माया इवानोव्ना लिसिना, संचार में एक बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण। माया लिसिना - संचार में एक बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण एक बच्चे के मानसिक विकास में संचार की भूमिका

यह किताब संचार के बारे में है. इसमें हम इस बारे में बात करेंगे कि कैसे एक बच्चा, पैदा होने पर, अपने आस-पास के लोगों के साथ अपने पहले संपर्क में प्रवेश करता है, कैसे उनके साथ उसके संबंध अधिक से अधिक जटिल और गहरे हो जाते हैं, कैसे बच्चे का वयस्कों और साथियों के साथ संचार पहले में बदल जाता है। जीवन के 7 वर्ष. हमारी पुस्तक भी आत्म-ज्ञान के बारे में है। हम यह बताने का प्रयास करेंगे कि एक छोटा बच्चा अपने बारे में क्या जानता है, वह अपनी विभिन्न क्षमताओं और उनसे उत्पन्न होने वाली संभावनाओं की कल्पना कैसे करता है।

संचार और आत्म-ज्ञान दो बड़ी समस्याएं हैं जो लंबे समय से मानव जाति के दिमाग को परेशान कर रही हैं। हाल के दशकों में दुनिया भर में उनमें रुचि और भी अधिक बढ़ गई है। और इसके कई कारण हैं. आजकल, संचार और परिवहन के विकास ने ग्रह के विभिन्न हिस्सों को एक साथ करीब ला दिया है, जिससे यह "छोटा" हो गया है, जैसा कि यूरी गगारिन, जो अंतरिक्ष से पृथ्वी को देखने वाले पहले व्यक्ति थे, ने कहा था। लेकिन यहाँ एक विरोधाभास है: जीवन की तेज़ और लगातार बढ़ती गति एक साथ लोगों के बीच अलगाव लाती है। जो लोग एक-दूसरे के बहुत करीब रहते हैं वे एक-दूसरे से दूर चले जाते हैं: एक ही घर में, और अक्सर एक ही अपार्टमेंट में भी। जीवन के पुराने, पितृसत्तात्मक तरीके के विनाश से यह तथ्य सामने आता है कि हम अपने पड़ोसियों से कम ही मिलते हैं, दोस्तों से कम मिलते हैं और अपने रिश्तेदारों से निकटता खो देते हैं। लोग महसूस करते हैं कि अकेलापन उनके जीवन पर हावी हो रहा है और वे इससे पीड़ादायक रूप से पीड़ित हैं। क्या यह वह अनुभव नहीं था जिसने एंटोनी डी सेंट-एक्सुपरी को यह कहने पर मजबूर कर दिया: "मानव संचार की विलासिता ही एकमात्र सच्ची विलासिता है!"? ऐसी स्थितियों में जब अस्तित्व के पिछले अभ्यस्त रूपों को उनके इत्मीनान, निरंतर संबंधों और परंपराओं के पालन के साथ अस्तित्व के नए रूपों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है, जो गतिशीलता और उच्च लय की विशेषता रखते हैं, लोग लगातार यह समझने का प्रयास करते हैं कि यह क्या है - संचार, इसे कैसे संरक्षित किया जाए और मानवता के लाभ के लिए इसकी खेती करें?

संचार की समस्या को हल करने में मदद करने वाले विभिन्न वैज्ञानिक विषयों में मनोविज्ञान का प्राथमिक स्थान है। यह मनोवैज्ञानिक है, अपने पेशे के सार से, जिसे किसी व्यक्ति के आध्यात्मिक जीवन को समझने, उसकी सबसे अंतरंग जरूरतों और आवश्यकताओं का पता लगाने के लिए कहा जाता है। लगभग 30-35 साल पहले, लगभग एक साथ, दुनिया के विभिन्न हिस्सों में मानव संचार के मनोविज्ञान का गहन अध्ययन करने के उद्देश्य से अनुसंधान शुरू हुआ। शुरू से ही, उनमें से एक विशेष स्थान बच्चों के संचार के अध्ययन के लिए समर्पित कार्यों द्वारा कब्जा कर लिया गया था, विशेष रूप से उसकी देखभाल करने वाले वयस्कों के साथ एक छोटे बच्चे का संचार। बच्चों का संचार, वयस्कों की तुलना में बहुत सरल, इसकी व्याख्या में त्वरित सफलता का वादा करता है। अभ्यास की ज़रूरतों ने इसमें बड़ी भूमिका निभाई। बड़े पैमाने पर उत्पादन में महिलाओं की भागीदारी के लिए बच्चों की सार्वजनिक शिक्षा के विकास की तत्काल आवश्यकता थी। सदियों से विकसित हुए पारिवारिक संबंधों से भिन्न परिस्थितियों में उनके साथ संपर्क कैसे बनाया जाए, यह निर्धारित करने की तत्काल व्यावहारिक आवश्यकता उत्पन्न हुई। इस प्रकार, समाज ने मांग की कि मनोवैज्ञानिक प्रश्न विकसित करें

संचार की उत्पत्ति की समस्याओं को विकसित करने वाले पहले लोगों में से एक प्रसिद्ध अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक जे. बॉल्बी (जे. बॉल्बी, 1952ए, बी) थे। युद्ध के तुरंत बाद, उनके काम सामने आए और लोगों का ध्यान आकर्षित किया। यह वैज्ञानिक, अपने रचनात्मक पदों में उनके करीबी लोगों की तरह, फ्रांस में रेने स्पिट्ज (आर. स्पिट्ज, 1945, 1946ए, बी), ऑस्ट्रिया में अन्ना फ्रायड (ए. फ्रायड, 1946, 1951) और कुछ अन्य यूरोपीय मनोवैज्ञानिकों ने नाटकीय रूप से जोर दिया। छोटे बच्चे के समुचित मानसिक विकास के लिए माँ के साथ संबंध का प्राथमिक महत्व। उन्होंने लिखा, उसके साथ संचार की कमी बच्चे के जीवन को खतरे में डालती है और उसके शारीरिक और मानसिक विकास में बाधा डालती है। कम उम्र में संचार की कमी व्यक्ति के बाद के भाग्य पर एक घातक निशान छोड़ती है, जिससे आक्रामकता, असामाजिक प्रवृत्ति और आध्यात्मिक शून्यता का निर्माण होता है।

थोड़ी देर बाद, अमेरिकी वैज्ञानिकों ने संचार की उत्पत्ति का अध्ययन करने में रुचि दिखाई। "सामाजिक शिक्षा" के सिद्धांत के ढांचे के भीतर उन्होंने 50 के दशक में संचालन किया। ऐसे कई कार्य हैं जिनका उद्देश्य बचपन के विभिन्न चरणों में वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ बच्चे के संपर्कों का विश्लेषण करना है। अपनी माँ और साथियों के साथ बच्चे के संचार की व्याख्या उनके कार्यों में एक प्रकार की घटना के रूप में की गई थी जो "उत्तेजना-प्रतिक्रिया" कानून का पालन करती है।

अध्याय 1

संचार अवधारणा

पुस्तक का मुख्य फोकस हमारे आसपास के लोगों के साथ संचार के उद्भव और बच्चे के जीवन के अगले 7 वर्षों में इसके विकास के बारे में हमारे द्वारा विकसित विचार को प्रस्तुत करने पर है।

लेकिन इससे पहले कि हम संचार की उत्पत्ति पर विचार करना शुरू करें, पाठक को कम से कम संक्षेप में यह बताना आवश्यक है कि "संचार" शब्द से हमारा क्या मतलब है। संचार की परिभाषा सबसे पहले आवश्यक है, क्योंकि यह शब्द रूसी रोजमर्रा के भाषण में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, जहां इसका सहज रूप से समझा जाने वाला अर्थ है, लेकिन वैज्ञानिक रूप से परिभाषित अर्थ नहीं है। ऐसी परिभाषा की आवश्यकता इसलिए भी है क्योंकि वैज्ञानिक साहित्य में "संचार" शब्द का अर्थ इसका उपयोग करने वाले शोधकर्ताओं की सैद्धांतिक स्थिति पर निर्भर करता है। इसीलिए हम इस अध्याय को इस प्रश्न की संक्षिप्त जांच के लिए समर्पित करते हैं कि संचार क्या है।

संचार की परिभाषा

पुस्तक के परिचय में, हमने पहले ही इस तथ्य पर ध्यान दिया है कि संचार के क्षेत्र ने पिछले दो से तीन दशकों में शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित किया है। संचार की प्रकृति, इसकी व्यक्तिगत और आयु-संबंधित विशेषताएं, प्रवाह और परिवर्तन के तंत्र दार्शनिकों और समाजशास्त्रियों (बी.डी. पैरीगिन, 1971; आई.एस. कोन, 1971, 1978), मनोभाषाविदों (ए. ए. लियोन्टीव, 1979ए, बी) के अध्ययन का विषय बन गए हैं। ), सामाजिक मनोविज्ञान के विशेषज्ञ (बी.एफ. पोर्शनेव, 1966; जी.एम. एंड्रीवा, 1980), बाल और विकासात्मक मनोविज्ञान (बी.एस. मुखिना, 1975; हां. एल. कोलोमिंस्की)। हालाँकि, विभिन्न शोधकर्ता संचार की अवधारणा में बहुत भिन्न अर्थ रखते हैं। इस प्रकार, एन.एम. शचेलोवानोव और एन.एम. अक्सरिना (राइज़िंग चिल्ड्रेन..., 1955) शिशु संचार को संबोधित एक वयस्क के स्नेहपूर्ण भाषण को कहते हैं; एम. एस. कागन (1974) प्रकृति और स्वयं के साथ मानव संचार के बारे में बात करना वैध मानते हैं। कुछ शोधकर्ता (जी. ए. बॉल, वी. एन. ब्रैनोविट्स्की, ए. एम. डोवग्यालो // थिंकिंग एंड कम्युनिकेशन, 1973) मनुष्य और मशीन के बीच संबंधों की वास्तविकता को पहचानते हैं, जबकि अन्य का मानना ​​​​है कि "निर्जीव वस्तुओं (उदाहरण के लिए, कंप्यूटर के साथ) के साथ संचार के बारे में बात करना" केवल एक रूपक अर्थ" (बी.एफ. लोमोव // संचार की समस्या..., 1981. पी. 8)। ज्ञातव्य है कि विदेशों में संचार की कई परिभाषाएँ प्रस्तावित की गई हैं। इस प्रकार, डी. डेंस के आंकड़ों का हवाला देते हुए, ए. ए. लियोन्टीव (1973) रिपोर्ट करते हैं कि अकेले अंग्रेजी भाषा के साहित्य में, 1969 तक, संचार की अवधारणा की 96 परिभाषाएँ प्रस्तावित की गई थीं।

और फिर भी, अनिवार्य रूप से, हर कोई, इस घटना के बारे में लिखना शुरू करते हुए, संचार की एक अलग, अपनी परिभाषा देता है। इसकी परिभाषा भी हम देते हैं.

- दो (या अधिक) लोगों की बातचीत का उद्देश्य संबंध स्थापित करने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए अपने प्रयासों का समन्वय और संयोजन करना है।

हम उन सभी से सहमत हैं जो इस बात पर जोर देते हैं कि संचार केवल एक क्रिया नहीं है, बल्कि वास्तव में एक अंतःक्रिया है: यह प्रतिभागियों के बीच किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक समान रूप से गतिविधि का वाहक है और इसे अपने भागीदारों में मानता है (के. ओबुखोव्स्की, 1972; ए. ए. लियोन्टीव) , 1979ए; के. ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया // संचार की समस्या..., 1981)।

संचार के दौरान लोगों के कार्यों की पारस्परिक दिशा के अलावा, हमारे लिए इसकी सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि प्रत्येक भागीदार सक्रिय है, अर्थात एक विषय के रूप में कार्य करता है। गतिविधि को इस तथ्य में व्यक्त किया जा सकता है कि एक व्यक्ति, संचार करते समय, सक्रिय रूप से अपने साथी को प्रभावित करता है, साथ ही इस तथ्य में भी कि साथी उसके प्रभावों को समझता है और उन पर प्रतिक्रिया करता है। जब दो लोग संवाद करते हैं, तो वे बारी-बारी से कार्य करते हैं और एक-दूसरे के प्रभावों को समझते हैं। इसलिए, हम एकतरफा गतिविधि के मामलों को संचार के रूप में शामिल नहीं करते हैं: जब, उदाहरण के लिए, एक व्याख्याता रेडियो पर अदृश्य दर्शकों को संबोधित करता है या एक शिक्षक कक्षा के बजाय टेलीविजन पर एक पाठ देता है। संचार की इस विशिष्टता के महत्व पर टी. वी. ड्रैगुनोवा (युवा किशोरों की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं, 1967) और हां एल. कोलोमिंस्की (1976) द्वारा जोर दिया गया है।

संचार और गतिविधि. एक गतिविधि के रूप में संचार

संचार की परिभाषा प्रस्तावित करना एक महत्वपूर्ण मामला है, लेकिन इसे यहीं तक सीमित नहीं रखा जा सकता; आगे इसकी समझ देने की आवश्यकता है। आइए हम तुरंत कहें कि, संचार को एक मनोवैज्ञानिक श्रेणी के रूप में मानते हुए, हम इसकी व्याख्या एक गतिविधि के रूप में करते हैं, और इसलिए हमारे लिए संचार का पर्यायवाची शब्द है।

संचार गतिविधि.

इस थीसिस को प्रकट करने से पहले, आइए हम कहें कि सोवियत मनोवैज्ञानिक, संचार घटना की व्याख्या के लिए अपने दृष्टिकोण में सभी मतभेदों के बावजूद, सर्वसम्मति से संचार और गतिविधि के बीच अटूट संबंध पर जोर देते हैं।

गतिविधि की श्रेणी आम तौर पर सोवियत मनोविज्ञान की अवधारणाओं की प्रणाली में सबसे महत्वपूर्ण स्थान रखती है। मनुष्य और अन्य प्राणियों के बीच मुख्य अंतर के एक संक्षिप्त संकेत की खोज में, एम.एस. कगन ने उसे "होमो एजेंस" यानी "अभिनय आदमी" (1974, पृष्ठ 5) कहने का भी सुझाव दिया है। गतिविधि के कई अलग-अलग सिद्धांत विकसित किए गए हैं। एस. एल. रुबिनस्टीन (1946, 1973), बी. जी. अनान्येव (1980ए), एल. एस. वायगोत्स्की (1982, 1983), ए. एन. लियोन्टीव (1983) की अवधारणाओं को सबसे बड़ी मान्यता मिली। हमने संचार की अपनी समझ को ए.एन. लियोन्टीव द्वारा विकसित और ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स (1960ए, बी, 1979), डी.बी. एल्कोनिन (1960, 1978ए), वी.वी. डेविडॉव (1977), पी. हां. गैल्परिन (1978) द्वारा विकसित गतिविधि की अवधारणा पर आधारित किया है। . इस अवधारणा के दृष्टिकोण से, गतिविधि एक वास्तविक प्रक्रिया है जिसमें क्रियाओं और संचालन का एक सेट शामिल है, और एक गतिविधि और दूसरे के बीच मुख्य अंतर उनकी वस्तुओं की विशिष्टता है। किसी भी गतिविधि का विश्लेषण करने का अर्थ है यह इंगित करना कि उसका विषय क्या है, उसे संचालित करने वाली आवश्यकताओं और उद्देश्यों का पता लगाना, उसके घटक कार्यों और संचालन की विशिष्टताओं का वर्णन करना।

संचार और गतिविधि के बीच संबंध को विभिन्न तरीकों से समझा जा सकता है। इस प्रकार, जी.एम. एंड्रीवा (1980ए) के अनुसार, उन्हें दो लगभग समान श्रेणियों के रूप में माना जा सकता है, जो मानव सामाजिक अस्तित्व के दो पक्षों को दर्शाते हैं (बी.एफ.लोमोव, 1975); संचार गतिविधि के एक पक्ष के रूप में कार्य कर सकता है, और बाद वाला संचार के लिए एक शर्त के रूप में कार्य कर सकता है; अंततः, संचार की व्याख्या एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में की जाती है। जी. एम. एंड्रीवा स्वयं गतिविधि और संचार के बीच संबंध की व्यापक समझ की वकालत करते हैं, जिसमें "संचार को संयुक्त गतिविधि के एक पहलू के रूप में माना जाता है (क्योंकि गतिविधि न केवल काम है, बल्कि श्रम प्रक्रिया में संचार भी है), और इसके रूप में" अजीबोगरीब व्युत्पन्न” (1980ए. पी. 95)।

एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में संचार के विश्लेषण के लिए ए.एन. लियोन्टीव की अवधारणा को लागू करते हुए, हमने इसे "संचार गतिविधि" शब्द से नामित किया। आइए हम दोहराएँ कि "संचार" और "संचार गतिविधि" हमारे लिए पर्यायवाची हैं। लेकिन यहां संचार के प्रति हमारे दृष्टिकोण और संचार प्रक्रिया के लिए विशिष्ट पश्चिमी सामाजिक मनोविज्ञान के दृष्टिकोण के बीच अंतर पर जोर देना आवश्यक है क्योंकि औपचारिक मात्रात्मक दृष्टिकोण से बाहरी व्यवहार की विशेषता होती है। एक गतिविधि के रूप में संचार की व्याख्या शोधकर्ता के लिए सामग्री पक्ष को सबसे आगे लाती है और इसके आवश्यकता-प्रेरक पहलुओं के विश्लेषण को ध्यान के केंद्र में रखती है। इसलिए, संचार के अध्ययन के लिए हमने जो दृष्टिकोण चुना है, वह एक निश्चित अर्थ में, व्यवहार के रूप में इसके दृष्टिकोण के विपरीत है, हालांकि दोनों ही मामलों में अध्ययन बाहरी रूप से अवलोकन योग्य संचार संचालन के पंजीकरण से आगे बढ़ता है। लेकिन गतिविधि का विश्लेषण करते समय, मनोवैज्ञानिक संचालन से घटना की गहराई में चला जाता है, और व्यवहार का विश्लेषण करते समय वह तथ्यों की सतह पर रहता है।

संचार कार्य. संचार का अर्थ

संचार की अवधारणा का विश्लेषण और इसकी समझ का खुलासा हमें इसके कार्यों और अर्थ की परिभाषा तक पहुंचने की अनुमति देता है। मानव जीवन में संचार के मुख्य कार्यों की पहचान करने की विभिन्न संभावनाएँ हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, हमारी परिभाषा से संचार के दो ऐसे कार्य प्राप्त करना आसान है:

1) लोगों की संयुक्त गतिविधियों का संगठन (एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के प्रयासों का समन्वय और एकीकरण);

2) पारस्परिक संबंधों का निर्माण और विकास (संबंध स्थापित करने के उद्देश्य से बातचीत)।

और संचार गतिविधि के विषय, इसके उद्देश्य और उत्पादों की प्रस्तावित समझ से, स्वाभाविक रूप से यह पता चलता है कि संचार एक तीसरा महत्वपूर्ण कार्य भी करता है - लोगों को एक-दूसरे को जानना।

ये कार्य, एक ओर, उन मुख्य दिशाओं को प्रदर्शित करते प्रतीत होते हैं जिनमें संचार का "कार्य" पाया जाता है, और दूसरी ओर, वे मानव जीवन में संचार के मूलभूत महत्व को देखना संभव बनाते हैं और इस प्रकार बढ़ती हुई व्याख्या करते हैं। मनोवैज्ञानिक विज्ञान की संपूर्ण प्रणाली के विकास में इस समस्या के अध्ययन की भूमिका। लेकिन सवाल गहरा है: संक्षेप में, संचार की समस्याओं पर बारीकी से नज़र डालकर, मनोवैज्ञानिक वास्तव में मनुष्य के सामाजिक सार के विचार को साकार कर रहे हैं, कि वह सामाजिक संबंधों का एक समूह है। मनुष्य, एक सामाजिक प्राणी के रूप में, "संचार की प्रकृति रखता है।" लोगों का सामाजिक सार भौतिक और आध्यात्मिक संचार में प्रकट होता है। इस आधार पर, जी. एम. एंड्रीवा का तर्क है कि संचार की समस्या सामाजिक मनोविज्ञान की एक विशिष्ट समस्या है। हमारे विज्ञान के लिए, मानव समाज संचार के बिना अकल्पनीय है, "संचार इसमें व्यक्तियों को मजबूत करने के एक तरीके के रूप में कार्य करता है और साथ ही इन व्यक्तियों को स्वयं विकसित करने के एक तरीके के रूप में कार्य करता है" (ए. ए. लियोन्टीव, 1979बी)।

बच्चे के मानसिक विकास में संचार की भूमिका

ऊपर से यह निष्कर्ष निकलता है कि लोगों का व्यक्तित्व केवल उनके आस-पास के लोगों के साथ उनके संबंधों में बनता है, और केवल उनके साथ संबंधों में ही ऐसा होता है, जैसा कि ई.वी. इलियेनकोव ने ठीक ही कहा है, "मानव व्यक्तित्व के सामाजिक गुणों का एक विशिष्ट समूह" कार्य करता है ( 1979, पृ. 200) . जाहिर है, इस तथ्य में कुछ हद तक सच्चाई है कि किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया का गठन संचार से अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। लेकिन इस संबंध में सबसे महत्वपूर्ण हमें एल.एस. वायगोत्स्की की थीसिस लगती है कि किसी व्यक्ति के सभी उच्च मानसिक कार्य शुरू में बाहरी रूप से बनते हैं, यानी जिनके कार्यान्वयन में एक नहीं, बल्कि कम से कम दो विषय भाग लेते हैं। और केवल धीरे-धीरे वे आंतरिक हो जाते हैं, "इंटरसाइकिक" से "इंट्रासाइकिक" में बदल जाते हैं (एल. एस. वायगोत्स्की, 1983)। एल.एस. वायगोत्स्की के विचारों के विकास ने सोवियत मनोवैज्ञानिकों द्वारा बाल विकास की एक मूल अवधारणा का निर्माण किया, जिसके अंतर्गत एक बच्चे के विकास को मानवता की पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को बच्चों द्वारा अपनाने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है ( ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी., एल्कोनिन डी.बी. // बच्चों का मनोविज्ञान..., 1964; व्यक्तित्व का मनोविज्ञान..., 1965; लियोन्टीव ए.एन., 1983)। वर्णित प्रकार का अनुभव लोगों की भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति के उत्पादों में सन्निहित है, लेकिन यह उनमें इस तरह छिपा हुआ है कि इसे सीधे नहीं देखा जा सकता है - नई पीढ़ी इसे केवल बड़ों की मदद से ही निकाल सकती है, जो इस दृष्टिकोण से, मानो, सार्वभौमिक मानव अनुभव के जीवित वाहक हैं (डी बी. एल्कोनिन, 1978बी)। एक छोटे बच्चे के लिए बड़ों के साथ संचार एकमात्र संभावित संदर्भ के रूप में कार्य करता है जिसमें वह समझता है और जो कुछ लोगों ने पहले हासिल किया है उसे "उचित" करता है। इसीलिए बच्चों के समग्र मानसिक विकास में संचार सबसे महत्वपूर्ण कारक है। इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि इस मामले में, संचार न केवल बच्चे की चेतना की सामग्री को समृद्ध करने में निर्णायक भूमिका निभाता है, बल्कि विशेष रूप से मानव मानसिक प्रक्रियाओं की अप्रत्यक्ष संरचना को भी निर्धारित करता है।

तथ्यों के तीन समूह बच्चे के समग्र मानसिक विकास में संचार की निर्णायक भूमिका साबित करते हैं:

1) "मोगली बच्चों" का अध्ययन;

2) तथाकथित आतिथ्यवाद की प्रकृति और कारणों पर शोध;

3) रचनात्मक प्रयोगों में मानसिक विकास पर संचार के प्रभाव की प्रत्यक्ष पहचान।

अध्याय दो

एक बच्चे में संचार का उद्भव

हम संचार के उद्भव के अध्ययन को बहुत महत्व देते हैं क्योंकि, यह कैसे प्रकट होता है इसका अवलोकन करके, कोई भी संचार गतिविधि की विशिष्ट विशेषताओं को स्पष्ट रूप से देख सकता है और इसकी प्रकृति को बेहतर ढंग से समझ सकता है।

अपनी मूल स्थिति के अनुरूप, हमने अपना मुख्य ध्यान बच्चे की आवश्यकता-प्रेरक क्षेत्र के निर्माण पर केंद्रित करना आवश्यक समझा।

उसे संवाद करने के लिए क्या प्रेरित करता है और क्या अन्य लोगों के साथ संचार की कोई विशेष, अलग आवश्यकता है?

एक बच्चा दूसरों के संपर्क में क्यों आता है, कौन से उद्देश्य उसे प्रेरित करते हैं?

अंततः, उसे संचार की अपनी इच्छा को पूरा करने का साधन कहां और कैसे मिलता है?

संचार की आवश्यकता

आवश्यकताओं का अध्ययन मनोविज्ञान की सबसे कठिन समस्याओं में से एक है, क्योंकि उन्हें सीधे देखना और किसी व्यक्ति में उनकी उपस्थिति का न्याय करना असंभव है, उनके विकास का स्तर और उनकी सामग्री की विशेषताएं अप्रत्यक्ष डेटा पर आधारित होनी चाहिए। यहां और विदेशों में अधिकांश मनोवैज्ञानिक तर्क देते हैं कि एक व्यक्ति को संचार की विशेष आवश्यकता होती है (ए. जी. कोवालेव, 1963; एम. एन्सवर्थ, 1964; एन. एफ. डोब्रिनिन, 1969; जे. बॉल्बी, 1969; ए. वी. पेत्रोव्स्की, 1970; ई. मैककोबी, जे. मास्टर्स) , 1970; के. ओबुखोव्स्की, 1972; ए. केम्पिंस्की, 1975)। लेकिन वे या तो इस आवश्यकता की प्रकृति को परिभाषित नहीं करते हैं, या इसे "संचार की इच्छा" (सहकर्मियों के बीच संबंध, 1978), "एक साथ रहने की इच्छा" (बी.एस. मुखिना, 1975) के रूप में ताना-बाना बनाकर तैयार करते हैं। साथ ही, यह स्पष्ट नहीं है कि लोग एक-दूसरे के लिए प्रयास क्यों करते हैं और उन्हें एक साथ रहने की आवश्यकता क्यों है।

संचार की आवश्यकता की उत्पत्ति का प्रश्न भी हल नहीं हुआ है। केवल कुछ ही इसे पूरी तरह से जन्मजात मानते हैं (ए.वी. वेडेनोव, 1963; डी.टी. कैम्पबेल, 1965)। बहुत अधिक बार, एक अलग दृष्टिकोण सामने रखा जाता है, जिसमें यह दावा शामिल है कि संचार की आवश्यकता जीवन के दौरान विकसित होती है, एक व्यक्ति और अन्य लोगों के बीच संचार के वास्तविक अभ्यास के दौरान (एस. एल. रुबिनशेटिन, 1973; एफ. टी. मिखाइलोव, 1976; ए. वी. ज़ापोरोज़ेत्स // विकास का सिद्धांत..., 1978; ए. एन. लियोन्टीव, 1983)। हमें ज्ञात साहित्य में, हमें इस मुद्दे के प्रयोगात्मक अध्ययन पर डेटा नहीं मिला है, और इसलिए यह अनिवार्य रूप से खुला रहता है।

वास्तव में, संचार की आवश्यकता की विशिष्टता का प्रश्न खुला रहता है - इसकी गुणात्मक मौलिकता और किसी भी अन्य आवश्यकता के प्रति अपरिवर्तनीयता के बारे में। शब्दों में इसे अक्सर पहचाना जाता है, लेकिन व्यवहार में संचार की आवश्यकता अक्सर अन्य जरूरतों तक सीमित हो जाती है - इंप्रेशन के लिए (एम. यू. किस्त्यकोव्स्काया, 1970), सुरक्षा के लिए (ए. पेपर, 1962), एक नरम के साथ संपर्क के आराम के लिए , गर्म शरीर (एन. हार्लो, एम. हार्लो, 1966) या सभी वस्तुओं की समग्रता में (डब्ल्यू. बिजौ,

डी. बेयर, 1966)।

अध्याय 1 में, हमने बताया कि हम संवादात्मक आवश्यकता को एक व्यक्ति की अन्य लोगों को जानने और उनका मूल्यांकन करने और उनके माध्यम से और उनकी मदद से आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान की इच्छा मानते हैं। साथ ही, हमने इस तथ्य से शुरुआत की कि संचार के प्रारंभिक कार्यों में से एक इसके परिवर्तन सहित आसपास की दुनिया में सक्रिय अनुकूलन के लिए अन्य लोगों के साथ संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करना है। नतीजतन, एक व्यक्ति को संचार की अत्यंत आवश्यकता होती है: आखिरकार, प्रभावी संयुक्त कार्रवाई के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि समूह के सदस्य अपने और अपने साथियों दोनों को अच्छी तरह से जानें और सही ढंग से मूल्यांकन करें। यह परिस्थिति एक-दूसरे को और स्वयं को जानने और मूल्यांकन करने की उनकी आवश्यकता के उद्भव को निर्धारित करती है। लेकिन संचार आपके किसी भी गुण और एक-दूसरे के गुणों को प्रतिबिंबित करने के लिए उत्कृष्ट अवसर भी बनाता है क्योंकि संचार का विषय एक विषय के रूप में दूसरा व्यक्ति होता है और संचार के दौरान भागीदारों की गहन मानसिक गतिविधि उसी की ओर निर्देशित होती है। इस प्रकार, संचार गतिविधि के लिए स्वयं और भागीदारों के मूल्यांकन की आवश्यकता होती है और इसके लिए इष्टतम अवसर पैदा होते हैं।

संचार के मूल उद्देश्य

संचार के लिए उद्देश्यों के उद्भव के प्रश्न पर आगे बढ़ने से पहले, संक्षेप में इस बात पर ध्यान देना आवश्यक है कि हम कैसे समझते हैं कि सामान्य तौर पर एक मकसद क्या है।

ए.एन. लियोन्टीव की गतिविधि की अवधारणा में मकसद की अवधारणा।

जैसा कि ज्ञात है, "मकसद" शब्द की व्याख्या अलग-अलग मनोवैज्ञानिकों द्वारा बहुत अलग ढंग से की गई है (पी. एम. याकूबसन, 1969; के. वी. मैडसेन, 1974)। गतिविधि की इस अवधारणा में, जिसे हमने संचार की व्याख्या करते समय एक आधार के रूप में लिया, मकसद की अवधारणा आवश्यकता की अवधारणा से निकटता से संबंधित है। ए.एन. लियोन्टीव इसके बारे में इस प्रकार लिखते हैं: “विषय की अत्यंत जरूरतमंद स्थिति में, कोई वस्तु जो आवश्यकता को पूरा करने में सक्षम है, उसे कठोरता से नहीं लिखा जाता है। अपनी पहली संतुष्टि से पहले, आवश्यकता अपनी वस्तु को "नहीं जानती"; इसे अभी भी खोजा जाना चाहिए। केवल ऐसी खोज के परिणामस्वरूप आवश्यकता अपनी वस्तुनिष्ठता प्राप्त कर लेती है, और कथित (कल्पित, बोधगम्य) वस्तु अपने प्रेरक और गतिविधि-निर्देशक कार्य को प्राप्त कर लेती है, अर्थात यह एक मकसद बन जाती है" (1983. खंड 2. पी. 205) ). इस प्रकार, गतिविधि का उद्देश्य उसके विषय से मेल खाता है। इसलिए, प्रत्येक इंटरैक्शन प्रतिभागी के लिए

संचार का मकसद कोई अन्य व्यक्ति, उसका संचार भागीदार है।

किसी वयस्क के साथ संचार के मामले में, संचार का मकसद जो बच्चे को संचार का एक पहल कार्य करके वयस्क की ओर मुड़ने के लिए प्रोत्साहित करता है, या प्रतिक्रियाशील कार्रवाई करके उसे जवाब देने के लिए प्रोत्साहित करता है, वह स्वयं वयस्क होता है। किसी सहकर्मी के साथ संचार करते समय, संचार का उद्देश्य दूसरा बच्चा होता है।

लेकिन सहकर्मी और वयस्क दोनों ही बहुत जटिल और विविध हैं। इसके अलावा, वे विभिन्न घटनाओं और परिस्थितियों के प्रभाव में लगातार बदल रहे हैं। बचपन के अलग-अलग समय में, एक बच्चा अपने साथी में उसके वास्तविक गुणों का केवल एक हिस्सा ही देख पाता है। बड़ा होकर, बच्चा अन्य लोगों को उनके महत्वपूर्ण और गहन गुणों से समझता है। साथ ही, पूर्वस्कूली बचपन के विभिन्न चरणों में बच्चों के सामाजिक कृत्यों को जो प्रेरित करता है वह साथी में भी बदल जाता है। इस प्रकार संचार उद्देश्यों की विभिन्न श्रेणियां उत्पन्न होती हैं और उनमें से प्रत्येक का विकास होता है।

इस तथ्य को ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है कि बातचीत में सभी भागीदार संचार प्रक्रिया में सक्रिय हैं। नतीजतन, यदि संचार एक बच्चे और एक वयस्क के बीच होता है, तो न केवल वयस्क बच्चे के सामाजिक व्यवहार का मकसद बन जाता है: बच्चा भी आवश्यक रूप से वयस्क की संचार गतिविधि का उद्देश्य बन जाता है - और इसलिए मकसद बन जाता है। ये दो उद्देश्य अलग-अलग लोगों के हैं: एक बच्चे के लिए, और दूसरा उसके साथी के लिए, लेकिन वे इन लोगों की एकल बातचीत में कार्य करते हैं और इसलिए परस्पर एक-दूसरे को निर्धारित करते हैं। वयस्कों और साथियों के साथ बच्चों के संचार के उद्देश्यों का अध्ययन करते समय, हमें उनके विपरीत उद्देश्यों के अंतर्संबंध का सामना करना पड़ा, जो इतना करीब था कि ज्यादातर मामलों में उन्हें केवल जटिल विश्लेषण के माध्यम से अलग किया जा सकता था। हमें लगातार न केवल इस बारे में बात करने के लिए मजबूर किया जाता है कि एक बच्चे को एक साथी के प्रति क्या आकर्षित करता है, बल्कि यह भी कि वह उससे क्या प्राप्त करता है, जो बाद की सक्रिय संचार गतिविधि का मकसद (वस्तु) बन जाता है।

तो, मकसद एक वस्तुनिष्ठ आवश्यकता है। इसलिए, यह स्वाभाविक है कि संचार की मुख्य प्रेरक श्रेणियों की पहचान करने के लिए एक छोटे बच्चे की उन मुख्य जरूरतों को खोजना आवश्यक है जिन्हें वह स्वयं पूरा नहीं कर सकता है। वयस्कों की मदद की तलाश में, बच्चे अपने आस-पास के लोगों की ओर रुख करते हैं। उनके बीच एक बातचीत सामने आती है, जिसके दौरान बच्चा उन्हें उस गुणवत्ता के पक्ष से पहचानता है जो उन्होंने संचार के दौरान दिखाया था, और अगली बार जब वह इस गुणवत्ता के लिए इन (या अन्य) वयस्कों के संपर्क में आता है, तो वह पहले से ही इस पर भरोसा करता है। अग्रिम रूप से। इस प्रकार, हमारी राय में, बच्चों में संचार के उद्देश्य उत्पन्न होते हैं।

संचार साधन

संचार के मुख्य प्रकार।

चूँकि एक बच्चे का अपने आस-पास के लोगों के साथ संचार एक गतिविधि है, यह उन क्रियाओं के रूप में होता है जो इस प्रक्रिया की इकाई का निर्माण करती हैं। किसी कार्य की विशेषता उस लक्ष्य से होती है जिसे वह प्राप्त करना चाहता है और जिस कार्य को वह हल करता है। यह संचार की गतिविधि के एक अर्थपूर्ण घटक के रूप में कार्य करता है, लेकिन अपने आप में यह अक्सर एक जटिल गठन का प्रतिनिधित्व करता है, जिसमें एक या दूसरे संयोजन में, कई छोटी इकाइयाँ शामिल होती हैं, जिन्हें हम संचार के साधन कहते हैं। ए.एन. लियोन्टीव (1972) की शब्दावली के अनुसार, संचार के साधन संचालन के बराबर हैं। वे संचार गतिविधि के जीवित ताने-बाने के धागों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

इसलिए, संचार के माध्यम से हम उन परिचालनों को समझते हैं जिनकी सहायता से प्रत्येक भागीदार अपनी संचार क्रियाओं का निर्माण करता है और दूसरे व्यक्ति के साथ बातचीत में योगदान देता है।

मनोविज्ञान और संबंधित विज्ञान में, संचालन के विवरण, वर्गीकरण और विश्लेषण के लिए समर्पित एक बड़ा साहित्य है जिसे हम संचार के साधन कहते हैं (एम. अर्गिल, ए. केंडन, 1967; ए. मेहरबियन, 1969, 1971; ए. ए. लियोन्टीव, 1973) , आदि ). एक गतिविधि के रूप में संचार के दृष्टिकोण और संचार की उत्पत्ति के अध्ययन ने समस्या को हल करने के लिए विशेष आवश्यकताओं को सामने रखा और संचार के साधनों में नए पहलुओं को खोला। जिस अवधारणा को हम विकसित कर रहे हैं उसके ढांचे के भीतर संचार के साधनों के अध्ययन के महत्व को हम इस तथ्य में देखते हैं कि, संचार गतिविधि की घटनाओं के बीच सबसे बाहरी, सतही परत का निर्माण करते हुए, वे पर्यवेक्षक के सबसे करीब हैं, सीधे और सीधे उसकी आंखों के सामने आते हैं। . इसलिए, प्रयोग के दौरान, प्रयोगात्मक मनोवैज्ञानिक प्रोटोकॉल में संचार के विभिन्न साधनों को सटीक रूप से रिकॉर्ड करता है। हमारे नेतृत्व में, बच्चों द्वारा अपने आसपास के लोगों के साथ संवाद करने के उद्देश्य से उपयोग किए जाने वाले संचालन के विस्तृत पैमाने विकसित किए गए। इनमें संचार साधनों की 3 मुख्य श्रेणियाँ हैं:

संचार के अभिव्यंजक और चेहरे के साधन,

जिसमें मुस्कुराहट, टकटकी, चेहरे के भाव, हाथों और शरीर की अभिव्यंजक हरकतें, अभिव्यंजक स्वर शामिल हैं;

संचार के वस्तुनिष्ठ रूप से प्रभावी साधन:

लोकोमोटर और वस्तु गति, साथ ही संचार उद्देश्यों के लिए उपयोग की जाने वाली मुद्राएँ; संचार के साधनों की इस श्रेणी में पास आना, दूर जाना, वस्तुओं को सौंपना, किसी वयस्क को विभिन्न चीजें पकड़ाना, किसी वयस्क को अपनी ओर खींचना और स्वयं को स्वयं से दूर धकेलना शामिल है; विरोध व्यक्त करने वाली मुद्राएं, किसी वयस्क के संपर्क से बचने की इच्छा या, इसके विपरीत, उसके साथ लिपटने या उठाए जाने की इच्छा;

अध्याय 3

जीवन के पहले 7 वर्षों में बच्चों में संचार का विकास

बच्चे के मानसिक जीवन के किसी भी पहलू के विकास का वर्णन करना हमेशा महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है। सबसे पहले, आपको अपने लिए विकास प्रक्रिया का एक विचार परिभाषित करने की आवश्यकता है। सोवियत बाल मनोविज्ञान में, विकास के लिए एक दृष्टिकोण को धीरे-धीरे संचित मात्रात्मक परिवर्तनों को मौलिक गुणात्मक में बदलने के रूप में लागू किया जाता है (डी. बी. एल्कोनिन, 1960; ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी. बी. एल्कोनिन // बच्चों का मनोविज्ञान..., 1964; व्यक्तित्व का मनोविज्ञान.. ., 1965 ; ए. एन. लियोन्टीव, 1972)। उनसे शुरुआत करते हुए, हम संचार के कई विशेष रूपों में बदलाव के रूप में बच्चों के अपने आसपास के लोगों के साथ संचार के विकास को चिह्नित करने लगे। हमने एक बच्चे और वयस्कों के बीच संचार के क्षेत्र में इस प्रक्रिया का सबसे सावधानीपूर्वक पता लगाया है।

संचार प्रपत्र की अवधारणा

व्यक्तिगत पहलुओं में परिवर्तन जो संचार के विभिन्न संरचनात्मक घटकों - जरूरतों, उद्देश्यों, संचालन इत्यादि के विकास की विशेषता रखते हैं - एक साथ अभिन्न, समग्र संरचनाओं को जन्म देते हैं जो संचार गतिविधि के विकास के स्तर का प्रतिनिधित्व करते हैं। ये गुणात्मक रूप से विशिष्ट संरचनाएँ, जो संचार के ओटोजेनेसिस के चरण हैं, को हमारे द्वारा "संचार के रूप" कहा जाता था (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एम.आई. लिसिना // प्रीस्कूलर में संचार का विकास, 1974)।

संचार का रूप

हम संचार गतिविधि को इसके विकास के एक निश्चित चरण में कहते हैं, जिसे सुविधाओं के एक पूरे सेट के रूप में लिया जाता है और कई मापदंडों द्वारा विशेषता दी जाती है। उनमें से मुख्य निम्नलिखित 5 पैरामीटर हैं:

पूरे पूर्वस्कूली बचपन में संचार के इस रूप का उद्भव;

बच्चे की व्यापक जीवन गतिविधि की प्रणाली में इसका क्या स्थान है;

3) बुनियादी

संचार के इस रूप से बच्चे संतुष्ट हैं;

संचार का परिस्थितिजन्य व्यावसायिक रूप

संचार का यह रूप ओटोजेनेसिस सेकेंड में प्रकट होता है और 6 महीने की उम्र के बच्चों में मौजूद होता है। 3 वर्ष तक. लेकिन यह संचार के पहले आनुवंशिक रूप से बहुत अलग है।

आरंभ करने के लिए, यह अब अग्रणी गतिविधि का स्थान नहीं लेता है - बच्चों की वस्तु-हेरफेर गतिविधि अब इस स्थान पर जा रही है। वयस्कों के साथ संचार को नई अग्रणी गतिविधि, सहायता और सेवा में बुना गया है। बच्चों और वयस्कों के बीच संपर्क के मुख्य कारण अब उनके सामान्य कारण से जुड़े हुए हैं - व्यावहारिक सहयोग, और इसलिए, संचार के सभी उद्देश्यों के बीच,

व्यवसायिक उद्देश्य.

एक बच्चे को असामान्य रूप से रुचि होती है कि एक वयस्क चीजों के साथ क्या करता है और कैसे करता है, और बुजुर्ग अब खुद को इस तरफ से बच्चों के सामने प्रकट करते हैं - अद्भुत कारीगरों और कारीगरों के रूप में, जो वस्तुओं के साथ वास्तविक चमत्कार बनाने में सक्षम हैं।

हमने एक साल के बच्चे को एक मेज पर बैठाया और उसके सामने एक छोटा और पूरी तरह से सरल प्रदर्शन किया: एक खिलौना कुत्ता एक पथ (तख़्त) के साथ कूदता है, उसे "हड्डी" (का एक टुकड़ा) के साथ एक प्लेट मिलती है फोम रबर), इसे चबाता है, और फिर, संतुष्ट और अच्छी तरह से खिलाया जाता है, बिस्तर पर जाता है। बच्चे ने सांस रोककर प्रदर्शन देखा। जब यह समाप्त हो गया, तो उसने अपनी स्तब्धता दूर की, मुस्कुराते हुए वयस्क की ओर देखा और अधीरता से खिलौनों की ओर हाथ बढ़ाया। एक नियम के रूप में, वह उनके साथ उन कार्यों को दोहराने में सक्षम नहीं था जो उसे बहुत पसंद थे, और थोड़ा लड़खड़ाने के बाद, उसने कुत्ते को प्रयोगकर्ता के हाथों में जोर से थपथपाना शुरू कर दिया, और उससे प्रदर्शन को दोहराने के लिए भीख मांगी। इस बीच, समूह के अन्य छात्र मेज के चारों ओर इकट्ठा हो गए (यह नर्सरी में था) और जो कुछ भी हो रहा था उसे उत्साह से देख रहे थे।

वर्णित व्यावसायिक उद्देश्यों में किस प्रकार की आवश्यकता को वस्तुनिष्ठ बनाया गया था? हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि इसकी सामग्री के संदर्भ में यह बच्चे की संचार संबंधी आवश्यकता थी

सहयोग

एक वयस्क के साथ. मैत्रीपूर्ण ध्यान पाने की बच्चों की पूर्व इच्छा पूरी तरह से संरक्षित थी। (आगे देखते हुए, मान लीजिए कि बाद के सभी मामलों में, संचार की आवश्यकता की पिछली सामग्री हमेशा संरक्षित रहती है, और किसी दिए गए आयु चरण के लिए नई सामग्री इसके शीर्ष पर बनती है और अग्रणी स्थान लेती है। तालिका 1.3 में हमने कोशिश की यह कैसे हो रहा है इसके बारे में हमारे विचार को चित्रित करने के लिए।) बच्चों ने अभी भी और भी अधिक दृढ़ता से एक वयस्क की उपस्थिति की मांग की और उसके जाने का विरोध किया; वे लगातार अपनी चीजों और खिलौनों के साथ वयस्क के बगल में बैठे रहते थे, अक्सर उसके पैरों पर झुक जाते थे और उसके घुटनों पर झुक जाते थे। लेकिन शिशुओं (अर्थात् 6 महीने से छोटे) के विपरीत, वर्ष की दूसरी छमाही से शुरू होकर, बच्चे अब केवल उसके साथ स्नेह का आदान-प्रदान करने के लिए सहमत नहीं होते हैं। यदि कोई वयस्क किसी बच्चे को अपनी बाहों में ले लेता है, तो वह तुरंत या तो एक खेल शुरू कर देता है (छिप जाता है, चंचलतापूर्वक किनारे की ओर मुड़ जाता है, और फिर अचानक अपना चेहरा उसके करीब लाकर वयस्क को "डरा" देता है), या पिछले में शामिल हो जाता है - "शुद्ध" ”, बिना मध्यस्थता - संचार। -या वस्तुएं: खिड़की की ओर, दूसरे बच्चे की ओर अपनी उंगली उठाई, उसे अपने बटन या अन्य छोटी चीज़ की प्रशंसा करने के लिए आमंत्रित किया।

जब वयस्कों के साथ संपर्क को शामिल किया गया और बड़ों की मंजूरी का मतलब बच्चे की किसी उपलब्धि के लिए प्रशंसा करना था (सोफे पर चढ़ना, सीढ़ियाँ चढ़ना, थोड़ा ईस्टर केक बनाना), तो यह पता चला कि वर्णित परिवर्तनों का मतलब यह नहीं था कि बच्चे अब महत्व देते हैं वयस्क कम या नहीं। वे अपना ध्यान महत्व देते हैं: नहीं, उनके जीवन में वयस्कों का महत्व पूरी तरह से संरक्षित है, यहां तक ​​कि बढ़ता है, लेकिन प्रकृति में गुणात्मक रूप से परिवर्तन होता है। बच्चे को अब किसी कार्य में सहयोग करने, उसे व्यवस्थित करने, कठिन समय में मदद करने, असफलता की स्थिति में उसे प्रोत्साहित करने, उपलब्धियों के लिए उसकी प्रशंसा करने के लिए एक वयस्क की आवश्यकता होती है।

संचार का अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक रूप

पूर्वस्कूली बचपन के पहले भाग में, बच्चा संचार गतिविधि के निम्नलिखित, तीसरे रूप का निरीक्षण कर सकता है। दूसरे की तरह, यह मध्यस्थ है, लेकिन एक वयस्क के साथ व्यावहारिक सहयोग में नहीं, बल्कि संयुक्त संज्ञानात्मक गतिविधि में बुना गया है - कोई कह सकता है, "सैद्धांतिक" सहयोग में। छोटे बच्चों के वस्तु हेरफेर का उद्देश्य भी बड़े पैमाने पर वस्तुओं के गुणों की पहचान करना था; बच्चे के व्यावहारिक "परीक्षण और त्रुटियां" उस आधार के रूप में कार्य करती हैं जिस पर उसके उन्मुख और अवधारणात्मक कार्य बनते हैं (ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, 1960 ए, बी; एन. एन. पोड्ड्याकोव, 1977)। लेकिन शुरुआती जोड़-तोड़ की प्रधानता और वयस्कों के साथ सहयोग के प्राथमिक रूप बच्चों को चीजों के केवल सबसे सतही, महत्वहीन गुणों को स्थापित करने की अनुमति देते हैं। हालाँकि, जिज्ञासा का विकास और इसे संतुष्ट करने के तरीकों में निरंतर सुधार (धारणा, दृश्य-प्रभावी, और बाद में भाषण में महारत हासिल करने के आधार पर दृश्य-आलंकारिक सोच) बच्चे को तेजी से जटिल प्रश्न पूछने के लिए मजबूर करता है। यह दिखाया गया है कि एक प्रीस्कूलर दुनिया की उत्पत्ति और संरचना, प्रकृति में रिश्ते, चीजों के गुप्त सार (जे. पियागेट, 1930, 1954; जे. फ्लेवेल, 1967) से कम कुछ भी समझने की कोशिश नहीं कर रहा है।

लेकिन एक छोटे बच्चे की ऐसी समस्याओं को स्वयं समझने की क्षमता बहुत सीमित होती है। उन्हें समझने का एकमात्र वास्तविक तरीका उसके आसपास के वयस्कों के साथ संवाद करना है। "बच्चे जो आश्चर्य करते हैं कि क्यों" अपने बड़ों पर सवालों की झड़ी लगा देते हैं। इसलिए, यह स्वाभाविक है कि नेता संचार के तीसरे रूप में है

संज्ञानात्मक मकसद.

एक वयस्क एक नई क्षमता में बच्चों के सामने आता है - एक विद्वान के रूप में, जो उनकी शंकाओं का समाधान करने, उन्हें आवश्यक जानकारी देने और उन्हें आवश्यक जानकारी प्रदान करने में सक्षम है। और चूंकि "सैद्धांतिक सहयोग" के दौरान उन समस्याओं पर चर्चा की जाती है जो बच्चों और बड़ों के बीच बातचीत के संदर्भ से बहुत दूर हैं, संचार प्राप्त होता है - बच्चे के जन्म के बाद पहली बार - स्पष्ट

अतिरिक्त स्थितिजन्य

चरित्र।

संचार के गैर-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक रूपों वाले बच्चों की संचार संबंधी आवश्यकताओं की सामग्री को समझने में हमें बड़ी कठिनाइयाँ हुईं। हमारी टिप्पणियों में, हम लगातार प्राथमिक और विशेष रूप से मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की एक सामान्य विशेषता को देखते हैं - उनकी बढ़ी हुई संवेदनशीलता। एक बच्चे के प्रति एक वयस्क के रवैये (प्रशंसा, दोष, उदासीनता) के लिए विभिन्न कार्यक्रमों का उपयोग करने वाले विशेष प्रयोगों ने उसके आसपास के लोगों के आकलन के प्रति उसकी बढ़ती संवेदनशीलता को दिखाया। जेड. एम. बोगुस्लावस्काया (संचार का विकास।, 1974), ई. ओ. स्मिर्नोवा (1977) रिपोर्ट करते हैं कि प्रोत्साहन के शब्द प्रीस्कूलरों में अत्यधिक खुशी का कारण बनते हैं: बच्चे कूदते हैं, ताली बजाते हैं, विजयी नारे लगाते हैं, वे उस व्यक्ति को चूमने में भी सक्षम होते हैं जिससे वे अपरिचित होते हैं . लेकिन यहां तक ​​​​कि सबसे हल्की भर्त्सना को भी वे अत्यधिक अतिशयोक्ति के साथ समझ सकते हैं: बच्चे बहस करते हैं, क्रोधित होते हैं, कुछ रोते हैं, अन्य तुरंत कमरे से बाहर चले जाते हैं, और अगली बार जब वे मिलने की कोशिश करते हैं, तो वे प्रयोग से गुजरने से इनकार कर देते हैं।

हमने मान लिया कि एक वयस्क के रवैये के प्रति बच्चों की ऐसी बढ़ी हुई संवेदनशीलता आकस्मिक नहीं है: जाहिर है, यह बच्चों में संचार की आवश्यकता में कुछ महत्वपूर्ण परिवर्तनों को दर्शाता है। आइए याद रखें कि जीवन के पहले भाग में बच्चा डांट-फटकार को बिल्कुल भी नहीं समझता है और उन पर ध्यान देने के संकेत के रूप में प्रतिक्रिया करता है, और इस उम्र के बच्चों में दोस्ताना ध्यान देने की आवश्यकता के कारण ऐसा व्यवहार स्वाभाविक रूप से होता है। इसका मतलब यह है कि प्राथमिक और मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की अतिसक्रियता उनकी संचार आवश्यकताओं की सामग्री से जुड़ी होनी चाहिए। उपरोक्त सभी ने हमें इस निष्कर्ष पर पहुंचाया है कि संचार का गैर-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक रूप बच्चे की इच्छा की विशेषता है।

बच्चे को किसी वयस्क से सम्मान की आवश्यकता को संज्ञानात्मक उद्देश्यों में क्यों दर्शाया गया है? हमारा मानना ​​है कि इस मामले में जरूरतों और उद्देश्यों के बीच संबंध को इस तथ्य से समझाया गया है कि बच्चों के सवालों के प्रति बड़ों का रवैया ही वास्तव में महत्वपूर्ण है जो बच्चे को एक वयस्क की गंभीरता, समस्याओं को गहराई से समझने की इच्छा प्रदान करता है, न कि ब्रश करने की। उन्हें एक तरफ. बच्चा बड़ी अनिश्चितता महसूस करता है, काल्पनिक तर्क के दायरे में प्रवेश कर जाता है और संवेदी-प्रदत्त स्पष्टता पर सामान्य निर्भरता खो देता है। इस नए क्षेत्र में अपने बड़ों के साथ सहयोग करना उसे तभी संभव लगता है जब वे उस पर हँसते नहीं हैं, बल्कि उसके साथ उचित व्यवहार करते हैं। बच्चे प्रशंसा को मान्यता का एकमात्र ठोस संकेतक मानते हैं। संचार गतिविधि के तीसरे रूप में संचार की जरूरतों और उद्देश्यों की व्याख्या की पुष्टि हमारी सामग्रियों में वास्तविक जीवन में उनके वास्तविक संबंध से की जाती है: संचार के लिए संज्ञानात्मक उद्देश्यों वाले बच्चे मार्मिक होते हैं और स्नेहपूर्ण व्यवहार की प्रवृत्ति दिखाते हैं, और मार्मिक बच्चे अपना निर्माण करते हैं संज्ञानात्मक उद्देश्यों पर वयस्कों के साथ संचार (डी.बी. गोडोविकोवा // संचार और इसका प्रभाव..., 1974; ख. टी. बेदेलबेवा, 1978ए)। संचार के अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक रूप के साथ बच्चों के संचार की जरूरतों और उद्देश्यों की यह समझ इस तथ्य से भी समर्थित है कि बच्चों की वर्णित स्पर्शशीलता पूरी तरह से व्यक्तिगत विशेषता नहीं है, बल्कि उम्र से संबंधित घटना है: एक निश्चित समय पर विकास के चरण में यह लगभग सभी बच्चों में देखा जाता है, हालाँकि समान स्तर पर नहीं। कम से कम। भावात्मक विस्फोट विशेष रूप से मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की विशेषता है, क्योंकि कई युवा अभी भी स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार के स्तर पर बने हुए हैं।

संचार का अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के पास चौथा, और प्रीस्कूलर के लिए उच्चतम, वयस्कों के साथ संचार का रूप - गैर-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत होता है। जैसा कि इसके नाम (व्यक्तिगत) से देखा जा सकता है, यह संचार के पहले आनुवंशिक रूप के समान है और यह दर्शाता है कि विकास प्रक्रिया ने पहला मोड़ पूरा कर लिया है और, सर्पिल का वर्णन करते हुए, दूसरे मोड़ पर आगे बढ़ गई है।

पहले और चौथे आनुवंशिक रूप के बीच अंतर यह है कि उनमें से एक स्थितिजन्य है, और दूसरा गैर-स्थितिजन्य है। लेकिन स्थितिजन्यता की डिग्री में अंतर वास्तव में संपर्कों की संभावना, उनकी प्रकृति और बच्चों के समग्र मानसिक विकास पर प्रभाव में सबसे बड़े अंतर में बदल जाता है। एक शिशु में आदिम व्यक्तिगत संचार की स्थितिजन्य प्रकृति ने एक वयस्क और खुद के बारे में उसकी धारणा की अनाकार प्रकृति को निर्धारित किया, उसके आसपास के लोगों के प्रभावों के विश्लेषण में एक अजीब सीमा, और उनके प्रति अपने दृष्टिकोण को केवल सीधे व्यक्त करने की क्षमता और भावनात्मक रूप से.

व्यक्तिगत मकसद

संचार - संचार गतिविधि के चौथे रूप में नेता - पहले की तुलना में पूरी तरह से अलग चरित्र है। एक वयस्क अपनी प्रतिभा, विशेषताओं और जीवन के अनुभव की पूरी सीमा तक बच्चों के सामने आता है। अब एक प्रीस्कूलर के लिए वह केवल एक व्यक्ति या अमूर्त व्यक्ति नहीं है, बल्कि एक ठोस ऐतिहासिक और सामाजिक व्यक्ति, समाज का सदस्य, अपने देश और अपने समय का नागरिक है। बच्चा न केवल उस पक्ष को दर्शाता है कि वयस्क किसी दिए गए स्थिति में सीधे उसकी ओर मुड़ता है, जहां वयस्क उसका इलाज करता है, उसे खिलाता है, उसे सिखाता है, - वयस्क को बच्चे की नजर में अपना स्वतंत्र अस्तित्व प्राप्त होता है। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, एक वयस्क के जीवन से ऐसे विवरण जो उन्हें किसी भी तरह से चिंतित नहीं करते हैं (क्या चाची का एक बेटा है, वह कहाँ रहती है, क्या वह कार चला सकती है) जीवंत महत्व प्राप्त करते हैं, लेकिन उन्हें पूरी तरह से फिर से बनाने की अनुमति देते हैं- विशिष्ट विवरणों की संपूर्णता में इस व्यक्ति की रक्तरंजित छवि।

ई.ओ. स्मिरनोवा (1977) के एक अध्ययन से स्पष्ट रूप से पता चला है कि संचार के संज्ञानात्मक उद्देश्यों वाले प्रीस्कूलरों की बातचीत में, वन्यजीवन, जानवरों, वस्तुओं के विषय प्रबल होते हैं, और व्यक्तिगत उद्देश्यों वाले प्रीस्कूलर लोगों में मुख्य रुचि दिखाते हैं और अपने बारे में, अपने माता-पिता के बारे में बात करते हैं। साथियों, वयस्कों से उनके जीवन, कार्य, परिवार के बारे में पूछें। और यद्यपि संचार के चौथे रूप वाले बच्चों में, वयस्कों के साथ सहयोग भी एक "सैद्धांतिक" प्रकृति (प्रश्न, चर्चा, विवाद) का होता है और संज्ञानात्मक गतिविधि में भी बुना जाता है, लेकिन यहां बच्चे की एकाग्रता सामाजिक वातावरण पर होती है, ऐसा कहा जा सकता है , "लोगों की दुनिया" का पता चलता है, वस्तुओं का नहीं।

शैशवावस्था से पूर्वस्कूली आयु तक संक्रमण के दौरान बच्चों में संचार के लिए व्यक्तिगत उद्देश्यों का आंतरिक परिवर्तन, उन्हें पूरी तरह से नई सामग्री से भरने से संकेत मिलता है कि उनमें वस्तुनिष्ठ संचार आवश्यकता ने अब नई सामग्री प्राप्त कर ली है। वास्तव में, पुराने प्रीस्कूलर की विशेषता न केवल वयस्कों के मैत्रीपूर्ण ध्यान की इच्छा होती है, बल्कि इसके लिए भी होती है

अध्याय 4

संचार उत्पाद

कड़ाई से बोलते हुए, ए.एन. लियोन्टीव की सामान्य मनोवैज्ञानिक अवधारणा में, संचार के उत्पादों के प्रश्न पर विशेष रूप से प्रकाश नहीं डाला गया है। लेकिन, साथ ही, इस अवधारणा के आधार पर काम करने वाले एक मनोवैज्ञानिक - एक प्रयोगकर्ता और एक सिद्धांतकार दोनों - के लिए यह स्वाभाविक रूप से उत्पन्न होता है।

गतिविधि को किसी विशेष वस्तु पर लागू करते समय, गतिविधि के परिणामस्वरूप किसी व्यक्ति के पास आवश्यक रूप से कुछ परिणाम होना चाहिए - भौतिक या आध्यात्मिक, या बल्कि, भौतिक और आध्यात्मिक दोनों। एक व्यक्ति एक निश्चित परिणाम के लिए किसी गतिविधि में प्रवेश करता है और इस प्रक्रिया में, जो योजना बनाई गई थी उसके अलावा, अतिरिक्त उत्पादों की एक पूरी श्रृंखला प्राप्त करता है, जो अक्सर प्रत्यक्ष लक्ष्य से कम महत्वपूर्ण नहीं होती है।

इसलिए, उदाहरण के लिए, सोवियत मनोविज्ञान में किसी वस्तु, या स्थिति, या यहां तक ​​​​कि "दुनिया की छवि" (एस. डी. स्मिरनोव, 1981; ए. एन. लियोन्टीव, 1983) की छवि का विचार आम तौर पर मानव के उत्पाद के रूप में होता है। गतिविधि का गहन विकास किया जा रहा है। ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स (1966), एस. एल. रुबिनस्टीन (1973), बी. जी. अनान्येव (1980), ए. एन. लियोन्टीव (1983) और अन्य मनोवैज्ञानिकों ने किसी व्यक्ति के "वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की व्यक्तिपरक छवि" के सक्रिय निर्माण के मुख्य पैटर्न का पता लगाया। अनुभूति के मनोविज्ञान में गतिविधि के सिद्धांत के उपयोग ने वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के संबंध में छवि को द्वितीयक मानना ​​और विषय द्वारा इसके सक्रिय निर्माण की प्रक्रिया में उत्पन्न होना संभव बना दिया। उभरती हुई छवि, बदले में, गतिविधि को निर्देशित और नियंत्रित करती है, जो किसी व्यक्ति के जीवन अभ्यास के दौरान लगातार परिष्कृत होती रहती है।

बाल मनोविज्ञान में, इन पदों से, दुनिया में बच्चों के अभिविन्यास के उद्भव और विकास, जब दृश्यमान वस्तुओं के आकार और आकार को समझते हुए, ध्वनियों की ऊंचाई और समय का सावधानीपूर्वक अध्ययन किया गया (ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स एट अल।, 1966; ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एम। . आई लिसिना // धारणा का विकास, 1966; ए. एन. लियोन्टीव, 1972, 1983; पी. हां. गैल्परिन, ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, एस. एन. कार्पोवा, 1978)। संवेदी धारणा की प्रक्रिया की व्याख्या संवेदी मानकों और मानक क्रियाओं की सामाजिक रूप से विकसित प्रणाली के आधार पर एक छवि बनाने की एक विशेष गतिविधि के रूप में की गई थी (ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, 1966; ए. एन. लियोन्टीव, 1983)। वी.पी. ज़िनचेंको के अनुसार, "धारणा को विषय की एक क्रिया के रूप में माना जाना चाहिए, जिसके माध्यम से उत्तेजनाओं के एक छवि में विभिन्न प्रकार के परिवर्तन किए जाते हैं" (1964, पृष्ठ 232)। वास्तविकता की पर्याप्त छवियों के निर्माण में अभिविन्यास-अनुसंधान गतिविधि (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, 1960ए, बी; एन.एन. पोड्डयाकोव, 1977) और अवधारणात्मक क्रियाएं (एल.ए. वेंगर, 1969) द्वारा निभाई गई विशेष भूमिका साबित हुई है। गतिविधि के परिणामस्वरूप वास्तविकता की छवि बनाने के तरीकों में से एक के रूप में अव्यक्त शिक्षा के बारे में धारणा की पुष्टि की गई (डी.बी. गोडोविकोवा, 1959, 1965)।

ऊपर सूचीबद्ध सभी कार्यों में, हम मनुष्य की भौतिक वास्तविकता के प्रतिबिंब के बारे में बात कर रहे थे। और यह समझ में आता है, क्योंकि उन्होंने "व्यक्ति-वस्तु" प्रणाली में लोगों की गतिविधियों पर विचार किया। लेकिन संचार की विशेषता विषय-विषय संबंधों और पारस्परिक, द्विपक्षीय संबंधों से होती है। इसका मतलब यह है कि यहां गतिविधि के उत्पादों का एक विशेष चरित्र होना चाहिए। यह मान लेना तर्कसंगत है कि संचार गतिविधि के परिणामस्वरूप, लोगों की छवियां बननी चाहिए - एक अन्य व्यक्ति, एक संचार भागीदार और स्वयं, क्योंकि संचार भागीदारों की पारस्परिक गतिविधि के लिए धन्यवाद, पहले उल्लेखित "दर्पण" प्रभाव उत्पन्न होता है (के) .मार्क्स).

अपने आस-पास के लोगों के साथ बच्चे के रिश्ते

लोगों के बीच संबंधों का अध्ययन अत्यंत व्यावहारिक रुचि का है: आखिरकार, लोगों की मनोदशा, उनका आध्यात्मिक आराम और परिवार, शैक्षणिक संस्थान और काम पर "मनोवैज्ञानिक माहौल" इस बात पर निर्भर करता है कि वे कैसे विकसित होते हैं। लोगों के बीच संबंध श्रम की दक्षता, भौतिक उत्पाद की गुणवत्ता और टीम द्वारा बनाए गए आध्यात्मिक मूल्यों को बहुत प्रभावित करते हैं।

रिश्तों की समस्या का महत्वपूर्ण महत्व 30 के दशक में उभर कर सामने आया। XX सदी मनोविज्ञान की एक विशेष शाखा - "सूक्ष्म समाजशास्त्र", या "छोटे समूहों का मनोविज्ञान" (जे. मोरेनो, 1934), जिसका उद्देश्य किसी समूह की संरचना का अध्ययन करना, उसके सदस्यों के संबंधों को प्रकट करना है। एक विशेष तकनीक विकसित की गई - सोशियोमेट्री - जिसने, इसके रचनाकारों और समर्थकों के अनुसार, गणितीय सटीकता के साथ मापना और लोगों के समूह में पारस्परिक संबंधों को यथासंभव निष्पक्ष रूप से चित्रित करना संभव बना दिया। 60 के दशक में यूएसएसआर में संबंधों के समाजशास्त्रीय अध्ययन का व्यापक रूप से उपयोग किया जाने लगा, हालांकि सोवियत मनोवैज्ञानिकों ने, व्यावहारिक अर्थ की परीक्षणात्मक दिशा के रूप में समाजमिति की प्रारंभिक स्थिति को खारिज करते हुए, बुर्जुआ समाजमिति की आदर्शवादी नींव की एक पद्धतिगत आलोचना शुरू की (ए. वी. पेट्रोव्स्की, 1970) . विभिन्न उम्र के बच्चों के बीच संबंधों का समाजशास्त्रीय अध्ययन भी व्यापक हो गया है (एल. आई. उमांस्की, 1971; एच. आई. लीमेट्स, 1973; हां. एल. कोलोमिंस्की, 1976; साथियों के बीच संबंध..., 1978)।

हालाँकि, हमें प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के बीच संबंधों के अध्ययन के लिए सोशियोमेट्रिक पसंद पद्धति को लागू करने की पर्याप्तता के बारे में गंभीर संदेह है। हम प्रीस्कूल समूह को "छोटे समूह" के रूप में वर्णित करने में भी बहुत सावधानी बरतते हैं। इन मामलों में सोशियोमेट्री का उपयोग इस मौन धारणा पर आधारित है कि प्रीस्कूलर के समूह में समूह और रिश्ते दोनों बड़े बच्चों और वयस्कों में समान घटनाओं के समान हैं। इसलिए, उन्हीं विधियों का उपयोग करके उनका अध्ययन किया जा सकता है। इस बीच, पूर्वस्कूली मनोविज्ञान में ऐसे कोई तथ्य नहीं हैं जो इस तरह की धारणा की पुष्टि कर सकें। लेकिन ऐसे काम हैं जो दर्शाते हैं कि 3-7 साल की उम्र के बच्चों में अन्य उम्र की तुलना में गुणात्मक रूप से अद्वितीय पैटर्न होते हैं। 3 वर्ष से कम उम्र के बच्चे अभी कुछ-कुछ के साथ संबंध विकसित करना शुरू कर रहे हैं! - सहकर्मी (डब्ल्यू. हार्टुप, 1970; बी. एल. व्हाइट, 1975; एल. एन. गैलीगुज़ोवा, 1978), वे धीरे-धीरे विकसित होते हैं और लंबे समय तक एक बहुत ही असामान्य चरित्र रखते हैं, और उनका व्यक्तिपरक प्रतिबिंब भी बहुत अजीब होता है। इसके अलावा, वयस्कों, उनकी राय और आकलन का प्रीस्कूलर के संबंधों पर बहुत विशिष्ट प्रभाव पड़ता है (आर. बी. स्टरकिना, 1977; ए. एम. शास्तनाया, 1980)।

सोशियोमेट्री, सिद्धांत रूप में, पूर्वस्कूली बच्चों की इन विशेषताओं को पूरी तरह से ध्यान में रखने में सक्षम नहीं है। आख़िरकार, यह प्रक्रिया बच्चे को चुनाव करने के लिए मजबूर करती है, भले ही उसके पास बड़े बच्चों की पसंद को नियंत्रित करने वाले मनोवैज्ञानिक आधार न हों - कोई प्राथमिकता न होने पर भी, वह प्रयोगकर्ता के अनुरोध पर, किसी का नाम लेता है, किसी को देता है उपहार। इसलिए, प्रीस्कूलर में पसंद का कार्य वास्तव में एक कलाकृति हो सकता है। यह माना जाना चाहिए कि छोटे बच्चों के साथ समाजशास्त्रीय प्रयोगों को विशेष रूप से अन्य तरीकों के साथ जोड़ा जाना चाहिए और उस गठन का सावधानीपूर्वक अध्ययन करने की आवश्यकता है जो बाद की उम्र में एक समूह बन जाएगा।

हालाँकि, रिश्तों का अध्ययन करने की एकमात्र या मुख्य विधि के रूप में समाजमिति का उपयोग इस कारण से आपत्ति उठाता है कि लोगों के बीच संबंधों की जो प्रकृति सामने आई है वह अभी भी पूरी तरह से स्पष्ट नहीं है। इस अस्पष्टता का कारण, हमारी राय में, यह है कि किसी प्रकार की संयुक्त गतिविधि के लिए एक कॉमरेड की पसंद उसके साथ वास्तविक बातचीत से पूरी तरह से कट जाती है। दूसरे शब्दों में, रिश्ते लोगों की संयुक्त गतिविधियों और एक-दूसरे के साथ उनके संचार से पूरी तरह से अलग हैं। इस तरह के अलगाव को विशेष रूप से पद्धतिगत रूप से मूल्यवान माना जाता है (या. एल. कोलोमिंस्की, 1981)। तथ्यों का विश्लेषण एक काल्पनिक स्थिति में एक साथी की पसंद में एक महत्वपूर्ण विसंगति दिखाता है ("यदि आप टोही पर जा रहे थे, तो आप अपने साथी के रूप में किसे चुनेंगे?") और एक वास्तविक स्थिति में (या. एल. कोलोमिंस्की, 1976) ). यह वास्तविक मानव व्यवहार के साथ तुलना करके मौखिक उत्तर की जाँच करने की सबसे सरल संभावना को समाप्त कर देता है। सोशियोमेट्रिक पसंद के स्रोतों को समझना भी कठिन होता जा रहा है।

स्वयं छवि

हम अंततः उस अंतिम प्रश्न पर आते हैं जिसके साथ हम पुस्तक का समापन करते हैं - यह संचार के एक अन्य उत्पाद के रूप में आत्म-छवि का प्रश्न है। हमारे काम का दायरा हमें प्रीस्कूलरों की आत्म-छवि और उनकी संचार गतिविधियों के बीच संबंध के बारे में कुछ बुनियादी अवधारणाओं और परिसरों के निर्माण तक सीमित रखने और इसके विकास के शुरुआती चरणों के बारे में प्रयोगात्मक तथ्यों को संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए मजबूर करता है।

आइए सबसे पहले याद रखें कि संचार के विषय, संचार गतिविधि का सार और तार्किक अनिवार्यता के साथ संचार की आवश्यकता की प्रकृति को समझने से संचार में स्वयं की एक छवि के निर्माण के बारे में निष्कर्ष निकलता है। हम उसे फोन करते हैं

भावात्मक-संज्ञानात्मक ढंग से।

शब्द "छवि" स्वयं के विचार को उन सभी निर्माणों के बराबर रखना संभव बनाता है जो गतिविधि के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं; हम उनके बारे में इस अध्याय के पहले पन्नों में पहले ही बात कर चुके हैं। छवि के बारे में जो कुछ भी कहा गया है वह पूरी तरह से स्वयं के विचार पर लागू होता है: इसकी द्वितीयक प्रकृति, व्यक्तिपरकता और इसे उत्पन्न करने वाले व्यक्ति की गतिविधि के साथ संबंध का संकेत। इसमें छवि की अन्य विशेषताएं भी शामिल हैं जिनका हमने उल्लेख नहीं किया है: इसमें मूल के प्रतिबिंब की चयनात्मकता, छवि की गतिशीलता और परिवर्तनशीलता, इसकी संरचना की जटिल वास्तुकला, जागरूकता की प्रक्रियाओं के साथ जटिल संबंध आदि। .

उत्तेजित करनेवाला

हम किसी व्यक्ति के स्वयं के प्रति दृष्टिकोण पर जोर देने के लिए उपयोग करते हैं, जो उसकी आत्म-छवि का हिस्सा बनता है। के बोल

संज्ञानात्मक

समग्र छवि के घटक से हमारा तात्पर्य स्वयं के विचार या ज्ञान से है। नतीजतन, किसी व्यक्ति का स्वयं के बारे में ज्ञान और स्वयं के प्रति उसका दृष्टिकोण उसकी आत्म-छवि में अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। आत्म-छवि एक समग्र भावात्मक-संज्ञानात्मक परिसर है। छवि के दो पहलुओं को केवल अमूर्तता में ही अलग किया जा सकता है; वास्तव में वे अविभाज्य हैं। हालाँकि, वैज्ञानिक उद्देश्यों के लिए उनमें से एक या दूसरे पर विशेष रूप से ध्यान केंद्रित करना उपयोगी है। हम छवि के भावात्मक भाग को ज्ञान से अमूर्त कहते हैं,

आत्म सम्मान

बच्चा। और हम संज्ञानात्मक भाग को कॉल करना पसंद करते हैं

प्रस्तुति

व्यक्ति की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के साथ उत्पत्ति और प्रकृति द्वारा इसके संबंध पर जोर देना। आइए हम प्रत्येक प्रस्तावित अवधारणा पर अधिक विस्तार से ध्यान दें।

हम आपके ध्यान में पुस्तक का एक अंश प्रस्तुत करते हैं " संचार में बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण"लिसिना एम.आई. - प्रकाशक: पीटर, 2009

संचार और आत्म-ज्ञान एक-दूसरे से निकटता से जुड़े हुए हैं। संचार स्वयं को जानने का सबसे अच्छा तरीका है। और अपने बारे में एक सही विचार, निश्चित रूप से, संचार को प्रभावित करता है, इसे गहरा और मजबूत करने में मदद करता है।

पूर्वस्कूली उम्र (3 से 7 वर्ष तक) ही व्यक्ति के निर्माण में एक महत्वपूर्ण चरण है। बच्चा पहले से ही अपेक्षाकृत स्वतंत्र है, वह बहुत कुछ कर सकता है और सक्रिय रूप से एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि की ओर बढ़ता है: जांच करना, चित्र बनाना, निर्माण करना, बड़ों की मदद करना, दोस्तों के साथ खेलना। इसका मतलब यह है कि उसके पास यह जांचने के कई अवसर हैं कि वह कितना निपुण और साहसी है, वह अपने साथियों के साथ कैसे मिलना-जुलना जानता है, अपने कार्यों से खुद को कैसे पहचानता है। इसके अलावा, प्रीस्कूलर अपने आस-पास के लोगों - वयस्कों और साथियों - के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। इसके लिए धन्यवाद, उसके पास संचार अनुभव है जो उसे अपने साथियों के साथ अपनी तुलना करने, अपने बारे में रिश्तेदारों और अजनबियों की राय सुनने और दूसरों के आकलन से खुद को पहचानने की अनुमति देता है।

संचार- दो (या अधिक) लोगों की बातचीत का उद्देश्य संबंध स्थापित करने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए अपने प्रयासों का समन्वय और संयोजन करना है।

हम उन सभी से सहमत हैं जो इस बात पर जोर देते हैं कि संचार केवल एक क्रिया नहीं है, बल्कि वास्तव में एक अंतःक्रिया है: यह प्रतिभागियों के बीच किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक समान रूप से गतिविधि का वाहक है और इसे अपने भागीदारों में मानता है (के. ओबुखोव्स्की, 1972; ए. ए. लियोन्टीव) , 1979ए; के. ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया // संचार की समस्या..., 1981)।

संचार की आवश्यकता एक व्यक्ति की अन्य लोगों को जानने और उनका मूल्यांकन करने और उनके माध्यम से और उनकी मदद से - आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान की इच्छा में निहित है। लोग विभिन्न गतिविधियों के माध्यम से अपने और दूसरों के बारे में सीखते हैं, क्योंकि एक व्यक्ति उनमें से प्रत्येक में खुद को प्रकट करता है। लेकिन संचार इस संबंध में एक विशेष भूमिका निभाता है, क्योंकि इसका उद्देश्य किसी अन्य व्यक्ति को अपनी वस्तु के रूप में लक्षित करना है और, दो-तरफा प्रक्रिया (बातचीत) होने के कारण, इस तथ्य की ओर जाता है कि ज्ञाता स्वयं ज्ञान की वस्तु और संबंध का विषय बन जाता है। संचार में अन्य या अन्य भागीदार।

हम इस कथन से पूरी तरह सहमत हैं व्यक्तित्व के निर्माण, उसकी चेतना और आत्म-जागरूकता के लिए संचार एक आवश्यक शर्त है।पहले से ही वी.एन. मायशिश्चेव ने व्यक्तित्व को रिश्तों की एक जटिल प्रणाली के रूप में प्रकट किया है जो उसकी गतिविधि और अन्य लोगों के साथ संचार की प्रक्रिया में विकसित होती है (1960)। कोई भी इस बात से सहमत नहीं हो सकता है कि "अन्य लोगों के साथ उन वास्तविक संबंधों का विश्लेषण किए बिना व्यक्तित्व के निर्माण और विकास की प्रक्रिया को समझना शायद ही संभव है जिसमें यह प्रक्रिया केवल की जा सकती है।"

ऊपर से यह निष्कर्ष निकलता है कि लोगों का व्यक्तित्व केवल उनके आस-पास के लोगों के साथ उनके संबंधों में बनता है, और केवल उनके साथ संबंधों में ही ऐसा होता है, जैसा कि ई.वी. इलियेनकोव ने ठीक ही कहा है, "मानव व्यक्तित्व के सामाजिक गुणों का एक विशिष्ट समूह" कार्य करता है ( 1979, पृ. 200) . जाहिर है, इस तथ्य में कुछ हद तक सच्चाई है कि किसी व्यक्ति की आंतरिक दुनिया का गठन संचार से अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। लेकिन इस संबंध में सबसे महत्वपूर्ण हमें एल.एस. वायगोत्स्की की थीसिस लगती है कि किसी व्यक्ति के सभी उच्च मानसिक कार्य शुरू में बाहरी रूप से बनते हैं, यानी जिनके कार्यान्वयन में एक नहीं, बल्कि कम से कम दो विषय भाग लेते हैं।

वयस्कों के साथ संचार प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन के सभी चरणों में बच्चों के विकास को प्रभावित करता है। यह कहने का कोई कारण नहीं है कि जैसे-जैसे बच्चे की उम्र बढ़ती है, संचार की भूमिका बढ़ती या घटती है। यह कहना अधिक सही होगा कि जैसे-जैसे बच्चे का मानसिक जीवन समृद्ध होता है, दुनिया के साथ उसके संबंधों का विस्तार होता है और नई क्षमताएं प्रकट होती हैं, इसका अर्थ अधिक से अधिक जटिल और गहरा होता जाता है। संचार का मुख्य और शायद सबसे सकारात्मक प्रभाव बच्चों के विकास में तेजी लाने की इसकी क्षमता है।

इसके सकारात्मक प्रभाव के रूप में संचार का प्रभाव बच्चे के मानसिक जीवन के सभी क्षेत्रों में देखा जा सकता है - धारणा की प्रक्रियाओं से लेकर व्यक्तित्व और आत्म-जागरूकता के निर्माण तक।

पूर्वगामी हमें यह दावा करने का अधिकार देता है कि प्रारंभिक और पूर्वस्कूली बचपन में बच्चे के समग्र मानसिक विकास में संचार वास्तव में एक निर्णायक कारक है।

संचार द्वारा बच्चों के मानसिक विकास को प्रभावित करने का सबसे महत्वपूर्ण तरीका यह है कि एक बच्चा, किसी वयस्क के संपर्क में आकर, उसकी गतिविधियों को देखता है और उनसे रोल मॉडल बनाता है। संचार लोगों के जीवन में विभिन्न कार्य करता है। हम उनमें से 3 कार्यों को अलग करते हैं: संयुक्त गतिविधियों का आयोजन करना, पारस्परिक संबंधों के विकास को आकार देना और लोगों को एक-दूसरे को जानना।

हमारी राय में, साथी की उम्र की परवाह किए बिना संचार की आवश्यकता एक ही प्रकृति की होती है: मुख्य बात यह है कि अपने बारे में जानें और दूसरे की मदद से अपना मूल्यांकन करें। और वह दर्पण कौन है जिसमें आप देखते हैं यह केवल यह निर्धारित करता है कि आप वास्तव में अपने उद्देश्यों के लिए अपने साथी का उपयोग कैसे कर सकते हैं आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान.

बच्चों के अपने आसपास के लोगों के साथ संचार के उद्देश्यों के मुख्य समूह। प्रायोगिक कार्य के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि बच्चे को वयस्कों के साथ संचार में प्रवेश करने के लिए प्रोत्साहित करने वाले उद्देश्य उसकी तीन मुख्य आवश्यकताओं से जुड़े हैं: 1) छापों की आवश्यकता; 2) सक्रिय गतिविधि की आवश्यकता; 3) मान्यता और समर्थन की आवश्यकता।

पूर्वस्कूली उम्र में, संचार के उद्देश्यों के विकास में तीन अवधियाँ देखी जाती हैं: सबसे पहले, अग्रणी स्थान पर संचार के व्यावसायिक उद्देश्यों का कब्जा होता है, फिर संज्ञानात्मक उद्देश्यों का और अंत में, शिशुओं की तरह, व्यक्तिगत उद्देश्यों का।

संज्ञानात्मक उद्देश्य बच्चों को विभिन्न विषयों पर वयस्कों से दर्जनों प्रश्न पूछने के लिए मजबूर करते हैं - खिलौनों के टूटने के कारणों से लेकर ब्रह्मांड के रहस्यों तक। छोटे "क्यों" पहले तो लगभग वयस्कों के उत्तर नहीं सुनते - उनके लिए अपनी घबराहट व्यक्त करना महत्वपूर्ण है, वे एक वयस्क के शब्दों में विरोधाभासों पर ध्यान नहीं देते हैं (जेड. एम. बोगुस्लावस्काया // संचार का विकास..., 1974 ). लेकिन धीरे-धीरे पूछने की इच्छा का स्थान पता लगाने की इच्छा ने ले लिया है, और यहां बच्चे वयस्कों के साथ बहस कर सकते हैं, बार-बार उनसे पूछ सकते हैं, उनके द्वारा बताए गए ज्ञान के आत्मविश्वास और विश्वसनीयता की जांच कर सकते हैं (ई. ओ. स्मिरनोवा, 1980)।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों की सभी प्रकार की गतिविधियों में खेल मुख्य महत्व प्राप्त कर लेता है।विशेष अध्ययनों से पता चला है कि खेल के विकास के प्रारंभिक चरणों में, बच्चे मुख्य रूप से वयस्कों की गतिविधियों के बाहरी, "भौतिक" पहलू को प्रतिबिंबित करने का प्रयास करते हैं, जिसे वे अभिनय के माध्यम से पूरा करते हैं (डी.बी. एल्कोनिन, 1978ए; एम.आई. लिसिना, 1978)। इसलिए, वे विभिन्न स्थानापन्न वस्तुओं के उपयोग को बहुत महत्व देते हैं जो "वयस्क" उपकरण, पेशेवर कपड़े और विशिष्ट विशेषताओं का प्रतीक हैं। वैसे, उपयुक्त "विकल्प" खोजने से बच्चे को मानव संस्कृति के विभिन्न उत्पादों के कार्यों और अर्थों को बेहतर ढंग से समझने में मदद मिलती है और उसकी लालची जिज्ञासा भी बढ़ती है। इस प्रकार, संज्ञानात्मक संचार बच्चों के खेल के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ा हुआ है।

यूएसएसआर एकेडमी ऑफ साइंसेज के संवाददाता सदस्य, मेडिकल साइंसेज के डॉक्टर पी. वी. सिमोनोव और कला इतिहास के उम्मीदवार पी. एम. एर्शोव की पुस्तक उच्च तंत्रिका पर आईपी पावलोव के शिक्षण के प्रकाश में व्यक्तिगत मानव विशेषताओं की प्राकृतिक विज्ञान नींव की एक लोकप्रिय प्रस्तुति के लिए समर्पित है। आधुनिक साइकोफिजियोलॉजी की गतिविधि और उपलब्धियाँ। पात्रों के पात्रों के मनोरंजन और चित्रित चरित्र के व्यक्तित्व में अभिनय परिवर्तन के सिद्धांतों के संबंध में कई अध्याय के.एस. स्टैनिस्लावस्की की रचनात्मक विरासत का उपयोग करते हैं। यह पुस्तक पाठकों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए रुचिकर है - शरीर विज्ञानी, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, कलाकार, उन सभी के लिए जो अपनी व्यावहारिक गतिविधियों में लोगों की शिक्षा, चयन और पेशेवर मार्गदर्शन के मुद्दों से जुड़े हैं।

शियानोव ई.एन., कोटोवा आई.बी. द्वारा मैनुअल "शिक्षा में व्यक्तिगत विकास" सीखने की प्रक्रिया के लिए आधुनिक सैद्धांतिक दृष्टिकोण प्रस्तुत करता है, जिसमें विकासात्मक और व्यक्तित्व-उन्मुख शिक्षा की अवधारणाएं शामिल हैं। लेखक मानवतावादी उन्मुख दृष्टिकोण पर ध्यान केंद्रित करते हैं, जिसका लक्ष्य व्यक्ति का सामंजस्यपूर्ण विकास है। लेखक व्यक्तिगत विकास शिक्षा का सार, प्रकृति, पैटर्न, सिद्धांत और अवधारणाएँ प्रस्तुत करते हैं। व्यक्तिगत विकास को प्रोत्साहित करने वाले प्रशिक्षण के रूपों, विधियों और प्रौद्योगिकियों पर विचार किया जाता है।

"व्यवहार और व्यक्तित्व निर्माण की प्रेरणा" असेव वी.जी. - पुस्तक मानव प्रेरणा की संरचना का एक सैद्धांतिक अध्ययन है। यह विकास की विशेषताओं, प्रेरणा के मुख्य प्रेरक अंतर्विरोधों (वांछनीय और वास्तविक, संभव और आवश्यक, सकारात्मक और नकारात्मक के बीच, विशेष रूप से मानवीय उद्देश्यों के गठन की उत्पत्ति) का विश्लेषण करता है: वास्तविकता के प्रेरक प्रतिबिंब की विशिष्टताएं हैं चर्चा की गई: शिक्षा के अभ्यास और टीमों के प्रबंधन से संबंधित प्रेरणा की व्यावहारिक समस्याओं पर विचार किया गया।

पुस्तक उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिक लिडिया इलिचिन्ना बोझोविच के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों को प्रस्तुत करती है: मोनोग्राफ "व्यक्तित्व और बचपन में इसका गठन" (1968) और लेखों की श्रृंखला "ऑन्टोजेनेसिस में व्यक्तित्व निर्माण के चरण" (1978, 1979)। पुस्तक लेखक के अंतिम कार्य के साथ समाप्त होती है - एल.एस. वायगोत्स्की, शिक्षक और एल.आई. बोज़ोविच के लंबे समय से सहयोगी को समर्पित एक सम्मेलन के लिए तैयार की गई एक रिपोर्ट। पुस्तक ओण्टोजेनेसिस के विभिन्न चरणों में व्यक्तित्व के निर्माण का एक समग्र दृष्टिकोण देती है, जो आपको न केवल विभिन्न उम्र के बच्चों के व्यक्तित्व में मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की बनावट, इसके गठन की स्थितियों और पैटर्न को देखने की अनुमति देती है, बल्कि इसका पता लगाने की भी अनुमति देती है। एल. आई. बोझोविच के विचारों के विकास का तर्क।

प्रकाशन मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशिष्टताओं के छात्रों और व्यक्तित्व विकास की समस्याओं में रुचि रखने वाले किसी भी व्यक्ति को संबोधित है।

प्रारंभिक टिप्पणियाँ 9

भाग I. बचपन में व्यक्तित्व और उसका निर्माण

खंड I. व्यक्तित्व का मनोवैज्ञानिक अध्ययन और शिक्षाशास्त्र के लिए उनका महत्व 36

अध्याय 1. शिक्षा की वर्तमान समस्याएँ एवं उनके समाधान में मनोविज्ञान का स्थान 36

1.1. शिक्षाशास्त्र के लिए मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का महत्व 36

1.2. शिक्षा के लक्ष्य निर्दिष्ट करने में मनोविज्ञान की भूमिका 37

1.3. शैक्षिक विधियों के विकास में मनोविज्ञान की भूमिका 45

1.4. शैक्षिक प्रभावों की प्रणाली के निर्धारण में मनोविज्ञान की भूमिका 49

1.5. शैक्षिक प्रभावों के परिणामों को ध्यान में रखने में मनोविज्ञान की भूमिका 51

अध्याय 2. ठोस मनोविज्ञान और व्यक्तित्व के समग्र अध्ययन के लिए संघर्ष 54

2.1. शैक्षिक मनोविज्ञान का उद्भव एवं उसका संकट 54

2.2. सामान्य और व्यक्तिगत मनोविज्ञान में व्यक्तित्व के अध्ययन के लिए एक दृष्टिकोण 58

2.3. मनोविज्ञान "आत्मा का विज्ञान" है और व्यक्तित्व के अध्ययन के लिए इसका दृष्टिकोण 63

2.4. व्यक्तित्व मनोविज्ञान पर एस. फ्रायड का दृष्टिकोण 68

अध्याय 3. आधुनिक मनोविज्ञान में व्यक्तित्व अनुसंधान की स्थिति 80

3.1. मनोविश्लेषण के नए सिद्धांतों में व्यक्तित्व को समझने का एक दृष्टिकोण 80

3.2. मनोविश्लेषण की आलोचना में तंत्र और बौद्धिकता 89

3.3. के. रोजर्स का व्यक्तित्व सिद्धांत 92 3.4. के. लेविन का व्यक्तित्व का सिद्धांत 97

3.5. व्यक्तित्व के अध्ययन के लिए एक समग्र दृष्टिकोण की खोज और शिक्षाशास्त्र के लिए इसका महत्व 101

3.6. "समाजीकरण" की समस्याओं और शिक्षा के लिए उनके महत्व पर शोध 104

3.7. सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के लिए एक तंत्र के रूप में "भूमिका" 107

3.8. विदेशी मनोविज्ञान में व्यक्तित्व का एक सामान्य सिद्धांत बनाने का प्रयास 110

3.9. सोवियत मनोविज्ञान में व्यक्तित्व को समझना और उसके अध्ययन के प्रति दृष्टिकोण 114

खंड II. सामाजिक स्थिति और बाल विकास की प्रेरक शक्तियाँ 127

अध्याय 4. बाल विकास की सामाजिक स्थिति 127

4.1. उम्र के लक्षण वर्णन और विकास की सामाजिक स्थिति की अवधारणा के लिए विभिन्न दृष्टिकोण 127

4.2. बच्चे के मानसिक विकास में अनुभव और उसका कार्य 133

अध्याय 5. बच्चे के विकास की प्रेरक शक्ति के रूप में उसकी प्राथमिक आवश्यकताओं की विशेषताएँ 151

5.1. एक बच्चे के मानसिक विकास को समझने के लिए जीवविज्ञान दृष्टिकोण 151

5.2. बच्चे के मानसिक विकास में प्रमुख कारक के रूप में संस्कारों की आवश्यकता 156

5.3. संस्कारों की आवश्यकता और व्यक्तिगत मानसिक जीवन का उद्भव 161

5.4. बच्चे की अन्य सामाजिक आवश्यकताओं के विकास के लिए आधार के रूप में छापों की आवश्यकता 165

धारा III. स्कूली बच्चों के व्यक्तित्व निर्माण के आयु-संबंधित पैटर्न 169

अध्याय 6. स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की समस्या 169

6.1. स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों के लिए आवश्यकताएँ और स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी की समस्या 169

6.2. संज्ञानात्मक गतिविधि 170 के क्षेत्र में स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता

6.3. एक जूनियर स्कूली बच्चे की सामाजिक स्थिति के लिए बच्चे की तत्परता 175

6.4. स्कूल के लिए बच्चे की तत्परता विकसित करने की प्रक्रिया 179

6.5. 191 पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक तथाकथित "नैतिक अधिकारियों" का उदय

अध्याय 7. प्राथमिक विद्यालय की आयु में व्यक्तित्व निर्माण 196

7.1. प्राथमिक विद्यालय आयु 196 में सीखने के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण और संज्ञानात्मक रुचियों का विकास

7.2. जूनियर स्कूली बच्चों में सीखने के प्रति एक जिम्मेदार और कर्तव्यनिष्ठ दृष्टिकोण का गठन 200

7.3. एक जूनियर स्कूल के छात्र में नैतिक व्यक्तित्व लक्षणों का निर्माण 204

7.4. छोटे स्कूली बच्चों में व्यवहार और गतिविधि की मनमानी का गठन 213

7.5. एक टीम में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के बीच रिश्तों की ख़ासियतें 220

अध्याय 8. मध्य विद्यालय आयु में बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण 226

8.1. 226 वर्ष की आयु में मिडिल स्कूल में विकास की सामाजिक स्थिति

8.2. ज्ञान को आत्मसात करना और पर्यावरण के प्रति किशोरों के संज्ञानात्मक दृष्टिकोण का निर्माण 229

8.3. किशोरों के लिए एक टीम का महत्व और उसमें अपना स्थान खोजने की उनकी इच्छा 242

8.4. व्यक्ति के नैतिक पक्ष का विकास और मिडिल स्कूल आयु 245 8.5 में नैतिक आदर्शों का निर्माण। एक किशोर के व्यक्तित्व के सामाजिक अभिविन्यास का गठन 253

8.6. किशोर बच्चों में आत्म-जागरूकता के एक नए स्तर का गठन 261

8.7. एक किशोर की आत्म-जागरूकता का उसके व्यक्तित्व की अन्य विशेषताओं पर प्रभाव 265

8.8. आत्म-सम्मान का विकास और एक किशोर के व्यक्तित्व के निर्माण में इसकी भूमिका 271

अध्याय 9. हाई स्कूल उम्र में व्यक्तित्व निर्माण 275

9.1. एक वरिष्ठ स्कूली बच्चे के विकास की सामाजिक स्थिति के मुख्य घटक के रूप में जीवन में अपना स्थान निर्धारित करने की आवश्यकता 275

9.2. वरिष्ठ स्कूली बच्चों की आंतरिक स्थिति की विशेषताएँ 281

9.3. हाई स्कूल की उम्र में विश्वदृष्टि का गठन और स्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि पर इसका प्रभाव 285

9.4. वरिष्ठ स्कूली बच्चों की आत्म-जागरूकता और विश्वदृष्टि पर विश्वदृष्टि का प्रभाव 289

9.5. हाई स्कूल आयु 294 में विश्वदृष्टिकोण और नैतिक चेतना की विशेषताएं

9.6. विश्वदृष्टिकोण और एक वरिष्ठ विद्यालय के छात्र के प्रेरक क्षेत्र की संरचना पर इसका प्रभाव 304

भाग द्वितीय। व्यक्तित्व निर्माण की समस्याएँ

खंड I. ओटोजेनेसिस 312 में व्यक्तित्व निर्माण के मनोवैज्ञानिक पैटर्न

खंड II. ओटोजेनेसिस में व्यक्तित्व निर्माण के चरण (I) 321

धारा III. ओटोजेनेसिस में व्यक्तित्व निर्माण के चरण (II) 334

धारा IV. ओटोजेनेसिस में व्यक्तित्व निर्माण के चरण (III) 345

खंड वी. एल.एस. वायगोत्स्की की सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा और व्यक्तित्व मनोविज्ञान में आधुनिक अनुसंधान के लिए इसके महत्व पर 357

कॉपीराइट धारक http://www.liters.ru द्वारा प्रदान किया गया पाठ

"संचार में बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण।": पीटर; सेंट पीटर्सबर्ग; 2009

आईएसबीएन 978-5-388-00493-2

टिप्पणी

पुस्तक उत्कृष्ट रूसी मनोवैज्ञानिक एम. आई. लिसिना के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों को प्रस्तुत करती है: मोनोग्राफ "संचार की ओटोजेनेसिस की समस्याएं", बच्चे के मानस और व्यक्तित्व के विकास पर संचार के प्रभाव के साथ-साथ कार्यों के लिए समर्पित लेखों की एक श्रृंखला। शैशवावस्था के मनोविज्ञान पर. पुस्तक संचार की उत्पत्ति की अवधारणा का एक समग्र दृष्टिकोण देती है और हमें ओटोजेनेसिस के विभिन्न चरणों में एक बच्चे के विकास में संचार की भूमिका को समझने की अनुमति देती है।

यह प्रकाशन मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, छात्रों और बचपन और संचार की समस्याओं में रुचि रखने वाले किसी भी व्यक्ति को संबोधित है।

माया इवानोव्ना लिसिना संचार में एक बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण लेखक के बारे में

माया इवानोव्ना लिसिना (1929-1983)

जब हम माया इवानोव्ना लिसिना का नाम सुनते हैं, तो सबसे पहली बात जो दिमाग में आती है, वह है उनके व्यक्तित्व का शक्तिशाली चुंबकत्व और उनका जबरदस्त आकर्षण। जो कोई भी इस महिला से मिला, उसने उसके करीब जाने, उससे निकलने वाले उस विशेष "विकिरण" को छूने, उसकी स्वीकृति, स्नेह अर्जित करने, उसकी ज़रूरत बनने की एक अदम्य इच्छा का अनुभव किया। इसका अनुभव न केवल उनकी पीढ़ी के लोगों को हुआ, बल्कि विशेषकर उन लोगों को हुआ जो उनसे छोटे थे। और यद्यपि माया इवानोव्ना के साथ संचार, मुख्य रूप से वैज्ञानिक, हमेशा सरल और आसान नहीं था, किसी ने भी इसके लिए प्रयास करने से कभी पश्चाताप नहीं किया। जाहिर है, ऐसा इसलिए हुआ क्योंकि हर कोई जो उसके साथ किसी न किसी संपर्क की कक्षा में आया, न केवल किसी न किसी तरह से काफी समृद्ध हो गया, बल्कि अपनी नजरों में भी ऊपर उठ गया। उनमें किसी व्यक्ति में सर्वश्रेष्ठ देखने, उसे महसूस कराने (या समझने) की दुर्लभ क्षमता थी कि उसमें अद्वितीय विशेषताएं हैं, उसे अपनी नजरों में ऊपर उठाने की दुर्लभ क्षमता थी। उसी समय, माया इवानोव्ना लोगों की बहुत मांग कर रही थी और उनके कार्यों और उपलब्धियों के आकलन में समझौता नहीं कर रही थी। और ये दोनों विशेषताएं उनमें और लोगों के प्रति उनके रवैये में सामंजस्यपूर्ण रूप से संयुक्त थीं, जो आम तौर पर उनके प्रति उनके सम्मान को व्यक्त करती थीं।

हम कह सकते हैं कि इस व्यक्ति से मिलना उन सभी के जीवन में एक घटना बन गया, जिन्हें भाग्य अपने साथ लाया।

माया इवानोव्ना लिसिना, डॉक्टर ऑफ साइंस, प्रोफेसर, जो न केवल अपनी मातृभूमि में एक प्रमुख वैज्ञानिक के रूप में जानी जाती हैं, का जन्म 20 अप्रैल, 1929 को खार्कोव में एक इंजीनियर के परिवार में हुआ था। मेरे पिता खार्कोव इलेक्ट्रिक ट्यूब प्लांट के निदेशक थे। 1937 में संयंत्र के मुख्य अभियंता की निंदनीय निंदा के कारण उनका दमन किया गया। हालाँकि, यातना के बावजूद, उन्होंने अपने ख़िलाफ़ आरोपों पर हस्ताक्षर नहीं किए और 1938 में एनकेवीडी के नेतृत्व में बदलाव के समय उन्हें रिहा कर दिया गया। उन्हें उरल्स में एक संयंत्र का निदेशक नियुक्त किया गया था। बाद में, 1941-1945 के युद्ध के बाद, उन्हें मास्को स्थानांतरित कर दिया गया, और वे देश के एक मंत्रालय के मुख्यालय के प्रमुख बन गये।

इवान इवानोविच और मारिया ज़खारोव्ना लिसिन के तीन बच्चों में से एक, लड़की माया को जीवन ने खार्कोव में संयंत्र निदेशक के बड़े अलग अपार्टमेंट से एनकेवीडी द्वारा सील किए गए अपार्टमेंट के दरवाजे तक फेंक दिया; खार्कोव से उरल्स तक, बहुत मिलनसार रिश्तेदारों के एक बड़े परिवार तक; फिर मास्को, फिर एक अलग अपार्टमेंट, आदि।

देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान, उसका सबसे प्रिय उन्नीस वर्षीय भाई एक टैंक में जलकर मर गया।

स्वर्ण पदक के साथ स्कूल से स्नातक होने के बाद, माया इवानोव्ना ने दर्शनशास्त्र संकाय के मनोवैज्ञानिक विभाग में मास्को विश्वविद्यालय में प्रवेश किया। 1951 में, उन्होंने सम्मान के साथ स्नातक की उपाधि प्राप्त की और प्रोफेसर अलेक्जेंडर व्लादिमीरोविच ज़ापोरोज़ेट्स के तहत आरएसएफएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के मनोविज्ञान संस्थान में स्नातक विद्यालय में स्वीकार कर लिया गया।

50 के दशक की शुरुआत में, जब वह अभी भी छोटी थी, माया इवानोव्ना के पिता की मृत्यु हो गई, और 22 वर्षीय स्नातक छात्रा के कंधों पर अपनी अंधी माँ और छोटी बहन की देखभाल की ज़िम्मेदारी आ गई। माया इवानोव्ना ने एक बेटी और बहन, परिवार की मुखिया और सहारा के रूप में अपना कर्तव्य बखूबी निभाया।

1955 में "अनैच्छिक से स्वैच्छिक प्रतिक्रियाओं के परिवर्तन के लिए कुछ शर्तों पर" विषय पर अपनी पीएचडी थीसिस का बचाव करने के बाद, उन्होंने मनोविज्ञान संस्थान में काम करना शुरू किया, जहां उन्होंने प्रयोगशाला सहायक से प्रयोगशाला के प्रमुख तक काम किया। और विकासात्मक मनोविज्ञान विभाग।

माया इवानोव्ना का उनकी वैज्ञानिक शक्तियों के चरम पर, 5 अगस्त 1983 को निधन हो गया, वह केवल 54 वर्ष जीवित रहीं।

एक वैज्ञानिक और एक व्यक्ति के रूप में उनके प्रति सम्मान हमेशा बहुत बड़ा रहा है: उनके छात्र और सम्मानित वैज्ञानिक दोनों ही उनकी राय को महत्व देते थे।

एक जटिल और कठिन जीवन ने माया इवानोव्ना को एक उदास, कठोर, मिलनसार व्यक्ति नहीं बनाया। यह कथन: "मनुष्य को खुशी के लिए बनाया गया है, जैसे पक्षी को उड़ने के लिए बनाया गया है," उसके अलावा किसी और पर लागू नहीं होता। वह एक खुशहाल महिला के दृष्टिकोण के साथ रहती थी जो जीवन को उसके सभी रूपों में महत्व देती थी, जिसे दोस्तों का साथ और मौज-मस्ती पसंद थी। वह हमेशा लोगों से घिरी रहती थी, और गंभीर बीमारियों के बावजूद, वह हमेशा किसी भी टीम का केंद्र होती थी, जिसके कारण कभी-कभी वह लंबे समय तक बिस्तर पर पड़ी रहती थी।

लेकिन एम. आई. लिसिना के जीवन में मुख्य चीजें विज्ञान और काम थीं। उनकी असाधारण परिश्रम और काम करने की क्षमता ने कई प्रतिभाओं के विकास को सुनिश्चित किया जिनके साथ प्रकृति ने उदारतापूर्वक उन्हें पुरस्कृत किया। माया इवानोव्ना ने जो कुछ भी किया, वह शानदार ढंग से, शानदार ढंग से किया: चाहे वह वैज्ञानिक लेख हो या वैज्ञानिक रिपोर्ट; चाहे वह दावत के लिए पाई हो या छुट्टी के लिए उसने जो पोशाक सिलवाई हो, या कुछ और। वह कई भाषाएँ (अंग्रेजी, फ्रेंच, स्पेनिश, इतालवी, आदि) जानती थी, उन्हें धाराप्रवाह बोलती थी और इस क्षेत्र में अपने ज्ञान में लगातार सुधार करती रही। उनकी मूल रूसी भाषा असामान्य रूप से उज्ज्वल और समृद्ध थी। उनकी कल्पनाशीलता, जिससे विज्ञान कथा लेखक ईर्ष्या कर सकते थे, और उनका सूक्ष्म हास्यबोध अद्भुत था।

माया इवानोव्ना के सभी कौशलों को सूचीबद्ध करना असंभव है। उनकी रुचियों का दायरा व्यापक और विविध था। वह रूसी और विदेशी साहित्य, शास्त्रीय और आधुनिक, शास्त्रीय और हल्के संगीत दोनों की अच्छी पारखी थीं, पियानो अच्छा बजाती थीं...आदि। अगर हम इसमें माया इवानोव्ना की मित्रता, मिलनसारिता और आध्यात्मिक उदारता को जोड़ दें, तो यह स्पष्ट हो जाता है कि ऐसा क्यों है ऐसा इसलिए कि हर कोई जिसे भाग्य अपने साथ लेकर आया, वह उसकी ओर आकर्षित हो गया।

किसी व्यक्ति के जीवन का महत्व काफी हद तक इस बात से निर्धारित होता है कि उसकी मृत्यु के बाद वह कैसे आगे बढ़ता है, वह लोगों के लिए क्या छोड़ गया है। एम.आई. लिसिना ने कई लोगों को अपने आप में और अपने माध्यम से विज्ञान में "वश में" किया। और वह अपने जीवन के दौरान और उसे छोड़ने के बाद हमेशा "उन लोगों के लिए ज़िम्मेदार थी जिन्हें उसने वश में किया था"। उन्होंने अपने विचारों, विचारों और परिकल्पनाओं को विकसित करने, स्पष्ट करने और विकसित करने के लिए अपने छात्रों और सहकर्मियों पर छोड़ दिया। अब तक, और मुझे यकीन है कि कई वर्षों के बाद, उनका वैज्ञानिक परीक्षण न केवल इसके निकटतम सहयोगियों द्वारा किया जाएगा, बल्कि वैज्ञानिकों के एक व्यापक समूह द्वारा भी किया जाएगा। एम. आई. लिसिना के वैज्ञानिक विचारों की सार्थकता उनकी वास्तविक मौलिकता और तीव्र महत्वपूर्ण प्रासंगिकता पर आधारित है।

एम. आई. लिसिना के विचार और परिकल्पनाएं मानव मानसिक जीवन के विभिन्न पहलुओं से संबंधित हैं: वासोमोटर प्रतिक्रियाओं द्वारा स्वैच्छिक विनियमन के गठन से लेकर जीवन के पहले दिनों से व्यक्ति की आध्यात्मिक दुनिया की उत्पत्ति और विकास तक। एम. आई. लिसिना के वैज्ञानिक हितों की विस्तृत श्रृंखला को हमेशा मनोवैज्ञानिक विज्ञान के सामने आने वाली समस्याओं को हल करने की मौलिकता के साथ, अध्ययन के तहत घटनाओं के सार में प्रवेश की गहराई के साथ जोड़ा गया था। एक वैज्ञानिक के रूप में माया इवानोव्ना की खूबियों की यह विस्तृत सूची सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक दोनों तरह के वैज्ञानिक अनुसंधान के प्रति उनके भावुक रवैये और इसमें उनके पूर्ण अवशोषण को ध्यान में रखे बिना अधूरी होगी। इस संबंध में, इसकी तुलना एक धधकती और कभी न बुझने वाली आग से की जा सकती है, जिसने इसके पास आने वालों को वैज्ञानिक अनुसंधान के उत्साह से भर दिया। एम.आई. लिसिना के साथ और आधे-अधूरे मन से काम करना असंभव था। उन्होंने खुद को पूरी तरह से विज्ञान के प्रति समर्पित कर दिया और लगातार, यहां तक ​​कि कठोरता से, दूसरों से भी यही मांग की। उनके साथ और उनके नेतृत्व में काम करने वाले सहकर्मी, उनके काम की सुंदरता की प्रशंसा करते हुए, वैज्ञानिक कार्य की खुशी से उत्साहित हो गए। शायद, कुछ हद तक, यही कारण है कि उनके लगभग सभी छात्र न केवल विज्ञान में एक उज्ज्वल व्यक्तित्व के रूप में एम. आई. लिसिना की स्मृति के प्रति वफादार हैं, बल्कि सबसे ऊपर, उनके विचारों, उनकी वैज्ञानिक विरासत के प्रति भी वफादार हैं।

एम. आई. लिसिना ने अपना लगभग पूरा वैज्ञानिक जीवन बचपन की समस्याओं, एक बच्चे के जीवन के पहले सात साल, इस दुनिया में आने से लेकर उसके स्कूल में प्रवेश करने तक समर्पित कर दिया। मनोविज्ञान के इस क्षेत्र में वैज्ञानिक अनुसंधान और व्यावहारिक विकास की नींव बच्चों के प्रति उनका सच्चा और उत्साही प्यार और उन्हें लोगों और वस्तुओं की जटिल दुनिया में महारत हासिल करने में मदद करने की इच्छा थी, साथ ही यह विचार भी था कि केवल एक के प्रति दयालु रवैया बच्चे में मानवीय व्यक्तित्व का निर्माण हो सकता है और उसकी समस्त रचनात्मक क्षमता का विकास सुनिश्चित हो सकता है। इसलिए, एम. आई. लिसिना का करीबी ध्यान विभिन्न परिस्थितियों में बड़े होने वाले बच्चों के पालन-पोषण के सबसे प्रभावी तरीकों की वैज्ञानिक नींव की पहचान करना था: एक परिवार, किंडरगार्टन, अनाथालय, अनाथालय, बोर्डिंग स्कूल में। वह एक बच्चे के मानसिक विकास में सफल उन्नति के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक एक वयस्क और उसके बीच उचित रूप से व्यवस्थित संचार और पहले दिन से ही उसे एक विषय, एक अद्वितीय, अद्वितीय व्यक्तित्व के रूप में मानना ​​मानती थीं।

अपने सभी अध्ययनों में, एम.आई. लिसिना बाल विकास से जुड़ी वास्तविक जीवन की समस्याओं से आगे बढ़ीं, उनसे उत्पन्न सामान्यीकृत और मौलिक वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक प्रश्नों के निर्माण और उनके समाधान से लेकर बच्चों की शिक्षा के आयोजन के लिए नए दृष्टिकोणों के निर्माण तक गईं। विभिन्न परिस्थितियों में बड़ा होना। एम. आई. लिसिना द्वारा स्वयं और उनके नेतृत्व में किए गए सभी शोधों में एकल वैज्ञानिक और व्यावहारिक श्रृंखला की ये कड़ियाँ एक-दूसरे के साथ निकटता से जुड़ी हुई थीं।

कई बचपन की समस्याएं, जो हाल ही में हमारे समाज में विशेष रूप से तीव्र हो गई हैं, न केवल कई साल पहले एम. आई. लिसिना द्वारा पहचानी गईं, बल्कि कुछ हद तक विकसित भी हुईं: उन्होंने उन्हें हल करने के तरीकों के बारे में परिकल्पना और विचार व्यक्त किए। यह, उदाहरण के लिए, अपने जीवन के पहले महीनों और वर्षों से एक बच्चे के सक्रिय, स्वतंत्र, रचनात्मक और मानवीय व्यक्तित्व को विकसित करने, युवा पीढ़ी के विश्वदृष्टि की नींव बनाने आदि की समस्या को संदर्भित करता है।

एम. आई. लिसिना ने बाल मनोविज्ञान को कई मौलिक और गहन विचारों से समृद्ध किया। उन्होंने बाल मनोविज्ञान में एक नया खंड बनाया: इस उम्र के बच्चों के विकास में सूक्ष्म चरणों की पहचान के साथ शैशवावस्था का मनोविज्ञान, अग्रणी गतिविधि की परिभाषा, मुख्य मनोवैज्ञानिक संरचनाएं, व्यक्तित्व की नींव के गठन के प्रकटीकरण के साथ इस उम्र के बच्चों (तथाकथित परमाणु व्यक्तित्व निर्माण), बच्चे में व्यक्तिपरकता का गठन, शिशु क्षमता के विकास की मुख्य रेखाओं और बच्चे के आगे के मानसिक विकास में शिशु अनुभव की भूमिका पर विचार करते हुए।

एम. आई. लिसिना मनोवैज्ञानिक विज्ञान में संचार के अध्ययन को एक विशेष संचार गतिविधि के रूप में अपनाने वाले पहले लोगों में से एक थे और इस गतिविधि के लिए लगातार एक वैचारिक योजना विकसित करने वाले पहले व्यक्ति थे। संचार के लिए गतिविधि दृष्टिकोण ने एक-दूसरे के संबंध में उसकी उम्र से संबंधित परिवर्तनों की व्यक्तिगत रेखाओं को पहचानना और पता लगाना संभव बना दिया। इस दृष्टिकोण के साथ, संचार के विभिन्न पहलू इस तथ्य से एकजुट हो गए कि उन्होंने एक ही मनोवैज्ञानिक श्रेणी - गतिविधि की श्रेणी के अधीनस्थ संरचनात्मक तत्वों का गठन किया। केवल बाहरी व्यवहारिक गतिविधि को रिकॉर्ड करने तक खुद को सीमित करना असंभव हो गया; बच्चे के कार्यों में उन कृत्यों को देखना आवश्यक था जो गतिविधि की इकाइयाँ बनाते हैं और जिनमें आंतरिक सामग्री, मनोवैज्ञानिक सामग्री (आवश्यकताएँ, उद्देश्य, लक्ष्य, कार्य, आदि) होते हैं। और इसने, बदले में, विकास के प्रत्येक स्तर पर, सार्थक गुणात्मक विशेषताओं में संचार की एक समग्र तस्वीर की पहचान करने और अपने आसपास के लोगों के साथ बच्चों के संचार की आवश्यकता-प्रेरक पक्ष का विश्लेषण करने पर ध्यान केंद्रित करने के लिए अनुसंधान को निर्देशित करने की संभावना को खोल दिया। .

माया इवानोव्ना बच्चों में संचार की उत्पत्ति का व्यवस्थित और गहन विश्लेषण करने वाली मनोवैज्ञानिकों में पहली थीं: इसके गुणात्मक चरण (रूप), प्रेरक शक्तियाँ, बच्चे की सामान्य जीवन गतिविधि के साथ संबंध, बच्चों के समग्र विकास पर इसका प्रभाव , साथ ही इस प्रभाव के तरीके भी।

एक संचार गतिविधि के रूप में संचार के दृष्टिकोण ने जीवन के पहले सात वर्षों के बच्चों में उनके आसपास के लोगों के साथ संपर्क के दो क्षेत्रों में इसकी विशिष्ट विशेषताओं को निर्धारित करना संभव बना दिया - वयस्कों और साथियों के साथ, और प्रत्येक की विशेष भूमिका को भी देखना। उनमें से बच्चे की मानसिक स्थिति और व्यक्तित्व का विकास होता है।

एक बच्चे के मानसिक विकास पर उसके आसपास के लोगों के साथ संचार के प्रभाव का अध्ययन करते हुए, एम.आई. लिसिना ने मानसिक विकास के एक सामान्य सिद्धांत के विकास में महत्वपूर्ण योगदान दिया, इसके महत्वपूर्ण तंत्रों का खुलासा किया और संचार को इसके निर्धारण कारक के रूप में प्रस्तुत किया।

एक बच्चे के सामान्य मानसिक विकास पर संचार के प्रभाव के अध्ययन के संबंध में, माया इवानोव्ना ने जीवन के पहले सात वर्षों में एक बच्चे की आत्म-जागरूकता का गहन और विस्तृत अध्ययन किया: अलग-अलग उम्र में इसकी सामग्री बचपन की इस अवधि के चरण, गतिशील विशेषताएं, इसके विकास में बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव की भूमिका, साथ ही वयस्कों और अन्य बच्चों के साथ संचार का अनुभव। उनके द्वारा आयोजित शोध के दौरान, निम्नलिखित परिकल्पनाओं का परीक्षण किया गया: बच्चे की संचार गतिविधि के उत्पाद के रूप में आत्म-छवि के बारे में, एक समग्र प्रभावी-संज्ञानात्मक परिसर के रूप में, जिसका प्रभावी घटक, बच्चे के स्वयं के ज्ञान से अलग है, ओटोजेनेसिस में बच्चे के आत्म-सम्मान के रूप में कार्य करता है, और संज्ञानात्मक घटक मेरे बारे में उसके प्रतिनिधित्व के रूप में कार्य करता है; आत्म-छवि के कार्य के बारे में जो बच्चे की गतिविधि और व्यवहार को नियंत्रित करता है; बच्चे के विकास के ऐसे पहलुओं जैसे उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि आदि में उसकी मध्यस्थता के बारे में।

लिसिना ने बच्चे के आत्म-सम्मान और आत्म-छवि को समझने में नए और मूल बिंदु पेश किए। बच्चे के आत्म-सम्मान की व्याख्या, आत्म-छवि के संज्ञानात्मक घटक से अलग करके, मनोविज्ञान में प्रथागत की तुलना में अधिक संकीर्ण रूप से की गई थी। आत्म-सम्मान की सबसे महत्वपूर्ण विशेषता इसका मात्रात्मक पक्ष (उच्च-निम्न) और बच्चे की वास्तविक क्षमताओं (पर्याप्त-अपर्याप्त) के अनुरूप नहीं है, बल्कि इसकी संरचना और रंग (सकारात्मक-नकारात्मक, पूर्ण-) के संदर्भ में गुणात्मक विशेषताएं हैं। अपूर्ण, सामान्य-विशिष्ट, पूर्ण-सापेक्ष)। स्वयं का विचार (अर्थात् ज्ञान) अधिक या कम सटीक माना जाता था, क्योंकि इसका निर्माण विशिष्ट तथ्यों पर आधारित होता है, जो या तो व्यक्ति द्वारा सही ढंग से प्रतिबिंबित होता है, या उसके द्वारा विकृत (अतिरंजित या कम अनुमानित) होता है।

स्व-छवि की उत्पत्ति के एक प्रायोगिक अध्ययन ने एम.आई. लिसिना को एक संचार गतिविधि के रूप में संचार की अवधारणा के दृष्टिकोण से, इस जटिल मनोवैज्ञानिक गठन के संरचनात्मक विश्लेषण के एक नए विमान की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति दी। उसने एक ओर, निजी, विशिष्ट ज्ञान, उसकी क्षमताओं और क्षमताओं के बारे में विषय के विचारों को उजागर किया, जो कि उसकी आत्म-छवि की परिधि थी, और दूसरी ओर, एक केंद्रीय, परमाणु गठन जिसके माध्यम से सभी विषय के अपने बारे में निजी विचार अपवर्तित हो जाते हैं। केंद्रीय, परमाणु शिक्षा में एक विषय, एक व्यक्ति के रूप में स्वयं का प्रत्यक्ष अनुभव शामिल होता है और इसमें सामान्य आत्म-सम्मान उत्पन्न होता है। छवि का मूल व्यक्ति को स्थिरता, निरंतरता और स्वयं के साथ तादात्म्य का अनुभव प्रदान करता है। छवि की परिधि केंद्र के निकट या दूर के क्षेत्र हैं, जहां किसी व्यक्ति के बारे में उसके बारे में नई विशिष्ट जानकारी आती है। केंद्र और परिधि एक दूसरे के साथ निरंतर और जटिल संपर्क में हैं। कोर परिधि के भावात्मक रंग को निर्धारित करता है, और परिधि में परिवर्तन से केंद्र का पुनर्गठन होता है। यह अंतःक्रिया विषय के अपने बारे में नए ज्ञान और स्वयं के प्रति उसके पिछले दृष्टिकोण और आत्म-छवि की एक नई गुणवत्ता के गतिशील जन्म के बीच उभरते विरोधाभासों का समाधान सुनिश्चित करती है।

रिश्तों की समस्या एम. आई. लिसिना के वैज्ञानिक हितों के क्षेत्र में भी सामने आई। संचार के गतिविधि दृष्टिकोण के संदर्भ में, वह रिश्तों (साथ ही आत्म-छवि) को संचार गतिविधि के उत्पाद या परिणाम के रूप में समझती थी। रिश्ते और संचार अटूट रूप से जुड़े हुए हैं: रिश्ते संचार में उत्पन्न होते हैं और इसकी विशेषताओं को प्रतिबिंबित करते हैं, और फिर संचार के प्रवाह को प्रभावित करते हैं। एम. आई. लिसिना के नेतृत्व में किए गए कई अध्ययनों में, यह स्पष्ट रूप से दिखाया गया कि यह संचार है, जहां भागीदारों के बीच बातचीत का विषय (संचार गतिविधि का विषय) एक व्यक्ति है (न कि उत्पादक गतिविधियों का संगठन या उत्पादक गतिविधि ही), जो बच्चों सहित लोगों के बीच चयनात्मक संबंधों के मनोवैज्ञानिक आधार के रूप में कार्य करती है।

एक बच्चे के सामान्य मानसिक विकास पर संचार के प्रभाव के अध्ययन ने एम. आई. लिसिना को संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में संचार गतिविधि की भूमिका को स्पष्ट करने के लिए प्रेरित किया। उन्होंने संज्ञानात्मक गतिविधि की अवधारणा को गतिविधि की अवधारणा से जोड़ा: संज्ञानात्मक, अनुसंधान और संचार, संचार दोनों। संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रणाली में, एम. आई. लिसिना के अनुसार, संज्ञानात्मक गतिविधि आवश्यकता का संरचनात्मक स्थान रखती है। संज्ञानात्मक गतिविधि संज्ञानात्मक गतिविधि के समान नहीं है: गतिविधि गतिविधि के लिए तत्परता है, यह एक ऐसी स्थिति है जो गतिविधि से पहले होती है और इसे जन्म देती है, गतिविधि गतिविधि से भरी होती है। पहल गतिविधि का एक प्रकार है, इसके उच्च स्तर की अभिव्यक्ति है। संज्ञानात्मक गतिविधि एक अर्थ में संज्ञानात्मक आवश्यकता के समान है। संज्ञानात्मक गतिविधि के प्राकृतिक आधार के निस्संदेह महत्व को पहचानते हुए, एम. आई. लिसिना ने बचपन में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक के रूप में संचार की भूमिका पर जोर दिया। वह आश्वस्त थी (और इसका आधार खुद के साथ-साथ उसके सहकर्मियों और छात्रों द्वारा प्राप्त कई अवलोकन और प्रयोगात्मक डेटा थे) कि उसके आस-पास के लोगों के साथ संचार बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि की मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं को निर्धारित करता है, खासकर, बच्चे की उम्र जितनी कम होगी और वह उतना ही मजबूत होगा, इसलिए, बड़ों के साथ रिश्ता बच्चों के अपने आसपास की पूरी दुनिया के साथ रिश्ते में मध्यस्थता करता है।

जिस तरह से संचार संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रभावित करता है वह बहुत जटिल है। एम.आई. लिसिना का मानना ​​था कि बचपन के विभिन्न चरणों में संज्ञानात्मक गतिविधि पर संचार के प्रभाव के तंत्र समान नहीं होते हैं। जैसे-जैसे बच्चे विकसित होते हैं, संज्ञानात्मक गतिविधि पर संचार का प्रभाव व्यक्तिगत संरचनाओं और उभरती आत्म-जागरूकता द्वारा तेजी से मध्यस्थ होता जाता है, जो सबसे पहले, अन्य लोगों के साथ संपर्कों से प्रभावित होता है। लेकिन ऐसी मध्यस्थता के लिए धन्यवाद, संचार का अर्थ केवल तीव्र होता है, और इसका प्रभाव अधिक टिकाऊ और लंबे समय तक चलने वाला हो जाता है।

किसी बच्चे के सामान्य मानसिक विकास पर संचार के प्रभाव का अध्ययन करने के उद्देश्य से किए गए शोध में आंतरिक कार्य योजना के निर्माण, बच्चों में भाषण के उद्भव और विकास, स्कूली शिक्षा के लिए उनकी तैयारी आदि के लिए समर्पित कार्य भी शामिल हैं।

कार्य की आंतरिक योजना के लिए समर्पित कार्यों में, इस परिकल्पना का परीक्षण किया गया कि मन में कार्य करने की क्षमता की उत्पत्ति बहुत कम उम्र में होती है, कि इसे जीवन के दूसरे वर्ष में ही एक निश्चित रूप में महसूस किया जाता है, और यह कि एक इसके विकास में महत्वपूर्ण कारक वयस्कों के साथ बच्चों का संचार है, निर्णय लेने के कार्यों के लिए बच्चे को अवधारणात्मक कौशल में सुधार करने और लोगों और वस्तुओं की छवियों के साथ काम करने की आवश्यकता होती है। आंतरिक स्तर पर कार्रवाई के तंत्र संचार में पहले दिखाई देते हैं और बाद में वस्तुनिष्ठ दुनिया के साथ बच्चे की बातचीत तक विस्तारित होते हैं। बच्चों की आंतरिक कार्ययोजना का आगे का विकास शब्द के व्यापक अर्थ में स्कूली शिक्षा के लिए उनकी तत्परता से भी जुड़ा है। पूर्वस्कूली उम्र में वयस्कों के साथ संचार के गैर-स्थितिजन्य रूपों का गठन बच्चों में आंतरिक कार्रवाई के मौलिक रूप से नए स्तर के निर्माण में योगदान देता है - अवधारणाओं के साथ तार्किक संचालन और अत्यधिक योजनाबद्ध छवियों-मॉडल के गतिशील परिवर्तन। मन में कार्य करने की क्षमता, संचार के अतिरिक्त-स्थितिजन्य रूपों के प्रभाव में बढ़ती हुई, बच्चे के मानस के अन्य पहलुओं के विकास में मध्यस्थता करती है, जैसे, उदाहरण के लिए, व्यवहार और गतिविधि का मनमाना विनियमन, आदि।

विश्व मनोवैज्ञानिक विज्ञान में मूल और अद्वितीय बच्चों में भाषण के उद्भव और विकास पर अध्ययन की एक श्रृंखला है, जिसे योजना के अनुसार और एम. आई. लिसिना के नेतृत्व में किया गया है। यहां, संचार गतिविधि की संरचना के एक अभिन्न तत्व के रूप में भाषण का विचार, इसमें एक क्रिया, या संचालन (संचार के साधन) की स्थिति पर कब्जा करना, इसके अन्य घटकों से जुड़ा हुआ, उनके द्वारा वातानुकूलित, और मुख्य रूप से था। संचार की आवश्यकता की सामग्री। इससे यह मानना ​​संभव हो गया कि भाषण संचार की आवश्यकता से, उसकी आवश्यकताओं के लिए और संचार की स्थितियों में ही उत्पन्न होता है जब बच्चे की संचार गतिविधि इस विशेष साधन में महारत हासिल किए बिना असंभव हो जाती है। भाषण का और अधिक संवर्धन और विकास उसके आसपास के लोगों के साथ बच्चे के संचार में जटिलता और परिवर्तन के संदर्भ में होता है, जो उसके सामने आने वाले संचार कार्यों के परिवर्तन के प्रभाव में होता है।

मानसिक विकास में एक कारक के रूप में संचार के अध्ययन में, उसके आसपास के लोगों के साथ एक बच्चे की संचार गतिविधि के संदर्भ में, उसके मानस के लगभग सभी पहलुओं का अध्ययन शामिल था: पिच और ध्वन्यात्मक सुनवाई का विकास; भौतिक ध्वनियों की तुलना में वाक् धारणा की चयनात्मकता; किसी विदेशी भाषा के स्वरों की तुलना में मूल भाषा के स्वरों के प्रति संवेदनशीलता; वस्तुओं की छवियों की तुलना में किसी व्यक्ति की छवियों की धारणा की चयनात्मकता; किसी वयस्क के साथ बच्चे के संचार में शामिल और शामिल नहीं की गई वस्तुओं की याद रखने की विशेषताएं और स्मृति छवियां; वस्तुओं और लोगों की छवियों के साथ मन में क्रियाएँ; विभिन्न संचार अनुभवों वाले बच्चों में सकारात्मक और नकारात्मक भावनाओं का विकास; विभिन्न परिस्थितियों में बड़े हो रहे बच्चों में व्यक्तिपरकता का निर्माण; प्रीस्कूलर आदि के संबंधों में चयनात्मकता की प्रकृति। एम.आई. लिसिना और उनके सहयोगियों और उनके नेतृत्व में छात्रों द्वारा किए गए दर्जनों अध्ययनों से प्राप्त सामग्री ने जन्म से लेकर बच्चे के मानसिक विकास की एक सामान्य तस्वीर बनाना संभव बना दिया। वयस्कों और साथियों के साथ संचार में 7 वर्ष की आयु।

मानसिक विकास में एक कारक के रूप में संचार के अध्ययन के लिए अनिवार्य रूप से उन बच्चों की तुलना की आवश्यकता होती है जिनके करीबी लोगों के साथ संपर्क होता है, जो वयस्कों के साथ संचार की कमी की स्थिति में बढ़ रहे अनाथालयों और अनाथालयों के बच्चों के साथ मात्रा और सामग्री में पूर्ण होते हैं। तुलनात्मक अध्ययनों में एकत्र किए गए आंकड़ों ने बंद बच्चों के संस्थानों में पले-बढ़े बच्चों के मानसिक विकास में देरी के तथ्यों को स्थापित करना और विभिन्न उम्र के बच्चों के मानस में इस संबंध में सबसे कमजोर "बिंदुओं" को निर्धारित करना संभव बना दिया: की अनुपस्थिति शिशुओं में प्रमुख नियोप्लाज्म और भावनात्मक उदासी; संज्ञानात्मक गतिविधि और भाषण के विकास में देरी, साथ ही छोटे बच्चों में वयस्क प्रभावों के प्रति असंवेदनशीलता आदि।

एम. आई. लिसिना के अनुसार, "संचार का बच्चों में व्यक्तित्व के विकास से सबसे सीधा संबंध है, क्योंकि पहले से ही अपने सबसे आदिम, प्रत्यक्ष भावनात्मक रूप में यह बच्चे और उसके आस-पास के लोगों के बीच संबंध स्थापित करता है और पहला घटक बन जाता है।" उस "पहनावे" या "अखंडता" (ए. एन. लियोन्टीव) के, सामाजिक रिश्ते, जो व्यक्तित्व का सार बनाते हैं। संचार के संदर्भ में व्यक्तित्व निर्माण के अध्ययन के लिए एम. आई. लिसिना द्वारा प्रस्तावित दृष्टिकोण रूसी मनोविज्ञान में बी. इसका प्रारंभिक बिंदु "सामाजिक संबंधों के एक समूह के रूप में" व्यक्तित्व का विचार है। मनोवैज्ञानिक स्तर पर, किसी व्यक्ति के संबंध में, इस अवधारणा की व्याख्या "आसपास की दुनिया के साथ संबंधों के एक समूह के रूप में" की जाती है (ई.वी. इलियेनकोव)। व्यक्तित्व के ओटोजेनेटिक विकास की समस्याओं के संबंध में, यह स्थिति व्यक्तिगत संरचनाओं के विचार में एक बच्चे में उत्पन्न होने वाले उत्पादों के रूप में ठोस होती है: स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, उसके आस-पास के लोगों और उद्देश्य दुनिया के प्रति। एम.आई. लिसिना ने सुझाव दिया कि एक बच्चे के व्यक्तित्व का उम्र-संबंधी विकास इन संबंधों के प्रकारों से निर्धारित होता है जो उसकी व्यावहारिक गतिविधियों और संचार में विकसित होते हैं। उनका मानना ​​था कि ऑन्टोजेनेसिस में केंद्रीय व्यक्तिगत नई संरचनाएं एक साथ संबंधों की सभी तीन रेखाओं के पारस्परिक प्रतिच्छेदन और परिवर्तन के बिंदुओं पर उत्पन्न होती हैं।

एम. आई. लिसिना द्वारा अपने अपेक्षाकृत छोटे वैज्ञानिक जीवन के दौरान किए गए शोध के सूचीबद्ध पहलू और दिशाएँ एक नहीं, बल्कि कई वैज्ञानिकों के लिए और काफी बड़े पैमाने पर नाम कमाने के लिए पर्याप्त होंगी। यदि हम इस बात को ध्यान में रखें कि माया इवानोव्ना ने बच्चे के मानस के लगभग सभी क्षेत्रों में, जिनका उसने अध्ययन किया था, विकास के उन पहलुओं और भंडारों की खोज की जो उसके लिए पहले अज्ञात थे, तो यह स्पष्ट हो जाएगा कि वह मनोवैज्ञानिक विज्ञान में एक उल्लेखनीय घटना थी और एक घटना थी। हर किसी की जिंदगी जिसे किस्मत अपने साथ ले आई। उनके प्रतिभाशाली और मौलिक दिमाग, असीम परिश्रम, पूर्ण वैज्ञानिक ईमानदारी और निस्वार्थता, ज्ञान की व्यापकता और अथक रचनात्मक खोज की प्रशंसा की गई। प्रकृति द्वारा उदारतापूर्वक उपहार दिए जाने के कारण, उन्होंने अथक परिश्रम से अपनी प्रतिभा को कई गुना बढ़ाया, बिना सोचे-समझे लोगों को वह सब कुछ दिया जो उनके पास विज्ञान के क्षेत्र में था: विचार, अनुसंधान विधियाँ, समय और श्रम। एम.आई. लिसिना ने बाल मनोविज्ञान में एक स्कूल बनाया, जिसके प्रतिनिधि आज भी उनके द्वारा शुरू किए गए काम को अपनी सर्वोत्तम क्षमता और क्षमता से जारी रखते हैं।

इसके विचार हमारे देश और विदेश दोनों जगह विकसित हो रहे हैं। यह पुस्तक एम. आई. लिसिना के सभी कार्यों को प्रस्तुत नहीं करती है। इसमें केवल वे ही शामिल हैं जो एक बच्चे के मानसिक और व्यक्तिगत विकास के लिए वयस्कों और साथियों के साथ संचार के महत्व की समस्याओं के लिए समर्पित थे। उन्होंने अपना अधिकांश वैज्ञानिक कार्य बाल मनोविज्ञान की इस समस्या के लिए समर्पित किया और अंतिम समय तक इसमें लगी रहीं।

एक इच्छुक पाठक पुस्तक के अंत में स्थित उनके प्रकाशनों की सूची के आधार पर अन्य मनोवैज्ञानिक समस्याओं पर एम. आई. लिसिना के कार्यों को पा सकता है।

ए. जी. रुज़स्काया, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार

माया इवानोव्ना लिसिना

संचार में बच्चे के व्यक्तित्व का निर्माण

माया इवानोव्ना लिसिना (1929-1983)

जब हम माया इवानोव्ना लिसिना का नाम सुनते हैं, तो सबसे पहली बात जो दिमाग में आती है, वह है उनके व्यक्तित्व का शक्तिशाली चुंबकत्व और उनका जबरदस्त आकर्षण। जो कोई भी इस महिला से मिला, उसने उसके करीब जाने, उससे निकलने वाले उस विशेष "विकिरण" को छूने, उसकी स्वीकृति, स्नेह अर्जित करने, उसकी ज़रूरत बनने की एक अदम्य इच्छा का अनुभव किया। इसका अनुभव न केवल उनकी पीढ़ी के लोगों को हुआ, बल्कि विशेषकर उन लोगों को हुआ जो उनसे छोटे थे। और यद्यपि माया इवानोव्ना के साथ संचार, मुख्य रूप से वैज्ञानिक, हमेशा सरल और आसान नहीं था, किसी ने भी इसके लिए प्रयास करने से कभी पश्चाताप नहीं किया। जाहिर है, ऐसा इसलिए हुआ क्योंकि हर कोई जो उसके साथ किसी न किसी संपर्क की कक्षा में आया, न केवल किसी न किसी तरह से काफी समृद्ध हो गया, बल्कि अपनी नजरों में भी ऊपर उठ गया। उनमें किसी व्यक्ति में सर्वश्रेष्ठ देखने, उसे महसूस कराने (या समझने) की दुर्लभ क्षमता थी कि उसमें अद्वितीय विशेषताएं हैं, उसे अपनी नजरों में ऊपर उठाने की दुर्लभ क्षमता थी। उसी समय, माया इवानोव्ना लोगों की बहुत मांग कर रही थी और उनके कार्यों और उपलब्धियों के आकलन में समझौता नहीं कर रही थी। और ये दोनों विशेषताएं उनमें और लोगों के प्रति उनके रवैये में सामंजस्यपूर्ण रूप से संयुक्त थीं, जो आम तौर पर उनके प्रति उनके सम्मान को व्यक्त करती थीं।

हम कह सकते हैं कि इस व्यक्ति से मिलना उन सभी के जीवन में एक घटना बन गया, जिन्हें भाग्य अपने साथ लाया।

माया इवानोव्ना लिसिना, डॉक्टर ऑफ साइंस, प्रोफेसर, जो न केवल अपनी मातृभूमि में एक प्रमुख वैज्ञानिक के रूप में जानी जाती हैं, का जन्म 20 अप्रैल, 1929 को खार्कोव में एक इंजीनियर के परिवार में हुआ था। मेरे पिता खार्कोव इलेक्ट्रिक ट्यूब प्लांट के निदेशक थे। 1937 में संयंत्र के मुख्य अभियंता की निंदनीय निंदा के कारण उनका दमन किया गया। हालाँकि, यातना के बावजूद, उन्होंने अपने ख़िलाफ़ आरोपों पर हस्ताक्षर नहीं किए और 1938 में एनकेवीडी के नेतृत्व में बदलाव के समय उन्हें रिहा कर दिया गया। उन्हें उरल्स में एक संयंत्र का निदेशक नियुक्त किया गया था। बाद में, 1941-1945 के युद्ध के बाद, उन्हें मास्को स्थानांतरित कर दिया गया, और वे देश के एक मंत्रालय के मुख्यालय के प्रमुख बन गये।

इवान इवानोविच और मारिया ज़खारोव्ना लिसिन के तीन बच्चों में से एक, लड़की माया को जीवन ने खार्कोव में संयंत्र निदेशक के बड़े अलग अपार्टमेंट से एनकेवीडी द्वारा सील किए गए अपार्टमेंट के दरवाजे तक फेंक दिया; खार्कोव से उरल्स तक, बहुत मिलनसार रिश्तेदारों के एक बड़े परिवार तक; फिर मास्को, फिर एक अलग अपार्टमेंट, आदि।

देशभक्तिपूर्ण युद्ध के दौरान, उसका सबसे प्रिय उन्नीस वर्षीय भाई एक टैंक में जलकर मर गया।

स्वर्ण पदक के साथ स्कूल से स्नातक होने के बाद, माया इवानोव्ना ने दर्शनशास्त्र संकाय के मनोवैज्ञानिक विभाग में मास्को विश्वविद्यालय में प्रवेश किया। 1951 में, उन्होंने सम्मान के साथ स्नातक की उपाधि प्राप्त की और प्रोफेसर अलेक्जेंडर व्लादिमीरोविच ज़ापोरोज़ेट्स के तहत आरएसएफएसआर के शैक्षणिक विज्ञान अकादमी के मनोविज्ञान संस्थान में स्नातक विद्यालय में स्वीकार कर लिया गया।

50 के दशक की शुरुआत में, जब वह अभी भी छोटी थी, माया इवानोव्ना के पिता की मृत्यु हो गई, और 22 वर्षीय स्नातक छात्रा के कंधों पर अपनी अंधी माँ और छोटी बहन की देखभाल की ज़िम्मेदारी आ गई। माया इवानोव्ना ने एक बेटी और बहन, परिवार की मुखिया और सहारा के रूप में अपना कर्तव्य बखूबी निभाया।

1955 में "अनैच्छिक से स्वैच्छिक प्रतिक्रियाओं के परिवर्तन के लिए कुछ शर्तों पर" विषय पर अपनी पीएचडी थीसिस का बचाव करने के बाद, उन्होंने मनोविज्ञान संस्थान में काम करना शुरू किया, जहां उन्होंने प्रयोगशाला सहायक से प्रयोगशाला के प्रमुख तक काम किया। और विकासात्मक मनोविज्ञान विभाग।

माया इवानोव्ना का उनकी वैज्ञानिक शक्तियों के चरम पर, 5 अगस्त 1983 को निधन हो गया, वह केवल 54 वर्ष जीवित रहीं।

एक वैज्ञानिक और एक व्यक्ति के रूप में उनके प्रति सम्मान हमेशा बहुत बड़ा रहा है: उनके छात्र और सम्मानित वैज्ञानिक दोनों ही उनकी राय को महत्व देते थे।

एक जटिल और कठिन जीवन ने माया इवानोव्ना को एक उदास, कठोर, मिलनसार व्यक्ति नहीं बनाया। यह कथन: "मनुष्य को खुशी के लिए बनाया गया है, जैसे पक्षी को उड़ने के लिए बनाया गया है," उसके अलावा किसी और पर लागू नहीं होता। वह एक खुशहाल महिला के दृष्टिकोण के साथ रहती थी जो जीवन को उसके सभी रूपों में महत्व देती थी, जिसे दोस्तों का साथ और मौज-मस्ती पसंद थी। वह हमेशा लोगों से घिरी रहती थी, और गंभीर बीमारियों के बावजूद, वह हमेशा किसी भी टीम का केंद्र होती थी, जिसके कारण कभी-कभी वह लंबे समय तक बिस्तर पर पड़ी रहती थी।

लेकिन एम. आई. लिसिना के जीवन में मुख्य चीजें विज्ञान और काम थीं। उनकी असाधारण परिश्रम और काम करने की क्षमता ने कई प्रतिभाओं के विकास को सुनिश्चित किया जिनके साथ प्रकृति ने उदारतापूर्वक उन्हें पुरस्कृत किया। माया इवानोव्ना ने जो कुछ भी किया, वह शानदार ढंग से, शानदार ढंग से किया: चाहे वह वैज्ञानिक लेख हो या वैज्ञानिक रिपोर्ट; चाहे वह दावत के लिए पाई हो या छुट्टी के लिए उसने जो पोशाक सिलवाई हो, या कुछ और। वह कई भाषाएँ (अंग्रेजी, फ्रेंच, स्पेनिश, इतालवी, आदि) जानती थी, उन्हें धाराप्रवाह बोलती थी और इस क्षेत्र में अपने ज्ञान में लगातार सुधार करती रही। उनकी मूल रूसी भाषा असामान्य रूप से उज्ज्वल और समृद्ध थी। उनकी कल्पनाशीलता, जिससे विज्ञान कथा लेखक ईर्ष्या कर सकते थे, और उनका सूक्ष्म हास्यबोध अद्भुत था।

माया इवानोव्ना के सभी कौशलों को सूचीबद्ध करना असंभव है। उनकी रुचियों का दायरा व्यापक और विविध था। वह रूसी और विदेशी साहित्य, शास्त्रीय और आधुनिक, शास्त्रीय और हल्के संगीत दोनों की अच्छी पारखी थीं, पियानो अच्छा बजाती थीं...आदि। अगर हम इसमें माया इवानोव्ना की मित्रता, मिलनसारिता और आध्यात्मिक उदारता को जोड़ दें, तो यह स्पष्ट हो जाता है कि ऐसा क्यों है ऐसा इसलिए कि हर कोई जिसे भाग्य अपने साथ लेकर आया, वह उसकी ओर आकर्षित हो गया।

किसी व्यक्ति के जीवन का महत्व काफी हद तक इस बात से निर्धारित होता है कि उसकी मृत्यु के बाद वह कैसे आगे बढ़ता है, वह लोगों के लिए क्या छोड़ गया है। एम.आई. लिसिना ने कई लोगों को अपने आप में और अपने माध्यम से विज्ञान में "वश में" किया। और वह अपने जीवन के दौरान और उसे छोड़ने के बाद हमेशा "उन लोगों के लिए ज़िम्मेदार थी जिन्हें उसने वश में किया था"। उन्होंने अपने विचारों, विचारों और परिकल्पनाओं को विकसित करने, स्पष्ट करने और विकसित करने के लिए अपने छात्रों और सहकर्मियों पर छोड़ दिया। अब तक, और मुझे यकीन है कि कई वर्षों के बाद, उनका वैज्ञानिक परीक्षण न केवल इसके निकटतम सहयोगियों द्वारा किया जाएगा, बल्कि वैज्ञानिकों के एक व्यापक समूह द्वारा भी किया जाएगा। एम. आई. लिसिना के वैज्ञानिक विचारों की सार्थकता उनकी वास्तविक मौलिकता और तीव्र महत्वपूर्ण प्रासंगिकता पर आधारित है।

एम. आई. लिसिना के विचार और परिकल्पनाएं मानव मानसिक जीवन के विभिन्न पहलुओं से संबंधित हैं: वासोमोटर प्रतिक्रियाओं द्वारा स्वैच्छिक विनियमन के गठन से लेकर जीवन के पहले दिनों से व्यक्ति की आध्यात्मिक दुनिया की उत्पत्ति और विकास तक। एम. आई. लिसिना के वैज्ञानिक हितों की विस्तृत श्रृंखला को हमेशा मनोवैज्ञानिक विज्ञान के सामने आने वाली समस्याओं को हल करने की मौलिकता के साथ, अध्ययन के तहत घटनाओं के सार में प्रवेश की गहराई के साथ जोड़ा गया था। एक वैज्ञानिक के रूप में माया इवानोव्ना की खूबियों की यह विस्तृत सूची सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक दोनों तरह के वैज्ञानिक अनुसंधान के प्रति उनके भावुक रवैये और इसमें उनके पूर्ण अवशोषण को ध्यान में रखे बिना अधूरी होगी। इस संबंध में, इसकी तुलना एक धधकती और कभी न बुझने वाली आग से की जा सकती है, जिसने इसके पास आने वालों को वैज्ञानिक अनुसंधान के उत्साह से भर दिया। एम.आई. लिसिना के साथ और आधे-अधूरे मन से काम करना असंभव था। उन्होंने खुद को पूरी तरह से विज्ञान के प्रति समर्पित कर दिया और लगातार, यहां तक ​​कि कठोरता से, दूसरों से भी यही मांग की। उनके साथ और उनके नेतृत्व में काम करने वाले सहकर्मी, उनके काम की सुंदरता की प्रशंसा करते हुए, वैज्ञानिक कार्य की खुशी से उत्साहित हो गए। शायद, कुछ हद तक, यही कारण है कि उनके लगभग सभी छात्र न केवल विज्ञान में एक उज्ज्वल व्यक्तित्व के रूप में एम. आई. लिसिना की स्मृति के प्रति वफादार हैं, बल्कि सबसे ऊपर, उनके विचारों, उनकी वैज्ञानिक विरासत के प्रति भी वफादार हैं।

एम. आई. लिसिना ने अपना लगभग पूरा वैज्ञानिक जीवन बचपन की समस्याओं, एक बच्चे के जीवन के पहले सात साल, इस दुनिया में आने से लेकर उसके स्कूल में प्रवेश करने तक समर्पित कर दिया। मनोविज्ञान के इस क्षेत्र में वैज्ञानिक अनुसंधान और व्यावहारिक विकास की नींव बच्चों के प्रति उनका सच्चा और उत्साही प्यार और उन्हें लोगों और वस्तुओं की जटिल दुनिया में महारत हासिल करने में मदद करने की इच्छा थी, साथ ही यह विचार भी था कि केवल एक के प्रति दयालु रवैया बच्चे में मानवीय व्यक्तित्व का निर्माण हो सकता है और उसकी समस्त रचनात्मक क्षमता का विकास सुनिश्चित हो सकता है। इसलिए, एम. आई. लिसिना का करीबी ध्यान विभिन्न परिस्थितियों में बड़े होने वाले बच्चों के पालन-पोषण के सबसे प्रभावी तरीकों की वैज्ञानिक नींव की पहचान करना था: एक परिवार, किंडरगार्टन, अनाथालय, अनाथालय, बोर्डिंग स्कूल में। वह एक बच्चे के मानसिक विकास में सफल उन्नति के लिए सबसे महत्वपूर्ण कारक एक वयस्क और उसके बीच उचित रूप से व्यवस्थित संचार और पहले दिन से ही उसे एक विषय, एक अद्वितीय, अद्वितीय व्यक्तित्व के रूप में मानना ​​मानती थीं।

अपने सभी अध्ययनों में, एम.आई. लिसिना बाल विकास से जुड़ी वास्तविक जीवन की समस्याओं से आगे बढ़ीं, उनसे उत्पन्न सामान्यीकृत और मौलिक वैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक प्रश्नों के निर्माण और उनके समाधान से लेकर बच्चों की शिक्षा के आयोजन के लिए नए दृष्टिकोणों के निर्माण तक गईं। विभिन्न परिस्थितियों में बड़ा होना। एम. आई. लिसिना द्वारा स्वयं और उनके नेतृत्व में किए गए सभी शोधों में एकल वैज्ञानिक और व्यावहारिक श्रृंखला की ये कड़ियाँ एक-दूसरे के साथ निकटता से जुड़ी हुई थीं।

कई बचपन की समस्याएं, जो हाल ही में हमारे समाज में विशेष रूप से तीव्र हो गई हैं, न केवल कई साल पहले एम. आई. लिसिना द्वारा पहचानी गईं, बल्कि कुछ हद तक विकसित भी हुईं: उन्होंने उन्हें हल करने के तरीकों के बारे में परिकल्पना और विचार व्यक्त किए। यह, उदाहरण के लिए, अपने जीवन के पहले महीनों और वर्षों से एक बच्चे के सक्रिय, स्वतंत्र, रचनात्मक और मानवीय व्यक्तित्व को विकसित करने, युवा पीढ़ी के विश्वदृष्टि की नींव बनाने आदि की समस्या को संदर्भित करता है।