FORMY ORGANIZÁCIE KONTAKTNEJ PRÁCE UČITEĽOV A ŠTUDENTOV VYUŽÍVAJÚCICH TECHNOLÓGIE DIŠANČNÉHO VZDELÁVANIA PRI REALIZÁCII VZDELÁVACÍCH PROGRAMOV VYSOKÝCH ŠKOL.
E-LEARNING: FORMY ORGANIZÁCIE DIAĽKOVEJ PRÁCE UČITEĽOV A ŠTUDENTOV PRI REALIZÁCII VYSOKOŠKOLSKÝCH PROGRAMOV
I.V. Vylegžanina
I.V. Vylegžanina
FSBEI HPE "Štátna humanitárna univerzita Vyatka" Kirov
Správa prezentuje formy organizácie kontaktnej práce medzi študentmi a vysokoškolskými učiteľmi pomocou technológií dištančného vzdelávania. Je popísané metodické, technické, technologické a personálne zabezpečenie kontaktnej práce študentov a pedagógov pri realizácii vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania.
Správa prezentuje formy dištančnej práce študentov a učiteľov v e-learningu. Popísané metodické, technické, technologické, ľudské zdroje dištančnej práce študentov a pedagógov pri realizácii vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania.
IN zabezpečenie kvality odbornej a všeobecnej kultúrnej prípravy študentov v oblastiach bakalárskeho a magisterského štúdia vo vzdelávacích organizáciách vysokých škôl, významné miesto zastáva organizácia kontaktnej práce medzi pedagógmi a študentmi.
IN Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 19. decembra 2013 č. 1367 „O schválení postupu pri organizovaní a uskutočňovaní vzdelávacích aktivít vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy“ uvádza, že suma V učebných osnovách je zdôraznená práca študentov v interakcii s učiteľom (kontaktná práca študentov s učiteľom) podľa typu tréningov a samostatná práca študentov v akademických alebo astronomických hodinách.
Kontaktná práca medzi študentmi a učiteľom, vrátane využívania technológií dištančného vzdelávania, môže zahŕňať hodiny prednáškového typu, seminárne hodiny, skupinové konzultácie, individuálnu prácu študentov s učiteľom, ako aj certifikačné testy pre strednú certifikáciu študentov a záverečná (štátna záverečná) certifikácia študentov. V prípade potreby môže kontaktná práca medzi žiakmi a učiteľom zahŕňať aj iné typy vzdelávacích aktivít, ktoré zahŕňajú skupinovú alebo individuálnu prácu žiakov s učiteľom.
S prechodom na federálne štátne štandardy vysokoškolského vzdelávania narastá význam aktívnych a interaktívnych foriem kontaktnej práce. Podiel aktívnych foriem vzdelávania pre väčšinu oblastí školenia by mal byť aspoň 20 % z celkového objemu školenia v triede. Kontaktná práca sa môže vykonávať v triede aj mimo nej.
Organizáciu mimoškolskej kontaktnej práce a kontrolu nad jej realizáciou je možné realizovať pomocou technológií dištančného vzdelávania. Dištančnými vzdelávacími technológiami sa rozumejú vzdelávacie technológie realizované najmä pomocou informačných a telekomunikačných technológií s nepriamou (na diaľku) interakciou medzi študentmi.
A pedagogický zbor.
IN Štátna humanitná univerzita Vyatka využíva technológie dištančného vzdelávania pri realizácii vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania od roku 2007. Organizácia kontaktnej práce medzi učiteľmi a študentmi sa uskutočňuje prostredníctvom práce vzdelávacieho portálu pre dištančné vzdelávanie a realizáciou projektov „Otvorené publikum“ a „Online páry“.
IN v rámci týchto projektov boli realizované videoprednášky, orientačné webináre k odboru, webináre o organizovaní samostatnej práce študentov na vzdelávacie a metodické komplexy, webináre na komplexné témy kurzov, praktické webináre, konzultačné webináre s odpoveďami na otázky študentov, zovšeobecňujúce webináre k odboru, webináre o
kvalifikácia), webináre o vykonávaní výskumnej práce, úvodné a záverečné konferencie o stážach, tematické, problémové, problémové a konzultačné fóra, fóra o organizovaní samostatnej práce študentov, spoločná práca študentov s verejne prístupnými dokumentmi, vzdelávacie webquesty, podnikanie a hranie rolí online -hry, individuálne a skupinové video konzultácie, sieťové vzdelávacie projekty, spoločná práca s verejnými dokumentmi a iné typy vzdelávacích aktivít.
Priebežná, záverečná, štátna záverečná certifikácia študentov využívajúcich technológie dištančného vzdelávania sa uskutočňuje prostredníctvom automatizovaného testovania, písomných prác, ústnych skúšok, testov, pohovorov, tvorby a hodnotenia študentských portfólií, vzdelávacích webových konferencií a pod.
Keďže technológie dištančného vzdelávania umožňujú pomerne flexibilne štruktúrovať vzdelávací proces, berúc do úvahy individuálne psychologické charakteristiky študentov, opatrný a úctivý prístup k ich záujmom a potrebám, organizuje Vyat GSU individuálnu podporu pre študentov špeciálnych kategórií: študentov so zaneprázdnenosťou. rozvrh práce vrátane pracovníkov na zmeny; ženy na materskej dovolenke; osoby so slabými znalosťami informačných technológií; prestup študentov z denného/externého štúdia a z iných vysokých škôl; študentov, ktorí majú problémy so zvládnutím vzdelávacieho materiálu. Pre prvákov sú zabezpečené adaptačné aktivity: jesenné a jarné prezenčné tutoriály na báze zastupiteľstiev, online školenia ako pracovať na vzdelávacom portáli pre dištančné vzdelávanie a pod.
Na realizáciu kontaktnej práce medzi študentmi a pedagógmi pomocou technológií dištančného vzdelávania má univerzita vytvorené špeciálne metodické, technické a technologické, regulačné, organizačné a personálne podmienky.
Základom vzdelávacej a metodickej podpory pre kontaktnú prácu študentov s pedagógmi je vzdelávací a metodický komplex umiestnený v elektronickom informačno-vzdelávacom prostredí univerzity, ktorý zahŕňa:
osnovy vzdelávacieho programu,
individuálny študijný plán študenta,
program akademického predmetu (disciplína, modul, vzdelávací kurz),
súbor elektronických vzdelávacích zdrojov, ktoré poskytujú všetky druhy práce v súlade s učebnými osnovami predmetu
(disciplína, výcvikový kurz) vrátane workshopu alebo praktickej príručky, prostriedky na sledovanie kvality preberanej látky, metodické odporúčania pre študentov k štúdiu akademického predmetu (disciplína, výcvikový kurz).
Technická podpora zabezpečuje prístup študentov (bez ohľadu na ich umiestnenie) do elektronického informačného a vzdelávacieho prostredia univerzity, ktoré zahŕňa elektronické informačné zdroje, elektronické vzdelávacie zdroje, súbor informačných technológií, telekomunikačné technológie, príslušné technologické prostriedky a zabezpečenie rozvoja vzdelávacích programov alebo ich častí študentmi.
V tabuľke nižšie je uvedený zoznam informačných a telekomunikačných technológií na zabezpečenie kontaktnej práce medzi študentmi a učiteľmi.
Účel informácií |
Zoznam informácií a |
||||
a telekomunikácií |
telekomunikačné technológie pre |
||||
technológie pri poskytovaní |
poskytovanie diaľkového ovládania |
||||
kontaktná práca |
interakcia medzi učiteľmi a |
||||
učiteľov a študentov |
študentov |
||||
Prístup k vzdelávacím materiálom |
|||||
materiálov |
hosting videa (youtube, rutube, vimeo a |
||||
digitálnych knižníc |
|||||
diaľkový |
vzdelanie |
||||
(elektronické portfóliá disciplín) |
|||||
Vzdialená interakcia |
diaľkový |
vzdelanie |
|||
účastníkov vzdelávania |
(fóra, chaty, systém osobnej výmeny |
||||
proces |
správy) |
||||
video správy a videohovory (Skype, |
|||||
tím hovorí, mumlá, viber atď.) |
|||||
služby pre vedenie webinárov |
|||||
(pozrite si médiá, webinár atď.). |
|||||
Služby pre prácu s dokumentmi |
|||||
zdieľaný prístup (jeden disk, google disk, |
|||||
schránka atď.) |
|||||
Tvorenie |
špecializovaný |
vzdelávacie |
|||
profesionálne zručnosti a |
programy |
||||
simulačné programy |
|||||
programy pre prácu na diaľku |
|||||
laboratórne vybavenie |
|||||
programy pre automat |
|||||
testovanie |
|||||
Elektronické ovládanie |
CMS prispôsobené na vzdelávacie účely |
||||
školenia |
(joomla, drupal, bitrix, wordpress atď.) |
||||
LMS (Moodle, Canvas atď.) |
|||||
Vzdelávací proces využívajúci technológie dištančného vzdelávania by mali vykonávať pedagogickí pracovníci vyškolení na prácu v novom informačnom vzdelávacom prostredí. Administratívni a pedagogickí pracovníci musia mať primerané základné alebo doplnkové odborné vzdelanie. Je potrebné zabezpečiť organizáciu školení, zdokonaľovania a metodickú podporu pedagogických zamestnancov poskytujúcich vzdelávanie vo vzdelávaní
programy realizované pomocou technológií dištančného vzdelávania.
Organizáciu kontaktnej práce medzi učiteľmi a študentmi s využitím technológií dištančného vzdelávania pri realizácii vzdelávacích programov vysokoškolského vzdelávania je teda možné realizovať rôznymi formami, na jej realizáciu musia byť vytvorené vhodné metodické, technické a technologické, regulačné, organizačné a personálne podmienky. byť vytvorený.
UKONČITEĽNOSŤ VÝVOJA A SKÚSENOSTI PRI VYTVÁRANÍ TECHNOLOGICKÝCH 3D SIMULÁTOROV A VIRTUÁLNYCH LABORATÓRIÍ
REALIZÁCIA VÝVOJA A SKÚSENOSTÍ VYTVORENIE SIMULÁTORA PROCESU A VIRTUÁLNEHO LABORATÓRIA
P.S. Mochalov, V.S. Treťjakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov
P.S. Mochalov, V.S. Tretiakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov
[chránený e-mailom], [chránený e-mailom], [chránený e-mailom], [chránený e-mailom]
Uralská federálna univerzita, Jekaterinburg
Vedecké a inžinierske centrum "SYSTEM-INTEGRATECH" Novokuznetsk
Správa prezentuje výsledky analýzy problematiky relevantnosti a realizovateľnosti vývoja a využitia technologických simulátorov a virtuálnych laboratórií pre efektívny výcvik a formovanie odborných zručností. Zvýraznené sú oblasti použitia a technicko-ekonomické efekty implementácie. Skúsenosti s vývojom technologických simulátorov sú diskutované na príkladoch vytvorenia 3D simulátora na riešenie havarijných situácií v huti medi a virtuálneho vzdelávacieho výskumného komplexu pre laboratórne práce v termofyzike.
Správa poskytuje analýzu otázky o relevantnosti a uskutočniteľnosti vývoja a využívania simulačnej technológie a virtuálnych laboratórií pre efektívne učenie a formovanie profesionálnych zručností. Izolované oblasti použitia a technicko-ekonomické efekty introdukcie. Skúsenosti s vývojom technologických simulátorov ocenili vytvorením simulátora na núdzové testovanie taviarne medi a virtuálneho vzdelávacieho výskumného laboratória komplexných prác z tepelnej fyziky.
Paralelne so systémami, ktoré sú založené na technologických formátoch na prenos vedomostí, sa v poslednom čase aktívne rozvíja nový segment vzdelávacích projektov zameraných na trénovanie zručností od najjednoduchších úloh až po rozhodovanie v zložitých priemyselných systémoch. Základným procesom v takýchto projektoch (trenažéry, simulátory, virtuálne inštalácie) je vývoj nových operačných algoritmov vykonaním akcie a jej následnou reflexiou, na rozdiel od študovania materiálov v klasických MOOC.
IN V súčasnosti prebieha etapa formovania nového segmentu masmédií. online kurzy určené na technologický rozvoj zručností pre milióny ľudí na celom svete so zavedenými tréningovými štandardmi, ktorých centrom nebudú videoprednášky, ale komplexné počítačové simulátory a trenažéry.
IN V simulátoroch zohrávajú určujúcu úlohu funkčné vlastnosti prostredia, v ktorom používateľ vykonáva učebné úlohy a môže interagovať s objektmi prostredníctvom nezávislého pozorovania, pohybu, akcie a skúmania. Moderná úroveň hardvéru a softvéru umožňuje vyvíjať a využívať v tréningu trojrozmerné interaktívne virtuálne systémy, ktoré sa môžu čo najviac priblížiť reálnemu svetu. Okrem toho je potrebné poznamenať, že na zvládnutie takýchto systémov má mladšia generácia rozsiahle skúsenosti a zručnosti v dôsledku používania počítačových hier. Tým sa zabezpečí aktívne zapojenie žiakov do procesu osvojovania a rozvíjania nových zručností, schopností a kompetencií
Druhým faktorom podmieňujúcim potrebu využívania simulátorov a virtuálnych laboratórií je prehĺbenie problému prípravy, preškoľovania a zdokonaľovania špecialistov, ktorí riadia high-tech a automatizované moderné výrobné komplexy a zložité technické zariadenia (jadrové elektrárne, nadzvukové lietadlá, kozmické lode , petrochemický, energetický, hutnícky, chemický a iný priemysel).
V takýchto priemyselných zariadeniach hrá vysokú úlohu úroveň kvalifikácie personálu a nie je možné naučiť sa praktickým manažérskym zručnostiam metódami pokus-omyl a straty z neefektívneho riadenia či náklady na odstraňovanie následkov jednej havárie sú desaťnásobne vyššie. náklady na vývoj moderných simulátorov.
IN V súčasnosti virtuálne technológie umožňujú čo najpresnejšie reprodukovať pocit študenta o realite objektu a poskytujú zdanie súboru podmienok, za ktorých je možné vytvoriť zručnosti potrebné pre kvalitnú a spoľahlivú profesionálnu činnosť zamestnanca. .
Existujú tri hlavné oblasti použitia simulátorov technologických procesov:
demonštrácia technologického postupu a produktov zákazníkom a potenciálnym klientom;
rozvoj zručností v oblasti riadenia procesov;
precvičovanie zručností na zaistenie priemyselnej bezpečnosti,
znižovanie rizík a odstraňovanie núdzových situácií. Aplikácia týchto pokynov:
je najrýchlejší spôsob školenia operátorov v praktických zručnostiach, najmä pre neskúsený personál.;
poskytuje najlacnejší spôsob školenia operátorov;
zlepšuje odozvu operátora a efektívnosť následných opatrení;
znižuje reakčný čas operátora, aby sa eliminovali poruchy v technologických procesoch a nehody;
zabezpečuje efektívnu realizáciu procesu zavádzania nových zariadení alebo optimálnych režimov riadenia procesu;
zabezpečuje reguláciu a personálnu evidenciu procesu školenia a preškoľovania personálu v podniku;
vedie k zvýšeniu prevádzkovej životnosti zariadenia, čo sa dosahuje zručným riadením;
umožňuje vytvárať tréningové scenáre na základe konkrétnych situácií;
zahŕňa zapojenie študenta do procesu a získavania dôležitých vedomostí;
umožňuje rýchlo naučiť orientáciu v zložitých javoch;
umožňuje vám ukázať, ako akcie ovplyvňujú výsledky;
umožňuje vyhnúť sa strate záujmu v dôsledku rutinného charakteru procesu učenia.
IN V dôsledku spoločného pôsobenia týchto faktorov dochádza k pozitívnej dynamike zmien technicko-ekonomické ukazovatele, ktorých efekty sú podstatne väčšie ako náklady na vývoj a realizáciu týchto učebných pomôcok.
Správa demonštruje skúsenosti s vývojom technologických simulátorov na príklade vytvorenia 3D simulátora na riešenie havarijných situácií v huti medi.
Simulátor poskytuje implementáciu nasledujúcich úloh:
štúdium vybavenia a technológie v interaktívnej virtuálnej prechádzke po dielni;
výcvik v zručnostiach reakcie na núdzové situácie v huti na výrobu medi v riadenom režime;
nácvik zručností na odstraňovanie núdzových situácií v taviarni medi v režime nezávislého konania;
certifikácia odborných zručností.
IN Simulátor implementuje modelovanie procesov výskytu A
odstránenie 20 havarijných situácií, ktoré môžu nastať v medenej huti. Nižšie na obr. 1 ukazuje príklady snímok obrazovky zo simulátora.
Ryža. 1. Príklady snímok obrazovky zo simulátora
Používateľ môže navigovať a vykonávať rôzne akcie v prvej osobe. Boli implementované tieto typy zariadení: nakladacie a mostové žeriavy; plniaci komplex; zariadenia na odstraňovanie trosky; zariadenia na zásobovanie surovinami a prepravu hotových výrobkov; uzatváracie ventily.
Okrem simulátorov vysoko efektívna tréningová metóda sú virtuálnevzdelávanie a výskumkomplexy laboratórnych prác.
Existujúce laboratórne stojany sú spravidla zastarané a vyžadujú si výmenu a každoročné zlepšovanie, čo vedie k dodatočným finančným nákladom. Na vykonanie práce sú neustále potrebné značné priebežné náklady na analýzu výsledkov experimentov, spotrebného materiálu vo forme surovín, energetických zdrojov a činidiel, ktorých náklady sú pomerne vysoké. Čas a zdroje na experimenty a analýzu ich výsledkov sú obmedzené.
Na rozdiel od skutočných inštalácií, virtuálne vzdelávacie a výskumné komplexy:
nevyžadujú dodatočné priebežné náklady;
majú celkové náklady na vývoj, berúc do úvahy neobmedzený počet replikovateľných kópií, výrazne nižšie ako skutočné analógy, ktoré sú potrebné pre vzdelávacie aktivity.
umožňujú simulovať procesy, ktoré je v podstate nemožné realizovať v reálnych laboratórnych podmienkach;
poskytnúť príležitosť porozumieť a študovať procesy na akejkoľvek úrovni detailov škálovaním priestoru a času;
poskytnúť „bezpečnosť“ pri práci s vysokým napätím, nebezpečnými reaktormi alebo chemikáliami;
poskytujú pozorovateľnosť a schopnosť realizovať viaceré experimenty.
Správa rozoberá skúsenosti s vývojom virtuálnych vzdelávacích a výskumných komplexov pre laboratórnu prácu na príklade vytvorenia laboratória v termofyzike. Celkový pohľad na laboratórium je na obr. 1.
Ryža. 1 Celkový pohľad na virtuálny vzdelávací a výskumný komplex
V laboratóriu sa nachádzajú štyri zariadenia na štúdium procesov vykurovania, prenosu tepla a dynamiky plynov. Vzhľad niektorých inštalácií je znázornený na obr. 2. Variabilné parametre virtuálnych laboratórnych inštalácií: rozmery, materiály a režimy riadenia.
Ryža. 2 Typ virtuálnych laboratórnych inštalácií
Experimenty na inštaláciách môže vykonávať jeden používateľ paralelne spustením príslušných programov. Vďaka tomu je implementovaný synchrónny multivariačný režim, ktorý výrazne rozširuje možnosti výskumu a rozsah učebných úloh, ktoré je potrebné riešiť.
BIBLIOGRAFICKÝ ZOZNAM
1. Konanchuk, D.S. Éra „Greenfield“ vo vzdelávaní“ [Elektronický zdroj] / D.S. Konanchuk, A.E. Volkov. - Režim prístupu: http://www.skolkovo.ru/public/ru/press/news/item/3891-2013-10-10-15.
2. Mochalov, S.P. Metodické základy a skúsenosti s tvorbou interaktívneho 3D tréningové a školiace systémy v oblasti technického vzdelávania / S.P. Mochalov // Nové vzdelávacie technológie na univerzitách: Tr. X1 Medzinárodná vedecko-metodická konferencia. - Jekaterinburg,
3. Mochalov, P.S. Technológia na vytváranie interaktívnych prvkov 3D modely výrobných procesov a komplexov / P.S. Mochalov, S.P. Mochalov // Intelektuálny potenciál XXI storočia: Etapy poznania. – 2012. Číslo 13.
4. / Ekonomické prínosy [Elektronický zdroj]. - Analýza. Optimalizácia. Vzdelávanie. – Režim prístupu: http://gserus.ru/company/gse5.
5. Dzyubenko, O.L. Využitie virtuálnych simulátorov pri výcviku
kadeti vojenskej univerzity [Elektronický zdroj] / O.L. Dzyubenko, A.O. Kozhenkov // Psychológia, sociológia a pedagogika. – 2012. č. 7. –
Režim prístupu: http://psychology.snauka.ru/2012/07/942.
6. Bunto, P.A. Nástroje virtuálnej reality a simulačné modely prispievajú k efektívnej a bezpečnej prevádzke priemyselných zariadení / P.A. Bunto, V.A. Kulikov // Projektovanie priemyselných zariadení CAD/CAM/CAE Observer #1 (93) / 2015. P. 64–69.
Technológia organizácie vzdelávacieho procesu v systéme kreditov (akademických kreditov) s prvkami modulového vzdelávania
Európsky akademický kreditný systém
Po zavedení 3 stupňov vysokoškolského vzdelávania s rovnakými názvami a podobnými obdobiami štúdia vyvstáva otázka: aké skutočné vzdelanie študent získal na každom z 3 stupňov?
Iniciátori bolonského procesu sa rozhodli v každom prípade určiť „pracovnú intenzitu vzdelávacej práce“. Bolo by možné využiť hodiny v triede ( "kontaktné hodinky" podľa európskej terminológie). Postoj k vyučovacím hodinám na európskych univerzitách je však taký, že mnohé univerzity veria, že študent nezískava svoje hlavné vzdelanie na prednáškach a seminároch, ale v rámci samostatnej práce pri štúdiu odporúčanej literatúry, pri písaní esejí (abstraktov, semestrálnych prác), počas individuálnych rozhovorov na základe naštudovaného materiálu s akadem tútorov. V európskych publikáciách sa odporúča obmedziť počet kontaktných hodín týždenne na 8 alebo 10 a zvyšok času venovať samostatnej práci.
V tomto prípade pomer medzi prácou v triede a samostatnou prácou nebude 50 % ku 50 %, ako je zvykom v ruskom vysokoškolskom vzdelávaní, ale bude 1 ku 4 alebo 1 ku 6. Táto organizácia vzdelávacieho procesu nie je nikomu vnucovaná, ide len o výmenu pozitívnych skúseností. Každá univerzita musí samostatne rozhodnúť o tejto otázke.
Zaťaženie triedy teda nemôže byť mernou jednotkou. Je potrebné brať do úvahy celkovú študijnú záťaž, celkový čas, ktorý študent strávil (v triede aj mimo nej) zvládnutím programu. Všeobecná pracovná náplň zahŕňa okrem vyučovania aj písanie esejí, abstraktov, ročníkové práce, laboratórne práce, prax a stáže, prípravu na testy a skúšky, absolvovanie testov a skúšok a praktické skúsenosti v odbore.
Ako určiť váhu mernej jednotky pracovnej náročnosti akademickej disciplíny? V európskom vyššom vzdelávaní sa táto jednotka nazývala "akademický kredit". Kreditný systém zahŕňa ich vzájomné započítavanie a akumuláciu. Bolonská deklarácia uvádza: „ Pôžičky môžu byť získané mimo kontextu vysokoškolského vzdelávania, napríklad v systéme ďalšieho vzdelávania, za predpokladu, že sú uznané hostiteľskou univerzitou.
Na začiatku bolonského procesu sa za hlavný účel pôžičiek považovala podpora akademickej mobility, ale v roku 2003 v Berlíne už tento systém vnímali ako nástroj rozvoja študijných programov v medzinárodnom meradle.
Celková pracnosť vyučovacej záťaže za rok bola 60 kreditov. Na základe skúseností s využívaním pôžičkového systému v rôznych krajinách sa predpokladá, že študent nemôže zarobiť viac. Najprijateľnejší kreditný systém existujúci v Európe bol uznaný ako systém ECTS – „Európsky systém prenosu kreditov“. Ako previesť pracovné zaťaženie v hodinách na európske akademické kredity? Ministerstvo školstva odporučilo prepočítať zaťaženie predmetov na kredity vydelením celkovej (učebne a samostatnej práce) predmetu v semestri 36 (36 hodín celkovej záťaže). Ale v tomto prípade je počet kreditov v špeciálnych odboroch v porovnaní s európskymi univerzitami malý. Preto je potrebné analyzovať skúsenosti popredných európskych univerzít s poskytovaním úverov pre každý odbor a zistiť príčiny nerovnováhy, ak nejaké existujú.
V akých prípadoch sa študentovi udeľujú kredity? Koľko hodín vyučovania v triede môže študent vynechať, aby mohol robiť testy a skúšky?
V každom prípade budú kredity študentovi priznané až po úspešnom absolvovaní záverečného kontrolného formulára z tejto disciplíny. (skúška, test, test alebo záverečný test). Skóre nemá vplyv na počet kreditov, skóre musí byť kladné. Počet kreditov počas semestra a akademického roka je regulovaný - 30 a 60.
Ak však študent počas štúdia nazbiera nadmerný počet kreditov (napríklad navštevovaním doplnkových kurzov), tieto kredity sa nezapočítavajú do hlavného študijného programu, môžu sa uplatniť pri získaní druhého vysokoškolského vzdelania, ďalšieho vzdelávania, alebo pri štúdiu na vyšších stupňoch vysokoškolského vzdelávania .
Počet kreditov v jednotlivých disciplínach nemôže byť zlomkový. Je akceptované, že pre jednotlivé disciplíny je možné prideľovať sumy kreditov s polovicami, takže pri sčítaní dávajú celé číslo.
Bakalár teda musí nazbierať aspoň 180 (za tri roky) alebo aspoň 240 (za štyri roky) akademických kreditov. Majster musí získať aspoň 300 kreditov.
Krajiny, ktoré podpísali Bolonskú deklaráciu, musia prejsť na organizáciu vzdelávacieho procesu v kreditovom systéme podobnom systému ECTS (Európsky systém prenosu kreditov). Systém je zameraný na získanie ľahko čitateľných a porovnateľných dodatkov k diplomu a na organizovanie rozsiahlych študentských mobilít.
Jedným zo špecifikovaných a kontrolovaných parametrov v Štátnych vzdelávacích štandardoch vyššieho odborného vzdelávania (SES HPE) je celková pracovná náročnosť štúdia odboru a maximálny objem vyučovacej záťaže študenta za týždeň, vrátane všetkých druhov tried a samostatnej práce. Oddelenia bojovali o maximálny možný objem učebne hodiny vo forme prednášok, seminárov a praktických cvičení a laboratórnych prác. Počet vyučovacích kurzov závisí od zaťaženia triedy.
Malá pozornosť bola venovaná hodinám určeným na samostatnú prácu. Veľké zaťaženie triedy ponecháva študentom málo času na samostatnú prácu.
Učenie pomocou kreditového systému zahŕňa zásadne odlišný prístup k organizácii vzdelávacieho procesu. Pri tomto prístupe je výchovno-vzdelávací proces organizovaný podľa tzv "nelineárna schéma". Zvláštnosti nelineárny obvod nasledujúci:
Osobná participácia študentov na tvorbe ich individuálneho študijného programu, ktorá zahŕňa nezávislý výber študijných odborov spomedzi ponúkaných odborov;
Vzhľad novej pozície "učiteľ" alebo akademický poradca. Hlavnou úlohou školiteľov sú konzultácie pri príprave individuálnych študijných plánov pre študentov;
Zabezpečenie vzdelávacieho procesu všetkými potrebnými učebnými materiálmi v tlačenej a elektronickej forme pre samostatnú prácu študentov. Ešte lepšia je organizácia samostatnej práce študentov formou dištančného vzdelávania na niektorej z platforiem dištančného vzdelávania cez internet;
Pri tejto organizácii vzdelávacieho procesu sa proces učenia preorientuje na samostatná prácaštudentov. V rámci vzdelávacieho procesu sú tri navzájom súvisiace typy tréningového zaťaženia zahrnuté v koncepte celková pracovná náročnosťštúdium odboru:
Tradičné formy práce v triede (prednášky, praktické cvičenia, semináre, laboratórne práce);
Samostatná práca študentov;
Kontaktné hodiny, v rámci ktorých prebiehajú individuálne a kolektívne konzultácie študentov k samostatným zadaniam a tiež sa vyhodnocuje výsledky vypracovania samostatných zadaní.
Zároveň sa predpokladá rozšírené využívanie elektronických vzdelávacích materiálov, tlačených vzdelávacích materiálov a dištančného vzdelávania.
Ťažisko učenia sa presúva na samostatnú prácu žiakov, pričom sa redukuje práca v triede pre učiteľov aj žiakov. V súčasnosti sa berie do úvahy len vyťaženosť učiteľského zboru v triede, čo nestimuluje kvalitné výkony učiteľov pedagogickej, metodickej, organizačnej činnosti, ako aj konzultácií a monitorovania samostatnej práce žiakov.
Zavedením tohto druhu záťaže ako kontaktných hodín vyvstáva otázka, aký je podiel kontaktných hodín na celkovej náročnosti štúdia odboru? Z hľadiska výpočtu úväzku učiteľa možno za prácu v triede považovať kontaktné hodiny, ktoré zahŕňajú individuálne a online konzultácie, vedenie a kontrolu testov a kontrolu samostatných zadaní. Obsah triedy sa stáva zložitejším. Pre študentov nie sú kontaktné hodiny povinnými hodinami v triede (okrem skúšobných hodín), nakoľko počas kontaktných hodín prebiehajú individuálne konzultácie s vyučujúcim.
Uvažujme o organizácii vzdelávacieho procesu na príklade Kazanskej štátnej univerzity.
Pre každý študovaný kurz vyučujúci okrem programu vypracuje kalendár a tematický plán. Navrhuje sa forma kalendárno-tematického plánu uvedená v tabuľke 1.
stôl 1
Disciplína___________Kurz___________________
Celková pracovná náročnosť (kredity/hod.)____vr. prednášky___, semester___.
Samostatná práca (hodiny)______________
Kontaktné hodiny______________________
V súlade s časťou 11 článku 13 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326, č. 23, čl. 2878, č. 30, čl. 4036, č. 48, čl. 6165) a článok 5.2.6 Predpisov o ministerstve školstva a vedy Ruskej federácie federácie, schválená uznesením vlády Ruskej federácie z 3. júna 2013 č. 466 (Legislatíva stretnutí Ruskej federácie, 2013, č. 23, čl. 2923; č. 33, čl. 4386; č. 37, čl. 4702 ), objednávam:
Schvaľuje priložený Postup organizácie a realizácie vzdelávacích aktivít pre vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy.
| minister | D.V. Livanov |
Aplikácia
Postup pri organizovaní a uskutočňovaní vzdelávacích aktivít vo vzdelávacích programoch vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy
(schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 19. decembra 2013 č. 1367)
I. Všeobecné ustanovenia
1. Tento Postup pri organizácii a uskutočňovaní vzdelávacích aktivít pre vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania - bakalárske študijné programy, špecializačné programy, magisterské programy (ďalej len Poriadok) určuje pravidlá organizácie a uskutočňovania vzdelávacích aktivít pre vzdelávacie programy vysokoškolského vzdelávania - bakalárske programy, špecializačné programy, magisterské programy (ďalej len vzdelávacie programy) vrátane prvkov organizácie vzdelávacích aktivít pre študentov so zdravotným znevýhodnením.
2. Bakalárske študijné programy a špecializačné programy realizujú vzdelávacie organizácie vysokých škôl, magisterské programy - vzdelávacie organizácie vysokých škôl a vedecké organizácie (ďalej spolu - organizácie) s cieľom vytvárať podmienky pre študentov (kadetov) (ďalej len študenti) získať úroveň potrebnú na vykonávanie odborných činností vedomosti, schopnosti, zručnosti, skúsenosti.
3. Vzdelávacie programy sú nezávisle vypracované a schválené organizáciou*(1). Vzdelávacie programy so štátnou akreditáciou vypracúva organizácia v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi as prihliadnutím na zodpovedajúce vzorové základné vzdelávacie programy a za prítomnosti vzdelávacích štandardov schválených vzdelávacou organizáciou vysokého školstva, ktorá má v súlade s Federálny zákon z 29. decembra 2012 č. 273- Federálny zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“, právo samostatne vytvárať a schvaľovať vzdelávacie štandardy (ďalej len „štandardy vzdelávania nezávisle schválené, federálny zákon“) – v súlade s takýmito vzdelávacími normami štandardy.
4. Osoby so stredoškolským všeobecným vzdelaním*(2) môžu študovať v bakalárskom alebo špecializačnom programe.
Osoby s vysokoškolským vzdelaním akéhokoľvek stupňa môžu študovať v magisterských programoch*(3).
5. Charakteristiky organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacej činnosti podľa vzdelávacích programov v oblasti výcviku v záujme obrany a bezpečnosti štátu, zabezpečovania verejného poriadku, ako aj činnosti federálnych vládnych organizácií vykonávajúcich výchovno-vzdelávaciu činnosť v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti programy a sú v kompetencii federálnych vládnych orgánov uvedených v časti 1 článku 81 federálneho zákona, sú ustanovené príslušnými federálnymi vládnymi orgánmi.
6. Vysokoškolské vzdelanie v bakalárskych študijných programoch, špecializačných programoch, magisterských programoch možno získať:
v organizáciách zaoberajúcich sa vzdelávacou činnosťou, v dennej, externej, korešpondenčnej forme vzdelávania, ako aj s kombináciou rôznych foriem vzdelávania;
mimo týchto organizácií formou sebavzdelávania.
Formy vzdelávania a formy vzdelávania sú ustanovené federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi, ako aj vzdelávacími štandardmi schválenými samostatne (ďalej súhrnne len vzdelávacie štandardy). Je povolená kombinácia rôznych foriem vzdelávania stanovených vzdelávacím štandardom.
7. Bakalárske programy sa realizujú v oblastiach prípravy na vysoké školy - bakalárske, špecializačné programy - vo vysokoškolských odboroch - špecializácia, magisterské programy - v oblastiach vysokoškolského vzdelávania - magisterské.
8. Vzdelávací program má orientáciu (profil) (ďalej len orientácia), charakterizujúcu jeho orientáciu na konkrétne oblasti vedomostí a (alebo) druhov činnosti a určujúci jeho vecno-tematický obsah, prevládajúce druhy vzdelávacích aktivít žiakov a požiadavky na výsledky jeho vývoja. Organizácia môže realizovať jeden bakalársky študijný program (odborný program, magisterský program) alebo viacero bakalárskych študijných programov (niekoľko odborných programov, viacero magisterských programov) s rôznym zameraním v špecializácii alebo študijnom odbore.
Smerovanie vzdelávacieho programu určuje organizácia takto:
a) zameranie bakalárskeho programu špecifikuje zameranie bakalárskeho programu na oblasti vedomostí a (alebo) druhy činností v rámci študijného odboru alebo zodpovedá študijnému odboru ako celku;
b) zameranie špecializačného programu:
určuje špecializácia, ktorú si organizácia vybrala zo zoznamu špecializácií ustanoveného vzdelávacím štandardom;
ak neexistujú špecializácie ustanovené vzdelávacím štandardom, špecifikuje zameranie špecializačného programu na oblasti vedomostí a (alebo) typy činností v rámci špecializácie alebo zodpovedá špecializácii ako celku;
c) zameranie magisterského programu špecifikuje orientáciu magisterského programu na oblasti vedomostí a (alebo) druhov činností v rámci prípravy.
V názve vzdelávacieho programu sa uvádza názov odboru alebo oblasti prípravy a zameranie vzdelávacieho programu, ak sa uvedené zameranie líši od názvu odboru alebo oblasti odbornej prípravy.
9. Pri vykonávaní výchovno-vzdelávacej činnosti podľa vzdelávacieho programu organizácia zabezpečuje:
vedenie školení v rôznych formách v disciplínach (moduly);
postupy vedenia;
Vykonávanie kontroly kvality zvládnutia vzdelávacieho programu prostredníctvom priebežného sledovania študijného výkonu, priebežnej certifikácie študentov a záverečnej (štátnej záverečnej) certifikácie študentov.
10. Výchovný program vypracovaný v súlade so vzdelávacím štandardom pozostáva z povinnej časti a časti, ktorú tvoria účastníci výchovno-vzdelávacích vzťahov (ďalej len základná časť, resp. variabilná časť).
Základná časť vzdelávacieho programu je povinná bez ohľadu na zameranie vzdelávacieho programu, zabezpečuje formovanie kompetencií žiakov ustanovených vzdelávacím štandardom a zahŕňa:
disciplíny (moduly) a postupy stanovené vzdelávacím štandardom (ak sú takéto disciplíny (moduly) a postupy dostupné);
disciplíny (moduly) a postupy stanovené organizáciou;
záverečná (štátna záverečná) certifikácia.
Variabilná časť vzdelávacieho programu je zameraná na rozšírenie a (alebo) prehĺbenie kompetencií ustanovených vzdelávacím štandardom, ako aj na rozvíjanie u žiakov kompetencií ustanovených organizáciou nad rámec kompetencií ustanovených vzdelávacím štandardom (ak organizácia stanovuje tieto kompetencie) a zahŕňa disciplíny (moduly) a postupy stanovené organizáciou. Obsah variabilnej časti je tvorený v súlade so zameraním vzdelávacieho programu.
Povinnosťou študentov k zvládnutiu sú odbory (moduly) a praktiky, ktoré sú súčasťou základnej časti vzdelávacieho programu, ako aj odbory (moduly) a praktiky, ktoré sú súčasťou variabilnej časti vzdelávacieho programu v súlade s vyhl. zameranie určeného programu.
11. Pri realizácii vzdelávacieho programu poskytuje organizácia študentom možnosť zvládnuť voliteľné (povinné štúdium pri zvládnutí vzdelávacieho programu) a výberové (povinné) disciplíny (moduly) spôsobom ustanoveným miestnym regulačným aktom organizácie. Výberové disciplíny (moduly), ktoré si študent zvolí, sú povinné na zvládnutie.
Pri poskytovaní inkluzívneho vzdelávania pre ľudí so zdravotným postihnutím a ľudí s obmedzenými zdravotnými schopnosťami organizácia zaraďuje do vzdelávacieho programu špecializované adaptačné disciplíny (moduly).
Pri realizácii vzdelávacieho programu vypracovaného v súlade so vzdelávacím štandardom sa do premennej Časť určeného programu zaraďujú voliteľné a výberové odbory (moduly), ako aj špecializované adaptačné odbory (moduly).
12. Bakalárske a špecializačné programy v dennej forme štúdia zahŕňajú výučbu telesnej výchovy (telesnej prípravy). Postup pri realizácii a objeme týchto hodín v dennej a externej forme vzdelávania, v kombinácii rôznych foriem vzdelávania, pri realizácii vzdelávacieho programu s využitím výlučne e-learningových a dištančných technológií vzdelávania, ako aj ako pri vypracúvaní vzdelávacieho programu zdravotne postihnutých občanov a osôb so zdravotným postihnutím zriaďuje organizácia.
II. Organizácia tvorby a realizácie vzdelávacích programov
13. Výchovný program je komplex základných charakteristík vzdelávania (objem, obsah, plánované výsledky), organizačných a pedagogických podmienok, foriem certifikácie, ktorý je prezentovaný vo forme všeobecnej charakteristiky vzdelávacieho programu, učebného plánu, akademického kalendára, vzdelávacích programov a vzdelávacích programov. pracovné programy odborov (moduly), programy praxe, nástroje hodnotenia, učebné materiály a ďalšie súčasti zahrnuté do vzdelávacieho programu rozhodnutím organizácie.
14. Vzdelávací program definuje:
plánované výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu - kompetencie žiaka ustanovené vzdelávacím štandardom, a kompetencie žiaka ustanovené organizáciou nad rámec kompetencií ustanovených vzdelávacím štandardom s prihliadnutím na zameranie (profil) vzdelávacieho programu (ak takéto kompetencie sú založené);
plánované výstupy vzdelávania pre každý odbor (modul) a prax - vedomosti, schopnosti, zručnosti a (alebo) prevádzkové skúsenosti, ktoré charakterizujú etapy rozvíjania kompetencií a zabezpečovania dosahovania plánovaných výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu.
15. Zo všeobecnej charakteristiky vzdelávacieho programu vyplýva:
kvalifikácia udelená absolventom;
druh(y) odbornej činnosti, na ktorú sa absolventi pripravujú;
zameranie (profil) vzdelávacieho programu;
plánované výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu;
informácie o pedagogických zamestnancoch potrebné na realizáciu vzdelávacieho programu.
Do všeobecnej charakteristiky vzdelávacieho programu môže organizácia zahrnúť aj ďalšie informácie.
16. V učebnom pláne je uvedený zoznam odborov (modulov), nácvik certifikačných testov na záverečnú (štátnu záverečnú) certifikáciu študentov, ostatné druhy vzdelávacích aktivít (ďalej spolu - druhy vzdelávacích aktivít) s uvedením ich objemu v kreditných jednotkách, poradie a rozdelenie podľa období štúdia. Učebné osnovy vyzdvihujú objem práce študentov v interakcii s učiteľom (ďalej len kontaktná práca študentov s učiteľom) (podľa typu školení) a samostatnú prácu študentov v akademických alebo astronomických hodinách. Pre každý odbor (modul) a prax je uvedená forma strednej certifikácie študentov.
17. Kalendárny výchovno-vzdelávací plán uvádza obdobia realizácie druhov výchovno-vzdelávacej činnosti a prázdninové obdobia.
18. Pracovný program disciplíny (modulu) zahŕňa:
názov disciplíny (modulu);
zoznam plánovaných výsledkov vzdelávania pre disciplínu (modul), korelovaných s plánovanými výsledkami zvládnutia vzdelávacieho programu;
uvedenie miesta odboru (modulu) v štruktúre vzdelávacieho programu;
objem disciplíny (modulu) v kreditových jednotkách s uvedením počtu akademických alebo astronomických hodín určených na kontaktnú prácu medzi študentmi a učiteľom (podľa typu prípravy) a na samostatnú prácu študentov;
zoznam vzdelávacej a metodickej podpory pre samostatnú prácu študentov v odbore (module);
fond hodnotiacich nástrojov na vykonávanie priebežnej certifikácie študentov v odbore (modul);
zoznam základnej a doplnkovej náučnej literatúry potrebnej na zvládnutie disciplíny (modulu);
zoznam prostriedkov informačnej a telekomunikačnej siete „Internet“ (ďalej len „Internet“) potrebných na zvládnutie disciplíny (modulu);
metodické pokyny pre študentov k zvládnutiu disciplíny (modul);
zoznam informačných technológií používaných pri realizácii vzdelávacieho procesu v odbore (module) vrátane zoznamu softvérov a informačných referenčných systémov (v prípade potreby);
popis materiálno-technickej základne potrebnej na realizáciu vzdelávacieho procesu v odbore (module).
Organizácia môže do pracovného programu disciplíny (modulu) zahrnúť aj ďalšie informácie a (alebo) materiály.
19. Cvičný program zahŕňa:
uvedenie druhu praxe, spôsobu a formy (foriem) jej vykonávania;
zoznam plánovaných výsledkov vzdelávania počas praxe, korelovaných s plánovanými výsledkami zvládnutia vzdelávacieho programu;
uvedenie miesta výkonu praxe v štruktúre vzdelávacieho programu;
údaj o objeme praxe v kreditových jednotkách a jej dĺžke v týždňoch alebo v akademických alebo astronomických hodinách;
uvedenie formulárov na podávanie správ o praxi;
fond hodnotiacich nástrojov na vykonávanie priebežnej certifikácie študentov v praxi;
zoznam vzdelávacej literatúry a internetových zdrojov potrebných na praktický výcvik;
zoznam informačných technológií používaných počas praxe vrátane zoznamu softvéru a informačných referenčných systémov (v prípade potreby);
popis materiálno-technickej základne potrebnej pre prax.
Organizácia môže do cvičného programu zahrnúť aj ďalšie informácie a (alebo) materiály.
20. Hodnotiace nástroje sú prezentované vo forme fondu hodnotiacich nástrojov pre priebežnú certifikáciu študentov a pre záverečnú (štátnu záverečnú) certifikáciu.
21. Fond hodnotiacich fondov na vykonávanie priebežnej certifikácie študentov v odbore (module) alebo praxi, ktorá je súčasťou pracovného programu odboru (modulu) alebo programu praxe, v tomto poradí zahŕňa:
zoznam kompetencií s uvedením štádií ich formovania v procese osvojovania si vzdelávacieho programu;
popis ukazovateľov a kritérií hodnotenia kompetencií v rôznych štádiách ich tvorby, popis hodnotiacich škál;
štandardné testové úlohy alebo iné materiály potrebné na hodnotenie vedomostí, schopností, zručností a (alebo) skúseností, ktoré charakterizujú etapy rozvíjania kompetencií v procese osvojovania vzdelávacieho programu;
metodické materiály, ktoré definujú postupy hodnotenia vedomostí, schopností, zručností a (alebo) prevádzkových skúseností, ktoré charakterizujú etapy formovania kompetencií.
Pre každý výstup vzdelávania v disciplíne (module) alebo praxi organizácia určuje ukazovatele a kritériá na hodnotenie rozvoja kompetencií v rôznych štádiách ich formovania, škály a postupy hodnotenia.
22. Fond hodnotiacich fondov pre záverečnú (štátnu záverečnú) certifikáciu zahŕňa:
zoznam kompetencií, ktoré musia žiaci ovládať v dôsledku zvládnutia vzdelávacieho programu;
popis ukazovateľov a kritérií na hodnotenie kompetencií, ako aj hodnotiacich škál;
štandardné testové zadania alebo iné materiály potrebné na posúdenie výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu;
metodické materiály definujúce postupy hodnotenia výsledkov zvládnutia vzdelávacieho programu.
23. Organizácia vypracúva vzdelávací program vo forme súboru dokumentov, ktorý aktualizuje s prihliadnutím na rozvoj vedy, kultúry, ekonomiky, techniky, techniky a sociálnej oblasti.
Každá zložka vzdelávacieho programu je vypracovaná vo forme jedného dokumentu alebo súboru dokumentov.
Postup pri vypracovávaní a schvaľovaní vzdelávacích programov stanovuje organizácia.
Informácie o vzdelávacom programe sú zverejnené na oficiálnej webovej stránke organizácie na internete.
24. Voľbu vyučovacích metód a prostriedkov, vzdelávacích technológií a výchovno-metodickú podporu realizácie vzdelávacieho programu uskutočňuje organizácia samostatne na základe potreby žiakov dosahovať plánované výsledky zvládnutia vzdelávacieho programu, ako aj ako s prihliadnutím na individuálne možnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením a osôb so zdravotným obmedzením.
25. Pri realizácii vzdelávacích programov sa využívajú rôzne vzdelávacie technológie, vrátane technológií dištančného vzdelávania, e-learning * (4).
Pri realizácii vzdelávacích programov možno využiť formu organizovania vzdelávacích aktivít založenú na modulárnom princípe prezentácie obsahu vzdelávacieho programu a zostavovania učebných osnov s využitím vhodných vzdelávacích technológií * (5).
26. Vzdelávacie programy realizuje organizácia samostatne aj prostredníctvom sieťových foriem ich realizácie * (6).
Sieťová forma realizácie vzdelávacích programov poskytuje študentom možnosť osvojiť si vzdelávací program s využitím prostriedkov viacerých organizácií zaoberajúcich sa vzdelávacou činnosťou, vrátane zahraničných, a v prípade potreby aj s využitím zdrojov iných organizácií.
27. Pri uskutočňovaní bakalárskeho študijného programu s kvalifikáciou „aplikovaný bakalár“, ktorý sa udeľuje absolventom, sa študentom na základe rozhodnutia organizácie poskytuje možnosť súbežne zvládnuť vzdelávacie programy stredného odborného vzdelávania a (alebo) programy základného odborného výcviku príslušné zameranie (profil), a to aj v rámci interakcie organizácie s odbornými vzdelávacími organizáciami a (alebo) inými organizáciami, ktoré disponujú potrebnými zdrojmi, ako aj vytvorením oddelení alebo iných štrukturálnych oddelení organizácie, ktoré poskytujú praktický výcvik pre študentov na základe iných organizácií.
28. Objem vzdelávacieho programu (jeho súčasti) je definovaný ako náročnosť akademickej záťaže študenta pri zvládnutí vzdelávacieho programu (jeho súčasti), ktorá zahŕňa všetky druhy jeho vzdelávacích aktivít ustanovených učebným plánom na dosiahnutie plánované vzdelávacie výsledky. Kreditová jednotka sa používa ako jednotná jednotka merania náročnosti akademického pracovného zaťaženia študenta pri uvádzaní objemu vzdelávacieho programu a jeho komponentov.
Objem vzdelávacieho programu (jeho súčasti) je vyjadrený ako celé číslo kreditných jednotiek.
Kreditová jednotka pre vzdelávacie programy vyvinuté v súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi je ekvivalentná 36 akademickým hodinám (s trvaním akademickej hodiny 45 minút) alebo 27 astronomickým hodinám.
Pri realizácii vzdelávacích programov vypracovaných v súlade so vzdelávacími štandardmi schválenými organizáciou organizácia stanovuje hodnotu kreditovej jednotky najmenej 25 a najviac 30 astronomických hodín.
Hodnota kreditovej jednotky stanovená organizáciou je jednotná v rámci vzdelávacieho programu.
29. Objem vzdelávacieho programu v kreditných jednotkách bez započítania objemu voliteľných odborov (modulov) a podmienky získania vysokoškolského vzdelania vo vzdelávacom programe v rôznych formách prípravy, pri kombinácii rôznych foriem prípravy, pri použití tzv. sieťovú formu realizácie vzdelávacieho programu so zrýchlenou prípravou, dobové vysokoškolské vzdelanie vo vzdelávacom programe pre občanov so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím ustanovuje vzdelávací štandard.
30. Rozsah vzdelávacieho programu nezávisí od formy vzdelávania, formy vzdelávania, kombinácie rôznych foriem vzdelávania, využívania e-learningu, technológií dištančného vzdelávania, využívania sieťovej formy realizácie vzdelávací program, školenia podľa individuálneho učebného plánu vrátane zrýchlenej prípravy.
31. Objem vzdelávacieho programu realizovaného v jednom akademickom roku bez započítania objemu voliteľných odborov (modulov) (ďalej len ročný objem programu) pre denné štúdium je 60 kreditov, okrem tzv. prípadoch ustanovených v odseku 32 poriadku.
32. V dennej a korešpondenčnej forme vzdelávania, v kombinácii rôznych foriem vzdelávania, pri realizácii vzdelávacieho programu s využitím výlučne e-learningu, technológií dištančného vzdelávania, pri využívaní sieťovej formy realizácie vzdelávacieho programu. program, pri príprave osôb so zdravotným postihnutím a osôb so zdravotným postihnutím, ako aj pri štúdiu podľa individuálneho študijného plánu ročný objem programu stanovuje organizácia vo výške najviac 75 kreditov (v prípade zrýchleného odborná príprava – nezahŕňa pracovnú náročnosť disciplín (moduly a postupy, započítavané v súlade s odsekom 46 postupu) a môže sa líšiť pre každý akademický rok.
33. Získanie vysokoškolského vzdelania podľa vzdelávacieho programu sa uskutočňuje v lehotách ustanovených vzdelávacím štandardom bez ohľadu na vzdelávacie technológie, ktoré organizácia používa.
34. Do obdobia na získanie vysokoškolského vzdelania vo vzdelávacom programe sa nezapočítava čas čerpania akademickej dovolenky, materskej dovolenky alebo rodičovskej dovolenky do dovŕšenia troch rokov veku študenta.
35. Tvorba a realizácia vzdelávacích programov sa uskutočňuje v súlade s požiadavkami stanovenými legislatívou Ruskej federácie o informáciách, informačných technológiách a ochrane informácií.
36. Vypracovanie a realizácia vzdelávacích programov obsahujúcich informácie predstavujúce štátne tajomstvo sa uskutočňuje v súlade s požiadavkami stanovenými legislatívou Ruskej federácie o štátnom tajomstve.
III. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu podľa vzdelávacích programov
37. Vo vzdelávacích organizáciách sa vzdelávacie aktivity v rámci vzdelávacích programov realizujú v štátnom jazyku Ruskej federácie, ak § 14 federálneho zákona neustanovuje inak. Vyučovanie a štúdium štátneho jazyka Ruskej federácie v rámci vzdelávacích programov so štátnou akreditáciou sa uskutočňuje v súlade so vzdelávacími štandardmi * (7).
V štátnych a obecných vzdelávacích organizáciách na území Ruskej federácie možno zaviesť vyučovanie a štúdium štátnych jazykov republík Ruskej federácie v súlade s právnymi predpismi republík Ruskej federácie. Vyučovanie a štúdium štátnych jazykov republík Ruskej federácie v rámci vzdelávacích programov so štátnou akreditáciou sa uskutočňuje v súlade so vzdelávacími štandardmi. Vyučovanie a učenie sa štátnych jazykov republík Ruskej federácie by sa nemalo vykonávať na úkor vyučovania a učenia sa štátneho jazyka Ruskej federácie * (8).
Vysokoškolské vzdelanie možno získať v cudzom jazyku v súlade so vzdelávacím programom a spôsobom ustanoveným legislatívou o vzdelávaní a miestnymi predpismi organizácie * (9).
Jazyk a jazyky vzdelávania sú určené miestnymi predpismi organizácie v súlade s právnymi predpismi Ruskej federácie * (10).
38. Výchovno-vzdelávací proces podľa vzdelávacieho programu sa člení na akademické roky (kurzy).
Akademický rok pre denné a externé vzdelávanie sa začína 1. septembra. Organizácia môže posunúť začiatok akademického roka pre dennú a externú formu štúdia najviac o 2 mesiace. Pre korešpondenčné kurzy, ako aj pre kombináciu rôznych foriem štúdia je dátum začiatku akademického roka stanovený organizáciou.
39. Počas akademického roka sú ustanovené prázdniny v celkovej dĺžke najmenej 7 týždňov. Na žiadosť študenta sa mu po absolvovaní záverečnej (štátnej) certifikácie poskytne dovolenka.
Do obdobia na získanie vysokoškolského vzdelania vo vzdelávacom programe sa započítava obdobie prázdnin po absolvovaní záverečnej (štátnej záverečnej) certifikácie (bez ohľadu na poskytnutie určenej dovolenky študentovi).
40. Výchovno-vzdelávací proces podľa vzdelávacích programov je organizovaný podľa období štúdia:
akademické roky (kurzy);
obdobia štúdia pridelené v rámci kurzov, vrátane semestrov (2 semestre na kurz) alebo trimestrov (3 semestre na kurz);
obdobia na zvládnutie modulov pridelené v rámci obdobia získania vysokoškolského vzdelania vo vzdelávacom programe.
Pridelenie období školení v rámci kurzov, ako aj období zvládnutia modulov, sa vykonáva podľa uváženia organizácie.
41. Pred začatím vzdelávacieho programu organizácia vytvorí harmonogram školení v súlade s učebným plánom a akademickým kalendárom.
42. Pri sieťovej forme realizácie vzdelávacích programov organizácia ňou ustanoveným spôsobom vykonáva zápočet výsledkov vzdelávania v odboroch (moduloch) a praxi v iných organizáciách podieľajúcich sa na realizácii vzdelávacích programov.
43. Pri zvládnutí vzdelávacieho programu študentom, ktorý má stredné odborné alebo vysokoškolské vzdelanie, a (alebo) študuje vo vzdelávacom programe stredného odborného vzdelávania alebo v inom vzdelávacom programe vysokoškolského vzdelávania a (alebo) má schopnosti a alebo) stupeň rozvoja, ktorý mu umožňuje zvládnuť vzdelávací program v kratšom čase v porovnaní s obdobím na získanie vysokoškolského vzdelania vo vzdelávacom programe ustanovenom organizáciou v súlade so vzdelávacím štandardom; rozhodnutím organizácie zrýchlené vzdelávanie takéhoto študenta sa uskutočňuje podľa individuálneho učebného plánu spôsobom ustanoveným miestnym regulačným aktom organizácie.
44. Skrátenie doby na získanie vysokoškolského vzdelania vo vzdelávacom programe so zrýchlenou prípravou sa uskutočňuje prostredníctvom:
zápočet (vo forme recertifikácie alebo rekreditácie) v celom rozsahu alebo v časti výsledkov vzdelávania v jednotlivých odboroch (moduloch) a (alebo) jednotlivých cvičeniach, ktoré študenti zvládli (absolvovali) počas získania stredného odborného vzdelania a (alebo) vysokoškolské vzdelanie (v inom vzdelávacom programe), ako aj doplnkové odborné vzdelanie (ak je dostupné) (ďalej len zápočet výsledkov vzdelávania);
zvýšenie tempa zvládnutia vzdelávacieho programu.
45. O zrýchlenom výcviku študenta rozhoduje organizácia na základe jeho osobnej žiadosti.
46. Zápočet za výsledky vzdelávania sa vykonáva:
pre študenta v bakalárskom stupni štúdia, v špecializačnom programe - na základe študentom predloženého diplomu o strednom odbornom vzdelaní, bakalárskeho diplomu, diplomu špecialistu, diplomu magistra, diplomu o zdokonaľovacej príprave, diplomu o odbornej rekvalifikácii, osvedčenia o zaškolení resp. obdobie štúdia;
študentovi v magisterskom programe - na základe diplomu špecialistu, diplomu magistra, osvedčenia o zdokonaľovacej príprave, diplomu o odbornej rekvalifikácii, osvedčenia o zaškolení alebo doby štúdia predloženého študentom.
47. Zvýšenie tempa rozvoja vzdelávacieho programu možno vykonať u osôb, ktoré majú primerané schopnosti a (alebo) úroveň rozvoja, s prihliadnutím na požiadavky ustanovené v odseku 32 Poriadku.
48. Preradenie študenta na výcvik s kombináciou rôznych foriem výcviku sa uskutočňuje s jeho písomným súhlasom.
49. Použitie online formy realizácie vzdelávacieho programu sa uskutočňuje s písomným súhlasom študenta.
50. Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu podľa vzdelávacích programov s kombináciou rôznych foriem školení, sieťovou formou realizácie týchto programov, so zrýchleným školením sa uskutočňuje v súlade s Poriadkom a miestnymi predpismi organizácie.
51. Dobu na získanie vysokoškolského vzdelania vo vzdelávacom programe pre občanov so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím predlžuje organizácia v porovnaní s dobou na získanie vysokoškolského vzdelania vo vzdelávacom programe v zodpovedajúcej forme štúdia v medziach ustanovených vyhláškou č. vzdelávacieho štandardu na základe písomnej žiadosti študenta.
52. Školenia vo vzdelávacích programoch sú vedené formou kontaktnej práce medzi žiakmi a učiteľom a formou samostatnej práce žiakov.
53. V rámci vzdelávacích programov sa môžu vykonávať tieto typy školení vrátane školení zameraných na priebežné monitorovanie pokroku:
prednášky a iné školenia, ktoré zabezpečujú primárny prenos vzdelávacích informácií zo strany učiteľa študentom (ďalej len hodiny prednáškového typu);
semináre, praktické vyučovanie, workshopy, laboratórne práce, kolokvium a iné podobné vyučovanie (ďalej spoločne len vyučovanie seminárneho typu);
návrh kurzu (dokončenie kurzov) v jednej alebo viacerých disciplínach (moduloch);
skupinové konzultácie;
individuálne konzultácie a iné školenia zahŕňajúce individuálnu prácu medzi učiteľom a študentom (vrátane vedenia praxe);
samostatná práca žiakov.
Organizácia môže viesť aj iné typy školení.
54. Kontaktná práca študentov s učiteľom, a to aj s využitím technológií dištančného vzdelávania, zahŕňa hodiny prednáškového typu a (alebo) seminárneho typu a (alebo) skupinové konzultácie a (alebo) individuálnu prácu študentov s učiteľa, a tiež certifikačné testy pre priebežnú atestáciu študentov a záverečnú (štátnu záverečnú) atestáciu študentov. Ak je to potrebné, kontaktná práca medzi žiakmi a učiteľom zahŕňa aj iné typy vzdelávacích aktivít, ktoré zahŕňajú skupinovú alebo individuálnu prácu žiakov s učiteľom.
Kontaktná práca medzi študentmi a učiteľom môže byť v triede aj mimo vyučovania.
55. Na vedenie seminárneho vyučovania, vrátane využívania e-learningu a technológií dištančného vzdelávania, sa zo študentov rovnakého odboru alebo študijného odboru vytvárajú študijné skupiny maximálne 25 študentov. Hodiny seminárneho typu sa vedú pre jednu študijnú skupinu. V prípade potreby je možné spojiť študentov v rôznych odboroch a (alebo) oblastiach prípravy do jednej študijnej skupiny.
Pri vykonávaní laboratórnych prác a iných typov praktických cvičení možno študijnú skupinu rozdeliť na podskupiny.
Na vykonávanie praktických hodín telesnej výchovy (telesnej prípravy) sa vytvárajú študijné skupiny najviac 15 osôb s prihliadnutím na pohlavie, zdravotný stav, telesný vývoj a fyzickú zdatnosť študentov.
Ak chcete viesť hodiny prednáškového typu, študijné skupiny v rovnakej špecializácii alebo oblasti odbornej prípravy je možné kombinovať do študijných prúdov. V prípade potreby je možné spojiť študijné skupiny v rôznych špecializáciách a (alebo) oblastiach prípravy do jedného vzdelávacieho prúdu.
56. Organizácia zabezpečuje využívanie inovatívnych foriem školení, ktoré rozvíjajú zručnosti študentov v tímovej práci, medziľudskej komunikácii, rozhodovaní, vodcovských schopnostiach (v prípade potreby vrátane interaktívnych prednášok, skupinových diskusií, hier na hranie rolí, školení, analýza situácií a simulačných modelov, učebné odbory (moduly) vo forme kurzov zostavených na základe výsledkov vedecko-výskumnej činnosti organizácie, vrátane zohľadnenia regionálnych charakteristík odborných činností absolventov a potrieb zamestnávateľov ).
57. Minimálny rozsah kontaktnej práce medzi študentmi a učiteľom, ako aj maximálny rozsah prednáškových a seminárnych typov hodín pri organizovaní vzdelávacieho procesu podľa vzdelávacieho programu ustanovuje miestny regulačný akt organizácie.
58. Kontrola kvality zvládnutia vzdelávacích programov zahŕňa priebežné sledovanie študijných výsledkov, priebežnú certifikáciu študentov a záverečnú (štátnu záverečnú) certifikáciu študentov.
59. Súčasné sledovanie pokroku zabezpečuje hodnotenie pokroku v zvládnutí disciplín (modulov) a stáží, priebežnú certifikáciu študentov - hodnotenie priebežných a konečných výsledkov vzdelávania v disciplínach (moduloch) a stážach (vrátane výsledkov dizajnu kurzu (absolvovanie kurzov) ).
60. Formuláre, systém hodnotenia, postup pri vykonávaní priebežnej atestácie študentov vrátane postupu pri stanovovaní termínov na absolvovanie príslušných testov pre študentov, ktorí z vážnych dôvodov neabsolvovali priebežnú atestáciu alebo majú akademický dlh, ako aj frekvenciu o vykonávaní priebežnej certifikácie študentov sú ustanovené miestnymi predpismi organizácie.
61. Osoby ovládajúce vzdelávací program formou samovzdelávania (ak vzdelávací štandard umožňuje vysokoškolské vzdelanie v zodpovedajúcom vzdelávacom programe formou samovzdelávania), ako aj osoby študujúce vo vzdelávacom programe, ktorý nemá štátnu akreditáciu, môžu byť zapísaní ako externí študenti na absolvovanie priebežnej a štátnej záverečnej atestácie do organizácie, ktorá vykonáva vzdelávacie aktivity podľa príslušného vzdelávacieho programu so štátnou akreditáciou.
Po zapísaní externého študenta, v lehote stanovenej organizáciou, najneskôr však do 1 mesiaca odo dňa zápisu, je externému študentovi schválený individuálny študijný plán, ktorý zabezpečuje absolvovanie priebežnej a (alebo) štátnej záverečnej certifikácie.
Podmienky a postup pre prijímanie externých študentov do organizácie (vrátane postupu na stanovenie termínov, na ktoré sú externí študenti zapísaní, a podmienok na absolvovanie strednej a (alebo) štátnej záverečnej certifikácie) sú ustanovené miestnym regulačným aktom Organizácia.
62. Osobám, ktoré úspešne absolvujú záverečnú (štátnu záverečnú) certifikáciu, sa vydávajú doklady o vzdelaní a kvalifikácii.
Doklad o vzdelaní a kvalifikácii vydaný osobám, ktoré úspešne zložili štátnu záverečnú certifikáciu, potvrdzuje získanie vysokoškolského vzdelania na tejto úrovni a kvalifikáciu v špecializácii alebo oblasti prípravy súvisiacej s príslušnou úrovňou vysokoškolského vzdelávania:
vysokoškolské vzdelanie - bakalárske štúdium (potvrdené bakalárskym diplomom);
vysokoškolské vzdelanie - špecializácia (potvrdená odborným diplomom);
vysokoškolské vzdelanie - magisterský stupeň (potvrdený magisterským diplomom).
63. Osoby, ktoré neprešli záverečnou (štátnou záverečnou) certifikáciou alebo získali neuspokojivé výsledky na záverečnej (štátnej záverečnej) certifikácii, ako aj osoby, ktoré zvládli Časť vzdelávacieho programu a (alebo) boli vylúčení z organizácie, sú vydal potvrdenie o zaškolení alebo o dobe štúdia podľa vzoru , nezávisle zriadeného organizáciou * (11).
IV. Vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu podľa vzdelávacích programov pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby s obmedzenými zdravotnými schopnosťami
Príprava žiakov so zdravotným znevýhodnením prebieha na základe vzdelávacích programov, v prípade potreby prispôsobených na prípravu týchto žiakov * (13).
65. Výcvik vo vzdelávacích programoch pre občanov so zdravotným postihnutím a žiakov so zdravotným znevýhodnením vykonáva organizácia s prihliadnutím na charakteristiky psychofyzického vývinu, individuálne schopnosti a zdravotný stav týchto žiakov.
66. Vzdelávacie organizácie vysokých škôl musia vytvárať osobitné podmienky pre študentov so zdravotným postihnutím na vysokoškolské vzdelávanie vo vzdelávacích programoch *(14).
Osobitnými podmienkami na získanie vysokoškolského vzdelania vo vzdelávacích programoch žiakmi so zdravotným znevýhodnením sa rozumejú podmienky vzdelávania týchto žiakov vrátane používania špeciálnych vzdelávacích programov a metód vyučovania a výchovy, špeciálnych učebníc, učebných pomôcok a didaktických materiálov, špeciálnych technických využívanie prostriedkov kolektívneho a individuálneho výcviku, poskytovanie služieb asistenta (asistenta), ktorý poskytuje žiakom potrebnú technickú pomoc, vedenie skupinových a individuálnych nápravnovýchovných hodín, zabezpečenie prístupu do a budov organizácií a iných podmienok, bez ktorých to nie je možné alebo sťažené pre žiakov so zdravotným znevýhodnením zvládnuť vzdelávacie programy *(15).
67. Na zabezpečenie dostupnosti vysokoškolského vzdelania vo vzdelávacích programoch pre ľudí so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím organizácia zabezpečuje:
1) pre ľudí so zdravotným postihnutím a ľudí so zrakovým postihnutím:
prítomnosť alternatívnej verzie oficiálnej webovej stránky organizácie na internete pre zrakovo postihnutých;
umiestnenie na miestach prístupných pre nevidomých alebo slabozrakých študentov a v upravenej forme (s prihliadnutím na ich špeciálne potreby) referenčné informácie o rozvrhu školení (informácie by mali byť napísané veľkým písmom s vyvýšeným kontrastom (na bielom alebo žltom) pozadie) a duplikované v Braillovom písme);
prítomnosť asistenta poskytujúceho študentovi potrebnú pomoc;
zabezpečenie výroby alternatívnych formátov tlačených materiálov (veľké tlačové alebo zvukové súbory);
zabezpečenie prístupu študenta, ktorý je nevidiaci a používa vodiaceho psa, do budovy organizácie;
2) pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby so sluchovým postihnutím:
duplikácia zvukových referenčných informácií o rozvrhu školení s vizuálnym (inštalácia monitorov s možnosťou vysielania titulkov (monitory, ich veľkosti a počet musia byť určené s ohľadom na veľkosť miestnosti);
poskytovanie vhodných zvukových prostriedkov na reprodukciu informácií;
3) pre občanov so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím s poruchami pohybového ústrojenstva musia materiálno-technické podmienky zabezpečiť žiakom možnosť nerušeného prístupu do učební, jedální, toaliet a iných priestorov organizácie, ako aj pobyt v týchto priestoroch (prítomnosť rampy, zábradlia, rozšírené dverné otvory, výťahy, lokálne spúšťanie závor, prítomnosť špeciálnych stoličiek a iných zariadení).
68. Vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením možno organizovať tak spoločne s ostatnými žiakmi, ako aj v samostatných skupinách alebo v samostatných organizáciách * (16).
69. Študentom so zdravotným znevýhodnením sa pri vysokoškolskom vzdelávaní vo vzdelávacích programoch bezplatne poskytujú špeciálne učebnice a učebné pomôcky, iná náučná literatúra, ako aj služby tlmočníkov posunkovej reči a tlmočníkov posunkovej reči *(17).
______________________________
*(1) Časť 5 článku 12 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(2) Časť 2 článku 69 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(3) Časť 3 článku 69 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(4) Časť 2 článku 13 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(5) Časť 3 článku 13 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(6) Časť 1 článku 13 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(7) Časť 2 článku 14 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(8) Časť 3 článku 14 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(9) Časť 5 článku 14 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(10) Časť 6 článku 14 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(jedenásť); Časť 12 článku 60 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19 2326, č. 30, článok 4036).
*(12) Časť 1 článku 79 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(13) Časť 8 článku 79 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(14) Časť 10 článku 79 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(15) Časť 3 článku 79 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(16) Časť 4 článku 79 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zbierka právnych predpisov Ruskej federácie, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(17) Časť 11 článku 79 federálneho zákona z 29. decembra 2012 č. 273-FZ „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ (Zhromaždené právne predpisy Ruskej federácie, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
Prehľad dokumentov
Bol schválený postup pri organizovaní a uskutočňovaní vzdelávacích aktivít v rámci vysokoškolských programov - bakalárskeho, špecializačného a magisterského stupňa.
Uvedené programy teda realizujú vzdelávacie organizácie vysokých škôl. Magisterské programy sú tiež vedeckými organizáciami.
Osoby so stredoškolským všeobecným vzdelaním môžu študovať bakalárske/špecializačné programy. Osoby s vyšším vzdelaním majú nárok na magisterské programy.
Vysokoškolské vzdelanie v uvedených programoch je možné získať v dennej, dennej, externej, korešpondenčnej forme štúdia, ako aj ich kombináciou (v organizáciách zaoberajúcich sa výchovno-vzdelávacou činnosťou), formou samovzdelávania (mimo tieto organizácie).
Výchovný program pozostáva z povinnej časti a časti, ktorú tvoria účastníci výchovno-vzdelávacích vzťahov (základná a variabilná časť).
Pozornosť sa venuje organizácii tvorby a realizácie vzdelávacích programov, ako aj vzdelávaciemu procesu podľa nich.
Metódy a prostriedky výučby, vzdelávacie technológie a výchovno-metodickú podporu na realizáciu vzdelávacieho programu volí organizácia samostatne.
Školenia k vzdelávacím programom sú vedené formou kontaktnej práce medzi žiakmi a učiteľom a samostatnej práce žiakov.
Kontrola kvality zvládnutia vzdelávacích programov zahŕňa priebežné sledovanie študijných výsledkov, priebežnú a záverečnú (štátnu záverečnú) certifikáciu študentov.
Osoba, ktorá úspešne prejde záverečnou (štátnou záverečnou) certifikáciou, dostane doklad o vzdelaní/kvalifikácii. Ten potvrdzuje prijatie vyššieho vzdelania na nasledujúcej úrovni/kvalifikácii v špecializácii/oblasti odbornej prípravy súvisiacej s príslušnou úrovňou vysokoškolského vzdelávania. Ide o bakalársky stupeň (bakalársky stupeň), špecializačný stupeň (odborný stupeň), magisterský stupeň (magisterský stupeň).
Zdôrazňujú sa vlastnosti organizácie vzdelávacieho procesu podľa programov pre ľudí so zdravotným postihnutím a ľudí s obmedzenými zdravotnými schopnosťami.
