1977) ของคณะกรรมการกลางของ CPSU และคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียตในโรงเรียน
ในกิจกรรมของ S. T. Shatsky ประเด็นของการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กนั้นมีความสำคัญอยู่เสมอ ตัวอย่างนี้คืองานทดลองของเขา ซึ่งอธิบายไว้ในหนังสือ "Cheerful Life"
แต่แล้ว ในสภาพของรัสเซียในสมัยโบราณ ที่มีคุณค่ามหาศาลของการค้นพบทางการสอน งานนี้อาจเป็นเพราะเหตุผลเชิงวัตถุของเวลา บางคนอาจกล่าวได้ว่าเป็นลักษณะของโรงเลี้ยง มีเพียงชัยชนะของการปฏิวัติครั้งยิ่งใหญ่ในเดือนตุลาคมเท่านั้น อุดมการณ์คอมมิวนิสต์ได้เปิดทางให้กับความคิดสร้างสรรค์ในการสอนของ Shatsky ในการพัฒนาบุคลิกภาพแบบรอบด้านของเด็กๆ แนวปฏิบัติในการดำรงชีวิตทั้งหมดของสถานีทดลองแห่งแรกของคณะกรรมการการศึกษาของประชาชน และเหนือสิ่งอื่นใด แก่นแท้ของมัน - โรงเรียนอาณานิคม "ชีวิตที่ร่าเริง" พูดถึงสิ่งนี้ การผสมผสานระหว่างกิจกรรมทางปัญญาของเด็กกับพัฒนาการทางร่างกาย การทำงานที่เป็นไปได้และหลากหลาย การศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ที่หลากหลาย ครอบคลุมโลกทั้งใบของความงาม - ดนตรี วิจิตรศิลป์ การแสดงละคร ร่วมกับงานสังคมสงเคราะห์ที่กระตือรือร้น ทำให้ทีมสร้างสรรค์นี้บรรลุผลสำเร็จในระดับสูง การพัฒนาระบบการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ทั้งทางทฤษฎีและทางปฏิบัติของ Shatsky ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาคอมมิวนิสต์โดยรวมควรถือเป็นข้อดีพิเศษของ Shatsky สิ่งสำคัญในการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างครอบคลุมสำหรับ Shatsky คือการปฐมนิเทศลัทธิคอมมิวนิสต์การเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับชีวิตโดยมีเป้าหมายในการสร้างสังคมใหม่ “ในประเทศของเรา” แชทสกี้เขียน “คำถามเกี่ยวกับการศึกษามีความสำคัญอย่างล้นเหลือมากกว่าในประเทศตะวันตกใดๆ เรามีความรับผิดชอบทางประวัติศาสตร์มหาศาลต่อหน้าโลกนับไม่ถ้วนของมวลชนทั่วโลก ไม่เพียงแต่อนาคตของเศรษฐกิจของเราเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจุดแข็งของการปฏิวัติด้วยขึ้นอยู่กับว่าเราดำเนินการให้การศึกษาแก่เด็กและเยาวชนของเราอย่างไร แน่นอนว่าโรงเรียนของเราทุกวันนี้ทำงานในสภาวะต่างๆ ความเป็นไปได้ทางวัตถุและทางสังคมในการเพิ่มประสิทธิภาพของงานสอนมีมากขึ้นอย่างล้นเหลือ งานโรงเรียนกลายเป็นเรื่องของคนทั้งกลุ่มและทั้งพรรค แต่ในการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติของการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างครอบคลุม แม้กระทั่งทุกวันนี้ การพึ่งพาตัวอย่างระดับสูงของประสบการณ์การสอนในอดีต ซึ่งแน่นอนว่ารวมถึงผลงานของ S. T. Shatsky
ในระบบการศึกษาคอมมิวนิสต์ของเด็กนักเรียนสถานที่พิเศษจะได้รับบทบาทของกลุ่มเด็กมือสมัครเล่น ในการตัดสินใจของพรรคและรัฐบาลในโรงเรียน ความสำคัญของแง่มุมนี้ของระบบการสอนของสหภาพโซเวียตได้รับการเน้นย้ำอย่างเป็นระบบ S. T. Shatsky จัดการกับปัญหาการสอนของทีมเด็กตั้งแต่เริ่มต้นกิจกรรมการสอนของเขา ความคิดเห็นของเขาเกี่ยวกับปัญหานี้มีวิวัฒนาการ พวกเขาได้รับการเปิดเผยอย่างกว้างขวางในหนังสือ "Cheerful Life" แต่ด้วยความสมบูรณ์และความเก่งกาจที่มากขึ้นพวกเขาได้รับการพัฒนาโดย Shatsky ในการสร้างโรงเรียนโซเวียต ปัจจัยหลักในการประสานกลุ่มเด็กตาม Shatsky คือความหลากหลายของแรงงานและเหนือสิ่งอื่นใดแรงงานที่มีประสิทธิผลที่เกี่ยวข้องกับแรงงานของประชากรผู้ใหญ่ ในสภาพที่เริ่มขึ้นในปลายทศวรรษที่ 20 - ต้นทศวรรษที่ 30 สำหรับการฟื้นฟูเกษตรกรรมแบบสังคมนิยม เขาคิดว่าการสร้างแปลงพิเศษในฟาร์มส่วนรวมและฟาร์มของรัฐเป็นสิ่งสำคัญ ซึ่งนักเรียนจะต้องดำเนินการอย่างสมบูรณ์ภายใต้การแนะนำของครู โดยมีวัฒนธรรมการทำงานที่เหมาะสม “เราต้องพูดถึงการจัดองค์กรของงานเด็ก” แชทสกี้เขียน “ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของงานของฟาร์มส่วนรวม ซึ่งเป็นส่วนที่เป็นไปได้ เด็กเข้าถึงได้ แต่ต้องจริงจัง เราต้องการแรงงานเด็กที่มีความหมายและยกระดับจิตใจ”
ในเวลานั้นไม่มีทีมฝึกอบรมและการผลิตในโรงเรียนที่ทันสมัยเช่นนี้ มีเพียงการยิงครั้งแรกของแรงงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของเด็กเท่านั้นที่ปรากฏในการเกษตรแบบสังคมนิยม แต่ Shatsky ได้กำหนดแนวคิดของ Shatsky เกี่ยวกับการจัดองค์กรที่สมเหตุสมผลในการสอนโดยตรงในสภาพการผลิตโดย Shatsky เขาเน้นย้ำเป็นพิเศษถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนประเภทของแรงงาน ความเป็นระบบและความเป็นไปได้ และการจัดระเบียบงานดังกล่าว เพื่อให้งานที่ทำโดยเด็กมีสีสันทางอารมณ์ในเชิงบวกและทำให้พวกเขามีความสุขอย่างแท้จริง Shatsky เชื่อว่างานที่เป็นประโยชน์ทางสังคมควรเกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ ในสาเหตุของการสร้างสังคมนิยมโดยรวมเพื่อให้การกระทำที่เป็นประโยชน์ทางสังคมของเด็กนักเรียนในพื้นที่ที่กำหนดในใจเป็นส่วนหนึ่งของแรงงานทั่วไปของชาวโซเวียต
สำหรับ Shatsky กลุ่มเด็กในความหมายที่กว้างที่สุดคือองค์กรที่ฝึกอบรมผู้สร้างลัทธิคอมมิวนิสต์ ดังนั้นการปฐมนิเทศคอมมิวนิสต์ของกิจกรรมทั้งหมดของกลุ่มจะต้องเป็นศูนย์กลางของความสนใจของครูอย่างต่อเนื่องซึ่งเรียกร้องให้มีความชำนาญในการแสดงมือสมัครเล่นของเด็กอย่างมีไหวพริบ กิจกรรมที่สำคัญของกลุ่มเด็กอยู่ในการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่อง และความห่วงใยในการพัฒนากลุ่มสำหรับการก้าวไปข้างหน้าและไปข้างหน้าคือกฎแห่งชีวิต
Shatsky ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับงานขององค์กรคอมมิวนิสต์สำหรับเด็กรวมถึงประเด็นการปกครองตนเองของนักเรียน S. T. Shatsky เขียนว่า “การทำงานร่วมกับเด็ก หมายถึงการยอมรับอิทธิพลมหาศาลของสังคมเด็กที่มีต่อเด็ก โรงเรียนควรให้ความสนใจในการพัฒนาองค์กรเด็กที่เกี่ยวข้องกับการสร้างชีวิต แล้วมันจะง่ายขึ้นสำหรับเธอในการทำงาน ผู้บุกเบิกและคมโสมของเราซึ่งรวบรวมองค์ประกอบที่มีพลังที่สุดของเยาวชนของเราสามารถให้การสนับสนุนอย่างมากแก่โรงเรียนในเรื่องนี้ ในสมัยของเรา เมื่อกิจกรรมของหน่วยงานปกครองตนเองของนักเรียนถูกเปิดใช้งานเป็นวิธีการศึกษาด้านอุดมการณ์และศีลธรรมอันมีประสิทธิผลของแต่ละบุคคล เป็นเวลาที่เหมาะสมที่จะระลึกถึงประสบการณ์การสอนของ Shatsky แชทสกี้ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการปกครองตนเองเพื่อให้มั่นใจว่าจำนวนเด็กสูงสุดที่เข้าร่วมในรูปแบบต่างๆ ของการจัดการกิจการของทีม เกี่ยวข้องกับงานที่ได้รับมอบหมายอย่างมีสติและความรับผิดชอบ และเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กนักเรียนต้องรู้วิธีการรอง ความปรารถนาและความตั้งใจต่อความต้องการของทีม บทบาทของการประชุมสามัญของเด็กความคิดเห็นของทีมเป็นพลังที่ยิ่งใหญ่ในการก่อตัวและการพัฒนาของนักเรียนแต่ละคน แน่นอน S.T. Shatsky ไม่ได้อยู่คนเดียวในการพัฒนาแง่มุมต่าง ๆ ของปัญหาของแรงงานที่รวบรวมและจัดระเบียบอย่างมีเหตุผลของเด็กในการก่อตัวและการพัฒนา ระหว่างการก่อสร้างโรงเรียนโซเวียต นี่เป็นภารกิจสำคัญสำหรับครู - นักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงาน เธออยู่ใน ปริทัศน์กำหนดโดยเอกสารของพรรคและรัฐ ขอให้เราระลึกถึงสิ่งที่งานมหึมาอย่างแท้จริง N. K. Krupskaya นำไปใช้ในการพัฒนา ในช่วงทศวรรษที่ 1930 มีการนำสิ่งใหม่ๆ ที่เป็นพื้นฐานมาสู่คลังการสอนของสหภาพโซเวียต เอ. เอส. มากาเร็นโก ในปีหลังสงคราม V. A. Sukhomlinsky ทำงานเกี่ยวกับปัญหาของทีมเด็ก และตอนนี้คำถามเหล่านี้เป็นประเด็นที่นักวิจัยให้ความสนใจเป็นพิเศษ ไม่ว่าจะเป็นครู นักจิตวิทยา นักสังคมวิทยา ฉันต้องการเน้นความต่อเนื่องในการพัฒนาประเด็นหลักของการสอนของสหภาพโซเวียต สามารถตรวจสอบได้ง่ายหากเราพิจารณาปัญหานี้ในด้านประวัติศาสตร์ สิ่งนี้ไม่ได้เบี่ยงเบนจากการมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลและไม่เหมือนใครของตัวเลขที่โดดเด่นของวิทยาศาสตร์การสอนของสหภาพโซเวียตแต่ละคนต่อการพัฒนาทฤษฎีของกลุ่มและบทบาทของแรงงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและประสิทธิผลในการเลี้ยงดูเด็กและเยาวชน ความคล้ายคลึงกันของอุดมการณ์คอมมิวนิสต์และการสนับสนุนอย่างแข็งขันในข้อสรุปทางวิทยาศาสตร์นั้นไม่เกี่ยวข้องกันโดยอาศัยประสบการณ์หลายปีกับทีมเด็กและทีมการสอนที่เฉพาะเจาะจง งานของพวกเขาสะท้อนถึงการค้นหาและการค้นพบของครูร่วมสมัยคนอื่นๆ อย่างเป็นธรรมชาติ พลังที่ไม่อาจต้านทานของการสอนสังคมนิยมในฐานะปรากฏการณ์ใหม่พื้นฐาน ชีวิตสาธารณะประกอบด้วยความจริงที่ว่าการพัฒนาบนพื้นฐานของลัทธิมาร์กซ - เลนินมันดูดซับแรงงานส่วนรวมที่หลากหลายที่สะสมในการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ เธอเป็นผลผลิตของเส้นทางประวัติศาสตร์นี้
การมีส่วนร่วมของ S. T. Shatsky ในการพัฒนาคำถามเกี่ยวกับการสอนของโซเวียตมีความสำคัญมาก เขาเป็นสมาชิกของ GUS ตั้งแต่ปี 2464 ทำงานหนักและมีผลสำเร็จภายใต้การดูแลโดยตรงของ N. K. Krupskaya เพื่อกำหนดเนื้อหาการศึกษาที่โรงเรียน ส่วนทางวิทยาศาสตร์และการสอนของ GUS นั้นเป็นศูนย์กลางของความคิดด้านการสอนของประเทศ มันเป็นเส้นทางของการค้นหาซึ่ง Shatsky ประสบความสำเร็จอย่างมาก แต่ก็มีงานอดิเรกเช่นทัศนคติที่ไม่วิจารณ์ต่อวิธีการของโครงการการประเมินบทบาทของความรู้อย่างเป็นระบบในการสอนเด็กนักเรียนต่ำเกินไป หลังจากการตัดสินใจของคณะกรรมการกลางของพรรคและรัฐบาลที่เป็นที่รู้จักในโรงเรียน Shatsky ก็เอาชนะมุมมองเหล่านี้อย่างเฉียบขาดและใน ปีที่แล้วชีวิตทำงานอย่างประสบผลสำเร็จในเรื่องการเพิ่มบทบาทของบทเรียนในฐานะองค์กรหลักของงานการศึกษา
ในระบบความคิดเห็นเกี่ยวกับการสอนของ S. T. Shatsky ส่วนใหญ่สอดคล้องกับปัจจุบันเมื่อโรงเรียนต้องเผชิญกับภารกิจในการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษาในแง่ของการตัดสินใจของพรรคคองเกรสครั้งที่ 25 ปรับปรุงคุณภาพของงานการศึกษา และเปลี่ยนโรงเรียนไปสู่การพัฒนาการศึกษาด้านแรงงานอย่างเด็ดขาด S. T. Shatsky เชื่อว่าโรงเรียนควรสนใจประสบการณ์ชีวิตที่เด็กสะสมอยู่เสมอ ในความเห็นของเขาจะช่วยให้จัดระเบียบทั้งกระบวนการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งความรู้ใหม่จากเด็กอย่างเหมาะสมและการใช้แรงงานทางกายที่ใส่ใจเด็กและชั้นเรียนศิลปะ ในขณะเดียวกันก็เป็นสิ่งสำคัญมากที่ความรู้จะมาพร้อมกับการพัฒนาความสามารถในการทำงาน “ไม่มีใครปฏิเสธความสำคัญของสิ่งนั้นได้” แชทสกี้เขียน “ว่านักเรียนของเราทราบข้อมูลที่จำเป็นขั้นต่ำที่พลเมืองโซเวียตทุกคนควรติดอาวุธ แต่ถ้าความรู้นี้ได้มาโดยผ่านงานแห่งความทรงจำเท่านั้น และหากไม่มีการสะสมทักษะฝีมือบางอย่าง ความรู้นี้แทบจะไม่มีค่าเลย ... ดังนั้น ความสามารถในการทำงานและการได้มาซึ่งความรู้นั้น สองด้านของกระบวนการเดียวกัน
Shatsky ให้ความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างความมั่นใจว่าเด็ก ๆ เข้าใจวัตถุประสงค์ของการศึกษาอย่างชัดเจน ความสำคัญของความรู้ที่ได้รับจากการมีส่วนร่วมในการก่อสร้างสังคมนิยม ในชีวิตรอบตัวพวกเขา เป็นสิ่งสำคัญมาก ตามข้อมูลของ Shatsky ในการพัฒนาความสนใจของนักเรียนในการเรียนรู้ในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ เด็กเป็นนักสำรวจโดยธรรมชาติ ความสนใจในชั้นเรียนเพิ่มขึ้น ก่อนอื่น ถ้าเป็นไปได้สำหรับนักเรียน แต่ในอนาคตอาจจะลดลงและออกไปได้ถ้าไม่รองรับ Shatsky อนุมานรูปแบบต่อไปนี้: นักเรียนใช้กำลังของตนในกระบวนการทำงาน แต่สาระสำคัญของการสอนคือยิ่งใช้กำลังมากเท่าไร ก็ยิ่งได้รับมากเท่านั้น เพื่อประสิทธิภาพที่สูงของกระบวนการศึกษา จำเป็นต้องมีองค์กรทางวิทยาศาสตร์ในการทำงานของเด็กนักเรียน ประการแรก ไม่ควรเสียเวลาโดยเปล่าประโยชน์ใดๆ อย่างไร้เหตุผล นักเรียนควรติดต่อครูได้เสมอในกรณีที่มีปัญหา จำเป็นต้องมีการผสมผสานอย่างมีเหตุมีผลของงานหน้าผาก กลุ่ม และงานบุคคล ความซ้ำซากจำเจในชั้นเรียนทำให้เกิดสภาวะการสะกดจิตในเด็กนักเรียน ทำให้ผลิตภาพทำงานช้าลง และทำให้นักเรียนต้องหลับในการสอนแบบบังคับ เวลาอันมีค่ากำลังสูญเปล่า จำเป็นต้องแนะนำวิธีการทำงานที่หลากหลายและให้ความสนใจด้านอารมณ์ของกิจกรรมของเด็กในกระบวนการเรียนรู้ Shatsky ให้ความสำคัญกับการผสมผสานอินทรีย์ในกระบวนการสอนของวัฒนธรรมแห่งจิตใจกับวัฒนธรรมแห่งความรู้สึก เขาเขียนว่า:“ เราใช้พลังของผลกระทบทางอารมณ์ของคำพูดที่มีชีวิตเพียงเล็กน้อย - ส่วนใหญ่เราพยายามทำให้ผู้ฟังคิดในขณะที่ลืมความรู้สึกประสบการณ์สภาพจิตใจของเขา ... แน่นอนว่าเราเป็น ไม่ได้ต่อต้านการปลูกฝังวัฒนธรรมของจิตใจ เรามีไว้สำหรับความรู้ที่มีสติ สำหรับกิจกรรมทางจิตที่กระตือรือร้นของนักเรียนในห้องเรียน แต่เราต่อต้าน "ปัญญานิยม" ด้านเดียว - จำเป็นที่ครูไม่เพียง แต่กระตุ้น "แรงบันดาลใจสูงของ คิด" แต่ยังรู้วิธี "เผาหัวใจด้วยกริยา" กล่าวอีกนัยหนึ่ง จิตใจและความรู้สึกของนักเรียนควรมีความกลมกลืน ทรงกลมทางปัญญาและอารมณ์ควรช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความหมายของการบัญชีการสอนตาม Shatsky คือช่วยให้เด็กนักเรียนทำงานพัฒนาความปรารถนาที่จะทดสอบเพื่อตรวจจับและขจัดปัญหาที่เกิดขึ้นในระหว่างการฝึกอบรม และจำเป็นต้องประเมินงานที่ทำแล้วไม่ใช่บุคลิกภาพของนักเรียนในขณะที่แสดงความสนใจและความปรารถนาดีสูงสุดต่อบุคคลที่กำลังเติบโต นี่เป็นเพียงส่วนหนึ่งของระบบการสอนของ S. T. Shatsky
บทสรุป
Shatsky เริ่มต้นอาชีพการสอนของเขาในปี 1905 เมื่อเขาก่อตั้งสมาคม Stelement Society วัตถุประสงค์ของสังคมนี้: การเผยแพร่รูปแบบวัฒนธรรม การค้นหาวิธีการใหม่ สังคมศึกษาของเด็ก หลังจากปิดตัวลงเขาได้จัดตั้งสังคมใหม่ "แรงงานเด็กและนันทนาการ" ความต่อเนื่องคือกิจกรรมของอาณานิคม "ชีวิตที่ร่าเริง"
ขั้นตอนของกิจกรรม:
1. เข้าหาลูกอย่างมีค่าสูงสุด
2. ความปรารถนาที่จะพิจารณากระบวนการสอนเป็น "อาณาจักรของเด็ก" ซึ่งธรรมชาติของเด็กพัฒนาอย่างอิสระและครูทำหน้าที่เป็นเพื่อนที่เท่าเทียมกันสหาย
ผ่านกิจกรรมทางทฤษฎีและการปฏิบัติทั้งหมดของ Shatsky แนวคิดเรื่องการใช้แรงงานเด็กผ่านไป ในช่วงเริ่มต้น งานนี้ควรเกี่ยวข้องกับศิลปะและการเล่น งาน การเล่น ศิลปะ - สามองค์ประกอบในชีวิตของเด็กนั้นแยกออกจากกันไม่ได้และเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก
บรรณานุกรม
1. Dzhurinsky N.A. ประวัติการสอน M., Vlados Press 1999
2. ประวัติการสอนและการศึกษา // เอ็ด. Piskunova A.I. ม., 2001
3. Latyshina D.I. History of Education and Pedagogical Thought M., Gardariki 2003
4. Lushnikov A.M. ประวัติศาสตร์การสอน Yekaterinburg 1995
5. โซเวียต พจนานุกรมสารานุกรมม., 2531
6. Torosyan V.G. ประวัติการสอน M., Vlados Press 2003
7. Shatsky S.T. เรียงความการสอนใน 4 เล่ม M., 1962 TI
8. Shatsky S.T. คัดผลงานการสอน จำนวน 2 เล่ม ม., 1980 ม.อ
9. S. T. Shatsky: งานสอนที่เลือกใน 2 เล่ม, เล่ม 1, p. 267
10. Cherepanov S. A. , S. T. Shatsky ในแถลงการณ์การสอนของเขา ม., 2501, น. 88
โฮสต์บน Allbest.ru
เอกสารที่คล้ายกัน
ข้อมูลทางประวัติศาสตร์เกี่ยวกับบุคลิกภาพของ S.T. Shatsky กิจกรรมการสอนของเขา ข้อกำหนดเบื้องต้นทางประวัติศาสตร์และการสอนสำหรับแนวทางที่เป็นนวัตกรรมของ S.T. Shatsky ในการแก้ปัญหาการศึกษาและการศึกษา องค์ประกอบหลักของแนวคิดการสอนของ Shatsky
บทคัดย่อ เพิ่ม 01/14/2015
บุคลิกของ ป. บลอนสกี้ แนวความคิดเชิงปรัชญาและจิตวิทยาของ ป.ป.ช. Blonsgogo และ S.T. แชตสกี้ กิจกรรมการสอนพีพี บลอนสกี้ บุคลิกของ S.T. แชตสกี้ กิจกรรมการสอนของ S.T. แชตสกี้ การเปรียบเทียบระบบการสอนของ Blonsky และ Shatsky
บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 02/25/2011
แนวทางการสอนของ Shatsky: อาณานิคมของแรงงานและ "ชีวิตที่กระฉับกระเฉง" หลักการสอนและนวัตกรรมการศึกษาอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อเด็กในผลงานของเขา ความสำคัญของงานของ Shatsky สำหรับการสอนของสหภาพโซเวียต กิจกรรมทางสังคมและการสอนของเขา
ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/15/2010
การวิเคราะห์แนวคิดการสอนของครูโซเวียตชาวรัสเซีย S.T. Shatsky เกี่ยวกับโรงเรียนแรงงานสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติเป็นปัจจัยของการศึกษา ลักษณะระบบการศึกษาของครู กิจกรรมของครูในสมัยก่อนปฏิวัติและโซเวียต
ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/16/2014
การศึกษาอิทธิพลของสภาวะแวดล้อมจุลภาคต่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก ข้อมูลชีวประวัติเกี่ยวกับชีวิตของ S.T. Shatsky ความสำคัญของงานการสอนของสหภาพโซเวียต แนวคิดของระบบการศึกษา ลักษณะเฉพาะของการศึกษาในอาณานิคมแรงงาน "ชีวิตที่ร่าเริง"
ภาคเรียนที่เพิ่ม 07/29/2013
ปฏิรูประบบการศึกษาและการศึกษาในรัสเซีย การพัฒนาแนวคิดทางสังคมและการสอน มุมมองของ S.T. Shatsky และ A.S. Makarenko สำหรับการเลี้ยงลูก ทำงานกับวัยรุ่นที่ลำบากและแก้ปัญหาคนเร่ร่อน การก่อตัวของขบวนการบุกเบิก
บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 27/12/2556
สาระสำคัญและการก่อตัวของแนวคิดการศึกษาฟรีในการสอนเปรียบเทียบซึ่งเชื่อมโยงกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ของสังคม ปัจจัยกำหนดการพัฒนา การวิเคราะห์ทฤษฎีของตัวแทนหลัก: J.-J. รุสโซ, แอล.เอ็น. ตอลสตอย, เค.เอ็น. เวนท์เซล, เอส.ที. แชตสกี้
ทดสอบเพิ่ม 03/17/2010
ประเพณีการศึกษาส่วนรวม ทฤษฎีและการปฏิบัติของสหศึกษา มากาเร็นโก "การชำระบัญชี" S.T. แชตสกี้ "พลังอันชาญฉลาดของส่วนรวม" ตาม V.A. ซูฮอมลินสกี้ "สาธารณรัฐ SHKID" V.N. โซโรคา-โรซินสกี้ ทฤษฎีการพัฒนาทีมเด็ก
บทคัดย่อ เพิ่ม 03/04/2012
กิจกรรมของสถาบันนอกโรงเรียนของต้นศตวรรษที่ 20 ขึ้นอยู่กับแรงบันดาลใจของครูชั้นนำของรัสเซีย: S.T. Shatsky, ออสเตรเลีย เซเลนโก, เค.เอ. ฟอร์ทูนาตอฟ. การปรากฏตัวของกิจกรรมนอกหลักสูตรรูปแบบแรกในรัสเซียนั้นเกี่ยวข้องกับ Shlyakhteta Cadet Corps
บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 10/19/2003
การศึกษาและโรงเรียนในเอเธนส์: การพัฒนาจิตใจ ศีลธรรม สุนทรียภาพ และร่างกายของมนุษย์ มุมมองการสอนของเดโมคริตุส แนวคิดเชิงวัตถุของการพัฒนาบุคลิกภาพ ระบบทัศนะของเพลโตและอริสโตเติลต่อการจัดการศึกษา
