उच्च शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में दूरस्थ शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने वाले शिक्षकों और छात्रों के संपर्क कार्य के संगठन के रूप
ई-लर्निंग: उच्च शिक्षा कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में शिक्षकों और छात्रों के दूरस्थ कार्य के संगठन के रूप
आई.वी. विलेग्ज़ानिना
आई.वी. विलेग्ज़ानिना
एफएसबीईआई एचपीई "व्याटका स्टेट ह्यूमैनिटेरियन यूनिवर्सिटी" किरोव
रिपोर्ट दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके छात्रों और विश्वविद्यालय के शिक्षकों के बीच संपर्क कार्य आयोजित करने के रूप प्रस्तुत करती है। उच्च शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में छात्रों और शिक्षकों के संपर्क कार्य के लिए पद्धतिगत, तकनीकी, तकनीकी और कार्मिक समर्थन का वर्णन किया गया है।
रिपोर्ट ई-लर्निंग में छात्रों और शिक्षकों के दूरस्थ कार्य के रूपों को प्रस्तुत करती है। उच्च शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में छात्रों और शिक्षकों के दूरस्थ कार्य की कार्यप्रणाली, तकनीकी, तकनीकी, मानव संसाधनों का वर्णन किया गया।
में उच्च शिक्षा के शैक्षिक संगठनों में स्नातक और मास्टर प्रशिक्षण के क्षेत्रों में छात्रों के पेशेवर और सामान्य सांस्कृतिक प्रशिक्षण की गुणवत्ता सुनिश्चित करना, शिक्षकों और छात्रों के बीच संपर्क कार्य के संगठन द्वारा एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया गया है।
में रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 19 दिसंबर, 2013 संख्या 1367 "उच्च शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और कार्यान्वयन के लिए प्रक्रिया के अनुमोदन पर - स्नातक कार्यक्रम, विशेष कार्यक्रम, मास्टर कार्यक्रम" में कहा गया है कि राशि प्रशिक्षण सत्रों के प्रकार द्वारा शिक्षक के साथ बातचीत में छात्रों के काम (शिक्षक के साथ छात्रों का संपर्क कार्य) और शैक्षणिक या खगोलीय घंटों में छात्रों के स्वतंत्र कार्य को पाठ्यक्रम में उजागर किया गया है।
दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों के उपयोग सहित छात्रों और शिक्षक के बीच संपर्क कार्य में व्याख्यान-प्रकार की कक्षाएं, सेमिनार-प्रकार की कक्षाएं, समूह परामर्श, शिक्षक के साथ छात्रों का व्यक्तिगत कार्य, साथ ही छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण के लिए प्रमाणन परीक्षण शामिल हो सकते हैं। अंतिम (राज्य अंतिम) प्रमाणन छात्र। यदि आवश्यक हो, तो छात्रों और शिक्षक के बीच संपर्क कार्य में अन्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियाँ शामिल हो सकती हैं जिनमें शिक्षक के साथ छात्रों का समूह या व्यक्तिगत कार्य शामिल होता है।
उच्च शिक्षा के संघीय राज्य मानकों में परिवर्तन के साथ, संपर्क कार्य के सक्रिय और संवादात्मक रूपों का महत्व बढ़ जाता है। प्रशिक्षण के अधिकांश क्षेत्रों के लिए सीखने के सक्रिय रूपों का हिस्सा कक्षा प्रशिक्षण की कुल मात्रा का कम से कम 20% होना चाहिए। संपर्क कार्य कक्षा में और कक्षा के बाहर दोनों जगह किया जा सकता है।
दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों के उपयोग के माध्यम से पाठ्येतर संपर्क कार्य का संगठन और इसके कार्यान्वयन पर नियंत्रण किया जा सकता है। दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों को शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के रूप में समझा जाता है जो मुख्य रूप से छात्रों के बीच अप्रत्यक्ष (दूरी पर) बातचीत के साथ सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके कार्यान्वित की जाती हैं।
और शिक्षण कर्मचारी।
में व्याटका राज्य मानवतावादी विश्वविद्यालय 2007 से उच्च शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों का उपयोग कर रहा है। शिक्षकों और छात्रों के बीच संपर्क कार्य का संगठन दूरस्थ शिक्षा के लिए शैक्षिक पोर्टल के काम और "ओपन ऑडियंस" और "ऑनलाइन कपल्स" परियोजनाओं के कार्यान्वयन के माध्यम से किया जाता है।
में इन परियोजनाओं के ढांचे के भीतर, वीडियो व्याख्यान, अनुशासन पर अभिविन्यास वेबिनार, छात्रों के स्वतंत्र कार्य के आयोजन पर वेबिनारशैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर, जटिल पाठ्यक्रम विषयों पर वेबिनार, व्यावहारिक वेबिनार, छात्रों के सवालों के जवाब के साथ परामर्श वेबिनार, अनुशासन पर वेबिनार का सामान्यीकरण, वेबिनार
योग्यता), अनुसंधान कार्य करने पर वेबिनार, इंटर्नशिप पर परिचयात्मक और अंतिम सम्मेलन, विषयगत, समस्या-आधारित, समस्या-समाधान और परामर्श मंच, छात्रों के स्वतंत्र कार्य के आयोजन पर मंच, सार्वजनिक रूप से सुलभ दस्तावेजों के साथ छात्रों का संयुक्त कार्य, शैक्षिक वेबक्वेस्ट, व्यवसाय और रोल-प्लेइंग ऑनलाइन -गेम, व्यक्तिगत और समूह वीडियो परामर्श, नेटवर्क शैक्षिक परियोजनाएं, सार्वजनिक दस्तावेजों के साथ संयुक्त कार्य और अन्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियां।
दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने वाले छात्रों का अंतरिम, अंतिम, राज्य अंतिम प्रमाणीकरण स्वचालित परीक्षण, लिखित कार्य, मौखिक परीक्षा, परीक्षण, साक्षात्कार, छात्र पोर्टफोलियो के गठन और मूल्यांकन, शैक्षिक वेब सम्मेलनों आदि के माध्यम से किया जाता है।
चूँकि दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियाँ छात्रों की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, उनके हितों और जरूरतों के प्रति सावधान और सम्मानजनक रवैये को ध्यान में रखते हुए, सीखने की प्रक्रिया को काफी लचीले ढंग से तैयार करना संभव बनाती हैं, व्याट जीएसयू विशेष श्रेणियों के छात्रों के लिए व्यक्तिगत सहायता का आयोजन करता है: व्यस्त छात्र शिफ्ट श्रमिकों सहित कार्य अनुसूची; मातृत्व अवकाश पर महिलाएँ; सूचना प्रौद्योगिकी का अल्प ज्ञान रखने वाले व्यक्ति; पूर्णकालिक/अंशकालिक अध्ययन और अन्य विश्वविद्यालयों से छात्रों को स्थानांतरित करना; जिन छात्रों को शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। प्रथम वर्ष के छात्रों के लिए, अनुकूलन गतिविधियाँ प्रदान की जाती हैं: प्रतिनिधि कार्यालयों के आधार पर शरद ऋतु और वसंत ऋतु में ऑन-साइट ट्यूटोरियल, दूरस्थ शिक्षा के लिए शैक्षिक पोर्टल पर कैसे काम करें, इस पर ऑनलाइन प्रशिक्षण आदि।
दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके छात्रों और शिक्षकों के बीच संपर्क कार्य को लागू करने के लिए, विश्वविद्यालय ने विशेष कार्यप्रणाली, तकनीकी और तकनीकी, नियामक, संगठनात्मक और कार्मिक स्थितियां बनाई हैं।
शिक्षकों के साथ छात्रों के संपर्क कार्य के लिए शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन का आधार विश्वविद्यालय के इलेक्ट्रॉनिक सूचना और शैक्षिक वातावरण में स्थित एक शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर है और इसमें शामिल है:
शैक्षिक कार्यक्रम का पाठ्यक्रम,
व्यक्तिगत छात्र पाठ्यक्रम,
शैक्षणिक विषय का कार्यक्रम (अनुशासन, मॉड्यूल, प्रशिक्षण पाठ्यक्रम),
इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधनों का एक सेट जो विषय के पाठ्यक्रम के अनुसार सभी प्रकार के कार्य प्रदान करता है
(अनुशासन, प्रशिक्षण पाठ्यक्रम), जिसमें एक कार्यशाला या व्यावहारिक मार्गदर्शिका शामिल है, सामग्री सीखने की गुणवत्ता की निगरानी के साधन, शैक्षणिक विषय (अनुशासन, प्रशिक्षण पाठ्यक्रम) के अध्ययन पर छात्रों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें।
तकनीकी सहायता छात्रों को विश्वविद्यालय की इलेक्ट्रॉनिक जानकारी और शैक्षिक वातावरण तक पहुंच (उनके स्थान की परवाह किए बिना) प्रदान करती है, जिसमें इलेक्ट्रॉनिक सूचना संसाधन, इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधन, सूचना प्रौद्योगिकियों का एक सेट, दूरसंचार प्रौद्योगिकी, प्रासंगिक तकनीकी साधन और विकास सुनिश्चित करना शामिल है। छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों या उसके भागों का विवरण।
नीचे दी गई तालिका छात्रों और शिक्षकों के बीच संपर्क कार्य सुनिश्चित करने के लिए सूचना और दूरसंचार प्रौद्योगिकियों की एक सूची प्रस्तुत करती है।
जानकारी का उद्देश्य |
जानकारी की सूची और |
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और दूरसंचार |
दूरसंचार प्रौद्योगिकियों के लिए |
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प्रौद्योगिकियाँ प्रदान करने में |
रिमोट प्रदान करना |
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संपर्क कार्य |
शिक्षकों और के बीच बातचीत |
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शिक्षक और छात्र |
छात्र |
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शैक्षिक सामग्री तक पहुंच |
ईमेल |
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सामग्री |
वीडियो होस्टिंग (यूट्यूब, रुट्यूब, वीमियो और |
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डिजिटल पुस्तकालय |
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दूर |
शिक्षा |
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(विषयों के इलेक्ट्रॉनिक पोर्टफोलियो) |
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दूरस्थ संपर्क |
दूर |
शिक्षा |
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शैक्षिक प्रतिभागी |
(फ़ोरम, चैट, व्यक्तिगत विनिमय प्रणाली |
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प्रक्रिया |
संदेश) |
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वीडियो संदेश और वीडियो कॉल (स्काइप, |
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टीम बोलना, बुदबुदाना, वाइबर, आदि) |
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वेबिनार आयोजित करने के लिए सेवाएँ |
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(सीमीडिया, वेबिनार, आदि)। |
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दस्तावेज़ों के साथ काम करने के लिए सेवाएँ |
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साझा पहुंच (एक ड्राइव, गूगल डिस्क, |
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ड्रॉपबॉक्स, आदि) |
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गठन |
विशेष |
शिक्षात्मक |
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पेशेवर कौशल और |
कार्यक्रमों |
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अनुकरण कार्यक्रम |
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दूरस्थ कार्य के लिए कार्यक्रम |
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प्रयोगशाला के उपकरण |
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स्वचालित के लिए कार्यक्रम |
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परिक्षण |
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इलेक्ट्रॉनिक नियंत्रण |
सीएमएस को शैक्षिक उद्देश्यों के लिए अनुकूलित किया गया |
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प्रशिक्षण |
(जूमला, ड्रुपल, बिट्रिक्स, वर्डप्रेस, आदि) |
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एलएमएस (मूडल, कैनवास, आदि) |
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दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों का उपयोग करते हुए शैक्षिक प्रक्रिया को नए सूचना शैक्षिक वातावरण में काम करने के लिए प्रशिक्षित शिक्षण कर्मचारियों द्वारा किया जाना चाहिए। प्रशासनिक और शिक्षण स्टाफ के पास उचित बुनियादी या अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा होनी चाहिए। शैक्षिक प्रशिक्षण प्रदान करने वाले शिक्षण कर्मचारियों के लिए प्रशिक्षण, उन्नत प्रशिक्षण और पद्धति संबंधी सहायता का संगठन प्रदान करना आवश्यक है
दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके कार्यान्वित कार्यक्रम।
इस प्रकार, उच्च शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने वाले शिक्षकों और छात्रों के बीच संपर्क कार्य का संगठन विभिन्न रूपों में किया जा सकता है, इसके कार्यान्वयन के लिए उपयुक्त कार्यप्रणाली, तकनीकी और तकनीकी, नियामक, संगठनात्मक और कार्मिक शर्तें होनी चाहिए; बनाया जाए.
तकनीकी 3डी सिमुलेटर और वर्चुअल प्रयोगशालाएं बनाने में विकास और अनुभव की व्यवहार्यता
एक प्रक्रिया सिम्युलेटर और वर्चुअल प्रयोगशाला के विकास और अनुभव की स्थापना की व्यवहार्यता
पी.एस. मोचलोव, वी.एस. त्रेताकोव, आई.वी. टिटोव, एस.पी. मोचलोव
पी.एस. मोचलोव, वी.एस. त्रेताकोव, आई.वी. टिटोव, एस.पी. मोचलोव
[ईमेल सुरक्षित], [ईमेल सुरक्षित], [ईमेल सुरक्षित], [ईमेल सुरक्षित]
यूराल फ़ेडरल यूनिवर्सिटी, येकातेरिनबर्ग
वैज्ञानिक और इंजीनियरिंग केंद्र "सिस्टम-इंटीग्रेटेक" नोवोकुज़नेत्स्क
रिपोर्ट प्रभावी प्रशिक्षण और पेशेवर कौशल के निर्माण के लिए तकनीकी सिमुलेटर और आभासी प्रयोगशालाओं के विकास और उपयोग की प्रासंगिकता और व्यवहार्यता के मुद्दे के विश्लेषण के परिणाम प्रस्तुत करती है। अनुप्रयोग के क्षेत्रों और कार्यान्वयन के तकनीकी और आर्थिक प्रभावों पर प्रकाश डाला गया है। तकनीकी सिमुलेटर विकसित करने के अनुभव पर कॉपर स्मेल्टर में आपातकालीन स्थितियों से निपटने के लिए 3डी सिम्युलेटर और थर्मोफिजिक्स में प्रयोगशाला कार्य के लिए एक आभासी शैक्षिक अनुसंधान परिसर बनाने के उदाहरणों का उपयोग करके चर्चा की गई है।
रिपोर्ट प्रभावी शिक्षण और पेशेवर कौशल के निर्माण के लिए सिमुलेशन तकनीक और आभासी प्रयोगशालाओं के विकास और उपयोग की प्रासंगिकता और व्यवहार्यता पर प्रश्न का विश्लेषण प्रदान करती है। उपयोग के पृथक क्षेत्र और परिचय के तकनीकी आर्थिक प्रभाव। तांबे के पिघलने की दुकान और थर्मल भौतिकी पर आभासी शैक्षिक अनुसंधान प्रयोगशाला जटिल पत्रों के आपातकालीन परीक्षण के लिए एक सिम्युलेटर बनाकर तकनीकी सिमुलेटर विकसित करने में अनुभव की सराहना की गई।
ज्ञान संचारित करने के लिए तकनीकी प्रारूपों पर आधारित प्रणालियों के समानांतर, जटिल औद्योगिक प्रणालियों में सरलतम कार्यों से लेकर निर्णय लेने तक के कौशल को प्रशिक्षित करने के उद्देश्य से शैक्षिक परियोजनाओं का एक नया खंड हाल ही में सक्रिय रूप से विकसित हो रहा है। ऐसी परियोजनाओं (प्रशिक्षकों, सिमुलेटर, वर्चुअल इंस्टॉलेशन) में मूल प्रक्रिया क्लासिक एमओओसी में सामग्री का अध्ययन करने के विपरीत, एक क्रिया और उसके बाद के प्रतिबिंब को निष्पादित करके नए ऑपरेटिंग एल्गोरिदम का विकास है।
में वर्तमान में, जनसंचार माध्यमों के एक नए खंड के गठन का चरण चल रहा है।स्थापित प्रशिक्षण मानकों के साथ दुनिया भर के लाखों लोगों के लिए कौशल के तकनीकी विकास के लिए डिज़ाइन किए गए ऑनलाइन पाठ्यक्रम, जिसका केंद्र वीडियो व्याख्यान नहीं, बल्कि जटिल कंप्यूटर सिम्युलेटर और प्रशिक्षक होंगे।
में सिमुलेटर में, परिभाषित भूमिका पर्यावरण के कार्यात्मक गुणों द्वारा निभाई जाती है जिसमें उपयोगकर्ता सीखने के कार्य करता है और स्वतंत्र अवलोकन, आंदोलन, कार्रवाई और अन्वेषण के माध्यम से वस्तुओं के साथ बातचीत कर सकता है। हार्डवेयर और सॉफ्टवेयर का आधुनिक स्तर प्रशिक्षण में त्रि-आयामी इंटरैक्टिव वर्चुअल सिस्टम विकसित करना और उपयोग करना संभव बनाता है जो वास्तविक दुनिया के जितना करीब हो सके। इसके अलावा, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ऐसी प्रणालियों में महारत हासिल करने के लिए, युवा पीढ़ी के पास कंप्यूटर गेम का उपयोग करने के परिणामस्वरूप व्यापक अनुभव और कौशल हैं। इससे नए कौशल, क्षमताओं और दक्षताओं में महारत हासिल करने और विकसित करने की प्रक्रिया में छात्रों की सक्रिय भागीदारी सुनिश्चित होगी
सिमुलेटर और आभासी प्रयोगशालाओं का उपयोग करने की आवश्यकता का निर्धारण करने वाला दूसरा कारक उच्च तकनीक और स्वचालित आधुनिक उत्पादन परिसरों और जटिल तकनीकी उपकरणों (परमाणु ऊर्जा संयंत्र, सुपरसोनिक विमान, अंतरिक्ष यान) का प्रबंधन करने वाले विशेषज्ञों के प्रशिक्षण, पुनर्प्रशिक्षण और उन्नत प्रशिक्षण की समस्या का बढ़ना है। , पेट्रोकेमिकल, ऊर्जा, धातुकर्म, रसायन और अन्य उद्योग)।
ऐसी औद्योगिक सुविधाओं में, कर्मियों की योग्यता का स्तर एक उच्च भूमिका निभाता है और परीक्षण और त्रुटि विधियों का उपयोग करके व्यावहारिक प्रबंधन कौशल सीखने की कोई संभावना नहीं है, और अप्रभावी प्रबंधन से नुकसान या एक दुर्घटना के परिणामों को खत्म करने की लागत दसियों गुना अधिक है। आधुनिक सिमुलेटर विकसित करने की लागत से अधिक।
में वर्तमान में, आभासी प्रौद्योगिकियाँ किसी वस्तु की वास्तविकता के बारे में शिक्षार्थी की समझ को यथासंभव सटीक रूप से पुन: पेश करना संभव बनाती हैं और परिस्थितियों का एक सेट प्रदान करती हैं जिसके तहत किसी कर्मचारी की उच्च-गुणवत्ता और विश्वसनीय व्यावसायिक गतिविधि के लिए आवश्यक कौशल का निर्माण किया जा सकता है। .
तकनीकी प्रक्रिया सिमुलेटर के अनुप्रयोग के तीन मुख्य क्षेत्र हैं:
ग्राहकों और संभावित ग्राहकों के लिए तकनीकी प्रक्रिया और उत्पादों का प्रदर्शन;
प्रक्रिया प्रबंधन कौशल विकसित करना;
औद्योगिक सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए कौशल का अभ्यास करना,
जोखिमों को कम करना और आपातकालीन स्थितियों को समाप्त करना। इन निर्देशों का अनुप्रयोग:
विशेष रूप से अनुभवहीन कर्मियों के लिए व्यावहारिक कौशल में ऑपरेटरों को प्रशिक्षित करने का सबसे तेज़ तरीका है;
ऑपरेटरों को प्रशिक्षित करने का सबसे कम खर्चीला तरीका प्रदान करता है;
ऑपरेटर की प्रतिक्रिया और अनुवर्ती दक्षता में सुधार;
तकनीकी प्रक्रियाओं और दुर्घटनाओं में व्यवधानों को खत्म करने के लिए ऑपरेटर के प्रतिक्रिया समय को कम करता है;
नए उपकरण या इष्टतम प्रक्रिया नियंत्रण मोड शुरू करने की प्रक्रिया का प्रभावी कार्यान्वयन सुनिश्चित करता है;
उद्यम में कर्मियों के प्रशिक्षण और पुनर्प्रशिक्षण की प्रक्रिया का विनियमन और व्यक्तिगत रिकॉर्डिंग प्रदान करता है;
उपकरण के परिचालन जीवन में वृद्धि होती है, जो कुशल प्रबंधन द्वारा प्राप्त की जाती है;
आपको विशिष्ट स्थितियों के आधार पर प्रशिक्षण परिदृश्य बनाने की अनुमति देता है;
महत्वपूर्ण ज्ञान की प्रक्रिया और अधिग्रहण में छात्र की भागीदारी शामिल है;
आपको जटिल घटनाओं में शीघ्रता से अभिविन्यास सिखाने की अनुमति देता है;
आपको यह प्रदर्शित करने की अनुमति देता है कि क्रियाएं परिणामों को कैसे प्रभावित करती हैं;
आपको सीखने की प्रक्रिया की नियमित प्रकृति के कारण रुचि के नुकसान से बचने की अनुमति मिलती है।
में इन कारकों की संयुक्त कार्रवाई के परिणामस्वरूप, परिवर्तन की सकारात्मक गतिशीलता उत्पन्न होती हैतकनीकी और आर्थिक संकेतक, जिनका प्रभाव इन शिक्षण सहायक सामग्री को विकसित करने और लागू करने की लागत से काफी अधिक है।
रिपोर्ट कॉपर स्मेल्टर में आपातकालीन स्थितियों से निपटने के लिए 3डी सिम्युलेटर बनाने के उदाहरण का उपयोग करके तकनीकी सिमुलेटर विकसित करने के अनुभव को प्रदर्शित करती है।
सिम्युलेटर निम्नलिखित कार्यों का कार्यान्वयन प्रदान करता है:
कार्यशाला के चारों ओर एक इंटरैक्टिव वर्चुअल वॉक में उपकरण और प्रौद्योगिकी का अध्ययन करना;
निर्देशित मोड में तांबा स्मेल्टर में आपातकालीन प्रतिक्रिया कौशल में प्रशिक्षण;
स्वतंत्र कार्रवाई मोड में तांबा स्मेल्टर पर आपातकालीन स्थितियों को खत्म करने के लिए प्रशिक्षण कौशल;
व्यावसायिक कौशल का प्रमाणीकरण.
में सिम्युलेटर घटना की प्रक्रियाओं के मॉडलिंग को लागू करता हैऔर
तांबा स्मेल्टर में उत्पन्न होने वाली 20 आपातकालीन स्थितियों का उन्मूलन। नीचे चित्र में. 1 सिम्युलेटर से स्क्रीनशॉट के उदाहरण दिखाता है।
चावल। 1. सिम्युलेटर से स्क्रीनशॉट के उदाहरण
उपयोगकर्ता पहले व्यक्ति में नेविगेट कर सकता है और विभिन्न क्रियाएं कर सकता है। निम्नलिखित प्रकार के उपकरण लागू किए गए हैं: लोडिंग और ओवरहेड क्रेन; बोतलबंद परिसर; लावा हटाने के उपकरण; कच्चे माल की आपूर्ति और तैयार उत्पादों के परिवहन के लिए उपकरण; शट-ऑफ वाल्व।
सिमुलेटर के अलावा, एक अत्यधिक प्रभावी प्रशिक्षण पद्धति आभासी हैंशैक्षिक और अनुसंधानप्रयोगशाला कार्य के परिसर।
मौजूदा प्रयोगशाला स्टैंड, एक नियम के रूप में, अप्रचलित हैं और प्रतिस्थापन और वार्षिक सुधार की आवश्यकता है, जिससे अतिरिक्त वित्तीय लागत आती है। कार्य को पूरा करने के लिए, प्रयोगों के परिणामों, कच्चे माल, ऊर्जा संसाधनों और अभिकर्मकों के रूप में उपभोग्य सामग्रियों का विश्लेषण करने के लिए लगातार महत्वपूर्ण लागतों की आवश्यकता होती है, जिनकी लागत काफी अधिक है। प्रयोगों और उनके परिणामों के विश्लेषण के लिए समय और संसाधन सीमित हैं।
वास्तविक स्थापनाओं के विपरीत, आभासी शैक्षिक और अनुसंधान परिसर:
अतिरिक्त चल रही लागतों की आवश्यकता नहीं है;
असीमित प्रतिकृति प्रतियों को ध्यान में रखते हुए कुल विकास लागत होती है, जो शैक्षिक गतिविधियों के लिए आवश्यक वास्तविक एनालॉग्स की तुलना में काफी कम है।
आपको उन प्रक्रियाओं का अनुकरण करने की अनुमति देता है जिन्हें वास्तविक प्रयोगशाला स्थितियों में लागू करना मौलिक रूप से असंभव है;
स्थान और समय को मापकर किसी भी स्तर पर प्रक्रियाओं को समझने और अध्ययन करने का अवसर प्रदान करें;
उच्च वोल्टेज, खतरनाक रिएक्टरों या रसायनों के साथ काम करने के लिए "सुरक्षा" प्रदान करें;
अवलोकनशीलता और कई प्रयोगों को लागू करने की क्षमता प्रदान करें।
रिपोर्ट थर्मोफिजिक्स में प्रयोगशाला बनाने के उदाहरण का उपयोग करके प्रयोगशाला कार्य के लिए आभासी शैक्षिक और अनुसंधान परिसरों को विकसित करने के अनुभव पर चर्चा करती है। प्रयोगशाला का सामान्य दृश्य चित्र में दिखाया गया है। 1.
चावल। 1 आभासी शैक्षिक एवं अनुसंधान परिसर का सामान्य दृश्य
प्रयोगशाला में हीटिंग प्रक्रियाओं, गर्मी हस्तांतरण और गैस गतिशीलता का अध्ययन करने के लिए चार प्रतिष्ठान हैं। कुछ संस्थापनों का स्वरूप चित्र में दिखाया गया है। 2. आभासी प्रयोगशाला प्रतिष्ठानों के परिवर्तनीय पैरामीटर: आयाम, सामग्री और नियंत्रण मोड।
चावल। 2 प्रकार की आभासी प्रयोगशाला स्थापनाएँ
उपयुक्त प्रोग्राम लॉन्च करके इंस्टॉलेशन पर प्रयोग एक उपयोगकर्ता द्वारा समानांतर में किए जा सकते हैं। इसके कारण, एक सिंक्रोनस मल्टीवेरिएट मोड लागू किया जाता है, जो अनुसंधान क्षमताओं और हल किए जाने वाले सीखने के कार्यों की सीमा को महत्वपूर्ण रूप से विस्तारित करता है।
ग्रंथ सूची
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2. मोचलोव, एस.पी. इंटरैक्टिव 3डी बनाने में पद्धतिगत नींव और अनुभवतकनीकी शिक्षा के क्षेत्र में प्रशिक्षण एवं प्रशिक्षण प्रणाली/एस.पी. मोचलोव // विश्वविद्यालयों में नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियाँ: ट्र। X1 अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और पद्धति सम्मेलन। - येकातेरिनबर्ग,
3. मोचलोव, पी.एस. इंटरैक्टिव बनाने की तकनीकउत्पादन प्रक्रियाओं और परिसरों के 3डी मॉडल / पी.एस. मोचलोव, एस.पी. मोचलोव // XXI सदी की बौद्धिक क्षमता: ज्ञान के चरण। – 2012. क्रमांक 13.
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5. डेज़ुबेन्को, ओ.एल. प्रशिक्षण में वर्चुअल सिमुलेटर का उपयोग
एक सैन्य विश्वविद्यालय के कैडेट [इलेक्ट्रॉनिक संसाधन] / ओ.एल. डेज़ुबेन्को, ए.ओ. कोज़ेनकोव // मनोविज्ञान, समाजशास्त्र और शिक्षाशास्त्र। – 2012. क्रमांक 7. –
एक्सेस मोड: http://psychology.snauka.ru/2012/07/942।
6. बंटो, पी.ए. आभासी वास्तविकता उपकरण और सिमुलेशन मॉडल औद्योगिक सुविधाओं के कुशल और सुरक्षित संचालन में योगदान करते हैं / पी.ए. बंटो, वी.ए. कुलिकोव // औद्योगिक सुविधाओं का डिजाइन सीएडी/सीएएम/सीएई ऑब्जर्वर #1 (93) / 2015। पी। 64–69.
मॉड्यूलर प्रशिक्षण के तत्वों के साथ क्रेडिट (शैक्षणिक क्रेडिट) की एक प्रणाली में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की तकनीक
यूरोपीय शैक्षणिक क्रेडिट प्रणाली
समान नाम और अध्ययन की समान अवधि के साथ उच्च शिक्षा के 3 स्तरों की शुरुआत के बाद, सवाल उठता है: छात्र को तीनों स्तरों में से प्रत्येक में किस प्रकार की वास्तविक शिक्षा प्राप्त हुई?
बोलोग्ना प्रक्रिया के आरंभकर्ताओं ने प्रत्येक मामले में "शैक्षिक कार्य की श्रम तीव्रता" निर्धारित करने का निर्णय लिया। कक्षा के घंटे लेना संभव होगा ( "संपर्क घड़ी"यूरोपीय शब्दावली के अनुसार)। लेकिन यूरोपीय विश्वविद्यालयों में कक्षा के घंटों के प्रति रवैया ऐसा है कि कई विश्वविद्यालयों का मानना है कि छात्र अपनी मुख्य शिक्षा व्याख्यान और सेमिनार में नहीं, बल्कि अनुशंसित साहित्य का अध्ययन करते समय, निबंध (सार, टर्म पेपर) लिखते समय स्वतंत्र कार्य के दौरान प्राप्त करता है। अकादमिक के साथ अध्ययन की गई सामग्री के आधार पर व्यक्तिगत साक्षात्कार के दौरान ट्यूटर्स. यूरोपीय प्रकाशनों में प्रति सप्ताह संपर्क घंटों की संख्या को 8 या 10 तक सीमित करने और शेष समय स्वतंत्र कार्य पर बिताने की सिफारिशें हैं।
इस मामले में, कक्षा कार्य और स्वतंत्र कार्य के बीच का अनुपात 50% से 50% नहीं होगा, जैसा कि रूसी उच्च शिक्षा में प्रथागत है, लेकिन 1 से 4, या 1 से 6 होगा। शैक्षिक प्रक्रिया का यह संगठन किसी पर थोपा नहीं गया है, यह केवल सकारात्मक अनुभव का आदान-प्रदान है। प्रत्येक विश्वविद्यालय को इस मुद्दे पर स्वतंत्र रूप से निर्णय लेना चाहिए।
इस प्रकार, कक्षा का भार माप की एक इकाई नहीं हो सकता। कुल अध्ययन भार, छात्र द्वारा कार्यक्रम में महारत हासिल करने में बिताया गया कुल समय (कक्षा में और उसके बाहर) को ध्यान में रखना आवश्यक है। सामान्य कार्यभार में कक्षा के अलावा, निबंध, सार, पाठ्यक्रम, प्रयोगशाला कार्य, अभ्यास और इंटर्नशिप, परीक्षण और परीक्षा की तैयारी, परीक्षण और परीक्षा उत्तीर्ण करना और विशेषता में व्यावहारिक अनुभव लिखना शामिल है।
किसी शैक्षणिक अनुशासन की श्रम तीव्रता की माप की एक इकाई का वजन कैसे निर्धारित करें? यूरोपीय उच्च शिक्षा में इस इकाई को कहा जाता था "अकादमिक प्रतिष्ठा, अकादमिक साख". क्रेडिट प्रणाली में उनका पारस्परिक ऑफसेट और संचय शामिल होता है। बोलोग्ना घोषणा में कहा गया है: " ऋणउच्च शिक्षा के संदर्भ से बाहर अर्जित किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, सतत शिक्षा प्रणाली में, बशर्ते कि वे मेजबान विश्वविद्यालय द्वारा मान्यता प्राप्त हों।
बोलोग्ना प्रक्रिया की शुरुआत में, ऋण का मुख्य उद्देश्य अकादमिक गतिशीलता का समर्थन करने के रूप में देखा गया था, लेकिन 2003 में बर्लिन में इस प्रणाली को पहले से ही अंतरराष्ट्रीय स्तर पर अध्ययन कार्यक्रम विकसित करने के लिए एक उपकरण के रूप में देखा गया था।
प्रति वर्ष शिक्षण भार की कुल श्रम तीव्रता 60 क्रेडिट के बराबर थी। विभिन्न देशों में ऋण प्रणाली का उपयोग करने के अनुभव के आधार पर, यह माना जाता है कि एक छात्र अधिक नहीं कमा सकता है। यूरोप में मौजूद सबसे स्वीकार्य क्रेडिट प्रणाली को ईसीटीएस प्रणाली - "यूरोपीय क्रेडिट ट्रांसफर सिस्टम" के रूप में मान्यता दी गई थी। घंटों के कार्यभार को यूरोपीय शैक्षणिक क्रेडिट में कैसे बदलें? शिक्षा मंत्रालय ने सेमेस्टर में कुल (कक्षा और स्वतंत्र कार्य) पाठ्यक्रम भार को 36 (कुल भार के 36 घंटे) से विभाजित करके पाठ्यक्रम भार को क्रेडिट में परिवर्तित करने की सिफारिश की। लेकिन इस मामले में, यूरोपीय विश्वविद्यालयों की तुलना में विशेष विषयों में क्रेडिट की संख्या कम है। इसलिए, प्रत्येक विषय को ऋण देने में अग्रणी यूरोपीय विश्वविद्यालयों के अनुभव का विश्लेषण करना और असंतुलन, यदि कोई हो, के कारणों का पता लगाना आवश्यक है।
किसी छात्र को किन मामलों में क्रेडिट प्रदान किया जाता है? परीक्षण और परीक्षा देने की अनुमति पाने के लिए एक छात्र कक्षा निर्देश के कितने घंटे चूक सकता है?
किसी भी स्थिति में, छात्र को इस अनुशासन में अंतिम नियंत्रण फॉर्म सफलतापूर्वक उत्तीर्ण करने के बाद ही क्रेडिट प्रदान किया जाएगा। (परीक्षा, परीक्षण, परीक्षण या अंतिम परीक्षण)। स्कोर क्रेडिट की संख्या को प्रभावित नहीं करता है; स्कोर सकारात्मक होना चाहिए। एक सेमेस्टर और शैक्षणिक वर्ष के दौरान क्रेडिट की संख्या विनियमित है - 30 और 60।
लेकिन यदि कोई छात्र अपनी पढ़ाई के दौरान अत्यधिक संख्या में क्रेडिट जमा करता है (उदाहरण के लिए, अतिरिक्त प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में भाग लेने से), तो ये क्रेडिट अध्ययन के मुख्य कार्यक्रम में नहीं गिने जाते हैं, उनका उपयोग दूसरी उच्च शिक्षा, उन्नत प्रशिक्षण प्राप्त करते समय किया जा सकता है; या जब उच्च शिक्षा के उच्च स्तर पर अध्ययन कर रहे हों।
अलग-अलग विषयों में क्रेडिट की संख्या भिन्नात्मक नहीं हो सकती। यह स्वीकार किया जाता है कि अलग-अलग विषयों के लिए क्रेडिट राशि को आधे-आधे हिस्से में निर्दिष्ट करना संभव है, ताकि जोड़ने पर वे एक पूर्ण संख्या दें।
इस प्रकार, एक स्नातक को कम से कम 180 (तीन वर्षों में) या कम से कम 240 (चार वर्षों में) शैक्षणिक क्रेडिट जमा करना होगा। मास्टर को कम से कम 300 क्रेडिट अर्जित करने होंगे।
जिन देशों ने बोलोग्ना घोषणा पर हस्ताक्षर किए हैं, उन्हें ईसीटीएस प्रणाली (यूरोपीय क्रेडिट ट्रांसफर सिस्टम) के समान क्रेडिट प्रणाली में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए आगे बढ़ना चाहिए। इस प्रणाली का उद्देश्य आसानी से पढ़ने योग्य और तुलनीय डिप्लोमा पूरक प्राप्त करना और बड़े पैमाने पर छात्र गतिशीलता को व्यवस्थित करना है।
उच्च व्यावसायिक शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानकों (एसईएस एचपीई) में निर्दिष्ट और नियंत्रित मापदंडों में से एक अनुशासन का अध्ययन करने की कुल श्रम तीव्रता और प्रति सप्ताह एक छात्र के शिक्षण भार की अधिकतम मात्रा है, जिसमें सभी प्रकार की कक्षा और स्वतंत्र कार्य शामिल हैं। विभागों ने अधिकतम संभव मात्रा के लिए संघर्ष किया कक्षाओंव्याख्यान, सेमिनार और व्यावहारिक कक्षाएं और प्रयोगशाला कार्य के रूप में कक्षाएं। शिक्षण दरों की संख्या कक्षा के भार पर निर्भर करती है।
स्वतंत्र कार्य के लिए आवंटित घंटों पर बहुत कम ध्यान दिया गया। कक्षा का भारी बोझ छात्रों को स्वतंत्र कार्य के लिए बहुत कम समय देता है।
क्रेडिट प्रणाली का उपयोग करके सीखने में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए एक मौलिक रूप से भिन्न दृष्टिकोण शामिल होता है। इस दृष्टिकोण के साथ, शैक्षिक प्रक्रिया को तथाकथित के अनुसार व्यवस्थित किया जाता है "अरेखीय योजना". peculiarities अरैखिक परिपथनिम्नलिखित:
अपने व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के निर्माण में छात्रों की व्यक्तिगत भागीदारी, जिसमें प्रस्तावित विषयों में से अध्ययन करने के लिए स्वतंत्र विकल्प शामिल है;
नये पद का प्रादुर्भाव "कोई विषय पढ़ाना"या अकादमिक सलाहकार. ट्यूटर्स का मुख्य कार्य छात्रों के लिए व्यक्तिगत अध्ययन योजना तैयार करने में परामर्श देना है;
छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को मुद्रित और इलेक्ट्रॉनिक रूप में सभी आवश्यक शिक्षण सामग्री प्रदान करना। इंटरनेट के माध्यम से दूरस्थ शिक्षा प्लेटफार्मों में से एक पर दूरस्थ शिक्षा के रूप में छात्रों के स्वतंत्र कार्य का संगठन और भी बेहतर है;
शैक्षिक प्रक्रिया के इस संगठन के साथ, सीखने की प्रक्रिया को पुनः उन्मुख किया जाता है स्वतंत्र कामछात्र. शैक्षिक प्रक्रिया के भाग के रूप में, वहाँ हैं प्रशिक्षण भार के तीन परस्पर संबंधित प्रकारअवधारणा में शामिल है कुल श्रम तीव्रताअनुशासन का अध्ययन:
कक्षा कार्य के पारंपरिक रूप (व्याख्यान, व्यावहारिक कक्षाएं, सेमिनार, प्रयोगशाला कार्य);
छात्रों का स्वतंत्र कार्य;
संपर्क घंटे, जिसके दौरान स्वतंत्र असाइनमेंट पर छात्रों की व्यक्तिगत और सामूहिक सलाह ली जाती है, और स्वतंत्र असाइनमेंट को पूरा करने के परिणामों का मूल्यांकन भी किया जाता है।
साथ ही, यह माना जाता है कि इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक सामग्री, मुद्रित शैक्षिक सामग्री और दूरस्थ शिक्षा का व्यापक उपयोग होगा।
सीखने के गुरुत्वाकर्षण का केंद्र छात्रों के स्वतंत्र कार्य पर स्थानांतरित हो जाता है, जबकि शिक्षकों और छात्रों दोनों के लिए कक्षा का काम कम हो जाता है। वर्तमान में, केवल शिक्षण कर्मचारियों के कक्षा भार को ध्यान में रखा जाता है, और यह शैक्षिक, कार्यप्रणाली, संगठनात्मक गतिविधियों के शिक्षकों के साथ-साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्य के परामर्श और निगरानी के उच्च-गुणवत्ता वाले प्रदर्शन को प्रोत्साहित नहीं करता है।
संपर्क घंटों के रूप में इस प्रकार के भार की शुरूआत के साथ, सवाल उठता है: अनुशासन का अध्ययन करने की कुल श्रम तीव्रता में संपर्क घंटों का हिस्सा क्या है? शिक्षक के कार्यभार की गणना के दृष्टिकोण से, संपर्क घंटों को कक्षा के काम के रूप में माना जा सकता है, जिसमें व्यक्तिगत और ऑनलाइन परामर्श, परीक्षण आयोजित करना और जांचना और स्वतंत्र असाइनमेंट की जांच करना शामिल है। कक्षा का भार सामग्री में अधिक जटिल हो जाता है। छात्रों के लिए, संपर्क घंटे अनिवार्य कक्षा पाठ नहीं हैं (परीक्षण घंटों को छोड़कर), क्योंकि संपर्क घंटों के दौरान शिक्षक के साथ व्यक्तिगत परामर्श होता है।
आइए कज़ान स्टेट यूनिवर्सिटी के उदाहरण का उपयोग करके शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर विचार करें।
अध्ययन किए गए प्रत्येक पाठ्यक्रम के लिए, कार्यक्रम के अलावा, शिक्षक एक कैलेंडर और विषयगत योजना विकसित करता है। तालिका 1 में दर्शाए गए कैलेंडर-विषयगत योजना का रूप प्रस्तावित है।
तालिका नंबर एक
अनुशासन___________पाठ्यक्रम___________________
कुल श्रम तीव्रता (क्रेडिट/घंटे)____सहित। व्याख्यान___, सेमेस्टर___।
स्वतंत्र कार्य (घंटे)_____________
संपर्क घंटे_____________________
29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 13 के भाग 11 के अनुसार "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला 7598; 2013, संख्या 19, कला. 2326; संख्या 30, कला. 4036; रूसी शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय पर उपधारा 5.2.6 फेडरेशन, 3 जून, 2013 संख्या 466 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित (रूसी संघ की बैठक विधान, 2013, संख्या 23, अनुच्छेद 2923; संख्या 33, अनुच्छेद 4386; संख्या 37, अनुच्छेद 4702) ), मैने आर्डर दिया है:
उच्च शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों - स्नातक कार्यक्रम, विशेष कार्यक्रम, मास्टर कार्यक्रम के लिए शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन के लिए संलग्न प्रक्रिया को मंजूरी दें।
| मंत्री | डी.वी. लिवानोव |
आवेदन
उच्च शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों में शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और संचालन की प्रक्रिया - स्नातक कार्यक्रम, विशेष कार्यक्रम, मास्टर कार्यक्रम
(रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के दिनांक 19 दिसंबर, 2013 संख्या 1367 के आदेश द्वारा अनुमोदित)
I. सामान्य प्रावधान
1. उच्च शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन के लिए यह प्रक्रिया - स्नातक डिग्री कार्यक्रम, विशेष कार्यक्रम, मास्टर कार्यक्रम (बाद में प्रक्रिया के रूप में संदर्भित) शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन के लिए नियम निर्धारित करती है। उच्च शिक्षा के - स्नातक कार्यक्रम, विशेष कार्यक्रम, मास्टर कार्यक्रम (इसके बाद - शैक्षिक कार्यक्रम), जिसमें विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक गतिविधियों के संगठन की विशेषताएं शामिल हैं।
2. स्नातक डिग्री कार्यक्रम और विशेषज्ञ कार्यक्रम उच्च शिक्षा के शैक्षिक संगठनों, मास्टर कार्यक्रम - उच्च शिक्षा के शैक्षिक संगठनों और वैज्ञानिक संगठनों (इसके बाद एक साथ - संगठन) द्वारा छात्रों (कैडेट) (इसके बाद - छात्र) के लिए स्थितियां बनाने के लिए कार्यान्वित किए जाते हैं। व्यावसायिक गतिविधियों के ज्ञान, योग्यता, कौशल, अनुभव को पूरा करने के लिए आवश्यक स्तर प्राप्त करना।
3. शैक्षिक कार्यक्रम स्वतंत्र रूप से संगठन द्वारा विकसित और अनुमोदित किए जाते हैं*(1)। राज्य मान्यता के साथ शैक्षिक कार्यक्रम संगठन द्वारा संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार और संबंधित अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों को ध्यान में रखते हुए और उच्च शिक्षा के शैक्षिक संगठन द्वारा अनुमोदित शैक्षिक मानकों की उपस्थिति में विकसित किए जाते हैं, जो इसके अनुसार होते हैं। 29 दिसंबर 2012 का संघीय कानून संख्या 273- संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर", शैक्षिक मानकों को स्वतंत्र रूप से विकसित करने और अनुमोदित करने का अधिकार (बाद में स्वतंत्र रूप से अनुमोदित शैक्षिक मानकों, संघीय कानून के रूप में संदर्भित) - ऐसे शैक्षिक के अनुसार मानक.
4. माध्यमिक सामान्य शिक्षा*(2) वाले व्यक्तियों को स्नातक या विशेषज्ञ कार्यक्रमों का अध्ययन करने की अनुमति है।
किसी भी स्तर की उच्च शिक्षा प्राप्त व्यक्तियों को मास्टर कार्यक्रमों का अध्ययन करने की अनुमति है*(3)।
5. राज्य की रक्षा और सुरक्षा के हितों में प्रशिक्षण के क्षेत्र में शैक्षिक कार्यक्रमों के तहत शैक्षिक गतिविधियों के संगठन और कार्यान्वयन की विशेषताएं, कानून और व्यवस्था सुनिश्चित करना, साथ ही शैक्षिक के तहत शैक्षिक गतिविधियां करने वाले संघीय सरकारी संगठनों की गतिविधियां कार्यक्रम और संघीय कानून के अनुच्छेद 81 के भाग 1 में निर्दिष्ट संघीय सरकारी निकायों के अधिकार क्षेत्र में होने के कारण संबंधित संघीय सरकारी निकायों द्वारा स्थापित किए जाते हैं।
6. स्नातक डिग्री कार्यक्रम, विशेष कार्यक्रम, मास्टर कार्यक्रम में उच्च शिक्षा प्राप्त की जा सकती है:
शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों में, पूर्णकालिक, अंशकालिक, शिक्षा के पत्राचार रूपों के साथ-साथ शिक्षा के विभिन्न रूपों के संयोजन के साथ;
स्व-शिक्षा के रूप में इन संगठनों के बाहर।
शिक्षा के रूप और प्रशिक्षण के रूप संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के साथ-साथ स्वतंत्र रूप से अनुमोदित शैक्षिक मानकों (बाद में सामूहिक रूप से शैक्षिक मानकों के रूप में संदर्भित) द्वारा स्थापित किए जाते हैं। शैक्षिक मानक द्वारा स्थापित प्रशिक्षण के विभिन्न रूपों के संयोजन की अनुमति है।
7. स्नातक कार्यक्रम उच्च शिक्षा की तैयारी के क्षेत्रों में लागू किए जाते हैं - स्नातक, विशेष कार्यक्रम - उच्च शिक्षा विशिष्टताओं में - विशेषता, मास्टर कार्यक्रम - उच्च शिक्षा के क्षेत्रों में - मास्टर।
8. शैक्षिक कार्यक्रम में एक अभिविन्यास (प्रोफ़ाइल) (इसके बाद - अभिविन्यास) होता है, जो ज्ञान के विशिष्ट क्षेत्रों और (या) गतिविधि के प्रकारों के प्रति इसके अभिविन्यास को दर्शाता है और इसकी विषय-विषयगत सामग्री, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के प्रमुख प्रकार और का निर्धारण करता है। इसके विकास के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ। एक संगठन किसी विशेषता या अध्ययन के क्षेत्र में अलग-अलग दिशाओं के साथ एक स्नातक डिग्री कार्यक्रम (विशेषज्ञ कार्यक्रम, मास्टर कार्यक्रम) या कई स्नातक डिग्री कार्यक्रम (कई विशेषज्ञ कार्यक्रम, कई मास्टर कार्यक्रम) लागू कर सकता है।
शैक्षिक कार्यक्रम की दिशा संगठन द्वारा इस प्रकार स्थापित की जाती है:
ए) स्नातक कार्यक्रम का फोकस ज्ञान के क्षेत्रों और (या) अध्ययन के क्षेत्र के भीतर गतिविधियों के प्रकारों पर स्नातक कार्यक्रम के उन्मुखीकरण को निर्दिष्ट करता है या समग्र रूप से अध्ययन के क्षेत्र से मेल खाता है;
बी) विशेष कार्यक्रम का फोकस:
शैक्षिक मानक द्वारा स्थापित विशेषज्ञताओं की सूची से संगठन द्वारा चुनी गई विशेषज्ञता द्वारा निर्धारित;
शैक्षिक मानक द्वारा स्थापित विशेषज्ञताओं की अनुपस्थिति में, यह ज्ञान के क्षेत्रों और (या) विशेषज्ञता के भीतर गतिविधियों के प्रकारों पर विशेष कार्यक्रम के उन्मुखीकरण को निर्दिष्ट करता है या समग्र रूप से विशेषता से मेल खाता है;
ग) मास्टर कार्यक्रम का फोकस ज्ञान के क्षेत्रों और (या) प्रशिक्षण के दायरे में गतिविधियों के प्रकारों पर मास्टर कार्यक्रम के उन्मुखीकरण को निर्दिष्ट करता है।
शैक्षिक कार्यक्रम का नाम विशेषता या प्रशिक्षण के क्षेत्र के नाम और शैक्षिक कार्यक्रम के फोकस को इंगित करता है, यदि निर्दिष्ट फोकस विशेषता या प्रशिक्षण के क्षेत्र के नाम से भिन्न है।
9. शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार शैक्षिक गतिविधियाँ करते समय, संगठन यह सुनिश्चित करता है:
विषयों (मॉड्यूल) में विभिन्न रूपों में प्रशिक्षण सत्र आयोजित करना;
प्रथाओं का संचालन करना;
शैक्षणिक प्रदर्शन, छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण और छात्रों के अंतिम (राज्य अंतिम) प्रमाणीकरण की निरंतर निगरानी के माध्यम से शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने का गुणवत्ता नियंत्रण करना।
10. शैक्षिक मानक के अनुसार विकसित शैक्षिक कार्यक्रम में एक अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित एक भाग शामिल होता है (बाद में इसे क्रमशः मूल भाग और परिवर्तनीय भाग के रूप में संदर्भित किया जाता है)।
शैक्षिक कार्यक्रम का मूल भाग अनिवार्य है, शैक्षिक कार्यक्रम के फोकस की परवाह किए बिना, यह शैक्षिक मानक द्वारा स्थापित छात्रों की दक्षताओं के गठन को सुनिश्चित करता है, और इसमें शामिल हैं:
शैक्षिक मानक द्वारा स्थापित अनुशासन (मॉड्यूल) और अभ्यास (यदि ऐसे अनुशासन (मॉड्यूल) और अभ्यास उपलब्ध हैं);
संगठन द्वारा स्थापित अनुशासन (मॉड्यूल) और प्रथाएं;
अंतिम (राज्य अंतिम) प्रमाणीकरण।
शैक्षिक कार्यक्रम के परिवर्तनशील भाग का उद्देश्य शैक्षिक मानक द्वारा स्थापित दक्षताओं का विस्तार करना और (या) गहरा करना है, साथ ही छात्रों में शैक्षिक मानक (यदि संगठन) द्वारा स्थापित दक्षताओं के अलावा संगठन द्वारा स्थापित दक्षताओं को विकसित करना है। इन दक्षताओं को स्थापित करता है), और इसमें संगठन द्वारा स्थापित अनुशासन (मॉड्यूल) और अभ्यास शामिल हैं। परिवर्तनशील भाग की सामग्री शैक्षिक कार्यक्रम के फोकस के अनुसार बनाई जाती है।
छात्रों के लिए उन विषयों (मॉड्यूल) और प्रथाओं में महारत हासिल करना अनिवार्य है जो शैक्षिक कार्यक्रम के मूल भाग का हिस्सा हैं, साथ ही वे अनुशासन (मॉड्यूल) और प्रथाएं जो शैक्षिक कार्यक्रम के परिवर्तनशील भाग का हिस्सा हैं। निर्दिष्ट कार्यक्रम का फोकस.
11. एक शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करते समय, संगठन छात्रों को संगठन के स्थानीय नियामक अधिनियम द्वारा स्थापित तरीके से वैकल्पिक (शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करते समय अध्ययन के लिए वैकल्पिक) और वैकल्पिक (अनिवार्य) विषयों (मॉड्यूल) में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करता है। छात्र द्वारा चुने गए वैकल्पिक विषय (मॉड्यूल) महारत हासिल करने के लिए अनिवार्य हैं।
विकलांग लोगों और सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं वाले लोगों के लिए समावेशी शिक्षा प्रदान करते समय, संगठन शैक्षिक कार्यक्रम में विशेष अनुकूलन विषयों (मॉड्यूल) को शामिल करता है।
शैक्षिक मानक के अनुसार विकसित एक शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करते समय, वैकल्पिक और वैकल्पिक विषयों (मॉड्यूल), साथ ही विशेष अनुकूली विषयों (मॉड्यूल) को निर्दिष्ट कार्यक्रम के परिवर्तनीय भाग में शामिल किया जाता है।
12. पूर्णकालिक अध्ययन के लिए स्नातक और विशेषज्ञ कार्यक्रमों में शारीरिक शिक्षा (शारीरिक प्रशिक्षण) में प्रशिक्षण सत्र शामिल हैं। शिक्षा के पूर्णकालिक और अंशकालिक रूपों में इन कक्षाओं के संचालन की प्रक्रिया और मात्रा, शिक्षा के विभिन्न रूपों के संयोजन में, विशेष रूप से ई-लर्निंग और दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके एक शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन में, साथ ही साथ जैसा कि विकलांग लोगों और विकलांग व्यक्तियों द्वारा एक शैक्षिक कार्यक्रम के विकास में, संगठन द्वारा स्थापित किया जाता है।
द्वितीय. शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास एवं कार्यान्वयन का संगठन
13. शैक्षिक कार्यक्रम शिक्षा की बुनियादी विशेषताओं (मात्रा, सामग्री, नियोजित परिणाम), संगठनात्मक और शैक्षणिक स्थितियों, प्रमाणन के रूपों का एक जटिल है, जिसे शैक्षिक कार्यक्रम, पाठ्यक्रम, शैक्षणिक कैलेंडर की सामान्य विशेषताओं के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। संगठन के निर्णय द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम में शामिल विषयों (मॉड्यूल), अभ्यास कार्यक्रम, मूल्यांकन उपकरण, शिक्षण सामग्री और अन्य घटकों के कार्य कार्यक्रम।
14. शैक्षिक कार्यक्रम परिभाषित करता है:
शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम - शैक्षिक मानक द्वारा स्थापित छात्र दक्षताएँ, और शैक्षिक मानक द्वारा स्थापित दक्षताओं के अलावा संगठन द्वारा स्थापित छात्र दक्षताएँ, शैक्षिक कार्यक्रम के फोकस (प्रोफ़ाइल) को ध्यान में रखते हुए (यदि ऐसी दक्षताएँ हैं) स्थापित हैं);
प्रत्येक अनुशासन (मॉड्यूल) और अभ्यास के लिए नियोजित सीखने के परिणाम - ज्ञान, क्षमताएं, कौशल और (या) परिचालन अनुभव जो विकासशील दक्षताओं के चरणों की विशेषता रखते हैं और शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करते हैं।
15. शैक्षिक कार्यक्रम की सामान्य विशेषताएँ दर्शाती हैं:
स्नातकों को प्रदान की गई योग्यता;
व्यावसायिक गतिविधि के प्रकार जिसके लिए स्नातकों को तैयार किया जाता है;
शैक्षिक कार्यक्रम का फोकस (प्रोफ़ाइल);
शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम;
शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शिक्षण स्टाफ के बारे में जानकारी।
संगठन शैक्षिक कार्यक्रम की सामान्य विशेषताओं के हिस्से के रूप में अन्य जानकारी भी शामिल कर सकता है।
16. पाठ्यक्रम विषयों (मॉड्यूल) की एक सूची, छात्रों के अंतिम (राज्य अंतिम) प्रमाणीकरण के लिए प्रमाणन परीक्षणों का अभ्यास, अन्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों (इसके बाद एक साथ - शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार) को क्रेडिट इकाइयों में उनकी मात्रा का संकेत देता है, अध्ययन की अवधि के अनुसार अनुक्रम और वितरण। पाठ्यक्रम शिक्षक के साथ बातचीत में छात्रों के काम की मात्रा (बाद में शिक्षक के साथ छात्रों के संपर्क कार्य के रूप में संदर्भित) (प्रशिक्षण सत्रों के प्रकार के अनुसार) और शैक्षणिक या खगोलीय घंटों में छात्रों के स्वतंत्र कार्य पर प्रकाश डालता है। प्रत्येक अनुशासन (मॉड्यूल) और अभ्यास के लिए, छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण का रूप दर्शाया गया है।
17. कैलेंडर शैक्षिक कार्यक्रम शैक्षिक गतिविधियों के प्रकार और छुट्टियों की अवधि के कार्यान्वयन की अवधि को इंगित करता है।
18. अनुशासन के कार्य कार्यक्रम (मॉड्यूल) में शामिल हैं:
अनुशासन का नाम (मॉड्यूल);
अनुशासन (मॉड्यूल) के लिए नियोजित सीखने के परिणामों की एक सूची, शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों से संबंधित;
शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना में अनुशासन (मॉड्यूल) के स्थान का संकेत;
क्रेडिट इकाइयों में अनुशासन (मॉड्यूल) की मात्रा, छात्रों और शिक्षक के बीच संपर्क कार्य (प्रशिक्षण के प्रकार के अनुसार) और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए आवंटित शैक्षणिक या खगोलीय घंटों की संख्या को दर्शाती है;
अनुशासन (मॉड्यूल) में छात्रों के स्वतंत्र कार्य के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन की एक सूची;
अनुशासन (मॉड्यूल) में छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण के संचालन के लिए मूल्यांकन उपकरणों का एक कोष;
अनुशासन (मॉड्यूल) में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक बुनियादी और अतिरिक्त शैक्षिक साहित्य की सूची;
अनुशासन (मॉड्यूल) में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक सूचना और दूरसंचार नेटवर्क "इंटरनेट" (बाद में "इंटरनेट" के रूप में संदर्भित) के संसाधनों की एक सूची;
अनुशासन (मॉड्यूल) में महारत हासिल करने पर छात्रों के लिए पद्धति संबंधी निर्देश;
अनुशासन (मॉड्यूल) में शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन में उपयोग की जाने वाली सूचना प्रौद्योगिकियों की एक सूची, जिसमें सॉफ्टवेयर और सूचना संदर्भ प्रणालियों (यदि आवश्यक हो) की सूची शामिल है;
अनुशासन (मॉड्यूल) में शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक सामग्री और तकनीकी आधार का विवरण।
संगठन अनुशासन (मॉड्यूल) के कार्य कार्यक्रम में अन्य जानकारी और (या) सामग्री भी शामिल कर सकता है।
19. अभ्यास कार्यक्रम में शामिल हैं:
इसके कार्यान्वयन के अभ्यास के प्रकार, पद्धति और स्वरूप का संकेत;
इंटर्नशिप के दौरान नियोजित सीखने के परिणामों की एक सूची, शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों से संबंधित;
शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना में अभ्यास के स्थान का संकेत;
क्रेडिट इकाइयों में अभ्यास की मात्रा और सप्ताहों या शैक्षणिक या खगोलीय घंटों में इसकी अवधि का संकेत;
अभ्यास रिपोर्टिंग प्रपत्रों का संकेत;
व्यवहार में छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण के संचालन के लिए मूल्यांकन उपकरणों का एक कोष;
व्यावहारिक प्रशिक्षण के लिए आवश्यक शैक्षिक साहित्य और इंटरनेट संसाधनों की सूची;
अभ्यास के दौरान उपयोग की जाने वाली सूचना प्रौद्योगिकियों की एक सूची, जिसमें सॉफ्टवेयर और सूचना संदर्भ प्रणालियों की सूची (यदि आवश्यक हो) शामिल है;
अभ्यास के लिए आवश्यक सामग्री और तकनीकी आधार का विवरण।
संगठन अभ्यास कार्यक्रम में अन्य जानकारी और (या) सामग्री भी शामिल कर सकता है।
20. मूल्यांकन उपकरण छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण और अंतिम (राज्य अंतिम) प्रमाणीकरण के लिए मूल्यांकन उपकरणों के एक कोष के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं।
21. किसी अनुशासन (मॉड्यूल) या अभ्यास में छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण के संचालन के लिए मूल्यांकन निधि का कोष, जो क्रमशः अनुशासन (मॉड्यूल) या अभ्यास कार्यक्रम के कार्य कार्यक्रम का हिस्सा है, में शामिल हैं:
शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में उनके गठन के चरणों को दर्शाने वाली दक्षताओं की एक सूची;
उनके गठन के विभिन्न चरणों में दक्षताओं का आकलन करने के लिए संकेतकों और मानदंडों का विवरण, मूल्यांकन पैमानों का विवरण;
ज्ञान, क्षमताओं, कौशल और (या) अनुभव का आकलन करने के लिए आवश्यक मानक परीक्षण कार्य या अन्य सामग्री जो शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में विकासशील दक्षताओं के चरणों की विशेषता बताती है;
पद्धति संबंधी सामग्रियां जो ज्ञान, क्षमताओं, कौशल और (या) परिचालन अनुभव का आकलन करने के लिए प्रक्रियाओं को परिभाषित करती हैं जो दक्षता निर्माण के चरणों की विशेषता बताती हैं।
किसी अनुशासन (मॉड्यूल) या अभ्यास में प्रत्येक सीखने के परिणाम के लिए, संगठन उनके गठन, पैमाने और मूल्यांकन प्रक्रियाओं के विभिन्न चरणों में दक्षताओं के विकास का आकलन करने के लिए संकेतक और मानदंड निर्धारित करता है।
22. अंतिम (राज्य अंतिम) प्रमाणीकरण के लिए मूल्यांकन निधि की निधि में शामिल हैं:
उन दक्षताओं की सूची जो छात्रों को शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप हासिल करनी चाहिए;
दक्षताओं का आकलन करने के लिए संकेतकों और मानदंडों का विवरण, साथ ही मूल्यांकन पैमाने;
शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों का आकलन करने के लिए आवश्यक मानक परीक्षण असाइनमेंट या अन्य सामग्री;
शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों का आकलन करने के लिए प्रक्रियाओं को परिभाषित करने वाली पद्धति संबंधी सामग्री।
23. संगठन दस्तावेजों के एक सेट के रूप में एक शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करता है, जिसे विज्ञान, संस्कृति, अर्थशास्त्र, प्रौद्योगिकी, प्रौद्योगिकी और सामाजिक क्षेत्र के विकास को ध्यान में रखते हुए अद्यतन किया जाता है।
शैक्षिक कार्यक्रम का प्रत्येक घटक एक एकल दस्तावेज़ या दस्तावेज़ों के सेट के रूप में विकसित किया गया है।
शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास और अनुमोदन की प्रक्रिया संगठन द्वारा स्थापित की जाती है।
शैक्षिक कार्यक्रम के बारे में जानकारी इंटरनेट पर संगठन की आधिकारिक वेबसाइट पर पोस्ट की गई है।
24. शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शिक्षण विधियों और साधनों, शैक्षिक प्रौद्योगिकियों और शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन का चुनाव संगठन द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करने के लिए छात्रों की आवश्यकता के आधार पर स्वतंत्र रूप से किया जाता है। विकलांग छात्रों और सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं वाले व्यक्तियों की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।
25. शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करते समय, दूरस्थ शैक्षिक प्रौद्योगिकियों, ई-लर्निंग * (4) सहित विभिन्न शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग किया जाता है।
शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करते समय, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के एक रूप का उपयोग किया जा सकता है, जो शैक्षिक कार्यक्रम की सामग्री को प्रस्तुत करने और उपयुक्त शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके पाठ्यक्रम के निर्माण के मॉड्यूलर सिद्धांत पर आधारित है * (5)।
26. शैक्षिक कार्यक्रम संगठन द्वारा स्वतंत्र रूप से और उनके कार्यान्वयन के नेटवर्क रूपों के माध्यम से कार्यान्वित किए जाते हैं *(6)।
शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन का नेटवर्क रूप छात्रों को विदेशी सहित शैक्षिक गतिविधियों में लगे कई संगठनों के संसाधनों का उपयोग करके और यदि आवश्यक हो, तो अन्य संगठनों के संसाधनों का उपयोग करके शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करता है।
27. स्नातकों को प्रदान की जाने वाली "एप्लाइड बैचलर" की योग्यता के साथ स्नातक डिग्री कार्यक्रम को लागू करते समय, छात्रों को, संगठन के निर्णय से, माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों और (या) बुनियादी व्यावसायिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों में एक साथ महारत हासिल करने का अवसर दिया जाता है। प्रासंगिक फोकस (प्रोफ़ाइल), जिसमें पेशेवर शैक्षिक संगठनों और (या) अन्य संगठनों के साथ संगठन की बातचीत के ढांचे के भीतर, जिनके पास आवश्यक संसाधन हैं, साथ ही व्यावहारिक प्रशिक्षण प्रदान करने वाले विभागों या संगठन के अन्य संरचनात्मक प्रभागों के निर्माण के माध्यम से भी शामिल है। अन्य संगठनों के आधार पर छात्रों के लिए।
28. शैक्षिक कार्यक्रम (इसके घटक भाग) की मात्रा को शैक्षिक कार्यक्रम (इसके घटक भाग) में महारत हासिल करते समय छात्र के शैक्षणिक भार की जटिलता के रूप में परिभाषित किया जाता है, जिसमें पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान की गई उसकी सभी प्रकार की शैक्षिक गतिविधियाँ शामिल होती हैं। योजनाबद्ध सीखने के परिणाम. शैक्षिक कार्यक्रम और उसके घटकों की मात्रा का संकेत देते समय क्रेडिट इकाई का उपयोग छात्र के शैक्षणिक कार्यभार की श्रम तीव्रता को मापने की एकीकृत इकाई के रूप में किया जाता है।
शैक्षिक कार्यक्रम की मात्रा (इसका घटक भाग) क्रेडिट इकाइयों की पूर्णांक संख्या के रूप में व्यक्त की जाती है।
संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार विकसित शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए एक क्रेडिट इकाई 36 शैक्षणिक घंटे (45 मिनट की शैक्षणिक घंटे की अवधि के साथ) या 27 खगोलीय घंटों के बराबर है।
संगठन द्वारा अनुमोदित शैक्षिक मानकों के अनुसार विकसित शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करते समय, संगठन क्रेडिट यूनिट का मूल्य 25 से कम नहीं और 30 खगोलीय घंटों से अधिक नहीं निर्धारित करता है।
संगठन द्वारा स्थापित क्रेडिट इकाई का मूल्य शैक्षिक कार्यक्रम के भीतर एक समान है।
29. क्रेडिट इकाइयों में शैक्षिक कार्यक्रम की मात्रा, जिसमें वैकल्पिक विषयों (मॉड्यूल) की मात्रा शामिल नहीं है, और प्रशिक्षण के विभिन्न रूपों में शैक्षिक कार्यक्रम में उच्च शिक्षा प्राप्त करने की शर्तें, प्रशिक्षण के विभिन्न रूपों को जोड़ते समय, उपयोग करते समय शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन का नेटवर्क रूप, त्वरित प्रशिक्षण के साथ, विकलांग लोगों और सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं वाले व्यक्तियों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम में उच्च शिक्षा प्राप्त करने की अवधि शैक्षिक मानक द्वारा स्थापित की जाती है।
30. शैक्षिक कार्यक्रम का दायरा शिक्षा के रूप, प्रशिक्षण के रूप, प्रशिक्षण के विभिन्न रूपों के संयोजन, ई-लर्निंग के उपयोग, दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों, कार्यान्वयन के नेटवर्क फॉर्म के उपयोग पर निर्भर नहीं करता है। शैक्षिक कार्यक्रम, व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण, जिसमें त्वरित प्रशिक्षण भी शामिल है।
31. एक शैक्षणिक वर्ष में कार्यान्वित शैक्षिक कार्यक्रम की मात्रा, पूर्णकालिक अध्ययन के लिए वैकल्पिक विषयों (मॉड्यूल) (बाद में कार्यक्रम की वार्षिक मात्रा के रूप में संदर्भित) की मात्रा को छोड़कर, 60 क्रेडिट इकाइयाँ हैं। प्रक्रिया के अनुच्छेद 32 द्वारा स्थापित मामले।
32. शिक्षा के पूर्णकालिक और पत्राचार रूपों में, शिक्षा के विभिन्न रूपों के संयोजन में, विशेष रूप से ई-लर्निंग, दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके एक शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन में, शैक्षिक कार्यान्वयन के एक नेटवर्क रूप के उपयोग में कार्यक्रम, विकलांग लोगों और विकलांग व्यक्तियों के प्रशिक्षण में, साथ ही, व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के अनुसार अध्ययन करते समय, कार्यक्रम की वार्षिक मात्रा संगठन द्वारा 75 क्रेडिट इकाइयों से अधिक नहीं (त्वरित के मामले में) स्थापित की जाती है प्रशिक्षण - विषयों की श्रम तीव्रता (मॉड्यूल और अभ्यास, प्रक्रिया के पैराग्राफ 46 के अनुसार श्रेय दिया गया) शामिल नहीं है और प्रत्येक शैक्षणिक वर्ष के लिए भिन्न हो सकता है।
33. शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार उच्च शिक्षा प्राप्त करना शैक्षिक मानक द्वारा स्थापित समय सीमा के भीतर किया जाता है, चाहे संगठन द्वारा उपयोग की जाने वाली शैक्षिक तकनीकों की परवाह किए बिना।
34. किसी शैक्षिक कार्यक्रम में उच्च शिक्षा प्राप्त करने की अवधि में वह समय शामिल नहीं है जब कोई छात्र तीन वर्ष की आयु तक शैक्षणिक अवकाश, मातृत्व अवकाश या माता-पिता की छुट्टी पर होता है।
35. शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन सूचना, सूचना प्रौद्योगिकी और सूचना सुरक्षा पर रूसी संघ के कानून द्वारा निर्धारित आवश्यकताओं के अनुपालन में किया जाता है।
36. राज्य रहस्य बनाने वाली जानकारी वाले शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन राज्य रहस्यों पर रूसी संघ के कानून द्वारा प्रदान की गई आवश्यकताओं के अनुपालन में किया जाता है।
तृतीय. शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन
37. शैक्षिक संगठनों में, शैक्षिक कार्यक्रमों के तहत शैक्षिक गतिविधियाँ रूसी संघ की राज्य भाषा में की जाती हैं, जब तक कि संघीय कानून के अनुच्छेद 14 द्वारा अन्यथा स्थापित न किया गया हो। राज्य मान्यता के साथ शैक्षिक कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर रूसी संघ की राज्य भाषा का शिक्षण और अध्ययन शैक्षिक मानकों * (7) के अनुसार किया जाता है।
रूसी संघ के गणराज्य के क्षेत्र में स्थित राज्य और नगरपालिका शैक्षिक संगठनों में, रूसी संघ के गणराज्यों की राज्य भाषाओं का शिक्षण और सीखना रूसी संघ के गणराज्यों के कानून के अनुसार शुरू किया जा सकता है। राज्य मान्यता के साथ शैक्षिक कार्यक्रमों के ढांचे के भीतर रूसी संघ के गणराज्यों की राज्य भाषाओं का शिक्षण और अध्ययन शैक्षिक मानकों के अनुसार किया जाता है। रूसी संघ के गणराज्यों की राज्य भाषाओं को पढ़ाना और सीखना रूसी संघ की राज्य भाषा को पढ़ाने और सीखने की हानि के लिए नहीं किया जाना चाहिए * (8)।
उच्च शिक्षा किसी विदेशी भाषा में शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार और शिक्षा पर कानून और संगठन के स्थानीय नियमों द्वारा स्थापित तरीके से प्राप्त की जा सकती है *(9)।
शिक्षा की भाषा और भाषाएँ रूसी संघ के कानून * (10) के अनुसार संगठन के स्थानीय नियमों द्वारा निर्धारित की जाती हैं।
38. शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को शैक्षणिक वर्षों (पाठ्यक्रमों) में विभाजित किया गया है।
पूर्णकालिक और अंशकालिक शिक्षा के लिए शैक्षणिक वर्ष 1 सितंबर से शुरू होता है। संगठन पूर्णकालिक और अंशकालिक अध्ययन के लिए शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत को 2 महीने से अधिक के लिए स्थगित नहीं कर सकता है। पत्राचार पाठ्यक्रमों के लिए, साथ ही अध्ययन के विभिन्न रूपों के संयोजन के लिए, शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत की तारीख संगठन द्वारा निर्धारित की जाती है।
39. शैक्षणिक वर्ष के दौरान, कम से कम 7 सप्ताह की कुल अवधि वाली छुट्टियां स्थापित की जाती हैं। छात्र के अनुरोध पर, उसे अंतिम (राज्य अंतिम) प्रमाणीकरण पास करने के बाद छुट्टी दी जाती है।
एक शैक्षिक कार्यक्रम में उच्च शिक्षा प्राप्त करने की अवधि में अंतिम (राज्य अंतिम) प्रमाणीकरण (छात्र को निर्दिष्ट छुट्टी के प्रावधान की परवाह किए बिना) के पूरा होने के बाद की छुट्टी की अवधि शामिल है।
40. शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया अध्ययन की अवधि के अनुसार आयोजित की जाती है:
शैक्षणिक वर्ष (पाठ्यक्रम);
पाठ्यक्रमों के भीतर आवंटित अध्ययन की अवधि, जिसमें सेमेस्टर (प्रति पाठ्यक्रम 2 सेमेस्टर) या ट्राइमेस्टर (प्रति पाठ्यक्रम 3 सत्र) शामिल हैं;
एक शैक्षिक कार्यक्रम में उच्च शिक्षा प्राप्त करने की अवधि के भीतर आवंटित मॉड्यूल में महारत हासिल करने की अवधि।
पाठ्यक्रमों के भीतर प्रशिक्षण की अवधि के साथ-साथ मॉड्यूल में महारत हासिल करने की अवधि का आवंटन संगठन के विवेक पर किया जाता है।
41. शैक्षिक कार्यक्रम शुरू होने से पहले, संगठन पाठ्यक्रम और शैक्षणिक कैलेंडर के अनुसार प्रशिक्षण सत्रों का एक कार्यक्रम बनाता है।
42. शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के नेटवर्क रूप में, संगठन, इसके द्वारा स्थापित तरीके से, शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में भाग लेने वाले अन्य संगठनों में विषयों (मॉड्यूल) और प्रथाओं में सीखने के परिणामों को जमा करता है।
43. जब किसी ऐसे छात्र द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल की जाती है जिसके पास माध्यमिक व्यावसायिक या उच्च शिक्षा है, और (या) माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रम में या उच्च शिक्षा के किसी अन्य शैक्षिक कार्यक्रम में अध्ययन कर रहा है, और (या) क्षमताएं रखता है और (या) विकास का स्तर जो उसे संगठन के निर्णय द्वारा शैक्षिक मानक के अनुसार स्थापित शैक्षिक कार्यक्रम में उच्च शिक्षा प्राप्त करने की अवधि की तुलना में कम समय में शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की अनुमति देता है; ऐसे छात्र का प्रशिक्षण संगठन के स्थानीय नियामक अधिनियम द्वारा स्थापित तरीके से एक व्यक्तिगत पाठ्यक्रम के अनुसार किया जाता है।
44. त्वरित प्रशिक्षण के साथ एक शैक्षिक कार्यक्रम में उच्च शिक्षा प्राप्त करने की अवधि को कम करना इसके माध्यम से किया जाता है:
व्यक्तिगत विषयों (मॉड्यूल) और (या) माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करते समय छात्रों द्वारा महारत हासिल (उत्तीर्ण) की गई व्यक्तिगत प्रथाओं में सीखने के परिणामों के पूरे या आंशिक रूप से क्रेडिट (पुनः प्रमाणीकरण या पुनः क्रेडिट के रूप में) और (या) उच्च शिक्षा (किसी अन्य शैक्षिक कार्यक्रम में), और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा (यदि उपलब्ध हो) (इसके बाद सीखने के परिणामों के लिए क्रेडिट के रूप में संदर्भित);
शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की गति बढ़ाना।
45. किसी छात्र के त्वरित प्रशिक्षण पर निर्णय संगठन द्वारा उसके व्यक्तिगत आवेदन के आधार पर किया जाता है।
46. सीखने के परिणामों का श्रेय दिया जाता है:
स्नातक डिग्री कार्यक्रम में एक छात्र के लिए, एक विशेष कार्यक्रम में - छात्र द्वारा प्रस्तुत माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा का डिप्लोमा, स्नातक डिप्लोमा, विशेषज्ञ डिप्लोमा, मास्टर डिप्लोमा, उन्नत प्रशिक्षण का प्रमाण पत्र, पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण का डिप्लोमा, प्रशिक्षण का प्रमाण पत्र या के आधार पर अध्ययन की अवधि;
मास्टर कार्यक्रम में एक छात्र को - छात्र द्वारा प्रस्तुत विशेषज्ञ डिप्लोमा, मास्टर डिप्लोमा, उन्नत प्रशिक्षण का प्रमाण पत्र, पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण डिप्लोमा, प्रशिक्षण का प्रमाण पत्र या अध्ययन की अवधि के आधार पर।
47. प्रक्रिया के पैराग्राफ 32 द्वारा स्थापित आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक कार्यक्रम के विकास की दर में वृद्धि उन व्यक्तियों के लिए की जा सकती है जिनके पास उचित क्षमताएं और (या) विकास का स्तर है।
48. विभिन्न प्रकार के प्रशिक्षण के संयोजन के साथ एक छात्र का प्रशिक्षण में स्थानांतरण उसकी लिखित सहमति से किया जाता है।
49. शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के ऑनलाइन फॉर्म का उपयोग छात्र की लिखित सहमति से किया जाता है।
50. प्रशिक्षण के विभिन्न रूपों के संयोजन के साथ शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन, इन कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के नेटवर्क फॉर्म का उपयोग करते समय, त्वरित प्रशिक्षण के साथ संगठन की प्रक्रिया और स्थानीय नियमों के अनुसार किया जाता है।
51. विकलांग लोगों और सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं वाले व्यक्तियों के लिए एक शैक्षिक कार्यक्रम में उच्च शिक्षा प्राप्त करने की अवधि को संगठन द्वारा स्थापित सीमाओं के भीतर अध्ययन के संबंधित रूप में एक शैक्षिक कार्यक्रम में उच्च शिक्षा प्राप्त करने की अवधि की तुलना में बढ़ा दिया गया है। छात्र के लिखित आवेदन के आधार पर शैक्षिक मानक।
52. शैक्षिक कार्यक्रमों में प्रशिक्षण सत्र छात्रों और शिक्षक के बीच संपर्क कार्य के रूप में और छात्रों द्वारा स्वतंत्र कार्य के रूप में आयोजित किए जाते हैं।
53. शैक्षिक कार्यक्रमों के अंतर्गत निम्नलिखित प्रकार के प्रशिक्षण सत्र आयोजित किए जा सकते हैं, जिनमें प्रगति की निरंतर निगरानी करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण सत्र भी शामिल हैं:
व्याख्यान और अन्य प्रशिक्षण सत्र जो शिक्षक द्वारा छात्रों को शैक्षिक जानकारी के प्राथमिक हस्तांतरण के लिए प्रदान करते हैं (इसके बाद व्याख्यान-प्रकार की कक्षाओं के रूप में जाना जाता है);
सेमिनार, व्यावहारिक कक्षाएं, कार्यशालाएं, प्रयोगशाला कार्य, बोलचाल और अन्य समान कक्षाएं (इसके बाद सामूहिक रूप से सेमिनार-प्रकार की कक्षाओं के रूप में संदर्भित);
एक या अधिक विषयों (मॉड्यूल) में पाठ्यक्रम डिजाइन (कोर्सवर्क पूरा करना);
समूह परामर्श;
व्यक्तिगत परामर्श और अन्य प्रशिक्षण सत्र जिसमें शिक्षक और छात्र के बीच व्यक्तिगत कार्य शामिल है (अभ्यास के पर्यवेक्षण सहित);
छात्रों का स्वतंत्र कार्य।
संगठन अन्य प्रकार के प्रशिक्षण सत्र आयोजित कर सकता है।
54. दूरस्थ शिक्षा प्रौद्योगिकियों के उपयोग सहित शिक्षक के साथ छात्रों के संपर्क कार्य में व्याख्यान-प्रकार की कक्षाएं, और (या) सेमिनार-प्रकार की कक्षाएं, और (या) समूह परामर्श, और (या) छात्रों के व्यक्तिगत कार्य शामिल हैं। शिक्षक, और छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण और छात्रों के अंतिम (राज्य अंतिम) प्रमाणीकरण के लिए प्रमाणन परीक्षण भी। यदि आवश्यक हो, तो छात्रों और शिक्षक के बीच संपर्क कार्य में अन्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियाँ शामिल होती हैं जिनमें छात्रों और शिक्षक के बीच समूह या व्यक्तिगत कार्य शामिल होता है।
छात्रों और शिक्षक के बीच संपर्क कार्य कक्षा में और पाठ्येतर दोनों प्रकार से हो सकता है।
55. ई-लर्निंग और दूरस्थ शिक्षा तकनीकों का उपयोग करने सहित सेमिनार-प्रकार की कक्षाएं संचालित करने के लिए, एक ही विशेषता या अध्ययन के क्षेत्र में छात्रों के बीच से 25 से अधिक छात्रों के अध्ययन समूह नहीं बनाए जाते हैं। एक अध्ययन समूह के लिए सेमिनार-प्रकार की कक्षाएं आयोजित की जाती हैं। यदि आवश्यक हो, तो विभिन्न विशिष्टताओं और (या) प्रशिक्षण के क्षेत्रों में छात्रों को एक अध्ययन समूह में जोड़ना संभव है।
प्रयोगशाला कार्य और अन्य प्रकार के व्यावहारिक अभ्यास करते समय, अध्ययन समूह को उपसमूहों में विभाजित किया जा सकता है।
शारीरिक शिक्षा (शारीरिक प्रशिक्षण) में व्यावहारिक कक्षाएं संचालित करने के लिए, छात्रों के लिंग, स्वास्थ्य स्थिति, शारीरिक विकास और शारीरिक फिटनेस को ध्यान में रखते हुए, 15 से अधिक लोगों के अध्ययन समूह नहीं बनाए जाते हैं।
व्याख्यान-प्रकार की कक्षाएं संचालित करने के लिए, एक ही विशेषता या प्रशिक्षण के क्षेत्र में अध्ययन समूहों को अध्ययन धाराओं में जोड़ा जा सकता है। यदि आवश्यक हो, तो विभिन्न विशिष्टताओं और (या) प्रशिक्षण के क्षेत्रों में अध्ययन समूहों को एक शैक्षिक धारा में जोड़ना संभव है।
56. संगठन प्रशिक्षण सत्रों के नवीन रूपों के उपयोग का प्रावधान करता है जो टीम वर्क, पारस्परिक संचार, निर्णय लेने, नेतृत्व कौशल (यदि आवश्यक हो, इंटरैक्टिव व्याख्यान, समूह चर्चा, भूमिका-खेल खेल, प्रशिक्षण सहित) में छात्रों के कौशल को विकसित करते हैं। संगठन द्वारा किए गए वैज्ञानिक अनुसंधान के परिणामों के आधार पर संकलित पाठ्यक्रमों के रूप में स्थितियों और सिमुलेशन मॉडल, शिक्षण विषयों (मॉड्यूल) का विश्लेषण, जिसमें स्नातकों की व्यावसायिक गतिविधियों की क्षेत्रीय विशेषताओं और नियोक्ताओं की जरूरतों को ध्यान में रखना शामिल है। ).
57. शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय छात्रों और शिक्षक के बीच संपर्क कार्य की न्यूनतम मात्रा, साथ ही व्याख्यान और सेमिनार प्रकार की कक्षाओं की अधिकतम मात्रा, संगठन के स्थानीय नियामक अधिनियम द्वारा स्थापित की जाती है।
58. शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के गुणवत्ता नियंत्रण में अकादमिक प्रदर्शन की निरंतर निगरानी, छात्रों का मध्यवर्ती प्रमाणीकरण और छात्रों का अंतिम (राज्य अंतिम) प्रमाणीकरण शामिल है।
59. प्रगति की वर्तमान निगरानी विषयों (मॉड्यूल) और इंटर्नशिप में महारत हासिल करने की प्रगति का आकलन सुनिश्चित करती है, छात्रों का मध्यवर्ती प्रमाणीकरण - विषयों (मॉड्यूल) और इंटर्नशिप में मध्यवर्ती और अंतिम सीखने के परिणामों का मूल्यांकन (पाठ्यक्रम डिजाइन के परिणाम (कोर्सवर्क पूरा करना) सहित) ).
60. फॉर्म, मूल्यांकन प्रणाली, छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण आयोजित करने की प्रक्रिया, जिसमें उन छात्रों के लिए प्रासंगिक परीक्षण उत्तीर्ण करने की समय सीमा स्थापित करने की प्रक्रिया शामिल है, जिन्होंने अच्छे कारणों से मध्यवर्ती प्रमाणीकरण उत्तीर्ण नहीं किया है या जिनके पास अकादमिक ऋण है, साथ ही आवृत्ति भी शामिल है। छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणीकरण का संचालन संगठन के स्थानीय नियमों द्वारा स्थापित किया जाता है।
61. स्व-शिक्षा के रूप में एक शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले व्यक्ति (यदि शैक्षिक मानक स्व-शिक्षा के रूप में संबंधित शैक्षिक कार्यक्रम में उच्च शिक्षा की अनुमति देता है), साथ ही ऐसे शैक्षिक कार्यक्रम में अध्ययन करने वाले व्यक्ति जिनके पास नहीं है राज्य मान्यता, राज्य मान्यता के साथ संबंधित शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार शैक्षिक गतिविधियों को करने वाले संगठन में मध्यवर्ती और राज्य अंतिम प्रमाणीकरण से गुजरने के लिए बाहरी छात्रों के रूप में नामांकित किया जा सकता है।
बाहरी छात्र के नामांकित होने के बाद, संगठन द्वारा स्थापित अवधि के भीतर, लेकिन नामांकन की तारीख से 1 महीने से अधिक नहीं, बाहरी छात्र के व्यक्तिगत पाठ्यक्रम को मंजूरी दे दी जाती है, जो इंटरमीडिएट और (या) राज्य अंतिम प्रमाणीकरण के पारित होने का प्रावधान करता है।
संगठन में बाहरी छात्रों को नामांकित करने की शर्तें और प्रक्रिया (उन शर्तों को स्थापित करने की प्रक्रिया जिसके लिए बाहरी छात्रों को नामांकित किया जाता है और उनके लिए इंटरमीडिएट और (या) राज्य अंतिम प्रमाणीकरण पास करने की शर्तें शामिल हैं) स्थानीय नियामक अधिनियम द्वारा स्थापित की जाती हैं। संगठन।
62. जो व्यक्ति सफलतापूर्वक अंतिम (राज्य अंतिम) प्रमाणीकरण पास करते हैं, उन्हें शिक्षा और योग्यता पर दस्तावेज़ जारी किए जाते हैं।
राज्य के अंतिम प्रमाणीकरण को सफलतापूर्वक उत्तीर्ण करने वाले व्यक्तियों को जारी किए गए शिक्षा और योग्यता पर एक दस्तावेज़ निम्न स्तर पर उच्च शिक्षा की प्राप्ति और उच्च शिक्षा के संबंधित स्तर से संबंधित किसी विशेष या प्रशिक्षण के क्षेत्र में योग्यता की पुष्टि करता है:
उच्च शिक्षा - स्नातक की डिग्री (स्नातक की डिग्री द्वारा पुष्टि);
उच्च शिक्षा - विशेषता (विशेषज्ञ डिप्लोमा द्वारा पुष्टि);
उच्च शिक्षा - मास्टर डिग्री (मास्टर डिप्लोमा द्वारा पुष्टि की गई)।
63. वे व्यक्ति जिन्होंने अंतिम (राज्य अंतिम) प्रमाणीकरण पारित नहीं किया है या अंतिम (राज्य अंतिम) प्रमाणीकरण में असंतोषजनक परिणाम प्राप्त किए हैं, साथ ही ऐसे व्यक्ति जिन्होंने शैक्षिक कार्यक्रम के भाग में महारत हासिल की है और (या) संगठन से निष्कासित कर दिए गए हैं, हैं संगठन द्वारा स्वतंत्र रूप से स्थापित नमूने के अनुसार प्रशिक्षण का प्रमाण पत्र या अध्ययन की अवधि जारी की गई *(11)।
चतुर्थ. विकलांग लोगों और सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं वाले व्यक्तियों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की विशेषताएं
विकलांग छात्रों का प्रशिक्षण इन छात्रों के प्रशिक्षण के लिए, यदि आवश्यक हो, अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों के आधार पर किया जाता है*(13)।
65. विकलांग लोगों और विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों में प्रशिक्षण ऐसे छात्रों के मनोवैज्ञानिक विकास, व्यक्तिगत क्षमताओं और स्वास्थ्य स्थिति की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए संगठन द्वारा किया जाता है।
66. उच्च शिक्षा के शैक्षिक संगठनों को विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों में उच्च शिक्षा प्राप्त करने के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनानी चाहिए *(14)।
विकलांग छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों में उच्च शिक्षा प्राप्त करने की विशेष शर्तों को ऐसे छात्रों की शिक्षा के लिए शर्तों के रूप में समझा जाता है, जिसमें विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों और शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों, विशेष पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री और उपदेशात्मक सामग्री, विशेष तकनीकी का उपयोग शामिल है। सामूहिक और व्यक्तिगत प्रशिक्षण के उपयोग के साधन, एक सहायक (सहायक) की सेवाएं प्रदान करना जो छात्रों को आवश्यक तकनीकी सहायता प्रदान करता है, समूह और व्यक्तिगत सुधारात्मक कक्षाएं संचालित करता है, संगठनों और अन्य स्थितियों की इमारतों तक पहुंच प्रदान करता है जिसके बिना यह असंभव या कठिन है शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के लिए विकलांग छात्रों के लिए *(15)।
67. विकलांग लोगों और सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं वाले व्यक्तियों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों में उच्च शिक्षा की पहुंच सुनिश्चित करने के लिए, संगठन प्रदान करता है:
1) विकलांग लोगों और दृष्टिबाधित लोगों के लिए:
दृष्टिबाधित लोगों के लिए इंटरनेट पर संगठन की आधिकारिक वेबसाइट के वैकल्पिक संस्करण की उपस्थिति;
नेत्रहीन या दृष्टिबाधित छात्रों के लिए सुलभ स्थानों में प्लेसमेंट और एक अनुकूलित रूप में (उनकी विशेष आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए) प्रशिक्षण सत्रों की अनुसूची के बारे में संदर्भ जानकारी (जानकारी बड़े, उभरे हुए-विपरीत फ़ॉन्ट में होनी चाहिए (सफेद या पीले रंग पर) पृष्ठभूमि) और ब्रेल में डुप्लिकेट);
छात्र को आवश्यक सहायता प्रदान करने वाले एक सहायक की उपस्थिति;
मुद्रित सामग्री (बड़े प्रिंट या ऑडियो फ़ाइलें) के वैकल्पिक प्रारूपों का उत्पादन सुनिश्चित करना;
ऐसे छात्र के लिए पहुंच सुनिश्चित करना जो अंधा है और संगठन के भवन में गाइड कुत्ते का उपयोग करता है;
2) विकलांग लोगों और श्रवण बाधित व्यक्तियों के लिए:
दृश्य के साथ प्रशिक्षण सत्रों की अनुसूची के बारे में ऑडियो संदर्भ जानकारी का दोहराव (उपशीर्षक प्रसारित करने की क्षमता वाले मॉनिटर की स्थापना (मॉनिटर, उनके आकार और संख्या को कमरे के आकार को ध्यान में रखते हुए निर्धारित किया जाना चाहिए);
जानकारी पुन: प्रस्तुत करने के लिए उपयुक्त ऑडियो साधनों का प्रावधान;
3) विकलांग लोगों और मस्कुलोस्केलेटल विकारों वाले विकलांग व्यक्तियों के लिए, सामग्री और तकनीकी स्थितियों को छात्रों के लिए कक्षाओं, कैंटीन, शौचालयों और संगठन के अन्य परिसरों तक निर्बाध पहुंच की संभावना सुनिश्चित करनी चाहिए, साथ ही इन परिसरों में रहना चाहिए (उपस्थिति की उपस्थिति) रैंप, रेलिंग, चौड़े दरवाजे, लिफ्ट, बैरियर पोस्ट की स्थानीय कमी; विशेष कुर्सियों और अन्य उपकरणों की उपस्थिति;
68. विकलांग छात्रों की शिक्षा अन्य छात्रों के साथ मिलकर, और अलग-अलग समूहों में या अलग-अलग संगठनों में आयोजित की जा सकती है*(16)।
69. शैक्षिक कार्यक्रमों में उच्च शिक्षा प्राप्त करते समय, विकलांग छात्रों को मुफ्त विशेष पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री, अन्य शैक्षिक साहित्य, साथ ही सांकेतिक भाषा दुभाषियों और सांकेतिक भाषा दुभाषियों की सेवाएं प्रदान की जाती हैं *(17)।
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*(1) 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 12 का भाग 5 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला 7598; 2013) , संख्या 19, कला. 2326 ; संख्या 30, कला.
*(2) 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 69 का भाग 2 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला 7598; 2013) , संख्या 19, कला. 2326 ; संख्या 30, कला.
*(3) 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 69 का भाग 3 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला 7598; 2013) , संख्या 19, कला. 2326 ; संख्या 30, कला.
*(4) 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 13 के भाग 2 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला। 7598; 2013) , संख्या 19, कला. 2326 ; संख्या 30, कला.
*(5) 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 13 के भाग 3 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला 7598; 2013) , संख्या 19, कला. 2326 ; संख्या 30, कला.
*(6) 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 13 का भाग 1 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला 7598; 2013) , संख्या 19, कला. 2326 ; संख्या 30, कला.
*(7) 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 14 के भाग 2 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला 7598; 2013) , संख्या 19, कला. 2326 ; संख्या 30, कला.
*(8) 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 14 का भाग 3 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला 7598; 2013) , संख्या 19, कला. 2326 ; संख्या 30, कला.
*(9) 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 14 का भाग 5 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला 7598; 2013) , संख्या 19, कला. 2326 ; संख्या 30, कला.
*(10) 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 14 का भाग 6 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला 7598; 2013) , संख्या 19, कला. 2326 ; संख्या 30, कला.
*(ग्यारह); 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 60 का भाग 12 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला। 7598; 2013, संख्या 19) , कला। 2326; संख्या 30, अनुच्छेद 4036)।
*(12) 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 79 का भाग 1 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला 7598; 2013) , संख्या 19, कला 2326; संख्या 30, कला।
*(13) 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 79 का भाग 8 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला. 7598; 2013) , संख्या 19, कला. 2326 ; संख्या 30, कला.
*(14) 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 79 का भाग 10 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला 7598; 2013) , संख्या 19, कला. 2326 ; संख्या 30, कला.
*(15) 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 79 का भाग 3 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला 7598; 2013) , संख्या 19, कला. 2326 ; संख्या 30, कला.
*(16) 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 79 का भाग 4 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला 7598; 2013) , संख्या 19, कला. 2326 ; संख्या 30, कला.
*(17) 29 दिसंबर 2012 के संघीय कानून संख्या 273-एफजेड के अनुच्छेद 79 का भाग 11 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (रूसी संघ का एकत्रित विधान, 2012, संख्या 53, कला 7598; 2013) , संख्या 19, कला. 2326 ; संख्या 30, कला.
दस्तावेज़ सिंहावलोकन
उच्च शिक्षा कार्यक्रमों - स्नातक, विशेषज्ञ और मास्टर डिग्री के तहत शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन और संचालन की प्रक्रिया को मंजूरी दे दी गई है।
इस प्रकार, उपर्युक्त कार्यक्रम उच्च शिक्षा के शैक्षिक संगठनों द्वारा कार्यान्वित किए जाते हैं। मास्टर कार्यक्रम भी वैज्ञानिक संगठन हैं।
माध्यमिक सामान्य शिक्षा वाले व्यक्तियों को स्नातक/विशेषज्ञ कार्यक्रमों का अध्ययन करने की अनुमति है। उच्च शिक्षा प्राप्त व्यक्ति मास्टर मास्टर कार्यक्रमों के लिए पात्र हैं।
उपरोक्त कार्यक्रमों में उच्च शिक्षा पूर्णकालिक, पूर्णकालिक, अंशकालिक, अध्ययन के पत्राचार रूपों के साथ-साथ उनके संयोजन (शैक्षणिक गतिविधियों में लगे संगठनों में), स्व-शिक्षा (बाहर) के रूप में प्राप्त की जा सकती है। ये संगठन)।
शैक्षिक कार्यक्रम में एक अनिवार्य भाग और शैक्षिक संबंधों (बुनियादी और परिवर्तनशील भाग) में प्रतिभागियों द्वारा गठित एक भाग शामिल होता है।
शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन के संगठन के साथ-साथ उनके अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया पर भी ध्यान दिया जाता है।
शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शिक्षण के तरीके और साधन, शैक्षिक प्रौद्योगिकियां और शैक्षिक और पद्धतिगत समर्थन संगठन द्वारा स्वतंत्र रूप से चुने जाते हैं।
शैक्षिक कार्यक्रमों पर प्रशिक्षण सत्र छात्रों और शिक्षक के बीच संपर्क कार्य और छात्रों के स्वतंत्र कार्य के रूप में आयोजित किए जाते हैं।
शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के लिए गुणवत्ता नियंत्रण में छात्रों के शैक्षणिक प्रदर्शन, मध्यवर्ती और अंतिम (राज्य अंतिम) प्रमाणीकरण की निरंतर निगरानी शामिल है।
एक व्यक्ति जो सफलतापूर्वक अंतिम (राज्य अंतिम) प्रमाणीकरण पास करता है, उसे शिक्षा/योग्यता पर एक दस्तावेज़ प्राप्त होता है। उत्तरार्द्ध उच्च शिक्षा के संबंधित स्तर से संबंधित विशेषज्ञता/प्रशिक्षण के क्षेत्र में निम्नलिखित स्तर/योग्यता पर उच्च शिक्षा प्राप्त करने की पुष्टि करता है। ये हैं बैचलर डिग्री (स्नातक डिग्री), स्पेशलिटी (विशेषज्ञ डिग्री), मास्टर डिग्री (मास्टर डिग्री)।
विकलांग लोगों और सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं वाले लोगों के लिए कार्यक्रमों के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की विशेषताओं पर प्रकाश डाला गया है।
