FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DE CONTACTO DE DOCENTES Y ESTUDIANTES QUE UTILIZAN TECNOLOGÍAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN LA IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR
E-LEARNING: FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO A DISTANCIA DE DOCENTES Y ESTUDIANTES EN LA IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMAS DE EDUCACIÓN SUPERIOR
I.V. Vylegzhanina
I.V. Vylegzhanina
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FSBEI HPE "Universidad Humanitaria Estatal de Vyatka" Kirov
El informe presenta formas de organizar el trabajo en contacto entre estudiantes y profesores universitarios utilizando tecnologías de educación a distancia. Se describe el apoyo metodológico, técnico, tecnológico y de personal para el trabajo de contacto de estudiantes y docentes en la implementación de programas educativos de educación superior.
El informe presenta las formas de trabajo a distancia de estudiantes y profesores en e-learning. Describe los recursos metodológicos, técnicos, tecnológicos y humanos del trabajo a distancia de estudiantes y docentes en la implementación de programas educativos de educación superior.
EN Asegurando la calidad de la formación profesional y cultural general de los estudiantes en las áreas de formación de licenciatura y maestría en las organizaciones educativas de educación superior, un lugar importante lo ocupa la organización del trabajo de contacto entre docentes y estudiantes.
EN Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de 19 de diciembre de 2013 No. 1367 "Sobre la aprobación del Procedimiento para organizar e implementar actividades educativas en programas educativos de educación superior - programas de licenciatura, programas de especialidad, programas de maestría" establece que la cantidad En el currículo se destaca el trabajo de los estudiantes en interacción con el docente (trabajo de contacto de los estudiantes con el docente) por tipo de sesiones de formación y el trabajo independiente de los estudiantes en horas académicas o astronómicas.
El trabajo de contacto entre estudiantes y docentes, incluido el uso de tecnologías de aprendizaje a distancia, puede incluir clases tipo conferencia, clases tipo seminario, consultas grupales, trabajo individual de los estudiantes con el docente, así como pruebas de certificación para la certificación intermedia de estudiantes y estudiantes de certificación final (final estatal). De ser necesario, el trabajo de contacto entre los estudiantes y el docente podrá incluir otro tipo de actividades educativas que impliquen el trabajo grupal o individual de los estudiantes con el docente.
Con la transición a los Estándares Estatales Federales de Educación Superior, aumenta la importancia de las formas activas e interactivas de trabajo presencial. La proporción de formas activas de aprendizaje para la mayoría de las áreas de formación debería ser al menos el 20% del volumen total de formación presencial. El trabajo presencial se podrá realizar tanto en clase como fuera de clase.
La organización del trabajo de contacto extracurricular y el control de su implementación se pueden realizar mediante el uso de tecnologías de educación a distancia. Se entiende por tecnologías de educación a distancia aquellas tecnologías educativas implementadas principalmente utilizando tecnologías de la información y las telecomunicaciones con interacción indirecta (a distancia) entre los estudiantes.
Y personal docente.
EN La Universidad Humanitaria Estatal de Vyatka utiliza tecnologías de aprendizaje a distancia en la implementación de programas educativos de educación superior desde 2007. La organización del trabajo de contacto entre docentes y estudiantes se realiza a través del trabajo del portal educativo para la educación a distancia y la implementación de los proyectos “Audiencia Abierta” y “Parejas Online”.
EN en el marco de estos proyectos, videoconferencias, seminarios web de orientación sobre la disciplina, seminarios web sobre la organización del trabajo independiente de los estudiantes en base a complejos educativos y metodológicos, seminarios web sobre temas de cursos complejos, seminarios web prácticos, seminarios web de consulta con respuestas a preguntas de los estudiantes, seminarios web generalizadores sobre la disciplina, seminarios web sobre
calificación), seminarios web sobre la realización de trabajos de investigación, conferencias introductorias y finales sobre pasantías, foros temáticos, de resolución de problemas y de consultoría, foros sobre la organización del trabajo independiente de los estudiantes, trabajo conjunto de estudiantes con documentos de acceso público, webquests educativas, negocios y juegos de rol en línea, videoconsultas individuales y grupales, proyectos educativos en red, trabajo conjunto con documentos públicos y otro tipo de actividades educativas.
La certificación provisional, final y final estatal de los estudiantes que utilizan tecnologías de educación a distancia se lleva a cabo mediante pruebas automatizadas, trabajos escritos, exámenes orales, pruebas, entrevistas, formación y evaluación de portafolios de estudiantes, conferencias web educativas, etc.
Dado que las tecnologías de educación a distancia permiten estructurar el proceso de aprendizaje de manera bastante flexible, teniendo en cuenta las características psicológicas individuales de los estudiantes, una actitud cuidadosa y respetuosa hacia sus intereses y necesidades, Vyat GSU organiza apoyo individual para estudiantes de categorías especiales: estudiantes con una actividad horario de trabajo, incluidos los trabajadores por turnos; mujeres en licencia de maternidad; personas con poco conocimiento de la tecnología de la información; transferir estudiantes de estudios a tiempo completo/parcial y de otras universidades; estudiantes que tienen dificultades para dominar el material educativo. Para los estudiantes de primer año se ofrecen actividades de adaptación: tutorías presenciales de otoño y primavera en las oficinas de representación, formación online sobre cómo trabajar en el portal educativo de educación a distancia, etc.
Para implementar el trabajo de contacto entre estudiantes y docentes utilizando tecnologías de educación a distancia, la universidad ha creado condiciones metodológicas, técnicas y tecnológicas, regulatorias, organizativas y de personal especiales.
La base del apoyo educativo y metodológico para el trabajo de contacto de los estudiantes con los docentes es un complejo educativo y metodológico ubicado en el entorno educativo y de información electrónica de la universidad e incluye:
plan de estudios del programa educativo,
plan de estudios individual del estudiante,
programa de la materia académica (disciplina, módulo, curso de formación),
un conjunto de recursos educativos electrónicos que proporcionan todo tipo de trabajos de acuerdo con el plan de estudios de la asignatura
(disciplina, curso de formación), incluido un taller o guía práctica, medios para monitorear la calidad del aprendizaje del material, recomendaciones metodológicas para los estudiantes sobre el estudio de la materia académica (disciplina, curso de formación).
El soporte técnico proporciona acceso a los estudiantes (independientemente de su ubicación) a la información electrónica y al entorno educativo de la universidad, que incluye recursos de información electrónica, recursos educativos electrónicos, un conjunto de tecnologías de la información, tecnologías de telecomunicaciones, medios tecnológicos relevantes y garantizar el desarrollo. de programas educativos o partes de los mismos por parte de los estudiantes.
La siguiente tabla presenta una lista de tecnologías de la información y las telecomunicaciones para garantizar el trabajo en contacto entre estudiantes y profesores.
Propósito de la información |
Lista de información y |
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y telecomunicaciones |
tecnologías de telecomunicaciones para |
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tecnologías para proporcionar |
proporcionando control remoto |
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contacto trabajo |
interacción entre profesores y |
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profesores y estudiantes |
estudiantes |
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Acceso a materiales educativos. |
Correo electrónico |
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materiales |
alojamiento de vídeos (youtube, rutube, vimeo y |
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bibliotecas digitales |
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remoto |
educación |
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(carpetas electrónicas de disciplinas) |
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Interacción remota |
remoto |
educación |
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participantes educativos |
(foros, chats, sistema de intercambio personal |
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proceso |
mensajes) |
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mensajes de vídeo y videollamadas (Skype, |
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el equipo habla, murmura, vibra, etc.) |
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servicios para realizar seminarios web |
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(ver medios, seminario web, etc.). |
|||||
Servicios para trabajar con documentos. |
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acceso compartido (una unidad, google disk, |
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buzón, etc.) |
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Formación |
especializado |
educativo |
|||
habilidades profesionales y |
programas |
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programas de simulación |
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programas para trabajo remoto con |
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equipo de laboratorio |
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programas para automatizacion |
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pruebas |
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Control electrónico |
CMS adaptado con fines educativos |
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capacitación |
(joomla, drupal, bitrix, wordpress, etc.) |
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LMS (Moodle, lienzo, etc.) |
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El proceso educativo utilizando tecnologías de educación a distancia debe ser realizado por personal docente capacitado para trabajar en el nuevo entorno educativo de la información. El personal administrativo y docente debe tener una formación profesional básica o complementaria adecuada. Es necesario prever la organización de la formación, la formación avanzada y el apoyo metodológico al personal docente que imparte formación en educación.
programas implementados utilizando tecnologías de educación a distancia.
Así, la organización del trabajo de contacto entre docentes y estudiantes que utilizan tecnologías de educación a distancia en la implementación de programas educativos de educación superior se puede realizar de diversas formas; para su implementación se requieren condiciones metodológicas, técnicas y tecnológicas, regulatorias, organizativas y de personal adecuadas. ser creado.
VIABILIDAD DE DESARROLLO Y EXPERIENCIA EN LA CREACIÓN DE SIMULADORES TECNOLÓGICOS 3D Y LABORATORIOS VIRTUALES
VIABILIDAD DEL DESARROLLO Y EXPERIENCIA ESTABLECIMIENTO DE UN SIMULADOR DE PROCESOS Y LABORATORIO VIRTUAL
PD Mochalov, V.S. Tretiakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov
PD Mochalov, V.S. Tretiakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov
[correo electrónico protegido], [correo electrónico protegido], [correo electrónico protegido], [correo electrónico protegido]
Universidad Federal de los Urales, Ekaterimburgo
Centro científico y de ingeniería "SYSTEM-INTEGRATECH" Novokuznetsk
El informe presenta los resultados de un análisis del tema de la relevancia y viabilidad del desarrollo y uso de simuladores tecnológicos y laboratorios virtuales para la capacitación efectiva y la formación de habilidades profesionales. Se destacan las áreas de aplicación y los efectos técnicos y económicos de su implementación. Se analiza la experiencia en el desarrollo de simuladores tecnológicos mediante ejemplos de creación de un simulador 3D para resolver situaciones de emergencia en una fundición de cobre y un complejo educativo virtual de investigación para trabajos de laboratorio en termofísica.
El informe analiza la cuestión de la relevancia y viabilidad del desarrollo y uso de tecnología de simulación y laboratorios virtuales para el aprendizaje eficaz y la formación de habilidades profesionales. Áreas aisladas de uso y efectos técnicos económicos de la introducción. Se valora experiencia en el desarrollo de simuladores tecnológicos mediante la creación de un simulador para pruebas de emergencia de un taller de fundición de cobre y un laboratorio virtual de investigación educativa de complejos trabajos sobre física térmica.
Paralelamente a los sistemas que se basan en formatos tecnológicos para la transmisión de conocimientos, recientemente se ha desarrollado activamente un nuevo segmento de proyectos educativos destinados a formar habilidades desde las tareas más simples hasta la toma de decisiones en sistemas industriales complejos. El proceso básico en este tipo de proyectos (entrenadores, simuladores, instalaciones virtuales) es el desarrollo de nuevos algoritmos operativos mediante la realización de una acción y su posterior reflexión, a diferencia del estudio de materiales en los MOOC clásicos.
EN Actualmente se encuentra en marcha la etapa de formación de un nuevo segmento de medios de comunicación. cursos en línea diseñados para el desarrollo tecnológico de habilidades para millones de personas en todo el mundo con estándares de capacitación establecidos, cuyo centro no serán videoconferencias, sino complejos simuladores y entrenadores por computadora.
EN En los simuladores, el papel definitorio lo desempeñan las propiedades funcionales del entorno en el que el usuario realiza tareas de aprendizaje y puede interactuar con los objetos mediante observación, movimiento, acción y exploración independientes. El nivel moderno de hardware y software permite desarrollar y utilizar en la formación sistemas virtuales interactivos tridimensionales que pueden acercarse lo más posible al mundo real. Además, cabe señalar que para dominar estos sistemas, la generación más joven tiene una amplia experiencia y habilidades gracias al uso de juegos de ordenador. Esto asegurará la participación activa de los estudiantes en el proceso de dominio y desarrollo de nuevas habilidades, habilidades y competencias.
El segundo factor que determina la necesidad de utilizar simuladores y laboratorios virtuales es la agravación del problema de la formación, el reciclaje y la formación avanzada de especialistas que gestionan complejos de producción modernos automatizados y de alta tecnología y dispositivos técnicos complejos (centrales nucleares, aviones supersónicos, naves espaciales). , petroquímica, energética, metalúrgica, química y otras industrias).
En tales instalaciones industriales, el nivel de calificación del personal juega un papel importante y no existe la posibilidad de aprender habilidades prácticas de gestión mediante métodos de prueba y error, y las pérdidas por una gestión ineficaz o los costos de eliminar las consecuencias de un accidente son decenas de veces mayores. que el coste de desarrollar simuladores modernos.
EN Actualmente, las tecnologías virtuales permiten reproducir con la mayor precisión posible el sentido del alumno sobre la realidad de un objeto y proporcionar una apariencia de un conjunto de condiciones bajo las cuales se pueden formar las habilidades necesarias para la actividad profesional confiable y de alta calidad de un empleado. .
Existen tres áreas principales de aplicación de los simuladores de procesos tecnológicos:
demostración del proceso tecnológico y productos a clientes y potenciales clientes;
desarrollar habilidades de gestión de procesos;
practicar habilidades para garantizar la seguridad industrial,
reduciendo riesgos y eliminando situaciones de emergencia. Aplicación de estas direcciones:
es el método más rápido para capacitar a los operadores en habilidades prácticas, especialmente para personal sin experiencia.;
proporciona la forma más económica de capacitar a los operadores;
mejora la respuesta del operador y la eficiencia del seguimiento;
reduce el tiempo de reacción del operador para eliminar interrupciones en los procesos tecnológicos y accidentes;
asegura la implementación efectiva del proceso de introducción de nuevos equipos o modos óptimos de control de procesos;
proporciona regulación y registro personal del proceso de formación y reciclaje del personal de la empresa;
conduce a un aumento en la vida operativa del equipo, lo que se logra mediante una gestión hábil;
le permite crear escenarios de entrenamiento basados en situaciones específicas;
implica la participación del estudiante en el proceso y adquisición de conocimientos importantes;
le permite enseñar rápidamente orientación en fenómenos complejos;
le permite demostrar cómo las acciones afectan los resultados;
le permite evitar la pérdida de interés debido a la naturaleza rutinaria del proceso de aprendizaje.
EN Como resultado de la acción combinada de estos factores, se produce una dinámica positiva de cambio. indicadores técnicos y económicos, cuyos efectos son significativamente mayores que los costos de desarrollo e implementación de estos medios didácticos.
El informe demuestra la experiencia en el desarrollo de simuladores tecnológicos utilizando el ejemplo de la creación de un simulador 3D para resolver situaciones de emergencia en una fundición de cobre.
El simulador proporciona la implementación de las siguientes tareas:
estudiar equipos y tecnología en un paseo virtual interactivo por el taller;
capacitación en habilidades de respuesta a emergencias en una fundición de cobre en modalidad guiada;
capacitar habilidades para eliminar situaciones de emergencia en una fundición de cobre en modo de acción independiente;
certificación de habilidades profesionales.
EN El simulador implementa modelado de procesos de ocurrencia. Y
eliminación de 20 situaciones de emergencia que pueden ocurrir en una fundición de cobre. Abajo en la Fig. 1 muestra ejemplos de capturas de pantalla del simulador.
Arroz. 1.Ejemplos de capturas de pantalla del simulador.
El usuario podrá navegar y realizar diversas acciones en primera persona. Se han implementado los siguientes tipos de equipos: grúas de carga y puentes grúa; complejo embotellador; equipos de eliminación de escorias; equipos para el suministro de materias primas y transporte de productos terminados; válvulas de cierre.
Además de los simuladores, un método de entrenamiento muy eficaz son virtualeseducación e investigacióncomplejos de trabajo de laboratorio.
Los soportes de laboratorio existentes, por regla general, están obsoletos y requieren reemplazo y mejora anual, lo que genera costos financieros adicionales. Para llevar a cabo el trabajo se requieren constantemente importantes costes continuos de análisis de los resultados de los experimentos, consumibles en forma de materias primas, recursos energéticos y reactivos, cuyo coste es bastante elevado. El tiempo y los recursos para los experimentos y el análisis de sus resultados son limitados.
A diferencia de las instalaciones reales, los complejos educativos y de investigación virtuales:
no requieren costos continuos adicionales;
tienen un costo total de desarrollo, teniendo en cuenta copias replicables ilimitadas, significativamente menor que los análogos reales que son necesarios para las actividades educativas.
permitir simular procesos que son fundamentalmente imposibles de implementar en condiciones reales de laboratorio;
brindar la oportunidad de comprender y estudiar procesos en cualquier nivel de detalle escalando el espacio y el tiempo;
proporcionar “seguridad” para trabajar con altos voltajes, reactores o productos químicos peligrosos;
proporcionar observabilidad y la capacidad de implementar múltiples experimentos.
El informe analiza la experiencia de desarrollar complejos virtuales educativos y de investigación para trabajos de laboratorio utilizando el ejemplo de la creación de un laboratorio de termofísica. La vista general del laboratorio se muestra en la Fig. 1.
Arroz. 1 Vista general del complejo educativo y de investigación virtual
El laboratorio alberga cuatro instalaciones para estudiar los procesos de calentamiento, la transferencia de calor y la dinámica de los gases. El aspecto de algunas instalaciones se muestra en la Fig. 2. Parámetros variables de las instalaciones de laboratorio virtual: dimensiones, materiales y modos de control.
Arroz. 2 Tipo de instalaciones de laboratorio virtual
Un usuario puede realizar experimentos con las instalaciones en paralelo ejecutando los programas adecuados. Gracias a esto, se implementa un modo multivariado sincrónico, que amplía significativamente las capacidades de investigación y la gama de tareas de aprendizaje a resolver.
LISTA BIBLIOGRAFICA
1. Konanchuk, D.S. La era del “Greenfield” en la educación” [Recurso electrónico] / D.S. Konanchuk, A.E. Volkov. - Modo de acceso: http://www.skolkovo.ru/public/ru/press/news/item/3891-2013-10-10-15.
2. Mochalov, S.P. Fundamentos metodológicos y experiencia en la creación de 3D interactivo. sistemas de formación y formación en el campo de la educación técnica / S.P. Mochalov // Nuevas tecnologías educativas en las universidades: Tr. X1 Congreso Científico y Metodológico Internacional. - Ekaterimburgo,
3. Mochalov, P.S. Tecnología para crear interactivo. Modelos 3D de procesos y complejos productivos / P.D. Mochalov, S.P. Mochalov // Potencial intelectual del siglo XXI: Etapas del conocimiento. – 2012. N° 13.
4. / Beneficios económicos [Recurso electrónico]. - Análisis. Mejoramiento. Educación. – Modo de acceso: http://gserus.ru/company/gse5.
5. Dzyubenko, O.L. El uso de simuladores virtuales en la formación
cadetes de una universidad militar [recurso electrónico] / O.L. Dzyubenko, A.O. Kozhenkov // Psicología, sociología y pedagogía. – 2012. N° 7. –
Modo de acceso: http://psychology.snauka.ru/2012/07/942.
6. Bunto, P.A. Herramientas de realidad virtual y modelos de simulación contribuyen al funcionamiento eficiente y seguro de instalaciones industriales / P.A. Bunto, V.A. Kulikov // Diseño de instalaciones industriales CAD/CAM/CAE Observador #1 (93) / 2015. P. 64–69.
Tecnología para la organización del proceso educativo en un sistema de créditos (créditos académicos) con elementos de formación modular.
Sistema Europeo de Crédito Académico
Después de la introducción de 3 niveles de educación superior con los mismos nombres y períodos de estudio similares, surge la pregunta: ¿qué tipo de educación real recibió el estudiante en cada uno de los 3 niveles?
Los iniciadores del proceso de Bolonia decidieron determinar en cada caso la “intensidad laboral del trabajo educativo”. Sería posible tomar horas de clase ( "reloj contacto" según la terminología europea). Pero la actitud hacia las horas de clase en las universidades europeas es tal que muchas universidades creen que el estudiante recibe su educación principal no en conferencias y seminarios, sino en el curso del trabajo independiente, cuando estudia literatura recomendada, cuando escribe ensayos (resúmenes, trabajos finales), durante entrevistas individuales basadas en el material estudiado con académicos tutores. En publicaciones europeas hay recomendaciones de limitar el número de horas semanales de contacto a 8 o 10, y dedicar el resto del tiempo al trabajo independiente.
En este caso, la proporción entre el trabajo presencial y el trabajo independiente no será del 50% al 50%, como es habitual en la educación superior rusa, sino de 1 a 4, o de 1 a 6. Esta organización del proceso educativo no se impone a nadie, es sólo un intercambio de experiencias positivas. Cada universidad debe tomar una decisión sobre este tema de forma independiente.
Por tanto, la carga del aula no puede ser una unidad de medida. Es necesario tener en cuenta la carga total de estudio, el tiempo total que el alumno dedicó (en el aula y fuera de ella) a dominar el programa. La carga de trabajo general incluye, además del aula, redacción de ensayos, resúmenes, trabajos de curso, trabajos de laboratorio, prácticas y pasantías, preparación para pruebas y exámenes, aprobación de pruebas y exámenes y experiencia práctica en la especialidad.
¿Cómo determinar el peso de una unidad de medida de la intensidad laboral de una disciplina académica? En la educación superior europea esta unidad se llamó "crédito académico". El sistema crediticio implica su compensación y acumulación mutuas. La Declaración de Bolonia establece: “ Préstamos pueden obtenerse fuera del contexto de la educación superior, por ejemplo, en el sistema de educación continua, siempre que estén reconocidos por la universidad de destino.
Al comienzo del proceso de Bolonia, se consideraba que el objetivo principal de los préstamos era apoyar la movilidad académica, pero en 2003 en Berlín este sistema ya se consideraba una herramienta para desarrollar programas de estudio a escala internacional.
La intensidad laboral total de la carga docente por año fue igual a 60 créditos. Según la experiencia de utilizar el sistema de préstamos en diferentes países, se cree que un estudiante no puede ganar más. El sistema de crédito más aceptable existente en Europa fue reconocido como el sistema ECTS: "Sistema Europeo de Transferencia de Créditos". ¿Cómo convertir la carga de trabajo en horas en créditos académicos europeos? El Ministerio de Educación recomendó convertir la carga horaria en créditos dividiendo la carga horaria total (presencial y trabajo independiente) del semestre entre 36 (36 horas de carga total). Pero en este caso el número de créditos en disciplinas especiales es pequeño en comparación con las universidades europeas. Por tanto, es necesario analizar la experiencia de las principales universidades europeas en la concesión de préstamos a cada disciplina y averiguar las razones de los desequilibrios, si los hubiera.
¿En qué casos se otorgan créditos a un estudiante? ¿Cuántas horas de instrucción en el aula puede faltar un estudiante para poder realizar pruebas y exámenes?
En cualquier caso, los créditos se concederán al estudiante únicamente después de haber superado con éxito la prueba de control final en esta disciplina. (examen, prueba, test o prueba final). La puntuación no afecta al número de créditos, la puntuación debe ser positiva. Se regula el número de créditos durante un semestre y año académico: 30 y 60.
Pero si un estudiante acumula un número excesivo de créditos durante sus estudios (por ejemplo, asistiendo a cursos de formación adicionales), estos créditos no cuentan para el programa de estudios principal; pueden utilizarse para obtener una segunda educación superior, formación avanzada, o cuando se estudia en niveles superiores de educación superior.
El número de créditos en disciplinas individuales no puede ser fraccionario. Se acepta que es posible asignar montos de crédito con mitades para disciplinas individuales, de modo que cuando se sumen den un número entero.
Así, un bachiller debe acumular al menos 180 (en tres años) o al menos 240 (en cuatro años) créditos académicos. El maestro debe obtener al menos 300 créditos.
Los países que han firmado la Declaración de Bolonia deben pasar a organizar el proceso educativo en un sistema de créditos similar al sistema ECTS (Sistema Europeo de Transferencia de Créditos). El objetivo del sistema es obtener Suplementos al Título fácilmente legibles y comparables y organizar una movilidad estudiantil a gran escala.
Uno de los parámetros especificados y controlados en los Estándares Educativos Estatales de Educación Profesional Superior (SES HPE) es la intensidad laboral total del estudio de la disciplina y el volumen máximo de carga docente del estudiante por semana, incluidos todos los tipos de trabajo presencial y independiente. Los departamentos lucharon por el máximo volumen posible aulas Clases en forma de conferencias, seminarios y clases prácticas y trabajos de laboratorio. El número de tarifas de enseñanza depende de la carga del aula.
Se prestó poca atención a las horas asignadas al trabajo independiente. Una gran carga en el aula deja a los estudiantes poco tiempo para el trabajo independiente.
Aprender utilizando un sistema de créditos implica un enfoque fundamentalmente diferente para organizar el proceso educativo. Con este enfoque, el proceso educativo se organiza según el llamado "esquema no lineal". Peculiaridades circuito no lineal la siguiente:
Participación personal de los estudiantes en la formación de su plan de estudios individual, que implica la elección independiente de estudiar disciplinas entre las ofrecidas;
Aparición de un nuevo puesto. "tutor" o asesor académico. La principal tarea de los tutores es la consulta en la preparación de planes de estudio individuales para los estudiantes;
Dotar al proceso educativo de todos los materiales didácticos necesarios en formato impreso y electrónico para el trabajo autónomo de los estudiantes. Aún mejor es la organización del trabajo independiente de los estudiantes en forma de educación a distancia en una de las plataformas de educación a distancia a través de Internet;
Con esta organización del proceso educativo, se reorienta el proceso de aprendizaje hacia Trabajo independiente estudiantes. Como parte del proceso educativo, existen tres tipos interrelacionados de carga de entrenamiento incluido en el concepto intensidad laboral total estudiando la disciplina:
Formas tradicionales de trabajo en el aula (conferencias, clases prácticas, seminarios, trabajos de laboratorio);
Trabajo independiente de los estudiantes;
Horas presenciales, durante las cuales se realizan consultas individuales y colectivas de los estudiantes sobre trabajos independientes, y también evalúa los resultados de la realización de trabajos independientes.
Al mismo tiempo, se supone que habrá un uso generalizado de materiales educativos electrónicos, materiales educativos impresos y educación a distancia.
El centro de gravedad del aprendizaje se desplaza hacia el trabajo independiente de los estudiantes, mientras que se reduce el trabajo en el aula tanto para profesores como para estudiantes. Actualmente, sólo se tiene en cuenta la carga de trabajo del personal docente en el aula, lo que no estimula el desempeño de alta calidad por parte de los docentes en las actividades educativas, metodológicas y organizativas, así como la consulta y el seguimiento del trabajo independiente de los estudiantes.
Con la introducción de este tipo de carga como horas presenciales, surge la pregunta: ¿cuál es la proporción de horas presenciales en la intensidad laboral total del estudio de la disciplina? Desde el punto de vista del cálculo de la carga de trabajo de un docente, las horas presenciales pueden considerarse trabajo presencial, que incluye consultas individuales y en línea, realización y verificación de pruebas y verificación de trabajos independientes. La carga del aula se vuelve más compleja en contenidos. Para los estudiantes, las horas presenciales no son lecciones presenciales obligatorias (excepto las horas de prueba), ya que durante las horas presenciales se realizan consultas individuales con el profesor.
Consideremos la organización del proceso educativo utilizando el ejemplo de la Universidad Estatal de Kazán.
Para cada curso estudiado, además del programa, el profesor elabora un calendario y un plan temático. Se propone la forma del plan temático calendario que se muestra en la Tabla 1.
tabla 1
Disciplina___________Curso__________________
Intensidad laboral total (créditos/horas)____incl. conferencias___, semestre___.
Trabajo independiente (horas)_____________
Horas de contacto_____________________
De conformidad con la Parte 11 del artículo 13 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, N° 19, Art. 2326; N° 23, Art. 2878; N° 30, Art. 4036; N° 48, Art. 6165) y el inciso 5.2.6 del Reglamento del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia Federación, aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 3 de junio de 2013 No. 466 (Legislación reunida de la Federación de Rusia, 2013, No. 23, Artículo 2923; No. 33, Artículo 4386; No. 37, Artículo 4702 ), Ordeno:
Aprobar el Procedimiento adjunto para la organización e implementación de actividades educativas para programas educativos de educación superior: programas de licenciatura, programas de especialidad, programas de maestría.
| Ministro | D.V. Livanov |
Solicitud
El procedimiento para organizar y llevar a cabo actividades educativas en programas educativos de educación superior: programas de licenciatura, programas de especialidad, programas de maestría.
(aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 19 de diciembre de 2013 No. 1367)
I. Disposiciones generales
1. Este Procedimiento para la organización e implementación de actividades educativas para programas educativos de educación superior - programas de licenciatura, programas de especialidad, programas de maestría (en adelante, el Procedimiento) determina las reglas para la organización e implementación de actividades educativas para programas educativos. de educación superior: programas de licenciatura, programas de especialidad, programas de maestría (en adelante, programas educativos), incluidas las características de la organización de actividades educativas para estudiantes con discapacidad.
2. Los programas de licenciatura y los programas de especialización son implementados por organizaciones educativas de educación superior, programas de maestría, por organizaciones educativas de educación superior y organizaciones científicas (en adelante, juntas, organizaciones) con el fin de crear condiciones para los estudiantes (cadetes) (en adelante, estudiantes) Adquirir el nivel necesario para el desempeño de la actividad profesional: conocimientos, habilidades, destrezas y experiencia.
3. Los programas educativos son desarrollados y aprobados de forma independiente por la organización*(1). Los programas educativos con acreditación estatal son desarrollados por la organización de acuerdo con los estándares educativos estatales federales y teniendo en cuenta los programas educativos básicos ejemplares correspondientes, y en presencia de estándares educativos aprobados por la organización educativa de educación superior, que tiene, de acuerdo con Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273- Ley federal "sobre educación en la Federación de Rusia", el derecho a desarrollar y aprobar de forma independiente estándares educativos (en adelante, estándares educativos aprobados de forma independiente, Ley Federal) - de acuerdo con dichos estándares educativos estándares.
4. Las personas con educación secundaria general*(2) pueden cursar programas de licenciatura o de especialista.
Las personas con educación superior de cualquier nivel pueden estudiar programas de maestría*(3).
5. Características de la organización e implementación de actividades educativas en el marco de programas educativos en el campo de la formación en interés de la defensa y la seguridad del Estado, garantizando el orden público, así como las actividades de las organizaciones del gobierno federal que llevan a cabo actividades educativas en el marco de la educación. Los programas y estar bajo la jurisdicción de los órganos del gobierno federal especificados en la parte 1 del artículo 81 de la Ley Federal son establecidos por los órganos del gobierno federal pertinentes.
6. La educación superior en programas de licenciatura, programas de especialidad, programas de maestría se puede obtener:
en organizaciones que se dedican a actividades educativas, en formas de educación a tiempo completo, a tiempo parcial, por correspondencia, así como con una combinación de diversas formas de educación;
fuera de estas organizaciones en forma de autoeducación.
Las formas de educación y las formas de formación están establecidas por los estándares educativos estatales federales, así como por los estándares educativos aprobados de forma independiente (en lo sucesivo, denominados colectivamente estándares educativos). Se permite una combinación de diversas formas de formación establecidas por el estándar educativo.
7. Los programas de licenciatura se implementan en las áreas de preparación para la educación superior - licenciatura, programas de especialidad - en especialidades de educación superior - especialidad, programas de maestría - en áreas de educación superior - maestría.
8. El programa educativo tiene una orientación (perfil) (en adelante, orientación), que caracteriza su orientación hacia áreas específicas de conocimiento y (o) tipos de actividad y determina su contenido temático-temático, los tipos predominantes de actividades educativas de los estudiantes y el requisitos para los resultados de su desarrollo. Una organización puede implementar un programa de licenciatura (programa de especialista, programa de maestría) o varios programas de licenciatura (varios programas de especialista, varios programas de maestría) con diferentes direcciones en una especialidad o campo de estudio.
La dirección del programa educativo la establece la organización de la siguiente manera:
a) el enfoque del programa de licenciatura especifica la orientación del programa de licenciatura en áreas de conocimiento y (o) tipos de actividades dentro del campo de estudio o corresponde al campo de estudio en su conjunto;
b) enfoque del programa de especialidad:
determinado por la especialización elegida por la organización de la lista de especializaciones establecida por el estándar educativo;
en ausencia de especializaciones establecidas por la norma educativa, especifica la orientación del programa de especialidad en áreas de conocimiento y (o) tipos de actividades dentro de la especialidad o corresponde a la especialidad en su conjunto;
c) el enfoque del programa de maestría especifica la orientación del programa de maestría en áreas de conocimiento y (o) tipos de actividades dentro del alcance de la formación.
El nombre del programa educativo indica el nombre de la especialidad o área de formación y el enfoque del programa educativo, si el enfoque especificado difiere del nombre de la especialidad o área de formación.
9. Al realizar actividades educativas según el programa educativo, la organización asegura:
realización de sesiones de formación de diversas formas en disciplinas (módulos);
realización de prácticas;
Realizar el control de calidad del dominio del programa educativo mediante el seguimiento continuo del desempeño académico, la certificación intermedia de los estudiantes y la certificación final (final estatal) de los estudiantes.
10. El programa educativo, desarrollado de acuerdo con la norma educativa, consta de una parte obligatoria y una parte formada por los participantes en las relaciones educativas (en adelante, parte básica y parte variable, respectivamente).
La parte básica del programa educativo es obligatoria, independientemente del enfoque del programa educativo, asegura la formación de las competencias de los estudiantes establecidas por el estándar educativo, e incluye:
disciplinas (módulos) y prácticas establecidas por el estándar educativo (si dichas disciplinas (módulos) y prácticas están disponibles);
disciplinas (módulos) y prácticas establecidas por la organización;
certificación final (final estatal).
La parte variable del programa educativo tiene como objetivo ampliar y (o) profundizar las competencias que establece el estándar educativo, así como desarrollar en los estudiantes las competencias que establece la organización además de las competencias que establece el estándar educativo (si la organización establece estas competencias), e incluye disciplinas (módulos) y prácticas establecidas por la organización. El contenido de la parte variable se forma de acuerdo con el enfoque del programa educativo.
Son obligatorias para el dominio de los estudiantes las disciplinas (módulos) y prácticas que forman parte de la parte básica del programa educativo, así como las disciplinas (módulos) y prácticas que forman parte de la parte variable del programa educativo de acuerdo con el enfoque del programa especificado.
11. Al implementar un programa educativo, la organización brinda a los estudiantes la oportunidad de dominar disciplinas (módulos) opcionales (opcionales para estudiar al dominar el programa educativo) y electivas (obligatorias) en la forma establecida por la ley regulatoria local de la organización. Las disciplinas optativas (módulos) elegidas por el estudiante son obligatorias para su dominio.
Al brindar educación inclusiva para personas con discapacidad, la organización incluye disciplinas (módulos) de adaptación especializada en el programa educativo.
Al implementar un programa educativo desarrollado de acuerdo con el estándar educativo, las disciplinas (módulos) opcionales y optativas, así como las disciplinas adaptativas especializadas (módulos), se incluyen en la parte variable del programa especificado.
12. Los programas de licenciatura y especialización para estudios a tiempo completo incluyen sesiones de formación en educación física (entrenamiento físico). El procedimiento para la realización y el volumen de estas clases en las formas de educación a tiempo completo y parcial, en la combinación de varias formas de educación, en la implementación de un programa educativo utilizando exclusivamente tecnologías de aprendizaje electrónico y a distancia, así como como en el desarrollo de un programa educativo para personas con discapacidad y personas con discapacidad, lo establece la organización.
II. Organización del desarrollo e implementación de programas educativos.
13. Un programa educativo es un conjunto de características básicas de la educación (volumen, contenido, resultados planificados), condiciones organizativas y pedagógicas, formas de certificación, que se presenta en forma de características generales del programa educativo, plan de estudios, calendario académico, programas de trabajo de disciplinas (módulos), programas de práctica, herramientas de evaluación, materiales didácticos y demás componentes incluidos en el programa educativo por decisión de la organización.
14. El programa educativo define:
resultados planificados de dominar el programa educativo: competencias de los estudiantes establecidas por el estándar educativo y competencias de los estudiantes establecidas por la organización además de las competencias establecidas por el estándar educativo, teniendo en cuenta el enfoque (perfil) del programa educativo (si dichas competencias están establecidos);
Resultados de aprendizaje planificados para cada disciplina (módulo) y práctica: conocimientos, habilidades, destrezas y (o) experiencia operativa que caracterizan las etapas de desarrollo de competencias y aseguran el logro de los resultados planificados del dominio del programa educativo.
15. Las características generales del programa educativo indican:
calificación otorgada a los graduados;
tipo(s) de actividad profesional para la que están preparados los egresados;
enfoque (perfil) del programa educativo;
resultados planificados de dominar el programa educativo;
información sobre el personal docente necesario para la implementación del programa educativo.
La organización también podrá incluir otra información como parte de las características generales del programa educativo.
16. El plan de estudios indica una lista de disciplinas (módulos), la práctica de pruebas de certificación para la certificación final (final estatal) de los estudiantes, otros tipos de actividades educativas (en adelante, tipos de actividades educativas) indicando su volumen en unidades de crédito, secuencia y distribución por periodos de estudio. El plan de estudios destaca el volumen de trabajo de los estudiantes en interacción con el docente (en adelante, trabajo de contacto de los estudiantes con el docente) (por tipo de sesiones de capacitación) y el trabajo independiente de los estudiantes en horas académicas o astronómicas. Para cada disciplina (módulo) y práctica se indica la forma de certificación intermedia de los estudiantes.
17. El calendario educativo indica los períodos de implementación de los tipos de actividades educativas y los períodos de vacaciones.
18. El programa de trabajo de la disciplina (módulo) incluye:
nombre de la disciplina (módulo);
una lista de resultados de aprendizaje planificados para la disciplina (módulo), correlacionados con los resultados planificados de dominar el programa educativo;
indicación del lugar de la disciplina (módulo) en la estructura del programa educativo;
volumen de la disciplina (módulo) en unidades de crédito, indicando el número de horas académicas o astronómicas asignadas para el trabajo de contacto entre los estudiantes y el docente (por tipo de formación) y para el trabajo independiente de los estudiantes;
una lista de apoyo educativo y metodológico para el trabajo independiente de los estudiantes en la disciplina (módulo);
un fondo de herramientas de evaluación para realizar la certificación intermedia de estudiantes en la disciplina (módulo);
una lista de literatura educativa básica y adicional necesaria para dominar la disciplina (módulo);
una lista de recursos de la red de información y telecomunicaciones "Internet" (en adelante, "Internet") necesarios para dominar la disciplina (módulo);
instrucciones metodológicas para estudiantes sobre el dominio de la disciplina (módulo);
una lista de tecnologías de la información utilizadas en la implementación del proceso educativo en la disciplina (módulo), incluida una lista de software y sistemas de referencia de información (si es necesario);
descripción de la base material y técnica necesaria para la implementación del proceso educativo en la disciplina (módulo).
La organización también puede incluir otra información y (o) materiales en el programa de trabajo de la disciplina (módulo).
19. El programa de prácticas incluye:
indicación del tipo de práctica, método y forma(s) de su implementación;
una lista de resultados de aprendizaje planificados durante la pasantía, correlacionados con los resultados planificados de dominar el programa educativo;
indicación del lugar de práctica en la estructura del programa educativo;
indicación del volumen de práctica en unidades de crédito y su duración en semanas o en horas académicas o astronómicas;
indicación de formularios de informes de práctica;
un fondo de herramientas de evaluación para realizar la certificación intermedia de estudiantes en la práctica;
una lista de literatura educativa y recursos de Internet necesarios para la formación práctica;
una lista de tecnologías de la información utilizadas durante la práctica, incluida una lista de software y sistemas de referencia de información (si es necesario);
descripción del material y base técnica necesaria para la práctica.
La organización también podrá incluir otra información y (o) materiales en el programa de prácticas.
20. Las herramientas de evaluación se presentan en forma de un fondo de herramientas de evaluación para la certificación intermedia de los estudiantes y para la certificación final (final estatal).
21. El fondo de fondos de evaluación para la realización de la certificación intermedia de estudiantes en una disciplina (módulo) o práctica, que forma parte del programa de trabajo de la disciplina (módulo) o programa de práctica, respectivamente, incluye:
un listado de competencias indicando las etapas de su formación en el proceso de dominio del programa educativo;
descripción de indicadores y criterios para evaluar competencias en las distintas etapas de su formación, descripción de escalas de evaluación;
tareas de prueba estándar u otros materiales necesarios para evaluar conocimientos, habilidades, destrezas y (o) experiencia que caracterizan las etapas de desarrollo de competencias en el proceso de dominio de un programa educativo;
Materiales metodológicos que definen procedimientos para evaluar conocimientos, habilidades, destrezas y (o) experiencia operativa que caracterizan las etapas de formación de competencias.
Para cada resultado de aprendizaje en una disciplina (módulo) o práctica, la organización determina indicadores y criterios para evaluar el desarrollo de competencias en las distintas etapas de su formación, escalas y procedimientos de evaluación.
22. El fondo de fondos de evaluación para la certificación final (final estatal) incluye:
una lista de competencias que los estudiantes deben dominar como resultado de dominar el programa educativo;
descripción de indicadores y criterios de evaluación de competencias, así como escalas de evaluación;
tareas de prueba estándar u otros materiales necesarios para evaluar los resultados del dominio del programa educativo;
Materiales metodológicos que definen los procedimientos para evaluar los resultados del dominio del programa educativo.
23. La organización desarrolla un programa educativo en forma de un conjunto de documentos, que se actualiza teniendo en cuenta el desarrollo de la ciencia, la cultura, la economía, la tecnología, la tecnología y el ámbito social.
Cada componente del programa educativo se desarrolla en forma de un solo documento o conjunto de documentos.
El procedimiento para el desarrollo y aprobación de programas educativos lo establece la organización.
La información sobre el programa educativo se publica en el sitio web oficial de la organización en Internet.
24. La elección de los métodos y medios de enseñanza, las tecnologías educativas y el apoyo educativo y metodológico para la implementación del programa educativo la realiza la organización de forma independiente en función de la necesidad de que los estudiantes logren los resultados planificados al dominar el programa educativo, así como como tener en cuenta las capacidades individuales de los estudiantes con discapacidad y de las personas con capacidades de salud limitadas.
25. Al implementar programas educativos, se utilizan diversas tecnologías educativas, incluidas tecnologías de educación a distancia, e-learning * (4).
Al implementar programas educativos, se puede utilizar una forma de organización de actividades educativas, basada en el principio modular de presentar el contenido del programa educativo y construir planes de estudio, utilizando tecnologías educativas apropiadas * (5).
26. Los programas educativos son implementados por la organización tanto de forma independiente como a través de formas de implementación en red * (6).
La forma de red de implementación de programas educativos brinda a los estudiantes la oportunidad de dominar un programa educativo utilizando los recursos de varias organizaciones que participan en actividades educativas, incluidas las extranjeras, y también, si es necesario, utilizando los recursos de otras organizaciones.
27. Al implementar un programa de licenciatura con la calificación de "licenciatura aplicada" otorgada a los graduados, los estudiantes, por decisión de la organización, tienen la oportunidad de dominar simultáneamente programas educativos de educación secundaria vocacional y (o) programas básicos de formación vocacional de el enfoque (perfil) relevante, incluso en el marco de la interacción de la organización con organizaciones educativas profesionales y (u) otras organizaciones que cuenten con los recursos necesarios, así como mediante la creación de departamentos u otras divisiones estructurales de la organización que brinden capacitación práctica. para estudiantes sobre la base de otras organizaciones.
28. El volumen del programa educativo (su componente) se define como la complejidad de la carga académica del estudiante al dominar el programa educativo (su componente), que incluye todos los tipos de sus actividades educativas previstas por el plan de estudios para lograr el resultados de aprendizaje planificados. La unidad de crédito se utiliza como unidad unificada de medida de la intensidad laboral de la carga de trabajo académico de un estudiante al indicar el volumen del programa educativo y sus componentes.
El volumen del programa educativo (su componente) se expresa como un número entero de unidades de crédito.
Una unidad de crédito para programas educativos desarrollados de acuerdo con los estándares educativos estatales federales equivale a 36 horas académicas (con una duración horaria académica de 45 minutos) o 27 horas astronómicas.
Al implementar programas educativos desarrollados de acuerdo con los estándares educativos aprobados por la organización, la organización establece el valor de la unidad de crédito en no menos de 25 ni más de 30 horas astronómicas.
El valor de la unidad de crédito establecido por la organización es uniforme dentro del programa educativo.
29. El volumen del programa educativo en unidades de crédito, sin incluir el volumen de disciplinas optativas (módulos), y los plazos para obtener educación superior en el programa educativo en diversas formas de formación, cuando se combinan varias formas de formación, cuando se utiliza un La forma de red de implementación del programa educativo, con capacitación acelerada, el período de recepción de educación superior en un programa educativo por parte de personas discapacitadas y personas con capacidades de salud limitadas está establecido por el estándar educativo.
30. El alcance del programa educativo no depende de la forma de educación, la forma de capacitación, la combinación de varias formas de capacitación, el uso de e-learning, tecnologías de aprendizaje a distancia, el uso de una forma de red para implementar el programa educativo, la formación según un plan de estudios individual, incluida la formación acelerada.
31. El volumen del programa educativo implementado en un año académico, sin incluir el volumen de disciplinas opcionales (módulos) (en adelante, el volumen anual del programa), para estudio a tiempo completo es de 60 unidades de crédito, excepto el casos establecidos por el párrafo 32 del Procedimiento.
32. En formas de educación a tiempo completo y por correspondencia, en la combinación de varias formas de educación, en la implementación de un programa educativo utilizando exclusivamente e-learning, tecnologías de aprendizaje a distancia, en el uso de una forma de red de implementación de la educación. programa, en la formación de personas discapacitadas y personas con discapacidad, así como, cuando se estudia de acuerdo con un plan de estudios individual, el volumen anual del programa lo establece la organización en un monto de no más de 75 unidades de crédito (en caso de aceleración formación - no incluye la intensidad laboral de las disciplinas (módulos y prácticas, acreditadas de acuerdo con el párrafo 46 del Procedimiento) y puede variar para cada año académico.
33. La recepción de la educación superior de acuerdo con el programa educativo se realiza dentro de los plazos establecidos por la norma educativa, independientemente de las tecnologías educativas utilizadas por la organización.
34. El período para obtener educación superior en un programa educativo no incluye el tiempo que un estudiante está de licencia académica, licencia de maternidad o licencia parental hasta la edad de tres años.
35. El desarrollo y la implementación de programas educativos se llevan a cabo de conformidad con los requisitos previstos por la legislación de la Federación de Rusia sobre información, tecnologías de la información y protección de la información.
36. El desarrollo y la implementación de programas educativos que contienen información que constituye secretos de estado se llevan a cabo de conformidad con los requisitos previstos por la legislación de la Federación de Rusia sobre secretos de estado.
III. Organización del proceso educativo según programas educativos.
37. En las organizaciones educativas, las actividades educativas en el marco de los programas educativos se llevan a cabo en el idioma estatal de la Federación de Rusia, a menos que se establezca lo contrario en el artículo 14 de la Ley Federal. La enseñanza y el estudio del idioma estatal de la Federación de Rusia en el marco de programas educativos con acreditación estatal se llevan a cabo de acuerdo con los estándares educativos * (7).
En las organizaciones educativas estatales y municipales ubicadas en el territorio de la República de la Federación de Rusia, la enseñanza y el aprendizaje de los idiomas estatales de las Repúblicas de la Federación de Rusia pueden introducirse de conformidad con la legislación de las Repúblicas de la Federación de Rusia. La enseñanza y el estudio de los idiomas estatales de las repúblicas de la Federación de Rusia en el marco de programas educativos con acreditación estatal se llevan a cabo de acuerdo con los estándares educativos. La enseñanza y el aprendizaje de los idiomas estatales de las repúblicas de la Federación de Rusia no deben realizarse en detrimento de la enseñanza y el aprendizaje del idioma estatal de la Federación de Rusia * (8).
La educación superior se puede obtener en una lengua extranjera de acuerdo con el programa educativo y en la forma establecida por la legislación sobre educación y la normativa local de la organización * (9).
El idioma y los idiomas de educación están determinados por las regulaciones locales de la organización de acuerdo con la legislación de la Federación de Rusia * (10).
38. El proceso educativo según el programa educativo se divide en años académicos (cursos).
El año académico para la educación a tiempo completo y parcial comienza el 1 de septiembre. La organización podrá posponer el inicio del año académico para las formas de estudio a tiempo completo y parcial por no más de 2 meses. Para los cursos por correspondencia, así como para una combinación de diversas formas de estudio, la fecha de inicio del año académico la fija la organización.
39. Durante el año académico se establecen vacaciones con una duración total de al menos 7 semanas. A petición del estudiante, se le conceden vacaciones después de aprobar la certificación final (final estatal).
El período para obtener educación superior en un programa educativo incluye el período de vacaciones después de la finalización de la certificación final (final estatal) (independientemente de la provisión de las vacaciones especificadas al estudiante).
40. El proceso educativo según los programas educativos se organiza según períodos de estudio:
años académicos (cursos);
períodos de estudio asignados dentro de los cursos, incluidos semestres (2 semestres por curso) o trimestres (3 trimestres por curso);
Períodos para dominar los módulos asignados dentro del período de obtención de educación superior en un programa educativo.
La asignación de periodos de formación dentro de los cursos, así como periodos de dominio de los módulos, se realiza a criterio de la organización.
41. Antes del inicio del programa educativo, la organización elabora un cronograma de sesiones de formación de acuerdo con el plan de estudios y el calendario académico.
42. En la forma de red de implementación de programas educativos, la organización, en la forma que ella establece, realiza la acreditación de los resultados del aprendizaje en disciplinas (módulos) y prácticas en otras organizaciones que participan en la implementación de programas educativos.
43. Al dominar un programa educativo por parte de un estudiante que tiene una educación secundaria vocacional o superior, y (o) está estudiando en un programa educativo de educación secundaria vocacional o en otro programa educativo de educación superior, y (o) tiene las habilidades y (o) nivel de desarrollo que le permita dominar programa educativo en un período de tiempo más corto en comparación con el período para obtener educación superior en un programa educativo establecido por la organización de acuerdo con el estándar educativo; por decisión de la organización, capacitación acelerada la educación de dicho estudiante se lleva a cabo de acuerdo con un plan de estudios individual en la forma establecida por el acto regulatorio local de la organización.
44. La reducción del plazo para la obtención de la educación superior en un programa educativo con formación acelerada se realiza mediante:
crédito (en forma de recertificación o re-crédito) en su totalidad o en parte de los resultados del aprendizaje en disciplinas individuales (módulos) y (o) prácticas individuales dominadas (aprobadas) por los estudiantes mientras reciben educación secundaria vocacional y (o) educación superior (en otro programa educativo), así como educación profesional adicional (si está disponible) (en adelante, crédito por resultados de aprendizaje);
aumentar el ritmo de dominio del programa educativo.
45. La decisión sobre la formación acelerada de un estudiante la toma la organización sobre la base de su solicitud personal.
46. El crédito por resultados de aprendizaje se realiza:
para un estudiante en un programa de licenciatura, en un programa de especialidad, sobre la base del diploma presentado por el estudiante de educación secundaria vocacional, diploma de licenciatura, diploma de especialista, diploma de maestría, certificado de capacitación avanzada, diploma de reciclaje profesional, certificado de capacitación o periodo de estudio;
a un estudiante en un programa de maestría: sobre la base de un diploma de especialista, diploma de maestría, certificado de formación avanzada, diploma de reciclaje profesional, certificado de formación o período de estudio presentado por el estudiante.
47. Se podrá aumentar el ritmo de desarrollo del programa educativo para personas que tengan las habilidades y (o) nivel de desarrollo adecuados, teniendo en cuenta los requisitos establecidos en el párrafo 32 del Procedimiento.
48. La transferencia de un estudiante a una formación con una combinación de diversas formas de formación se realiza con su consentimiento por escrito.
49. El uso del formulario en línea de implementación del programa educativo se realiza con el consentimiento por escrito del estudiante.
50. La organización del proceso educativo según programas educativos con una combinación de diversas formas de formación, cuando se utiliza una forma de red de implementación de estos programas, con formación acelerada se lleva a cabo de acuerdo con el Procedimiento y la normativa local de la organización.
51. La organización aumenta el período para obtener educación superior en un programa educativo para personas discapacitadas y personas con capacidades de salud limitadas en comparación con el período para obtener educación superior en un programa educativo en la forma de estudio correspondiente dentro de los límites establecidos por el estándar educativo, basado en una solicitud escrita del estudiante.
52. Las sesiones de formación en los programas educativos se llevan a cabo en forma de trabajo de contacto entre los estudiantes y el profesor y en forma de trabajo independiente de los estudiantes.
53. Los siguientes tipos de sesiones de capacitación podrán realizarse en el marco de programas educativos, incluidas sesiones de capacitación destinadas a realizar un seguimiento continuo del progreso:
conferencias y otras sesiones de formación que prevean la transferencia primaria de información educativa por parte del profesor a los estudiantes (en adelante, clases tipo conferencia);
seminarios, clases prácticas, talleres, trabajos de laboratorio, coloquios y otras clases similares (en adelante denominadas colectivamente clases tipo seminario);
diseño de cursos (completar trabajos de curso) en una o más disciplinas (módulos);
consultas grupales;
consultas individuales y otras sesiones de formación que impliquen trabajo individual entre el profesor y el alumno (incluida la supervisión de la práctica);
Trabajo independiente de los estudiantes.
La organización podrá realizar otro tipo de sesiones formativas.
54. El trabajo de contacto de los estudiantes con el maestro, incluso con el uso de tecnologías de educación a distancia, incluye clases tipo conferencia, y (o) clases tipo seminario, y (o) consultas grupales, y (o) trabajo individual de los estudiantes con el profesor, así como las pruebas de certificación para la certificación intermedia de los estudiantes y la certificación final (final estatal) de los estudiantes. Si es necesario, el trabajo de contacto entre estudiantes y docente incluye otro tipo de actividades educativas que involucran el trabajo grupal o individual de los estudiantes con el docente.
El trabajo de contacto entre alumnos y profesor puede ser tanto presencial como extraescolar.
55. Para impartir clases tipo seminario, incluido el uso de tecnologías de aprendizaje electrónico y a distancia, se forman grupos de estudio de no más de 25 estudiantes entre estudiantes de la misma especialidad o campo de estudio. Las clases tipo seminario se llevan a cabo para un grupo de estudio. Si es necesario, es posible combinar estudiantes de diversas especialidades y (o) áreas de formación en un solo grupo de estudio.
Al realizar trabajos de laboratorio y otro tipo de ejercicios prácticos, el grupo de estudio se podrá dividir en subgrupos.
Para la realización de clases prácticas de educación física (entrenamiento físico) se forman grupos de estudio de no más de 15 personas, teniendo en cuenta el género, estado de salud, desarrollo físico y condición física de los estudiantes.
Para llevar a cabo clases tipo conferencia, los grupos de estudio de la misma especialidad o área de formación se pueden combinar en corrientes de estudio. Si es necesario, es posible combinar grupos de estudio de varias especialidades y (o) áreas de formación en una sola corriente educativa.
56. La organización prevé el uso de formas innovadoras de sesiones de capacitación que desarrollan las habilidades de trabajo en equipo, comunicación interpersonal, toma de decisiones y habilidades de liderazgo de los estudiantes (incluidas, si es necesario, conferencias interactivas, discusiones en grupo, juegos de rol, capacitaciones, análisis de situaciones y modelos de simulación, disciplinas de enseñanza (módulos) en forma de cursos elaborados sobre la base de los resultados de investigaciones científicas realizadas por la organización, incluso teniendo en cuenta las características regionales de las actividades profesionales de los graduados y las necesidades de los empleadores) .
57. La cantidad mínima de trabajo de contacto entre los estudiantes y el maestro, así como la cantidad máxima de clases magistrales y seminarios al organizar el proceso educativo de acuerdo con el programa educativo, están establecidos por la ley reglamentaria local de la organización.
58. El control de calidad del dominio de los programas educativos incluye el seguimiento continuo del rendimiento académico, la certificación intermedia de los estudiantes y la certificación final (final estatal) de los estudiantes.
59. El seguimiento actual del progreso garantiza la evaluación del progreso en el dominio de las disciplinas (módulos) y las pasantías, la certificación intermedia de los estudiantes - la evaluación de los resultados del aprendizaje intermedio y final en las disciplinas (módulos) y las pasantías (incluidos los resultados del diseño del curso (finalización del trabajo del curso) ).
60. Los formularios, sistema de evaluación, procedimiento para la realización de la certificación intermedia de estudiantes, incluido el procedimiento para establecer plazos para la aprobación de las pruebas correspondientes para los estudiantes que no hayan aprobado la certificación intermedia por buenas razones o que tengan deuda académica, así como la frecuencia. de realización de la certificación intermedia de los estudiantes están establecidos por las regulaciones locales de la organización.
61. Personas que dominan un programa educativo en forma de autoeducación (si el estándar educativo permite la educación superior en el programa educativo correspondiente en forma de autoeducación), así como personas que estudian en un programa educativo que no tiene acreditación estatal, podrán inscribirse como estudiantes externos para someterse a una certificación intermedia y final estatal ante una organización que lleve a cabo actividades educativas de acuerdo con el programa educativo correspondiente con acreditación estatal.
Luego de la inscripción del estudiante externo, dentro del plazo establecido por la organización, pero a más tardar 1 mes a partir de la fecha de inscripción, se aprueba el plan de estudios individual del estudiante externo, previendo la aprobación de una certificación intermedia y (o) final estatal.
Las condiciones y el procedimiento para inscribir a estudiantes externos en la organización (incluido el procedimiento para establecer los términos durante los cuales se inscriben los estudiantes externos y los términos para que aprueben la certificación intermedia y (o) final estatal) están establecidos por el acto regulatorio local de la organización.
62. Las personas que aprueban con éxito la certificación final (final estatal) reciben documentos sobre educación y calificaciones.
Un documento sobre educación y calificaciones emitido a personas que han aprobado con éxito la certificación final estatal confirma la recepción de educación superior en el siguiente nivel y calificaciones en una especialidad o área de formación relacionada con el nivel correspondiente de educación superior:
educación superior: licenciatura (confirmada por una licenciatura);
educación superior - especialidad (confirmada por un diploma de especialista);
educación superior - maestría (confirmada por un diploma de maestría).
63. Las personas que no hayan aprobado la certificación final (final estatal) o hayan recibido resultados insatisfactorios en la certificación final (final estatal), así como las personas que hayan dominado parte del programa educativo y (o) hayan sido expulsadas de la organización, son emitió un certificado de formación o un período de estudio según la muestra, establecida independientemente por la organización * (11).
IV. Características de la organización del proceso educativo según programas educativos para personas con discapacidad y personas con capacidades de salud limitadas.
La formación de estudiantes con discapacidad se realiza sobre la base de programas educativos, adaptados, si es necesario, a la formación de estos estudiantes * (13).
65. La organización lleva a cabo la formación en programas educativos para personas discapacitadas y estudiantes con discapacidad, teniendo en cuenta las características del desarrollo psicofísico, las capacidades individuales y el estado de salud de dichos estudiantes.
66. Las organizaciones educativas de educación superior deben crear condiciones especiales para que los estudiantes con discapacidad reciban educación superior en programas educativos *(14).
Se entiende por condiciones especiales para la obtención de educación superior en programas educativos por parte de estudiantes con discapacidad las condiciones para la educación de dichos estudiantes, incluido el uso de programas educativos especiales y métodos de enseñanza y educación, libros de texto especiales, material didáctico y materiales didácticos, técnicas especiales. medios de uso educativo colectivo e individual, proporcionando los servicios de un asistente (asistente) que brinda a los estudiantes la asistencia técnica necesaria, realizando clases correccionales grupales e individuales, brindando acceso a los edificios de las organizaciones y otras condiciones sin las cuales es imposible o difícil para que estudiantes con discapacidad dominen programas educativos *(15).
67. Para garantizar el acceso a la educación superior en los programas educativos para personas discapacitadas y con capacidades de salud limitadas, la organización ofrece:
1) para personas con discapacidad y personas con discapacidad visual:
la presencia de una versión alternativa del sitio web oficial de la organización en Internet para personas con discapacidad visual;
colocación en lugares accesibles para estudiantes ciegos o con discapacidad visual y en una forma adaptada (teniendo en cuenta sus necesidades especiales) información de referencia sobre el calendario de sesiones de formación (la información debe estar en letra grande y de alto contraste (en blanco o amarillo fondo) y duplicado en Braille);
la presencia de un asistente que brinde al estudiante la asistencia necesaria;
asegurar la producción de formatos alternativos de materiales impresos (letras grandes o archivos de audio);
garantizar el acceso al edificio de la organización a un estudiante ciego que utilice un perro guía;
2) para personas discapacitadas y con discapacidad auditiva:
duplicación de información de referencia de audio sobre el cronograma de sesiones de capacitación con visual (instalación de monitores con capacidad para transmitir subtítulos (los monitores, su tamaño y cantidad deben determinarse teniendo en cuenta el tamaño de la sala);
provisión de medios de audio adecuados para reproducir información;
3) para las personas discapacitadas y las personas con discapacidad que padecen trastornos musculoesqueléticos, las condiciones materiales y técnicas deben garantizar la posibilidad de acceso libre de los estudiantes a las aulas, comedores, baños y demás locales de la organización, así como la permanencia en estos locales (presencia de rampas, pasamanos, puertas ensanchadas, ascensores, descenso local de postes de barrera; presencia de sillas especiales y otros dispositivos).
68. La educación de los estudiantes con discapacidad se puede organizar tanto junto con otros estudiantes como en grupos separados o en organizaciones separadas * (16).
69. Al recibir educación superior en programas educativos, los estudiantes con discapacidad reciben libros de texto especiales y material didáctico especiales gratuitos, otra literatura educativa, así como los servicios de intérpretes de lengua de señas e intérpretes de lengua de señas *(17).
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*(1) Parte 5 del artículo 12 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ “Sobre la educación en la Federación de Rusia” (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , N° 19, Art. 2326; N° 30, Art. 4036).
*(2) Parte 2 del artículo 69 de la Ley federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ “Sobre la educación en la Federación de Rusia” (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , N° 19, Art. 2326; N° 30, Art. 4036).
*(3) Parte 3 del artículo 69 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ “Sobre la educación en la Federación de Rusia” (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , N° 19, Art. 2326; N° 30, Art. 4036).
*(4) Parte 2 del artículo 13 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ “Sobre la educación en la Federación de Rusia” (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , N° 19, Art. 2326; N° 30, Art. 4036).
*(5) Parte 3 del artículo 13 de la Ley federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ “Sobre la educación en la Federación de Rusia” (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , N° 19, Art. 2326; N° 30, Art. 4036).
*(6) Parte 1 del artículo 13 de la Ley federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ “Sobre la educación en la Federación de Rusia” (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , N° 19, Art. 2326; N° 30, Art. 4036).
*(7) Parte 2 del artículo 14 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ “Sobre la educación en la Federación de Rusia” (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , N° 19, Art. 2326; N° 30, Art. 4036).
*(8) Parte 3 del artículo 14 de la Ley federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ “Sobre la educación en la Federación de Rusia” (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , N° 19, Art. 2326; N° 30, Art. 4036).
*(9) Parte 5 del artículo 14 de la Ley federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ “Sobre la educación en la Federación de Rusia” (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , N° 19, Art. 2326; N° 30, Art. 4036).
*(10) Parte 6 del artículo 14 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , N° 19, Art. 2326; N° 30, Art. 4036).
*(once); Parte 12 del artículo 60 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19 , Art. 2326; N° 30, artículo 4036).
*(12) Parte 1 del artículo 79 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , N° 19, Art. 2326; N° 30, Art. 4036).
*(13) Parte 8 del artículo 79 de la Ley federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ “Sobre la educación en la Federación de Rusia” (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , N° 19, Art. 2326; N° 30, Art. 4036).
*(14) Parte 10 del artículo 79 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , N° 19, Art. 2326; N° 30, Art. 4036).
*(15) Parte 3 del artículo 79 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , N° 19, Art. 2326; N° 30, Art. 4036).
*(16) Parte 4 del artículo 79 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , N° 19, Art. 2326; N° 30, Art. 4036).
*(17) Parte 11 del artículo 79 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ “Sobre la educación en la Federación de Rusia” (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , N° 19, Art. 2326; N° 30, Art. 4036).
Resumen del documento
Se ha aprobado el procedimiento para la organización y realización de actividades educativas en el marco de los programas de educación superior: licenciatura, especialización y maestría.
Así, los programas antes mencionados son implementados por organizaciones educativas de educación superior. Los programas de maestría también son organizaciones científicas.
Las personas con educación secundaria general pueden estudiar programas de licenciatura o de especialización. Las personas con educación superior son elegibles para realizar programas de maestría.
La educación superior en los programas anteriores se puede obtener en formas de estudio por correspondencia a tiempo completo, a tiempo completo, a tiempo parcial, así como su combinación (en organizaciones que participan en actividades educativas), en forma de autoeducación (fuera de estas organizaciones).
El programa educativo consta de una parte obligatoria y una parte formada por participantes en las relaciones educativas (parte básica y variable).
Se presta atención a la organización del desarrollo e implementación de programas educativos, así como al proceso educativo acorde a ellos.
La organización elige de forma independiente los métodos y medios de enseñanza, las tecnologías educativas y el apoyo educativo y metodológico para la implementación del programa educativo.
Las sesiones de formación sobre programas educativos se llevan a cabo en forma de trabajo de contacto entre estudiantes y profesores y trabajo independiente de los estudiantes.
El control de calidad para el dominio de los programas educativos incluye el seguimiento continuo del desempeño académico, la certificación intermedia y final (final estatal) de los estudiantes.
Una persona que aprueba con éxito la certificación final (final estatal) recibe un documento de educación/calificación. Este último confirma la recepción de educación superior en el siguiente nivel/calificación en la especialidad/área de formación relacionada con el nivel correspondiente de educación superior. Estos son licenciatura (licenciatura), especialidad (especialidad), maestría (maestría).
Se destacan las características de la organización del proceso educativo según programas para personas con discapacidad y personas con capacidades de salud limitadas.
