Introducción
Capítulo 1. Fundamentos teóricos del control en las lecciones de informática.
1.2. Formas de control
1.3. Métodos de control
Capítulo 2. Formas básicas de control en las lecciones de informática en la escuela.
2.1. Formas tradicionales de prueba de conocimientos.
2.2. Características de las pruebas en una lección de informática.
Conclusión
Bibliografía
Introducción.
En los últimos años en Rusia en el campo de la educación ha habido un rápido aumento del interés por la automatización de diversos tipos de actividades educativas y administrativas. En el proceso de aprendizaje, esto afectó principalmente a la informatización del seguimiento de los resultados del aprendizaje de los estudiantes. El tipo más popular de control de este tipo son las pruebas basadas en un diálogo entre el sistema de información y el usuario. El rápido aumento de la velocidad de los medios técnicos, la disminución de los precios de los equipos informáticos y la aparición de sistemas de programación potentes y de alta calidad han aumentado la necesidad de sistemas que permitan evaluar de forma objetiva, rápida y fiable los conocimientos de los estudiantes. ofreciendo interesantes formas de interacción con ellos.
La cuestión de la creación de tales sistemas no es sencilla y los autores de los desarrollos existentes a veces se alejan del lado pedagógico y psicológico del problema, tratando de maximizar el atractivo de sus productos de software a través de multimedia. A veces los programadores simplemente ignoran el proceso de interacción directa con los profesores, lo que afecta a las aplicaciones existentes. Muy a menudo, los propios profesores no dominan adecuadamente los métodos para evaluar la calidad de los materiales de control y medición.
Capítulo 1. Fundamentos teóricos del control en la enseñanza de informática.
1.1. Funciones de control y control del conocimiento.
El control es uno de los componentes principales del proceso educativo y la calidad del conocimiento de los estudiantes depende en última instancia de su adecuada organización en todas las etapas del aprendizaje. A su vez, los componentes del control son:
comprobar los resultados del aprendizaje (correctos o incorrectos) y medirlos (de acuerdo con los indicadores aceptados en el sistema seleccionado);
la evaluación como un proceso durante el cual se observan las acciones del estudiante y se comparan con una muestra (estándar) o indicadores establecidos, y como resultado se emite una calificación (calificación).
El control realiza tres funciones principales:
gestiona el proceso de adquisición de conocimientos. El control permite ver errores, evaluar resultados de aprendizaje y corregir conocimientos, destrezas y habilidades;
fomenta la motivación cognitiva y estimula la actividad creativa. Un sistema de control adecuadamente organizado permite despertar el sentido de responsabilidad por los resultados del aprendizaje (obtener una calificación más alta) y promueve el deseo de trabajar con propósito para corregir errores;
es un medio para el desarrollo del aprendizaje. La mayoría de las actividades de seguimiento son de naturaleza educativa y de desarrollo, ya que el maestro explica a cada niño cuáles son sus errores, qué se debe hacer para comprender el material educativo y lo ayuda a encontrar la respuesta correcta. Además, se desarrollan las cualidades personales del niño: pasión, sana autoestima, deseo de éxito.
Existen ciertos requisitos para el sistema de control y, al construirlo, se deben respetar los principios básicos.
La objetividad es el principal requisito y principio para organizar el control. Consiste en que el sistema de control debe ser amigable con los estudiantes. Las preguntas, trabajos, tareas y proyectos deben estar justificados y los criterios de evaluación deben ser adecuados a los requisitos del nivel de preparación y características de edad de los estudiantes.
La tecnología abierta significa que los estudiantes son evaluados según criterios uniformes, que deben estar justificados, conocidos de antemano y comprensibles para todos los estudiantes.
La sistematicidad, que a su vez se considera desde cinco posiciones:
el control debe ser continuo y realizarse desde el inicio de la formación hasta su finalización;
el control debe ser una parte natural del proceso de aprendizaje,
el sistema de control debe tener continuidad;
los medios, métodos, formas de control, métodos de evaluación e interpretación de resultados deben estar subordinados a un único objetivo;
todos los estudiantes de una institución educativa en particular deben
obedecer los principios y requisitos uniformes que se establecen en
la base del modelo desarrollado.
1.2. Formas de control
El sistema de control moderno utiliza varios tipos de pruebas y evaluación (diagnóstico) de conocimientos. Desde el punto de vista de las funciones desempeñadas, se pueden distinguir las siguientes formas de control:
Ascertainer, cuyo objetivo es controlar la asimilación real del material;
Formativo, orientado a rastrear cambios, analizar el cumplimiento de los resultados con los esperados, identificar factores que influyen en el resultado;
Correctivo, destinado a corregir las lagunas de conocimiento identificadas.
SU. Minina distingue entre control por parte de un profesor, un amigo, una computadora y autocontrol, destacando la especial importancia del control por parte de un amigo. El controlador aprende a comprender el curso de los pensamientos de otra persona, explica lo que sabe y traduce su conocimiento al habla externa.
El control informático “exacerba” los errores y llama la atención sobre ellos, lo que lleva a la siguiente etapa: el autocontrol. Ésta es la forma de control más elevada y compleja. Una persona generalmente tiende a confiar en sí misma y al mismo tiempo a mantener su autoestima. La capacidad de ejercer el autocontrol, incluso con la ayuda de una computadora, indica un alto grado de pensamiento independiente, reflexión y autocrítica.
También es importante ser consciente de lo que se está controlando: el resultado o el método de acción.
Es más fácil controlar el resultado, pero el resultado correcto puede ocultar un error en el método de acción. El control de este último es, por supuesto, más importante.
Desde el punto de vista del factor tiempo, se distinguen las siguientes formas de control: preliminar (entrada, inicial, preliminar), actual, periódico (temático, etapa, hito) y final (examen).
El control preliminar tiene como objetivo identificar el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas, así como el desarrollo de los estudiantes al inicio de la formación. Suele utilizarse al inicio del año escolar o antes de estudiar un nuevo tema (sección).
El control actual es una prueba sistemática de los conocimientos, habilidades y habilidades prácticas de los estudiantes, que se lleva a cabo, por regla general, durante la formación y es un elemento de muchas lecciones, especialmente de las combinadas. Le permite determinar con precisión el grado de formación de conocimientos, habilidades, destrezas, acciones prácticas, así como su profundidad, fortaleza y perfección. En este caso, el profesor no sólo determina el nivel de dominio del material educativo actual, sino que también asegura la repetición de temas tratados previamente. Se realiza en forma de encuesta oral, pruebas escritas y conversación frontal.
El control periódico es una prueba y evaluación de conocimientos que se lleva a cabo después de estudiar grandes secciones del programa o un largo período de estudio, teniendo en cuenta las evaluaciones de control continuo. Se lleva a cabo en forma de pruebas, entrevistas, tests, tests.
El control final está diseñado para determinar los resultados finales de la formación, para registrar el mínimo requerido de preparación, que garantizará una formación posterior. Se realiza tras cursar una carrera o al finalizar una determinada etapa de formación (trimestre, semestre, semestre, fin de nivel educativo). Sus tipos son pruebas, defensa de ensayos, transferencia y exámenes finales.
1.3. Métodos de control
Los métodos de control son métodos de actividad diagnóstica que permiten una retroalimentación oportuna durante el proceso de aprendizaje con el fin de obtener datos sobre la efectividad del proceso educativo.
Los métodos para monitorear los resultados del aprendizaje en informática, en primer lugar, se pueden dividir en métodos informáticos y no informáticos.
El aula de informática ofrece amplios medios y oportunidades para individualizar la formación y seguir sus resultados. Junto con los métodos tradicionales bien conocidos, el docente tiene la oportunidad de utilizar herramientas implementadas mediante una computadora, cuando las funciones de seguimiento y evaluación se transfieren a la computadora.
En la didáctica moderna, se distinguen los siguientes métodos de control:
1. Métodos de control oral: conversación; historia del estudiante; explicación; lectura comentada del texto del libro de texto; leer un mapa tecnológico, diagrama; mensaje; prueba; examen, etc
El cuestionario oral es el más común a la hora de probar y evaluar conocimientos. La esencia de este método es que el docente plantea preguntas a los estudiantes sobre el contenido del material estudiado y los alienta a responder, identificando así la calidad e integridad de su asimilación.
La base del control oral es la respuesta del monólogo del estudiante y la forma de preguntas y respuestas de la entrevista. El control oral se realiza en cada lección de forma individual, frontal o combinada. Esta forma de trabajo se llama encuesta.
Los profesores experimentados dominan una variedad de tecnologías de preguntas, utilizan tarjetas didácticas, juegos educativos educativos, etc. Es posible grabar la respuesta del alumno en una grabadora, seguido de la escucha y evaluación por parte del profesor (V.F. Shatalov). La forma más completa de verificación es un examen.
Problemas de los profesores noveles a la hora de organizar los cuestionarios orales: falta de tecnología de interrogatorio que permita realizar encuestas móviles a un número importante de estudiantes en poco tiempo; redacción inexacta de las preguntas; falta de consideración de las características individuales y de edad de los estudiantes.
Durante un cuestionario oral, el profesor divide el material que se está estudiando en unidades (partes) semánticas separadas y hace preguntas a los estudiantes para cada una de ellas. Se puede combinar una encuesta oral (conversación) con la realización de ejercicios escritos por parte de los estudiantes.
Sin embargo, al ser un método eficaz y más común para probar y evaluar los conocimientos de los estudiantes, el cuestionario oral también tiene sus inconvenientes. Con su ayuda, puede poner a prueba los conocimientos de no más de 3 o 4 estudiantes por lección. Por lo tanto, en la práctica se utilizan diversas modificaciones de este método, en particular, encuestas frontales y condensadas, así como "puntos de lección".
La esencia de una encuesta frontal es que el profesor divide el material que se está estudiando en partes relativamente pequeñas para probar de esta manera el conocimiento de un mayor número de estudiantes. Con este método de preguntas, no siempre es fácil calificar a los estudiantes, ya que la respuesta a 1-2 preguntas pequeñas no permite determinar el volumen y la profundidad del dominio del material.
La esencia de una encuesta compacta es que el maestro llama a un estudiante para una respuesta oral e invita a 4-5 estudiantes a dar respuestas escritas a preguntas preparadas de antemano en hojas de papel separadas (tarjetas). Esta encuesta se llama compactada porque el maestro, en lugar de escuchar las respuestas orales, mira (verifica) las respuestas escritas de los estudiantes y las califica, "comprimiendo", ahorrando tiempo en evaluar conocimientos, habilidades y habilidades.
Una modificación bien conocida del cuestionario oral es la asignación de un llamado punto de lección a cada estudiante. Se otorga un punto de lección por el conocimiento que los estudiantes individuales demuestran a lo largo de la lección. Así, el alumno puede complementar, aclarar o profundizar las respuestas de sus amigos, dar ejemplos y participar en las respuestas a las preguntas del docente al presentar material nuevo, mostrar inteligencia en la consolidación de conocimientos, revelando así una buena comprensión del tema que se estudia. Dar una puntuación a la lección le permite mantener la actividad cognitiva y la atención de los estudiantes en la lección.
2. Métodos de control escrito: trabajos escritos en el aula y en casa, pruebas y trabajos independientes, dictado, ensayo, etc. En el trabajo escrito, el estudiante se enfrenta a la tarea no solo de demostrar conocimientos teóricos, sino también de demostrar la capacidad de aplicarlos en la práctica para resolver problemas o situaciones problemáticas específicas. El uso hábil de los métodos de control escrito nos permite identificar habilidades como el grado de dominio del lenguaje escrito, la capacidad de estructurar y presentar un texto de manera lógica y adecuada, dar su propia evaluación del problema, etc.
Descripción del trabajo
El objetivo del trabajo es estudiar métodos de control en las lecciones de informática.
Revelar la importancia del control del conocimiento en una lección de informática
Determinar las principales formas y funciones de control.
Considere los principales tipos de control.
Analizar varios métodos de control.
Capítulo 1. Fundamentos teóricos del control en las lecciones de informática 4
1.1. Funciones de control y control del conocimiento 4.
1.2. Formas de control 6
1.3. Métodos de control 7
Capítulo 2. Formas básicas de control en las lecciones de informática en la escuela 12
2.1. Formas tradicionales de prueba de conocimientos 12
2.2. Características de las pruebas en la lección 15 de informática.
Conclusión 25
Referencias 26
Su futura autodeterminación depende de cómo un estudiante pueda aplicar este conocimiento y de cuán competente sea en un contexto extraescolar amplio. No se trata solo de la capacidad de obtener y aplicar conocimientos, sino de habilidades de comunicación, habilidades de autocontrol y autoevaluación y el desarrollo de habilidades creativas.
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Tipos de control del conocimiento en las lecciones de informática.
Las prioridades educativas han cambiado en el mundo recientemente. Si antes se valoraba el conocimiento en sí mismo, ahora han pasado a ocupar el primer lugar las competencias educativas generales: la capacidad de adquirir y utilizar eficazmente los conocimientos. Las razones son claras: en la actualidad, el conocimiento rápidamente se vuelve obsoleto o resulta insuficiente (esto se aplica especialmente a las tecnologías de la información), lo que significa que es necesario dominar formas de actualizarlo y reponerlo. Su futura autodeterminación depende de cómo un estudiante pueda aplicar este conocimiento y de cuán competente sea en un contexto extraescolar amplio. No se trata solo de la capacidad de obtener y aplicar conocimientos, sino de habilidades de comunicación, habilidades de autocontrol y autoevaluación y el desarrollo de habilidades creativas.
La Ley de Educación de la Federación de Rusia proclama como uno de los principios básicos de la política estatal la adaptabilidad del sistema educativo a los niveles y características del desarrollo de los estudiantes. El control pedagógico (PC) es un componente esencial del sistema pedagógico y parte del proceso educativo.
I. Funciones control de los conocimientos y habilidades de los estudiantes.
El seguimiento de los conocimientos y habilidades de los estudiantes incluye algunos aspectos básicos de la gestión de la calidad de la educación y tiene determinadas funciones:
- gestión del proceso de asimilación y su corrección;
- fomentar la motivación cognitiva y la estimulación pedagógica de los estudiantes para las actividades;
- educación y desarrollo.
Para implementar una gestión correcta y específica del proceso de aprendizaje, es necesaria la retroalimentación. Las pruebas de conocimientos brindan al maestro información sobre el progreso de la actividad cognitiva de los estudiantes, cómo avanza el aprendizaje y qué ajustes se deben hacer. Esta conexión a menudo se llama externo comentario. Durante el control, el propio alumno recibe información. Esta conexión se llama interno.
control del conocimiento - Se trata de una prueba de conocimientos de un determinado alumno, que prevé su evaluación únicamente en función de los resultados de sus actividades educativas personales. Las características individuales de los estudiantes se tienen en cuenta en la medida de lo posible. El control debe ser objetivo, exigente, sin distorsiones perceptibles de la verdadera imagen del conocimiento del estudiante. Incluso con una actitud amistosa hacia ellos, muchos estudiantes se preocupan y responden peor de lo que creen, lo cual es difícil de tener en cuenta a la hora de calificar.
II. Tipos de control
Una de las principales tareas de mi trabajo es planificar el control sobre la calidad del conocimiento, desarrollar su contenido, formas y métodos de su implementación, analizar los resultados de este control, con el fin de corregir el contenido de la educación, técnicas metodológicas, formas de organización. Actividades de los estudiantes en el aula y fuera del horario de clase.
Es necesario tener en cuenta que el control debe ser sistemático y regular durante todo el período de formación del estudiante en el año académico. Debe ser integral y cubrir todas las secciones del programa. La consideración sistemática de los conocimientos y habilidades de los escolares permite “identificar oportunamente las lagunas en la educación, la sensibilización y la comprensión, la generalización y sistematización de los conocimientos y su aplicación en la práctica...”.
Se pueden distinguir los siguientes tipos de control:
- actual,
- periódico,
- final,
- autocontrol.
Objeto de la actual control (formativo): verificar la asimilación y evaluar los resultados de cada lección, el estudio constante por parte del maestro del trabajo de toda la clase y de los estudiantes individuales. Con base en los resultados de este control, el docente determina si los estudiantes están preparados para dominar el material educativo posterior. Un rasgo distintivo del control actual es que se lleva a cabo en todas las etapas del estudio de un tema o apartado: familiarización con el material educativo, formación y desarrollo de conocimientos y habilidades, su consolidación y profundización. Es necesario utilizar una variedad de formas y medios de verificación en su combinación racional: frontal e individual, oral y escrita, diseñada para toda la lección o parte de ella.
Periódico El control (temático) verifica el grado de dominio del material durante un largo período (trimestre, medio año) o del material en una sección estudiada por parte de los estudiantes individuales y de la clase en su conjunto, cuando el conocimiento está básicamente formado y sistematizado. Este tipo de inspección suele realizarse en combinación con una inspección continua.
El contenido del control debe incluir las preguntas principales del tema, que se seleccionan de acuerdo con los requisitos de los resultados del aprendizaje y se registran en el programa. El control temático se puede realizar tanto en forma de prueba escrita como en forma de clases de prueba sobre el tema tratado. Al realizar el control temático, algunas de las tareas deben corresponder a la actividad según el modelo, y otras deben corresponder a actividades en situaciones nuevas, lo que brindará a cada alumno la oportunidad de expresarse plenamente y mostrar el nivel de su preparación en el tema.
Final El control se lleva a cabo en vísperas de la transferencia al siguiente grado o nivel educativo. Su tarea es registrar un mínimo de preparación que garantice una formación continua. El conocimiento basado en los resultados del estudio de un tema se puede evaluar positivamente si los estudiantes dominan todos los elementos básicos del material del programa.
Tarde o temprano, todo docente se enfrenta a un problema: ¿cómo lograr la objetividad y un efecto educativo positivo de la evaluación? La presencia de una clase de informática proporciona amplios medios y oportunidades para la diferenciación multinivel y la individualización de la formación y el seguimiento de los resultados. Aquí, junto con métodos conocidos, el profesor se encuentra con medios no tradicionales, sistemas implementados a través de una computadora. Estamos hablando de materiales para el desarrollo de habilidades informáticas y sistemas de control, cuando las funciones de seguimiento y evaluación se transfieren a una computadora.
Las formas de monitorear los resultados del aprendizaje que utilizo en mi trabajo se pueden dividir en dos tipos: “verificar en la mesa” y “verificar en la computadora”.
"Verificar en la mesa" incluye formularios utilizados por los profesores de otras materias, así como formas específicas de control. Por ejemplo, una encuesta oral: frontal e individual (permite centrar la atención de los niños en los puntos principales del tema tratado).
Una evaluación oral y escrita al final de cada tema global le permite evaluar el conocimiento de los niños en su conjunto, en el sistema. Sólo después de aprobar el examen los estudiantes pueden comenzar a trabajar en una computadora. Esta es la motivación más fuerte para los muchachos.
La tarea te permite sistematizar tus clases de informática. Además de las tareas de repetición y consolidación de material, realizamos una o dos pruebas caseras durante el curso escolar (a cada alumno se le entrega su propia versión). Para formar una personalidad diversificada es necesario un tipo de trabajo como los deberes creativos. En este caso, se puede utilizar con éxito el método de proyectos, que se utiliza ampliamente en nuestro tiempo.
El uso de diferentes tipos de trabajo independiente diversificará la lección. En la primera etapa de formación del conocimiento, se utiliza la reproducción del trabajo independiente: "decisión por analogía". La capacidad de actuar según un modelo no viene por sí sola, sino que requiere técnicas especiales por parte del profesor. En particular, es importante realizar -especialmente a la hora de resolver problemas- una clasificación del material que asegure el desarrollo paulatino de dichas habilidades.
En la siguiente etapa de formación de conocimientos, se puede utilizar el trabajo independiente reconstructivo-variativo. Por ejemplo, determinar teóricamente el resultado de ejecutar un algoritmo o programa es una tarea más compleja que requiere un conocimiento significativo. Las tareas de elaboración de un algoritmo para resolver un problema permiten a los cadetes desarrollar formas de pensamiento lógicas, analíticas de diseño y abstractas.
Proponer la idea de encontrar una solución a un problema de evaluación en grupo provoca todo un estallido de razonamiento, que conduce al resultado deseado. Si de repente no funcionó para uno, entonces juntos el problema se resuelve lo suficientemente rápido. En esta etapa se realizan muy bien las conexiones interdisciplinarias mediante la resolución de problemas de diferente contenido, donde todos pueden tener la oportunidad de demostrar sus conocimientos y habilidades.
Resolver el problema de la inteligencia y la velocidad permite poner a prueba, además de los conocimientos, las habilidades del usuario para trabajar en una computadora.
El trabajo creativo independiente no solo pondrá a prueba ciertos conocimientos y habilidades en un área determinada, sino que también desarrollará las habilidades creativas de los niños, que son tan necesarias en la vida moderna (por ejemplo, crear crucigramas en un editor gráfico).
El dictado por computadora brindará la oportunidad de evaluar simultáneamente: el conocimiento de los estudiantes sobre la distribución del teclado y su capacidad para escribir texto rápidamente; capacidad de utilizar teclas de edición; Conocimiento de operadores y comandos de lenguajes de programación.
Un tipo especial de control es el dictado digital, que permite no solo comprobar el nivel de dominio de un tema, sino que también contribuye al desarrollo del pensamiento lógico y la atención. Durante tal dictado, el maestro lee una declaración, si el cadete la considera verdadera, silenciosamente pone 1 en la tarjeta, si no, 0. Las respuestas se agrupan por tripletas de números, por ejemplo, 110, que se pueden verificar rápidamente.
El control y el trabajo independiente se pueden realizar sin máquinas y utilizando tecnología informática. Varios tipos de trabajo de laboratorio desarrollan los conocimientos informáticos de los estudiantes.
Los resultados del aprendizaje que planifico, especificados en forma de requisitos específicos para los conocimientos y habilidades de los estudiantes, permiten el uso de una forma de control como las pruebas. Las tareas de prueba también son convenientes de utilizar al organizar el trabajo independiente de los estudiantes en modo de autocontrol, al repetir material educativo. Las pruebas brindan la oportunidad de evaluar objetivamente los conocimientos y habilidades de los estudiantes en puntos según criterios comunes a todos los estudiantes.
Realizo encuestas de prueba en diferentes formas. Por ejemplo, si no tiene suficientes computadoras, imprima una prueba de opción múltiple en papel. La opción más interesante es la creación de tests en algún lenguaje de programación por parte de los propios alumnos.
Para que las lecciones no sean aburridas y los niños no se cansen, es necesario combinar varias formas de control en el aula. Para lograr este objetivo, desarrollo la mayoría de mis lecciones de esta manera; un ejemplo de esto es una lección de prueba sobre el tema "Arquitectura de PC". La lección se construyó sobre la base de un sistema de aprendizaje adaptativo, con la ayuda del cual se pueden implementar con éxito todas las formas de control del conocimiento en la lección.
El rompecabezas se basa en información ampliamente conocida o en información que se puede descubrir durante el proceso de resolución.
Por lo general, al comienzo de una lección tenemos que resolver el problema de activar la atención de los estudiantes y lograr rápidamente un ritmo de trabajo. Para ello utilizo varias técnicas. Uno de ellos, muy adecuado tanto para las matemáticas como para la informática: proponer un rompecabezas que pueda resolverse en un minuto. Esto le obliga a concentrarse y prepararse para un trabajo más fructífero.
Rebuses
Un rompecabezas críptico te permite recordar un concepto o proceso. Al resolver acertijos, puede hacer preguntas adicionales: "dar una definición", "explicar las propiedades", etc.
Recibo abundante material para el diagnóstico y posterior corrección de conocimientos en tareas de modelado individuales, así como tareas interdisciplinarias (método de proyectos). Al comienzo de estudiar un tema, se pide a los estudiantes que completen un proyecto o trabajo creativo. El alumno completa el trabajo en varias lecciones y luego, en la lección final, defiende los proyectos. Para esta lección, el profesor debe intentar seleccionar tareas creativas no estándar para los estudiantes.
crucigramas
Resolver crucigramas es una actividad mental útil para poner a prueba conocimientos. Le permiten recordar simultáneamente conocimientos olvidados y adquirir nuevos conocimientos.
Y para concluir, me gustaría decir que resolver cualquier problema, y en primer lugar en educación, es imposible sin seguir constantemente la regla: nada funcionará si no hay comprensión mutua, cooperación entre un adulto y un niño y mutua respeto. Criar y formar a una persona es una tarea compleja, multifacética y siempre relevante. Cada niño tiene un potencial enorme, cuya realización depende en gran medida de los adultos. Y la tarea del docente es principalmente ayudar al alumno a convertirse en una persona libre, creativa y responsable, capaz de autodeterminación, autoafirmación y autorrealización.
Al mismo tiempo, distinguen: AUTOCONTROL TRADICIONAL: dictado, trabajo independiente, trabajo práctico, trabajo de prueba, evaluación tradicional, evaluación basada en la cantidad de trabajo INNOVADOR: prueba (incluida la computadora), método de portafolio educativo, método de proyecto
En el autocontrol, se debe prestar especial atención al dominio de las técnicas por parte de los estudiantes para llevar a cabo acciones de control tales como: verificar con una muestra (respuesta); resolver el problema inverso; comprobar un caso particular; comprobar los resultados obtenidos según las condiciones del problema; evaluación aproximada de los resultados deseados; resolver un problema de diferentes maneras; modelado.
Prueba Ponte a prueba (consolidación de lo aprendido, preparación para estudiar material nuevo) Texto creado con programas informáticos especiales Cualquier declaración verbal en forma oral o escrita. Información en forma escrita. Texto Información de texto Documento de texto Durante la lección usaremos los términos que estudiamos en lecciones anteriores. Repitámoslos.
Prueba Ponte a prueba (consolidación de lo aprendido, preparación para estudiar material nuevo) Texto creado con programas informáticos especiales Cualquier declaración verbal en forma oral o escrita. Información en forma escrita. Texto Información de texto Documento de texto
Dictado Esta forma de prueba de conocimientos escrita permite preparar a los estudiantes para dominar material nuevo, generalizar y sistematizar lo aprendido y practicar bien las habilidades para realizar operaciones básicas. Un dictado es una lista de preguntas que pueden: Ser dictadas por un profesor en un intervalo de tiempo determinado; Mostrado a través de un proyector.
Dictado “Matrices bidimensionales” 1. Escriba un comando que pueda usarse para determinar (reservar) espacio para una matriz M, que consta de 4 columnas y 5 filas. 2. ¿Cuál es la dimensión de esta matriz? 3. ¿Cuál es el tamaño de esta matriz? 4. Escribe un comando que te permita asignar un valor al elemento ubicado en la 3ra fila y 2da columna Escribe un comando que te permita mostrar el elemento ubicado en la esquina superior derecha de la tabla M. 6. Escribe un comando que le permite mostrar cualquier elemento ubicado en la segunda línea de la matriz M. 7. Escriba un comando que le permita mostrar la media aritmética de los elementos ubicados en las esquinas de la tabla M.
Trabajo independiente El trabajo independiente escrito realizado sistemáticamente y organizado adecuadamente juega un papel importante en el desarrollo del pensamiento independiente de un estudiante. Según su finalidad, el trabajo independiente se puede dividir en dos tipos: educativo (el objetivo es descubrir con qué firmeza se dominan los conceptos básicos, cómo están interconectados, cómo los estudiantes comprenden la jerarquía de estos conceptos, resaltan sus esenciales y no -propiedades esenciales) controlar (el objetivo es probar las habilidades de los estudiantes y aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica)
FORMACIÓN Y CONTROL DEL TRABAJO INDEPENDIENTE. ALGORITMOS, SUS TIPOS, PROPIEDADES Y MÉTODOS DE REGISTRO. OPCIÓN 1 1. Formular la definición del algoritmo. 2. formular una definición del ejecutor del algoritmo. 3. ¿Qué es un conjunto completo de iniciales? 4. Enumere los tipos de algoritmos. OPCIÓN 1 1. Anotar la definición del algoritmo. Subraya las palabras de la definición que reflejan las principales propiedades del algoritmo. 2. Nombrar al ejecutante de los siguientes tipos de trabajo: a) preparación del pastel; b) sastrería. 3. Determine y escriba un conjunto completo de datos iniciales para resolver el problema: “Determinar el área de un círculo” 4. Cree un algoritmo para resolver este problema.
Tipos de trabajo independiente En la primera etapa de formación de conocimientos, y especialmente en las clases débiles, se utiliza el método "solución por analogía". En la primera etapa de formación de conocimientos, y especialmente en las clases débiles, se utiliza el método de “solución por analogía”. Determinar teóricamente el resultado de ejecutar un algoritmo o programa es una tarea más compleja que requiere un conocimiento significativo. Determinar teóricamente el resultado de ejecutar un algoritmo o programa es una tarea más compleja que requiere conocimientos importantes para resolver el problema por su cuenta. Resolución de problemas independiente.
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Trabajo práctico: permite al docente juzgar el nivel de pensamiento lógico y abstracto de los estudiantes, así como la capacidad de realizar sus capacidades a la hora de resolver problemas específicos en la práctica y establecer una relación con el material en estudio; permite al docente despertar el interés de los estudiantes por adquirir conocimientos.
Trabajos de prueba Los trabajos de prueba se pueden dividir en dos tipos: 1. Pruebas de prueba: diseñadas para verificar el dominio de un fragmento separado del curso durante el estudio del tema; 2. pruebas finales - son el punto final de repetición al final del año. Un componente necesario de estos trabajos son las tareas de revisión de cuestiones teóricas básicas.
Las pruebas y el trabajo independiente se realizan tanto "teóricamente" como en el ordenador. Varios tipos de trabajos prácticos permiten a los estudiantes desarrollar conocimientos informáticos y poner a prueba su capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos en la práctica.
Prueba para estudiantes de 8vo grado “Tecnología para procesar información gráfica” Parte 1 - teórica (prueba) Crear instrucciones para trabajar con herramientas en un editor gráfico: (...). Parte 2 – práctica Después de completar la prueba, se pide a los estudiantes que completen un dibujo sobre un tema determinado: “Escuela del futuro”, “Paisaje invernal”, “Casa junto al mar”, “Prado de flores”, etc.
“Tecnología para crear una presentación” Tarea 1 (prueba) En lugar de (...) inserte las palabras necesarias. 1. Power Point es (…) un programa para crear presentaciones. (Respuesta: aplicada). 2. La presentación consta de (...), sobre la cual se pueden crear objetos: (...). (Respuesta: diapositivas; texto, sonido, hipervínculos). 3. Principales características de los programas Power Point: (...). (Respuesta: crear y editar diapositivas, insertar objetos, animar objetos, ver una presentación, guardar una presentación, imprimir diapositivas). Tarea 2. (práctica) Crear una presentación sobre el tema “Proyecto de la primera computadora”.
PRUEBAS En la práctica, cuatro formas de tareas de prueba son las más utilizadas. Estos son: 1. Tareas de prueba cerradas (con elección de la respuesta correcta entre varias propuestas), 2. Tareas de prueba abiertas, 3. Tareas para establecer correspondencia, 4. Tareas para establecer la secuencia correcta. Recientemente, se ha dado preferencia a tareas abiertas en las que la probabilidad de adivinar es cero. Pero esto no significa que otros formularios no te permitan realizar una buena prueba. Cada forma tiene sus propias ventajas y desventajas.
Método de proyectos Recibo abundante material para el diagnóstico y posterior corrección de conocimientos en tareas de modelado individuales, así como tareas interdisciplinarias (método de proyectos). El alumno completa el trabajo en varias lecciones y luego, en la lección final, defiende los proyectos. Para esta lección, el profesor debe intentar seleccionar tareas creativas no estándar para los estudiantes.
Verano El sol se alza sobre la espaciosa Niva. Y el girasol está lleno de granos negros. S. Marshak Al principio Al principio 35
1. Un dispositivo para imprimir dibujos en papel. 2. Un dispositivo para la visualización visual de información 3. Un dispositivo para imprimir textos e imágenes gráficas en papel. 4. Dispositivo de control del cursor 5. Dispositivo principal para ingresar texto e información digital. 6. Una cámara digital capaz de capturar imágenes en tiempo real. 7. Un dispositivo para ingresar imágenes en color y en blanco y negro desde papel a una PC. 8. Una máquina para realizar cálculos, almacenar, procesar y emitir información según un algoritmo predeterminado. TrazadorMonitorImpresoraRatónTecladoWebCámaraEscáner
Y para concluir, me gustaría decir que es imposible resolver cualquier problema sin seguir constantemente la regla: nada saldrá bien si no hay comprensión mutua, cooperación entre un adulto y un niño y respeto mutuo. Criar y formar a una persona es una tarea compleja, multifacética y siempre relevante. Cada niño tiene un potencial enorme, cuya realización depende en gran medida de nosotros, los adultos.
Métodos didácticos generales de enseñanza de la informática. Clasificación de métodos de enseñanza. Métodos de control en la enseñanza de la informática (su papel, funciones en el proceso de aprendizaje). Actividad evaluadora del profesorado (aspectos psicológicos y otros). Examen Estatal Unificado de Informática (finalidad, temas, tipos de tareas). Métodos privados de enseñanza de la informática (método de proyectos, método de aprendizaje programado)
Métodos didácticos generales de enseñanza de la informática.
En la enseñanza de informática se utilizan básicamente los mismos métodos de enseñanza que en otras materias escolares, aunque con sus propias particularidades. Método de enseñanza Es una forma de organizar actividades conjuntas entre profesor y estudiantes para lograr objetivos de aprendizaje. Técnica metódica(sinónimos: técnica pedagógica, técnica didáctica) es una parte integral del método de enseñanza, su elemento, un paso separado en la implementación del método de enseñanza. Cada método de enseñanza se implementa mediante una combinación de determinadas técnicas didácticas. La variedad de técnicas metodológicas no permite clasificarlas, sin embargo, es posible identificar técnicas que se utilizan con bastante frecuencia en el trabajo de los profesores de informática y TIC. Por ejemplo:
- exhibición (de un objeto visual en especie, en un cartel o en la pantalla de una computadora, acción práctica, acción mental, etc.);
- formulación de una pregunta;
- emitir una tarea;
- instrucciones
Los métodos de enseñanza se implementan de diversas formas y utilizando diversos medios de enseñanza. Cada uno de los métodos resuelve con éxito sólo algunas tareas de aprendizaje específicas, mientras que otras tienen menos éxito. No existen métodos universales, por lo que en la lección se deben utilizar una variedad de métodos y sus combinaciones.
La estructura del método de enseñanza incluye un componente objetivo, un componente activo y ayudas didácticas. Los métodos de enseñanza desempeñan funciones importantes del proceso de aprendizaje: motivacional, organizando, educativo, desarrollando Y educando. Estas funciones están interconectadas. La elección del método de enseñanza está determinada por los siguientes factores:
- fines didácticos;
- contenido de la formación;
- el nivel de desarrollo de los estudiantes y la formación de habilidades educativas;
- Experiencia y nivel de formación del docente.
Según los objetivos didácticos, los métodos de enseñanza se dividen en métodos para adquirir nuevos conocimientos métodos para desarrollar habilidades y conocimientos en la práctica métodos de seguimiento y evaluación de conocimientos, habilidades y habilidades.
Clasificación de métodos de enseñanza.
La clasificación de los métodos de enseñanza se realiza por varios motivos: con fines didácticos; por la naturaleza de la actividad cognitiva; basado en el enfoque cibernético Yu.K. Babansky.
Según la naturaleza de la actividad cognitiva, los métodos de enseñanza se dividen en explicativo e ilustrativo; reproductivo; problemático; heurístico; investigación.
La clasificación de métodos de enseñanza propuesta por el académico Yu.K. Babansky se basa en un enfoque cibernético del proceso de aprendizaje e incluye tres grupos de métodos: métodos de organización e implementación de actividades educativas y cognitivas.; métodos de estimulación y motivación de actividades educativas y cognitivas.; métodos de seguimiento y autocontrol de la eficacia de las actividades educativas y cognitivas. Cada uno de estos grupos consta de subgrupos, que incluyen métodos de enseñanza según otras clasificaciones. La clasificación según Yu.K. Babansky considera en unidad los métodos de organización de las actividades educativas, la estimulación y el control. Este enfoque nos permite tener en cuenta de manera integral todos los componentes interrelacionados de las actividades del profesor y los estudiantes.
A continuación se ofrece una breve descripción de los principales métodos de enseñanza.
Explicativo e ilustrativo., o métodos de enseñanza receptivos a la información, consisten en la transferencia de información educativa en forma terminada y su percepción (recepción) por parte de los estudiantes. El docente no sólo transmite información, sino que también organiza su percepción.
Métodos reproductivos Se diferencian de los explicativos e ilustrativos por la presencia de una explicación del conocimiento, la memorización por parte de los estudiantes y su posterior reproducción (reproducción). La fuerza de asimilación se logra mediante la repetición repetida. Estas técnicas son importantes para desarrollar las habilidades con el teclado y el mouse y para aprender a programar.
En método heurístico se organiza la búsqueda de nuevos conocimientos. Parte del conocimiento lo imparte el profesor y parte lo adquieren los propios alumnos en el proceso de resolución de problemas cognitivos. Este método también se llama buscar parcialmente.
Método de investigación La enseñanza consiste en que el profesor formula un problema, a veces de forma general, y los estudiantes obtienen de forma independiente los conocimientos necesarios durante su resolución. Al mismo tiempo, dominan los métodos del conocimiento científico y la experiencia en las actividades de investigación.
El aprendizaje basado en problemas es un método muy eficaz para desarrollar el pensamiento de los estudiantes. Un problema surge sólo cuando hay una contradicción. Es la presencia de contradicción lo que crea el problema. Si no surge una contradicción, entonces esto no es un problema, sino simplemente una tarea. Si un profesor muestra y crea contradicciones durante las clases, utilizará método de aprendizaje basado en problemas.
Historia- Se trata de una presentación coherente de material educativo de carácter descriptivo. Habitualmente el profesor cuenta la historia de la creación de ordenadores y ordenadores personales, etc.
Explicación– esta es una presentación de material utilizando evidencia, análisis, explicación, repetición. Este método se utiliza cuando se estudia material teórico complejo utilizando ayudas visuales. Por ejemplo, el profesor explica la estructura de una computadora, el funcionamiento del procesador y la organización de la memoria.
Conversación Es un método de enseñanza en forma de preguntas y respuestas. Las conversaciones pueden ser: introductorias, finales, individuales, grupales, catequéticas (para comprobar la asimilación del material educativo) y heurísticas (búsqueda). Por ejemplo, el método de la conversación se utiliza al estudiar un concepto tan importante como la información. Sin embargo, el uso de este método requiere mucho tiempo y un alto nivel de habilidad pedagógica por parte del docente.
Conferencia– presentación oral de material educativo en una secuencia lógica. Generalmente se usa solo en la escuela secundaria.
Métodos visuales Proporcionar una percepción sensorial completa, imaginativa del material educativo. Los métodos prácticos forman habilidades y habilidades prácticas y son muy eficaces. Estos incluyen: ejercicios, trabajos prácticos y de laboratorio, proyectos.
juego didáctico– este es un tipo de actividad educativa que modela el objeto, fenómeno, proceso que se estudia. Su objetivo es estimular el interés y la actividad cognitiva. El juego prepara al niño para el trabajo y el aprendizaje. Los juegos educativos crean una situación de juego para el desarrollo del lado creativo del intelecto y se utilizan ampliamente en la enseñanza tanto a niños de primaria como de secundaria.
Entrenamiento modular en bloques– se trata de un método de enseñanza cuando el contenido del material educativo y su estudio se formaliza en forma de bloques o módulos completados e independientes que se estudiarán en un tiempo determinado. Generalmente se utiliza en universidades junto con un sistema de calificación para monitorear el conocimiento. En la escuela secundaria, el aprendizaje modular permite a los estudiantes construir una trayectoria individual para dominar la tecnología de la información al compilar cursos especializados de un conjunto de módulos.
Métodos de control en la enseñanza de la informática (su papel, funciones en el proceso de aprendizaje)
Métodos de control en la enseñanza de la informática (su papel, funciones en el proceso de aprendizaje)
Los métodos de control son obligatorios para el proceso de aprendizaje, ya que retroalimentan y son un medio para corregirlo y regularlo. Funciones de control:- Educativo: esto es mostrar a cada estudiante sus logros en el trabajo; estímulo para adoptar un enfoque responsable del aprendizaje; fomentando la diligencia, entendiendo la necesidad de trabajar sistemáticamente y completar todo tipo de tareas educativas. Esta función es de particular importancia para los escolares más jóvenes que aún no han desarrollado las habilidades del trabajo académico regular.
- Educativo: profundización, repetición, consolidación, generalización y sistematización de conocimientos durante el control; identificar distorsiones en la comprensión del material; Activar la actividad mental de los estudiantes.
- De desarrollo: desarrollo del pensamiento lógico durante el control, cuando se requiere la capacidad de reconocer una pregunta y determinar cuál es la causa y el efecto; desarrollo de habilidades para comparar, comparar, generalizar y sacar conclusiones; desarrollo de habilidades y destrezas en la resolución de tareas prácticas.
- Diagnóstico: mostrando los resultados de la formación y educación de los escolares, el nivel de desarrollo de habilidades y destrezas; identificar el nivel de cumplimiento del conocimiento de los estudiantes con el estándar educativo; establecer lagunas en la formación, la naturaleza de los errores, la cantidad de corrección necesaria del proceso de aprendizaje; determinación de los métodos y direcciones de enseñanza más racionales para seguir mejorando el proceso educativo; reflejo de los resultados del trabajo del docente, identificación de deficiencias en su trabajo, lo que contribuye a la mejora de las habilidades pedagógicas del docente.
La escuela utiliza los siguientes tipos de control: preliminar, actual, periódico Y final. Métodos de control: encuesta oral, encuesta escrita, prueba, revisando la tarea, control de prueba, control de calificación.
Actividad evaluadora del profesorado (aspectos psicológicos y otros)
Por evaluación Llame al proceso de comparar los conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes con los estándares de referencia registrados en el plan de estudios. La evaluación se produce durante el procedimiento de control. Marca es una medida cuantitativa condicional de evaluación, generalmente expresada en puntos. En el uso común, las calificaciones y las calificaciones a menudo no están separadas. Los profesores también suelen utilizar diversas formas formales e informales de evaluar determinadas acciones de los estudiantes, por ejemplo, comentarios, elogios, exclamaciones, expresiones faciales y gestos. Además, la nota siempre se da en puntos.En las escuelas rusas prácticamente se ha adoptado una escala de calificaciones de cuatro puntos, aunque por inercia todavía se la llama escala de cinco puntos. Otras escalas de calificación también se utilizan ampliamente en el extranjero.
Funciones de evaluación:
- notificar al estudiante sobre el nivel de sus conocimientos y el grado de cumplimiento de la norma;
- informar sobre éxitos y fracasos en los estudios;
- expresión del juicio general del profesor sobre el alumno;
- estimulación de actividades de aprendizaje activo.
Métodos de evaluación:
- Normativo– basado en los requisitos del estándar educativo y los requisitos del programa. Este método suele ser utilizado por científicos didácticos y sólo en los últimos años ha comenzado a utilizarse en las escuelas.
- Comparativo– comparar con las acciones, conocimientos, habilidades y destrezas de otros estudiantes, es decir, comparado. Lo utilizan con mayor frecuencia profesores y padres.
- Personal- comparar con acciones, conocimientos, habilidades y destrezas pasadas del mismo estudiante en el pasado. Este método rara vez se utiliza en nuestra escuela.
Partiendo de las exigencias de la pedagogía humanista moderna, el docente en su trabajo actual necesita utilizar un método de evaluación personal. Este método permite monitorear el progreso de cada estudiante en su desarrollo.
Es necesario un método normativo de evaluación para guiar a los estudiantes en sus logros y mostrar muestras estándar de trabajo educativo.
Reglas para calificar y marcar:
- El seguimiento y la evaluación deben ser sistemáticos y abarcar todos los elementos más importantes de conocimientos, capacidades y habilidades.
- La evaluación debe llevarse a cabo mediante una combinación de métodos personales y normativos. El uso de programas informáticos de seguimiento no excluye la evaluación del trabajo del alumno por parte del profesor.
- La evaluación y calificación deben ser claras.
- Al monitorear y evaluar el conocimiento, el maestro debe esforzarse por garantizar que su control sea reemplazado gradualmente por el autocontrol mutuo y la autoestima. Para ello, se debe enseñar a los estudiantes esta forma de trabajo educativo, y se deben indicar los métodos de control y evaluación.
- El maestro debe darles a los estudiantes la oportunidad de volver a realizar las tareas repetidamente para mejorar sus calificaciones.
- El docente debe combinar una variedad de métodos, formas y medios de control y cambiar de táctica con flexibilidad al asignar calificaciones.
Examen estatal unificado de informática (objetivo, temas, tipos de tareas)
El término "único" en relación con examen estatal unificado (Examen estatal unificado) se caracteriza por dos cualidades: uniforme en contenidos, tecnologías de conducción y evaluación para los graduados escolares en todo el país, y uniforme, como examen combinado de graduación escolar y de acceso a la universidad.
El Examen Estatal Unificado, tal como lo concibieron los desarrolladores, debe cumplir dos funciones: certificar a los graduados escolares en función de los resultados del aprendizaje y clasificarlos según la calificación de logros educativos, que es necesaria para la admisión a otras instituciones educativas (escuelas secundarias y universidades).
El propósito del Examen Estatal Unificado es establecer el nivel de dominio de los graduados del componente federal del estándar educativo estatal de educación general secundaria (completa) en la materia. Los resultados del examen estatal unificado en informática y TIC son reconocidos por las instituciones educativas de educación secundaria profesional y profesional superior como resultados de las pruebas de acceso en informática y TIC. Usado en este caso controlar los materiales de medición (MMC) le permiten correlacionar los resultados mostrados por los examinados individuales asignando una puntuación cuantitativa al trabajo en una escala de cien puntos. Por lo tanto, es posible utilizar los resultados del Examen Estatal Unificado para diferenciar a los graduados por nivel de formación con el fin de realizar una selección competitiva de solicitantes de universidades y colegios.
Según Orden del Ministerio de Educación y Ciencia (de 28 de octubre de 2009 No. 505), el Examen Estatal Unificado de Informática es obligatorio para una serie de especialidades técnicas, no solo directamente relacionadas con las TIC y la tecnología informática, sino también muchas universidades de ingeniería general, especialidades tecnológicas, así como de especialidades clásicas y pedagógicas de física y matemáticas. El Examen Estatal Unificado evalúa los conocimientos y habilidades de los graduados en la materia "Informática" durante todo el período de escolarización. La estructura y el volumen del plan de estudios de informática en instituciones educativas de diferentes tipos y tipos varía mucho: desde 240 horas en las clases superiores de un perfil de tecnología de la información hasta 70 horas de un curso básico en las clases de humanidades.
Los materiales de medición de control contienen tareas diseñadas tanto para graduados de clases especializadas como para aquellos que han asistido solo a un curso básico de escuela secundaria. El límite mínimo de puntajes primarios que permite obtener un certificado del Examen Estatal Unificado en una materia se determina en función del contenido de la norma básica. Al mismo tiempo, los CMM deben proporcionar una evaluación adecuada de las competencias de los egresados con un alto nivel de formación, por lo que cada versión de CMM contiene tareas de un alto nivel de complejidad que requieren la aplicación de conocimientos y habilidades en una nueva situación para el examinado.
El contenido del examen está diseñado de tal manera que el resultado no se ve afectado por el programa o paquete educativo que se enseñó en una institución educativa en particular, ni por el software que se utilizó en el proceso de aprendizaje. Naturalmente, es imposible eliminar por completo la influencia de la informatización del proceso educativo en una institución educativa en los resultados del Examen Estatal Unificado de Ciencias de la Computación, pero el contenido del examen permitió a los graduados que estudiaron ciencias de la computación en la "máquina- Versión gratuita” para superar el límite mínimo y recibir una puntuación suficiente para la admisión a una especialidad técnica no básica.
cialidad.
Las pruebas de examen de 2009 y 2010 contenían 32 tareas y constaban de tres partes. En cada parte se agruparon tareas del mismo tipo. La primera parte del trabajo (A) incluyó 18 tareas con una opción de respuesta entre cuatro propuestas; la segunda parte (B): 10 tareas con una forma de respuesta corta, que requieren una formulación independiente y la introducción de la respuesta en forma de una secuencia de caracteres. La tercera parte (C) contenía 4 tareas que requerían escribir una respuesta detallada en forma libre en un formulario especial. La división de las tareas en grupos estuvo determinada únicamente por la forma de registrar la respuesta y fue provocada por una característica tecnológica del examen: el uso de diferentes formularios para diferentes tipos de tareas.
El tiempo total asignado para realizar el trabajo, como ahora, fue de 4 horas, de las cuales se recomendó dedicar una hora y media a las tareas de la primera y segunda parte, y las 2,5 horas restantes a tareas con respuesta detallada.
El trabajo contenía tareas sobre 10 temas del curso de informática, que representan el contenido principal de la asignatura, aunque la proporción de tareas sobre ciertos temas difería de la proporción de horas asignadas a estos temas en el plan de estudios. Esto se debió principalmente al hecho de que la forma existente del examen (formularios de respuestas en papel, la imposibilidad de utilizar una computadora al completar tareas) es más adecuada para evaluar conocimientos y habilidades en las secciones teóricas de la informática que para evaluar habilidades y habilidades prácticas. en el trabajo con software aplicado.
El EGE evaluó los conocimientos y habilidades de los graduados mediante tareas de distintos niveles de dificultad: básico, avanzado y alto. Las tareas de nivel básico estaban contenidas solo en las dos primeras partes del trabajo (entre las tareas que requieren una respuesta detallada, no hay tareas de nivel básico de complejidad), las tareas avanzadas y de alto nivel estaban contenidas en las tres partes del trabajo. el trabajo de examen. Al mismo tiempo, las tareas del nivel básico tuvieron como objetivo probar los conocimientos y habilidades del componente invariante del curso de informática impartido en aulas e instituciones educativas de todos los perfiles.
Tareas de nivel de dificultad básico. En el trabajo había 17 tareas, es decir, más de la mitad de las tareas, pero su correcta solución nos permitió obtener solo el 42,5% de los puntos principales (17 de 40), es decir, el resultado no fue lo suficientemente alto para admisión a universidades especializadas. La finalización correcta de un poco más de la mitad de las tareas del nivel básico por parte del examinado le permitió recibir el número mínimo de puntos del Examen Estatal Unificado y utilizar el certificado del Examen Estatal Unificado para la admisión a universidades y colegios, donde se cumplen los requisitos para el nivel de dominio de informática son bajos.
Misiones avanzadas comprobaron el contenido de la norma de perfil en informática, por lo que se centraron en evaluar la formación de los egresados que estudiaron la materia en un programa de profundización (hay 10 de 32 en el trabajo y fueron contenida en las tres partes de la prueba de examen). Resolver correctamente estas tareas permitió al egresado recibir otro 30% de los puntos iniciales.
Cinco tareas de alto nivel de dificultad tenían como objetivo identificar a los participantes del Examen Estatal Unificado que dominan bien el contenido de la materia académica y están enfocados en obtener una educación profesional superior en áreas relacionadas con la informática y la tecnología informática. La realización de estas tareas podía otorgar hasta el 27,5% de los puntos primarios, ya que de cinco tareas tres pertenecían al tercer grupo (C) y por su solución completa y correcta el examinado podía recibir dos, tres o cuatro puntos primarios, respectivamente.
Los materiales de medición de control ponen a prueba conocimientos y habilidades en tres tipos de situaciones: reproducción, aplicación de conocimientos en una situación estándar o nueva. El KIM en informática no incluyó deliberadamente tareas que pusieran a prueba el conocimiento de términos, conceptos, significados de cantidades y formulaciones de reglas mediante reproducción simple. Al realizar cualquiera de las tareas de CMM, el graduado debía resolver un problema: utilizar directamente una regla, algoritmo o habilidad conocida, o seleccionar los más adecuados del número total de conceptos y algoritmos estudiados y aplicarlos de una manera conocida o nueva situación.
Tareas del primer tipo.(que requieren la reproducción de conocimientos) hubo 6 tareas en el trabajo (de un total de 32 tareas), se incluyeron en la primera y segunda parte del trabajo. Estas tareas se resolvieron en uno o dos pasos e implicaron la ejecución formal de un algoritmo aprendido o la aplicación de una regla. Un ejemplo de una tarea en este nivel es la tarea A15 sobre el tema "Tecnología para procesar información gráfica", que implica determinar el color de una página web en un modelo RGB de 24 bits en función de los valores de intensidad del haz. Las tareas del primer nivel pueden ser de nivel de dificultad básico o mayor.
Tareas del segundo tipo.(que requiere la capacidad de aplicar el conocimiento en una situación estándar), incluido en las tres partes del trabajo de examen, preveía el uso de una combinación de reglas o algoritmos, realizando acciones secuenciales que conducen claramente al resultado correcto. Se asumió que los examinados, en el proceso de estudiar un curso escolar de informática, adquirieron suficiente experiencia en la resolución de tales problemas. Este tipo, en particular, incluía la tarea del nivel básico de complejidad A14 sobre el tema "Tecnología para almacenar, buscar y clasificar información en bases de datos", que requería que el participante del Examen Estatal Unificado modelara el resultado de ordenar o filtrar una base de datos según a un conjunto específico de características. Una tarea de este tipo también fue una de las tareas de la tercera parte del trabajo (tarea C2), que requería una grabación formal del algoritmo de procesamiento de matrices estudiado en la escuela en un lenguaje de programación o lenguaje natural. Esta tarea era de un alto nivel de dificultad. La mayoría de las tareas del examen (17 de 32) pertenecían al segundo tipo; su correcta implementación permitió obtener 18 de 40 puntos primarios.
Tareas del tercer tipo. Las pruebas, que ponen a prueba la capacidad de aplicar los propios conocimientos en una nueva situación, se incluyeron en la segunda y tercera parte del trabajo (un total de 9 tareas de 32; su finalización correcta dio un máximo de 16 puntos principales de 40). . Se trataba de graduados que resolvían un problema creativo: qué reglas y algoritmos aprendidos debían aplicarse, en qué secuencia debía hacerse, qué datos utilizar. Este tipo incluye problemas de lógica de texto, tareas para encontrar y eliminar errores en algoritmos y tareas para escribir programas de forma independiente.
Los materiales de evaluación y evaluación del Examen Estatal Unificado en 2012 mejoraron en comparación con 2011 en todas las materias (sobre todo en informática y TIC, historia y literatura). Los cambios en informática y TIC son los siguientes:
- Se ha cambiado la proporción de las partes 1 y 2 del trabajo (el número de tareas en la primera parte se ha reducido de 18 a 13, en la segunda parte se ha aumentado de 10 a 15).
- Se ha modificado la distribución de las tareas entre las secciones del curso de informática: ha aumentado el número de tareas en las secciones "Elementos de la teoría de los algoritmos" y "Modelado y experimento informático", y ha aumentado el número de tareas en las secciones "Sistemas numéricos ” y “Fundamentos de lógica” se han reducido.
- En lugar de una tarea de procesamiento de información gráfica, se incluyó una tarea de procesamiento de sonido.
Métodos privados de enseñanza de la informática (método de proyectos, método de aprendizaje programado)
Entrenamiento programado– se trata de un entrenamiento según un programa especialmente elaborado, que se registra en un libro de texto programado o en una máquina de enseñanza (en la memoria de la computadora). La formación se desarrolla de acuerdo con el siguiente esquema: el material se divide en porciones (dosis) que componen pasos sucesivos (etapas de formación); al final del paso se realiza el control de asimilación; si la respuesta es correcta, se entrega una nueva porción de material; Si la respuesta es incorrecta, el estudiante recibe instrucciones o ayuda. Los programas de formación en informática se basan en este principio.
Bajo método de proyecto Entendemos esta forma de realizar las actividades educativas en la que los estudiantes adquieren conocimientos, destrezas y habilidades en el transcurso de la elección, planificación y realización de tareas prácticas especiales denominadas proyectos.
La presencia de una clase de PC proporciona amplios medios y oportunidades para individualizar la capacitación y monitorear los resultados. Aquí, junto con métodos conocidos, el profesor se encuentra con medios no tradicionales, sistemas implementados a través de una computadora. Estamos hablando de materiales para fortalecer las habilidades informáticas y los sistemas de control, cuando las funciones de seguimiento y evaluación se transfieren a una computadora. Al organizar pruebas de conocimientos y habilidades, es necesario tener en cuenta una serie de características de la informática como materia académica. El curso de informática se presenta en dos secciones interrelacionadas: tecnología de la información y procesos de información, donde la computadora actúa como un medio altamente eficiente para recopilar, almacenar y procesar información, utilizando nuevas tecnologías de la información. Por ello, a la hora de realizar el seguimiento de la formación, se debe prestar especial atención a comprobar los conceptos básicos, revelando las relaciones e interdependencias de los apartados anteriores.
Al evaluar conocimientos y habilidades, se debe tener en cuenta la evaluación no solo de los conocimientos teóricos, sino también de las habilidades prácticas. Los métodos para monitorear los resultados del aprendizaje utilizados en el trabajo se pueden dividir en dos tipos: "verificar en la mesa" y "verificar en la computadora".
Table Testing incluye técnicas utilizadas por profesores en otras materias:
Pruebas orales y escritas, las pruebas al final de cada tema global le permiten evaluar el conocimiento de los niños en su conjunto, en el sistema. Sólo después de aprobar el examen los estudiantes pueden comenzar a trabajar en una computadora. Este es el incentivo más fuerte para los chicos;
revisando cuadernos. Se requiere que el material sea registrado periódicamente, independientemente de la asistencia a clase, de forma correcta y precisa.
La tarea te permite sistematizar tus clases de informática. Además de tareas de repetición y consolidación de material, doy tareas basadas en opciones;
Varios tipos de ejercicios independientes le permiten diversificar el trabajo en la lección. En la primera etapa de formación de conocimientos, así como en las clases débiles, se utiliza el método de “solución por analogía”. La capacidad de actuar según un modelo no viene por sí sola, sino que requiere técnicas especiales por parte del profesor. En particular, es importante realizar -especialmente a la hora de resolver problemas- una clasificación del material que asegure el desarrollo paulatino de dichas habilidades. A los niños les gusta especialmente corregir errores en los programas propuestos. Este método de autoaprendizaje le permite poner a prueba sus conocimientos sobre los operadores del lenguaje de programación de una manera fácil y relajada. Determinar teóricamente el resultado de ejecutar un algoritmo o programa es una tarea más compleja que requiere un conocimiento significativo. Elaborar un algoritmo para resolver un problema: este método le permite desarrollar formas de pensamiento lógicas y abstractas en los niños;
Proponer una idea para resolver un problema de evaluación provoca una gran explosión de razonamiento que conduce al resultado deseado. Si de repente no funcionó para uno, entonces juntos el problema se resuelve lo suficientemente rápido. Resolver un problema de inteligencia y velocidad le permite probar, además de sus conocimientos y habilidades, para trabajar en una computadora;
Los resultados de aprendizaje planificados en informática, especificados en forma de requisitos específicos para los conocimientos y habilidades de los estudiantes, permiten el uso de una forma de control como las pruebas. Con su ayuda se puede obtener, por ejemplo, información sobre el nivel de asimilación de los elementos del conocimiento, sobre el desarrollo de las habilidades y destrezas de los estudiantes en la aplicación del conocimiento en diversas situaciones. Las tareas de prueba también son convenientes de utilizar al organizar el trabajo independiente de los estudiantes en modo de autocontrol, al repetir material educativo. Las pruebas brindan la oportunidad de evaluar objetivamente los conocimientos y habilidades de los estudiantes en puntos según criterios comunes a todos los estudiantes;
El dictado le permite poner a prueba sus conocimientos de operadores y comandos de un lenguaje de programación.
La “verificación informática” incluye:
Trabajar con grupos creativos en trabajos prácticos. En una organización de este tipo, el intercambio de opiniones se produce libremente, los estudiantes aprenden del ejemplo de los razonamientos de sus compañeros y del análisis de sus errores, en una atmósfera de interés mutuo por los resultados de su trabajo. Con la ayuda de grupos creativos, se implementan métodos de control como el autocontrol y el control mutuo;
control y trabajo independiente en una computadora;
varios tipos de trabajos prácticos permiten a los estudiantes desarrollar conocimientos informáticos;
realizar un trabajo creativo a través del cual se realiza el autocontrol.
Para que las lecciones no sean aburridas y los niños no se cansen, es necesario combinar diferentes formas de control en el aula. Estas formas de control permiten determinar qué estudiantes no dominaron el material del programa, quiénes lo dominaron al nivel mínimo, qué estudiantes tienen conocimientos y habilidades plenos y seguros de acuerdo con los requisitos del programa y quiénes no solo Domina completamente los conocimientos necesarios, pero también puede aplicarlos en situaciones nuevas, tiene habilidades de un nivel superior a las proporcionadas por el programa.
