MOU escuela secundaria №13 Podolsk

disgrafía- tal violación, que se expresa en errores persistentes específicos (es decir, no relacionados con el uso de reglas ortográficas). La ocurrencia de estos errores no está relacionada en modo alguno con una violación del desarrollo intelectual del niño o con la irregularidad de su escolarización (ausencias frecuentes por enfermedad).

Los errores específicos se encuentran en casi todos los tipos de trabajos escritos: dictados, copias, ensayos. De acuerdo con los enfoques científicos modernos en la terapia del habla, se distinguen los siguientes tipos de disgrafía: óptica, articulatoria-acústica, basada en una violación del reconocimiento fonético, agramática y disgrafía basada en una violación del análisis y la síntesis del lenguaje.

La eficacia del trabajo correccional está asociada al establecimiento del tipo de disgrafía, los mecanismos que la provocan y la selección de los métodos de corrección adecuados.

Una de las manifestaciones de la disgrafía óptica es la escritura en espejo.

Si este trastorno de la escritura no se corrige, conducirá al desarrollo de importantes dificultades de aprendizaje.

Es por eso que muchos investigadores se ocupan de este problema: I.N. Efimenkova, A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, E.A. Loginova, L.G. Paramonova, I.N. , O.A. Tokareva, S.B. Yakovlev.

El propósito del trabajo preventivo y correctivo.- considerar los detalles de brindar asistencia de terapia del habla a niños en edad preescolar mayores y estudiantes más jóvenes con varios tipos de errores de escritura en espejo; condiciones psicológicas y pedagógicas para brindar asistencia de terapia del habla a estudiantes más pequeños con varios tipos de errores de escritura en espejo.

Tareas:

1. Estudiar la literatura sobre el problema de superar los errores de escritura en espejo en estudiantes de primaria

Menos estudiados son los trastornos de la escritura, que a menudo se manifiestan en niños con habla oral normal y debido al subdesarrollo de las representaciones óptico-espaciales y temporales, las características de la coordinación ojo-mano y las interacciones interhemisféricas (, , , ). Estas características a menudo conducen a la aparición de una forma óptica de disgrafía (, , , , , etc.). La escritura en espejo se refiere tradicionalmente a la forma óptica de los trastornos de la escritura.

La escritura en espejo se observa en niños de 5 a 7 años, independientemente de si son diestros o zurdos. Para la mayoría de ellos, los errores del espejo son de carácter fisiológico y van desapareciendo paulatinamente, es decir, este fenómeno se puede observar en cierta etapa de la formación de la escritura grafomotora en la gran mayoría de los niños en edad preescolar y primaria. En algunos niños, los errores del espejo se vuelven persistentes a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de la escritura y se diagnostican como disgráficos (, , , , ).

Los datos precisos sobre la frecuencia y la dinámica de los errores de escritura en espejo entre los estudiantes de primaria están prácticamente ausentes. Tampoco existe un punto de vista único sobre la etiología y los mecanismos de los errores de escritura en espejo, sin embargo, muchos autores señalan la conexión de este fenómeno con el subdesarrollo de las representaciones óptico-espaciales, las características del perfil lateral individual y la coordinación visomotora de niños en proceso de escritura (,).

La coordinación mano-ojo se refiere a varias formas de interacción entre los movimientos del ojo y la mano (, etc.).

Según A. R. Luria, una condición necesaria para el dominio exitoso de la habilidad de escribir es la formación de movimientos amigables de la mano y los ojos en las direcciones superior-inferior, izquierda-derecha y en sentido contrario a las agujas del reloj.

en logopedia.

Con base en el análisis de la literatura científica, se pueden dar las siguientes recomendaciones metodológicas para el trabajo de logopedia con niños con errores de espejo.

Tales actividades deben incluir dos áreas principales: tareas comunes a todos los niños y diferenciadas, según el tipo de errores del espejo.

La dirección general es la actividad recomendada por los investigadores para la corrección de la disgrafía óptica: trabajar la formación de representaciones óptico-espaciales y temporales, así como la coordinación mano-ojo.

Al eliminar violaciones específicas del habla escrita en un niño, es necesario:

• Aclarar y ampliar la cantidad de memoria visual.
• Formar y desarrollar la percepción y las representaciones visuales.
• Desarrollar análisis y síntesis visuales.
• Desarrollar la coordinación ojo-mano.
• Formar el habla significa reflejar las relaciones visoespaciales.
• Enseñar la diferenciación de letras mezcladas por rasgos ópticos.

Para una mejor asimilación de la imagen de las letras, tradicionalmente se le ofrece al niño:

• tocarlos, cortarlos, esculpirlos en plastilina, delinearlos, escribir en el aire, determinar la similitud y diferencia de letras ópticamente similares, etc. ;
• construir y reconstruir letras a partir de elementos;
• una serie de ejercicios para desarrollar la percepción visual, visoespacial, la memoria y el análisis de objetos y formas geométricas;
• Realizar la diferenciación de letras de contorno similar en ejercicios escritos.

El trabajo correctivo se lleva a cabo en cuatro etapas.

1ra etapa Organizativo.

Metas y objetivos:

1. Realización de una encuesta inicial.
2. Documentación y planificación del trabajo.
3. Reportar los resultados de la encuesta a todos los participantes del proceso pedagógico (para un trabajo correctivo conjunto). El trabajo en esta etapa se lleva a cabo del 1 al 15 de septiembre. En esta etapa de trabajo, se brindan conversaciones, exámenes (primarios y en profundidad), discursos en reuniones de padres, etc.

2da etapa Preparatorio.

Metas y objetivos:

1. El desarrollo de la percepción visual y el reconocimiento de objetos en los niños.

• Desarrollo de la gnosis visual:

a) desarrollo de la percepción del color;

b) desarrollo de la percepción de la forma;

c) desarrollo de la percepción de tamaño y magnitud.

• Desarrollo de la letra gnosis:

a) desarrollo de la percepción del color de las letras;

b) desarrollo de la percepción de la forma, tamaño y tamaño de objetos y letras;

c) diferenciación de la disposición de los elementos de las letras.

2. Desarrollo de análisis y síntesis visuales.

3. Refinamiento y expansión de la memoria visual (mnesis visual):

a) el desarrollo de memorizar la forma de los objetos;

b) desarrollo de la memorización de colores;

c) el desarrollo de memorizar la secuencia y el número de letras y objetos (primero trabajamos en el desarrollo de la memoria visual, considerando objetos, luego - formas geométricas, y solo luego - letras).

4. Formación de la percepción y representaciones espaciales:

a) orientación en el esquema del propio cuerpo;

b) diferenciación de las partes derecha e izquierda del sujeto;

c) orientación en el espacio circundante.

La formación del habla significa reflejar las relaciones visoespaciales.

Desarrollo de la coordinación ojo-mano.

El trabajo en esta etapa se lleva a cabo al comienzo del entrenamiento. En esta etapa de trabajo, está previsto realizar conversaciones, lecciones frontales e individuales en el álbum 1.

3ra etapa. Básico.

Metas y objetivos:

• Fortalecer los vínculos entre la pronunciación del sonido y su representación gráfica en la escritura.
• Automatización de letras mixtas e intercambiables.
• Diferenciación de letras mixtas e intercambiables.

Diferenciación de vocales:

a) en aislamiento (escrito);

b) en sílabas y en palabras;

c) en frases;

d) en oraciones y texto.

Diferenciación de vocales y consonantes:

a) de forma aislada

b) en sílabas y palabras;

c) en frases;

d) en oraciones y texto.

Diferenciación de consonantes:

a) de forma aislada

b) en sílabas y en palabras;

c) en una frase;

d) en oraciones y texto.

El trabajo en esta etapa se lleva a cabo durante todo el período de estudio. En esta etapa de trabajo, está previsto realizar lecciones frontales e individuales en los álbumes 1-2.

4ta etapa. Final.

Metas y objetivos:

• Consolidación de las habilidades adquiridas.
• Transferencia de los conocimientos adquiridos a otras actividades.

El trabajo en esta etapa se lleva a cabo al final de la capacitación.

Dependiendo del tipo de errores del espejo, la actividad correctiva de un logopeda debe construirse de diferentes maneras. A continuación se muestra a qué debe prestar más atención un terapeuta del habla en sus actividades, trabajando con niños que tienen varios tipos de errores de espejo.

Al realizar un trabajo de superación de transgresiones expresadas en la mezcla de letras que tienen similitud óptica, se aclaran las representaciones óptico-espaciales del niño y se trabaja en distinguir entre un determinado par de letras que se mezclan en la letra de este alumno.

Al corregir la reversión de la forma, expresada en la mezcla de letras que tienen una similitud cinética, la especificidad del trabajo es que se da gran importancia a aclarar el método de calco de letras y su prescripción repetida: calco de letras de plantilla, escritura de una letra según el esquema, de forma independiente.

Al trabajar en la imagen de cada letra, se resalta la cantidad de elementos visuales y la cantidad de elementos motores al escribir letras.

Con el fin de organizar adecuadamente el trabajo para evitar errores asociados con la ortografía incorrecta de las letras al escribir (ortografía especular de las letras, disposición incorrecta de los elementos de las letras, ortografía "absurda" de las letras, etc.), estas letras deben considerarse con más detalle.

Es útil decir con el niño el plan para escribir la carta (primero ..., luego ...), llamar su atención sobre la similitud y la diferencia entre los elementos de la carta (tabla 2.6.)

Tabla (2.6) Prevención de errores ortográficos de letras

Invite al niño a construir letras con palos de diferentes longitudes y semicírculos de acuerdo con el patrón, encierre en un círculo las letras escritas con líneas de puntos y equipadas con flechas que muestran dónde comenzar y dónde dibujar la línea (de acuerdo con la Figura 2.8).

Figura 2.8 - Letras plegables de fósforos

Al explicar la escritura de una nueva carta, es importante utilizar tanto los métodos tradicionales: mostrar el proceso de escritura y explicar cómo escribir, copiar de una muestra, etc., como los no tradicionales: escribir cartas con un dedo en la espalda o la palma de un niño, trabajando con letras tridimensionales de material rugoso para formar una imagen de letras en la conciencia debido a las sensaciones táctiles y la memoria cinestésica, sombreado de una letra "gruesa" en un círculo de acuerdo con una plantilla.

Un buen truco es comparar la carta. Por ejemplo, puede comparar la letra b con la forma de una ardilla (la cola apunta hacia arriba), y la letra e con la forma de un pájaro carpintero (la cola apunta hacia abajo cuando cura un árbol), (según la Figura 2.9).

Figura 2.9 - Dibujos para comparar las letras b y d, similares a los contornos de una ardilla y un pájaro carpintero

El trabajo destinado a corregir el orden de las letras en una palabra, junto con el desarrollo de representaciones espaciales y temporales, se lleva a cabo en la siguiente secuencia:

• primero, se elabora el orden de figuras, objetos, imágenes (es decir, se usa material no verbal);
• después de eso, se resuelve la secuencia de letras en sílabas y palabras, sílabas en palabras de varias estructuras silábicas (es decir, se usa material verbal más complejo).

Además de trabajar en el desarrollo de representaciones óptico-espaciales y temporales, se presta atención principal a aclarar la dirección del movimiento de la mano al escribir letras individuales.

La reproducción gráfica de instrucciones se puede entrenar primero mostrando a los niños con una mano en el espacio, leyendo instrucciones con flechas, trabajando en cuadernos marcados con anticipación por un logopeda. Por ejemplo, se indican cuatro puntos (de acuerdo con la Figura 2.10) y se les pide que coloquen un signo "+" (flecha) desde el primer punto, desde abajo (abajo), desde el tercero, hacia la izquierda (izquierda), desde el cuarto - a la derecha (a la derecha).

Figura 2.10 - Dibujos para reproducción gráfica de direcciones

Para que el niño escriba en la dirección correcta (de izquierda a derecha), puede usar íconos especiales que llamen su atención sobre el comienzo de la línea y la dirección del trabajo adicional con la ayuda de una flecha roja (de acuerdo con Figura 2.11).

Arroz. 2.11. - Designación en el cuaderno del comienzo de la carta y su dirección.

Como se muestra arriba, es importante prevenir errores de espejo desde la edad preescolar en niños que están en riesgo, es decir, como mostró nuestro experimento, tienen un tipo de lateralización cruzada y mixta.

Al desarrollar las direcciones principales de las actividades preventivas, la referencia fue a las recomendaciones generales para la prevención de la disgrafía en preescolares y las causas de los errores del espejo:

• formación insuficiente de la percepción espacial,
• Violaciones en el desarrollo de la coordinación visomotora.

Esto se refiere principalmente a la formación de representaciones espaciales en los niños. Es su subdesarrollo lo que subyace al reflejo. En primer lugar, se debe enseñar al niño en edad preescolar a observar la "regla de la dirección de la fila".

Entonces, por ejemplo, puede ofrecer tareas para dibujar líneas y sombrear, lo cual es importante hacer de izquierda a derecha (de acuerdo con la Figura 2.12, 2.13). Los patrones se pueden diseñar en la aplicación, comenzando desde la esquina superior izquierda hacia la esquina superior derecha, luego, bajando hacia abajo, continúe el patrón desde el borde izquierdo hacia la derecha, de la misma manera. Para realizar tales tareas, se introduce la marca de la mano izquierda del alumno, que se convierte en un apoyo para él en futuras manipulaciones con el espacio externo (después de todo, el conocimiento del espacio comienza con el propio cuerpo).

Arroz. 2.12 - Tarea para dibujar líneas (de izquierda a derecha)

Arroz. 2.13 - Tarea para trazar líneas (de izquierda a derecha)

Antes de realizar el trabajo de distinguir entre la letra correcta y su contraparte, se lleva a cabo una etapa preparatoria que ayuda a desarrollar la orientación de los niños en el espacio, en sí mismos y en una hoja de papel.

Es mejor comenzar con la educación de una clara diferenciación de las manos derecha e izquierda (¿Qué mano es la derecha? ¿Y cuál la izquierda?). Luego enseñan a navegar en su propio cuerpo, es decir, cultivan la habilidad de encontrar con precisión su oído derecho, ojo derecho, pierna izquierda, mejilla derecha, etc.

La siguiente etapa de trabajo es el desarrollo de la orientación en el espacio circundante en términos de tener en cuenta sus lados derecho e izquierdo. El niño necesita que se le explique que todos los objetos que están más cerca de su mano derecha están a su derecha, y los que están más cerca de su mano izquierda están a su izquierda. Después de eso, se le hacen preguntas al niño sobre la ubicación de varios objetos. (¿Dónde está la puerta, a tu derecha o a tu izquierda? ¿Y la ventana? ¿Por qué crees eso?) Cuando el niño aprende a responder con precisión tales preguntas, puedes pasar a determinar la ubicación de los objetos en relación con los demás.

Por ejemplo: un cuaderno a la derecha del libro (y no del propio niño), un bolígrafo a la izquierda del cuaderno, etc. Y solo después de que el niño haya dominado las características de la disposición espacial de los objetos, finalmente podrá ser capaz de entender si a la derecha o a la izquierda del palo vertical escribe un palo horizontal y un óvalo en la letra u, etc. No es recomendable comenzar a trabajar con un niño así inmediatamente después de aprender los estilos de letras.

Dado que el espacio de nuestro cuerpo es la base para las manipulaciones espaciales, es muy útil en las clases de educación física, durante los juegos al aire libre, trabajar con estos niños estirando, gateando y caminando a cuatro patas, movimientos unidireccionales y multidireccionales con todas las “extremidades, etc.

• reproducción de letras estándar por niños usando tarjetas, plantillas, cubos;
• acompañamiento de dedos por letra, por línea de la letra,
• rodear una letra con un dedo en el aire con apoyo visual y con una guía sonora (pronunciación),
• escribir dictados gráficos (punto, dos celdas arriba, una celda a la derecha, una celda abajo, una celda a la izquierda) (de acuerdo con la Figura 2.14).

Arroz. 2.14. - Muestras de dictados gráficos para preescolares.

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Aprender a escribir es una de las etapas más difíciles del aprendizaje en la escuela. En los últimos años, el número de niños que cometen muchos errores específicos al escribir ha ido en constante aumento. Por lo general, los errores "ridículos" están asociados con la falta de atención. Pero la razón principal de tales errores es el subdesarrollo de los procesos cerebrales que proporcionan el complejo proceso de escritura. Dominar el habla escrita es una actividad mental compleja que requiere un cierto grado de madurez de muchas funciones mentales y la interacción de varios analizadores: habla-auditivo, habla-motor, visual, motor. La falta de formación de uno de los analizadores puede provocar disgrafía. (La disgrafía es una violación parcial y específica del proceso de escritura)

1. Los ejercicios para el desarrollo de procesos fonémicos son seleccionados para:

a) el desarrollo de la percepción fonémica;

b) desarrollar la capacidad de escuchar y resaltar el primer y último sonido;

c) la formación de la capacidad de seleccionar palabras para un número dado de letras;

d) la capacidad de oír y determinar el número de sonidos de una palabra.

2. Los ejercicios para desarrollar una articulación y una voz claras son esenciales para una escolarización exitosa. Se basan en el trabajo con trabalenguas, texto rítmico, poesía, requieren una reproducción precisa de lo dicho y ayudan a sentir el ritmo y el ritmo del habla.

3. El desarrollo de las habilidades motoras finas incluye gimnasia con los dedos y la capacidad de dibujar líneas continuas y suaves con "frases". Este trabajo mejora el estado emocional de los niños, entrena la memoria y ayuda a prevenir errores disgráficos en la escritura.

4. Las pruebas correctivas son necesarias para la corrección de la percepción visual y la representación figurativa de la letra.

Los ejercicios didácticos ofrecen algunos materiales prácticos sobre la prevención de errores disgráficos en niños de primaria. Con la ayuda de estos ejercicios, el desarrollo de la memoria, la atención, la percepción, el pensamiento, el habla, el desarrollo de la motricidad fina, la normalización de la esfera emocional.

Además de la prevención y asistencia, los ejercicios propuestos resuelven las siguientes tareas: enriquecimiento y ampliación del vocabulario en los niños; activación del vocabulario educativo oral en los estudiantes; mejorar las habilidades de análisis y escritura de letras sonoras; desarrollo de la percepción fonémica del habla oral; desarrollo de la motricidad fina de los dedos.

Los Anexos No. 1,2,3 presentan los tipos de violaciones que pueden conducir a la disgrafía. Para evitar la violación del habla escrita, he compilado y sistematizado los siguientes ejercicios.

Ejercicios para el desarrollo de procesos fonémicos

1. Diferenciación de sonidos de oposición (consonantes sonoras y sordas).

Objetivo: desarrollo de la percepción fonémica; inclusión en el trabajo del analizador auditivo, visual, táctil, motor, motor del habla.

A la hora de diferenciar consonantes, es mejor trabajar en este orden:

escuchado, pronunciado, distinguido, registrado.

Al pronunciar sílabas, el movimiento de la mano está conectado: los sonidos sonoros están en la parte superior y los sonidos sordos están en la parte inferior. Al principio, es muy difícil para un niño repetir correctamente después del maestro. Sin embargo, el trabajo coordinado del habla con el movimiento de la mano da resultados asombrosos.

Instrucción del profesor	participación infantil
El profesor dice BA y señala con la mano hacia arriba, dice PA - señala con la mano hacia abajo	Percepción visual y auditiva
El maestro habla y muestra junto con los niños BA - PA	El habla y el movimiento de las manos en el aire están conectados con la percepción visual y auditiva.
El maestro habla, muestra con la mano y le pide al niño que repita	Atención concentración, memoria auditiva y motora.
El maestro muestra solo con la mano y le pide al niño que repita	Atención, memoria motora, percepción visual
El profesor muestra con la mano y pide voz y confirma con la mano.	Atención, memoria motora, percepción visual, habla
El maestro habla y les pide a los niños que muestren el dibujo a mano de la declaración.	Percepción auditiva, memoria motora
El maestro pide, basado en la audición, que repita las sílabas opuestas después de él.	percepción auditiva, habla

2. Encuentra una palabra por sonido.

Después de que el niño entendió la diferencia en la pronunciación de los sonidos sonoros y sordos, preparamos dos tarjetas. En uno dibujamos un signo "+", respectivamente, esta tarjeta, que denota un sonido sonoro; en la segunda tarjeta dibujamos el signo "-", que significa un sonido sordo. Pronunciamos palabras con consonantes sonoras y sordas iniciales e invitamos al niño a levantar una tarjeta con un más o un menos.

Después del trabajo oral, ofrézcase a escribir las palabras que recuerde en la columna de la izquierda con sonidos sordos y en la columna de la derecha palabras con sonidos sonoros.

3. Nombra una palabra que sea diferente al resto.

Objetivo: distinguir sonidos opuestos de oído; Pronuncia cadenas de palabras correctamente.

VARILLA-VARILLA-PATO-VARILLA; DACHKA - COCHE - COCHE - COCHE

4. Juegos de pelota.

Los juegos de pelota están dirigidos no solo al desarrollo de los procesos fonéticos, sino también: al desarrollo de la motricidad general y fina; sobre la orientación en el espacio; sobre la regulación de la fuerza y ​​precisión de los movimientos; en el desarrollo del ojo, destreza; activar la atención involuntaria; para normalizar la esfera emocional.

4.1. "Sé cinco palabras".

Objetivo: desarrollar la coordinación de movimientos; Ampliar el conocimiento de las palabras; encontrar las palabras adecuadas.

Progreso del juego: el niño pronuncia una serie de palabras, golpeando simultáneamente la pelota en el suelo con cada palabra.

mano derecha	mano izquierda	dos manos	manos alternativamente
Sé cinco palabras con el sonido "S"	Sé cinco palabras con sonido Z.		Sé cuatro palabras con los sonidos "S" y "Z"
Trineo - veces	Dientes - veces	tiempo de trineo	Búho - veces
Búho - dos	Paraguas - dos	dientes - dos	dientes - dos
Ensalada - tres	Invierno - tres	bagre - tres	nieve - tres
avión - cuatro	liebre - cuatro	estrella - cuatro	liebre - cuatro
Nieve - cinco	Salón - cinco

4.2.Curioso.

Objetivo: desarrollo de representaciones fonémicas e imaginación, desarrollo de habilidades de estructuración de oraciones.

Progreso del juego: el profesor explica la esencia del juego y muestra un ejemplo. Seleccione el sonido con el que comenzarán las palabras de la oración. El maestro hace una pregunta y le lanza la pelota al niño. Los estudiantes deben responder de modo que las palabras de la respuesta comiencen con un sonido dado.

4.3. Ten cuidado.

Objetivo:- desarrollo de la capacidad de determinar el número de sonidos en una palabra.

Progreso del juego: el maestro, lanzando la pelota, dice la palabra. El niño que atrapó la pelota determina el número de sonidos de la palabra.

En las etapas iniciales, nombra palabras que constan de no más de 4 sonidos. T Qué juego de una manera divertida le permite desarrollar rápidamente en los niños la capacidad de presentar una expresión gráfica de una palabra, se está resolviendo el mecanismo de cambio.

5. Juegos con palabras.

La práctica demuestra que una de las actividades favoritas de los niños son los ejercicios con letras y palabras. Tareas similares con palabras y letras son productivas para la prevención de la disgrafía. Los niños componen activamente e inventan palabras. Se trata de un trabajo-juego del que obtienen placer y una carga emocional.

Propósito: activar todos los analizadores que participan en el habla escrita; consolidar el análisis de letras y sonidos de las palabras; distinguir entre vocales y consonantes.

2	Cifrar la palabra: pone guiones en lugar de consonantes y escribe vocales (amapola, libro). Se utiliza cuando se trabaja con palabras de vocabulario.	-a-, - - y-a.
3	adivina la palabra. * El profesor en la pizarra escribe solo consonantes s-p-g-, m-l-k-. * Luego se propone escribir de forma independiente las palabras, oraciones solo en consonantes. Escuela, calle, bolso. El viento sopla a través del mar. (Se está elaborando el mecanismo de selectividad en la escritura).	Botas, leche (Se usa cuando se trabaja con palabras de vocabulario). Shk:l:, :l:c:, s:mk: V:t:r p: m:r: g:l::t.
5.3	recoger las palabras a patrones dados.	Amapola, barniz, jardín, tanque, pelota, salón, pelota. Gachas, Masha, papá, sapo, llama.
5.4.	inventar palabras de estas cartas. ((l, k, w, y, a) (pescador)	Charco, escarabajo, cebolla, ya, barniz. Pez, toro, cáncer, tanque, cangrejo, matrimonio, pescador
5.5.	proponer de cada letra de la palabra dada otras palabras CAT	Libro de números, ventana-lago, abrigo de piel de bola, kéfir de gato, cigüeña-sandía
5.6.	anote palabras con 3,4,5,6 letras	Gato, papilla, bollo, coche.
5.7.	Componer tantas palabras como sea posible de las letras de la palabra dada. CONSTRUCTOR	Sal, masa, papel, arroz, hotel, bosque, alce, litro, hoja, :..
5.8.	Descifrar las palabras y el nombre en una sola palabra. a) p, i, k, a, t, t, f, i, y, l, b, i, i, t, n, o, k, g, a, o, p, i, s b) b, o, h, n, h, e, e, p, c, y, o, p, t, n, e, e, b	a) zapatillas, zapatos, botas, botas - zapatos b) noche, mañana, tarde, día - día
5.9.	"letra árabe". Escriba las palabras comenzando por el lado derecho de la línea y viceversa, es decir, al revés, en lectura normal (de izquierda a derecha), las palabras deben leerse en su forma natural. Comience con palabras cortas.	(lápiz, ventana, libro, casa) los niños van a la escuela (Los niños van a la escuela)
5.10.	"Confusión". En palabras compuestas, los niños a menudo saltan o intercambian letras y sílabas cuando leen y escriben, y acortan la palabra. Al realizar este ejercicio, pronunciando palabras sin sentido, desarrollamos la habilidad de lectura correcta, porque. esto es más difícil que leer una palabra familiar que los niños pueden leer con conjeturas.
	5.10.1 Dividir la palabra TORTUGA en sílabas	TORTUGA
	5.10.2 Leer la palabra sílaba por sílaba, comenzando desde el final.	HA-PA-RE-CHE
	5.10.3 Leer la palabra, saltándose la primera o varias sílabas dadas	RE-PA-JA
	5.10.4 Lea la palabra de acuerdo con la secuencia dada 2,4,1,3; 4,1,3,2	RE-HA-CHE-PA, HA-CHE-PA-RE

Trabajar en el desarrollo del aparato del habla y la voz.

La movilidad articulatoria insuficiente del aparato del habla (habla borrosa y arrastrada), la respiración inadecuada puede provocar problemas de aprendizaje. El trabajo en el desarrollo del aparato del habla incluye la articulación y la respiración adecuada. Debe recordarse que la inhalación constante por la boca puede afectar la audición.

El desarrollo de una respiración adecuada optimiza el intercambio de gases y la circulación sanguínea, contribuye a la salud general. La respiración adecuada calma y promueve la concentración. El ritmo de la respiración es el único de todos los ritmos corporales sujeto a una regulación espontánea, consciente y activa por parte de una persona. “Respirar por la boca es lo mismo que comer por la nariz” (sabiduría oriental).

Los ejercicios de respiración se pueden hacer al comienzo de la lección, durante el minuto de educación física o al final de la lección. Para concentrar la atención del niño en completar una tarea en particular, puede usar un ejercicio de respiración: la mano sube, inhala por la nariz, la mano cae al nivel del diafragma, exhala por la boca (repita 3-5 veces).

Silbar, tocar instrumentos de viento, "hablar" a través de agujeros en el papel, a través del fleco de un bigote de papel, imitar la succión, bostezar son útiles para desarrollar una respiración adecuada. El niño puede retener aire en la boca inflando las mejillas, cerrando las fosas nasales y expulsando aire por la boca y la nariz alternativamente.

1. Ejercicios de respiración.

Objetivo: desarrollo de una respiración nasal adecuada.

1.1 Acariciando la nariz desde la punta hacia arriba: inhale, mientras exhala, toque sus fosas nasales con los dedos con el sonido MMM.

1.2 Expanda las fosas nasales: inhale, relájese, exhale.

1.3. Abre bien la boca y respira por la nariz.

1.4. Ejercicio de respiración en cuatro fases. Inhala - sostén - exhala - sostén.

(Los ejercicios para ejercicios de respiración se dan en la literatura metodológica).

2. Pronunciar en silencio A - E - O, con un giro de la cabeza.

Objetivo: activar el paladar blando y la faringe.

3. Reproducción de una serie de sílabas con cambio de sílaba acentuada.

Propósito: practicar la respiración, el ritmo del habla, fortalecer los músculos de los labios y la lengua.

LICENCIADO EN LETRAS- MUJER LICENCIADO EN LETRAS- licenciado en Letras-LICENCIADO EN LETRAS MUJER- licenciado en Letras

EN-VO-VO EN- EN-EN EN EN- EN

py-PY-PY-PY PY- py-PY-PY PY-PY- py-PY PY-PY-PY- py

LA-LA-LA-LA LA- LA-LA-LA la la LA-LA LA-LA-LA- LA

4. Lectura de ortografía en voz alta.

La ortografía es la lectura de una palabra tal como está escrita. Esto es simplemente necesario, porque los niños se ayudan a sí mismos pronunciando, articulando correctamente las palabras al leer exactamente como están escritas, para no A esclavo, no un barco O l, es decir, a ACERCA DE real academia de bellas artes licenciado en Derecho b.

5. Leer trabalenguas

Propósito: elaborar una articulación clara; desarrollar un sentido del ritmo y la rima; desarrollar la creatividad de los niños (inventando frases puras)

RA-RA-RA - EN LA SALA DE CALOR

CHI-CHI-CHI- LADRILLO EN LA CASA

6. Trabalenguas.

Una etapa muy importante del trabajo en el aparato del habla es el trabajo con trabalenguas, con el que el maestro resuelve muchos problemas:

desarrolla el oído fonológico de cada niño; aclara la articulación de los sonidos, desarrolla la claridad de la articulación; desarrolla la memoria; ayuda a eliminar el miedo a pronunciar palabras difíciles; trabaja en la memoria; proporciona un estado de ánimo emocional favorable para el estudiante; desarrolla una respiración adecuada; ayuda a sentir la melodía, el ritmo, el tempo del habla; aumenta la velocidad no solo de hablar, sino también de leer.

Patter es un juego intelectual y articulatorio. Las reglas del trabalenguas requieren una reproducción estricta y precisa de lo que se dijo. Antes de decir rápidamente un trabalenguas, debes aprenderlo. Cada trabalenguas tiene su propio juego de sonidos, palabras. El secreto de memorizarlos es que cada uno resuelve un nuevo problema: lingüístico, articulatorio, semántico, ofrece su propio patrón en la permutación de sonidos y consonancias, presenta su propia melodía y ritmo. Por ejemplo: “Pasamos, pisoteamos, pisoteamos el chopo”, “Fui a desyerbar los campos en el campo”, “Mamá lavó a Mila con jabón, a Mila no le gustaba el jabón”, “A la cotorra no le dan miedo, no bañan al loro, compran al loro”, “Flaco débil Kashchei, arrastra una caja de verduras”, “Vlad tiene un hermano, Vlad está feliz con su hermano”.

Trabajar la motricidad fina

1. Florecer.

Las habilidades motoras finas juegan un cierto papel en el desarrollo del niño, que están en conexión directa con el desarrollo del habla y se forman a la edad de 7-8 años. Cuando se trabaja con un trazo, se deben observar las siguientes condiciones: el ritmo del habla, al pronunciar un verso, debe coincidir con el ritmo del trabajo de la mano. Cada movimiento de la mano tiene su propia sílaba o palabra. Al mismo tiempo, el niño debe controlarse a sí mismo: si el movimiento de la mano coincide con lo que dice. Primero, el niño después del maestro repite estos movimientos en el aire, acostumbrando la mano a moverse suavemente, y luego transfiere estos movimientos al papel. El florecimiento le permite resolver tales problemas: el desarrollo de habilidades motoras finas; sincronización del analizador visual, motor, del habla.

2. Gimnasia de dedos

2.1. Juegos - rimas infantiles con los dedos.

A) Los dedos salieron a dar un paseo, y el segundo a ponerse al día (dos dedos). Los dedos se mueven por la mesa.

Los terceros dedos están a pie (tres dedos) y los cuartos están corriendo (cuatro dedos).

El quinto dedo saltó y cayó al final del camino (pulgar).

B) El pulgar toca alternativamente con presión los dedos índice, medio, anular y meñique.

2.2 Varita mágica.

Dobla una varita mágica de una hoja de papel (puedes cambiar las instrucciones: quien sea más delgado, más largo, más ordenado, hará una varita mágica más rápido). De este palo, haga una letra (O, P, B, C, R, Z)

2.3. Masaje.

Tome un bolígrafo o lápiz, preferiblemente con bordes acanalados, colóquelo entre sus palmas y gírelo a lo largo de toda su palma.

3. Eclosión. Sombrear cualquier forma geométrica con líneas finas de izquierda a derecha, de arriba a abajo.

Trabajar la percepción visual.

1. Para el desarrollo de la atención visual, con escritura en espejo de letras, las pruebas de corrección son un buen ejercicio

	Instrucción	Material sugerido
11.	Tache las letras incorrectas o encierre en un círculo las letras correctas.
13.	Escriba las letras que contienen el elemento dado (mostrando el elemento de letra minúscula)	por ejemplo: O - este elemento cuando se escribe en minúsculas: B, C, O, A, F, Z, Yu
14.	Subraya aquellas sílabas y palabras que están escritas en la línea. CE	SEESOSSEOSSEOSESSE
	ACERCA DE	BOBIOOBBOBAOBBOBOOBBO
	GATO	TOK OTK CAT KIT SO NOT NOK QUIÉN GATO QUIÉN
	TAZA	COPA KACHASH COPA CHAKASH COPA SHKACHKA
15.	Encuentra la palabra oculta	GAZETAVROATIVSLSHKTDOMTRNA (periódico, casa)
16.	Ingrese en lugar de la letra D la flecha hacia abajo, B - la flecha hacia arriba	DÍA, AMIGA, ABUELA. ABUELO, TIRO, CEJA, AGUA, PIPA, HIPOPÓTAMO, LIRIO DE LOS VALLES.
.7.	Reescribe las siguientes líneas sin errores.	ENALSSTADE NORASOTANNA DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

2. "Volar". Este ejercicio ayuda a desarrollar la orientación de los niños en el espacio, en sí mismos y en una hoja de papel, y a distinguir entre una letra y su contraparte en el espejo.

El comienzo del informe siempre se realiza desde el centro del cuadrado. Primero, los niños deben mover la ficha (bolígrafo) alrededor del cuadrado, luego imaginan mentalmente su movimiento. En el siguiente paso, los niños, con los ojos cerrados, deben determinar el camino de la mosca y responder dónde se detuvo.

Se propone un dibujo adicional de letras. 5 celdas - abajo, 1 - derecha, 4 - arriba, 2 derecha, 1 - arriba, 3 - izquierda Deberías obtener la letra "G", que se puede sombrear.

3. "Texto invertido". La página de texto sin formato se gira 90,180, 270 grados. El alumno debe, moviendo los ojos de derecha a izquierda, leer el texto.

4. "Lectura de palabras media letra". Lectura de líneas con la mitad inferior de la línea cubierta (con la mitad superior de la línea cubierta).

Objetivo: la formación de una representación visual de la letra. Formación de la capacidad de captar rápidamente una o incluso varias palabras.

5 . "Texto deformado". Propósito: desarrollar la capacidad de ver palabras escritas en diferentes fuentes.

Niños Se cayó ir primero V esponjoso escuela nieve. En Tipo a ellos salió en la mano en portafolios calle.

Algoritmo de trabajo: Lee la oferta. Infórmate de qué se trata la oferta. Tenga en cuenta las características del texto que ha leído. Lea lo que está escrito en bloque y luego en cursiva. Escribir oraciones en tipo de bloque. Lea el texto.

Entonces, estos ejercicios están destinados no solo a la corrección del habla escrita, sino también al desarrollo de funciones mentales superiores: memoria, atención, percepción, pensamiento, habla, al desarrollo de habilidades motoras finas, a la normalización de la esfera emocional. Los ejercicios didácticos amplían el arsenal de herramientas pedagógicas. En los niños, de manera lúdica, se forman los requisitos previos necesarios para el desarrollo exitoso del habla escrita, aumentando la cultura del habla, ampliando el vocabulario y desarrollando el estilo lingüístico.

Literatura.

1. Anufriev, A.F., Kostromina, S.N. Cómo superar las dificultades en la enseñanza de los niños. Cuadros de psicodiagnóstico. Ejercicios correctivos [Texto] / A.F. Anufriev, S.N. Kostromina, 3ª ed., revisada. y adicional - M.: Editorial "Os-89", 2001.

2. Kozlyanikova, I.P., Chareli, E.M. Secretos de nuestra voz. Ekaterimburgo, 1992.

3. Repina, Z. A. Trastornos de la escritura en escolares con rinolalia. [Texto]/Z.A. Repin. - Ekaterimburgo, 1999.

Recomendaciones para los padres sobre la corrección de los trastornos de la escritura

Este artículo da recomendaciones a los padres sobre la prevención y corrección de los trastornos de la escritura en los estudiantes más pequeños, se propone un conjunto de ejercicios que, en combinación e individualmente, afectarán mejor la escritura del niño y el rendimiento escolar en general.

Con el comienzo de la escolarización, a algunos niños les resulta repentinamente difícil leer y escribir. Los chicos están en desacuerdo con el idioma ruso, aunque les va bien en matemáticas y otras materias donde, al parecer, se requiere más inteligencia. Dichos niños son remitidos a un terapeuta del habla, quien, después de un examen completo, concluye que el niño tienedisgrafia - violación específica parcial de la letra.

Miremos el cuaderno del estudiante. ACERCA DEpresencia de disgrafia decir los siguientes tipos de errores:

1. Errores en las sílabas acentuadas, por ejemplo, "amabilidad" en lugar de "alegría".
2. Saltando letras.
3. Faltan palabras y letras. Por ejemplo, "staka..." en lugar de "stakaN"
4. Cambio de sílabas. Por ejemplo, "manzana" en lugar de "manzana".
5. Repetición de la misma letra. Por ejemplo, "MagaziM" en lugar de "tienda".
6. Las letras "b", "c", "e", "h", los números "4", "3", "5" están girados en la otra dirección (letra espejo).
7. Olvidar y saltarse letras raras (“ъ” y “e”).
8. El niño "no se da cuenta" del campo y continúa escribiendo hasta el borde del cuaderno.
9. "Se muda" desde las líneas hasta el final de la oración.
10. Mueve las palabras
11. A menudo no hace espacios entre palabras.
12. No se da cuenta del final de la oración, no pone punto y continúa escribiendo la siguiente con minúscula.

Los padres deben prestar especial atención a estos errores si:

• su hijo es zurdo;
• es un diestro reeducado;
• el niño asistió a un grupo de terapia del habla;
• la familia habla dos o más idiomas;
• su hijo fue a la escuela demasiado pronto (aprender injustificadamente antes a leer y escribir a veces provoca la aparición de disgrafía y dislexia). Esto sucede en los casos en que el niño aún no está psicológicamente preparado para tal aprendizaje;
• su hijo tiene problemas con la memoria, la atención.

Algunos consejos para los padres:

1. Si se le pidió al niño que leyera un texto o escribiera mucho en casa, divida el texto en partes y complete la tarea en varias etapas.
2. No obligue al niño a reescribir la tarea muchas veces, esto no solo dañará la salud del niño, sino que también le infundirá incertidumbre y también aumentará la cantidad de errores.
3. Elogie a su hijo por cada éxito alcanzado, humíllelo lo menos posible.
4. Deje que el niño juegue lo suficiente en la infancia.Los resultados de la investigación muestran que del 100% de los niños con problemas en el idioma ruso, el 95% no saben jugar juegos de rol, no conocen las reglas ni siquiera de los juegos infantiles más famosos, como el escondite.En los juegos, debes seguir las reglas, para que el bebé aprenda a regular arbitrariamente sus acciones y comportamiento. Pero es precisamente la regulación arbitraria la que subyace a la escritura alfabetizada.
5. Salga a caminar más con su hijo. Durante las caminatas, el cerebro se satura de oxígeno, su rendimiento mejora. Lo cual también es muy útil para un aprendizaje exitoso.
6. Dar al niño a la sección de deportes o baile. El deporte enseña perfectamente la regulación voluntaria, desarrolla la motricidad, desarrolla la atención y la velocidad de reacción. Y la respiración profunda durante el entrenamiento satura la subcorteza con oxígeno.
7. Practicar música, en particular tocar el piano, desarrolla la motricidad de las manos y mejora la interacción de ambos hemisferios del cerebro.
8. Después de la escuela, masajee la región cervical y occipital del niño con más frecuencia.

Ejercicios para ayudarte a superar la disgrafía.

Estos ejercicios no eliminan el problema, pero ayudarán a los padres a superar la disgrafía, ayudarán a trabajar en el defecto.

• Ejercicio "Corrección".

Para este ejercicio, necesitas un libro, aburrido y con una letra bastante grande (no pequeña). Un estudiante todos los días durante cinco (no más) minutos trabaja en la siguiente tarea: tacha las letras dadas en un texto sólido. Debe comenzar con una letra, por ejemplo, "a". Luego "o", luego las consonantes con las que hay problemas, primero también hay que preguntarlas una a la vez. Después de 5-6 días de tales clases, pasamos a dos letras, una está tachada, la otra está subrayada o en un círculo. Las letras deben ser "pareadas", "similares" en la mente del estudiante. Por ejemplo, como muestra la práctica, la mayoría de las veces surgen dificultades con los pares "p/t", "p/r", "m/l" (similitud de ortografía); "g / d", "y / y", "d / b" (en este último caso, el niño olvida si la cola del círculo está dirigida hacia arriba o hacia abajo), etc. Se pueden configurar los pares necesarios para hacer ejercicio al ver cualquier texto escrito por su hijo. Cuando vea la corrección, pregunte qué letra quería escribir aquí. La mayoría de las veces, todo está claro sin explicación.

¡Atención! Es mejor si el texto no se lee (por lo tanto, se necesita un libro aburrido). Toda la atención debe concentrarse en encontrar la apariencia dada de la letra, una o dos, y trabajar solo con ellas.

• Ejercicio "Escribir en voz alta".

Una técnica extremadamente importante e insustituible: todo lo que está escrito lo dice en voz alta el escritor en el momento de escribir y la forma en que está escrito, con subrayado, resaltando las partes débiles. -S-pero importante-y-y-y-yom "(después de todo, de hecho, decimos algo así como "BUSCANDO ADIN CRISTIANITY IMPORTANTE PRIMA"). El ejemplo es más simple: "Había una jarra CON LECHE SOBRE LA MESA" (una jarra con malak se derretía sobre el acero).
Por "golpes débiles" aquí nos referimos a los sonidos a los que, cuando se pronuncian con fluidez, el hablante presta la menor atención. Para las vocales, esta es cualquier posición átona, para las consonantes, por ejemplo, una posición al final de una palabra, como "zu*p", o antes de una consonante sorda, como "lo*shka". También es importante pronunciar claramente el final de la palabra, ya que es difícil para una persona disgráfica completar la palabra hasta el final, y muchas veces por esta razón se desarrolla el hábito de "poner palos", es decir. agregue al final de la palabra un número indefinido de garabatos, que, con una mirada superficial, pueden confundirse con letras. Pero el número de estos garabatos y su calidad no corresponden a las letras del final de la palabra. Es importante determinar si su hijo ha desarrollado este hábito. Sin embargo, independientemente de que exista o no, estamos acostumbrados a la secuencia y pronunciación gradual, ¡pronunciamos cada palabra grabada!

• Ejercicio "Letras que faltan"

Al realizar este ejercicio, se propone utilizar el texto de pista, donde todas las letras que faltan están en su lugar. El ejercicio desarrolla la atención y la confianza en las habilidades de escritura.

Por ejemplo:

A __ algo, n__ m__ gl__ ser __ y __ e__ y sobre t__ m, o__ y Lariosik __ a __ el pasillo_ i n_ ed __ esos __. De ninguna manera __l__h__e__ m__zh__t b__t__ n__ st__ro__e de Petliura en__el__ig__n__n__th part__ve__ in__o__e, y d__en__lm__n, n__d__i__av_ve__ve__sid_y para s__m__es__t n__t you__i__ y ps__a__shchi__ __el__g__a__we en __the re__is__t tr__ s__ov__, incluyendo...

• Ejercicio "Laberintos".Los laberintos desarrollan bien la motricidad gruesa (movimientos de manos y antebrazos), atención, línea continua. Asegúrese de que el niño cambie la posición de la mano, no la hoja de papel.

• Si el niño extraña las letras – ejercicio "Dictado mágico".

Estás leyendo una oración o parte de ella (3-4 palabras). El niño toca las sílabas: ma-ma we-la ra-mu para captar el ritmo de la oración. Después de eso, escribe este ritmo en forma de línea punteada, donde en lugar de sílabas hay guiones. El siguiente paso: escribe cada palabra en forma de puntos, según el número de letras de la palabra.

• Si el niño no completa el final – Ejercicio "La imagen de la palabra".

Diga la palabra y pídale al niño que nombre una palabra que comience con la penúltima letra de su palabra. O un tercio del final. O a la letra que debe recordarse en la palabra del diccionario: por ejemplo, en la palabra barco, a la segunda letra. Se pueden seleccionar palabras sobre un tema, por ejemplo, animales, plantas; este será un buen entrenamiento en clasificación.

• Si niño comete erroresen palabras de vocabularioejercicio "Caricatura divertida".

Le damos una tarea al niño: componga mentalmente una caricatura muy divertida en la que aparecerán en orden los objetos que nombra. El niño cierra los ojos y comienzas a dictar palabras del diccionario, pronunciando muy claramente todas las vocales átonas, las consonantes impronunciables y otros casos complejos: barco, vaca, escalera, cesta...

Los vincula en su cabeza en una especie de historia divertida, luego abre los ojos y cuenta su caricatura. Eres receptivo.

Después de eso, el niño debe, recordando la trama inventada por él, escribir todas estas palabras.

Luego, una autoevaluación: le das la muestra según la que dictaste y te ofreces a verificar si escribió correctamente.

Si hay errores, la siguiente tarea: dibujar la palabra en la que se cometió el error para que quede claro cuál es la dificultad de esta palabra (por ejemplo, nos dibujaron una vaca en bicicleta o una vaca con grandes ojos redondos en la forma de dos letras O; estación con K mayúscula; escalera con la letra T).

• Si el niño no recuerda las reglas del idioma ruso– Ejercicio de cifrado.

El alfabeto está escrito en la pizarra, cada letra corresponde a alguna imagen: un cuadrado, un triángulo, un hombre bailando, etc. Necesitamos escribir una nota a un amigo para que al menos una palabra contenga la regla que estamos practicando.

Por ejemplo, la alternancia de ber-cerveza. Todo el texto de la nota está encriptado, excepto estas tres letras BER o BIR. El amigo debe entender lo que se le escribió y responder de la misma manera.

• Si el niño no aplica las reglas al escribir – ejercicio zoológico.

Todos se sientan en círculo, preferiblemente sobre una alfombra. Todos eligen un animal y un símbolo para sí mismos: por ejemplo, un lince representa orejas con borlas con sus manos, un gorrión agita sus codos-alas ... Todos demuestran sus movimientos, el resto intenta recordar.

El que inicia el juego hace su jugada, luego la jugada de uno de los participantes. Debe atraparlo, repetir su movimiento y volver a hacer el movimiento de uno de los participantes. El ritmo se va acelerando poco a poco. Cualquiera que cometa un error elabora un fantasma: canta, baila, lee poesía, etc. públicamente. Esto también es útil para la liberación, superando el miedo de la audiencia.

¡El dictado debe ser escrito! Sólo de una manera especial.

1. ¡Extremadamente lento! En la etapa inicial de eliminación de la disgrafía en un solicitante disgráfico, se debe tomar al menos media hora para escribir un dictado de 50 palabras. ¿Porque tan largo? Esto es evidente a partir de los siguientes puntos.
2. El texto se lee en su totalidad. Puedes preguntar qué ortografía/puntograma es este texto. Luego se dicta la primera oración. Pídale que deletree una o dos palabras difíciles de deletrear (o simplemente largas). No insistas, incita, anima el intento de dar la respuesta correcta. Sólo entonces (después de dos o incluso tres o cuatro lecturas) se procede a la escritura.
3. La frase se dicta por partes y se graba con la pronunciación en voz alta de todas las peculiaridades de pronunciación y signos de puntuación.

Todos los ejercicios anteriores en combinación e individualmente tendrán el mejor efecto en la escritura del niño y el rendimiento escolar en general.

Introducción La escritura es una forma compleja de actividad del habla, un proceso de varios niveles. En él participan varios analizadores: habla-auditivo, habla-motor, visual, motor general. Entre ellos en el proceso de escritura se establece una estrecha conexión e interdependencia. La escritura está estrechamente relacionada con el proceso del habla oral y se lleva a cabo solo sobre la base de un nivel suficientemente alto de su desarrollo. El proceso de escritura normalmente se lleva a cabo sobre la base de un nivel suficiente de formación no solo de ciertas funciones del habla, sino también de otras funciones: la diferenciación auditiva de los sonidos, su correcta pronunciación, el análisis y la síntesis del lenguaje, la formación del lado lexicogramático de habla, análisis y síntesis visual, representaciones espaciales. La acción correctiva tiene como objetivo eliminar las deficiencias en la formación de procesos de habla y no habla que aseguran la asimilación de las reglas ortográficas. Al mismo tiempo, la superación de este trastorno del habla contribuye al desarrollo de la personalidad de un niño con patología del habla en tres niveles: cognitivo, emocional y conductual.

Principios La corrección de los trastornos de la escritura debe basarse en: Principio etiopatogénico. Es necesario tener en cuenta la totalidad de los factores etiológicos que provocan la aparición de violaciones del habla oral y escrita; el contenido de la influencia de la terapia del habla depende del mecanismo del trastorno del habla; El principio de un enfoque sistemático. Es necesario tener en cuenta la proporción de síntomas primarios y secundarios; El principio de un enfoque diferenciado. Teniendo en cuenta la edad y las características individuales del niño; principio ontogenético. Contabilización de los patrones y la secuencia de la formación de diversas formas y funciones del habla; El principio del enfoque de actividad. Confianza en la forma principal de actividad (en edad escolar - educativa); Dependencia de formas seguras de actividad;

El principio de confiar en un vínculo seguro de función mental, en analizadores seguros, en su interacción (el principio de un desvío); El principio del desarrollo del habla y otros procesos mentales, que prevé el impacto en la alteración del habla basada en otros procesos mentales, lo que implica la formación de generalizaciones del lenguaje basadas en la cognición sensorial; El principio de control, que determina la necesidad de un flujo constante de señalización de retroalimentación, que asegura la fusión de la acción realizada y la intención original y la corrección oportuna de los errores cometidos; El principio de la formación por fases de la actividad del habla y la corrección de los trastornos del habla: tiene en cuenta los factores para construir la metodología del trabajo correccional: -complicación gradual de las formas y funciones del habla, tipos de actividad del habla (el desarrollo de cada discurso la habilidad debe ser precedida por la creación de una base funcional para ella); -complicación gradual de la naturaleza de las tareas y el material del habla; El principio de accesibilidad

Direcciones El trabajo correccional incluye varias direcciones: Corrección de los trastornos de lectura y escritura causados ​​por trastornos del habla. Corrección de trastornos de lectura y escritura causados ​​por déficits visuales Corrección de trastornos de escritura asociados con funciones motoras alteradas

Aspectos Corrección de los trastornos de lectura y escritura causados ​​por trastornos del habla oral El trabajo correccional con estudiantes con OHP incluye los siguientes aspectos de trabajo:

El trabajo correctivo se divide en 3 etapas. Las etapas del trabajo correctivo están determinadas por la secuencia, eliminación de desviaciones en el desarrollo de cada uno de los componentes del sistema del habla. La división es condicional, muestra qué lado del habla está en el centro del impacto correccional en esta etapa del trabajo de terapia del habla. Por lo general, el trabajo correccional dura alrededor de 2 años.

Etapas 1 etapa de trabajo correccional (102 lecciones) Llenar lagunas en el desarrollo del lado sonoro del habla Contenido: corrección de defectos de pronunciación desarrollo de percepción fonémica y representaciones fonémicas (capacidad de operar con ideas sobre sonidos) desarrollo de análisis y síntesis fonémica Gramática temas utilizados: sonidos y letras vocales y consonantes división de palabras en sílabas consonantes duras y blandas, formas de designarlas consonantes sonoras y sordas acentuación ortografía de varias combinaciones

Etapa 2 del trabajo correccional (60 lecciones) Llenar los vacíos en el campo del vocabulario y la gramática Contenido: enriquecimiento del vocabulario aclaración, desarrollo y mejora del diseño gramatical del habla Temas gramaticales utilizados: vocales átonas composición de la palabra raíz de la palabra raíz única terminaciones de palabras, prefijos, sufijos prefijos y preposiciones y su diferenciación de palabras compuestas género de sustantivo y adjetivo número de sustantivos declinación de sustantivos cambio de verbos por personas

Etapa 3 del trabajo correccional Llenar los vacíos en la formación de un discurso coherente Contenido: desarrollar las habilidades de una declaración coherente Establecer una secuencia de declaraciones, seleccionar medios lingüísticos para construir, construir y contar de acuerdo con el modelo Temas gramaticales utilizados: el concepto de una oración, una oración narrativa, interrogativa, exclamativa, construcción de una oración con miembros homogéneos, con uniones "Y", "A", "PERO", sin uniones conexión de palabras en una oración

Corrección de los trastornos de lectura y escritura causados ​​por déficits visuales El trabajo correctivo incluye varias áreas: Desarrollo de la atención visual voluntaria. Desarrollo de análisis y síntesis visuales. Desarrollo de la memoria visual.

Desarrollo de la atención visual voluntaria. Puedes ofrecer mesas Schulte (con imágenes de objetos o letras). Verduras, platos - generalizando conceptos. Tablas con vocales y consonantes (nombre alfabético/búsqueda de vocales/consonantes solamente). Desarrollo de análisis y síntesis visuales. - Búsqueda de diferencias. Se ofrecen diferencias de objetos, primero al menos - 1-2. Más dibujos más complejos: de 3 a 5 diferencias. Después: un dibujo esquemático en el que necesitas encontrar la diferencia; dibujo de contorno; dibujo de sombras - Diferenciación de forma, tamaño y color. - Nombrar las figuras tachadas (tachar con una línea gruesa en negrita, más gruesa a lo largo del contorno); superponer un dibujo sobre otro (diferente en forma). - Distribución de objetos por tamaño (dibujo de una pera, que es muy grande - para reducir las siguientes cifras). Tarea: "Organizar en orden descendente / ascendente, señalando con el dedo". Primero 3 artículos, luego 4, 5 y 6.

Análisis de cartas. - Letras tachadas. - Encuentre en varias letras similares 2 SNTPNIPT idénticos (+ el seguimiento visual funciona - se dan instrucciones de qué lado comenzar). - Encuentra la letra que está ubicada correctamente (las letras se escriben en diagonal, acostado). Muérdete la lengua para evitar la pronunciación visual. - Encuentra las letras que se encuentran en el fondo de las imágenes. - Contar cuantas letras hay ensartadas en un alfiler. - Encontrar un elemento común de PBW. Análisis de sílabas. - Tacha/subraya la sílaba deseada dentro de la imagen. - Subrayar combinaciones de letras SHO en palabras (school, cat, shorts). - Elegir una palabra que no sea una referencia (MOLE-CAKE-MOLE). - Inscripción de determinados elementos de la carta (elementos en diferentes colores, dibujar determinados). Cuadrícula y puntos (4x5), se dibuja la letra T, al lado está el mismo esquema, pero la letra T se dibuja en otros puntos (desplazados por uno). síntesis visuales. - Dibujar mitades de objetos. O partes de cosas. Ensambla partes de objetos en un solo todo. Para niños pequeños - dos partes. - Transición a las letras. Componga una carta a partir de elementos (los elementos se pueden pintar sobre ellos de diferentes maneras). - Dibujar una línea a lo largo de los trazos = letra. - Armar una carta a partir de los elementos - ¿Qué carta se escribe? (H de letras minúsculas E; de figuras geométricas) - Agregue elementos de letras (puede en toda la palabra, o solo en las mitades superiores de las letras).

El desarrollo de la memoria visual. - Uso de juguetes. Se propone recordarlos, nombrar lo que se ve. Nombre en una secuencia determinada (debe memorizar 5-7 elementos). Disponga tal como estaban o en orden inverso. Mezcle los juguetes, pida que los coloquen como estaban. Fenómeno de borde: el primer y el último tema se recuerdan mejor. Puedes quitar el juguete del centro. - Se está haciendo un trabajo similar en las tarjetas. - Después de eso - cartas. Es mejor comenzar con letras que difieran tanto como sea posible en la configuración. En la última etapa, la más similar. Prueba de memoria - 5 letras, tarea: memorizar en el mismo orden; escribir. 3 intentos de memorizar. A través de la tarea: pida recordar las letras y escríbalas.

Corrección de trastornos de escritura asociados con funciones motoras deterioradas El trabajo correctivo incluye varias áreas: Trabajo sobre la ergonomía de la escritura Trabajo sobre la correcta sujeción del bolígrafo Trabajo sobre la compilación del programa correcto, que es necesario para escribir cartas

La coordinación mano-ojo y las funciones visoespaciales juegan un papel importante. La secuencia de formación de funciones visoespaciales: - Trabajo relacionado con la formación de un esquema somatotópico: el niño debe determinar dónde está su mano derecha. Lo rodea, lo pinta, lo cuelga en la pared. Toque el ojo derecho, pise fuerte con el pie derecho, levante el pie derecho, coloque la imagen a la derecha. - Formación del concepto de "izquierda". Trabajo similar. - Diferenciación. Muéstrese usted mismo (rodilla derecha, hombro izquierdo). A continuación, las muestras de Heda. Luego el espacio se transfiere a la hoja. Trabajo de tablero. - Trabajar sobre un espacio que se refleja (sobre otra persona). Trabajo relacionado con la distinción entre las letras B y D.

Durante el grado I (y posiblemente durante más tiempo), los estudiantes zurdos pueden necesitar realizar una serie de clases especiales destinadas a desarrollar:

coordinación mano-ojo;

precisión de la percepción espacial;

memoria visual;

pensamiento visual-figurativo;

capacidad de procesamiento holístico de la información;

motilidad;

audición fonémica;

Al organizar el trabajo de desarrollo, un psicólogo puede necesitar la participación de un terapeuta del habla y un psiconeurólogo infantil en cooperación.

Durante el período propedéutico de preparación para la escritura, recomendamos a los maestros, educadores y padres realizar los siguientes ejercicios con los niños.

I. Sobre el desarrollo de la motricidad fina de ambas manos:

• abrochar y desabrochar botones; mover pequeños juguetes con tres dedos que sujetan el bolígrafo al escribir;
• succión y succión de agua de un vaso con una pipeta;
• tejido de hilos de marcadores, alfombras;
• Atar y desatar nudos, lazos.

II. Gimnasia para la mano izquierda en preparación para escribir:

• 1. Estire la mano, apriete con fuerza los dedos y presiónelos lentamente primero hacia la tercera articulación, luego hacia el plano de la palma.
• 2. Alise el cepillo y coloque alternativamente el dedo anular en el dedo meñique, el dedo medio en el dedo índice.
• 3. Coloque su mano firmemente sobre la mesa y doble gradualmente el medio, luego el índice, luego el pulgar, mientras que el resto de los dedos deben levantarse gradualmente.
• 4. Abra los dedos lo más que pueda y conéctelos lentamente, bajando la mano.
• 5. Apriete los dedos en un puño y gire la mano en diferentes direcciones.

En el período inicial de enseñanza de la escritura a un niño zurdo, es necesario realizar ejercicios de preparación de la mano para el trabajo y orientación en la línea de trabajo.

• Ш Copiar figuras, modelar a partir de detalles: un excelente entrenamiento de percepción visual y coordinación ojo-mano.
• Recomendamos que los niños realicen ejercicios sobre la capacidad de navegar en la línea de trabajo, primero en los puntos previamente marcados por el maestro en la línea, luego de forma independiente en la siguiente línea de trabajo.
• Ш El desarrollo de las representaciones espaciales en un niño zurdo implica la formación de conceptos: arriba, abajo, a la derecha, a la izquierda, en la esquina, delante, detrás, comprensión y uso correcto de las preposiciones encima, debajo, dentro , entre, a través, etc.

Te recomendamos que empieces a reforzar las representaciones espaciales anteriores con orientación en tu propio cuerpo ("Mano derecha", "Mano izquierda", "Ponte el zapato izquierdo", "Echa la mano hacia adelante", etc.), sobre una hoja de papel; luego durante las clases de educación física; en la fabricación de aplicaciones, diseño.

• 4. Es útil para desarrollar la capacidad de planificar el movimiento de la mano del niño. Ofrecemos varias opciones para tales tareas para la formación de la capacidad de dirigir una mano:
  • · "destorcer" la espiral hacia la derecha y hacia la izquierda;
  • dibujar olas
  • conectar puntos a lo largo de un camino.

Al realizar todos los ejercicios propuestos, se debe prestar especial atención a la descripción verbal de los movimientos, así como a la asignación del número de elementos, carácter, disposición espacial, dirección del movimiento. La explicación debe repetirse varias veces con la demostración o ejecución simultánea de la acción por parte del propio alumno.

Cuando se trabaja con niños zurdos, se deben tener en cuenta ciertas características del desarrollo de sus habilidades de aprendizaje, principalmente las habilidades de escritura.

La configuración de la técnica de escritura para zurdos es específica: para un niño zurdo, la escritura tanto para diestros como para zurdos es igualmente inconveniente, ya que al escribir bloqueará su línea con la mano que trabaja. Por lo tanto, debe poner su mano para que la línea quede abierta. Para personas zurdas, se recomienda un giro del cuaderno hacia la derecha y una letra directa (no inclinada) (M. M. Bezrukikh). Al mismo tiempo, la forma de sujetar la pluma puede ser diferente: la habitual, como la de las personas diestras, o invertida, cuando la mano está situada por encima de la línea y doblada en forma de gancho.

Al dominar una letra, un niño zurdo debe elegir por sí mismo la variante de letras que sea conveniente para él (los niños zurdos suelen realizar óvalos de izquierda a derecha y de arriba a abajo; su letra tiene más pausas, es menos conectadas, las letras están conectadas por líneas rectas cortas). Está contraindicado exigir una letra no separada de un zurdo. En la clase de niños zurdos, se recomienda sentarse junto a la ventana, a la izquierda en el escritorio. En esta posición, el niño no interfiere con el vecino y su lugar de trabajo tiene suficiente iluminación. También se debe tener en cuenta otro factor que facilita la actividad educativa de un niño zurdo. Esto se refiere a tener en cuenta el ojo principal al elegir el lugar de trabajo de un estudiante. El escritorio del niño debe colocarse de tal manera que el campo de información esté alineado con el ojo principal. Entonces, si el ojo izquierdo es el principal, entonces la pizarra, el lugar de trabajo del maestro, debe estar en el campo visual izquierdo del alumno (Mikadze Yu.V., Korsakova N.K.). El último de los requisitos enumerados puede ser incompatible con el primero, ya que la ubicación habitual del lugar de trabajo para zurdos a la izquierda en la fila cerca de la ventana es recomendable con el ojo derecho adelantado. Sin embargo, tener en cuenta el ojo dominante al ubicar a los estudiantes en el aula es importante no solo para los niños zurdos, sino también para todos los demás niños. Entonces, un niño zurdo puede tener muchos problemas en la escuela. Pero debe tenerse en cuenta que ser zurdo no es un factor de riesgo en sí mismo, sino en relación con ciertos trastornos y discapacidades del desarrollo que pueden ocurrir en un niño en particular. No todos los niños zurdos, especialmente si se prestó atención a su desarrollo mental completo en la infancia preescolar, tendrán serias complicaciones para dominar las actividades educativas.

Sin embargo, es justo señalar que los programas escolares modernos, centrados principalmente en el desarrollo de los componentes del pensamiento de signos lógicos, es decir, del hemisferio izquierdo, no permiten realizar el potencial de los zurdos. un niño con una orientación del hemisferio derecho. Mientras tanto, estudios especiales indican un potencial creativo relativamente mayor de los zurdos, que se encuentra en el aprendizaje basado en problemas y la iniciación a la creatividad artística (Rotenberg V.S., Bondarenko S.A.).