Istraživačka hipoteza. Cilj je ono što želimo da dobijemo tokom istraživanja, neku sliku budućnosti

Obrazovni projekat na daljinu za učenike od 7. do 11. razreda "Lestvice uspeha". 2007

_____________________________________________________________________________

Istraživačka hipoteza. Metode istraživanja

Ne plašite se neobičnih ideja i "ludih" odgovora!
Budite hrabriji i opušteniji u svojim mislima i fantazijama!
Zapamtite, vi ste talentirani i sposobni za briljantna otkrića!

Nakon što smo utvrdili potrebu za problematičnom situacijom za organizovanje istraživanja i određivanje njegove (istraživačke) teme, pokušajmo se odlučiti za metode i tehnike za njeno rješavanje.

Ne možete riješiti problem, a da ne znate kako ga riješiti. Možemo pronaći načine da riješimo problem samo ako priznamo činjenicu mogućnosti ili nemogućnosti. Odnosno, da bi se problem riješio, potrebno je nešto pretpostaviti ili priznati. Prema enciklopedijskim podacima, svaka pretpostavka ili pretpostavka može biti hipoteza. Stoga, da bi se pronašli načini rješavanja problematičnog problema, potrebno je postaviti hipotezu.

Prvo, hajde da pokušamo da shvatimo šta je hipoteza, šta su hipoteze i koje karakteristike treba da ima.

Hipoteza može istovremeno biti i naučno utemeljena pretpostavka, skup uticaja i sistem mjera za realizaciju ciljeva istraživanja.

Tehnike izgradnje hipoteza razlikuju se po obliku, nivou, prirodi, mehanizmu formiranja, logičkoj strukturi i funkcionalnoj namjeni.

	Forma	"ako onda..." "ako...onda...zato što..."
	Nivo	empirijsko istraživanje Teorijska studija
	karakter	Modifikacija Revolucioniranje
	Mehanizam formiranja	Jednostavno: induktivno ili deduktivno Kompleksno: induktivno-deduktivno
	Logička struktura	Linearno (1 pogađanje) Razgranati (moguće posljedice)
	Funkcionalna namjena	Objašnjavajuće prediktivno mješovito

Forma hipoteze sastoji se u primjeni posebne formule prilikom formulisanja i pisanja teksta hipoteze: "ako ..., onda ..., pošto ...". U ovom slučaju, izraz "jer", koji ima za cilj otkrivanje suštine fenomena, izgradnju uzročno-posledičnih veza, koristi se, po pravilu, za hipoteze koje odgovaraju teorijskom nivou istraživanja.

Nivo hipoteze leži u njenoj usklađenosti sa nivoom istraživanja koje se sprovodi: empirijskim ili teorijskim.

Budući da se empirijsko istraživanje zasniva na rezultatima iskustva, hipoteza se takođe formuliše na pretpostavci promjene (ili nepromjene) određene pojave ili činjenice, tj. empirijsko istraživanje i njegove hipoteze djeluju u funkciji utvrđivanja novih činjenica za kasniji razvoj teorije.

Za teorijski nivo istraživanja formuliše se hipoteza kako bi se testiralo teorijsko znanje, na primer, posledica teorije. Specifičnost hipoteze ovog nivoa je u tome što je, kao i teorijska studija, generalizirajuća i primjenjiva na čitavu grupu proučavanih objekata ili pojava, s ciljem otkrivanja njihove suštine, utvrđivanja uzroka odnosa između parametara koji se izučavaju. predmet eksperimentalnog istraživanja.

Prema funkcionalnoj namjeni, hipoteze se mogu podijeliti na vrste.

Prema sadržaju hipoteze se dijele na:

• 
  informativne hipoteze
• 
  instrumentalne hipoteze.

Informativne hipoteze se obično formulišu u početnoj fazi studije (ili su tipične za istraživače početnike) i zavise od jedne varijable. Drugim riječima, eksperimentator koji započinje studiju gradi pretpostavku o tome kako i na koji način se može postići postavljeni cilj studije. (Ako to uradite ovako... to će imati efekta...)

Okrećući se formulaciji multifaktorskog sadržaja hipoteze, istraživač prevodi njen sadržaj u instrumentalni karakter, koji već uključuje izgradnju sistema mjera, kontrolnih radnji koje osiguravaju postizanje cilja istraživanja.

Prema mehanizmu formiranja hipoteze se mogu podijeliti na jednostavne (induktivne i deduktivne) i složene (induktivno-deduktivne).

Mehanizam izgradnje hipoteze
jednostavna hipoteza	Građevinska osnova	Rezultat	Logički lanac
induktivni	Uočavanje činjenice ili fenomena	Predviđanje generalizacije	Od privatnog do generalnog
Deduktivno	Analiza teorijskog materijala	Predviđanje mogućnosti (posledica) iz opšteg obrasca	Od opšteg do specifičnog

Razmotrimo ukratko mehanizam za konstruisanje induktivne hipoteze. Sastoji se od konstruisanja, na osnovu uočenog iskustva ili podataka o činjenicama, prediktivnog generalizirajućeg zaključka koji se odnosi na grupu pojava sličnih onoj koja se proučava. Tok misli eksperimentatora - od posebnog do općeg, uključuje pretpostavke koje je iznio istraživač, pretpostavke razvijene na njihovoj osnovi i hipoteze inducirane iz njih.

Deduktivna hipoteza se gradi iz opšte teorijske pozicije razvijanjem niza pretpostavki koje iz nje proizlaze. Iz iznesenih pretpostavki izvode se zaključci-pretpostavke. Eksperimentatorov tok misli je od apstraktnog (općeg) ka konkretnom.

Induktivno-deduktivna hipoteza uključuje elemente dva prethodna tipa hipoteza, sadrži niz postupaka za sintezu teorijskih fragmenata - pretpostavki u nova teorijska znanja, na osnovu čije analize se predviđaju do sada nepoznati aspekti i svojstva objekta. izučava se.

Po svojoj prirodi, hipoteza može biti revolucionarna (predlaže fundamentalno novo stanovište) ili modifikacija poznatih zakona, zasnovana na pretpostavci da neki zakoni postoje u područjima gdje njihovo djelovanje još nije otkriveno.

Prema logičkoj strukturi, hipoteze mogu biti linearne, kada je jedna pretpostavka postavljena i testirana, ili razgranate, kada je potrebno testirati više pretpostavki.

Glavna karakteristika hipoteze istraživanja

Prilikom formulisanja hipoteze potrebno je uzeti u obzir tako važnu njenu karakteristiku kao što je provjerljivost, koja podrazumijeva postojanje adekvatnih metoda ili tehnika za provjeru ove hipoteze.

Kako formulisati hipotezu?

Postoji mnogo metoda za konstruisanje hipoteza (u suštini, traženje novih ideja). Navedimo samo neke od njih. Ovo:

Napad mozga - kolektivna metoda traženja novih ideja i rješenja.

Analogija je simbolična - analogija koja opisuje problem u nekoliko riječi na generaliziran način.

Metoda asocijacije zasniva se na sposobnosti osobe da transformiše ranije stečeno znanje kako bi se moglo koristiti za nove uslove.

metoda inverzije, omogućavajući razmatranje problema sa suprotnih pozicija u odnosu na prihvaćene.

Pokušajmo konkretnije analizirati problemsku situaciju. Pokušajmo na elementarnom primjeru pristupiti razumijevanju predmeta ili pojave koja je izazvala interes sa raznih strana.

Problematična situacija. Volim ne baš slatki džem, a trudila sam se da u kuvanju dodam manje šećera nego po receptu, ali takav džem se ne drži dugo. Kako skuhati ne previše slatki džem, koji će se dugo čuvati i neće se pokvariti?

Hajde da formulišemo neke moguće hipoteze. Pokušat ćemo postaviti hipotezu, za koju ćemo koristiti nekoliko metoda formuliranja (konstruiranja) hipoteze iz navedenih.

Hipoteza #1. Ako džem duže kuvate, biće dobro sačuvan.

Hipoteza #2. Ako se džem skuvan po modifikovanoj recepturi stavi u frižider, onda će se čuvati mnogo duže.

Hipoteza #3. Pokušat ću pronaći još jedan recept za džem koji zahtijeva manje šećera.

Hipoteza br. 4. Ako promijenite tehnologiju obrade tegle za čuvanje džema, džem će se duže čuvati.

Hipoteza #5. Ako napravim džem od drugog bobičastog voća (nezaslađenog) i dodam količinu šećera koja je propisana receptom, džem će trajati duže.

Hipoteza br. 6. Moguće je da nikada neću moći napraviti džem po ukusu.

Dakle, suočeni smo sa problemom i predložili smo opcije za njegovo rješavanje. Kako možete uvjerljivo dokazati ispravnost ili zabludu svojih misli? Kako provjeriti svoja nagađanja (hipoteze)?

Metode ispitivanja hipoteza.

1. 
   na osnovu logike i analize postojećeg znanja, dobijenih informacija,
2. 
   na osnovu zapažanja, iskustava, eksperimenata,

Sljedeća faza rada je da navedete načine za testiranje vaših pretpostavki, odaberete metode istraživanja i razvijete eksperimentalni program.

Dakle, možete započeti rješavanje problematične situacije postavljanjem hipoteze zasnovane na postojećem znanju, iskustvu, smišljanjem i istovremenom primjenom metoda traženja novih ideja i odlučivanjem o načinima testiranja hipoteze.

Metode istraživanja

Znanje nije rođeno iz iskustva

majka svake sigurnosti,

besplodno i puno grešaka.

Leonardo da Vinci

Metoda je skup metoda i tehnika za razvoj naučnog znanja. Metode istraživanja treba odrediti već u fazi formiranja hipoteze. Cilj nauke je da se pojave, njihova suština, značaj, uzročne veze i sl. objasne pristupačnim, tačnim, savremenim i pouzdanim metodama. mmetoda - to je alat doprinose napretku naučnog znanja. Zrelost naučnih metoda pokazatelj je stepena razvijenosti određene naučne discipline. U ovom slučaju, metoda mora biti definirana i ugrađena u hipotezu na nivou njenog formiranja.

Klasifikacija istraživačkih metoda

Metode ili kombinaciju korištenih metoda treba odabrati tako da se testira mogućnost primjene hipoteze, teorije, modela za određenu situaciju.

Odabrane metode istraživanja treba da obezbede:

• 
  pouzdanost - dovoljnost za objektivnu karakterizaciju pojave ili predmeta;
• 
  validnost - adekvatnost odabrane karakteristike indikatora onome što tačno eksperimentator želi da proceni

S druge strane, istraživač mora:

• 
  imati potpuno znanje o varijablama i faktorima koji se proučavaju, njihovom mogućem grupisanju;

• 
  odabrati metodu istraživanja i savladati je;
• 
  proučiti sve moguće greške nastale iz objektivnih i subjektivnih razloga.

Dakle, važan problem u izboru istraživačkih metoda predstavlja valjanost izbora, čime se osigurava ispravnost same metode. Metode treba da odgovaraju svrsi studije, a zaključci izvedeni u radu treba da odgovaraju odabranim metodama. Ovo ne treba zaboraviti na samom početku planiranja istraživanja. Sljedeća stvar koja osigurava ispravnost metode je njena dostupnost starosnoj grupi mladih istraživača. Pod dostupnošću u ovom slučaju podrazumijevamo kako dostupnost potrebne opreme ili izvora informacija, tako i formiranje vještina istraživača za korištenje ove opreme, kao i za razumijevanje teksta iz izvora informacija.

Dalje, odabrane metode treba da obezbede dovoljnost dobijanja informacija i obezbede njihovu (informacionu) pouzdanost. Kada se koristi metoda, moraju biti ispunjeni SVI zahtjevi metodologije. Elementarni primjer: školarci provode studiju o kvaliteti tretmana vode za piće kako bi utvrdili usklađenost sa zahtjevima SanPiN-a. Istovremeno su odabrane metode kvalitativne i kvantitativne analize vode iz slavine. Na prvi pogled, sve je tačno. Međutim, kućne slavine služe kao mjesta za uzorkovanje, a stanje vodovodne mreže u kućama u kojima borave djeca značajno se razlikuje jedno od drugog. I zapravo, školarci provode studiju o stanju vodoopskrbe u svakoj određenoj kući.

Ponekad se ispravnost odabranih istraživačkih metoda glatko pretvara u humanost. Jedna je stvar istražiti negativan uticaj, recimo, neke štetne sredine na neke žive organizme i hladnokrvno konstatovati činjenicu uginuća tih živih organizama, a sasvim je druga stvar stvoriti uslove koji dovode do smrti. samih organizama. To je neizbježno kada se provode naučna istraživanja, nauka ne zahtijeva ništa manje žrtve od ljepote. Gotovo svako skupljanje, na primjer, povezano je sa smrću živih organizama. Ali postoje radovi u kojima ove metode nisu potkrijepljene postavljenim zadacima i njihovi rezultati su programirani elementarnom logikom i teško da im je potrebna potvrda ove vrste.
Analiza i sinteza (teorijske metode istraživanja)

Teorijske metode istraživanja uključuju analizu i sintezu.

Ako uzmemo za primjer tradicionalne radnje nastavnika u lekciji, onda ih tokom analize istraživač može rastaviti na zasebne komponente i zasebno analizirati. Ali za istraživača nije dovoljno da opiše pojedinačne postupke nastavnika u lekciji, on mora kombinovati te radnje i zapaziti koje se promene dešavaju u postupcima učenika kada se radnje nastavnika menjaju. Odnosno, da izvrši sintezu.

! Analiza i sinteza su usko povezane.

Prilikom analize dokumentarnog materijala, opet se razlikuju dvije metode:

• 
  tradicionalno, klasično, što se podrazumijeva kao tumačenje od strane istraživača informacija sadržanih u dokumentarnom materijalu i identifikacija njihove suštine;
• 
  kvalitativno analiza uključuje utvrđivanje autorstva dokumenta i vremena njegovog nastanka, ciljeva, situacije koja je izazvala pojavu dokumenta.

Postoji još jedan teorijski postupak koji je važan tokom istraživanja. POREĐENJE. Prilikom poređenja, istraživač prvo mora odrediti osnovu poređenja - kriterij - atribut na kojem se vrši poređenje.

U studijama školaraca najčešće ćemo se morati baviti uglavnom trima vrstama poređenja:

• 
  poređenje pojava ili objekata prema jednom atributu (na primjer, poređenje brzine pada objekata različitih područja, ali iste mase);
• 
  upoređivanje homogenih pojava ili objekata po više osnova (npr. poređenje znanja i vještina učenika iz kontrolne i eksperimentalne grupe u pogledu brzine usvajanja znanja, jačine asimilacije znanja, sposobnosti kreativnog korištenja znanja);
• 
  poređenje različitih faza u razvoju jedne pojave (na primjer, poređenje životnog ciklusa biljaka iste vrste u gradu i šumi u proljeće, ljeto i jesen).

! Nadamo se da ste već primijetili da su teorijske metode istraživanja neophodne i za provođenje praktičnih (empirijskih) istraživanja.
Posmatranje (empirijske metode istraživanja)

Posmatranje - direktno svrsishodno opažanje i registracija pojava i procesa.

• 
  Svako empirijsko istraživanje mora započeti posmatranjem i analizom dostupnih dokumenata o problemu koji se proučava.
• 
  Hronološko posmatranje je prva metoda koju koriste mnoge nauke, uključujući pedagogiju, psihologiju, sociologiju i fiziologiju.

Suština metode posmatranja je da se...

• 
  promatrati,
• 
  primetiti sve male stvari
• 
  prati realizaciju određenih aktivnosti,
• 
  pratiti razvoj situacije,
• 
  organizirati i grupirati činjenice.

P

lenjost se manifestuje u:

• 
  preliminarno proučavanje materijala i analiza pojava,
• 
  u pripremi za posmatranje
• 
  kao i da su sve faze procesa posmatranja unaprijed navedene,
• 
  definisani su obrasci evidencije itd.

! Ove trenutke ne treba potcijeniti. Ako se ignoriraju, onda se svrhovitost promatranja može nehotice promijeniti, poprimeći slučajan i površan karakter.

Sistematičnost podrazumijeva dosljedan rad, isključujući fragmentaciju zapažanja, u kojem se može:

• 
  imaju iskrivljen pogled na objekat,
• 
  revalorizacija beznačajnih pokazatelja,
• 
  potcjenjuju važne indikatore

Takva opasnost nastaje uglavnom kada se posmatraju pojave koje su podložne stalnim promjenama. Samo sistematsko posmatranje omogućava da se dobije objektivna procena objekta ili pojave.

Osnovni zahtjevi za metodu posmatranja.

1. 
   Posmatranje mora imati određenu svrhu.
2. 
   Posmatranje treba da se odvija prema unapred utvrđenom planu.
3. 
   Broj karakteristika koje treba istražiti treba svesti na minimum i treba ih precizno definirati.
4. 
   Fenomene ili objekte treba posmatrati u stvarnim prirodnim uslovima (ako posmatranje nije faza eksperimenta).
5. 
   Informacije dobijene raznim opažanjima moraju biti uporedive.
6. 
   Ponavljanje posmatranja treba vršiti u redovnim intervalima.
7. 
   Poželjno je da posmatrač zna (predvidi) koje greške se mogu pojaviti tokom posmatranja i da ih upozori.

Analiza materijala za posmatranje.

Pouzdanost informacija tokom posmatranja u velikoj meri zavisi od načina evidentiranja posmatranog, od načina na koji se vodi evidencija. Svako empirijsko istraživanje treba započeti sa posmatranjem i analizom dostupnih dokumenata o problemu koji se proučava.

Anketa (empirijske metode istraživanja)
Jedna od najčešćih metoda istraživanja je anketna metoda. Anketa uključuje dobijanje odgovora na pitanja koja postavlja istraživač.

Posebnost ove metode je u tome što je izvor informacija verbalna poruka, sud ispitanika.

Anketa vam omogućava da dobijete informacije o vrijednosnim orijentacijama, stavovima, mišljenjima i procjenama, motivima ponašanja, organizacionoj klimi itd.

Postoje tri vrste ankete:

• 
  ispitivanje - pismena dopisna anketa;
• 
  intervju - usmeni razgovor, anketa licem u lice;
• 
  sociometrijsko istraživanje.

Prednost anketnog istraživanja, zbog koje se široko koristi, je mogućnost dobijanja značajne količine empirijskih informacija u kratkom vremenu. Upitnik popunjavaju sami ispitanici.
Ispitivanje (empirijske metode istraživanja)
Upitnik (upitnik) je skup pitanja ili stavki (stavki) raspoređenih po sadržaju i formi.

Pouzdanost i pouzdanost informacija dobijenih kao rezultat ankete je u velikoj mjeri posljedica posebnosti dizajna pitanja uključenih u upitnik. To nameće određene zahtjeve za njihovu formulaciju.

Prilikom pripreme upitnika treba poći od sljedećih pravila za formulisanje pitanja:

1. Pitanje treba da odgovara ciljevima i zadacima studije

2. Svako pitanje treba da bude logički odvojeno.

3. Formulacija pitanja treba da bude jasna svim ispitanicima, tako da treba izbegavati visoko tehničke termine. Pitanja treba da odgovaraju stepenu razvijenosti ispitanika, uključujući i nivo najmanje pripremljenih.

4. Ne postavljajte preduga pitanja.

5. Trebamo nastojati osigurati da pitanja ohrabre ispitanike da aktivno učestvuju u anketi, povećaju njihov interes za problem koji se proučava.

6. Pitanje ne treba da inspiriše odgovor, da ispitaniku nameće jednu ili drugu njegovu verziju. Mora biti sročena na neutralan način.

7. Mora postojati balans mogućih pozitivnih i negativnih odgovora. U suprotnom, pitanje može sugerirati ispitaniku smjer odgovora.

Pitanja (empirijske metode istraživanja)

Po sadržaju sva postavljena pitanja podijeljeni su u dvije velike grupe: pitanja o činjenicama i događajima i pitanja o procjenama ispitanika o ovim događajima.

U prvu grupu spadaju pitanja o ponašanju i aktivnostima ispitanika, kao i pitanja koja se odnose na njegov životni put. U drugu grupu spadaju evaluativno-relaciona pitanja tipa: „Kako biste ocenili...? Šta ti misliš...?"

Svaki od ova dva bloka pitanja ima svoje specifičnosti.

Kvalitet ankete u velikoj meri zavisi od toga koliko su ispitanici sposobni i voljni da iskreno odgovore na postavljena pitanja. Česti su slučajevi kada ispitanici odbijaju da daju ili namjerno iskrivljuju ocjenu određenih događaja, teško odgovaraju na pitanja o motivima svog ponašanja.

Po funkciji Postoje četiri vrste pitanja: osnovna, filtrirajuća, kontrolna, kontaktna. Ako su glavna pitanja osmišljena za dobijanje informacija o organizacionim činjenicama, onda je svrha filtriranja pitanja izbaciti nekompetentne ispitanike. Funkcija kontrolnih pitanja je da razjasni istinitost odgovora na glavna pitanja.

Ovo je neka vrsta modifikacije glavnog pitanja, njegove drugačije verbalne formulacije. Pitanja za kontakt omogućavaju vam da uspostavite prijateljski odnos između istraživača i ispitanika i prevaziđete moguće otuđenje.

U zavisnosti od strukture, pitanja su otvorena i zatvorena. U otvorenim pitanjima ispitanik sam formuliše odgovor. Zatvoreni sadrže listu opcija odgovora, a ispitanik iz ovog „navijača“ bira odgovor koji mu je prihvatljiv.

Postoje tri tipa zatvorenih pitanja:

1) "da-ne";

2) alternativa, koja podrazumeva izbor jednog odgovora sa liste mogućih;

3) pitanja menija koja omogućavaju ispitaniku da izabere nekoliko odgovora u isto vrijeme.

Takvo pitanje bi moglo izgledati ovako:

Navedite u kojim situacijama ste imali sukobe sa drugim zaposlenima u posljednja dva mjeseca:

1) kada obavljam svoj neposredni posao;

2) po potrebi podijele svoja iskustva;

3) po potrebi pribavljanje pomoći od drugih zaposlenih;

4) po potrebi zamenjuje odsutne zaposlene;

5) u drugim slučajevima (navesti koji).

Izbor odgovora iz niza predloženih opcija sugeriše mogućnost organizacionih sukoba u nizu ovih situacija.

Za kompaktniji raspored pitanja u upitniku

mogu se predstaviti u obliku tabele, iako nije neuobičajeno da nekim ljudima bude teško da popune upitnik sa tabelarnim pitanjima.

Upitnik nije prost zbir pitanja, on ima određenu strukturu. Da bi se odredila veličina upitnika, broj pitanja u njemu, treba se voditi svrhom studije, predvidjeti rezultate ankete i njihovu praktičnu upotrebu. Upitnik se, po pravilu, sastoji od tri dijela: uvodnog, glavnog i biografskog. Uvodni dio je apel ispitaniku, koji ukazuje na svrhu ankete, uslove anonimnosti ankete, smjernice za korištenje njenih rezultata, pravila za popunjavanje upitnika.

U glavnom dijelu upitnika sadrži pitanja o činjenicama, ponašanju, proizvodima aktivnosti, motivima, procjenama i mišljenjima ispitanika.

Posljednji dio upitnika uključuje pitanja o socio-demografskim i biografskim podacima ispitanika.

Intervjuiranje (empirijske metode istraživanja)

Intervjuiranje se najčešće koristi u slučajevima:

• 
  prilikom izrade programa organizacionog i psihološkog istraživanja (ako je organizacija uključena u oblast istraživanja);
• 
  ako vrlo mali broj ispitanika učestvuje u istraživanju;
• 
  ako je mišljenje ispitanika posebno važno (njegovo mišljenje je mišljenje stručnjaka za ovu materiju).

Smjer intervjua je dat problemom koji se proučava, kao i ciljevima studije.

U zavisnosti od stepena rigidnosti šeme prema kojoj se intervju vodi, razlikuju se dva tipa:

• 
  standardizovan
• 
  nestandardizovani

Prednost standardiziranog intervjua je mogućnost uključivanja ljudi bez posebne istraživačke obuke u njegovo vođenje. Prilikom provođenja ne treba pitati šta se može naučiti iz statističkih izvještajnih obrazaca i drugih dokumenata.

Nestandardizovani intervju sugeriše mogućnost variranja redosleda, formulacije, broja postavljenih pitanja i razlikuje se od standardizovanog po većoj fleksibilnosti. Istovremeno, ovo drugo osigurava veću uporedivost informacija i efikasnost u sumiranju rezultata.

Važno je odabrati pogodno vrijeme i mjesto za sprovođenje anketa i intervjua.

Ovo će pomoći da se otkriju istinita mišljenja ispitanika, ponekad ograničena neprihvatljivim uslovima ankete za njih.

To uključuje prisustvo drugih osoba, nedostatak vremena i sl. U ovim slučajevima ispitanici možda ne iznose svoje lično mišljenje, već ga kriju iza onog najčešćeg.

Takođe je važno stvoriti prijateljsku atmosferu za anketu. Da biste to učinili, trebate koristiti uvodnu riječ stručnjaka i svojevrsno psihološko "zagrijavanje".

Sociometrijsko istraživanje (empirijske metode istraživanja)

Posebna vrsta ankete je sociometrijsko istraživanje.

Termin "sociometrija" u prijevodu znači mjerenje društvenih odnosa.

Glavna razlika između sociometrije od ostalih tipova ankete sastoji se u mogućnosti da se uz pomoć njega identifikuju međusobna osećanja simpatije i neprijateljstva između članova radne grupe i da se na osnovu toga dobije kvantitativna ocena međuljudskih odnosa u njoj.

Glavni alat za provođenje sociometrijskog istraživanja je sociometrijska karta (sociomapa), koju popunjava svaki član organizacione grupe.

Analiza sociometrijskih karata omogućava vam da uspostavite različite manifestacije međuljudskih odnosa:

• 
  predispozicija
• 
  preferencija (pozitivan izbor)
• 
  odbacivanje
• 
  izbjegavanje (negativan izbor)
• 
  zanemarivanje
• 
  ignoriranje

Književnost
1. Alexander Pentin. Obrazovno istraživanje i šta nije. http://www.lgo.ru/model10.htm

2. Klimenyuk A.V., Kalita A.A., Berezhnaya E.P. Metodologija i metode pedagoškog istraživanja. Izjava o svrsi i ciljevima studije. K., 1988. - 100 str.-str.37

3. G.B. Golub, O.V. Churakova Metodološke preporuke "Metoda projekata kao tehnologija za formiranje ključnih kompetencija učenika" Samara 2003.

4. http://www.abitu.ru/researcher/development/ist_0003.html– A.V. Leontovich. Materijal je posvećen problemu primjene istraživanja kao sredstva razvoja modernog obrazovanja.

4. Intel ® "Obrazovanje za budućnost" (podržava Microsoft) 4. izdanje, M, 2004, opšte izdanje E.N. Yastrebtseva i Ya.S. Bykhovsky.

5. Alhemija projekta: Metodološka izrada mini-treninga za studente i nastavnike Intel ® programa „Obrazovanje za budućnost“, urednika E.N. Yastrebtseva i Ya.S. Bykhovski, M, 2004.

6. http://www.zarealie.nm.ru/u15.htm- Bloomova piramida

7. http://www.iteach.ru/ sajt Intelovog obrazovnog programa "TeachtotheFuture".

8. Prezentacioni materijali metodologinje MOU DPOS "Centar za medijsko obrazovanje", Togliatti Thyssen Elena Gergardovna.

9. http://www.iteach.ru/metodika/buharkina Didaktički materijal "Praktični rad na temu" Razvoj obrazovnog projekta ", viši istraživač laboratorije za učenje na daljinu IOSE RAO dr Bukharkina M.Yu., Moskva 2003.

10. http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/4.htm PROJEKTNA METODA

d.p.s., prof. POLAT E.S., IOSO RAO

11.http://www.researcher.ru/methodics/home/a_xmi1t.html Teorijske, empirijske i fantazijske istraživačke teme u kućnom obrazovanju. Savenkov Aleksandar Iljič "Teorijska" istraživanja
12. http://www.researcher.ru/teor/teor_0007.html Pristupi problemu motivacije u školi i nastavnim i istraživačkim aktivnostima. Borzenko Vladimir Igorevič - Kandidat fizičko-matematičkih nauka, Obukhov Aleksej Sergejevič - Kandidat psiholoških nauka.

MOU DPOS "Centar za medijsko obrazovanje", Togliatti

web- web stranica projekta "Lestvica uspjeha":http://www.mec.tgl.ru/ odjeljak "Udaljeni projekti"

e-mail:[email protected]

Dokaz i pobijanje hipoteze

Hipoteza je oblik razvoja znanja koji je univerzalan i neophodan za svaki kognitivni proces. Tamo gdje postoji potraga za novim idejama ili činjenicama, redovnim vezama ili uzročno-posljedičnim ovisnostima, uvijek postoji hipoteza. Djeluje kao spona između prethodno stečenog znanja i novih istina i ujedno kognitivno sredstvo koje regulira logički prijelaz sa prethodnog nepotpunog i netočnog znanja u novo, potpunije i tačnije.

Izgradnju hipoteze uvijek prati nominacija pretpostavke o priroda fenomena koji se proučava, što je logičko jezgro hipoteze i formulisano je kao poseban sud ili sistem međusobno povezanih sudova.

Da bi se pretvorila u pouzdano znanje, hipoteza je podložna naučnoj i praktičnoj verifikacija. Dakle, hipoteza uvijek sadrži nešto što treba testirati. vjerovatno znanje. Navedene karakteristike omogućavaju jasnije definisanje bitnih karakteristika hipoteze. Svaka hipoteza ima početne podatke, ili osnova, i krajnji rezultat - pretpostavka. Takođe uključuje logička obrada početnih podataka i pređite na nagađanje. Završna faza znanja - verifikacija hipoteza koja pretpostavku pretvara u pouzdano znanje ili je opovrgava.

Vrste hipoteza

U procesu razvoja znanja, hipoteze se razlikuju po svom kognitivne funkcije i objekt istraživanja.

1. Po funkciji u kognitivnom hipoteze se razlikuju u procesu: (1) deskriptivna i 2) objašnjavajuće.

(1)Deskriptivna hipoteza - ovo je pretpostavka o svojstvima svojstvenim objektu koji se proučava. Obično odgovara na pitanje:

"Šta je ovo stavka?" ili "Koja svojstva ima ova stavka?"

Posebno mjesto među deskriptivnim hipotezama zauzimaju hipoteze o postojanje bilo koji objekat koji se poziva egzistencijalni hipoteze. Primjer takve hipoteze je pretpostavka da su kontinent zapadne (Amerika) i istočne (Evropa i Afrika) hemisfere nekada postojale zajedno. Ista će biti hipoteza o postojanju Atlantide.

(2)Eksplanatorna hipoteza je pretpostavka o uzrocima predmeta istraživanja. Takve hipoteze se obično pitaju: "Zašto se ovaj događaj dogodio?" ili „Koji su razlozi za pojavljivanje ove stavke?“

Primjeri takvih pretpostavki: hipoteza o meteoritu Tunguska; hipoteza o pojavi ledenih doba na Zemlji; pretpostavke o uzrocima izumiranja životinja u

2. Prema predmetu proučavanja razlikuju se hipoteze: javne i privatne.

(1)Opća hipoteza je razumna pretpostavka o redovnim odnosima i empirijskim pravilnostima. Primeri opštih hipoteza su: razvijene u XVIII veku. M.V. Lomonosovljeva hipoteza o atomističkoj strukturi materije; moderne konkurentske hipoteze akademika O.Yu. Schmidt i akademik V.G. Fesenkov o poreklu nebeskih tela; hipoteze o organskom i neorganskom porijeklu nafte i dr.

Opće hipoteze igraju ulogu skele u razvoju naučnog znanja. Kada se jednom dokažu, postaju naučne teorije i vrijedan su doprinos razvoju naučnog znanja.

(2) Djelomična hipoteza je razumna pretpostavka o porijeklu i svojstvima pojedinih činjenica, konkretnih događaja i pojava.

Konkretne hipoteze postavljaju se kako u prirodnim tako i u društveno-istorijskim naukama. Arheolog, na primjer, postavlja hipotezu o vremenu nastanka i pripadnosti predmeta otkrivenih tokom iskopavanja. Istoričar postavlja hipotezu o odnosu između određenih istorijskih događaji ili radnje pojedinaca.

Zajedno sa pojmovima "opšta" i "posebna hipoteza" u nauci, termin "radna hipoteza".

Radna hipoteza je pretpostavka iznesena u ranim fazama studije, koja služi kao uslovna pretpostavka koja vam omogućava da grupišete rezultate zapažanja i date im početno objašnjenje.

Dalja sudbina radne hipoteze je dvojaka. Nije isključeno da se iz radne hipoteze može pretvoriti u stabilnu plodnu hipotezu. Istovremeno, može se zamijeniti drugim hipotezama ako se utvrdi njegova nespojivost s novim činjenicama.

Izgradnja hipoteze je složen logički proces koji uključuje različite oblike zaključivanja. U nekim slučajevima hipoteza nastaje kao rezultat poređenja dvaju pojedinačnih fenomena, tj. njegova osnova je analogija, u drugim slučajevima rezultat je deduktivnih zaključaka, ali najčešće njenom nastanku prethodi induktivna generalizacija empirijskog materijala.

Hipoteze se grade kada postoji potreba da se objasni niz novih činjenica koje do sada nisu uočene, ali se pretpostavlja njihova povezanost sa stvarnošću koja je već proučavana i koja je postala dio pouzdanog znanja. Hipoteza ne bi trebalo da bude u suprotnosti sa teorijama koje su prethodno otkrivene i potvrđene u praksi. Prilikom konstruisanja hipoteze mora se uzeti u obzir i zahtjev da hipoteza objasni najveći broj činjenica i da bude što jednostavnija u obliku i sadržaju.

U procesu izgradnje i potvrđivanja hipoteze ona prolazi kroz nekoliko faza.

1. faza. Identifikacija grupe činjenica koje je otkrio istraživač i koje se ne uklapaju u prethodne teorije ili hipoteze i moraju biti objašnjene novom hipotezom.

2. faza. Formulisanje pretpostavki koje objašnjavaju ove činjenice.

3. faza. Izvođenje iz date hipoteze najvećeg mogućeg broja posljedica koje iz nje proizlaze.

4. faza. Poređenje posledica proisteklih iz hipoteze sa zapažanjima bliskim datim činjenicama, rezultatima eksperimenata, sa naučnim zakonima.

5. faza. Transformacija hipoteze u pouzdano znanje ili u naučnu teoriju, ako su sve posledice koje proizilaze iz hipoteze potvrđene i ako nema kontradiktornosti sa ranije poznatim zakonima nauke.

Hipoteza živi sve dok pretpostavke ne postanu pouzdano znanje.

Čitanje

U koju svrhu?	Šta?	Kako?
Zadovoljstvo, uticaj na osećanja, emocije i drugo. Proširivanje horizonata.	Fikcija.	Opšte, globalno razumijevanje, pamćenje informacija, informacija je osmišljeno da razvije kritički stav prema svijetu.
Informisanje u svrhu bilo kakvog uticaja, instalacija.	Uputstva, recepti, narudžbe, programi.	Detaljno razumijevanje, informacije su za buduću upotrebu.
Edukacija, proširenje jezičkih znanja profesionalnih horizonata.	Tekstovi o specijalnosti, novine, časopisi.	Detaljno razumijevanje, dubinsko tumačenje uz pomoć rječnika, pamćenje informacija.

Vrste čitanja

Ovisno o ciljnoj postavci, razlikuju se uvodno, proučavanje, gledanje i pretraživanje čitanja. Zrela sposobnost čitanja podrazumeva kako posedovanje svih vrsta čitanja, tako i lakoću prelaska sa jedne na drugu vrstu, u zavisnosti od promene svrhe dobijanja informacija iz datog teksta.

Uvodno čitanje je kognitivno čitanje, u kojem cjelokupno govorno djelo (knjiga, članak, priča) postaje predmet čitaočeve pažnje bez namere primanja određenih informacija. Ovo je čitanje „za sebe“, bez prethodne posebne instalacije za naknadnu upotrebu ili reprodukciju primljenih informacija.

Prilikom uvodnog čitanja, glavni komunikativni zadatak s kojim se čitalac suočava je da izvuče osnovne informacije sadržane u njemu kao rezultat brzog čitanja cijelog teksta, odnosno da sazna koja se pitanja i kako rješavaju u tekstu, šta tačno je u njemu rečeno prema podacima.pitanja. Zahtijeva sposobnost razlikovanja primarnih i sekundarnih informacija.

Learning Reading omogućava najpotpunije i najtačnije razumijevanje svih informacija sadržanih u tekstu i njegovo kritičko promišljanje. Ovo je promišljeno i neužurbano čitanje, koje uključuje svrsishodnu analizu sadržaja teksta koji se čita, na osnovu jezičkih i logičkih veza teksta. Njegov zadatak je i razvijanje sposobnosti učenika da samostalno savlada poteškoće u razumijevanju stranog jezika. Predmet "proučavanja" u ovoj vrsti čitanja su informacije sadržane u tekstu, ali ne i jezički materijal. Upravo učenje čitanja uči pažljivom odnosu prema tekstu.

Review Reading uključuje stjecanje opće ideje o materijalu koji se čita. Njegova svrha je da dobije najopštiju ideju o temi i rasponu pitanja koja se obrađuju u tekstu. Ovo je tečno, selektivno čitanje, čitanje teksta u blokovima radi detaljnijeg upoznavanja njegovih "fokusirajućih" detalja i dijelova. Može se završiti i prezentacijom rezultata pročitanog u obliku poruke ili sažetka.

Pretraži čitanje fokusiran na čitanje novina i literature iz ove specijalnosti. Njegova svrha je brzo pronalaženje sasvim određenih podataka (činjenica, karakteristika, brojčanih pokazatelja, indicija) u tekstu ili nizu tekstova. Usmjeren je na pronalaženje konkretnih informacija u tekstu. Čitalac zna iz drugih izvora da su takve informacije sadržane u ovoj knjizi, članku. Stoga, na osnovu tipične strukture podataka tekstova, odmah upućuje na određene dijelove ili dijelove koje podvrgava pretraživanju bez detaljne analize. U čitanju pretraživanja, izdvajanje semantičkih informacija ne zahtijeva diskurzivne procese i automatizirano je. Takvo čitanje, poput gledanja, pretpostavlja sposobnost navigacije logičkom i semantičkom strukturom teksta, odabira iz nje potrebnih informacija o određenom problemu, odabira i kombiniranja informacija iz više tekstova o pojedinim temama.

Glavne vrste informacija o popravljanju: ključ riječi , plan, teze, sinopsis

Čitanje je najvažniji način upoznavanja svijeta oko nas. Što više čovjek čita, širi su mu horizonti, bogatiji je njegov duhovni svijet. Pravilno čitanje uključuje sposobnost da se iz štampanog teksta izvuče maksimum onoga što sadrži. Da bi se sadržaj knjige, udžbenika, članka i sl. što bolje sagledao, potrebno je naučiti čitati koncentrisano, pažljivo, promišljeno. Vrlo je važno da se naviknete na korištenje rječnika kako biste pravilno razumjeli ono što čitate. Istovremeno, čitanje uključuje i rad pamćenja. Stoga, nakon čitanja knjige, časopisa, treba razmisliti o tome koje su glavne misli pročitanog teksta, u šta autor želi da uvjeri čitaoce, kako vas je čitanje obogatilo itd. Takođe je važno razviti potrebu za čitajte sistematski, svaki dan. To će vam omogućiti da potpunije, dublje sagledate sadržaj onoga što čitate. Čitanje se bolje apsorbira i pamti ako je proces čitanja popraćen određenim zapisima. Postoji nekoliko vrsta lektire: ključne riječi, plan, teze, sažetak.

- Plan leži u osnovi sve ljudske svesne aktivnosti. Kada se pripremate za lekcije, pravite i plan za odgovor. Često mentalno radite na planu, otprilike ovako: prvo ću pričati o ovome, pa o onom, itd.

Za šta je plan? Osigurati kvalitetno obavljanje poslova, ako se radi o privrednoj oblasti; tako da je govor logičan, ako je govor. Već imate iskustva u izradi planova za pisanje. Da li je uvek bio uspešan?

Koji su glavni nedostaci plana? Plan treba da bude takav da jasno pokazuje ne samo o čemu je esej, već i šta je njegova glavna ideja. Svaka stavka plana treba da nosi određenu informaciju, da sadrži neku vrstu procjene, poziciju.

Teza u pisanoj formi- ovo je pozicija koja upija suštinu značajnog dijela teksta, ono što autor dokazuje ili opovrgava; u šta želi da ubedi čitaoca; zaključak do kojeg ga dovodi. Teza To je tvrdnja koja se može dokazati ili opovrgnuti. Po čemu se apstrakti izdvajaju od drugih vrsta pisanja? Sažeci, kao nijedan drugi oblik snimanja, omogućavaju vam da sažmete materijal, date njegovu suštinu u kratkim formulacijama koje otkrivaju cjelokupno djelo. Nacrt, kao i plan, tjera čitaoca da slijedi autora knjige, često sputavajući kreativnu inicijativu. Sažeci, naprotiv, pružaju priliku da se otkrije sadržaj knjige, da se aktivno razumije, bez obzira na njen slijed, pa čak i na pojedinačne odredbe.

Ključne riječi- ovo su riječi koje su najbitnije za razotkrivanje teme, označavajući osnovne pojmove u određenoj predmetnoj oblasti. Njihovo znanje omogućava vam da se brzo krećete u tekstu, pronađete potrebne informacije, percipirate i asimilirate značenje cijele fraze, odlomka, teksta u procesu čitanja.

Riječ apstraktna dolazi od latinskog – conspektum – i znači pregled. Pogledajmo nekoliko definicija.

1) Sinopsis je kratak izlaganje nešto (S. I. Ožegov. Rečnik ruskog jezika);

2) apstraktno - kratko, ali koherentno i dosljedno opcija tekst;

3) apstrakt je sistematizovan logički zapis koji omogućava promišljeno, samostalno sagledavanje najvažnijih odredbi i dokaza naučnog teksta;

4) apstraktno je samostalan sekundarni tekst, rezultat semantičkog savijanja informacija. Uključuje samo pojedinačne elemente izvornog izvora koji su značajni za pisca. Sažetak ima strukturne, funkcionalne i jezičke karakteristike. Glavna svrha sažetka je da zabilježi značenje, a ne tekst.

Pročitajte tekst i naslovite ga. Formulirajte glavnu ideju teksta. Uporedite plan, teze, sažetak ovog teksta u nastavku. Reci mi po čemu se razlikuju?

Postoji mnogo jezika na planeti. Broj jezika na zemlji određen je na različite načine. Glavne poteškoće u tačnim proračunima nastaju zbog slabog poznavanja pojedinih jezičkih porodica i nepostojanja pouzdanih kriterijuma za određivanje statusa jezika ili dijalekta. Ovo se posebno odnosi na zemlje Azije, Afrike i Latinske Amerike.

Među svjetskim jezicima izdvaja se niz jezika od međunarodnog značaja. To je zbog autoriteta naroda i ovih jezika u savremenom svijetu, velikog broja govornika ovih jezika i njihove stvarne upotrebe u međunarodnoj komunikaciji. Vanjski izraz statusa svjetskih jezika nalazi se u njihovom službenom priznanju od strane Ujedinjenih naroda.

UN priznaje engleski, francuski, španski, ruski, kineski i arapski kao službene svjetske jezike (od 1973.). svaki zvanični dokument u UN-u se distribuira na ovih šest jezika.

(Prema N. Kondrašovu)

1) Koliko jezika postoji na zemlji?

2) Šta je potrebno da se jezik promoviše u svjetske rangove?

3) Koji jezici su priznati kao međunarodni i zašto?

1) Na Zemlji postoji otprilike 3.000 jezika, ali nema tačnih podataka.

2) Neki jezici se promovišu u kategoriju svjetskih jezika ako steknu funkciju međunarodne komunikacije.

3) UN koristi šest jezika: engleski, francuski, španski, ruski, kineski i arapski.

Metode pretraživanja informacija

Pretraga adresa

Proces traženja dokumenata na čisto formalnim osnovama navedenim u zahtjevu.
Za implementaciju su potrebni sljedeći uslovi:

1. Dokument ima tačnu adresu

2. Osigurati striktan raspored dokumenata u uređaju za skladištenje ili u sistemu za skladištenje.

Adrese dokumenata mogu biti adrese web servera i web stranica i elemenata bibliografskog zapisa, te adrese pohranjivanja dokumenata u repozitorijumu.

Semantička pretraga

Proces traženja dokumenata po njihovom sadržaju.
Uslovi:

· Sastavljanje opisa pretraživanja, koji specificira dodatni uslov pretraživanja.

Osnovna razlika između adresnog i semantičkog pretraživanja je u tome što se u pretraživanju adresa dokument smatra objektom u smislu forme, a u semantičkom pretraživanju u smislu sadržaja.
Semantička pretraga pronalazi mnogo dokumenata bez navođenja adresa.
Ovo je fundamentalna razlika između kataloga i ormarića.
Biblioteka - zbirka bibliografskih zapisa bez adresa.

Documentary Search

Proces pretraživanja repozitorija sistema za pronalaženje informacija za primarne dokumente ili bazu podataka sekundarnih dokumenata koji odgovaraju upitu korisnika.

Dvije vrste dokumentarne pretrage:

1. Biblioteka, usmjerena na pronalaženje primarnih dokumenata.

2. Bibliografski, koji ima za cilj pronalaženje informacija o dokumentima predstavljenim u obliku bibliografskih zapisa.

Činjenično traženje

Proces pronalaženja činjenica koje odgovaraju zahtjevu za informacijama.
Činjenički podaci uključuju informacije izvučene iz dokumenata, primarnih i sekundarnih, i dobijene direktno iz izvora njihovog nastanka.

Postoje dvije vrste:

1. Dokumentarno-činjenični, sastoji se u traženju fragmenata teksta koji sadrže činjenice u dokumentima.

2. Factual (opis činjenica), koji uključuje stvaranje novih činjeničnih opisa u procesu pretraživanja logičkom obradom pronađenih činjeničnih informacija.

Objekt zahtjeva i zahtjeva

Govoreći o IP sistemima, oni koriste termine upit I objekt zahtjeva.

Upit je formalizovan način izražavanja informacionih potreba korisnika sistema. Jezik upita za pretragu se koristi za izražavanje potrebe za informacijama, sintaksa varira od sistema do sistema. Pored posebnog jezika upita, moderni pretraživači vam omogućavaju da unesete upit na prirodnom jeziku.

Objekat zahtjeva je informacijski entitet koji je pohranjen u bazi podataka automatiziranog sistema pretraživanja. Iako je najčešći objekt zahtjeva tekstualni dokument, nema osnovnih ograničenja. Konkretno, moguće je pretraživati ​​slike, muziku i druge multimedijalne informacije. Proces unosa objekata pretraživanja u IS naziva se indeksiranje. Daleko od uvijek, IPS pohranjuje tačnu kopiju objekta, često se umjesto toga pohranjuje surogat.

Pitanja za pripremu ispita (za test)

na disciplini OUD.11 "Osnove projektnih aktivnosti"

1 . Projekat kao jedan od vidova samostalne aktivnosti studenta. Ciljevi i zadaci kursa.

Društveni, mješoviti).

Faze projektovanja.

Planiranje: odabir potrebnih materijala, određivanje metoda za prikupljanje i analizu informacija.

Tipovi projekata

javna suđenja.

Koncept "hipoteze". Proces izgradnje hipoteze. Formulisanje hipoteze.

1. Prvo odredite temu svog istraživanja.
2. Da biste utvrdili relevantnost, odgovorite na pitanje zašto je potrebno provesti istraživanje na ovu temu. Ako je potrebno, prilagodite formulaciju teme vašeg istraživanja.
3. Da biste odredili problem koji treba riješiti istraživanjem, formulirajte i zapišite pitanje čiji će odgovor biti sadržaj istraživačkog rada. Ako je potrebno, prilagodite temu i relevantnost svog rada.
4. Odredite novinu svog istraživanja, tj. koja nova znanja biste trebali dobiti kao rezultat istraživanja
5. Odredite predmet vašeg istraživanja.
6. Odredite predmet istraživanja.
7. Izvedite hipotezu da dokažete čemu je istraživanje usmjereno.
8. Odredite svrhu studije - ovo je planirani rezultat vaše aktivnosti. Može biti samo jedan cilj.
9. Da biste postigli cilj, definišite ciljeve, tj. korake koje je potrebno preduzeti da bi se postigao cilj. Zadaci mogu biti 3-5.
10. Proučite literaturu o ovoj temi, utvrdite šta se zna o vašem istraživanju, koji su naučnici radili na ovoj temi, šta je rezultat njihovog istraživanja. Ovdje možete navesti autore tih naučnih radova, knjiga koje planirate koristiti.
11. Definirajte metode istraživanja. Sprovesti istraživanje rješavanjem postavljenih zadataka.
12. Ako je potrebno, prilagodite temu istraživanja formulisanjem u konačnom obliku.
13. Pripremiti rad u skladu sa zahtjevima za izradu istraživačkih radova.
14. Napravite kompjutersku prezentaciju za projekat.
15. Sastavite tekst izvještaja za govor.
16. Vježbajte prije govora na naučnoj i praktičnoj konferenciji, pripremajući se za kontroverzu.

Skinuti:

Pregled:

Istraživački projekat kao sredstvo za postizanje rezultata GEF-a u biologiji

Studentski istraživački projekat je obrazovni rad u određenoj oblasti nauke, tj. organizacija aktivnosti učenika u ovladavanju obrazovnim kompetencijama, olakšavanje procesa spoznaje za razvoj teorijskog mišljenja, dijalektičkog pogleda na svijet. Svrha projektantskih i istraživačkih aktivnosti studenata je: da nauče kako da sami sprovode naučno istraživanje i steknu nova znanja za sebe, kreativno transformišući predmet znanja, kao iformirati istraživačke vještine za razvoj ličnosti, njeno samoopredjeljenje i samoostvarenje. Uključivanje školaraca u projektne aktivnosti uči ih razmišljanju, predviđanju i formira samopoštovanje. Projektna aktivnost ima sve prednosti zajedničke aktivnosti, u procesu njene realizacije učenici stiču bogato iskustvo u zajedničkim aktivnostima sa vršnjacima, sa odraslima. U projektnoj aktivnosti školaraca, sticanje znanja, vještina i sposobnosti odvija se u svakoj fazi rada na projektu. Štaviše, glavni cilj obrazovne aktivnosti se učenicima pojavljuje u indirektnom obliku. A potrebu da se to postigne, školarci usvajaju postepeno, poprimajući karakter samostalno pronađenog i prihvaćenog cilja. Student usvaja i usvaja nova znanja ne sam, već da bi postigao ciljeve svake faze projektne aktivnosti. Stoga se proces asimilacije znanja odvija bez pritiska odozgo i dobija lični značaj. Osim toga, projektne aktivnosti su interdisciplinarne. Omogućava korištenje znanja u različitim kombinacijama, brisanje granica između školskih disciplina, približavanje primjene školskog znanja stvarnim životnim situacijama.

Kada se koristi projektna metoda, postoje dva rezultata. Prvi je pedagoški učinak uključivanja učenika u „sticanje znanja“ i njegova logička primjena. Ako su ciljevi projekta postignuti, onda možemo reći da je dobijen kvalitativno novi rezultat koji se izražava u razvoju kognitivnih sposobnosti učenika, njegovoj samostalnosti u obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. Drugi rezultat je sam završen projekat. Projektno učenje stvara pozitivnu motivaciju za samoobrazovanje. Ovo je možda njegova najjača strana. Potraga za potrebnim materijalima i komponentama zahtijeva sistematski rad sa referentnom literaturom. U realizaciji projekta, kako pokazuju zapažanja, više od 70% učenika se okreće udžbenicima i drugoj obrazovno-metodičkoj literaturi. Dakle, uključivanje projektnih aktivnosti u obrazovni procesdoprinosi razvoju kompetencije učenika u rješavanju problema i komunikaciji. Ova vrsta rada dobro se uklapa u obrazovni proces, odvija se u formi radionice, a efikasan je ako se posmatraju sve faze projektne aktivnosti koje obavezno uključuju i prezentaciju.

U procesu rada školaraca na istraživačkom projektu iz biologije mogu se postići sljedeći GEF rezultati:

a) lični rezultati: spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj i lično opredeljenje, formiranje njihove motivacije za učenje i svrsishodnu kognitivnu aktivnost, sistem značajnih društvenih i međuljudskih odnosa, vrednosno-semantički stavovi koji odražavaju lične i građanske pozicije u aktivnostima, pravnoj svijesti, ekološkoj kulturi, sposobnosti postavljanja ciljeva i građenja životnih planova, sposobnosti razumijevanja ruskog građanskog identiteta u multikulturalnom društvu.

b) metapredmetni rezultati: interdisciplinarni koncepti kojima učenici savladavaju i univerzalne obrazovne radnje (regulatorne, kognitivne, komunikativne), sposobnost njihovog korišćenja u kognitivnoj i društvenoj praksi, samostalnost u planiranju i realizaciji obrazovnih aktivnosti i organizovanju obrazovne saradnje sa nastavnicima i vršnjacima. , sposobnost izgradnje individualne obrazovne putanje, ovladavanje vještinama nastavnih i istraživačkih, projektnih i društvenih aktivnosti.

Projektna tehnologija se shvaća kao način da se postigne cilj kroz detaljan razvoj problema, koji treba završiti praktičnim rezultatom, osmišljenim na ovaj ili onaj način. Zasniva se na pragmatičnom fokusu projekta na rezultat koji se dobije u rješavanju problema. Ovaj rezultat se može vidjeti, shvatiti, primijeniti u stvarnoj praksi. Da bi se postigao ovaj rezultat, potrebno je naučiti djecu da razmišljaju samostalno. Pronalaženje i rješavanje problema, izvlačenje u tu svrhu znanja iz različitih oblasti znanja, sposobnost predviđanja rezultata i mogućih posljedica različitih rješenja, sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza.

Projekat je uvijek usmjeren na samostalnu aktivnost učenika – individualnu, parnu, grupnu, koju učenici izvode u određenom vremenskom periodu.

Ako govorimo o radu na projektu kao o pedagoškoj tehnologiji, onda ova tehnologija uključuje skup istraživačkih, tragačkih, problemskih metoda koje su kreativne u svojoj suštini. Projekat je, prije svega, cilj koji djeca prihvataju, realizuju, njima relevantan. Projekat je dječija amaterska predstava, specifičan praktični kreativni rad, postupno kretanje ka cilju. Projekat je metod pedagoški organizovanog razvoja sredine od strane deteta.

Projekti se zasnivaju na razvoju kognitivnih i istraživačkih vještina učenika, sposobnosti samostalnog konstruisanja znanja i snalaženja u informacionom prostoru, projekat doprinosi aktualizaciji djetetovih znanja, vještina i njihovoj praktičnoj primjeni. Studenti koji se bave istraživanjem imaju potrebu da rješavaju probleme raznih vrsta, nastoje sami doći do tačnog odgovora. „Akumulatori znanja“ su skloniji pamćenju činjeničnog materijala, često pronalaze niz i sistem u njegovom skladištu. Ove indikatore nastavnik treba da koristi prilikom koordinacije grupnih projektnih aktivnosti.

Ukoliko student stekne gore navedene vještine i sposobnosti, pokazuje se da je prilagođeniji životu, sposoban je da se prilagodi promjenjivim uvjetima, snalazi se u raznim situacijama, radi u raznim timovima, a to je glavni zadatak druge generacije federalnog saveza. Državni obrazovni standard.

Istraživačka tema je važan dio studentovog naučnog rada, iz teme treba biti jasno čemu je rad posvećen, o čemu se radi. Tema je formulisana u obliku jedne nominalne rečenice. Tema treba da odražava predmet i predmet istraživanja. Broj riječi je od 5 do 12. Na primjer: Utjecaj okoline na morfološke karakteristike obične djeteline.

Studentski istraživački projekat sastoji se od sljedećih dijelova:

1. Uvod. U uvodu se otkrivaju metodološke karakteristike studije: relevantnost, problem, predmet i predmet istraživanja, tema, cilj, zadaci, hipoteza, metode, novina, teorijske osnove. Metodološke karakteristike studije su svojevrsni kompas i mapa koji omogućavaju istraživaču da ne traži istinu pokušajima i greškama, već ga vodi najkraćim putem. Što se tiče obima, ovaj dio projekta zauzima 1-2 stranice.

2. Glavni dio.

Ovdje je glavni sadržaj projekta. Struktura glavnog dijela može biti različita. Glavni dio studentskog istraživačkog projekta čine zadaci. Svi zadaci bi trebali biti odraženi u glavnom dijelu projekta. Možete ići drugim putem: razbiti glavni dio na teorijski i praktični ili eksperimentalni. U teorijskom dijelu data je analiza literature o temi (problemu) studija, a u praktičnom dijelu.

opis i rezultati zapažanja, eksperimenata, eksperimenata,

ankete itd. Svaki dio se završava zaključkom. Važno je zapamtiti pravilo: svi zadaci definisani u metodološkim karakteristikama trebaju biti odraženi u glavnom dijelu. Na kraju glavnog dijela treba formulisati zaključke ili zaključak. Glavna stvar je da zaključke autor formuliše samostalno i da ne ponavljaju ukratko sadržaj glavnog dijela. Za ispravno pisanje zaključka potrebno je sagledati šta je bila svrha projekta. Na osnovu cilja se formulišu zaključci. U smislu obima, zaključci mogu biti različiti: od jedne rečenice do stranice. Da bismo ispravno formulirali zaključke, potrebno je razumjeti razliku između induktivnog i deduktivnog zaključivanja. Prema A.A. Ivine, zaključak je logička operacija, uslijed koje jedan ili više prihvaćenih iskaza (premisa) rezultira novim iskazom – zaključkom (zaključkom, posljedicom). U zavisnosti od toga da li postoji logička veza između premisa i zaključka, mogu se razlikovati dvije vrste zaključivanja. U deduktivnom zaključivanju

ova veza se zasniva na logičkom pravilu, pri čemu zaključak s logičkom nužnošću slijedi iz prihvaćenih premisa. Posebnost takvog zaključka je da uvijek vodi od istinitih premisa do istinitog zaključka. U induktivnom zaključivanju, veza između premisa i zaključaka nije zasnovana na pravilu logike, već na nekim činjeničnim ili psihološkim osnovama koje nisu čisto formalne. Takve

zaključak ne proizlazi logički iz premisa i može sadržavati

informacije koje im nedostaju. Autentičnost parcela ne znači

dakle, sigurnost tvrdnje induktivno izvedena iz njih. Indukcija daje samo vjerojatne ili uvjerljive zaključke koji zahtijevaju dalju provjeru. U tekstu istraživačkog projekta nije napisan izraz "Glavni dio". Nakon "Uvoda" sa nove stranice, potrebno je napisati temu studije - to će značiti početak glavnog dijela.

3. Zaključak

U zaključku sumiramo ukupne rezultate cjelokupnog rada.

Okvirni plan sadržaja ovog dijela projekta može biti u obliku odgovora na sljedeća pitanja:

1. Kojoj temi, problemu je bila posvećena studija?

2. Koja je bila svrha i ciljevi studije? Da li su završeni? Studija se tada smatra završenom kada su svi zadaci riješeni i cilj postignut.

3. Koja su nova znanja stečena? (Šta ste novo naučili? Šta ste naučili?)

4. Kakvi su izgledi za dalja istraživanja?

Što se tiče obima, "Zaključak" je otprilike 1-2 stranice.

4. Bibliografija

Ovo je suštinski dio studije. Kada radite na projektu

možete koristiti školske udžbenike, naučne publikacije (knjige, časopise, novine), web stranice naučnih institucija. Moguće je koristiti naučne izvore informacija na stranim jezicima.

5. Prijava Ovaj dio projekta nije obavezan. Ako nema prijava, to ne umanjuje kvalitet studije. Međutim, ako želimo da naučimo školarce istraživačkom radu u potpunosti, bolje je savjetovati ih da naprave 1-2 prijave. U aplikaciju se mogu staviti sljedeći materijali (ne bi trebali biti u ostatku teksta projekta!): rječnik, crteži, fotografije, geografske karte, velike tabele, grafikoni, grafikoni, dijagrami, upitnici itd.) Ukoliko postoji anketa, upitnik, poželjno je sačuvati i priložiti sve odgovore ispitanika. Podaci dobijeni istraživanjem od najmanje 100 ljudi smatraju se objektivnim.

Ako uzmemo u obzir sadržaj istraživačkog projekta stranicu po stranicu (uslovno), onda se ovdje mogu razlikovati sljedeće komponente:

1. Naslovna stranica (str. 1).

3. Uvod ili Metodološke karakteristike studije (str. 3-4).

4. Glavni dio (str. 5–25).

5. Zaključak (str. 26).

6. Bibliografija (str. 27).

7. Prijave (str. 28–29).

Metodološke karakteristike istraživanja obično počinju na trećoj stranici istraživačkog projekta, nakon sadržaja. Ovu sekciju možete nazvati "Uvod" ili "Metodološke karakteristike studije". Ovaj odeljak treba da odražava sledeće parametre naučnog rada: relevantnost, problem na koji je istraživanje usmereno, predmet i predmet istraživanja, tema, hipoteza, cilj, zadaci, metode, novina, teorijske osnove. Svaka karakteristika ne postoji za sebe. Svi su oni međusobno povezani, međusobno se dopunjuju i ispravljaju. Redoslijed prikaza metodoloških karakteristika može biti različit, ali je poželjno pridržavati se sljedećeg plana.

1. Relevantnost.

Da bi potkrijepio relevantnost odabrane teme, istraživač treba odgovoriti na pitanje: zašto ovu temu treba razvijati baš sada / zašto ovaj problem treba riješiti danas? Relevantnost se može odraziti na temu istraživanja. Kako bi opravdali relevantnost, studenti se pozivaju da odgovore na sljedeći pismeni zadatak, koji se sastoji od nekoliko faza.

1. Napišite temu vašeg istraživanja.

2. Zašto je potrebno istraživati ​​u ovom pravcu?

3. Zašto trebate istraživati ​​na ovu temu?

4. Ako je potrebno, izvršite prilagođavanje teksta vaše teme

istraživanja.

2. Problem.

Problem u nauci je „prazna tačka na njenoj mapi“, oznaka čega

ono što nauka još ne zna. Formulirajući problem, istraživač odgovara

na pitanje: „Šta konkretno treba proučiti od onoga što ranije nije proučavano?“. Znanje o neznanju je suština problema. Problem se može formulisati kao pitanje.

3. Objekt.

Predmet istraživanja može biti organizam iz stvarnog života, pojava, neki predmet itd. U nauci biologije predmet proučavanja je život, u fizici - priroda, u geografiji - planeta Zemlja, u hemiji - supstance. Definirajući predmet proučavanja, treba odgovoriti na pitanje: šta se tačno proučava? Predmet istraživanja mora biti naveden u predmetu.

4. Predmet.

Predmet istraživanja je beskonačan u spoznaji. Definicija pojma "predmet proučavanja" je aspekt u kojem će se predmet proučavati, odnosno pozicija sa koje će se predmet proučavati. Po studiji može postojati samo jedan istraživački predmet. Predmet i predmet istraživanja treba da se ogledaju u temi.

5. Predmet.

Tema istraživanja je početak naučnog rada školaraca, jer objedinjuje sve metodološke karakteristike. Tema istraživanja je ispisana na naslovnoj strani iu metodološkim karakteristikama iza relevantnosti i problema. Iz teme bi trebalo da bude jasno o čemu se radi, o čemu se radi. Tema treba da odražava predmet i predmet istraživanja.

6. Hipoteza.

Hipoteza je naučna pretpostavka zasnovana na brojnim činjenicama koje treba dokazati. Hipoteza se može predstaviti nizom određenih tvrdnji u kojima svaki sljedeći element slijedi iz prethodnog.

7. Svrha.

Uopšteno govoreći, cilj je planirani rezultat neke aktivnosti. Svrha svakog naučnog istraživanja je, zapravo, dokazivanje hipoteze. Svrha istraživačkog rada je njegov konačni rezultat, odgovor na pitanje: „Šta istraživač želi da dobije rezultatom svog rada?“.

8. Zadaci.

Ciljevi istraživanja su „koraci“ koje je potrebno preduzeti da bi se postigao cilj. U školskoj studiji ne bi trebalo biti mnogo zadataka, 3-5 zadataka. Prema zadacima, studentu će biti lako izraditi i napisati plan za glavni dio istraživačkog projekta. Zadaci treba da budu vezani za konkretan sadržaj rada.

9. Metode.

Metode istraživanja odnose se na način na koji će se istraživanje provoditi. Postoji nekoliko klasifikacija metoda: teorijske,

(analiza, objašnjenje) i empirijski (iskustvo, zapažanje); opštenaučne (, opis, poređenje) i privatne (metoda svetlosne mikroskopije) itd. Metode koje se koriste u projektima bioloških istraživanja: posmatranje, opis, objašnjenje, testiranje, iskustvo, eksperiment, ispitivanje, intervjuisanje, praćenje.

10. Novost.

Novost je glavna i najvažnija metodološka karakteristika. Na kraju krajeva, naučni rad se obavlja radi dobijanja nečeg novog. Cijeli tok istraživanja i sve njegove metodološke karakteristike podliježu potrebi sticanja novih saznanja. Ako u istraživačkom projektu nema novina, onda nema ni rezultata istraživanja. Ova metodološka karakteristika istraživanja - novina podrazumeva definisanje novog znanja koje će istraživač dobiti kao rezultat naučnog rada.

11. Teorijske osnove studije.

Nijedno naučno istraživanje ne počinje od nule. U nauci se uvijek mogu pronaći radovi koji su poslužili kao početak ili poticaj za nova istraživanja. U nekim novinama je imenovan problem na kojem ćete raditi. Stoga je potrebno navesti imena onih naučnika koji su povezani s vašim radom.

U jednom istraživačkom projektu može se riješiti samo jedan problem i stoga se postavlja samo jedan cilj. Uopšteno govoreći, cilj je planirani rezultat neke aktivnosti. Svrha svakog naučnog istraživanja je, zapravo, dokazivanje hipoteze. Svrha istraživačkog rada je njegov konačni rezultat, odgovor na pitanje: „Šta istraživač želi da dobije rezultatom svog rada?“. Za formulisanje cilja istraživačke aktivnosti školaraca mogu se koristiti sljedeće riječi nagoveštaja: izraditi plan za posmatranje ..., opisati, uporediti, klasificirati, objasniti, uspostaviti odnos, sastaviti ...; definisati... Jedno istraživanje može biti usmjereno na postizanje samo jednog cilja.

Primjer ispravno formuliranog zaključka istraživačkog projekta iz biologije. Tema projekta: "Utjecaj okoliša na morfološke karakteristike obične djeteline".

Na osnovu dobijenih informacija, proučenih književnih izvora, postalo nam je jasno:

1. Normalna djetelina treba da sadrži tri lisne ploče.

2. Veći ili manji sadržaj lisnih ploča u biljci nije norma, već je odstupanje, anomalija.

3. Anomalije, tj. biljke sa više ili manje listova pojavljuju se uz puteve i željezničke pruge, gdje se prirodno može pretpostaviti zagađenje zraka izduvnim plinovima vozila.

4. Nakon uporedne analize, može se zaključiti da promjena morfoloških osobina obične djeteline ide u pravcu smanjenja broja lisnih ploča. (nađeno je više jedinki sa jednom i dvije lisne ploče nego sa četiri ili pet)

5. Na teritoriji koja se može smatrati relativno čistom, tj. U gradskom parku i školskom parku, biljaka sa anomalijom pronađeno je znatno manje nego u kontaminiranim područjima, što sugerira da je zagađenje okoliša ono koje negativno utiče na promjenu morfoloških karakteristika obične djeteline.

Približna bibliografska lista prilikom izvođenja studija iz biologije:

1. Humana valeologija. Zdravlje - Ljubav - Ljepota. U 5 tomova. T.2. Ekološka valeologija i ishrana. Sankt Peterburg: ur. "Petrogradsky and Co"; Mn.: DOO "Orakul", 1996. - 360s.: ilustracije, bibl.

1. Da li su istraživački radovi dostupni mlađim učenicima? // Osnovno obrazovanje.-2009. - N 2. - S. 10-17. - ISSN 1998-0728.

1. Mirkin B.M., Naumova L.G. Ekologija Rusije. Udžbenik iz saveznog kompleta za 9-11 razred srednje škole. 2. izdanje, revidirano. I dodatni.- M.: AO MDS, 1996.- 272s. Od bolesnog.
2. Razvoj istraživačke aktivnosti studenata: metodološki zbornik / M: Nacionalno obrazovanje 2001 271 str.
3. Teremov, A. V. Studentski projekti o urbanoj ekologiji kao obliku interdisciplinarne integracije / A. V. Teremov // Biologija u školi. - 2007. - N 7. - Žurn. u časopisu "nastavnik ekologije" - S. 13-16. - ISSN 0320-9660.
4. Školski monitoring životne sredine: Obrazovno-metodički priručnik / ur. T.Ya.Ashikhmina.-M.: Agar, 2000.386 str.
5. http://www.edu.cap.ru/?eduid=7236&hry=./67400/68829/68840&t=hry

Prema Modernom eksplanatornom rečniku ruskog jezika (M.: Reader's Digest, 2004), citat (od latinskog Citare - imenovati) je doslovni izvod iz teksta. Citati se često koriste u tijelu istraživačkog projekta, posebno u pregledu literature. Morate znati: ako se koriste tuđe misli, mora se navesti autor. To se mora učiniti, čak i kada se nečiji rad prepričava svojim riječima. Mora se citirati ono što pripada nekom drugom i navesti autora. Ne treba se brinuti da u tekstu projekta ima puno citata – u tome nema ništa loše. Uostalom, nova saznanja dobijamo analizom postojećeg. Također biste trebali razumjeti suštinu takvih koncepata kao što su plagijat i kompilacija. Kompilacija (od latinskog compilatio - pljačka) - sastavljanje eseja na osnovu tuđih istraživanja ili tuđih radova bez samostalne obrade izvora. Plagijat (od latinskog plagio - kradem) je namjerno prisvajanje autorstva za tuđe književno, naučno, umjetničko djelo, pronalazak ili prijedlog racionalizacije (u cjelini ili djelomično). Stoga, kako bi se izbjeglo sastavljanje ili plagijat, potrebno je ispravno formatirati citate. Uz potpuni citat, tekst je u potpunosti prepisan, tačno onako kako je napisao autor, i stavljen pod navodnike. Broj izvora u odeljku "Bibliografija" i broj stranice u ovom izvoru navedeni su u uglastim zagradama.

Prilikom sastavljanja teksta govora, mora se imati na umu da izvještaj

treba da bude svetao, jasan, ilustrovan. Govornik ima pravo da pročita svoj izvještaj, ali je bolje da on priča, ponekad zavirujući u tekst. Govornik je dužan da se pridržava pravila. Obično se daje 5 minuta za uvod i nekoliko minuta za pitanja govorniku. Tekst izvještaja mora uključivati

1. Obraćanje publici (na primjer, "Poštovani članovi žirija i učesnici konferencije!").

2. Informacije o temi istraživanja („Predstavljam Vašoj pažnji istraživački projekat „…““).

3. Informacije o relevantnosti, problemu, svrsi, hipotezi studije.

4. Sažetak toka studije, njenih najupečatljivijih momenata, najzanimljivijih u projektu.

6. Izgledi za dalja istraživanja.

7. Završetak govora („Hvala na pažnji“ ili „Hvala

Za tvoju pažnju"). U javnoj odbrani nije uobičajeno da autor sebi postavlja pitanja, na primjer: „Imam sve, koja ću pitanja imati?“.

Facilitator događaja vas poziva da postavljate pitanja.

Poželjno je da izlaganje bude popraćeno kompjuterskom prezentacijom, koju autor projekta samostalno sastavlja i samostalno demonstrira na odbrani.

Podsjetnik za rad na istraživačkom projektu:

1. Prvo odredite temu svog istraživanja.
2. Da biste utvrdili relevantnost, odgovorite na pitanje zašto je potrebno provesti istraživanje na ovu temu. Ako je potrebno, prilagodite formulaciju teme vašeg istraživanja.
3. Da biste odredili problem koji treba riješiti istraživanjem, formulirajte i zapišite pitanje čiji će odgovor biti sadržaj istraživačkog rada. Ako je potrebno, prilagodite temu i relevantnost svog rada.
4. Odredite novinu svog istraživanja, tj. koja nova znanja biste trebali dobiti kao rezultat istraživanja
5. Odredite predmet vašeg istraživanja.
6. Odredite predmet istraživanja.
7. Izvedite hipotezu da dokažete čemu je istraživanje usmjereno.
8. Odredite svrhu studije - ovo je planirani rezultat vaše aktivnosti. Može biti samo jedan cilj.
9. Da biste postigli cilj, definišite ciljeve, tj. korake koje je potrebno preduzeti da bi se postigao cilj. Zadaci mogu biti 3-5.
10. Proučite literaturu o ovoj temi, utvrdite šta se zna o vašem istraživanju, koji su naučnici radili na ovoj temi, šta je rezultat njihovog istraživanja. Ovdje možete navesti autore tih naučnih radova, knjiga koje planirate koristiti.
11. Definirajte metode istraživanja. Sprovesti istraživanje rješavanjem postavljenih zadataka.
12. Ako je potrebno, prilagodite temu istraživanja formulisanjem u konačnom obliku.
13. Pripremiti rad u skladu sa zahtjevima za izradu istraživačkih radova.
14. Napravite kompjutersku prezentaciju za projekat.
15. Sastavite tekst izvještaja za govor.
16. Vježbajte prije govora na naučnoj i praktičnoj konferenciji, pripremajući se za kontroverzu.

Hipoteza jesti pretpostavka o tome kako riješiti kontradikciju problemske situacije, i predstavlja oblik kreativnog traganja. Kao metoda kognitivne aktivnosti, hipoteza je skup nagađanja o načinu postizanja cilja. Može se odnositi na cilj zadatka, na uslov za njegovo dobijanje i/ili na princip dobijanja (postizanja).

U studiji, postavljena hipoteza, takoreći, određuje put kojim autor djela namjerava ići da postigne cilj. U procesu istraživanja hipoteza se može više puta mijenjati, usavršavati, dopunjavati. Upravo sadržaj hipoteze donosi novinu studije, što je nesumnjiva vrijednost rada.

Budući da je hipoteza izjava koja je podložna dokazivanju ili opovrgavanju, najtipičniji način formulisanja je logička implikacija: „Ako ... onda ...", "... biće, ako ... .. ".

Hipoteza opisuje rezultat koji istraživač očekuje da dobije. U suštini, to je predviđanje. Hipoteza mora biti provjerljiva, potvrđena. Potvrda hipoteza se zasniva na činjenicama, argumentima i logičkim zaključcima. Hipoteza treba da sadrži minimum reči ili fraza koje su neophodne da bi se izrazilo značenje (ne bi trebalo da sadrži nepotrebne reči).

Primjeri hipoteza:

"Učenici sa visokim nivoom socijalne anksioznosti će pokazati niže performanse u komunikaciji u razredu od učenika sa niskim nivoom socijalne anksioznosti."

"Učenici prvog razreda s lošim uspjehom više zavise od psihološke podrške odraslih nego učenici s visokim uspjehom."

"Nastavnici u osnovnim školama koji predaju u pilot programu imaju veće samopoštovanje od onih koji predaju u tradicionalnom programu."

„Pretpostavljamo da će se nivo pamćenja starijih predškolaca značajno povećati ako se u sadržaj vaspitno-obrazovnog rada uvrste posebne kompjuterske igrice didaktičkog sadržaja.

“Ako nastavu muzike zasitite raznim informativnim medijima, onda će se poboljšati kvalitet obrazovanja.”

„Za razvoj ribarskog turizma u Republici Bjelorusiji potrebno je kreirati turističku rutu.

"Pretpostavljamo da borba prsa u prsa doprinosi razvoju koordinacije pokreta kod djece osnovnoškolskog uzrasta."

„Pretpostavljamo da će uključivanje dodatnih fizičkih vježbi u školski režim obuke osnovaca dovesti do smanjenja nivoa morbiditeta.

Glavni dio

Glavni, zapravo istraživački dio rada, je najvažniji dio koji oduzima puno vremena, to je otprilike 70-80% nastavnog rada i 40-50% WRC-a (VKP). Istraživački dio se sastoji od nekoliko poglavlja i paragrafa.

Sadržaj nastavnog rada može se sastojati od jednog ili dva poglavlja teorijske prirode, uključujući 2-4 paragrafa, a završni kvalifikacioni rad (projekat) može sadržati dva ili više poglavlja: teorijsko i eksperimentalno. Glavni dio rada sastoji se od najmanje dva poglavlja. Materijal predstavljen u svakom od poglavlja treba da ima približno jednak volumen.

Naslov poglavlja mora se razlikovati od naslova teme, naslov poglavlja ne smije ponavljati naslov poglavlja.

Na primjer, ako je djelo naslovljeno "Karakteristike neafiksalnog tvorbe riječi u engleskom jeziku", ne treba imenovati prvo poglavlje "Nefiksirano formiranje riječi na engleskom". Sadržaj poglavlja, odjeljka, mora odgovarati deklarisanom naslovu.

Ako naziv posla "Dijagnostika muzičkih sposobnosti kao sredstvo praćenja muzičkog razvoja predškolaca", sadržaj teorijskog poglavlja sekcije može biti “Teorijska obrazloženja problema prepoznavanja i razvoja muzičkih sposobnosti”, a praktična – “Organizacija kontrole muzičkog razvoja predškolaca”.

Ako je naslov djela „Marketinško istraživanje potrošača turističkog proizvoda“, tada sadržaj teorijskog poglavlja sekcije može biti "Opće karakteristike potrošača turističkog proizvoda", i praktično - „Marketinško istraživanje potrošača na primjeru turističke agencije „Ruža vjetrova“.

Prvo poglavlje(a po potrebi i neki naknadni) istraživački radovi su teorijski, odlikuju se obiljem citata i referenci. Po pravilu sadrže opis teorijske pozadine studije i stepena poznavanja problema, daje klasifikacije. Identifikacija konceptualnog aparata, postojećih teorija podrazumeva analizu mišljenja i stavova različitih naučnika, kao i naučnih škola predstavljenih u raznim publikacijama. Autor istraživačkog rada mora uporediti i analizirati mišljenja naučnika i dati svoje tumačenje ili prihvatiti neku od postojećih pozicija. Iz teksta djela treba biti jasno gdje autor iznosi vlastita mišljenja, a gdje pozajmljuje već objavljene odredbe. Donosi se zaključak o stepenu proučavanja problematike u literaturi i njenom razvoju u praksi. Ova poglavlja služe kao teorijska osnova za budući praktični razvoj.

Drugo poglavlje(a po potrebi i naknadni) su praktični dio, autorovo vlastito istraživanje završnog rada. Ova poglavlja daju detaljan opis eksperimentalnog rada, planiranja, organizacije i metodologije izvođenja rada:

Opis i analiza rezultata konstatacionog eksperimenta (ili ulazne dijagnostike);

Opis formativnog eksperimenta (ili sadržaja i logike eksperimentalnog rada);

Analiza rezultata završnog (kontrolnog) eksperimenta (ili eksperimentalno pedagoškog rada), njihova interpretacija.

Prilikom njihovog planiranja potrebno je duboko sagledati dostupne informacije, formulirati svrhu eksperimentalne studije, istaknuti kriterije za vrednovanje rezultata eksperimenta. U poglavljima je detaljno opisana sopstvena analiza materijala, eksperiment koji je sproveo autor rada, a detaljno su dati zaključci do kojih je došlo tokom eksperimenta. Materijal za analizu treba statistički obraditi i vizuelno prikazati pomoću grafikona i tabela.

Obim poglavlja teorijske prirode, u pravilu, iznosi samo 20-35 stranica, paragrafa - 5-7 stranica. Obim praktičnog poglavlja je 20-25 stranica.

Svako poglavlje se mora završiti zaključci koji opisuju sopstvene aktivnosti. Formulacija je proizvoljna, međutim, treba slijediti jedan sintaktički obrazac. Zaključak sadrži rezultat analize i treba da bude što kraći i precizniji. Obavezna za istraživački rad je logična povezanost poglavlja i konzistentan razvoj glavne teme kroz rad.

Zaključak

U zaključku se razmatra značaj studije za naučnu teoriju i praksu, daju glavni zaključci koji u sažetom obliku karakterišu rezultate obavljenog rada.Dosledno i skladno iskazani glavni rezultati, nova dostignuća u toku rada. ističu se studije, navode odredbe, daju prijedlozi za implementaciju postignutih rezultata.

Zaključak se sastavlja u obliku koherentnog teksta, podijeljenog u paragrafe u skladu sa sadržajem rada. Zaključci treba da budu jasni, sadržajni i u formi – kratki i koncizni i analitički. Zaključak ne dozvoljava ponavljanje sadržaja uvoda i glavnog dijela, posebno zaključaka izvedenih po poglavljima, a sadrži i ocjenu studije, govori kako je cilj postignut i zadaci postavljeni u uvodu. su riješeni, da li je to potvrđeno hipoteze ako je imala. Prilikom opisivanja dobijenih rezultata dolazi se do zaključka koliko oni proširuju ili dopunjuju već postojeće teorijske stavove, pobijaju ili potvrđuju. U završnom dijelu zaključka treba ocrtati moguće izglede za dalja istraživanja problema, kao i dati preporuke za primjenu rezultata istraživanja. Preporuke treba formulisati na sadržajan i ciljan način.

Ovaj dio je male veličine (1-2 stranice), ali veoma važan, jer sadrži konačne rezultate rada.

Bibliografija

Sastavljanje bibliografije važan je dio rada na naučnom istraživanju, čiji je rezultat formiranje sposobnosti efikasnog pronalaženja izvora informacija o određenom pitanju. Sposobnost rada sa literaturom važan je uslov za uspješno istraživanje. Da biste imali potpunu sliku problema koji se proučava, da biste mogli jasno formulirati vlastito mišljenje, odabrati potrebne metode za proučavanje određene pojave, preporučuje se čitanje ne samo literature koja se direktno odnosi na temu istraživanja, ali i radovi uključeni u niz srodnih teorijskih problema.

Po pravilu, mentor preporučuje glavnu literaturu (metodološku, referentnu, normativnu i zakonodavnu) posvećenu temi istraživanja, ali to ne znači da će diplomcu biti ponuđen kompletan spisak naučne literature o odabranom problemu. Štaviše, da bismo bili zaista kompetentni u problematici koja se proučava i demonstrirali dobro poznavanje materijala u istraživačkom radu i procesu njegove odbrane, preporučljivo je uzeti u obzir ne samo radove čiji je naslov u skladu sa temom. završnog istraživanja, ali i svih radova u kojima je ova tema na ovaj ili onaj način obrađena. Lista proučavanih izvora treba da sadrži udžbenike koji daju osnovne definicije osnovnih pojmova i pojmova; rječnici; monografije; članci iz naučnih časopisa i zbirki, publikacije sa interneta. Proučavanje različitih informacionih izvora pomoći će autoru da sagleda problem iz različitih uglova i jasno artikuliše relevantnost svog istraživanja i njegovu naučnu novinu.

Spisak korišćene literature je spisak literarnih izvora koje je autor koristio u radu na temu, a treba da sadrži najmanje 15 izvora za seminarski rad, za završni kvalifikacioni rad - najmanje 20 (70% po mogućnosti posljednjih 5-10 godina objavljivanja). Lista može sadržavati ne više od 25% publikacije vezane za udžbenike i nastavna sredstva za studente obrazovnih ustanova srednjeg i visokog stručnog obrazovanja i 25 % – Internet izvori. Daje se abecednim redom u skladu s imenima autora književnih izvora i sastavlja se prema određenim pravilima utvrđenim GOST-om. Ako u spisku nije naveden autor izvora (ako postoje materijali koji nemaju individualno autorstvo), nazivi izvora su raspoređeni po abecednom redu. Reference u radu treba da naznače najmanje 70 % spisak korišćene literature.

Spisak korišćene literature sastavlja se sledećim redosledom:

1. Na početku liste dat je spisak korišćenih regulatornih pravnih akata federalnog nivoa sledećim redosledom: međunarodni regulatorni pravni akti, Ustav, zakoni, savezni zakoni, ukazi predsednika Ruske Federacije, odluke Vlade Ruske Federacije, regulatorni pravni akti drugih federalnih državnih organa.

Normativno-pravni akti istog nivoa poredani su hronološkim redom, od ranije usvojenih do kasnije usvojenih. Nakon federalnih podzakonskih akata, istim redoslijedom se navode podzakonski akti regionalnog, a zatim i općinskog nivoa.

2. Svi ostali izvori su raspoređeni po abecednom redu imena autora i naslova izvora.

Izvori u bibliografskoj listi su uzastopno numerisani.

Bibliografska lista svakog izvora treba da sadrži podatke dovoljne za njegove opšte karakteristike, identifikaciju i pretraživanje.

Opšti zahtevi za bibliografski opis dokumenta regulisani su GOST 7.1-2003. Ovaj standard se odnosi na tekstualne objavljene i neobjavljene dokumente: knjige, serijske publikacije (časopisi, novine), normativne i tehničke dokumente (standardi, patenti, industrijski katalozi), istraživačke izvještaje, disertacije, sažetke itd.

Na osnovu identifikovanog problema, definisanog objekta i predmet proučavanja instaliran svrha studije.

Svrha studije u cilju rješavanja postavljenog problema, cijeli tok daljnjih istraživanja ovisi o tome.

Svrha studije- to je ono što u najopštijem obliku treba dobiti na kraju rada.

Različiti pristupi mogu se koristiti za određivanje cilja u istraživačkom radu koji se izvodi na prvom i drugom stepenu visokog obrazovanja. To je zbog naučne orijentacije rada na magistraturi, za koju je, prije svega, važan naučni rezultat.

Dakle, u magistarskim tezama, pri formulisanju cilja, preporučuje se da se prvo naznači glavni naučni rezultat koji treba da se dobije, a zatim da se poveže sa praktičnom potrebom kojom se zadatak rešava (videti sl. 2.2). Na isti način poželjno je pristupiti i formulisanju cilja seminarskih radova na magistraturi.

Izjava o svrsi obično počinje riječima: "Svrha ovog rada je...".

Na primjer, cilj magistarskog rada na temu „Ključni faktori uspjeha u IT konsaltingu“ mogao bi se formulisati na sljedeći način: „Razviti skup ključnih faktora uspjeha koji osiguravaju jačanje konkurentske pozicije kompanije u IT konsaltingu“.

U radovima koji se izvode u obrazovnom procesu na prvom stepenu obrazovanja (dodiplomski), svrha rada je najčešće praktična, jer prisustvo elemenata naučne novine nije obavezan uslov za radove ovog nivoa. Glavni informacioni blokovi opisa cilja prikazani su na sl. 2.3. Redosled njihovog korišćenja je diskreciono pravo autora dela.

Na primjer, cilj završnog kvalifikacionog rada prvostupnika na temu: „Uticaj razvoja IT-a na portfelj konsultantskih usluga sistemskih integratora“ može se formulisati na sljedeći način: „Povećati atraktivnost usluga i održati konkurentnost sistema integratori, razvijaju zdrave preporuke za razvoj portfelja konsultantskih usluga zasnovanih na IT inovacijama“.

Nakon utvrđivanja svrhe studije, formuliše se hipoteza istraživanja 6 sa grčkog hipoteza - osnova, pretpostavka- "pozicija iznesena kao preliminarno uslovno objašnjenje određene pojave ili grupe pojava; pretpostavka postojanja određene pojave" 7 Filozofija: Enciklopedijski rječnik / Uredio A.A. Ivine. - M.: Gardariki, 2004, str. 182 .

Hipoteza se postavlja kako bi se riješio postavljeni problem i određuje glavni pravac naučnog istraživanja, na osnovu kojeg se trebaju dobiti zaključci o istinitosti ili netačnosti hipoteze.

Rice. 2.2.

Kao naučna pretpostavka, hipoteza mora ispunjavati određene zahtjeve sa stanovišta metodologije nauke, odnosno mora biti 8 Moderni filozofski rječnik / Ed. dr.sc. profesor V.E. Kemerova.-M.: Akademski projekat, 2004, str.156. :

• logički konzistentan;
• fundamentalno provjerljiv;
• nije u suprotnosti sa ranije utvrđenim činjenicama koje se ne odnose na predmetnu oblast;
• primjenjiv na najširi mogući raspon pojava;
• efektivno u kognitivnom ili praktičnom smislu (posebno, omogućavajući razvoj ili specificiranje programa za dalja istraživanja).

Hipoteza se postavlja na osnovu rezultata studije koja se odnosi na predmetna oblast istraživačke činjenice, rezultati naučnih i praktičnih dostignuća i drugi materijali. Njena potvrda ima za cilj dokazivanje stvarnog postojanja navodnog položaja.

Glavne faze razvoja hipoteze prikazane su na sl. 2.4.

Rice. 2.4.

Kao rezultat studije, hipoteza se ili pobija ili potvrđuje i postaje stav teorije.

Hipoteza u istraživačkom radu koji se sprovodi u obrazovnom procesu može se odnositi na postojanje objekta, njegovu strukturu, svojstva, elemente i odnose koji čine objekat, mehanizam funkcionisanja i razvoja.

Na primjer, hipoteza magistarskog rada na temu "Ključni faktori uspjeha u IT konsaltingu" može se formulirati na sljedeći način: "U oblasti IT konsaltinga postoji skup ključnih faktora uspjeha koji vam omogućava da koncentrišete resurse (materijalne, tehničke , ulaganja) u onim oblastima u kojima kompanija može ostvariti značajnu prednost u odnosu na glavne konkurente i steći bolju poziciju na ciljnom tržištu."

Formulirani cilj i hipoteza studije određuju ciljevi istraživanja, koji su najčešće parcijalni podciljevi u nekim uslovima. Ciljevi istraživanja postići sveukupno ciljevi istraživanja. Rad obično formuliše nekoliko zadataka, preporučeni broj je 4-5. Zadaci su navedeni u listi, u obliku nabrajanja. Nabrajanje zadataka može se odrediti ili vremenskim slijedom studija, ili logikom procesa učenja. Postavljeni zadaci određuju strukturu rada, opis njihovog rješenja čini sadržaj odjeljaka i poglavlja rada. Iz formulacije zadataka proizilaze naslovi poglavlja (odjeljaka) i pasusa (pododjeljaka) rada.

Zadaci se često formuliraju pomoću glagola: otkriti, istražiti, opravdati, odrediti, analizirati, razviti, uspostaviti ili odgovarajuće imenice.

Koristeći postavljeni cilj i hipotezu postavljenu za gornji primjer magistarskog rada, formuliramo zadatke rada. Sažetak primjera prikazan je u tabeli 2.6.

Tabela 2.6. Primjer formuliranja ciljeva, hipoteza i zadataka magistarskog rada

Naziv teme	Target	Hipoteza	Zadaci
Ključni faktori uspjeha u IT savjetovanju	Razviti skup ključnih faktora uspjeha koji jačaju konkurentsku poziciju kompanije u IT konsaltingu	U oblasti IT konsaltinga postoji skup ključnih faktora uspeha koji vam omogućava da koncentrišete resurse (materijalne, tehničke, investicione) u onim oblastima u kojima kompanija može ostvariti značajnu prednost u odnosu na svoje glavne konkurente i steći bolju poziciju u ciljno tržište	Identifikujte i analizirajte glavne izvore ključnih faktora uspeha u IT konsaltingu. Razviti pristup za identifikaciju ključnih faktora uspjeha u IT savjetovanju. Odredite skup ključnih faktora uspjeha kompanije u IT konsaltingu. Uspostaviti odnos između glavnih tipova zadataka konsultantskih projekata u oblasti IT i ključnih faktora za njihovo uspešno rešavanje

Za postavljene ciljeve i zadatke u radu potrebno je uspostaviti uslove koji određuju obim studije: navesti i opisati ograničenja i pretpostavke.

Ograničenja se mogu primijeniti na:

• vrijeme razmatranja predmet proučavanja;
• njegova lokacija unutar granica sistema višeg reda od njega samog;
• aspekt u kojem je ovaj objekat značajan.

Na primjer, u radu koji se obavlja u obrazovnom procesu u pravcu obuke "Poslovna informatika", često se razlikuju sljedeće grupe ograničenja: regulatorni, tehnički, informativni, troškovni, vremenski ciljevi i prikazani su u tabeli 2.7.

Tabela 2.7. Tipične greške učenika prilikom formulisanja ciljeva i istraživački zadaci

Grupa grešaka	Primjeri
Tipične greške učenika prilikom formulisanja cilja	Svrha rada nije direktno vezana za navedenu temu. Svrha rada nije povezana sa problemom koji je u osnovi predmet proučavanja. Formulacija cilja je nejasna, glavni rezultat (naučni rezultat za magistarski rad) koji se planira dobiti nije definisan. Formulacija cilja ne odražava praktičnu potrebu u ime koje se zadatak rješava
Tipične greške koje učenici prave prilikom formulisanja zadataka	Ciljevi istraživanja ne ostvaruju navedenu svrhu rada. Zadaci se zamjenjuju metode istraživanja. Formulacije zadataka dupliraju definiciju cilja. Radni zadaci nisu vezani za strukturu rada