ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ ข้อความสังคมศาสตร์ในหัวข้อความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์

บทนำ…………………………………………..2

แก่นแท้ของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์…………3-4

วิธีการสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์…………………….5-6

วิธีทางสัณฐานวิทยา……………………………7-9

สรุป…………………………………………………………..10

การอ้างอิง…………………………………….11

1. บทนำ

ความคิดสร้างสรรค์มักถูกกำหนดให้เป็นกระบวนการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ที่ไม่เคยมีมาก่อน มันสามารถเกิดขึ้นได้ในกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภท: วิทยาศาสตร์, เทคนิคการผลิต, ศิลปะ, การเมือง ฯลฯ โดยเฉพาะความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์มีความเกี่ยวข้องกับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว

ตามกฎแล้วความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้เริ่มต้นด้วยข้อเท็จจริง แต่เริ่มต้นด้วยการระบุปัญหาและเชื่อในความเป็นไปได้ในการแก้ไข ขั้นตอนสูงสุดของความคิดสร้างสรรค์คือการค้นพบความคิดหรือแนวคิดหลักพื้นฐานใหม่ที่กำหนดว่าจะแก้ไขปัญหาที่ก่อให้เกิดกระบวนการสร้างสรรค์ได้อย่างไร แน่นอนว่าแนวคิดใหม่ๆ ไม่ได้เปิดสำหรับทุกคน แต่สำหรับจิตใจที่เตรียมพร้อมและมีความสนใจเท่านั้น อย่างไรก็ตาม ประวัติความเป็นมาของการค้นพบทางวิทยาศาสตร์และสิ่งประดิษฐ์แสดงให้เห็นว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคและทัศนคติที่ถูกต้องเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะทำให้เกิดแนวคิดใหม่ ๆ ความพยายามทั้งหมดที่จะลดความคิดสร้างสรรค์ลงเหลือเพียงวิธีการที่แม่นยำซึ่งทุกคนที่มีความคิดสร้างสรรค์นำมาใช้ล้วนแต่ล้มเหลว

2. แก่นแท้ของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์

หลายคนเชื่อว่าพรสวรรค์เป็นของขวัญจากธรรมชาติที่ไม่สามารถฝึกฝนหรือตอบแทนได้ด้วยการศึกษาอย่างขยันขันแข็ง แม้แต่ Demosthenes ก็พูดว่า: "พวกเขากลายเป็นนักปราศรัย กวีก็ถือกำเนิดขึ้น" แท้จริงแล้วพรสวรรค์โดยธรรมชาติมีความสำคัญอย่างยิ่งในการเป็นนักวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม เพื่อให้ความสามารถนี้แสดงออก พัฒนาและสร้างผลลัพธ์อย่างต่อเนื่อง จำเป็นต้องทำงานหนักมากในการศึกษาวิธีการและรับทักษะการวิจัย วิทยาศาสตร์ก็เหมือนกับสาขาวิชาความรู้อื่นๆ ที่ได้พัฒนาเทคนิคมากมายตลอดประวัติศาสตร์ที่มีมายาวนานหลายศตวรรษ ซึ่งสามารถกระตุ้นกระบวนการสร้างสรรค์ได้

ปัญหาของความคิดสร้างสรรค์รวมถึงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ บรรยากาศที่สร้างสรรค์ ทักษะเชิงสร้างสรรค์ ตลอดจนวิธีการและเทคนิคที่ช่วยให้สามารถกระตุ้นกระบวนการสร้างสรรค์ได้ ทักษะความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่ลักษณะบุคลิกภาพโดยธรรมชาติ แต่เป็นเทคนิคทางเทคโนโลยีที่เกิดขึ้น ได้มาในกระบวนการเรียนรู้ และอยู่ในสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์บางอย่างอย่างต่อเนื่อง ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ได้แก่ การคิดและการมองเห็นที่ไม่เป็นไปตามกรอบแนวคิดที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ความสามารถในการจับปัญหาทางจิตใจและกำหนดงาน ตลอดจนความทรงจำที่เชื่อมโยงและคุณสมบัติทางจิตอารมณ์และลักษณะเฉพาะอื่น ๆ ของ รายบุคคล.

สังเกตมานานแล้วว่าแนวคิดใหม่ ๆ ไม่ค่อยปรากฏขึ้นอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไป บ่อยครั้งที่มันเป็นการระเบิด การก้าวกระโดด การเบี่ยงเบนไปจากสิ่งที่รู้ก่อนหน้านี้ ดังที่คุณทราบผู้ปกครองของ Syracuse Hero II สั่งให้สร้างมงกุฎทองคำสำหรับพิธีราชาภิเษกของเขาและจากนั้นก็สงสัยในความซื่อสัตย์ของอาจารย์โดยสงสัยว่าเขาเปลี่ยนส่วนหนึ่งของทองคำเป็นเงิน อาร์คิมิดีสได้รับคำสั่งให้กำหนดปริมาณทองคำในมงกุฎ อาร์คิมิดีสรู้ดีว่าน้ำหนักจำเพาะของทองคำนั้นมากกว่าน้ำหนักของเงิน และน้ำหนักของมงกุฎก็สอดคล้องกับน้ำหนักของทองคำที่มอบให้เจ้านายทุกประการ ดังนั้นหากเกิดการฉ้อโกง ปริมาณก็ควรเพิ่มขึ้น ดังนั้นภารกิจคือการกำหนดปริมาตรของเม็ดมะยมอย่างแม่นยำ
อาร์คิมิดีสใช้สมองอย่างหนักเป็นเวลานานและไม่เกิดประโยชน์ใด ๆ หลังจากเมาแล้วจึงไปอาบน้ำสาธารณะเพื่อผ่อนคลายเล็กน้อย เมื่อเขากระโดดลงไปในอ่างอาบน้ำ น้ำก็กระเด็นออกมา
อาร์คิมิดีสได้รับการตรัสรู้: ปริมาณน้ำที่ถูกแทนที่จะเท่ากับปริมาตรของร่างกายของเขา ซึ่งหมายความว่าปริมาตรของมงกุฎสามารถกำหนดได้จากปริมาณน้ำที่ถูกแทนที่ และด้วยเสียงร้องอย่างมีชัยว่า "ยูเรก้า!" อาร์คิมิดีสที่เปลือยเปล่ารีบกลับบ้านไปตามถนนที่มีผู้คนพลุกพล่านเพื่อทดสอบความคิดของเขา

เรื่องราวอันน่าตื่นตาตื่นใจนี้สามารถแบ่งออกเป็นขั้นตอนต่อเนื่องหลายขั้นตอนซึ่งเป็นปกติของกระบวนการสร้างสรรค์:
1. ข้อความวัตถุประสงค์ที่ชัดเจน
2. การรวบรวมข้อมูลความพยายามแก้ไขไม่สำเร็จ
3. ความฟุ้งซ่านจากงานการบ่มเพาะ
4. การส่องสว่าง มักมีเหตุการณ์กระตุ้นแบบสุ่มเกิดขึ้นก่อน
5. การตรวจสอบความคิด

วอลเลซอธิบายขั้นตอนหลักของความคิดสร้างสรรค์เหล่านี้ในปี 1926 อนิจจาในช่วงหลายปีต่อมาไม่มีทฤษฎีสำคัญใด ๆ เกิดขึ้นที่สามารถรวมข้อเท็จจริงการสังเกตและสมมติฐานที่แตกต่างกันเกี่ยวกับธรรมชาติของความคิดสร้างสรรค์ซึ่งอาจเป็นเพราะความยากลำบากโดยเฉพาะของความรู้ในด้านนี้

3. วิธีการสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์

วิธีการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ทางจิตวิทยามีวัตถุประสงค์เพื่อเอาชนะอุปสรรคทางจิตวิทยาที่ขัดขวางความคิดสร้างสรรค์

T. A. Edison กล่าวว่าพรสวรรค์คือแรงบันดาลใจ 1% และการทำงานหนัก 99% ความสามารถพิเศษไม่สามารถสอนได้ แต่สามารถพัฒนาได้ ความสามารถยังไม่ใช่พรสวรรค์ แต่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นอยู่แล้ว การสังเกตรวมถึงความสามารถอื่น ๆ สามารถพัฒนาและปรับปรุงได้ สำหรับสิ่งนี้มีการทดสอบและเทคนิคพิเศษ

เป็นเวลาหลายปีที่ข้อมูลเชิงลึกความสามารถโดยกำเนิดอุบัติเหตุที่มีความสุขถือเป็นคุณลักษณะที่ไม่เปลี่ยนแปลงของความคิดสร้างสรรค์และแนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์" นั้นเกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีของการแจงนับตัวเลือกโดยการลองผิดลองถูก แม้ว่า วิธีลองผิดลองถูกแพร่หลายทางวิทยาศาสตร์ เป็นหนทางสู่ความจริงที่มีประสิทธิภาพน้อยที่สุด การเปลี่ยนแปลงของวิทยาศาสตร์เป็นพลังการผลิตของสังคมและการแยกนักวิทยาศาสตร์ออกเป็นอาชีพอิสระทำให้งานพัฒนาวิธีการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และอัลกอริทึมสำหรับกระบวนการสร้างสรรค์

ในบรรดาวิธีการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์นั้นเป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลาย วิธีการระดมความคิด(การระดมความคิด) ประพันธ์โดย เอ. ออสบอร์น พื้นฐานของวิธีการทางจิตวิทยานี้คือการยืนยันว่ากระบวนการสร้างแนวคิดจะต้องแยกออกจากกระบวนการประเมินความคิดเหล่านั้น ออสบอร์นเสนอให้สร้างแนวคิดในสภาวะที่ห้ามวิพากษ์วิจารณ์ และในทางกลับกัน ความคิดทุกอย่างได้รับการสนับสนุนในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ ไม่ว่ามันจะดูน่าอัศจรรย์เพียงใดก็ตาม ในการดำเนินการระดมความคิด จะมีการเลือกผู้เชี่ยวชาญกลุ่มเล็กๆ (6-8 คน) โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากสาขาความรู้ที่เกี่ยวข้อง ปรับจิตวิทยาให้เข้ากับแต่ละอื่นๆ และถือเป็น "ผู้สร้างความคิด" ตามรูปแบบการคิด การสร้างแนวคิดดำเนินไปอย่างรวดเร็ว ในช่วงเวลาของ "แรงบันดาลใจโดยรวม" ความตื่นเต้นเกิดขึ้น ความคิดต่างๆ จะถูกหยิบยกขึ้นมาโดยไม่สมัครใจ การคาดเดาและสมมติฐานที่คลุมเครือทะลุผ่านและแสดงออก แนวคิดที่แสดงออกมาจะถูกบันทึกและส่งไปยังกลุ่มผู้เชี่ยวชาญเพื่อประเมินและคัดเลือกแนวคิดที่มีแนวโน้มมากที่สุด

การปรับเปลี่ยนวิธีการระดมความคิดก็คือ ซินเนติกส์,พัฒนาโดยดับเบิลยู. กอร์ดอน ลักษณะเฉพาะของวิธีการนี้คือการก่อตัวของกลุ่ม "ผู้สร้างความคิด" แบบถาวรไม่มากก็น้อยการแนะนำองค์ประกอบของการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ของแนวคิดที่แสดงออกการปรากฏตัวของผู้นำของกลุ่ม synectic ซึ่งเป็นผู้กำกับกระบวนการและเสนอบางอย่าง การเปรียบเทียบ กอร์ดอนต่างจากออสบอร์นตรงที่เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการรวบรวมข้อมูลเบื้องต้น การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ และการใช้เทคนิคพิเศษในการจัดการกระบวนการพัฒนาโซลูชัน

นอกจากนี้ยังมีวิธีการมากมายในการค้นหาแนวคิดอย่างเป็นระบบซึ่งวิธีที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ วิธีการควบคุมคำถาม การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา
ใช้วิธีการควบคุมคำถามเพื่อให้เข้าใจปัญหาได้ดีขึ้นด้วยความช่วยเหลือของคำถามที่ถามในลำดับที่แน่นอน รายการตรวจสอบดังกล่าวได้รับการพัฒนาในจำนวนที่เพียงพอสำหรับกิจกรรมด้านต่างๆ นี่คือตัวอย่างหนึ่งในนั้น:
1. หน้าที่หลักของวัตถุคืออะไร?
2. วัตถุในอุดมคติคืออะไร?
3. จะเกิดอะไรขึ้นหากไม่มีสิ่งใดเลย?
4. ฟังก์ชันนี้ดำเนินการในด้านใดอีกบ้าง และเป็นไปได้หรือไม่ที่จะยืมวิธีแก้ปัญหานี้?
5. วัตถุสามารถแบ่งออกเป็นส่วน ๆ ได้หรือไม่?
6. ชิ้นส่วนที่อยู่กับที่ของวัตถุสามารถทำให้เคลื่อนย้ายได้หรือไม่?
7. เป็นไปได้หรือไม่ที่จะยกเว้นการดำเนินการเบื้องต้น?
8. วัตถุสามารถทำหน้าที่เพิ่มเติมอะไรได้บ้าง?

วิธีการของกลุ่มนี้ การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาเป็นที่นิยมมากที่สุด ต้นกำเนิดของการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาคือตัวแทนของนักเล่นแร่แปรธาตุชั้นสูงในสมัยของเขา ซึ่งเป็นนักปรัชญา นักเทววิทยา และมิชชันนารี เรย์มอนด์ ลัลล์ (ค.ศ. 1235–1314) ซึ่งต่อมาแนวคิดของเขาได้รับการพัฒนาโดยนักดาราศาสตร์ฟิสิกส์ชาวสวิส ซวิคกี้ สาระสำคัญของวิธีการนี้คือการเปรียบเทียบวัตถุที่คล้ายกันและกำหนดองค์ประกอบที่จำเป็น เครื่องมือหลักคือการสร้างกล่องสัณฐานวิทยาที่เรียกว่า - ตาราง "ส่วนหัว" ซึ่งประกอบด้วยส่วนประกอบที่จำเป็นที่เลือกไว้ของระบบและตัวแปรที่เป็นไปได้ของการสำแดงจะถูกป้อนลงในคอลัมน์ ด้วยการสุ่มเลือกตัวแปรของส่วนประกอบที่จำเป็น เราก็จะได้ส่วนผสมใหม่ และระบบใหม่ตามลำดับ

4. วิธีการทางสัณฐานวิทยา

ผู้คนใฝ่ฝันมานานแล้วว่าจะมีวิธีการที่ครอบคลุมทางเลือกในการแก้ปัญหามากมาย การประมาณค่าที่แน่นอนของวิธีนี้คือการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา คำว่าสัณฐานวิทยา (กรีก morphe - รูปแบบ) หมายถึงลักษณะที่ปรากฏ

แม้ว่า F. Zwicky จะเสนอคำว่า "การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา" แต่ในความเป็นจริงวิธีนี้เป็นที่รู้จักกันมานานแล้ว รากของมันหวนกลับไปสู่ความลึกของศตวรรษ แม้แต่พระภิกษุและนักตรรกศาสตร์ อาร์. ลัลล์ (1235-1315) ในงาน "ศิลปะอันยิ่งใหญ่" ของเขายังเขียนว่าด้วยการผสมผสานหลักการจำนวนน้อยมากอย่างเป็นระบบ จึงเป็นไปได้ที่จะแก้ไขปัญหาทั้งหมดของปรัชญาและอภิปรัชญาได้ แต่วิธีการปฏิบัติที่ การกำจัดของเขาไม่เพียงพอ หลักการของ R. Lull (เขาจำกัดไว้ที่เก้า) รวมอยู่ในอุปกรณ์ที่บล็อกของวงกลมบางวงหมุนไปรอบๆ วงกลมอื่น จากการเคลื่อนวงกลมที่สัมพันธ์กัน จึงเป็นไปได้ที่จะได้รับข้อความและการตัดสินที่หลากหลาย

กล่อมมีผู้ชื่นชมของเขา หนึ่งในนั้นคือจิออร์ดาโน บรูโน ในความเห็นของเขา ความรู้ของมนุษย์สอดคล้องกับธรรมชาติ และแนวความคิดของจิตใจสอดคล้องกับลำดับชั้นของสิ่งต่าง ๆ ผู้ติดตามผู้ซื่อสัตย์อีกคนหนึ่งของ "Great Art" ของ Lull คือ G. Leibniz ผู้โด่งดัง ผู้เขียนผลงานของเขาเมื่ออายุยี่สิบปีภายใต้ชื่อ "De Arte Combinatoria" ("On the Art of Combine")

หลังจากวิเคราะห์ "ศิลปะอันยิ่งใหญ่" ของ Lull แล้ว R. Descartes ผู้ยิ่งใหญ่ก็มองเห็นอันตรายของกลไกการคิดในนั้น โดยเขียนเกี่ยวกับสิ่งนี้ในงานของเขา "Discourse on the Method" เพียงไม่กี่บรรทัดก่อนที่จะอธิบาย "กฎสี่ข้อ" อันโด่งดัง G. Hegel ยังเขียนเกี่ยวกับลักษณะกลไกของกล่อมในหนังสือของเขาในปรัชญายุคกลางด้วย

ในรูปแบบสมัยใหม่ การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาถูกสร้างขึ้นโดยนักดาราศาสตร์ฟิสิกส์ชาวสวิส เอฟ. ซวิคกี้ ในช่วงทศวรรษที่ 1930 F. Zwicky ได้ใช้วิธีการทางสัณฐานวิทยาในการแก้ปัญหาทางดาราศาสตร์ฟิสิกส์โดยสัญชาตญาณ และทำนายการมีอยู่ของดาวนิวตรอนบนพื้นฐานนี้ เพียงมองแวบแรกอาจดูแปลกที่นักดาราศาสตร์ฟิสิกส์คิดค้นวิธีกระตุ้นการคิดขึ้น เนื่องจากดาราศาสตร์เป็นหนึ่งในวิทยาศาสตร์ยุคแรกๆ ที่พบกับระบบไดนามิกขนาดใหญ่และซับซ้อน (ดวงดาว กาแล็กซี) และเป็นคนแรกที่รู้สึกว่าจำเป็นต้องมีวิธีการ เพื่อวิเคราะห์ระบบดังกล่าว ระบบไดนามิกขนาดใหญ่ที่มีความหลากหลายและซับซ้อนเป็นระบบทางเทคนิค ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ในช่วงปีสงครามโลกครั้งที่สอง F. Zwicky ซึ่งอพยพมาจากยุโรปมีส่วนร่วมในการพัฒนาด้านจรวดและเทคโนโลยีอวกาศของอเมริกา

สาระสำคัญของวิธีการทางสัณฐานวิทยาการวิเคราะห์ประกอบด้วยการรวมวิธีการระบุ การกำหนด การนับ และจำแนกตัวเลือกที่เลือกไว้ทั้งหมดสำหรับฟังก์ชันใดๆ ของนวัตกรรมที่กำหนดให้เป็นระบบเดียว นวัตกรรมใด ๆ เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะลดจำนวนเงินลงทุนและลดระดับความเสี่ยงที่มาพร้อมกับนวัตกรรมเสมอ และคุณลักษณะทั้งสองของนวัตกรรมนี้ขึ้นอยู่กับจำนวนการเปลี่ยนแปลงที่ต้องการโดยตรง

การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาดำเนินการตามรูปแบบต่อไปนี้ซึ่งประกอบด้วยหกขั้นตอนติดต่อกัน ในหมู่พวกเขา:

1) การกำหนดปัญหา

2) คำชี้แจงปัญหา;

3) รวบรวมรายการคุณลักษณะทั้งหมดของผลิตภัณฑ์หรือการปฏิบัติงานที่ตรวจสอบ (ตั้งใจ)

4) รวบรวมรายการวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้สำหรับแต่ละคุณลักษณะ (รายการดังกล่าวเรียกว่าแผนที่หรือตารางทางสัณฐานวิทยา (หากมีลักษณะผลิตภัณฑ์ 2 รายการ) หรือ "กล่องทางสัณฐานวิทยา (ไฮเปอร์บ็อกซ์)" หากมีลักษณะตั้งแต่ 3 ประการขึ้นไป)

ในกรณีที่ง่ายที่สุด ด้วยวิธีการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา จะมีการรวบรวมแผนที่ทางสัณฐานวิทยาสองมิติ: เลือกคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดสองประการของผลิตภัณฑ์ รายการรูปแบบอิทธิพลหรือทางเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมดจะถูกรวบรวมสำหรับแต่ละรูปแบบ จากนั้น ตารางถูกสร้างขึ้น แกนซึ่งเป็นรายการเหล่านี้ เซลล์ของตารางดังกล่าวสอดคล้องกับตัวเลือกในการแก้ปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่

ลองพิจารณาตัวอย่างสมมุติ ในฐานะที่เป็นแกน เราใช้บางส่วนของผลิตภัณฑ์หรือขั้นตอนของการดำเนินการ เราแสดงด้วยตัวอักษร A, B, C ฯลฯ จากนั้นจึงเขียนทางเลือกที่เป็นไปได้สำหรับแต่ละแกน สิ่งเหล่านี้จะเป็นองค์ประกอบของแกน: A-1, B-1 เป็นต้น กล่องสัณฐานวิทยาอาจมีลักษณะดังนี้:
เอ-1; เอ-2; เอ-3; เอ-4;
บี-1;บี-2;บี-3;
บี-1; บี-2;
G-1; G-2;

จากกล่องนี้ เราจะแยกองค์ประกอบต่างๆ ออกมา เช่น A-1, B-2, C-2, G-1 จำนวนตัวแปรทั้งหมดในกล่องทางสัณฐานวิทยาเท่ากับผลคูณของจำนวนองค์ประกอบบนแกน (การพึ่งพาแฟกทอเรียล (!)) ในตัวอย่างของเรา จำนวนตัวเลือกคือ 4x3x2x2=48 ทำงานหนักมาก

ขั้นตอนที่ห้าและหกของการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาคือ: การวิเคราะห์ชุดค่าผสมและการเลือกชุดค่าผสมที่ดีที่สุด ในตัวอย่างของเรา หมายความว่าจาก 48 ตัวเลือกที่ได้รับ ควรเลือกเพียงตัวเลือกเดียวเท่านั้น โดยปกติตัวเลือกจะทำโดยการเรียงลำดับตัวเลือกทั้งหมดและนี่เป็นงานที่ลำบากมาก

ในวิธีการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาจะใช้แนวคิดเฉพาะ:

ช่วงทางสัณฐานวิทยา

ระยะทางทางสัณฐานวิทยา

พื้นที่ใกล้เคียงทางสัณฐานวิทยา

พื้นผิวของพื้นที่ใกล้เคียงทางสัณฐานวิทยา

กระโดด (หรือก้าวหน้า)

ช่วงทางสัณฐานวิทยาของพื้นที่ (เศรษฐกิจ เทคนิค เทคโนโลยี ฯลฯ) แสดงถึงจุด (หรือพิกัด) ที่แยกจากกันทั้งชุด ซึ่งแต่ละจุดจะสอดคล้องกับชุดค่าผสมของตัวแปรบางอย่าง ตัวแปรเหล่านี้เป็นพารามิเตอร์ อวกาศมีหลายมิติตามที่มีพารามิเตอร์

ระยะห่างทางสัณฐานวิทยาระหว่างจุดสองจุดในอวกาศ ถูกกำหนดโดยจำนวนพารามิเตอร์ที่ไม่เหมือนกันสำหรับทั้งสองตัวเลือก โปรดทราบว่าตัวแปรสองตัวที่แตกต่างกันในพารามิเตอร์เดียวเท่านั้นคือตัวแปรที่ใกล้เคียงกันทางสัณฐานวิทยา แต่ในเวลาเดียวกัน ตัวแปรทั้งสองนี้แตกต่างกันในพารามิเตอร์หลายอย่าง (กล่าวคือ ในส่วนอื่นๆ ทั้งหมด) และอยู่ห่างจากกันทางสัณฐานวิทยา

พื้นที่ใกล้เคียงทางสัณฐานวิทยา มันเป็นชุดของจุด ซึ่งแต่ละจุดมีลักษณะทางสัณฐานวิทยาใกล้กับจุดอื่น

พื้นผิวของพื้นที่ใกล้เคียงทางสัณฐานวิทยาคือชุดของตัวเลือกที่แตกต่างจากจุดของพื้นที่ใกล้เคียงที่กำหนดด้วยพารามิเตอร์สูงสุดเพียงตัวเดียว พื้นที่ผิวของพื้นที่ใกล้เคียงทางสัณฐานวิทยาเท่ากับจำนวนจุดดังกล่าว

5. สรุป

แม้ว่าวิทยาศาสตร์จะมีการรวมกลุ่มกันมากขึ้นเรื่อยๆ แต่การค้นพบทางวิทยาศาสตร์ก็ถูกสร้างขึ้น กำลังถูกสร้างขึ้น และจะถูกสร้างโดยนักวิทยาศาสตร์แต่ละคน นั่นคือ "การรู้แจ้ง" ครั้งสุดท้ายที่นำไปสู่การค้นพบสิ่งใหม่โดยพื้นฐานนั้นเป็นปัจเจกบุคคลล้วนๆ กระบวนการและจะเป็นของนักวิทยาศาสตร์คนใดคนหนึ่งเสมอ ถึงกระนั้น ศิลปะแห่งความคิดสร้างสรรค์สามารถและควรเรียนรู้โดยการสร้างเงื่อนไขบางประการและใช้เทคนิคบางอย่างที่มีส่วนช่วยในการกระตุ้นการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ นำ "แสงแห่งความเข้าใจ" เข้ามาใกล้ยิ่งขึ้น และทำให้สามารถค้นพบได้ไม่เพียงแต่สำหรับอัจฉริยะเท่านั้น แต่ยัง สำหรับนักวิทยาศาสตร์ทั่วไปด้วย

แน่นอนว่าความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่คาถาวิเศษ เมื่อศึกษาแล้ว คุณจะได้รับความสามารถในการสร้างปาฏิหาริย์ได้ อย่างไรก็ตาม จากการศึกษาความคิดสร้างสรรค์อย่างลึกซึ้งพบว่า ความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ มีความเหมือนกันมาก ดำเนินการตามรูปแบบที่คล้ายคลึงกัน และมีเทคนิคการสร้างสรรค์ทั่วไปจำนวนหนึ่ง การรู้ว่าความคิดสร้างสรรค์คืออะไร วิธีการทำงานทำให้สามารถพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ได้ด้วยความช่วยเหลือของการฝึกอบรมพิเศษที่จัดขึ้นอย่างมีสติ และที่สำคัญที่สุดคือเพื่อจัดการกิจกรรมสร้างสรรค์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ

“เมื่อวิธีการบางอย่างในการสร้างแนวคิดใหม่ๆ กลายเป็นนิสัยสำหรับคุณ จินตนาการของคุณก็จะไร้ประสิทธิผล คุณไม่สังเกตเห็นหรือตระหนักถึงความเป็นไปได้ที่อยู่ตรงหน้าคุณอีกต่อไปจนกว่าคนอื่นจะชี้ให้เห็น
หากต้องการตระหนักถึงความเป็นไปได้ทั้งหมดที่ชีวิตมอบให้ คุณต้องสามารถคิดได้อย่างยืดหยุ่น โดยใช้วิธีการที่หลากหลายที่สามารถกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ได้ ความสุขของการกำเนิดแนวคิดดั้งเดิมนั้นมีให้สำหรับทุกคน!”

 ความคิดสร้างสรรค์คืออะไร? คำนี้หมายถึงการสร้างสรรค์สิ่งใหม่และมีคุณค่าต่อมนุษยชาติ
ความคิดสร้างสรรค์คือการสร้างสรรค์ มันแยกแยะกิจกรรมของผู้คนต่างๆ - นักเขียนและกวี ศิลปินและนักดนตรี นักวิทยาศาสตร์และนักประดิษฐ์ อาชีพทั้งหมดนี้มีความคิดสร้างสรรค์

คุณลักษณะหลักที่ทำให้ความคิดสร้างสรรค์แตกต่างจากกิจกรรมอื่นๆ เช่น การผลิตแบบดั้งเดิม การผลิตสินค้า คือความเป็นเอกลักษณ์ของผลลัพธ์ที่ได้รับและความไม่แน่นอนของผลลัพธ์ ไม่มีใครแม้แต่ผู้แต่งผลงานเองนักประดิษฐ์นักวิทยาศาสตร์ก็ไม่สามารถคาดเดาได้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นจากงานของเขา
ไม่สามารถวางแผนผลลัพธ์และกระบวนการสร้างสรรค์ได้ล่วงหน้า ไม่มีใครสามารถได้รับผลลัพธ์ที่เหมือนกันทุกประการยกเว้นผู้เขียนเองหากคุณสร้างสถานการณ์เริ่มต้นที่เหมือนกันให้เขา ดังนั้นในกระบวนการสร้างสรรค์ผู้เขียนจึงใช้ประสบการณ์ ความคิด จินตนาการ เราสามารถพูดได้ว่าเขาใส่ "จิตวิญญาณ" เข้าไปในงานของเขา นี่คือสิ่งที่ทำให้ผลิตภัณฑ์แห่งความคิดสร้างสรรค์มีมูลค่าเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพของผู้สร้าง ซึ่งไม่สามารถมีได้ในการผลิตสินค้าธรรมดาๆ
สัญญาณที่สองของความคิดสร้างสรรค์คือวิธีคิดพิเศษที่นอกเหนือไปจากความรู้และรูปแบบปกติซึ่งมีอยู่ในบุคคลเพียงคนเดียวเท่านั้น
สถานที่สำคัญในความคิดสร้างสรรค์นั้นถูกครอบครองโดยความเข้าใจโดยสัญชาตญาณในการกระทำของตนเองรวมถึงสภาวะพิเศษของจิตสำนึกของมนุษย์ - แรงบันดาลใจความเข้าใจ
ด้วยการผสมผสานระหว่างความแปลกใหม่และความคาดเดาไม่ได้ ทำให้เกิดผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์ที่น่าสนใจขึ้นมา
ความคิดสร้างสรรค์ที่หลากหลาย
ความคิดสร้างสรรค์สามารถแสดงออกได้ในทุกด้านของชีวิตมนุษย์ตั้งแต่การสร้างวัตถุทางวัฒนธรรมไปจนถึงการสื่อสาร ดังนั้นจึงสามารถแยกแยะความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่อไปนี้ได้:
1. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ - การสร้างสรรค์ผลงานทางดนตรี วรรณกรรม ภาพวาด ประติมากรรม ฯลฯ
2. ความคิดสร้างสรรค์ด้านเทคนิค - การประดิษฐ์และสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์ทางเทคนิคใหม่ เครื่องจักร อิเล็กทรอนิกส์ อุปกรณ์ไฮเทค ฯลฯ
3. ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ - การค้นพบความรู้ใหม่ การขยายขอบเขตของสิ่งที่รู้อยู่แล้ว การยืนยันหรือการพิสูจน์ทฤษฎีที่มีอยู่แล้ว
ความคิดสร้างสรรค์สองประเภทสุดท้ายมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด บ่อยครั้งหากไม่มีการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ ก็เป็นไปไม่ได้เลยที่จะคิดค้นหัวข้อใหม่ๆ

การประยุกต์ความคิดสร้างสรรค์ในด้านวิทยาศาสตร์และศิลปะ
วิทยาศาสตร์และศิลปะเป็นกิจกรรมสองด้านที่มาพร้อมกับการพัฒนาของมนุษยชาติตลอดการดำรงอยู่ของมัน กวีชาวเยอรมันในศตวรรษที่ 19 I.-V. เกอเธ่เขียนว่า: “... วัฒนธรรมต้องการวิทยาศาสตร์และศิลปะอย่างเท่าเทียมกัน เพื่อให้วิทยาศาสตร์นำประโยชน์และความสุขมาให้ผู้คน ไม่ใช่อันตรายและความเศร้าโศก วิทยาศาสตร์จะต้องเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับศิลปะ นักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่ A. Einstein ยังกล่าวอีกว่า: “ ดนตรีและงานวิจัยในสาขาฟิสิกส์นั้นมีต้นกำเนิดที่แตกต่างกัน แต่เชื่อมโยงกันด้วยจุดมุ่งหมายที่เป็นเอกภาพ - ความปรารถนาที่จะแสดงออกถึงสิ่งที่ไม่รู้ โลกนี้สามารถประกอบด้วยโน้ตดนตรีและสูตรทางคณิตศาสตร์
ทั้งนักวิทยาศาสตร์และศิลปินสร้างโลกขึ้นใหม่ในนามของเป้าหมายหลัก - ความเข้าใจในความจริง ความงาม และความดี ผู้คนในสายวิทยาศาสตร์และศิลปะเป็นหนึ่งเดียวกันด้วยความคิดและความคิดสร้างสรรค์
วิทยาศาสตร์คืออะไร? วิทยาศาสตร์หมายถึงกิจกรรมของมนุษย์ซึ่งช่วยให้คุณสามารถสะสมและจัดระบบความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวคุณตลอดจนเกี่ยวกับตัวบุคคลเอง ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มักเริ่มต้นด้วยสมมติฐานหรือทฤษฎี จากนั้นจึงทดสอบในทางปฏิบัติ
คุณลักษณะหนึ่งของวิธีการทางวิทยาศาสตร์คือเงื่อนไขที่ว่าการตัดสินทางทฤษฎีใดๆ จะต้องได้รับการสนับสนุนจากข้อเท็จจริงและหลักฐาน หากไม่เป็นเช่นนั้น การตัดสินก็ไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นวิทยาศาสตร์ ในขณะเดียวกันก็ไม่ใช่เรื่องเท็จเสมอไป - ปัจจุบันเป็นไปไม่ได้เลยที่จะยืนยันข้อมูลโดยมีวัตถุประสงค์ (ไม่ขึ้นอยู่กับความต้องการของบุคคล)
หลักฐานของทฤษฎีสามารถรวบรวมได้โดยใช้ข้อมูลต่างๆ เช่น การสังเกต การทดลอง การทำงานกับอุปกรณ์ซ่อมและคอมพิวเตอร์ เป็นต้น
เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่า...

ตรวจสอบตัวเอง

1. คำว่า "ช่าง" มี 2 ความหมายอย่างไร

2. มีงานสร้างสรรค์อะไรบ้าง?

3. ความงามและความคิดสร้างสรรค์เกี่ยวข้องกันอย่างไร?

ความคิดสร้างสรรค์แสดงความสวยงาม สร้างสรรค์มันขึ้นมาใหม่

4.ยกตัวอย่างความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และศิลปะ

5. คำว่า “ความคิดสร้างสรรค์ สร้างสรรค์ ผู้สร้าง การสร้างสรรค์” เกี่ยวข้องในความหมายและที่มาอย่างไร?

6. อาจารย์คนใดสามารถเรียกได้ว่าเป็นผู้สร้าง?

ในชั้นเรียนและที่บ้าน

1. บุคคลสามารถเรียนรู้การทำงานอย่างสร้างสรรค์ได้หรือไม่? แสดงความคิดเห็นของคุณ

ใช่! คุณเพียงแค่ต้องขจัดความไม่พอใจ ข้อพิพาท และการแข่งขันทั้งหมดออกไป

2. เตรียมเรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งที่ในเมือง (หมู่บ้าน) ของคุณเชื่อมโยงกับงานสร้างสรรค์ของผู้คน

มีพิพิธภัณฑ์และโรงละครหลายแห่งในเมืองของฉันที่ฉันเล่นเป็นนักแสดงที่ยอดเยี่ยม! ต่างคนต่างชอบทำงานสร้างสรรค์ เช่น ตกแต่งจาน แก้วน้ำ และอาหารจานต่างๆ ที่บ้าน! ผู้คนพยายามทำทุกอย่างเพื่อให้มันสวยงาม! อย่างไรก็ตาม บางคนที่มีสวนก็พยายามปลูกดอกไม้เยอะๆ แล้วค่อยมาชมสวนแห่งนี้ทีหลัง! เด็กๆ ที่ไปโรงเรียนศิลปะมักจะวาดภาพ และรูปภาพของพวกเขาจะถูกแขวนไว้บนผนัง และมีการเซ็นชื่อเพื่อให้ทุกคนรู้ว่าใครเป็นคนวาด!

3. ร่วมกับเพื่อนร่วมชั้นจัดนิทรรศการในหัวข้อ "แรงงานและความงาม"

4*. เตรียมข้อความในหัวข้อ “ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์” หรือ “ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ” (โดยใช้บุคคลที่มีชื่อเสียงเป็นตัวอย่าง)

5. บรรทัดต่อไปนี้เกี่ยวข้องกับอะไร?

ฉันรักคุณการสร้างของปีเตอร์
ฉันชอบลุคที่เข้มงวดและเพรียวบางของคุณ...

คุณเข้าใจความหมายของบรรทัดเหล่านี้ได้อย่างไร? คุณสามารถบอกอะไรเกี่ยวกับการสร้างสรรค์ของปรมาจารย์ผู้ยิ่งใหญ่ที่อาศัยและทำงานในเมืองที่อุทิศให้กับสายงานเหล่านี้

6. คุณคิดว่าสามารถแสดงความคิดสร้างสรรค์ในงานวิชาการได้หรือไม่ เพราะเหตุใด จำไว้ว่าคุณทำมันได้อย่างไร คุณเคยรู้สึกอะไรบ้าง?

ใช่. เช่น เมื่อคุณทำงานด้านวิจิตรศิลป์ แรงงาน คุณพบกับความสุข ความรู้สึกที่น่าพึงพอใจ คุณพยายามทำงานของคุณให้ดีขึ้น รายการอื่น ๆ ในการจัดทำรายงานข้อความ ราวกับต้องการหาข้อมูลบทเรียน รูปภาพ รูปภาพ ที่น่าสนใจที่สุด

ตั้งแต่สมัยโบราณ กระบวนการสร้างสรรค์ได้ดึงดูดจิตใจของนักปรัชญาและนักคิดที่พยายามเจาะลึกความลึกลับแห่งจิตสำนึกของมนุษย์ พวกเขาเข้าใจโดยสัญชาตญาณว่าจุดประสงค์หลักของจิตใจนั้นถูกวางและแสดงออกมาในความคิดสร้างสรรค์ ท้ายที่สุดหากเราพิจารณาให้กว้างที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ปรากฎว่าในกิจกรรมเกือบทุกประเภทเราสามารถค้นหาองค์ประกอบของกระบวนการสร้างสรรค์ได้ เรามาลองจัดการกับสิ่งนั้นในงานศิลปะโดยใช้ตัวอย่างของบุคคลที่มีชื่อเสียง

เลโอนาร์โด ดา วินชี

เริ่มจากบุคลิกที่มีชื่อเสียงที่สุดในประวัติศาสตร์ของวัฒนธรรมมนุษย์กันก่อน บิดาแห่งยุคเรอเนซองส์ อัจฉริยะในสาขาวิทยาศาสตร์และศิลปะมากมายจนเรียกได้ว่าเป็นตัวอย่างที่ใครก็ตามที่พยายามจะสร้างสรรค์ผลงานของมนุษยชาติพึงเลียนแบบได้ การพิจารณาความคิดสร้างสรรค์ในงานศิลปะโดยใช้ตัวอย่างของบุคคลที่มีชื่อเสียง - Leonardo da Vinci อาจจะง่ายมากเนื่องจากที่นี่ทุกอย่างค่อนข้างชัดเจน

อาจเป็นไปได้ว่าการประดิษฐ์เป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ที่สำคัญที่สุดและเป็นกระบวนการสร้างสรรค์โดยทั่วไป ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องง่ายมากที่จะพิจารณาบุคคลนี้ในบริบทเช่นนี้ เนื่องจากเลโอนาร์โดเป็นที่รู้จักในฐานะผู้พัฒนาฉาก ด้วยเหตุนี้เขาจึงสามารถมอบฝ่ามือในเรื่องที่ยากลำบากเช่นความคิดสร้างสรรค์ได้

ความคิดสร้างสรรค์และศิลปะ

แต่เนื่องจากเรากำลังพูดถึงศิลปะ เห็นได้ชัดว่าเราควรพิจารณาถึงการแสดงออกที่สำคัญที่สุดของมัน เช่น จิตรกรรม ประติมากรรม สถาปัตยกรรม ในด้านเหล่านี้อัจฉริยะชาวอิตาลีได้พิสูจน์ตัวเองมามากพอแล้ว จากตัวอย่างของบุคคลที่มีชื่อเสียงควรพิจารณาในบริบทของการวาดภาพจะดีกว่า ดังที่คุณทราบ Leonardo อยู่ในการค้นหาอย่างต่อเนื่องในการทดลองแม้แต่ที่นี่ซึ่งหลายอย่างขึ้นอยู่กับเทคนิคและทักษะ ศักยภาพอันทรงพลังของมันถูกหันไปแก้ไขปัญหาใหม่ๆ อย่างต่อเนื่อง เขาทดลองอย่างไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย ไม่ว่าจะเป็นเกมที่มี Chiaroscuro การใช้หมอกควันบนผืนผ้าใบ การจัดองค์ประกอบสี การใช้สีที่ไม่ธรรมดา ดาวินชีไม่เพียงแต่เป็นศิลปินและประติมากรเท่านั้น เขายังกำหนดขอบเขตใหม่ๆ ให้กับทั้งความคิดและศิลปะอย่างต่อเนื่อง โดยเป็นหนึ่งในการแสดงออกถึงกิจกรรมของจิตใจ

โลโมโนซอฟ

อีกหนึ่งผู้มีชื่อเสียงในโลกสลาฟคือมิคาอิโลโลโมโนซอฟ ควรพิจารณาอย่างละเอียดในบริบทที่เลือกด้วย ความคิดสร้างสรรค์ในงานศิลปะตามตัวอย่างของบุคลิกภาพที่มีชื่อเสียง Lomonosov นั้นน่าสนใจไม่น้อยในแง่ของการทำความเข้าใจว่าอัจฉริยะของจิตใจทำงานอย่างไร เกิดช้ากว่ามาก ซึ่งหมายความว่าเขามีพื้นที่น้อยกว่ามากที่จะเป็นผู้ค้นพบได้ เขาเลือกเส้นทางที่ยากลำบากมากสำหรับตัวเองในฐานะนักธรรมชาติวิทยา

แท้จริงแล้วการสร้างสรรค์ในสาขาต่างๆ เช่น ฟิสิกส์หรือเคมีนั้นยากกว่ามาก อย่างไรก็ตาม วิธีการนี้เองที่ทำให้ Lomonosov บรรลุจุดสูงสุดในความรู้เกี่ยวกับจักรวาล ซึ่งดาวินชีไม่ได้ตั้งเป้าไว้ด้วยซ้ำ ไม่ต้องพูดถึงความจริงที่ว่าเพื่อนร่วมชาติของเราประสบความสำเร็จอย่างมากในงานศิลปะ ยกตัวอย่างเช่น พรสวรรค์ด้านบทกวีหรือการแสวงหาการวาดภาพของเขา ซึ่งสมควรได้รับการศึกษาอย่างรอบคอบเช่นกัน

บทสรุป

เมื่อพิจารณาความคิดสร้างสรรค์ในงานศิลปะโดยใช้ตัวอย่างของบุคคลที่มีชื่อเสียง เราได้ข้อสรุปว่าการสร้างสรรค์ใด ๆ หมายถึงการค้นหาขอบเขตอันไกลโพ้นที่ไม่รู้จัก ซึ่งเกินกว่าความเข้าใจใหม่คือความสำเร็จของสิ่งที่ไม่รู้จัก ผู้ยิ่งใหญ่หลายคนกลายเป็นคนที่แม่นยำเช่นนี้ด้วยความสามารถนี้ - ในการค้นหาสิ่งที่เข้าใจยากในสิ่งที่ดูเหมือนธรรมดาโดยสิ้นเชิงซึ่งอยู่ในระยะแขนเดียว

ดังนั้นเมื่อวิเคราะห์ความคิดสร้างสรรค์ในงานศิลปะตามตัวอย่างของบุคคลที่มีชื่อเสียงแล้ว เราสามารถพูดได้ว่าบุคคลที่มุ่งมั่นที่จะได้รับการยอมรับควรพิจารณากิจกรรมของตนเองจากมุมมองของการประดิษฐ์ โดยให้ความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับสิ่งที่ชัดเจน

เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความคิดสร้างสรรค์และวิทยาศาสตร์นั้นไม่มีทางเชื่อมโยงกัน และบางครั้งก็เป็นขอบเขตที่ตรงกันข้ามในชีวิตของเรา แต่มันเป็นเช่นนั้นจริงๆเหรอ? คุณจะได้เรียนรู้จากบทความนี้ว่ามีความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์หรือไม่และแสดงออกอย่างไร นอกจากนี้คุณยังจะได้เรียนรู้เกี่ยวกับบุคคลที่มีชื่อเสียงซึ่งได้รับการพิสูจน์จากตัวอย่างของพวกเขาว่าพวกเขาเป็นวิทยาศาสตร์และสามารถอยู่ร่วมกันได้สำเร็จ

คำนี้หมายถึงการสร้างสิ่งใหม่โดยพื้นฐานในทุกด้านของชีวิตมนุษย์ สัญญาณแรกของความคิดสร้างสรรค์คือวิธีคิดพิเศษที่นอกเหนือไปจากรูปแบบและโลกทัศน์ธรรมดา นี่คือวิธีการสร้างคุณค่าทางจิตวิญญาณหรือวัตถุ: ผลงานดนตรี วรรณกรรมและทัศนศิลป์ สิ่งประดิษฐ์ ความคิด การค้นพบ

สัญญาณที่สำคัญอีกประการหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์คือความเป็นเอกลักษณ์ของผลลัพธ์ที่ได้รับตลอดจนความคาดเดาไม่ได้ ไม่มีใครแม้แต่ผู้เขียนเองก็สามารถทำนายสิ่งที่จะเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากความเข้าใจอย่างสร้างสรรค์เกี่ยวกับความเป็นจริงได้

สถานที่สำคัญในความคิดสร้างสรรค์ถูกครอบครองโดยความเข้าใจตามสัญชาตญาณของความเป็นจริงตลอดจนสภาวะพิเศษของจิตสำนึกของมนุษย์ - แรงบันดาลใจความเข้าใจ ฯลฯ ด้วยการผสมผสานระหว่างความแปลกใหม่และความคาดเดาไม่ได้ ทำให้เกิดผลิตภัณฑ์สร้างสรรค์ที่น่าสนใจขึ้นมา

ในกิจกรรมของเรานี้มีการสะสมและจัดระบบความรู้เชิงวัตถุเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราตลอดจนเกี่ยวกับตัวบุคคลเอง คุณลักษณะของวิธีการทางวิทยาศาสตร์เป็นข้อกำหนดเบื้องต้น: การตัดสินทางทฤษฎีใดๆ จะต้องได้รับการสนับสนุนจากข้อเท็จจริงและหลักฐานที่เป็นรูปธรรม หากไม่เป็นเช่นนั้น การตัดสินก็ไม่สามารถเรียกได้ว่าเป็นวิทยาศาสตร์ ในขณะเดียวกันก็ไม่ใช่เรื่องเท็จเสมอไป - ปัจจุบันเป็นไปไม่ได้เลยที่จะยืนยันข้อมูลโดยมีวัตถุประสงค์ (ไม่ขึ้นอยู่กับความต้องการของบุคคล)

หลักฐานการตัดสินจะถูกรวบรวมโดยใช้ข้อมูลต่างๆ เช่น การสังเกต การทดลอง การทำงานกับอุปกรณ์ซ่อมและคอมพิวเตอร์ เป็นต้น จากนั้นข้อมูลที่ได้รับจะถูกจัดระบบ วิเคราะห์ พบความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์และสรุปผล กระบวนการนี้เรียกว่าการวิจัยทางวิทยาศาสตร์

ความรู้ทางวิทยาศาสตร์มักเริ่มต้นด้วยสมมติฐานหรือทฤษฎี จากนั้นจึงทดสอบในทางปฏิบัติ หากการวิจัยเชิงวัตถุวิสัยได้ยืนยันข้อเสนอทางทฤษฎีแล้ว ก็จะกลายเป็นกฎธรรมชาติหรือกฎสังคม

ความคิดสร้างสรรค์ที่หลากหลาย

ความคิดสร้างสรรค์สามารถแสดงออกได้ในทุกด้านของชีวิตมนุษย์ตั้งแต่การสร้างวัตถุทางวัฒนธรรมไปจนถึงการสื่อสาร ดังนั้นประเภทของมันจึงแตกต่าง:

1. ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ (การสร้างวัตถุทางวัตถุหรือโลกแห่งจิตวิญญาณที่มีคุณค่าทางสุนทรียภาพ)

3. ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค (การประดิษฐ์ผลิตภัณฑ์ทางเทคนิคใหม่ อิเล็กทรอนิกส์ อุปกรณ์ไฮเทค ฯลฯ)

4 ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ (การพัฒนาความรู้ใหม่ การขยายขอบเขตของสิ่งที่รู้อยู่แล้ว การยืนยันหรือการพิสูจน์ทฤษฎีที่มีอยู่แล้ว)

ในความหลากหลายสุดท้าย เราจะเห็นว่าวิทยาศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์เชื่อมโยงกันอย่างไร ทั้งสองมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ มีเอกลักษณ์ และมีความสำคัญ ซึ่งมีคุณค่าต่อบุคคล ดังนั้นความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์จึงยังห่างไกลจากที่สุดท้าย อาจกล่าวได้ว่าเป็นองค์ประกอบพื้นฐานประการหนึ่ง

ประเภทของวิทยาศาสตร์

ตอนนี้เรามาดูกันว่าในชีวิตของเรามีพันธุ์อะไรบ้างดังนี้:

1. วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ศึกษากฎของธรรมชาติที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ชีววิทยา ฟิสิกส์ เคมี คณิตศาสตร์ ดาราศาสตร์ ฯลฯ)

2. (ศึกษาเทคโนสเฟียร์ในทุกรูปแบบ เช่น วิทยาการคอมพิวเตอร์ เทคโนโลยีเคมี พลังงานนิวเคลียร์ วิศวกรรม สถาปัตยกรรม เทคโนโลยีชีวภาพ และอื่นๆ อีกมากมาย)

3. วิทยาศาสตร์ประยุกต์ (มุ่งเป้าเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่สามารถนำไปใช้ในทางปฏิบัติได้ เช่น จิตวิทยาประยุกต์ นิติวิทยาศาสตร์ พืชไร่ โลหะวิทยา ฯลฯ)

4. มนุษยศาสตร์ (ศึกษากิจกรรมทางวัฒนธรรม จิตวิญญาณ จิตใจ ศีลธรรม และสังคมของบุคคล จริยธรรม สุนทรียภาพ ศาสนาศึกษา วัฒนธรรมศึกษา ประวัติศาสตร์ศิลปะ มานุษยวิทยา จิตวิทยา ภาษาศาสตร์ รัฐศาสตร์ นิติศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ชาติพันธุ์วิทยา การสอน ฯลฯ)

5. สังคมศาสตร์ (พวกเขาศึกษาสังคมและความสัมพันธ์ในนั้น สะท้อนถึงมนุษยศาสตร์ในหลายๆ ด้าน จิตวิทยาสังคม รัฐศาสตร์ ฯลฯ)

วิทยาศาสตร์สามารถสร้างสรรค์ได้หรือไม่?

จากการจำแนกประเภทของความคิดสร้างสรรค์ต่างๆ จะเห็นได้ว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์มักมีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์รวมอยู่ด้วย มิฉะนั้น การค้นพบและสร้างสิ่งประดิษฐ์คงเป็นเรื่องยาก เพราะในกรณีเช่นนี้ นักวิทยาศาสตร์มักถูกขับเคลื่อนด้วยสัญชาตญาณและความเข้าใจที่ไม่คาดคิด ซึ่งได้รับการสนับสนุนโดยข้อมูลที่เป็นรูปธรรม

ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ยังปรากฏอยู่ในความเข้าใจในข้อเท็จจริงที่ทราบอยู่แล้วซึ่งสามารถพิสูจน์ได้จากมุมมองที่แตกต่างหรือถูกหักล้างด้วยรูปลักษณ์ใหม่ที่สดใหม่ การลบล้างความเชื่อผิด ๆ ที่มีรากฐานมาจากวิทยาศาสตร์ยังต้องอาศัยการคิดที่ไม่ธรรมดาอีกด้วย

ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ตามตัวอย่างบุคคลที่มีชื่อเสียง

ในระดับรายวัน เป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งผู้คนออกเป็นผู้ที่มีกรอบความคิดด้านมนุษยธรรมหรือทางเทคนิค โดยพิจารณาว่าประเภทแรกเป็นสิ่งที่ดีในด้านกิจกรรมสร้างสรรค์และสังคม และประเภทที่สองในด้านวิทยาศาสตร์ เทคนิค และประยุกต์ ในความเป็นจริงแล้ว ทุกขอบเขตของชีวิตในสังคมยุคใหม่มีความเชื่อมโยงกันอย่างใกล้ชิด และความสามารถของมนุษย์มีความหลากหลายและสามารถพัฒนาได้

ไม่เพียงแต่ความคิดสร้างสรรค์ในทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังมีการผสมผสานระหว่างมุมมองทางวิทยาศาสตร์และศิลปะของโลกอีกด้วย ตัวอย่างที่ชัดเจนของเรื่องนี้คือมรดกของแอล. ดาวินชี (ศิลปิน ประติมากร สถาปนิก นักดนตรี นักประดิษฐ์ และวิศวกรทหาร), เอ. ไอน์สไตน์ (นักทฤษฎี นักไวโอลิน) พีธากอรัส (นักคณิตศาสตร์และนักดนตรี) เอ็น. ปากานินี (นักดนตรี นักแต่งเพลง , วิศวกรเพลง) ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์นั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนไม่น้อยจากตัวอย่างของบุคคลที่มีชื่อเสียง Lomonosov M.V. ซึ่งเป็นบุคคลที่มีความรู้สารานุกรมและมีความสามารถหลากหลายในสาขาต่าง ๆ ซึ่งทำให้เขาได้ตระหนักว่าตัวเองเป็นนักวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ นักเคมี นักฟิสิกส์ นักดาราศาสตร์ นักภูมิศาสตร์ ตลอดจนนักประวัติศาสตร์ นักการศึกษา กวี นักวิจารณ์วรรณกรรม และศิลปิน

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าวิทยาศาสตร์ ความคิดสร้างสรรค์ วัฒนธรรมไม่ได้แยกจากกิจกรรมของมนุษย์ แต่เป็นส่วนที่เชื่อมโยงถึงกันในภาพรวม

ตามเนื้อผ้า ปัญหาของความคิดสร้างสรรค์หมายถึงมนุษยศาสตร์: ปรัชญาและจิตวิทยา ภายในศาสตร์เหล่านี้ มีการเสนอคำจำกัดความที่แตกต่างกันหลายประการของความคิดสร้างสรรค์ ในบรรดาสิ่งเหล่านั้น สิ่งที่สร้างสรรค์ที่สุดในความเห็นของเราคือคำจำกัดความของความคิดสร้างสรรค์ในฐานะการก่อให้เกิดข้อมูลอันมีค่าใหม่ (เหตุการณ์ที่คาดเดาไม่ได้)

ความคิดสร้างสรรค์เป็นผลมาจากการคิดตามสัญชาตญาณ และด้วยแนวทางที่มีเหตุผลล้วนๆ ความคิดสร้างสรรค์จึงขาดหายไป ข้อความนี้เป็นที่รู้จักกันดีในหมู่ผู้เชี่ยวชาญด้านตรรกะ แต่อาจทำให้เกิดความประหลาดใจ (และประท้วง) ในหมู่ตัวแทนของวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน แท้จริงแล้ว ทฤษฎีบทการพิสูจน์และการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์มักถูกอ้างถึงเป็นตัวอย่างหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม หากมีการกำหนดงานไว้อย่างชัดเจน ก็สามารถมอบโซลูชันให้กับคอมพิวเตอร์ได้ ในกรณีนี้ ผลการคำนวณถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยตำแหน่งเริ่มต้นและไม่มีข้อมูลใหม่ ในขณะเดียวกัน องค์ประกอบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ยังคงมีอยู่และประกอบด้วยการเลือกโปรแกรมที่ดีที่สุด (หรือวิธีการแก้ปัญหา) แต่ก็จำกัดอยู่เพียงนั้น

ตัวอย่างการแก้ปัญหาเชิงตรรกะที่กำหนด ในกรณีที่ข้อมูลเบื้องต้นเพียงพอ จะต้องอาศัยความเป็นมืออาชีพและบ่อยครั้งต้องอยู่ในระดับสูง อย่างไรก็ตาม ความเป็นมืออาชีพและความสามารถในการสร้างสรรค์นั้นแตกต่างกันและมีคุณสมบัติที่ขัดแย้งกันด้วยซ้ำ

ในด้านวิทยาศาสตร์และชีวิต ทั้งสองสิ่งมีความจำเป็นแต่ในอัตราส่วนที่แน่นอน ความเป็นมืออาชีพที่แคบจำกัดความคิดสร้างสรรค์และเป็นอุปสรรคต่อความคิดสร้างสรรค์ ในทางกลับกัน ความคิดสร้างสรรค์ขยายและทำลายขอบเขตของมืออาชีพที่แคบลง และด้วยเหตุนี้จึงเป็นอันตรายต่อเขา เราสามารถพูดได้ว่าความเป็นมืออาชีพและความคิดสร้างสรรค์นั้นมีความสัมพันธ์เพิ่มเติมกัน

ในรูปแบบศิลปะ A.S. พุชกินในละครเรื่อง "Mozart and Salieri" ในนั้น Salieri เป็นมืออาชีพที่พยายามใช้ความคิดสร้างสรรค์รองลงมาในตรรกะหรือในคำพูดของพุชกิน "เพื่อตรวจสอบความสอดคล้องกับพีชคณิต" โมสาร์ทเป็นผู้สร้างที่ทำลายพื้นตรรกะของ Procrustean โดยมองหา (และค้นหา) วิธีแก้ปัญหาใหม่ ๆ ที่ไม่ได้คาดการณ์ไว้ในเชิงตรรกะ นี่คือแก่นแท้ของความขัดแย้งอันน่าทึ่งนี้

ในสาขามนุษยศาสตร์ ความคิดสร้างสรรค์ได้รับการอธิบายว่าเป็นการกระทำที่อาศัยความเข้าใจลึกซึ้งซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับการวิจัยและการวิเคราะห์ภายในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและแม่นยำ เป็นเรื่องปกติที่จะคิดว่าข้อมูลเชิงลึกนั้นหาได้ยากและแต่ละเหตุการณ์ก็เป็นเหตุการณ์ที่ตำนานประกอบขึ้น ตัวอย่างนี้คือลูกแอปเปิ้ลที่ตกลงบนหัวของนิวตัน

ในความเป็นจริงแล้ว ทุกคนในทุกขั้นตอนจะต้องตัดสินใจในกรณีที่ไม่มีข้อมูล กล่าวคือ มีส่วนร่วมในความคิดสร้างสรรค์ อย่างไรก็ตาม การตัดสินใจในชีวิตประจำวันและความคิดสร้างสรรค์ในด้านวิทยาศาสตร์และศิลปะยังคงแตกต่างกัน

ในกรณีแรก บุคคลจะได้รับคำแนะนำจากแบบอย่าง ซึ่งเป็นประสบการณ์ที่ไม่เป็นทางการของเขาเอง (เช่น สัญชาตญาณ) ในเวลาเดียวกันเขาคำนึงถึงกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่พัฒนาขึ้นในสังคมซึ่งไม่เข้มงวดและยอมให้มีวิธีแก้ปัญหาต่างๆ ลอจิกไม่ค่อยมีใครใช้ที่นี่ และคำว่า "มาคิดอย่างมีเหตุผล" มักจะออกเสียงอย่างชัดเจนเมื่อเส้นทางลอจิกถึงทางตัน

ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะไม่ได้ถูกจำกัดด้วยขอบเขตที่เข้มงวด จุดประสงค์คือเพื่อสื่อสารสิ่งใหม่ๆ แก่มนุษยชาติในรูปแบบส่วนบุคคลที่กว้างขวาง แต่ไม่เข้มงวด แต่เป็นอิสระ เพื่อให้สามารถตีความได้หลากหลาย คุณค่าของข้อมูลที่สร้างขึ้นในลักษณะนี้ถูกกำหนดโดยสังคม และกระบวนการนี้ก็คลุมเครือเช่นกัน

ในความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ ภารกิจหลักคือการขยายกรอบของสัจพจน์ที่เป็นที่ยอมรับและกำหนดงานใหม่ที่ครอบคลุมซึ่งไม่สามารถแก้ไขได้ภายในกรอบงานก่อนหน้านี้

วิทยานิพนธ์ที่ว่ากระบวนการสร้างสรรค์ไม่สามารถศึกษาได้ภายใต้กรอบของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่แน่นอนและเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปจนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ อย่างไรก็ตาม ถึงเวลาแล้วที่ปรากฏการณ์แห่งความคิดสร้างสรรค์สามารถเข้าถึงได้จากตำแหน่งของวิทยาศาสตร์เหล่านี้

เมื่อมองแวบแรก เป้าหมายดังกล่าวอาจดูเป็นการดูหมิ่น เนื่องจากดูเหมือนเป็นความพยายามของ "พีชคณิตที่จะเชื่อในความสามัคคี" อย่างไรก็ตาม วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ไม่ใช่พีชคณิตที่แห้งแล้งและเข้มงวดอย่างที่พุชกินคิดไว้เลย

เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเกิดขึ้นในด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและที่แน่นอน ขอบเขตของพวกเขาได้ขยายออกไปเพื่อให้วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในเชิงลึกและสวยงามไม่ด้อยไปกว่าดนตรีของโมสาร์ท

ประการแรกทิศทางใหม่ปรากฏในทฤษฎีของระบบพลวัต - ความโกลาหลของพลวัต มันเป็นไปได้ที่จะศึกษากลไกของปรากฏการณ์ที่คาดเดาไม่ได้ (สุ่ม) ด้วยความช่วยเหลือของแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ บทบาทพิเศษที่นี่แสดงโดยความโกลาหล ซึ่งเกิดขึ้น กินเวลาจำกัด แล้วก็หายไป อยู่ในช่วงแห่งความโกลาหล (หรือแม่นยำยิ่งขึ้นเมื่อจากไป) ข้อมูลอันมีค่าใหม่เกิดขึ้น . ในขั้นตอนนี้ มีช่วงเวลาที่การสร้างข้อมูลอันมีค่ามีประสิทธิภาพสูงสุด ช่วงเวลานี้โดยพื้นฐานแล้วคือ "ช่วงเวลาแห่งความเข้าใจ" หรือซึ่งเหมือนกันคือ "ช่วงเวลาแห่งความจริง" มีการเสนอชื่อหลายชื่อสำหรับเวทีวุ่นวายระดับกลาง: ในผลงานของ D.S. Chernavsky และ A.G. Kolupaev เรียกว่า "ชั้นผสม" ในผลงานของ G.G. Malinetsky ใช้คำที่เป็นรูปเป็นร่างมากกว่า: "โจ๊กเกอร์" - เวทีที่วุ่นวายและ "ช่องทาง" - เวทีแบบไดนามิก

การสลับขั้นตอน: ลำดับ → ความโกลาหล → ลำดับใหม่ (หรือในคำศัพท์ "สตรีม" → "โจ๊กเกอร์" → "เส้นทางใหม่") เป็นคุณลักษณะเฉพาะของระบบที่กำลังพัฒนาทั้งหมด ไม่น่าแปลกใจเลย เนื่องจากข้อมูลใหม่ถือกำเนิดขึ้นในทุกระบบที่กำลังพัฒนา การสลับขั้นตอนดังกล่าวสอดคล้องกับกลุ่มสามกลุ่มที่รู้จักกันดีของเฮเกล: "วิทยานิพนธ์" → "สิ่งที่ตรงกันข้าม" → "การสังเคราะห์" ซึ่งเสนอไว้เมื่อสองร้อยปีที่แล้ว (ในปี 1803) ในทางวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน (เช่น ในทฤษฎีระบบพลวัต) สิ่งเดียวกันนี้เพิ่งได้รับการกำหนดขึ้นเมื่อไม่นานมานี้ สิ่งสำคัญคือต้องเน้นว่าภายในกรอบของทฤษฎีนี้ แนวคิด: "ช่วงเวลาแห่งความจริง" หรือสิ่งที่เหมือนกันคือ "ช่วงเวลาแห่งความเข้าใจ" ไม่เพียงแต่มีศิลปะเท่านั้น แต่ยังมีความหมายทางคณิตศาสตร์ที่ชัดเจนอีกด้วย

ประการที่สอง เมื่อเร็ว ๆ นี้สรีรวิทยาของระบบประสาทได้พัฒนาไปเรียบร้อยแล้ว สิ่งนี้สำคัญเนื่องจากกระบวนการสร้างสรรค์ซึ่งเป็นกรณีพิเศษของการคิดเกิดขึ้นในโครงข่ายประสาทเทียมของมนุษย์จริงๆ ดังนั้นเมื่อศึกษาปรากฏการณ์ความคิดสร้างสรรค์ภายใต้กรอบของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจึงจำเป็นต้องจินตนาการว่ากระบวนการใดเกิดขึ้นในสมองในระดับชีวเคมี เซลล์ และโครงข่ายประสาทเทียม ปัจจุบันมีการศึกษากระบวนการเหล่านี้ในทุกระดับดังกล่าวเป็นอย่างดี

ประการที่สาม ทิศทางใหม่ได้เกิดขึ้นในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา: ทฤษฎีการจดจำและคอมพิวเตอร์ประสาท เป้าหมายสูงสุดของทฤษฎีเหล่านี้ (เช่นเดียวกับทฤษฎีอื่นๆ) คือการทำนายพฤติกรรมของวัตถุที่อยู่รอบๆ (ทั้งที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต) อย่างไรก็ตาม พวกมันแตกต่างอย่างมากจากทฤษฎีในความหมายปกติของคำนี้ ความแตกต่างที่สำคัญคือการคาดการณ์ไม่ได้จัดทำขึ้นบนพื้นฐานของสัจพจน์และข้อสรุปเชิงตรรกะจากสิ่งเหล่านี้ แต่อยู่บนพื้นฐานของแบบอย่าง ชุดแบบอย่างเรียกว่า "ชุดฝึกอบรม" ไม่มีข้อกำหนดในการพิสูจน์ความถูกต้องของการพยากรณ์ในทฤษฎีการรับรู้ แต่จะใช้เกณฑ์ความคล้ายคลึงกันแทน ภารกิจหลักของทฤษฎีคือการตอบคำถาม: วัตถุที่กำหนด (หรือหัวเรื่อง) มีลักษณะอย่างไร (หรือใคร)? ในการดำเนินการนี้ จำเป็นต้องทราบคุณลักษณะของวัตถุและเปรียบเทียบกับคุณลักษณะของวัตถุจากชุดฝึกอบรม การทำนายขึ้นอยู่กับสมมติฐานที่ว่าพฤติกรรมของวัตถุจะคล้ายคลึงกับพฤติกรรมของต้นแบบจากตัวอย่างที่ทราบ จำไว้ว่านี่คือความสำเร็จของความคิดสร้างสรรค์ในชีวิตประจำวัน

อย่างไรก็ตาม ทฤษฎีการรู้จำเป็นสาขาหนึ่งของคณิตศาสตร์ ดังนั้นจึงเป็นของวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน คณิตศาสตร์ใช้ในการหาจำนวนคำว่า "ชอบ" หรือ "ไม่ชอบ" นอกจากนี้ยังใช้เพื่อทำให้กระบวนการรับรู้เป็นทางการอีกด้วย อย่างหลังไม่ประสบความสำเร็จเสมอไป แต่ถ้าสำเร็จ จะมีการกำหนดอัลกอริทึมการรู้จำที่เรียกว่า "กฎการตัดสินใจ" การเป็นเจ้าของและการรู้สัญญาณของวัตถุทำให้สามารถทำนายพฤติกรรมของมันได้อย่างมีเหตุผลโดยไม่ต้องอาศัยแบบอย่าง เราสามารถพูดได้ว่าการรับรู้ก่อนการกำหนดกฎชี้ขาดเกิดขึ้นโดยสัญชาตญาณและหลังจากนั้น - ในเชิงตรรกะ ที่. ภายในกรอบของทฤษฎีนี้ มีความเป็นไปได้ที่จะติดตามเส้นทางของการเปลี่ยนแปลงจากการคิดตามสัญชาตญาณไปสู่การคิดเชิงตรรกะ ก่อนที่จะมีการพัฒนาทฤษฎีการรู้จำ แม้แต่การตั้งปัญหาดังกล่าวก็เป็นเรื่องที่คิดไม่ถึง

คอมพิวเตอร์ประสาท (หรือที่เหมือนกันคือทฤษฎีโครงข่ายประสาทเทียม) เป็นสาขาวิทยาศาสตร์ใหม่ที่กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว ในตอนแรก มันเกิดขึ้นจากความพยายามที่จะจำลองกระบวนการทางคณิตศาสตร์ในสมอง ระหว่างทาง ปรากฎว่ามีการใช้งานจริงที่หลากหลาย (โดยเฉพาะในด้านการแพทย์และการทหาร) ตอนนี้สามารถมองได้ว่าเป็นสะพานเชื่อมระหว่างทฤษฎีการรู้จำและสรีรวิทยาประสาท

ในทุกทฤษฎีที่กล่าวมาข้างต้น การบูรณาการข้อมูลมีบทบาทสำคัญ ให้เราอธิบายสาระสำคัญของกระบวนการบูรณาการ

ชุดของวัตถุที่รวมอยู่ในชุดการฝึกจะถูกจำกัดเสมอและขึ้นอยู่กับเป้าหมายเฉพาะ ดังนั้นในทางกลศาสตร์ นี่คือกลุ่มของวัตถุขนาดใหญ่ และเป้าหมายคือการทำนายพฤติกรรมของพวกมันภายใต้การกระทำของแรง ในอุณหพลศาสตร์ นี่คือชุดของตัวกลางต่อเนื่อง (ก๊าซ ของเหลว ฯลฯ) และเป้าหมายคือการทำนายพฤติกรรมของพวกมันเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงของความดัน อุณหภูมิ และปริมาตร ในชุดฝึกอบรมแต่ละชุด มีการกำหนดกฎการตัดสินใจของตนเองขึ้นมา ซึ่งมีบทบาทเป็นสัจพจน์ (หรือ "จุดเริ่มต้น") สัจพจน์เหล่านี้ใช้ได้ในพื้นที่ของตนเองและไม่ได้อยู่ในพื้นที่อื่น

อย่างไรก็ตาม ด้วยการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ จึงจำเป็นต้องรวมชุดการฝึกอบรมและกฎการตัดสินใจเข้าด้วยกัน มันเป็นกระบวนการรวมในทฤษฎีการรับรู้ที่เรียกว่าการรวมข้อมูล ในสังคมจะเรียกว่าบูรณาการของวิทยาศาสตร์ เราเน้นว่าในระดับของกระบวนการทางสรีรวิทยากลไกของการบูรณาการข้อมูลเป็นที่รู้จักกันโดยทั่วไป ในระดับทฤษฎีโครงข่ายประสาทเทียม ก็มีความชัดเจนในหลักการเช่นกัน ดังนั้นจึงมีการเสนอแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ของกระบวนการด้วย

เมื่อกลับไปสู่ปัญหาของความคิดสร้างสรรค์ควรกล่าวว่าภายในกรอบของแต่ละทิศทางข้างต้นเมื่อแยกจากกันปัญหาของความคิดสร้างสรรค์ไม่สามารถแก้ไขได้ ซึ่งสามารถทำได้โดยการรวมเข้าด้วยกัน (โดยการรวมเข้าด้วยกัน) เท่านั้น เช่น นำเสนอกระบวนการสร้างสรรค์ในรูปแบบขั้นตอนต่างๆ ดังต่อไปนี้

ขั้นแรกขั้นเริ่มต้น - มีความรู้หลายด้านซึ่งแต่ละด้านมีกฎของตัวเอง (สัจพจน์)

ขั้นตอนที่สอง - มีความจำเป็นต้องรวมพื้นที่เหล่านี้เข้าด้วยกัน (เช่น เพื่อดำเนินการบูรณาการ) ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องทราบสถานการณ์ในแต่ละพื้นที่และแก้ไขกฎตามปกติในนั้น ละทิ้งบางส่วน และขยายบางส่วน ตามกฎแล้ว มีตัวเลือกการแก้ไขหลายประการ และจำเป็นต้องเลือกหนึ่งในนั้น (ไม่จำเป็นต้องดีที่สุด แต่น่าพอใจในขั้นตอนนี้) เป็นที่ชัดเจนว่าจะต้องเลือกอย่างมีเหตุผลเช่น ตามกฎก่อนหน้านี้มันเป็นไปไม่ได้ ดังนั้นปัญหาจึงมักถูกนำเสนอว่าเป็นความขัดแย้งเชิงตรรกะ การปฏิเสธกฎเกณฑ์ปกติและความจำเป็นในการเลือกทำให้เกิดความสับสนและความโกลาหลทั้งในจิตใจของผู้คนและในสังคม กล่าวอีกนัยหนึ่ง ขั้นตอนนี้เป็นชั้นผสม ซึ่งสำแดงออกมาคือ "ความเจ็บปวดของความคิดสร้างสรรค์"

ขั้นตอนที่สามคือการออกจากชั้นผสม บ่อยครั้งที่ขั้นตอนนี้กินเวลาในช่วงเวลาสั้น ๆ และถูกนำเสนอเป็น "ช่วงเวลาแห่งความจริง" "ความเข้าใจอันลึกซึ้ง" หรือ "แรงบันดาลใจที่ระเบิดออกมา" เมื่อมีการเลือก กฎเกณฑ์ใหม่จะถูกกำหนดขึ้นเพื่อแก้ไขความขัดแย้ง ในเวลาเดียวกัน ปรากฎว่ากฎเก่ามีขอบเขต แต่มีขอบเขตจำกัด ซึ่งอันที่จริงแล้วคือการแก้ไข

บ่อยครั้งที่อิทธิพลภายนอกบางอย่างบางครั้งก็เป็นแรงกระตุ้นในการออกจากชั้นผสม ดังนั้นแอปเปิ้ลลูกหนึ่งจึงตกลงบนหัวของนิวตัน (เห็นได้ชัดว่ามีขนาดใหญ่มาก) และในขณะนั้นเองที่เขาทำการเลือก ตัดสินใจ และผลที่ตามมาคือกลไกแบบคลาสสิกก็เกิดขึ้น

เพื่อเป็นตัวอย่างของสิ่งที่กล่าวมา เราจะยกตัวอย่างความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และศิลปะหลายตัวอย่าง

ตัวอย่างแรกเกี่ยวข้องกับ Ludwig Boltzmann และบทบาทของเขาในการสร้างฟิสิกส์เชิงสถิติสมัยใหม่

ในช่วงต้นศตวรรษที่ผ่านมา มีวิทยาศาสตร์สองแบบที่แตกต่างกัน: อุณหพลศาสตร์และกลศาสตร์ แต่ละคนมีสัจพจน์ปัญหาของตัวเองและขอบเขตการใช้งานของตัวเอง

ในกลศาสตร์ กฎของนิวตันในรูปแบบต่างๆ ทำหน้าที่เป็นสัจพจน์: ลากรองจ์ ออยเลอร์ แฮมิลตัน และอยู่ในรูปแบบของสมการการเคลื่อนที่ ภายในกรอบของสัจพจน์นี้ กระบวนการทั้งหมดจะต้องสามารถย้อนกลับได้ทันเวลา ปัญหาหลักของกลศาสตร์คือกระบวนการจริงในเวลาไม่สามารถย้อนกลับได้

ในอุณหพลศาสตร์ หลักการที่หนึ่งและที่สองทำหน้าที่เป็นสัจพจน์ ตามกฎข้อที่สอง กระบวนการทั้งหมดในเวลาไม่สามารถย้อนกลับได้ และเอนโทรปีสามารถเพิ่มขึ้นได้เท่านั้น ปัญหาคือแนวคิดเรื่อง "เอนโทรปี" ไม่มีความหมายทางกายภาพที่ชัดเจน นอกจากนี้ ในบางกรณีไม่สามารถระบุเอนโทรปีได้อย่างชัดเจน อย่างหลังนี้กำหนดไว้อย่างชัดเจนที่สุดโดย J. Gibbs ในรูปแบบของความขัดแย้งที่ขัดแย้งกัน

Boltzmann ตั้งเป้าหมายในการบูรณาการวิทยาศาสตร์และแก้ปัญหาทั้งสองอย่าง ในการทำเช่นนี้เขาใช้แบบจำลองทางกล - บิลเลียดของ Boltzmann ในแบบจำลองนี้ ลูกบอล (สิ่งที่คล้ายคลึงกันของโมเลกุล) เคลื่อนที่ตามกฎของนิวตัน และสะท้อนอย่างยืดหยุ่นเมื่อชนกันและกับผนังบิลเลียด Boltzmann แนะนำว่าการเคลื่อนที่ของลูกบอลนั้นวุ่นวาย (สมมติฐานของความสับสนวุ่นวายของโมเลกุล) และได้รับผลลัพธ์สองประการที่เข้าสู่กองทุนทองคำแห่งวิทยาศาสตร์

ประการแรก ความหมายทางกายภาพของเอนโทรปีได้รับการชี้แจงว่าเป็นลอการิทึมของความน่าจะเป็นที่จะทำให้เกิดไมโครสเตตเฉพาะ (โดยที่ความเร็วและพิกัดของลูกบอลได้รับการแก้ไข)

ประการที่สอง ทฤษฎีบท H ของ Boltzmann เกี่ยวกับการเพิ่มขึ้นของเอนโทรปีที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ได้รับการพิสูจน์แล้ว

ดังนั้นจึงมีการบูรณาการวิทยาศาสตร์โดย Boltzmann แต่ไม่สมบูรณ์ สมมติฐานของความสับสนวุ่นวายระดับโมเลกุลขัดแย้งกับสมมุติฐานของกลศาสตร์ เช่น สัจพจน์ของเธอถูกละเมิด อย่างไรก็ตาม Boltzmann ไม่สามารถเสนอสัจพจน์ใหม่ได้และหลักการติดต่อก็ถูกละเมิด โดยเฉพาะอย่างยิ่งคำถามยังคงไม่ได้รับคำตอบ: ภายใต้เงื่อนไขใดที่ความสับสนวุ่นวายเกิดขึ้นในกลศาสตร์และเมื่อใดที่ไม่เกิดขึ้น

คำตอบสำหรับคำถามนี้ได้รับมาครึ่งศตวรรษต่อมา เมื่อแสดงให้เห็นว่าการเคลื่อนที่ของลูกบอลในบิลเลียดของ Boltzmann นั้นไม่เสถียร [Krylov, 1950] และทฤษฎีความโกลาหลแบบไดนามิกได้รับการพัฒนา

ความขัดแย้งระหว่างตรรกะและสัญชาตญาณในเรื่องนี้แสดงออกมาดังต่อไปนี้

Boltzmann เสนอสมมติฐานเกี่ยวกับความสับสนวุ่นวายของโมเลกุลโดยสัญชาตญาณ โดยอิงจากหลายกรณีที่เขารู้หรือสังเกตเป็นการส่วนตัว นี่คือการกระทำแห่งการสร้างสรรค์ สมมติฐานนี้ขัดแย้งกับโครงร่างตรรกะที่สอดคล้องกันของกลศาสตร์ ผู้สนับสนุนที่โดดเด่นหลายคนของโครงการนี้ (รวมถึง J.A. Poincare) ทำให้เกิดการวิพากษ์วิจารณ์เกี่ยวกับ Boltzmann การประหัตประหารนักวิทยาศาสตร์ผู้ไม่เห็นด้วยซึ่งไม่ใช่เรื่องแปลกทางวิทยาศาสตร์ได้เริ่มต้นขึ้นแล้ว ทุกคนปกป้องข้อมูล "ของพวกเขา"

ผู้สนับสนุนหลักสัจพจน์ทางอุณหพลศาสตร์ก็ไม่พอใจเช่นกัน ผลลัพธ์ของ Boltzmann ไม่ได้ขัดแย้งกับกฎข้อที่สองของอุณหพลศาสตร์ แต่กลับยืนยัน อย่างไรก็ตาม ทฤษฎีบท H ของโบลต์ซมันน์ลดกฎข้อที่สองจากระดับสัจพจน์ไปเป็นระดับของผลที่ตามมา ตรรกะของอุณหพลศาสตร์ในฐานะวิทยาศาสตร์อิสระถูกสั่นคลอน Boltzmann ก็ถูกโจมตีจากฝั่งนี้เช่นกัน

เป็นผลให้ชะตากรรมของ Boltzmann เป็นเรื่องน่าเศร้า - เขาฆ่าตัวตาย

ตัวอย่างที่สองคือการสร้างกลศาสตร์ควอนตัม ก่อนหน้านั้นมีสองวิทยาศาสตร์: กลศาสตร์คลาสสิกของอนุภาคขนาดใหญ่และทฤษฎีคลื่น (รวมถึงแม่เหล็กไฟฟ้าด้วย) แต่ละรายการมีพื้นฐานมาจากชุดวัตถุและปรากฏการณ์ของตัวเอง ในแต่ละกฎเกณฑ์ชี้ขาดได้รับการกำหนด (ในรูปแบบของสมการที่แตกต่างกันสำหรับอนุภาคและคลื่น) และสัจพจน์ของตนเอง กฎเหล่านี้ไม่ได้ขัดแย้งกัน แต่ก็ไม่ได้ตัดกันเช่นกัน

นี่เป็นก่อนที่ Max Planck จะศึกษาสเปกตรัมรังสีสีดำและการค้นพบการรบกวนของลำอิเล็กตรอน หลังจากนั้นก็จำเป็นต้องบูรณาการวิทยาศาสตร์ดังกล่าวซึ่งทำโดย E. Schrödinger และ W. Heisenberg การอินทิเกรตนี้ดำเนินการง่ายๆ โดยวิธีการบวก เหล่านั้น. ประการแรกเสนอให้ทำการคำนวณบนพื้นฐานของสมการคลื่น (กล่าวคือสมการชโรดิงเงอร์ซึ่งคล้ายกับสมการแมกซ์เวลล์ - ฉันสมมุติฐาน) ประการที่สอง เพื่อตีความผลลัพธ์ของการคำนวณในแง่ของความน่าจะเป็นในการตรวจจับวัตถุเป็นอนุภาค (สมมุติฐาน II)

"การบูรณาการ" ดังกล่าวกลายเป็นความขัดแย้งภายในซึ่ง A. Einstein สังเกตเห็นครั้งแรก เขาไม่พอใจกับการนำหลักความน่าจะเป็นข้อที่สองมาใช้เป็นทฤษฎีที่กำหนดขึ้นเองเท่านั้น เอ็น บ่อพยายามขจัดความขัดแย้งออกไป แต่ในระดับวาจาเท่านั้น โดยนำเสนอแนวคิดของ "อุปกรณ์คลาสสิก" ต่อมาปรากฏว่ารากเหง้าของความขัดแย้งนั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้น แสดงให้เห็นว่าโดยหลักการแล้ว กระบวนการตรวจจับอนุภาค เช่นเดียวกับ "อุปกรณ์คลาสสิก" ไม่สามารถอธิบายได้ด้วยสมการชโรดิงเงอร์

ผู้สร้างกลศาสตร์ควอนตัมเอง - E. Schrödinger และ W. Heisenberg - ไม่ได้มีส่วนร่วมในการสนทนานี้และแบ่งปันมุมมองของนักวิจารณ์

ข้อพิพาทของบอร์กับไอน์สไตน์และการอภิปรายในภายหลังมีการอธิบายไว้ในบทความหลายบทความ รวมถึงบทความยอดนิยมด้วย แง่มุมด้านระเบียบวิธีของปัญหานี้มีการกล่าวถึงโดยละเอียดในหนังสือ

โดยพื้นฐานแล้ว ข้อพิพาทนี้เป็นการแสดงออกถึงการโต้แย้งระหว่างการคิดเชิงตรรกะและการคิดตามสัญชาตญาณ ความแตกต่างจากตัวอย่างก่อนหน้านี้ก็คือ การตัดสินตามสัญชาตญาณของ Boltzmann เกี่ยวกับความสับสนวุ่นวายระดับโมเลกุลได้รับการพิสูจน์ในทฤษฎีความวุ่นวายแบบไดนามิกในที่สุด และด้วยเหตุนี้ จึงถูกส่งต่อไปยังหมวดหมู่ของความสับสนวุ่นวายเชิงตรรกะ

สิ่งนี้ยังไม่เกิดขึ้นในกลศาสตร์ควอนตัม ปัญหายังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่และเป็นที่รู้จักในทางวิทยาศาสตร์ว่าเป็นความขัดแย้งในการวัด

ดังนั้นในกรณีนี้ การบูรณาการข้อมูลยังไม่เสร็จสมบูรณ์ และยังคงต้องดำเนินการต่อไป

อย่างไรก็ตาม กลศาสตร์ควอนตัมได้พิสูจน์แล้วว่าเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์มากในฟิสิกส์อะตอมและโมเลกุล ในพื้นที่นี้ ผลลัพธ์ของการคำนวณเชิงกลควอนตัมได้รับการยืนยันจากการทดลองซ้ำแล้วซ้ำอีก ไม่ว่าจะมีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาเชิงลึกเกี่ยวกับโครงสร้างของอนุภาคมูลฐานหรือไม่นั้นยังคงเป็นคำถามเปิดอยู่

ดังนั้น การกำหนดสมมุติฐานทั้งสองของกลศาสตร์ควอนตัมจึงเป็นตัวอย่างของการคิดตามสัญชาตญาณล้วนๆ คำถามเกิดขึ้น: บทบาทแบบอย่างมีบทบาทอย่างไรในการสร้างสรรค์นี้เช่น ปรากฏการณ์ในโลกมหภาคที่อาจบ่งบอกถึงสมมุติฐานที่สอง? คำถามไม่ได้ใช้งานและมีสองความคิดเห็นในเรื่องนี้

ประการแรก นักทฤษฎีสมัยใหม่สามารถอธิบายปรากฏการณ์ทางคณิตศาสตร์ซึ่งเขาไม่เคยเห็นมาก่อนในชีวิตและไม่สามารถจินตนาการได้

ข้อที่สองสอดคล้องกับที่กล่าวมาข้างต้น และการคิดตามสัญชาตญาณนั้นขึ้นอยู่กับภาพและเหตุการณ์ก่อนหน้าที่บุคคลสังเกต แม้ว่าเขาจะไม่ได้พยายามอธิบายก็ตาม

ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงปรากฏการณ์เฉพาะ - การเปลี่ยนแปลงของคลื่นให้เป็นอนุภาค ตอนนี้เราสามารถพูดได้แล้วว่ามีปรากฏการณ์ดังกล่าวอยู่ในฟิสิกส์ขนาดมหภาคและมีการอธิบายทางคณิตศาสตร์ด้วยซ้ำ เรากำลังพูดถึงระบอบการปกครองแบบระเบิด และ (หรือ) การก่อตัวของโครงสร้างการกระจายที่พุ่งสูงขึ้นในสื่อแบบกระจายที่ทำงานอยู่ ในกรณีนี้ ตำแหน่งที่ปรับตำแหน่งจุดสูงสุดด้วยตนเองจะถูกเลือกแบบสุ่ม แม้ว่าความน่าจะเป็นจะขึ้นอยู่กับความกว้างของคลื่น ณ จุดที่กำหนดในอวกาศ ขณะนี้ปรากฏการณ์เหล่านี้อธิบายได้ด้วยสมการของพลศาสตร์ไม่เชิงเส้นแบบคลาสสิก ในช่วงเวลาของการสร้างกลศาสตร์ควอนตัม ทฤษฎีของระบบไม่เชิงเส้นยังไม่ได้รับการพัฒนา และเป็นไปไม่ได้ที่จะเสนอทฤษฎีในรูปแบบนี้ อย่างไรก็ตาม ปรากฏการณ์ดังกล่าวยังคงมีอยู่ และผู้คนก็สังเกตเห็นมัน แม้ว่าพวกเขาจะไม่รู้ว่าจะอธิบายมันอย่างไรในทางทฤษฎีก็ตาม

ดังนั้นผู้คนจึงมีโอกาสสังเกต "ความขัดแย้งของการวัดผล" ในธรรมชาติโดยรอบ สิ่งนี้มีบทบาทในงานของพวกเขาหรือไม่เป็นคำถามเปิด

ตัวอย่างข้างต้นอ้างถึงความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ ในการสร้างสรรค์งานศิลปะ จะใช้กฎเกณฑ์เดียวกันและลำดับขั้นตอนเดียวกัน และสามารถยกตัวอย่างได้มากมาย หนึ่งในนั้นที่เกี่ยวข้องกับดนตรีถือเป็นงานของเอเอ โคบลียาคอฟ. โดยพื้นฐานแล้วเกี่ยวข้องกับการบูรณาการข้อมูลแม้ว่าผู้เขียนจะใช้คำอื่น - "การเปลี่ยนแปลงข้ามมิติ" สิ่งนี้เน้นย้ำว่าการรวมเข้าด้วยกันจะเพิ่มจำนวนมิติของพื้นที่ซึ่งเป็นคุณลักษณะของชุดวัตถุที่รวมกัน (นั่นคือชุดการฝึกอบรมซึ่งอันที่จริงแล้วคือการบูรณาการ)

โดยเฉพาะตัวอย่างที่เกี่ยวข้องกับดนตรีของ I.S. Bach คือความทรงจำใน B-flat major จากเล่มแรกของ Well-Tempered Clavier มันรวมระบบความสูงที่แตกต่างกันสองระบบ: แบบกิริยาและวรรณยุกต์ การรวมกันของพวกเขาถือว่าเป็นไปไม่ได้เพราะมันนำไปสู่ความไม่ลงรอยกัน บาคพบวิธีที่จะเชื่อมโยงพวกเขาโดยใช้สิ่งที่เรียกว่าจุดแตกต่างอิสระ เช่น คอร์ดที่ไม่เพียงแต่อนุญาตให้ใช้ความไม่สอดคล้องกันเท่านั้น แต่ยังใช้กันอย่างแพร่หลายอีกด้วย เป็น. บาคได้รับการพิจารณาอย่างถูกต้องว่าเป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้งจุดแตกต่างที่เสรี ต่อหน้าเขา ดนตรีถูกครอบงำโดยสิ่งที่เรียกว่า ความแตกต่างที่เข้มงวดซึ่งถือเป็นสิ่งต้องห้าม

พลังแห่งผลกระทบทางอารมณ์และสุนทรีย์ของดนตรีโดย I.S. บาคปฏิเสธไม่ได้ มันคืออะไร - เป็นการยากที่จะให้คำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามนี้เนื่องจากการรับรู้ดนตรีเป็นเรื่องส่วนตัวและเป็นส่วนตัว ในความคิดของเรา คอร์ดที่ไม่สอดคล้องกันของ J.S. บาคทำให้ผู้ฟังเกิดความรู้สึกสับสน ขาดความมั่นใจในตนเอง ไม่มีนัยสำคัญต่อหน้าสิ่งที่ยิ่งใหญ่ นอกจากนี้ยังสะท้อนถึงความทรมานในความคิดสร้างสรรค์ของนักแต่งเพลงด้วย ตามมาด้วยความละเอียด - คอร์ดหลักล้วนๆซึ่งถูกมองว่าเป็นทางออกในที่สุดก็พบ

เมื่อเปรียบเทียบกับที่กล่าวมาข้างต้น เราสามารถพูดได้ว่าดนตรีของ Bach เป็นตัวอย่างที่ชัดเจนของการสาธิตกระบวนการสร้างสรรค์ โดยที่ขั้นตอนทั้งหมดถูกนำเสนอในรูปแบบศิลปะ รวมถึงการเกิดขึ้นของชั้นผสมและออกจากมันในช่วงเวลาแห่งความจริง . ในเวลาเดียวกันไม่เพียงแต่ผู้สร้างเท่านั้นที่จะปรากฏในเลเยอร์ผสม แต่ยังรวมถึงผู้ฟังด้วยด้วยเหตุนี้ กลายเป็นผู้สมรู้ร่วมคิดในการสร้างสรรค์

โดยสรุปเราแสดงรายการข้อสรุปหลักที่นำไปสู่แนวทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในการแก้ปัญหาความคิดสร้างสรรค์

ข้อสรุปหลักจากที่กล่าวมาข้างต้นคือสถานะปัจจุบันของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่แน่นอนทำให้สามารถเข้าใกล้กระบวนการสร้างสรรค์และอธิบายได้แม้ในรูปแบบของแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ แนวทางนี้ไม่ขัดแย้งแต่เห็นด้วยกับคำอธิบายของความคิดสร้างสรรค์ในปรัชญาและจิตวิทยา

คำถามเกิดขึ้น: แล้วไงล่ะ? กล่าวอีกนัยหนึ่งจะได้รับประโยชน์อะไรจากมัน? เป็นไปได้ไหมที่ได้สร้างแบบจำลองทางคณิตศาสตร์ของความคิดสร้างสรรค์เพื่อใส่ลงในคอมพิวเตอร์? คอมพิวเตอร์ดังกล่าวจะสามารถสร้างสรรค์ได้หรือไม่ และมันจะทำอะไรกันแน่?

จากที่กล่าวมาข้างต้นว่าสิ่งนี้เป็นไปไม่ได้ คอมพิวเตอร์จะเข้าสู่เลเยอร์ผสม วนซ้ำ ตกอยู่ใน "ความหงุดหงิด" และไม่หลุดออกมา เราเน้นย้ำว่าข้อความนี้มีลักษณะพื้นฐานและไม่ขึ้นอยู่กับระดับของเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ - ไม่ว่าสมัยใหม่หรือในอนาคต

อย่างไรก็ตามในความเห็นของเรามีประโยชน์บางประการและอยู่ที่ความจริงที่ว่าคุณสามารถระบุเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความคิดสร้างสรรค์ได้

ประการแรกจำเป็นต้องรู้ไม่เพียงวิทยาศาสตร์ (หรือศิลปะ) เพียงด้านเดียวเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์ด้วย อย่างไรก็ตาม การเป็นมืออาชีพในหลายด้านพร้อมกันนั้นเป็นเรื่องยากมาก (แทบจะเป็นไปไม่ได้เลย) ตามกฎแล้วบุคคลดังกล่าวในแต่ละพื้นที่จะด้อยกว่าผู้เชี่ยวชาญที่แคบและถือเป็นมือสมัครเล่น ดังนั้นข้อสรุปซึ่งฟังดูค่อนข้างขัดแย้งกันคือ มือสมัครเล่นมีความสามารถในการสร้างสรรค์มากกว่ามืออาชีพที่แคบ

ประการที่สอง จำเป็นต้องดูความขัดแย้งที่เกิดขึ้นเมื่อเปรียบเทียบสัจพจน์ (หรือกฎเกณฑ์) ของพื้นที่ต่างๆ กล่าวอีกนัยหนึ่ง เราต้องสามารถเห็นความขัดแย้งได้ สิ่งนี้ไม่ได้มอบให้กับทุกคน คนส่วนใหญ่มักจะเพิกเฉยและไม่คิดถึงพวกเขา

ประการที่สาม เป็นไปตามที่กล่าวมาข้างต้นว่าการกระทำของความเข้าใจเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นที่ส่วนท้ายของเลเยอร์การผสม เมื่อ “ช่วงเวลาแห่งความจริง” มาถึง และ “เสียงภายใน” สามารถชี้แนะการตัดสินใจที่ถูกต้องโดยมีความน่าจะเป็นที่ใกล้เคียงกัน

ดังที่แสดงไว้ข้างต้น แนวคิดในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่เหล่านี้ไม่ได้มีความหมายทางคณิตศาสตร์ที่ลึกลับ แต่ค่อนข้างชัดเจน

ข้อสรุป

เทคนิคเป็นผลมาจากความเข้าใจอย่างสร้างสรรค์ของโลก อย่างไรก็ตาม เทคโนโลยีไม่ได้เป็นเพียงผลิตภัณฑ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการสร้างสรรค์ด้วย และสิ่งที่ขาดไปก็เป็นไปไม่ได้ในบางครั้ง

เทคนิค เช่นเดียวกับความคิดสร้างสรรค์ในหลาย ๆ ด้าน มี “อิสระในการพัฒนา” ทั้งในแง่ของศักยภาพทางวิวัฒนาการที่มีอยู่อย่างถาวรและตรรกะในการพัฒนาของตัวเอง และในแง่ของความเป็นอิสระจากการควบคุมทางสังคมวัฒนธรรมและการพึ่งพาตนเองของรากฐาน (จนถึง ความเข้าใจเทคโนโลยีเป็นเหตุสุยซึ่งสามารถแสดงได้ด้วยสูตร (Tn-1 → Tn → Tn+1) การพัฒนาเทคโนโลยีมีลักษณะเกิดขึ้น (อังกฤษ เกิดขึ้น - เกิดขึ้นอย่างกะทันหัน) กล่าวคือ ไม่มีประสบการณ์ใดๆ อิทธิพลที่กำหนดจากภายนอก จากปรากฏการณ์ทางสังคมอื่นๆ ตรงกันข้าม ทำหน้าที่เป็นตัวกำหนดขั้นสุดท้ายของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและการปรับเปลี่ยนวัฒนธรรมทั้งหมด

แต่แตกต่างจากเทคโนโลยี ความคิดสร้างสรรค์ขยายไปถึงโครงสร้างทั้งหมดของความเป็นอยู่ การเป็นตัวของตัวเองเป็นผลมาจากการสร้างสรรค์

เทคนิคเป็นความต่อเนื่องตามธรรมชาติของอวัยวะของมนุษย์ความสามารถในการคิดของเขา เทคนิคเป็นความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ซึ่งมีพลวัตการพัฒนาสูงกฎหมายของตัวเองที่สามารถเปลี่ยนไม่เพียง แต่ความสัมพันธ์ทางสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงธรรมชาติของบุคคลความต้องการและความสามารถของเขาในการสร้างด้วย

เทคนิคเป็นที่เข้าใจไม่เพียง แต่เป็นอุปกรณ์ทางกลของกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังเป็นรูปแบบการคิดพิเศษซึ่งเป็นประเภทของเหตุผลที่มุ่งเน้นไปที่การปฏิบัติงานและเครื่องมือ

เทคโนโลยีเป็นเพียงวิธีการสร้างโลก เทคนิคดำเนินไปพร้อมกับมันและแสดงออกถึงทัศนคติใหม่ของมนุษย์ต่อโลก ซึ่งเป็นแนวทางใหม่ในการเปิดเผยความเป็นอยู่ เทคนิคนี้คล้ายกับงานศิลปะและเกี่ยวข้องกับความรู้ที่แท้จริง เช่นเดียวกับศิลปะ เทคโนโลยีคือความคิดสร้างสรรค์ที่สะสมอยู่ในงาน และเนื่องจากงานใดๆ ก็ตามที่นำไปสู่การปกปิดไปสู่การเปิดกว้าง เทคโนโลยีจึงอยู่ในพื้นที่เดียวกันกับที่ความจริงกลายเป็นจริง

รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Anosov D.V., Sinai Ya.G.// ความก้าวหน้าทางคณิตศาสตร์. - พ.ศ. 2510. - ลำดับที่ 5. - ส. 107-128.

2. อริสโตเติลอภิปรัชญา. หนังสือ. 6. - ม.; ล., 1934.

3. เบิร์กสัน เอ.วิวัฒนาการที่สร้างสรรค์ - ม., 2500.

4. เบอร์ดาเยฟ เอ็น.เอ.ความรู้ด้วยตนเอง: ประสบการณ์อัตชีวประวัติเชิงปรัชญา / คอมพ์ เอ.วี. วาดิมอฟ - อ.: หนังสือ 2534. - 446 น.

5. เบอร์ดาเยฟ เอ็น.เอ.ปรัชญาแห่งอิสรภาพ ความหมายของความคิดสร้างสรรค์ อ.: ปราฟดา, 2532. - 607 น.

6. เบอร์นัล เจ.วิทยาศาสตร์ในประวัติศาสตร์ของสังคม - ม., 2499.

7. Borisyuk G.N., Borisyuk R.M., Kazanovich Ya.B., Ivanitsky G.R.แบบจำลองพลวัตของกิจกรรมของเซลล์ประสาทในการประมวลผลข้อมูลโดยสมอง - ผลลัพธ์แห่งทศวรรษ // Uspekhi fizicheskikh nauk. - 2545. - ลำดับที่ 10. - ส. 1189-1214.

8. บุลกาคอฟ เอส.เอ็น.ปรัชญาเศรษฐกิจ - ม., 2511.

9. กาลุชคิน เอ.ไอ.นิวโรคอมพิวเตอร์ - อ.: IPRZhR, 2000. - 528 หน้า

10. เฮเกล จี.ดับเบิลยู.เอฟ.สารานุกรมปรัชญาวิทยาศาสตร์: ใน 3 เล่ม - ม.: ความคิด พ.ศ. 2520 - เล่ม 3: ปรัชญาแห่งวิญญาณ - 471ส

11. Golitsyn G.A., Petrov V.M.ข้อมูล-พฤติกรรม-ความคิดสร้างสรรค์ อ.: Nauka, 1991. - 224 น.

12. ดาล วี.ไอ.พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ที่มีชีวิต: ใน 4 เล่ม - M. , 1956

13. Ivanitsky G.R., Medvinsky A.B., Tsyganov M.A.จากพลวัตของคลื่นอัตโนมัติของประชากรที่เกิดจากเซลล์ที่มีชีวิต ไปจนถึงประสาทสารสนเทศ // Uspekhi fizicheskikh nauk. - 2537. - ลำดับที่ 10. - ส. 1041-1072.

14. โคบลียาคอฟ เอ.เอ.พื้นฐานของทฤษฎีทั่วไปของความคิดสร้างสรรค์ (ด้านเสริมฤทธิ์กัน) // ปรัชญาวิทยาศาสตร์ - 2545. - ลำดับที่ 8. - ส. 96-107.

15. โคลูปาเยฟ เอ.จี., เชอร์นาฟสกี้ ดี.เอส.เลเยอร์ผสม // การสื่อสารสั้น ๆ ในวิชาฟิสิกส์ - 2540. - อันดับ 1. - ป.12-18.

16. ไครลอฟ เอ็น.เอส.งานเกี่ยวกับการพิสูจน์ของฟิสิกส์เชิงสถิติ – อ.: SSSR, 1950.

17. Loskutov A.Yu., มิคาอิลอฟ A.S.ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการทำงานร่วมกัน – อ.: เนากา, 1990. – 272 หน้า

18. มาเซปา วี.ไอ.ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเป็นความรู้ - K.: Naukova Dumka, 1974

19. แม็กซ์เวลล์ ดี.บทความและสุนทรพจน์ - ม., 1988.

20. Malinetsky G.G., Potapov A.B.โจ๊กเกอร์ ช่อง หรือการค้นหากระบวนทัศน์ที่สาม // กระบวนทัศน์ประสานพลัง - อ.: 2000. - ส. 138-154.

21. Malinetsky G.G., Potapov A.B.ปัญหาสมัยใหม่ของพลศาสตร์ไม่เชิงเส้น – อ.: บทบรรณาธิการ URSS, 2000. – 336 หน้า

22. พจนานุกรมปรัชญาล่าสุด:ฉบับที่ 2, แก้ไขใหม่. และเพิ่มเติม - มินสค์: บริการอินเตอร์เพรส; บ้านหนังสือ 2544 - 1280 น.

23. พจนานุกรมปรัชญาล่าสุด/ คอมพ์ เอเอ กริตซานอฟ. - มินสค์: Skakun, 1998. - 896 หน้า

24. พจนานุกรมสารานุกรมใหม่/ ภายใต้. เอ็ด เช้า. โปรโครอฟ - ม.: สารานุกรมรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่, 2544 - 1456 หน้า

25. เพลโต . งานฉลอง // งาน: ใน 3 ฉบับ - M, 1970, - T. 2.

26. โปโนมาเรฟ ยาเอการพัฒนาปัญหาความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ในจิตวิทยาโซเวียต // ปัญหาความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ในจิตวิทยาสมัยใหม่ - ม., 2514.

27. ระบอบการปกครองที่มีความรุนแรง วิวัฒนาการของความคิด กฎแห่งวิวัฒนาการร่วมกัน/ ภายใต้. เอ็ด จี.จี. มาลินทสกี้. – อ.: เนากา, 1998. – 255 น.

28. Romanovsky Yu.M., Stepanova N.V., Chernavsky D.S.ชีวฟิสิกส์เชิงคณิตศาสตร์ – อ.: เนากา, 1984. – 304 น.

29. พจนานุกรมปรัชญาสมัยใหม่/ เอ็ด. วี.อี. เคเมโรโว - M. , Bishkek, Yekaterinburg: ฉบับหลักของ Kyrgyz Encyclopedia, Odyssey, 1996. - 608 p.

30. สเตปิน ปะทะ เอส.ระบบการพัฒนาตนเองและแนวโน้มของอารยธรรมเทคโนโลยี // กระบวนทัศน์ซินเนอร์เจติก - อ.: ความก้าวหน้า-ประเพณี, 2543. - ส. 12-27.

31. สเตปิน VS.ความรู้ทางทฤษฎี อ.: ความก้าวหน้า - ประเพณี, 2543 - 744 หน้า

32. การสร้างบุญราศีออกัสตินบิชอปแห่งฮิปโป- ฉบับที่ 2 - ก. 2444 - ตอนที่ 1

33. ไฟน์เบิร์ก อี.แอล.สองวัฒนธรรม สัญชาตญาณและตรรกะในศิลปะและวิทยาศาสตร์ อ.: Nauka, 1992. - 255 น.

34. ไฟน์เบิร์ก อี.แอล.ไซเบอร์เนติกส์ ตรรกะ ศิลปะ อ.: วิทยุและการสื่อสาร พ.ศ. 2524 - 144 น.

35. สารานุกรมปรัชญา:ใน 5 เล่ม - ม.; ล., 1970.

36. พจนานุกรมสารานุกรมปรัชญา/ เอ็ด. อีเอฟ กุ๊บสกี้, G.V. โคราเบวา, วี.เอ. มัตเชนโก. - ม.: อินฟรา - ม., 2000. - 576 หน้า

37. ไฮเดกเกอร์ เอ็ม.บทสนทนาบนถนนในชนบท - ม.: มัธยมปลาย, 2534. - 192 น.

38. เชอร์นาฟสกี้ ดี.เอส.ปัญหาต้นกำเนิดของชีวิตและความคิดในมุมมองของฟิสิกส์สมัยใหม่ // Uspekhi fizicheskikh nauk. - 2000. - ลำดับที่ 2. - ส. 157-183.

39. Chernavsky D.S., Karp V.P., Rodshtat I.V., Nikitin A.P., Chernavskaya N.M.การทำงานร่วมกันของการคิด การรับรู้ การวินิจฉัยอัตโนมัติ การคิด – อ.: รังสีฟิสิกส์, 2538.

40. เชอร์นาฟสกี้ ดี.เอส.การทำงานร่วมกันและข้อมูล อ.: ความรู้, 2533. - 117 น.

41. แจสเปอร์ เค.ความหมายและจุดประสงค์ของประวัติศาสตร์ - อ.: Politizdat, 1991. - 527 น.

เตรียมข้อความในหัวข้อ “Creativity in Science” หรือ “Creativity in Art” (โดยใช้บุคคลที่มีชื่อเสียงเป็นตัวอย่าง)

คำตอบ

ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์

หัวข้อนี้ทำให้ฉันทึ่ง วิทยาศาสตร์นั้นแม้จะเป็นวิชาที่จริงจัง แต่ก็ไม่สามารถทำได้หากไม่มีความคิดสร้างสรรค์ เพราะความคิดสร้างสรรค์มักปรากฏอยู่ในทุกด้านของชีวิตเรา

นอกจากนี้ฉันอยากจะเน้นย้ำถึงความเร่งด่วนของปัญหานี้ มาถึงยุคของนวัตกรรมและอุปกรณ์ทางเทคนิคต่างๆ แล้ว แต่นอกเหนือจากการใช้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์แล้ว ผู้คนยังมักหันมาใช้ความคิดสร้างสรรค์อีกด้วย

ลองพิจารณาตัวอย่าง ขณะนี้ในตลาดมีแล็ปท็อปหลากหลายรุ่นค่อนข้างมากตามที่พวกเขาพูดว่า "เพื่อลิ้มรสและสีสัน" แต่หากไม่มีการแบ่งประเภทดังกล่าวบนชั้นวางแล็ปท็อปทั้งหมดก็จะเหมือนกัน แนวคิดหลักคือนอกเหนือจากวิทยาศาสตร์แล้ว ผู้คนยังหันไปใช้ความคิดสร้างสรรค์อีกด้วย

ข้อพิสูจน์ที่ชัดเจนอีกประการหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์ในวิทยาศาสตร์คือนักวิทยาศาสตร์ชื่อดัง Albert Einstein ผู้กล่าวว่า: "ฉันเชื่อในสัญชาตญาณและแรงบันดาลใจ" ปรากฎว่าแม้แต่กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ที่จริงจังก็สามารถใช้ประโยชน์จากสิ่งที่อยู่ห่างไกลจากวิทยาศาสตร์ได้ ซึ่งหมายความว่าความคิดสร้างสรรค์สามารถปรากฏอยู่ในวิทยาศาสตร์ได้เช่นกัน

ดังนั้นความคิดสร้างสรรค์จึงได้รับการจัดตั้งขึ้นอย่างมั่นคงในทางวิทยาศาสตร์ หากไม่มีเขา กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์คงไม่น่าสนใจเท่ากับเขา

ความคิดสร้างสรรค์ในงานศิลปะ

ผู้สร้างสรรค์ที่มีชื่อเสียงคือ Mikhailo Lomonosov

ความคิดสร้างสรรค์ในงานศิลปะตามตัวอย่างของบุคลิกภาพที่มีชื่อเสียง Lomonosov นั้นน่าสนใจไม่น้อยในแง่ของการทำความเข้าใจว่าอัจฉริยะของจิตใจทำงานอย่างไร เกิดช้ากว่ามาก ซึ่งหมายความว่าเขามีพื้นที่น้อยกว่ามากที่จะเป็นผู้ค้นพบได้ เขาเลือกเส้นทางที่ยากลำบากมากสำหรับตัวเองในฐานะนักธรรมชาติวิทยา

แท้จริงแล้วการสร้างสรรค์ในสาขาต่างๆ เช่น ฟิสิกส์หรือเคมีนั้นยากกว่ามาก อย่างไรก็ตามแนวทางนี้เองที่ทำให้ Lomonosov บรรลุจุดสูงสุดในความรู้เกี่ยวกับจักรวาลซึ่งนักวิทยาศาสตร์หลายคนไม่ได้ตั้งเป้าไว้ด้วยซ้ำ ไม่ต้องพูดถึงความจริงที่ว่าเพื่อนร่วมชาติของเราประสบความสำเร็จอย่างมากในงานศิลปะ ยกตัวอย่างเช่น พรสวรรค์ด้านบทกวีหรือการแสวงหาการวาดภาพของเขา ซึ่งสมควรได้รับการศึกษาอย่างรอบคอบเช่นกัน

เมื่อพิจารณาความคิดสร้างสรรค์ในงานศิลปะโดยใช้ตัวอย่างของบุคคลที่มีชื่อเสียง เราได้ข้อสรุปว่าการสร้างสรรค์ใด ๆ หมายถึงการค้นหาขอบเขตอันไกลโพ้นที่ไม่รู้จัก ซึ่งเกินกว่าความเข้าใจใหม่คือความสำเร็จของสิ่งที่ไม่รู้จัก ผู้ยิ่งใหญ่หลายคนกลายเป็นคนที่แม่นยำเช่นนี้ด้วยความสามารถนี้ - ในการค้นหาสิ่งที่เข้าใจยากในสิ่งที่ดูเหมือนธรรมดาโดยสิ้นเชิงซึ่งอยู่ในระยะแขนเดียว

บทนำ…………………………………………..2

แก่นแท้ของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์…………3-4

วิธีการสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์…………………….5-6

วิธีทางสัณฐานวิทยา……………………………7-9

สรุป…………………………………………………………..10

การอ้างอิง…………………………………….11

1. บทนำ

ความคิดสร้างสรรค์มักถูกกำหนดให้เป็นกระบวนการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ที่ไม่เคยมีมาก่อน มันสามารถเกิดขึ้นได้ในกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภท: วิทยาศาสตร์, เทคนิคการผลิต, ศิลปะ, การเมือง ฯลฯ โดยเฉพาะความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์มีความเกี่ยวข้องกับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว

ตามกฎแล้วความคิดสร้างสรรค์ไม่ได้เริ่มต้นด้วยข้อเท็จจริง แต่เริ่มต้นด้วยการระบุปัญหาและเชื่อในความเป็นไปได้ในการแก้ไข ขั้นตอนสูงสุดของความคิดสร้างสรรค์คือการค้นพบความคิดหรือแนวคิดหลักพื้นฐานใหม่ที่กำหนดว่าจะแก้ไขปัญหาที่ก่อให้เกิดกระบวนการสร้างสรรค์ได้อย่างไร แน่นอนว่าแนวคิดใหม่ๆ ไม่ได้เปิดสำหรับทุกคน แต่สำหรับจิตใจที่เตรียมพร้อมและมีความสนใจเท่านั้น อย่างไรก็ตาม ประวัติความเป็นมาของการค้นพบทางวิทยาศาสตร์และสิ่งประดิษฐ์แสดงให้เห็นว่าความรู้ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคและทัศนคติที่ถูกต้องเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอที่จะทำให้เกิดแนวคิดใหม่ ๆ ความพยายามทั้งหมดที่จะลดความคิดสร้างสรรค์ลงเหลือเพียงวิธีการที่แม่นยำซึ่งทุกคนที่มีความคิดสร้างสรรค์นำมาใช้ล้วนแต่ล้มเหลว

2. แก่นแท้ของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์

หลายคนเชื่อว่าพรสวรรค์เป็นของขวัญจากธรรมชาติที่ไม่สามารถฝึกฝนหรือตอบแทนได้ด้วยการศึกษาอย่างขยันขันแข็ง แม้แต่ Demosthenes ก็พูดว่า: "พวกเขากลายเป็นนักปราศรัย กวีก็ถือกำเนิดขึ้น" แท้จริงแล้วพรสวรรค์โดยธรรมชาติมีความสำคัญอย่างยิ่งในการเป็นนักวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม เพื่อให้ความสามารถนี้แสดงออก พัฒนาและสร้างผลลัพธ์อย่างต่อเนื่อง จำเป็นต้องทำงานหนักมากในการศึกษาวิธีการและรับทักษะการวิจัย วิทยาศาสตร์ก็เหมือนกับสาขาวิชาความรู้อื่นๆ ที่ได้พัฒนาเทคนิคมากมายตลอดประวัติศาสตร์ที่มีมายาวนานหลายศตวรรษ ซึ่งสามารถกระตุ้นกระบวนการสร้างสรรค์ได้

ปัญหาของความคิดสร้างสรรค์รวมถึงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ บรรยากาศที่สร้างสรรค์ ทักษะเชิงสร้างสรรค์ ตลอดจนวิธีการและเทคนิคที่ช่วยให้สามารถกระตุ้นกระบวนการสร้างสรรค์ได้ ทักษะความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่ลักษณะบุคลิกภาพโดยธรรมชาติ แต่เป็นเทคนิคทางเทคโนโลยีที่เกิดขึ้น ได้มาในกระบวนการเรียนรู้ และอยู่ในสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์บางอย่างอย่างต่อเนื่อง ความสามารถเชิงสร้างสรรค์ ได้แก่ การคิดและการมองเห็นที่ไม่เป็นไปตามกรอบแนวคิดที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ความสามารถในการจับปัญหาทางจิตใจและกำหนดงาน ตลอดจนความทรงจำที่เชื่อมโยงและคุณสมบัติทางจิตอารมณ์และลักษณะเฉพาะอื่น ๆ ของ รายบุคคล.

สังเกตมานานแล้วว่าแนวคิดใหม่ ๆ ไม่ค่อยปรากฏขึ้นอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไป บ่อยครั้งที่มันเป็นการระเบิด การก้าวกระโดด การเบี่ยงเบนไปจากสิ่งที่รู้ก่อนหน้านี้ ดังที่คุณทราบผู้ปกครองของ Syracuse Hero II สั่งให้สร้างมงกุฎทองคำสำหรับพิธีราชาภิเษกของเขาและจากนั้นก็สงสัยในความซื่อสัตย์ของอาจารย์โดยสงสัยว่าเขาเปลี่ยนส่วนหนึ่งของทองคำเป็นเงิน อาร์คิมิดีสได้รับคำสั่งให้กำหนดปริมาณทองคำในมงกุฎ อาร์คิมิดีสรู้ดีว่าน้ำหนักจำเพาะของทองคำนั้นมากกว่าน้ำหนักของเงิน และน้ำหนักของมงกุฎก็สอดคล้องกับน้ำหนักของทองคำที่มอบให้เจ้านายทุกประการ ดังนั้นหากเกิดการฉ้อโกง ปริมาณก็ควรเพิ่มขึ้น ดังนั้นภารกิจคือการกำหนดปริมาตรของเม็ดมะยมอย่างแม่นยำ
อาร์คิมิดีสใช้สมองอย่างหนักเป็นเวลานานและไม่เกิดประโยชน์ใด ๆ หลังจากเมาแล้วจึงไปอาบน้ำสาธารณะเพื่อผ่อนคลายเล็กน้อย เมื่อเขากระโดดลงไปในอ่างอาบน้ำ น้ำก็กระเด็นออกมา
อาร์คิมิดีสได้รับการตรัสรู้: ปริมาณน้ำที่ถูกแทนที่จะเท่ากับปริมาตรของร่างกายของเขา ซึ่งหมายความว่าปริมาตรของมงกุฎสามารถกำหนดได้จากปริมาณน้ำที่ถูกแทนที่ และด้วยเสียงร้องอย่างมีชัยว่า "ยูเรก้า!" อาร์คิมิดีสที่เปลือยเปล่ารีบกลับบ้านไปตามถนนที่มีผู้คนพลุกพล่านเพื่อทดสอบความคิดของเขา

เรื่องราวอันน่าตื่นตาตื่นใจนี้สามารถแบ่งออกเป็นขั้นตอนต่อเนื่องหลายขั้นตอนซึ่งเป็นปกติของกระบวนการสร้างสรรค์:
1. ข้อความวัตถุประสงค์ที่ชัดเจน
2. การรวบรวมข้อมูลความพยายามแก้ไขไม่สำเร็จ
3. ความฟุ้งซ่านจากงานการบ่มเพาะ
4. การส่องสว่าง มักมีเหตุการณ์กระตุ้นแบบสุ่มเกิดขึ้นก่อน
5. การตรวจสอบความคิด

วอลเลซอธิบายขั้นตอนหลักของความคิดสร้างสรรค์เหล่านี้ในปี 1926 อนิจจาในช่วงหลายปีต่อมาไม่มีทฤษฎีสำคัญใด ๆ เกิดขึ้นที่สามารถรวมข้อเท็จจริงการสังเกตและสมมติฐานที่แตกต่างกันเกี่ยวกับธรรมชาติของความคิดสร้างสรรค์ซึ่งอาจเป็นเพราะความยากลำบากโดยเฉพาะของความรู้ในด้านนี้

3. วิธีการสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์

วิธีการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ทางจิตวิทยามีวัตถุประสงค์เพื่อเอาชนะอุปสรรคทางจิตวิทยาที่ขัดขวางความคิดสร้างสรรค์

T. A. Edison กล่าวว่าพรสวรรค์คือแรงบันดาลใจ 1% และการทำงานหนัก 99% ความสามารถพิเศษไม่สามารถสอนได้ แต่สามารถพัฒนาได้ ความสามารถยังไม่ใช่พรสวรรค์ แต่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นอยู่แล้ว การสังเกตรวมถึงความสามารถอื่น ๆ สามารถพัฒนาและปรับปรุงได้ สำหรับสิ่งนี้มีการทดสอบและเทคนิคพิเศษ

เป็นเวลาหลายปีที่ข้อมูลเชิงลึกความสามารถโดยกำเนิดอุบัติเหตุที่มีความสุขถือเป็นคุณลักษณะที่ไม่เปลี่ยนแปลงของความคิดสร้างสรรค์และแนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์" นั้นเกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีของการแจงนับตัวเลือกโดยการลองผิดลองถูก แม้ว่า วิธีลองผิดลองถูกแพร่หลายทางวิทยาศาสตร์ เป็นหนทางสู่ความจริงที่มีประสิทธิภาพน้อยที่สุด การเปลี่ยนแปลงของวิทยาศาสตร์เป็นพลังการผลิตของสังคมและการแยกนักวิทยาศาสตร์ออกเป็นอาชีพอิสระทำให้งานพัฒนาวิธีการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์และอัลกอริทึมสำหรับกระบวนการสร้างสรรค์

ในบรรดาวิธีการกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์นั้นเป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลาย วิธีการระดมความคิด(การระดมความคิด) ประพันธ์โดย เอ. ออสบอร์น พื้นฐานของวิธีการทางจิตวิทยานี้คือการยืนยันว่ากระบวนการสร้างแนวคิดจะต้องแยกออกจากกระบวนการประเมินความคิดเหล่านั้น ออสบอร์นเสนอให้สร้างแนวคิดในสภาวะที่ห้ามวิพากษ์วิจารณ์ และในทางกลับกัน ความคิดทุกอย่างได้รับการสนับสนุนในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ ไม่ว่ามันจะดูน่าอัศจรรย์เพียงใดก็ตาม ในการดำเนินการระดมความคิด จะมีการเลือกผู้เชี่ยวชาญกลุ่มเล็กๆ (6-8 คน) โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากสาขาความรู้ที่เกี่ยวข้อง ปรับจิตวิทยาให้เข้ากับแต่ละอื่นๆ และถือเป็น "ผู้สร้างความคิด" ตามรูปแบบการคิด การสร้างแนวคิดดำเนินไปอย่างรวดเร็ว ในช่วงเวลาของ "แรงบันดาลใจโดยรวม" ความตื่นเต้นเกิดขึ้น ความคิดต่างๆ จะถูกหยิบยกขึ้นมาโดยไม่สมัครใจ การคาดเดาและสมมติฐานที่คลุมเครือทะลุผ่านและแสดงออก แนวคิดที่แสดงออกมาจะถูกบันทึกและส่งไปยังกลุ่มผู้เชี่ยวชาญเพื่อประเมินและคัดเลือกแนวคิดที่มีแนวโน้มมากที่สุด

การปรับเปลี่ยนวิธีการระดมความคิดก็คือ ซินเนติกส์,พัฒนาโดยดับเบิลยู. กอร์ดอน ลักษณะเฉพาะของวิธีการนี้คือการก่อตัวของกลุ่ม "ผู้สร้างความคิด" แบบถาวรไม่มากก็น้อยการแนะนำองค์ประกอบของการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ของแนวคิดที่แสดงออกการปรากฏตัวของผู้นำของกลุ่ม synectic ซึ่งเป็นผู้กำกับกระบวนการและเสนอบางอย่าง การเปรียบเทียบ กอร์ดอนต่างจากออสบอร์นตรงที่เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการรวบรวมข้อมูลเบื้องต้น การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ และการใช้เทคนิคพิเศษในการจัดการกระบวนการพัฒนาโซลูชัน

นอกจากนี้ยังมีวิธีการมากมายในการค้นหาแนวคิดอย่างเป็นระบบซึ่งวิธีที่มีชื่อเสียงที่สุดคือ วิธีการควบคุมคำถาม การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา
ใช้วิธีการควบคุมคำถามเพื่อให้เข้าใจปัญหาได้ดีขึ้นด้วยความช่วยเหลือของคำถามที่ถามในลำดับที่แน่นอน รายการตรวจสอบดังกล่าวได้รับการพัฒนาในจำนวนที่เพียงพอสำหรับกิจกรรมด้านต่างๆ นี่คือตัวอย่างหนึ่งในนั้น:
1. หน้าที่หลักของวัตถุคืออะไร?
2. วัตถุในอุดมคติคืออะไร?
3. จะเกิดอะไรขึ้นหากไม่มีสิ่งใดเลย?
4. ฟังก์ชันนี้ดำเนินการในด้านใดอีกบ้าง และเป็นไปได้หรือไม่ที่จะยืมวิธีแก้ปัญหานี้?
5. วัตถุสามารถแบ่งออกเป็นส่วน ๆ ได้หรือไม่?
6. ชิ้นส่วนที่อยู่กับที่ของวัตถุสามารถทำให้เคลื่อนย้ายได้หรือไม่?
7. เป็นไปได้หรือไม่ที่จะยกเว้นการดำเนินการเบื้องต้น?
8. วัตถุสามารถทำหน้าที่เพิ่มเติมอะไรได้บ้าง?

วิธีการของกลุ่มนี้ การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาเป็นที่นิยมมากที่สุด ต้นกำเนิดของการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาคือตัวแทนของนักเล่นแร่แปรธาตุชั้นสูงในสมัยของเขา ซึ่งเป็นนักปรัชญา นักเทววิทยา และมิชชันนารี เรย์มอนด์ ลัลล์ (ค.ศ. 1235–1314) ซึ่งต่อมาแนวคิดของเขาได้รับการพัฒนาโดยนักดาราศาสตร์ฟิสิกส์ชาวสวิส ซวิคกี้ สาระสำคัญของวิธีการนี้คือการเปรียบเทียบวัตถุที่คล้ายกันและกำหนดองค์ประกอบที่จำเป็น เครื่องมือหลักคือการสร้างกล่องสัณฐานวิทยาที่เรียกว่า - ตาราง "ส่วนหัว" ซึ่งประกอบด้วยส่วนประกอบที่จำเป็นที่เลือกไว้ของระบบและตัวแปรที่เป็นไปได้ของการสำแดงจะถูกป้อนลงในคอลัมน์ ด้วยการสุ่มเลือกตัวแปรของส่วนประกอบที่จำเป็น เราก็จะได้ส่วนผสมใหม่ และระบบใหม่ตามลำดับ

4. วิธีการทางสัณฐานวิทยา

ผู้คนใฝ่ฝันมานานแล้วว่าจะมีวิธีการที่ครอบคลุมทางเลือกในการแก้ปัญหามากมาย การประมาณค่าที่แน่นอนของวิธีนี้คือการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา คำว่าสัณฐานวิทยา (กรีก morphe - รูปแบบ) หมายถึงลักษณะที่ปรากฏ

แม้ว่า F. Zwicky จะเสนอคำว่า "การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา" แต่ในความเป็นจริงวิธีนี้เป็นที่รู้จักกันมานานแล้ว รากของมันหวนกลับไปสู่ความลึกของศตวรรษ แม้แต่พระภิกษุและนักตรรกศาสตร์ อาร์. ลัลล์ (1235-1315) ในงาน "ศิลปะอันยิ่งใหญ่" ของเขายังเขียนว่าด้วยการผสมผสานหลักการจำนวนน้อยมากอย่างเป็นระบบ จึงเป็นไปได้ที่จะแก้ไขปัญหาทั้งหมดของปรัชญาและอภิปรัชญาได้ แต่วิธีการปฏิบัติที่ การกำจัดของเขาไม่เพียงพอ หลักการของ R. Lull (เขาจำกัดไว้ที่เก้า) รวมอยู่ในอุปกรณ์ที่บล็อกของวงกลมบางวงหมุนไปรอบๆ วงกลมอื่น จากการเคลื่อนวงกลมที่สัมพันธ์กัน จึงเป็นไปได้ที่จะได้รับข้อความและการตัดสินที่หลากหลาย

กล่อมมีผู้ชื่นชมของเขา หนึ่งในนั้นคือจิออร์ดาโน บรูโน ในความเห็นของเขา ความรู้ของมนุษย์สอดคล้องกับธรรมชาติ และแนวความคิดของจิตใจสอดคล้องกับลำดับชั้นของสิ่งต่าง ๆ ผู้ติดตามผู้ซื่อสัตย์อีกคนหนึ่งของ "Great Art" ของ Lull คือ G. Leibniz ผู้โด่งดัง ผู้เขียนผลงานของเขาเมื่ออายุยี่สิบปีภายใต้ชื่อ "De Arte Combinatoria" ("On the Art of Combine")

หลังจากวิเคราะห์ "ศิลปะอันยิ่งใหญ่" ของ Lull แล้ว R. Descartes ผู้ยิ่งใหญ่ก็มองเห็นอันตรายของกลไกการคิดในนั้น โดยเขียนเกี่ยวกับสิ่งนี้ในงานของเขา "Discourse on the Method" เพียงไม่กี่บรรทัดก่อนที่จะอธิบาย "กฎสี่ข้อ" อันโด่งดัง G. Hegel ยังเขียนเกี่ยวกับลักษณะกลไกของกล่อมในหนังสือของเขาในปรัชญายุคกลางด้วย

ในรูปแบบสมัยใหม่ การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาถูกสร้างขึ้นโดยนักดาราศาสตร์ฟิสิกส์ชาวสวิส เอฟ. ซวิคกี้ ในช่วงทศวรรษที่ 1930 F. Zwicky ได้ใช้วิธีการทางสัณฐานวิทยาในการแก้ปัญหาทางดาราศาสตร์ฟิสิกส์โดยสัญชาตญาณ และทำนายการมีอยู่ของดาวนิวตรอนบนพื้นฐานนี้ เพียงมองแวบแรกอาจดูแปลกที่นักดาราศาสตร์ฟิสิกส์คิดค้นวิธีกระตุ้นการคิดขึ้น เนื่องจากดาราศาสตร์เป็นหนึ่งในวิทยาศาสตร์ยุคแรกๆ ที่พบกับระบบไดนามิกขนาดใหญ่และซับซ้อน (ดวงดาว กาแล็กซี) และเป็นคนแรกที่รู้สึกว่าจำเป็นต้องมีวิธีการ เพื่อวิเคราะห์ระบบดังกล่าว ระบบไดนามิกขนาดใหญ่ที่มีความหลากหลายและซับซ้อนเป็นระบบทางเทคนิค ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ในช่วงปีสงครามโลกครั้งที่สอง F. Zwicky ซึ่งอพยพมาจากยุโรปมีส่วนร่วมในการพัฒนาด้านจรวดและเทคโนโลยีอวกาศของอเมริกา

สาระสำคัญของวิธีการทางสัณฐานวิทยาการวิเคราะห์ประกอบด้วยการรวมวิธีการระบุ การกำหนด การนับ และจำแนกตัวเลือกที่เลือกไว้ทั้งหมดสำหรับฟังก์ชันใดๆ ของนวัตกรรมที่กำหนดให้เป็นระบบเดียว นวัตกรรมใด ๆ เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะลดจำนวนเงินลงทุนและลดระดับความเสี่ยงที่มาพร้อมกับนวัตกรรมเสมอ และคุณลักษณะทั้งสองของนวัตกรรมนี้ขึ้นอยู่กับจำนวนการเปลี่ยนแปลงที่ต้องการโดยตรง

การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาดำเนินการตามรูปแบบต่อไปนี้ซึ่งประกอบด้วยหกขั้นตอนติดต่อกัน ในหมู่พวกเขา:

1) การกำหนดปัญหา

2) คำชี้แจงปัญหา;

3) รวบรวมรายการคุณลักษณะทั้งหมดของผลิตภัณฑ์หรือการปฏิบัติงานที่ตรวจสอบ (ตั้งใจ)

4) รวบรวมรายการวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้สำหรับแต่ละคุณลักษณะ (รายการดังกล่าวเรียกว่าแผนที่หรือตารางทางสัณฐานวิทยา (หากมีลักษณะผลิตภัณฑ์ 2 รายการ) หรือ "กล่องทางสัณฐานวิทยา (ไฮเปอร์บ็อกซ์)" หากมีลักษณะตั้งแต่ 3 ประการขึ้นไป)

ในกรณีที่ง่ายที่สุด ด้วยวิธีการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา จะมีการรวบรวมแผนที่ทางสัณฐานวิทยาสองมิติ: เลือกคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดสองประการของผลิตภัณฑ์ รายการรูปแบบอิทธิพลหรือทางเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมดจะถูกรวบรวมสำหรับแต่ละรูปแบบ จากนั้น ตารางถูกสร้างขึ้น แกนซึ่งเป็นรายการเหล่านี้ เซลล์ของตารางดังกล่าวสอดคล้องกับตัวเลือกในการแก้ปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่

ลองพิจารณาตัวอย่างสมมุติ ในฐานะที่เป็นแกน เราใช้บางส่วนของผลิตภัณฑ์หรือขั้นตอนของการดำเนินการ เราแสดงด้วยตัวอักษร A, B, C ฯลฯ จากนั้นจึงเขียนทางเลือกที่เป็นไปได้สำหรับแต่ละแกน สิ่งเหล่านี้จะเป็นองค์ประกอบของแกน: A-1, B-1 เป็นต้น กล่องสัณฐานวิทยาอาจมีลักษณะดังนี้:
เอ-1; เอ-2; เอ-3; เอ-4;
บี-1;บี-2;บี-3;
บี-1; บี-2;
G-1; G-2;

จากกล่องนี้ เราจะแยกองค์ประกอบต่างๆ ออกมา เช่น A-1, B-2, C-2, G-1 จำนวนตัวแปรทั้งหมดในกล่องทางสัณฐานวิทยาเท่ากับผลคูณของจำนวนองค์ประกอบบนแกน (การพึ่งพาแฟกทอเรียล (!)) ในตัวอย่างของเรา จำนวนตัวเลือกคือ 4x3x2x2=48 ทำงานหนักมาก

ขั้นตอนที่ห้าและหกของการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาคือ: การวิเคราะห์ชุดค่าผสมและการเลือกชุดค่าผสมที่ดีที่สุด ในตัวอย่างของเรา หมายความว่าจาก 48 ตัวเลือกที่ได้รับ ควรเลือกเพียงตัวเลือกเดียวเท่านั้น โดยปกติตัวเลือกจะทำโดยการเรียงลำดับตัวเลือกทั้งหมดและนี่เป็นงานที่ลำบากมาก

ในวิธีการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาจะใช้แนวคิดเฉพาะ:

ช่วงทางสัณฐานวิทยา

ระยะทางทางสัณฐานวิทยา

พื้นที่ใกล้เคียงทางสัณฐานวิทยา

พื้นผิวของพื้นที่ใกล้เคียงทางสัณฐานวิทยา

กระโดด (หรือก้าวหน้า)

ช่วงทางสัณฐานวิทยาของพื้นที่ (เศรษฐกิจ เทคนิค เทคโนโลยี ฯลฯ) แสดงถึงจุด (หรือพิกัด) ที่แยกจากกันทั้งชุด ซึ่งแต่ละจุดจะสอดคล้องกับชุดค่าผสมของตัวแปรบางอย่าง ตัวแปรเหล่านี้เป็นพารามิเตอร์ อวกาศมีหลายมิติตามที่มีพารามิเตอร์

ระยะห่างทางสัณฐานวิทยาระหว่างจุดสองจุดในอวกาศ ถูกกำหนดโดยจำนวนพารามิเตอร์ที่ไม่เหมือนกันสำหรับทั้งสองตัวเลือก โปรดทราบว่าตัวแปรสองตัวที่แตกต่างกันในพารามิเตอร์เดียวเท่านั้นคือตัวแปรที่ใกล้เคียงกันทางสัณฐานวิทยา แต่ในเวลาเดียวกัน ตัวแปรทั้งสองนี้แตกต่างกันในพารามิเตอร์หลายอย่าง (กล่าวคือ ในส่วนอื่นๆ ทั้งหมด) และอยู่ห่างจากกันทางสัณฐานวิทยา

พื้นที่ใกล้เคียงทางสัณฐานวิทยา มันเป็นชุดของจุด ซึ่งแต่ละจุดมีลักษณะทางสัณฐานวิทยาใกล้กับจุดอื่น

พื้นผิวของพื้นที่ใกล้เคียงทางสัณฐานวิทยาคือชุดของตัวเลือกที่แตกต่างจากจุดของพื้นที่ใกล้เคียงที่กำหนดด้วยพารามิเตอร์สูงสุดเพียงตัวเดียว พื้นที่ผิวของพื้นที่ใกล้เคียงทางสัณฐานวิทยาเท่ากับจำนวนจุดดังกล่าว

5. สรุป

แม้ว่าวิทยาศาสตร์จะมีการรวมกลุ่มกันมากขึ้นเรื่อยๆ แต่การค้นพบทางวิทยาศาสตร์ก็ถูกสร้างขึ้น กำลังถูกสร้างขึ้น และจะถูกสร้างโดยนักวิทยาศาสตร์แต่ละคน นั่นคือ "การรู้แจ้ง" ครั้งสุดท้ายที่นำไปสู่การค้นพบสิ่งใหม่โดยพื้นฐานนั้นเป็นปัจเจกบุคคลล้วนๆ กระบวนการและจะเป็นของนักวิทยาศาสตร์คนใดคนหนึ่งเสมอ ถึงกระนั้น ศิลปะแห่งความคิดสร้างสรรค์สามารถและควรเรียนรู้โดยการสร้างเงื่อนไขบางประการและใช้เทคนิคบางอย่างที่มีส่วนช่วยในการกระตุ้นการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ นำ "แสงแห่งความเข้าใจ" เข้ามาใกล้ยิ่งขึ้น และทำให้สามารถค้นพบได้ไม่เพียงแต่สำหรับอัจฉริยะเท่านั้น แต่ยัง สำหรับนักวิทยาศาสตร์ทั่วไปด้วย

แน่นอนว่าความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่คาถาวิเศษ เมื่อศึกษาแล้ว คุณจะได้รับความสามารถในการสร้างปาฏิหาริย์ได้ อย่างไรก็ตาม จากการศึกษาความคิดสร้างสรรค์อย่างลึกซึ้งพบว่า ความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ มีความเหมือนกันมาก ดำเนินการตามรูปแบบที่คล้ายคลึงกัน และมีเทคนิคการสร้างสรรค์ทั่วไปจำนวนหนึ่ง การรู้ว่าความคิดสร้างสรรค์คืออะไร วิธีการทำงานทำให้สามารถพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ได้ด้วยความช่วยเหลือของการฝึกอบรมพิเศษที่จัดขึ้นอย่างมีสติ และที่สำคัญที่สุดคือเพื่อจัดการกิจกรรมสร้างสรรค์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ

“เมื่อวิธีการบางอย่างในการสร้างแนวคิดใหม่ๆ กลายเป็นนิสัยสำหรับคุณ จินตนาการของคุณก็จะไร้ประสิทธิผล คุณไม่สังเกตเห็นหรือตระหนักถึงความเป็นไปได้ที่อยู่ตรงหน้าคุณอีกต่อไปจนกว่าคนอื่นจะชี้ให้เห็น
หากต้องการตระหนักถึงความเป็นไปได้ทั้งหมดที่ชีวิตมอบให้ คุณต้องสามารถคิดได้อย่างยืดหยุ่น โดยใช้วิธีการที่หลากหลายที่สามารถกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ได้ ความสุขของการกำเนิดแนวคิดดั้งเดิมนั้นมีให้สำหรับทุกคน!”

6. ข้อมูลอ้างอิง

1. ตรรกะคือศิลปะแห่งการคิด ทิมีร์ยาเซฟ เอ.เค.

2. ความคิดสร้างสรรค์เป็นวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน อัลท์ชูลเลอร์ จี.เอส.

3. การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาเป็นวิธีการสังเคราะห์สิ่งประดิษฐ์หลายพันรายการ Nastasenko V.A.

4. วิธีการสร้างสรรค์ที่ทันสมัย ไอแอล วิเกนเตียฟ.

5. http://www.metodolog.ru/00915/00915.html

1. และโครงสร้างกระบวนการ ความคิดสร้างสรรค์และกระบวนการสร้างกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน บทคัดย่อ >> วัฒนธรรมและศิลปะ

   มุมมองและความแตกต่างระหว่าง ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการและผลระหว่าง แก่นแท้ ความคิดสร้างสรรค์และรูปแบบการสำแดง เช่น ... , V.I. Andreev, L.M. Fridman และคนอื่น ๆ เป้าหมายของการพัฒนา ทางวิทยาศาสตร์ ความคิดสร้างสรรค์ไม่ค่อยเป็นทางการมากนัก ...

2. กำลังเรียน ทางวิทยาศาสตร์ ความคิดสร้างสรรค์ในด้านจิตวิทยาสมัยใหม่

   บทคัดย่อ >> จิตวิทยา

   ... ทางวิทยาศาสตร์-ทางเทคนิค ความคิดสร้างสรรค์. การเปิดเผยและการบัญชีสำหรับพวกเขาในการโต้ตอบประกอบด้วย แก่นแท้แนวทางการเรียนรู้นี้ ความคิดสร้างสรรค์...เปิดเผย แก่นแท้ศึกษาและสังเกตปรากฏการณ์ และโดยสรุปแล้วฝ่ายหรือองค์ประกอบของทฤษฎี ทางวิทยาศาสตร์-ทางเทคนิค ความคิดสร้างสรรค์ ...

3. ชีวิตและ ทางวิทยาศาสตร์ การสร้างสังคมวิทยาคลาสสิกตามตัวอย่างของ K. Marx

   รายวิชา >> สังคมวิทยา

   ต้นฉบับ" (ศึกษาสาขาแคลคูลัสเชิงอนุพันธ์) ทางวิทยาศาสตร์ การสร้างสรรค์เค. มาร์กซ์. หลายคนที่รู้จักมาร์กซ์ ... เข้าใจถึงการพึ่งพาซึ่งกันและกัน การเกื้อกูลกัน และการแทรกซึมของสิ่งเหล่านี้ เอนทิตี. ในการตีความของมาร์กซ์ สังคมคือ...

ความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์ตามตัวอย่างบุคคลที่มีชื่อเสียง

ความคิดสร้างสรรค์คืออะไร? ความคิดสร้างสรรค์คือการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ ที่ไม่เคยมีมาก่อนโดยคน ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมสูงสุดของมนุษย์ องค์ประกอบหรือกลไกของกิจกรรมสร้างสรรค์ถือเป็นสัญชาตญาณ จินตนาการ และจินตนาการ เป็นองค์ประกอบเหล่านี้ที่ช่วยให้บุคคลสร้างสิ่งใหม่

ทีนี้ลองตอบคำถามว่าวิทยาศาสตร์มีความคิดสร้างสรรค์หรือไม่?

ประการแรก คำสองสามคำเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์เป็นกิจกรรมของมนุษย์ที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อรับและจัดระบบความรู้เกี่ยวกับโลก คำสำคัญสำหรับเราในคำจำกัดความนี้คือการได้มาซึ่งความรู้ ท้ายที่สุดแล้ว ความรู้ใหม่ ๆ ในทางวิทยาศาสตร์นั้นไม่มีอะไรนอกจากการได้รับสิ่งใหม่ ๆ เช่นเดียวกับในความคิดสร้างสรรค์

และจริงๆ แล้วจุดประสงค์ของการค้นพบใดๆ ล่ะ? คือการสร้างข้อมูลใหม่ๆ ความรู้ใหม่ๆ ที่ไม่เคยมีมาก่อนจนปัจจุบัน

ตัวอย่างเช่นนักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่ชาวรัสเซีย Dmitry Ivanovich Mendeleev ไม่สามารถแก้ปัญหาความเป็นระยะขององค์ประกอบทางเคมีได้เป็นเวลานานยิ่งกว่านั้นไม่มีใครในโลกที่สามารถแก้ปัญหานี้ได้ แต่ถึงจุดหนึ่งเขาก็สามารถแต่งมันได้เป็นครั้งแรก!!! จึงทำให้เกิดความกระฉับกระเฉงในชุมชนวิทยาศาสตร์ของนักเคมี

จากตัวอย่างของ Mendeleev เราเห็นว่าวิทยาศาสตร์และความคิดสร้างสรรค์มีความเชื่อมโยงกันอย่างมาก หากไม่มีความคิดสร้างสรรค์ ก็จะเป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับความรู้ที่ไม่เคยมีมาก่อน