Experiencia de trabajo de teatros escolares del pasado y presente. Arte teatral en una escuela integral

La escuela rusa de hoy atraviesa una de las etapas más dramáticas de su historia. Se han destruido las estructuras del estado totalitario y con ellas el sistema de gestión educativa que funcionaba bien. Los programas y libros de texto, el método de “preguntas y respuestas” para transferir el conocimiento, las destrezas y las habilidades regulados, están irremediablemente desactualizados. Los profesores y filósofos ofrecen una variedad de conceptos del proceso educativo, profesores innovadores: métodos y técnicas originales de enseñanza. Están surgiendo varios tipos de escuelas: públicas, privadas, alternativas. Al mismo tiempo, la cuestión de los objetivos, los contenidos, la metodología de enseñanza permanece abierta y preocupa no solo a la escuela nacional, sino que es relevante en todo el mundo.

Cada vez más claramente en la literatura filosófica y cultural, se reconoce la necesidad de construir un nuevo tipo de escuela que satisfaga las necesidades de la sociedad de una personalidad cultural, capaz de elegir libre y responsablemente su lugar en este mundo contradictorio, conflictivo y dinámicamente cambiante. . Al parecer, estamos hablando de la formación de un nuevo paradigma pedagógico, un nuevo pensamiento y creatividad en el ámbito educativo. Nace una escuela del tipo "cultura-creativa", construyendo un proceso educativo único y holístico como camino del niño hacia la cultura. uno

A diferencia de una escuela educativa que transmite conocimientos, la nueva escuela tiene como objetivo transferir la experiencia cultural de generaciones. Y esto significa: la experiencia de la vida en la cultura, la comunicación con las personas, la comprensión de los lenguajes de la cultura: verbal, científica, artística. En una escuela así, y esta tendencia está creciendo claramente hoy en día, un papel especial pertenecerá al arte, ya que en su

1 Valshkaya A.P. Educación en Rusia: una estrategia de elección. - SPb.: Editorial de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva el nombre de A.I. Herzen, 1998.-128s. Las imágenes de la humanidad se reflejan a lo largo de la historia del mundo, y el hombre de hoy se reconoce en los rostros del pasado.

La relevancia de la investigación de tesis está determinada por las peculiaridades de la situación sociocultural en el mundo moderno, cuya característica principal es el dinamismo de los cambios, la actividad de los procesos de integración; la solicitud de la Rusia moderna, que forma parte de la comunidad mundial, que atraviesa los procesos de reforma en todos los ámbitos de la práctica social, el momento del cambio en las orientaciones valorativas socioculturales y personales; la necesidad del individuo de autoidentificación cultural, la adquisición de métodos de desarrollo activo (comprensión, acostumbrarse) al mundo y la experiencia cultural nacional; la necesidad de una educación nacional, en la que se desarrolla una clara tendencia a la humanización.

La Ley Federal “Sobre la Educación” formula el primer principio de política estatal en el campo de la educación: “el carácter humanista de la educación es la prioridad de los valores humanos universales, la vida y la salud humanas y el libre desarrollo del individuo” 2. Esta disposición fundamenta la orientación personal de los programas educativos, lo que significa la necesidad de corregir los objetivos pedagógicos y las tecnologías implementadas en cada una de las disciplinas curriculares. La pedagogía teatral escolar, que actúa como herramienta de integración interdisciplinar, presupone el desarrollo de la experiencia cultural de generaciones en el camino de la participación directa del niño en las actividades culturales.

2 Ley Federal de Modificaciones y Adiciones a la Ley Federación Rusa "En educación". Adoptado por la Duma del Estado el 12 de junio de 1995 Artículo 2. Principios de la política estatal en el campo de la educación. M., 1998. C.4.

Es difícil sobreestimar las posibilidades de la pedagogía del teatro escolar. Este tipo de actividad educativa se utilizó de manera amplia y fructífera en la práctica escolar de épocas pasadas, conocido como género desde la Edad Media hasta la Nueva Época.

El teatro escolar contribuyó a la solución de una serie de tareas educativas: enseñanza de un lenguaje hablado vivo; la adquisición de cierta libertad de circulación; "Enseñar a presentarse ante la sociedad como oradores, predicadores". UN. Radishchev llamó al teatro de la escuela "un teatro de uso y negocios, y solo en el camino, un teatro de placer y entretenimiento".

Feofan Prokopovich escribe sobre la importancia del teatro en la escuela con sus estrictas reglas de conducta y el duro régimen del internado: "Las comedias deleitan a los jóvenes con una vida difícil y un preso como la cárcel".

En la segunda mitad del siglo XVII, Jan Amos Comenius formuló las "Leyes de una escuela bien organizada". El número nueve de esta obra decía: "Leyes sobre representaciones teatrales", que "son muy útiles para impartir en las escuelas".

Así, la pedagogía del teatro escolar, como problema especial, tiene su propia historia en el pensamiento y la práctica pedagógica nacional y extranjera.

El teatro puede ser tanto una lección como un juego apasionante, un medio de inmersión en otra época y el descubrimiento de facetas desconocidas de la modernidad.

3 Radishchev A.N. Filosofía rusa, siglo XVIII. - M.: Gospolitizdat, 1952., pág.5.

4 Vsevolodsky-Gerngross V.N. Historia del teatro ruso. - JI.-M.: Art 1977, p. 299.

Ayuda a asimilar verdades morales y científicas en la práctica del diálogo, te enseña a ser tú mismo y "diferente", a transformarte en héroe y vivir muchas vidas, colisiones espirituales, pruebas dramáticas de carácter. El teatro como fenómeno, como mundo, como instrumento sutil de conocimiento artístico y social y cambio de realidad, presenta las más ricas oportunidades para la formación de la personalidad de un adolescente. En otras palabras, la actividad teatral es el camino de un niño a la cultura, a valores morales, el camino a ti mismo.

El teatro escolar es un medio para desarrollar las inclinaciones y habilidades creativas de un adolescente, tanto en el campo de la percepción y evaluación de las obras de arte, como en su propia creatividad. Desarrolla actividad de atención, observación, capacidad de fantasear. Especialmente grandes oportunidades se encuentran en el trabajo teatral con estudiantes de secundaria. Es en la escuela secundaria cuando los adolescentes comienzan a interesarse profundamente por los temas del arte. Durante estos años, hay una búsqueda de ideales morales, criterios de valoración estética de los fenómenos de la realidad.

El aumento en el valor educativo general del teatro escolar para los estudiantes de secundaria también se debe al hecho de que el período "teatro" más eficaz para los estudiantes de secundaria y preparatoria edad escolar - de 7 a I grados ".5

Es a esta edad cuando los escolares muestran un gran interés por el teatro y la mayor susceptibilidad al impacto del arte dramático.

5 Keyatkovsky E.V. Estudio de los intereses artísticos de los escolares. - M.: Educación, 1975. - 138 p.; Ershova A.P. Sobre la cuestión de la idoneidad de las clases en los fundamentos de la actuación con todos los estudiantes. - M.: Educación, 1975, 145 p.

En una escuela moderna, el potencial educativo y de desarrollo del teatro escolar no se realiza lo suficiente como resultado de todo un complejo de razones. Muchos de ellos se deben al estado material de la escuela, al pobre equipamiento técnico de todo el proceso pedagógico, y especialmente a las asignaturas del ciclo artístico. Otras están asociadas a la organización metodológica de actividades, al uso formal del arte en el aula. Las posibilidades de contenido del teatro escolar no son plenamente aprovechadas por la escuela, ya que no hay una sustanciación suficientemente completa y profunda en la ciencia pedagógica, no hay personal especialmente capacitado. Lamentablemente, hoy el teatro escolar no es más que una "actuación amateur" extracurricular, una especie de "distracción-entretenimiento". Y esto está relacionado sobre todo con la orientación de la escuela a la comunicación del conocimiento, el desarrollo del intelecto, y no la personalidad del adolescente en todas sus cualidades. Esto lleva a la formación del "pensamiento tecnocrático" de los estudiantes, al empobrecimiento de su imaginación, la imaginación limitada como fundamento de la creatividad, que, a su vez, se refleja en el desarrollo general de la personalidad, reduce su actividad artística y creativa, afecta la cosmovisión de los escolares. La principal razón de la falta de demanda del teatro escolar está en la especificidad del paradigma pedagógico totalitario, donde el niño actúa como un objeto pasivo de aprendizaje.

El resurgimiento del teatro escolar como forma de actividad educativa activa es la necesidad de una pedagogía humanística, centrada en la formación de una personalidad. El teatro escolar es un medio para desarrollar las inclinaciones y habilidades creativas de un adolescente, tanto en el campo de la percepción y evaluación de las obras de arte, como en su propia creatividad. Desarrolla la actividad de atención, la observación, la capacidad de fantasear. Hechiza con su emocionalidad, organicidad, espontaneidad.

Hoy en día, casi todas las escuelas tienen teatro. Pero, a pesar de las diversas formas (electiva, club de teatro, estudio), el teatro escolar, por regla general, no forma parte del proceso educativo, sino que existe como una educación adicional. Muchos maestros ascéticos se dieron cuenta de que era necesario cambiar la situación. Entienden que el proceso educativo, enriquecido con elementos de la pedagogía teatral, es el futuro de la escuela moderna. En los procesos del nacimiento de una nueva escuela, la pedagogía, la búsqueda conjunta de una "persona holística", dominando el mundo con toda la gama de sus capacidades - con plasticidad, voz, en una palabra, el teatro "abraza" la totalidad proceso educativo, en el que cada lección es pensada como una actuación, el maestro es actor y director, y los discípulos son co-creadores.

En diferentes épocas, el teatro en las instituciones educativas desempeñó funciones especiales: en la Edad Media, es predominantemente de carácter misterioso; en el siglo XVIII - educativo, ilustrando obras literarias y educando a los estudiantes; en el siglo XIX, el teatro se aísla del proceso educativo 6, se convierte en un trabajo extraescolar, en un medio de llenar el ocio. El destino del movimiento teatral escolar en la Rusia soviética es dramático: desde la creación de un museo de teatro escolar (el programa de 1918, que nunca se implementó) hasta el desarrollo de lecciones de teatro desde el grado 1 al 11; desde clubes de teatro para mendigos hasta brillantes Festivales Internacionales de Teatro Escolar.

La tipología cultural e histórica del teatro escolar está determinada por su doble naturaleza: por un lado, se asocia con pas

6 De ahí el descontento de los profesores profesionales con la presencia misma del teatro en la escuela, que fue expresado, por ejemplo, por N.I. Pirogov. características radicales de la formación de una época histórica particular y, por otro, conserva su afiliación genética con el teatro como forma de arte independiente.

El desarrollo de la metodología del teatro escolar, incluido orgánicamente en el proceso educativo, se convierte hoy en una urgente necesidad pedagógica. Es importante enfatizar que esto no es

06 técnicas episódicas, sino sobre el sistema de métodos para transformar el movimiento educativo de un individuo en el proceso de su entrada activa en la cultura. Está claro que este sistema debe basarse en un concepto filosófico y psicológico moderno verificado de una personalidad que está emergiendo en la cultura, "la idea de la correlación de filo y ontogenia". 7

Basado en muchos años de trabajo en la escuela, el autor de la tesis propuesta es consciente de la urgente necesidad de una comprensión teórica de su propia práctica. Durante seis años, el autor fue el jefe del teatro poético y musical de Poisk, organizado sobre la base de SPTU-43 en el pueblo. Siversky, región de Leningrado. Al teatro asistieron no solo estudiantes de todos los cursos de la escuela vocacional, sino también estudiantes de secundaria de dos escuelas del pueblo. La heterogeneidad de la composición de los participantes también determinó las especificidades del trabajo con este complejo equipo, que consistió en: la capacidad de encontrar un enfoque individual para cada "espectador de teatro"; familiarizado con varios tipos de arte: música, literatura, pintura, coreografía; en la correcta elección del repertorio teatral; en la construcción de cada performance según las leyes del género y mucho más. En seis años nacieron siete representaciones. Se trataba de composiciones musicales y poéticas, una actuación documental, espectáculos de variedades y un cuento satírico.

7 Valitskaya A.P. Educación en Rusia: una estrategia de elección. - SPb.: Editorial de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva el nombre de AI. Herzen, 1998.-128s.

Además, el autor es director del Centro "Teatro y Escuela" de San Petersburgo, cuyo propósito es: interacción entre el teatro y la escuela, realizada a través de la inclusión orgánica de las actividades teatrales en el proceso educativo de las escuelas de la ciudad; inclusión de niños y docentes en el proceso creativo, la formación de los grupos de teatro escolar y su repertorio, teniendo en cuenta las características de edad de los participantes, así como el contenido del proceso educativo; interacción de los teatros profesionales con las escuelas, el desarrollo de suscripciones al teatro enfocadas en el proceso educativo.

A pesar de que el género de la investigación de tesis implica un movimiento de lo general a lo particular, de la teoría a la práctica, en la experiencia del autor este movimiento fue el opuesto, de ahí la lógica y estructura de la investigación.

El desarrollo del concepto de proceso educativo integral, que presupone la unidad de la educación (crianza, formación y desarrollo), requiere considerar la problemática del teatro escolar en los niveles meta, contenidos y organizativos y metodológicos. La estructura de este trabajo de tesis se construye de acuerdo con estas tareas. Teniendo en cuenta las necesidades de la práctica, así como la insuficiente elaboración de la cuestión del papel del teatro escolar en el proceso educativo, es posible afirmar la relevancia del tema elegido: La pedagogía del teatro escolar como fenómeno sociocultural.

La pedagogía teatral escolar es una forma de actividad educativa artística y estética que responde a las necesidades de la cultura de autoconservación y desarrollo. La pedagogía teatral escolar es un fenómeno de la cultura y la educación, el problema de la teoría y práctica pedagógica es considerado en la investigación de tesis como un sistema metodológico, orgánicamente incluido en un proceso educativo integral.

La investigación propuesta es de carácter interdisciplinario, ya que en ella la pedagogía teatral escolar aparece como un elemento de la cultura artística (aspecto histórico y cultural), como una forma de actividad artística y estética (aspecto de historia del arte), así como un complejo de psicología. , problemas pedagógicos y metodológicos. Está claro que cada uno de estos enfoques se puede utilizar en investigaciones locales independientes. El autor de este trabajo ve su tarea en esclarecer el papel cultural y creativo de la pedagogía teatral escolar, explorar sus posibilidades en la formación de la personalidad de los estudiantes y actualizar este tipo de labor docente y educativa en una escuela moderna.

La naturaleza interdisciplinaria y compleja del estudio presupone una base metodológica compleja adecuada. Utiliza enfoques histórico-cultural, filosófico-axiológico, sistema-actividad, psicológico-pedagógico, que sustentan la comprensión del teatro en las instituciones educativas como un fenómeno de la cultura, la personalidad como una integridad emergente y el proceso educativo como una actividad intencionada que introduce una personalidad en la cultura.

El enfoque psicológico y pedagógico sirve para sustentar los procesos de formación personal de los estudiantes y es una base metodológica para determinar la metodología de organización de la actividad teatral como proceso educativo. La pedagogía del teatro escolar se considera como creatividad y forma artística y estética. actividades educacionales en su teoría, historia y práctica.

El primer capítulo "Pedagogía teatral escolar" contiene dos secciones y examina los problemas teóricos y prácticos de la pedagogía teatral escolar.

Se propone una nueva dirección interdisciplinar "Pedagogía del teatro escolar" y se analizan las perspectivas para su desarrollo.

El segundo capítulo "La historia de la formación de la pedagogía teatral escolar" contiene tres secciones y está dedicado a determinar el lugar de la pedagogía teatral escolar en la historia de la cultura.

La pedagogía teatral escolar aparece como un fenómeno cultural y está condicionada por las especificidades de su desarrollo histórico. La actividad de sus cómplices cambia en función del tipo histórico de cultura artística, de la naturaleza de la demanda social del teatro. Sin embargo, la función esencial del teatro permanece inalterada y cada vez más refinada como modelo de la relación de una persona con otra persona, con la sociedad, la naturaleza y Dios, que se juegan en situaciones, destinos, conflictos específicos.

El teatro escolar se considera una tradición de educación nacional en el contexto histórico y cultural de Rusia en los siglos XVII y XVIII.

El tercer capítulo analiza los problemas actuales de la pedagogía del teatro escolar y las perspectivas para su desarrollo. Se considera el papel del teatro escolar en el proceso educativo, se determinan las condiciones específicas para su funcionamiento efectivo y se fundamentan sus principios metodológicos.

La investigación de tesis se desarrolló en la metodología de "ascenso" desde los métodos de observación fija (comparación, análisis de diversas manifestaciones de la personalidad de un adolescente - carácter, intereses, necesidades, inteligencia, imaginación, gustos) - hasta la generalización teórica, hasta conclusiones sobre la misión cultural y creativa de la pedagogía del teatro escolar, sobre su papel en el sistema de cultura y educación.

Debido al carácter interdisciplinario del estudio y las peculiaridades de sus fundamentos metodológicos, es especialmente difícil analizar la literatura que cubre el problema planteado. Aquí podemos distinguir tres grandes grupos de fuentes: la investigación histórica y teórica sobre el teatro en general y el teatro escolar en particular; literatura pedagógica sobre actividades teatrales de niños y material didáctico, incluidas recomendaciones privadas.

La acumulación de material fáctico, el desarrollo de cuestiones generales y particulares de la historia y la teoría del teatro escolar llevaron a la creación de obras generalizadoras. En la brillante monografía Escuela de Teatro y Drama. Escenas jesuitas del siglo XVII ". J. Okon examinó el teatro escolar en el contexto de la cultura del siglo XVII. Estudió muchas de las características estructurales de obras de teatro y representaciones.

El teatro escolar en Rusia no se ha involucrado durante mucho tiempo. Los investigadores estaban más interesados \u200b\u200ben el teatro folclórico, las primeras obras del teatro de la corte rusa. La publicación del trabajo conjunto de V.D. Kuzmina e I.M. Bada-lich "Monumentos del teatro escolar ruso del siglo XVIII" .1

Casi simultáneamente con él, las obras de O.A. Derzhavina, quien prestó mucha atención a un análisis comparativo de las tramas del drama escolar.

1 Kuzmina V.D. y Badalich I.M. Monumentos del teatro escolar ruso del siglo XVIII. M., 1968.

2 Derzhavina O.A. Sobre el tema de un estudio histórico comparativo del drama europeo y ruso de la XUP c. En el libro: Literatura eslava,., 1968; Ella: Drama ruso temprano. XVII - primera mitad del siglo XVIII., M., 1972.

El resurgimiento del interés por el teatro escolar dio lugar a la reedición de sus textos y una nueva interpretación de los mismos, una nueva cobertura del lugar del teatro escolar en el sistema de la cultura rusa, del teatro ruso en una serie de libros unidos por el título común "Teatro temprano ruso". UN. Robinson, O.A. Derzhavin y otros autores se propusieron la tarea de rastrear la historia del origen y desarrollo del teatro ruso, sus tipos individuales. Publicaron textos de difícil acceso con el tiempo, los comentaron de la manera más completa y versátil y les enviaron artículos extensos. Así, a disposición de los especialistas en teatro antiguo estaban al mismo tiempo la antología y la investigación científica.

Un volumen, totalmente dedicado al teatro escolar, se abre con un artículo de A.S. "Evolución del drama escolar de Moscú" de Demin, que contiene interesantes observaciones sobre la poética del drama: su composición musical alegórica, abstracta, simétrica.

El volumen dedicado al teatro ruso de los años 70-90 del siglo XVIII contiene un artículo de O.A. Derzhavina, en el que se trazan las conexiones entre la corte y los teatros escolares.3 Sobre el teatro escolar como parte del teatro amateur ruso en otro volumen escribe A.S. Eleonskaya.4

Hasta hace poco, los investigadores del teatro escolar se preocupaban principalmente no por su función educativa, sino por el público, en particular, la didáctica. En primer lugar, este teatro fue considerado como parte del programa pedagógico, el objetivo principal

3 Deryuavina O.A. Teatro ruso de los años 70-90 del siglo XVIII y principios del siglo XVIII. - En el libro: Drama ruso temprano, p.5-52

4 Eleonskaya A.S. La relación creativa de la escuela y los teatros de la corte en Rusia. -M: 1975.- Años 7-46. que era formación y educación. Si se trataba de su apariencia artística, casi siempre era en un aspecto negativo. El teatro fue acusado de monotonía, de retórica, de sus dramaturgos, de plagio. Los críticos no comprendieron la naturaleza y el propósito del teatro escolar; lo juzgaron desde el punto de vista del teatro como forma de arte.

El investigador ruso P.O. Morozov, quien contribuyó mucho al estudio del teatro escolar ruso, al mismo tiempo argumentó que “limitadas por el estricto marco de objetivos educativos y las políticas escolares inmóviles, las actividades escolares sólo podían desarrollarse cuantitativamente, no cualitativamente; si entre sus autores había gente no sin talento, entonces ellos, sin desviarse del libro de texto, debían observar la forma convencional, que subyugaba por completo el contenido y, por tanto, no podían ser independientes ”. cinco

Este tipo de juicios fueron posibles, ya que no se tuvo en cuenta la dualidad del teatro escolar. Por un lado, era realmente un teatro, por otro, algo así como una ayuda visual para la poética y la retórica, que, por supuesto, dio lugar a muchas obras imperfectas. Además, durante mucho tiempo, los investigadores no separaron los textos teatrales de los oratorios. Muchas obras eran en realidad ejercicios de oratoria, eran formas de transición del arte de la elocuencia al arte del teatro. Estas formas (diálogos, escenografías) se mezclaron con obras dramáticas, lo que llevó a juicios negativos sobre los méritos del teatro escolar en su conjunto.

Los investigadores llegaron a conclusiones sobre la inconsistencia artística del teatro también porque le plantearon demandas, aplicables, por ejemplo, al teatro del Renacimiento o al teatro del siglo XIX. Incluso Y. Levansky, que tanto hizo por estudiar este tipo de arte teatral, escribió en su época que el desarrollo del teatro escolar llevó al rechazo de los logros del Renacimiento. Posteriormente, revisó sus puntos de vista y definió su significado para el teatro nacional.

El teatro como forma de arte en sus manifestaciones históricas y culturales, funciones socio-psicológicas y estéticas, variedad de especies y formas de género, en aspectos de la creatividad del director y de la actuación, ha sido estudiado de manera extremadamente extensa y profunda (112 - 166.). Para nuestro tema, la investigación que ilumina la naturaleza socio-psicológica de la creatividad teatral, especialmente sus capacidades educativas y educativas, es de particular interés aquí (120, 124, 125, 132). El autor recurre necesariamente a la extensa literatura sobre estudios de historia y teatro.

Cabe señalar que las obras sobre el género del teatro escolar en la historia de la pedagogía rusa son relevantes para el candidato a tesis. Sus contemporáneos llamados N.N. Bakhtin, cuyas numerosas obras aún esperan su estudio (172-183). Un grupo igualmente extenso de estudios teóricos es la literatura pedagógica sobre la actuación teatral amateur de escolares, que se considera auxiliar e ilustrativa en relación con las materias académicas tradicionales (literatura, historia) o como actuación amateur extracurricular (271273, 315, 323, 337-340 , etc.). En este ipynne de investigación, estamos interesados \u200b\u200ben trabajos que cubran los temas de la dirección en el teatro infantil, los aspectos psicológicos y pedagógicos del teatro.

5 Morozov P.O. Historia del teatro ruso hasta mediados del siglo XVIII, p. 52. creatividad de los niños (272, 323, 338, 339, etc.), así como estudios de carácter histórico y pedagógico (298-301, 304-305, etc.).

La mayoría de los estudios están dedicados a la edad más joven y mediana, solo unos pocos trabajos abordan en cierta medida el problema del impacto pedagógico del teatro escolar en los estudiantes de último año (337, 339).

Una contribución significativa al desarrollo del problema de la crianza de los niños a través del teatro fue realizada, en teoría, por I.L. Lyubinsky, G.K. Osipova, B.N. Nashchekin; en la práctica - N.I. Sats, E.Yu. Sazonov, T.I. Golodovich, O.A. Permyakov, T.L. Arabova, E.G. Serdakov, N.Yu. Sidorova-Zolotareva, I.N. Gosteva, M.I. Kislov y muchos otros.

En la mayoría de las publicaciones, los autores consideran el proceso de trabajar solo en obras artísticas y dramáticas, mientras que en el escenario escolar se pueden representar representaciones de diversos géneros: literario, musical, documental, etc. Cada uno de ellos tiene su propia especificidad que requiere especial consideración y desarrollo metodológico.

El análisis de la literatura científica y metodológica, de una forma u otra sobre el teatro en las instituciones educativas de Rusia, muestra que tales problemas de la actividad teatral escolar están poco cubiertos y desarrollados insuficientemente: la correspondencia de los principios del teatro escolar con las características psicológicas específicas de la edad. de alumnos mayores; principios artísticos y pedagógicos de la puesta en escena de representaciones escolares con estudiantes de último año; principios de formación del repertorio teatral escolar y requisitos pedagógicos para el mismo; Rasgos de la actividad del profesor-director del teatro escolar.

El estado descrito del problema elegido para la investigación de tesis permite determinar sus metas, objetivos y estructura.

El objetivo del trabajo es un estudio científico, teórico y práctico de la pedagogía del teatro escolar como fenómeno sociocultural, enriquecimiento del proceso educativo de las instituciones educativas modernas con los medios de la pedagogía del teatro escolar, enfocado activamente en la formación de una personalidad cultural. .

El objeto de la investigación es la creatividad teatral artística y estética como medio de desarrollo de la personalidad en el proceso educativo.

El tema de esta investigación es el estudio de las leyes del surgimiento, formación, desarrollo de la pedagogía del teatro escolar.

Durante la investigación se planteó una hipótesis:

La pedagogía del teatro escolar como tradición de la cultura y educación nacional y un medio de educación moral y estética puede contribuir a la construcción de un proceso educativo holístico enfocado en la formación de la cultura moral y estética personal de los estudiantes, si el trabajo del teatro escolar es construido de acuerdo con las capacidades de este tipo de actividad:

Considerar la pedagogía del teatro escolar como un componente importante del proceso educativo en la escuela, como un medio para lograr sus objetivos culturales y creativos;

Ver en la actividad teatral un medio para satisfacer y desarrollar necesidades cognitivas y creativas y armonizar los intereses personales de los adolescentes en actividades artísticas y estéticas conjuntas;

Organizar el trabajo del colectivo escolar "de acuerdo con las leyes del género", es decir resolver metódicamente de manera competente cada una de las etapas del trabajo artístico y estético con los niños en el proceso de organización de un equipo, selección de un repertorio, etc.

Tener en cuenta la necesidad de una formación especial del profesor-director del teatro escolar.

La estructura de la investigación de tesis se construye de acuerdo con las siguientes tareas:

Rastrear la génesis de la pedagogía teatral escolar en el proceso cultural e histórico;

Determinar las características del teatro escolar como forma de arte educativo y actividad estética; formular los principios básicos de la pedagogía del teatro escolar como tecnología educativa especial.

Además, cada uno de los apartados de la tesis tiene sus propias tareas específicas:

1. Determinación de la relevancia del problema y su estado actual a partir de un análisis de la vasta literatura histórica y cultural, teatral, psicológica, pedagógica y metodológica.

2. Revelar las funciones y posibilidades sociales y psicológicas de la pedagogía del teatro escolar como tipo de actividad artística, estética y educativa en su movimiento y formación histórico-cultural.

3. Determinación de una nueva dirección interdisciplinar "La pedagogía del teatro escolar" y la búsqueda de vías para su desarrollo.

4. Métodos y formas de inclusión del teatro en el proceso educativo, identificando el potencial evolutivo, educativo y educativo de la pedagogía teatral escolar en un experimento para desarrollar métodos y programas específicos.

Base metodológica de la investigación:

La investigación propuesta es de carácter interdisciplinario, ya que requiere la consideración de la pedagogía del teatro escolar como un elemento de la cultura artística (aspecto histórico y cultural), como un tipo de actividad artística y estética (aspecto de historia del arte), así como un complejo de problemas psicológicos, pedagógicos y metodológicos. Está claro que cada uno de estos enfoques se puede utilizar en investigaciones locales independientes. El autor de este trabajo ve su tarea en esclarecer el papel cultural y creativo del teatro escolar en el proceso educativo, explorar sus posibilidades en la formación de la personalidad de un adolescente y actualizar este tipo de trabajo educativo en una escuela moderna.

El marco cronológico del estudio es la primera mitad del siglo XVII. - principios del siglo XXI. La elección de un marco de estudio tan amplio se debe a la necesidad de rastrear la tendencia en el desarrollo de la pedagogía del teatro escolar.

Fuentes de investigación: trabajos científico-teóricos e históricos sobre filosofía, pedagogía, estudios teatrales, estudios culturales, psicología, literatura, metodología de la investigación científica e histórico-pedagógica.

La base teórica del estudio fue el trabajo de filósofos y profesores, historiadores del teatro, publicistas, críticos literarios, historiadores del arte rusos; impresión periódica de la segunda mitad XIX-comienzo Siglos XX; materiales almacenados en los departamentos de manuscritos de la Biblioteca Nacional de Rusia, materiales del fondo de tesis de la Biblioteca Estatal de Rusia, libros de referencia modernos, enciclopedias, etc.

La metodología de investigación se formó sobre la base de un sistema de principios científicos generales, enfoques modernos del conocimiento histórico y pedagógico: cultural y civilizacional (BG Kornetov, MV Boguslavsky, VI Ovsyannikov, etc.); las disposiciones de la filosofía de la educación sobre el condicionamiento sociocultural de los procesos de crianza y educación (BM Bim-Bad, MV Boguslavsky, AP Valitskaya, BS Gershunsky, VV Kraevsky, etc.); concepto cultural e histórico (JI.C. Vygotsky, A.G. Asmolov, V.P. Zin-chenko); el concepto de cultura (M.M.Bakhtin, B.C. Bibler, Yu.M. Lot-man, A.M. Panchenko, G. Simmel); teoría axiológica de la cultura (G.P. Vyzhletsov, MS Kagan).

El estudio se basó en un análisis sistemático de los procesos y fenómenos históricos y culturales, en la unidad de características psicológicas, socioeconómicas, estructurales y funcionales, en la comprensión de la élite espiritual como impulso del proceso histórico (S.N. Ikonnikova).

Un papel importante en la formación del núcleo conceptual del estudio lo jugaron los trabajos de A.P. Valitskaya (Educación en Rusia: estrategia de elección; Nueva escuela de Rusia: modelo cultural); V.E. Triodina (Historia y Teoría de la Actividad Social y Cultural). La investigación en estudios culturales aplicados (MA Ariarsky) es de particular importancia para la disertación. Revelan el patrón de participación humana en el mundo de la cultura y su desarrollo práctico.

Un lugar esencial en la definición de la posición teórica del autor lo ocupó el desarrollo de conductas desviadas en una crisis (AA Sukalo); pedagogía del ocio y actividades culturales y de ocio (NF Maksyutin); Mecanismos asociativos y disociativos de la formación de sistemas socioculturales (A.P. Markov).

El carácter interdisciplinario del estudio implica el uso de una metodología sistémica integrada en la resolución de problemas específicos: el enfoque problema-histórico aclara el movimiento de la pedagogía del teatro escolar en función del tipo de cultura y objetivos educativos; el análisis filosófico y estético aclara las especificidades del fenómeno del teatro escolar; resolver problemas de clasificación requiere una justificación tipológica comparativa; el enfoque socio-psicológico resulta relevante en el estudio del estado actual de la actividad teatral en las escuelas.

El aparato terminológico utilizado en el estudio se especificó como sigue. El concepto de "educación" incluye orgánicamente la formación y la crianza; El “teatro escolar” se interpreta como un tipo de actividad artística, estética y educativa; La “pedagogía teatral escolar” es un fenómeno sociocultural y un sistema de principios para organizar el proceso educativo.

La novedad científica de la investigación radica en que:

Se ha determinado y fundamentado la tipología cultural e histórica de la pedagogía teatral escolar que, por un lado, se asocia a las características paradigmáticas de la educación en una época histórica particular, y por otro, conserva su filiación genética con el teatro como un forma de arte independiente;

Por primera vez, la pedagogía del teatro escolar es considerada como una forma de actividad educativa artística y estética que responde a las necesidades de la cultura en autoconservación y desarrollo; el fenómeno de la cultura y la educación y el problema de la teoría y la práctica pedagógicas;

La pedagogía teatral escolar se propone en la investigación de tesis como un sistema metodológico, orgánicamente incluido en el proceso educativo integral;

Se formulan los principios de la pedagogía teatral escolar.

El significado teórico de los resultados de la investigación es que:

Se ha actualizado el conocimiento histórico y pedagógico sobre el surgimiento y desarrollo de la pedagogía del teatro escolar en Rusia como fenómeno de la cultura y la educación en los procesos de su formación, desarrollo y estado actual;

Recopilado, generalizado, teóricamente comprendido un conjunto de documentos que cubren la historia de la pedagogía del teatro escolar en Rusia;

Se proponen los principios y enfoques para la inclusión de la pedagogía teatral escolar como actividad artística y estética en el proceso educativo integral de tipo cultural-creativo;

Las posibilidades de la pedagogía teatral escolar en el desarrollo cultural se trazan por etapas de edad y dominantes.

La confiabilidad de los resultados científicos está garantizada por la validez metodológica de las posiciones iniciales, la confianza en las disposiciones teóricas desarrolladas por científicos nacionales líderes en el campo de la pedagogía y la educación, el uso de un aparato metodológico correspondiente a las metas y objetivos del estudio. La objetividad y la exhaustividad del trabajo se logra mediante la integridad del material histórico, el análisis crítico y la correlación de la investigación en el campo de la teoría y la historia de la pedagogía, la filosofía, la cultura del arte, los estudios teatrales, los estudios culturales, la historia nacional y otras investigaciones científicas. La importancia práctica de la investigación de tesis:

Se han formulado los principios y características de la pedagogía teatral, que pueden utilizarse en el desarrollo de una nueva especialidad, la “pedagogía del teatro escolar” en la dirección de la “educación artística”;

El desarrollo de la tesis se puede utilizar en las actividades de los teatros escolares en San Petersburgo y otras ciudades de Rusia;

A partir del material histórico, así como de las conclusiones teóricas obtenidas en la disertación, se han desarrollado cursos de formación: "El teatro escolar en el sistema de cultura y educación"; "Metodología de las lecciones de teatro en la escuela"; "Filosofía práctica del teatro" y "Fundamentos de la cultura interpretativa del profesor".

Las principales disposiciones de la tesis presentada para la defensa:

1. La pedagogía del teatro escolar como fenómeno sociocultural, tradición de la cultura y educación nacional y medio de educación moral y estética contribuirá a la construcción de un proceso educativo integral enfocado a la formación de la cultura moral y estética personal de los estudiantes, si la obra de un teatro escolar se construye de acuerdo con las capacidades de este tipo de actividades.

2. La génesis de la pedagogía teatral escolar puede rastrearse desde el aislamiento funcional del teatro escolar en la Edad Media hasta el surgimiento de un género teatral independiente en la época barroca y el establecimiento de su función educativa, moralizante y educadora en la Ilustración. a la comprensión teórica del teatro escolar como problema pedagógico a fines del siglo XIX y principios del XX.

3. En el contexto histórico y cultural de Rusia en los siglos XVII y XVIII, la pedagogía del teatro escolar se considera una tradición de la educación nacional. En el sistema cultural de los siglos XVII-XVIII. el teatro escolar era un medio de educación, un dispositivo pedagógico desarrollado que se utilizó para enseñar dos de las siete artes libres: la poética y la retórica. La poética del teatro escolar de los siglos XVII-XVIII, su sistema de géneros se caracteriza por una relativa constancia, que, con la inestabilidad de los colectivos teatrales, la naturaleza amateur del trabajo de los dramaturgos, las fluctuaciones en la vida de las escenas escolares en general, creó un rasgo característico de este tipo de cultura educativa.

4. El desarrollo de la pedagogía teatral escolar en la segunda mitad del siglo XIX se caracteriza por: las representaciones no son un fin en sí mismas, ni una imitación del teatro profesional, sino un medio de educar a los estudiantes; la excepcional seriedad de la acción docente, preparándose para la creatividad autónoma. A principios del siglo XX, los teóricos y practicantes del teatro escolar llegaron a la conclusión de que era necesario introducir el arte teatral en el proceso educativo de la escuela y formar docentes en las instituciones pedagógicas que pudieran realizar esta tarea.

5. La investigación de tesis propone el término "pedagogía del teatro escolar" para denotar un sistema de principios en el proceso educativo de las escuelas y universidades.

La pedagogía del teatro escolar implica:

Creación de una performance como medio de educación de la esfera emocional-sensual del alumno y alumno.

Inclusión de lecciones de teatro en el proceso educativo de la escuela;

Formación de especialistas para impartir lecciones de teatro en la escuela;

Enseñar a los estudiantes de universidades pedagógicas los fundamentos de las habilidades de dirección;

Enseñar a los profesores de escuela los fundamentos de la dirección.

6. En las escuelas de San Petersburgo, la pedagogía teatral escolar resulta ser un tema de gran interés, mientras que la búsqueda pedagógica se lleva a cabo en las siguientes direcciones:

Escuelas con clases de teatro;

Escuelas con ambiente teatral;

Círculos de teatro;

Teatros para niños fuera de la escuela;

Escuelas donde la lección de Teatro está incluida en el plan de estudios de todas las clases.

7. Actuar y dirigir la cultura de un docente, ser parte de la pedagogía del teatro escolar, conduce a un aumento del potencial creativo del docente y la mejora del proceso de aprendizaje. En las circunstancias de una lección escolar, sobre el material de una materia académica en particular, el maestro implementa el principio de modelar las operaciones de la actividad del director de teatro.

8. La pedagogía teatral escolar aparece como una forma de actividad educativa artística y estética que recrea el mundo de la vida habitado por un niño. Y si en el juego de rol, cuyo nombre es teatro, el objetivo y el resultado es una imagen artística, entonces el objetivo del teatro escolar es significativamente diferente. Consiste en modelar el espacio educativo a desarrollar.

9. En el teatro escolar, como forma de actividad artística y estética, conviven todo tipo de relaciones actor-espectador. Del sincretismo primitivo: "todos juegan para todos". De la Edad Media: un carácter moral, la amplitud de la comprensión simbólica y alegórica de la realidad. Desde el barroco - funciones en el proceso educativo, inclusión en el currículo escolar. Sin embargo, la especificidad del teatro escolar permanece inalterada, que consiste en la intercambiabilidad del actor y el espectador, en el carácter no obligatorio de la profesionalidad actoral y la posición del espectador como observador.

La investigación de tesis se estructura de la siguiente manera:

La pedagogía del teatro escolar, el teatro como forma de actividad educativa artística y estética es considerado en el contexto histórico y cultural como una tradición de la educación nacional, a fin de determinar sus propias capacidades y fines;

Se investiga la historia y teoría de la pedagogía teatral escolar como problema pedagógico;

Se formulan los principios de la pedagogía del teatro escolar;

Algunos aspectos de la práctica del teatro escolar, problemas de su metodología se analizan a partir del trabajo experimental del autor.

Aprobación de investigación:

Los materiales de investigación se discutieron sistemáticamente en el Departamento de Servicios Sociales y Culturales y Turismo de la Universidad Estatal de Servicios y Economía de San Petersburgo y el Departamento de Estética y Ética de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva el nombre de A.I. Herzen (San Petersburgo); en conferencias y seminarios científicos y prácticos internacionales, de toda Rusia, interregionales, regionales y urbanos, a saber: en la conferencia científica de toda la Unión (San Petersburgo, 1991); seminario "Escuela cultural" (San Petersburgo, 1992); conferencia científica y práctica "Cultura de la región de Petersburgo" (San Petersburgo, 2000); conferencia científico-práctica "Síntesis de lo cognitivo y lo bello en la educación" (San Petersburgo, 2001); Conferencia internacional científica y práctica "El niño en el mundo moderno" (San Petersburgo, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005); conferencia científico-práctica "Naturaleza humana: síntesis interdisciplinar" (San Petersburgo, 2002); Foro científico "Espacio lúdico de la cultura" (San Petersburgo, 2002).

La estructura y alcance de la tesis

La disertación consta de una introducción, tres capítulos de 366 páginas, una conclusión, una bibliografía que incluye 389 fuentes y apéndices: programas curriculares, una lista de directores de teatros escolares en San Petersburgo, materiales de una mesa redonda del seminario interuniversitario "Teatro y educación "y revisiones de estudiantes involucrados en capacitaciones en las facultades de la Universidad Estatal de Economía de San Petersburgo y la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia que lleva el nombre de A.I. Herzen.

Conclusiones del Capítulo III:

1. En la metodología del teatro escolar, en la que la obra actúa como un trabajo conjunto de un niño en juego y un maestro-director, se trazan con bastante claridad los siguientes componentes: concepto del director y pedagógico, creación del guión, actuación, la partitura de la obra, el repertorio del teatro escolar. Sin embargo, se corrigen sustancialmente, se refinan estructural y sustancialmente, dependiendo de las características de edad de los estudiantes.

2. En la actualidad, la pedagogía del teatro escolar adquiere especial relevancia para la teoría y la práctica de la educación.

3. El desarrollo de las habilidades creativas de los futuros profesores debe llevarse a cabo con la ayuda de recomendaciones sólidas de la pedagogía teatral.

4. La inclusión del teatro escolar en el proceso educativo de la escuela es una necesidad real para el desarrollo del sistema educativo moderno, que pasa de la presencia episódica del teatro en la escuela a la modelación sistémica de su función educativa.

5. La tarea de la pedagogía teatral escolar coincide con la idea de organizar un espacio educativo integral de la escuela como mundo cultural, donde esta, la pedagogía teatral escolar, resulta ser una herramienta pedagógica universal. Con la introducción de la pedagogía teatral en los procesos educativos generales, se hizo evidente que la escuela no puede prescindir de un profesional que sintetice las cualidades de un maestro y director.

Conclusión

La pedagogía teatral escolar como forma de actividad educativa artística y estética que responde a las necesidades de la cultura para la autoconservación y el desarrollo, tiene un poderoso potencial de influencia universal en la personalidad, ya que contribuye a la formación de una personalidad creativa y creativa de un tipo dinámico, identificándose con su cultura nativa, aceptando valores humanistas universales.

El teatro escolar como fenómeno de la cultura y la educación, surge en las profundidades de la cultura, se relaciona con el teatro como forma de arte y recorre el camino de la formación histórica desde las formas sincréticas del primitivismo y el mundo Antiguo hasta la determinación funcional de la escuela educativa. teatro de finales de la Edad Media, a la existencia independiente en los sistemas educativos de la Nueva Era.

Es difícil sobreestimar el potencial del teatro escolar en el desarrollo de la pedagogía cultural y creativa. Este tipo de actividad educativa se utilizó de manera amplia y fructífera en la práctica escolar de épocas pasadas, conocido como género desde la Edad Media hasta la Nueva Época.

El fenómeno sociocultural de la pedagogía del teatro escolar radica en su capacidad para modelar la vida e introducir a los estudiantes a través de este modelo en el mundo de la cultura universal. El teatro como cognición del mundo, como autoconocimiento de una persona, da una visión holística del mundo y un sentido de uno mismo en él. El teatro apela a todo el acervo de emociones y experiencias humanas, a la totalidad de los sentimientos y habilidades humanas. Como forma sintética de arte, afecta a todos los aspectos de la personalidad, actuando universalmente en la dirección de su movimiento hacia la cultura, formando cuerpo, alma y espíritu.

La función esencial del teatro permanece inalterada y cada vez más refinada como modelo de la relación de una persona con otra, con la sociedad, la naturaleza y Dios, que se juegan en situaciones, destinos, conflictos específicos.

La génesis de la pedagogía teatral escolar puede rastrearse desde su presencia sincrética en la cultura primitiva hasta la función educativa y cívica del teatro antiguo; desde el aislamiento funcional del teatro escolar en la Edad Media hasta el surgimiento de un género teatral independiente en el Barroco y el establecimiento de su función educativa, rol moralizador y educador en la Ilustración a la comprensión teórica de la pedagogía del teatro escolar como pedagogía problema a finales del siglo XIX y principios del XX.

Así, la pedagogía teatral escolar como forma independiente de actividad educativa artística y estética se desarrolla en Rusia durante los siglos XVII-XVIII. junto con la formación del sistema educativo en las academias teológicas y otras instituciones educativas, y en el Siglo de las Luces, adquiere el estatus de una forma universal de introducir al estudiante en el sistema de vínculos sociales y culturales.

Durante los siglos XIX-XX. El teatro escolar se interpreta como un problema pedagógico propiamente dicho, relevante en la educación centrada en la preservación y reproducción de la experiencia cultural de generaciones.

Varios en eras artísticas Se enfatizan las funciones del teatro - entrenamiento de roles sociales (acciones), situaciones morales y morales y su resolución en pasiones y acciones, análisis de movimientos mentales, destinos y personajes en diversas situaciones de conflicto (alto - trágico, ordinario - dramático, bajo - cómic). Esto determina la especificidad de la "máscara" del actor, las interacciones con la audiencia, la medida de la complicidad de la audiencia.

Las funciones del teatro son: formación de roles sociales (acciones), situaciones morales y morales y su resolución en pasiones y acciones; análisis de movimientos mentales, destinos y personajes en diversas situaciones de conflicto. La especificidad del rol social del teatro radica en que asume la función de construir un mundo bello, armónico e integral.

En la pedagogía teatral escolar como forma de arte educativo y actividad estética, conviven todo tipo de relaciones actor-espectador. Del sincretismo primitivo: todo para todos. De la Edad Media: un carácter moral, la amplitud de la comprensión simbólica y alegórica de la realidad. Desde la función barroca en el proceso educativo, la inclusión en el currículo escolar. Sin embargo, la especificidad de la pedagogía teatral escolar se mantiene inalterada, que consiste en la intercambiabilidad del actor y el espectador, en el carácter no obligatorio de la profesionalidad actoral y la posición del espectador como observador.

El objetivo de la pedagogía del teatro escolar es modelar el espacio educativo a desarrollar. Partiendo de la idea de las diferencias en el mundo educativo en las etapas de formación de la personalidad, es importante determinar las especificidades de la pedagogía del teatro escolar en estos niveles, construyendo en consecuencia la metodología del trabajo teatral y pedagógico.

En la primera etapa (edad escolar primaria), este método sirve para dominar el mundo sincrético de un cuento de hadas, está enfocado a comprender el lenguaje de la cultura y la naturaleza. En la segunda etapa (edad escolar media), cuando se viola el sincretismo de la percepción del mundo a favor de la formación activa del pensamiento conceptual, este método trabaja en la creación de imágenes culturales que históricamente reemplazan las imágenes del mundo de cada uno. Finalmente, la etapa III (edad escolar superior), cuando los procedimientos de autoconciencia están activos, la teatralización trabaja para resolver el problema del “yo y el mundo”. La capacidad necesaria para la autorrealización en el “juego de la vida”, que se manifiesta en la adolescencia, debe apoyarse necesariamente en la capacidad desarrollada para adentrarse en las imágenes de la cultura, entendiéndolas “desde adentro”, en la situación de un juego educativo. . Y en este sentido, el juego teatral cultural-creativo como método de estudio de las épocas culturales e históricas como imágenes específicas del mundo adquiere especial relevancia en la escuela moderna.

La pedagogía teatral escolar es la interacción del actor y el espectador, la actuación es posible y necesaria, además, solo existe en esta co-creación.

La actividad de un profesor-director de un teatro escolar está determinada por su cargo, que se desarrolla desde el puesto de profesor-organizador al inicio y hasta un compañero-consultor de alto nivel de desarrollo de equipo, presentando en cada momento una determinada síntesis de diferentes posiciones. Esta es una persona capaz de autocorrección activa: en el proceso de cocreación con los niños, no solo escucha, comprende, acepta las ideas del niño, sino que realmente cambia, crece moral, intelectualmente, creativamente junto con el equipo.

Los componentes de la pedagogía del teatro escolar son tipológicamente comunes para la metodología del trabajo artístico y estético con niños. Sin embargo, se corrigen sustancialmente, se refinan estructural y sustancialmente, dependiendo de las características de edad de los estudiantes.

El trabajo teatral con niños resuelve sus propios problemas pedagógicos, incluyendo tanto al alumno como al profesor en el proceso de dominar el modelo de mundo que la escuela está construyendo.

El trabajo de teatro escolar puede verse como una forma universal de integración.

La primera etapa de la enseñanza del teatro (clases junior) está asociada a las actividades teatrales de los niños en el aula y en las actividades extraescolares.

La segunda etapa (clases medias) - lección, electiva, "hora de teatro", representación teatral de aficionados; de estas formas nace una combinación de interés por el teatro profesional y la creatividad teatral amateur. En la tercera etapa (cursos superiores), la formación teatral se basa en la interacción de todos los componentes del sistema: el trabajo en profundidad en las lecciones de literatura, la optativa "Fundamentos de la cultura teatral" y, finalmente, el estudio de teatro escolar.

Por tanto, la inclusión del arte teatral en el proceso educativo de la escuela es una necesidad real para el desarrollo del sistema educativo moderno, que está pasando de la presencia episódica del teatro en la escuela al modelado sistémico de su función educativa.

La pedagogía del teatro escolar es una forma de actividad artística y estética educativa, un sistema dinámico, vivo y auto-mejorable. Devuelta a la escuela moderna como tradición de la cultura y la educación nacional, la pedagogía teatral escolar puede contribuir a la construcción de un proceso educativo holístico, enfocado a la formación de la cultura moral y estética personal de los estudiantes.

El resurgimiento de la pedagogía del teatro escolar no es solo un buen deseo de los educadores entusiastas, es un desafío de la cultura moderna a la educación. Ésta es su más profunda necesidad de integridad. Esta es la humanización de la educación cuando se trata de la unicidad y singularidad de cada personalidad, inscrita orgánicamente en la cultura.

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