สถาบันการศึกษาเทศบาล โรงเรียนมัธยมหมายเลข 13 โปโดลสค์

Dysgraphia- การละเมิดที่แสดงออกมาเป็นข้อผิดพลาดเฉพาะเจาะจงอย่างต่อเนื่อง (เช่น ไม่เกี่ยวข้องกับการใช้กฎการสะกดคำ) การเกิดขึ้นของข้อผิดพลาดเหล่านี้ไม่เกี่ยวข้องกับการละเมิดพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กหรือความผิดปกติของการเรียนในโรงเรียน (ขาดเรียนบ่อยครั้งเนื่องจากการเจ็บป่วย)

พบข้อผิดพลาดเฉพาะในงานเขียนเกือบทุกประเภท: การเขียนตามคำบอก การคัดลอก บทความ ตามวิธีการทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในการบำบัดด้วยคำพูด dysgraphia ประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น: ออพติคอล, ข้อต่อ - อะคูสติก, ขึ้นอยู่กับการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์, agrammatic และ dysgraphia ตามการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา

ประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์นั้นสัมพันธ์กับการกำหนดประเภทของ dysgraphia กลไกที่ทำให้เกิดปัญหาและการเลือกวิธีการแก้ไขที่เหมาะสม

หนึ่งในอาการของ dysgraphia เกี่ยวกับการมองเห็นคือการเขียนด้วยกระจก

หากความบกพร่องทางภาษาเขียนไม่ได้รับการแก้ไข จะนำไปสู่การพัฒนาปัญหาการเรียนรู้ที่สำคัญ

นั่นคือเหตุผลที่นักวิจัยจำนวนมากกำลังแก้ไขปัญหานี้: I.N.Efimenkova, A.N.Kornev, R.I.Lalaeva, E.A.Loginova, L.G.Paramonova, I.N.Sadovnikova, E.F.Sobotovich , O.A. Tokareva, S.B. Yakovlev

วัตถุประสงค์ของงานป้องกันและแก้ไข- พิจารณาลักษณะเฉพาะของการให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดแก่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและเด็กนักเรียนชั้นต้นที่มีข้อผิดพลาดในการเขียนกระจกประเภทต่างๆ เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนในการให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดแก่เด็กนักเรียนอายุน้อยที่มีข้อผิดพลาดในการเขียนกระจกประเภทต่างๆ

งาน:

1. ศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการเอาชนะข้อผิดพลาดในการเขียนกระจกเงาของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

การศึกษาน้อยคือความผิดปกติของการเขียนซึ่งมักปรากฏในเด็กที่มีคำพูดปกติและเกิดจากการด้อยพัฒนาของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่และเชิงเวลาคุณสมบัติของการประสานงานทางภาพและมอเตอร์และการโต้ตอบระหว่างสมองซีกโลก (, , ,) คุณสมบัติเหล่านี้มักจะนำไปสู่การปรากฏตัวของ dysgraphia รูปแบบการมองเห็น (, , , , , , ฯลฯ ) การเขียนแบบมิเรอร์จัดอยู่ในประเภทดั้งเดิมเป็นรูปแบบการมองเห็นของความบกพร่องในการเขียน

การเขียนแบบสะท้อนจะสังเกตได้ในเด็กอายุ 5 ถึง 7 ปี ไม่ว่าพวกเขาจะถนัดขวาหรือถนัดซ้ายก็ตาม สำหรับส่วนใหญ่ข้อผิดพลาดของกระจกมีลักษณะทางสรีรวิทยาและค่อยๆหายไปนั่นคือปรากฏการณ์นี้สามารถสังเกตได้ในขั้นตอนหนึ่งของการก่อตัวของทักษะการเขียนกราฟโฟมอเตอร์ในเด็กส่วนใหญ่ในวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา ในเด็กบางคน ข้อผิดพลาดในการสะท้อนกลับเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องตลอดกระบวนการเรียนรู้การเขียน และได้รับการวินิจฉัยว่ามีความผิดปกติ (, , , ,)

ข้อมูลที่แม่นยำเกี่ยวกับความถี่และพลวัตของข้อผิดพลาดในการเขียนแบบมิเรอร์ของนักเรียนระดับประถมศึกษานั้นแทบจะขาดหายไป นอกจากนี้ยังไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับสาเหตุและกลไกของข้อผิดพลาดในการเขียนมิเรอร์อย่างไรก็ตามผู้เขียนหลายคนตั้งข้อสังเกตถึงความเชื่อมโยงของปรากฏการณ์นี้กับความล้าหลังของแนวคิดเชิงพื้นที่เชิงแสงคุณลักษณะของโปรไฟล์ด้านข้างของแต่ละบุคคลและการประสานงานด้านภาพและการเคลื่อนไหวของเด็ก อยู่ในขั้นตอนการเขียน (,)

การประสานงานระหว่างการมองเห็นและการเคลื่อนไหวหมายถึงรูปแบบต่าง ๆ ของการโต้ตอบระหว่างการเคลื่อนไหวของดวงตาและมือ ( ฯลฯ )

จากข้อมูลของ A. R. Luria เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ทักษะการเขียนให้ประสบความสำเร็จคือการก่อตัวของการเคลื่อนไหวของมือและดวงตาอย่างเป็นมิตรในทิศทางบน-ล่าง ซ้าย-ขวา และทวนเข็มนาฬิกา

ในชั้นเรียนบำบัดการพูด

จากการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ สามารถให้คำแนะนำด้านระเบียบวิธีต่อไปนี้สำหรับงานบำบัดคำพูดกับเด็กที่มีข้อผิดพลาดทางกระจก

กิจกรรมดังกล่าวควรประกอบด้วยสองส่วนหลัก: งานที่เด็กทุกคนทำร่วมกันและงานที่แตกต่าง ขึ้นอยู่กับประเภทของข้อผิดพลาดของมิเรอร์

ทิศทางทั่วไปคือกิจกรรมที่นักวิจัยแนะนำสำหรับการแก้ไข dysgraphia ทางสายตา: งานเกี่ยวกับการก่อตัวของการแสดงภาพเชิงพื้นที่และเชิงเวลา รวมถึงการประสานงานของการมองเห็นและมอเตอร์

เมื่อขจัดการละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในเด็กโดยเฉพาะ จำเป็น:

• ชี้แจงและขยายปริมาณของหน่วยความจำภาพ
• สร้างและพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและความคิด
• พัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ
• พัฒนาการประสานมือและตา
• คำพูดในรูปแบบหมายถึงการสะท้อนความสัมพันธ์ทางภาพและอวกาศ
• เรียนรู้การแยกความแตกต่างของตัวอักษรที่ผสมตามลักษณะทางแสง

เพื่อให้ซึมซับภาพตัวอักษรได้ดีขึ้น เด็กจึงได้รับการเสนอตามธรรมเนียม:

• รู้สึก ตัด ปั้นพวกมันจากดินน้ำมัน ติดตามพวกมันตามแนวเส้น เขียนในอากาศ กำหนดความเหมือนและความแตกต่างระหว่างตัวอักษรที่มีลักษณะคล้ายกันทางสายตา ฯลฯ ;
• สร้างและสร้างตัวอักษรใหม่จากองค์ประกอบ
• ชุดแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการมองเห็น การรับรู้เชิงภาพ ความจำ และการวิเคราะห์วัตถุและรูปทรงเรขาคณิต
• แยกแยะตัวอักษรที่มีรูปแบบคล้ายกันในแบบฝึกหัดการเขียน

งานแก้ไขดำเนินการในสี่ขั้นตอน

ขั้นตอนที่ 1 องค์กร

เป้าหมายและวัตถุประสงค์:

1. การดำเนินการตรวจสอบเบื้องต้น
2. จัดทำเอกสารและวางแผนการทำงาน
3. แจ้งผลการสอบให้ผู้เข้าร่วมกระบวนการสอนทุกคนทราบ (สำหรับงานราชทัณฑ์ร่วม) งานในขั้นตอนนี้ดำเนินการตั้งแต่วันที่ 1 ถึง 15 กันยายน ในขั้นตอนการทำงานนี้ จะมีการสนทนา การสอบ (ประถมศึกษาและเชิงลึก) การกล่าวสุนทรพจน์ในการประชุมผู้ปกครอง ฯลฯ

ขั้นตอนที่ 2 เตรียมการ.

เป้าหมายและวัตถุประสงค์:

1. พัฒนาการของเด็กในการรับรู้ทางสายตาและการจดจำวัตถุ

• พัฒนาการของการมองเห็น:

ก) การพัฒนาการรับรู้สี

b) การพัฒนาการรับรู้รูปร่าง

c) การพัฒนาการรับรู้ขนาดและขนาด

• พัฒนาการของอักษร gnosis:

ก) การพัฒนาการรับรู้สีของตัวอักษร

b) การพัฒนาการรับรู้รูปร่างขนาดและขนาดของวัตถุและตัวอักษร

c) ความแตกต่างของการจัดองค์ประกอบตัวอักษร

2. การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ

3. การชี้แจงและการขยายปริมาตรของหน่วยความจำภาพ (visual mnesis):

ก) การพัฒนาการท่องจำรูปร่างของวัตถุ

b) การพัฒนาหน่วยความจำสี

c) การพัฒนาการท่องจำลำดับและจำนวนตัวอักษรและวัตถุ (ขั้นแรกเราทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาความจำภาพโดยดูวัตถุจากนั้น - รูปทรงเรขาคณิตและเฉพาะตัวอักษรเท่านั้น)

4. การก่อตัวของการรับรู้และความคิดเชิงพื้นที่:

ก) การวางแนวในแผนภาพร่างกายของตนเอง

b) ความแตกต่างของส่วนด้านขวาและด้านซ้ายของวัตถุ

c) การวางแนวในพื้นที่โดยรอบ

การก่อตัวของคำพูดหมายถึงการสะท้อนความสัมพันธ์ทางภาพและเชิงพื้นที่

พัฒนาการประสานมือและตา

การทำงานในขั้นตอนนี้ดำเนินการตั้งแต่เริ่มต้นการฝึกอบรม ในขั้นตอนการทำงานนี้ มีการวางแผนที่จะดำเนินการสนทนา บทเรียนส่วนหน้าและบทเรียนรายบุคคลในอัลบั้ม 1

ขั้นตอนที่ 3 ขั้นพื้นฐาน.

เป้าหมายและวัตถุประสงค์:

• เสริมสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการออกเสียงของเสียงและการแสดงภาพเป็นลายลักษณ์อักษร
• ระบบอัตโนมัติของตัวอักษรผสมและเปลี่ยนได้
• การแยกความแตกต่างของตัวอักษรแบบผสมและแบบเปลี่ยนได้

การแยกสระ:

ก) แยก (การเขียน);

b) ในพยางค์และคำพูด;

c) เป็นวลี;

d) ในประโยคและข้อความ

การแยกสระและพยัญชนะ:

ก) แยก;

b) ในพยางค์และคำพูด;

c) เป็นวลี;

d) ในประโยคและข้อความ

การแยกพยัญชนะ:

ก) แยก;

b) ในพยางค์และคำพูด;

c) ในวลี;

d) ในประโยคและข้อความ

การทำงานในขั้นตอนนี้จะดำเนินการตลอดระยะเวลาการฝึกอบรมทั้งหมด ในขั้นตอนการทำงานนี้ มีการวางแผนที่จะดำเนินการบทเรียนส่วนหน้าและแบบตัวต่อตัวในอัลบั้ม 1-2

ขั้นตอนที่ 4 สุดท้าย.

เป้าหมายและวัตถุประสงค์:

• การรวมทักษะที่ได้รับ
• การถ่ายทอดความรู้ที่ได้รับไปยังกิจกรรมอื่นๆ

การทำงานในขั้นตอนนี้จะดำเนินการเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม

กิจกรรมการแก้ไขของนักบำบัดการพูดควรมีโครงสร้างที่แตกต่างกันไป ขึ้นอยู่กับประเภทของข้อผิดพลาดของกระจก ด้านล่างนี้แสดงให้เห็นว่านักบำบัดการพูดควรให้ความสำคัญกับงานของเขามากขึ้นเมื่อทำงานกับเด็กที่มีข้อผิดพลาดในการสะท้อนประเภทต่างๆ

เมื่อดำเนินงานเพื่อเอาชนะการละเมิดที่แสดงในการผสมตัวอักษรที่มีความคล้ายคลึงกันทางแสง การแสดงเชิงพื้นที่เชิงแสงของเด็กจะได้รับการชี้แจงและดำเนินการเพื่อแยกแยะความแตกต่างของตัวอักษรคู่เฉพาะที่ผสมอยู่ในจดหมายของนักเรียนที่กำหนด

เมื่อแก้ไขการกลับรูปร่างซึ่งแสดงด้วยตัวอักษรผสมที่มีความคล้ายคลึงกันทางจลนศาสตร์ความเฉพาะเจาะจงของงานคือการให้ความสำคัญอย่างยิ่งในการชี้แจงวิธีการวาดตัวอักษรและการเขียนซ้ำ: การติดตามตัวอักษรลายฉลุ, การเขียนตัวอักษรตามแผนภาพ อย่างอิสระ

เมื่อทำงานกับรูปภาพของตัวอักษรแต่ละตัวจะมีการเน้นจำนวนองค์ประกอบภาพและจำนวนองค์ประกอบของมอเตอร์เมื่อเขียนตัวอักษร

เพื่อจัดระเบียบงานอย่างเหมาะสมเพื่อป้องกันข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับการสะกดตัวอักษรไม่ถูกต้องเมื่อเขียน (การสะกดตัวอักษรแบบกระจก, การจัดเรียงองค์ประกอบตัวอักษรที่ไม่ถูกต้อง, การสะกดตัวอักษรที่ "ไร้สาระ" ฯลฯ ) คุณควรพิจารณาตัวอักษรเหล่านี้ในรายละเอียดเพิ่มเติม

การปรึกษาหารือกับลูกของคุณเกี่ยวกับแผนการเขียนจดหมาย (ก่อน... จากนั้น...) เพื่อดึงความสนใจของเขาไปที่ความเหมือนและความแตกต่างระหว่างองค์ประกอบของจดหมาย (ตาราง 2.6)

ตาราง (2.6) การป้องกันการสะกดตัวอักษรไม่ถูกต้อง

เชื้อเชิญให้เด็กสร้างตัวอักษรจากแท่งไม้ที่มีความยาวและครึ่งวงกลมต่างกันตามรูปแบบ จากนั้นลากตัวอักษรที่เขียนด้วยเส้นประและมีลูกศรแสดงตำแหน่งที่จะเริ่มต้นและตำแหน่งที่จะวาดเส้น (ตามรูปที่ 2.8)

รูปที่ 2.8 - การพับตัวอักษรจากไม้ขีด

เมื่ออธิบายการเขียนจดหมายใหม่สิ่งสำคัญคือต้องใช้ทั้งเทคนิคดั้งเดิม - แสดงกระบวนการเขียนและอธิบายวิธีการเขียน, คัดลอกจากตัวอย่าง ฯลฯ และเทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม - การเขียนจดหมายด้วยนิ้วบนหลังเด็ก หรือฝ่ามือทำงานกับตัวอักษรสามมิติที่ทำจากวัสดุหยาบเพื่อสร้างภาพตัวอักษรในจิตสำนึกเนื่องจากสัมผัสและความทรงจำทางการเคลื่อนไหว การแรเงาตัวอักษร "หนา" ที่ร่างตามแม่แบบ

เทคนิคที่ดีคือการเปรียบเทียบตัวอักษร ตัวอย่างเช่น คุณสามารถเปรียบเทียบตัวอักษร b กับโครงร่างของกระรอก (หางชี้ขึ้น) และตัวอักษร d กับโครงร่างของนกหัวขวาน (หางชี้ลงเมื่อมันรักษาต้นไม้) (ตามรูปที่ 2.9)

รูปที่ 2.9 - ภาพวาดเพื่อเปรียบเทียบตัวอักษร b และ d คล้ายกับโครงร่างของกระรอกและนกหัวขวาน

งานที่มุ่งแก้ไขลำดับของตัวอักษรในคำพร้อมกับการพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่และเชิงเวลาดำเนินการตามลำดับต่อไปนี้:

• ขั้นแรกให้เรียงลำดับตัวเลขวัตถุรูปภาพ (นั่นคือใช้เนื้อหาที่ไม่ใช่คำพูด)
• หลังจากนี้ลำดับของตัวอักษรในพยางค์และคำพยางค์ในคำที่มีโครงสร้างพยางค์ต่างกัน (นั่นคือใช้เนื้อหาทางวาจาที่ซับซ้อนมากขึ้น)

นอกเหนือจากการพัฒนาการแสดงเชิงพื้นที่และเวลาเชิงแสงแล้ว ยังให้ความสนใจหลักในการชี้แจงทิศทางการเคลื่อนไหวของมือขณะเขียนตัวอักษรแต่ละตัว

การทำสำเนาทิศทางแบบกราฟิกสามารถฝึกได้ก่อนโดยแสดงให้เด็กๆ ยกมือในอวกาศ อ่านเส้นทางโดยใช้ลูกศร และทำงานในสมุดบันทึกที่นักบำบัดการพูดทำเครื่องหมายไว้ล่วงหน้า ตัวอย่างเช่นพวกเขากำหนดสี่จุด (ตามรูปที่ 2.10) และขอให้ใส่เครื่องหมาย "+" (ลูกศร) จากจุดแรก - จากด้านล่าง (ลง) จากจุดที่สาม - จากซ้าย (ซ้าย) จาก ที่สี่ - จากขวา (ขวา)

รูปที่ 2.10 - ภาพวาดสำหรับการสร้างทิศทางแบบกราฟิก

เพื่อช่วยให้เด็กเขียนไปในทิศทางที่ถูกต้อง (จากซ้ายไปขวา) คุณสามารถใช้ไอคอนพิเศษเพื่อดึงดูดความสนใจของเขาไปที่จุดเริ่มต้นของบรรทัดและทิศทางของการทำงานต่อไปโดยใช้ลูกศรสีแดง (ตามรูปที่ 2.11)

ข้าว. 2.11. - ระบุจุดเริ่มต้นของตัวอักษรและทิศทางในสมุดบันทึก

ดังที่แสดงไว้ข้างต้น สิ่งสำคัญคือต้องป้องกันข้อผิดพลาดของกระจกแม้ในวัยก่อนเรียนในเด็กที่มีความเสี่ยง นั่นคือดังที่การทดลองของเราแสดงให้เห็นว่า พวกเขามีการแบ่งประเภทข้ามและผสม

เมื่อพัฒนาทิศทางหลักของกิจกรรมการป้องกัน มุ่งเน้นไปที่คำแนะนำทั่วไปสำหรับการป้องกัน dysgraphia ในเด็กก่อนวัยเรียนและสาเหตุของข้อผิดพลาดของกระจก:

• การสร้างการรับรู้เชิงพื้นที่ไม่เพียงพอ
• การรบกวนในการพัฒนาการประสานงานของภาพและมอเตอร์

เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่ในเด็กเป็นหลัก มันเป็นความล้าหลังที่รองรับความพิเศษ ก่อนอื่น เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องได้รับการสอนให้ปฏิบัติตาม “กฎการบอกทิศทางแถว”

ตัวอย่างเช่นคุณสามารถเสนองานสำหรับการวาดเส้นและการแรเงาซึ่งจำเป็นต้องทำจากซ้ายไปขวา (ตามรูปที่ 2.12, 2.13) คุณสามารถวางลวดลายบนงานปะติดได้ โดยเริ่มจากมุมซ้ายบนไปทางมุมขวาบน จากนั้นลงไปด้านล่าง วาดต่อจากขอบซ้ายไปขวาตามรูปแบบเดียวกัน เพื่อให้งานดังกล่าวเสร็จสมบูรณ์ จะมีการทำเครื่องหมายไว้ที่มือซ้ายของนักเรียนซึ่งจะช่วยสนับสนุนเขาในการจัดการกับพื้นที่ภายนอกเพิ่มเติม (ท้ายที่สุดแล้ว ความรู้เกี่ยวกับอวกาศเริ่มต้นด้วยร่างกายของเขาเอง)

ข้าว. 2.12 - งานวาดเส้น (จากซ้ายไปขวา)

ข้าว. 2.13 - งานสำหรับการติดตามเส้น (จากซ้ายไปขวา)

ก่อนที่จะดำเนินการเพื่อแยกความแตกต่างระหว่างตัวอักษรที่ถูกต้องและตัวอักษรสองตัวนั้น ขั้นตอนการเตรียมการจะดำเนินการเพื่อช่วยให้เด็กพัฒนาการปฐมนิเทศในอวกาศ บนตัวมันเองและบนแผ่นกระดาษ

เริ่มต้นด้วยการพัฒนาความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างมือขวาและมือซ้ายจะดีกว่า (มือไหนคือมือขวาของคุณ และมือไหนคือมือซ้ายของคุณ?) จากนั้นพวกเขาเรียนรู้ที่จะนำทางในร่างกายของตนเอง นั่นคือ พวกเขาพัฒนาความสามารถในการค้นหาหูขวา ตาขวา ขาซ้าย แก้มขวา ฯลฯ ได้อย่างแม่นยำ

ขั้นตอนต่อไปของงานคือการพัฒนาการวางแนวในพื้นที่โดยรอบโดยคำนึงถึงด้านขวาและด้านซ้าย ต้องอธิบายเด็กว่าวัตถุทั้งหมดที่อยู่ใกล้มือขวาของเขานั้นอยู่ทางด้านขวาของเขา และวัตถุที่อยู่ใกล้มือซ้ายของเขามากกว่านั้นจะอยู่ทางซ้ายของเขา หลังจากนั้นเด็กจะถูกถามคำถามเกี่ยวกับตำแหน่งของวัตถุต่างๆ (ประตูอยู่ที่ไหนทางขวาหรือซ้ายและหน้าต่างทำไมคุณถึงคิดอย่างนั้น) เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะตอบคำถามดังกล่าวอย่างถูกต้องคุณสามารถไปยังการกำหนดตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กัน

ตัวอย่างเช่น: สมุดบันทึกทางด้านขวาของหนังสือ (ไม่ใช่จากตัวเด็กเอง) ปากกาทางด้านซ้ายของสมุดบันทึก ฯลฯ และหลังจากที่เด็กเข้าใจคุณสมบัติของการจัดเรียงวัตถุเชิงพื้นที่แล้วเท่านั้นเขาก็สามารถทำได้ในที่สุด เข้าใจว่าเขาควรอยู่ทางขวาหรือซ้ายของแท่งแนวตั้ง เขียนแท่งแนวนอนและวงรีในตัวอักษร yu ฯลฯ ไม่แนะนำให้เริ่มทำงานกับเด็กคนนี้ทันทีโดยการเรียนรู้โครงร่างของตัวอักษร

เนื่องจากพื้นฐานสำหรับการจัดการเชิงพื้นที่คือพื้นที่ในร่างกายของเรา จึงมีประโยชน์อย่างมากในชั้นเรียนพลศึกษาและในระหว่างเกมกลางแจ้งในการฝึกซ้อมกับเด็ก ๆ ดังกล่าวโดยยืดเส้นยืดสาย คลาน และเดินทั้งสี่ด้าน การเคลื่อนไหวทางเดียวและหลายทิศทางของ "แขนขา ฯลฯ" .

• การทำสำเนาตัวอักษรมาตรฐานของเด็กๆ โดยใช้การ์ด สเตนซิล และลูกบาศก์
• การติดตามนิ้วตามตัวอักษรตามแนวตัวอักษร
• ติดตามตัวอักษรด้วยนิ้วขึ้นไปในอากาศด้วยการสนับสนุนด้วยภาพและเสียงนำทาง (การออกเสียง)
• การเขียนคำสั่งกราฟิก (จุด, สองเซลล์ขึ้น, หนึ่งเซลล์ไปทางขวา, หนึ่งเซลล์ลง, หนึ่งเซลล์ไปทางซ้าย) (ตามรูปที่ 2.14)

ข้าว. 2.14. - ตัวอย่างคำสั่งกราฟิกสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

รายการอ้างอิงที่ใช้

1. Ananyev B. G. , Rybalko E. F. คุณสมบัติของการรับรู้พื้นที่ในเด็ก อ.: การศึกษา, 2507. - 302 น.
2. อคูติน่า ที.วี. แนวทางประสาทวิทยาในการวินิจฉัยและแก้ไขความยากลำบากในการเรียนรู้การเขียน //แนวทางสมัยใหม่ในการวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติของคำพูด: วัสดุระเบียบวิธีของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ "กลไกการพูดกลาง" ซึ่งอุทิศให้กับความทรงจำของศาสตราจารย์เอ็น. Traugott./ ตัวแทน เอ็ด เอ็ม.จี. คราคอฟสกายา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2544 - หน้า 195 - 211
3. Bastuy N. A. การวิเคราะห์ทางประสาทวิทยาเกี่ยวกับสาเหตุของความล้มเหลวในโรงเรียน // บทคัดย่อรายงานการประชุมนานาชาติ I ในความทรงจำของ A. R. Luria เอ็ด อี.ดี. ชอมสกี. อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2540
4. เบซรูคิค เอ็ม.เอ็ม. สอนการเขียนเบื้องต้น คู่มือระเบียบวิธีสำหรับสมุดลอกเลียนแบบ - อ.: การศึกษา, 2545.
5. Blinkov S. M. , Karaseva T. Aphasia และกระจกเขียนด้วยคนถนัดซ้ายโดยมีความเสียหายต่อซีกซ้าย // วารสาร. ประสาทวิทยาและจิตแพทย์ พ.ศ. 2508 ฉบับที่ 12 - หน้า พ.ศ. 2310-2315
6. พจนานุกรมสารานุกรมขนาดใหญ่ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] โหมดการเข้าถึง: http://enc-dic.com/enc_big/Pismo-45827.html
7. Bragina N.N., Dobrokhotova T.A. ความไม่สมดุลในการทำงานของมนุษย์ - ม., 1988
8. Voloskova N.N. ความยากลำบากในการพัฒนาทักษะการเขียนในนักเรียนระดับประถมศึกษา ม., MPGU, 1996.- 146 น.
9. Vygotsky L. S. การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้น อ. 2503 - 497 น.
10. กลูคอฟ วี.พี. พื้นฐานของภาษาศาสตร์จิตวิทยา: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยการสอน - อ.: ACT: แอสเทรล, 2548. - 351 น.
11. Dobrokhotova T. A. , Bragina N. N. ความลึกลับของชนกลุ่มน้อยที่ไม่มีมือของมนุษยชาติ // คำถามเชิงปรัชญา 1980 ฉบับที่ 1, หน้า 124-134.
12. Dobrokhotova T. A. , Bragina N. N. ฝ่ายซ้าย อ.: สำนักพิมพ์ "Book, Ltd", 2537.
13. Dorofeeva S. A. , Traugott N. N. การพูดจาบกพร่องในผู้ป่วยที่มีความพิการทางสมอง // บทคัดย่อของรายงาน การประชุมนานาชาติเพื่อรำลึกถึง A.R. Luria เอ็ด อี.ดี. ชอมสกี. ม.:1. สำนักพิมพ์ของ Moscow State University, 1997, p. 32.
14. Dobrokhotova T. A. , Fedoruk A. G. , Bragina N. N. ความไม่สมดุลของการทำงานในกิจกรรมของมนุษย์ // ความสัมพันธ์ระหว่างซีกโลกของสมอง ทบิลิซี 1982 หน้า 119-120.
15. เอฟโดคิโมวา อี.เอ. การป้องกันความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความด้อยพัฒนาโดยทั่วไปของการพูดด้วยวาจา: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ...แคนด์ เท้า. วิทยาศาสตร์ - ม., 2544.
16. Kadochkin L.N. บทบาทของการเคลื่อนไหวทางคำพูดในการสร้างทักษะการสะกดคำ // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2498 ฉบับที่ 3. หน้า 21-33.
17. Karpenko N.P. , Podolsky A.I. ความสนใจและการแก้ไขข้อผิดพลาดทาง dysgraphic ในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด // แถลงการณ์ของ Mosk ยกเลิก พ.ศ. 2523 เซอร์ 14, ฉบับที่ 3. - กับ. 51-52.
18. Kiseleva V.A. งานสอนราชทัณฑ์เพื่อป้องกันความผิดปกติในการอ่านและการเขียนในเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยที่มีภาวะ dysarthria ในรูปแบบที่ถูกลบ: บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ ...แคนด์ เท้า. วิทยาศาสตร์ - ม., 2544.
19. Kovshikov V.A. , Glukhov V.P. ภาษาศาสตร์. ทฤษฎีกิจกรรมการพูด - อ.: AST: แอสเทรล, 2550
20. Kolodnaya A. Ya. การพัฒนาความแตกต่างของทิศทาง "ขวา" และ "ซ้าย" ในเด็กก่อนวัยเรียน // ข่าว APN ของ RSFSR, 1954, หมายเลข 53 กับ. 183-201.
21. Kolpokovskaya I.K., Spirova JI. F. ลักษณะของความผิดปกติในการเขียนและการอ่าน // พื้นฐานของทฤษฎีและการปฏิบัติบำบัดคำพูด (Ed. R. E. Levina), M. , 1968
22. โคมารอฟ เค.วี. วิธีการสอนภาษารัสเซียที่โรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง - ม., 2525.
23. Kornev A.N. ความผิดปกติในการอ่านและการเขียนในเด็ก: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: MiM, 1997. - 286 หน้า
24. ลาลาเอวา อาร์.ไอ. Dysgraphia.// การบำบัดด้วยคำพูด. มรดกระเบียบวิธี / เอ็ด แอล.เอส. โวลโควา เล่มที่ 4 - ม., 2546
25. Levina R. E. ความผิดปกติของการเขียนในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด อ.: สำนักพิมพ์ของ APN RSFSR, 2504. - 312 หน้า
26. เลวีน่า พี.อี. ข้อเสียของการอ่านและการเขียนในเด็ก /Agraphia และ alexia/ อ.: Uchpedgiz, 2483. - 71 น.
27. เลวีน่า พี.อี. ว่าด้วยความบกพร่องในการเขียนในนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย // วิทยาข้อบกพร่อง. พ.ศ. 2514 น 5. - ป.3-7.
28. Leutin V.P. , Nikolaeva E.I. ความไม่สมดุลของการทำงานของสมอง: ตำนานและความเป็นจริง เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2008
29. เข้าสู่ระบบโนวา E.A. การละเมิดการเขียน คุณลักษณะของการสำแดงและการแก้ไขในเด็กนักเรียนอายุน้อยที่มีความบกพร่องทางจิต - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detstvo-Press, 2547 - 208 หน้า
30. ลูเรีย เอ.อาร์. การทำงานของเยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้นของมนุษย์ เอ็ด 2. - ม., 2512.
31. Luria A. R. ความรู้พื้นฐานด้านประสาทวิทยา อ.: MGU, 1973, 373 หน้า
32. ลูเรีย เอ.อาร์. บทความเกี่ยวกับสรีรวิทยาของการเขียน อ.: สำนักพิมพ์ของ Academy of Sciences of the RSFSR, 1950. - 80 p.
33. Luria A. R. เนื้อหาทางจิตวิทยาของกระบวนการเขียน // ผู้อ่านเกี่ยวกับการบำบัดด้วยคำพูด (สารสกัดและข้อความ): หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาพิเศษระดับอุดมศึกษาและมัธยมศึกษา: ใน 2 ฉบับ ต. II / เอ็ด แอล.เอส. Volkova และ V.I. เซลิเวอร์สตอฟ. - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 1997
34. ลูเรีย เอ.อาร์. ภาษาและจิตสำนึก - เอ็ด 2. - รอสตอฟ บน / D. , 2546
35. จิตวิทยาการนับ การเขียน และการอ่าน: ความบกพร่องและการฟื้นตัว: หนังสือเรียน - M.: สำนักพิมพ์ของสถาบันจิตวิทยาและสังคมแห่งมอสโก; Voronezh: สำนักพิมพ์ NPO "MODEK", 2548
36. Nemtsova N. L. ข้อผิดพลาดในการเขียนมิเรอร์: บทคัดย่อของผู้แต่ง โรค ...แคนด์ เท้า. วิทยาศาสตร์ - ม., 2542. - 21 น.
37. Nizhegorodtseva N.V. , Shadrikov V.D. การวินิจฉัยที่ครอบคลุมเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียน - ยาโรสลาฟล์, 1999.
38. นิคาชินะ เอ็น.เอ. ข้อเสียของการออกเสียงและการเขียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนมวลชน / "/ คำถามเกี่ยวกับการบำบัดด้วยคำพูด ม. 2502 - หน้า 7-74
39. Nikolaeva E.I. , Borisenkova E.Yu. การเปรียบเทียบวิธีการต่างๆ ในการประเมินโปรไฟล์ของความไม่สมดุลของเซ็นเซอร์เชิงฟังก์ชันในเด็กก่อนวัยเรียน // ความไม่สมมาตร - 2551. - ท.2 ฉบับที่ 1. - ป.32-39.
40. พาราโมโนวา แอล.จี. Dysgraphia: การวินิจฉัย การป้องกัน การแก้ไข - SPb.: สำนักพิมพ์เด็ก, 2549
41. การป้องกันภาวะ dysgraphia และ dyslexia ในการมองเห็นในเด็กก่อนวัยเรียน: จากประสบการณ์ของ T.B. โปโปวา. - Birobidzhan: OblIUU, 2552. - 28 น.
42. พยัตนิสา ที.วี. ลูกของฉันถนัดซ้าย การวินิจฉัยและการฝึกเด็กถนัดซ้าย - Rosgov-on-Don: ฟีนิกซ์, 2551 - 315 น.
43. มาซาโนวา อี.วี. การแก้ไข dysgraphia ทางแสง บันทึกบทเรียนสำหรับเด็กนักเรียนระดับต้น - ม.: สำนักพิมพ์ "GNOM and D", 2549 -88 วิ
44. Sadovnikova I.N. การศึกษาแก้ไขสำหรับเด็กนักเรียนที่มีความผิดปกติในการอ่านและการเขียน คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด ครู นักจิตวิทยาของสถาบันก่อนวัยเรียน และโรงเรียนประเภทต่างๆ - ม.: ARKTI, 2548.
45. Sadovnikova I.N. ความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรและการเอาชนะในนักเรียนชั้นประถมศึกษา - ม.: วลาดอส, 1997.
46. Simernitskaya E. G. การปกครองของซีกโลก อ.: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, 2521 - 95 น.
47. สิโรทึก เอ.แอล. เหตุผลทางจิตวิทยาสำหรับความยากลำบากของเด็กนักเรียนในการพัฒนาทักษะทางการศึกษา // นักบำบัดการพูด ลำดับที่ 6. 2551. หน้า 18-32.
48. สไปโรวา แอล.เอฟ. ข้อผิดพลาดทางกราฟิกในความผิดปกติของการเขียนในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด // ปัญหาพัฒนาการทางจิตของเด็กปกติ อ.: สำนักพิมพ์ของ Academy of Sciences แห่ง RSFSR 2509. -ป.53-64.
49. สปิโรวา แอล.เอฟ., ยาสเตรโบวา เอ.บี. แนวทางที่แตกต่างในการแสดงอาการผิดปกติของการเขียนและการอ่านในนักเรียนมัธยมศึกษา // ข้อบกพร่อง พ.ศ. 2531 น. 5. ป. 3-10.
50. โตคาเรวา โอ.เอ. ความผิดปกติของการอ่านและการเขียน // ผู้อ่านเกี่ยวกับการบำบัดด้วยคำพูด - ม., 1997.
51. Khvattsev M.E. การบำบัดด้วยคำพูด— อ.: แพทยศาสตร์, 1959
52. Khomskaya E. D. เกี่ยวกับบทบาทของสมองซีกซ้ายในการควบคุมกิจกรรมทางจิตโดยสมัครใจ / ความสัมพันธ์ระหว่างสมองซีกโลก ทบิลิซี 1982. - หน้า. 145-146.
53. Tsvetkova L. S. Aphasia และการฝึกอบรมการแก้ไข - ม., 1988.
54. Tsvetkova L. S. การฟื้นฟูสมรรถภาพทางประสาทวิทยาของผู้ป่วย กิจกรรมการพูดและสติปัญญา - ม., 2528.
55. ซเวตโควา แอล.เอส. จิตวิทยาการนับ การเขียน และการอ่าน: ความบกพร่องและการฟื้นตัว: หนังสือเรียน - M.: สำนักพิมพ์ของสถาบันจิตวิทยาและสังคมแห่งมอสโก; Voronezh: สำนักพิมพ์ NPO "MODEK", 2548
56. เอลโคนิน ดี.บี. การพัฒนาคำพูดและการเขียนของนักเรียน // ผู้อ่านเกี่ยวกับอายุและจิตวิทยาการสอน ต. 1. - ม., 2521.

การเรียนรู้การเขียนเป็นส่วนที่ยากที่สุดของโรงเรียน ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จำนวนเด็กที่ทำผิดพลาดในการเขียนเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง โดยปกติแล้วข้อผิดพลาดที่ "ไร้สาระ" มักจะเกี่ยวข้องกับการไม่ตั้งใจ แต่สาเหตุหลักของข้อผิดพลาดดังกล่าวก็คือความล้าหลังของกระบวนการทางสมองที่รับประกันกระบวนการเขียนที่ซับซ้อน การเรียนรู้คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นกิจกรรมทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งต้องมีวุฒิภาวะในระดับหนึ่งของการทำงานทางจิตหลายอย่างและการโต้ตอบของเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ: คำพูด - การได้ยิน, คำพูด - มอเตอร์, ภาพ, มอเตอร์ ความยังไม่บรรลุนิติภาวะของเครื่องวิเคราะห์ตัวใดตัวหนึ่งสามารถนำไปสู่ภาวะ dysgraphia ได้ (Dysgraphia เป็นโรคเฉพาะบางส่วนในกระบวนการเขียน)

1. เลือกแบบฝึกหัดสำหรับการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์สำหรับ:

ก) การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์

b) การพัฒนาความสามารถในการได้ยินและระบุเสียงแรกและเสียงสุดท้าย

c) การพัฒนาความสามารถในการเลือกคำตามจำนวนตัวอักษรที่กำหนด

d) ความสามารถในการได้ยินและกำหนดจำนวนเสียงในคำ

2. การออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการเปล่งเสียงและเสียงที่ชัดเจนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความสำเร็จในโรงเรียน สิ่งเหล่านี้มีพื้นฐานมาจากการทำงานกับลิ้นที่บิดเบี้ยว ข้อความที่เป็นจังหวะ บทกวี ซึ่งจำเป็นต้องมีการทำซ้ำสิ่งที่พูดอย่างถูกต้อง และช่วยให้คุณรู้สึกถึงจังหวะและจังหวะของคำพูด

3. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ได้แก่ การออกกำลังกายด้วยนิ้วมือ และความสามารถในการวาดเส้นต่อเนื่องและเรียบเนียนด้วย "ประโยค" งานนี้ช่วยปรับปรุงสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก ฝึกความจำ และช่วยป้องกันข้อผิดพลาดในการเขียน

4. จำเป็นต้องมีการทดสอบแก้ไขเมื่อแก้ไขการรับรู้ทางสายตาและการแสดงตัวอักษรเป็นรูปเป็นร่าง

แบบฝึกหัดการสอนมีสื่อที่เป็นประโยชน์บางประการเกี่ยวกับการป้องกันข้อผิดพลาดทางความผิดปกติในเด็กชั้นประถมศึกษา ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดเหล่านี้ ความจำ ความสนใจ การรับรู้ การคิด การพูดได้รับการพัฒนา ทักษะยนต์ปรับได้รับการพัฒนา และขอบเขตทางอารมณ์จะเป็นปกติ

นอกเหนือจากการป้องกันและช่วยเหลือแล้ว แบบฝึกหัดที่เสนอยังช่วยแก้ปัญหาต่อไปนี้: การเพิ่มคุณค่าและการขยายคำศัพท์ในเด็ก การเปิดใช้งานคำศัพท์การศึกษาแบบปากเปล่าของนักเรียน พัฒนาทักษะการวิเคราะห์และการเขียนตัวอักษรเสียง การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ของคำพูดด้วยวาจา การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือ

ภาคผนวกที่ 1,2,3 นำเสนอประเภทของความผิดปกติที่อาจนำไปสู่ภาวะ dysgraphia เพื่อป้องกันการละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ฉันได้รวบรวมและจัดระบบแบบฝึกหัดต่อไปนี้

แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์

1. การแยกเสียงฝ่ายตรงข้าม (พยัญชนะที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียง)

เป้า:การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ รวมไว้ในการทำงานของเครื่องวิเคราะห์การได้ยิน, ภาพ, สัมผัส, มอเตอร์, การเคลื่อนไหวของคำพูด

เมื่อแยกแยะพยัญชนะ จะดีกว่าถ้าทำงานตามลำดับนี้:

ได้ยิน, ออกเสียง, โดดเด่น, เขียนลงไป.

เมื่อออกเสียงพยางค์ จะต้องเคลื่อนไหวมือด้วย เสียงที่เปล่งออกมาจะอยู่ด้านบน และเสียงที่ไม่มีเสียงจะอยู่ด้านล่าง ในตอนแรก เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่จะพูดซ้ำอย่างถูกต้องกับครู อย่างไรก็ตาม การทำงานร่วมกันของคำพูดกับการเคลื่อนไหวของมือให้ผลลัพธ์ที่น่าอัศจรรย์

คำแนะนำของครู	การมีส่วนร่วมของเด็ก
ครูพูดว่า BA และชี้มือขึ้น PA พูดว่า - ชี้มือลง	การรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน
ครูพูดและแสดงร่วมกับเด็กๆ BA - PA	การเคลื่อนไหวของคำพูดและมือในอากาศเชื่อมโยงกับการรับรู้ทางสายตาและการได้ยิน
ครูพูดชี้มือแล้วขอให้เด็กพูดซ้ำ	สมาธิ การได้ยิน และความจำของมอเตอร์
ครูชี้ด้วยมือของเขาเท่านั้นและขอให้เด็กทำซ้ำ	ความสนใจ หน่วยความจำมอเตอร์ การรับรู้ทางสายตา
ครูชี้ด้วยมือแล้วขอให้ใช้เสียงและยืนยันด้วยมือ	ความสนใจ, หน่วยความจำมอเตอร์, การรับรู้ทางสายตา, คำพูด
ครูพูดและขอให้เด็กแสดงภาพวาดข้อความด้วยมือ	การรับรู้ทางเสียง หน่วยความจำมอเตอร์
ครูขอให้พูดพยางค์ตรงกันข้ามตามหลังเขาจากการได้ยิน	การรับรู้ทางการได้ยิน การพูด

2. ค้นหาคำด้วยเสียง

หลังจากที่เด็กเข้าใจความแตกต่างในการออกเสียงของเสียงที่เปล่งออกมาและเสียงที่ไม่มีเสียงแล้ว เราก็เตรียมไพ่สองใบ ในอันหนึ่งเราวาดเครื่องหมาย "+" ตามลำดับ การ์ดใบนี้แสดงถึงเสียงเรียกเข้า บนการ์ดใบที่สองเราวาดเครื่องหมาย "-" ซึ่งหมายถึงเสียงทื่อ เราออกเสียงคำที่มีพยัญชนะที่เปล่งเสียงเริ่มต้นและไม่มีเสียงและเชิญชวนให้เด็กหยิบการ์ดที่มีเครื่องหมายบวกหรือลบ

หลังจากพูดจบ ให้เสนอให้เขียนคำที่คุณจำได้ในคอลัมน์ด้านซ้ายพร้อมเสียงที่ไม่ออกเสียง และในคอลัมน์ด้านขวาพร้อมเสียงที่เปล่งออกมา

3. ตั้งชื่อคำที่แตกต่างจากคำที่เหลือ

เป้า:แยกแยะเสียงฝ่ายตรงข้ามด้วยหู การออกเสียงสตริงคำอย่างถูกต้อง

ตกปลา ตกปลา ตกปลา ตกปลา ตกปลา ตกปลา คันเบ็ด; DACHKA - รถยนต์ - รถยนต์ - รถยนต์

4. เกมบอล

เกมบอลไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทักษะทั่วไปและทักษะยนต์ปรับด้วย สำหรับการวางแนวในอวกาศ เพื่อควบคุมความแข็งแกร่งและความแม่นยำของการเคลื่อนไหว เพื่อพัฒนาสายตาและความชำนาญ เพื่อกระตุ้นความสนใจโดยไม่สมัครใจ เพื่อทำให้ทรงกลมทางอารมณ์เป็นปกติ

4.1. “ฉันรู้ห้าคำ”

เป้า:พัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหว ขยายความรู้คำศัพท์ ค้นหาคำที่เหมาะสม

ความคืบหน้าของเกม:เด็กออกเสียงชุดคำพร้อม ๆ กันตีลูกบอลบนพื้นด้วยแต่ละคำ

มือขวา	มือซ้าย	ด้วยมือทั้งสองข้าง	มือสลับกัน
ฉันรู้ห้าคำที่มีเสียง "S"	ฉันรู้ห้าคำที่มีเสียง "Z"		ฉันรู้สี่คำที่มีเสียง "S" และ "Z"
เลื่อน - หนึ่งครั้ง	ฟัน - ครั้งเดียว	เลื่อน - หนึ่งครั้ง	นกฮูก - ครั้งหนึ่ง
นกฮูก - สอง	ร่ม - สอง	ฟัน - สอง	ฟัน - สอง
สลัด - สาม	ฤดูหนาว - สาม	ส้ม - สาม	หิมะ - สาม
เครื่องบิน - สี่	กระต่าย - สี่	ดาว - สี่	กระต่าย - สี่
หิมะ - ห้า	ฮอลล์ - ห้า

4.2.อยากรู้.

เป้า:การพัฒนาการรับรู้และจินตนาการเกี่ยวกับสัทศาสตร์ การพัฒนาทักษะการจัดโครงสร้างประโยค

ความคืบหน้าของเกม:ครูอธิบายสาระสำคัญของเกมและแสดงตัวอย่าง เลือกเสียงที่จะเริ่มต้นคำในประโยค ครูถามคำถามและโยนลูกบอลให้เด็ก นักเรียนจะต้องตอบโดยให้คำตอบขึ้นต้นด้วยเสียงที่กำหนด

4.3. ระวัง.

เป้า:- การพัฒนาความสามารถในการกำหนดจำนวนเสียงในคำ

ความคืบหน้าของเกม:ครูขว้างลูกบอลออกเสียงคำนั้น เด็กที่จับลูกบอลจะกำหนดจำนวนเสียงในคำนั้น

ในระยะเริ่มแรก ให้ตั้งชื่อคำที่มีเสียงไม่เกิน 4 เสียง ตเกมแสนสนุกนี้ช่วยให้เด็กๆ พัฒนาความสามารถในการจินตนาการถึงการแสดงออกทางกราฟิกของคำศัพท์ได้อย่างรวดเร็ว และฝึกฝนกลไกการสลับคำ

5. เกมกับคำศัพท์

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมหนึ่งที่เด็กๆ ชื่นชอบคือการออกกำลังกายด้วยตัวอักษรและคำพูด งานที่คล้ายกันกับคำและตัวอักษรมีประสิทธิผลในการป้องกัน dysgraphia เด็ก ๆ ตั้งใจเขียนและเดาคำศัพท์ นี่คือการทำงานและการเล่น ซึ่งทำให้พวกเขาได้รับความสุขและอารมณ์

เป้าหมาย: เพื่อเปิดใช้งานเครื่องวิเคราะห์ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร รวมการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ แยกแยะระหว่างสระและพยัญชนะ

2	เข้ารหัสคำ: ใส่เครื่องหมายขีดกลางแทนพยัญชนะ และเขียนสระ (ป๊อปปี้ หนังสือ) ใช้เมื่อทำงานกับคำในพจนานุกรม	-ก-, - - และ-
3	เดาคำ. *ครูเขียนเฉพาะตัวอักษรพยัญชนะ s-p-g-, m-l-k- บนกระดาน * จากนั้นคุณจะต้องเขียนคำและประโยคของตัวเองโดยใช้พยัญชนะเท่านั้น โรงเรียน ถนน กระเป๋า ลมพัดไปทั่วทะเล (กลไกของการเลือกสรรเมื่อกำลังเขียน)	บู๊ทส์นม (ใช้เมื่อทำงานกับคำในพจนานุกรม) Shk:l:, :l:ts:, s:mk: V:t:r p: ม:r: g:l::t.
5.3	ค้นหาคำพูดของคุณเพื่อกำหนดแผนการ	ดอกฝิ่น, วานิช, สวน, ถัง, บอล, ฮอลล์, บอล ข้าวต้ม, มาช่า, พ่อ, คางคก, ลามะ
5.4.	แต่งคำจากจดหมายเหล่านี้ ((ล,เค,เอฟ,ยู,ก) (ชาวประมง)	แอ่งน้ำ ด้วง หัวหอม งู สารเคลือบเงา ปลา วัว มะเร็ง ถัง ปู แต่งงาน ชาวประมง
5.5.	คิดขึ้นมาด้วยจากตัวอักษรแต่ละตัวของคำนี้เรียกว่า CAT	Col-book, window-lake, เสื้อคลุมขนสัตว์, cat-kefir, นกกระสา-แตงโม
5.6.	เขียนมันลงคำที่มีตัวอักษร 3,4,5,6	แมว ข้าวต้ม ซาลาเปารถ
5.7.	เขียนให้ได้มากที่สุดจากตัวอักษรของคำที่กำหนด ผู้สร้าง	เกลือ แป้ง บทบาท ข้าว โรงแรม ป่า กวางเอลก์ ลิตร ใบไม้:..
5.8.	ถอดรหัสคำและตั้งชื่อให้เป็นคำเดียว ก) p,i,k,a,t, t,f,i,u,l, b,i,i,t,n,o,k, g,a,o,p,i,s b) b, o, h, n, h, e, e, r, v, u, o, r, t, n, e, d, b)	ก) รองเท้าแตะ, รองเท้า, รองเท้าบูท, รองเท้าบูท - รองเท้า b) กลางคืน เช้า เย็น กลางวัน-กลางคืน
5.9.	"อักษรอาหรับ".เขียนคำโดยเริ่มจากด้านขวาของบรรทัดและในทางกลับกัน คือ ย้อนกลับ ระหว่างการอ่านปกติ (จากซ้ายไปขวา) ควรอ่านคำในรูปแบบธรรมชาติ เริ่มต้นด้วยคำสั้นๆ	(ดินสอ หน้าต่าง หนังสือ บ้าน) เด็กๆ ไปโรงเรียน (เด็ก ๆ ไปโรงเรียน)
5.10.	"ความสับสน".เมื่ออ่านและเขียนคำที่ซับซ้อน เด็กๆ มักจะข้ามหรือสลับตัวอักษรและพยางค์และทำให้คำสั้นลง การทำแบบฝึกหัดนี้ การออกเสียงคำที่ไม่มีความหมาย เราจะพัฒนาทักษะการอ่านที่ถูกต้อง เพราะ... ซึ่งยากกว่าการอ่านคำศัพท์ที่คุ้นเคยซึ่งเด็กสามารถคาดเดาได้
	5.10.1. แบ่งคำว่า TURTLE ออกเป็นพยางค์	เต่า
	5.10.2.อ่านคำทีละพยางค์ตั้งแต่ท้ายคำ	ฮา-ปา-เร-เช
	5.10.3.อ่านคำโดยข้ามพยางค์แรกหรือหลายพยางค์ที่กำหนด	รี-ป้า-ฮ่า
	5.10.4.อ่านคำตามลำดับที่กำหนด 2,4,1,3; 4,1,3,2	เร-ฮา-เช-ปา ฮา-เช-ปา-เร

ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาอุปกรณ์พูดและเสียง

การเคลื่อนไหวของอุปกรณ์พูดไม่เพียงพอ (พูดไม่ชัด, พูดไม่ชัด) และการหายใจที่ไม่เหมาะสมอาจทำให้เกิดปัญหาการเรียนรู้ได้ งานด้านการพัฒนาอุปกรณ์การพูดรวมถึงการเปล่งเสียงและการหายใจที่เหมาะสม เราต้องจำไว้ว่าการหายใจทางปากอย่างต่อเนื่องอาจทำให้การได้ยินลดลง

การพัฒนาการหายใจที่เหมาะสมจะเพิ่มประสิทธิภาพการแลกเปลี่ยนก๊าซและการไหลเวียนโลหิต และส่งเสริมสุขภาพโดยรวม การหายใจที่เหมาะสมจะทำให้คุณสงบและส่งเสริมสมาธิ จังหวะการหายใจเป็นเพียงจังหวะเดียวในร่างกายทั้งหมดซึ่งขึ้นอยู่กับการควบคุมที่เกิดขึ้นเอง มีสติ และกระตือรือร้นในส่วนของบุคคล “การหายใจทางปากก็เหมือนกับการกินทางจมูก” (ภูมิปัญญาตะวันออก)

การฝึกหายใจสามารถทำได้เมื่อเริ่มบทเรียน ระหว่างนาทีพลศึกษา หรือเมื่อสิ้นสุดบทเรียน เพื่อให้เด็กมุ่งความสนใจไปที่การทำงานเฉพาะให้สำเร็จ คุณสามารถใช้แบบฝึกหัดการหายใจ: ยกมือขึ้น - หายใจเข้าทางจมูก มือลดลงถึงระดับกระบังลม - หายใจออกทางปาก (ทำซ้ำ 3-5 ครั้ง)

การผิวปาก การเล่นเครื่องดนตรีประเภทลม “พูด” ผ่านรูในกระดาษ ผ่านขอบหนวดกระดาษ การเลียนแบบการดูด และการหาว มีประโยชน์สำหรับการพัฒนาการหายใจที่เหมาะสม เด็กสามารถกักเก็บอากาศไว้ในปากได้โดยการพองแก้ม บีบรูจมูก และสลับกันเป่าลมออกจากปากและจมูก

1. การออกกำลังกายการหายใจ

เป้า:การพัฒนาการหายใจทางจมูกที่ถูกต้อง

1.1. ลูบจมูกตั้งแต่ปลายจมูกขึ้น - หายใจเข้า เมื่อหายใจออกใช้นิ้วตบรูจมูกด้วยเสียง MMM

1.2.เปิดจมูกให้กว้าง - หายใจเข้า ผ่อนคลาย - หายใจออก

1.3. อ้าปากให้กว้างแล้วหายใจทางจมูก

1.4. การฝึกหายใจสี่เฟส หายใจเข้า-กลั้น-หายใจออก-กลั้น.

(แบบฝึกหัดการหายใจมีให้ในเอกสารระเบียบวิธี)

2. พูด A - E - O เงียบ ๆ โดยหันหัวของคุณ

เป้า:กระตุ้นการทำงานของเพดานอ่อนและคอหอย

3. การทำซ้ำลำดับพยางค์โดยมีการเปลี่ยนแปลงพยางค์เน้นเสียง

เป้าหมาย: ฝึกการหายใจ จังหวะการพูด เสริมสร้างกล้ามเนื้อริมฝีปากและลิ้น

บริติชแอร์เวย์-ผู้หญิง บริติชแอร์เวย์- ปริญญาตรี-บริติชแอร์เวย์ ผู้หญิง- ปริญญาตรี

ใน-VO-VO ใน- ใน-ใน ใน-ใน- ใน

พี-PY-PY-PY ไพ- พี-PY-PY PY-PY- พี-ปี้ PY-PY-PY- พี

แอลเอ-ลา-ลา-ลา แอลเอ- แอลเอ-ลา-ลา ลา-ลา- แอลเอ-แอลเอ ลา-ลา-ลา- แอลเอ

4. การอ่านออกเสียงการสะกดคำ

การอ่านอักขรวิธีหมายถึงการอ่านคำในขณะที่สะกด นี่เป็นสิ่งจำเป็นเพียงเพราะเด็ก ๆ ช่วยเหลือตัวเองโดยการออกเสียงและออกเสียงคำศัพท์อย่างถูกต้องเมื่ออ่านวิธีที่พวกเขาเขียน กทาส ไม่ใช่เรือ โอเอ๊ะคือเพื่อ เกี่ยวกับรา บีแอลข.

5. การอ่านลิ้นที่บริสุทธิ์

เป้าหมาย: เพื่อฝึกข้อต่อที่ชัดเจน พัฒนาความรู้สึกของจังหวะและสัมผัส; พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก (ประดิษฐ์คำพูดที่บริสุทธิ์)

RA-RA-RA - มันร้อนในห้อง

CHI-CHI-CHI- บ้านมีอิฐ

6. ลิ้นบิด.

ขั้นตอนที่สำคัญมากในการทำงานกับอุปกรณ์พูดคือการทำงานกับลิ้นพันกันโดยทำงานร่วมกับครูในการแก้ปัญหาต่าง ๆ มากมาย:

พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ของเด็กแต่ละคน ชี้แจงเสียงที่เปล่งออก, ปรับปรุงความชัดเจนของเสียงที่เปล่งออก; พัฒนาความจำ ช่วยบรรเทาความกลัวในการออกเสียงคำศัพท์ยาก ๆ ทำงานเกี่ยวกับหน่วยความจำ ให้อารมณ์ทางอารมณ์ที่ดีแก่นักเรียน พัฒนาการหายใจที่เหมาะสม ช่วยให้รู้สึกถึงทำนอง จังหวะ จังหวะการพูด; ช่วยเพิ่มความเร็วในการพูดไม่เพียงแต่ยังอ่านอีกด้วย

Tongue twister เป็นเกมทางปัญญาและข้อต่อ กฎของ tongue twister จำเป็นต้องทำซ้ำสิ่งที่พูดอย่างเข้มงวดและแม่นยำ ก่อนที่คุณจะพูดภาษาแปลกๆ ได้อย่างรวดเร็ว คุณต้องเรียนรู้มันเสียก่อน Twister ลิ้นแต่ละอันมีการเล่นเสียงและคำพูดของตัวเอง ความลับของการเรียนรู้สิ่งเหล่านี้คือแต่ละคนสามารถแก้ปัญหาใหม่ได้: ภาษา, ข้อต่อ, ความหมาย, เสนอรูปแบบของตัวเองในการจัดเรียงเสียงและความสอดคล้องใหม่, นำเสนอทำนองและจังหวะของตัวเอง ตัวอย่างเช่น: “เรากระทืบกระทืบไปถึงต้นป็อปลาร์” “ฉันไปกำจัดวัชพืชในทุ่งนา” “แม่ล้างมิลาด้วยสบู่ เธอไม่ชอบสบู่ของมิลา” “พวกเขาไม่กลัว นกแก้วพวกเขาไม่ได้อาบน้ำนกแก้วพวกเขาซื้อนกแก้ว” “ ผอม Kashchei อ่อนแอ ลากกล่องผัก” “ วลาดมีน้องชายวลาดดีใจที่มีน้องชายของเขา”

การทำงานเกี่ยวกับทักษะยนต์ปรับ

1. เจริญรุ่งเรือง.

ทักษะยนต์ปรับมีบทบาทบางอย่างในการพัฒนาของเด็กซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาคำพูดและจะเกิดขึ้นเมื่ออายุ 7-8 ปี เมื่อทำงานกับจังหวะต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขต่อไปนี้: จังหวะของคำพูดเมื่อออกเสียงกลอนจะต้องตรงกับจังหวะของมือ การเคลื่อนไหวของมือแต่ละข้างมีพยางค์หรือคำพูดของตัวเอง ในขณะเดียวกันเด็กก็ต้องควบคุมตัวเอง: การเคลื่อนไหวของมือตรงกับสิ่งที่เขาพูดหรือไม่ ขั้นแรก เด็กติดตามครูและทำซ้ำการเคลื่อนไหวเหล่านี้ในอากาศ สอนให้มือเคลื่อนไหวอย่างราบรื่น จากนั้นจึงถ่ายโอนการเคลื่อนไหวเหล่านี้ลงบนกระดาษ จังหวะช่วยให้คุณแก้ไขปัญหาต่อไปนี้: การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การซิงโครไนซ์ภาพ, มอเตอร์, ตัววิเคราะห์คำพูด

2. ยิมนาสติกนิ้ว

2.1. เกม - เพลงกล่อมเด็กด้วยนิ้ว

ก) นิ้วออกไปเดินเล่นและอีกนิ้วก็ออกไปตามทัน (สองนิ้ว) นิ้วขยับบนโต๊ะ

นิ้วที่สามกำลังเดิน (สามนิ้ว) และนิ้วที่สี่กำลังวิ่ง (สี่นิ้ว)

นิ้วที่ห้ากระโดดลงมาที่ปลายเส้นทาง (นิ้วหัวแม่มือ)

B) นิ้วหัวแม่มือสลับกันโดยกดที่นิ้วชี้ นิ้วกลาง นิ้วนาง และนิ้วก้อย

2.2 ไม้กายสิทธิ์.

ม้วนไม้กายสิทธิ์ออกจากกระดาษ (คุณสามารถเปลี่ยนคำแนะนำได้: ใครก็ตามที่ผอมกว่า ยาวกว่า และเรียบร้อยกว่า จะทำให้ไม้กายสิทธิ์เร็วขึ้น) สร้างจดหมายจากไม้นี้ (O, P, B, V, R, Z)

2.3. นวด.

หยิบปากกาหรือดินสอ โดยควรเป็นแบบที่มีขอบเป็นสัน วางไว้ระหว่างฝ่ามือแล้วกลิ้งไปตามความยาวของฝ่ามือ

3. การฟักไข่ วาดรูปทรงเรขาคณิตที่มีเส้นบางๆ จากซ้ายไปขวา จากบนลงล่าง

การทำงานเกี่ยวกับการรับรู้ทางสายตา

1. เพื่อพัฒนาความสนใจทางสายตา เมื่อเขียนตัวอักษรในกระจก การทดสอบการพิสูจน์อักษรถือเป็นแบบฝึกหัดที่ดี

	คำแนะนำ	วัสดุที่แนะนำ
11.	ขีดฆ่าตัวอักษรที่ไม่ถูกต้องหรือวงกลมตัวอักษรที่ถูกต้อง
13.	เขียนตัวอักษรที่มีองค์ประกอบที่กำหนด (แสดงองค์ประกอบตัวอักษรตัวพิมพ์เล็ก)	ตัวอย่างเช่น: O - เมื่อเขียนองค์ประกอบนี้เป็นตัวพิมพ์เล็ก: B, V, O, A, F, Z, Yu
14.	ขีดเส้นใต้พยางค์และคำที่เขียนไว้หน้าบรรทัด เอส	เห็นแล้วเห็นใจ
	เกี่ยวกับ	โบบิโอโบฟบาโบบาโอโบโบโบโบ
	แมว	TOK OTK CAT KIT ไม่ใช่ NOK WHO CAT WHO
	ถ้วย	ถ้วยคาชาช ถ้วยชาคาช ถ้วยคาชาช
15.	ค้นหาคำที่ซ่อนอยู่	GAZETAVROATIVSHLSHKTDOMTRNA (หนังสือพิมพ์ บ้าน) SHAONIPAMVETRIOCHKITRAPACKET (แก้ว บรรจุภัณฑ์)
16.	แทรกลูกศรลงแทนตัวอักษร D และลูกศรขึ้นสำหรับ B	เดย์, เพื่อน, คุณยาย คุณปู่, ช็อต, คิ้ว, น้ำ, ท่อ, ฮิปโปโปเตมัส, ลิลลี่แห่งหุบเขา
.7.	เขียนบรรทัดต่อไปนี้ใหม่โดยไม่มีข้อผิดพลาด	เอนาลสตัด นระโสตนะ เดบารูกา กัลลิฮาร์รา อัมมาดามะ

2. "บิน". แบบฝึกหัดนี้ช่วยให้เด็กพัฒนาการปฐมนิเทศในอวกาศ ทั้งบนตัวมันเองและบนกระดาษ และแยกแยะระหว่างตัวอักษรกับกระจกของมันได้สองเท่า

รายงานจะเริ่มต้นจากศูนย์กลางของจัตุรัสเสมอ ขั้นแรก เด็ก ๆ จะต้องขยับชิ้นส่วน (ที่จับ) ไปรอบๆ จัตุรัส จากนั้นจึงจินตนาการถึงการเคลื่อนไหวของมัน ในระยะต่อไป เด็กที่หลับตาจะต้องกำหนดเส้นทางของแมลงวันและตอบว่าแมลงวันหยุดตรงไหน

ในอนาคตจะมีการเสนอรูปวาดตัวอักษร 5 เซลล์ - ลง, 1 - ขวา, 4 - ขึ้น, 2 ขวา, 1 ขึ้น, 3 ซ้าย คุณควรได้รับตัวอักษร "G" ซึ่งสามารถแรเงาได้

3. "ข้อความกลับหัว" หน้าข้อความธรรมดาหมุนได้ 90,180, 270 องศา นักเรียนจะต้องเลื่อนตาจากขวาไปซ้ายเพื่ออ่านข้อความ

4. “การอ่านคำทีละครึ่งตัวอักษร”บรรทัดการอ่านโดยปิดครึ่งล่างของบรรทัด (โดยปิดครึ่งบนของบรรทัด)

เป้า:การก่อตัวของการแสดงตัวอักษรด้วยภาพ สร้างความสามารถในการเข้าใจคำเดียวหรือหลายคำได้อย่างรวดเร็ว

5 . “ข้อความบิดเบี้ยว" เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็นคำที่เขียนด้วยแบบอักษรต่างๆ

เด็ก หลุดออกกำลังมา อันดับแรกวี ปุยโรงเรียน หิมะ. ยู พวกพวกเขา ออกมาอยู่ในมือ บนพอร์ตการลงทุน ถนน.

อัลกอริธึมการทำงาน:อ่านประโยค ค้นหาสิ่งที่ประโยคกล่าวว่า สังเกตคุณสมบัติของข้อความที่อ่าน อ่านสิ่งที่เขียนเป็นตัวพิมพ์แล้วตัวเอียง คัดลอกประโยคที่เขียนด้วยแบบอักษรที่พิมพ์ อ่านข้อความ.

ดังนั้นแบบฝึกหัดเหล่านี้ไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขคำพูดที่เขียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาการทำงานของจิตใจที่สูงขึ้นด้วย: ความจำ, ความสนใจ, การรับรู้, การคิด, การพูด, การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการทำให้ทรงกลมทางอารมณ์เป็นปกติ แบบฝึกหัดการสอนช่วยขยายคลังแสงของเครื่องมือการสอน เด็กๆ จะพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร พัฒนาวัฒนธรรมการพูด ขยายคำศัพท์ และพัฒนาความรู้สึกทางภาษาด้วยวิธีที่สนุกสนาน

วรรณกรรม.

1. Anufriev, A.F., Kostromina, S.N. วิธีเอาชนะความยากลำบากในการสอนเด็ก ตารางจิตวินิจฉัย แบบฝึกหัดแก้ไข[ข้อความ]/ A.F. Anufriev, S.N. โคสโตรมีนา ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 3 ปรับปรุงใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: สำนักพิมพ์ "Os-89", 2544

2. Kozlyanikova, I.P. , Chareli, E.M. ความลับของเสียงของเรา เอคาเทอรินเบิร์ก, 1992.

3. Repina, Z. A. ความบกพร่องทางการเขียนในเด็กนักเรียนที่เป็นโรคแรด [ข้อความ]/Z.A. เรปินา - เอคาเทรินเบิร์ก, 1999.

ข้อแนะนำสำหรับผู้ปกครองในการแก้ไขความผิดปกติในการเขียน

บทความนี้ให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับการป้องกันและแก้ไขความผิดปกติในการเขียนในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า และเสนอชุดแบบฝึกหัดที่นำมารวมกันเป็นรายบุคคลจะส่งผลดีที่สุดต่อการเขียนและประสิทธิภาพโดยรวมของเด็กที่โรงเรียน

เมื่อพวกเขาเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กบางคนมีปัญหาในการอ่านและการเขียนอย่างกะทันหัน พวกเขาพบว่าตัวเองขัดแย้งกับภาษารัสเซีย แม้ว่าพวกเขาจะทำได้ดีในวิชาคณิตศาสตร์และวิชาอื่นๆ ซึ่งดูเหมือนว่าจะต้องใช้สติปัญญามากกว่านี้ เด็กดังกล่าวจะถูกส่งต่อไปยังนักบำบัดการพูดซึ่งหลังจากการตรวจร่างกายอย่างละเอียดแล้วจึงได้ข้อสรุปว่าเด็กมีDysgraphia เป็นโรคการเขียนเฉพาะบางส่วน

มาดูสมุดบันทึกของนักเรียนกันดีกว่า เกี่ยวกับการปรากฏตัวของ dysgraphia ข้อผิดพลาดประเภทต่อไปนี้แจ้งว่า:

1. ข้อผิดพลาดในพยางค์เน้นเสียง เช่น “joy” แทนที่จะเป็น “joy”
2. ข้ามตัวอักษร
3. คำและตัวอักษรที่หายไป ตัวอย่างเช่น “staka...” แทนที่จะเป็น “stakaN”
4. การจัดเรียงพยางค์ใหม่ ตัวอย่างเช่น “yabkolo” แทน “apple”
5. ทำซ้ำตัวอักษรเดียวกัน ตัวอย่างเช่น “MagaziM” แทนที่จะเป็น “ร้านค้า”
6. ตัวอักษร "b", "c", "e", "z", ตัวเลข "4", "3", "5" หันไปอีกด้านหนึ่ง (การเขียนแบบกระจกเงา)
7. ลืมและข้ามตัวอักษรหายาก (“ъ” และ “е”)
8. เด็ก “ไม่สังเกตเห็น” ขอบกระดาษและเขียนต่อไปจนถึงขอบสุดของสมุดบันทึก
9. “ย้ายออก” จากบรรทัดไปยังท้ายประโยค
10. เลื่อนคำแบบสุ่ม
11. มักไม่เว้นวรรคระหว่างคำ
12. ไม่สังเกตจุดสิ้นสุดของประโยค ไม่ใส่จุด และเขียนต่อด้วยตัวอักษรตัวเล็กต่อไป

ผู้ปกครองต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับข้อผิดพลาดเหล่านี้หาก:

• ลูกของคุณถนัดซ้าย
• เขาเป็นคนถนัดขวาที่กลับใจใหม่
• เด็กเข้าร่วมกลุ่มบำบัดคำพูด
• มีการพูดภาษาสองภาษาขึ้นไปในครอบครัว
• ลูกของคุณไปโรงเรียนเร็วเกินไป (การเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนเร็วเกินไปอย่างไม่สมเหตุสมผลบางครั้งก็กระตุ้นให้เกิด dysgraphia และ dyslexia) สิ่งนี้เกิดขึ้นในกรณีที่เด็กยังไม่ถึงความพร้อมทางจิตใจสำหรับการเรียนรู้ดังกล่าว
• ลูกของคุณมีปัญหาเกี่ยวกับความจำและความสนใจ

เคล็ดลับบางประการสำหรับผู้ปกครอง:

1. หากลูกของคุณได้รับมอบหมายให้อ่านข้อความที่บ้านหรือเขียนเยอะๆ ให้แบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ และทำงานให้เสร็จในหลายขั้นตอน
2. อย่าบังคับให้ลูกของคุณเขียนการบ้านซ้ำหลายครั้ง สิ่งนี้ไม่เพียงส่งผลเสียต่อสุขภาพของเด็ก แต่ยังทำให้เขาไม่มั่นคงและเพิ่มจำนวนข้อผิดพลาดอีกด้วย
3. ชื่นชมลูกของคุณสำหรับความสำเร็จทุกอย่าง ทำให้เขาอับอายให้น้อยที่สุด
4. ปล่อยให้เด็กเล่นมากพอในวัยเด็กผลการวิจัยพบว่าจาก 100% ของเด็กที่มีปัญหาในภาษารัสเซีย 95% ไม่ทราบวิธีเล่นเกมสวมบทบาท ไม่รู้กฎของเกมแม้แต่เกมสำหรับเด็กที่มีชื่อเสียงที่สุด เช่น ซ่อนหาและแท็ก .ในเกม คุณต้องปฏิบัติตามกฎ เพื่อให้ทารกเรียนรู้ที่จะควบคุมการกระทำและพฤติกรรมของเขาโดยสมัครใจ แต่เป็นกฎระเบียบโดยสมัครใจที่รองรับการเขียนที่มีความสามารถ
5. เดินไปกับลูกของคุณบ่อยขึ้น ในระหว่างการเดิน สมองจะอิ่มตัวไปด้วยออกซิเจนและประสิทธิภาพของสมองจะดีขึ้น ซึ่งเป็นประโยชน์อย่างมากต่อการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ
6. ลงทะเบียนบุตรหลานของคุณในส่วนกีฬาหรือชั้นเรียนเต้นรำ กีฬาสอนการควบคุมโดยสมัครใจอย่างสมบูรณ์แบบพัฒนาทักษะยนต์พัฒนาความสนใจและความเร็วในการตอบสนอง และการหายใจเข้าลึก ๆ ในระหว่างการฝึกซ้อมจะทำให้ subcortex อิ่มตัวด้วยออกซิเจน
7. การเล่นดนตรี โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเล่นเปียโน จะช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ และปรับปรุงปฏิสัมพันธ์ของสมองซีกโลกทั้งสอง
8. หลังเลิกเรียน ให้นวดบริเวณปากมดลูกและท้ายทอยของลูกบ่อยขึ้น

แบบฝึกหัดเพื่อช่วยเอาชนะภาวะ dysgraphia

แบบฝึกหัดเหล่านี้ไม่ได้ช่วยขจัดปัญหา แต่จะช่วยผู้ปกครองในการเอาชนะภาวะ dysgraphia และจะช่วยแก้ไขข้อบกพร่องด้วย

• แบบฝึกหัด "การพิสูจน์อักษร"

สำหรับแบบฝึกหัดนี้ คุณต้องมีหนังสือที่น่าเบื่อและมีแบบอักษรขนาดใหญ่ (ไม่เล็ก) นักเรียนทำงานทุกวันเป็นเวลาห้า (ไม่เกิน) นาทีในงานต่อไปนี้: ขีดฆ่าตัวอักษรที่กำหนดเป็นข้อความต่อเนื่องกัน คุณต้องเริ่มต้นด้วยตัวอักษรตัวเดียว เช่น "a" จากนั้น "o" จากนั้นพยัญชนะที่มีปัญหาต้องถามทีละตัวก่อน หลังจากเรียนไป 5-6 วันเราจะเปลี่ยนไปใช้ตัวอักษรสองตัวโดยตัวหนึ่งถูกขีดฆ่าและอีกตัวถูกขีดเส้นใต้หรือวงกลม ตัวอักษรควรเป็น "จับคู่" "คล้ายกัน" ในใจของนักเรียน ตัวอย่างเช่น ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ ปัญหาส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นกับคู่ “p/t”, “p/r”, “m/l” (ความคล้ายคลึงกันในการสะกดคำ) “y/d”, “y/y”, “d/b” (ในกรณีหลังเด็กลืมว่าหางของวงกลมชี้ขึ้นหรือลง) เป็นต้น สามารถกำหนดคู่ที่จำเป็นสำหรับการทำงานผ่านได้ เมื่อดูข้อความใด ๆ ที่ลูกของคุณเขียน หลังจากเห็นการแก้ไขแล้วให้ถามว่าเขาต้องการเขียนจดหมายอะไรที่นี่ บ่อยครั้งทุกอย่างชัดเจนโดยไม่มีคำอธิบาย

ความสนใจ! จะดีกว่าถ้าไม่ได้อ่านข้อความ (นั่นคือสาเหตุที่ทำให้หนังสือน่าเบื่อ) ความสนใจทั้งหมดจะต้องมุ่งความสนใจไปที่การค้นหารูปทรงที่กำหนดของตัวอักษร หนึ่งหรือสองตัว และใช้งานได้เฉพาะกับตัวอักษรเหล่านั้นเท่านั้น

• แบบฝึกหัด "การเขียนออกเสียง"

เทคนิคที่สำคัญอย่างยิ่งและไม่สามารถทดแทนได้: ทุกสิ่งที่เขียนจะถูกพูดออกมาดัง ๆ โดยผู้เขียนในขณะที่เขียนและในลักษณะเดียวกับที่เขียนโดยขีดเส้นใต้เน้นส่วนที่อ่อนแอ นั่นคือ "เพิ่มเติม -Y- แต่ การต้อนรับที่สำคัญ" (จริงๆ แล้ว เราพูดประมาณว่า "กำลังมองหารอบปฐมทัศน์ที่สำคัญในกรณีฉุกเฉิน") ตัวอย่างนั้นง่ายกว่า: “บนโต๊ะมีเหยือกใส่นม” (เหยือกมาลักละลายบนเหล็ก)
คำว่า “จังหวะที่อ่อนแอ” เราหมายถึงเสียงที่เมื่อออกเสียงด้วยคำพูดได้คล่อง ผู้พูดจะให้ความสนใจน้อยที่สุด สำหรับเสียงสระ นี่เป็นตำแหน่งที่ไม่เน้นเสียง เช่น สำหรับพยัญชนะ เช่น ตำแหน่งที่ท้ายคำ เช่น “zu*p” หรือหน้าพยัญชนะที่ไม่มีเสียง เช่น “lo*shka” สิ่งสำคัญคือต้องออกเสียงส่วนท้ายของคำให้ชัดเจนเนื่องจากสำหรับคนที่มีความบกพร่องมันเป็นเรื่องยากที่จะเติมคำให้สมบูรณ์และบ่อยครั้งด้วยเหตุนี้นิสัยของการ "วางไม้" จึงได้รับการพัฒนาเช่น เพิ่มไม้เลื้อยจำนวนไม่ จำกัด ที่ส่วนท้ายของคำซึ่งสามารถเข้าใจผิดว่าเป็นตัวอักษรได้อย่างรวดเร็ว แต่จำนวนและคุณภาพของตัวอักษรเหล่านี้ไม่ตรงกับตัวอักษรที่อยู่ท้ายคำ สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาว่าบุตรหลานของคุณมีนิสัยนี้หรือไม่ อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าจะมีอยู่หรือไม่ก็ตาม เราก็คุ้นเคยกับความสม่ำเสมอและการออกเสียงแบบค่อยเป็นค่อยไป เราออกเสียงทุกคำที่เราจดไว้!

• แบบฝึกหัด "ตัวอักษรที่หายไป"

เมื่อทำแบบฝึกหัดนี้ ขอแนะนำให้ใช้ข้อความคำใบ้ โดยให้ตัวอักษรที่หายไปทั้งหมดอยู่ในตำแหน่งเดิม แบบฝึกหัดนี้จะช่วยพัฒนาความสนใจและความมั่นใจในทักษะการเขียน

ตัวอย่างเช่น:

แน่นอนไม่ว่าจะเกิดอะไรขึ้น Lariosik __to the hall จะกินอะไร ไม่มีใคร __l__ch__e n__ m__f__t b__t__ n__ st__ro__e Petliura ใน__el__ig__n__n__y ch__l__ve__ in__ob__e แต่ d__en__lm__n, p__d__i__av__iy ร่าเริงกับ s__m__es__t p__t you__ya__ และ p__sy__a__shchi__ __el__g__a__we ใน __is __e__t tr__ s__ov__ ใน ch__st__o__ti...

• ออกกำลังกาย "เขาวงกต"เขาวงกตเป็นสิ่งที่ดีสำหรับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้น (การเคลื่อนไหวของมือและแขน) ความสนใจ และเส้นต่อเนื่อง ตรวจสอบให้แน่ใจว่าลูกของคุณเปลี่ยนตำแหน่งมือของเขา ไม่ใช่แผ่นกระดาษ

• ถ้า เด็กพลาดจดหมาย – แบบฝึกหัด "การเขียนตามคำบอกเวทมนตร์"

คุณอ่านประโยคหรือบางส่วน (3-4 คำ) เด็กแตะพยางค์ออกมา: ma-ma we-la ra-mu เพื่อจับจังหวะของประโยค หลังจากนั้นเขาเขียนจังหวะนี้ในรูปแบบของเส้นประโดยที่แทนที่จะเป็นพยางค์จะมีขีดกลาง ขั้นตอนต่อไป: เขียนแต่ละคำเป็นรูปจุดตามจำนวนตัวอักษรในคำ

• ถ้า เด็กไม่ได้เขียนตอนจบ – แบบฝึกหัด "ภาพของคำ"

พูดคำนั้นและขอให้ลูกของคุณตั้งชื่อคำที่ขึ้นต้นด้วยตัวอักษรตัวสุดท้ายของคำของคุณ หรือหนึ่งในสามจากจุดสิ้นสุด หรือตัวอักษรที่ต้องจำในพจนานุกรม: ตัวอย่างเช่นในคำว่า ship - ถึงตัวอักษรตัวที่สอง สามารถเลือกคำศัพท์ในหัวข้อเดียว เช่น สัตว์ พืช ซึ่งจะเป็นการฝึกที่ดีในการจำแนกประเภท

• ถ้า เด็กทำผิดพลาดในคำพจนานุกรม -แบบฝึกหัด "การ์ตูนตลก"

เราให้งานเด็ก: เขียนการ์ตูนที่ตลกมากทางจิตใจโดยวัตถุที่คุณตั้งชื่อจะปรากฏตามลำดับ เด็กหลับตา และคุณเริ่มกำหนดคำศัพท์ โดยออกเสียงสระที่ไม่เน้นเสียง พยัญชนะที่ออกเสียงไม่ได้ และกรณียากอื่น ๆ อย่างชัดเจน เช่น เรือ วัว บันได ตะกร้า...

เขาเชื่อมโยงเรื่องเหล่านั้นในหัวเข้ากับพล็อตเรื่องตลกๆ จากนั้นจึงลืมตาขึ้นแล้วเล่าเรื่องการ์ตูนของเขา คุณตอบสนองอย่างรวดเร็ว

หลังจากนั้นเด็กจะต้องจดจำแผนการที่เขาประดิษฐ์ขึ้นและเขียนคำเหล่านี้ทั้งหมด

จากนั้น - ทดสอบตัวเอง: คุณให้ตัวอย่างที่คุณกำหนดแก่เขาและขอให้เขาตรวจสอบว่าเขาเขียนถูกต้องหรือไม่

หากมีข้อผิดพลาดงานต่อไปคือวาดคำว่าทำผิดให้ชัดเจนว่าคำนี้ยากตรงไหน (เช่น เราวาดวัวบนจักรยาน หรือวัวตากลมโต เป็นรูปตัวอักษร O สองตัว สถานีรถไฟที่มีตัวอักษร K ขนาดใหญ่ บันไดที่มีตัวอักษร T)

• ถ้า เด็กจำกฎของภาษารัสเซียได้ไม่ดีนัก– ออกกำลังกาย "การเข้ารหัส"

ตัวอักษรเขียนไว้บนกระดาน แต่ละตัวอักษรสอดคล้องกับรูปภาพ เช่น สี่เหลี่ยมจัตุรัส สามเหลี่ยม คนเต้นรำ ฯลฯ เราต้องเขียนบันทึกถึงเพื่อนเพื่อให้อย่างน้อยหนึ่งคำมีกฎที่เรากำลังฝึกอยู่

เช่น สลับเบอร์-บีร์ ข้อความทั้งหมดของบันทึกย่อได้รับการเข้ารหัส ยกเว้นตัวอักษร BER หรือ BIR ทั้งสามตัวนี้ เพื่อนจะต้องเข้าใจสิ่งที่เขียนถึงเขาและตอบไปในลักษณะเดียวกัน

• ถ้า เด็กไม่ใช้กฎเมื่อเขียน – ออกกำลังกาย "สวนสัตว์"

ทุกคนนั่งเป็นวงกลมโดยเฉพาะอย่างยิ่งบนพรม ทุกคนเลือกสัตว์และสัญลักษณ์: ตัวอย่างเช่น แมวป่าชนิดหนึ่งใช้มือวาดภาพหูที่มีกระจุก นกกระจอกโบกปีกด้วยข้อศอก... ทุกคนแสดงการเคลื่อนไหวของพวกเขา ส่วนที่เหลือพยายามจดจำ

ผู้ที่เริ่มเกมจะเคลื่อนไหว จากนั้นจะเป็นการเคลื่อนไหวของผู้เข้าร่วมคนใดคนหนึ่ง เขาจะต้องจับสิ่งนี้ ทำซ้ำการเคลื่อนไหวของเขา และทำการเคลื่อนไหวของผู้เข้าร่วมคนใดคนหนึ่งอีกครั้ง จังหวะจะค่อยๆ เร็วขึ้น ใครก็ตามที่ทำผิดพลาดก็ถือว่าถูกริบ เช่น ร้องเพลง เต้นรำ อ่านบทกวีในที่สาธารณะ ฯลฯ นอกจากนี้ยังเป็นประโยชน์ในการปลดปล่อยและเอาชนะความกลัวของผู้ฟังอีกด้วย

ต้องเขียนตามคำบอก! ด้วยวิธีพิเศษเท่านั้น

1. ช้ามาก! ในระยะเริ่มแรกของการกำจัดภาวะ dysgraphia ผู้สมัครที่มีภาวะบกพร่องทางกราฟิกควรใช้เวลาอย่างน้อยครึ่งชั่วโมงในการเขียนคำสั่งจำนวน 50 คำ ทำไมนานจัง? ดังจะเห็นได้จากจุดต่อไปนี้
2. ข้อความถูกอ่านอย่างครบถ้วน คุณสามารถถามได้ว่าข้อความนี้ใช้การสะกด/เครื่องหมายวรรคตอนอะไร จากนั้นประโยคแรกจะถูกเขียนตามคำบอก ขอให้พวกเขาสะกดคำยากๆ (หรือยาวๆ) สักหนึ่งหรือสองคำ อย่ายืนกราน แนะนำ สนับสนุนให้พยายามให้คำตอบที่ถูกต้อง จากนั้น (หลังจากอ่านสองครั้งหรือสามหรือสี่ครั้ง) ก็เริ่มเขียน
3. ประโยคนี้ถูกกำหนดเป็นบางส่วนและเขียนลงไปพร้อมคุณสมบัติการออกเสียงและเครื่องหมายวรรคตอนที่พูดออกมาดัง ๆ

แบบฝึกหัดทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้น นำมารวมกันเป็นรายบุคคลจะมีผลดีที่สุดต่อการเขียนของเด็กและประสิทธิภาพโดยรวมที่โรงเรียน

บทนำ การเขียนเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมการพูดที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นกระบวนการหลายระดับ เครื่องวิเคราะห์ต่างๆ มีส่วนร่วม: การพูด-การได้ยิน, การพูด-มอเตอร์, ภาพ, มอเตอร์ทั่วไป ในกระบวนการเขียนจะมีการสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและการพึ่งพาซึ่งกันและกันระหว่างกัน การเขียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกระบวนการพูดด้วยวาจาและดำเนินการบนพื้นฐานของการพัฒนาในระดับสูงพอสมควรเท่านั้น โดยปกติกระบวนการเขียนจะดำเนินการบนพื้นฐานของระดับที่เพียงพอของการสร้างไม่เพียง แต่คำพูดบางอย่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงฟังก์ชั่นที่ไม่ใช่คำพูดด้วย: การแยกเสียงของการได้ยิน, การออกเสียงที่ถูกต้อง, การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา, การก่อตัวของด้านพจนานุกรมศัพท์ของคำพูด การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ด้วยภาพ การแสดงเชิงพื้นที่ การดำเนินการแก้ไขมีวัตถุประสงค์เพื่อขจัดข้อบกพร่องในการสร้างกระบวนการพูดและไม่ใช่คำพูดเพื่อให้แน่ใจว่าได้รับกฎการสะกดคำ ในเวลาเดียวกันการเอาชนะความผิดปกติของคำพูดนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีพยาธิวิทยาในการพูดในสามระดับ: ความรู้ความเข้าใจอารมณ์และพฤติกรรม

หลักการ การแก้ไขความผิดปกติในการเขียนควรยึดตาม: หลักการก่อโรค มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงจำนวนทั้งสิ้นของปัจจัยสาเหตุที่ทำให้เกิดความผิดปกติของคำพูดและการเขียน เนื้อหาของการบำบัดด้วยคำพูดขึ้นอยู่กับกลไกของความผิดปกติของคำพูด หลักการของแนวทางเชิงระบบ จำเป็นต้องคำนึงถึงอัตราส่วนของอาการหลักและอาการทุติยภูมิด้วย หลักการของแนวทางที่แตกต่าง คำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก หลักการถ่ายทอดทางพันธุกรรม คำนึงถึงรูปแบบและลำดับการก่อตัวของรูปแบบและหน้าที่ต่าง ๆ ของคำพูด หลักการของแนวทางกิจกรรม การพึ่งพารูปแบบกิจกรรมชั้นนำ (ในวัยเรียน - การศึกษา) การพึ่งพารูปแบบกิจกรรมที่อนุรักษ์ไว้

หลักการของการพึ่งพาการเชื่อมโยงที่สมบูรณ์ของการทำงานของจิตกับเครื่องวิเคราะห์ที่สมบูรณ์และการโต้ตอบของพวกเขา (หลักการของวิธีแก้ปัญหา) หลักการของการพัฒนาคำพูดและกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการมีอิทธิพลต่อคำพูดที่บกพร่องตามกระบวนการทางจิตอื่น ๆ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของลักษณะทั่วไปทางภาษาตามการรับรู้ทางประสาทสัมผัส หลักการควบคุมซึ่งกำหนดความจำเป็นในการส่งสัญญาณตอบรับอย่างต่อเนื่องซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการผสมผสานของการกระทำที่กำลังดำเนินการและความตั้งใจดั้งเดิมและการแก้ไขข้อผิดพลาดอย่างทันท่วงที หลักการของการสร้างกิจกรรมการพูดอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดนั้นคำนึงถึงปัจจัยในการสร้างวิธีการสำหรับงานราชทัณฑ์: - ภาวะแทรกซ้อนอย่างค่อยเป็นค่อยไปของรูปแบบและหน้าที่ของคำพูดประเภทของกิจกรรมการพูด (การได้มาซึ่งทักษะการพูดแต่ละครั้งจะต้อง นำหน้าด้วยการสร้างพื้นฐานการทำงานสำหรับมัน) - ภาวะแทรกซ้อนอย่างค่อยเป็นค่อยไปของลักษณะของงานและเนื้อหาคำพูด หลักการเข้าถึง

ทิศทาง งานราชทัณฑ์ประกอบด้วยหลายด้าน: การแก้ไขความผิดปกติในการอ่านและการเขียนที่เกิดจากความผิดปกติของคำพูดในช่องปาก การแก้ไขความผิดปกติของการอ่านและการเขียนที่เกิดจากความบกพร่องทางการมองเห็น การแก้ไขความผิดปกติของการเขียนที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของมอเตอร์บกพร่อง

ด้าน การแก้ไขความผิดปกติในการอ่านและการเขียนที่เกิดจากความผิดปกติของคำพูดด้วยวาจา งานราชทัณฑ์กับนักเรียนที่มี ODD รวมถึงงานดังต่อไปนี้: การเอาชนะความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูด การเติมช่องว่างของเนื้อหาของโปรแกรมในภาษาแม่ การใช้อิทธิพลราชทัณฑ์และการศึกษา

งานแก้ไขแบ่งออกเป็น 3 ขั้นตอน ขั้นตอนของงานราชทัณฑ์จะพิจารณาจากลำดับของการขจัดความเบี่ยงเบนในการพัฒนาแต่ละองค์ประกอบของระบบคำพูด การแบ่งแบบมีเงื่อนไขจะแสดงให้เห็นว่าแง่มุมใดของคำพูดเป็นศูนย์กลางของผลกระทบด้านราชทัณฑ์ในขั้นตอนนี้ของงานบำบัดคำพูด โดยปกติงานราชทัณฑ์จะใช้เวลาประมาณ 2 ปี

ขั้นตอนขั้นตอนที่ 1 ของงานราชทัณฑ์ (102 บทเรียน) การเติมช่องว่างในการพัฒนาด้านเสียงของคำพูด สารบัญ: การแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียง การพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการแทนสัทศาสตร์ (ความสามารถในการทำงานกับแนวคิดเกี่ยวกับเสียง) การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ หัวข้อไวยากรณ์ที่ใช้: เสียงและตัวอักษร สระและพยัญชนะแบ่งคำเป็นพยางค์ พยัญชนะแข็งและอ่อน วิธีแยกแยะ พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง ความเครียด การสะกดคำผสมต่างๆ

งานราชทัณฑ์ระยะที่ 2 (60 บทเรียน) การเติมช่องว่างในด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ เนื้อหา: การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ การชี้แจง การพัฒนาและปรับปรุงการจัดรูปแบบไวยากรณ์ของคำพูด หัวข้อไวยากรณ์ที่ใช้: สระที่ไม่หนักองค์ประกอบของรากคำของคำที่เชื่อมโยงกัน คำลงท้าย คำนำหน้า คำต่อท้าย คำนำหน้า และคำบุพบท และการแยกคำที่ซับซ้อน เพศของคำนามและคำคุณศัพท์ จำนวนคำนาม การผันคำนาม การเปลี่ยนคำกริยาตามบุคคล

งานราชทัณฑ์ระยะที่ 3 การเติมช่องว่างในการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน สารบัญ: การพัฒนาทักษะการพูดที่สอดคล้องกัน การสร้างลำดับคำพูดการเลือกวิธีภาษาสำหรับการก่อสร้างการก่อสร้างและการเล่าเรื่องตามแบบจำลอง หัวข้อไวยากรณ์ที่ใช้: แนวคิดของการเล่าเรื่อง ประโยคคำถามการสร้างประโยคอุทานของประโยคที่มีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันโดยมีคำเชื่อม "I", "A", "BUT" โดยไม่ต้องเชื่อมคำสันธานในประโยค

การแก้ไขความผิดปกติในการอ่านและการเขียนที่เกิดจากความบกพร่องทางสายตา งานแก้ไขประกอบด้วยหลายด้าน: การพัฒนาความสนใจทางสายตาโดยสมัครใจ การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ การพัฒนาความจำภาพ

การพัฒนาความสนใจทางสายตาโดยสมัครใจ คุณสามารถเสนอตาราง Schulte (พร้อมรูปภาพวัตถุหรือตัวอักษร) ผักและอาหารเป็นแนวคิดทั่วไป ตารางที่มีสระและพยัญชนะ (ชื่อตามลำดับตัวอักษร/ค้นหาเฉพาะสระ/พยัญชนะ) การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ - ค้นหาความแตกต่าง มีการเสนอข้อแตกต่างระหว่างรายการ ในตอนแรกอย่างน้อย 1-2 ภาพวาดที่ซับซ้อนยิ่งขึ้น: จาก 3 ถึง 5 ความแตกต่าง หลัง: แผนผังที่คุณต้องค้นหาความแตกต่าง การวาดเส้นชั้นความสูง; วาดเป็นเงา - โดดเด่นด้วยรูปทรง ขนาด และสี - ตั้งชื่อร่างที่ขีดฆ่า (ขีดเส้นหนาหนาตามแนวเส้นหนา) วางภาพวาดหนึ่งไว้บนอีกภาพวาดหนึ่ง (รูปร่างต่างกัน) - การกระจายวัตถุตามขนาด (ภาพวาดลูกแพร์ซึ่งมีขนาดใหญ่มาก - ภาพวาดต่อไปนี้จะทำให้เล็กลง) ภารกิจ: “จัดเรียงจากมากไปน้อยหรือน้อยไปมากโดยใช้นิ้วชี้” 3 รายการแรก จากนั้น 4, 5 และ 6

การวิเคราะห์จดหมาย - ตัวอักษรขีดฆ่า - ค้นหา SHNTPNIPT ที่เหมือนกัน 2 ตัวในตัวอักษรที่คล้ายกันจำนวนหนึ่ง (+การทำงานของการติดตามด้วยภาพ - มีคำแนะนำว่าจะเริ่มต้นด้านใด) - ค้นหาตัวอักษรที่อยู่อย่างถูกต้อง (ตัวอักษรเขียนในแนวทแยงมุมนอนราบ) กัดลิ้นเพื่อป้องกันการออกเสียงด้วยสายตา - ค้นหาตัวอักษรที่อยู่บนพื้นหลังของรูปภาพ - นับจำนวนตัวอักษรที่ร้อยบนหมุด - ค้นหาองค์ประกอบทั่วไป RBB การวิเคราะห์พยางค์ - ขีดฆ่า/ขีดเส้นใต้พยางค์ที่ต้องการในภาพ - ขีดเส้นใต้การรวมตัวอักษร SHO (โรงเรียน แมว กางเกงขาสั้น) เป็นคำพูด - เลือกคำที่ไม่ใช่คำอ้างอิง (MOLE-CAKE-MOLE) - การวาดองค์ประกอบบางอย่างของตัวอักษร (องค์ประกอบที่มีสีต่างกัน เพิ่มองค์ประกอบบางอย่าง) ตารางจุด (4 x 5) มีการวาดตัวอักษร T ถัดจากนั้นเป็นแผนภาพเดียวกัน แต่ตัวอักษร T จะถูกวาดที่จุดอื่น (ชดเชยด้วยหนึ่ง) การสังเคราะห์ภาพ - วาดภาพครึ่งหนึ่งของวัตถุให้สมบูรณ์ หรือชิ้นส่วนของวัตถุ รวบรวมชิ้นส่วนของวัตถุให้เป็นชิ้นเดียว สำหรับเด็กเล็ก - สองส่วน - เปลี่ยนเป็นตัวอักษร สร้างตัวอักษรจากองค์ประกอบต่างๆ (องค์ประกอบสามารถระบายสีได้หลายวิธี) - ลากเส้นตามเส้นขีด = ตัวอักษร - ประกอบตัวอักษรจากธาตุ - เขียนตัวอักษรอะไร? (H จากตัวอักษรตัวเล็ก E; จากรูปทรงเรขาคณิต) - เพิ่มองค์ประกอบของตัวอักษร (คุณสามารถทำได้ทั้งคำหรือเฉพาะครึ่งบนของตัวอักษรเท่านั้น)

การพัฒนาความจำภาพ - การใช้ของเล่น ขอแนะนำให้คุณจดจำสิ่งเหล่านี้และตั้งชื่อสิ่งที่คุณเห็น ชื่อตามลำดับ (ต้องจำ 5-7 ข้อ) จัดวางแบบเดิมหรือเรียงลำดับกลับกัน ผสมของเล่นและขอให้พวกเขานำพวกมันออกมาเหมือนเดิม ปรากฏการณ์ขอบ - วัตถุแรกและสุดท้ายจะถูกจดจำได้ดีขึ้น คุณสามารถถอดของเล่นออกจากตรงกลางได้ - กำลังดำเนินการงานที่คล้ายกันบนการ์ด - หลังจากนั้น - จดหมาย ควรเริ่มต้นด้วยตัวอักษรที่แตกต่างกันมากที่สุดในการกำหนดค่า ในขั้นตอนสุดท้าย - คล้ายกันมากที่สุด ทดสอบความจำ – 5 ตัวอักษร งาน: จำในลำดับเดียวกัน เขียน. พยายามจำ 3 ครั้ง ผ่านภารกิจ - ขอให้จำตัวอักษรและจดไว้

การแก้ไขความผิดปกติของการเขียนที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของมอเตอร์บกพร่อง งานแก้ไขประกอบด้วยหลายด้าน: งานเกี่ยวกับการยศาสตร์ของการเขียน งานเกี่ยวกับการจับปากกาที่ถูกต้อง งานในการเขียนโปรแกรมที่ถูกต้องซึ่งจำเป็นสำหรับการเขียนจดหมาย

การประสานมือและตาและการทำงานของการมองเห็นเชิงพื้นที่มีบทบาทสำคัญ ลำดับของการก่อตัวของฟังก์ชั่น visuospatial: - งานที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของโครงการ somatotopic - เด็กจะต้องพิจารณาว่ามือขวาของเขาอยู่ที่ไหน เขาวาดเส้น ทาสี แขวนไว้บนผนัง แตะตาขวา กระทืบเท้าขวา ยกเท้าขวา วางภาพไปทางขวา - การก่อตัวของแนวคิด "ทางซ้าย" งานคล้ายๆกัน. - ความแตกต่าง แสดงตัวเอง (เข่าขวา, ไหล่ซ้าย) ต่อไปคือการทดสอบของเฮด จากนั้นพื้นที่จะถูกโอนไปยังแผ่นงาน ทำงานบนกระดาน - การทำงานในพื้นที่กระจก (กับบุคคลอื่น) งานที่เกี่ยวข้องกับการแยกแยะตัวอักษร B และ D

ในช่วงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (และอาจนานกว่านั้น) นักเรียนที่ถนัดซ้ายอาจต้องมีชั้นเรียนพิเศษที่มุ่งพัฒนา:

ประสานมือและตา;

ความแม่นยำของการรับรู้เชิงพื้นที่

หน่วยความจำภาพ

การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง

ความสามารถในการประมวลผลข้อมูลแบบองค์รวม

ทักษะยนต์

การได้ยินสัทศาสตร์

เมื่อจัดงานด้านพัฒนาการ นักจิตวิทยาอาจต้องให้ความร่วมมือจากนักบำบัดการพูดและนักจิตวิทยาเด็ก

ในช่วงระยะเวลาการเตรียมการเขียน เราแนะนำให้ครู นักการศึกษา และผู้ปกครองทำแบบฝึกหัดต่อไปนี้กับบุตรหลาน

I. เพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือทั้งสองข้าง:

• ·ปุ่มยึดและปลดกระดุม ขยับของเล่นชิ้นเล็ก ๆ ด้วยสามนิ้วที่ถือปากกาเมื่อเขียน
• · การดูดและการสกัดน้ำจากแก้วด้วยปิเปต
• ·ทอที่คั่นหนังสือและพรมจากด้าย
• · การผูกและแก้ปมและธนู

ครั้งที่สอง ยิมนาสติกสำหรับมือซ้ายเพื่อเตรียมการเขียน:

• 1. ยืดมือให้ตรง กำนิ้วให้แน่น แล้วค่อยๆ กดไปที่ข้อที่สามก่อน จากนั้นจึงไปที่ระนาบของฝ่ามือ
• 2. เหยียดมือให้ตรงแล้วสลับนิ้วนางกับนิ้วก้อย นิ้วกลางกับนิ้วชี้
• 3. วางมือบนโต๊ะให้มั่นคง แล้วค่อยๆ งอนิ้วกลาง นิ้วชี้ และนิ้วหัวแม่มือ ในขณะที่นิ้วที่เหลือจะค่อยๆ ยกขึ้น
• 4. กางนิ้วให้กว้างที่สุดเท่าที่จะทำได้ แล้วค่อยๆ นำมารวมกันโดยลดมือลง
• 5. กำนิ้วของคุณให้เป็นกำปั้นแล้วหมุนมือไปในทิศทางต่างๆ

ในช่วงแรกของการเรียนรู้การเขียน เด็กที่ถนัดซ้ายจะต้องออกกำลังกายเพื่อเตรียมมือในการทำงานและปรับตัวให้เข้ากับสายงาน

• Ш การคัดลอกตัวเลข การสร้างแบบจำลองจากชิ้นส่วนเป็นการฝึกที่ยอดเยี่ยมสำหรับการรับรู้ทางสายตาและการประสานมือและตา
• Ш เราแนะนำให้เด็กทำแบบฝึกหัดเกี่ยวกับความสามารถในการนำทางในสายงาน อันดับแรกที่จุดที่ครูระบุไว้ในบรรทัด จากนั้นจึงแยกอิสระในสายงานถัดไป
• Ш การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ในเด็กที่ถนัดซ้ายเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแนวคิด: ด้านบน, ด้านล่าง, ขวา, ซ้าย, ที่มุม, ด้านหน้า, ด้านหลัง, ทำความเข้าใจและการใช้คำบุพบทที่ถูกต้องด้านบน, ด้านล่าง, ภายใน, ระหว่าง, ผ่าน ฯลฯ

เราขอแนะนำให้เริ่มเสริมสร้างแนวคิดเชิงพื้นที่ที่ระบุไว้โดยการวางแนวในร่างกายของคุณเอง ("มือขวา", "มือซ้าย", "สวมรองเท้าซ้าย", "เหยียดมือไปข้างหน้า" ฯลฯ ) บนกระดาษ ; จากนั้นในชั้นเรียนพลศึกษา ในการผลิตแอพพลิเคชั่นการออกแบบ

• 4. การพัฒนาความสามารถในการวางแผนการเคลื่อนไหวของมือเด็กจะมีประโยชน์ เราเสนอทางเลือกมากมายสำหรับงานดังกล่าวเพื่อพัฒนาความสามารถในการนำทางมือ:
  • · “คลาย” เกลียวไปทางขวาและซ้าย
  • · วาดคลื่น
  • · เชื่อมต่อจุดต่างๆ ตามวิถี

เมื่อทำแบบฝึกหัดที่เสนอทั้งหมด ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคำอธิบายการเคลื่อนไหวด้วยวาจา รวมถึงการเน้นจำนวนองค์ประกอบ ธรรมชาติ ตำแหน่งเชิงพื้นที่ และทิศทางของการเคลื่อนไหว ควรอธิบายซ้ำหลาย ๆ ครั้งพร้อมกับแสดงหรือดำเนินการการกระทำโดยตัวนักเรียนเอง

เมื่อทำงานกับเด็กที่ถนัดซ้าย เราควรคำนึงถึงคุณลักษณะบางประการของการพัฒนาทักษะการศึกษา โดยหลักๆ คือทักษะการเขียน

เทคนิคการเขียนสำหรับคนถนัดซ้ายมีความเฉพาะเจาะจง: สำหรับเด็กที่ถนัดซ้ายการเขียนทั้งมือขวาและมือซ้ายนั้นไม่สะดวกพอ ๆ กัน เนื่องจากเมื่อเขียนเขาจะปิดกั้นเส้นด้วยมือที่ทำงาน ดังนั้นควรวางมือให้สายเปิด สำหรับคนถนัดซ้ายแนะนำให้หมุนโน้ตบุ๊กเป็นมุมฉากแล้วเขียนตรงๆ (โดยไม่เอียง) (M. M. Bezrukikh) ในกรณีนี้ วิธีการจับปากกาอาจแตกต่างกัน: ปกติ เช่น คนถนัดขวา หรือกลับหัว เมื่อมืออยู่เหนือเส้นและงอเป็นรูปตะขอ

เมื่อเชี่ยวชาญการเขียนเด็กที่ถนัดซ้ายจะต้องเลือกตัวเลือกในการเขียนจดหมายที่สะดวกสำหรับเขาเอง (เด็กที่ถนัดซ้ายมักจะสร้างวงรีจากซ้ายไปขวาและจากบนลงล่างการเขียนของพวกเขามีช่วงพักมากกว่าน้อยกว่าน้อยกว่า เชื่อมโยงกันตัวอักษรเชื่อมต่อกันด้วยเส้นตรงสั้น ๆ ) มีข้อห้ามในการกำหนดให้คนถนัดซ้ายเขียนอย่างต่อเนื่อง ในห้องเรียน แนะนำให้เด็กที่ถนัดซ้ายนั่งริมหน้าต่าง ด้านซ้ายที่โต๊ะ ในตำแหน่งนี้ เด็กจะไม่รบกวนเพื่อนบ้าน และที่ทำงานของเขาก็มีแสงสว่างเพียงพอ ควรคำนึงถึงอีกปัจจัยหนึ่งที่ช่วยอำนวยความสะดวกในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กที่ถนัดซ้าย ข้อกังวลนี้คำนึงถึงผู้นำในการเลือกสถานที่ทำงานของนักเรียน ควรวางโต๊ะของเด็กในลักษณะที่ช่องข้อมูลสอดคล้องกับตาข้างที่ถนัด ดังนั้นหากตาซ้ายมีความโดดเด่น กระดานดำและสถานที่ทำงานของครูควรอยู่ในลานสายตาด้านซ้ายของนักเรียน (Mikadze Yu. V. , Korsakova N. K. ) ข้อกำหนดสุดท้ายเหล่านี้อาจไม่เข้ากันกับข้อแรกเนื่องจากแนะนำให้ใช้ตำแหน่งทางซ้ายของสถานที่ทำงานทางด้านซ้ายตามปกติในแถวใกล้หน้าต่างโดยใช้ตาขวาที่โดดเด่น อย่างไรก็ตาม การพิจารณาสายตาที่โดดเด่นเมื่อให้นักเรียนอยู่ในห้องเรียนเป็นสิ่งสำคัญไม่เพียงแต่สำหรับเด็กที่ถนัดซ้ายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กคนอื่นๆ ทุกคนด้วย ดังนั้นเด็กที่ถนัดซ้ายอาจมีปัญหามากมายที่โรงเรียน แต่ควรสังเกตว่าการถนัดซ้ายเป็นปัจจัยเสี่ยงไม่ได้อยู่ในตัวมันเอง แต่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติและการเบี่ยงเบนพัฒนาการที่อาจเกิดขึ้นในเด็กคนใดคนหนึ่ง เด็กที่ถนัดซ้ายไม่ใช่เด็กทุกคนโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากได้รับความสนใจในการพัฒนาจิตใจอย่างเต็มที่ในวัยเด็กจะมีอาการแทรกซ้อนร้ายแรงเมื่อฝึกฝนกิจกรรมการศึกษา

อย่างไรก็ตาม เป็นเรื่องที่ยุติธรรมที่จะทราบว่าโปรแกรมของโรงเรียนสมัยใหม่ที่มุ่งเน้นการพัฒนาเครื่องหมายเชิงตรรกะเป็นหลัก เช่น ซีกซ้าย องค์ประกอบของความคิด ไม่ได้ให้โอกาสในการตระหนักถึงศักยภาพของคนถนัดซ้าย เด็กที่มีการวางแนวซีกขวา ในขณะเดียวกัน การศึกษาพิเศษบ่งชี้ว่าคนถนัดซ้ายมีศักยภาพในการสร้างสรรค์ที่ค่อนข้างสูง ซึ่งเผยให้เห็นระหว่างการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลักและการแนะนำความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ (Rotenberg V.S., Bondarenko S.A.)