NIÑOS MIGRANTES:

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN, PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS

A pesar de la extrema relevancia del problema de la migración en Rusia, su discusión se lleva a cabo principalmente sin basarse en datos sociológicos. La información sobre el número de inmigrantes suele basarse en datos del Servicio Federal de Migración y hasta ahora se desconocía el número de niños inmigrantes, la composición étnica, el nivel de dominio del idioma ruso, los planes de integración y la educación. La falta de datos conduce a especulaciones inevitables sobre los problemas asociados con los inmigrantes y aumenta la xenofobia.

BASE DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICA

NUL SON HSE en Realizó estudios a gran escala de la situación educativa en San Petersburgo y la región de Moscú, en particular, en las escuelas con la mayor concentración de niños de otras etnias. La investigación se llevó a cabo con fondos de la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación como parte del Centro de Investigaciones Básicas.

En San Petersburgo, las encuestas se realizaron en escuelas secundarias; Las encuestas fueron frontales, es decir, los cuestionarios fueron completados por todos los estudiantes, independientemente de su origen étnico. En la primavera de 2009, se llevó a cabo una encuesta piloto en 23 escuelas (se encuestó a 1.200 estudiantes) y en la primavera de 2010, se llevó a cabo una encuesta en 104 escuelas (se encuestó a 7.300 estudiantes). Al mismo tiempo, se recogieron un gran número de entrevistas (más de 150) a profesores, alumnos y padres. En la región de Moscú, la encuesta se realizó en seis municipios: cuatro distritos y dos asentamientos urbanos adyacentes a la carretera de circunvalación de Moscú. Se encuestaron 50 escuelas y se recogieron 3.800 cuestionarios. Además, se realizaron entrevistas con profesores, administradores escolares, padres inmigrantes y escolares. En total, durante cuatro años, se realizaron más de 300 entrevistas (profesores/directores/directores - 185, padres - 62, niños - 78).

La muestra para la encuesta realizada en San Petersburgo en 2010 se construyó en dos etapas. En la primera etapa, se seleccionaron aleatoriamente 30 escuelas regulares y 10 “escuelas de alto estatus” de todas las escuelas de San Petersburgo (599 escuelas en total). En la segunda etapa se realizó una muestra adicional de escuelas pequeñas, ya que es en estas escuelas donde se concentran los niños de familias de otros inmigrantes étnicos. En total, la muestra incluyó 104 escuelas de los 18 distritos de San Petersburgo. Se encuestaron 419 clases (paralelos 8, 9, 10) y se recogieron 7.300 cuestionarios. El diseño de la muestra permite ponderar y difundir los resultados a toda la población de escuelas de San Petersburgo.

Estrictamente hablando, debemos utilizar el concepto de "migrantes étnicos extranjeros", o utilizar el concepto de "minoría visible": grupos de población percibidos por la mayoría en las tipificaciones cotidianas como "extraños" y "migrantes". En la Rusia moderna, entre las minorías notables se encuentran inmigrantes de Asia Central, de Transcaucasia (Azerbaiyán, Armenia, Georgia), así como de las repúblicas del Cáucaso Norte, a pesar de que estos últimos son ciudadanos de Rusia.

Como resultado del estudio, quedó claro que en San Petersburgo hay muchos menos niños inmigrantes de lo que comúnmente se dice: sólo alrededor del 7% de los escolares pertenecen a "minorías notables". Entre ellos, los azerbaiyanos representan una quinta parte, los armenios una sexta parte y los representantes de otros grupos étnicos son aún menos. De las 419 aulas encuestadas, sólo había 80 aulas que tenían tres o más niños de minorías visibles.

También es falso el mito generalizado de que en los grados inferiores hay especialmente muchos niños inmigrantes, lo que crea dificultades para los profesores y los niños de habla rusa. Según los resultados obtenidos, la diferencia entre la proporción de inmigrantes en la escuela primaria y en la secundaria es muy pequeña, no más del 1%.

Se descubrió un efecto de “onda aleatoria”, cuando en un paralelo hay muchos niños de la categoría de “minorías notables” y en el otro no hay ninguno. Quizás los rumores y la difusión de historias sobre un gran número de inmigrantes estén asociados con este efecto.

MIGRACIÓN COMO TAL

Hablando de migración, no debemos olvidar que muchas familias provienen de otras regiones de Rusia (la llamada migración interna). En las escuelas de San Petersburgo hay muchos niños que provienen de otras regiones de la Federación Rusa. Entre los niños de familias de mayoría étnica, el 20% son inmigrantes internos. La población rusa es móvil.

IDENTIDAD NACIONAL

El cuestionario incluía un bloque especial de preguntas para aclarar en detalle la historia étnica y migratoria de la familia. Estas son las preguntas:

¿Cuál es la lengua materna de tu madre?

¿Cuál es el idioma nativo de tu papá?

Cuál es tu idioma nativo?

¿Qué idioma hablas habitualmente en casa?

¿Cuánto tiempo lleva su familia viviendo en San Petersburgo?

¿De qué nacionalidad o pueblo te consideras?

La autodeterminación étnica es la respuesta del estudiante a la pregunta: ¿De qué nacionalidad o pueblo te consideras?

Así responden los escolares de San Petersburgo a esta pregunta:

Rusos (además de rusos, eslavos y ortodoxos): 88,5%

Ucranianos, bielorrusos y moldavos: 1,2%

Tártaros, bashkires, chuvash y mordovianos: 0,3%

Pueblos del Cáucaso Norte (lezgins, osetios, chechenos, ávaros, etc.): 0,6%

Azerbaiyanos: 1,2%

Armenios – 0,8%

Georgianos: 0,3%

Pueblos de Asia Central (uzbekos, tayikos, kirguís, kazajos) -0,6%

Otros pueblos (finlandeses, alemanes, estonios, lituanos, letones, buriatos, kalmyks, chinos, coreanos) – 0,7%

Autonombres que marcan matrimonios mixtos de padres (ruso-azerbaiyano, etc.) – 2%

Negativa a responder -3,6%

Nombres inusuales (elfos, vampiros, cosmopolitas, etc.) – 0,5%

LENGUA EN LA FAMILIA

En las familias de los escolares de San Petersburgo, se consideran nativos 44 idiomas diferentes. Además del ruso, los idiomas más hablados son el azerbaiyano, el armenio, el ucraniano, el georgiano, el uzbeko, el tayiko, el bielorruso, el lezgin, el kirguís, el tártaro, el osetio, el ávaro, el moldavo y el kazajo (los idiomas se enumeran en orden descendente de frecuencia). Al mismo tiempo, muchos niños cuyas familias hablan azerbaiyano, armenio, georgiano, kabardiano, lezgin, tayiko, uzbeko y kirguís se consideran rusos.

De entre los niños definidos por la combinación de la lengua materna de los padres y la región de origen como “migrantes étnicos extranjeros”, casi una cuarta parte de los niños se llamaban a sí mismos rusos, algunos se dieron nombres mixtos (por ejemplo, ruso-azerbaiyanos o ucraniano-moldavos) debido a los matrimonios mixtos de sus padres, y pocos se identificaron como “musulmanes” o “caucásicos”.

¿Cómo se explica que el 23,6% de los niños de familias de inmigrantes de otras etnias se llamen rusos? Por un lado, en condiciones de actitud hostil hacia los inmigrantes en la sociedad, los niños se esfuerzan por demostrar un deseo de asimilarse. Por otra parte, la idea de una nación civil puede estar detrás de tal respuesta. Como dijo la niña azerbaiyana: “En un mes recibiré un pasaporte ruso y seré rusa”. Los niños no conocen la palabra "rusos" y, por lo tanto, "ciudadano de Rusia" y "ruso" son sinónimos para ellos.

Autonombres dados por niños de un grupo de inmigrantes étnicos extranjeros
rusos
azerbaiyanos
nombres propios mixtos
musulmanes
caucásicos
daguestaníes
dargins
Kabardianos
Karachais
otros nombres propios

COMPOSICIÓN ÉTNICA DE LOS ESTUDIANTES DE ESCUELA SECUNDARIA DE SAN PETERSBURGO

La siguiente tabla presenta las frecuencias relativas de varias minorías étnicas en las escuelas de San Petersburgo.

Tenga en cuenta que el 8,5% de los matrimonios son mixtos (se indican diferentes lenguas nativas de la madre y el padre).

LOS MIGRANTES COMO APRENDIZAJES

En sociología, se hace una distinción entre la primera y la segunda generación de inmigrantes. La primera generación son los que llegaron en edad escolar o siendo adultos; La segunda generación se refiere a aquellos que nacieron en el país de acogida o fueron traídos a muy temprana edad. Se sabe que los niños pequeños que se encuentran en un nuevo entorno lingüístico dominan fácilmente un nuevo idioma y posteriormente lo hablan sin acento, mientras que entre los 15 y los 18 años la adaptación lingüística es más difícil.

Entre los niños de otras etnias en San Petersburgo, sólo el 26,7% son inmigrantes de primera generación, es decir, aquellos que llegaron a Rusia en edad escolar. Debido a la falta de dominio del lenguaje y al estrés de adaptación, estos niños pueden experimentar dificultades. A veces no van a la escuela inmediatamente y pierden un año de estudio; no es sorprendente que puedan tener un peor desempeño. Por el contrario, los niños inmigrantes de etnia extranjera de segunda generación no difieren en rendimiento académico de sus compañeros de clase que pertenecen a la mayoría étnica.

Se analizó por separado el desempeño de los inmigrantes no étnicos en tres tipos de escuelas: gimnasios/liceos/escuelas especializadas; escuelas regulares de tamaño mediano y grande y escuelas regulares de tamaño pequeño. En ninguno de los tipos de escuelas encontramos diferencias estadísticamente significativas en el rendimiento académico entre los inmigrantes no étnicos y la mayoría étnica.

Los profesores y representantes de la administración escolar suelen mencionar el deseo de aprender, la obediencia y el respeto por la escuela entre las ventajas de los niños inmigrantes. En nuestro estudio, las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje, la escuela y la educación se midieron mediante una serie de diez preguntas (por ejemplo: “Estudiar en la escuela es una pérdida de tiempo”; “Puedes lograr el éxito en la vida incluso si estudias mal” ; “Estoy dispuesto a viajar al colegio”), lejos de casa, siempre y cuando ella esté bien”, etc.). Al final resultó que, el nivel de "cultura antiescolar" entre los inmigrantes de otros orígenes étnicos es menor que el de sus compañeros de clase, y la motivación para estudiar, por el contrario, es mayor.

El hecho de que la mayoría de los niños de familias de otros inmigrantes étnicos estudien en escuelas a las que asisten niños “locales” de familias desfavorecidas, en las que la educación no tiene una importancia decisiva, puede desempeñar un papel. En su contexto, las familias inmigrantes destacan por su atención y respeto hacia la escuela y los profesores y su deseo de educar a sus hijos.

Educación superior" href="/text/category/visshee_obrazovanie/" rel="bookmark">educación superior, no difieren en absoluto entre la mayoría y la minoría étnica: el 72% de los escolares planea obtener una educación superior. La gran pregunta es hasta qué punto se pueden realizar estos planes, y aquí es donde pueden entrar en juego las diferencias entre mayorías y minorías étnicas. Sin embargo, se requieren estudios longitudinales para responder a esta pregunta.

SEGREGACIÓN ESPACIAL Y ÉTNICA

En cuanto a la distribución espacial por distritos de San Petersburgo, el estudio no reveló una concentración de niños inmigrantes en ningún distrito. En cada distrito hay una o más escuelas donde hay más niños inmigrantes que en otras escuelas (15-25%). Casi siempre se trata de escuelas pequeñas en las que no hay suficientes niños, por lo que corren el riesgo de cerrarse. No sorprende que los inmigrantes sean bienvenidos en este tipo de escuelas: bajo las condiciones de financiación per cápita regulatoria, ayudan a resolver el problema de la ocupación. Así, en San Petersburgo hay una diferenciación de escuelas según el número de estudiantes de otras etnias, pero es más probable que esté relacionada con la diferenciación de clases que con la diferenciación étnica.

AMISTAD Y COMUNICACIÓN INTERÉTNICA

¿Existe segregación étnica y exclusión social de los niños inmigrantes? El estudio de la tolerancia y la integración requiere métodos especiales. Las opiniones y actitudes no siempre se traducen en acciones, y la exclusión social no siempre va asociada a la expresión de opiniones intolerantes. Las encuestas ordinarias de “opinión” no siempre ayudan a identificar procesos reales de interacción en el entorno escolar.

Una característica de la metodología de este estudio es el uso de métodos modernos de análisis de redes (Análisis de Redes Sociales). En la etapa de recolección de datos, el cuestionario incluyó preguntas sobre las relaciones en red en el aula. Análisis de redes: el estudio de conexiones y relaciones reales entre actores; Los métodos especiales de encuesta y el procesamiento de datos permiten medir la integración real de ciertos niños en el tejido social de la clase y la escuela.

Las redes de amistad son uno de los factores más importantes en las relaciones entre escolares y pueden influir significativamente en su rendimiento académico, su motivación para estudiar y su elección de estudios superiores. Además, a diferencia de las tradicionales “encuestas de opinión” sociológicas, el estudio de las redes sociales intraescolares nos permite medir no actitudes y opiniones, sino interacciones reales en el aula/escuela. Así, el uso de un enfoque de redes proporciona una nueva perspectiva a la hora de estudiar las relaciones interétnicas y permite cuantificar la relación entre inclusión en redes sociales e integración.

Las amistades y la comunicación de los niños en la escuela se estudiaron tanto mediante entrevistas como mediante cuestionarios. Se prestó especial atención a las redes sociales que incluyen a niños inmigrantes en la escuela. Las respuestas de los estudiantes a las preguntas “Nombra con quién te comunicas más/menos en la clase” permiten construir mapas de comunicación completos para toda la clase. Estos datos se pueden analizar de diversas formas, como calculando índices de “popularidad” y “rechazo”, y utilizando modelos estadísticos especiales para analizar patrones más complejos.

Para realizar el análisis de la red, se recopilaron datos de la red en 104 escuelas de San Petersburgo (419 clases) y 50 escuelas de la región de Moscú (200 clases). Dado que la limpieza de la base de datos (conciliación y unificación de nombres) es la parte del trabajo que requiere más mano de obra, actualmente solo se han verificado y preparado para el análisis los datos de 419 clases en San Petersburgo.

Al final resultó que, ni el rechazo (es decir, la exclusión de la interacción social en el aula) ni la popularidad estaban relacionados de ninguna manera con la etnicidad.

Para un estudio más detallado de los factores que influyen en la comunicación/no comunicación de los niños dentro de la clase, del número total de clases encuestadas, solo se seleccionaron aquellas clases donde el número de niños de la categoría "minorías visibles" era de 3 o más. . De 419 clases de este tipo, solo había 79. Los resultados de la comunicación de los niños en la clase se procesaron utilizando métodos especiales de análisis de redes.

Una gran cantidad de material ha demostrado estadísticamente que los niños pertenecientes a la mayoría étnica no prestan atención a la etnia a la hora de elegir amigos, es decir, no les importa quiénes son sus amigos por nacionalidad o de dónde vienen. Los niños migrantes, por otro lado, si se les da la oportunidad de elegir, intentan comunicarse con otros migrantes, probablemente porque tienen experiencias y problemas similares.

Además, se descubrió que los amigos tendían a tener niveles similares de cultura antiescolar y planes similares para seguir una educación superior. No hubo ningún efecto del nivel socioeconómico familiar sobre las amistades de los niños. Esto puede deberse al hecho de que en la misma clase, por regla general, todos tienen aproximadamente el mismo estatus socioeconómico.

CONTACTOS

Laboratorio científico y educativo de sociología de la educación y la ciencia de la Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación de San Petersburgo

http://slon. hse. *****/

NUL SON Escuela Superior de Economía de la Universidad Nacional de Investigación de San Petersburgo

calle. Unión de Pechatnikov, 16 años.

San Petersburgo, 190008

La cuestión de la migración a la región de la capital sigue preocupando a los residentes y autoridades locales. Debemos admitir que la asimilación es inevitable. Pero su calidad deja mucho que desear. Particularmente alarmante es el hecho de que los inmigrantes que llegan a la capital simplemente no conocen el idioma ruso. Hay zonas donde una cuarta parte de la población no habla ruso. Para rectificar la situación, las autoridades de Moscú se hicieron cargo de los hijos de los inmigrantes. Se empezaron a crear escuelas de idioma ruso para adaptarse a las nuevas condiciones. Sin embargo, los resultados son irregulares.

Según las estadísticas oficiales, alrededor de 70 mil niños inmigrantes estudian en las escuelas de Moscú. Los líderes en su concentración siguen siendo los distritos del Sur, Sudeste y Norte. En algunas escuelas, casi la mitad de los estudiantes son hijos de inmigrantes. Su número no disminuye de año en año. En realidad, como el número de sus padres. No son sólo los expertos los que señalan esto. A simple vista se puede comprobar que no hay menos visitantes en la capital. Los trabajadores, tan necesarios para el desarrollo de la “Tercera Roma”, llegan a Moscú en un flujo ininterrumpido, trayendo consigo a sus esposas e hijos.

Quizás la situación cambie un poco. Durante algún tiempo. La razón de esto es el creciente desempleo entre los ciudadanos rusos. En febrero de 2015, el alcalde de Moscú, Sergei Sobyanin, dijo que si esta tendencia continúa, será necesario “exprimir al sector migrante aumentando los pagos y las tasas por las patentes”. Según esta afirmación, el desempleo debería expulsar a un cierto número de inmigrantes del mercado laboral. Siguiendo una lógica adicional, los inmigrantes abandonarán Moscú y, en consecuencia, vivirán con sus familias e hijos fuera de la capital. Pero esto es en teoría.

Los inmigrantes engendran analfabetismo en las escuelas de Moscú

La realidad actual es la siguiente: en algunas zonas de la capital, según las investigaciones, hasta el 25% de la población no habla ruso. Esta parte de la población tiene hijos. Estudian en escuelas regulares. Y, por decirlo suavemente, complican el proceso educativo. Incluso hubo propuestas de los diputados para prohibir a los visitantes traer a sus familias a la capital. Pero estas frases quedaron al nivel de las palabras.

Resulta que alrededor de 37 mil hijos de inmigrantes, de hecho la mitad del total, no hablan ruso. Este hecho, según expertos y padres, ralentiza claramente el proceso de aprendizaje de todos los escolares y reduce la calidad de la educación en general.

De hecho, el problema no es nuevo. Periódicamente lo recuerdan, lo regañan e incluso ofrecen soluciones. La integración de los escolares visitantes es extremadamente difícil. A menudo surgen conflictos entre los niños locales y los visitantes. Los padres no están muy contentos con esta situación y, si es posible, intentan elegir una escuela con niños "blancos". A menudo se culpa a los trabajadores migrantes y a sus hijos por su falta de voluntad para adaptarse a la cultura del país que los ha recibido.

Los foros para padres están llenos de mensajes con el siguiente contenido: “Incluso hay gitanos en la escuela, ellos no estudian ellos mismos, no dejan que los demás”, “En la escuela donde trabajo hay muchos niños inmigrantes . Pero esto se debe a la ubicación de la escuela, cerca del mercado. Tenemos suficiente espacio para todos los niños. Pero enseñarles es realmente difícil”.

El problema no se queda callado, afirman que hay que solucionarlo, proponen introducir programas especiales, cursos especiales e incluso introducirlos. Pero hasta ahora la situación ha cambiado poco, según los expertos.

A pesar de que el proceso de educación de estos niños en las escuelas ordinarias presenta dificultades, en la capital no se crearán instituciones especiales para ellos. Aunque este tipo de propuestas estaban en el aire. Pero aún así, según los psicólogos, es mejor tener inmigrantes integrados que conozcan el idioma ruso y nuestras tradiciones.

Los funcionarios vieron una salida a esta situación creando clases con un programa de idioma ruso. Se trata de una especie de preparación, una opción de adaptación de los niños migrantes para su posterior inclusión en el proceso educativo general.

Los conflictos nacionales son invenciones de los adultos.

Para dar cabida a los niños inmigrantes, en 2006 se abrieron Escuelas de Idioma Ruso (RLS) en todos los distritos de Moscú en las escuelas secundarias. En el transcurso de un año, los niños dominan el idioma ruso y luego ingresan a una clase apropiada para su desarrollo. La adaptación sociocultural también juega un papel importante en este tipo de escuelas. No sólo dominan el idioma en sí. Aprenden a vivir en una cultura diferente, con valores, tradiciones y reglas de comportamiento diferentes.

Pero entre miles de representantes de otras naciones, sólo cientos envían a sus hijos a esas escuelas. Cuando abrieron por primera vez, los maestros incluso fueron a mercados donde la concentración de trabajadores inmigrantes era extremadamente alta y publicaron anuncios que habían aparecido lugares que ayudarían a los niños a adaptarse. Pero no hubo una afluencia masiva al ShRYA.

Una de estas escuelas, que desde hace casi diez años ofrece formación especial a los estudiantes, es la escuela núm. 1076. La escuela está afrontando una de sus principales tareas. El año pasado, ninguno de los graduados suspendió los exámenes. Ahora estudian aquí unos 600 escolares. De ellos, el 60 por ciento son niños de otras nacionalidades.

La cifra es bastante impresionante y, probablemente, aterradora para algunos. Alguien volverá a pensar: “Hemos venido en gran número”. En el colegio nos aseguran que todo esto no hace más que agravar la situación, que el problema lo estamos inventando nosotros mismos.

Al entrar al recinto escolar, fui recibido por lindas chicas “coloridas”. Se ríen y juegan en la nieve. Y hablan bien ruso. Probablemente, si no hubiera visto sus caras, no habría adivinado si eran rusos o no.

Según el director de la escuela Svetlana Fómicheva, para sus alumnos esto es bastante normal. No hay división por nación. Los niños se sientan juntos en sus pupitres y no resoplan si estás sentado al lado de un tayiko o un azerbaiyano, juegan al fútbol o cantan en el coro.

El mal comportamiento es principalmente una historia. Más precisamente, no tiene sentido culpar de todo a las peculiaridades de la nacionalidad. A los rusos les gusta mucho correr por los pasillos y maldecir, y tampoco les importa patear a alguien. Pero deberían aprender a ser amables con los inmigrantes.

“Vas con las bolsas preparadas, siempre vendrán corriendo a ayudar”, explica el director de la escuela. “Siempre saludan y abren la puerta”. Por supuesto, hay quienes creen que todo les está permitido. Pero les hablamos duro. Le explicamos que si viene a nuestro país, debe vivir de acuerdo con nuestras reglas”.

Y, sin embargo, el director está seguro de que los estereotipos de que los no rusos llenan las escuelas y establecen sus propias reglas son difundidos por los propios adultos. Por ejemplo, si un ruso se pelea con otro ruso, es simplemente una pelea. Y si un ruso está con un azerbaiyano, entonces se trata de un conflicto nacional. No, por supuesto, hay diferentes situaciones. Pero tendemos a poner todo bajo el mismo pincel.

Y esos mismos adultos a veces empiezan a alardear de sus orígenes y a expresar su descontento. Además, las escuelas se enfrentan a situaciones absurdas en esta materia. Por ejemplo, la madre de un alumno de otra nacionalidad, no rusa, se acerca a la profesora y le dice que no quiere que su hijo estudie aquí porque hay muchos “negros”.

Pero el principal problema a la hora de enseñar a los niños inmigrantes es, por supuesto, la ignorancia del idioma ruso y el analfabetismo generalizado. De alguna manera es más fácil para quienes llegan al primer grado. Y con los niños mayores surgen muchas dificultades. Son mucho más difíciles de entrenar.

“A veces viene gente completamente densa. Está un poco oscuro. Los niños ni siquiera tienen conocimientos básicos. Y no podemos entender por qué los padres no sienten lástima por sus hijos, por qué los tratan así”, se muestra perplejo el director.

Y los padres inmigrantes (especialmente los mismos trabajadores inmigrantes, según nuestra visión típica) realmente no perdonan a sus hijos. Diez personas viven en un apartamento, realmente no se ocupan de sus hijos, algunos de ellos ni siquiera los envían a ninguna educación. Y si los padres no empiezan a prestar atención a la posibilidad de recibir una educación, la calidad de la migración se mantendrá en el mismo nivel bajo.

El analfabetismo se puede superar con una educación adecuada

Hasta ahora, las únicas opciones para la “iluminación” en un sentido amplio para los niños inmigrantes son maestros capacitados que puedan trabajar en un entorno multinacional, escuelas de idioma ruso que se adapten a la vida en una sociedad multicultural. Y, por supuesto, la educación sigue siendo el aspecto decisivo. Pero, ¿qué tipo de educación se puede esperar de unos padres que apenas hablan ruso y no tienen en cuenta las reglas básicas de conducta? Aún no se han inventado escuelas especiales para inmigrantes adultos. Y es poco probable que comiencen la autoeducación.

“Antes no había tales problemas en la Unión Soviética”, recuerda un experto de la Fundación Panrusa para la Educación. Oleg Serguéiev. “La educación en aquel entonces era muy fuerte. Y ahora ha sido destruido de manera bárbara. La escuela misma ha perdido su valor. Aprobamos el Examen Estatal Unificado y no obtuvimos mala nota, y gracias a Dios”.

Hace cuatro años, figuras públicas hablaron sobre la necesidad de realizar pruebas de idioma ruso a los niños inmigrantes cuando se matriculan en las escuelas. Esta idea tenía partidarios. “Apoyamos la idea de introducir pruebas de idioma ruso al matricularse en las escuelas. El objetivo es determinar en general si el niño que llega está preparado para estudiar en clases regulares”, afirmó entonces el jefe del Departamento de Educación Internacional e Integración de los Niños Migrantes en la Escuela de la UNESCO en el Instituto de Educación Abierta de Moscú. Yuri Goryachev. También hubo opositores a la idea. En su opinión, ésta es otra forma de dividir la sociedad en blancos y negros. Como resultado, no se introdujeron pruebas. Estas pruebas simplemente no tienen derecho a existir, ya que violan los derechos constitucionales.

Pero desde principios de este año se introdujeron las pruebas para adultos. Recordemos que a partir del 1 de enero de 2015, los migrantes que lleguen a la capital deberán adquirir una patente de trabajo. Pero para recibir el documento es necesario aprobar un examen sobre el conocimiento de la lengua rusa, la historia de Rusia y los fundamentos de la legislación. Se supone que esto facilitará la vida a los propios inmigrantes, ya que muchos conflictos surgen precisamente por el desconocimiento de las tradiciones culturales, las mismas leyes y reglas de conducta y la incomprensión del idioma. Y estas mismas innovaciones idealmente deberían afectar el nivel de formación de los hijos de esos padres, que conocen más o menos el idioma ruso y la cultura de comportamiento.

Continuará el proceso de penetración de los inmigrantes y sus hijos en el entorno ruso. Los expertos están convencidos de que el desempleo, las fluctuaciones monetarias y otras manifestaciones de crisis tendrán poca influencia en este proceso. Vinimos. Ellos estan viniendo. Y vendrán. Además, la asimilación parece inevitable. Cómo será depende en gran medida de su educación y del nivel de educación recibido en la escuela y en la familia.

Anton Molev, presidente de la Comisión de Educación de la Duma de la ciudad de Moscú:

En los últimos años la situación ha cambiado ligeramente. En las escuelas de Moscú hay muchos niños inmigrantes. En algunas zonas menos, en otras más. Todo está muy diferenciado. Pero ya se han introducido mecanismos destinados a la adaptación de los niños inmigrantes. Ahora falta esperar a que den resultados. Hay escuelas de idioma ruso. Además, los profesores, de acuerdo con la nueva normativa, tienen la oportunidad de mejorar sus calificaciones. Y ahora una de las áreas populares en esta área es el desarrollo de programas para trabajar con niños en un entorno multicultural. Y las escuelas están interesadas en enviar profesores para ese reciclaje. Están interesados ​​en obtener buenos resultados de ellos mismos y de sus alumnos. Creo que se satisfará el pedido de un buen resultado, de la calidad de la educación.

Andrey Pentin, psicólogo escolar:

Todavía existen problemas asociados con la educación y adaptación de los niños inmigrantes en las escuelas. Pero son negociables. Por supuesto, hay padres que se quejan de estos niños, diciendo que su comportamiento es indecente. Pero esto no es muy justo. Si quitamos a los inmigrantes y observamos cómo se llevan convencionalmente los niños rusos, el panorama cambiará poco. Los conflictos entre niños persistirán. Necesitamos crear un espacio para la cooperación. En nuestro país, si ocurre algún tipo de conflicto, en la mayoría de los casos es un niño de otra nacionalidad el que es declarado culpable. Hay muchos visitantes. Esto es un hecho. Y debemos admitir que se producirá un aprendizaje mixto. Ahora tenemos que pensar en cómo hacer que la formación sea más eficaz. Se trata ya de construir el proceso educativo.

Peleas masivas que han ocurrido en Rusia en los últimos años.

La noche del 29 de junio de 2014 se produjo una ola de enfrentamientos masivos entre residentes locales y inmigrantes en la ciudad de Surgut. Como informó la televisión local, una de las peleas más graves tuvo lugar en un café de verano, donde un grupo de jóvenes (unas 20 personas) irrumpieron y golpearon a varias personas del Cáucaso. Luego se produjeron una serie de enfrentamientos por toda la ciudad, decenas de personas resultaron heridas, tanto entre migrantes como entre la población local, y durante los enfrentamientos no sólo se utilizaron bates y barras de refuerzo, sino también armas blancas y de fuego.

El 5 de julio de 2013 se produjo una pelea masiva entre residentes locales en Saransk. En el enfrentamiento participaron aproximadamente 10 personas de cada bando. La brigada de policía que llegó no detuvo a nadie. El conflicto interétnico en la capital de Mordovia se produjo en el contexto de informes sobre la violación en grupo de una joven de 23 años, cometida por tres trabajadores uzbekos. Los delincuentes fueron condenados en virtud del artículo "violación en grupo".

El 17 de octubre de 2012, en la ciudad de Verkhny Ufaley, región de Chelyabinsk, se registró un conflicto por motivos interétnicos. Según testigos presenciales, en uno de los cafés de la ciudad irrumpieron una veintena de personas de nacionalidad caucásica (presumiblemente azerbaiyanos), quienes protagonizaron un verdadero pogromo contra el establecimiento y golpearon a toda la gente que estaba dentro. La noticia se difundió inmediatamente por las noticias y los jóvenes locales organizaron una manifestación frente al edificio de la administración exigiendo la expulsión de la ciudad de los visitantes caucásicos. Al mismo tiempo, los blogueros locales informaron sobre los enfrentamientos interétnicos que se producían en toda la ciudad. En relación con la pelea en el bar, se abrió una causa penal bajo el artículo "Hooliganismo", como resultado de lo cual tres participantes en el enfrentamiento fueron detenidos.

En octubre de 2013, el miembro de Rusia Unida Alexey Zhuravlev y el zhirinovita Sergei Zhigarev presentaron un proyecto de ley a la Duma Estatal proponiendo admitir a los niños inmigrantes en jardines de infancia y escuelas sólo después de que sus padres demuestren que pagan impuestos locales. Según estimaciones del Departamento de Educación, en 2012 unos 30 mil hijos de ciudadanos extranjeros estudiaron en escuelas de Moscú; Según estimaciones del FMS, unos 70 mil. Lenta.ru acudió a las instituciones educativas de la capital para ver cómo estudian los inmigrantes. Resultó que muchos escolares planean abandonar Rusia después de los pogromos en Biryulyovo, y los maestros educan a sus alumnos amenazándolos con el servicio de migración.

estudiantes inmigrantes

Zafar (nombre cambiado), un azerbaiyano de 14 años, pasa su teléfono móvil de mano en mano. En la pantalla del teléfono está la página VKontakte de Zafar, profusamente decorada con fotografías de caros coches negros, fajos de dinero y relojes de oro; También hay citas de la comunidad “típica azerbaiyana” (“Como si también tuvieras una ceja”), así como extractos del Corán.

El adolescente optó por esperar a que terminara la lección de estudios sociales, que debía enseñarle sobre la sociedad postindustrial, en el pasillo de su escuela, ubicada en Chertanovo (una zona remota de Moscú). Zafar, estudiante de octavo grado, no tiene miedo de arruinar su relación con sus profesores, porque pronto se irá a estudiar a Bakú. Su padre trabajaba como vendedor en un almacén de verduras en Biryulevo, pero fue cerrado tras el pogromo nacionalista del 13 de octubre de 2013. “Además de que mi padre se quedó sin trabajo, lo que significa que ahora no tenemos dinero, esto se ha vuelto simplemente peligroso”, explica Zafar. - En aquella época la mayoría de los azerbaiyanos no salían a la calle. Y ahora muchos planean irse. Y muchos ya se han ido”.

Zafar no quiere volver a Bakú, a pesar de que su familia posee allí una casa grande, “del tamaño de toda su vida escolar”. En Moscú, una familia (padre, madre y hermano) alquila un apartamento de tres habitaciones no lejos del mismo almacén de verduras de Biryulyovo; cuesta 40 mil rublos al mes. Sin embargo, en Azerbaiyán, se queja el escolar, tendrá que “limpiar y trabajar en el jardín”. Al mismo tiempo, Zafar admite que quedarse en la capital rusa tampoco es una opción: “Tenemos miedo de la policía. Asaltan apartamentos. Vivimos con un registro temporal, pero quién sabe”.

Su compañera de clase, Samira, de 13 años (también es azerbaiyana, su nombre ha sido cambiado) corre hacia Zafar. Quiere saber por qué Zafar hace novillos. El chico lo rechaza. La niña se ríe: “¡Vamos, qué valiente!” Al igual que Zafar, habla ruso con fluidez. Cuando Zafar dice: “Los georgianos también trabajaron en la base”, Samira corrige inmediatamente: “¿Qué estás haciendo? No georgianos, A georgianos».

Los moscovitas tienden a ir a escuelas sin niños inmigrantes. Hasta el 60% de los niños de las clases primarias de la capital hablan mal ruso

En las zonas residenciales de Moscú, en los grados inferiores, dos tercios de los estudiantes son hijos de inmigrantes. Hasta el 60% de los niños de las clases primarias de la capital hablan mal ruso

Las madres y padres de niños de primer grado recordarán durante mucho tiempo la noche del 1 de abril. Cerca de las escuelas superiores, desde la noche se forman colas de personas que desean matricular a sus niños.

¡Sí, envía a tus hijos al colegio más cercano a tu casa! - convencidos los funcionarios del Departamento de Educación.

Pero los padres cariñosos de los funcionarios no escuchan. Están dispuestos a llevar a sus hijos en coche a través de los atascos de casi medio Moscú, sólo para evitar matricularlos en una escuela normal. ¿Por qué? Las respuestas de mamás y papás son claras: “¡Aquí enseñan mejor!” Pero de repente un padre, con quien estaba hablando en la valla del famoso Centro Educativo, estalló:

¡Sí, estaría feliz de no levantarme a las seis de la mañana y no atormentar al pequeño! Pero en nuestra escuela cerca de nuestra casa, las aulas están llenas de estos... ¡Qué puede enseñar un profesor si la mitad de los alumnos no hablan ruso!

El discurso intolerante fue inmediatamente apoyado por otros:

En nuestro barrio sólo hay clases “A” “blancas”. ¡No puedes atravesarlos!

¿Ha llegado ya al punto de dividirse en clases “blancas” y “negras”? Empecé a resolverlo. Y esto es lo que inmediatamente quedó claro: en las zonas residenciales de la capital, en los distritos del sur y sureste, hasta la mitad de los estudiantes son hijos de inmigrantes. En los grados inferiores, incluso más. Muchos niños crecieron en las aldeas, de donde los trajeron sus padres, o en mercados o en los sótanos de edificios de gran altura, donde se alojan los conserjes y los mecánicos de viviendas.

Los padres intentan participar en este desarrollo de los niños de Moscú casi desde la cuna: los llevan a clases de música y en el extranjero y los inscriben en el jardín de infancia. Sus jóvenes compañeros pasan sus años de juventud de manera completamente diferente. Resulta que los niños llegan al primer grado con orígenes y experiencias de vida completamente diferentes. ¿Y qué debería hacer un profesor aquí?

ABC DEL MIGRANTE

Se acerca el final del año y hay nueve personas en mi clase que todavía tienen dificultades para entender el ruso”, se queja Irina, profesora de escuela primaria (la niña pidió no indicar su número de escuela ni su apellido). “A principios de año me acerqué a la directora, pero ella levantó las manos: “¡Tú eres maestra, enseña!”

Los niños bronceados que no están acostumbrados a ordenar pueden empezar a ordenar las cosas durante la clase o simplemente hacer las maletas y salir de la clase; hay cosas más importantes que hacer. Para profesores y compañeros de clase, un compañero tan “exótico” es un dolor de cabeza. Por supuesto, puede enseñar una lección centrándose en esos niños, masticando cada palabra para ellos. Pero luego los demás se aburren y empiezan a hacer ruido.

Un problema grave para muchos directivos del capital: ¿cómo formar clases? ¿Reunir a chicos que no hablan bien ruso y trabajar con ellos según un programa especial? Pero, en primer lugar, ¿qué tipo de profesor puede soportar una compañía tan heterogénea? En segundo lugar, la escuela tiene un programa y hay que seguirlo. ¿Pero como? ¿Distribuir equitativamente entre moscovitas y visitantes en clases? Pero entonces la clase se verá obligada a avanzar muy lentamente en el programa, centrándose en aquellos que aún no han aprendido a aprender, para quienes el idioma del profesor es extranjero. ¿Deberíamos poner a estos chicos en los últimos pupitres y trabajar sólo con niños “normales”? Entonces, muy pronto, los marginados de “Kamchatka” empezarán a perturbar las lecciones.

Puedes debatir todo lo que quieras sobre cuántos inmigrantes necesita el capital y cuántos de ellos puede absorber, enseñándoles a comprender y respetar la cultura y el idioma de otras personas (es decir, la nuestra). Pero el hecho es que la única institución social que adapta, si no a los adultos, al menos a sus hijos a la vida en la capital rusa, sigue siendo la escuela.

¿UN AÑO O DOS HORAS A LA SEMANA?

Y aquí no hay muchas opciones. O preparar especialmente a los niños visitantes para la escuela o desarrollar programas especiales según los cuales en los grados inferiores se les enseñará no solo el plan de estudios, sino también el idioma y los conceptos básicos de la cultura. Y existe tal sistema, pero...

Hace diez años empezamos a preparar a los niños inmigrantes para que estudiaran en escuelas regulares”, me cuenta Nadezhda Samoilova, directora del centro de programas educativos de la Facultad de la UNESCO del Instituto de Educación Abierta de Moscú (MIOO). – En el año 2000 aparecieron otros grupos educativos que dos veces por semana, después de la escuela, estudiaban la asignatura "Ruso como lengua extranjera". Actualmente existen 211 grupos de este tipo y están abiertos en sesenta y ocho escuelas.

Estos grupos son para aquellos que necesitan mejorar un poco su idioma ruso. ¿Qué pasa si el niño no puede entender nada en absoluto?

Unos meses después de la apertura de los primeros grupos de ruso como lengua extranjera, en la escuela núm. 729 del Distrito Sur apareció una “nulevka” para niños de 6 a 7 años que no hablan ruso. Un año después, empezamos a trabajar con otro grupo, que incluía niños de 8 a 12 años. En aquella época, entre los estudiantes había muchos refugiados de Afganistán. Inicialmente, los profesores que trabajaban con el primer grupo se vieron obligados a entrar al aula con las manos en alto.

Entré y ellos salieron corriendo de sus asientos y todos, niños y niñas, corrieron hacia mí, me agarraron las manos y comenzaron... a besarlos”, dice la profesora, que pidió no usar su nombre. “Luego resultó que esa era su forma de expresar su respeto por la maestra. Poco a poco les explicamos a los muchachos que esto no era necesario, pero durante mucho tiempo intentamos mantener las manos en alto.

De estos dos grupos ha surgido hoy una red de escuelas de idioma ruso. En teoría, son ellos quienes deberían preparar a los niños inmigrantes para la educación. Las clases son gratuitas, el programa tiene una duración de un año.

¿CÓMO HACER UN COLEGIAL CON MOWGL?

...En el bulevar Kronstadt, al lado de la parada de autobús donde en diciembre asesinaron al aficionado Yegor Sviridov, se encuentra la escuela número 157. Tiene un componente etnocultural azerbaiyano. Muchos de los profesores aquí provienen de la República Transcaucásica; el horario incluye lecciones de idioma azerbaiyano. En la escuela hay un centro nacional cultural y educativo. en estructura

La 157 es una de esas diez escuelas de idioma ruso. En la actualidad hay cinco docenas de niños de siete nacionalidades.

El año escolar casi ha terminado. Me muestran estudiantes que en otoño se sentarán en sus pupitres con sus compañeros de Moscú. Los niños van vestidos con traje, las chicas elegantes van vestidas con la paleta clásica de blusa blanca y braga negra. Los niños de seis años hablan bien ruso, pero me entienden con dificultad.

¿Qué les enseñas y cómo?

Tenemos dos materias: lengua rusa y conceptos básicos de la cultura rusa. Aprendemos a hablar, comprender, leer cuentos de hadas. No sólo el pueblo ruso. Están Pinocho, Caperucita Roja y Cheburashka”, dice su genial madre, Ekaterina Alexandrovna, de 25 años, mientras se ajusta las gafas.

Después de que los chicos se acostumbraron a mi voz, comenzamos una conversación. Es cierto que me sentí como un zapador en un campo minado: el vocabulario de mis interlocutores terminaba en los lugares más inesperados: saben de árboles: troncos, ramas, hojas, pero no de corteza. Varias veces, al encontrarme con esto, miro a los profesores con sorpresa.

Les enseñamos principalmente las palabras necesarias para las clases de primer grado”, explicó Ekaterina Alexandrovna. – Es imposible aprender el idioma ruso y participar en el desarrollo general en un año. Cuando los niños mayores van a la escuela primaria después de nosotros, los profesores de las materias a menudo se quejan: "No saben nada sobre ti". ¡Pero no pudimos estudiar química y física con ellos!

Y, sin embargo, estas escuelas rusas son la única manera de que los niños inmigrantes se adapten. Los niños son presentados gradualmente al equipo de sus compañeros: ellos, junto con los estudiantes de las clases regulares, preparan conciertos y van a educación física. Como resultado, se conocen y comienzan a hacerse amigos. Algunos se quedarán a estudiar en la 157th, mientras que otros se matricularán en escuelas más cercanas a casa.

¡Pero en todo el Moscú multimillonario sólo hay diez escuelas de este tipo (una en cada distrito)! Y dos turnos (tarde) para adolescentes de 14 a 18 años. Sólo 417 personas estudian allí...

¿Y cómo aprenden? En esencia, estas instituciones educativas son actividades de aficionados.

Realmente nos falta un marco regulatorio”, afirma Olga Kalenkova, jefa del laboratorio metodológico “El ruso como lengua extranjera en la escuela” del Departamento MIOO de la UNESCO. – Aún no existen órdenes, reglamentos o programas de capacitación aprobados. Y todavía no existe en nuestras escuelas la asignatura oficial "ruso como lengua extranjera".

En las escuelas de lengua rusa reina una completa anarquía: los propios profesores determinan qué necesitan los niños, cómo enseñarles y cómo prepararlos para la transición a una clase normal. Su financiación tampoco está clara.

Desde el punto de vista organizativo formamos parte de la escuela núm. 157. Y todas las escuelas de ruso existen dentro de las instituciones educativas “madres”, explica Sevda Seidova. – Financiamiento – del presupuesto de la ciudad. Los niños reciben regularmente pases escolares y comidas en el comedor. Desde un punto de vista jurídico, nuestros estudiantes son escolares corrientes de Moscú. Simplemente siguen un programa diferente.

¿O tal vez la ciudad necesita más escuelas como ésta? ¿Quizás necesitemos programas unificados especiales? Lamentablemente, nadie está abordando este problema ni a nivel federal ni metropolitano.

En Manezhka, los compañeros de escuela de diferentes nacionalidades fueron atacados.

¿QUIÉN NECESITA ESTO?

¿Por qué sólo cuatrocientos estudiantes en todo Moscú van a escuelas de ruso? Hay varias explicaciones. En primer lugar, los padres a menudo no quieren que sus hijos pierdan un año escolar. Esperan acostumbrarse al ruso sobre la marcha. En segundo lugar, muchos simplemente no quieren llevar a sus hijos a la única escuela de la zona todos los días. En tercer lugar, nadie sabe cuántos años más vivirá la familia en Moscú, por lo que se considera inútil prepararse específicamente para la vida en Rusia. Me hablaron de niñas que a menudo desaparecen de las escuelas después del séptimo grado: una buena esposa no necesita "conocimientos adicionales".

Cada primavera, la mitad de nuestros estudiantes desaparecen repentinamente”, afirman los profesores del Distrito Sur. “Al principio no podíamos entender lo que pasó. Entonces resultó que tan pronto como comienza la temporada de trabajo de campo en Asia Central, muchos padres envían a sus hijos a ayudar a sus familiares.

Aquellos padres inteligentes que conectan su futuro con Moscú y quieren integrarse en nuestras vidas envían a sus hijos a escuelas de idioma ruso. ¿Qué pasa con el resto?

Y el resto envía a sus hijos a escuelas regulares; según la ley, no tienen derecho a rechazar la admisión, incluso si el niño no entiende nada de ruso. Y los moscovitas están huyendo de esas clases y escuelas. ¿Salida? ¡Hay una salida!

¡Las comunidades quieren que los niños aprendan! – Me aseguró el vicepresidente del Consejo para Asuntos de las Nacionalidades del Gobierno de Moscú, Akhmed Azimov. – Es necesario ampliar la red de este tipo de instituciones y establecer una prueba de acceso a las escuelas secundarias y para todos los niños, sin importar de dónde vengan. Si tiene dificultades menores, déjelos estudiar con todos los demás. Pero los profesores comprenderán inmediatamente que estos niños necesitan terminar sus estudios y los enviarán a asignaturas optativas en ruso. Y quien habla muy mal debe ir primero a una escuela de ruso.

Pero aquí también hay un problema: no existe una base legislativa. Las clases en las escuelas deben impartirse en ruso, pero nadie tiene derecho a obligar a un niño extranjero a aprender ruso.

PREOCUPACIONES

¿Quién se porta mejor en clase?

Hablamos sobre la adaptación de los niños inmigrantes en la radio “KP”.

¿Por qué los necesitamos? – la oyente Valentina se enfureció. “No les importan nuestros profesores, pueden despedirlos, golpearlos...

El daguestaní Akhmed Azimov, que estaba sentado en el estudio, suspiró cansado:

Hay monstruos en todas las naciones. ¿Todos los niños rusos son siempre impecables con sus profesores? Por cierto, ¡en Makhachkala se encuentra el único monumento a un profesor de ruso en el mundo!

¿Realmente los niños inmigrantes se comportan peor en clase que los niños de la capital? – Al preparar este material, les hice esta pregunta a muchos profesores.

Leemos que en una clase un niño caucásico levantó la mano contra el profesor, recordaron los profesores. Y enseguida añadieron: “¡Nosotros no teníamos nada de eso!”. En clase puede pasar cualquier cosa: los chicos nos provocan y nos hacen bromas. Pero esta es una broma infantil normal. Los chicos hacen bromas de la misma manera, independientemente de su nacionalidad.

Por el contrario, los niños de Asia Central suelen hablar con los profesores con respeto y obedecer. Los estudiantes que provienen de las repúblicas caucásicas tienen más ambiciones. Pero incluso aquí un maestro experimentado sabe cómo arreglárselas; por lo general, una "lección educativa" pasada con el padre de un jinete así es suficiente para frenar su ardor durante mucho tiempo.

En general, como me aseguraron los profesores, los directores de las escuelas y los propios niños, hay mucho menos nacionalismo en las escuelas de la capital que fuera de ellas. Recordemos, por ejemplo, a un grupo de escolares de Moscú que fueron reprimidos por la policía antidisturbios durante los disturbios de Manezhnaya en diciembre. Entre los niños que se reunieron para celebrar el cumpleaños se encontraban rusos, georgianos y armenios. En una escuela decente, los niños no se dividen por nacionalidad. Son los adultos quienes a veces avivan las llamas del enfrentamiento entre nativos y recién llegados.

Y, sin embargo, las escuelas de Moscú ya están divididas en “blancas” y “todos los demás”. Pero el problema no es el nacionalismo, sino los diferentes niveles de preparación de los niños para la escuela.

OPINIÓN DEL FUNCIONARIO

Necesita una prueba de conocimientos de ruso.

Comisionado para los Derechos del Niño en Moscú, Evgeny BUNIMOVICH:

Todos los niños tienen derecho a la educación. En Rusia, las escuelas enseñan en el idioma estatal: el ruso. Obviamente los estudiantes deben dominarlo. La red de escuelas de ruso es un proyecto piloto, han demostrado su eficacia y es necesario ampliar activamente esta experiencia.

Se crearán las condiciones en las escuelas de Moscú para que todos los hijos de extranjeros que lo deseen puedan estudiar además ruso. Pero ahora el principal problema es que los padres a menudo insisten en que sus hijos vayan a una escuela normal, incluso cuando no se sienten nada cómodos con el ruso. Creo que es necesario desarrollar un mecanismo, por ejemplo, pruebas de acceso, para que todos tengan inmediatamente claro dónde asignar al niño: a una escuela normal o, primero, a una escuela de lengua rusa.

¿QUE HAY DE ELLOS?

Cada año llegan a Francia unos 200.000 inmigrantes. El Consejo Nacional de Integración es responsable de la adaptación de los recién llegados. Hay varios servicios sociales y fondos de ayuda. Los empleados de CASNAV, una división del Ministerio de Educación, trabajan con niños. Los padres de cada niño que llega a Francia deben ponerse en contacto con esta organización. Los niños son examinados por especialistas. Si un niño habla al menos algo de francés, se le envía a una escuela normal. Pero la mayoría de los niños visitantes son enviados primero a clases especiales, donde se les enseña francés durante 3 a 9 meses. Y sólo después de dominar el idioma los niños son transferidos a escuelas con compañeros franceses.

En escuelas de ruso estudian 417 niños de 29 países. De donde vinieron la mayoría de los chicos:

1. Kirguistán 143

2. Tayikistán 66

3. Azerbaiyán 55

4. Uzbekistán 39

5.Vietnam 30

6. Afganistán 24

7. Armenia 8

8. Moldavia 8

9. Turquía 8

Los profesores no pueden hacerlo solos.

La adaptación de los visitantes a la vida en nuestra ciudad, en nuestro país, no se trata sólo de aprender el idioma ruso. Sería bueno explicar también que tampoco se acepta sentarse en el respaldo de los bancos con los pies en los asientos. Y no es bueno descascarar semillas a tus pies. Y hacer chistes verdes sobre una mujer que pasa es inapropiado. Sí, y necesitas hablar con extraños, dirigiéndose a ti...

Parecería que después de los acontecimientos de diciembre en Manezhnaya, las autoridades deberían haber pensado que la capital necesita un programa bien pensado para trabajar con los inmigrantes. Pero, en realidad, las escuelas siguen siendo la única estructura oficial que se ocupa de la socialización de los visitantes. Al menos los hijos de los visitantes.

Participa bajo tu propia responsabilidad y riesgo. Tanto como pueda. La forma en que él entiende. Aunque las funciones de la escuela son algo diferentes: no adaptarse, sino enseñar. Pero los profesores no tienen otra opción. No pueden rechazar a un estudiante que no sabe estudiar y no puede conectar dos palabras en ruso.

Hoy en día, las escuelas son esencialmente las únicas que enfrentan el problema social más grave de la ciudad. Un problema que tiene una relación bastante indirecta con el sistema educativo. Al mismo tiempo, no existe ningún programa oficial de apoyo a las escuelas donde hasta la mitad de los estudiantes ya hablan ruso con acento. No existen programas educativos unificados que ayuden a la adaptación de estos niños. No hay financiación pensada. ¡Quizás las escuelas se encargarán ellas mismas de este problema!

No se las arreglarán.

Y la aparición de escuelas “blancas” es prueba de ello.

Alexander MILKUS, editor del departamento de educación de “KP”