1. भाषण कार्ड

3. ओएनआर वाले बच्चे के लिए सुधारात्मक और वाक् चिकित्सा कार्य का कार्यक्रम

5. भाषण चिकित्सक के फ्रंटल सत्र का विश्लेषण

6. भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के समूह में उपसमूहों द्वारा ललाट पाठ का सार (स्तर 3) 1 वर्ष का अध्ययन

7. इंटर्नशिप रिपोर्ट

7.1 अभ्यास के बारे में सामान्य जानकारी

7.2 कार्य का दायरा और सामग्री

7.3 अभ्यास के संगठन और आचरण में सुधार के लिए निष्कर्ष और सुझाव

1. भाषण कार्ड

I. 1. उपनाम, बच्चे का नाम कात्या पेत्रोवा

2. उम्र 5 साल 7 महीने

3. घर का पता वाई वोसखोद, डी. 83, बिल्डिंग 2, उपयुक्त। 54

4. इतिहास: तीसरी गर्भावस्था से बच्चा (जन्म - दूसरा)। माँ एक मूत्र रोग विशेषज्ञ के पास पंजीकृत है। गर्भावस्था के दूसरे भाग में गर्भपात का खतरा रहता था। जन्म अच्छे से हुआ. जीवन के पहले वर्ष की बीमारी रूबेला खसरा (3 महीने में), ओटिटिस मीडिया (10 महीने में), तीव्र श्वसन संक्रमण (1 वर्ष 7 महीने में), सार्स (10 महीने में) है।

1 वर्ष 1 माह की उम्र में चलना शुरू किया। बेबीबल 8-9 महीने में प्रकट हुई, उसने पहले शब्द 10 महीने में, वाक्यांश 1 साल 7 महीने में बोले।

5. सामान्य और ठीक मोटर कौशल की स्थिति। मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली और सामान्य मोटर कौशल के विकास और स्थिति में कोई विकार नहीं हैं। गतिशीलता, समन्वय संतोषजनक है, लेकिन आयु वर्ग के कार्यक्रम के अनुसार कुछ बुनियादी गतिविधियों में पर्याप्त रूप से महारत हासिल नहीं है, हाथों की ठीक मोटर कौशल खराब रूप से विकसित होती है: बच्चे को पकड़ना मुश्किल होता है, वह कैंची का उपयोग करने में अनिश्चित होता है, चालें गलत होती हैं।

6. श्रवण - कोई विकृति नहीं।

7. दृष्टि - कोई विकृति नहीं।

8. बच्चे का सामान्य विकास. आयु मानदंड के भीतर आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान और विचारों का भंडार।

स्मृति: दृश्य - 6 चित्रों में से 4 चित्र याद रहते हैं।

श्रवण - 6 शब्दों में से 4 याद रहता है।

साहचर्य - 6 चित्रों में से - 5।

मौखिक-तार्किक स्मृति - सुने गए पाठ को पूरी तरह और सटीक रूप से याद किया जाता है और दोबारा सुनाया जाता है।

ध्यान, प्रदर्शन. ध्यान की एकाग्रता खराब नहीं है, लेकिन वॉल्यूमेट्रिक स्थिरता अपर्याप्त है (जल्दी से विचलित); कार्य क्षमता कम है: वह रुचि के साथ काम करती है, लेकिन पर्याप्त मेहनती नहीं है, जल्दी थक जाती है।

सोच:

रचनात्मक गतिविधि - + (दृश्य सहसंबंध की विधि द्वारा एक पिरामिड, एक कट चित्र, पहेलियाँ बनाता है)

सीधी और उल्टी गिनती - + (10 के भीतर)

गिनती संचालन और सरल कार्य - + (10 के भीतर)

वर्गीकरण, सामान्यीकरण - + (कभी-कभी स्पष्टीकरण के साथ)

कारण संबंध - + (तार्किक क्रम में कथानक चित्रों की एक श्रृंखला प्रस्तुत करता है)।

संरचना सामान्य है (मामूली पूर्वानुमानवाद)।

कलात्मक गतिशीलता - होठों की गति सामान्य है; जीभ की सुस्ती है, कोई "नाली" नहीं है।

खेलता है:

13. ध्वनि विश्लेषण:

परबुनाई, हेमोम, ए ist)-+

पी, को टी, वह को)-+

डीओम, आरसे, पीसे)-+

14. जटिल ध्वनि-शब्दांश संरचना वाले शब्दों का उच्चारण थोड़ा ख़राब होता है (लयबद्ध रूपरेखा, तनाव, शब्दांशों की संख्या संरक्षित होती है)

स्ट्रॉबेरी - + कोमा एनडिरोव्का - "व्यापार यात्रा"

फ्राइंग पैन - + पद्य टीवोरेनी - "कविता"

औषधि-+ नेतृत्व हेसाथ औरपैदल यात्री - "साइकिल चालक"

विलोम और समानार्थक शब्द समझता है।

जानवरों के बच्चों, सामान्य व्यवसायों को जानता है और उनके नाम बताता है।

सामान्यीकरण (विशिष्ट, सामान्य) अवधारणाओं (कपड़े, जूते, फर्नीचर, व्यंजन) - का मालिक है।

16. व्याकरण संरचना. चित्र के आधार पर (मुख्य शब्दों के अनुसार दी गई ध्वनि के साथ) सरल वाक्य बनाता है। कार्डिनल संज्ञाओं - "पांच सेब" के समन्वय में गलतियाँ करता है। सरल पूर्वसर्गों का अर्थ समझता है और वाणी में उनका सही प्रयोग करता है। बना सकते हैं: संज्ञा से विशेषण पत्थर (पत्थर), संज्ञा से विशेषण - लकड़ी (घर), क्रिया से संज्ञा - गोंद (गोंद), लघु अर्थ वाले संज्ञा - हाथ (कलम)।

17. सुसंगत भाषण. तार्किक, सुसंगत, लेकिन अभिव्यंजक नहीं, योजनाबद्ध। मुक्त संचार कठिन है

द्वितीय. 1. उपनाम, बच्चे का नाम दिमित्री शेलोखोव

2. उम्र 5 साल 9 महीने

3. घर का पता वाई पिरोगोवा, 19, उपयुक्त। 70_

4. इतिहास: पहली गर्भावस्था से बच्चा। गर्भावस्था के दूसरे भाग में गर्भपात का खतरा रहता था। जन्म अच्छे से हुआ. जीवन के पहले वर्ष की बीमारी - सार्स (9 महीने में)।

1 साल 3 महीने में चलना शुरू किया। बेबीबल 8-9 महीने में प्रकट हुआ, पहला शब्द 11 महीने में बोला, वाक्यांश 3 साल 1 महीने में बोला।

5. सामान्य और ठीक मोटर कौशल की स्थिति। मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली और सामान्य मोटर कौशल के विकास और स्थिति में कोई विकार नहीं हैं। समन्वय संतोषजनक है, हाथों की ठीक मोटर कौशल खराब रूप से विकसित होती है: छोटी वस्तुओं का पता लगाना मुश्किल होता है, वह कैंची का उपयोग करने में अनिश्चित होता है, हरकतें गलत होती हैं।

6. श्रवण - कोई विकृति नहीं।

7. दृष्टि - कोई विकृति नहीं।

8. बच्चे का सामान्य विकास. आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान और विचारों का भंडार पर्याप्त नहीं है।

स्मृति: दृश्य - 6 चित्रों में से 3 चित्र याद रहते हैं

श्रवण - 6 शब्दों में से 4 याद रहता है

साहचर्य - 6 चित्रों से -4

मौखिक-तार्किक स्मृति - सुने गए पाठ को याद किया जाता है और अनिश्चित रूप से, भ्रमित करने वाली घटनाओं और अनुक्रमों को दोबारा बताया जाता है।

ध्यान, प्रदर्शन. ध्यान की एकाग्रता नहीं बनती है, मात्रा अपर्याप्त है (जल्दी से विचलित); कार्य क्षमता कम है: वह रुचि के साथ काम करता है, लेकिन पर्याप्त मेहनती नहीं है, जल्दी थक जाता है।

सोच:

रचनात्मक गतिविधि + (एक पिरामिड, एक कट चित्र, पहेलियाँ दृश्य सहसंबंध की विधि द्वारा संकलित की जाती हैं)

सीधी और उल्टी गिनती - (10 के अंदर)

गिनती संचालन और सरल कार्य - (10 के भीतर)

वर्गीकरण, सामान्यीकरण +

कारण-और-प्रभाव संबंध - (तार्किक क्रम में नहीं बल्कि कथानक चित्रों की एक श्रृंखला प्रस्तुत करता है)।

10. कलात्मक तंत्र की स्थिति।

संरचना सामान्य है.

कलात्मक गतिशीलता - होठों की गति सामान्य है, कोई "कवक", "चम्मच" नहीं है।

11. ध्वनि उच्चारण की विशेषताएँ।

सीटी सी, सी ', जेड', सी - इंटरडेंटल

हिसिंग श झ, च, शच - इंटरडेंटल।

12. ध्वन्यात्मक श्रवण सामान्य है। ध्वनि रेंज (एन - टी - के - एक्स) से किसी दिए गए ध्वनि को कान द्वारा हाइलाइट करें

सिलेबिक श्रृंखला (पा - टा - का - हा)

शब्दों की एक श्रृंखला (बंदरगाह - केक - अदालत - गाना बजानेवालों)

समान ध्वनियाँ सुनना:

ध्वनियों के जोड़े (एन - बी), (एस - एच), (डब्ल्यू - डब्ल्यू)

अक्षरों का एक जोड़ा (पा - बा), (सा - फॉर), (शा - झा)

कुछ शब्द (गुर्दे - बिंदु), (रस - त्सोक), (गेंद - गर्मी)।

खेलता है:

ध्वनि सीमा (बी - पी - बी); शब्दांश श्रृंखला (बा - बा - पा)

कई शब्द (किडनी - डॉट - बैरल), (सोम - कॉम - हाउस)।

13. ध्वनि विश्लेषण:

पहले तनावग्रस्त स्वर का अलगाव ( परबुनाई, हेमोम, एप्रथम)-

अंतिम ध्वनिहीन व्यंजन का अलगाव (सु पी, को टी, वह को)+

प्रथम व्यंजन का पृथक्करण ( डीओम, आरसे, पीसे)-

14. जटिल ध्वनि-शब्दांश संरचना वाले शब्दों का उच्चारण काफी ख़राब होता है (लयबद्ध रूपरेखा, तनाव, शब्दांशों की संख्या संरक्षित होती है)

स्ट्रॉबेरी - + कोमा राइरोव्का - "मच्छर"

फ्राइंग पैन - + पद्य टीवोरेनी - "कविता"

औषधि-+ नेतृत्व हेसाथ औरपी इजिला - "वेलोपोडिस्ट"

15. शब्दावली. शब्दों के शाब्दिक अर्थों की व्याख्या करने में गलतियाँ करता है: एक कप - एक मग, एक चाबी - एक ताला, एक टोपी - एक टोपी, एक जैकेट - एक स्वेटर;

शब्दों की अस्पष्टता, अमूर्त अवधारणाएँ - स्वामित्व में नहीं हैं।

विलोम और समानार्थक शब्द समझता है।

जानवरों के बच्चों को जानता है और उनके नाम रखता है, पेशे के बारे में कम।

सामान्यीकरण (प्रजाति, सामान्य) अवधारणाएं (कपड़े, जूते, फर्नीचर, व्यंजन) - वह कमजोर है।

16. व्याकरण संरचना. चित्र के आधार पर (मुख्य शब्दों के अनुसार दी गई ध्वनि के साथ) सरल वाक्य बनाता है। कार्डिनल संज्ञाओं - "पांच सेब" के समन्वय में गलतियाँ करता है। यह बन सकता है: संज्ञा से विशेषण पत्थर (पत्थर), संज्ञा से विशेषण - लकड़ी (घर), क्रिया से संज्ञा - गोंद (गोंद), छोटे अर्थ वाले संज्ञा नहीं बनाए जा सकते - हाथ (कलम)।

17. सुसंगत भाषण. असंगत, अभिव्यंजक नहीं, योजनाबद्ध. मुक्त संचार कठिन है

18. भाषण विकास की स्थिति पर निष्कर्ष: ओएचपी स्तर III।

2. बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं

1. बच्चे के बारे में सामान्य जानकारी: ईगोरोव डी.वी., जन्म 10 सितंबर 2002, 5 वर्ष। दिमित्री ने 2001 में प्रीस्कूल में प्रवेश किया और उसे लेवल II ओएनआर का पता चला। दिमित्री पहली गर्भावस्था से। गर्भावस्था के दूसरे भाग में, बच्चे की माँ को विषाक्तता हो गई, जन्म बिना किसी जटिलता के हुआ। जीवन के पहले वर्ष में, बच्चे को एआरवीआई (10 महीने) था।

2. 30 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चे के माता-पिता के लिए, दिमित्री के अलावा, परिवार में एक छोटी बहन (1.2 वर्ष) का पालन-पोषण होता है। परिवार में पालन-पोषण की स्थितियाँ सामान्य हैं।

बुनियादी अवधारणाओं:

भाषण का सामान्य अविकसित होना(ओएचपी) - विभिन्न जटिल भाषण विकार जिसमें भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बाधित होता है, यानी ध्वनि पक्ष (ध्वन्यात्मकता) और अर्थ पक्ष (लेक्सिकॉन, व्याकरण)।

सामान्य श्रवण और आरंभिक अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में भाषण के सामान्य अविकसितता को भाषण विसंगति के एक रूप के रूप में समझा जाना चाहिए जिसमें भाषण के ध्वनि और अर्थ दोनों पहलुओं से संबंधित भाषण प्रणाली के सभी घटकों का गठन बिगड़ा हुआ है। ओएनआर के साथ, इसकी देर से शुरुआत, अल्प शब्दावली, व्याकरणवाद, उच्चारण और ध्वन्यात्मक गठन दोष नोट किए जाते हैं।

परंपरागत रूप से, भाषण के सामान्य अविकसितता के चार स्तरों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

प्रथम स्तर भाषण विकास की विशेषता उस उम्र में संचार के मौखिक साधनों की पूर्ण या लगभग पूर्ण अनुपस्थिति है जब भाषण मूल रूप से सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में बनता है। 5-6 वर्ष और कभी-कभी अधिक उम्र के बच्चों के पास अल्प सक्रिय शब्दावली होती है, जिसमें ओनोमेटोपोइया और ध्वनि परिसर शामिल होते हैं। इशारों के साथ ये ध्वनि परिसर बच्चों द्वारा स्वयं बनाए जाते हैं और उनके आसपास के लोगों के लिए समझ से बाहर होते हैं। इसलिए, "कार चली गई" के बजाय, बच्चा "बीबी" कहता है, "फर्श" और "छत" के बजाय - "ली", भाषण के साथ इशारा करते हुए, आदि।

भाषण विकास के इस स्तर पर बड़बड़ाते शब्दों और इशारों के साथ-साथ, बच्चे व्यक्तिगत सामान्य शब्दों का भी उपयोग कर सकते हैं, हालांकि, एक नियम के रूप में, ये शब्द अभी भी संरचना और ध्वनि संरचना में पर्याप्त रूप से नहीं बने हैं, और गलत अर्थों में भी उपयोग किए जाते हैं। वस्तुओं का लगभग कोई विभेदित पदनाम नहीं है।

बाहरी समानताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए, बच्चे अक्सर एक ही वस्तु को अलग-अलग स्थितियों में अलग-अलग शब्दों से बुलाते हैं: उदाहरण के लिए, अलग-अलग चित्रों में एक मकड़ी को या तो बीटल ("सुक") कहा जाता था, फिर कॉकरोच ("मक्खी"), फिर मधुमक्खी ( "बछड़ा")।

भाषण विकास के इस चरण में, बच्चे लगभग कोई वाक्यांश नहीं बोलते हैं। उनमें से केवल कुछ ही, जो भाषण के मामले में अधिक विकसित हैं, अपने विचारों को पूरे बड़बोले वाक्यों में व्यक्त करने का प्रयास करते हैं, उदाहरण के लिए: "आंटी इन द टैंक" (चाची, यहाँ टैंक है)।

भाषण विकास के पहले स्तर पर बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय की तुलना में बहुत व्यापक है। इससे यह धारणा बनती है कि बच्चे समझते तो सब हैं, लेकिन खुद कुछ कह नहीं पाते।

भाषण के अविकसितता के इस स्तर पर, किसी शब्द की शब्दांश संरचना को समझने और पुन: पेश करने की क्षमता अभी तक बिल्कुल भी नहीं बनी है। केवल व्यक्तिगत बच्चे जो इस स्तर की ऊपरी सीमा पर हैं, उनमें ध्वनियों की काफी स्थिर संरचना के साथ एकल तीन- और चार-अक्षर वाले शब्दों की उपस्थिति देखी जा सकती है। आमतौर पर ये वो शब्द हैं जो रोजमर्रा की जिंदगी में अक्सर इस्तेमाल होते हैं। वे एक प्रकार का मॉडल बनाते हैं, जिसके अनुसार बाद में सभी भाषणों का पुनर्निर्माण किया जाता है।

स्कूली उम्र में, जो बच्चे बिल्कुल नहीं बोलते हैं या बड़बड़ाने के स्तर पर हैं, वे अपेक्षाकृत दुर्लभ हैं, ऐसे मामलों में जब रोजमर्रा की संचार की स्थितियाँ प्रतिकूल होती हैं (प्रतिकूल भाषण वातावरण, बच्चे की चारित्रिक विशेषताएं, आदि), ज्यादातर अक्सर 7-8 वर्ष की आयु तक बच्चे भाषण विकास के दूसरे स्तर तक पहुँच जाते हैं।

दूसरा स्तर भाषण विकास की विशेषता इस तथ्य से होती है कि बच्चों की भाषण क्षमताओं में काफी वृद्धि होती है, संचार न केवल इशारों की मदद से किया जाता है, शब्दों के बड़बड़ाते हुए टुकड़ों के साथ, बल्कि काफी स्थिर, यद्यपि बहुत ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक रूप से विकृत, भाषण साधनों के माध्यम से भी किया जाता है .

कभी-कभी बच्चे गलत नाम वाले शब्द को इशारों (मोजा - "पैर" - मोजा पहनने का इशारा) से समझाने का सहारा लेते हैं।

अक्सर, बच्चे वांछित शब्द को किसी अन्य समान वस्तु के नाम से बदल देते हैं, लेकिन साथ ही वे नहीं (टमाटर - "सेब नहीं है") का निषेध भी जोड़ देते हैं।

तिरछे मामलों में संज्ञाएं बच्चों के भाषण में पाई जाती हैं, लेकिन उनका उपयोग यादृच्छिक होता है, वाक्यांश, एक नियम के रूप में, व्याकरणिक है ("गेंद से खेलता है")।

विशेषणों का उपयोग संज्ञा और क्रिया की तुलना में बहुत कम बार किया जाता है, और इसके अलावा, वे एक वाक्य ("क्रेसिन टेप") में अन्य शब्दों से सहमत नहीं हो सकते हैं। यूनियनों और कणों का उपयोग बच्चों द्वारा बहुत कम किया जाता है।

भाषण विकास के इस चरण में विशेषणों की संख्या और लिंग के रूपों को समझना लगभग पूरी तरह से अनुपस्थित है, और पूर्वसर्गों के अर्थ केवल एक प्रसिद्ध स्थिति में भिन्न होते हैं।

देर से बोलने वाले बच्चों के लिए, कठोर व्यंजन को नरम व्यंजन से बदल दिया जाता है या, इसके विपरीत, नरम व्यंजन को कठोर व्यंजन (पांच - "गतिरोध", धूल - "पिया") से बदल दिया जाता है। स्वर आमतौर पर अस्पष्ट रूप से व्यक्त किये जाते हैं।

दो-अक्षर वाले शब्दों की ध्वनि संरचना को पुन: प्रस्तुत करते समय और भी अधिक स्पष्ट कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, जिनकी रचना में उल्टे और सीधे शब्दांश होते हैं।

शब्द की ध्वनि संरचना की अपर्याप्त निपुणता शब्दावली और व्याकरणिक संरचना की निपुणता में हस्तक्षेप करती है, जैसा कि शब्द अर्थों की गड़बड़ी से प्रमाणित होता है (अयाल को मशरूम, ऊन को छह, आदि के रूप में समझा जाता है)। इस स्तर के भाषण अविकसितता वाले बच्चे विशेष प्रशिक्षण के बिना पढ़ना और लिखना बिल्कुल नहीं सीखते हैं।

जो बच्चे भाषण विकास के इस स्तर पर हैं, वे स्पीच थेरेपी स्कूल के निचले ग्रेड के छात्रों का मुख्य दल बनाते हैं।

तीसरे स्तर भाषण विकास की विशेषता इस तथ्य से है कि बच्चों का रोजमर्रा का भाषण कमोबेश विकसित होता है, कोई अधिक स्थूल शाब्दिक-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक विचलन नहीं होते हैं, ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना के विकास में केवल अलग-अलग अंतराल होते हैं।

भाषण विकास के तीसरे स्तर पर बच्चों के मौखिक भाषण में, अलग-अलग व्याकरणिक वाक्यांश, कुछ शब्दों का गलत या गलत उपयोग, ध्वन्यात्मक दोष भाषण विकास के पहले और दूसरे स्तर के बच्चों की तुलना में कम विविध हैं।

इस स्तर पर भाषण का सामान्य अविकसित होना मुख्य रूप से अज्ञानता, गलत ज्ञान और कुछ शब्दों के उपयोग, शब्दों को बदलने और बनाने में असमर्थता में प्रकट होता है।

भाषण विकास के इस चरण में, बच्चों के पास अभी भी बहुत सीमित भाषण आरक्षित है, इसलिए, बदलती स्थिति में, शब्दों का गलत चयन होता है। जहाँ तक विशेषणों के नामों की बात है, उनमें से मुख्य रूप से गुणात्मक का प्रयोग किया जाता है, जो वस्तुओं की प्रत्यक्ष रूप से समझी जाने वाली विशेषताओं - आकार, रंग, आकार और वस्तुओं के कुछ गुणों को दर्शाता है।

सापेक्ष और अधिकारवाचक विशेषणों का प्रयोग केवल परिचित संबंधों को व्यक्त करने के लिए किया जाता है।

इस स्तर पर अधिक बार, एकल-मूल शब्दों के अर्थों के रंगों की समझ, साथ ही वे अभिव्यक्तियाँ जो कारण-और-प्रभाव, अस्थायी, स्थानिक और अन्य कनेक्शन और संबंधों को प्रतिबिंबित करती हैं, प्रभावित होती हैं।

इस स्तर पर, बच्चे शब्दों की शब्दांश संरचना का उपयोग करते हैं। केवल एक अवशिष्ट घटना के रूप में, ध्वनियों, शब्दांशों और शब्दों के क्रमपरिवर्तन को नोट किया जाता है (सॉसेज - "कोबाल्सा", फ्राइंग पैन - "रस")। भाषण विकास के पिछले स्तर की तुलना में, यहां शब्द की शब्दांश संरचना का उल्लंघन बहुत कम बार दिखाई देता है, मुख्यतः अपरिचित शब्दों को पुन: प्रस्तुत करते समय।

चौथा स्तर भाषण विकास को शब्दावली, व्याकरण, ध्वन्यात्मकता और सुसंगत भाषण के हल्के अविकसितता की अवशिष्ट अभिव्यक्तियों की विशेषता है। ऐसे बच्चों की वाणी पहली नजर में ही बिल्कुल अनुकूल प्रभाव डालती है। इसलिए, बच्चे न केवल सरल, बल्कि कभी-कभी जटिल वाक्यों की संरचना का उपयोग करके अन्य लोगों के साथ स्वतंत्र रूप से संवाद करते हैं। ये बच्चे बातचीत में शामिल होने के लिए काफी इच्छुक होते हैं, वे स्वतंत्र रूप से सरल प्रश्न पूछ सकते हैं और दूसरों के प्रश्नों का पर्याप्त रूप से उत्तर दे सकते हैं। उनके पास ध्वनि उच्चारण का घोर उल्लंघन नहीं है, वे सबसे सामान्य व्याकरणिक श्रेणियों का उपयोग करते हैं और शब्द निर्माण के कुछ सबसे उत्पादक तरीके रखते हैं।

उनके पास पिछले स्तर की तरह ध्वनि उच्चारण का इतना स्पष्ट उल्लंघन नहीं है; एक नियम के रूप में, व्यक्तिगत ध्वनियों का केवल अपर्याप्त विभेदन होता है, कुछ अस्पष्टता, देर से ओटोजेनेसिस (आरआर, एल-एल, श-श-च, एस-टीएस, आदि) के स्वरों के उच्चारण में धुंधलापन।

इस स्तर पर भाषण की अगली विशिष्ट विशेषता उनके सुसंगत भाषण की मौलिकता है। एक तार्किक अनुक्रम को व्यक्त करना अभी भी मुश्किल है, मुख्य घटनाओं को छोड़ने के साथ-साथ कथानक के छोटे विवरणों पर "अटक जाना", अलग-अलग एपिसोड को कई बार दोहराना आदि। श्रवण धारणा विकसित करने के आधार पर ध्वनि विश्लेषण में महारत हासिल करना, ध्वनियों का सही उच्चारण भाषण के ध्वनि पक्ष के क्षेत्र में अवलोकन और सामान्यीकरण के माध्यम से होता है; शब्द निपुणता; विभिन्न प्रकार के वाक्यों की व्यावहारिक निपुणता शब्दों के संबंध पर व्यावहारिक अवलोकन के आधार पर ही संभव है।

सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य के तरीके। उपचारात्मक शिक्षा की नींव कई लेखकों (आर.ई. लेविना, बी.एम. ग्रिंशपुन, एल.एफ. स्पिरोवा, एन.ए. निकाशिना, जी.वी. चिरकिना, एन.एस. ज़ुकोवा, टी.बी. फ़िलिचेवा, ए.वी. यास्त्रेबोवा और अन्य) के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययनों में विकसित की गई है।

भाषण का गठन निम्नलिखित प्रावधानों पर आधारित है:

ओएचपी के शुरुआती लक्षणों की पहचान और समग्र मानसिक विकास पर इसका प्रभाव;

भाषण अपर्याप्तता की संरचना, भाषण गतिविधि के दोषपूर्ण और अक्षुण्ण भागों के अनुपात के विश्लेषण के आधार पर संभावित विचलन की समय पर चेतावनी;

मौखिक संचार की कमी के सामाजिक रूप से निर्धारित परिणामों को ध्यान में रखते हुए;

आदर्श में बच्चों के भाषण के विकास के पैटर्न को ध्यान में रखते हुए;

भाषा के ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक घटकों का परस्पर गठन;

विभिन्न मूल के ओएचपी वाले बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य में एक विभेदित दृष्टिकोण;

भाषण प्रक्रियाओं, सोच और संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन की एकता;

संवेदी, बौद्धिक और अभिवाही-वाष्पशील क्षेत्रों पर एक साथ सुधारात्मक और शैक्षिक प्रभाव।

भाषण विकास के प्रथम स्तर के बच्चों को पढ़ानाइसके लिए प्रावधान है: भाषण की समझ का विकास; अनुकरणात्मक गतिविधि के आधार पर स्वतंत्र भाषण का विकास; प्रारंभिक शब्द निर्माणों को आत्मसात करने के आधार पर दो-भाग वाले सरल वाक्य का निर्माण।

अवाक बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कक्षाएं खेल स्थितियों के रूप में छोटे उपसमूहों (2-3 लोगों) में आयोजित की जाती हैं, जो धीरे-धीरे भाषण के प्रेरक आधार को बनाने में मदद करती हैं। इस मामले में, कठपुतली थिएटर के पात्र, घड़ी के खिलौने, छाया थिएटर, फलालैनग्राफ, आदि का उपयोग किया जाता है।

वाणी की समझ को बेहतर बनाने के लिए कार्य करेंआसपास की वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में बच्चों में विचारों के विकास, विशिष्ट शब्दों और अभिव्यक्तियों की समझ पर आधारित है जो बच्चों से परिचित स्थितियों और घटनाओं को दर्शाते हैं।

भाषण चिकित्सा कार्य के पहले क्षणों से, बच्चे दृश्य क्रिया द्वारा समर्थित वाक्यांशों को समझने की ओर उन्मुख होते हैं। भाषण चिकित्सक 2-4 शब्दों के छोटे वाक्यांशों में बोलता है, अलग-अलग व्याकरणिक रूपों में समान शब्दों का उपयोग करते हुए, अलग-अलग वाक्यांशों को दोहराता है।

बच्चे प्रभावशाली भाषण में वस्तुओं के नाम, बच्चे द्वारा स्वयं किए गए कार्य सीखते हैं, धीरे-धीरे वस्तुओं के संकेतों में अंतर करना सीखते हैं। ऐसी कक्षाओं के संचालन की सामग्री खिलौने, कपड़े, बर्तन, भोजन आदि हैं।

साथ ही, बच्चे कुछ व्याकरणिक अर्थ समझना सीखते हैं। संज्ञाओं और क्रियाओं के एकवचन और बहुवचन के व्याकरणिक रूपों के बीच अंतर करने की क्षमता पर विशेष ध्यान आकर्षित किया जाता है; एक या अधिक व्यक्तियों से अपील-आदेश (बैठ जाओ - बैठ जाओ);क्रियाएँ जो समान लगती हैं (ले जाया गया- ढोना; नहाता- सवारी);स्थिति के समान क्रियाएँ (सिलाई, बुनाई, कढ़ाई, झूठ बोलना, सोना)साथ ही अर्थ में विपरीत भी (लगाओ- उतारो, चालू करो- बंद करें)आदि निष्क्रिय भाषण का गठन मौखिक अवधारणाओं की ठोसता और गैर-भेदभाव को दूर करने में मदद करता है। मौखिक निर्देशों की सटीक समझ बच्चे की प्रतिक्रिया से नियंत्रित होती है। विषय स्थिति को ठीक से व्यवस्थित करना, उपयुक्त उपदेशात्मक और खेल सामग्री का चयन करना महत्वपूर्ण है।

स्वतंत्र भाषण का विकासबच्चों में सक्रिय शब्दावली के निर्माण के लिए यह एक आवश्यक शर्त है। भाषण चिकित्सक उन शब्दों, वाक्यांशों और वाक्यांशों को नाम देता है जिन्हें वह बच्चे के अभिव्यंजक भाषण में शामिल करना चाहता है।

एक ऐसी स्थिति बन जाती है जो भाषण के लिए संचारी-संज्ञानात्मक आवश्यकता का कारण बनती है। ध्वनि परिसरों या बड़बोले शब्दों को जो चंचल तरीके से प्रकट हुए हैं, उन्हें अलग-अलग कुंजी, टेम्पो में, अलग-अलग स्वरों के साथ बार-बार दोहराया जाना चाहिए।

बच्चे को सही ध्वन्यात्मक डिज़ाइन का कार्य नहीं दिया जाता है। इस स्तर पर, बच्चों को नाम देना सिखाया जाता है: प्रियजनों का (माँ, पिता, दादी);सरल नाम (टाटा, नाटा, कोल्या, ओलेआ);अनुरोध करना (जाओ, ना, हाँ)इशारे आदि के साथ

जब बच्चों को किसी वयस्क के शब्द की नकल करने का अवसर मिलता है, तो वे तनावग्रस्त शब्दांश को पुन: पेश करने का प्रयास करते हैं, और फिर एक-दो-तीन-अक्षर वाले शब्दों के लयबद्ध-स्वर पैटर्न को दोहराते हैं। (पोस्ता, किटी, कार)।बच्चों को किसी शब्द के अंत में उपलब्ध ध्वनियों से समान शब्दांश विकसित करना सिखाया जाता है। (रू-का, चाकू-का, पापा)।

बड़बोले शब्दों का प्रयोग अपील और आदेश वाले सरल वाक्यों में किया जाना चाहिए (माँ, दे दो);संकेतवाचक और कर्तावाचक संज्ञा (हैलो बिल्ली);आदेश और प्रत्यक्ष वस्तु (गेंद दो)

जब बच्चों को दूसरे व्यक्ति एकवचन के अनिवार्य मूड के रूप का उपयोग करना सिखाया जाता है, तो आप शुरू में खुद को केवल तनावग्रस्त शब्दांश और फिर दो या दो से अधिक अक्षरों को पुन: प्रस्तुत करने तक सीमित कर सकते हैं।

बच्चों को इस प्रकार के व्याकरणिक रूप से सही वाक्य बनाना सिखाया जाता है: संज्ञा का कर्तावाचक मामला + वर्तमान काल के तीसरे व्यक्ति की सहमत क्रिया। पहले दूसरे व्यक्ति एकवचन के अनिवार्य मूड की क्रियाओं को दोहराने की सिफारिश की जाती है, और फिर क्रिया के तने पर "ध्वनि का निर्माण" करें टी (बैठो- बैठा है)।

एक भाषण चिकित्सक बच्चों को मौखिक संचार में शामिल करता है और उन्हें किसी प्रश्न के संक्षिप्त उत्तर के रूप में मौखिक भाषण के ऐसे प्रारंभिक रूप का उपयोग करना सिखाता है। यह एक सरल संवाद में महारत हासिल करने के लिए एक संक्रमणकालीन कदम है।

इस अवधि के दौरान भाषण के ध्वनि पक्ष के निर्माण पर काम में मुख्य रूप से भाषण धारणा का विकास शामिल है। विभिन्न विशेष अभ्यासों की अनुशंसा की जाती है:

किसी दिए गए शब्द का अनेक अन्य शब्दों में चयन। वाक् रोगविज्ञानी कहते हैं: कार, ​​कुत्ता, बिल्ली,और यदि बच्चा यह शब्द सुन ले तो उसे झंडा उठाना चाहिए कुत्ता;

ऐसे शब्दों की पहचान करना जो ध्वनि में समान हों लेकिन अर्थ में भिन्न हों (बत्तख- बंसी);ध्वनि संरचना में समान वाक्यों को अलग करना (एक चित्र दिखाएं: एक तैर रहा है, और एक सवारी कर रहा है)।

श्रवण स्मृति की मात्रा का विस्तार करने और शब्दों के अनुक्रम को बनाए रखने के लिए, बच्चों को दो-तीन-चरणीय निर्देशों को पूरा करने, 3-4 चित्रों की एक श्रृंखला को याद करने आदि के लिए गतिविधियों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है।

इस स्तर पर ध्वनि उच्चारण का निर्माण कोई स्वतंत्र कार्य नहीं है। हालाँकि, व्यक्तिगत अभिव्यक्ति अभ्यास, बच्चों के लिए उपलब्ध ध्वनियों के सही उच्चारण का स्पष्टीकरण, अनुपस्थित लोगों को जगाने के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना संभव बनाता है। उच्चारण के गठन का विभिन्न शब्दांश संरचनाओं के शब्दों को आत्मसात करने से भी गहरा संबंध है। बच्चों को शब्दों का शब्दांशों में अचेतन विभाजन, शब्दांश द्वारा किसी शब्द का उच्चारण सिखाया जाता है। शब्द का पुनरुत्पादन उचित लय के अनुपालन में ताली बजाने के साथ होता है। प्रत्यक्ष समरूप अक्षरों का उच्चारण किया जाता है (हां हां हां हां),विभिन्न व्यंजन वाले शब्दांश (मा-पा, पा-मा)उल्टे अक्षरों में बंद (पैप-एपी)।

प्रथम स्तर के बच्चों के साथ कक्षाएं संचालित करने की प्रक्रिया में, भाषाई वास्तविकता के प्रति बच्चे का सक्रिय रवैया लगातार बनता है। सीखने के इस चरण में निर्णायक बिंदु एक विशिष्ट शैक्षिक और भाषण कार्य के साथ एक विशेष रूप से आयोजित भावनात्मक खेल है।

खेल के उद्देश्य, उद्देश्य और स्थिति को शब्दावली, व्याकरणिक अर्थों की मूल बातों में महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित करने के आधार पर निर्दिष्ट किया जाता है।

भाषण गतिविधि पर बहुआयामी प्रभाव के परिणामस्वरूप, बच्चे विकास के एक नए चरण में चले जाते हैं। वे विभिन्न गतिविधियों के संबंध में विभिन्न स्थितियों में बोलचाल की भाषा के मूल तत्वों का उपयोग करना शुरू कर देते हैं। उनकी संज्ञानात्मक और वाक् गतिविधि उल्लेखनीय रूप से बढ़ जाती है।

भाषण विकास के दूसरे स्तर के बच्चों को पढ़ानामुख्य रूप से ओएचपी (4 वर्ष की आयु से) वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली समूहों में, प्रथम विभाग (6-7 वर्ष की आयु से) के गंभीर भाषण विकार वाले बच्चों के लिए स्कूल की प्रारंभिक कक्षा में किया जाता है। प्रशिक्षण के मुख्य उद्देश्यों में शामिल हैं:

शब्द रूपों को अलग करने के उद्देश्य से भाषण समझ के विकास पर गहन कार्य;

शब्दावली के स्पष्टीकरण और विस्तार, सरल व्याकरणिक श्रेणियों के व्यावहारिक आत्मसात के आधार पर मौखिक भाषण के प्रारंभिक रूपों का विकास;

ध्वनियों के सही उच्चारण और विभेदन में महारत हासिल करना, शब्द की लयबद्ध-शब्दांश संरचना का निर्माण।

बच्चों के भाषण को समृद्ध करने की सामग्री आसपास की वास्तविकता है, जिसका अध्ययन एक विषयगत चक्र के आधार पर होता है। विशिष्ट अवधारणाओं को स्पष्ट और संचित किया जाता है, शब्द का विषय सहसंबंध बनता है, क्रियाओं, संकेतों का चयन और नामकरण और क्रियाओं, संकेतों, गुणों आदि का नामकरण किया जाता है।

निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली का विस्तार करने के लिए व्यवस्थित कार्य, भाषण की सचेत धारणा का विकास आपको भाषण के शब्दार्थ, ध्वनि, रूपात्मक और वाक्य-विन्यास पहलुओं पर भाषाई टिप्पणियों का निर्माण और सामान्यीकरण करने की अनुमति देता है।

भाषण की समझ को और विकसित करने के लिए, बच्चों को निष्क्रिय प्रतिभागियों में उपसर्गों के अर्थ के बीच अंतर करना सिखाया जाता है; भूतकाल क्रिया के अंत में, उस व्यक्ति का निर्धारण करें जिससे किया जा रहा कार्य संबंधित है; वाक्य रचना के अनुसार पात्रों के संबंध निर्धारित करें (उदाहरण के लिए, युग्मित चित्र प्रस्तुत किए गए हैं, जिनमें से एक "गैर-मानक" स्थिति को दर्शाता है: "एक खरगोश एक लड़की से दूर भागता है", "एक लड़की एक खरगोश से दूर भागती है ”); पूर्वसर्गों द्वारा व्यक्त वस्तुओं के स्थानिक संबंधों को समझ सकेंगे; चीज़ों को उनके सामान्य उद्देश्य के अनुसार समूहित करें (सिलाई के लिए आपको जो कुछ भी चाहिए उसे चुनें);केस के अंत को पहचानें (पेंसिल, पेंसिल से किताब दिखाओ,- कलम),लघु रूप में संज्ञाएँ (अपने लिए एक मशरूम ले लो, मुझे एक मशरूम दे दो)।

ऐसे प्रश्न प्रस्तुत किए जाते हैं जिनके लिए एक वाक्य में शब्दों के रूप और उनके संबंधों में परिवर्तन की समझ की आवश्यकता होती है। इस स्तर पर मौखिक भाषण के प्रारंभिक रूपों के विकास में कई शब्दों के वाक्यों का व्यावहारिक उपयोग शामिल है।

इस स्तर पर बच्चों के सफल शिक्षण के लिए एक शर्त वाक्य के प्रत्येक सदस्य के अर्थ की उनकी समझ है। बच्चों को प्रश्नों का उत्तर देना, मॉडल के अनुसार वाक्य बनाना सिखाया जाता है। उन्हें कर्मवाचक, वाद्य (तनावपूर्ण अंत के साथ), संप्रदान कारक और कर्तावाचक संज्ञाओं को सुनना और तुलना करना सिखाया जाता है। शब्दों के इन रूपों वाले वाक्यों को पहले एक भाषण चिकित्सक द्वारा स्पष्ट रूप से उच्चारित किया जाता है, और फिर बच्चे द्वारा बार-बार दोहराया जाता है। इस समय, बच्चों के भाषण में सरल परिभाषाएँ पेश की जाती हैं, जो आकार, रंग, स्वाद आदि में वस्तुओं के संकेतों को दर्शाती हैं।

परिचित स्थितियों और वस्तुओं के बारे में प्रश्न-उत्तर वार्तालाप आयोजित किए जाते हैं।

व्याकरणिक रूपों का व्यावहारिक आत्मसात श्रवण धारणा, निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली, ध्वनि उच्चारण के विकास द्वारा तैयार किया जाता है। जैसे ही बच्चे प्रश्नों का उत्तर देना, चित्रों में क्रियाओं को प्रदर्शित करने के लिए वाक्य बनाना सीख जाते हैं, आप वाक्यों को एक छोटी कहानी में संयोजित करने की क्षमता विकसित करना शुरू कर सकते हैं। छोटे छंदों को याद करने का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है।

सही उच्चारण में महारत हासिल करने में अभिव्यक्ति विकसित करने, ध्वनि उत्पन्न करने, कानों द्वारा स्वरों को अलग करने के लिए विभिन्न प्रकार के अभ्यासों का उपयोग शामिल है।

भाषण विकास के तीसरे स्तर के बच्चेवर्तमान में विशेष प्रीस्कूल और स्कूल संस्थानों की मुख्य टुकड़ी का गठन किया गया है। 5 साल की उम्र में, उन्हें किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूह में पालन-पोषण और शिक्षा के लिए नामांकित किया जाता है, 6-7 साल की उम्र से वे गंभीर भाषण विकार वाले बच्चों के लिए स्कूल की प्रारंभिक या पहली कक्षा में प्रवेश करते हैं।

जिन बच्चों को सशर्त रूप से तीसरे स्तर की ऊपरी सीमा के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है, पर्याप्त स्कूल की तैयारी के अधीन, स्कूल भाषण चिकित्सा केंद्र में भाषण चिकित्सा कक्षाओं में अनिवार्य उपस्थिति के साथ एक सामान्य शिक्षा स्कूल में पढ़ते हैं।

इस श्रेणी के बच्चों के लिए सुधारात्मक शिक्षा के मुख्य उद्देश्य हैं:

भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का व्यावहारिक आत्मसात;

भाषण के पूर्ण ध्वनि पक्ष का गठन (अभिव्यक्ति कौशल की शिक्षा, सही ध्वनि उच्चारण, शब्दांश संरचना और ध्वन्यात्मक धारणा);

साक्षरता की तैयारी, साक्षरता के तत्वों में भी महारत हासिल करना;

सुसंगत भाषण का और विकास।

भाषा के प्राथमिक नियमों में महारत हासिल करने के आधार के रूप में भाषण अभ्यास का गठन ध्वन्यात्मक धारणा, ध्वनियों के सही उच्चारण और शब्द की संरचना की सही धारणा के विकास के आधार पर किया जाता है; किसी शब्द के महत्वपूर्ण भागों को अलग करने, उजागर करने और सामान्यीकरण करने की व्यावहारिक क्षमता; एक वाक्य में शब्दों के संबंध के अवलोकन के आधार पर।

भाषण के शब्दार्थ, ध्वनि, रूपात्मक, वाक्य-विन्यास पहलुओं पर टिप्पणियों के व्यवस्थित संचय के माध्यम से, बच्चों में भाषा की समझ विकसित होती है और भाषण के साधनों में महारत हासिल होती है, जिसके आधार पर भाषण के स्वतंत्र विकास और संवर्धन की प्रक्रिया में संक्रमण संभव है। निःशुल्क संचार.

साथ ही, बच्चों को स्कूली विषयों को सफलतापूर्वक आत्मसात करने के लिए तैयार किया जाता है।

इन कार्यों की पूर्ति बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास, उनके आसपास के जीवन की घटनाओं को देखने, तुलना करने और सामान्यीकरण करने की उनकी क्षमता के विकास के साथ निकटता से जुड़ी हुई है।

भाषण अविकसितता के सुधार पर मुख्य कार्य कक्षा में एक भाषण चिकित्सक द्वारा किया जाता है। भाषण चिकित्सा कक्षाओं को दो प्रकारों में विभाजित किया गया है: भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों के निर्माण और सुसंगत भाषण के विकास पर कक्षाएं। उनमें शामिल हैं: शब्दावली निर्माण; भाषण की व्याकरणिक शुद्धता और सुसंगत भाषण का विकास।

भाषण के ध्वनि पक्ष के गठन पर कक्षाओं में, सबसे प्रभावी रूप 6-7 लोगों के उपसमूहों के साथ फ्रंटल स्पीच थेरेपी कक्षाएं आयोजित करना है।

भाषण दोष की गंभीरता को ध्यान में रखते हुए, बच्चों का उपसमूहों में वितरण एक भाषण चिकित्सक द्वारा किया जाता है। चूंकि बच्चों में भाषण अविकसितता की अभिव्यक्ति अत्यधिक परिवर्तनशील है, इसलिए लगातार भाषण कमियों को दूर करने के लिए व्यक्तिगत कार्य की परिकल्पना की गई है जो फ्रंटल कक्षाओं में सामग्री के सफल आत्मसात में बाधा डालती है। व्यक्तिगत पाठ व्यवस्थित रूप से एक बच्चे के साथ या भाषण विकृति के सजातीय रूपों वाले 2-4 बच्चों के साथ आयोजित किए जाते हैं।

भाषण की समझ विकसित करने पर काम जारी है। बच्चों को संबोधित भाषण सुनना, वस्तुओं, कार्यों, संकेतों के नामों को उजागर करना, शब्द के सामान्यीकृत अर्थ को समझना, किसी दिए गए स्थिति के लिए सबसे उपयुक्त दो शब्दों में से चयन करना सिखाया जाता है। (टूट जाता है- उल्टी, रगड़ना- चिपचिपा, उछल रहा है- कूदता है)।इस समय, उन्हें जटिल, संघर्षपूर्ण स्थिति वाले पाठ को समझना सिखाया जाता है।

किसी वस्तु के हिस्सों को अलग करने की क्षमता बनती है। विषयगत शाब्दिक सामग्री बच्चों के आसपास की वस्तुओं के अध्ययन से जुड़ी है। वस्तुओं की विशेषताओं को समझने के आधार पर वे उन्हें व्यावहारिक गतिविधियों में समूहित करना सीखते हैं। लघु प्रत्यय वाले संज्ञाओं का अर्थ निर्दिष्ट किया जाता है।

वाक्यों के अर्थ की सटीक समझ पर विशेष ध्यान दिया जाता है जिसमें ऐसे शब्द शामिल होते हैं जो अपनी ध्वनि संरचना में समान होते हैं, लेकिन अर्थ में भिन्न होते हैं। इन वाक्यों में वैयक्तिक और कर्मवाच्य क्रियाओं का प्रयोग होता है। (दिखाओ कि लड़का कहाँ स्लेजिंग कर रहा है, लड़का कहाँ स्लेजिंग कर रहा है),तिरछे मामलों में संज्ञा (दिखाएँ कि बच्चा कहाँ फर कोट पहनता है, कहाँ बच्चे को फर कोट पहनाया जाता है),संबंधवाचक विशेषण (कोल्या को एक पेंसिल दो - कॉलिन को एक पेंसिल दो)।

परिष्कृत निष्क्रिय भाषण रिजर्व के आधार पर, मौखिक भाषण अभ्यास आयोजित किया जाता है, जिसमें शाब्दिक और व्याकरणिक ज्ञान लगातार समेकित होता है।

विषय शब्दकोश में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, बच्चे शब्द निर्माण के विभिन्न तरीकों से परिचित होते रहते हैं।

प्रारंभ में, बच्चों को विश्लेषणात्मक अभ्यास दिए जाते हैं जो शब्दों की रूपात्मक संरचना में अभिविन्यास के निर्माण में योगदान करते हैं: संदर्भ से संबंधित शब्दों का चयन करें, लंबाई और सामग्री में उनकी तुलना करें, शब्दों के समान और अलग-अलग ध्वनि वाले तत्वों को अलग करें।

धीरे-धीरे, विषय-ग्राफिक योजनाओं के आधार पर, शब्द बनाने के सार्वभौमिक तरीकों से परिचय होता है: प्रत्यय - संज्ञा और विशेषण के लिए, उपसर्ग - क्रियाओं के लिए। बच्चे एक नए शब्द को 2 भागों से मोड़ने का कौशल विकसित करते हैं, जिनमें से एक जड़ के बराबर होता है, और दूसरा प्रत्यय के बराबर होता है: मशरूम+ उपनाम, जूता + उपनाम, पर + चला, पर + ले जाया गया, पर + तैरा।

संबंधित शब्दों की शृंखला के बीच मूल भाग की समानता की ओर ध्यान आकर्षित करना (वन, वानिकी, वनपाल),भाषण चिकित्सक, बच्चों में भाषा के शब्द-निर्माण कनेक्शन की प्रणाली का सहज विचार बनाता है।

साथ ही, बच्चों को शब्द के सामान्यीकृत अर्थ को समझना सिखाया जाता है। उसके बाद ही भोजन के साथ पत्राचार के अर्थ के साथ संज्ञाओं से स्वतंत्र रूप से सापेक्ष विशेषण बनाने का प्रस्ताव है (मिल्क चॉकलेट)पौधे (ओक, पाइन)।बच्चों को विशेषणों के अंत को सुनना सिखाया जाता है, जैसे प्रश्नों का उत्तर देना: "आप किस प्रकार की वस्तु को लकड़ी, -थ, -थ कह सकते हैं?"।

साथ ही, बच्चों को क्रियाविशेषणों से, संज्ञाओं से, साथ ही उनकी विभिन्न डिग्री से विशेषण बनाने की क्षमता भी सिखाई जाती है।

वाणी में शब्दों के रंगों को सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता विकसित करके, बच्चे वस्तुओं के गुणों के लिए छोटे नाम बनाना सीखते हैं।

यह देखते हुए कि ओएचपी वाले बच्चों को ध्वनि और अर्थ में समान शब्दों की समानता और अंतर को पहचानने में कठिनाई होती है, इस अंतर पर विशेष ध्यान दिया जाता है। सबसे पहले आपको इन शब्दों को ध्यान से सुनना होगा। उदाहरण के लिए, चाय की एक चुटकी दिखाते हुए वे पूछते हैं: "यह क्या है?" - चाय। साथ ही यह भी बताया गया है कि इसे पीसा जाता है केतली, और जिन बर्तनों से वे चाय पीते हैं उन्हें कहा जाता है चाय।शब्द के महत्वपूर्ण भाग को अन्तर्राष्ट्रीय स्तर पर उजागर किया गया है। निम्नलिखित पाठों में, अन्य वस्तुओं को दिखाते समय संबंधित शब्दों को अलग किया जाता है (नमक- नमक शेकर, चीनी- शक्क़करदान

किसी वस्तु, क्रिया या अवस्था के नाम से चिन्ह के निर्माण पर विशेष ध्यान दिया जाता है। (साबुन- साबुन का- साबुन का झाग- साबुनदान)।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों के पास संबंधित शब्दों का औपचारिक संचय न हो, बल्कि स्वतंत्र भाषण में उनका सचेत उपयोग तैयार हो।

बच्चों की शब्दावली को स्पष्ट करने और विस्तारित करने के लिए एक आवश्यक शर्त शब्दों के बहुविकल्पी के सबसे आम मामलों का व्यावहारिक आत्मसात करना है।

संज्ञाओं से शुरू करने की सलाह दी जाती है, जिसमें स्थानांतरण विशिष्ट, दृश्य संकेतों (एक लड़की की टोपी, एक नाखून की टोपी, एक मशरूम की टोपी) पर आधारित होता है।

वस्तुएँ दिखाते समय बच्चों का ध्यान उस सामान्य चीज़ की ओर आकर्षित होता है जो उन्हें एकजुट करती है। इसी तरह के अभ्यासों की एक श्रृंखला के बाद, बच्चे स्वतंत्र रूप से बहुअर्थी शब्दों का चयन करते हैं (उदाहरण के लिए: बेबी पैर- मेज का पैर, कुर्सी, कुर्सी, सोफ़ा, मशरूमआदि) और उनसे वाक्य बनाइये।

स्पीच थेरेपी कक्षाओं में, बहुअर्थी क्रियाओं में विभिन्न अर्थों को अलग करने के लिए अभ्यास किया जाता है। बच्चों को विभिन्न संज्ञाओं को क्रियाओं से मिलाने के लिए कहा जाता है। (एक पक्षी, एक मक्खी, एक हवाई जहाज, एक गेंद उड़ रहा है; एक आदमी, एक हाथी, एक ट्रेन, बारिश चल रही है; एक मछली, एक बत्तख, एक आदमी, एक बादल तैर रहा है)।

आलंकारिक अर्थ वाले शब्दों में, सबसे अधिक उपयोग की जाने वाली आलंकारिक अभिव्यक्तियाँ, जिनमें यह अर्थ मुख्य के विपरीत है, समझने के लिए सबसे अधिक सुलभ हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, बच्चों में से एक के लाल चेहरे पर ध्यान देते हुए, आप कह सकते हैं: "वोवा का चेहरा सेब की तरह सुर्ख है।" बच्चों का ध्यान निम्नलिखित वाक्यांशों की ओर भी आकर्षित होता है: गुस्सेल आदमी- क्रोधित हवा, ठंढ; खरगोश की तरह कायर, लोमड़ी की तरह चालाक।

विशेष रूप से चयनित छंदों और गद्य अंशों को सुनने से शब्दों के अर्थ के आलंकारिक अर्थ को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलती है।

बच्चों को एंटोनिम शब्दों से परिचित कराने के लिए प्रारंभिक चरण बच्चों को ज्ञात शब्दों - वस्तुओं और कार्यों के संकेतों के नाम की जांच और स्पष्टीकरण करना है। स्पष्ट विशेषताओं वाली वस्तुओं के जोड़े का चयन किया जाता है और स्वाद, रंग, आकार आदि में उनकी तुलना की जाती है। उनके गुणात्मक विपरीत स्वर पर जोर दिया जाता है (मसालेदार- कुंद पेंसिल)।

इसके साथ ही शब्दावली के संवर्धन के साथ-साथ उसका व्याकरणिक निर्माण भी होता है। विशेष रूप से निर्मित स्थितियाँ, शासन के क्षणों का उपयोग व्यावहारिक रूप से वस्तुओं के अर्थों को आत्मसात करने, मामले के रूपों के अंत को अलग करने, संज्ञाओं के साथ विशेषण और अंकों को सही ढंग से समन्वयित करने में मदद करता है। व्याकरणिक रूप से सही भाषण के निर्माण पर सभी कार्य आवश्यक रूप से बच्चे के वास्तविक विचारों और श्रवण धारणा में लगातार सुधार पर आधारित होते हैं। विभक्तियों और शब्द गठन, वाक्यांशों और वाक्यों के गठन पर अभ्यास में नया व्याकरणिक रूप तय किया गया है।

चित्रों की सामग्री के अनुसार, विभिन्न क्रियाओं का वर्णन करने के लिए वाक्यों का संकलन करके, बच्चे जो देखते हैं उसके बारे में सुसंगत रूप से बात करने की क्षमता के लिए तैयारी कर रहे हैं। दोष की संरचना के अनुसार सीखने की विभिन्न तकनीकों और विधियों का विवरण दिया गया है। बच्चे क्रमिक रूप से पुनरुत्पादित क्रियाओं के बारे में बात करना सीखते हैं, किए गए कार्यों की एक श्रृंखला के मद्देनजर सरल कहानियाँ लिखना सीखते हैं। विभिन्न प्रकार की कहानियों-वर्णनों को पढ़ाने की प्रक्रिया में वस्तुओं की तुलना करने का अभ्यास कराया जाता है।

व्याकरणिक श्रेणियों के व्यावहारिक आत्मसात को सामान्य वाक्यों की रचना करने, शब्दों की उनके अर्थ अर्थ और व्याकरणिक विशेषताओं (संख्या, लिंग, मामले) के अनुसार तुलना और तुलना करने की क्षमता के साथ जोड़ा जाता है। बच्चों को सिखाया जाता है कि एक ही विचार को विभिन्न भाषाई माध्यमों से व्यक्त किया जा सकता है। यह उन्हें विभिन्न प्रकार के उपवाक्यों के साथ जटिल वाक्यों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

एक वाक्य के सजातीय सदस्यों का विरोध करने की क्षमता, यूनियनों का उपयोग करें ( ए, औरऔर आदि।)।

सबसे पहले, भाषण चिकित्सक एक जटिल वाक्य के सही निर्माण का एक नमूना प्रस्तुत करता है, फिर बच्चे इसे दोहराते हैं, और फिर स्वतंत्र रूप से समान निर्माण करते हैं (बच्चे रेनकोट पहनते हैं क्योंकि बारिश हो रही थी)।

कहानी सुनाना सिखाना वाक् चिकित्सा कक्षाओं की सामान्य प्रणाली में एक बड़ा स्थान रखता है। इस समय, भाषण में सेट ध्वनियों के मुक्त उपयोग के कौशल को मजबूत करने के साथ-साथ कान और उच्चारण दोनों में उनके भेदभाव पर ध्यान दिया जाता है। संपूर्ण उपचारात्मक प्रशिक्षण के दौरान, इस कार्य को भाषण स्पष्टता के विकास और उन शब्दों को पुन: प्रस्तुत करने में कठिनाइयों के उन्मूलन के साथ जोड़ा गया है जो शब्दांश संरचना और ध्वनि सामग्री में जटिल हैं। भाषण की अभिव्यक्ति को विकसित करने के उद्देश्य से विशेष अभ्यास शामिल हैं। बच्चों को पढ़ना-लिखना सिखाने का काम जारी है।

ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के मद्देनजर, बच्चे शब्दांशों, शब्दों, सरल वाक्यों को एक साथ जोड़ते हैं। वह शब्द को रूपांतरित करने में सक्षम होना चाहिए (कैंसर- वार्निश, रस- टहनियोंआदि), वाक्यों को शब्दों में विभाजित करें, सचेत रूप से शब्दांश-दर-अक्षर पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करें। यह सब स्कूल में उनकी सफलता के लिए आवश्यक आधार तैयार करता है, और लिखने और पढ़ने में विशिष्ट त्रुटियों की संभावना को भी रोकता है।

स्कूली उम्र के ओएचपी वाले बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषणगंभीर भाषण विकार वाले बच्चों के लिए विशेष स्कूलों में किया जाता है।

सामग्री और शिक्षण विधियों का विकास छात्रों के भाषण विकास के पैटर्न (आर.ई. लेविना, एन.ए. निकाशिना, जी.ए. काशे, एल.एफ. स्पिरोवा, आई.के. कोलपोव्स्काया, जी.वी. चिरकिना, ओ.ई. ग्रिबोवा और अन्य) के गहन अध्ययन पर आधारित है।

भाषण गतिविधि के सभी घटकों का प्रणालीगत उल्लंघन निम्नलिखित अभिव्यक्तियों की विशेषता है:

सीमित शब्दावली;

अनेक मौखिक प्रतिस्थापनों की उपस्थिति;

प्रासंगिक संबंधों को ध्यान में रखे बिना सीमित भाषण स्थितियों में शब्दों का उपयोग;

स्थिर व्याकरणवाद;

भाषण के वाक्यात्मक डिजाइन की गरीबी और रूढ़िवादिता; सदस्यों की कम संख्या (3-4) के साथ अधिकतर सरल सामान्य वाक्यों का उपयोग करना;

ध्वन्यात्मक प्रकार की ध्वनि त्रुटियों की प्रबलता के साथ भाषण की ध्वनि-शब्दांश संरचना का उल्लंघन।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों की बोलचाल की भाषा संक्षिप्त होती है, जो किसी विशिष्ट स्थिति से निकटता से संबंधित होती है। सुसंगत (एकालाप) भाषण विकास के मामले में आयु मानदंड से काफी पीछे है और इसमें विशिष्ट दोष हैं।

इसलिए, ओएचपी वाले बच्चों में, स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक भाषा के साधन पर्याप्त रूप से नहीं बनते हैं, और भाषण के संचार और सामान्यीकरण कार्य के गठन में देरी होती है।

प्रथम विभाग के छात्रों के भाषण विकास की विशेषताएं स्कूल में शिक्षण की बारीकियों को निर्धारित करती हैं। मुख्य विषय, जो सबसे अधिक सुधारात्मक उद्देश्यों को पूरा करता है, रूसी भाषा का प्रारंभिक पाठ्यक्रम है। एक विशेष स्कूल में इस विषय पर पाठ की सामग्री में कई दिशाएँ हैं: भाषण विकास विकारों का उन्मूलन; सक्रिय भाषण अभ्यास का संगठन; लिखना, पढ़ना सीखना; व्याकरण, वर्तनी पर जानकारी का व्यवस्थित अध्ययन; एक अपूर्ण माध्यमिक सामान्य शिक्षा स्कूल की मात्रा में एक विषय और अन्य पाठ्यक्रमों के रूप में रूसी भाषा को और अधिक आत्मसात करने की तैयारी।

विशेष भाषा शिक्षण की प्रक्रिया में, भाषण तथ्यों की सामग्री पर संज्ञानात्मक गतिविधि भी विकसित की जाती है, अमूर्त मौखिक सोच का क्रमिक गठन, छात्रों के शैक्षिक और सांस्कृतिक स्तर को आगे बढ़ाने और पेशे में महारत हासिल करने के लिए एक ठोस आधार का निर्माण होता है।

विशेष शिक्षा के लक्ष्य कई विशिष्ट कार्यों के सुविचारित समाधान द्वारा प्रदान किए जाते हैं:

ध्वन्यात्मकता, आकृति विज्ञान, वाक्यविन्यास, वर्तनी, ग्राफिक्स और विराम चिह्न पर प्रारंभिक सैद्धांतिक जानकारी को आत्मसात करना, एक व्यवस्थित हाई स्कूल भाषा पाठ्यक्रम के अध्ययन की तैयारी करना;

बच्चों के भाषण अभ्यास का संवर्धन, ध्वन्यात्मकता, व्याकरण और वर्तनी के ज्ञान का सचेत रूप से उपयोग करने की क्षमता का विकास;

इस आधार पर मॉडलिंग के तरीकों, विभिन्न भाषण संचालन में महारत हासिल करना।

धीरे-धीरे, भाषण के निर्माण पर विशुद्ध रूप से व्यावहारिक कक्षाओं से भाषा के अध्ययन की ओर परिवर्तन किया जा रहा है। उनके अंतर्संबंध में भाषण और भाषा की समस्याओं के समाधान के लिए विशेष शैक्षणिक उपकरणों और रूसी भाषा पाठ्यक्रम को उन वर्गों में विभाजित करने की आवश्यकता होती है जो सामान्य शिक्षा विद्यालय से भिन्न होते हैं।

प्राथमिक विद्यालय कार्यक्रम में निम्नलिखित अनुभाग शामिल हैं: "भाषण विकास", "उच्चारण", "साक्षरता", "ध्वन्यात्मकता, व्याकरण, वर्तनी और भाषण विकास", "पढ़ना और भाषण विकास"।

भाषण विकास का मुख्य कार्य छात्रों को उनकी मूल भाषा के व्यावहारिक ज्ञान के स्तर के करीब लाना है, यानी उन्हें संचार के साधन के रूप में भाषण का उपयोग करना सिखाना है।

इस प्रयोजन के लिए, भाषण संचार और भाषा के साधनों के रूपों को निम्नलिखित परस्पर संबंधित क्षेत्रों में व्यवस्थित रूप से सुधार किया जाता है:

ए) बच्चों में उनके आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान के संवर्धन के आधार पर विभिन्न प्रकार के मौखिक भाषण (संवाद, एकालाप) का विकास;

बी) भाषण के शाब्दिक पक्ष का गठन और विस्तार;

ग) शब्दार्थ और व्याकरणिक संबंधों को आत्मसात करने के आधार पर भाषा के बुनियादी नियमों की व्यावहारिक महारत;

डी) मूल भाषा के अन्य वर्गों (व्याकरण, साक्षरता, वर्तनी शिक्षण) को सचेत रूप से आत्मसात करने के लिए शाब्दिक और व्याकरणिक तत्परता का गठन।

भाषण के विकास पर कार्य प्रणाली का प्रारंभिक बिंदु भाषण के संचार अभिविन्यास का सिद्धांत है। इसके अनुपालन में सक्रिय भाषण गतिविधि की प्रक्रिया में संचार का निर्माण, छात्रों की भाषण गतिविधि को उत्तेजित करके भाषण के लिए प्रेरित आवश्यकता का निर्माण और मॉडलिंग स्थितियों का निर्माण शामिल है जो स्वतंत्र और पहल बयानों की पीढ़ी में योगदान करते हैं।

हर दिन अधिक से अधिक माता-पिता अपने बच्चों में भाषण दोषों से निपटने में मदद के लिए भाषण चिकित्सक की ओर रुख करते हैं, अक्सर इसका कारण सामान्य भाषण अविकसितता (ओएचपी) होता है। विकृति विज्ञान की विशेषताओं के अनुसार ओएनआर को कई स्तरों में विभाजित किया गया है। सबसे आम है द्वितीय स्तर (ओएचपी द्वितीय स्तर) के भाषण का सामान्य अविकसित होना।

ओएचपी एक भाषण विकार है जो शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक वर्गीकरण से संबंधित है। ऐसे बच्चों की सुनने और बौद्धिक क्षमताएं बिल्कुल सामान्य होती हैं, लेकिन वाणी प्रणाली में स्पष्ट उल्लंघन होता है। ओएचपी वाले बच्चों में पूरी तरह से चुप रहने वाला बच्चा, और ऐसे बच्चे जो शब्दों का बड़बड़ा उच्चारण करने में प्रवृत्त होते हैं, साथ ही वे बच्चे भी शामिल होते हैं जिनके पास समझने योग्य वाक्यांश भाषण होता है, लेकिन शब्द की ध्वन्यात्मक दिशा खराब रूप से विकसित होती है।

विभिन्न वाक् दोषों की अभिव्यक्ति में बहुत मानक अभिव्यक्तियाँ होती हैं। ऐसे बच्चों में, पहले शब्द लगभग तीन या चार साल की उम्र में बनते हैं, दुर्लभ मामलों में पांच साल की उम्र में। भाषण की विशेषता व्याकरणिक ध्वनि और ग़लत ध्वन्यात्मक डिज़ाइन है। ऐसे बच्चों को समझना बहुत मुश्किल होता है, हालाँकि अक्सर वे उनसे पूछे गए सवालों को पूरी तरह से समझ जाते हैं।

इस तथ्य के कारण कि ऐसे बच्चे में जटिलताएँ विकसित हो जाती हैं, मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, पहली अभिव्यक्तियों में ही ऐसे दोषों को समाप्त करना आवश्यक है।

ये वाणी दोष बच्चे के चरित्र के संवेदी, बौद्धिक और भावनात्मक पहलुओं पर नकारात्मक प्रभाव डालते हैं। ऐसे बच्चे किसी विशेष विषय पर अपना ध्यान पूरी तरह से केंद्रित नहीं कर पाते हैं और उनकी याद रखने की सामान्य क्षमता भी प्रभावित होती है। वे प्राप्त निर्देशों के साथ-साथ अनुक्रमिक कार्यों को भी याद नहीं रख पाते हैं।

ओएचपी वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का उद्देश्य विश्लेषण, तुलना और सामान्यीकरण विकसित करना है। मोटर गतिविधि में दोषों से दैहिक कमजोरी प्रबल होती है, जो बिगड़ा हुआ समन्वय, गति की कम गति और अपर्याप्त निपुणता से प्रकट होती है।

ओएचपी लेवल 2 की मुख्य विशेषताएं

ओएचपी द्वितीय डिग्री और ओएचपी प्रथम डिग्री के बीच मुख्य अंतर बच्चे द्वारा संचार में न केवल विशिष्ट बड़बड़ाहट, इशारों और बहुत सरल शब्द रूपों का उपयोग है, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोग किए जाने वाले प्राथमिक शब्दों का भी उपयोग है। हालाँकि, सभी वाक्यांश विकृत हो सकते हैं, इसलिए हर कोई सटीक शब्दांकन नहीं पकड़ पाएगा, उदाहरण के लिए, "मैटिक" का अर्थ अक्सर "लड़का" शब्द होता है, लेकिन आप "बॉल" के बारे में भी सोच सकते हैं।

तनाव डालते समय केवल उन्हीं शब्दों में सकारात्मक परिणाम देखने को मिलता है जिनमें तनाव अंतिम अक्षर पर पड़ता है। सक्षम भाषण बनाने के अन्य सभी प्रयास विफल हो जाते हैं।

अक्सर, ऐसे बच्चे से, आप उसके आस-पास मौजूद वस्तुओं की एक सरल गिनती सुन सकते हैं, और वह अपने सरल कार्यों की व्याख्या भी कर सकता है। यदि आप उनसे किसी चित्र से कहानी लिखने को कहें तो यह प्रमुख प्रश्नों की सहायता से ही संभव होगा। अंतिम परिणाम एक सरल उत्तर होगा जिसमें दो या तीन शब्द होंगे, लेकिन वाक्य का निर्माण ओएचपी के पहले स्तर वाले बच्चे की तुलना में अधिक सही रूप में होगा।

विकास के इस स्तर पर, बच्चे व्यक्तिगत सर्वनामों के साथ-साथ सरल पूर्वसर्गों और संयोजनों का भी उपयोग करते हैं। लेवल 2 ओएनआर वाले बच्चे अपने, अपने परिवार या दोस्तों के बारे में एक छोटी कहानी बताने में सक्षम हैं। हालाँकि, उच्चारण में कुछ शब्दों का दुरुपयोग किया जाएगा। यदि किसी वस्तु या क्रिया का सही नाम ज्ञात नहीं है, तो बच्चा उसे स्पष्टीकरण से बदलने का प्रयास करेगा।

यदि बच्चा किसी शब्द को पर्यायवाची से नहीं बदल सकता, तो वह इशारों की मदद लेगा।

ऐसे बच्चे पूछे गए प्रश्नों का उत्तर नामवाचक संज्ञा के साथ देते हैं, अर्थात जब उनसे पूछा जाता है कि "आज आप किसके साथ खरीदारी करने गए थे?" आप एक संक्षिप्त "माँ या पिताजी" सुन सकते हैं।

ओएचपी दूसरी डिग्री मध्य लिंग की पहचान की कमी के साथ-साथ विशेषणों की कम संख्या से भी प्रकट होती है।

ओएचपी स्तर 2 के साथ, बच्चा सही व्याकरणिक रूप खोजने की कोशिश कर रहा है, इसलिए वह कई बार शब्द की सही संरचना खोजने की कोशिश कर सकता है: "यह नहीं था...यह था...बारिश...बारिश।"

इस स्तर पर, बच्चे अक्सर संज्ञा के एकवचन और बहुवचन रूप, क्रिया के काल के बीच अंतर करने में सक्षम होते हैं। भाषण की देर से शुरुआत के साथ, व्यंजन का प्रतिस्थापन विशेषता है: नरम से कठोर - "मोल" - "मोल"।

लेवल 2 ओएनआर का आमतौर पर 4 साल से कम उम्र के बच्चों में निदान नहीं किया जाता है।

स्कूल अवधि तक ओएचपी के दूसरे स्तर वाले बच्चों में लगभग सरल भाषण, खराब शब्दावली और उच्चारण में व्याकरणहीनता होती है।

OHP 2 डिग्री के लक्षण:

• न केवल नई संज्ञाओं और सरल क्रियाओं के कारण, बल्कि विशेषणों और क्रियाविशेषणों के प्रयोग के कारण भी शब्दावली का विस्तार होता है;
• शब्द के संशोधित रूपों की शुरूआत के कारण भाषण का संवर्धन देखा जाता है, उदाहरण के लिए, बच्चा लिंग, मामले के आधार पर शब्द को बदलने का प्रयास करता है, लेकिन ज्यादातर मामलों में उच्चारण गलत लगता है;
• बच्चे संचार में सरल वाक्यांशों का उपयोग करते हैं;
• न केवल निष्क्रिय, बल्कि सक्रिय शब्दावली का भी विस्तार होता है, जिससे बच्चा अधिक जानकारी समझता है;
• ध्वनियाँ और कई शब्द अभी भी गलत और कठोर लगते हैं।

बच्चों द्वारा की जाने वाली मुख्य व्याकरणिक त्रुटियाँ:

• किसी शब्द को मामले के अनुसार कम करते समय अंत का गलत उपयोग, उदाहरण के लिए, "एक दादी के पास गाद" - "एक दादी के पास था"।
• एकवचन और बहुवचन के बीच अंतर का अभाव, उदाहरण के लिए, "पिज्जा खाया" - "पक्षियों ने खाया।"
• वस्तुओं की संख्या बदलते समय संज्ञा बदलने में अभ्यास की कमी, उदाहरण के लिए, "टी योक" - "तीन किताबें"।
• बातचीत में पूर्वसर्गों का गलत उपयोग या उनकी पूर्ण अनुपस्थिति, उदाहरण के लिए, "पिताजी दुकान पर गए" - "पिताजी दुकान पर गए" या एक पूर्वसर्ग को दूसरे के साथ बदलना "माँ ने कुनी से खाया" - "माँ ने रसोई में गाया" .

सुधारात्मक कार्य

यदि तीन या चार साल की उम्र तक बच्चे में बोलने की क्षमता विकसित नहीं होती है तो स्पीच थेरेपिस्ट के पास जाना जरूरी है। इस मामले में, ओएचपी का निदान, विस्तृत लक्षण वर्णन और सुधार एक से अधिक विशेषज्ञों द्वारा किया जाता है।

न्यूरोलॉजिस्ट की मदद से कारण का पता लगाया जाता है। यदि उपचार करना या विटामिन निर्धारित करना आवश्यक है, तो एक विशेषज्ञ विशेष दवाएं लिख सकता है जिसका बच्चे के भाषण केंद्रों और तंत्रिका तंत्र पर उत्तेजक प्रभाव पड़ेगा। अक्सर, मस्तिष्क के एमआरआई की सिफारिश की जाती है। कुछ मामलों में, डॉक्टर के लिए माता-पिता से बात करना ही काफी होगा।

न्यूरोलॉजिस्ट से परामर्श के बाद स्पीच थेरेपिस्ट के पास जाना आवश्यक है। अक्सर, विशेषज्ञ बच्चे को एक विशेष समूह को सौंपता है, लेकिन कुछ परिस्थितियों में, व्यक्तिगत पाठों का उपयोग किया जा सकता है।

सुधारात्मक कार्य का मुख्य लक्ष्य सक्रिय भाषण का विकास, उसकी समझ में सुधार, साथ ही वाक्यांशों का निर्माण और उनका सही उच्चारण है। एक सुदृढ़कर्ता के रूप में, कुछ भाषण चिकित्सक परिवार के दायरे में अतिरिक्त कक्षाओं के अनुरोध के साथ माता-पिता के पास जाते हैं, क्योंकि प्रति सप्ताह दो या तीन कक्षाएं पर्याप्त नहीं हो सकती हैं।

एक उदाहरण एक सरल अभ्यास है जिसमें बच्चे को कुछ शब्द गाने होते हैं, और फिर माता-पिता को उसी तरीके से उसका उत्तर देना होता है। यह अभ्यास न केवल वाणी दोष से मुक्ति दिलाएगा, बल्कि परिवार को भी करीब लाएगा।

सुधारात्मक कार्य की मुख्य दिशाएँ:

• सभी अक्षरों और ध्वनियों की बेहतर ध्वनि के लिए, एक बच्चे के लिए कठिन शब्दों के उच्चारण को चित्रात्मक तरीके से सुधारना;
• शब्दों को समूहों में वितरित करने की आवश्यकता जो विषय के आधार पर संयुक्त हों, उदाहरण के लिए, पालतू जानवरों के साथ एक तस्वीर प्रदर्शित करते समय, बच्चे को स्पष्ट रूप से सभी का नाम लेना चाहिए। यह दृष्टिकोण बच्चों को व्यवस्थित करने में मदद करता है;
• विभिन्न रूपों के तुलनात्मक रूप जो भाषण के एक ही हिस्से से संबंधित हैं, उदाहरण के लिए, हम चले: पार्क में, मैदान में, बगीचे में, और इसी तरह;
• क्रिया के साथ भी यही दृष्टिकोण, उदाहरण के लिए, माँ ने चित्रित किया - माँ ने चित्र बनाया - माँ ने चित्र बनाया;
• एकवचन और बहुवचन के बीच अंतर समझने का अभ्यास करना;
• ध्वनिरहित और ध्वनिहीन ध्वनियों के बीच अंतर की धारणा में सुधार करना।

बच्चों के वयस्कों के साथ और अपने साथियों के साथ संवाद करने के तरीके में बहुत बड़ा अंतर है। और अगर, किसी वयस्क के साथ बात करते समय, बच्चा निचोड़ा हुआ महसूस कर सकता है, तो बच्चे के साथ बात करते समय, वह अधिक शांत और खुला होगा, खासकर अगर उनकी रुचियां मेल खाती हों।

हालाँकि, सुधार कार्य की शुरुआत में दोष के पर्याप्त रूप से बड़े विकास के साथ, व्यक्तिगत पाठों का उपयोग किया जाता है, जो अंततः समूह में प्रवाहित होते हैं, जिससे धीरे-धीरे बच्चे को समाज में प्रवेश के लिए तैयार किया जाता है।

कुछ मामलों में, संचार की कमी के कारण, ग्रेड 2 ओएचपी का विकास उन बच्चों में देखा जाता है जो किंडरगार्टन में नहीं जाते हैं। ऐसे मामलों में, बच्चे को विभिन्न मंडलियों में नामांकित करने की सिफारिश की जाती है, जिसमें न केवल उसका सामाजिक दायरा बढ़ेगा, बल्कि उसके आसपास की दुनिया की कलात्मक धारणा भी विकसित होने लगेगी, जिससे भाषण में सुधार होगा।

पूर्वानुमान

बच्चों में भाषण के विकास में उल्लंघन की सटीक भविष्यवाणी करना लगभग असंभव है। अक्सर यह इस बात पर निर्भर करता है कि बीमारी के विकास का कारण क्या है और इसके विकास की डिग्री क्या है।

इसीलिए, तीन साल की उम्र में समझ से बाहर बड़बड़ाने या बोलने की पूर्ण अनुपस्थिति के मामले में, एक न्यूरोलॉजिस्ट से संपर्क करना आवश्यक है। दरअसल, तंत्रिका तंत्र के विकारों की उपस्थिति में, भाषण चिकित्सक के साथ रोजमर्रा की कक्षाएं भी वांछित परिणाम नहीं दे सकती हैं, क्योंकि बच्चे को दवा चिकित्सा की आवश्यकता होगी।

सभी आवश्यक उपाय समय पर अपनाने से बच्चा बोलना शुरू कर देगा। लेकिन अक्सर ऐसे बच्चे नियमित स्कूल में पढ़ने में सक्षम नहीं होते हैं, इसलिए माता-पिता को होम स्कूलिंग या एक विशेष स्कूल के बीच चयन करना होगा जो भाषण हानि वाले बच्चों के लिए बनाया गया है।

सबसे महत्वपूर्ण बात यह याद रखना है कि बच्चे को सुधारात्मक कार्य की प्रक्रिया में सहायता की आवश्यकता होती है, जो उसे परिवार के प्रत्येक सदस्य से प्राप्त होनी चाहिए। इससे न केवल उभरती जटिलताओं से छुटकारा पाने में मदद मिलेगी, बल्कि दोषों को खत्म करने की प्रक्रिया में भी तेजी आएगी, क्योंकि बच्चे को करीबी लोगों से अनुमोदन मिलेगा, जिसका अर्थ है कि वह बेहतर परिणाम के लिए प्रयास करना शुरू कर देगा।

भाषण के सामान्य अविकसितता की विशेषताएं और ओएनआर वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की मुख्य दिशाएँ

ओटोजेनेसिस में भाषण के विकास में भाषा की सबसे समृद्ध शब्दावली में महारत हासिल करना, मूल भाषा के भाषा कानूनों और मानदंडों में महारत हासिल करना, उनका व्यावहारिक अनुप्रयोग, अर्जित सामग्री का उपयोग करने की क्षमता, सुसंगत रूप से, पाठ की सामग्री को लगातार व्यक्त करना या स्वतंत्र रूप से रचना करना शामिल है। एक सुसंगत पाठ. सुसंगत भाषण की पूर्ण महारत के लिए पर्याप्त स्तर की वाणी और बौद्धिक विकास आवश्यक है।

यदि भाषण का सामान्य अविकसितता हो तो बच्चों में सुसंगत भाषण का गठन अधिक जटिल हो जाता है। सुसंगत भाषण के सफल गठन में बाधा भाषण प्रणाली के सभी घटकों का उल्लंघन है। इस मामले में, बच्चों को एक सुसंगत कथन के सिमेंटिक प्रोग्रामिंग और भाषाई डिजाइन में कठिनाइयाँ होती हैं, एक सुसंगत कथन के निर्माण के लिए तार्किक-अर्थ और औपचारिक-व्याकरणिक संचालन के निर्माण में कमियाँ होती हैं।

विभिन्न भाषण विकार, एक डिग्री या किसी अन्य तक, बच्चे के संपूर्ण मानसिक विकास को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं, उसकी गतिविधियों और व्यवहार में परिलक्षित होते हैं। गंभीर भाषण विकार मानसिक विकास को प्रभावित कर सकते हैं, विशेष रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि के उच्च स्तर के गठन को। सीमित मौखिक संचार बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकता है, मानसिक स्तरीकरण का कारण बन सकता है, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशिष्ट विशेषताएं, नकारात्मक चरित्र लक्षणों (शर्म, अनिर्णय, अलगाव, नकारात्मकता, हीनता की भावना) के विकास में योगदान कर सकता है।

ध्वन्यात्मक श्रवण और धारणा का अपर्याप्त विकास इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चे स्वतंत्र रूप से ध्वनि विश्लेषण और शब्दों के संश्लेषण के लिए तत्परता विकसित नहीं करते हैं, जो बाद में उन्हें भाषण चिकित्सक की सहायता के बिना स्कूल में सफलतापूर्वक साक्षरता प्राप्त करने की अनुमति नहीं देता है।

सामान्य भाषण विकास के साथ, 5 वर्ष की आयु तक, बच्चे स्वतंत्र रूप से विस्तारित वाक्यांश भाषण, जटिल वाक्यों के विभिन्न निर्माणों का उपयोग करते हैं। उनके पास पर्याप्त शब्दावली है, शब्द निर्माण और विभक्ति का कौशल है। इस समय तक, सही ध्वनि उच्चारण, ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण के लिए तत्परता अंततः बन जाती है।

सामान्य वाक् अविकसितता (ओएचपी) एक जटिल वाक् विकार है, जिसमें सामान्य सुनने वाले और प्रारंभिक रूप से बरकरार बुद्धि वाले बच्चों में वाक् विकास देर से शुरू होता है, खराब शब्दावली, व्याकरणवाद, उच्चारण में दोष और ध्वन्यात्मक गठन होता है। ये अभिव्यक्तियाँ एक साथ भाषण गतिविधि के सभी घटकों के प्रणालीगत उल्लंघन का संकेत देती हैं।

भाषण के सामान्य अविकसितता में ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ सुसंगत भाषण के विस्तारित रूपों तक संचार के भाषण साधनों की पूर्ण अनुपस्थिति से गंभीरता की एक अलग डिग्री होती है।

भाषण विकास के पहले स्तर पर, बच्चों में संचार के मौखिक साधनों का पूरी तरह से अभाव होता है, हालाँकि नकल-संकेत भाषण अपेक्षाकृत संरक्षित होता है। संचार के लिए, इस स्तर के बच्चे मुख्य रूप से बड़बड़ाने वाले शब्दों, ओनोमेटोपोइया, व्यक्तिगत संज्ञाओं और रोजमर्रा की सामग्री की क्रियाओं, बड़बड़ाने वाले वाक्यों के टुकड़ों का उपयोग करते हैं, जिनकी ध्वनि डिजाइन धुंधली, अस्पष्ट और बेहद अस्थिर होती है। अक्सर, शब्द बहु-मूल्यवान होते हैं। वस्तुओं और क्रियाओं के विभेदित पदनाम को वस्तुओं के नाम से बदल दिया जाता है और इसके विपरीत। व्याकरणिक संबंधों को व्यक्त करने के लिए वाणी में रूपात्मक तत्वों का अभाव होता है। भाषण विकास के पहले स्तर की एक विशिष्ट विशेषता व्याकरणिक संबंधों को व्यक्त करने के लिए शब्दों और रूपात्मक तत्वों के बीच व्याकरणिक संबंधों की अनुपस्थिति, एक-शब्द वाक्यों का उपयोग है। बच्चे का भाषण केवल एक विशिष्ट स्थिति में ही समझ में आता है और पूर्ण संचार के साधन के रूप में काम नहीं कर सकता है।

भाषण विकास के पहले स्तर पर बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय की तुलना में बहुत व्यापक है। इससे यह धारणा बनती है कि बच्चे समझते तो सब हैं, लेकिन खुद कुछ कह नहीं पाते।

इस तथ्य के बावजूद कि बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली सक्रिय शब्दावली से अधिक व्यापक है, उसी उम्र के स्वस्थ बच्चों की तुलना में भाषण की समझ सीमित रहती है। किसी शब्द में व्याकरणिक परिवर्तन के अर्थ को समझने में विशेष कठिनाई होती है। बच्चे संज्ञा के एकवचन और बहुवचन रूप, भूतकाल की क्रिया, स्त्रीलिंग और पुल्लिंग रूप में अंतर नहीं करते, पूर्वसर्गों का अर्थ नहीं समझते। ध्वनि उच्चारण में अनिश्चितता की विशेषता होती है। उपयोग किए गए शब्दों की ध्वन्यात्मक संरचना भाषण के प्रारंभिक ओटोजेनेसिस की ध्वनियों द्वारा सीमित है, ऐसी कोई ध्वनि नहीं है जिसके लिए जीभ के ऊपरी उत्थान की आवश्यकता होती है, व्यंजन का कोई संगम नहीं होता है, शब्दों की लयबद्ध-शब्दांश संरचना विकृत होती है।

बच्चों की कम बोलने की क्षमता के साथ-साथ खराब जीवन अनुभव और उनके आसपास के जीवन के बारे में अपर्याप्त रूप से विभेदित विचार भी होते हैं।

भाषण विकास का दूसरा स्तर (आर.ई. लेविना के अनुसार) बच्चों की बढ़ी हुई भाषण गतिविधि को इंगित करता है। सामान्य भाषण की शुरुआत इस तथ्य से चिह्नित होती है कि, इशारों और बड़बड़ाने वाले शब्दों के अलावा, विकृत, लेकिन काफी स्थिर सामान्य शब्द दिखाई देते हैं। इस स्तर पर प्रकट होने वाला वाक्यांश भाषण ध्वन्यात्मक और व्याकरणिक शब्दों में मानक वाक्यांश से भिन्न होता है। शब्दावली अधिक विविध हो जाती है, लेकिन गुणात्मक और मात्रात्मक दोनों ही दृष्टि से सीमित रहती है। बच्चे वस्तु के रंग, उसके आकार, आकार के नाम नहीं जानते, वे शब्दों को अर्थ में समान शब्दों से बदल देते हैं। बच्चों के सहज भाषण को संचार के विविध साधनों की उपस्थिति की विशेषता है, जिसमें शब्दों की निम्नलिखित शाब्दिक और व्याकरणिक श्रेणियां शामिल हैं: संज्ञा, क्रिया, विशेषण, क्रियाविशेषण, सर्वनाम, कुछ पूर्वसर्ग और संयोजन। इस स्तर की एक स्पष्ट व्याकरणवाद विशेषता भाषण को समझना मुश्किल बना देती है। यह अधूरा रह जाता है, क्योंकि कई व्याकरणिक रूप बच्चों द्वारा पर्याप्त रूप से भिन्न नहीं होते हैं। विकास के इस स्तर पर, बच्चे कुछ पूर्वसर्गों का उपयोग करना शुरू कर देते हैं जिनका वे अवैध रूप से उपयोग करते हैं: वे अर्थ में मिश्रित होते हैं या पूरी तरह से छोड़ दिए जाते हैं। यूनियनों और कणों का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। बच्चों के कथन आमतौर पर ख़राब, आदिम होते हैं, बच्चा सीधे तौर पर समझी जाने वाली वस्तुओं और कार्यों को सूचीबद्ध करने तक ही सीमित रहता है। शब्दों का प्रयोग अक्सर संकीर्ण अर्थ में किया जाता है, मौखिक सामान्यीकरण का स्तर बहुत कम होता है। एक ही शब्द को कई वस्तुएं कहा जा सकता है जो रूप, उद्देश्य या अन्य विशेषताओं में समान होती हैं।

वाणी का ध्वनि-उत्पादक पक्ष अविकसित रहता है। इस अवधि के दौरान सबसे अधिक विशेषता कुछ ध्वनियों का दूसरों द्वारा प्रतिस्थापन, ध्वनियों का मिश्रण है। सीटी बजाना, हिसिंग करना, एफ्रिकेट्स का उल्लंघनित उच्चारण। शब्दों की शब्दांश संरचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ सबसे आम और विशिष्ट दोषों में से एक हैं। बच्चों को मुख्य ध्वन्यात्मक समूहों और विभिन्न ध्वन्यात्मक समूहों की ध्वनियों के भीतर ध्वनियों के श्रवण भेदभाव के उल्लंघन की विशेषता है, जो ध्वनि विश्लेषण और संश्लेषण में महारत हासिल करने के लिए ध्वन्यात्मक धारणा की कमी और तैयारी की कमी को इंगित करता है।

भाषण विकास के तीसरे स्तर वाले बच्चों में लेक्सिको-व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक अपर्याप्तता के बिना एक विस्तृत रोजमर्रा का वाक्यांश भाषण होता है, लेकिन कई शब्दों का गलत ज्ञान और उपयोग होता है और भाषा के कई व्याकरणिक रूप और श्रेणियां पूरी तरह से नहीं बनती हैं। शब्द-निर्माण विधियों का उपयोग करने में असमर्थता शब्द रूपों का उपयोग करने में कठिनाइयाँ पैदा करती है, बच्चे हमेशा एक ही मूल वाले शब्दों का चयन करने, प्रत्ययों और उपसर्गों की मदद से नए शब्द बनाने में सफल नहीं होते हैं। अक्सर वे वांछित शब्द को अर्थ में समान दूसरे शब्द से बदल देते हैं। भाषण विकास के इस स्तर वाले बच्चों में ध्वनियों के बिगड़ा हुआ श्रवण भेदभाव होता है। ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण में कठिनाइयाँ हैं, शब्द की शब्दांश संरचना का उल्लंघन है।

हालाँकि बच्चे विस्तारित वाक्यांश भाषण का उपयोग करते हैं, लेकिन उन्हें स्वतंत्र रूप से वाक्य संकलित करने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है। भाषण की व्याकरणिक संरचना की अनौपचारिकता प्रीपोज़िशनल-केस निर्माणों के गलत उपयोग में प्रकट होती है। बच्चे अक्सर पूर्वसर्गों को छोड़ देते हैं या उनका उपयोग ही नहीं करते। भाषण में कुछ संज्ञाओं (खिड़कियाँ-खिड़कियाँ, कुर्सियाँ-कुर्सियाँ) के नामवाचक और जनन बहुवचन रूपों का उपयोग करते समय लगभग सभी बच्चों में विचलन होता है। अक्सर उन वाक्यांशों के उपयोग में गलतियाँ की जाती हैं जिनमें कार्डिनल संख्याएँ (पांच कुर्सियाँ) शामिल होती हैं। भाषण विकास के तीसरे स्तर वाले बच्चों में अव्यवस्थित शब्द-निर्माण कौशल पाए जाते हैं। इस पृष्ठभूमि में अनेक शब्दों का त्रुटिपूर्ण ज्ञान एवं प्रयोग होता है। बच्चों का सुसंगत भाषण कथन स्पष्टता की कमी, प्रस्तुति की निरंतरता से अलग होता है।

एन.एस. फिलिचेवा के अनुसार, भाषण के सामान्य अविकसितता जैसे भाषण दोष का वर्णन भाषण विकास के अतिरिक्त चौथे स्तर की विशेषता के बिना अधूरा होगा। इसमें शब्दावली, ध्वन्यात्मकता, व्याकरण में हल्के स्पष्ट उल्लंघन वाले बच्चे शामिल हैं। विशेष रूप से चयनित कार्यों को निष्पादित करते समय, विस्तृत परीक्षा की प्रक्रिया में ये उल्लंघन अधिक बार प्रकट होते हैं। चौथे स्तर पर नियुक्त बच्चे, पहली नज़र में, एक अनुकूल प्रभाव उत्पन्न करते हैं: उनमें ध्वनि उच्चारण का घोर उल्लंघन नहीं होता है, लेकिन केवल ध्वनियों का अपर्याप्त विभेदन होता है। इन बच्चों में शब्द की शब्दांश संरचना के उल्लंघन की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि, शब्द के अर्थ को समझते हुए, वे इसकी ध्वन्यात्मक छवि को स्मृति में नहीं रख सकते हैं, और इसलिए ध्वनि सामग्री में विकृतियाँ होती हैं। जटिल संरचनाओं वाले शब्दों के सही उपयोग में अंतराल की डिग्री मानक की तुलना में विशेष रूप से स्पष्ट है।

अपर्याप्त बोधगम्यता, अभिव्यंजना, कुछ हद तक सुस्त अभिव्यक्ति और अस्पष्ट उच्चारण सामान्य धुंधले भाषण की छाप पैदा करते हैं। ध्वनि-शब्दांश संरचना की अनगढ़ता, ध्वनियों का मिश्रण यह दर्शाता है कि ध्वनि निर्माण की प्रक्रिया अभी तक पूरी नहीं हुई है।

भाषा के शब्दार्थ पक्ष में भी कुछ कमियाँ हैं। बच्चों की विषय शब्दावली विविध है, हालाँकि, इसमें कुछ जानवरों, पक्षियों), पौधों, शरीर के अंगों आदि को दर्शाने वाले शब्दों का अभाव है।

इस स्तर के बच्चों में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ आवर्धक प्रत्ययों की सहायता से शब्दों के निर्माण, लघुवाचक संज्ञाओं के प्रयोग में त्रुटियाँ, विलक्षण प्रत्ययों वाली संज्ञाएँ (रेत-रेत), अपरिचित यौगिक शब्दों के निर्माण में कठिनाइयाँ (मधुमक्खीपाल-) के कारण होती हैं। मधुमक्खी पालक)।

भाषा के शाब्दिक साधनों के गठन का अपर्याप्त स्तर विशेष रूप से बच्चों द्वारा आलंकारिक अर्थ वाले वाक्यांशों और कहावतों की समझ और उपयोग में स्पष्ट होता है।

भाषण के सामान्य अविकसितता के चौथे स्तर वाले बच्चों के सुसंगत भाषण की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि बातचीत में, किसी दिए गए विषय पर कहानी संकलित करते समय, एक चित्र, कथानक चित्रों की एक श्रृंखला, तार्किक का उल्लंघन होता है अनुक्रम, द्वितीयक विवरणों पर अटक जाना, मुख्य घटनाओं का छूट जाना, व्यक्तिगत प्रसंगों की पुनरावृत्ति। अपने जीवन की घटनाओं के बारे में बात करते हुए, रचनात्मकता के तत्वों के साथ एक स्वतंत्र विषय पर कहानी लिखते हुए, बच्चे मुख्य रूप से सरल, बिना सूचना वाले वाक्यों का उपयोग करते हैं। बच्चों को अपने उच्चारण की योजना बनाने और उपयुक्त भाषा उपकरण चुनने में कठिनाई होती है।

भाषण विकारों पर काबू पाने और रोकने से व्यक्ति की रचनात्मक शक्तियों की सामंजस्यपूर्ण तैनाती में योगदान होता है, उसके सामाजिक अभिविन्यास की प्राप्ति, ज्ञान के अधिग्रहण में आने वाली बाधाओं को दूर किया जाता है। इसलिए, स्पीच थेरेपी, दोषविज्ञान की एक शाखा होने के साथ-साथ सामान्य शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में भी भाग लेती है।

भाषण विकास के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य सामान्य भाषण अविकसित बच्चों के लिए विशेष समूहों में किया जाता है। स्पीच थेरेपी कार्य के कार्य और सामग्री भाषण विकारों की संरचना के साथ-साथ बच्चों की सुरक्षित और प्रतिपूरक क्षमताओं के विश्लेषण से अनुसरण करते हैं। बच्चों में मौखिक भाषण का निर्माण विभिन्न प्रकार के वाक्य बनाना सीखने पर आधारित है।

I स्तर के भाषण विकास वाले बच्चों के साथ काम करने में, मुख्य कार्य निम्नलिखित हैं:

1. वाणी की समझ का विकास.
2. किसी भी ध्वनि संयोजन के उच्चारण के रूप में सक्रिय अनुकरणात्मक गतिविधि का विकास।
3. ध्यान और स्मृति का विकास.

कक्षाओं में, विभिन्न अभ्यासों का उपयोग किया जाता है, जिसका उद्देश्य मुख्य रूप से बच्चे का सक्रिय ध्यान विकसित करना, उसे संबोधित भाषण सुनने की क्षमता और मौखिक निर्माण के आधार पर कार्य करना है। साथ ही, कई शब्दों के अर्थ निर्दिष्ट होते हैं - वस्तुओं, कार्यों, संकेतों के नाम। यह महत्वपूर्ण है कि विषय शब्दावली विशिष्ट हो, और क्रियाएँ दृश्यमान हों, प्रदर्शित करने में आसान हों।

चूंकि गैर-वाक् बच्चों के लिए व्याकरणिक संबंधों को समझना मुश्किल है और वे केवल शब्दों के शाब्दिक अर्थों द्वारा निर्देशित होते हैं, इसलिए कक्षाओं में संज्ञा, क्रिया, समय की संख्या की श्रेणियों में महारत हासिल करने के उद्देश्य से अभ्यासों की एक श्रृंखला शामिल करना आवश्यक है। , आदि प्रीस्कूलर द्वारा।

भाषण चिकित्सक निम्नलिखित क्रम में धीरे-धीरे बच्चों में प्राथमिक बोलने के कौशल का निर्माण करता है:

चरण I - अनाकार मूल शब्दों से एकल-शब्द वाक्यों और वाक्यों का निर्माण।

चरण II - शब्द के सरलतम व्याकरणिक रूपों का उपयोग करके दो-शब्द वाक्यों का निर्माण।

चरण III - प्रस्तावों के दायरे का विस्तार। प्रथम जटिल वाक्यों का निर्माण.

भाषण चिकित्सा कार्य के इस चरण में, मुख्य कार्य ध्वनियों का उत्पादन और बच्चों द्वारा सही ढंग से उच्चारित शब्दों को याद रखना नहीं है, बल्कि एक निष्क्रिय और सक्रिय शब्दावली का संचय करना (बच्चे की उच्चारण क्षमताओं की परवाह किए बिना), सबसे सरल व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करना और कहे गए शब्दों का वाक्यों में प्रयोग करना।

जो बच्चे भाषण विकास के द्वितीय स्तर तक पहुँच चुके हैं, उन्हें न केवल प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए, बल्कि स्वतंत्र रूप से एक-दूसरे से पूछना भी चाहिए। सबसे पहले, ये बच्चे के आस-पास की वस्तुओं और उन कार्यों के बारे में प्रश्न हैं जो उसे अच्छी तरह से ज्ञात हैं।

इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों को छंदों को याद करने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है, भाषण चिकित्सा कक्षाओं में छोटे दोहे से शुरू करके काव्य ग्रंथों को याद करना शामिल करना आवश्यक है।

इस समय बच्चों को चित्र से कहानियाँ बनाना सिखाया जाता है। चित्रों का चयन करते समय, उन्हें दो शर्तों द्वारा निर्देशित किया जाता है: चित्र में कम संख्या में पात्रों को दर्शाया जाना चाहिए, और इसमें एक स्पष्ट रूप से परिभाषित कथानक होना चाहिए, जहां कार्रवाई की शुरुआत और अंत का आसानी से पता लगाया जा सके।

जैसे-जैसे विषय और मौखिक शब्दावली को परिष्कृत किया जाता है, प्रीस्कूलर को उनके मौखिक पदनामों के साथ वस्तुओं और कार्यों के संकेतों और गुणों से परिचित कराया जाता है। बच्चों को उन वस्तुओं की तुलना करना सिखाया जाता है जो पहले एक और फिर कई विशेषताओं (आकार, आकृति, रंग, सामग्री, आदि) में भिन्न होती हैं:

तृतीय स्तर के भाषण विकास वाले बच्चों की सुधारात्मक शिक्षा प्रदान करती है:

ए) सुसंगत भाषण में और सुधार, भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का व्यावहारिक आत्मसात;

बी) सही उच्चारण का गठन: अभिव्यक्ति कौशल, भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष, शब्दांश संरचना और ध्वन्यात्मक धारणा की शिक्षा;

ग) साक्षरता सिखाने और साक्षरता के तत्वों में महारत हासिल करने की तैयारी।

सरल वाक्यों को संकलित करने के अभ्यास के बाद, वे "और", "ए" के साथ मिश्रित वाक्यों के व्यावहारिक उपयोग को सीखने के लिए आगे बढ़ते हैं। बच्चों को घटनाओं के क्रम को स्थापित करने, उसे शब्दों में सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता में महारत हासिल करनी चाहिए। भाषण के कथात्मक रूप में और सुधार में विभिन्न प्रकार की कहानियाँ लिखना सीखना शामिल है (चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर, प्रश्नों पर, किसी दिए गए विषय पर, रीटेलिंग, आदि)। यदि बच्चों में भाषण विकास का स्तर पहले से ही मानक के करीब पहुंच रहा है, तो चयनात्मक रीटेलिंग, संक्षिप्त रीटेलिंग और रचनात्मक कहानी कहने जैसे काम के रूपों का भी उपयोग किया जा सकता है।

शब्दावली को स्पष्ट करने और समृद्ध करने पर काम, भाषण की वाक्यात्मक संरचना का निर्माण, अभिव्यक्ति तंत्र को प्रशिक्षित करने के लिए अभ्यास के साथ जोड़ा जाता है, भाषण चिकित्सा में आम तौर पर स्वीकृत तरीकों से लापता ध्वनियों को उत्पन्न करने के लिए। शाब्दिक और व्याकरणिक कौशल के निर्माण पर कक्षाओं के साथ-साथ, सही ध्वनि उच्चारण, ध्वन्यात्मक श्रवण और शब्द निर्माण कौशल के निर्माण पर कक्षाएं जारी रहती हैं।

इस तरह का काम न केवल बच्चों को पूर्ण मौखिक संचार प्रदान करने में मदद करता है, बल्कि अंततः उन्हें सामान्य शिक्षा या विशेष स्कूल में शिक्षा के लिए तैयार करने में भी मदद करता है।

सामान्य वाक् अविकसितता एक जटिल वाक् विकार है, जिसमें सामान्य सुनने और आरंभ में अक्षुण्ण बुद्धि वाले बच्चों में वाक् विकास देर से शुरू होता है, शब्दावली ख़राब होती है, व्याकरणवाद, उच्चारण और ध्वनि गठन संबंधी दोष होते हैं। ओएचपी में गंभीरता की एक अलग डिग्री होती है: संचार के भाषण साधनों की पूर्ण अनुपस्थिति से लेकर ध्वन्यात्मक और शाब्दिक और व्याकरणिक अविकसितता के तत्वों के साथ विस्तारित भाषण तक। इसके आधार पर, भाषण विकास के चार स्तर प्रतिष्ठित हैं (आर.ई. लेविना, टी.बी. फिलिचेवा के वर्गीकरण के अनुसार), जो बच्चों में भाषा के घटकों की विशिष्ट स्थिति के साथ-साथ उनके सुसंगत भाषण की स्थिति को दर्शाते हैं।

भाषण विकास में मंदी, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ, संबोधित भाषण की धारणा की ख़ासियत के साथ, वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के भाषण संपर्कों को सीमित करती हैं, और एक पूर्ण संचार गतिविधि के कार्यान्वयन को रोकती हैं। इस प्रकार, भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चे का सहज भाषण विकास धीरे-धीरे और अजीब तरीके से आगे बढ़ता है, जिसके परिणामस्वरूप भाषण प्रणाली के विभिन्न हिस्से लंबे समय तक अव्यवस्थित रहते हैं।

इस तथ्य के कारण कि बच्चे की अपनी मूल भाषा के नियमों की अधिक से अधिक पूर्ण महारत के प्रभाव में सुसंगत भाषण लंबे समय तक चरणों में बनता है, पूर्वस्कूली उम्र में इस विकार के समय पर उन्मूलन पर अपर्याप्त ध्यान देने से परिणाम हो सकता है। स्कूल में पढ़ाने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ।

भाषण सुधार की प्रक्रिया की सफलता, सबसे पहले, बच्चों के इस समूह के पहचाने गए उल्लंघनों और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सुधारात्मक कार्रवाई की चुनी हुई विधि की समय पर शुरुआत और प्रभावशीलता पर निर्भर करती है।

ग्रंथ सूची

1. वोल्कोवा एल.एस. भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों की विशेषताएं। [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] एक्सेस मोड:http://www.studfiles.ru/preview/2365507/ अभिगमन तिथि: 01/13/17
2. लेविना आर.ई. भाषण का सामान्य अविकसित होना। [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] एक्सेस मोड:http://www.studfiles.ru/preview/2378465/ अभिगमन तिथि: 01/17/17
3. फ़िलिचेवा टी.बी. और अन्य। स्पीच थेरेपी के मूल सिद्धांत: प्रोक। पेड छात्रों के लिए भत्ता. विशिष्टता पर इन-टी। "शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान (प्रीस्कूल)" / टी. बी. फिलिचेवा, एन. ए. चेवेलेवा, जी. वी. चिरकिना। - एम।: शिक्षा, 1989. - 223 पी।

ऐलेना लोमाकिना
भाषण विकास के ओएचपी I स्तर के सुधार में लोगोपेडिक कार्य

सुधार के दौरान वाक् चिकित्सा कार्य

ओएनआर,1 भाषण विकास का स्तर.

कार्य:

1. वाणी की समझ का विकास.

2. विकास

3. शब्द निर्माण के सीखे गए तत्वों के आधार पर दो भागों वाले सरल वाक्य का निर्माण।

सुधारात्मक कार्य

1. वाणी की समझ का विकास

शौचालय की वस्तुओं, घरेलू वस्तुओं, आसपास की दुनिया, खिलौनों, कपड़ों के नामों की समझ स्पष्ट करें।

उन कार्यों के नाम की समझ स्पष्ट करें जो बच्चा स्वयं करता है, जो उसके रिश्तेदार करते हैं, या जिन्हें वह देख सकता है।

उन क्रियाओं को समझने और पहचानने का अभ्यास करें जो अर्थ में करीब हैं या विपरीत क्रियाओं को दर्शाती हैं।

प्रश्नों को समझना (कहाँ, किधर)

पद्धति संबंधी तकनीकें:

वस्तुओं को दिखाना और उनका नामकरण करना;

विवरण और उद्देश्य से पहचान;

चित्रों से क्रियाओं को पहचानना;

2 और 3 चरणीय अनुदेशों का निष्पादन;

विशिष्ट इकाइयों के लिए निर्देशों की पूर्ति. और कई घंटे;

प्रदर्शित कार्रवाई पर प्रश्नों को समझना।

2. विकासकिसी भी ध्वनि वाक्यांश को प्रोत्साहित करने के रूप में सक्रिय अनुकरणात्मक गतिविधि।

शैक्षिक की परिभाषा के साथ विशेष रूप से संगठित खेलों का उपयोग भाषण कार्य. पहले शब्द ओनोमेटोपोइया हैं, फिर मोनोसिलेबिक संज्ञाएं।

मंच की शुरुआत में, एकतरफा भाषण संवाद भाषण चिकित्सक. वह प्रश्न पूछता है और स्वयं ही उत्तर देकर चला जाता है सभी क्रियाओं की शब्दाडंबर. वाक्यांश छोटे हैं. वाक् चिकित्सकबच्चे को अपने पीछे परिचित शब्द दोहराने के लिए प्रोत्साहित करता है। पहले शब्दों को कम से कम 5-6 बार दोहराया जाता है। पहले तनावग्रस्त शब्दांश के पुनरुत्पादन को प्राप्त करना आवश्यक है, और फिर शब्द में लयबद्ध-अंतर्राष्ट्रीय पैटर्न को प्राप्त करना आवश्यक है।

निर्माण की तकनीक वही किसी शब्द के अंत में शब्दांश(पंजा, शाखा).

उसी की सीधी रेखाओं को थपथपाकर उच्चारण करें अक्षरों, तब अक्षरोंप्रत्यक्ष और विपरीत की विभिन्न ध्वनियों के साथ।

दिखने वाले शब्दों का उच्चारण धीरे-धीरे-जोर से, धीरे-धीरे-जल्दी, क्रोधपूर्वक-स्नेहपूर्वक किया जाता है।

3. शब्द निर्माण के सीखे गए तत्वों के आधार पर दो भागों वाले सरल वाक्य का निर्माण

वह क्रम जिसमें शब्दों को किसी वाक्यांश में शामिल किया जाता है।

मूल शब्दों से वाक्य.

अनुक्रमणिका शब्द + im. केस एन.

अपील + आदेश

आदेश + संज्ञा उनमें। पी।

अपील+आदेश+संज्ञा. उनमें। पी। (बॉल पर डैडी)

मोडल क्रिया विशेषण + इनफिनिटिव (मैं कर सकता हूँ, मैं करूँगा, मैं प्यासा हूँ)

पर प्रीपोज़िशन स्पीच थेरेपिस्ट पर काम करेंबच्चों को लेने, देने और जो उन्होंने शुरू किया था उसे पूरा करने के लिए कहता है वाक् चिकित्सकचित्र सुझाव. बच्चों को प्रश्नों का उत्तर देना सिखाया जाता है

संबंधित प्रकाशन:

पूर्वस्कूली आयु के विकलांग बच्चों में भाषण सोच के विकास और सुधार के लिए दिशानिर्देशमैं आपके ध्यान में लेखक के शैक्षणिक विकास "भाषण और सोच" की ओर लाता हूं, पूर्वस्कूली बच्चों की भाषण सोच का विकास और सुधार।

स्पीच थेरेपी समूह के बच्चों में भाषण विकास के स्तर का निदान 1. सुसंगत भाषण की स्थिति 1.1. पुस्तक में चित्रों और भाषण चिकित्सक के प्रश्नों के आधार पर एक परिचित परी कथा की पुनर्कथन। "रयाबा हेन", गिरफ्तार। के उशिंस्की।

बच्चों के भाषण विकास में सुधार लाने के तरीकों में से एक के रूप में कक्षा में शारीरिक शिक्षा सत्र का उपयोगकक्षा में हम शारीरिक शिक्षा मिनटों का उपयोग करते हैं, जो हमें बच्चों के भाषण में सुधार करने की अनुमति देता है। फ़िज़कुलमिनुत्की को कक्षाओं में शामिल किया गया है।

प्रारंभिक समूह में भाषण चिकित्सा पाठ का सारांश (तीसरे भाषण स्तर का ओएनआर)थीम: साइन उद्देश्य: ध्वनि सी का सही उच्चारण तय करना। कई ध्वनियों और शब्दों से ध्वनि सी का अलगाव। शब्दों को शब्दांशों में बाँटना। जान-पहचान।

भाषण विकास के 1-2 स्तरों के साथ 4-5 साल के प्रीस्कूलरों में भाषण श्वास का सुधार (कार्य अनुभव से)वर्तमान में, भाषण विकार वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य की शीघ्र शुरुआत पर बहुत ध्यान दिया जाता है। प्रीस्कूलर के पास 4-5 हैं।

लोगोपेडिक लय. भाषण के सामान्य अविकसितता के सुधार में लघुगणकीय साधनों का उपयोगस्पीच थेरेपी लय एक प्रकार की सक्रिय थेरेपी है, जो जटिल तरीकों और अकादमिक अनुशासन में प्रभाव का एक साधन है। पहला।

लोगोटेल. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में भाषण विकास और भाषण शिक्षा की समस्या(2) प्रासंगिकता भाषण विकास और भाषण शिक्षा की समस्या प्रीस्कूल संस्थान में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। हाल के वर्षों में देखा गया।