एमओयू माध्यमिक विद्यालय №13 पोडॉल्स्क

डिसग्राफिया- ऐसा उल्लंघन, जो लगातार विशिष्ट (यानी, वर्तनी नियमों के उपयोग से संबंधित नहीं) त्रुटियों में व्यक्त किया जाता है। इन त्रुटियों की घटना किसी भी तरह से बच्चे के बौद्धिक विकास के उल्लंघन या उसकी स्कूली शिक्षा की अनियमितता (बीमारी के कारण लगातार अनुपस्थिति) से जुड़ी नहीं है।

विशिष्ट त्रुटियाँ लगभग सभी प्रकार के लिखित कार्यों में पाई जाती हैं: श्रुतलेख, नकल, निबंध। स्पीच थेरेपी में आधुनिक वैज्ञानिक दृष्टिकोण के अनुसार, निम्नलिखित प्रकार के डिस्ग्राफिया को प्रतिष्ठित किया जाता है: ऑप्टिकल, आर्टिक्यूलेटरी-ध्वनिक, ध्वन्यात्मक पहचान के उल्लंघन के आधार पर, एग्रामेटिक और भाषा विश्लेषण और संश्लेषण के उल्लंघन के आधार पर डिस्ग्राफिया।

सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता डिस्ग्राफिया के प्रकार की स्थापना, इसके कारण बनने वाले तंत्र और उचित सुधार विधियों के चयन से जुड़ी है।

ऑप्टिकल डिसग्राफिया की अभिव्यक्तियों में से एक दर्पण लेखन है।

यदि इस लेखन विकार को ठीक नहीं किया गया, तो इससे सीखने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का विकास होगा।

यही कारण है कि बहुत सारे शोधकर्ता इस समस्या से निपटते हैं: आई.एन. एफिमेंकोवा, ए.एन. कोर्नेव, आर.आई. लालेवा, ई.ए. लॉगिनोवा, एल.जी. पैरामोनोवा, आई.एन., ओ.ए. टोकरेवा, एस.बी. याकोवलेव।

निवारक एवं सुधारात्मक कार्य का उद्देश्य- विभिन्न प्रकार की दर्पण लेखन त्रुटियों वाले पुराने प्रीस्कूलरों और छोटे छात्रों को भाषण चिकित्सा सहायता प्रदान करने की बारीकियों पर विचार करना; विभिन्न प्रकार की दर्पण लेखन त्रुटियों वाले युवा छात्रों को भाषण चिकित्सा सहायता प्रदान करने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ।

कार्य:

1. प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में दर्पण लेखन त्रुटियों पर काबू पाने की समस्या पर साहित्य का अध्ययन करना

कम अध्ययन किए गए लेखन संबंधी विकार हैं, जो अक्सर सामान्य मौखिक भाषण वाले बच्चों में प्रकट होते हैं और ऑप्टिकल-स्थानिक और अस्थायी प्रतिनिधित्व के अविकसित होने के कारण, हाथ-आंख समन्वय और इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन की विशेषताएं (, , , , )। ये विशेषताएं अक्सर डिस्ग्राफिया (, , , , , आदि) के एक ऑप्टिकल रूप की उपस्थिति का कारण बनती हैं। दर्पण लेखन को पारंपरिक रूप से लेखन विकारों के ऑप्टिकल रूप के रूप में जाना जाता है।

दर्पण लेखन 5-7 साल के बच्चों में देखा जाता है, भले ही वे दाएं हाथ के हों या बाएं हाथ के। उनमें से अधिकांश के लिए, दर्पण त्रुटियां एक शारीरिक प्रकृति की होती हैं और धीरे-धीरे गायब हो जाती हैं, अर्थात, इस घटना को पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की आयु के अधिकांश बच्चों में ग्राफोमोटर लेखन कौशल के निर्माण में एक निश्चित चरण में देखा जा सकता है। कुछ बच्चों में, लिखना सीखने की पूरी प्रक्रिया के दौरान मिरर त्रुटियाँ लगातार बनी रहती हैं और डिस्ग्राफ़िक (, , , , ) के रूप में पहचानी जाती हैं।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के बीच दर्पण लेखन त्रुटियों की आवृत्ति और गतिशीलता पर सटीक डेटा व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित है। दर्पण लेखन त्रुटियों के एटियलजि और तंत्र पर कोई एक दृष्टिकोण नहीं है, हालांकि, कई लेखक ऑप्टिकल-स्थानिक अभ्यावेदन के अविकसितता, व्यक्तिगत पार्श्व प्रोफ़ाइल की विशेषताओं और दृश्य-मोटर समन्वय के साथ इस घटना के संबंध पर ध्यान देते हैं। लिखने की प्रक्रिया में बच्चे (,)।

हाथ-आँख समन्वय से तात्पर्य आँख और हाथ की गतिविधियों (आदि) के बीच विभिन्न प्रकार की बातचीत से है।

ए. आर. लूरिया के अनुसार, लेखन कौशल में सफल महारत हासिल करने के लिए एक आवश्यक शर्त ऊपर-नीचे, बाएँ-दाएँ दिशाओं और वामावर्त में हाथ और आँखों की मैत्रीपूर्ण गतिविधियों का निर्माण है।

स्पीच थेरेपी में.

वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, दर्पण त्रुटियों वाले बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य के लिए निम्नलिखित पद्धति संबंधी सिफारिशें दी जा सकती हैं।

इस तरह की गतिविधि में दो मुख्य दिशाएँ शामिल होनी चाहिए: सभी बच्चों के लिए सामान्य कार्य और दर्पण त्रुटियों के प्रकार के आधार पर विभेदित कार्य।

सामान्य दिशा ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया के सुधार के लिए शोधकर्ताओं द्वारा अनुशंसित गतिविधि है: ऑप्टिकल-स्थानिक और लौकिक अभ्यावेदन के गठन पर काम करना, साथ ही हाथ-आंख समन्वय भी।

किसी बच्चे में लिखित भाषण के विशिष्ट उल्लंघनों को समाप्त करते समय, यह आवश्यक है:

• दृश्य स्मृति की मात्रा को स्पष्ट और विस्तारित करें।
• दृश्य धारणा और अभ्यावेदन का निर्माण और विकास करना।
• दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण विकसित करें।
• हाथ-आँख समन्वय विकसित करें।
• भाषण बनाने का अर्थ दृश्य-स्थानिक संबंधों को प्रतिबिंबित करना है।
• ऑप्टिकल विशेषताओं द्वारा मिश्रित अक्षरों का विभेदन सिखाना।

अक्षरों की छवि को बेहतर ढंग से आत्मसात करने के लिए, बच्चे को पारंपरिक रूप से यह पेशकश की जाती है:

• महसूस करना, काटना, उन्हें प्लास्टिसिन से तराशना, उनकी रूपरेखा बनाना, हवा में लिखना, वैकल्पिक रूप से समान अक्षरों की समानता और अंतर निर्धारित करना, आदि। ;
• तत्वों से अक्षरों का निर्माण और पुनर्निर्माण;
• वस्तुओं और ज्यामितीय आकृतियों पर दृश्य, दृश्य-स्थानिक धारणा, स्मृति और विश्लेषण विकसित करने के लिए अभ्यासों की एक श्रृंखला;
• लिखित अभ्यासों में रूपरेखा में समान अक्षरों का विभेदन करना।

सुधारात्मक कार्य चार चरणों में किया जाता है।

पहला चरण. संगठनात्मक.

लक्ष्य और उद्देश्य:

1. प्रारंभिक सर्वेक्षण आयोजित करना।
2. दस्तावेज़ीकरण और कार्य योजना.
3. शैक्षणिक प्रक्रिया (संयुक्त सुधारात्मक कार्य के लिए) में सभी प्रतिभागियों को सर्वेक्षण के परिणामों की रिपोर्ट करना। इस स्तर पर कार्य 1 से 15 सितंबर तक किया जाता है। कार्य के इस चरण में, बातचीत, परीक्षाएँ (प्राथमिक और गहन), अभिभावक बैठकों में भाषण आदि प्रदान किए जाते हैं।

दूसरा चरण. तैयारी।

लक्ष्य और उद्देश्य:

1. बच्चों में दृश्य धारणा और वस्तुओं की पहचान का विकास।

• दृश्य ज्ञान का विकास:

क) रंग धारणा का विकास;

बी) रूप की धारणा का विकास;

ग) आकार और परिमाण की धारणा का विकास।

• अक्षर ज्ञान का विकास:

क) अक्षरों के रंग की धारणा का विकास;

बी) वस्तुओं और अक्षरों के आकार, आकार और आकार की धारणा का विकास;

ग) अक्षरों के तत्वों की व्यवस्था का विभेदन।

2. दृश्य विश्लेषण एवं संश्लेषण का विकास।

3. दृश्य स्मृति का परिशोधन एवं विस्तार (दृश्य स्मृति):

क) वस्तुओं के आकार को याद रखने का विकास;

बी) रंग स्मरण का विकास;

ग) अक्षरों और वस्तुओं के अनुक्रम और संख्या को याद रखने का विकास (पहले हम दृश्य स्मृति के विकास पर काम करते हैं, वस्तुओं पर विचार करते हैं, फिर - ज्यामितीय आकार, और उसके बाद ही - अक्षर)।

4. स्थानिक धारणा और प्रतिनिधित्व का गठन:

क) अपने शरीर की योजना में अभिविन्यास;

बी) विषय के दाएं और बाएं हिस्सों का विभेदन;

ग) आसपास के स्थान में अभिविन्यास।

वाणी के गठन का अर्थ दृश्य-स्थानिक संबंधों को प्रतिबिंबित करना है।

हाथ-आँख समन्वय का विकास।

इस स्तर पर कार्य प्रशिक्षण की शुरुआत में किया जाता है। काम के इस चरण में, एल्बम 1 पर बातचीत, फ्रंटल और व्यक्तिगत पाठ आयोजित करने की योजना बनाई गई है।

तीसरा चरण. बुनियादी।

लक्ष्य और उद्देश्य:

• ध्वनि के उच्चारण और लिखित रूप में उसके ग्राफिक प्रतिनिधित्व के बीच संबंधों को मजबूत करना।
• मिश्रित और विनिमेय अक्षरों का स्वचालन.
• मिश्रित और विनिमेय वर्णों का भेद.

स्वर भेद:

ए) अलगाव में (लेखन);

बी) शब्दांशों और शब्दों में;

ग) वाक्यांशों में;

घ) वाक्यों और पाठ में।

स्वर और व्यंजन का भेद :

ए) अलगाव में

बी) शब्दांशों और शब्दों में;

ग) वाक्यांशों में;

घ) वाक्यों और पाठ में।

व्यंजन भेद:

ए) अलगाव में

बी) शब्दांशों और शब्दों में;

ग) एक वाक्यांश में;

घ) वाक्यों और पाठ में।

इस स्तर पर अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान कार्य किया जाता है। काम के इस चरण में, एल्बम 1-2 पर फ्रंटल और व्यक्तिगत पाठ आयोजित करने की योजना बनाई गई है।

चौथा चरण. अंतिम।

लक्ष्य और उद्देश्य:

• अर्जित कौशल का समेकन.
• अर्जित ज्ञान को अन्य गतिविधियों में स्थानांतरित करना।

इस स्तर पर कार्य प्रशिक्षण के अंत में किया जाता है।

दर्पण त्रुटियों के प्रकार के आधार पर, भाषण चिकित्सक की सुधारात्मक गतिविधि को अलग-अलग तरीकों से बनाया जाना चाहिए। निम्नलिखित दर्शाता है कि एक भाषण चिकित्सक को विभिन्न प्रकार की दर्पण त्रुटियों वाले बच्चों के साथ काम करते हुए अपनी गतिविधियों में किस पर अधिक ध्यान देना चाहिए।

ऑप्टिकल समानता वाले अक्षरों के मिश्रण में व्यक्त उल्लंघनों को दूर करने के लिए काम करते समय, बच्चे के ऑप्टिकल-स्थानिक प्रतिनिधित्व को स्पष्ट किया जाता है और इस छात्र के पत्र में मिश्रित अक्षरों की एक विशिष्ट जोड़ी के बीच अंतर करने के लिए काम किया जाता है। .

प्रपत्र के प्रत्यावर्तन को सही करते समय, गतिज समानता वाले अक्षरों के मिश्रण में व्यक्त, कार्य की विशिष्टता यह है कि अक्षरों का पता लगाने की विधि और उनके दोहराए गए नुस्खे को स्पष्ट करने के लिए बहुत महत्व दिया जाता है: स्टेंसिल अक्षरों का पता लगाना, एक पत्र लिखना योजना के अनुसार, स्वतंत्र रूप से।

प्रत्येक अक्षर की छवि पर काम करते समय, दृश्य तत्वों की संख्या और पत्र लिखते समय मोटर तत्वों की संख्या पर प्रकाश डाला जाता है।

लिखते समय अक्षरों की गलत वर्तनी (अक्षरों की दर्पण वर्तनी, अक्षर तत्वों की गलत व्यवस्था, अक्षरों की "बेतुकी" वर्तनी, आदि) से जुड़ी त्रुटियों को रोकने के लिए काम को ठीक से व्यवस्थित करने के लिए, इन पत्रों पर अधिक विस्तार से विचार किया जाना चाहिए।

बच्चे के साथ पत्र लिखने की योजना (पहले..., फिर...) बताना उपयोगी है, उसका ध्यान पत्र के तत्वों के बीच समानता और अंतर की ओर आकर्षित करें (तालिका 2.6.)

तालिका. (2.6) अक्षरों की गलत वर्तनी की रोकथाम

पैटर्न के अनुसार अलग-अलग लंबाई और अर्धवृत्त की छड़ियों से अक्षर बनाने के लिए बच्चे को आमंत्रित करें, बिंदीदार रेखाओं से लिखे गए अक्षरों को गोलाकार करें और तीरों से सुसज्जित करें जो दिखाते हैं कि कहां से शुरू करना है और कहां रेखा खींचनी है (चित्र 2.8 के अनुसार)।

चित्र 2.8 - माचिस से अक्षरों को मोड़ना

किसी नए पत्र के लेखन को समझाते समय, दोनों पारंपरिक तरीकों का उपयोग करना महत्वपूर्ण है - लेखन प्रक्रिया दिखाना और लिखना कैसे समझा जाए, किसी नमूने से नकल करना, आदि, साथ ही गैर-पारंपरिक - उंगली से अक्षर लिखना एक बच्चे की पीठ या हथेली, स्पर्श संवेदनाओं और गतिज स्मृति के कारण चेतना में अक्षरों की एक छवि बनाने के लिए किसी न किसी सामग्री से त्रि-आयामी अक्षरों के साथ काम करना, एक टेम्पलेट के अनुसार घेरे गए "मोटे" अक्षर की छायांकन।

पत्र की तुलना करना एक अच्छी तरकीब है। उदाहरण के लिए, आप अक्षर b की तुलना एक गिलहरी के आकार से कर सकते हैं (पूंछ ऊपर की ओर इशारा कर रही है), और अक्षर e की तुलना कठफोड़वा के आकार से कर सकते हैं (जब यह एक पेड़ को ठीक करता है तो पूंछ नीचे की ओर इशारा करती है), (चित्र के अनुसार) 2.9).

चित्र 2.9 - अक्षर बी और डी की तुलना के लिए चित्र, गिलहरी और कठफोड़वा की रूपरेखा के समान

स्थानिक और लौकिक अभ्यावेदन के विकास के साथ-साथ किसी शब्द में अक्षरों के क्रम को सही करने के उद्देश्य से कार्य निम्नलिखित क्रम में किया जाता है:

• सबसे पहले, आकृतियों, वस्तुओं, चित्रों के क्रम पर काम किया जाता है (अर्थात, गैर-मौखिक सामग्री का उपयोग किया जाता है);
• उसके बाद, विभिन्न शब्दांश संरचनाओं के शब्दों में अक्षरों और शब्दों, अक्षरों के अनुक्रम पर काम किया जाता है (अर्थात, अधिक जटिल मौखिक सामग्री का उपयोग किया जाता है)।

ऑप्टिकल-स्थानिक और लौकिक अभ्यावेदन के विकास पर काम करने के अलावा, व्यक्तिगत पत्र लिखते समय हाथ की गति की दिशा को स्पष्ट करने पर मुख्य ध्यान दिया जाता है।

दिशा-निर्देशों के ग्राफ़िक पुनरुत्पादन को पहले बच्चों को अंतरिक्ष में हाथ रखकर, तीरों द्वारा दिशा-निर्देश पढ़ना, भाषण चिकित्सक द्वारा पहले से चिह्नित नोटबुक में काम करके प्रशिक्षित किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, चार बिंदुओं को दर्शाया गया है (चित्र 2.10 के अनुसार) और उन्हें पहले बिंदु से - नीचे (नीचे), तीसरे से - बाईं ओर (बाएं) से "+" चिह्न (तीर) लगाने के लिए कहा जाता है। चौथे से - दाहिनी ओर (दाईं ओर)।

चित्र 2.10 - दिशाओं के ग्राफिक पुनरुत्पादन के लिए चित्र

बच्चे को सही दिशा में (बाएं से दाएं) लिखने के लिए, आप विशेष चिह्नों का उपयोग कर सकते हैं जो लाल तीर की मदद से उसका ध्यान पंक्ति की शुरुआत और आगे के काम की दिशा की ओर आकर्षित करते हैं (के अनुसार) चित्र 2.11)।

चावल। 2.11. - पत्र की शुरुआत और उसकी दिशा की नोटबुक में पदनाम।

जैसा कि ऊपर दिखाया गया है, जोखिम वाले बच्चों में पूर्वस्कूली उम्र से ही दर्पण त्रुटियों को रोकना महत्वपूर्ण है, अर्थात, जैसा कि हमारे प्रयोग से पता चला है, उनमें क्रॉस और मिश्रित प्रकार का पार्श्वीकरण होता है।

निवारक गतिविधियों की मुख्य दिशाओं को विकसित करते समय, संदर्भ प्रीस्कूलरों में डिस्ग्राफिया की रोकथाम और दर्पण त्रुटियों के कारणों के लिए सामान्य सिफारिशों का था:

• स्थानिक धारणा का अपर्याप्त गठन,
• दृश्य-मोटर समन्वय के विकास में उल्लंघन।

यह मुख्य रूप से बच्चों में स्थानिक प्रतिनिधित्व के गठन से संबंधित है। यह उनका अविकसित होना है जो दर्पण को रेखांकित करता है। सबसे पहले, प्रीस्कूलर को "पंक्ति की दिशा के नियम" का पालन करना सिखाया जाना चाहिए।

इसलिए, उदाहरण के लिए, आप रेखाएँ खींचने और हैचिंग के लिए कार्यों की पेशकश कर सकते हैं, जो बाएं से दाएं करना महत्वपूर्ण है (चित्र 2.12, 2.13 के अनुसार)। ऊपरी बाएँ कोने से ऊपरी दाएँ कोने की ओर शुरू करते हुए, एप्लिकेशन पर पैटर्न बिछाए जा सकते हैं, फिर, नीचे की ओर जाते हुए, बाएँ किनारे से दाएँ तक पैटर्न को उसी तरह जारी रखें। ऐसे कार्यों को करने के लिए, छात्र के बाएं हाथ का अंकन शुरू किया जाता है, जो बाहरी अंतरिक्ष के साथ आगे के हेरफेर में उसके लिए एक समर्थन बन जाता है (आखिरकार, अंतरिक्ष का ज्ञान किसी के अपने शरीर से शुरू होता है)।

चावल। 2.12 - रेखाएँ खींचने का कार्य (बाएँ से दाएँ)

चावल। 2.13 - रेखाओं का पता लगाने का कार्य (बाएँ से दाएँ)

सही अक्षर और उसके समकक्ष के बीच अंतर करने पर काम करने से पहले, एक प्रारंभिक चरण किया जाता है, जो अंतरिक्ष में, खुद पर और कागज की शीट पर बच्चों के अभिविन्यास को विकसित करने में मदद करता है।

दाएं और बाएं हाथों के स्पष्ट अंतर की शिक्षा से शुरुआत करना बेहतर है (कौन सा हाथ आपका दाहिना है? और कौन सा आपका बायां है?)। फिर वे अपने शरीर में नेविगेट करना सिखाते हैं, यानी, वे अपने दाहिने कान, दाहिनी आंख, बाएं पैर, दाहिने गाल आदि को सटीक रूप से ढूंढने की क्षमता विकसित करते हैं।

काम का अगला चरण इसके दाएं और बाएं पक्षों को ध्यान में रखते हुए आसपास के स्थान में अभिविन्यास का विकास है। बच्चे को यह समझाने की ज़रूरत है कि वे सभी वस्तुएँ जो उसके दाहिने हाथ के करीब हैं, वे उसके दाएँ हाथ में हैं, और जो चीज़ें उसके बाएँ हाथ के करीब हैं, वे उसके बाईं ओर हैं। उसके बाद, बच्चे से विभिन्न वस्तुओं के स्थान के बारे में प्रश्न पूछे जाते हैं। (दरवाजा कहां है, आपके दाएं या बाएं? और खिड़की? आप ऐसा क्यों सोचते हैं?) जब बच्चा ऐसे प्रश्नों का सटीक उत्तर देना सीख जाता है, तो आप एक दूसरे के संबंध में वस्तुओं के स्थान का निर्धारण करने के लिए आगे बढ़ सकते हैं।

उदाहरण के लिए: पुस्तक के दाईं ओर एक नोटबुक (और स्वयं बच्चे की ओर से नहीं), नोटबुक के बाईं ओर एक पेन, आदि। और बच्चे द्वारा वस्तुओं की स्थानिक व्यवस्था की विशेषताओं में महारत हासिल करने के बाद ही, वह अंततः ऐसा कर पाएगा। यह समझने में सक्षम हो कि ऊर्ध्वाधर छड़ी के दाईं या बाईं ओर एक क्षैतिज छड़ी और यू अक्षर में एक अंडाकार लिखें, आदि। ऐसे बच्चे के साथ अक्षर शैली सीखने के तुरंत बाद काम शुरू करना उचित नहीं है।

चूँकि हमारे शरीर का स्थान स्थानिक जोड़-तोड़ का आधार है, इसलिए शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में, बाहरी खेलों के दौरान, ऐसे बच्चों के साथ खिंचाव, रेंगना और चारों तरफ चलना, सभी "अंगों" के साथ एकदिशात्मक और बहुदिशात्मक गतिविधियों का अभ्यास करना बहुत उपयोगी है। वगैरह।

• कार्ड, स्टेंसिल, क्यूब्स का उपयोग करके बच्चों द्वारा मानक अक्षरों का पुनरुत्पादन;
• अक्षर के अनुसार उंगली का साथ, अक्षर की पंक्ति के अनुसार,
• दृश्य समर्थन और ध्वनि गाइड (उच्चारण) के साथ हवा में एक उंगली से एक अक्षर को घुमाना,
• ग्राफ़िक श्रुतलेख लिखना (डॉट, दो सेल ऊपर, एक सेल दाईं ओर, एक सेल नीचे, एक सेल बाईं ओर) (चित्र 2.14 के अनुसार)।

चावल। 2.14. - प्रीस्कूलर के लिए ग्राफिक श्रुतलेख के नमूने

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लिखना सीखना स्कूल में सीखने के सबसे कठिन चरणों में से एक है। हाल के वर्षों में, लिखने में कई विशिष्ट गलतियाँ करने वाले बच्चों की संख्या लगातार बढ़ रही है। आमतौर पर "हास्यास्पद" त्रुटियां असावधानी से जुड़ी होती हैं। लेकिन ऐसी त्रुटियों का मुख्य कारण उन मस्तिष्क प्रक्रियाओं का अविकसित होना है जो लिखने की जटिल प्रक्रिया प्रदान करते हैं। लिखित भाषण में महारत हासिल करना एक जटिल मानसिक गतिविधि है जिसके लिए कई मानसिक कार्यों की परिपक्वता और विभिन्न विश्लेषकों की बातचीत की एक निश्चित डिग्री की आवश्यकता होती है: भाषण-श्रवण, भाषण-मोटर, दृश्य, मोटर। विश्लेषकों में से किसी एक के गठन की कमी से डिस्ग्राफिया हो सकता है। (डिसग्राफिया लेखन प्रक्रिया का आंशिक, विशिष्ट उल्लंघन है)

1. ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए अभ्यासों का चयन किया जाता है:

क) ध्वन्यात्मक धारणा का विकास;

बी) पहली और आखिरी ध्वनि को सुनने और उजागर करने की क्षमता विकसित करना;

ग) अक्षरों की दी गई संख्या के लिए शब्दों का चयन करने की क्षमता का निर्माण;

घ) किसी शब्द में ध्वनियों की संख्या सुनने और निर्धारित करने की क्षमता।

2. सफल स्कूली शिक्षा के लिए स्पष्ट अभिव्यक्ति और आवाज विकसित करने के व्यायाम आवश्यक हैं। वे टंग ट्विस्टर्स, लयबद्ध पाठ, कविता के साथ काम करने पर बने हैं, उन्हें जो कहा गया था उसके सटीक पुनरुत्पादन की आवश्यकता होती है और भाषण की लय और गति को महसूस करने में मदद मिलती है।

3. ठीक मोटर कौशल के विकास में फिंगर जिम्नास्टिक और "वाक्यों" के साथ निरंतर, चिकनी रेखाएं खींचने की क्षमता शामिल है। यह कार्य बच्चों की भावनात्मक स्थिति में सुधार करता है, स्मृति को प्रशिक्षित करता है और लेखन में डिस्ग्राफिक त्रुटियों को रोकने में मदद करता है।

4. दृश्य धारणा और पत्र के आलंकारिक प्रतिनिधित्व के सुधार के लिए सुधारात्मक परीक्षण आवश्यक हैं।

उपदेशात्मक अभ्यास प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में डिस्ग्राफिक त्रुटियों की रोकथाम पर कुछ व्यावहारिक सामग्री प्रदान करते हैं। इन अभ्यासों की मदद से, स्मृति, ध्यान, धारणा, सोच, भाषण का विकास, ठीक मोटर कौशल का विकास, भावनात्मक क्षेत्र का सामान्यीकरण होता है।

रोकथाम और सहायता के अलावा, प्रस्तावित अभ्यास निम्नलिखित कार्यों को हल करते हैं: बच्चों में शब्दावली का संवर्धन और विस्तार; छात्रों में मौखिक शैक्षिक शब्दावली का सक्रियण; ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और लेखन के कौशल में सुधार; मौखिक भाषण की ध्वन्यात्मक धारणा का विकास; उंगलियों के ठीक मोटर कौशल का विकास।

अनुलग्नक संख्या 1,2,3 उल्लंघन के प्रकार प्रस्तुत करते हैं जो डिस्ग्राफिया का कारण बन सकते हैं। लिखित भाषण के उल्लंघन को रोकने के लिए, मैंने निम्नलिखित अभ्यासों को संकलित और व्यवस्थित किया है।

ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए अभ्यास

1. विरोधी ध्वनियों (स्वरयुक्त और ध्वनिहीन व्यंजन) का विभेदन।

लक्ष्य:ध्वन्यात्मक धारणा का विकास; श्रवण, दृश्य, स्पर्श, मोटर, वाक्-मोटर विश्लेषक के कार्य में समावेश।

व्यंजन में अंतर करते समय, इस क्रम में काम करना बेहतर होता है:

सुना, उच्चारित, प्रतिष्ठित, दर्ज किया गया।

अक्षरों का उच्चारण करते समय, हाथ की गति जुड़ी होती है: आवाज वाली ध्वनियाँ शीर्ष पर होती हैं, और बहरी ध्वनियाँ नीचे होती हैं। सबसे पहले, एक बच्चे के लिए शिक्षक के बाद कान से सही ढंग से दोहराना बहुत मुश्किल होता है। हालाँकि, हाथ की गति के साथ वाणी का समन्वित कार्य आश्चर्यजनक परिणाम देता है।

शिक्षक का निर्देश	बच्चे की भागीदारी
शिक्षक बीए कहता है और अपने हाथ से ऊपर की ओर इशारा करता है, पीए कहता है - अपने हाथ से नीचे की ओर इशारा करता है	दृश्य और श्रवण धारणा
शिक्षक बच्चों के साथ बीए-पीए बोलता और दिखाता है	हवा में वाणी और हाथ की गति दृश्य और श्रवण धारणा से जुड़ी होती है।
शिक्षक बोलता है, हाथ से दिखाता है और बच्चे से दोहराने के लिए कहता है	ध्यान एकाग्रता, श्रवण और मोटर मेमोरी।
शिक्षक केवल अपने हाथ से दिखाता है और बच्चे को दोहराने के लिए कहता है	ध्यान, मोटर मेमोरी, दृश्य धारणा
शिक्षक अपने हाथ से दिखाता है और आवाज़ देने और हाथ से पुष्टि करने के लिए कहता है	ध्यान, मोटर मेमोरी, दृश्य धारणा, भाषण
शिक्षक बोलते हैं, और बच्चों से कथन का हस्तचित्र दिखाने के लिए कहते हैं	श्रवण धारणा, मोटर मेमोरी
शिक्षक, सुनने के आधार पर, उसके बाद विपक्षी अक्षरों को दोहराने के लिए कहता है।	श्रवण धारणा, भाषण

2. ध्वनि द्वारा एक शब्द खोजें।

जब बच्चा ध्वनियुक्त और बहरी ध्वनियों के उच्चारण में अंतर समझ जाए, तो हम दो कार्ड तैयार करते हैं। एक पर हम क्रमशः "+" चिह्न बनाते हैं, यह कार्ड, एक सुरीली ध्वनि को दर्शाता है; दूसरे कार्ड पर हम "-" चिन्ह बनाते हैं, जिसका अर्थ है बहरा ध्वनि। हम प्रारंभिक आवाज वाले और बधिर व्यंजन के साथ शब्दों का उच्चारण करते हैं और बच्चे को प्लस या माइनस के साथ कार्ड उठाने के लिए आमंत्रित करते हैं।

मौखिक कार्य के बाद, उन शब्दों को लिखने की पेशकश करें जो आपको बाएं कॉलम में बहरे ध्वनि वाले शब्दों के साथ याद हैं, और दाएं कॉलम में ध्वनि वाले शब्दों को लिखने की पेशकश करें।

3. एक ऐसे शब्द का नाम बताइए जो बाकियों से अलग है।

लक्ष्य:विरोधी ध्वनियों को कान से पहचान सकेंगे; शब्द श्रृंखलाओं का सही उच्चारण करें।

रॉड-रॉड-डक-रॉड; दचका - कार - कार - कार

4. गेंद का खेल.

बॉल गेम्स का उद्देश्य न केवल ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं का विकास करना है, बल्कि: सामान्य और ठीक मोटर कौशल का विकास करना भी है; अंतरिक्ष में अभिविन्यास पर; आंदोलनों की शक्ति और सटीकता के नियमन पर; आँख के विकास पर, निपुणता; अनैच्छिक ध्यान सक्रिय करने के लिए; भावनात्मक क्षेत्र को सामान्य करने के लिए।

4.1. "मैं पाँच शब्द जानता हूँ।"

लक्ष्य:आंदोलनों का समन्वय विकसित करना; शब्द ज्ञान का विस्तार करें; सही शब्द खोजें.

खेल की प्रगति:बच्चा शब्दों की एक श्रृंखला का उच्चारण करता है, साथ ही प्रत्येक शब्द के साथ गेंद को फर्श पर मारता है।

दांया हाथ	बायां हाथ	दो हाथ	हाथ बारी-बारी से
मैं "S" ध्वनि वाले पाँच शब्द जानता हूँ	मैं Z ध्वनि वाले पाँच शब्द जानता हूँ		मैं "S" और "Z" ध्वनियों वाले चार शब्द जानता हूं
स्लेज - बार	दांत - बार	स्लेज-समय	उल्लू - बार
उल्लू - दो	छाता - दो	दांत - दो	दांत - दो
सलाद - तीन	सर्दी - तीन	कैटफ़िश - तीन	हिमपात - तीन
विमान - चार	हरे - चार	सितारा - चार	हरे - चार
हिमपात - पाँच	हॉल - पांच

4.2.जिज्ञासु।

लक्ष्य:ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन और कल्पना का विकास, वाक्य संरचना कौशल का विकास।

खेल की प्रगति:शिक्षक खेल का सार समझाता है और एक उदाहरण दिखाता है। उस ध्वनि का चयन करें जिसके साथ वाक्य में शब्द शुरू होंगे। शिक्षक एक प्रश्न पूछता है और गेंद बच्चे की ओर फेंकता है। विद्यार्थियों को उत्तर इस प्रकार देना चाहिए कि उत्तर के शब्द किसी दी गई ध्वनि से शुरू हों।

4.3. ध्यान से।

लक्ष्य:- किसी शब्द में ध्वनियों की संख्या निर्धारित करने की क्षमता का विकास।

खेल की प्रगति:शिक्षक, गेंद फेंकते हुए, शब्द कहता है। जिस बच्चे ने गेंद पकड़ी वह शब्द में ध्वनियों की संख्या निर्धारित करता है।

प्रारंभिक चरणों में, ऐसे शब्दों को नाम दें जिनमें 4 से अधिक ध्वनियाँ न हों। टीमज़ेदार तरीके से खेला जाने वाला खेल आपको बच्चों में किसी शब्द की ग्राफिक अभिव्यक्ति पेश करने की क्षमता जल्दी से विकसित करने की अनुमति देता है, स्विचिंग तंत्र पर काम किया जा रहा है।

5. शब्दों के साथ खेल.

अभ्यास से पता चलता है कि बच्चों की पसंदीदा गतिविधियों में से एक अक्षरों और शब्दों के साथ अभ्यास है। डिस्ग्राफिया की रोकथाम के लिए शब्दों और अक्षरों के साथ समान कार्य उपयोगी होते हैं। बच्चे सक्रिय रूप से शब्द बनाते और बनाते हैं। यह एक कार्य-क्रीड़ा है जिससे उन्हें आनंद और भावनात्मक उत्साह मिलता है।

उद्देश्य: लिखित भाषण में भाग लेने वाले सभी विश्लेषकों को सक्रिय करना; शब्दों के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण को समेकित करें; स्वर और व्यंजन के बीच अंतर करना.

2	शब्द एन्क्रिप्ट करें: व्यंजन के स्थान पर डैश लगाता है, और स्वर लिखता है (पॉपी, पुस्तक)। शब्दावली शब्दों के साथ काम करते समय उपयोग किया जाता है	-ए-, - - और-ए.
3	शब्द को सोचो. * शिक्षक बोर्ड पर केवल व्यंजन S-P-G-, M-L-K- लिखते हैं। *फिर शब्दों, वाक्यों को स्वतंत्र रूप से केवल व्यंजन में लिखने का प्रस्ताव है। स्कूल, सड़क, बैग. समुद्र के पार हवा चल रही है। (लेखन में चयनात्मकता की व्यवस्था पर काम किया जा रहा है)।	जूते, दूध (शब्दावली शब्दों के साथ काम करते समय उपयोग किया जाता है।) Shk:l:, :l:c:, s:mk: V:t:r p: m:r: g:l::t.
5.3	शब्द उठाओदिए गए पैटर्न के लिए.	खसखस, वार्निश, बगीचा, टैंक, गेंद, हॉल, गेंद। दलिया, माशा, डैड, टॉड, लामा।
5.4.	शब्द बनाओइन पत्रों से. ((एल, के, डब्ल्यू, वाई, ए) (मछुआरा)	पोखर, बीटल, प्याज, पहले से ही, वार्निश। मछली, बैल, कर्क, टैंक, केकड़ा, विवाह, मछुआरा
5.5.	साथ आएंदिए गए शब्द के प्रत्येक अक्षर से अन्य शब्द CAT	नंबर-बुक, खिड़की-झील, बॉल-फर कोट, बिल्ली-केफिर, सारस-तरबूज
5.6.	लिखो 3,4,5,6 अक्षरों वाले शब्द	बिल्ली, दलिया, रोटी, कार
5.7.	लिखेंदिए गए शब्द के अक्षरों से जितना संभव हो उतने शब्द। निर्माता	नमक, आटा, भूमिका, चावल, होटल, जंगल, एल्क, लीटर, पत्ता, :..
5.8.	शब्दों और नाम को एक शब्द में सुलझाएं। ए) पी, आई, के, ए, टी, टी, एफ, आई, वाई, एल, बी, आई, आई, टी, एन, ओ, के, जी, ए, ओ, पी, आई, एस बी) बी, ओ, एच, एन, एच, ई, ई, पी, सी, वाई, ओ, पी, टी, एन, ई, ई, बी	ए) चप्पल, जूते, जूते, जूते - जूते बी) रात, सुबह, शाम, दिन - दिन
5.9.	"अरबी पत्र"।शब्दों को पंक्ति के दाहिनी ओर से शुरू करते हुए लिखें और इसके विपरीत, यानी पीछे की ओर, सामान्य पढ़ने में (बाएं से दाएं), शब्दों को उनके प्राकृतिक रूप में पढ़ा जाना चाहिए। छोटे शब्दों से शुरुआत करें.	(पेंसिल, खिड़की, किताब, घर) बच्चे स्कूल जाते हैं (बच्चे स्कूल जाते हैं)
5.10.	"भ्रम"।मिश्रित शब्दों में, बच्चे अक्सर पढ़ते और लिखते समय अक्षरों और अक्षरों को छोड़ देते हैं या उनकी अदला-बदली कर देते हैं और शब्द को छोटा कर देते हैं। इस अभ्यास को करने से अर्थहीन शब्दों का उच्चारण करने से हममें सही पढ़ने का कौशल विकसित होता है, क्योंकि। यह किसी परिचित शब्द को पढ़ने से अधिक कठिन है जिसे बच्चे अनुमान लगाकर पढ़ सकते हैं।
	5.10.1. TURTLE शब्द को शब्दांशों में विभाजित करें	कछुआ
	5.10.2. शब्द को अंत से प्रारंभ करते हुए शब्दांश दर अक्षर पढ़ें।	हा-पा-रे-चे
	5.10.3. पहले या कई दिए गए अक्षरों को छोड़कर शब्द पढ़ें	रे-पा-हा
	5.10.4. दिए गए क्रम 2,4,1,3 के अनुसार शब्द पढ़ें; 4,1,3,2	रे-हा-चे-पा, हा-चे-पा-रे

वाक् तंत्र और आवाज के विकास पर काम करें

वाक् तंत्र की अपर्याप्त कलात्मक गतिशीलता (धुंधली, अस्पष्ट वाणी), अनुचित श्वास से सीखने में समस्याएँ हो सकती हैं। वाक् तंत्र के विकास पर काम में अभिव्यक्ति और उचित श्वास शामिल है। यह याद रखना चाहिए कि मुंह से लगातार सांस लेने से सुनने की क्षमता ख़राब हो सकती है।

उचित श्वास का विकास गैस विनिमय और रक्त परिसंचरण को अनुकूलित करता है, समग्र स्वास्थ्य में योगदान देता है। उचित श्वास शांत करती है और एकाग्रता को बढ़ावा देती है। साँस लेने की लय सभी शारीरिक लय में से एकमात्र है जो किसी व्यक्ति द्वारा सहज, सचेत और सक्रिय विनियमन के अधीन है। "मुंह से सांस लेना नाक से खाने के समान है" (प्राच्य ज्ञान)।

साँस लेने के व्यायाम पाठ की शुरुआत में, शारीरिक शिक्षा मिनट के दौरान या पाठ के अंत में किए जा सकते हैं। किसी विशेष कार्य को पूरा करने पर बच्चे का ध्यान केंद्रित करने के लिए, आप साँस लेने के व्यायाम का उपयोग कर सकते हैं: हाथ ऊपर जाता है - नाक से साँस लेता है, हाथ डायाफ्राम के स्तर तक गिरता है - मुँह से साँस छोड़ता है (3-5 बार दोहराएँ)।

सीटी बजाना, वायु वाद्ययंत्र बजाना, कागज में छेद के माध्यम से "बात करना", कागज की मूंछों के किनारे के माध्यम से, चूसने की नकल, जम्हाई लेना उचित श्वास विकसित करने के लिए उपयोगी हैं। बच्चा गाल फुलाकर, नाक बंद करके और बारी-बारी से मुंह और नाक से हवा बाहर निकालकर मुंह में हवा बनाए रख सकता है।

1. साँस लेने के व्यायाम.

लक्ष्य:उचित नाक से सांस लेने का विकास।

1.1. नाक को सिरे से ऊपर की ओर सहलाना - सांस लें, सांस छोड़ते समय एमएमएम ध्वनि के साथ अपनी उंगलियों से अपनी नासिका को थपथपाएं।

1.2. नासिका को फैलाएँ - साँस लें, आराम करें - साँस छोड़ें।

1.3. अपना मुंह पूरा खोलें और अपनी नाक से सांस लें।

1.4. चार चरणों वाला श्वास व्यायाम। श्वास लें - रोकें - छोड़ें - रोकें।

(साँस लेने के व्यायाम के अभ्यास पद्धति संबंधी साहित्य में दिए गए हैं)।

2. सिर घुमाकर चुपचाप ए-ई-ओ का उच्चारण करें।

लक्ष्य:कोमल तालु और ग्रसनी को सक्रिय करें।

3. तनावग्रस्त शब्दांश में परिवर्तन के साथ एक शब्दांश श्रृंखला का पुनरुत्पादन।

उद्देश्य: सांस लेने का अभ्यास, वाणी की लय, होंठ और जीभ की मांसपेशियों को मजबूत करना।

बी ० ए-महिला बी ० ए- बी ० ए-बी ० ए महिला- बी ० ए

में-वीओ-वीओ में- में-में अंदर-अंदर- में

पीवाई-पीवाई-पीवाई-पीवाई पीवाई- पीवाई-PY-PY PY-PY- पीवाई-पीवाई PY-PY-PY- पीवाई

ला-ला-ला-ला ला ला-ला-ला ला ला लाला ला-ला-ला- ला

4. वर्तनी को जोर से पढ़ना।

वर्तनी किसी शब्द को वैसे ही पढ़ना है जैसे वह लिखा जाता है। यह बिल्कुल आवश्यक है, क्योंकि बच्चे पढ़ने के दौरान शब्दों को ठीक उसी तरह उच्चारण करके, सही ढंग से व्यक्त करके खुद की मदद करते हैं जैसे वे लिखे गए हैं, न कि ऐसा करने में। एगुलाम, जहाज नहीं हेएल, अर्थात् के बारे मेंआरए नीलाबी।

5. टंग ट्विस्टर्स पढ़ना

उद्देश्य: स्पष्ट अभिव्यक्ति तैयार करना; लय और छंद की भावना विकसित करना; बच्चों की रचनात्मकता का विकास करना (शुद्ध वाक्यांशों का आविष्कार करना)

रा-रा-रा - गर्म कमरे में

ची-ची-ची- घर पर ईंट

6. जीभ जुड़वाँ.

वाक् तंत्र पर काम का एक बहुत ही महत्वपूर्ण चरण टंग ट्विस्टर्स के साथ काम करना है, जिसके साथ काम करके शिक्षक कई समस्याओं का समाधान करता है:

प्रत्येक बच्चे की ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करता है; ध्वनियों की अभिव्यक्ति को स्पष्ट करता है, अभिव्यक्ति की स्पष्टता विकसित करता है; स्मृति विकसित करता है; कठिन शब्दों के उच्चारण के डर को दूर करने में मदद करता है; स्मृति पर काम करता है; छात्र के लिए अनुकूल भावनात्मक मनोदशा प्रदान करता है; उचित श्वास विकसित करता है; भाषण की धुन, लय, गति को महसूस करने में मदद करता है; न केवल बोलने, बल्कि पढ़ने की भी गति बढ़ जाती है।

पैटर एक बौद्धिक और कलात्मक खेल है। टंग ट्विस्टर के नियमों के अनुसार जो कहा गया था उसका सख्त, सटीक पुनरुत्पादन आवश्यक है। इससे पहले कि आप जल्दी से कोई जीभ घुमाने वाली बात कहें, आपको इसे सीखना होगा। प्रत्येक टंग ट्विस्टर की ध्वनियों, शब्दों का अपना खेल होता है। उन्हें याद रखने का रहस्य यह है कि प्रत्येक एक नई समस्या का समाधान करता है: भाषाई, कलात्मक, अर्थ संबंधी, ध्वनियों और व्यंजनों के क्रमपरिवर्तन में अपना स्वयं का पैटर्न प्रस्तुत करता है, अपनी स्वयं की धुन और लय प्रस्तुत करता है। उदाहरण के लिए: "हमने पेट भरा, पेट भरा, चिनार को रौंदा", "मैं खेत में घास काटने गया", "माँ ने मिला को साबुन से धोया, मिला को साबुन पसंद नहीं आया", "वे तोते को नहीं डराते, वे तोते को नहलाते नहीं हैं, वे तोते को खरीदते हैं", "पतला कमजोर काशी, सब्जियों का एक डिब्बा खींचता है", "व्लाद का एक भाई है, व्लाद अपने भाई के साथ खुश है।"

बढ़िया मोटर कौशल पर काम करें

1. फलना-फूलना।

बच्चे के विकास में एक निश्चित भूमिका ठीक मोटर कौशल द्वारा निभाई जाती है, जो सीधे भाषण के विकास से संबंधित होती है और 7-8 वर्ष की आयु तक बनती है। स्ट्रोक के साथ काम करते समय, निम्नलिखित शर्तों का पालन किया जाना चाहिए: एक कविता का उच्चारण करते समय भाषण की गति, हाथ के काम की गति से मेल खाना चाहिए। हाथ की प्रत्येक गति का अपना एक अक्षर या शब्द होता है। उसी समय, बच्चे को खुद पर नियंत्रण रखना चाहिए: क्या हाथ की गति उसकी बात से मेल खाती है। सबसे पहले, शिक्षक के बाद बच्चा हवा में इन गतिविधियों को दोहराता है, हाथ को आसानी से चलने का आदी बनाता है, और फिर इन गतिविधियों को कागज पर स्थानांतरित करता है। उत्कर्ष आपको ऐसी समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है: ठीक मोटर कौशल का विकास; दृश्य, मोटर, भाषण विश्लेषक का सिंक्रनाइज़ेशन।

2. फिंगर जिम्नास्टिक

2.1. खेल - उंगलियों से नर्सरी कविताएँ।

ए) उंगलियां टहलने के लिए निकलीं, और दूसरी पकड़ने के लिए (दो उंगलियां)। उंगलियाँ मेज़ पर घूमती हैं।

तीसरी उंगलियां पैर पर (तीन उंगलियां) हैं, और चौथी चलने वाली (चार उंगलियां) हैं।

पांचवी उंगली उछलकर रास्ते के अंत में गिरी (अंगूठा)।

बी) अंगूठा बारी-बारी से तर्जनी, मध्यमा, अनामिका, छोटी उंगलियों को दबाव से छूता है।

2.2 जादू की छड़ी।

कागज की एक शीट से एक जादू की छड़ी मोड़ें (आप निर्देश बदल सकते हैं: जो भी पतला, लंबा, साफ-सुथरा होगा, वह जादू की छड़ी तेजी से बनाएगा)। इस छड़ी से एक अक्षर बनाएं (O, P, B, C, R, Z)

2.3. मालिश.

एक पेन या पेंसिल लें, अधिमानतः पसली वाले किनारों के साथ, इसे अपनी हथेलियों के बीच रखें और अपनी हथेली की पूरी लंबाई के साथ रोल करें।

3. अंडे सेने का कार्य। किसी भी ज्यामितीय आकृति को बाएं से दाएं, ऊपर से नीचे तक पतली रेखाओं से उकेरना।

दृश्य धारणा पर काम करें

1. दृश्य ध्यान के विकास के लिए, अक्षरों के दर्पण लेखन के साथ, प्रमाण परीक्षण एक अच्छा अभ्यास है

	अनुदेश	सुझाई गई सामग्री
11.	गलत अक्षरों को काट दें या सही अक्षरों पर गोला लगा दें।
13.	वे अक्षर लिखें जिनमें दिया गया तत्व शामिल है (लोअरकेस अक्षर तत्व दिखाते हुए)	उदाहरण के लिए: O - लिखते समय यह तत्व छोटे अक्षरों में होता है: B, C, O, A, F, Z, Yu
14.	उन अक्षरों और शब्दों को रेखांकित करें जो पंक्ति में लिखे गए हैं। सीई	सीस्सोस्स्स्स्सेस्सेस
	के बारे में	बोबियोउबोबाओबोबोबूबो
	बिल्ली	टोक ओटीके कैट किट तो नॉक कौन कैट कौन
	कप	कप कचश चकश कप शचका कप
15.	छिपा हुआ शब्द खोजें	GAZETAVROATIVSLSHKTDOMTRNA (समाचार पत्र, घर)
16.	अक्षर D के स्थान पर नीचे तीर, B - ऊपर तीर दर्ज करें	दिन, दोस्त, दादी. दादाजी, शॉट, भौं, पानी, पाइप, हिप्पो, घाटी की लिली।
.7.	निम्नलिखित पंक्तियों को बिना किसी त्रुटि के पुनः लिखिए	एनल्सस्टेड नोरासोतान्ना देबरुगा कल्लिहर्रा अम्मादामा

2. "उड़ना"। यह अभ्यास अंतरिक्ष में, खुद पर और कागज की एक शीट पर बच्चों के अभिविन्यास को विकसित करने और एक अक्षर और उसके दर्पण समकक्ष के बीच अंतर करने में मदद करता है।

रिपोर्ट की शुरुआत हमेशा वर्ग के केंद्र से की जाती है। सबसे पहले, बच्चों को चिप (पेन) को वर्ग के चारों ओर घुमाना चाहिए, फिर मानसिक रूप से उसकी गति की कल्पना करनी चाहिए। अगले चरण में, बच्चों को अपनी आँखें बंद करके मक्खी का मार्ग निर्धारित करना होगा और उत्तर देना होगा कि वह कहाँ रुकी।

आगे अक्षरों का चित्रण प्रस्तुत किया गया है। 5 सेल - नीचे, 1 - दाएँ, 4 - ऊपर, 2 दाएँ, 1 - ऊपर, 3 - बाएँ। आपको "जी" अक्षर मिलना चाहिए, जिसे छायांकित किया जा सकता है।

3. "उलटा पाठ"। सादा पाठ पृष्ठ 90,180, 270 डिग्री घुमाया जाता है। विद्यार्थी को अपनी आँखें दाएँ से बाएँ घुमाते हुए पाठ पढ़ना चाहिए।

4. "शब्दों को आधा अक्षर पढ़ना"।पंक्ति के निचले आधे भाग को ढककर (पंक्ति के ऊपरी आधे भाग को ढककर) पंक्तियों को पढ़ना।

लक्ष्य:पत्र के दृश्य प्रतिनिधित्व का गठन। एक या कई शब्दों को शीघ्रता से समझने की क्षमता का निर्माण।

5 . "विकृत पाठउद्देश्य: विभिन्न फ़ॉन्ट में लिखे शब्दों को देखने की क्षमता विकसित करना।

बच्चे बाहर गिर गयाजाना पहलावी रोएँदारविद्यालय बर्फ. पर दोस्तोउन्हें बाहर आयाहाथ में परविभागों गली.

कार्य एल्गोरिथ्म:प्रस्ताव पढ़ें. जानिए क्या है ऑफर. आपके द्वारा पढ़े गए पाठ की विशेषताओं पर ध्यान दें। जो लिखा है उसे ब्लॉक प्रकार में और फिर इटैलिक में पढ़ें। वाक्यों को ब्लॉक प्रकार में लिखें। पाठ पढ़ें.

इसलिए, इन अभ्यासों का उद्देश्य न केवल लिखित भाषण को सुधारना है, बल्कि उच्च मानसिक कार्यों का विकास करना भी है: स्मृति, ध्यान, धारणा, सोच, भाषण, ठीक मोटर कौशल का विकास, भावनात्मक क्षेत्र का सामान्यीकरण। उपदेशात्मक अभ्यास शैक्षणिक उपकरणों के शस्त्रागार का विस्तार करते हैं। बच्चों में, चंचल तरीके से, लिखित भाषण के सफल विकास, भाषण संस्कृति को बढ़ाने, शब्दावली का विस्तार करने और भाषाई स्वभाव के विकास के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं।

साहित्य।

1. अनुफ्रीव, ए.एफ., कोस्ट्रोमिना, एस.एन. बच्चों को पढ़ाने में आने वाली कठिनाइयों को कैसे दूर करें? साइकोडायग्नोस्टिक टेबल. सुधारात्मक अभ्यास। [पाठ] / ए.एफ. अनुफ्रीव, एस.एन. कोस्ट्रोमिना, तीसरा संस्करण, संशोधित। और अतिरिक्त - एम.: पब्लिशिंग हाउस "ओएस-89", 2001।

2. कोज़्लियानिकोवा, आई.पी., चारेली, ई.एम. हमारी आवाज का राज. येकातेरिनबर्ग, 1992।

3. रेपिना, जेड.ए. राइनोलिया से पीड़ित स्कूली बच्चों में लेखन संबंधी विकार। [पाठ]/Z.A. रेपिन। - येकातेरिनबर्ग, 1999।

लेखन विकारों को ठीक करने के लिए माता-पिता के लिए सिफ़ारिशें

यह लेख युवा छात्रों में लेखन विकारों की रोकथाम और सुधार पर माता-पिता को सिफारिशें देता है, अभ्यास का एक सेट प्रस्तावित है, जो संयोजन में और व्यक्तिगत रूप से, बच्चे के लेखन और समग्र स्कूल प्रदर्शन को सबसे अच्छा प्रभावित करेगा।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, कुछ बच्चों को अचानक पढ़ना-लिखना मुश्किल होने लगता है। लोगों का रूसी भाषा से मतभेद है, हालाँकि वे गणित और अन्य विषयों में अच्छा करते हैं, जहाँ, ऐसा प्रतीत होता है, अधिक बुद्धिमत्ता की आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चों को स्पीच थेरेपिस्ट के पास भेजा जाता है, जो गहन जांच के बाद यह निष्कर्ष निकालता है कि बच्चे को यह बीमारी हैडिस्ग्राफिया - पत्र का आंशिक विशिष्ट उल्लंघन।

आइए छात्र की नोटबुक देखें। के बारे मेंडिसग्राफिया की उपस्थिति निम्न प्रकार की त्रुटियाँ कहें:

1. तनावग्रस्त अक्षरों में त्रुटियाँ, उदाहरण के लिए, "खुशी" के बजाय "दया"।
2. अक्षर छोड़ना.
3. गुम शब्द और अक्षर. उदाहरण के लिए, "stakaN" के बजाय "staka..."
4. अक्षरों का परिवर्तन. उदाहरण के लिए, "सेब" के बजाय "सेब"।
5. एक ही पत्र की पुनरावृत्ति. उदाहरण के लिए, "दुकान" के बजाय "मैगज़ीएम"।
6. अक्षर "बी", "सी", "ई", "एच", संख्या "4", "3", "5" को दूसरी दिशा (दर्पण पत्र) में बदल दिया जाता है।
7. दुर्लभ अक्षरों ("ъ" और "ई") को भूलना और छोड़ना।
8. बच्चा फ़ील्ड पर "ध्यान नहीं देता" और नोटबुक के बिल्कुल किनारे तक लिखना जारी रखता है।
9. पंक्तियों से वाक्य के अंत तक "बाहर चला जाता है"।
10. शब्दों को चारों ओर घुमाता है
11. अक्सर शब्दों के बीच में जगह नहीं बनाते.
12. वाक्य के अंत पर ध्यान नहीं देता, पूर्णविराम नहीं लगाता और अगला वाक्य छोटे अक्षर से लिखता रहता है।

माता-पिता को इन त्रुटियों पर विशेष ध्यान देना चाहिए यदि:

• आपका बच्चा बाएं हाथ का है;
• वह एक पुनः प्रशिक्षित दाएं हाथ का खिलाड़ी है;
• बच्चे ने स्पीच थेरेपी समूह में भाग लिया;
• परिवार दो या दो से अधिक भाषाएँ बोलता है;
• आपका बच्चा बहुत जल्दी स्कूल चला गया (अनुचित रूप से पहले पढ़ना और लिखना सीखना कभी-कभी डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया की घटना को भड़काता है।) यह उन मामलों में होता है जहां बच्चा अभी तक ऐसी शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं हुआ है;
• आपके बच्चे को याददाश्त, ध्यान देने में समस्या है।

माता-पिता के लिए कुछ सुझाव:

1. यदि बच्चे को घर पर कोई पाठ पढ़ने या बहुत कुछ लिखने के लिए कहा गया है, तो पाठ को भागों में तोड़ें और कार्य को कई चरणों में पूरा करें।
2. बच्चे को बार-बार होमवर्क दोबारा लिखने के लिए मजबूर न करें, इससे न केवल बच्चे के स्वास्थ्य को नुकसान होगा, बल्कि उसमें अनिश्चितता भी पैदा होगी और गलतियों की संख्या भी बढ़ेगी।
3. अपने बच्चे की हर सफलता के लिए उसकी प्रशंसा करें, जितना संभव हो उतना कम अपमानित करें।
4. बचपन में बच्चे को खूब खेलने दें।शोध के नतीजे बताते हैं कि रूसी भाषा में समस्याओं वाले 100% बच्चों में से 95% यह नहीं जानते कि भूमिका-खेल वाले खेल कैसे खेलें, वे बच्चों के सबसे प्रसिद्ध मनोरंजन जैसे लुका-छिपी के नियमों को भी नहीं जानते हैं।खेलों में, आपको नियमों का पालन करने की आवश्यकता होती है, ताकि बच्चा अपने कार्यों और व्यवहार को मनमाने ढंग से नियंत्रित करना सीख सके। लेकिन यह बिल्कुल मनमाना विनियमन है जो साक्षर लेखन का आधार है।
5. अपने बच्चे के साथ अधिक सैर करें। सैर के दौरान, मस्तिष्क ऑक्सीजन से संतृप्त होता है, इसके प्रदर्शन में सुधार होता है। जो सफल शिक्षण के लिए भी बहुत उपयोगी है।
6. बच्चे को खेल अनुभाग या नृत्य में भेजें। खेल पूरी तरह से स्वैच्छिक विनियमन सिखाता है, मोटर कौशल विकसित करता है, ध्यान और प्रतिक्रिया की गति विकसित करता है। और प्रशिक्षण के दौरान गहरी सांस लेने से सबकोर्टेक्स ऑक्सीजन से संतृप्त हो जाता है।
7. संगीत का अभ्यास, विशेष रूप से पियानो बजाने से, हाथों की मोटर कौशल विकसित होती है और मस्तिष्क के दोनों गोलार्द्धों की परस्पर क्रिया में सुधार होता है।
8. स्कूल के बाद, बच्चे के ग्रीवा और पश्चकपाल क्षेत्र की अधिक बार मालिश करें।

डिसग्राफिया से उबरने में आपकी मदद करने के लिए व्यायाम।

ये अभ्यास समस्या को खत्म नहीं करते हैं, लेकिन माता-पिता को डिस्ग्राफिया पर काबू पाने में मदद करेंगे, दोष पर काम करने में मदद करेंगे।

• व्यायाम "प्रूफ़रीडिंग"।

इस अभ्यास के लिए, आपको एक उबाऊ और काफी बड़े (छोटे नहीं) फ़ॉन्ट वाली एक किताब की आवश्यकता है। एक विद्यार्थी प्रतिदिन पांच (अधिक नहीं) मिनट के लिए निम्नलिखित कार्य करता है: दिए गए अक्षरों को एक ठोस पाठ में काट देता है। आपको एक अक्षर से शुरुआत करनी होगी, उदाहरण के लिए, "ए"। फिर "ओ", फिर जिन व्यंजनों में दिक्कत है, पहले उन्हें भी एक-एक करके पूछना होगा। ऐसी कक्षाओं के 5-6 दिनों के बाद, हम दो अक्षरों की ओर बढ़ते हैं, एक को काट दिया जाता है, दूसरे को रेखांकित या गोला कर दिया जाता है। विद्यार्थी के मन में अक्षर "युग्मित", "समान" होने चाहिए। उदाहरण के लिए, जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, अक्सर "पी/टी", "पी/आर", "एम/एल" (वर्तनी की समानता) जोड़ियों के साथ कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं; "जी / डी", "वाई / वाई", "डी / बी" (बाद वाले मामले में, बच्चा भूल जाता है कि सर्कल से पूंछ ऊपर या नीचे निर्देशित है), आदि। वर्कआउट के लिए आवश्यक जोड़े सेट किए जा सकते हैं अपने बच्चे द्वारा लिखित किसी भी पाठ को देखते समय। जब आप सुधार देखें, तो पूछें कि वह यहां कौन सा पत्र लिखना चाहता था। अक्सर, स्पष्टीकरण के बिना ही सब कुछ स्पष्ट होता है।

ध्यान! पाठ न ही पढ़ा जाए तो बेहतर है (अत: एक उबाऊ पुस्तक की आवश्यकता है)। सारा ध्यान पत्र के दिए गए स्वरूप, एक या दो, को खोजने पर केंद्रित होना चाहिए और केवल उनके साथ काम करना चाहिए।

• व्यायाम "ज़ोर से लिखें।"

एक अत्यंत महत्वपूर्ण और अपूरणीय तकनीक: जो कुछ भी लिखा जाता है वह लिखते समय लेखक द्वारा जोर से बोला जाता है और जिस तरह से इसे लिखा जाता है, कमजोर हिस्सों को रेखांकित करते हुए, उजागर किया जाता है। -Y-लेकिन महत्वपूर्ण-y-y-y-yom "(आखिरकार, वास्तव में, हम कुछ ऐसा कहते हैं जैसे" एडिन ईसाई धर्म के महत्वपूर्ण प्रीमियम की तलाश ")। उदाहरण सरल है: "मेज पर दूध का एक जग था" (मलक का एक जग स्टील पर पिघल रहा था)।
यहां "कमजोर धड़कन" से हमारा तात्पर्य उन ध्वनियों से है, जिन्हें धाराप्रवाह भाषण में बोलने पर वक्ता सबसे कम ध्यान देता है। स्वरों के लिए, यह कोई भी अस्थिर स्थिति है, व्यंजन के लिए, उदाहरण के लिए, किसी शब्द के अंत में एक स्थिति, जैसे "ज़ू*पी", या एक बहरे व्यंजन से पहले, जैसे "लो*शका"। शब्द के अंत का स्पष्ट रूप से उच्चारण करना भी महत्वपूर्ण है, क्योंकि किसी शब्द को अंत तक पूरा करना एक डिस्ग्राफ़िक व्यक्ति के लिए कठिन होता है, और अक्सर इसी कारण से "लाठी लगाने" की आदत विकसित हो जाती है, अर्थात। शब्द के अंत में अनिश्चित संख्या में स्क्विगल स्टिक जोड़ें, जिन्हें सरसरी नज़र से देखने पर गलती से अक्षर समझा जा सकता है। लेकिन इन स्क्विगल्स की संख्या और उनकी गुणवत्ता शब्द के अंत के अक्षरों से मेल नहीं खाती। यह निर्धारित करना महत्वपूर्ण है कि क्या आपके बच्चे में यह आदत विकसित हो गई है। हालाँकि, चाहे वह मौजूद हो या नहीं, हम अनुक्रम और क्रमिक उच्चारण के आदी हैं, हम प्रत्येक रिकॉर्ड किए गए शब्द का उच्चारण करते हैं!

• व्यायाम "लापता अक्षर"

इस अभ्यास को करते हुए, संकेत पाठ का उपयोग करने का प्रस्ताव है, जहां सभी लुप्त अक्षर अपने स्थान पर हैं। इस अभ्यास से लेखन कौशल में ध्यान और आत्मविश्वास विकसित होता है।

उदाहरण के लिए:

__ कुछ करने के लिए, n__ m__ gl__ हो __ और __ e__ और t__ m के बारे में, o__ y Lariosik __ से __ हॉल_ में n_ ed __ वो __। किसी भी तरह से __l__h__e__ m__zh__t__ n__ st__ro__e of Petlyura in__el__ig__n__n__th parts__ve__ in__o__e, and d__en__lm__n, n__d__i__av__y_ve__s__th for s__m__es__t n__t you__i__ and ps__a__shchi__ __el__g__a__we in __ there__is__t tr__ s__ov__, सहित...

• व्यायाम "भूलभुलैया"।लेबिरिंथ अच्छी तरह से बड़े मोटर कौशल (हाथ और अग्रबाहु की गति), ध्यान, निरंतर रेखा विकसित करते हैं। सुनिश्चित करें कि बच्चा हाथ की स्थिति बदले, कागज़ की शीट की नहीं।

• अगर बच्चा अक्षर भूल जाता है – व्यायाम "जादू श्रुतलेख"।

आप एक वाक्य या उसका एक भाग (3-4 शब्द) पढ़ रहे हैं। वाक्य की लय को पकड़ने के लिए बच्चा शब्दांशों पर टैप करता है: माँ-मा वे-ला रा-मू। इसके बाद वह इस लय को बिंदीदार रेखा के रूप में लिखते हैं, जहां अक्षरों की जगह डैश होते हैं। अगला चरण: प्रत्येक शब्द को शब्द में अक्षरों की संख्या के अनुसार बिंदुओं के रूप में लिखें।

• अगर बच्चा अंत पूरा नहीं करता – व्यायाम "शब्द की छवि।"

शब्द बोलें और बच्चे से उस शब्द का नाम बताने को कहें जो आपके शब्द के अंतिम अक्षर से शुरू होता हो। या अंत से एक तिहाई. या उस अक्षर को जिसे शब्दकोश शब्द में याद रखने की आवश्यकता है: उदाहरण के लिए, जहाज शब्द में - दूसरे अक्षर तक। किसी एक विषय पर शब्दों का चयन किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, जानवर, पौधे - यह वर्गीकरण में एक अच्छा प्रशिक्षण होगा।

• अगर बच्चा गलतियाँ करता हैशब्दावली शब्दों मेंव्यायाम "मजेदार कार्टून"।

हम बच्चे को एक कार्य देते हैं: मानसिक रूप से एक बहुत ही मज़ेदार कार्टून बनाएं जिसमें आपके द्वारा नाम दी गई वस्तुएं क्रम में दिखाई देंगी। बच्चा अपनी आँखें बंद कर लेता है, और आप शब्दकोश के शब्दों को निर्देशित करना शुरू कर देते हैं, बहुत स्पष्ट रूप से सभी अस्थिर स्वरों, अप्राप्य व्यंजनों और अन्य जटिल मामलों का उच्चारण करते हैं: जहाज, गाय, सीढ़ी, टोकरी ...

वह उन्हें अपने दिमाग में किसी प्रकार की मज़ेदार कहानी में जोड़ता है, फिर अपनी आँखें खोलता है और अपना कार्टून बताता है। आप प्रतिक्रियाशील हैं.

उसके बाद, बच्चे को अपने द्वारा आविष्कृत कथानक को याद करते हुए ये सभी शब्द लिखने चाहिए।

फिर - एक आत्म-परीक्षण: आप उसे वह नमूना दें जिसके अनुसार आपने लिखवाया था, और यह जांचने की पेशकश करें कि क्या उसने सही ढंग से लिखा है।

यदि गलतियाँ हैं, तो अगला कार्य: वह शब्द बनाएं जिसमें गलती हुई है ताकि यह स्पष्ट हो कि इस शब्द में क्या कठिनाई है (उदाहरण के लिए, हमें साइकिल पर एक गाय या बड़ी गोल आँखों वाली गाय का चित्र बनाया गया था) दो अक्षरों O का रूप; बड़े अक्षर K वाला स्टेशन; अक्षर T) वाली सीढ़ियाँ)।

• अगर बच्चे को रूसी भाषा के नियम याद नहीं हैं– एन्क्रिप्शन अभ्यास.

वर्णमाला बोर्ड पर लिखी गई है, प्रत्येक अक्षर किसी न किसी छवि से मेल खाता है: एक वर्ग, एक त्रिकोण, एक नाचता हुआ आदमी, आदि। हमें एक मित्र को एक नोट लिखना होगा ताकि कम से कम एक शब्द में वह नियम शामिल हो जिसका हम अभ्यास कर रहे हैं।

उदाहरण के लिए, बेर-बीयर का विकल्प। इन तीन अक्षरों बीईआर या बीआईआर को छोड़कर, नोट का पूरा पाठ एन्क्रिप्टेड है। मित्र को यह अवश्य समझना चाहिए कि उसे क्या लिखा गया है और उसी प्रकार उत्तर देना चाहिए।

• अगर लिखते समय बच्चा नियम लागू नहीं करता – चिड़ियाघर व्यायाम.

हर कोई एक घेरे में बैठता है, अधिमानतः कालीन पर। हर कोई अपने लिए एक जानवर और एक प्रतीक चुनता है: उदाहरण के लिए, एक लिनेक्स अपने हाथों से लटकन के साथ कानों को चित्रित करता है, एक गौरैया अपनी कोहनी-पंखों को लहराती है ... हर कोई अपने आंदोलनों का प्रदर्शन करता है, बाकी लोग याद रखने की कोशिश करते हैं।

जो खेल शुरू करता है वह अपनी चाल चलता है, फिर प्रतिभागियों में से किसी एक की चाल। उसे इसे पकड़ना होगा, अपने आंदोलन को दोहराना होगा और फिर से प्रतिभागियों में से एक का आंदोलन करना होगा। गति धीरे-धीरे तेज हो रही है। जो कोई भी गलती करता है वह एक प्रेत का रूप धारण कर लेता है: सार्वजनिक रूप से गाता है, नृत्य करता है, कविता पढ़ता है, आदि। यह दर्शकों के डर पर काबू पाने, मुक्ति के लिए भी उपयोगी है।

श्रुतलेख अवश्य लिखा जाना चाहिए! केवल एक खास तरीके से.

1. अत्यंत धीमी! डिस्ग्राफिया आवेदक में डिस्ग्राफिया के उन्मूलन के प्रारंभिक चरण में, 50 शब्दों का श्रुतलेख लिखने में कम से कम आधा घंटा लगना चाहिए। इतना लंबा क्यों? यह निम्नलिखित बिंदुओं से स्पष्ट है।
2. पाठ को संपूर्णता में पढ़ा जाता है। आप पूछ सकते हैं कि यह पाठ कौन सी वर्तनी/पंक्टोग्राम है। फिर पहला वाक्य निर्देशित किया जाता है। एक या दो कठिन वर्तनी वाले (या केवल लंबे) शब्दों की वर्तनी लिखने के लिए कहें। आग्रह न करें, संकेत न दें, सही उत्तर देने के प्रयास को प्रोत्साहित करें। उसके बाद ही (दो या तीन या चार पढ़ने के बाद) लिखना शुरू करें।
3. वाक्य को भागों में निर्देशित किया जाता है और उच्चारण और विराम चिह्नों की सभी विशिष्टताओं के साथ ज़ोर से उच्चारण के साथ रिकॉर्ड किया जाता है।

उपरोक्त सभी अभ्यासों का संयोजन और व्यक्तिगत रूप से बच्चे के लेखन और समग्र स्कूल प्रदर्शन पर सबसे अच्छा प्रभाव पड़ेगा।

परिचय लेखन वाक् गतिविधि का एक जटिल रूप है, एक बहुस्तरीय प्रक्रिया है। विभिन्न विश्लेषक इसमें भाग लेते हैं: भाषण-श्रवण, भाषण-मोटर, दृश्य, सामान्य मोटर। लेखन की प्रक्रिया में उनके बीच घनिष्ठ संबंध और अन्योन्याश्रय स्थापित हो जाता है। लेखन का मौखिक भाषण की प्रक्रिया से गहरा संबंध है और यह इसके विकास के पर्याप्त उच्च स्तर के आधार पर ही किया जाता है। लेखन प्रक्रिया आम तौर पर न केवल कुछ भाषण, बल्कि गैर-भाषण कार्यों के गठन के पर्याप्त स्तर के आधार पर की जाती है: ध्वनियों का श्रवण भेदभाव, उनका सही उच्चारण, भाषा विश्लेषण और संश्लेषण, लेक्सिकोग्रामेटिक पक्ष का गठन भाषण, दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व। सुधारात्मक कार्रवाई का उद्देश्य भाषण और गैर-भाषण प्रक्रियाओं के निर्माण में कमियों को दूर करना है जो वर्तनी नियमों को आत्मसात करना सुनिश्चित करते हैं। साथ ही, इस भाषण विकार पर काबू पाने से भाषण विकृति वाले बच्चे के व्यक्तित्व के विकास में तीन स्तरों पर योगदान होता है: संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यवहारिक।

सिद्धांत लेखन विकारों का सुधार निम्न पर आधारित होना चाहिए: इटियोपैथोजेनेटिक सिद्धांत। मौखिक और लिखित भाषण के उल्लंघन की घटना का कारण बनने वाले एटियोलॉजिकल कारकों की समग्रता को ध्यान में रखना आवश्यक है; वाक् चिकित्सा प्रभाव की सामग्री वाक् विकार के तंत्र पर निर्भर करती है; व्यवस्थित दृष्टिकोण का सिद्धांत. प्राथमिक और माध्यमिक लक्षणों के अनुपात को ध्यान में रखना आवश्यक है; विभेदित दृष्टिकोण का सिद्धांत. बच्चे की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; ओटोजेनेटिक सिद्धांत. भाषण के विभिन्न रूपों और कार्यों के गठन के पैटर्न और अनुक्रम को ध्यान में रखना; गतिविधि दृष्टिकोण का सिद्धांत. गतिविधि के अग्रणी रूप पर निर्भरता (स्कूल की उम्र में - शैक्षिक); गतिविधि के सुरक्षित रूपों पर निर्भरता;

मानसिक कार्य के एक सुरक्षित लिंक पर, सुरक्षित विश्लेषकों पर, उनकी बातचीत पर भरोसा करने का सिद्धांत (एक चक्कर का सिद्धांत); भाषण और अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के विकास का सिद्धांत, जो अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के आधार पर बिगड़ा हुआ भाषण पर प्रभाव प्रदान करता है, जिसमें संवेदी अनुभूति के आधार पर भाषा सामान्यीकरण का गठन शामिल है; नियंत्रण का सिद्धांत, जो फीडबैक सिग्नलिंग के निरंतर प्रवाह की आवश्यकता को निर्धारित करता है, जो निष्पादित कार्रवाई और मूल इरादे का विलय और की गई त्रुटियों का समय पर सुधार सुनिश्चित करता है; भाषण गतिविधि के चरणबद्ध गठन और भाषण विकारों के सुधार का सिद्धांत - सुधारात्मक कार्य की पद्धति के निर्माण के लिए कारकों को ध्यान में रखता है: - भाषण के रूपों और कार्यों की क्रमिक जटिलता, भाषण गतिविधि के प्रकार (प्रत्येक भाषण का विकास) कौशल को इसके लिए एक कार्यात्मक आधार के निर्माण से पहले होना चाहिए); -कार्यों की प्रकृति और भाषण सामग्री की क्रमिक जटिलता; अभिगम्यता का सिद्धांत

दिशानिर्देश सुधार कार्य में कई दिशाएँ शामिल हैं: भाषण विकारों के कारण पढ़ने और लिखने के विकारों का सुधार। दृश्य हानि के कारण पढ़ने और लिखने के विकारों का सुधार, बिगड़ा हुआ मोटर कार्यों से जुड़े लेखन विकारों का सुधार

मौखिक भाषण विकारों के कारण पढ़ने और लिखने के विकारों के सुधार के पहलू ओएचपी वाले छात्रों के साथ सुधारात्मक कार्य में कार्य के निम्नलिखित पहलू शामिल हैं:

सुधारात्मक कार्य को 3 चरणों में बांटा गया है। सुधारात्मक कार्य के चरण भाषण प्रणाली के प्रत्येक घटक के विकास में विचलन के उन्मूलन, अनुक्रम द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। विभाजन सशर्त है, यह दर्शाता है कि भाषण चिकित्सा कार्य के इस चरण में भाषण का कौन सा पक्ष सुधारात्मक प्रभाव के केंद्र में है। आमतौर पर, सुधारात्मक कार्य लगभग 2 साल तक चलता है।

चरण 1 सुधार कार्य का चरण (102 पाठ) भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास में अंतराल को भरना सामग्री: उच्चारण दोषों का सुधार ध्वन्यात्मक धारणा और ध्वन्यात्मक अभ्यावेदन का विकास (ध्वनियों के बारे में विचारों के साथ काम करने की क्षमता) ध्वन्यात्मक विश्लेषण और संश्लेषण का विकास व्याकरणिक उपयोग किए गए विषय: ध्वनियाँ और अक्षर, स्वर और व्यंजन, शब्दों को अक्षरों में विभाजित करना, कठोर और नरम व्यंजन, उन्हें ध्वनियुक्त और ध्वनिहीन व्यंजन निर्दिष्ट करने के तरीके, विभिन्न संयोजनों की वर्तनी पर जोर देना

सुधारात्मक कार्य का चरण 2 (60 पाठ) शब्दावली और व्याकरण के क्षेत्र में अंतराल को भरना सामग्री: शब्दावली संवर्धन स्पष्टीकरण, भाषण के व्याकरणिक डिजाइन का विकास और सुधार प्रयुक्त व्याकरणिक विषय: बिना तनाव वाले स्वर शब्द की रचना शब्द मूल एकल-मूल शब्दों के अंत, उपसर्ग, प्रत्यय उपसर्ग और पूर्वसर्ग और यौगिक शब्दों के उनके भेद, संज्ञा और विशेषण का लिंग, संज्ञा की संख्या, संज्ञा की गिरावट, व्यक्तियों द्वारा क्रियाओं का परिवर्तन

सुधारात्मक कार्य का चरण 3 सुसंगत भाषण के निर्माण में अंतराल को भरना सामग्री: एक सुसंगत कथन के कौशल का विकास करना कथनों का एक क्रम स्थापित करना, मॉडल के अनुसार निर्माण, निर्माण और बताने के लिए भाषा के साधनों का चयन करना प्रयुक्त व्याकरणिक विषय: की अवधारणा एक वाक्य, एक कथा, प्रश्नवाचक, विस्मयादिबोधक वाक्य, सजातीय सदस्यों के साथ एक वाक्य का निर्माण, यूनियनों के साथ "और", "ए", "लेकिन", बिना यूनियन के एक वाक्य में शब्दों का कनेक्शन

दृश्य हानि के कारण पढ़ने और लिखने के विकारों का सुधार सुधारात्मक कार्य में कई क्षेत्र शामिल हैं: स्वैच्छिक दृश्य ध्यान का विकास। दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण का विकास। दृश्य स्मृति का विकास

स्वैच्छिक दृश्य ध्यान का विकास. आप शुल्टे तालिकाएँ (वस्तुओं या अक्षरों की छवियों के साथ) पेश कर सकते हैं। सब्जियाँ, व्यंजन - अवधारणाओं का सामान्यीकरण। स्वर और व्यंजन वाली तालिकाएँ (वर्णानुक्रम में नाम/केवल स्वर/व्यंजन खोजें)। दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण का विकास। - मतभेद खोजें। वस्तुओं के अंतर की पेशकश की जाती है, पहले कम से कम - 1-2। और अधिक जटिल चित्र: 3 से 5 अंतर तक। इसके बाद: एक योजनाबद्ध ड्राइंग जिसमें आपको अंतर ढूंढना होगा; समोच्च रेखाचित्र; छाया चित्रण. - आकार, साइज़ और रंग का अंतर. - काट दी गई आकृतियों का नामकरण (एक मोटी बोल्ड लाइन के साथ क्रॉस आउट करें, समोच्च के साथ मोटा); एक चित्र को दूसरे (आकार में भिन्न) पर आरोपित करें। - आकार के अनुसार वस्तुओं का वितरण (एक नाशपाती का चित्रण, जो बहुत बड़ा है - निम्नलिखित आंकड़ों को कम करने के लिए)। कार्य: "अपनी उंगली से इंगित करते हुए अवरोही/आरोही क्रम में व्यवस्थित करें।" पहले 3 आइटम, फिर 4, 5 और 6।

पत्र विश्लेषण. - कटे हुए अक्षर। - कई समान अक्षरों में 2 समान एसएनटीपीएनआईपीटी खोजें (+ दृश्य ट्रैकिंग कार्य - निर्देश दिए गए हैं कि किस तरफ से शुरू करना है)। - वह अक्षर ढूंढें जो सही ढंग से स्थित है (अक्षर तिरछे, लेटकर लिखे गए हैं)। दृश्य उच्चारण को रोकने के लिए अपनी जीभ को काटें। - वे अक्षर ढूंढें जो चित्रों की पृष्ठभूमि पर स्थित हैं। - गिनें कि एक पिन पर कितने अक्षर बंधे हैं। - PBW का एक सामान्य तत्व खोजें। शब्दांशों का विश्लेषण. - चित्र के अंदर वांछित अक्षर को क्रॉस आउट/अंडरलाइन करें। - शब्दों (स्कूल, बिल्ली, शॉर्ट्स) में SHO अक्षरों के संयोजन को रेखांकित करें। - ऐसा शब्द चुनें जो संदर्भ नहीं है (मोल-केक-मोल)। - पत्र के कुछ तत्वों का शिलालेख (विभिन्न रंगों में तत्व, कुछ खास बनाएं)। ग्रिड और बिंदु (4 x5), अक्षर T खींचा गया है, इसके आगे वही योजना है, लेकिन अक्षर T अन्य बिंदुओं पर खींचा गया है (एक से ऑफसेट)। दृश्य संश्लेषण. - वस्तुओं के आधे भाग बनाएं। या चीज़ों के हिस्से. वस्तुओं के हिस्सों को एक पूरे में इकट्ठा करें। छोटे बच्चों के लिए - दो भाग। - पत्रों में संक्रमण. तत्वों से एक पत्र लिखें (तत्वों को विभिन्न तरीकों से चित्रित किया जा सकता है)। - स्ट्रोक = अक्षर के साथ एक रेखा खींचें। - तत्वों से एक पत्र इकट्ठा करें - कौन सा पत्र लिखा गया है? (एच छोटे अक्षरों ई से; ज्यामितीय से। आंकड़े) - अक्षरों के तत्व जोड़ें (आप पूरे शब्द में, या केवल अक्षरों के ऊपरी हिस्सों में कर सकते हैं)।

दृश्य स्मृति का विकास. - खिलौनों का प्रयोग. उन्हें याद रखने, जो आप देखते हैं उसे नाम देने का प्रस्ताव है। एक निश्चित क्रम में नाम (5-7 चीजें याद रखनी होंगी) जैसे थे वैसे ही या उल्टे क्रम में बिछा दें। खिलौनों को मिलाएं, जैसा था वैसा ही बिछाने के लिए कहें। एज घटना - पहला और आखिरी विषय बेहतर याद रहता है। आप खिलौने को बीच से हटा सकते हैं. - कार्डों पर भी इसी तरह का काम किया जा रहा है। - उसके बाद - पत्र. ऐसे अक्षरों से शुरुआत करना बेहतर है जो कॉन्फ़िगरेशन में यथासंभव भिन्न हों। अंतिम चरण में - सबसे समान। स्मृति परीक्षण - 5 अक्षर, कार्य: उसी क्रम में याद करना; लिखना। याद करने के 3 प्रयास. कार्य के माध्यम से - अक्षरों को याद रखने और उन्हें लिखने के लिए कहें।

बिगड़ा मोटर कार्यों से जुड़े लेखन विकारों का सुधार सुधारात्मक कार्य में कई क्षेत्र शामिल हैं: लेखन के एर्गोनॉमिक्स पर काम, कलम की सही पकड़ पर काम, सही कार्यक्रम के संकलन पर काम, जो पत्र लिखने के लिए आवश्यक है

हाथ-आँख समन्वय और दृश्य-स्थानिक कार्य महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। दृश्य-स्थानिक कार्यों के गठन का क्रम: - सोमाटोटोपिक योजना के गठन से संबंधित कार्य - बच्चे को यह निर्धारित करना होगा कि उसका दाहिना हाथ कहाँ है। उस पर घेरा बनाता है, उसे रंगता है, उसे दीवार पर लटकाता है। दाहिनी आँख को स्पर्श करें, दाएँ पैर से थपथपाएँ, दायाँ पैर उठाएँ, चित्र को दाईं ओर रखें। - "बाएं" की अवधारणा का गठन। समान कार्य. - भेदभाव. अपने आप पर दिखाएँ (दायाँ घुटना, बायाँ कंधा)। अगला - हेडा के नमूने। फिर जगह को शीट में स्थानांतरित कर दिया जाता है। बोर्ड का काम. - ऐसी जगह पर काम करें जो (किसी अन्य व्यक्ति पर) प्रतिबिंबित हो। अक्षर बी और डी के बीच अंतर से संबंधित कार्य।

ग्रेड I के दौरान (और संभवतः लंबे समय तक), बाएं हाथ के छात्रों को निम्नलिखित विकसित करने के उद्देश्य से विशेष कक्षाओं का एक सेट आयोजित करने की आवश्यकता हो सकती है:

हाथ से आँख का समन्वय;

स्थानिक धारणा की सटीकता;

दृश्य स्मृति;

दृश्य-आलंकारिक सोच;

सूचना के समग्र प्रसंस्करण की क्षमता;

गतिशीलता;

ध्वन्यात्मक श्रवण;

विकासात्मक कार्य का आयोजन करते समय, एक मनोवैज्ञानिक को एक भाषण चिकित्सक और एक बाल मनोचिकित्सक को सहयोग में शामिल करने की आवश्यकता हो सकती है।

लेखन की तैयारी की प्रारंभिक अवधि के दौरान, हम शिक्षकों, शिक्षकों और अभिभावकों को बच्चों के साथ निम्नलिखित अभ्यास में संलग्न होने की सलाह देते हैं।

I. दोनों हाथों के ठीक मोटर कौशल के विकास पर:

• बटनों को बांधना और खोलना; लिखते समय कलम पकड़ने वाली तीन अंगुलियों से छोटे खिलौनों को हिलाना;
• एक पिपेट के साथ एक गिलास से पानी का चूषण और चूषण;
• बुकमार्क, गलीचों के धागों से बुनाई;
• गांठें बांधना और खोलना, धनुष।

द्वितीय. लिखने की तैयारी में बाएं हाथ के लिए जिम्नास्टिक:

• 1. हाथ को सीधा करें, उंगलियों को कसकर दबाएं और धीरे-धीरे उन्हें पहले तीसरे जोड़ों तक, फिर हथेली के तल तक दबाएं।
• 2. ब्रश को सीधा करें और बारी-बारी से अनामिका को छोटी उंगली से, मध्यमा उंगली को तर्जनी से जोड़ें।
• 3. अपने हाथ को मजबूती से टेबल पर रखें और धीरे-धीरे बीच वाले हिस्से को मोड़ें, फिर तर्जनी को, फिर अंगूठे को, जबकि बाकी अंगुलियों को धीरे-धीरे ऊपर उठाना चाहिए।
• 4. अपनी अंगुलियों को जितना संभव हो उतना खोलें और धीरे-धीरे अपना हाथ नीचे करते हुए उन्हें जोड़ें।
• 5. अपनी उंगलियों को मुट्ठी में बांध लें और अपने हाथ को अलग-अलग दिशाओं में घुमाएं।

बाएं हाथ के बच्चे को लिखना सिखाने की शुरुआती अवधि में, हाथ को काम के लिए तैयार करने और कामकाजी दिशा में उन्मुखीकरण के लिए व्यायाम करना आवश्यक है।

• Ш आंकड़ों की प्रतिलिपि बनाना, विवरणों से मॉडलिंग करना - दृश्य धारणा और हाथ-आँख समन्वय का उत्कृष्ट प्रशिक्षण।
• हम अनुशंसा करते हैं कि बच्चे कार्य रेखा पर नेविगेट करने की क्षमता पर अभ्यास करें, पहले शिक्षक द्वारा लाइन पर पहले से चिह्नित बिंदुओं पर, फिर स्वतंत्र रूप से अगली कार्य रेखा पर।
• Ш बाएं हाथ के बच्चे में स्थानिक प्रतिनिधित्व के विकास में अवधारणाओं का निर्माण शामिल है: ऊपर, नीचे, दाईं ओर, बाईं ओर, कोने में, सामने, पीछे, ऊपर, नीचे, अंदर पूर्वसर्गों की समझ और सही उपयोग , बीच में, के माध्यम से, आदि।

हम अनुशंसा करते हैं कि आप उपरोक्त स्थानिक अभ्यावेदन को अपने शरीर ("दाहिना हाथ", "बायां हाथ", "अपना बायां जूता पहनें", "अपना हाथ आगे खींचें", आदि) में अभिविन्यास के साथ एक शीट पर मजबूत करना शुरू करें। कागज़; फिर शारीरिक शिक्षा कक्षाओं के दौरान; अनुप्रयोगों, डिज़ाइन के निर्माण में।

• 4. बच्चे के हाथ की गति की योजना बनाने की क्षमता विकसित करना उपयोगी है। हम हाथ से नेतृत्व करने की क्षमता के निर्माण के लिए ऐसे कार्यों के लिए कई विकल्प प्रदान करते हैं:
  • · दायीं और बायीं ओर सर्पिल को "खोलें";
  • लहरें खींचें
  • पथ के किनारे बिंदुओं को जोड़ें.

सभी प्रस्तावित अभ्यासों को करते समय, आंदोलनों के मौखिक विवरण के साथ-साथ तत्वों की संख्या, चरित्र, स्थानिक व्यवस्था, आंदोलन की दिशा के आवंटन पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। स्पष्टीकरण को छात्र द्वारा स्वयं क्रिया के प्रदर्शन या निष्पादन के साथ-साथ कई बार दोहराया जाना चाहिए।

बाएं हाथ के बच्चों के साथ काम करते समय, किसी को उनके सीखने के कौशल, मुख्य रूप से लेखन कौशल के विकास की कुछ विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

बाएं हाथ के लोगों के लिए लेखन तकनीक की सेटिंग विशिष्ट है: बाएं हाथ के बच्चे के लिए, दाएं हाथ और बाएं हाथ दोनों से लिखना समान रूप से असुविधाजनक है, क्योंकि लिखते समय, वह अपने कामकाजी हाथ से अपनी रेखा को अवरुद्ध कर देगा। इसलिए आपको अपना हाथ इस तरह लगाना चाहिए कि लाइन खुली रहे. बाएं हाथ के लोगों के लिए, नोटबुक को दाएँ हाथ से मोड़ने और सीधा (गैर-झुकाव वाला) अक्षर लिखने की अनुशंसा की जाती है (बेजरुकिख एम.एम.)। उसी समय, कलम को पकड़ने का तरीका अलग हो सकता है: सामान्य, जैसे कि दाएं हाथ के लोगों के लिए, या उल्टा, जब हाथ रेखा के ऊपर स्थित होता है और हुक के रूप में मुड़ा हुआ होता है।

किसी अक्षर में महारत हासिल करते समय, बाएं हाथ के बच्चे को अपने लिए अक्षरों का वह प्रकार चुनना होगा जो उसके लिए सुविधाजनक हो (बाएं हाथ के बच्चे अक्सर बाएं से दाएं और ऊपर से नीचे तक अंडाकार प्रदर्शन करते हैं; उनके अक्षर में अधिक विराम होते हैं, है) कम जुड़े हुए, अक्षर छोटी सीधी रेखाओं से जुड़े होते हैं)। बाएं हाथ के व्यक्ति से अलग पत्र की मांग करना वर्जित है। बाएं हाथ के बच्चों की कक्षा में, खिड़की के पास, डेस्क पर बाईं ओर बैठने की सलाह दी जाती है। इस स्थिति में, बच्चा पड़ोसी के साथ हस्तक्षेप नहीं करता है, और उसके कार्यस्थल पर पर्याप्त रोशनी होती है। एक अन्य कारक जो बाएं हाथ के बच्चे की शैक्षिक गतिविधि को सुविधाजनक बनाता है, उसे भी ध्यान में रखा जाना चाहिए। यह किसी छात्र के कार्यस्थल का चयन करते समय अग्रणी नजर को ध्यान में रखने से संबंधित है। बच्चे की डेस्क को इस तरह से रखा जाना चाहिए कि सूचना क्षेत्र अग्रणी आंख के साथ संरेखित हो। इसलिए, यदि बाईं आंख अग्रणी है, तो ब्लैकबोर्ड, शिक्षक का कार्यस्थल छात्र के बाएं दृश्य क्षेत्र में होना चाहिए (मिकाडेज़ यू.वी., कोर्साकोवा एन.के.)। सूचीबद्ध आवश्यकताओं में से अंतिम पहली के साथ असंगत हो सकती है, क्योंकि खिड़की के पास पंक्ति में बाईं ओर कार्यस्थल का सामान्य बाएं हाथ का स्थान अग्रणी दाहिनी आंख के साथ उचित है। हालाँकि, छात्रों को कक्षा में बिठाते समय प्रमुख आँख को ध्यान में रखना न केवल बाएं हाथ के बच्चों के लिए, बल्कि अन्य सभी बच्चों के लिए भी मायने रखता है। इसलिए, बाएं हाथ के बच्चे को स्कूल में बहुत सारी समस्याएं हो सकती हैं। लेकिन यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बायां हाथ अपने आप में एक जोखिम कारक नहीं है, बल्कि कुछ विकारों और विकास संबंधी विकलांगताओं के संबंध में है जो किसी विशेष बच्चे में हो सकते हैं। सभी बाएं हाथ के बच्चों को, खासकर यदि पूर्वस्कूली बचपन में उनके पूर्ण मानसिक विकास पर ध्यान दिया गया हो, शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने में गंभीर जटिलताएँ नहीं होंगी।

हालाँकि, यह ध्यान रखना उचित है कि आधुनिक स्कूल कार्यक्रम, मुख्य रूप से तार्किक-संकेत के विकास पर केंद्रित हैं, यानी, बाएं-गोलार्ध, सोच के घटक, बाएं हाथ की क्षमता का एहसास करना संभव नहीं बनाते हैं दाएं गोलार्ध अभिविन्यास वाला बच्चा। इस बीच, विशेष अध्ययन बाएं हाथ के लोगों की अपेक्षाकृत उच्च रचनात्मक क्षमता का संकेत देते हैं, जो समस्या-आधारित शिक्षा और कलात्मक रचनात्मकता की शुरुआत में पाया जाता है (रोटेनबर्ग वी.एस., बॉन्डारेंको एस.ए.)।