ความสนใจสาระสำคัญและคุณสมบัติหลัก สาระสำคัญของความสนใจ สาระสำคัญของคุณสมบัติของความสนใจและหน้าที่ของมัน

ความสนใจเป็นคุณสมบัติพิเศษของจิตใจมนุษย์ นี่คือจุดโฟกัสและความเข้มข้นของจิตสำนึกของมนุษย์ในวัตถุบางอย่างในขณะเดียวกันก็หันเหความสนใจจากผู้อื่น

ความสนใจว่ากระบวนการทางจิตเกี่ยวข้องกับกระบวนการทางปัญญาอย่างไร รูปแบบของการแสดงความสนใจมีความหลากหลาย มันสามารถมุ่งไปที่การทำงานของอวัยวะรับความรู้สึก (การมองเห็น การได้ยิน การดมกลิ่น) ไปจนถึงกระบวนการของการท่องจำ การคิด และกิจกรรมการเคลื่อนไหว

ฟังก์ชั่นความสนใจ

หน้าที่หลักของความสนใจคือเพื่อให้แน่ใจว่าการคัดเลือกของกระบวนการทางปัญญา, ความมุ่งหมายของกิจกรรมของมนุษย์และการกระตุ้น เนื่องจากการเลือกสรรของกระบวนการทางปัญญาบุคคลจึงเกี่ยวข้องกับข้อมูลที่มีบทบาทที่สำคัญที่สุดสำหรับเขาในช่วงเวลาที่กำหนดเท่านั้น โดยการเพ่งความสนใจไปที่บางสิ่งบางอย่าง โดยเปลี่ยนจากการกระทำหนึ่งไปสู่อีกการกระทำหนึ่ง บุคคลจะคงไว้ซึ่งจุดมุ่งหมายของกิจกรรมของเขา ถ้าเขาต้องทำงานเป็นเวลานานโดยที่ยังคงประสิทธิภาพและคุณภาพของงานสูง คนๆ นั้นก็จะเลือกระดับของกิจกรรมและรักษาไว้

ควรทำความเข้าใจการปฐมนิเทศก่อนอื่นเนื่องจากธรรมชาติของการคัดเลือกของกิจกรรมทางจิตการเลือกวัตถุโดยเจตนาหรือไม่ตั้งใจ แนวความคิดของการปฐมนิเทศยังรวมถึงการรักษากิจกรรมไว้ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง แค่เลือกกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นเท่านั้นยังไม่พอ แต่จำเป็นต้องรักษาตัวเลือกนี้ไว้ เพื่อรักษาไว้ ค่อนข้างง่ายที่จะมุ่งความสนใจไปที่วัตถุหรือการกระทำอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น การรักษาตามเวลาที่กำหนดนั้นยากกว่ามาก

เมื่อเราพูดถึงความสนใจ เรายังหมายถึงสมาธิ ลึกลงไปในกิจกรรมด้วย ยิ่งงานที่เผชิญกับบุคคลยากขึ้นเท่าใด ความสนใจของเขาก็จะยิ่งเข้มข้น เข้มข้น และลึกซึ้งมากขึ้นเท่านั้น และในทางกลับกัน ยิ่งงานง่ายขึ้น ความสนใจของเขาก็ยิ่งน้อยลงเท่านั้น

ในขณะเดียวกัน สมาธิก็เชื่อมโยงกับความฟุ้งซ่านจากทุกสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้อง ยิ่งเราจดจ่อกับการแก้ปัญหานี้มากเท่าไหร่ เรายิ่งสังเกตเห็นทุกสิ่งรอบตัวน้อยลง หรือมากกว่านั้นเราสังเกตเห็นสิ่งที่เกิดขึ้นแต่ไม่ชัดเจน ดังนั้นด้วยทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อวัตถุใด ๆ มัน (วัตถุนี้) จึงกลายเป็นศูนย์กลางของจิตสำนึกของเรา ทุกสิ่งทุกอย่างถูกรับรู้ในขณะนี้อย่างอ่อน ปรากฎว่าอยู่รอบนอกของการรับรู้ ด้วยเหตุนี้การสะท้อนจึงชัดเจน ชัดเจน ความคิดและความคิดจะอยู่ในจิตสำนึกจนกว่ากิจกรรมจะเสร็จสิ้น จนกว่าจะบรรลุเป้าหมาย ดังนั้นความสนใจจึงให้หน้าที่อื่น - การควบคุมและการควบคุมกิจกรรม

ความสนใจมักจะแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง และการเคลื่อนไหว เป็นเรื่องง่ายที่จะแยกแยะผู้ฟังที่เอาใจใส่ออกจากผู้ไม่ตั้งใจ แต่บางครั้งความสนใจไม่ได้มุ่งไปที่วัตถุที่อยู่รอบข้าง แต่มุ่งไปที่ความคิดและภาพที่อยู่ในจิตใจของบุคคล ในกรณีนี้ เราพูดถึงความสนใจทางปัญญา ซึ่งค่อนข้างแตกต่างจากความสนใจทางประสาทสัมผัส (ภายนอก) ในบางกรณี เมื่อบุคคลแสดงความสนใจไปที่การกระทำทางกายภาพมากขึ้น การพูดถึงความสนใจในการเคลื่อนไหวก็เป็นเรื่องที่สมเหตุสมผล ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่าความสนใจไม่มีเนื้อหาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจของตัวเองและทำหน้าที่เฉพาะกิจกรรมของกระบวนการทางปัญญาอื่น ๆ

ประเภทของความสนใจ

บุคคลนั้นมีความสนใจหลายประเภทซึ่งเขาต้องการและแต่ละคนมีบทบาทในชีวิตของเขา ประเภทเหล่านี้รวมถึง: ความสนใจโดยไม่สมัครใจ, โดยสมัครใจและภายหลังโดยสมัครใจ; ความสนใจโดยตรงและโดยอ้อม ความสนใจตามธรรมชาติและสังคม

ความสนใจมีสามประเภท: โดยไม่ได้ตั้งใจ, โดยสมัครใจ, หลังสมัครใจ ความสนใจโดยไม่สมัครใจซึ่งเป็นสิ่งดั้งเดิมที่เรียบง่ายที่สุดและดั้งเดิมที่สุดเรียกอีกอย่างว่า passive ถูกบังคับ เพราะมันเกิดขึ้นและคงอยู่โดยไม่คำนึงถึงเป้าหมายที่บุคคลนั้นเผชิญอยู่ กิจกรรมดึงดูดบุคคลในกรณีเหล่านี้ด้วยตัวของมันเองเนื่องจากความน่าดึงดูดใจหรือความประหลาดใจ บุคคลโดยไม่ได้ตั้งใจให้ตัวเองกับวัตถุปรากฏการณ์และกิจกรรมที่ส่งผลต่อเขา

ต่างจากความสนใจโดยไม่สมัครใจ การเอาใจใส่โดยสมัครใจถูกควบคุมโดยเป้าหมายที่มีสติสัมปชัญญะ มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเจตจำนงของบุคคลและพัฒนาอันเป็นผลมาจากความพยายามด้านแรงงานดังนั้นจึงเรียกว่ามีความมุ่งมั่นตั้งใจกระตือรือร้น เมื่อได้ตัดสินใจที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางอย่างแล้ว เราจึงดำเนินการตัดสินใจนี้โดยมุ่งความสนใจของเราอย่างมีสติแม้ในสิ่งที่เราไม่สนใจในขณะนี้ แต่สิ่งที่เราต้องทำ หน้าที่หลักของการเอาใจใส่โดยสมัครใจคือการควบคุมกระบวนการทางจิตอย่างแข็งขัน

ความสนใจอีกประเภทหนึ่งซึ่งเหมือนกับการอำเภอใจ มีจุดมุ่งหมายและต้องใช้ความพยายามในเบื้องต้น แต่จากนั้นบุคคลดังกล่าวก็ "เข้า" ในงาน: เนื้อหาและกระบวนการของกิจกรรมและไม่ใช่แค่ผลลัพธ์เท่านั้น กลายเป็นสิ่งที่น่าสนใจและ สำคัญ. ความสนใจดังกล่าวเรียกว่าหลังสมัครใจ (N. F. Dobrynin) การแสดงความสนใจโดยสมัครใจในครั้งแรกและบังคับตัวเองให้ทำธุรกิจบางอย่างโดยไม่ได้แสดงความสนใจในธุรกิจนั้น บุคคลมีแนวโน้มที่จะสนใจธุรกิจนี้มากจนไม่จำเป็นต้องพยายามให้ความสนใจกับธุรกิจนี้ ความสนใจจากพลการกลายเป็นความสมัครใจ อย่างไรก็ตาม ความสนใจหลังทำโดยสมัครใจยังคงเชื่อมโยงกับเป้าหมายที่มีสติสัมปชัญญะ ต่างจากความสนใจโดยไม่สมัครใจอย่างแท้จริง และได้รับการสนับสนุนจากความสนใจที่มีสติสัมปชัญญะ ในเวลาเดียวกัน มันก็ไม่เหมือนกับการเอาใจใส่โดยสมัครใจ เนื่องจากไม่มีความพยายามโดยสมัครใจที่นี่หรือแทบไม่มีเลย

การเอาใจใส่ภายหลังโดยสมัครใจมีลักษณะเป็นสมาธิที่ยืดเยื้อ กิจกรรมทางจิตที่เข้มข้น และผลิตภาพแรงงานสูง

ความสนใจโดยตรงเรียกว่าความสนใจดังกล่าว ซึ่งดึงดูดและรักษาไว้โดยวัตถุที่มุ่งเป้าไป ในกรณีนี้ ระหว่างวัตถุที่ดึงดูดความสนใจมาที่ตัวมันเองกับกระบวนการของความสนใจนั้นเอง ไม่มีสิ่งอื่นใดที่จะมีส่วนร่วมในกฎข้อบังคับของมัน

ความสนใจที่เป็นสื่อกลางเรียกว่าความสนใจ ซึ่งเป็นกระบวนการที่ควบคุม (การดึงดูดความสนใจ การสับเปลี่ยน ความฟุ้งซ่าน สมาธิ การแจกแจง) โดยใช้วิธีการเพิ่มเติมที่ไม่ได้มอบให้กับบุคคลโดยธรรมชาติ การควบคุมความสนใจ ได้แก่ คำพูด เครื่องหมายพิเศษที่ดึงความสนใจของบุคคล เช่น ลูกศรชี้ไปในทิศทางใด ท่าทาง ...

ความสนใจตามธรรมชาติเรียกว่าความสนใจที่มอบให้กับบุคคลตั้งแต่แรกเกิดซึ่งรวมอยู่ในงานตั้งแต่เนิ่นๆและค่อยๆดีขึ้นเมื่อสมองเติบโต ความสนใจดังกล่าวในทางปฏิบัติไม่ได้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่บุคคลได้รับในกระบวนการชีวิต การฝึกอบรมและการศึกษาของเขา ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าเมื่อสิ้นเดือนที่ 1 ของชีวิตเด็กแล้วความสนใจตามธรรมชาติก็รวมอยู่ในงานเมื่อเด็กเริ่มให้ความสนใจกับสิ่งเร้าใหม่

ความสนใจตามเงื่อนไขทางสังคมคือความสนใจที่บุคคลได้รับหลังคลอดและปรับปรุงในกระบวนการของชีวิต นี่คือความสนใจวัตถุและปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับชีวิตทางวัฒนธรรมของบุคคล (หนังสือ ดนตรี เครื่องมือ อุปกรณ์ สิ่งของที่มนุษย์สร้างขึ้น เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในสังคม)

คุณสมบัติพื้นฐานของความสนใจ

ความสนใจหมายถึงการเชื่อมต่อของจิตสำนึกกับวัตถุบางอย่างโดยเน้นที่วัตถุนั้น คุณสมบัติของความเข้มข้นนี้จะกำหนดคุณสมบัติของความสนใจ ซึ่งรวมถึงความเสถียร ความเข้มข้น การกระจาย การเปลี่ยนและช่วงความสนใจ

แต่ละคุณสมบัติเหล่านี้สามารถแสดงได้ด้วยรูปแบบที่ตรงกันข้ามกันสองแบบของการสำแดงในชีวิต ตัวอย่างเช่น ความสนใจสามารถคงที่และไม่เสถียร มีความเข้มข้นและกระจัดกระจาย สลับได้และเข้มงวด โดยมีปริมาณมากและมีปริมาณน้อย

ความยั่งยืนเป็นลักษณะชั่วคราวของความสนใจ ระยะเวลาของการดึงดูดความสนใจไปยังวัตถุเดียวกัน ความเสถียรสามารถกำหนดได้จากปัจจัยภายนอกและจากศูนย์กลาง จากการศึกษาพบว่าความสนใจอาจมีความผันผวนเป็นระยะๆ โดยไม่ได้ตั้งใจ ช่วงเวลาของการแกว่งดังกล่าว (ตาม N. Lange) คือ 2-3 วินาที สูงสุดไม่เกิน 12 วินาที หากคุณฟังการติ๊กของนาฬิกาและพยายามจดจ่อกับมัน บุคคลนั้นจะได้ยินหรือไม่ได้ยินก็ได้ จิตสำนึกจะต้องเป็นกระบวนการที่มีพลวัต เป้าหมายของความสนใจต้องพัฒนา เปิดเผยเนื้อหาใหม่ต่อหน้าเรา ความเสถียรของความสนใจขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ: ลักษณะของวัสดุ ระดับความยาก ความคุ้นเคย ทัศนคติของอาสาสมัครที่มีต่อวัสดุ ตลอดจนลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล

สมาธิเป็นคุณสมบัติของมัน ต้องขอบคุณการที่บุคคลสามารถมุ่งความสนใจไปที่สิ่งหนึ่ง เบี่ยงเบนความสนใจจากสิ่งอื่นใดที่เขารับรู้หรือรับรู้ในช่วงเวลาที่กำหนด

การกระจายความสนใจเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถที่มีประสบการณ์ส่วนตัวของบุคคลในการรักษาวัตถุที่ต่างกันจำนวนหนึ่งในศูนย์กลางของความสนใจในเวลาเดียวกัน

ความสามารถในการสับเปลี่ยนนั้นเข้าใจได้ว่าเป็นการเคลื่อนไหวที่มีสติและมีความหมายของเขาจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง โดยทั่วไป ความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจได้หมายถึงความสามารถในการนำทางอย่างรวดเร็วในสถานการณ์ที่ซับซ้อนและเปลี่ยนแปลงไป ความง่ายในการเปลี่ยนความสนใจในแต่ละคนนั้นแตกต่างกันและขึ้นอยู่กับเงื่อนไขหลายประการ ประการแรกคือความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมก่อนหน้าและกิจกรรมต่อๆ มากับทัศนคติของผู้เข้าร่วมแต่ละคน ยิ่งกิจกรรมน่าสนใจมากเท่าไหร่ ก็ยิ่งเปลี่ยนได้ง่ายขึ้นเท่านั้น และในทางกลับกัน การเปลี่ยนความสนใจเป็นหนึ่งในคุณสมบัติที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นอย่างดี ความแข็งแกร่งเป็นคุณสมบัติตรงกันข้ามของความสามารถในการสลับได้ ในทางกลับกัน ความสนใจแทบจะไม่ย้ายจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง การดำเนินการนี้ใช้เวลานาน และการเบี่ยงเบนความสนใจจากวัตถุหนึ่งยังไม่สมบูรณ์ รวมถึงการจดจ่อกับวัตถุใหม่ด้วย

คุณสมบัติทั้งหมดของความสนใจ (ความเสถียร ความเข้มข้น ความสามารถในการสลับ การกระจาย) เป็นคุณสมบัติเชิงคุณภาพ แต่ความสนใจของมนุษย์ก็มีลักษณะเชิงปริมาณเช่นกัน - ปริมาตร

ปริมาณความสนใจเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นจำนวนเฉลี่ยของวัตถุที่บุคคลสามารถเก็บไว้ในขอบเขตความสนใจของเขาได้ในเวลาเดียวกัน คาดว่าจำนวนความสนใจเฉลี่ยของผู้ใหญ่คือ 3 ถึง 7 วัตถุ (เสียง, ตัวเลข, ภาพธรรมดา)

ความสนใจเป็นองค์ประกอบสำคัญของกิจกรรมของมนุษย์ ซึ่งต้องการการจัดองค์กรและความถูกต้อง ในเวลาเดียวกัน ความสนใจถือเป็นหนึ่งในตัวชี้วัดหลักของการประเมินโดยรวมของระดับการพัฒนาบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล

ความสนใจไม่ใช่กระบวนการทางปัญญาที่เป็นอิสระ เนื่องจากไม่ได้สะท้อนสิ่งใดด้วยตัวมันเอง และไม่มีอยู่เป็นปรากฏการณ์ทางจิตที่แยกจากกัน ในเวลาเดียวกัน ความสนใจเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์ เนื่องจากมันเกิดขึ้นบนพื้นฐานของกระบวนการทางปัญญา จัดระเบียบและควบคุมการทำงานของพวกเขา

1. สาระสำคัญทางจิตวิทยาของความสนใจและคุณสมบัติของมัน

บุคคลได้รับผลกระทบจากวัตถุและปรากฏการณ์มากมายที่มีคุณสมบัติต่างกันอย่างต่อเนื่อง จากทั้งหมดนี้มีเพียงเล็กน้อยเท่านั้นที่มองเห็นได้ชัดเจนจากเขาในช่วงเวลาใดก็ตาม อย่างอื่นไม่ได้สังเกตเลยหรือสังเกตเห็นอย่างคลุมเครือไม่มีกำหนด การจดจำ การจินตนาการ การคิด บุคคลยังจดจ่ออยู่กับบางสิ่งที่เฉพาะเจาะจง จำกัด (ซึ่งเป็นเป้าหมายของความคิดหรือความคิด) ฟุ้งซ่านจากทุกสิ่งทุกอย่าง เช่นเดียวกับกิจกรรมทางจิตทุกประเภท

1.1. พื้นฐานทางสรีรวิทยาของความสนใจ

พื้นฐานทางสรีรวิทยาของความสนใจคือความเข้มข้นของการกระตุ้นในบางพื้นที่ของเปลือกสมองโดยเน้นที่ความตื่นเต้นง่ายที่ดีที่สุด (I.P. Pavlov) โดยมีการยับยั้งที่มีนัยสำคัญไม่มากก็น้อยในเวลาเดียวกันของส่วนอื่น ๆ ของเยื่อหุ้มสมอง สิ่งนี้เกิดขึ้นตามกฎของการเหนี่ยวนำเชิงลบตามที่ได้กล่าวไว้ข้างต้นการกระตุ้นของเยื่อหุ้มสมองบางส่วนทำให้เกิดการยับยั้งในส่วนอื่น ๆ ของมัน

จุดเน้นของความตื่นเต้นง่ายที่ดีที่สุดไม่ได้อยู่เป็นเวลานานในที่เดียวกันของเยื่อหุ้มสมอง แต่ย้ายจากพื้นที่หนึ่งของเปลือกสมองไปยังอีกพื้นที่หนึ่งอย่างต่อเนื่อง พื้นที่ที่อยู่ในสถานะของความตื่นเต้นง่ายที่เหมาะสมที่สุดจะกลายเป็นในสถานะยับยั้งหลังจากนั้นไม่นาน และเมื่อมีการยับยั้งก่อนหน้านี้ การกระตุ้นเกิดขึ้น จุดโฟกัสใหม่ของความตื่นเต้นง่ายที่เหมาะสมที่สุดจะปรากฏขึ้น

ภายนอกความสนใจจะแสดงออกมาทางสีหน้า ในการเคลื่อนไหวของมนุษย์ ซึ่งมีลักษณะที่แตกต่างกันเล็กน้อยขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรมที่เรามีส่วนร่วม สิ่งที่เรารับรู้ วัตถุที่เราสนใจอย่างแน่นอน

สัญญาณความสนใจภายนอกไม่สอดคล้องกับสถานะจริงเสมอไป นอกจากความสนใจที่แท้จริงและการเพิกเฉยอย่างแท้จริงแล้ว ยังมีความสนใจที่ชัดแจ้งและการเพิกเฉยอย่างชัดเจน (V.I. Strakhov) ว่าเป็นความคลาดเคลื่อนระหว่างรูปแบบความสนใจภายนอกกับสถานะที่แท้จริงของมัน

เนื่องจากทุกช่วงเวลาในเปลือกสมองมีจุดเน้นของความตื่นเต้นง่ายที่ดีที่สุดซึ่งหมายความว่าบุคคลนั้นใส่ใจในบางสิ่งอยู่เสมอ ดังนั้น เมื่อกล่าวถึงการขาดความเอาใจใส่ นั่นหมายถึงการไม่มีสิ่งนั้นไม่ใช่เพื่อสิ่งใด แต่เฉพาะกับสิ่งที่ควรมุ่งไปในขณะนี้เท่านั้น เราเรียกคนที่ไม่ตั้งใจเพียงเพราะความสนใจของเขาไม่ได้มุ่งไปที่งานที่เขาควรมีส่วนร่วม แต่เพื่อบางสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้อง

การมีอยู่ของจุดโฟกัสของความตื่นเต้นง่ายที่ดีที่สุดจะสะท้อนสิ่งที่ส่งผลต่อสมองได้ดีที่สุดภายใต้สภาวะที่กำหนด สิ่งนี้กำหนดบทบาทที่สำคัญที่สุดของความสนใจในกิจกรรมการเรียนรู้ของบุคคลและในเวลาเดียวกันในกิจกรรมแรงงานของเขาเนื่องจากกระบวนการทางปัญญาเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของมนุษย์

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษสำหรับการทำความเข้าใจกลไกทางสรีรวิทยาของความสนใจคือหลักการครอบงำที่แนะนำโดย A.A. Ukhtomsky ตาม Ukhtomsky เอฟเฟกต์ของมอเตอร์ที่สังเกตได้แต่ละครั้งถูกกำหนดโดยธรรมชาติของปฏิสัมพันธ์แบบไดนามิกระหว่างศูนย์คอร์เทกซ์และ subcortical ความต้องการที่แท้จริงของสิ่งมีชีวิตและประวัติของสิ่งมีชีวิตในฐานะระบบชีวภาพ ลักษณะเด่นคือความเฉื่อยเช่น แนวโน้มที่จะรักษาและทำซ้ำเมื่อสภาพแวดล้อมภายนอกมีการเปลี่ยนแปลงและสิ่งเร้าที่ครั้งหนึ่งเคยก่อให้เกิดความโดดเด่นนี้จะไม่ส่งผลต่อระบบประสาทส่วนกลางอีกต่อไป ความเฉื่อยขัดขวางการควบคุมพฤติกรรมตามปกติเมื่อมันกลายเป็นที่มาของภาพที่ครอบงำ แต่ยังทำหน้าที่เป็นหลักการจัดระเบียบของกิจกรรมทางปัญญา

ด้วยกลไกของผู้มีอำนาจเหนือ Ukhtomsky อธิบายการกระทำทางจิตที่หลากหลาย - ความสนใจ (เน้นไปที่วัตถุบางอย่างเน้นที่พวกมันและการคัดเลือก); ลักษณะวัตถุประสงค์ของการคิด (แยกแยะความซับซ้อนแต่ละส่วนออกจากสิ่งเร้าทางสิ่งแวดล้อมที่หลากหลายซึ่งแต่ละส่วนรับรู้โดยร่างกายว่าเป็นวัตถุจริงเฉพาะ)

1.2. ความหมายของความสนใจ

อย่างไรก็ตาม บทบาทสำคัญของความสนใจไม่ได้หมายความว่าจะให้การสะท้อนที่ชัดเจน (การรับรู้ การเป็นตัวแทน ความเข้าใจ) เกี่ยวกับสิ่งที่เป็นวัตถุ การฟังเสียงพูดที่มาจากระยะไกลแม้จะระมัดระวังมากก็ตาม คุณไม่สามารถแยกแยะคำที่ออกเสียงได้ อย่างไรก็ตามพวกเขาได้ยินและรับรู้ในกรณีเหล่านี้ (หากมีความสนใจกับพวกเขา) ยังดีกว่าเมื่อไม่มีความสนใจพวกเขามุ่งเน้นไปที่อย่างอื่น ความสนใจให้ความชัดเจนมากขึ้นในการสะท้อนถึงสิ่งที่เป็นวัตถุ แต่สิ่งนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความสำเร็จของกิจกรรมที่ดำเนินการ

จิตวิทยาสมัยใหม่ใช้คำจำกัดความทั่วไปของความสนใจดังต่อไปนี้: ความสนใจ- กระบวนการของการเลือกข้อมูลหนึ่งอย่างมีสติหรือหมดสติ (กึ่งสำนึก) ของข้อมูลหนึ่งที่มาจากประสาทสัมผัสและละเว้นอีกข้อมูลหนึ่ง

การวิจัยความสนใจพิจารณาสี่ประเด็นหลัก: ช่วงความสนใจและการเลือก ระดับความตื่นตัว การควบคุมความสนใจ และจิตสำนึก

ทฤษฎีความสนใจสมัยใหม่จำนวนมากเกิดขึ้นจากข้อเท็จจริงที่ว่าผู้สังเกตรายล้อมไปด้วยสัญญาณมากมาย ความสามารถของระบบประสาทของเรานั้นจำกัดเกินกว่าจะสัมผัสได้ถึงสิ่งเร้าภายนอกนับล้านเหล่านี้ แต่ถึงแม้เราจะตรวจพบสิ่งเร้าทั้งหมด สมองก็ไม่สามารถประมวลผลได้ เนื่องจากความสามารถในการประมวลผลของเราก็มีจำกัดเช่นกัน อวัยวะรับความรู้สึกของเรา เช่นเดียวกับวิธีการสื่อสารอื่นๆ ทำงานได้ดีหากปริมาณของข้อมูลที่ประมวลผลอยู่ในความสามารถของพวกเขา โอเวอร์โหลดเกิดขึ้น

ในทางจิตวิทยาต่างประเทศ ปัญหาความสนใจเริ่มมีการพัฒนาอย่างแข็งขันในปี 1958 เมื่อ D. Broadbent เขียนไว้ในหนังสือโลดโผนเรื่อง "Perception and Communication" ว่าการรับรู้เป็นผลมาจากระบบประมวลผลข้อมูลที่มีแบนด์วิธที่จำกัด สิ่งสำคัญในทฤษฎีของ Broadbent คือแนวคิดที่ว่าโลกมีความเป็นไปได้ที่จะได้รับความรู้สึกจำนวนมากมากกว่าความสามารถในการรับรู้และการรับรู้ของบุคคล ดังนั้น เพื่อรับมือกับกระแสข้อมูลที่เข้ามา ผู้คนจึงเลือกให้ความสนใจเฉพาะสัญญาณบางอย่างและ "แยก" จากส่วนที่เหลือ

เชื่อกันมานานแล้วว่าเราสามารถใส่ใจกับคุณลักษณะหนึ่งได้โดยเสียค่าใช้จ่ายอีกประการหนึ่งเท่านั้น หากเราพยายามทำความเข้าใจหลายข้อความพร้อมกัน โดยเฉพาะข้อความประเภทเดียวกัน เราจะต้องเสียสละความถูกต้อง ประสบการณ์ในชีวิตประจำวันของเราบอกเราว่าเราให้ความสำคัญกับคุณลักษณะบางอย่างของสภาพแวดล้อมมากกว่าคุณลักษณะอื่นๆ และคุณลักษณะเหล่านั้นที่เราให้ความสนใจมักจะได้รับการประมวลผลเพิ่มเติม และคุณลักษณะที่ไม่ได้รับอาจไม่ได้รับการประมวลผลเพิ่มเติม . สัญญาณใดที่เราให้ความสนใจและสัญญาณใดที่เราไม่สนใจ ขึ้นอยู่กับการควบคุมสถานการณ์ในส่วนของเราและประสบการณ์ระยะยาวของเรา ในทุกกรณี กลไกของความสนใจเปลี่ยนไปเป็นสิ่งเร้าบางอย่าง โดยเลือกให้พวกมันมากกว่าตัวอื่น แม้ว่าจะไม่จำเป็นต้องถูกกีดกันจากความสนใจอย่างหลังทั้งหมด แต่ก็สามารถติดตามและกรองออกได้

ความจริงที่ว่าความสนใจของเราคือการคัดเลือกมีคำอธิบายหลายประการ ประการแรก ความสามารถของเราในการประมวลผลข้อมูลถูกจำกัดโดย "แบนด์วิดท์" ประการที่สอง เราสามารถควบคุมสิ่งที่เราให้ความสนใจได้ในระดับหนึ่ง หากตัวละครสองตัวพูดพร้อมกัน เราสามารถเลือกได้ว่าต้องการฟังตัวไหน ประการที่สาม การรับรู้เหตุการณ์เกี่ยวข้องกับ "ระดับความตื่นตัว" ซึ่งในทางกลับกันก็เกี่ยวข้องกับความสนใจของเรา สุดท้าย สิ่งที่คุณให้ความสนใจเป็นส่วนหนึ่งของประสบการณ์ที่มีสติสัมปชัญญะของคุณ หัวข้อทั้งสี่นี้เป็น "ศูนย์กลางเชิงรุก" ของการวิจัยความสนใจ

1.3. คุณสมบัติความสนใจ

การแสดงลักษณะความสนใจมีความแตกต่างระหว่างระดับของความเข้มข้น (ความเข้มข้น) ซึ่งกำหนดค่าเช่นปริมาณความสนใจ ความเข้มข้น (หรือความตึงเครียด) การกระจายความสนใจ ความเสถียรหรือการเบี่ยงเบนความสนใจ การสลับความสนใจ สิ่งที่ตรงกันข้ามกับความสนใจคือความฟุ้งซ่าน คุณสมบัติ (คุณภาพ) ของความสนใจแสดงในรูปที่ 1

ข้าว. 1. คุณสมบัติของความสนใจ

ดังนั้นจึงมีห้าคุณสมบัติหลักของความสนใจซึ่งเราจะพิจารณาด้านล่าง

1.3.1 ความมั่นคงของความสนใจ

ความยั่งยืนของความสนใจ- คุณสมบัติของความสนใจที่แสดงออกในความสามารถเป็นเวลานานในการรักษาสถานะของความสนใจในวัตถุใด ๆ เรื่องของกิจกรรมโดยไม่ฟุ้งซ่านและไม่ทำให้ความสนใจลดลง

นี่คือลักษณะของเขาในเวลา ความเสถียรของความสนใจไม่ได้หมายถึงการโฟกัสไปที่วัตถุเดียวกันตลอดเวลา วัตถุของการกระทำและการกระทำสามารถเปลี่ยนแปลงได้ (และส่วนใหญ่มักจะทำ) แต่ทิศทางโดยรวมของกิจกรรมจะต้องคงที่ อย่างไรก็ตาม ทิศทางทั่วไปของกิจกรรม ซึ่งกำหนดโดยงานที่จะทำ (อ่านหรือเขียนข้อความที่กำหนด ฯลฯ) จะยังคงเหมือนเดิมตลอดเวลา พวกเขาพูดถึงความสนใจอย่างต่อเนื่องดังนั้นเมื่อคน ๆ หนึ่งหมกมุ่นอยู่กับธุรกิจที่อยู่ภายใต้งานเดียวเป็นเวลานาน

ทางสรีรวิทยา ความเสถียรของความสนใจหมายความว่าศูนย์กลางของความตื่นเต้นง่ายที่ดีที่สุดคือส่วนต่างๆ ของเปลือกสมองที่ควบคุมการกระทำที่เชื่อมโยงในกิจกรรมเดียวอย่างสม่ำเสมอ

เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งสำหรับความเสถียรของความสนใจคือการแสดงผลหรือการกระทำที่หลากหลาย ทุกสิ่งที่น่าเบื่อหน่ายลดความสนใจลงอย่างรวดเร็ว ด้วยการเปิดรับสิ่งเร้าเดียวกันเป็นเวลานานการกระตุ้นเนื่องจากการเหนี่ยวนำเชิงลบทำให้เกิดการยับยั้งในพื้นที่เดียวกันของเยื่อหุ้มสมองและสิ่งนี้ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาในการลดความสนใจ เป็นการยากที่จะให้ความสนใจสิ่งหนึ่งเป็นเวลานาน หากมีการเปลี่ยนแปลงของวัตถุหรือการกระทำ ความสนใจยังคงอยู่ในระดับสูงเป็นเวลานาน เพื่อที่จะให้ความสนใจกับสิ่งหนึ่งเป็นเวลานาน เราต้องเปิดเผยด้านใหม่ ๆ ในเรื่องเดียวกันให้มากขึ้น ตั้งคำถามที่แตกต่างกันเกี่ยวกับสิ่งนั้น ดำเนินการต่าง ๆ ที่อยู่ภายใต้เป้าหมายร่วมกันที่กำลังถูกไล่ล่า KSstanislavsky กำหนดความหมายของเงื่อนไขนี้อย่างถูกต้องโดยบอกว่าเพื่อที่จะเอาใจใส่ไม่เพียงพอแม้แต่อย่างใกล้ชิดที่จะมองวัตถุ แต่จำเป็นต้องพิจารณาจากมุมมองที่แตกต่างกันเพื่อกระจายการรับรู้ .

เพื่อความใส่ใจ การดำเนินการใดๆ กับวัตถุเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง สิ่งนี้จะรักษาสถานะการทำงานของเปลือกสมองซึ่งจำเป็นต่อการรักษาความตื่นตัวที่เหมาะสมที่สุดของแต่ละส่วนซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับความสนใจ

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการแสดงออกถึงการกระทำที่ใช้งานได้จริงกับวัตถุ สิ่งนี้มีส่วนทำให้เกิดความประทับใจที่หลากหลาย ความคุ้นเคยที่สมบูรณ์และหลากหลายมากขึ้นกับเรื่อง และการรับรู้ที่ดีขึ้นเกี่ยวกับเรื่องนี้

ความสำคัญของกิจกรรมภายในจิตใจที่ดีซึ่งควรมุ่งแก้ปัญหาดังกล่าว เนื้อหาที่ต้องการการสะท้อนที่ดีที่สุดของวัตถุแห่งความสนใจ การตั้งค่าภายในงานเฉพาะใหม่ๆ ที่เหมือนเดิมมากขึ้นและความพยายามอย่างแข็งขันในการแก้ปัญหาเหล่านี้เป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการให้ความสนใจอย่างต่อเนื่อง

แม้ในขณะที่ทำการกระทำที่เรียบง่ายและทำซ้ำๆ ความสนใจสามารถคงอยู่ได้นานหากได้รับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องโดยสิ่งเร้าดังกล่าวซึ่งในแต่ละครั้งต้องใช้การกระทำบางอย่าง

ในการทดลองของ Dobrynin อาสาสมัครต้องขีดฆ่าวงกลมด้วยดินสอซึ่งผ่านไปอย่างรวดเร็ว (ด้วยความเร็วสูงถึงสามต่อวินาที) ข้างหน้าพวกเขาในหน้าต่างของหน้าจอซึ่งด้านหลังมีเทป (กรอจากเพลา ถึงเพลา) โดยมีวงกลมพิมพ์อยู่เคลื่อนที่ด้วยความเร็วที่กำหนด ผลการทดลองแสดงให้เห็นว่าภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ อาสาสมัครสามารถทำงานได้โดยไม่มีข้อผิดพลาด (แม้จะใช้เทปความเร็วสูง) เป็นเวลานาน - สูงสุด 20 นาที ในช่วงเวลานี้พวกเขาต้องขีดฆ่าวงกลมมากถึง 3600 วง

สถานะตรงข้ามกับความมั่นคงของความสนใจคือ ความฟุ้งซ่าน. พื้นฐานทางสรีรวิทยาของมันคือทั้งการยับยั้งภายนอกที่เกิดจากสิ่งเร้าภายนอก หรือการยับยั้งภายในอันเป็นผลมาจากความซ้ำซากจำเจของกิจกรรมหรือการกระทำที่ยืดเยื้อของสิ่งเร้าเดียวกัน

ผลกระทบที่ทำให้เสียสมาธิของสิ่งเร้าภายนอกขึ้นอยู่กับธรรมชาติของสิ่งเร้าเหล่านี้และความสัมพันธ์ของสิ่งเร้าเหล่านั้นกับสิ่งที่มุ่งความสนใจไปที่ สิ่งเร้าที่เป็นเนื้อเดียวกันคือ คล้ายกับการมุ่งความสนใจ มีผลทำให้เสียสมาธิมากกว่าสิ่งเร้าที่ต่างกัน สิ่งเร้าทางสายตา ตัวอย่างเช่น หากจำเป็นต้องตอบสนองต่อความประทับใจทางสายตา มีผลยับยั้งมากกว่าเมื่อจำเป็นต้องตอบสนองต่อสิ่งเร้าทางหูในระหว่างการกระทำของสิ่งเร้าทางสายตา

ลักษณะของกิจกรรมที่ต้องให้ความสนใจเป็นสิ่งสำคัญมาก การรับรู้เช่นการรับรู้ได้รับความทุกข์ทรมานจากการกระทำของสิ่งเร้าภายนอกน้อยกว่ากิจกรรมทางจิตที่ไม่ได้ขึ้นอยู่กับการรับรู้ของวัตถุรอบข้างในปัจจุบัน ในกระบวนการรับรู้ การรับรู้ด้วยภาพจะได้รับผลกระทบจากสิ่งเร้าภายนอกน้อยกว่า

ฟุ้งซ่านเป็นระยะหรือความสนใจลดลงสลับกับการกลับไปยังวัตถุเดียวกันหรือด้วยการโฟกัสที่เพิ่มขึ้นเรียกว่า ความสนใจที่สั่นคลอน.

ความสนใจผันผวนแม้กับงานที่เข้มข้นมาก ซึ่งอธิบายได้จากการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของการกระตุ้นและการยับยั้งในเปลือกสมอง

การปรากฏตัวของความผันผวนเป็นระยะในความสนใจสามารถตรวจพบได้ดีในการรับรู้ของภาพคู่ที่เรียกว่า เพื่อลดความผันผวนของความสนใจ ให้ลองนึกภาพพีระมิดเป็นฐาน เช่น แท่น (จากนั้นก็ดูเหมือนว่าจะหันหน้าเข้าหาเรา) หรือเป็นห้องว่างที่มีผนัง พื้นและเพดาน 3 ด้าน มองเห็นได้ (จากนั้นปิรามิดจะดูเหมือนหันหน้าไปทางด้านบนจากเรา) การให้ความหมายเชิงวัตถุประสงค์เฉพาะแก่รูปภาพจะช่วยให้ความสนใจไปในทิศทางเดียว

มักสังเกตเห็นความผันผวนเล็กน้อยในความสนใจ ในการทดลองหลายครั้งเพื่อศึกษาอัตราการเกิดปฏิกิริยา ซึ่งในการตอบสนองต่อการกระทำของสิ่งเร้า (เสียง แสง) จำเป็นต้องทำการเคลื่อนไหวที่กำหนดไว้โดยเร็วที่สุด (เช่น กดปุ่มไฟฟ้าด้วย มือ) พบว่าหากสิ่งเร้านำหน้าด้วยสัญญาณเตือน “Attention!” ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดจะได้รับเมื่อให้สัญญาณนี้ประมาณ 2 วินาทีก่อนที่จะให้การกระตุ้น ด้วยระยะเวลาที่นานขึ้นก็มีความผันผวนของความสนใจอยู่แล้ว แน่นอนว่าความผันผวนเล็ก ๆ น้อย ๆ ดังกล่าวเป็นอันตรายก็ต่อเมื่อบุคคลต้องการการตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อสิ่งเร้าระยะสั้นบางอย่าง ในสภาพการทำงานที่ยาวนานและหลากหลายมากขึ้น อิทธิพลของงานเหล่านี้อาจมีความสำคัญเพียงเล็กน้อย

ไม่ใช่การระคายเคืองทุกด้านทำให้เกิดความฟุ้งซ่าน ในกรณีที่ไม่มีสิ่งเร้าภายนอกใด ๆ การดึงดูดความสนใจก็เป็นเรื่องยากอีกครั้ง สิ่งเร้าด้านที่อ่อนแอไม่ลดลง แต่เพิ่มการกระตุ้นโดยเน้นที่ความตื่นเต้นที่เพิ่มขึ้น ที่โดดเด่นตาม Ukhtomsky ไม่ได้ลดลง แต่ยังคงรักษาโดยการกระตุ้นที่เกิดจากการกระทำของสิ่งเร้าด้านข้าง (เว้นแต่แน่นอนเนื่องจากลักษณะโดยธรรมชาติของพวกเขาพวกเขาไม่ได้เป็นเช่นนั้นที่พวกเขาเองสามารถทำให้เกิดการครอบงำใหม่ที่สอดคล้องกัน ถึงพวกเขา).

1.3.2. ช่วงความสนใจ

ช่วงความสนใจ- คุณสมบัติของความสนใจที่แสดงออกในความแตกต่างที่มีอยู่ในระดับความเข้มข้นของความสนใจในวัตถุบางอย่างและการเบี่ยงเบนความสนใจจากวัตถุอื่น. ยิ่งวงกลมของวัตถุที่สนใจแคบลงเท่าใดก็ยิ่งมีความเข้มข้น (เข้มข้น) มากขึ้นเท่านั้น

ทางสรีรวิทยา สมาธิเป็นข้อจำกัดที่เด่นชัดของการโฟกัสของความตื่นเต้นง่ายที่เหมาะสมที่สุดในเปลือกสมอง

จำนวนวัตถุที่กระจายความสนใจระหว่างการรับรู้พร้อมกันคือปริมาณความสนใจ

1.3.3. ช่วงความสนใจ

ช่วงความสนใจ- คุณสมบัติของความสนใจซึ่งถูกกำหนดโดยปริมาณของข้อมูลที่สามารถเก็บไว้ในขอบเขตของความสนใจที่เพิ่มขึ้น (สติ) ของบุคคลได้พร้อม ๆ กัน

การที่เราเลือกสรรความสนใจของเราไปยังบางส่วนของสัญญาณที่มีอยู่ทั้งหมดนั้นชัดเจนจากสถานการณ์ทั่วไปหลายอย่าง

ปริมาณความสนใจขึ้นอยู่กับทั้งลักษณะของวัตถุที่รับรู้ และงานและธรรมชาติของกิจกรรมของผู้รับรู้

ตัวอย่างเช่น หากนำเสนอตัวอักษรในช่วงเวลาสั้น ๆ ที่อยู่ในบรรทัด แต่ไม่ประกอบคำและเสนอให้ระบุจำนวนตัวอักษรที่เรียกในกรณีนี้จะน้อยกว่าเมื่อตัวอักษรที่ทำ ขึ้นหนึ่งคำขึ้นไปจะปรากฏขึ้น ในกรณีแรก จำเป็นต้องมีการรับรู้ที่ชัดเจนของจดหมายแต่ละฉบับเพื่อให้งานเสร็จสมบูรณ์ ในกรณีที่สอง ปัญหาเดียวกันจะได้รับการแก้ไขด้วยความเข้าใจที่ชัดเจนไม่เพียงพอเกี่ยวกับตัวอักษรบางตัวที่สร้างคำดังกล่าว

การเปลี่ยนแปลงของปริมาณความสนใจอย่างมีนัยสำคัญนั้นสังเกตได้จากความผันแปรของคุณสมบัติอื่นๆ ของวัตถุ ตัวอย่างเช่น เมื่อแสดงตัวอักษรสีเดียว จำนวนความสนใจจะมากกว่าเมื่อนำเสนอตัวอักษรที่ทาสีด้วยสีต่างๆ ด้วยการจัดเรียงตัวอักษรในบรรทัดเดียวกันจึงมีขนาดใหญ่กว่าเมื่อวางตัวอักษรในมุมที่ต่างกัน ด้วยตัวอักษรที่มีขนาดเท่ากัน พวกมันจะถูกรับรู้ในจำนวนที่มากกว่าเมื่อพวกมันมีขนาดต่างกัน ฯลฯ

ดังนั้น ในงานเดียวกัน ปริมาณความสนใจจึงกลายเป็นไม่เท่ากันเนื่องจากความแตกต่างในเนื้อหาที่รับรู้ อย่างไรก็ตาม หากงานแห่งการรับรู้กลายเป็นเรื่องที่ซับซ้อนมากขึ้นเมื่อมีการนำเสนอวัตถุเดียวกัน ปริมาณความสนใจก็จะเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก ดังนั้น หากเมื่อแสดงตัวอักษรที่ไม่ประกอบเป็นคำ ภารกิจคือการระบุความผิดปกติบางอย่างที่เกิดขึ้นในการเขียนจดหมาย หรือให้ตั้งชื่อสีของแต่ละตัวอักษรแยกกัน (เมื่อนำเสนอตัวอักษรหลากสี) ให้ระบุจำนวน จดหมายที่พิจารณาตามภารกิจนี้จะน้อยกว่าเมื่อจำเป็นต้องตั้งชื่อ ปริมาณความสนใจที่ลดลงเกิดขึ้นในกรณีเหล่านี้เนื่องจากงานที่ระบุต้องการการรับรู้ที่ชัดเจนของจดหมายแต่ละฉบับแยกกัน เมื่อเทียบกับสิ่งที่จำเป็นสำหรับการระบุตัวอักษรเท่านั้น ด้วยวัสดุชนิดเดียวกัน ปริมาณความสนใจจึงไม่เท่ากันเนื่องจากความแตกต่างในงานและธรรมชาติของการรับรู้

ดังที่แสดงโดยการทดลองจำนวนมาก (ดำเนินการเป็นครั้งแรกในห้องปฏิบัติการของ Wundt และอื่น ๆ ) จำนวนความสนใจในการรับรู้ถึงความเป็นเนื้อเดียวกัน แต่ไม่มีวัตถุที่เกี่ยวข้อง (เช่นตัวอักษรแต่ละตัว) ในผู้ใหญ่โดยเฉลี่ยแตกต่างกันไปจาก 4 ถึง 6 วัตถุ

ในห้องปฏิบัติการ จะมีการทดลองต่อไปนี้เพื่อกำหนดปริมาณความสนใจ

อุปกรณ์พิเศษวางอยู่ด้านหน้าของตัวแบบทดสอบซึ่งทำหน้าที่นี้ - เครื่องวัดความเร็วรอบ ตรงกลางระนาบแนวตั้งของอุปกรณ์นี้ การ์ดแสดงนิทรรศการได้รับการแก้ไข โดยจะมีการดึงตัวอักษรหรือตัวเลขจำนวนหนึ่งหรือตัวเลขบางส่วนออกมา ด้านหน้าเครื่องบินลำนี้มีฉากกั้นตกซึ่งมีช่องตรงกลางเท่ากับพื้นที่ของการ์ดนิทรรศการ ก่อนเริ่มการทดสอบ การ์ดจะปิดที่ด้านล่างของหน้าจอโดยยกขึ้น เมื่อหน้าจอตกลงไป การ์ดจะเปิดขึ้นครู่หนึ่ง (เมื่อช่องในหน้าจอผ่าน) จากนั้นปิดอีกครั้งด้วยส่วนล่างของหน้าจอ ระยะเวลาของการเปิดรับแสงจะจำกัดอยู่ในช่วงเวลาสั้นๆ เพื่อให้การรับรู้วัตถุทั้งหมดพร้อมกันมากที่สุด โดยปกติเวลานี้ไม่เกิน 0.1 วินาที เนื่องจากในช่วงเวลาดังกล่าว ตาไม่มีเวลาทำการเคลื่อนไหวที่เห็นได้ชัดเจนใดๆ และการรับรู้ของวัตถุจะเกิดขึ้นพร้อมๆ กัน จำนวนวัตถุที่รับรู้ในระหว่างการแสดงระยะสั้นดังกล่าวเป็นตัวกำหนดปริมาณความสนใจ

ในการตรวจสอบปริมาณความสนใจ คุณสามารถใช้การ์ดที่มีภาพของวัตถุต่างๆ ที่นำเสนอในช่วงเวลาสั้นๆ ได้ (เช่น ดูรูปที่ 2)

ข้าว. 2. ปริมาณความสนใจ (ดู 3-4 วินาทีแล้วจดรายการที่จำได้)

1.3.4. เปลี่ยนความสนใจ

เปลี่ยนความสนใจ- คุณสมบัติที่แสดงออกด้วยความเร็วในการถ่ายโอนความสนใจจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง

ในหลายกรณี การเปลี่ยนความสนใจเป็นความตั้งใจและเกิดจากการที่เราได้ทำงานก่อนหน้านี้เสร็จแล้ว หรือเราถือว่างานใหม่มีความสำคัญหรือน่าสนใจมากกว่า หากเมื่อปิดความสนใจ กิจกรรมที่ทำอยู่ถูกรบกวน (เนื่องจากการกระทำของสิ่งเร้าภายนอก) จากนั้นเมื่อเปลี่ยนความสนใจ การเปลี่ยนแปลงที่ถูกต้องจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งก็จะเกิดขึ้น และยิ่งดำเนินการเร็วเท่าไหร่ก็ยิ่งเร็วขึ้นเท่านั้นจึงเกิดการเปลี่ยนความสนใจ ในทางกลับกัน ผลที่ตามมาที่ยาวนานของกิจกรรมก่อนหน้านี้ อิทธิพลของการยับยั้งต่อกิจกรรมใหม่ หมายถึงการเปลี่ยนความสนใจที่ช้าและไม่เพียงพอ

ความเร็วและความสำเร็จของการเปลี่ยนความสนใจนั้นขึ้นอยู่กับความเข้มข้นของกิจกรรมก่อนหน้านี้ที่ดึงดูดมัน เช่นเดียวกับธรรมชาติของวัตถุใหม่และการกระทำใหม่ที่มีการถ่ายโอน ยิ่งก่อนหน้านี้มีความสนใจที่เข้มข้นมากขึ้น และวัตถุใหม่ๆ (หรือกิจกรรมใหม่) ที่เข้าเงื่อนไขในการดึงดูดความสนใจก็ยิ่งยากขึ้นเท่านั้นที่จะสลับไปมา

ในทางสรีรวิทยา การเปลี่ยนความสนใจหมายถึงการเกิดขึ้นของการยับยั้งในจุดโฟกัสที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ของการกระตุ้นและการปรากฏตัวในเปลือกสมองของจุดโฟกัสใหม่ของความตื่นเต้นง่ายที่ดีที่สุด

1.3.5. กระจายความสนใจ

กระจายความสนใจ- คุณสมบัติของความสนใจที่แสดงออกในความสามารถในการกระจายความสนใจในพื้นที่ที่สำคัญ ทำกิจกรรมหลายประเภทพร้อมกันหรือดำเนินการหลายอย่างพร้อมกัน

ใช้วิธีการต่างๆ เพื่อศึกษาการกระจายความสนใจ (รูปที่ 3)

ในห้องปฏิบัติการ สามารถศึกษาการกระจายความสนใจได้ ตัวอย่างเช่น ภายใต้เงื่อนไขการทำงานกับคาลิปเปอร์แบบพิเศษ แผ่นโลหะที่มีช่องเสียบแบบใดแบบหนึ่งหรือแบบอื่นติดอยู่ที่พื้นผิวด้านบน เข็มโลหะสามารถเคลื่อนที่ไปตามช่องนี้ โดยขับเคลื่อนด้วยที่จับที่หมุนได้สองอันของคาลิปเปอร์ การหมุนของหนึ่งในนั้นทำให้เข็มมีทิศทางตามยาว, การหมุนของอีกอันหนึ่ง - ทิศทางตามขวาง คุณสามารถขยับเข็มไปในทิศทางใดก็ได้โดยหมุนที่จับทั้งสองพร้อมกัน ภารกิจของตัวแบบคือการกระจายความสนใจระหว่างสองการกระทำ (การหมุนของที่จับทั้งสอง) ย้ายเข็มเพื่อไม่ให้สัมผัสกับขอบของช่อง (มิฉะนั้นจะส่งผลให้วงจรปัจจุบันทำให้เกิดข้อผิดพลาด) ในกรณีดังกล่าวทั้งหมดจำเป็นต้องมีการจัดกิจกรรมพิเศษซึ่งกำหนดลักษณะการกระจายความสนใจ

การจัดกิจกรรมที่นำไปสู่การกระจายความสนใจนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยมีเพียงการดำเนินการเดียวเท่านั้นที่มีการสะท้อนที่สมบูรณ์และชัดเจนเพียงพอในสิ่งที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการในขณะที่การกระทำอื่น ๆ ทั้งหมดจะดำเนินการด้วยการไตร่ตรอง จำกัด สิ่งที่จำเป็นสำหรับพวกเขา

เป็นเรื่องยากเพียงใดที่จะบรรลุการกระจายความสนใจภายใต้การกระทำของสิ่งเร้าต่างชนิดกันในเวลาที่สามารถตัดสินได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าโดยปกติแล้วในกรณีเหล่านี้สิ่งเร้าตัวใดตัวหนึ่งจะสังเกตเห็นก่อนและหลังจากบางเวลา (แม้ว่าจะสั้นมาก) - ที่สอง. สิ่งนี้สามารถตรวจสอบได้โดยใช้สิ่งที่เรียกว่าเครื่องมือแทรกซ้อน (ออกแบบมาสำหรับการทดลองที่มีอาการแทรกซ้อน กล่าวคือ การรวมกันของสิ่งเร้าที่แตกต่างกัน) อุปกรณ์ประกอบด้วยหน้าปัดที่มี 100 ส่วนซึ่งลูกศรจะหมุนอย่างรวดเร็ว เมื่อลูกศรผ่านหนึ่งในดิวิชั่น ระฆังจะดังขึ้น หน้าที่ของตัวแบบคือกำหนดว่าลูกศรอยู่หมวดใดเมื่อเสียงกริ่งดังขึ้น โดยปกติ หัวข้อจะไม่ระบุชื่อแผนกที่ลูกศรตั้งอยู่ระหว่างการโทร แต่จะอยู่ข้างหน้าหรือตามลูกศร ดังนั้น ความสนใจของเขาจึงมุ่งไปที่สิ่งเร้าหนึ่งอย่างก่อน (เสียงระฆังหรือตำแหน่งของลูกศร) จากนั้นจึงค่อยไปยังอีกสิ่งหนึ่งด้วยความล่าช้า

ในทางสรีรวิทยาการกระจายความสนใจเป็นไปได้เพราะหากมีจุดเน้นของการกระตุ้นในเปลือกสมองในพื้นที่อื่น ๆ ของเยื่อหุ้มสมองจะมีการยับยั้งเพียงบางส่วนเท่านั้นซึ่งเป็นผลมาจากพื้นที่เหล่านี้สามารถควบคุมการกระทำที่ทำพร้อมกันได้

ความเป็นไปได้ของการดำเนินการด้วยการยับยั้งบางส่วนของพื้นที่ที่สอดคล้องกันของเปลือกสมองนั้นยิ่งใหญ่กว่าการกระทำที่เป็นนิสัยและอัตโนมัติมากขึ้น ดังนั้นการกระทำพร้อมกันจึงง่ายกว่ายิ่งมีคนเชี่ยวชาญมากขึ้นเท่านั้น นี่เป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการกระจายความสนใจ

ในการทดลองของ Dobrynin (โดยใช้งานคาลิปเปอร์) ผู้เข้าร่วมการทดลองถูกบังคับให้ทำการคำนวณทางจิตขณะทำงานกับคาลิปเปอร์ การศึกษาพบว่าการผสมผสานระหว่างงานจิตกับงานด้วยมือที่ซับซ้อนเป็นไปได้หากงานบนคาลิปเปอร์ดำเนินการโดยอัตโนมัติไม่มากก็น้อย

ความสัมพันธ์ที่การกระทำที่กระทำไปพร้อม ๆ กันนั้นมีความสำคัญเช่นกัน หากไม่เกี่ยวข้องกัน จะทำพร้อมกันได้ยาก ในทางตรงกันข้าม หากโดยอาศัยเนื้อหาหรือการทำซ้ำบ่อยครั้งในประสบการณ์ก่อนหน้านี้ พวกเขาได้สร้างระบบการกระทำบางอย่างขึ้นแล้ว การดำเนินการพร้อมกันนั้นง่ายกว่า

1.3.6. ความเข้ม ความสนใจ

ความเข้ม ความสนใจโดดเด่นด้วยระดับของการโฟกัสไปที่วัตถุเหล่านี้และความว้าวุ่นใจจากทุกสิ่งทุกอย่าง นี่คือภาพสะท้อนที่ชัดเจนที่สุดของสิ่งที่บ่งบอกถึงความสนใจโดยทั่วไป ด้วยความสนใจอย่างเข้มข้น บุคคลจะถูกดูดซึมอย่างสมบูรณ์ในสิ่งที่มุ่งความสนใจไป ไม่เห็น ไม่ได้ยิน นอกจากนี้ ไม่มีอะไรเกิดขึ้นรอบตัวเขา

ความสนใจในระดับสูงจะเกิดขึ้นเมื่อมีบางสิ่งที่บ่งบอกถึงเงื่อนไขของความสนใจ (การกระทำของสิ่งเร้าที่รุนแรงซึ่งโดดเด่นอย่างมากเมื่อเทียบกับพื้นหลังทั่วไป, ความสนใจในวัตถุหรือปรากฏการณ์, ความสำคัญสำหรับการแก้ไข งานที่เผชิญหน้าบุคคล ฯลฯ) .

พื้นฐานทางสรีรวิทยาของความสนใจอย่างเข้มข้นคือการปรากฏตัวของการกระตุ้นอย่างเด่นชัดในจุดโฟกัสของสมองจุดใดจุดหนึ่งโดยมีการยับยั้งส่วนอื่น ๆ ของเยื่อหุ้มสมองอย่างเท่าเทียมกัน การกระทำของสิ่งเร้าภายนอกในกรณีเหล่านี้ไม่ได้ทำให้เกิด (หรือแทบจะไม่เป็นสาเหตุ) โดยเน้นที่การปลุกปั่นที่เหมาะสมที่สุดซึ่งการยับยั้งที่เกิดขึ้นในสภาวะอื่นๆ ของเยื่อหุ้มสมอง

คุณสมบัติของความสนใจทั้งสองนี้ - ความเข้มข้นและความเข้มข้น - สัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ยิ่งวงกลมของวัตถุที่มุ่งความสนใจไปที่แคบลงเท่าใด โอกาสที่จะได้รับความสนใจก็จะยิ่งเพิ่มมากขึ้นเท่านั้น และในทางกลับกัน ยิ่งสนใจวัตถุมากเท่าไหร่ก็ยิ่งยากขึ้นเท่านั้นที่จะไปถึงระดับสูง เมื่อต้องการความสนใจอย่างมากต่อบางสิ่ง วงกลมของวัตถุที่จะพุ่งเข้าหาสิ่งนั้นจะแคบลง

1.3.7. ฟุ้งซ่าน

สิ่งที่ตรงกันข้ามกับความสนใจคือ ฟุ้งซ่าน. นี่เป็นสภาวะที่บุคคลไม่สามารถให้ความสนใจในสิ่งใด ๆ ได้อย่างทั่วถึงและเป็นเวลานานเขาถูกคนภายนอกฟุ้งซ่านอย่างต่อเนื่องและไม่มีอะไรดึงดูดความสนใจของเขาเป็นเวลานาน แต่จะหันไปหาอย่างอื่นทันที

ภาวะดังกล่าวซึ่งมีลักษณะเป็นกิจกรรมที่ไม่เป็นระเบียบอย่างสมบูรณ์ มักเกิดขึ้นในสภาวะที่อ่อนล้าอย่างมาก ทางสรีรวิทยาหมายถึงการขาดการกระตุ้นที่แข็งแกร่งและต่อเนื่องในเปลือกสมอง นอกจากนี้ยังสามารถขึ้นอยู่กับความคล่องตัวของกระบวนการทางประสาทที่สูงมาก - ความเร็วและความง่ายในการเปลี่ยนแปลงการกระตุ้นโดยการยับยั้งในพื้นที่เดียวกันของเปลือกสมอง

สิ่งสำคัญที่ต้องสังเกตว่า การไม่มีสติมักถูกเรียกว่าภาวะที่ตรงข้ามกับสภาวะที่เพิ่งระบุโดยสิ้นเชิง มีลักษณะเฉพาะไม่ใช่ขาดสมาธิ ไม่ใช่ด้วยความเข้มข้นต่ำ ไม่ใช่โดยความมั่นคงของความสนใจไม่เพียงพอ แต่ในทางกลับกัน ด้วยความเข้มข้นสูงและการรักษาสิ่งหนึ่งเป็นเวลานานเนื่องจากการที่บุคคลไม่สังเกตเห็นทุกสิ่งทุกอย่างลืมสิ่งที่เขาต้องทำและอื่น ๆ การขาดความคิดเช่นนี้ในหลายกรณีก็เป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาอย่างมากเช่นกัน แต่มันไม่ได้พูดถึงการขาดความสนใจ แต่เป็นความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ - ของการอยู่ใต้บังคับบัญชาสูงสุดในงานใดงานหนึ่งและเบี่ยงเบนความสนใจจากสิ่งอื่นอย่างสมบูรณ์

1.11 สาระสำคัญและหน้าที่ของความสนใจ

ความสนใจเป็นลักษณะของกิจกรรมการรับรู้ทางจิต ซึ่งแสดงออกในความสามารถของบุคคลในการจดจ่อกับวัตถุจริงหรือในอุดมคติบางอย่าง (วัตถุ เหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ความคิด ความคิด) และแสดงออกในการรับรู้แบบเลือกสรรของสิ่งเร้าที่มีนัยสำคัญในปัจจุบันโดยไม่สนใจสิ่งอื่น

ความสำเร็จของกิจกรรมใด ๆ ขึ้นอยู่กับความสนใจ

ในกิจกรรมใด ๆ (จิตใจและร่างกาย) ความสนใจอยู่ข้างหน้าการกระทำ มีอิทธิพลในการจัดกระบวนการทางปัญญาทั้งหมด เป็นไปไม่ได้ที่จะจินตนาการถึงกระบวนการคิดเกี่ยวกับวัตถุชิ้นหนึ่ง หากความสนใจมุ่งไปที่อีกสิ่งหนึ่งทั้งหมด สถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันพัฒนาในแง่ของการรับรู้ ความจำ จินตนาการ และคำพูด

นักจิตวิทยาจำนวนหนึ่งยังไม่ตระหนักถึงสถานะความสนใจโดยอิสระ สำหรับเรื่องนี้พวกเขามีเหตุผลบางอย่าง ประการแรก ความสนใจปรากฏขึ้นภายในกระบวนการทางปัญญาทั้งหมด อย่างต่อเนื่องเหมือนกับที่มันเป็น "จับมือ" กับพวกเขา ประการที่สอง ไม่ใช่ "เจ้าของ" ของศูนย์กลางที่มีพลังในเปลือกสมองเช่นภาพและความรู้สึกประเภทอื่น อย่างไรก็ตาม เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าความสนใจมีคุณสมบัติของตัวเอง และที่สำคัญกว่านั้นคือแสดงในระดับของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นด้วยโครงสร้างทางกายวิภาคและสรีรวิทยาพิเศษ

หน้าที่หลักของความสนใจ ได้แก่ :

- หัวกะทิ;

- เด็ดเดี่ยว;

- กิจกรรม.

หน้าที่ของการเลือกความสนใจนั้นรับรู้ผ่านการเลือกข้อมูลที่เข้ามาทั้งหมดเฉพาะสิ่งที่สำคัญต่อบุคคลในช่วงเวลาที่กำหนดเท่านั้น ความสำเร็จในการแก้ปัญหาในปัจจุบันส่วนใหญ่เป็นผลมาจากคุณภาพของการทำงานของฟังก์ชันนี้โดยเฉพาะ เธอเป็นผู้ให้ "ภูมิคุ้มกันทางเสียง" ของสติ

ฟังก์ชันเด็ดเดี่ยวประกอบด้วยการเน้นที่เรื่องของกิจกรรม การคงไว้ และการเปลี่ยน หลังจากที่ทุกกิจกรรมมีโครงสร้างการทำงานที่มีลักษณะเฉพาะเนื่องจากเทคโนโลยีของการดำเนินการ หากนักแสดงสามารถเปลี่ยนได้ทันเวลาและให้ความสนใจกับองค์ประกอบทั้งหมดเหล่านี้อย่างแน่นหนาในระหว่างทำงาน เขาจะประสบความสำเร็จ

ฟังก์ชั่นกิจกรรมมีจุดมุ่งหมายเพื่อรักษาความสามารถในการทำงานของบุคคลผ่านการกระจายความเข้มข้นอย่างมีเหตุผลและจุดแข็งของความสนใจในระหว่างการแสดงองค์ประกอบของกิจกรรม แม้แต่ตอนที่อ่านหนังสือเรียน นักเรียนก็กระจายความสนใจระหว่างส่วนต่างๆ ของข้อความอย่างไม่สม่ำเสมอ ในเวลาเดียวกัน บางครั้งเขาก็ต้องพยายามเพื่อตัวเองเพื่อไม่ให้ชิ้นส่วนนี้ถูกละเลย และในบางกรณีก็เกิดขึ้นราวกับว่าเกิดขึ้นเอง

ความสนใจมีส่วนร่วมในกระบวนการความจำ ช่วยกระบวนการรับรู้ในการทำซ้ำ ฟื้นฟู หรือสร้างภาพของวัตถุ ขอบคุณความสนใจ รูปภาพที่เกี่ยวข้องมากที่สุดของวัตถุ (วัตถุ คน วันที่ เสียง ฯลฯ) จะถูกดึงมาจากหน่วยความจำ

บทบาทการกำกับดูแลของความสนใจนั้นแสดงออกในการคิด: ในขณะที่กิจกรรมทางจิตดำเนินไป ความคิดที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมนี้จะยังคงอยู่ในจิตสำนึกเนื่องจากความสนใจ การเปลี่ยนความสนใจไปที่สิ่งอื่นหมายถึงการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมการคิด

ความสนใจฝังลึกในชีวิตประจำวันของทุกคนซึ่งคุณภาพของมันไม่เพียงเกี่ยวข้องกับความสำเร็จในการทำงานและการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเหมาะสมสำหรับอาชีพเฉพาะ ความสามารถในการติดต่อกับผู้คนโดยไม่มีความขัดแย้ง ฯลฯ

2. วัตถุ โปรแกรม และวิธีการวิจัย

2.1 วัตถุประสงค์และแผนการวิจัย

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือประเภทของความทรงจำของเด็กนักเรียนในเมืองโกเมล

วัตถุประสงค์: การศึกษาความจำประเภทต่าง ๆ ของเด็กนักเรียนในเมืองโกเมล

โปรแกรมการวิจัยรวมถึงการแก้ปัญหาของงานต่อไปนี้:

- การจัดทำวรรณกรรมทบทวนความจำและความสนใจ

− ศึกษาความจำประเภทต่างๆ ของเด็กนักเรียนในเมืองโกเมล

- ศึกษาการพึ่งพาการพัฒนาความจำเรื่องเพศและอายุระหว่างเรียนและภาคฤดูร้อน

– ศึกษาการพึ่งพาความจำกับความสนใจ

2.2 ระเบียบวิธีวิจัย

การศึกษาใช้การทดสอบสี่ประเภทเพื่อพิจารณา:

– จำนวนหน่วยความจำระยะสั้น

– ปริมาณของหน่วยความจำระยะสั้นเป็นรูปเป็นร่าง;

- ความเป็นไปได้ของหน่วยความจำด้วยวิธีการท่องจำแบบต่างๆ

- ปริมาณความสนใจ

การระบุจำนวนหน่วยความจำระยะสั้น

ภายใน 1 นาที ผู้เรียนอ่านแบบทดสอบที่เสนอ 25 คำอย่างระมัดระวัง จากนั้นเป็นเวลา 5 นาที เขาจดคำศัพท์ทั้งหมดที่เขาจำได้ในลำดับใดก็ได้ คำสำหรับการทดสอบ: หญ้าแห้ง, คีย์, เครื่องบิน, รถไฟ, รูปภาพ, เดือน, นักร้อง, วิทยุ, หญ้า, ผ่าน, รถ, หัวใจ, ช่อดอกไม้, ทางเท้า, ศตวรรษ, ภาพยนตร์, กลิ่นหอม, ภูเขา, มหาสมุทร, ความนิ่ง, ปฏิทิน, ชาย, หญิง , สิ่งที่เป็นนามธรรม, เฮลิคอปเตอร์.

คำละ 1 คะแนน จากผลรวมของคะแนน เราจะพิจารณาว่าขนาดหน่วยความจำของอาสาสมัครอยู่ในหมวดหมู่ใด (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1 - การกำหนดลักษณะของจำนวนหน่วยความจำ

การกำหนดจำนวนหน่วยความจำระยะสั้นที่เป็นรูปเป็นร่าง

บุคคลนั้นจะถูกขอให้จดจำจำนวนรูปภาพสูงสุดจากตารางที่นำเสนอแก่เขาภายใน 20 วินาที จากนั้นภายใน 1 นาที เขาต้องทำซ้ำสิ่งที่เขาจำได้ (เขียนหรือวาด) รูปภาพ (รูปภาพของวัตถุ รูปทรงเรขาคณิต สัญลักษณ์) ถูกนำมาเป็นหน่วยของความจุหน่วยความจำ

การทดสอบที่ใช้ในการกำหนดจำนวนหน่วยความจำที่เป็นรูปเป็นร่างแสดงในรูปที่ 1 โดยผลรวมของคะแนน เราจะพิจารณาว่าขนาดหน่วยความจำของอาสาสมัครอยู่ในหมวดหมู่ใด (ตารางที่ 2)

รูปที่ 1 - ทดสอบเพื่อกำหนดจำนวนหน่วยความจำที่เป็นรูปเป็นร่าง

ตารางที่ 2 - การกำหนดลักษณะของจำนวนหน่วยความจำที่เป็นรูปเป็นร่าง

การกำหนดจำนวนหน่วยความจำในการท่องจำทางกลและเชิงตรรกะ

ผู้วิจัยอ่านชุดคำศัพท์จากชุดตรรกะ หลังจากผ่านไป 1 นาที หัวข้อจะเขียนคำที่มีชื่อไว้ หลังจากผ่านไป 3-4 นาที ผู้ทดลองจะอ่านชุดคำศัพท์และชุดกลไกอีกครั้งเพื่ออ่านหัวข้อ หลังจากผ่านไป 1 นาที หัวข้อจะเขียนคำที่มีชื่อไว้

คำสำหรับการท่องจำเชิงตรรกะ - นอน, ซักผ้า, อาหารเช้า, ถนน, มหาวิทยาลัย, คู่รัก, โทร, พัก, ทดสอบ, ดิสโก้

คำสำหรับการท่องจำทางกล - อพาร์ตเมนต์, ต้นไม้, ดาว, เรือ, น้ำมันก๊าด, ระเบิด, ช้าง, มุม, น้ำ, รถไฟ

เป็นผลให้มันเปรียบเทียบวิธีการท่องจำที่มีชัย

การกำหนดขอบเขตของความสนใจ

หัวข้อจะได้รับคำแนะนำกับงาน: "ในแต่ละช่องสี่เหลี่ยมตัวเลขจาก 101 ถึง 136 จะ "กระจัดกระจาย" แบบสุ่ม คุณต้องค้นหาตามลำดับจากน้อยไปมาก - 101, 102, 103 เป็นต้น เริ่มงานตามคำสั่งของผู้ทดลอง

ในการกำหนดช่วงความสนใจจะใช้การทดสอบที่แสดงในรูปที่ 2 ตารางที่ 3 ใช้เพื่อประเมินตัวบ่งชี้ช่วงความสนใจ

ความสนใจของเด็กนักเรียนอธิบายอัตราส่วนความจำระยะสั้นในเด็กหญิงและเด็กชายอย่างเต็มที่ รูปที่ 6 - ตัวชี้วัดของช่วงความสนใจขึ้นอยู่กับเพศ ในการวิเคราะห์ปริมาณความจำระยะสั้นในเด็กนักเรียน ไม่เพียงแต่เพศเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับอายุด้วย ข้อมูลจะถูกนำเสนอในรูปแบบของกราฟ (รูปที่ 7) ใช้โหมดต่างๆ เพื่อสร้างกราฟนี้ รูปที่ 7 - ปริมาณ ...

รูปแบบของตัวแบบเชิงตรรกะ-ความหมายถูกออกแบบมาเพื่อแสดงและวิเคราะห์ความรู้ สนับสนุนการออกแบบสื่อการเรียนการสอน กระบวนการศึกษา และกิจกรรมการศึกษา (26) การพัฒนาบันทึกสนับสนุนในด้านจิตวิทยาดำเนินการโดยผู้เขียนเช่น O.V. Nesterov และ G.M. Kodzhaspirov ผู้ซึ่งพิจารณาปัญหาหลักของการสอนในคู่มือสำหรับมหาวิทยาลัย ...

ฉันเป็นเจ้าของหลักสูตรเชิงบรรทัดฐานเหล่านี้ ซึ่งแน่นอนว่ามีผลเสียต่อกิจกรรมการสอนของพวกเขา บทที่ 2 งานองค์การและการสอนของครูประจำชั้น 2.1 ผลงานของครูประจำชั้นในการศึกษาของนักเรียน ครูประจำชั้นสมัยใหม่คือนักจิตวิทยาที่ละเอียดอ่อนและเป็นครูที่มีทักษะ มีความรู้เชิงทฤษฎีและสัญชาตญาณการสอนเขาเข้าสู่ ...

เวลา พื้นที่และมวลเป็นญาณวิทยา พื้นฐาน และด้วยเหตุนี้ รากฐานทางปรัชญาของฟิสิกส์ 2. หลักการโลกทัศน์ตามระเบียบวิธีสำหรับการสร้างลำดับของการดำเนินการสอนในการสอนฟิสิกส์ในบริบทของวัฒนธรรมโลก 2.1 ฟิสิกส์ในบริบทของวัฒนธรรมโลก หากเราตั้งใจที่จะสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนกันอย่างจริงจังใน ...

การกำหนดสาระสำคัญของความสนใจในด้านจิตวิทยา: ประวัติของปัญหา

“ทุกคนรู้ว่าความสนใจคืออะไร นี่คือรูปแบบที่ชัดเจนและชัดเจนของเนื้อหาของจิตสำนึก ซึ่งแยกออกจากวัตถุหรือกระแสความคิดที่เป็นไปได้หลายอย่างพร้อมกัน การเพ่งสมาธิ การมีสติสัมปชัญญะเป็นแก่นแท้ของความสนใจ มันเกี่ยวข้องกับการละทิ้งบางสิ่งเพื่อจัดการกับผู้อื่นอย่างมีประสิทธิผล” เรื่องนี้เคยเขียนขึ้นโดยวิลเลียม เจมส์ ผู้ซึ่งทุ่มเทความสนใจอย่างมากให้กับการศึกษาความสนใจ ซึ่งดูเหมือนจะไม่เพียงแค่เรียบง่ายและมีชื่อเสียงสำหรับเขาในชีวิตประจำวันสำหรับเขาเท่านั้น สำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ สาระสำคัญของความสนใจไม่ชัดเจนนัก จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ความพยายามในทางจิตวิทยาเพื่อให้คำจำกัดความทางวิทยาศาสตร์อย่างเข้มงวดของความสนใจไม่สามารถเรียกได้ว่าประสบความสำเร็จ ในเวลาเดียวกัน เป็นที่ชัดเจนว่าการศึกษาคุณลักษณะ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นคุณสมบัติของความสนใจ มีความสำคัญในทางปฏิบัติอย่างยิ่ง และมีความจำเป็นเร่งด่วนในการศึกษาเชิงประจักษ์ เช่น การสอน ข้อบกพร่อง จิตวิทยาแรงงาน การแพทย์ จิตวิทยา ฯลฯ และเห็นได้ชัดว่าประวัติศาสตร์ของการศึกษาความสนใจได้พัฒนาในลักษณะที่การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับเรื่องนี้ค่อนข้างเป็นอิสระจากทฤษฎี พวกเขายังไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ในคำจำกัดความของสาระสำคัญของความสนใจ หรือแม้แต่ว่ามันเป็นกระบวนการทางจิตที่เป็นอิสระหรือเป็นเพียงด้านคุณภาพของกระบวนการทางจิตต่างๆ

ในศตวรรษที่ 19 โดยเฉพาะอย่างยิ่งในตอนท้าย และในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 ความสนใจเป็นศูนย์กลางของการวิจัยทางจิตวิทยา อย่างไรก็ตาม ดังที่ทราบกันดีว่าในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 กระแสต่อต้านนักจิตวิทยาได้ทวีความรุนแรงมากขึ้นในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาโลก ซึ่งเปลี่ยนแปลงสถานการณ์โดยรวมไปอย่างมาก สำหรับมุมมองในการศึกษาความสนใจ สิ่งเหล่านี้เป็นการเปลี่ยนแปลงที่ไม่เอื้ออำนวย การศึกษาจนถึงจุดนี้ภายในกรอบของจิตวิทยาของจิตสำนึกเป็นปรากฏการณ์ ความสนใจ เช่นเดียวกับจิตสำนึกโดยทั่วไป เป็นแนวคิดหลักของจิตวิทยาจิต นักพฤติกรรมนิยมแยกจิตสำนึกและให้ความสนใจจากสาขาวิชาจิตวิทยา Gestalpsychologists โดยตรงเรียกร้องให้ละทิ้งการใช้คำว่าความสนใจโดยอ้างว่ามีสิ่งใดซ่อนอยู่หลังแนวคิดนี้: ซึ่งเราไม่สามารถอธิบายปรากฏการณ์นี้ได้เราเพียงแค่อุทธรณ์ไปยังคำว่า "ความสนใจ" ในสุนทรพจน์ของเขา (ที่ IX International Psychological Congress ในปี 1925) นักจิตวิทยา Gestalt E. Rubin ประกาศว่าไม่มีความสนใจในชีวิตจิตใจของบุคคล ในความเห็นของเขาโดยใช้คำนี้ ในความเป็นจริงเราเพิ่มคำอธิบายของกระบวนการทางจิตเป็นสองเท่าเกินควร แทนที่จะพูดว่า "นักเรียนกำลังอ่านหนังสือ" เราพูดว่า "นักเรียนตั้งใจอ่านหนังสือ"

ดังนั้น ความปรารถนาของนักวิจัยในสมัยนั้นที่จะยกเลิกแนวคิดเรื่องความสนใจในทางจิตวิทยาจึงเกิดจากความไม่พอใจกับการใช้คำว่า "ความสนใจ" กว้างเกินไปเพื่ออธิบายปรากฏการณ์ประเภทต่างๆ โดยไม่มีคำจำกัดความที่เข้มงวดของสาระสำคัญ ของกระบวนการสนใจนั่นเอง และในทางกลับกัน สิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยสถานการณ์ที่พัฒนาขึ้นในขณะนั้นในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยา เมื่อจิตสำนึกถูกแยกออกจากสาขาวิชาจิตวิทยาและด้วยความสนใจ

ความสนใจในด้านจิตวิทยากลับมามีต่อในช่วงปลายทศวรรษ 1960 เท่านั้น นักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียง J. Miller ให้ความเห็นเกี่ยวกับประวัติการศึกษาความสนใจกล่าวว่า: หวังว่าหลังจากละทิ้งคำว่า "ความสนใจ" ไปเป็นเวลาหลายทศวรรษแล้ว จิตวิทยาจะสามารถพัฒนาแนวคิดที่แม่นยำยิ่งขึ้นอีกหลายประการ ซึ่งจะทำให้เคร่งครัดมากขึ้น และอธิบายกระบวนการทางจิตที่เกี่ยวข้องอย่างเป็นกลางไม่สมเหตุสมผล แต่เวลากลับหายไปซึ่งสามารถนำไปใช้ให้เกิดประโยชน์เพื่อชี้แจงแก่นแท้ของความสนใจได้ ในปี 1970 ความสนใจได้ถูกค้นพบอีกครั้งในด้านจิตวิทยา: การประชุมสัมมนาและเอกสารพิเศษทุ่มเทให้กับมัน อย่างไรก็ตาม คำจำกัดความของสาระสำคัญยังคงเป็นปัญหาทางจิตวิทยาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขมาจนถึงทุกวันนี้ ตลอดระยะเวลาของการศึกษาความสนใจในด้านจิตวิทยา มีแนวโน้มคงที่ที่จะลดมันเป็นกระบวนการบางประเภทและแท้จริงแล้วปฏิเสธว่าเป็นกระบวนการที่เป็นอิสระ ข้อสรุปเชิงตรรกะของการตีความความสนใจแนวนี้อยู่ในจิตวิทยาของเกสตัลซึ่งเพียงแค่ปฏิเสธการมีอยู่ของความสนใจ (ไม่ใช่ทุกจิตวิทยาของเกสตัลต์ที่แบ่งปันความคิดเห็นนี้ - P. Adams และ W. Keller ทดลองศึกษาบทบาทของความสนใจในกระบวนการรับรู้) . ไม่สามารถพูดได้ว่าทั้งหมดนี้เป็นเพียงอดีตเท่านั้น ในจิตวิทยาในประเทศสมัยใหม่ (จำเป็นต้องพูดเกี่ยวกับจิตวิทยาต่างประเทศสมัยใหม่ของความสนใจแยกต่างหาก) ความคิดเห็นยังคงมีชัยว่าความสนใจไม่ใช่กระบวนการทางจิตที่เป็นอิสระ แต่เป็นเพียงลักษณะของกระบวนการทางจิตอื่น ๆ (การรับรู้, ความจำ, การคิด, ฯลฯ ) . พวกเขาทั้งหมดถูกนำไปยังวัตถุของพวกเขาและมุ่งเน้นไปที่มันในระดับหนึ่ง เป็นไปไม่ได้ที่จะรับรู้โดยไม่สนใจสิ่งที่กำลังรับรู้ การท่องจำโดยไม่สนใจสิ่งที่ถูกจดจำ และอื่นๆ เป็นไปไม่ได้ ความสนใจผสานกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ มันเป็นลักษณะของพวกเขา ไม่ถือว่าเป็นรูปแบบที่แยกจากกันของจิตใจ ไม่มีเนื้อหาเฉพาะของตัวเอง (S.L. Rubinshtein, N.F. Dobrynin, I.V. Strakhov เป็นต้น) อาจกล่าวได้ว่าจนถึงทุกวันนี้ในจิตวิทยาของรัสเซีย นักจิตวิทยาส่วนใหญ่แบ่งปันความคิดของการให้ความสนใจเป็นด้านใดด้านหนึ่งหรือลักษณะของกิจกรรมใด ๆ ของเรื่อง (การปฏิบัติทางจิตภายในและภายนอก) ซึ่งสะท้อนถึงการปฏิเสธความสนใจอย่างเป็นอิสระ รูปแบบของจิตใจ

ในเวลาเดียวกัน มุมมองที่ตรงกันข้ามก็แสดงออกมาในทางจิตวิทยาบ้านด้วย มันเป็นของป. Galperin ผู้แนะนำว่าความสนใจเช่นเดียวกับกระบวนการทางจิตอื่น ๆ มีเนื้อหาเฉพาะของตัวเอง เป็นการควบคุมภายใน (จิตใจ) แต่แตกต่างจากการกระทำอื่น ๆ ที่ผลิตผลิตภัณฑ์เขียน P.Ya Galperin - กิจกรรมการควบคุมไม่มีผลิตภัณฑ์แยกต่างหาก มันมักจะชี้นำสิ่งที่ อย่างน้อยก็บางส่วน มีอยู่แล้วหรือกำลังเกิดขึ้น ซึ่งสร้างขึ้นโดยกระบวนการอื่น เพื่อควบคุม คุณต้องมีสิ่งที่จะควบคุม ป.ญ. Galperin แสดงสมมติฐานนี้โดยอ้างถึง Zh.O. นักวัตถุนิยมที่มีชื่อเสียง La Metrie ซึ่งเสนอแนวคิดแรกว่าความสนใจเป็นกิจกรรมการควบคุม La Metrie ให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับกิจกรรมนี้ในชีวิตฝ่ายวิญญาณของบุคคล อย่างไรก็ตาม แนวคิดนี้ไม่ได้พัฒนาขึ้นโดย La Metrie โดยตัวเขาเองหรือโดยนักจิตวิทยาที่พัฒนาจิตวิทยาเชิงประจักษ์และสรีรวิทยาในขณะนั้น ในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมา (ในปีพ. ศ. 2501) P.Ya. Galperin พยายามวิเคราะห์สาระสำคัญของความสนใจโดยใช้ความคิดนี้โดย La Metrie ในยุค 70 ภายใต้การนำของเขา ได้ทำการศึกษาเชิงทดลอง ซึ่งโดยวิธีการทดลองเชิงโครงสร้าง ได้มีการพยายามสร้างความสนใจอย่างเป็นระบบทีละขั้นตอนเป็นรูปแบบการควบคุมในอุดมคติ ลดน้อยลง และเป็นอัตโนมัติ เนื้อหาและผลการศึกษานี้ได้อธิบายโดยละเอียดในผลงานที่มีชื่อเสียงของ P.Ya. Galperin และ S.L. Kabylnitskaya "การทดลองสร้างความสนใจ" เผยแพร่ในปี 2517

ในทางจิตวิทยาในประเทศสมัยใหม่ มุมมองนี้สามารถพิจารณาได้ว่าไม่ได้รับการยอมรับหรือถูกปฏิเสธในท้ายที่สุด เช่นเดียวกับที่สาระสำคัญของความสนใจยังไม่ได้กำหนดไว้ ความสนใจเป็นรูปแบบที่เป็นอิสระของจิตใจหรือไม่ แล้วเนื้อหาและผลิตภัณฑ์เฉพาะของมันคืออะไร? ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น ป.ญ. พยายามตอบคำถามนี้ Galperin และผู้เขียนร่วมของเขาได้พัฒนาและทดสอบวิธีการควบคุมความสนใจอย่างเป็นระบบซึ่งสามารถนำมาใช้ในการปฏิบัติทางจิตวิทยาได้ นักวิจัยคนอื่นๆ ส่วนใหญ่ที่ชี้ให้เห็นถึงความยากลำบากและแม้แต่ความเป็นไปไม่ได้ในการแยกแยะลักษณะเฉพาะของเนื้อหาและผลิตภัณฑ์ของความสนใจ มักจะคิดว่าความสนใจไม่ใช่กระบวนการทางจิตที่เป็นอิสระ เป็นเพียงด้านที่จำเป็นหรือลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางจิตอื่นๆ แต่คำแถลงเกี่ยวกับเรื่องนี้ไม่ได้ขจัดคำถามเกี่ยวกับสาระสำคัญของความสนใจ มีการให้คำตอบที่แตกต่างกันจำนวนมากตลอดระยะเวลาการศึกษาความสนใจ แม้กระทั่งทุกวันนี้ การอภิปรายเกี่ยวกับธรรมชาติของความสนใจยังไม่ถือว่าสมบูรณ์

ในทางจิตวิทยาในประเทศสมัยใหม่ นักวิจัยส่วนใหญ่ ความสนใจถูกกำหนดให้เป็นจุดสนใจของจิตใจ (สติ) ในวัตถุบางอย่างที่มีค่าสำหรับบุคคล (สถานการณ์หรือความมั่นคง); นี่คือความเข้มข้นของจิต (สติ) บ่งบอกถึงระดับของกิจกรรมทางจิตที่เพิ่มขึ้น (ประสาทสัมผัส - การรับรู้, ปัญญา, การเคลื่อนไหว). ดังนั้นด้วยความสนใจกระบวนการทางจิตจึงกลายเป็นก) การเลือกตั้ง, เช่น. มุ่งเป้าไปที่ วัตถุบางอย่างมีความสำคัญ, เช่น. สอดคล้องกับความต้องการของเรื่องที่สนใจ; ข) กระฉับกระเฉงขึ้นซึ่งช่วยเพิ่มประสิทธิภาพ

ในจิตวิทยาต่างประเทศสมัยใหม่ ประเพณีที่แตกต่างกันได้พัฒนาขึ้นเพื่อกำหนดสาระสำคัญของความสนใจ ซึ่งจะกล่าวถึงต่อไป

1.2. ความคลุมเครือของแนวคิดเรื่อง "ความสนใจ"

ความสนใจคืออะไรเป็นคำถามที่ตอบซึ่งจนกระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้นักวิจัยได้ให้การตีความที่แตกต่างกัน กล่าวอีกนัยหนึ่ง แนวคิดของ "ความสนใจ" ถูกกำหนดไว้หลากหลายความหมาย ความแตกต่างในความเข้าใจในสิ่งที่จะเรียกร้องความสนใจนั้นมีอยู่แล้วในภาษาธรรมชาติ ตัวอย่างเช่น ใน ในภาษาละติน ความสนใจคือความตึงเครียดของจิตวิญญาณที่มีต่อวัตถุที่รู้จักหรือสิ่งดึงดูดใจ. คำว่า "ความสนใจ" มีความหมายเหมือนกันในภาษาฝรั่งเศสและภาษาอังกฤษ วี เยอรมัน - ความสนใจ - เป็นบันทึกหรือข้อสังเกตของวัตถุโดยหัวข้อ เน้นวัตถุนี้เป็นที่รู้จักโดยเฉพาะจากวัตถุอื่น ๆ ความสนใจในภาษารัสเซีย (ฟัง, ฟัง, เข้าใจได้) - การกระทำของการนำวัตถุที่รู้จักเข้าสู่จิตวิญญาณ, หลอมรวมตามวัตถุ. หากเราพยายามแยกแยะบางสิ่งที่เหมือนกันซึ่งอยู่ในความคิดทั่วไปในชีวิตประจำวันเกี่ยวกับความสนใจ ซึ่งแสดงออกด้วยภาษาธรรมชาติ เราจะพบสิ่งต่อไปนี้ เมื่ออธิบายปรากฏการณ์นี้ บุคคลหนึ่งจะแยกแยะ (โดยชัดแจ้งหรือโดยปริยาย) เรื่องที่ใส่ใจ วัตถุที่ดึงดูดความสนใจ และความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างสิ่งเหล่านี้ที่ประกอบขึ้นเป็นกระบวนการของความสนใจ ในเวลาเดียวกัน แนวความคิดนี้ซ้ำแล้วซ้ำอีกว่ามีเพียงวัตถุที่รู้จักและเป็นที่รู้จักเท่านั้นที่จะกลายเป็นเป้าหมายของความสนใจ ซึ่งยากที่จะเห็นด้วยแม้จะอยู่ในกรอบของการใช้เหตุผลธรรมดา

คำจำกัดความของสาระสำคัญของความสนใจในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ดังที่ระบุไว้แล้วมีประวัติค่อนข้างยาวนาน

ผลลัพธ์ของความพยายามของนักวิจัยคือการสร้างขอบเขตความหมายที่ค่อนข้างกว้างของแนวคิดเรื่อง "ความสนใจ" ซึ่งสะท้อนถึงความซับซ้อนและลักษณะหลายแง่มุมของปรากฏการณ์ที่แสดงโดยมัน มีการตีความความสนใจทางวิทยาศาสตร์น้อยกว่าระหว่างความคิดทั่วไปเกี่ยวกับมันในภาษาต่างๆ

ในการวิจัยทางจิตวิทยา ทั้งแบบคลาสสิกและแบบสมัยใหม่ เราสามารถพบคำจำกัดความของสาระสำคัญของความสนใจที่ไม่ทับซ้อนกันได้มากมาย

ต่อไปนี้เป็นแนวคิดที่เป็นที่รู้จักมากที่สุดเกี่ยวกับสาระสำคัญของความสนใจ ซึ่งนำเสนอในจิตวิทยาวิทยาศาสตร์จนถึงปัจจุบัน (ตารางที่ 1)

ตารางที่ 1

แนวคิดเกี่ยวกับสาระสำคัญของความสนใจในด้านจิตวิทยา

	ผู้เขียน	คำนิยาม
1.	ต. Ribot, 1892	ความสนใจ - "monoideism ทางจิต" ความเข้มข้นของจิตสำนึกในความคิดเดียว เงื่อนไขพิเศษ จำกัดเวลา; พร้อมกับการปรับตัว (โดยธรรมชาติหรือเทียม) ของแต่ละบุคคลให้เข้ากับสภาพชีวิต
2.	เอ็น.เอ็น. มีเหตุมีผล 2436	ความสนใจเป็นปฏิกิริยาที่เหมาะสมของร่างกายที่ปรับปรุงเงื่อนไขของการรับรู้และก่อให้เกิดการปรับตัวของร่างกายให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม นี่คือไฮไลท์ของความประทับใจบางส่วนและการแทนที่ของผู้อื่น
3.	ว. เจมส์ 2454	ความสนใจเป็นผลจากการจำกัดขอบเขตของสติ ดำเนินการเลือก (การเลือก) ของเนื้อหาของสติ แก่นแท้ของสมาธิ คือ สมาธิ สมาธิของสติ มันหมายถึง "การเบี่ยงเบนความสนใจจากบางสิ่งเพื่อที่จะทำงานร่วมกับผู้อื่นได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น"
4.	จี. เอบบิงเฮาส์, 2454	ความสนใจคือทางเลือกหรือการเลือกสิ่งเร้าซึ่งเป็นผลมาจากการสนับสนุนการกระตุ้นทางประสาทและยับยั้งส่วนที่เหลือ
	จี. มุลเลอร์	ความสนใจคือ "การสนับสนุนทางประสาทสัมผัส" ของความรู้สึก ซึ่งเป็นกลไกเพิ่มเติมสำหรับความรู้สึกนั้น การเพิ่มความไวของส่วนต่าง ๆ ของสมองชั่วคราวที่เกี่ยวข้องกับความประทับใจนี้ ในทางจิตวิทยา สิ่งนี้เชื่อมโยงกับความคาดหวังของความประทับใจนี้ กล่าวคือ การมีอยู่ก่อนหน้าในจิตใจของความประทับใจที่สอดคล้องกัน
5.	W. Wundt, 1912	ความสนใจเป็น "จุดยึดของสติ"; จิตสำนึกที่ชัดเจนและชัดเจนที่สุด ความชัดเจนทำได้โดยการย้ายเนื้อหาของจิตสำนึกออกจากโซนการรับรู้เช่น การรับรู้ที่คลุมเครือคลุมเครือ เข้าสู่โซนของการรับรู้ - จิตสำนึกที่ชัดเจนและชัดเจน การรับรู้เป็นการแสดงออกถึง "กิจกรรมทางจิตพิเศษ"
6.	E. Titchener, 1914	ความสนใจเป็นคุณสมบัติของความรู้สึก มันคือ "ความชัดเจนทางประสาทสัมผัส" - คุณภาพของความรู้สึกที่ให้ตำแหน่งพิเศษ - เด่น - ในจิตสำนึก
7.	พีพี บลอนสกี้ 2470	ความสนใจ - "ความตื่นตัวสูงสุด", "กระบวนการเยื่อหุ้มสมองส่วนใหญ่"; ความสนใจขึ้นอยู่กับความสนใจที่สำคัญของบุคคล
8.	K. Koffka, 1935	"ให้ความสนใจว่าพลังบางอย่างในสนามทั้งหมดสามารถถูกปลุกให้ตื่นขึ้นโดย ... วัตถุของสนามได้อย่างไร" กองกำลังภายในขององค์กรของสนามนั้นแข็งแกร่งกว่าเอฟเฟกต์ที่สร้างขึ้นโดยพลังงานที่เพิ่มความสนใจ
9.	ส.ล. รูบินสไตน์ 2478	ความสนใจ - ด้านของกระบวนการรับรู้ทั้งหมดของจิตสำนึก - สิ่งที่พวกเขาทำหน้าที่เป็นกิจกรรมที่มุ่งไปที่วัตถุนี่คือ "การจัดระเบียบของธรรมชาติการคัดเลือกของกระบวนการของจิตสำนึกของเรา"
10.	เอ็นเอฟ Dobrynin, 1938	ความสนใจคือทิศทางของกิจกรรมทางจิตและการจดจ่อกับวัตถุที่มีความสำคัญบางอย่างสำหรับบุคคล (ยั่งยืนหรือตามสถานการณ์) เป็นการแสดงออกถึงกิจกรรมของบุคลิกภาพทั้งหมด
11.	แอล.เอส. Vygotsky, 2470	ไม่มีการสังเกตการเอาใจใส่ในรูปแบบที่บริสุทธิ์ การเอาใจใส่เป็นประสบการณ์เชิงอัตวิสัยที่เกี่ยวข้องกับการเลือกวัตถุหนึ่งจากหลายวัตถุ มันเกี่ยวข้องกับชุดประสาทสัมผัสซึ่งส่งเสริมการรับรู้ที่ดีขึ้นและชุดมอเตอร์ซึ่งก่อให้เกิดการตอบสนองที่ดีขึ้น
	แอล.เอส. Vygotsky, 1956	มีความเอาใจใส่โดยธรรมชาติ (โดยธรรมชาติโดยตรง) และโดยพลการในฐานะหน้าที่ของจิตใจสูงสุด เป็นผลจากการพัฒนาวัฒนธรรม การเอาใจใส่โดยสมัครใจเป็นกระบวนการที่หันเข้าหาภายในของความสนใจที่เป็นสื่อกลาง กล่าวคือ จัดระเบียบอย่างมีสติด้วยความช่วยเหลือของวิธีการเสริม
12.	ป.ญ. Galperin, 1958	ความสนใจคือการดำเนินการควบคุมอัตโนมัติแบบพับภายใน นี่เป็นรูปแบบที่เป็นอิสระของจิตใจซึ่งมีเนื้อหาเฉพาะและผลิตภัณฑ์ของตัวเอง
13.	ดี. Uznadze, 1966	ความสนใจเป็นการกระทำ (กระบวนการ) ของการคัดค้านซึ่งหนึ่งในเนื้อหาที่แท้จริงของจิตสำนึกนั้นโดดเด่นจากวงกลมของความประทับใจหลักของเรา (เกิดขึ้นบนพื้นฐานของทัศนคติที่ถูกกระตุ้นโดยสถานการณ์เฉพาะ) กลายเป็นที่ชัดเจนที่สุด
14.	ค. เชอรี ค.ศ. 1953	ความสนใจคือการเลือกสรร (หัวกะทิ) ของสติ
15.	ดี. บรอดเบนท์ ค.ศ. 1958	ความสนใจเป็นกระบวนการของการเลือกล่วงหน้า (การเลือก การกรอง) ข้อมูล เช่น การคัดเลือกในช่วงเริ่มต้นของการประมวลผลในกระบวนการวิเคราะห์การรับรู้หรือก่อนหน้านั้นทันที
16.	A. และ D. Deutsch, 1963	ความสนใจคือการเลือกข้อมูลที่ล่าช้าพร้อมทางเลือกของปฏิกิริยาหรือทันทีก่อนตัวเลือกนี้
17.	A. Treisman, 1969, 1987	ความสนใจเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในการวิเคราะห์และเลือกข้อมูล โดยเริ่มต้นด้วยตัวกรองการรับรู้ที่อยู่ระหว่างสัญญาณและการวิเคราะห์ข้อมูลด้วยวาจา และควบคุม "อำนาจ" ของข้อความ การเลือกข้อมูลขั้นสุดท้ายจะดำเนินการตามลักษณะทางความหมาย
18.	ดี. นอร์แมน, 2511, 2519	ความสนใจ - การเลือกช่วงปลาย (การกรอง การเลือก) ข้อมูลหลังจาก "การประมวลผลแบบขนาน" ของสัญญาณประสาทสัมผัสโดยมีส่วนร่วมของข้อมูล "ที่เกี่ยวข้อง" (ที่สอดคล้องกัน) ที่มีอยู่ในหน่วยความจำ
19.	D. Kahneman, 1973	ความสนใจเป็นผลมาจากการจำกัดความสามารถของบุคคลในการทำงานทางจิต Attention ทำหน้าที่ระดมความพยายามในการประมวลผลข้อมูล นี่คือความพยายามทางจิตภายใน
20.	ดับบลิว. เนซเซอร์, 1976	ความสนใจคือทิศทางของกระแสหลักของกิจกรรมการประมวลผลข้อมูลของเราไปยังส่วนที่จำกัดของการป้อนข้อมูลที่มีอยู่

ดังนั้นความคิดข้างต้นเกี่ยวกับสาระสำคัญของความสนใจจึงรวมกันภายใต้ชื่อทั่วไปว่า "ความสนใจ" ปรากฏการณ์ที่แตกต่างกันมากมาย โดยระบุข้อเท็จจริงนี้ V.Ya. Romanov และ Yu.B. Dormashev (1993) แบ่งการแสดงความสนใจออกเป็นอัตนัยและวัตถุประสงค์

ถึง อัตนัยสามารถรวมสิ่งต่อไปนี้:

ก) ลักษณะที่เป็นทางการของเนื้อหาของจิตสำนึก:

ความชัดเจน (W. Wundt, E. Titchener และอื่น ๆ );

ความแตกต่าง (N.N. Lange, D.I. Uznadze และอื่น ๆ )

b) ประสบการณ์ส่วนตัว:

ความตึงเครียดและความพยายาม (D. Kahneman, P.P. Blonsky และคนอื่น ๆ );

ความสนใจและความประหลาดใจ (N.N. Lange),

กิจกรรมและการแช่ในกิจกรรม (N.F. Dobrynin)

ถึง วัตถุประสงค์ความสนใจอาจรวมถึงสิ่งต่อไปนี้:

ก) พฤติกรรมเชิงซ้อนต่างๆ:

ท่าทางและท่าทางพิเศษ

แก้ไขและตั้งการจ้องมอง

หมุนและเอียงศีรษะ (T. Ribot, N.N. Lange, ฯลฯ );

ข) การสำแดงความสนใจและการเพิกเฉยที่ละเอียดอ่อนกว่าที่ซ่อนอยู่จากการสังเกตง่ายๆ:

กิจกรรมทางไฟฟ้าของสมอง

กิจกรรมหัวใจและหลอดเลือด,

ลมหายใจ,

การเคลื่อนไหวของดวงตา

ในเวลาเดียวกัน อาการแสดงของความสนใจบางอย่างสามารถทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบของพฤติกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย ในขณะที่ส่วนอื่นๆ สามารถทำหน้าที่เป็นส่วนประกอบและดาวเทียมโดยไม่สมัครใจ (สัมพันธ์กัน) ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่หลังจาก W. James ("Principles of Psychology, 1890) บรรณาธิการของหนึ่งในคอลเลกชันที่เป็นตัวแทนมากที่สุดเกี่ยวกับจิตวิทยาแห่งความสนใจได้เรียกหนังสือของพวกเขาว่า "Varieties of Attention" (Parasuraman, Davies, 1984)

ในความพยายามที่จะแก้ปัญหาการพิจารณาความสนใจแบบองค์รวม นักวิจัยบางคนพยายามที่จะจำกัดช่วงของปรากฏการณ์ความสนใจให้แคบลง และลดความหลากหลายของหน้าที่ของปรากฏการณ์ดังกล่าวให้เป็นหนึ่งเดียว ตัวอย่างเช่น W. James ลดความสนใจทั้งหมดไปที่ ฟังก์ชันหัวกะทิ. ในขั้นตอนปัจจุบันของการศึกษาความสนใจ แนวคิดนี้ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางและการพัฒนาเชิงทดลองในด้านจิตวิทยาการรู้คิด (D. Broadbent, A. Treisman, D. Norman, A. และ D. Deutsch เป็นต้น) ผู้เขียนทฤษฎีทรัพยากรของความสนใจ (D. Kahneman, 1973 และอื่น ๆ ) แยกออกมาเป็นหลัก - หน้าที่ของการระดมพลังงานและ "การให้อาหาร" ของโครงสร้างกลางของการประมวลผลข้อมูล. ในรูปแบบความสนใจล่าสุด A. Treisman (1988) เจาะจงแยกแยะและตรวจสอบในรายละเอียด ฟังก์ชันบูรณาการข้อมูลที่ประมวลผล

ดังนั้นในขณะนี้ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยามีภาพปรากฏการณ์และหน้าที่ของความสนใจที่หลากหลาย จากการวิเคราะห์ M. Posner (1982) ได้ระบุแนวทางหลักสามประการในการศึกษาความสนใจ:

1) เน้นศึกษาลักษณะต่างๆ ของกิจกรรมผู้บริหาร

2) เน้นการวิเคราะห์ประสบการณ์ส่วนตัว

3) มุ่งศึกษาความเชื่อมโยงระหว่างประสบการณ์ด้านจิตสำนึกและกลไกประสาทด้านต่างๆ

ผู้เขียนคนนี้เรียกร้องอย่างถูกต้องสำหรับความกลมกลืนและการรวมกันของแนวทาง (หรือระดับของการวิเคราะห์) ของความสนใจที่เขาระบุ ยูบี Gippenreiter (1983) เพื่อเป็นพื้นฐานในการรวมระดับการวิเคราะห์ (หรือแผนพิจารณา) ข้างต้นของความสนใจ ข้อเสนอแนะต่อไปนี้:

– ทฤษฎีกิจกรรมทางจิตวิทยา (Yu.B. Gippenreiter, 1983; V.Ya. Romanov, Yu.B. Dormashev, 1993);

- ทฤษฎีทั่วไปของการประมวลผลข้อมูล (M. Pozner, 1982).

จากผลรวมทั้งหมดข้างต้น ยังคงต้องระบุอีกครั้งว่าคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของความสนใจยังคงมีการถกเถียงกันอย่างถึงพริกถึงขิงในจิตวิทยาสมัยใหม่

2. การศึกษาความสนใจภายในจิตวิทยาของจิตสำนึก:

วิธีการครุ่นคิด - ปรากฏการณ์

2.1. คุณสมบัติหลักของครุ่นคิด-ปรากฏการณ์วิทยา

แนวทางการศึกษาความสนใจ

เพื่อให้ได้ภาพที่สมบูรณ์มากหรือน้อยของประวัติศาสตร์ของปัญหาความสนใจในด้านจิตวิทยาเป็นงานแรกที่ต้องเผชิญกับผู้ที่หันมาศึกษาเรื่องความสนใจ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าสิทธิของ Yu.B. Gippenreiter ซึ่งนำเสนอกวีนิพนธ์เล่มแรกเกี่ยวกับความสนใจ (1976) เน้นว่า "ในด้านอื่น ๆ ของการวิจัยทางจิตวิทยาเช่นเดียวกับในด้านจิตวิทยาของความสนใจคือความสำคัญของประวัติศาสตร์ของปัญหาที่มีความสำคัญต่อการทำความเข้าใจสถานะปัจจุบัน และโอกาสในการพัฒนา เนื่องจากความไม่รู้ของประวัติศาสตร์ อย่างที่คุณทราบ บังคับให้คุณทำซ้ำอย่างไม่รู้จบ ในประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาแห่งความสนใจ มีช่วงเวลาของการวิจัยที่ได้ผลมากที่สุด - ช่วงปลายศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 ซึ่งทิ้งความคิดและวิธีการที่น่าสนใจและมีความสำคัญทางวิทยาศาสตร์มากมายไว้เป็นมรดกของจิตวิทยาสมัยใหม่ เหล่านี้เป็นการศึกษา (ทฤษฎีและการทดลอง) ของคลาสสิกของจิตวิทยาของจิตสำนึกซึ่งเป็นกองทุนทองคำของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและในหลาย ๆ ด้านไม่ได้สูญเสียความสำคัญของพวกเขามาจนถึงทุกวันนี้

การวิจัยความสนใจในด้านจิตวิทยาของจิตสำนึก (หรือจิตวิทยาเชิงประจักษ์) และในจิตวิทยาเกสตัลต์สามารถรวมกันเป็นแนวทางเดียว – ครุ่นคิด-ปรากฏการณ์. พื้นฐานทั่วไปซึ่งการศึกษาความสนใจอยู่ในกรอบของแนวทางนี้มีดังต่อไปนี้:

─ ความสนใจได้รับการศึกษาว่าเป็นปรากฏการณ์ของจิตสำนึกที่เข้าถึงวิปัสสนาได้

─ การวิปัสสนา (จากคำนำภาษาละติน - มองเข้าไปข้างใน, การมองเห็นภายใน) เป็นหนึ่งในวิธีหลักในการศึกษาความสนใจ (เช่นเดียวกับจิตสำนึกทั้งหมด) นี่คือการสังเกตเนื้อหาและการกระทำของจิตสำนึกโดยตรงของผู้ทดลองโดยตรง ในเวลาเดียวกัน ไม่มีการยกเว้นการใช้วิธีการอื่น (เช่น การทดลอง) นักจิตวิทยาเกสตัลต์ใช้ วิปัสสนากรรมฐาน- วิธีการครุ่นคิดมุ่งเน้นไปที่คำอธิบายปรากฏการณ์ของจิตสำนึกและประสบการณ์ในความฉับไวและความสมบูรณ์

─ ความพยายามหลักในการศึกษาความสนใจมีจุดมุ่งหมายเพื่ออธิบายว่ามันเป็นปรากฏการณ์ของสติ

2.2. ตัวแทนหลักและการมีส่วนร่วมในการศึกษาความสนใจ

ตัวแทนที่มีชื่อเสียงที่สุดของการวิจัยความสนใจซึ่งมีส่วนสำคัญในการศึกษาคือ W. Wundt, E. Titchener, W. James, T. Ribot, NN มีเหตุมีผลตารางที่ 1 (ดูหน้า) ได้ให้แนวคิดเกี่ยวกับสาระสำคัญของความสนใจแล้ว ลองพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเล็กน้อย

ผลงาน W. Wundt(1832-1920) ในคราวเดียว (ปลายศตวรรษที่ 19 - สองทศวรรษของศตวรรษที่ 20) กำหนดกลยุทธ์สำหรับการศึกษาความสนใจมาเป็นเวลานาน ดังที่คุณทราบ W. Wundt ได้ปรับปรุงวิธีการวิปัสสนาโดยพยายามทำให้ขั้นตอนนั้นเข้มงวดยิ่งขึ้น ในรูปแบบนี้ ร่วมกับการทดลอง เขาใช้มันในการศึกษาความสนใจ แนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีความสนใจของ W. Wundt คือ การรับรู้และการรับรู้. เมื่อนำมารวมกันพวกเขาตาม Wundt ก่อให้เกิดชีวิตทางจิตทั้งหมด แนวคิดของการรับรู้หมายถึงความเป็นจริงของการเข้าสู่เนื้อหาบางอย่างในจิตสำนึก มันเป็นเนื้อหาที่ไม่ชัดเจนและคลุมเครือของสติ

แนวคิดของการรับรู้ในจิตวิทยาสมัยใหม่หมายถึงการพึ่งพาการรับรู้จากประสบการณ์ที่ผ่านมาในเนื้อหาทั่วไปของกิจกรรมทางจิตของบุคคลและลักษณะเฉพาะของเขาความเข้าใจดังกล่าวเป็นผลมาจากการพัฒนาแนวคิดนี้ทางปรัชญาและจิตวิทยามาอย่างยาวนาน (G. Leibniz, I. Kant, I. Herbart เป็นต้น) G. Leibniz ผู้แนะนำคำว่า "การรับรู้" ในการหมุนเวียนทางวิทยาศาสตร์ตีความว่าเป็นการรับรู้ที่ชัดเจน (อย่างมีสติ) โดยจิตวิญญาณของเนื้อหาบางอย่าง - จิตสำนึกที่ชัดเจนและเข้มข้น W. Wundt ให้ความหมายที่คล้ายคลึงกันกับแนวคิดนี้ โดยใช้เพื่ออธิบายความสนใจ การรับรู้เป็นกระบวนการที่ดำเนินการรับรู้ที่ชัดเจนของเนื้อหาของการรับรู้และบูรณาการเข้ากับโครงสร้างสำคัญของประสบการณ์ในอดีตนี่คือการเน้นความสนใจไปที่วัตถุเฉพาะเช่น การป้อนเนื้อหาบางส่วนเข้าสู่จุดสนใจของจิตสำนึก จุดเน้นของสติคือจุดของสติคงที่ซึ่งเป็นพื้นที่ จำกัด ของเนื้อหาของสติ การรับรู้เป็นการแสดงออกถึง "กิจกรรมทางจิตพิเศษ" ความสนใจเป็นกระบวนการของการรับรู้ถึงเนื้อหาบางอย่างของสติ ตามตัวอักษร W. Wundt สมาธิทำหน้าที่เป็น “กระบวนการทางจิตที่เกิดขึ้นด้วยการรับรู้ที่ชัดเจนกว่าในขอบเขตที่จำกัด เมื่อเทียบกับขอบเขตของจิตสำนึกทั้งหมด พื้นที่ของเนื้อหา”(1912). “กระบวนการทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ถึงการเป็นตัวแทน เราเรียกความสนใจ” W. Wundt เขียน เน้นย้ำว่าความชัดเจนและความแตกต่างเป็นพิเศษของเนื้อหาของจิตสำนึกบางอย่าง (เช่น เนื้อหาของการรับรู้) นั้นสัมพันธ์กับความสนใจ

ดังนั้นในการศึกษาของ W. Wundt ความสนใจถือเป็นปรากฏการณ์ของสติซึ่งเกี่ยวข้องกับการเน้นย้ำถึงความสำนึกด้วยความชัดเจนและความแตกต่าง ในการแก้ปัญหาการอธิบายความสนใจ เขาใช้วิธีการวิปัสสนาและการทดลอง

E. Titchenerโดยพื้นฐานแล้วได้แบ่งปันมุมมองของ W. Wundt โดยใช้เกณฑ์ปรากฏการณ์เดียวกัน - เกณฑ์ของความชัดเจนเพื่อแยกความสนใจออกเป็นปรากฏการณ์ของสติ จากมุมมองของเขา กุญแจสำคัญของปัญหาความสนใจทั้งหมดคือ " ความสนใจนั้นแทบจะเหมือนกันกับความชัดเจนทางประสาทสัมผัส". “การแจกแจงเนื้อหาของจิตสำนึกออกเป็นกลุ่มที่ชัดเจนและมืดเป็นสัญญาณบ่งบอกถึงความสนใจเพียงอย่างเดียวและเป็นลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางจิต” (E. Titchener, 1914) “ความชัดเจนของความรู้สึกคือคุณสมบัติที่ทำให้ความรู้สึกมีตำแหน่งพิเศษในจิตสำนึก: ความรู้สึกที่ชัดเจนกว่าครอบงำผู้อื่น ยึดตัวเองและโดดเด่นท่ามกลางพวกเขา ความชัดเจนน้อยกว่าขึ้นอยู่กับความรู้สึกอื่น ๆ และรวมเข้ากับพื้นหลังของสติ” (1914, p. 43) กล่าวอีกนัยหนึ่ง คำจำกัดความของสาระสำคัญของความสนใจจะลดลงเป็นการระบุด้วยคุณสมบัติของความรู้สึกที่ชัดเจน ในเวลาเดียวกัน E. Titchener แนะนำแนวคิดของ " ระดับสติ” และ “คลื่นความสนใจ”กระแสของสติจากมุมมองของเขาไหลในสองระดับ: ชั้นบนแสดงถึงกระบวนการที่ชัดเจนของสติ - เหล่านี้เป็นกระบวนการที่อยู่บนยอดของคลื่นและชั้นล่างคือ "ระดับของความคลุมเครือ" ของสติ - คลื่นของความสนใจทางกลเพียงผิวเผิน ความชัดเจนที่ระดับบนสุดมีความแตกต่างน้อยกว่าที่ด้านล่าง E. Titchener ให้เครดิตกับการวางปัญหาของการกำเนิดของความสนใจ เขาเป็นคนแรกในประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาความสนใจที่เสนอปัญหานี้และพยายามแก้ไข พวกเขาระบุสามขั้นตอนในการพัฒนาความสนใจและรูปแบบความสนใจทางพันธุกรรมสามรูปแบบที่สอดคล้องกัน (ดูตารางที่ 2 ด้านล่าง)

1) ความสนใจหลักเป็นช่วงแรกสุดของการพัฒนาความสนใจ นี่คือความสนใจที่สิ่งเร้าดึงความสนใจของเราโดยไม่คำนึงถึงเจตจำนงของเรา สิ่งเร้านี้มีความสำคัญทางชีวภาพ

2) ความสนใจรอง- สิ่งนี้มีการใช้งานโดยพลการพร้อมด้วยความพยายามของเจตจำนง เกิดขึ้นในสถานการณ์ความขัดแย้ง (การแข่งขัน) ของสิ่งเร้า ในการแก้ไขข้อขัดแย้ง ศูนย์กลางของจิตสำนึกจะถูกยึดไว้กับการรับรู้บางอย่าง (หรือการเป็นตัวแทน) แม้ว่าจะมีการต่อต้านการรับรู้อื่นๆ นี่คือขั้นตอนที่ความสนใจถึงระดับความซับซ้อนสูงสุด ความสนใจรองอาจเน้นที่สิ่งเร้าเป็นหลัก - ความสนใจแบบเปิดกว้าง เกี่ยวกับการแสดง - ความสนใจอย่างละเอียด; เกี่ยวกับการเคลื่อนไหว - ความสนใจของผู้บริหาร

3) ได้รับความสนใจหลัก- ความสนใจซึ่งสิ่งเร้า (การรับรู้, การเป็นตัวแทน) ได้รับชัยชนะเหนือคู่แข่งอย่างปฏิเสธไม่ได้ นี่เป็นช่วงเวลาของกิจกรรมที่เติบโตเต็มที่และเป็นอิสระ

E. Titchener เน้นว่าสามขั้นตอนของการพัฒนาความสนใจที่เขาอธิบายและรูปแบบทางพันธุกรรมที่สอดคล้องกันเผยให้เห็นความแตกต่างในความซับซ้อน แต่ไม่ใช่ในธรรมชาติของประสบการณ์ซึ่งเป็นกระบวนการทางจิตประเภทหนึ่ง

ดังนั้น E. Titchener เช่น W. Wundt แยกออก เกณฑ์ความชัดเจนสติเป็นเกณฑ์ปรากฏการณ์ของความสนใจ; ความชัดเจนของความรู้สึกซึ่งเขาลดสาระสำคัญของความสนใจขึ้นอยู่กับ "ใจโอนเอียง" ของระบบประสาทของผู้ทดลองซึ่งเขาไม่ได้อธิบาย เช่นเดียวกับ W. Wundt E. Titchener อธิบายแทนที่จะอธิบายความสนใจ และคำอธิบายนี้ ตามที่ N.F. Dobrynin (1938) "มีลักษณะทางกลไกเป็นส่วนใหญ่" ในเวลาเดียวกัน ความพยายามที่จะอธิบายการกำเนิดของความสนใจหรือความพยายามที่จะใช้แนวทางทางพันธุกรรมในการศึกษาความสนใจ ซึ่งพัฒนาอย่างเต็มที่ในจิตวิทยารัสเซียภายในแนวทางประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของ L.S. ก่อนอื่นเลย Vygotsky และผู้สนับสนุนและผู้ติดตามของเขา

อิทธิพลของ W. Wundt ไม่ได้หนีจากนักคิดอิสระส่วนใหญ่เช่น ว. เจมส์- หนึ่งในผู้นำ ฟังก์ชันนิยม แนวคิดหลักในความคิดความสนใจของเขาคือความคิดเรื่องการคัดเลือก (selectivity) ของจิตสำนึกที่เกี่ยวข้องกับขอบเขตของจิตสำนึกที่ จำกัด. ความประทับใจเพียงบางส่วนเท่านั้นที่เข้าสู่จิตสำนึกของเราผ่านความสนใจ กระบวนการนี้อธิบายโดยเปรียบเทียบโดยเจมส์ว่าเป็นเหมือน "ลำธารที่ไหลผ่านทุ่งดอกไม้กว้างใหญ่" อธิบายปรากฏการณ์ของ "การกระจัดกระจายของความสนใจ" เขาเช่น W. Wundt ใช้คำจำกัดความ "พื้นหลังที่หมองคล้ำของสติ" (สติที่คลุมเครือ - ใน W. Wundt) และจิตสำนึกที่ชัดเจน - ความสนใจที่เน้น ในเวลาเดียวกัน เขาได้เพิ่มเกณฑ์การคัดเลือก (selectivity) ของสติ เข้าไปในเกณฑ์ของความชัดเจนในการอธิบายปรากฏการณ์ของความสนใจ แนวคิดนี้ได้รับการพัฒนาในหลายทศวรรษต่อมาในสาขาการวิจัยความสนใจในจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ ซึ่งจะกล่าวถึงในภายหลัง นอกจากนี้ ดับเบิลยู. เจมส์มีส่วนสำคัญในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบความสนใจ เขาเสนอการจำแนกประเภทของความสนใจหลายประเภท (ดูตารางที่ 2) ลองพิจารณาพวกเขา

I. โดยวัตถุแห่งความสนใจ

1) ความสนใจทางประสาทสัมผัสซึ่งวัตถุคือความรู้สึก

2) ความสนใจทางปัญญา– วัตถุของมันคือมุมมองที่แสดงผล

ครั้งที่สอง โดยการไกล่เกลี่ยของกระบวนการของความสนใจ

1) ความสนใจทันที- วัตถุในตัวเองมีเสน่ห์ทางอารมณ์น่าสนใจโดยตรง

2) ความสนใจทางอ้อม- วัตถุนั้นไม่น่าสนใจในตัวเอง แต่มีความสัมพันธ์เชื่อมโยงกับวัตถุที่ดึงดูดใจทางอารมณ์ - นี่คือความสนใจที่รับรู้ได้

สาม. โดยการปรากฏตัวของจิตตานุภาพ

1) เฉยๆ, สะท้อน, ไม่ได้ตั้งใจ, ไม่ได้มาพร้อมกับความพยายามที่จะ;

2) คล่องแคล่วโดยพลการพร้อมด้วยความพยายามของพินัยกรรม

ความสนใจตามอำเภอใจมักเป็นสื่อกลางในการรับรู้ เพราะ เราใช้ความพยายามในตัวเองเมื่อวัตถุที่เราสนใจนั้นเกี่ยวข้องทางอ้อม (โดยอ้อม) กับความสนใจบางอย่างเท่านั้น ประเภทของความสนใจที่ประกอบขึ้นเป็นการจัดประเภทแรกสามารถเป็นแบบสมัครใจ (ใช้งานอยู่) และไม่สมัครใจ (พาสซีฟ)

ความคิดของ W. James เกี่ยวกับความหลากหลายของรูปแบบความสนใจเป็นก้าวสำคัญในการชี้แจงปัญหาของประเภทหลัก (รูปแบบ) ของการมีอยู่ของความสนใจ

เน้นลักษณะการปรับตัวของความสนใจและความสำคัญอย่างยิ่งของกิจกรรมมอเตอร์ (มอเตอร์) ในกระบวนการของความสนใจ ผู้เขียนทฤษฎียานยนต์แห่งความสนใจคือ T. Ribot และ N.N. มีเหตุมีผล

ต. ริบอต- นักจิตวิทยาและปราชญ์ชาวฝรั่งเศส ผู้ก่อตั้งทิศทางการทดลองในจิตวิทยาฝรั่งเศส ความสนใจถูกกำหนดโดยเขาว่าเป็น monoideism ทางจิต - การครอบงำของความคิดเดียวในใจพร้อมกับการปรับตัวโดยไม่สมัครใจ (โดยธรรมชาติ) หรือโดยพลการ (เทียม). T. Ribot เป็นครั้งแรกในประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาความสนใจเป็นการแสดงออกถึงความคิดของแหล่งกำเนิดทางสังคมและวัฒนธรรมของรูปแบบความสนใจที่สูงขึ้น - ความสนใจโดยพลการ (วัฒนธรรม, เทียม) เขากล่าวว่าความสนใจตามอำเภอใจเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมวิทยา เป็นผลจากการปรับตัวให้เข้ากับสภาพชีวิตทางสังคมและเกิดขึ้นตามคำร้องขอของสภาวการณ์ของชีวิตนี้ ภายใต้อิทธิพลของการพัฒนาทางสังคม มนุษย์เปลี่ยนจากการครอบงำของความสนใจโดยไม่สมัครใจไปสู่การครอบงำของความสนใจโดยสมัครใจ เป็นทั้งเหตุและผลของอารยธรรม แนวคิดนี้ "หยิบขึ้นมา" โดย L.S. Vygotsky และพัฒนาอย่างล้ำลึกภายใต้กรอบของทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของเขา ในการอธิบายสาระสำคัญของความสนใจ T. Ribot เน้นย้ำถึงความพิเศษเฉพาะ เวลาจำกัดของรัฐนี้ หมายความว่ามันขัดแย้งกับคุณสมบัติหลักของชีวิตทางจิต นั่นคือความสามารถในการเปลี่ยนแปลงได้ ในทางกลับกัน ความสนใจคือสภาวะของความเงียบ มันเป็นการล่าช้าชั่วคราวในการเปลี่ยนแปลงสภาพของจิตสำนึกไม่รู้จบ นี่เป็นสภาวะที่ความคิดหนึ่ง "ดึง" ความคิดอื่นๆ รอบตัวมันออกมา เธอเป็นเป้าหมายของความสนใจ

เงื่อนไขที่จำเป็นซึ่งมักจะเป็นองค์ประกอบของความสนใจ (ไม่ใช่สาเหตุและไม่ใช่ผลที่ตามมา!) คือการเคลื่อนไหว ในฐานะที่เป็นบทสรุปของงานวิจัยของเขา T. Ribot กล่าวถึงคำกล่าวที่ว่า "ใครก็ตามที่ไม่สามารถควบคุมกล้ามเนื้อของเขาได้ เขาก็จะไม่สามารถให้ความสนใจได้เช่นกัน" “ไม่มีการเคลื่อนไหว ไม่มีความสนใจ!” เขาอุทานที่อื่นในบทความของเขา การเคลื่อนไหวแต่งหน้า ด้านวัตถุประสงค์ของความสนใจ, ของเขา ด้านอัตนัย- นี่คือภาพสะท้อนในใจของปริมาณและคุณภาพของการหดตัวของกล้ามเนื้อการเปลี่ยนแปลงอินทรีย์ ความสนใจไม่ใช่กิจกรรมทางจิตวิญญาณอย่างหมดจด มันเชื่อมโยงกับสภาพร่างกายที่ค่อนข้างแน่นอนกระทำผ่านพวกเขาขึ้นอยู่กับพวกเขา

องค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบของความสนใจตามสภาวะทางกายภาพจะลดลงโดย T. Ribot ในกลุ่มต่อไปนี้: ปรากฏการณ์ vasomotor, ปรากฏการณ์ทางเดินหายใจและปรากฏการณ์ของมอเตอร์ที่ให้บริการสำหรับการแสดงออกภายนอก - เช่น การเคลื่อนไหวของร่างกาย

บทบาทหลักของการเคลื่อนไหวในการให้ความสนใจคือการรักษาและเพิ่มสถานะของสตินี้ องค์ประกอบของกล้ามเนื้อมีส่วนร่วมในการแสดงความสนใจทั้งหมด - "การเคลื่อนไหวจริงหรือการเคลื่อนไหวในสภาวะของตัวอ่อน" - "การกระทำที่เคลื่อนไหวและการกระทำที่ล่าช้า" ความสนใจโดยสมัครใจส่วนใหญ่ประกอบด้วยการจับกุมขบวนการ เป็นผลงานศิลปะ การศึกษา การฝึกอบรม ความหลงใหลในบางสิ่ง การเกิดขึ้นของความสนใจโดยสมัครใจซึ่งประกอบด้วยความสามารถในการคิดเกี่ยวกับวัตถุที่ไม่สวยสามารถเกิดจากกำลังภายใต้อิทธิพลของการศึกษา - ไม่สำคัญว่าจะมาจากคนหรือจากสิ่งของ

T. Ribot ยังตรวจสอบปัญหาการให้ความรู้โดยสมัครใจ ในความเห็นของเขาการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจเริ่มต้นด้วยการพึ่งพาผลกระทบ (อารมณ์) ที่ง่ายที่สุดของเด็ก สิ่งที่ไม่กระตุ้นความสนใจตามธรรมชาติในตัวเขานั้นสัมพันธ์กับวัตถุที่กระตุ้นความสนใจโดยไม่สมัครใจ ในอนาคตความสนใจโดยสมัครใจจะคงอยู่โดยอาศัยทักษะและนิสัยที่มั่นคง

เอ็น.เอ็น. มีเหตุมีผล(1858-1921) - หนึ่งในผู้ก่อตั้งและตัวแทนที่ใหญ่ที่สุดของจิตวิทยาเชิงทดลองในรัสเซีย เขาเรียกวิธีการของเขาในการทำความเข้าใจจิตใจว่า "สมจริง" หรือทางชีววิทยาทั่วไป

เขายืนยันมุมมองของเขาด้วยความจริงที่ว่าการกระทำทางจิตได้รับคำจำกัดความที่แท้จริงเฉพาะเมื่อเราพิจารณาจากมุมมองทางชีววิทยาเช่น เป็นชนิดของการปรับตัวของร่างกาย เขาวางปัญหาของการเคลื่อนไหวและการกระทำไว้ที่ศูนย์กลางของจิตวิทยาโดยพิจารณาว่าเป็นต้นแบบซึ่งเป็นรูปแบบเริ่มต้นของกระบวนการทางจิต การกำหนดความสนใจจากมุมมองทางชีววิทยา เขาถือว่ามันเป็นปฏิกิริยาที่เหมาะสมของร่างกาย ปรับปรุงเงื่อนไขของการรับรู้ทันที เกณฑ์ของความทันทีตาม N.N. Lange ช่วยให้คุณแยกความสนใจจากปฏิกิริยาการปรับตัวอื่นๆ ของร่างกาย การเรียนรู้ การกลายพันธุ์ที่เป็นประโยชน์ซึ่งต้องใช้เวลานานกว่า ในความหมายทางจิตวิทยาความสนใจปรากฏขึ้นจากมุมมองของเขา "ในฐานะที่เป็นญาติของการเป็นตัวแทนที่ได้รับในช่วงเวลาที่กำหนด" - ในช่วงเวลาที่กำหนดที่จุดศูนย์กลางของสติ, อัตนัย, เช่น สำหรับตัวแบบที่มีสติสัมปชัญญะหมายถึงการเอาใจใส่จดจ่ออยู่กับความประทับใจที่ได้รับ เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าแนวคิดเรื่องความสนใจข้างต้นสะท้อนความคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้โดย W. Wundt และ E. Titchener ผู้เสนอเกณฑ์ความชัดเจนเพื่อเน้นปรากฏการณ์ของความสนใจในจิตสำนึก เอ็น.เอ็น. นอกจากนี้ Lange พยายามที่จะทำความเข้าใจว่าความชัดเจนของเนื้อหาจิตสำนึกหนึ่งหรืออย่างอื่นบรรลุผลได้อย่างไร เขาสรุปได้ว่าสิ่งนี้เกิดขึ้นในกระบวนการของการปรับตัวผ่านการเคลื่อนไหวพิเศษของร่างกาย - "ท่าทางของความสนใจ" ที่ปรับปรุงเงื่อนไขของการรับรู้

โดยการเปรียบเทียบกับรูปแบบของการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อมที่ระบุไว้ในวิทยาศาสตร์ (สะท้อน, สัญชาตญาณ, รูปแบบ volitional), N.N. Lange ระบุรูปแบบ (ประเภท) ของความสนใจ:

1) สะท้อนความสนใจ- สิ่งเหล่านี้เป็นการเคลื่อนไหวเพื่อรับรู้สิ่งเร้าที่ดีขึ้น เกิดขึ้นเป็นปฏิกิริยาตอบสนองจากความรู้สึกของสิ่งเร้าเหล่านี้

2) สัญชาตญาณ- การปรับตัวให้เข้ากับการรับรู้ที่ดีที่สุดซึ่งเรียกว่าอารมณ์โดยสัญชาตญาณของความอยากรู้และความประหลาดใจ การปรับตัวนี้ทำขึ้นโดยปราศจากสำนึกในจุดประสงค์ การปรับตัวตามสัญชาตญาณนั้นกว้างกว่าการดัดแปลงแบบสะท้อนกลับมาก (ซึ่งประกอบด้วยการปรับเฉพาะอวัยวะรับความรู้สึก) ด้วยความสนใจตามสัญชาตญาณ ไม่เพียงแต่การปรับตัวจากภายนอกเท่านั้น (เนื่องจากการเคลื่อนไหวแบบปรับตัวจากภายนอก) แต่ยังรวมถึงการปรับตัวภายในด้วย (การดึงดูดความอยากรู้อยากเห็น ความประหลาดใจ)

3) ตั้งใจเรียนเอ็น.เอ็น. มีเหตุมีผลในรายละเอียดมากที่สุด ในคำอธิบายของความสนใจประเภทนี้เขาแนะนำสัญญาณ - การมีอยู่ของเป้าหมายเป็นครั้งแรก ตั้งใจเขียน N.N. มีเหตุมีผลเป็นกระบวนการซึ่งวัตถุประสงค์เป็นที่รู้จักล่วงหน้าในเรื่อง มันขึ้นอยู่กับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุแห่งความสนใจ - ความรู้ไม่สมบูรณ์, ไม่ชัด, ซีด ต้องการความรู้สึกที่สอดคล้องกันอย่างแท้จริงสำหรับภาพแห่งความทรงจำนี้ ความจำจะได้รับตัวละครที่สดใสและเข้มข้นเป็นพิเศษ สิ่งนี้เกิดขึ้นได้อย่างไรเป็นหัวข้อหลักของการวิจัยโดย N.N. มีเหตุมีผล จากมุมมองของเขา นี่เป็นกระบวนการทางกลไก เช่นเดียวกับกระบวนการอื่นๆ ในทุกความทรงจำมีองค์ประกอบที่รับรู้ผ่านการเคลื่อนไหว การเสริมความแข็งแกร่งของส่วนมอเตอร์ของคอมเพล็กซ์หน่วยความจำนำไปสู่การเสริมความแข็งแกร่งของคอมเพล็กซ์ทั้งหมดเช่น เสริมประสิทธิภาพ นี้ ผลหลักของการเอาใจใส่โดยสมัครใจ, แ ผลรอง - เชิงวิเคราะห์- การแยกตัว ความแตกต่างของการเป็นตัวแทน ซึ่งทำให้ชัดเจนและชัดเจนยิ่งขึ้น. ดังนั้น เช่นเดียวกับ T. Ribot, N.N. มีเหตุมีผลกำหนดบทบาทชี้ขาดให้กับการเคลื่อนไหวในกระบวนการของความสนใจ ทฤษฎีของความสนใจโดยสมัครใจของเขาจึงเรียกว่าทฤษฎียนต์ของความสนใจโดยสมัครใจ

การศึกษาความสนใจในจิตวิทยาเกสตัลต์ยังสามารถนำมาประกอบกับวิธีการครุ่นคิด - ปรากฏการณ์แม้ว่ามุมมองของตัวแทนเกี่ยวกับธรรมชาติของความสนใจจะเกิดขึ้นในทางตรงกันข้ามกับแนวทางครุ่นคิด สิ่งนี้สามารถทำได้เนื่องจากประการแรก วิธีหลักในการวิจัยของพวกเขาคือการสังเกตปรากฏการณ์ทางปรากฏการณ์ดังที่ได้ระบุไว้ก่อนหน้านี้ และประการที่สอง ความพยายามของพวกเขา เช่นเดียวกับความพยายามของตัวแทนของจิตวิทยาครุ่นคิด มุ่งเป้าไปที่การอธิบายความสนใจ

ความสนใจเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการรับรู้ พลังบางอย่างภายในสนามอินทิกรัล(เค. คอฟฟ์คา, 1922). และการรับรู้ของเราถูกกำหนดโดยกฎขององค์กรด้านประสาทสัมผัส: กฎของความใกล้ชิด, การติดต่อกันของอวกาศ, การตั้งครรภ์, ความต่อเนื่องที่ดี ฯลฯ ในคำอธิบายนี้ไม่มีที่สำหรับให้ความสนใจเลย - ทุกอย่างเกิดขึ้นโดยปราศจากการมีส่วนร่วมเช่นเดียวกับการไม่มีส่วนร่วมในเรื่องของการรับรู้ อย่างไรก็ตาม ความเข้าใจในความสนใจและตำแหน่งของมันในกระบวนการรับรู้ (ตำแหน่งในกระบวนการอื่นไม่ได้วิเคราะห์โดยนักจิตวิทยาเกสตัลต์) ไม่ใช่สิ่งเดียวที่อยู่ในจิตวิทยาของเกสตัลต์ จำได้ว่าตัวแทนของจิตวิทยาเกสตัลต์อี. รูบินตั้งคำถามถึงการมีอยู่ของความสนใจ (1925) และในปี 1958 W. Koehler และ P. Adams ได้ตีพิมพ์บทความที่พวกเขาวิเคราะห์ผลการวิจัยเชิงทดลองของพวกเขา ซึ่งทำให้พวกเขาได้ข้อสรุปว่าความสนใจเพิ่มขึ้น กระบวนการรับรู้ที่เข้มข้นขึ้น ทำให้เป็นการคัดเลือก

โดยทั่วไปการทบทวนการศึกษาความสนใจข้างต้นภายในกรอบของวิธีการครุ่นคิด - ปรากฏการณ์เป็นพยานถึงความสนใจอย่างแข็งขันของตัวแทนในปัญหาของสาระสำคัญและปรากฏการณ์ของความสนใจต่อความพยายามที่สำคัญในการศึกษาซึ่งทำให้นักวิจัยสามารถ มีความคืบหน้าอย่างมีนัยสำคัญในการชี้แจงคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของความสนใจและรูปแบบของมัน การดำรงอยู่

2.3. ผลการศึกษาความสนใจในกรอบครุ่นคิด

แนวทางปรากฏการณ์

สรุปการพิจารณาการศึกษาความสนใจภายในกรอบของแนวทางนี้ ประเด็นหลักต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

1. แนวคิดเรื่องความสนใจในการศึกษาส่วนใหญ่ถูกแทนที่ด้วยแนวคิดอื่นๆ (โครงสร้างของประสาทสัมผัส ความชัดเจนทางประสาทสัมผัส จุดตรึงของสติ ฯลฯ)

2. ไม่ได้วิเคราะห์บทบาทของเรื่องที่สนใจและการเชื่อมต่อกับวัตถุในกระบวนการสนใจ

3. คำอธิบายของความสนใจมักจะเรียบง่ายและมีกลไก

อย่างไรก็ตาม:

1) การเติมเต็มซึ่งกันและกัน ทฤษฎีสร้างคำอธิบายที่สมบูรณ์ไม่มากก็น้อยของปรากฏการณ์แห่งความสนใจในฐานะปรากฏการณ์ของจิตสำนึก

2) มีการระบุเกณฑ์ของความสนใจที่ทำให้สามารถแยกความสนใจออกเป็นปรากฏการณ์ของสติได้: เกณฑ์ของความชัดเจน (W. Wundt, E. Titchener) เกณฑ์การคัดเลือกของสติหรือเกณฑ์การคัดเลือก (W. James) , เกณฑ์มอเตอร์ (NN Lange, T. Ribot ).

3) ปัญหาของการกำเนิดของความสนใจเกิดขึ้นและพยายามแก้ไข (E. Titchener)

4) ปัญหาของต้นกำเนิดทางสังคมและประวัติศาสตร์ของรูปแบบความสนใจของมนุษย์ที่สูงขึ้นนั้นเกิดขึ้น (T. Ribot)

5) มีการเสนอการจำแนกประเภท (รูปแบบ) ของความสนใจซึ่งเป็นผลมาจากความพยายามของนักวิจัยในการอธิบายความหลากหลายของรูปแบบการดำรงอยู่ของความสนใจ (ดูตารางที่ 2)

ตารางที่ 2

ภายในกรอบของวิธีการครุ่นคิด-ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา

ผู้เขียนการจัดหมวดหมู่	พื้นฐานของการจำแนก	ให้ความสนใจ
1) E. Titchener	- รูปแบบทางพันธุกรรมของความสนใจที่สอดคล้องกับขั้นตอนของการพัฒนา - ระดับความซับซ้อนของกระบวนการความสนใจ	1) ประถมศึกษา 2) มัธยมศึกษาตอนต้น 3) ระดับประถมศึกษาที่ได้รับ
2) ว. ว. เจมส์	วัตถุแห่งความสนใจ	1) ราคะ 2) ปัญญา
	การปรากฏตัวของจิตตานุภาพ	1) ใช้งานโดยสมัครใจ 2) เฉยๆโดยไม่สมัครใจ
	การไกล่เกลี่ย	1) ทางตรง 2) ทางอ้อม
3) ต. ริบอต	แหล่งที่มา	1) ธรรมชาติ 2) เทียม วัฒนธรรม
4) น.น. มีเหตุมีผล	แบบความสนใจเป็นรูปแบบที่พัก	1) ไตร่ตรอง 2) สัญชาตญาณ 3) โดยเจตนา

จากการสำรวจรูปแบบของการแสดงความสนใจ ตัวแทนของแนวทางนี้ใช้เหตุผลที่หลากหลายในการจำแนกประเภท

ตัวอย่างเช่น ดับเบิลยู เจมส์ ผู้เสนอแผนการจัดหมวดหมู่ความสนใจสามแบบ ใช้เครื่องหมาย "วัตถุแห่งความสนใจ" เป็นพื้นฐานของหนึ่งในนั้น บนพื้นฐานนี้ เขาแยกแยะตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ สองประเภท: ราคะ (ต่อความคิด) และปัญญา (เพื่อความคิดที่ทำซ้ำ) ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ พื้นฐานของการจำแนกประเภทนี้ยังคงถูกนำมาใช้ แม้ว่าการจำแนกประเภทโดย W. James จะมีการเปลี่ยนแปลงไปสู่ความสมบูรณ์และความแม่นยำที่มากขึ้น วันนี้การจำแนกประเภทของความสนใจตามวัตถุรวมถึง:

1) ประสาทสัมผัสการรับรู้ความสนใจ (อะนาล็อกของความสนใจทางความรู้สึกโดย W. James) - วัตถุ - กระบวนการและผลิตภัณฑ์ของความรู้สึกและการรับรู้

2) ทางปัญญา(เช่นในเจมส์) - วัตถุประสงค์ซึ่งเป็นกระบวนการและผลผลิตของกิจกรรมทางปัญญา

3) ความสนใจของมอเตอร์- มุ่งไปที่การเคลื่อนไหว

4) ความสนใจทางอารมณ์- ชี้นำประสบการณ์ (อารมณ์และความรู้สึก)

การวิเคราะห์พื้นฐานของการจำแนกประเภทความสนใจอื่น ๆ ทำให้ประเภทของความสนใจลดลงอย่างเห็นได้ชัดและการจำแนกประเภทในมุมมองของนักวิจัย ดังนั้นลักษณะเฉพาะของความสนใจที่เลือก: ระดับพันธุกรรมและรูปแบบความสนใจทางพันธุกรรมที่สอดคล้องกัน (E. Titchener), การปรากฏตัวของความพยายามโดยสมัครใจ (W. James), N.N. มีเหตุมีผลและอื่น ๆ ) แหล่งที่มา (สังคม (เทียม) หรือแหล่งกำเนิดตามธรรมชาติ) (ต. Ribot) การปรากฏตัวของเป้าหมาย (NN Lange) การไกล่เกลี่ยของโครงสร้างของกระบวนการความสนใจ (ว. วชิรเจมส์) - หัน ออกมาเป็นสัญญาณของความสนใจสองรูปแบบหลัก ศึกษาและกำหนดลักษณะในกรอบแนวทางวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ของ L.S. Vygotsky และภายในแนวทางกิจกรรมของ N.F. Dobrynin ในจิตวิทยารัสเซีย (ดูตารางที่ 3 ในภาคผนวก)

ต้นทางทางพันธุกรรม ไม่มีจุดมุ่งหมาย โดยตรง ไม่ได้มาพร้อมกับความพยายามโดยสมัครใจและธรรมชาติ (โดยธรรมชาติ) ในรูปแบบที่มาของความสนใจ - ความสนใจโดยไม่สมัครใจ. แสดงถึงระดับสูงสุดของความสนใจโดยตั้งใจ (โดยเจตนา ควบคุมอย่างมีสติ) ควบคู่ไปกับความพยายามของเจตจำนงและสังคมในรูปแบบที่มาของความสนใจ - ความสมัครใจ. ในการศึกษาตัวแทนของวิธีการครุ่นคิด-ปรากฏการณ์วิทยา พวกเขาแตกต่างกันเฉพาะเมื่อมีความพยายามโดยสมัครใจ การระบุและการใช้เกณฑ์อื่น ๆ ที่กล่าวถึงข้างต้นสำหรับการจำแนกประเภทความสนใจซึ่งก่อให้เกิดรูปแบบการจำแนกประเภทที่ผิดกฎหมายจำนวนมากเห็นได้ชัดว่าเป็นจุดที่จำเป็นและสำคัญในการทำความเข้าใจแบบฟอร์มให้ชัดเจนยิ่งขึ้น ของการสำแดงและการมีอยู่ของความสนใจ

3. การวิจัยความสนใจในด้านจิตวิทยาในประเทศ:

แนวทางวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์และกิจกรรม

3.1. แนวความคิดเกี่ยวกับแนวทางประวัติศาสตร์วัฒนธรรมที่เป็นรากฐาน

การวิจัยความสนใจ วิธีการวิจัยความสนใจ

แนวคิดแรกที่แสดงโดย T. Ribot (1892) เกี่ยวกับธรรมชาติทางสังคมของรูปแบบความสนใจที่สูงขึ้นและแนวคิดของนักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศส G. Revo d "Allon (1923) เกี่ยวกับบทบาทพิเศษของสคีมาในองค์กรแห่งความสนใจคือ การพัฒนาอย่างเต็มที่ แอล.เอส. วีกอตสกี้และผู้ติดตามของเขาซึ่งพัฒนาแนวทางเชิงประวัติศาสตร์วัฒนธรรมในด้านจิตวิทยารัสเซีย จุดเริ่มต้นของมันถูกวางไว้ในผลงานของ L.S. Vygotsky "ปัญหาของการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็ก" (2471), "ศึกษาประวัติศาสตร์ของพฤติกรรม" (ร่วมกับ A.R. Luria), "ประวัติศาสตร์ของการพัฒนาของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น" (2473-2474) วิธีการทางประวัติศาสตร์วางอยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีทางจิตวิทยา ตำแหน่งทางทฤษฎีเริ่มต้นของมันมีดังนี้: กระบวนการพัฒนาจิตใจมนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการทั่วไปของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ ตำแหน่งนี้ถูกระบุ ในแนวความคิดหลักต่อไปนี้ของแนวทางวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์

1. มีความแตกต่างพื้นฐานระหว่างกระบวนการทางชีวภาพ (ธรรมชาติ ธรรมชาติ) และกระบวนการของการพัฒนาทางสังคม (ประวัติศาสตร์ วัฒนธรรม) ในสายวิวัฒนาการ กระบวนการเหล่านี้แยกจากกันในเวลา พวกมันดำรงอยู่เป็นแนวการพัฒนาที่แยกจากกันและเป็นอิสระ: ในอีกด้านหนึ่ง กระบวนการวิวัฒนาการทางชีววิทยานำไปสู่การเกิดขึ้นของ Homo Sapience; ในทางกลับกัน กระบวนการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ ในระหว่างและเป็นผลให้มนุษย์ดึกดำบรรพ์กลายเป็นวัฒนธรรม

ในการสร้างพัฒนาการทางธรรมชาติและวัฒนธรรมของเด็กผสานเข้าด้วยกัน: เป็นกระบวนการเดียวของการพัฒนาของบุคคลใดบุคคลหนึ่งซึ่งเป็นผลมาจากรูปแบบทางจิตและพฤติกรรมที่สูงขึ้น

ดังนั้นในการพัฒนาเด็กสามารถแยกแยะได้สองบรรทัด:

ก) "การเจริญเติบโต" ตามธรรมชาติและลักษณะของร่างกายที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเจริญเติบโต ส่วนใหญ่เป็นระบบประสาท สมอง - รูปแบบพื้นฐานของพฤติกรรมและจิตใจ นี่คือชุดของการพัฒนาตามธรรมชาตินำไปสู่การเกิดขึ้นและการพัฒนาของธรรมชาติ - การทำงานของจิตใจที่ต่ำกว่า(ทันทีโดยไม่สมัครใจ). ซึ่งรวมถึงรูปแบบความสนใจ การรับรู้ การท่องจำที่ง่ายที่สุด เป็นต้น

ข) การพัฒนาสังคมวัฒนธรรมเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้พฤติกรรมทางวัฒนธรรม นี่คือความเชี่ยวชาญของวิธีการเสริมของพฤติกรรมที่มนุษย์สร้างขึ้นในกระบวนการพัฒนาประวัติศาสตร์: ภาษา, การเขียน, ระบบตัวเลข ฯลฯ นั่นคือความเชี่ยวชาญของวัฒนธรรม เครื่องมือ-สัญญาณ. นี่คือชุดการพัฒนาทางสังคมที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น(VPF) - ดำเนินการอย่างตั้งใจ, โดยเจตนา, ควบคุมอย่างมีสติ

2. แนวความคิดของการไกล่เกลี่ยเชิงกึ่งของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น เข้าสู่ระบบ – สิ่งเร้าเทียม, สังคมในธรรมชาติ, ทำหน้าที่เป็นวิธีการสื่อสารระหว่างผู้คนเป็นหลัก. นี่คือ "เครื่องมือในการผลิตทางจิตวิญญาณ" ที่พัฒนาขึ้นในสังคม ในระหว่างการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ มนุษยชาติได้พัฒนาระบบสัญญาณทั้งหมด: ภาษา การนับ การเขียน แผนผัง ไดอะแกรม สัญญาณทั่วไป แผนที่ ฯลฯ สัญญาณซึ่งในขั้นต้นทำหน้าที่ของการสื่อสารการสื่อสารกลายเป็นเครื่องมือภายในหมายถึงอิทธิพลของมนุษย์ที่มีต่อตัวเอง ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาบุคคลที่กำลังพัฒนาเปลี่ยนแปลงปรับโครงสร้างกระบวนการทางจิตภายในและพฤติกรรมภายนอก สัญญาณกระตุ้นกลายเป็นสิ่งเร้าความหมายด้วยความช่วยเหลือที่บุคคลควบคุมพฤติกรรมของตนเองและตระหนักถึงการกระทำของเขา แรงกระตุ้นหมายถึงการรวมอยู่ในกิจกรรมทางจิตไกล่เกลี่ยกระบวนการทางจิตและเปลี่ยนโครงสร้างในผลงานต่อมาของ L.S. Vygotsky ไม่ใช่เลย แต่เครื่องหมายทางวาจาถือเป็นสัญญาณหลัก

3. โครงสร้างของกระบวนการทางจิตที่อาศัยสัญญาณซึ่งเป็นโครงสร้างของ HMF เริ่มแรกเกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขเมื่อการเชื่อมโยงไกล่เกลี่ยมีรูปแบบของสิ่งเร้าภายนอก กล่าวอีกนัยหนึ่ง HMF ใด ๆ จำเป็นต้องผ่านขั้นตอนภายนอกในการพัฒนานั่นคือ แต่เดิมเป็นหน้าที่ทางสังคม ความคิดนี้แสดงออกในรูปแบบของสิ่งที่เรียกว่า กฎพื้นฐานของการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น : ทุกหน้าที่ในการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กปรากฏในที่เกิดเหตุสองครั้ง บนระนาบสองระนาบ: ครั้งแรกบนระนาบสังคม จากนั้นบนระนาบจิตวิทยา อันดับแรก - เป็นหมวดหมู่ระหว่างจิต จากนั้น - เป็นหมวดหมู่ในจิตมีความสัมพันธ์ทางสังคมภายในด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณ - "การเติบโต" ของพวกเขาตาม L.S. Vygotsky: วิธีการภายนอกของการจัดกระบวนการที่เชี่ยวชาญในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลค่อยๆกลายเป็นวิธีการภายในสำหรับการดำเนินการกิจกรรมทางจิตภายในอย่างใดอย่างหนึ่ง ในขั้นต้น เด็กมีหน้าที่ตามธรรมชาติ - ต่ำกว่าทางจิต ความเชี่ยวชาญของสัญญาณและผ่านการไกล่เกลี่ยการเรียนรู้ของการทำงานทางจิตตามธรรมชาติหรือต่ำกว่าของตัวเองนำไปสู่การเกิดขึ้นของการทำงานของจิตที่สูงขึ้น: ประการแรกการไกล่เกลี่ยภายนอก (interpsychic ดำเนินการในช่องว่างระหว่างบุคคลด้วยความช่วยเหลือจากภายนอก) แล้วเกิดภายใน (intrapsychic)

ดังนั้น L.S. Vygotsky เสนอและพัฒนาแนวทางใหม่และวิธีการใหม่สำหรับการศึกษารูปแบบที่สูงขึ้นของจิตใจ - พันธุกรรมทางประวัติศาสตร์. สำหรับการพิสูจน์การทดลองของแนวคิดของทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรม ได้มีการพัฒนาและประยุกต์ใช้ในการศึกษาจำนวนหนึ่ง (AN Leontiev - สำหรับการศึกษาความสนใจและความจำ AR Luria - สำหรับการศึกษาอารมณ์ LS Sakharov - สำหรับการศึกษา ของความคิด) " เทคนิคการกระตุ้นสองครั้ง» - แบบจำลองการทดลองการทำงานของจิตที่สูงขึ้น มันเกี่ยวข้องกับการใช้แรงจูงใจสองชุด: สิ่งเร้าและสิ่งเร้าหมายถึง

วัตถุกระตุ้นเป็นวัตถุที่เปลี่ยนรูประหว่างการทดลอง

สื่อกระตุ้นเป็นวัตถุที่มีการเปลี่ยนรูปแบบสิ่งเร้าเช่น วิธีการเปลี่ยนแปลงของพวกเขา

ดังนั้นภายในกรอบของแนวทางประวัติศาสตร์วัฒนธรรมจึงได้มีการเสนอแนวทางที่แตกต่างโดยพื้นฐานในการศึกษาหน้าที่ทางจิต - การศึกษาสาระสำคัญในกระบวนการพัฒนา (การเปลี่ยนจากการทำงานทางจิตที่ต่ำกว่าไปสู่ระดับที่สูงขึ้น) โดยใช้พื้นฐาน วิธีการใหม่ - การสร้างแบบจำลองการทดลองของกระบวนการไกล่เกลี่ยสัญญาณ

3.2. ผลลัพธ์หลักของการศึกษาทดลองความสนใจใน

ภายในแนวทางวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์

ตามที่ระบุไว้แล้ววิธีการกระตุ้นสองครั้งถูกใช้เพื่อทดลองศึกษาการพัฒนาความสนใจ ผู้เข้าร่วมการศึกษาเป็นตัวแทนของกลุ่มอายุต่างๆ เพื่อวิเคราะห์ผลการศึกษา ได้พิจารณากลุ่มหลักสามกลุ่ม ได้แก่ เด็กก่อนวัยเรียน เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ผู้ใหญ่ ในการทดลอง มีการสร้างสถานการณ์ขึ้นเมื่อเด็กต้องเผชิญกับงานควบคุมกระบวนการความสนใจของเขาด้วยความช่วยเหลือจากสิ่งเร้าภายนอก เด็กต้องจดจ่อกับกระบวนการบางอย่างเป็นเวลานาน การทดลองดำเนินการภายใต้การดูแลของ A.N. Leontiev และสร้างขึ้นในรูปแบบของเกมริบซึ่งผู้ทดลองได้ถามคำถามผู้เข้าร่วมการศึกษา (วัตถุกระตุ้น) เมื่อตอบพวกเขา พวกเขาต้องจำกฎสามข้อ: "ใช่" และ "ไม่ใช่" อย่าพูดว่า "อย่าตั้งชื่อสีต้องห้าม", "อย่าพูดสีเดียวกันมากกว่าหนึ่งครั้ง" ในการทดลองชุดแรก อาสาสมัครตอบโดยไม่ใช้เครื่องช่วยใดๆ ในครั้งที่สอง พวกเขาถูกขอให้ใช้การ์ดสี กล่าวคือ หมายถึงเสริม ในชุดที่สอง จำนวนคำตอบที่ถูกต้องเพิ่มขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะสังเกตเห็นได้ชัดเจน เมื่อเทียบกับตัวเลขในชุดแรก เปอร์เซ็นต์ข้อผิดพลาดลดลง 2 เท่า ในเด็กก่อนวัยเรียน จำนวนคำตอบที่ถูกต้องหลังจากการแนะนำการ์ดสี (ซึ่งพวกเขาสามารถใช้เป็นวิธีการจัดระเบียบความสนใจได้) แทบไม่เพิ่มขึ้นเลย จำนวนคำตอบที่ถูกต้องเพิ่มขึ้นเล็กน้อยในวิชาที่เป็นผู้ใหญ่ (นักเรียน)

ดังนั้นทั้งเด็กก่อนวัยเรียนและผู้ใหญ่ในซีรีส์แรกจึงไม่ได้ใช้การ์ดสีเพื่อจัดระเบียบความสนใจ แต่เหตุผลของข้อเท็จจริงข้อนี้ต่างกันสำหรับพวกเขาทั้งคู่: สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งนี้บ่งชี้ว่าความสนใจของพวกเขายังคงตรงไปตรงมา กล่าวคือ ในซีรีส์ที่สองไม่มีการเปลี่ยนแปลงโดยพื้นฐานในขณะที่ผู้ใหญ่ซึ่งมีผลดีที่สุดในชุดแรกก็ถูกสื่อกลางด้วยวิธีการภายใน - สัญญาณทางวาจา ในเด็กนักเรียนมัธยมต้น การใช้อุปกรณ์ช่วยภายนอกอย่างแข็งขันทำให้ประสิทธิภาพในความสนใจของพวกเขาเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ความสนใจของพวกเขาถูกปรับโครงสร้างใหม่โดยพื้นฐาน: มันกลายเป็น ไกล่เกลี่ยจากภายนอก- ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการภายนอกความสนใจจะได้รับการแก้ไขในคำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามที่ตั้งขึ้น

ผลการศึกษาทดลองนี้ (นำโดย A.N. Leontiev) นำเสนอในรูปแบบกราฟิกที่เรียกว่า "สี่เหลี่ยมด้านขนานของการพัฒนา"(รูปที่ 1 แสดงการกำหนดค่าทั่วไป)

รูปที่ 1 - "สี่เหลี่ยมด้านขนานของการพัฒนา" ของความสนใจ

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: 1a และ 2a - ตัวชี้วัดประสิทธิภาพของความสนใจโดยตรง สำหรับเด็กนักเรียน: 1b - ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของความสนใจโดยตรง 2b - ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของการเอาใจใส่จากภายนอก สำหรับนักเรียน: 1c และ 2c - ตัวชี้วัดประสิทธิภาพของความสนใจภายใน หลังได้รับการ "เติบโต" แล้วในคำพูดของ L.S. Vygotsky วิธีการภายนอกในการจัดระเบียบความสนใจในแผนภายใน

แอล.เอส. Vygotsky และผู้ติดตามของเขาเชื่อว่ารูปภาพของการพัฒนาความสนใจที่ค้นพบในการทดลองนั้นสะท้อนภาพจริง การพัฒนาความสนใจของเด็กตั้งแต่วันแรกของชีวิตตกอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยสิ่งเร้าสองแถว ประการแรกคือสิ่งต่าง ๆ วัตถุปรากฏการณ์ที่ดึงดูดความสนใจของเขาเนื่องจากคุณสมบัติโดยธรรมชาติ ประการที่สองคือสิ่งบ่งชี้สิ่งเร้าที่เกี่ยวข้อง - คำที่ชี้นำความสนใจของเด็ก

ความสนใจของเด็กตั้งแต่เริ่มต้นถูกควบคุม ในขั้นต้นพวกเขาจะนำโดยผู้ใหญ่ โดยใช้วิธีการเดียวกันกับผู้ใหญ่ที่สัมพันธ์กับตัวเอง (การสอนตนเอง การกระตุ้นตนเอง - สิ่งนี้เป็นไปได้จากช่วงเวลาของการควบคุมการพูด) เด็กจะดำเนินการจัดการความสนใจของตนเอง - เช่น ดึงดูดความสนใจโดยสมัครใจ เป็นที่น่าสังเกตว่าด้วยความชำนาญในการพูด เด็กก่อนเริ่มควบคุมกระบวนการของความสนใจของผู้อื่น และหลังจากนั้น - ความสนใจของเขาเอง

ผลการศึกษาการพัฒนาความสนใจภายในกรอบแนวทางวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ทำให้สามารถอธิบายลำดับขั้นตอนต่างๆ ในการพัฒนาความสนใจของเด็กได้ดังนี้

1. สัปดาห์แรกของชีวิต การปรากฏตัวของการสะท้อนทิศทางตามวัตถุประสงค์ซึ่งเป็นสัญญาณโดยธรรมชาติของความสนใจโดยไม่สมัครใจของเด็ก

2. สิ้นปีแรกของชีวิต การเกิดขึ้นของกิจกรรมการวิจัยเชิงทิศทางเพื่อพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในอนาคต

3. เริ่มต้นปีที่สองของชีวิต การตรวจจับจุดเริ่มต้นของความสนใจโดยสมัครใจภายใต้อิทธิพลของคำสั่งทางวาจาของผู้ใหญ่ ทิศทางของการจ้องมองไปที่วัตถุที่ผู้ใหญ่ตั้งชื่อ

4. ปีที่สองหรือสามของชีวิต การพัฒนารูปแบบเริ่มต้นของความสนใจโดยสมัครใจดังกล่าวข้างต้นค่อนข้างดี

5. สี่ปีครึ่ง - ห้าปี การเกิดขึ้นของความสามารถในการควบคุมความสนใจภายใต้อิทธิพลของคำสั่งที่ซับซ้อนจากผู้ใหญ่

6. ห้าหรือหกปี การเกิดขึ้นของรูปแบบพื้นฐานของความสนใจโดยสมัครใจภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้ด้วยตนเอง (ด้วยการพึ่งพาความช่วยเหลือจากภายนอก)

7. วัยเรียน การพัฒนาเพิ่มเติมและการปรับปรุงการเอาใจใส่โดยสมัครใจรวมทั้งโดยสมัครใจ

ตรรกะของการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจ เช่นเดียวกับ HMF อื่น ๆ คือมันมีอยู่ครั้งแรกในฐานะหน้าที่ระหว่างจิตและจากนั้นเนื่องจากกระบวนการของการทำให้เป็นภายใน มันจึงกลายเป็นกระบวนการภายในจิตซึ่งเป็นสื่อกลางภายใน การพัฒนาความสนใจทางวัฒนธรรมเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อยในการติดต่อทางสังคมครั้งแรกของเด็กกับผู้ใหญ่ เมื่อคนตัวเล็กๆ เติบโตในสภาพแวดล้อมทางสังคมรอบข้าง เขาได้พัฒนารูปแบบหลักของกิจกรรมทางจิต ซึ่งในทางจิตวิทยาคลาสสิกเรียกว่าความเอาใจใส่โดยสมัครใจ ไม่เพียงแต่มีความพยายามโดยสมัครใจเท่านั้น

3.3. สาระสำคัญและรูปแบบของแนวทางกิจกรรมการวิจัย

ความสนใจ

วี แนวทางกิจกรรมในจิตวิทยาในประเทศสมัยใหม่สามารถพบได้ ตัวเลือกต่อไปนี้การดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของความสนใจ

─ ความสนใจคือการมุ่งเน้นและความเข้มข้นของกิจกรรมใด ๆ (N.F. Dobrynin, 1959)

─ ความสนใจเป็นกิจกรรมพิเศษของการควบคุม ซึ่งเป็นรูปแบบอัตโนมัติภายใน แบบย่อ และแบบอัตโนมัติ มันเป็นรูปแบบอิสระของกิจกรรมทางจิต (G.Ya. Galperin, 1974).

─ ความสนใจเป็นปรากฎการณ์ที่มหัศจรรย์และมีประสิทธิผลของงานระดับแนวหน้าของการจัดกิจกรรม มันเป็นผลมาจากการรวมตัวกันของการจัดกิจกรรมและสามารถเข้าใจได้โดยการวิเคราะห์หลัง (Yu.B. Gippenreiter, 1983).

- สมมติฐานที่แสดงโดย V.Ya. โรมานอฟและดอร์มาเชฟ (1993)

ก) ปรากฏการณ์ของความสนใจสะท้อนถึงประเภทและคุณลักษณะของการจัดกิจกรรม ในเวลาเดียวกัน พวกเขาถือว่ากิจกรรมเป็นรูปแบบการทำงานที่ซับซ้อน ดำเนินการในระดับชั้นนำและเบื้องหลัง (เช่น จัดระเบียบตามลำดับชั้น) และแนะนำความสัมพันธ์ของกระบวนการต่างๆ: การเปลี่ยนระดับระหว่างระดับ การควบคุมวงแหวน การกวาดเวลาบนวงแหวนบางวง คุณลักษณะที่มั่นคงขององค์กรและกิจกรรมสามารถสัมพันธ์กับประเภทของความสนใจได้

b) ความสนใจ - เป็นการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่ระบบการทำงานและสรีรวิทยาของกิจกรรมซึ่งสร้างขึ้นโดยหัวข้อของความสนใจในแต่ละกรณีตามเงื่อนไขของกิจกรรม จากนั้นจะมีคุณสมบัติเป็นกระบวนการพิเศษที่มีผลิตภัณฑ์ของตัวเอง - ระบบการทำงานและสรีรวิทยา

ภายในกรอบของแนวทางกิจกรรม มีการเสนอวิธีการศึกษาความสนใจที่แตกต่างโดยพื้นฐานเมื่อเปรียบเทียบกับวิธีการศึกษาความสนใจที่ใช้ก่อนหน้านี้ ซึ่งเป็นการทดลองเชิงโครงสร้าง วิเคราะห์ประสบการณ์การใช้งานโดยละเอียดได้ในผลงานของ ป.ย. Galperin และ S.L. Kabylnitskaya "การทดลองสร้างความสนใจ" (1974)

ทาง วิธีการของการก่อตัวของขั้นตอน (ตามแผน) ของการกระทำทางจิตของการควบคุมเพิ่มประสิทธิภาพของความสนใจโดยสมัครใจในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้ วิจัยโดย ป.ญ. Galperin และ S.L. Kabylnitskaya มีผลลัพธ์ที่สำคัญสองประการ: ในอีกด้านหนึ่ง เป็นความพยายามที่มีผลในการทดลองยืนยันสมมติฐานของ P.Ya Galperin เกี่ยวกับสาระสำคัญของความสนใจและในทางกลับกันเทคโนโลยีการสร้างความสนใจได้รับการทดสอบซึ่งสามารถนำไปใช้ในการฝึกฝนความช่วยเหลือด้านจิตใจ

ดังนั้นในจิตวิทยาในประเทศประเพณีของการศึกษาความสนใจเป็นการแสดงออกถึงกิจกรรมบุคลิกภาพจึงค่อยๆพัฒนาขึ้นเช่น เรื่องของความสนใจ ความสามารถของคนหลังในการควบคุมความสนใจของเขานั้นก่อตัวขึ้นในการก่อกำเนิดขึ้นมา เนื่องจากกระบวนการของความสนใจตามธรรมชาติ (โดยไม่ได้ตั้งใจและโดยตรง) นั้นถูกไกล่เกลี่ย (โดยสัญญาณทางวาจา)

ภายในกรอบของแนวทางกิจกรรม ความสนใจถือเป็นกิจกรรม (P.Ya. Galperin - กิจกรรมการควบคุม) หรือเป็นการรวมตัวกันของระดับชั้นนำของการจัดกิจกรรม (Yu.B. Gippenreiter) หรือ เป็นการกระทำที่มุ่งไปที่ระบบการทำงานและสรีรวิทยาของกิจกรรมที่เกิดขึ้นจากความสนใจในแต่ละครั้งตามเงื่อนไขเฉพาะของกิจกรรม (V.Ya. Romanov, Yu.B. Dormashev) หรือเป็นภาพสะท้อนของประเภทและคุณสมบัติ ของการจัดกิจกรรมที่เข้าใจว่าเป็นหน้าที่การทำงานหลายระดับที่ซับซ้อน (V.Ya. Romanov, Yu.B. Dormashev ) กล่าวอีกนัยหนึ่ง ตัวแทนของแนวทางกิจกรรมยังคงตัดสินใจว่าความสนใจเป็นกระบวนการที่เป็นอิสระ หรือว่าเป็นด้าน ด้านหนึ่งของกิจกรรมทางจิตหรือไม่

ตารางที่ 3

ความคิดเกี่ยวกับประเภทของความสนใจ

ภายใต้กรอบแนวทางวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์และกิจกรรม

ในทางจิตวิทยาบ้าน

ผู้เขียนการจัดหมวดหมู่	พื้นฐานของการจำแนก	ให้ความสนใจ
แอล.เอส. วีกอตสกี้	▪ แหล่งที่มา; ▪ การมีอยู่ของเป้าหมายและความมุ่งมั่น; ▪ การไกล่เกลี่ยของกระบวนการของความสนใจ; ▪ รูปแบบทางพันธุกรรมของความสนใจที่สอดคล้องกับระยะของการพัฒนา	1) ไม่สมัครใจ (โดยตรง, โดยธรรมชาติ, ไม่มีจุดมุ่งหมาย, ไม่ถูกควบคุมอย่างมีสติ) 2) โดยพลการ (ในตอนเริ่มต้น - ไกล่เกลี่ยจากภายนอกแล้วจึงไกล่เกลี่ยภายใน; กำเนิดทางสังคม, เป้าหมาย, การควบคุมอย่างมีสติ, อาจมาพร้อมกับความพยายามโดยสมัครใจ)
เอ็นเอฟ Dobrynin	การมีเป้าหมายเป็นสัญญาณหลักของกิจกรรมความสนใจและบุคลิกภาพทั้งหมด การปรากฏตัวของความพยายามโดยสมัครใจ (เป็นสัญญาณรอง)	1) โดยไม่ได้ตั้งใจ ก) "บังคับ" โดยการกระตุ้นการแสดง; b) ขึ้นอยู่กับการโต้ตอบของสิ่งเร้าภายนอกกับสถานะภายในของสิ่งมีชีวิตหรือบุคลิกภาพ c) จากประสบการณ์ที่ผ่านมา 2) โดยพลการ 3) หลังสมัครใจ

4. การวิจัยความสนใจในจิตวิทยาต่างประเทศ:

แนวทางข้อมูลความรู้ความเข้าใจ

4.1. สาระสำคัญของแนวทางความรู้ความเข้าใจข้อมูล

จิตวิทยาการรู้คิด- ทิศทางที่เกิดขึ้นในจิตวิทยาต่างประเทศ (ส่วนใหญ่ในอเมริกา) ในช่วงต้นยุค 60 ของศตวรรษที่ XX ที่จุดเชื่อมต่อของจิตวิทยาเกสตัลต์, พฤติกรรมใหม่, ภาษาศาสตร์เชิงโครงสร้าง จนถึงปัจจุบันนี้เป็นหนึ่งในพื้นที่ชั้นนำของจิตวิทยาต่างประเทศ สาขาหลักของการวิจัยคือจิตวิทยาทั่วไปของกระบวนการทางปัญญา แนวคิดที่เป็นพื้นฐานของการวิจัยมีดังนี้

พฤติกรรมของมนุษย์ถูกกำหนดโดยความรู้ ความรู้ - ผลลัพธ์ของกระบวนการแห่งความรู้ความเข้าใจ - เป็นตัวแทนภายในของวัตถุ เหตุการณ์ บุคคลอื่น ฯลฯ ดังนั้น ความรู้คือความตระหนัก

ความสนใจเป็นจุดสนใจของจิตใจ / สติในวัตถุหรือปรากฏการณ์บางอย่างที่สอดคล้องกับความต้องการของเรื่องเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมของเขา คำจำกัดความอีกรูปแบบหนึ่ง: ความเข้มข้นของจิตสำนึกในแง่มุมของแต่ละบุคคล (โดยส่วนตัวหรือตามสถานการณ์) ของความเป็นจริง ความสนใจจะเลือกสัญญาณที่เกี่ยวข้องและเป็นส่วนตัวที่สำคัญจากชุดของทั้งหมดที่มีอยู่สำหรับการรับรู้ และโดยการจำกัดขอบเขตของการรับรู้ ทำให้แน่ใจได้ว่าโฟกัสในช่วงเวลาที่กำหนดบนวัตถุบางอย่าง (วัตถุ เหตุการณ์ ภาพ การให้เหตุผล) ความสนใจเป็นรูปแบบที่ง่ายที่สุดของการทำให้ลึกซึ้งในตัวเอง เนื่องจากการบรรลุสภาวะพิเศษ: วัตถุหรือความคิดที่ไตร่ตรองเริ่มที่จะครอบครองพื้นที่ทั้งหมดของจิตสำนึกโดยรวม แทนที่ทุกสิ่งทุกอย่างจากมัน สิ่งนี้ทำให้มั่นใจถึงความเสถียรของกระบวนการและสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการประมวลผลวัตถุนี้หรือความคิด "ที่นี่และเดี๋ยวนี้"

ในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาสมัยใหม่ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะความสนใจหลักหลายประเภท ทิศทางและความเข้มข้นของกิจกรรมทางจิตอาจไม่ได้ตั้งใจหรือโดยพลการ .

ความสนใจโดยไม่สมัครใจเรียกอีกอย่างว่า passive หรือทางอารมณ์ ปัจจัยต่อไปนี้มีอิทธิพลต่อการเกิดขึ้นของความสนใจประเภทนี้:

ปัจจัยภายนอก: ลักษณะทางกายภาพของสัญญาณ (ความเข้ม ความถี่) ความแตกต่างระหว่างสิ่งเร้า ความแปลกใหม่ ฯลฯ

ปัจจัยของโลกภายใน นั่นคือ ตัวเขาเอง: สภาพทางอารมณ์และร่างกายของบุคคล ความเกี่ยวข้องของข้อมูลนั้นกับเขา ความสนใจของเขา ฯลฯ

ความสนใจโดยสมัครใจแตกต่างจากความสนใจโดยไม่สมัครใจ ระยะที่น่ารังเกียจ ราวกับว่าเขาถูกสร้างขึ้นเพื่อแสดงให้เห็นถึงด้านที่เลวร้ายที่สุดของทฤษฎีอุดมคติ: ความไม่แน่นอนจากภายนอกของการแสดงพลังทางจิตวิญญาณ แต่รูปแบบที่สูงกว่าของความสนใจของมนุษย์นั้นเป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนาพอๆ กับแบบที่ต่ำกว่า พวกเขาอยู่ภายใต้กฎหมายที่กำหนดพวกเขาในระดับเดียวกับหลัง แต่กฎหมายเหล่านี้แตกต่างกัน ความสนใจโดยพลการสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับเจตจำนงของบุคคลและได้รับการพัฒนาจากความพยายามด้านแรงงาน ดังนั้นจึงเรียกอีกอย่างว่าโดยสมัครใจ ปราดเปรียว และจงใจ มันถูกชี้นำและควบคุมความสนใจอย่างมีสติ โดยที่ผู้ถูกทดสอบเลือกวัตถุที่มันถูกชี้นำอย่างมีสติ คำนี้ใช้กำหนดความจริงซึ่งเป็นศูนย์กลางในความหมายที่ว่าความรู้ของบุคคลเช่นกิจกรรมของเขาเพิ่มขึ้นถึงระดับขององค์กรที่มีสติและไม่ได้เกิดขึ้นด้วยตัวเองโดยธรรมชาติภายใต้การควบคุมของแรงที่กระทำจากภายนอก .

สิ่งที่เรียกว่าการเอาใจใส่โดยสมัครใจเกิดขึ้นโดยที่วัตถุซึ่งมุ่งความสนใจไปนั้นไม่ได้ดึงดูดด้วยตัวมันเอง ความสนใจตามอำเภอใจจึงเป็นสื่อกลางเสมอ

ความสนใจโดยสมัครใจและโดยไม่ได้ตั้งใจนั้นสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด เนื่องจากความสนใจโดยสมัครใจเกิดขึ้นจากการไม่สมัครใจ สามารถสันนิษฐานได้ว่าความสนใจโดยสมัครใจเกิดขึ้นในบุคคลในกระบวนการของกิจกรรมที่มีสติ

สาเหตุของความสนใจโดยสมัครใจไม่ได้มาจากการกำเนิดทางชีววิทยา แต่เป็นทางสังคม: การเอาใจใส่โดยสมัครใจไม่ได้เติบโตในร่างกาย แต่เกิดขึ้นในเด็กในระหว่างการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ดังที่แสดงโดย L.S. Vygotsky ในช่วงแรกของการพัฒนา หน้าที่ของความสนใจโดยสมัครใจจะแบ่งระหว่างคนสองคน - ผู้ใหญ่และเด็ก ผู้ใหญ่เลือกวัตถุจากสิ่งแวดล้อมโดยชี้ให้เห็นและเรียกสิ่งนั้นว่าคำ จากนั้นเด็กจะตอบสนองต่อสัญญาณนี้โดยลากเส้นตามท่าทาง จับวัตถุ หรือพูดซ้ำคำ ดังนั้นวัตถุนี้จึงโดดเด่นสำหรับเด็กจากสนามภายนอก ต่อมา เด็กๆ เริ่มตั้งเป้าหมายด้วยตัวเอง ควรสังเกตด้วยว่าการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดของความสนใจโดยสมัครใจกับคำพูด การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจในเด็กเป็นที่ประจักษ์ครั้งแรกในการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพฤติกรรมของเขาต่อคำแนะนำในการพูดของผู้ใหญ่และจากนั้นในขณะที่เขาเชี่ยวชาญในการพูดในการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพฤติกรรมของเขาตามคำสั่งคำพูดของเขาเอง

แม้จะมีความแตกต่างในเชิงคุณภาพจากการเอาใจใส่โดยไม่สมัครใจ แต่ความสนใจโดยสมัครใจยังสัมพันธ์กับความรู้สึก ความสนใจ และประสบการณ์ของมนุษย์ที่ผ่านมาด้วย อย่างไรก็ตาม อิทธิพลของช่วงเวลาเหล่านี้ด้วยความสมัครใจไม่ได้เกิดขึ้นโดยตรง แต่เป็นโดยอ้อม มันเป็นสื่อกลางโดยตั้งเป้าหมายอย่างมีสติ ดังนั้น ในกรณีนี้ ความสนใจทำหน้าที่เป็นผลประโยชน์ของเป้าหมาย ผลประโยชน์ของผลลัพธ์ของกิจกรรม “มันเกิดขึ้นเมื่อโดยการต่อต้านแรงดึงดูดของสิ่งเร้าที่แรงกว่า เราบังคับให้ความคิดมุ่งไปที่วัตถุที่ภายใต้สภาพธรรมชาติไม่สร้างความประทับใจ”

มีความใส่ใจอีกแบบหนึ่ง ความสนใจประเภทนี้ เช่นเดียวกับการเอาใจใส่โดยสมัครใจ มีวัตถุประสงค์และในขั้นต้นต้องใช้ความพยายามโดยสมัครใจ แต่จากนั้นบุคคล "เข้า" ในงาน: เนื้อหาและกระบวนการของกิจกรรมและไม่ใช่แค่ผลลัพธ์เท่านั้นจึงกลายเป็นสิ่งที่น่าสนใจและมีนัยสำคัญ N.F. Dobrynin ได้รับความสนใจดังกล่าวหลังสมัครใจ ความสนใจจากพลการกลายเป็นเหมือนที่ไม่สมัครใจ

ต่างจากความสนใจโดยไม่สมัครใจอย่างแท้จริง ความสนใจภายหลังจากสมัครใจยังคงผูกติดอยู่กับเป้าหมายที่มีสติสัมปชัญญะและได้รับการสนับสนุนจากความสนใจที่มีสติสัมปชัญญะ ในเวลาเดียวกัน ซึ่งแตกต่างจากการเอาใจใส่โดยสมัครใจ ไม่มีความพยายามโดยสมัครใจที่นี่หรือแทบไม่มีเลย