Proyecto educativo a distancia para alumnos de 7º a 11º grado "Escalera del Éxito". 2007
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Hipótesis de la investigación. Métodos de búsqueda
¡No tengas miedo de las ideas inusuales y las respuestas "locas"!
¡Sé más audaz y más relajado en tus pensamientos y fantasías!
¡Recuerda que tienes talento y eres capaz de hacer descubrimientos brillantes!
Habiendo establecido la necesidad de una situación problemática para organizar la investigación y determinar su tema (de investigación), intentemos decidir sobre los métodos y técnicas para resolverlo.
No se puede resolver un problema sin averiguar cómo resolverlo. Podemos encontrar formas de resolver un problema solo si admitimos el hecho de la posibilidad o la imposibilidad. Es decir, para resolver el problema es necesario asumir o admitir algo. Según datos enciclopédicos, cualquier suposición o conjetura puede ser una hipótesis. Por lo tanto, para encontrar formas de resolver un problema problemático, es necesario presentar una hipótesis.
Primero, tratemos de averiguar qué es una hipótesis, qué son las hipótesis y qué características debe tener.
Una hipótesis puede ser simultáneamente una suposición con base científica, un conjunto de influencias y un sistema de medidas para implementar los objetivos de la investigación.
Técnicas de construcción de hipótesis difieren en forma, nivel, naturaleza, mecanismo de formación, estructura lógica y propósito funcional.
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Formulario |
"si... entonces..." "si... entonces... porque..." |
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Nivel |
investigación empírica Estudio teórico |
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Personaje |
Modificación Revolucionando |
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mecanismo de formación |
Simple: inductivo o deductivo Complejo: inductivo-deductivo |
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Estructura lógica |
Lineal (1 conjetura) Ramificado (posibles consecuencias) |
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propósito funcional |
Explicativo profético mezclado |
La forma de la hipótesis consiste en aplicar una fórmula peculiar al formular y escribir el texto de la hipótesis: “si…, entonces…, ya que…”. En este caso, la expresión "porque", destinada a revelar la esencia del fenómeno, construyendo relaciones de causa y efecto, se utiliza, por regla general, para hipótesis correspondientes al nivel teórico de investigación.
El nivel de una hipótesis radica en su conformidad con el nivel de la investigación que se está realizando: empírico o teórico.
Dado que la investigación empírica se basa en los resultados de la experiencia, la hipótesis también se formula sobre la suposición de un cambio (o no cambio) de un fenómeno o hecho particular, es decir, la investigación empírica y su hipótesis actúan en función de establecer nuevos hechos para el posterior desarrollo de la teoría.
Para el nivel teórico de investigación, se formula una hipótesis con el fin de probar el conocimiento teórico, por ejemplo, una consecuencia de una teoría. La especificidad de la hipótesis de este nivel radica en que, como estudio teórico, es generalizadora y aplicable a todo un grupo de objetos o fenómenos estudiados, encaminada a revelar su esencia, estableciendo las causas de las relaciones entre los parámetros que se objeto de investigación experimental.
De acuerdo con su propósito funcional, las hipótesis se pueden dividir en tipos.
Según el contenido de las hipótesis se dividen en:
hipótesis informativas
hipótesis instrumentales.
Volviendo a la formulación del contenido multifactorial de la hipótesis, el investigador traduce su contenido en un carácter instrumental, que implica ya la construcción de un sistema de medidas, acciones de control que aseguren el logro del objetivo de la investigación.
Según el mecanismo de formación, las hipótesis se pueden dividir en simples (inductivas y deductivas) y complejas (inductivas-deductivas).
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Mecanismo de construcción de hipótesis |
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hipótesis simple |
base del edificio |
Resultado |
Cadena lógica |
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inductivo |
Observación de un hecho o fenómeno. |
predicción de generalización |
De privado a general |
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Deductivo |
Análisis del material teórico |
Predicción de oportunidades (consecuencias) a partir de un patrón general |
De lo general a lo específico |
Consideremos brevemente el mecanismo para construir la hipótesis inductiva. Consiste en construir, a partir de la experiencia observada o de datos de hechos, una conclusión predictiva generalizadora relativa a un grupo de fenómenos similares al que se estudia. El tren de pensamiento del experimentador, de lo particular a lo general, incluye las suposiciones hechas por el investigador, las suposiciones desarrolladas sobre su base y las hipótesis inducidas a partir de ellas.
Una hipótesis deductiva se construye a partir de una posición teórica general mediante el desarrollo de una serie de supuestos que se derivan de ella. Las conclusiones-supuestos se deducen de los supuestos propuestos. El tren de pensamiento del experimentador va de lo abstracto (general) a lo concreto.
La hipótesis inductivo-deductiva incluye elementos de los dos tipos anteriores de hipótesis, contiene una secuencia de procedimientos para sintetizar fragmentos teóricos: suposiciones en nuevos conocimientos teóricos, en cuyo análisis se basa la predicción de aspectos y propiedades previamente desconocidos del objeto en estudio. se deduce.
Por su naturaleza, una hipótesis puede ser revolucionaria (proponiendo una posición fundamentalmente nueva) o una modificación de leyes conocidas, basada en la suposición de que algunas leyes existen en áreas donde su acción aún no ha sido revelada.
De acuerdo con la estructura lógica, las hipótesis pueden ser lineales, cuando se presenta y prueba una suposición, o ramificadas, cuando es necesario probar varias suposiciones.
La característica principal de la hipótesis de investigación.
A la hora de formular una hipótesis es necesario tener en cuenta una característica tan importante como la contrastabilidad, que implica la existencia de métodos o técnicas adecuadas para contrastar dicha hipótesis.
¿Cómo formular una hipótesis?
Hay muchos métodos para construir hipótesis (básicamente, buscar nuevas ideas). Vamos a nombrar sólo algunos de ellos. Esta:
Ataque cerebral - un método colectivo de búsqueda de nuevas ideas y soluciones.
La analogía es simbólica: una analogía que describe un problema en pocas palabras de manera generalizada.
método de asociación se basa en la capacidad que tiene una persona de transformar conocimientos previamente adquiridos para que puedan ser utilizados para nuevas condiciones.
método de inversión, previendo la consideración del problema desde posiciones opuestas en relación a las aceptadas.
Tratemos de analizar la situación del problema más específicamente. Tratemos de acercarnos a la comprensión de un objeto o fenómeno que ha despertado interés desde varios lados, utilizando un ejemplo elemental.
Situación problemática. Me gusta la mermelada no muy dulce, y traté de agregar menos azúcar al cocinar que según la receta, pero esa mermelada no se conserva por mucho tiempo. ¿Cómo cocinar mermelada no demasiado dulce, que se almacenará durante mucho tiempo y no se deteriorará?
Formulemos algunas hipótesis posibles. Intentaremos presentar una hipótesis, para lo cual utilizaremos varios métodos para formular (construir) una hipótesis a partir de lo anterior.
Hipótesis #1. Si cocina la mermelada por más tiempo, estará bien almacenada.
Hipótesis #2. Si la mermelada cocinada de acuerdo con la receta modificada se coloca en el refrigerador, se almacenará por mucho más tiempo.
Hipótesis #3. Intentaré encontrar otra receta de mermelada que requiera menos azúcar.
Hipótesis No. 4. Si cambia la tecnología de procesamiento de un frasco para almacenar mermelada, entonces la mermelada se almacenará por más tiempo.
Hipótesis #5. Si hago mermelada de otras bayas (sin azúcar) y agrego la cantidad de azúcar requerida por la receta, entonces la mermelada durará más.
Hipótesis No. 6. Es posible que nunca pueda hacer mermelada al gusto.
Entonces, nos enfrentamos a un problema y sugerimos opciones para resolverlo. ¿Cómo puedes probar convincentemente la corrección o falacia de tus pensamientos? ¿Cómo probar sus conjeturas (hipótesis)?
Métodos de prueba de hipótesis.
basado en la lógica y el análisis del conocimiento existente, la información recibida,
basado en observaciones, experiencias, experimentos,
Entonces, puede comenzar a resolver la situación del problema presentando una hipótesis basada en el conocimiento existente, la experiencia, fantaseando y, al mismo tiempo, aplicando métodos para buscar nuevas ideas y decidiendo formas de probar la hipótesis.
Métodos de búsqueda
Conocimiento no nacido de la experiencia.
la madre de toda certeza,
infructuoso y lleno de errores.
leonardo da vinci
Un método es un conjunto de métodos y técnicas para el desarrollo del conocimiento científico. Los métodos de investigación deben determinarse ya en la etapa de formación de hipótesis. El objetivo de la ciencia es explicar los fenómenos, su esencia, importancia, relaciones causales, etc. utilizando métodos accesibles, precisos, modernos y fiables. metrométodo - es una herramienta contribuyendo al progreso del conocimiento científico. La madurez de los métodos científicos es un indicador del nivel de desarrollo de una determinada disciplina científica. En este caso, el método debe ser definido e incorporado a la hipótesis al nivel de su formación.
Clasificación de los métodos de investigación.
Los métodos o una combinación de métodos utilizados deben seleccionarse para probar la posibilidad de aplicar la hipótesis, teoría, modelo para una situación particular.
Los métodos de investigación seleccionados deben proporcionar:
confiabilidad - suficiencia para una caracterización objetiva de un fenómeno u objeto;
validez - la adecuación de la característica seleccionada del indicador a lo que exactamente el experimentador quiere evaluar
tener pleno conocimiento de las variables y factores objeto de estudio, su posible agrupación;
elegir un método de investigación y dominarlo;
estudiar todos los posibles errores que se produzcan por razones objetivas y subjetivas.
Además, los métodos seleccionados deben garantizar la suficiencia de la obtención de información y asegurar su confiabilidad (información). Al utilizar el método, se deben cumplir TODOS los requisitos de la metodología. Un ejemplo elemental: los escolares realizan un estudio de la calidad del tratamiento del agua potable para identificar el cumplimiento de sus requisitos de SanPiN. Al mismo tiempo, se eligieron métodos de análisis cualitativo y cuantitativo del agua del grifo. A primera vista, todo es correcto. Sin embargo, los grifos domésticos sirven como sitios de muestreo y el estado de las redes de suministro de agua en las casas donde viven los niños difiere significativamente entre sí. Y, de hecho, los escolares realizan un estudio del estado del suministro de agua en cada casa en particular.
A veces, la corrección de los métodos de investigación elegidos se convierte sin problemas en humanidad. Una cosa es investigar la influencia negativa de, digamos, algún entorno nocivo sobre algunos organismos vivos y afirmar a sangre fría el hecho de la muerte de estos organismos vivos, y otra muy distinta es crear condiciones que conduzcan a la muerte. de organismos usted mismo. Esto es inevitable cuando se realiza una investigación científica, la ciencia no requiere menos sacrificio que la belleza. Casi cualquier recolección, por ejemplo, está asociada con la muerte de organismos vivos. Pero hay trabajos en los que estos métodos no están fundamentados por las tareas planteadas y sus resultados están programados por lógica elemental y apenas necesitan confirmación de este tipo.
Análisis y síntesis (métodos teóricos de investigación)
Los métodos teóricos de investigación incluyen el análisis y la síntesis.
Si tomamos como ejemplo las acciones tradicionales de un maestro en una lección, entonces, durante el análisis, el investigador puede dividirlas en componentes separados y analizarlos por separado. Pero para el investigador, no es suficiente describir las acciones individuales del maestro en la lección; debe combinar estas acciones y notar qué cambios ocurren en las acciones de los estudiantes cuando cambian las acciones del maestro. Es decir, para llevar a cabo la síntesis.
! El análisis y la síntesis están íntimamente relacionados.
A la hora de analizar materiales documentales, de nuevo, se distinguen dos métodos:
tradicional, clásica, entendida como la interpretación por parte del investigador de la información contenida en los materiales documentales y la identificación de su esencia;
cualitativo El análisis implica identificar la autoría del documento y el momento de su creación, los objetivos, la situación que provocó la aparición del documento.
En los estudios de escolares, la mayoría de las veces tendremos que tratar principalmente con tres tipos de comparación:
comparación de fenómenos u objetos según un atributo (por ejemplo, comparación de la velocidad de caída de objetos de diferentes áreas, pero de la misma masa);
comparar fenómenos u objetos homogéneos en varios terrenos (por ejemplo, comparar el conocimiento y las habilidades de los estudiantes de grupos de control y experimentales en términos de la velocidad de asimilación del conocimiento, la fuerza de la asimilación del conocimiento, la capacidad de usar el conocimiento de manera creativa);
comparación de diferentes etapas en el desarrollo de un fenómeno (por ejemplo, una comparación del ciclo de vida de plantas de la misma especie en una ciudad y en un bosque en primavera, verano y otoño).
Observación (métodos empíricos de investigación)
Observación: percepción directa con propósito y registro de fenómenos y procesos.
Toda investigación empírica debe comenzar con la observación y análisis de los documentos disponibles sobre el problema en estudio.
La observación cronológica es el primer método utilizado por muchas ciencias, incluidas la pedagogía, la psicología, la sociología y la fisiología.
observar,
nota todas las pequeñas cosas
monitorear la implementación de ciertas actividades,
seguir la evolución de la situación,
Organizar y agrupar hechos.
La pereza se manifiesta en:
estudio preliminar de materiales y análisis de fenómenos,
en preparación para la observación
y también que todas las etapas del proceso de observación estén delineadas con anticipación,
se definen formularios de registro, etc.
La sistematicidad implica un trabajo consistente, excluyendo la fragmentación de las observaciones, en el que puede:
tener una visión distorsionada del objeto,
revaluación de indicadores insignificantes,
subestimar indicadores importantes
Requisitos básicos para el método de observación.
La observación debe tener un propósito específico.
La observación debe tener lugar de acuerdo con un plan predeterminado.
El número de características a investigar debe mantenerse al mínimo y debe definirse con precisión.
Los fenómenos u objetos deben observarse en condiciones naturales reales (si la observación no es una fase del experimento).
La información obtenida a través de varias observaciones debe ser comparable.
La repetición de la observación debe llevarse a cabo a intervalos regulares.
Es deseable que el observador sepa (anticipe) qué errores pueden ocurrir durante la observación y les avise.
La confiabilidad de la información durante la observación depende en gran medida del método de registro de lo observado, de cómo se llevan los registros. Cualquier investigación empírica debe comenzar con la observación y análisis de los documentos disponibles sobre el problema en estudio.
Encuesta (métodos empíricos de investigación)
Uno de los métodos de investigación más comunes es el método de encuesta. La encuesta consiste en obtener respuestas a las preguntas formuladas por el investigador.
La peculiaridad de este método es que la fuente de información es un mensaje verbal, el juicio del encuestado.
La encuesta permite obtener información sobre orientaciones de valor, actitudes, opiniones y valoraciones, motivos de comportamiento, clima organizacional, etc.
Hay tres tipos de encuesta:
interrogatorio: una encuesta por correspondencia escrita;
entrevista - conversación oral, encuesta cara a cara;
encuesta sociométrica.
Cuestionamiento (métodos empíricos de investigación)
Cuestionario (cuestionario) es un conjunto de preguntas o ítems (ítems) ordenados en contenido y forma.
La fiabilidad y fiabilidad de la información obtenida como resultado de la encuesta se debe en gran medida a las peculiaridades del diseño de las preguntas incluidas en el cuestionario. Esto impone ciertos requisitos en su formulación.
Al preparar un cuestionario, se debe partir de las siguientes reglas para formular preguntas:
1. La pregunta debe corresponder a las metas y objetivos del estudio
2. Cada pregunta debe estar lógicamente separada.
3. La redacción de la pregunta debe ser clara para todos los encuestados, por lo que deben evitarse términos muy técnicos. Las preguntas deben corresponder al nivel de desarrollo de los encuestados, incluido el nivel de los menos preparados.
4. No haga preguntas demasiado largas.
5. Debemos esforzarnos para que las preguntas animen a los encuestados a participar activamente en la encuesta, aumenten su interés en el problema que se estudia.
6. La pregunta no debe inspirar una respuesta, imponer al entrevistado una u otra versión de la misma. Debe redactarse de forma neutral.
7. Debe haber un equilibrio de posibles respuestas positivas y negativas. De lo contrario, la pregunta puede sugerir al encuestado la dirección de la respuesta.
Preguntas (métodos empíricos de investigación)
por contenido todas las preguntas hechas se dividen en dos grandes grupos: preguntas sobre hechos y eventos y preguntas sobre las valoraciones de los encuestados sobre estos eventos.
El primer grupo incluye preguntas sobre el comportamiento y las actividades del encuestado, así como preguntas relacionadas con su trayectoria de vida. El segundo grupo incluye preguntas valorativo-relacionales del tipo: “¿Cómo calificarías...? Qué opinas...?"
Cada uno de estos dos bloques de preguntas tiene sus propias especificidades.
La calidad de una encuesta depende en gran medida de la capacidad y voluntad de los encuestados para responder con sinceridad a las preguntas planteadas. Hay casos frecuentes en los que los encuestados se niegan a dar o distorsionan deliberadamente su evaluación de ciertos hechos, les resulta difícil responder preguntas sobre los motivos de su comportamiento.
Por función Hay cuatro tipos de preguntas: básica, filtrado, control, contacto. Si las preguntas principales están diseñadas para obtener información sobre hechos organizacionales, entonces el propósito de filtrar las preguntas es descartar a los encuestados incompetentes. La función de las preguntas de control es aclarar la veracidad de las respuestas a las preguntas principales.
Esta es una especie de modificación de la pregunta principal, su diferente formulación verbal. Las preguntas de contacto le permiten establecer una relación amistosa entre el investigador y el encuestado y superar una posible alienación.
Dependiendo de la estructura, las preguntas son abiertas y cerradas. En las preguntas abiertas, el encuestado formula la respuesta por sí mismo. Los cerrados contienen una lista de opciones de respuesta, y el encuestado elige de este “abanico” la respuesta que le parece aceptable.
Hay tres tipos de preguntas cerradas:
1) "sí-no";
2) alternativa, que implica la elección de una respuesta de la lista de posibles;
3) preguntas de menú que permiten al encuestado seleccionar varias respuestas al mismo tiempo.
Tal pregunta podría verse así:
Indique en qué situaciones tuvo conflictos con otros empleados durante los últimos dos meses:
1) al hacer mi trabajo inmediato;
2) si es necesario, compartir su experiencia;
3) si es necesario, obtener ayuda de otros empleados;
4) si es necesario, reemplazar a los empleados ausentes;
5) en otros casos (especificar cuáles).
La elección de una respuesta de un conjunto de opciones propuestas sugiere la posibilidad de conflictos organizacionales en varias de estas situaciones.
Para una disposición más compacta de las preguntas en el cuestionario
se pueden presentar en forma tabular, aunque no es raro que a algunas personas les resulte difícil completar un cuestionario con preguntas de tabla.
El cuestionario no es una simple suma de preguntas, tiene una estructura determinada. Para determinar el tamaño del cuestionario, la cantidad de preguntas que contiene, uno debe guiarse por el propósito del estudio, anticipar los resultados de la encuesta y su uso práctico. El cuestionario, por regla general, consta de tres partes: introductoria, principal y biográfica. La parte introductoria es un llamado al encuestado, que indica el propósito de la encuesta, las condiciones para el anonimato de la encuesta, las instrucciones para usar sus resultados, las reglas para completar el cuestionario.
En la parte principal del cuestionario contiene preguntas sobre los hechos, el comportamiento, los productos de la actividad, los motivos, las valoraciones y las opiniones de los encuestados.
La última parte del cuestionario incluye preguntas sobre los datos sociodemográficos y biográficos del encuestado.
Entrevistas (métodos empíricos de investigación)
La entrevista se utiliza con mayor frecuencia en casos de:
al elaborar un programa de investigación organizacional y psicológica (si una organización está incluida en el campo de investigación);
si un número muy pequeño de encuestados participa en el estudio;
si la opinión del demandado es especialmente importante (su opinión es la opinión de un experto en la materia).
La dirección de la entrevista está dada por el problema en estudio, así como por los objetivos del estudio.
Según el grado de rigidez del esquema según el cual se realiza la entrevista, se distinguen dos tipos:
estandarizado
no estandarizado
Una entrevista no estandarizada sugiere la posibilidad de variar la secuencia, la redacción, el número de preguntas realizadas y se diferencia de la estandarizada en una mayor flexibilidad. Al mismo tiempo, esto último asegura una mayor comparabilidad de la información y eficiencia en la síntesis de los resultados.
Es importante elegir un momento y lugar convenientes para realizar encuestas y entrevistas.
Esto ayudará a revelar las verdaderas opiniones de los encuestados, a veces limitados por condiciones de encuesta inaceptables para ellos.
Estos incluyen la presencia de otras personas, la falta de tiempo, etc. En estos casos, los encuestados pueden no expresar su opinión personal, sino esconderla detrás de la más común.
También es importante crear un ambiente agradable para la encuesta. Para hacer esto, debe usar la palabra introductoria del experto y una especie de "calentamiento" psicológico.
Encuesta sociométrica (métodos empíricos de investigación)
Un tipo específico de encuesta es una encuesta sociométrica.
El término "sociometría" en la traducción significa la medición de las relaciones sociales.
La principal diferencia entre la sociometría de otros tipos de encuesta consiste en la posibilidad con su ayuda de identificar sentimientos mutuos de simpatía y hostilidad entre los miembros del grupo de trabajo y, sobre esta base, obtener una evaluación cuantitativa de las relaciones interpersonales en él.
La principal herramienta para realizar una encuesta sociométrica es un mapa sociométrico (sociomapa), que es rellenado por cada miembro del grupo organizativo.
El análisis de las tarjetas sociométricas le permite establecer diversas manifestaciones de las relaciones interpersonales:
predisposición
preferencia (elección positiva)
rechazo
evitación (elección negativa)
negligencia
postergación
Literatura
1. Alejandro Pentín. La investigación educativa y lo que no es. http://www.lgo.ru/model10.htm
2. Klimenyuk A.V., Kalita A.A., Berezhnaya E.P. Metodología y métodos de la investigación pedagógica. Declaración del propósito y objetivos del estudio. K., 1988. - 100p.-p.37
3. GB Golub, V.O. Churakova Recomendaciones metodológicas "Método de proyectos como tecnología para la formación de competencias clave de los estudiantes" Samara 2003
4. http://www.abitu.ru/researcher/desarrollo/ist_0003.html– AV Leontovich. El material está dedicado al problema de la aplicación de la investigación como medio para desarrollar la educación moderna.
4. Intel ® "Educación para el futuro" (apoyado por Microsoft) 4.ª edición, M, 2004, edición general de E.N. Yastrebtseva y Ya.S. Bykhovsky.
5. Alquimia del proyecto: Desarrollo metodológico de mini-capacitaciones para estudiantes y docentes del programa Intel® “Educación para el Futuro”, editado por E.N. Yastrebtseva y Ya.S. Byjovski, M, 2004.
6. http://www.zarealie.nm.ru/u15.htm- Pirámide de Bloom
7. http://www.iteach.ru/ sitio del programa educativo de Intel "TeachtotheFuture".
8. Materiales de presentación de la metodóloga del MOU DPOS "Centro de Educación en Medios", Togliatti Tissen Elena Gergardovna.
9. http://www.iteach.ru/metodika/buharkina Material didáctico "Trabajo práctico sobre el tema" Desarrollo de un proyecto educativo "", investigador principal del laboratorio de aprendizaje a distancia del IOSE RAO Ph.D. Bukharkina M.Yu., Moscú 2003
10. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/4.htm MÉTODO DE PROYECTO
d.p.s., prof. POLAT ES, IOSO RAO
11.http://www.researcher.ru/methodics/home/a_xmi1t.html Temas de investigación teóricos, empíricos y de fantasía en la educación en el hogar. Savenkov Alexander Ilyich Investigación "teórica"
12. http://www.investigador.ru/teor/teor_0007.html Aproximaciones al problema de la motivación en la escuela y la actividad docente e investigadora. Borzenko Vladimir Igorevich - Candidato de Ciencias Físicas y Matemáticas, Obukhov Aleksey Sergeevich - Candidato de Ciencias Psicológicas.
MOU DPOS "Centro de Educación en Medios", Togliatti
Web- sitio web del proyecto "Ladder of Success":http://www.mec.tgl.ru/ sección "Proyectos remotos"
Email:[correo electrónico protegido]
Prueba y refutación de la hipótesis.
la hipotesis es una forma de desarrollo del conocimiento que es universal y necesaria para cualquier proceso cognitivo. Donde hay una búsqueda de nuevas ideas o hechos, relaciones regulares o dependencias causales, siempre hay una hipótesis. Actúa como nexo entre los conocimientos adquiridos previamente y las nuevas verdades y, al mismo tiempo, como herramienta cognitiva que regula el tránsito lógico del conocimiento anterior, incompleto e impreciso, a uno nuevo, más completo y preciso.
La construcción de una hipótesis siempre va acompañada de la nominación suposiciones O la naturaleza de los fenómenos en estudio, que es el núcleo lógico de la hipótesis y se formula como un juicio separado o un sistema de juicios interrelacionados.
Para convertirse en un conocimiento confiable, una hipótesis está sujeta a análisis científicos y prácticos. verificación. Por lo tanto, una hipótesis siempre contiene algo que necesita ser probado. conocimiento probable. Las características señaladas permiten definir más claramente las características esenciales de la hipótesis. Cualquier hipótesis tiene datos iniciales, o jardines, y resultado final - suposición. También incluye procesamiento lógico de los datos iniciales y pasar a adivinar. La etapa final del conocimiento - verificación una hipótesis que convierte una suposición en conocimiento confiable o la refuta.
Tipos de hipótesis
En el proceso de desarrollo del conocimiento, las hipótesis difieren en sus funciones cognitivas y objeto investigar.
1. Por función cognitiva Las hipótesis se distinguen en el proceso: (1) descriptivo y 2) explicativo.
(1)Hipótesis descriptiva - esta es una suposición sobre las propiedades inherentes al objeto en estudio. Suele responder a la pregunta:
"¿Qué es este artículo?" o "¿Qué propiedades tiene este artículo?"
Un lugar especial entre las hipótesis descriptivas lo ocupan las hipótesis sobre existencia cualquier objeto que se llame existencial hipótesis Un ejemplo de tal hipótesis es la suposición de que el continente de los hemisferios occidental (América) y oriental (Europa y África) coexistió una vez. Lo mismo será la hipótesis de la existencia de la Atlántida.
(2)Una hipótesis explicativa es una suposición sobre las causas del objeto de investigación. Tales hipótesis generalmente preguntan: "¿Por qué sucedió este evento?" o "¿Cuáles son las razones de la aparición de este artículo?"
Ejemplos de tales supuestos: la hipótesis del meteorito de Tunguska; la hipótesis de la aparición de glaciaciones en la Tierra; supuestos sobre las causas de la extinción de los animales en
2. Según el objeto de estudio, se distinguen las hipótesis: pública y privada.
(1)Una hipótesis general es una suposición razonable sobre relaciones regulares y regularidades empíricas. Ejemplos de hipótesis generales son: desarrolladas en el siglo XVIII. MV la hipótesis de Lomonosov sobre la estructura atomística de la materia; hipótesis modernas en competencia del académico O.Yu. Schmidt y el académico V.G. Fesenkov sobre el origen de los cuerpos celestes; hipótesis sobre el origen orgánico e inorgánico del petróleo y otras.
Las hipótesis generales juegan el papel de andamiaje en el desarrollo del conocimiento científico. Una vez probadas, se convierten en teorías científicas y son una valiosa contribución al desarrollo del conocimiento científico.
(2) Una hipótesis parcial es una suposición razonable sobre el origen y las propiedades de hechos únicos, eventos y fenómenos específicos.
Se plantean hipótesis particulares tanto en las ciencias naturales como en las ciencias sociohistóricas. Un arqueólogo, por ejemplo, plantea una hipótesis sobre el tiempo de origen y pertenencia de los objetos descubiertos durante las excavaciones. Un historiador plantea una hipótesis sobre la relación entre hechos o acciones de los individuos.
Junto con los términos "general" y "hipótesis particular" en ciencia, el término "hipótesis de trabajo".
Una hipótesis de trabajo es una suposición presentada en las primeras etapas del estudio, que sirve como una suposición condicional que le permite agrupar los resultados de las observaciones y darles una explicación inicial.
El destino posterior de la hipótesis de trabajo es doble. No se excluye que pueda pasar de una hipótesis de trabajo a una hipótesis estable y fructífera. Al mismo tiempo, puede ser sustituida por otras hipótesis si se establece su incompatibilidad con nuevos hechos.
La construcción de hipótesis es un proceso lógico complejo que involucra varias formas de inferencia. En algunos casos, surge una hipótesis como resultado de una comparación de dos fenómenos únicos, es decir. su base es la analogía, en otros casos es el resultado de conclusiones deductivas, pero la mayoría de las veces su ocurrencia está precedida por una generalización inductiva de material empírico.
Las hipótesis se construyen cuando existe la necesidad de explicar una serie de hechos nuevos que no han sido observados antes, pero se asume su conexión con la realidad que ya ha sido estudiada y se ha convertido en parte del conocimiento confiable. La hipótesis no debe contradecir las teorías previamente descubiertas y confirmadas por la práctica. Al construir una hipótesis, también se debe tener en cuenta el requisito de que la hipótesis explique la mayor cantidad de hechos y sea lo más simple posible en forma y contenido.
En el proceso de construcción y validación de una hipótesis, pasa por varias etapas.
1ra etapa Identificación de un grupo de hechos que son descubiertos por el investigador y que no encajan en teorías o hipótesis previas y deben ser explicados por una nueva hipótesis.
2da etapa Formulación de supuestos que expliquen estos hechos.
3ra etapa. Derivación a partir de la hipótesis dada del mayor número posible de consecuencias derivadas de ella.
4ta etapa. Comparación de las consecuencias derivadas de la hipótesis con observaciones cercanas a los hechos dados, los resultados de experimentos, con leyes científicas.
5ta etapa. La transformación de una hipótesis en conocimiento fiable o en teoría científica, si se confirman todas las consecuencias derivadas de la hipótesis y no hay contradicción con las leyes de la ciencia previamente conocidas.
Una hipótesis vive mientras los supuestos no se conviertan en conocimiento fiable.
Leer
| ¿Con qué propósito? | ¿Qué? | ¿Cómo? | |
| Placer, impacto en sentimientos, emociones y más. Expandiendo Horizontes. | Ficción. | Comprensión general, global, memorización de información, la información está diseñada para desarrollar una actitud crítica hacia el mundo. | |
| Informando a efectos de cualquier impacto, instalación. | Instrucciones, recetas, pedidos, programas. | Comprensión detallada, la información es para referencia futura. | |
| Educación, ampliación del conocimiento lingüístico de horizontes profesionales. | Textos sobre la especialidad, diarios, revistas. | Comprensión detallada, interpretación profunda con la ayuda de un diccionario, memorización de información. | |
tipos de lectura
Dependiendo de la configuración del objetivo, hay lectura introductoria, de estudio, de visualización y de búsqueda. Una habilidad madura para leer implica tanto la posesión de todos los tipos de lectura, como la facilidad de transición de uno de sus tipos a otro, dependiendo del cambio en el propósito de obtener información de un texto dado.
Lectura introductoria Es una lectura cognitiva, en la que todo el trabajo discursivo (libro, artículo, cuento) se convierte en objeto de la atención del lector sin fijarse para recibir información específica. Se trata de lectura “para uno mismo”, sin previa instalación especial para la posterior utilización o reproducción de la información recibida.
Durante la lectura introductoria, la principal tarea comunicativa a la que se enfrenta el lector es extraer la información básica que contiene como resultado de una lectura rápida de todo el texto, es decir, averiguar qué cuestiones y cómo se resuelven en el texto, qué exactamente se dice en él de acuerdo con los datos.preguntas. Requiere la capacidad de distinguir entre información primaria y secundaria.
aprender a leer proporciona la comprensión más completa y precisa de toda la información contenida en el texto y su reflexión crítica. Esta es una lectura reflexiva y sin prisas, que implica un análisis intencionado del contenido del texto que se lee, basado en las conexiones lingüísticas y lógicas del texto. Su tarea también es desarrollar la capacidad del estudiante para superar de forma independiente las dificultades para comprender un idioma extranjero. El objeto de "estudio" en este tipo de lectura es la información contenida en el texto, pero no el material lingüístico. Es el estudio de la lectura lo que enseña una actitud cuidadosa hacia el texto.
Lectura de revisión implica obtener una idea general del material que se lee. Su finalidad es obtener la idea más general del tema y rango de cuestiones que se abordan en el texto. Esta es una lectura fluida y selectiva, leyendo el texto en bloques para un conocimiento más detallado de sus detalles y partes de "enfoque". También puede terminar con la presentación de los resultados de lo leído en forma de mensaje o resumen.
Buscar lectura enfocada a la lectura de periódicos y literatura de la especialidad. Su propósito es encontrar rápidamente datos bastante específicos (hechos, características, indicadores numéricos, indicaciones) en un texto o en una matriz de textos. Su objetivo es encontrar información específica en el texto. El lector sabe por otras fuentes que dicha información está contenida en este libro, artículo. Por lo tanto, basándose en la estructura de datos típica de los textos, se refiere inmediatamente a ciertas partes o secciones, que somete a lectura de búsqueda sin un análisis detallado. En la lectura de búsqueda, la extracción de información semántica no requiere de procesos discursivos y está automatizada. Tal lectura, como la visualización, presupone la capacidad de navegar por la estructura lógica y semántica del texto, seleccionar de él la información necesaria sobre un problema específico, seleccionar y combinar información de varios textos sobre temas individuales.
Los principales tipos de información de fijación: clave las palabras , plan, tesis, sinopsis
La lectura es la forma más importante de conocer el mundo que nos rodea. Cuanto más lee una persona, más amplios son sus horizontes, más rico es su mundo espiritual. La lectura adecuada implica la capacidad de extraer del texto impreso el máximo de lo que contiene. Para percibir lo mejor posible el contenido de un libro, libro de texto, artículo, etc., es necesario aprender a leer con concentración, atención, consideración. Es muy importante que te acostumbres a usar diccionarios para entender correctamente lo que lees. Al mismo tiempo, la lectura implica también el trabajo de la memoria. Por eso, después de leer un libro, una revista, debes pensar cuáles son los pensamientos principales del texto leído, de qué quiere convencer el autor a los lectores, cómo te ha enriquecido la lectura, etc. También es importante desarrollar la necesidad de leer sistemáticamente, todos los días. Esto le permitirá percibir más completa y profundamente el contenido de lo que lee. La lectura se absorbe y se recuerda mejor si el proceso de lectura va acompañado de ciertos registros. Hay varios tipos de lecturas de lectura: palabras clave, plan, tesis, resumen.
- Plan subyace a toda actividad consciente humana. Cuando te preparas para las lecciones, también haces un plan para la respuesta. A menudo trabajas mentalmente en un plan, algo así: primero hablaré de esto, luego de aquello, etc.
¿Para qué es el plano? Proveer para el desempeño de calidad del trabajo, si este es un campo de actividad económica; para que el discurso sea lógico, si es un discurso. Ya tienes experiencia en la elaboración de planes para escribir. ¿Siempre ha tenido éxito?
¿Cuáles son las principales desventajas del plan? El plan debe ser tal que deje claro no solo sobre qué se escribe el ensayo, sino también cuál es su idea principal. Cada elemento del plan debe llevar cierta información, contener algún tipo de evaluación, posición.
tesis por escrito- esta es una posición que absorbe la esencia de una parte significativa del texto, lo que el autor prueba o refuta; lo que busca convencer al lector; la conclusión a la que lo lleva. Tesis Es una proposición que puede ser probada o refutada. ¿Qué hace que los resúmenes se destaquen de otros tipos de escritura? Los resúmenes, como ninguna otra forma de registro, te permiten resumir el material, dar su esencia en breves formulaciones que revelan la obra completa. El esquema, como el plan, obliga al lector a seguir al autor del libro, a menudo frenando la iniciativa creativa. Los resúmenes, por el contrario, brindan la oportunidad de revelar el contenido del libro, de comprenderlo activamente, independientemente de su secuencia, o incluso de sus disposiciones individuales.
Palabras clave- estas son las palabras que son más esenciales para la divulgación del tema, denotando los conceptos básicos en un área temática particular. Su conocimiento le permite navegar rápidamente en el texto, encontrar la información necesaria, percibir y asimilar el significado de una frase completa, párrafo, texto en el proceso de lectura.
La palabra resumen proviene del latín -conspektum- y significa revisión. Veamos algunas definiciones.
1) La sinopsis es corta exposición algo (S. I. Ozhegov. Diccionario de la lengua rusa);
2) abstracto - corto, pero coherente y consistente opción texto;
3) resumen es un registro lógico sistematizado que permite comprender de manera reflexiva e independiente las disposiciones y evidencias más importantes de un texto científico;
4) abstracto es un texto secundario independiente, resultado del plegamiento semántico de la información. Incluye solo elementos individuales de la fuente original que son significativos para el escritor. El resumen tiene características estructurales, funcionales y lingüísticas. El objetivo principal del resumen es registrar el significado, no el texto.
Lee el texto y titulalo. Formular la idea principal del texto. Compare el plan, las tesis y el resumen de este texto a continuación. ¿Dime en qué se diferencian?
Hay muchos idiomas en el globo. La cantidad de idiomas en la tierra se determina de diferentes maneras. Las principales dificultades para realizar cálculos precisos se deben al escaso conocimiento de algunas familias lingüísticas ya la falta de criterios fiables para determinar el estatus de una lengua o dialecto. Esto se aplica en particular a los países de Asia, África y América Latina.
Entre los idiomas del mundo se destacan una serie de idiomas de importancia internacional. Esto se debe a la autoridad de los pueblos y estos idiomas en el mundo moderno, la gran cantidad de hablantes de estos idiomas y su uso real en la comunicación internacional. Expresión externa del estatus de los idiomas del mundo que se encuentra en su reconocimiento oficial por parte de las Naciones Unidas.
La ONU reconoce el inglés, francés, español, ruso, chino y árabe como idiomas oficiales del mundo (desde 1973). cualquier documento oficial en la ONU se distribuye en estos seis idiomas.
(Según N. Kondrashov)
1) ¿Cuántos idiomas hay en la tierra?
2) ¿Qué se necesita para promover un idioma a las filas del mundo?
3) ¿Qué idiomas se reconocen como internacionales y por qué?
1) Hay aproximadamente 3.000 idiomas en la tierra, pero no hay información exacta.
2) Algunos idiomas son promovidos a la categoría de idiomas del mundo si adquieren la función de comunicación internacional.
3) La ONU utiliza seis idiomas: inglés, francés, español, ruso, chino y árabe.
Métodos de búsqueda de información.
Búsqueda de dirección
El proceso de búsqueda de documentos por motivos puramente formales especificados en la solicitud.
Se requieren las siguientes condiciones para la implementación:
1. El documento tiene una dirección exacta
2. Garantizar una disposición estricta de los documentos en un dispositivo de almacenamiento o en un sistema de almacenamiento.
Las direcciones de documentos pueden ser las direcciones de servidores web y páginas web y elementos de un registro bibliográfico, y las direcciones de almacenamiento de documentos en el repositorio.
búsqueda semántica
El proceso de búsqueda de documentos por su contenido.
Condiciones:
· Compilación de una descripción de búsqueda, que especifica una condición de búsqueda adicional.
La diferencia fundamental entre la búsqueda de direcciones y la semántica es que en la búsqueda de direcciones el documento se considera como un objeto en términos de forma y en la búsqueda semántica en términos de contenido.
La búsqueda semántica encuentra muchos documentos sin especificar direcciones.
Esta es la diferencia fundamental entre catálogos y archivadores.
Biblioteca - una colección de registros bibliográficos sin direcciones.
Búsqueda de documentales
El proceso de búsqueda de documentos primarios en un repositorio del sistema de recuperación de información o una base de datos de documentos secundarios que coincidan con la consulta de un usuario.
Dos tipos de búsqueda documental:
1. Biblioteca, destinada a la búsqueda de documentos primarios.
2. Bibliográfico, destinado a buscar información sobre documentos presentados en forma de registros bibliográficos.
Búsqueda fáctica
El proceso de encontrar hechos que coincidan con una solicitud de información.
Los datos fácticos incluyen información extraída de documentos, tanto primarios como secundarios, y obtenidos directamente de las fuentes de su ocurrencia.
Hay dos tipos:
1. Documental-factual, consiste en buscar fragmentos de texto que contengan hechos en los documentos.
2. Factual (descripción de hechos), que implica la creación de nuevas descripciones fácticas en el proceso de búsqueda mediante el procesamiento lógico de la información fáctica encontrada.
Petición y objeto de petición
Hablando de sistemas IP, utilizan los términos consulta y objeto de solicitud.
Consulta es una forma formalizada de expresar las necesidades de información del usuario del sistema. El lenguaje de las consultas de búsqueda se utiliza para expresar la necesidad de información, la sintaxis varía de un sistema a otro. Además de un lenguaje de consulta especial, los motores de búsqueda modernos le permiten ingresar una consulta en lenguaje natural.
Solicitar objeto es una entidad de información que se almacena en la base de datos de un sistema de búsqueda automatizado. Aunque el objeto de solicitud más común es un documento de texto, no existen restricciones fundamentales. En particular, es posible buscar imágenes, música y otra información multimedia. El proceso de ingresar objetos de búsqueda en el SI se denomina indexación. Lejos de siempre, el IPS almacena una copia exacta del objeto, a menudo se almacena un sustituto en su lugar.
Preguntas para preparar el examen (para la prueba)
sobre la disciplina OUD.11 "Fundamentos de las actividades del proyecto"
1 . El proyecto como uno de los tipos de actividad independiente del estudiante. Metas y objetivos del curso.
sociales, mixtas).
Etapas de diseño.
Planificación: selección de materiales necesarios, determinación de métodos para recopilar y analizar información.
Tipos de proyectos
juicios públicos.
El concepto de "Hipótesis". El proceso de construcción de una hipótesis. Formulación de una hipótesis.
- Primero, determine el tema de su investigación.
- Para determinar la relevancia, responda la pregunta por qué es necesario realizar una investigación sobre este tema. Si es necesario, haga ajustes a la redacción de su tema de investigación.
- Para determinar el problema a resolver por la investigación, formular y anotar la pregunta, cuya respuesta será el contenido del trabajo de investigación. Si es necesario, ajuste el tema y la relevancia de su trabajo.
- Determine la novedad de su investigación, es decir. qué nuevos conocimientos debe obtener como resultado de la investigación
- Determina el objeto de tu investigación.
- Determinar el tema de la investigación.
- Derivar la hipótesis para probar a que se dirige la investigación.
- Determine el propósito del estudio: este es el resultado planificado de su actividad. Sólo puede haber un objetivo.
- Para lograr la meta, definir los objetivos, es decir. los pasos que hay que dar para lograr el objetivo. Las tareas pueden ser 3-5.
- Estudie la literatura sobre este tema, determine qué se sabe sobre su investigación, qué científicos han trabajado en este tema, cuál es el resultado de su investigación. Aquí puedes indicar los autores de aquellos trabajos científicos, libros que piensas utilizar.
- Definir métodos de investigación. Realizar investigaciones resolviendo las tareas asignadas.
- Si es necesario, ajuste el tema de investigación al formularlo en su forma final.
- Preparar el trabajo de acuerdo con los requisitos para el diseño de trabajos de investigación.
- Hacer una presentación en computadora para el proyecto.
- Redactar el texto del informe para el discurso.
- Ensaya antes de hablar en una conferencia científica y práctica, preparándote para la controversia.
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Proyecto de investigación como medio para alcanzar los resultados del FMAM en biología
El proyecto de investigación de un estudiante es un trabajo educativo en un determinado campo de la ciencia, es decir. organización de la actividad del estudiante en el dominio de las competencias educativas, facilitando el proceso de cognición para el desarrollo del pensamiento teórico, una cosmovisión dialéctica. El propósito de las actividades de diseño e investigación de los estudiantes es: aprender a realizar investigaciones científicas y obtener nuevos conocimientos por sí mismos, transformando creativamente el objeto del conocimiento, así comoformar habilidades investigativas para el desarrollo de la personalidad, su autodeterminación y autorrealización. La inclusión de los escolares en las actividades del proyecto les enseña a pensar, predecir y forma la autoestima. La actividad del proyecto tiene todas las ventajas de la actividad conjunta, en el proceso de su implementación, los estudiantes adquieren una rica experiencia en actividades conjuntas con compañeros, con adultos. En la actividad del proyecto de los escolares, la adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades se produce en cada etapa del trabajo en el proyecto. Además, el objetivo principal de la actividad educativa se les aparece a los escolares de forma indirecta. Y la necesidad de lograrlo es asimilada por los escolares gradualmente, asumiendo el carácter de una meta independientemente encontrada y aceptada. El alumno adquiere y asimila nuevos conocimientos no por sí mismo, sino para alcanzar los objetivos de cada etapa del proyecto de actividad. Por lo tanto, el proceso de asimilación del conocimiento se lleva a cabo sin presiones desde arriba y adquiere un significado personal. Además, las actividades del proyecto son interdisciplinarias. Le permite utilizar el conocimiento en varias combinaciones, desdibujando los límites entre las disciplinas escolares, acercando la aplicación del conocimiento escolar a situaciones de la vida real.
Cuando se usa el método del proyecto, hay dos resultados. El primero es el efecto pedagógico de incluir a los estudiantes en la "adquisición de conocimientos" y su aplicación lógica. Si se logran los objetivos del proyecto, podemos decir que se ha obtenido un resultado cualitativamente nuevo, que se expresa en el desarrollo de las habilidades cognitivas del estudiante, su independencia en las actividades educativas y cognitivas. El segundo resultado es el proyecto terminado en sí mismo. El aprendizaje basado en proyectos crea una motivación positiva para la autoeducación. Este es quizás su punto más fuerte. La búsqueda de los materiales y componentes necesarios requiere un trabajo sistemático con literatura de referencia. Al llevar a cabo el proyecto, como muestran las observaciones, más del 70% de los estudiantes recurren a libros de texto y otra literatura educativa y metodológica. Así, la inclusión de las actividades del proyecto en el proceso educativocontribuye al desarrollo de la competencia del alumno en la resolución de problemas y la comunicación. Este tipo de trabajo encaja bien en el proceso educativo, realizado en forma de taller, y es efectivo si se observan todas las etapas de la actividad del proyecto, que necesariamente incluyen una presentación.
En el proceso de trabajo de los escolares en un proyecto de investigación en biología, se pueden lograr los siguientes resultados GEF:
a) resultados personales: la disposición y la capacidad de los estudiantes para el autodesarrollo y la determinación personal, la formación de su motivación para el aprendizaje y la actividad cognitiva con propósito, un sistema de relaciones sociales e interpersonales significativas, actitudes semánticas de valor que reflejan posiciones personales y cívicas en actividades, conciencia legal, cultura ambiental, la capacidad de establecer metas y construir planes de vida, la capacidad de comprender la identidad civil rusa en una sociedad multicultural.
b) resultados de meta-sujetos: conceptos interdisciplinarios dominados por los estudiantes y acciones educativas universales (regulatorias, cognitivas, comunicativas), la capacidad de usarlos en la práctica cognitiva y social, la independencia en la planificación e implementación de actividades educativas y la organización de la cooperación educativa con profesores y compañeros , la capacidad de construir una trayectoria educativa individual, dominando las habilidades de docencia e investigación, proyectos y actividades sociales.
La tecnología del proyecto se entiende como una forma de alcanzar el objetivo a través de un desarrollo detallado del problema, que debe terminar con un resultado práctico, diseñado de una forma u otra. Se basa en el enfoque pragmático del proyecto sobre el resultado obtenido en la solución del problema. Este resultado se puede ver, comprender, aplicar en la práctica real. Para lograr este resultado, es necesario enseñar a los niños a pensar de forma independiente. Encontrar y resolver problemas, extrayendo para ello conocimientos de diferentes campos del conocimiento, capacidad para predecir los resultados y posibles consecuencias de diferentes soluciones, capacidad para establecer relaciones de causa y efecto.
El proyecto siempre se centra en la actividad independiente de los estudiantes: individual, en pareja, en grupo, que los estudiantes realizan durante un cierto período de tiempo.
Si hablamos de trabajar en un proyecto como una tecnología pedagógica, entonces esta tecnología incluye un conjunto de métodos de investigación, búsqueda y problemas que son creativos en su esencia misma. El proyecto es, ante todo, una meta aceptada, realizada por los niños, relevante para ellos. El proyecto es una actuación amateur para niños, un trabajo creativo práctico específico, un movimiento gradual hacia la meta. El proyecto es un método de desarrollo pedagógicamente organizado del entorno por parte del niño.
Los proyectos se basan en el desarrollo de las habilidades cognitivas y de investigación de los estudiantes, la capacidad de construir su conocimiento de forma independiente y navegar por el espacio de información, el proyecto contribuye a la actualización del conocimiento, las habilidades y la aplicación práctica del niño. A los estudiantes con una necesidad de investigación les gusta resolver problemas de varios tipos, se esfuerzan por llegar a la respuesta correcta por sí mismos. Los "acumuladores de conocimiento" están más inclinados a memorizar material fáctico, a menudo encuentran una secuencia y un sistema en su almacenamiento. Estos indicadores deben ser utilizados por el docente cuando coordine las actividades del proyecto grupal.
Si un estudiante adquiere las habilidades y destrezas anteriores, resulta estar más adaptado a la vida, capaz de adaptarse a las condiciones cambiantes, navegar en diversas situaciones, trabajar en varios equipos, y esta es la tarea principal de la segunda generación de Federal. Norma Educativa Estatal.
El tema de investigación es una parte importante del trabajo científico del estudiante, a partir del tema debe quedar claro a qué se dedica el trabajo, de qué se trata. El tema se formula en forma de una oración nominal. El tema debe reflejar el objeto y el tema de la investigación. El número de palabras es de 5 a 12. Por ejemplo: La influencia del medio ambiente en las características morfológicas del trébol común.
El proyecto de investigación del estudiante consta de las siguientes partes:
1. Introducción. La introducción revela las características metodológicas del estudio: pertinencia, problema, objeto y sujeto de investigación, tema, meta, tareas, hipótesis, métodos, novedad, fundamentos teóricos. Las características metodológicas del estudio son una especie de brújula y mapa que permiten al investigador no buscar la verdad por ensayo y error, sino conducirlo por el camino más corto. En términos de volumen, esta parte del proyecto ocupa de 1 a 2 páginas.
2. La parte principal.
Aquí está el contenido principal del proyecto. La estructura de la parte principal puede ser diferente. La parte principal del proyecto de investigación del estudiante se compone de tareas. Todas las tareas deben reflejarse en la parte principal del proyecto. Puedes ir por el otro lado: dividir la parte principal en teórica y práctica, o experimental. En la parte teórica se da un análisis de la literatura sobre el tema (problema) de estudio, y en la práctica
descripción y resultados de observaciones, experimentos, experimentos,
encuestas, etc Cada parte termina con una conclusión. Es importante recordar la regla: todas las tareas definidas en las características metodológicas deben reflejarse en la parte principal. Al final de la parte principal, se deben formular conclusiones o una conclusión. Lo principal es que las conclusiones son formuladas por el autor de forma independiente y no repiten brevemente el contenido de la parte principal. Para la correcta redacción de la conclusión, es necesario fijarse cuál fue el propósito del proyecto. Con base en el objetivo, se formulan las conclusiones. En términos de volumen, las conclusiones pueden ser diferentes: desde una oración hasta una página. Para formular correctamente las conclusiones, es necesario comprender la diferencia entre razonamiento inductivo y deductivo. Según A.A. Ivinu, una conclusión es una operación lógica, como resultado de la cual se obtiene una nueva declaración de una o más declaraciones aceptadas (premisas): una conclusión (conclusión, consecuencia). Dependiendo de si existe una conexión lógica entre las premisas y la conclusión, se pueden distinguir dos tipos de inferencias. en el razonamiento deductivo
esta conexión se basa en una regla lógica, por la cual la conclusión se sigue con necesidad lógica de las premisas aceptadas. Una característica distintiva de tal inferencia es que siempre lleva de premisas verdaderas a una conclusión verdadera. En el razonamiento inductivo, la conexión entre premisas y conclusiones no se basa en la regla de la lógica, sino en algunos fundamentos fácticos o psicológicos que no son puramente formales. Semejante
la conclusión no se sigue lógicamente de las premisas y puede contener
información que les falta. La autenticidad de los paquetes no significa
por lo tanto, la certeza de la afirmación se deriva inductivamente de ellos. La inducción solo da conclusiones probables o plausibles que requieren verificación adicional. En el texto del proyecto de investigación no se escribe la frase “Parte principal”. Después de la "Introducción" de una página nueva, debe escribir el tema del estudio; esto significará el comienzo de la parte principal.
3. Conclusión
A modo de conclusión, resumimos los resultados generales de todo el trabajo.
Un plan aproximado del contenido de esta parte del proyecto puede ser en forma de respuestas a las siguientes preguntas:
1. ¿A qué tema, problema se dedicó el estudio?
2. ¿Cuáles fueron el propósito y los objetivos del estudio? ¿Se han completado? El estudio se considera completado cuando se resuelven todas las tareas y se logra el objetivo.
3. ¿Qué nuevos conocimientos se adquirieron? (¿Qué cosas nuevas aprendiste? ¿Qué aprendiste?)
4. ¿Cuáles son las perspectivas para futuras investigaciones?
En términos de volumen, la "Conclusión" es de aproximadamente 1-2 páginas.
4. Bibliografía
Esta es una parte esencial del estudio. Cuando se trabaja en un proyecto
puede utilizar libros de texto escolares, publicaciones científicas (libros, revistas, periódicos), sitios web de instituciones científicas. Es posible utilizar fuentes científicas de información en idiomas extranjeros.
5. Aplicación Esta parte del proyecto es opcional. Si no hay aplicaciones, esto no reduce la calidad del estudio. Sin embargo, si queremos enseñar a los escolares trabajos de investigación completos, es mejor aconsejarles que hagan 1-2 aplicaciones. Los siguientes materiales se pueden colocar en la aplicación (¡no deben estar en el resto del texto del proyecto!): un diccionario, dibujos, fotografías, mapas geográficos, tablas grandes, gráficos, tablas, diagramas, cuestionarios, etc.) es conveniente guardar y adjuntar todas las respuestas de los encuestados. Los datos obtenidos de una encuesta de al menos 100 personas se consideran objetivos.
Si consideramos el contenido del proyecto de investigación página por página (tentativamente), aquí se pueden distinguir los siguientes componentes:
1. Portada (pág. 1).
3. Introducción o características metodológicas del estudio (págs. 3–4).
4. Parte principal (págs. 5–25).
5. Conclusión (pág. 26).
6. Bibliografía (pág. 27).
7. Aplicaciones (págs. 28–29).
Las características metodológicas de la investigación suelen comenzar en la tercera página del proyecto de investigación, después del contenido. Puede titular esta sección "Introducción" o "Características metodológicas del estudio". Esta sección debe reflejar los siguientes parámetros del trabajo científico: relevancia, problema al que se dirige la investigación, objeto y tema de investigación, tema, hipótesis, meta, tareas, métodos, novedad, fundamentos teóricos. Cada característica no existe por sí sola. Todos ellos están interconectados, se complementan y corrigen entre sí. La secuencia de presentación de las características metodológicas puede ser diferente, pero es deseable seguir el siguiente plan.
1. Relevancia.
Para corroborar la relevancia del tema elegido, el investigador debe responder a la pregunta: ¿por qué este tema debe desarrollarse en este momento / por qué este problema debe resolverse hoy? La relevancia se puede reflejar en el tema de investigación. Para justificar la pertinencia, se invita a los estudiantes a responder la siguiente tarea escrita, que consta de varias etapas.
1. Escriba el tema de su investigación.
2. ¿Por qué es necesario realizar investigaciones en esta dirección?
3. ¿Por qué necesita investigar sobre este tema?
4. Si es necesario, haga ajustes a la redacción del tema de su
investigar.
2. Problema.
Un problema en ciencia es un “punto en blanco en su mapa”, una designación de lo que
lo que la ciencia aún no sabe. Formulando el problema, el investigador responde
a la pregunta: “¿Qué hay que estudiar específicamente de lo que no se ha estudiado antes?”. Saber acerca de la ignorancia es la esencia del problema. El problema se puede formular como una pregunta.
3. Objeto.
El objeto de investigación puede ser un organismo de la vida real, un fenómeno, algún objeto, etc. En la ciencia de la biología, el objeto de estudio es la vida, en la física, la naturaleza, en la geografía, el planeta Tierra, en la química, las sustancias. Definiendo el objeto de investigación, se debe responder a la pregunta: ¿qué se está estudiando exactamente? El objeto de la investigación debe indicarse en el asunto.
4. Asunto.
El objeto de investigación es infinito en la cognición. La definición del concepto de "sujeto de estudio" es el aspecto en el que se estudiará el objeto, o la posición desde la que se estudiará el objeto. Sólo puede haber un sujeto de investigación por estudio. El objeto y el tema de la investigación deben estar reflejados en el tema.
5. Asunto.
El tema de investigación es el inicio del trabajo científico de los escolares, pues integra todas las características metodológicas. El tema de investigación se escribe en la portada y en las características metodológicas después de la relevancia y el problema. Del tema debe quedar claro de qué trata la obra, de qué trata. El tema debe reflejar el objeto y el tema de la investigación.
6. Hipótesis.
Una hipótesis es una suposición científica basada en una serie de hechos que deben probarse. Una hipótesis puede representarse mediante una secuencia de ciertas afirmaciones en las que cada elemento subsiguiente se deriva del anterior.
7. Finalidad.
En términos generales, una meta es un resultado planificado de una actividad. El propósito de cualquier investigación científica, de hecho, es probar una hipótesis. El propósito del trabajo de investigación es su resultado final, la respuesta a la pregunta: “¿Qué quiere obtener el investigador como resultado de su trabajo?”.
8. Tareas.
Los objetivos de la investigación son los “pasos” que deben tomarse para lograr la meta. En un estudio escolar, no debe haber muchas tareas, 3-5 tareas. De acuerdo con las tareas, será fácil para el estudiante elaborar y escribir un plan para la parte principal del proyecto de investigación. Las tareas deben estar relacionadas con el contenido específico del trabajo.
9. Métodos.
Los métodos de investigación están relacionados con los medios por los cuales se llevará a cabo la investigación. Hay varias clasificaciones de métodos: teóricos,
(análisis, explicación) y empírica (experiencia, observación); científico general (método de descripción, comparación) y privado (método de microscopía óptica), etc. Métodos utilizados en proyectos de investigación biológica: observación, descripción, explicación, comprobación, experiencia, experimentación, interrogatorio, entrevista, seguimiento.
10. Novedad.
La novedad es la principal y más importante característica metodológica. Después de todo, es para obtener algo nuevo que se lleva a cabo el trabajo científico. Todo el curso de la investigación y todas sus características metodológicas están supeditadas a la necesidad de obtener nuevos conocimientos. Si no hay novedad en un proyecto de investigación, entonces no hay resultado de la investigación. Esta característica metodológica de la investigación - novedad implica la definición de los nuevos conocimientos que el investigador recibirá como resultado del trabajo científico.
11. Fundamentos teóricos del estudio.
Ninguna investigación científica parte de cero. En ciencia siempre se pueden encontrar trabajos que han servido de inicio o impulso para nuevas investigaciones. En algunos documentos, se ha nombrado el problema en el que se va a trabajar. Por lo tanto, es necesario indicar los nombres de aquellos científicos que están asociados con su trabajo.
En un proyecto de investigación, solo se puede resolver un problema y, por lo tanto, solo se establece una meta. En términos generales, una meta es un resultado planificado de una actividad. El propósito de cualquier investigación científica, de hecho, es probar una hipótesis. El propósito del trabajo de investigación es su resultado final, la respuesta a la pregunta: “¿Qué quiere obtener el investigador como resultado de su trabajo?”. Para formular el objetivo de la actividad de investigación de los escolares, se pueden usar las siguientes palabras clave: desarrollar un plan para observar ..., describir, comparar, clasificar, explicar, establecer una relación, componer ...; definir... Una investigación puede estar dirigida a lograr un solo objetivo.
Un ejemplo de una conclusión formulada correctamente para un proyecto de investigación en biología. Tema del proyecto: "Influencia del medio ambiente en las características morfológicas del trébol común".
Con base en la información recibida, las fuentes literarias estudiadas, nos quedó claro:
1. El trébol normal debe contener tres hojas.
2. Un mayor o menor contenido de láminas foliares en una planta no es la norma, sino una desviación, una anomalía.
3. Anomalías, es decir, plantas con más o menos láminas de hojas aparecen a lo largo de carreteras y vías férreas, donde uno puede suponer naturalmente la contaminación del aire por los gases de escape de los vehículos.
4. Tras un análisis comparativo, podemos concluir que el cambio en las características morfológicas del trébol común va en la dirección de reducir el número de láminas. (se encontraron más individuos con una y dos láminas que con cuatro o cinco)
5. En el territorio, que puede considerarse relativamente limpio, es decir. parque de la ciudad y predios escolares, se encontraron mucho menos plantas con anomalía que en áreas contaminadas, lo que sugiere que es la contaminación ambiental la que incide negativamente en el cambio de las características morfológicas del trébol común.
Una lista bibliográfica aproximada a la hora de realizar un estudio en biología:
1. Valeología humana. Salud - Amor - Belleza. En 5 tomos. T.2. Valeología ecológica y Nutrición. San Petersburgo: ed. "Petrogradsky y compañía"; Mn.: LLC "Orakul", 1996. - 360s.: ilustraciones, bibl.
- ¿Los trabajos de investigación están disponibles para los estudiantes más jóvenes? // Educación primaria.-2009. - N 2. - S. 10-17. - ISSN 1998-0728.
- Mirkin BM, Naumova L.G. Ecología de Rusia. Libro de texto del conjunto federal para los grados 9-11 de una escuela integral. 2ª edición, revisada. Y adicional.- M.: AO MDS, 1996.- 272s. De mal
- El desarrollo de las actividades investigativas de los estudiantes: un acervo metodológico / M: Educación Nacional 2001 271 p.
- Teremov, A. V. Proyectos estudiantiles sobre ecología urbana como forma de integración interdisciplinaria / A. V. Teremov // Biología en la escuela. - 2007. - N 7. - Zhurn. en la revista "Profesor de ecología" - S. 13-16. - ISSN 0320-9660.
- Monitoreo ambiental escolar: Manual educativo y metodológico / ed. T. Ya. Ashikhmina.-M.: Agar, 2000.386 p.
- http://www.edu.cap.ru/?eduid=7236&hry=./67400/68829/68840&t=hry
Según el Diccionario explicativo moderno de la lengua rusa (M.: Reader's Digest, 2004), una cita (del latín Citare - para nombrar) es un extracto textual de un texto. Las citas se utilizan a menudo en el cuerpo de un proyecto de investigación, especialmente en una revisión de la literatura. Debe saber: si se utilizan pensamientos de otras personas, se debe indicar el autor. Esto debe hacerse, incluso cuando vuelva a contar el trabajo de alguien con sus propias palabras. Se debe citar lo que es de otra persona y se debe indicar el autor. No hay necesidad de preocuparse de que haya muchas citas en el texto del proyecto; no hay nada de malo en eso. Después de todo, obtenemos nuevos conocimientos del análisis de los existentes. También debe comprender la esencia de conceptos como el plagio y la compilación. Compilación (del latín compilatio - robo): recopilación de ensayos basados en la investigación de otras personas o en los trabajos de otras personas sin un procesamiento independiente de las fuentes. El plagio (del latín plagio - robo) es la apropiación deliberada de la autoría para una obra ajena de literatura, ciencia, arte, invención o propuesta de racionalización (total o parcial). Por lo tanto, para evitar compilaciones o plagios, es necesario formatear correctamente las citas. Con una cita completa, el texto se reescribe completamente, exactamente como el del autor, y se encierra entre comillas. El número de la fuente en la sección "Bibliografía" y el número de página en esta fuente se indican entre corchetes.
Al compilar el texto del discurso, debe recordarse que el informe
debe ser brillante, claro, ilustrado. El orador tiene derecho a leer su informe, pero es mejor si habla, a veces mirando el texto. El hablante está obligado a cumplir con las reglas. Por lo general, se dan 5 minutos para la introducción y unos minutos para las preguntas al orador. El texto del informe debe incluir
1. Discurso a la audiencia (por ejemplo, "¡Estimados miembros del jurado y participantes de la conferencia!").
2. Información sobre el tema de investigación (“Presento a su atención el proyecto de investigación “….””).
3. Información sobre la relevancia, problema, propósito, hipótesis del estudio.
4. Un resumen del recorrido del estudio, sus momentos más llamativos, los más interesantes del proyecto.
6. Perspectivas para futuras investigaciones.
7. Finalización del discurso (“Gracias por su atención” o “Gracias
para tu atención"). En defensa pública, no es costumbre que el autor se haga preguntas, por ejemplo: “Tengo todo, ¿qué preguntas tendré?”.
El facilitador del evento lo invita a hacer preguntas.
Es deseable que la presentación vaya acompañada de una presentación de computadora, que el autor del proyecto compiló de forma independiente y demuestra de forma independiente en la defensa.
Recordatorio para trabajar en un proyecto de investigación:
- Primero, determine el tema de su investigación.
- Para determinar la relevancia, responda la pregunta por qué es necesario realizar una investigación sobre este tema. Si es necesario, haga ajustes a la redacción de su tema de investigación.
- Para determinar el problema a resolver por la investigación, formular y anotar la pregunta, cuya respuesta será el contenido del trabajo de investigación. Si es necesario, ajuste el tema y la relevancia de su trabajo.
- Determine la novedad de su investigación, es decir. qué nuevos conocimientos debe obtener como resultado de la investigación
- Determina el objeto de tu investigación.
- Determinar el tema de la investigación.
- Derivar la hipótesis para probar a que se dirige la investigación.
- Determine el propósito del estudio: este es el resultado planificado de su actividad. Sólo puede haber un objetivo.
- Para lograr la meta, definir los objetivos, es decir. los pasos que hay que dar para lograr el objetivo. Las tareas pueden ser 3-5.
- Estudie la literatura sobre este tema, determine qué se sabe sobre su investigación, qué científicos han trabajado en este tema, cuál es el resultado de su investigación. Aquí puedes indicar los autores de aquellos trabajos científicos, libros que piensas utilizar.
- Definir métodos de investigación. Realizar investigaciones resolviendo las tareas asignadas.
- Si es necesario, ajuste el tema de investigación al formularlo en su forma final.
- Preparar el trabajo de acuerdo con los requisitos para el diseño de trabajos de investigación.
- Hacer una presentación en computadora para el proyecto.
- Redactar el texto del informe para el discurso.
- Ensaya antes de hablar en una conferencia científica y práctica, preparándote para la controversia.
Hipótesis hay suposición sobre cómo resolver la contradicción de una situación problema, y es una forma de búsqueda creativa. Como método de actividad cognitiva, una hipótesis es un conjunto de conjeturas sobre la forma de lograr el objetivo. Puede referirse al objetivo de la tarea, a la condición para obtenerla y/o al principio de obtener (lograr).
En el estudio, la hipótesis planteada, por así decirlo, determina el camino por el que el autor de la obra pretende seguir para alcanzar el objetivo. En el proceso de investigación, la hipótesis se puede cambiar, refinar y complementar repetidamente. Es el contenido de la hipótesis lo que aporta la novedad del estudio, que es el valor indudable del trabajo.
Dado que una hipótesis es un enunciado que está sujeto a prueba o refutación, la forma más típica de formularla es la implicación lógica: “Si… entonces…”, “…será, si….. ".
La hipótesis describe el resultado que el investigador espera obtener. Básicamente, es una predicción. La hipótesis debe ser comprobable, confirmada. La confirmación de hipótesis se basa en hechos, argumentos y conclusiones lógicas. La hipótesis debe contener un mínimo de palabras o frases que sean necesarias para expresar el significado (no debe contener palabras innecesarias).
Ejemplos de hipótesis:
"Los estudiantes con altos niveles de ansiedad social mostrarán un rendimiento más bajo en la comunicación en clase que los estudiantes con bajos niveles de ansiedad social".
"Los alumnos de primer grado con bajo rendimiento dependen más del apoyo psicológico de los adultos que los alumnos de alto rendimiento".
“Los docentes de primaria que enseñan en el programa piloto tienen mayor autoestima que los que enseñan en el programa tradicional”.
"Suponemos que el nivel de memoria de los preescolares mayores aumentará significativamente si se incluyen juegos de computadora especiales de contenido didáctico en el contenido del trabajo educativo".
“Si saturas las lecciones de música con varios medios de información, la calidad de la educación mejorará”.
"Para el desarrollo del turismo de pesca en la República de Bielorrusia, es necesario crear una ruta turística".
"Presumimos que el combate cuerpo a cuerpo contribuye al desarrollo de la coordinación de movimientos en niños en edad escolar primaria".
"Suponemos que la inclusión de ejercicios físicos adicionales en el régimen escolar de formación de los estudiantes de primaria conducirá a una disminución en el nivel de morbilidad".
Parte principal
La parte principal del trabajo, en realidad de investigación, es la sección más importante y que consume más tiempo, es aproximadamente el 70-80% del trabajo del curso y el 40-50% del WRC (VKP). La parte de investigación consta de varios capítulos y párrafos.
El contenido del trabajo de curso puede constar de uno o dos capítulos de carácter teórico, incluidos 2-4 párrafos, y el trabajo final de calificación (proyecto) puede incluir dos o más capítulos: teórico y experimental. La parte principal del trabajo consta de al menos dos capítulos. El material presentado en cada uno de los capítulos debe ser aproximadamente equivalente en volumen.
El título de los capítulos debe ser diferente al título del tema, el título de la sección no debe repetir el título del capítulo.
Por ejemplo, si la obra se titula "Características de la formación de palabras sin afijos en inglés", no deberia nombrar el primer capitulo "Formación de palabras no fijadas en inglés". El contenido del capítulo, sección, debe corresponder al título declarado.
Si título profesional "Diagnóstico de las habilidades musicales como medio de seguimiento del desarrollo musical de los preescolares", el contenido del capítulo teórico de la sección puede ser "Fundamentación teórica del problema de identificación y desarrollo de habilidades musicales", y práctica - "Organización del control sobre el desarrollo musical de preescolares".
Si el título de la obra "Investigación de mercados de los consumidores de un producto turístico", entonces el contenido del capítulo teórico de la sección puede ser “Características generales de los consumidores del producto turístico”, y práctico - “Estudio de mercado de los consumidores sobre el ejemplo de la agencia de viajes “Rosa de los Vientos”.
primer capitulo(y, si es necesario, algunos posteriores) los trabajos de investigación son teóricos, se caracterizan por una abundancia de citas y referencias. Por regla general, contienen una descripción de los antecedentes teóricos del estudio y el grado de conocimiento del problema, proporciona clasificaciones. La identificación del aparato conceptual, de las teorías existentes implica un análisis de las opiniones y posiciones de diversos científicos, así como de las escuelas científicas presentadas en diversas publicaciones. El autor del trabajo de investigación debe comparar y analizar las opiniones de los científicos y dar su propia interpretación o aceptar una de las posiciones existentes. Del texto del trabajo debe quedar claro dónde el autor expresa sus propias opiniones y dónde toma prestadas las disposiciones ya publicadas. Se concluye sobre el grado de estudio del tema en la literatura y su desarrollo en la práctica. Estos capítulos sirven como base teórica para futuros desarrollos prácticos.
segundo capitulo(y, en su caso, posteriores) son la parte práctica, la propia investigación del autor del trabajo final. Estos capítulos proporcionan una descripción detallada del trabajo experimental, la planificación, la organización y la metodología para realizar el trabajo:
Descripción y análisis de los resultados del experimento de verificación (o diagnóstico de entrada);
Descripción del experimento formativo (o el contenido y la lógica del trabajo experimental);
Análisis de los resultados del experimento final (control) (o trabajo pedagógico experimental), su interpretación.
Al planificarlos, es necesario comprender profundamente la información disponible, formular el propósito del estudio experimental, resaltar los criterios para evaluar los resultados del experimento. Los capítulos describen en detalle su propio análisis del material, el experimento realizado por el autor del trabajo y se detallan las conclusiones a las que se llegó durante el experimento. El material de análisis debe procesarse estadísticamente y presentarse visualmente mediante gráficos y tablas.
El volumen de capítulos de carácter teórico, por regla general, es de solo 20-35 páginas, párrafos: 5-7 páginas. El volumen del capítulo práctico es de 20-25 páginas.
Cada capítulo debe terminar conclusiones que describen sus propias actividades. La redacción es arbitraria, sin embargo, debe seguirse un único patrón sintáctico. La conclusión contiene el resultado del análisis y debe ser lo más breve y precisa posible. Obligatorio para el trabajo de investigación es la conexión lógica entre los capítulos y el desarrollo consistente del tema principal a lo largo del trabajo.
Conclusión
En conclusión, se considera la importancia del estudio para la teoría y la práctica científica, se dan las principales conclusiones, caracterizando de forma concisa los resultados del trabajo realizado, se enuncian de manera consistente y armoniosa los principales resultados, nuevos logros en el transcurso del se enfatiza el estudio, se indican provisiones, se hacen propuestas para la implementación de los resultados alcanzados.
La conclusión se redacta en forma de texto coherente, dividido en párrafos de acuerdo con el contenido del trabajo. Las conclusiones deben ser claras, significativas y en forma: cortas, concisas y analíticas. La conclusión no permite la repetición del contenido de la introducción y la parte principal, en particular, las conclusiones extraídas por capítulos, y también contiene una evaluación del estudio, dice cómo se ha logrado el objetivo y las tareas establecidas en la introducción. han sido resueltos, si se confirma hipótesis si ella tuviera Al describir los resultados obtenidos se concluye en cuanto amplían o complementan las posiciones teóricas ya existentes, las refutan o las confirman. En la parte final de la conclusión, se deben esbozar posibles perspectivas para una mayor investigación sobre el problema, así como dar recomendaciones sobre la aplicación de los resultados de la investigación. Las recomendaciones deben formularse de manera sustantiva y específica.
Esta parte es de tamaño pequeño (1-2 páginas), pero muy importante, ya que contiene los resultados finales del trabajo.
Bibliografía
La compilación de una bibliografía es una parte importante del trabajo de realizar una investigación científica, su resultado es la formación de la capacidad de encontrar fuentes de información de manera efectiva sobre un tema en particular. La capacidad de trabajar con la literatura es una condición importante para el éxito de la investigación. Para tener una imagen completa del problema en estudio, poder formular claramente la propia opinión, seleccionar los métodos necesarios para estudiar un fenómeno en particular, se recomienda leer no solo la literatura directamente relacionada con el tema de investigación, pero también trabajos incluidos en la gama de problemas teóricos relacionados.
Como regla, el supervisor recomienda la literatura principal (metodológica, de referencia, normativa y legislativa) dedicada al tema de investigación, pero esto no significa que se le ofrecerá al graduado una lista completa de literatura científica sobre el problema elegido. Además, para ser realmente competente en el tema de estudio y demostrar un buen dominio del material en el trabajo de investigación y el proceso de su defensa, se recomienda tomar en cuenta no solo los trabajos cuyo título esté en consonancia con el tema de la investigación final, sino también de todos los trabajos donde se aborda de una forma u otra este tema. La lista de fuentes estudiadas debe incluir libros de texto que proporcionen definiciones básicas de términos y conceptos básicos; diccionarios; monografías; artículos de revistas científicas y colecciones, publicaciones de Internet. El estudio de varios recursos de información ayudará al autor a mirar el problema desde diferentes ángulos y articular claramente la relevancia de su investigación y su novedad científica.
La lista de referencias utilizadas es una lista de fuentes literarias utilizadas por el autor en el curso de su trabajo sobre el tema, y debe contener al menos 15 fuentes para trabajos finales, para el trabajo de calificación final - al menos 20 (70% preferiblemente los últimos 5-10 años de publicación). La lista puede contener no más del 25% publicaciones relacionadas con libros de texto y material didáctico para estudiantes de instituciones educativas de educación profesional secundaria y superior y 25 % – Fuentes de Internet. Se da en orden alfabético de acuerdo con los nombres de los autores de fuentes literarias y se compila de acuerdo con ciertas reglas establecidas por GOST. Si el autor de la fuente no está indicado en la lista (si hay materiales que no tienen autoría individual), los nombres de las fuentes se ordenan alfabéticamente. Las referencias en el trabajo deben indicar al menos 70 % lista de literatura usada.
La lista de literatura utilizada se compila en el siguiente orden:
1. Al comienzo de la lista, se proporciona una lista de los actos legales reglamentarios del nivel federal utilizados en el siguiente orden: actos legales reglamentarios internacionales, la Constitución, códigos, leyes federales, decretos del Presidente de la Federación Rusa, resoluciones del Gobierno de la Federación de Rusia, actos jurídicos reglamentarios de otros órganos del gobierno federal.
Los actos jurídicos normativos del mismo nivel se organizan en orden cronológico, desde la adopción anterior hasta la adopción posterior. Después de los actos jurídicos reglamentarios federales, se enumeran en el mismo orden los actos jurídicos reglamentarios de los niveles autonómicos y luego los municipales.
2. Todas las demás fuentes están ordenadas alfabéticamente por los nombres de los autores y los títulos de las fuentes.
Las fuentes en la lista bibliográfica están numeradas consecutivamente.
La lista bibliográfica de cada fuente debe contener información suficiente para sus características generales, identificación y búsqueda.
Los requisitos generales para la descripción bibliográfica del documento están regulados por GOST 7.1-2003. Esta norma se aplica a documentos de texto publicados e inéditos: libros, publicaciones seriadas (revistas, periódicos), documentos normativos y técnicos (normas, patentes, catálogos industriales), informes de investigación, disertaciones, resúmenes, etc.
Basado en el problema identificado, objeto definido y tema de estudio instalado propósito del estudio.
Propósito del estudio dirigido a resolver el problema planteado, todo el curso de la investigación posterior depende de ello.
Propósito del estudio- esto es lo que en la forma más general debería obtenerse al final del trabajo.
Se pueden utilizar diferentes enfoques para determinar el objetivo en el trabajo de investigación realizado en la primera y segunda etapa de la educación superior. Esto se debe a la orientación científica del trabajo realizado en la magistratura, para lo cual, ante todo, es importante el resultado científico.
Entonces, en las tesis de maestría, al formular el objetivo, se recomienda indicar primero el principal resultado científico que se debe obtener, y luego conectarlo con una necesidad práctica, para satisfacer la cual se está resolviendo la tarea (ver Fig. 2.2). De la misma forma, es deseable abordar la formulación del objetivo de los trabajos finales en la magistratura.
La declaración de propósito por lo general comienza con las palabras: "El propósito de este trabajo es...".
Por ejemplo, el objetivo de una tesis de maestría sobre "Factores clave de éxito en consultoría de TI" podría formularse de la siguiente manera: "Desarrollar un conjunto de factores clave de éxito que aseguren el fortalecimiento de la posición competitiva de la empresa en consultoría de TI".
En los trabajos realizados en el proceso educativo en la primera etapa de la educación (licenciatura), el propósito del trabajo suele ser práctico, ya que la presencia de elementos de novedad científica no es un requisito obligatorio para los trabajos de este nivel. Los principales bloques de información de la descripción del objetivo se muestran en la fig. 2.3. El orden de su uso queda a criterio del autor de la obra.
Por ejemplo, el objetivo de un trabajo de calificación final de licenciatura sobre el tema: "El impacto del desarrollo de TI en la cartera de servicios de consultoría de los integradores de sistemas" se puede formular de la siguiente manera: "Aumentar el atractivo de los servicios y mantener la competitividad del sistema integradores, desarrollar recomendaciones sólidas para el desarrollo de carteras de servicios de consultoría basados en innovaciones de TI".
Después de determinar el propósito del estudio, se formula la hipótesis de investigación 6 del griego hipótesis - base, suposición- "una posición presentada como una explicación condicional preliminar de un cierto fenómeno o grupo de fenómenos; la suposición de la existencia de un cierto fenómeno" 7 Filosofía: Diccionario Enciclopédico / Editado por A.A. Ivin. - M.: Gardariki, 2004, p. 182 .
Se plantea una hipótesis para resolver el problema planteado y determina la dirección principal de la investigación científica, como resultado de lo cual se deben obtener conclusiones sobre la verdad o falsedad de la hipótesis.
Arroz. 2.2.
Como supuesto científico, una hipótesis debe cumplir ciertos requisitos desde el punto de vista de la metodología de la ciencia, a saber, debe ser 8 Diccionario Filosófico Moderno / Ed. Doctor. profesor V. E. Kemerova.-M.: Proyecto Académico, 2004, p.156. :
- lógicamente consistente;
- fundamentalmente verificable;
- no contradecir hechos previamente establecidos que no tengan relación con el tema;
- aplicable a la gama más amplia posible de fenómenos;
- efectivo en términos cognitivos o prácticos (en particular, permitiendo desarrollar o especificar un programa para futuras investigaciones).
La hipótesis se plantea sobre la base de los resultados del estudio relacionado con área temática hechos de investigación, resultados de logros científicos y prácticos y otros materiales. Su confirmación tiene por objeto probar la existencia real del cargo alegado.
Las principales etapas del desarrollo de la hipótesis se muestran en la fig. 2.4.
Arroz. 2.4.
Como resultado del estudio, la hipótesis es refutada o confirmada y se convierte en la posición de la teoría.
Una hipótesis en un trabajo de investigación realizado en el proceso educativo puede relacionarse con la existencia de un objeto, su estructura, propiedades, elementos y relaciones que forman el objeto, el mecanismo de funcionamiento y desarrollo.
Por ejemplo, la hipótesis de una tesis de maestría sobre "Factores clave de éxito en consultoría TI" se puede formular de la siguiente manera: "En el campo de la consultoría TI, existe un conjunto de factores clave de éxito que te permite concentrar recursos (materiales, técnicos , inversión) en aquellas áreas donde la empresa puede lograr una ventaja significativa sobre los principales competidores y obtener una mejor posición en el mercado objetivo".
El objetivo formulado y la hipótesis del estudio determinan investigar objetivos, que suelen ser subobjetivos parciales en algunas condiciones. Investigar objetivos lograr en general investigar objetivos. El trabajo suele formular varias tareas, el número recomendado es 4-5. Las tareas se establecen en una lista, en forma de enumeración. La enumeración de tareas puede determinarse ya sea por la secuencia de tiempo del estudio o por la lógica del proceso de estudio. Las tareas establecidas determinan la estructura del trabajo, la descripción de su solución forma el contenido de las secciones y capítulos del trabajo. Los títulos de los capítulos (secciones) y párrafos (subsecciones) del trabajo se derivan de la formulación de las tareas.
Las tareas a menudo se formulan usando verbos: descubrir, investigar, justificar, determinar, analizar, desarrollar, establecer o apropiar sustantivos.
Usando el objetivo establecido y la hipótesis presentada para el ejemplo anterior de una tesis de maestría, formulamos las tareas del trabajo. Un resumen del ejemplo se muestra en la Tabla 2.6.
| Nombre del tema | Objetivo | Hipótesis | Tareas |
|---|---|---|---|
| Factores clave de éxito en la consultoría de TI | Desarrollar un conjunto de factores clave de éxito que fortalezcan la posición competitiva de la empresa en consultoría de TI | En el campo de la consultoría informática, existe un conjunto de factores clave de éxito que le permite concentrar los recursos (materiales, técnicos, de inversión) en aquellas áreas donde la empresa puede lograr una ventaja significativa sobre sus principales competidores y ganar una mejor posición en el mercado. mercado objetivo |
|
Para las metas y objetivos planteados en el trabajo, es necesario establecer las condiciones que determinan el alcance del estudio: enumerar y describir las limitaciones y supuestos.
Se pueden aplicar restricciones a:
- tiempo de consideración objeto de estudio;
- su ubicación dentro de los límites de un sistema de un orden más alto que él mismo;
- el aspecto en el que este objeto es significativo.
Por ejemplo, en el trabajo realizado en el proceso educativo en la dirección de la formación "Informática de negocios", a menudo se distinguen los siguientes grupos de restricciones: objetivos regulatorios, técnicos, informativos, de costo, temporales y se muestran en la tabla 2.7.
| Grupo de errores | Ejemplos |
|---|---|
| Errores típicos que cometen los estudiantes al formular una meta |
|
| Errores típicos que cometen los estudiantes al formular tareas |
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