अतीत और वर्तमान के स्कूल थिएटर के काम का अनुभव। एक व्यापक स्कूल में नाटकीय कला

रूसी स्कूल आज अपने इतिहास के सबसे नाटकीय चरणों में से एक है। अधिनायकवादी राज्य की संरचनाएं नष्ट हो गईं, और उनके साथ शिक्षा प्रबंधन की अच्छी तरह से कार्य प्रणाली। कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तक, विनियमित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करने की "सवाल-जवाब" विधि निराशाजनक रूप से पुरानी है। शिक्षक और दार्शनिक शैक्षिक प्रक्रिया, नवीन शिक्षकों - शिक्षण की मूल विधियों और तकनीकों की विविध अवधारणाएँ प्रस्तुत करते हैं। विभिन्न प्रकार के स्कूल उभर रहे हैं: सार्वजनिक, निजी, वैकल्पिक। इसी समय, लक्ष्यों, सामग्री, शिक्षण पद्धति का सवाल खुला रहता है और न केवल घरेलू स्कूल की चिंता करता है, बल्कि पूरे विश्व में प्रासंगिक है।

दार्शनिक और सांस्कृतिक साहित्य में अधिक से अधिक स्पष्ट रूप से, एक नए प्रकार के स्कूल के निर्माण की आवश्यकता है जो एक सांस्कृतिक व्यक्तित्व के लिए समाज की जरूरतों को पूरा करता है, स्वतंत्र रूप से और जिम्मेदारी से इस विरोधाभासी, संघर्ष, गतिशील रूप से बदलती दुनिया में अपनी जगह चुनने में सक्षम है। जाहिर है, हम शैक्षिक क्षेत्र में एक नए शैक्षणिक प्रतिमान, नई सोच और रचनात्मकता के गठन के बारे में बात कर रहे हैं। "कल्चर-क्रिएटिव" प्रकार का एक स्कूल पैदा हुआ है, एक एकल और समग्र शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण एक बच्चे की संस्कृति के मार्ग के रूप में। 1

एक शैक्षिक स्कूल के विपरीत, जो ज्ञान को प्रसारित करता है, नए स्कूल के अपने लक्ष्य के रूप में पीढ़ियों के सांस्कृतिक अनुभव का स्थानांतरण होता है। और इसका मतलब है - संस्कृति में जीवन का अनुभव, लोगों के साथ संचार, संस्कृति की भाषाओं को समझना - मौखिक, वैज्ञानिक, कलात्मक। इस तरह के एक स्कूल में - और यह प्रवृत्ति आज स्पष्ट रूप से बढ़ रही है - एक विशेष भूमिका कला की होगी, क्योंकि इसके में

1 वाचस्काय ए.पी. रूस में शिक्षा: पसंद की रणनीति। - एसपीबी ।: रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के नाम पर पब्लिशिंग हाउस ए.आई. हर्ज़ेन, 1998.-128s। दुनिया भर के इतिहास में मानवता की छवियां परिलक्षित होती हैं, और आज का आदमी अतीत के चेहरे में खुद को पहचानता है।

शोध प्रबंध की प्रासंगिकता आधुनिक दुनिया में सामाजिक-सांस्कृतिक स्थिति की ख़ासियतों से निर्धारित होती है, जिसकी मुख्य विशेषता परिवर्तनों की गतिशीलता, एकीकरण प्रक्रियाओं की गतिविधि है; आधुनिक रूस के अनुरोध से, जो विश्व समुदाय का हिस्सा है, जो सामाजिक व्यवहार के सभी क्षेत्रों में सुधार की प्रक्रियाओं से गुजर रहा है, मूल्य सामाजिक-सांस्कृतिक और व्यक्तिगत अभिविन्यास में परिवर्तन का क्षण; सांस्कृतिक आत्म-पहचान, सक्रिय विकास के तरीकों का अधिग्रहण (समझने, उपयोग करने के लिए) दुनिया और राष्ट्रीय सांस्कृतिक अनुभव के लिए व्यक्ति की आवश्यकता; राष्ट्रीय शिक्षा की आवश्यकता है, जिसमें मानविकीकरण के प्रति एक स्पष्ट प्रवृत्ति विकसित हो रही है।

संघीय कानून "शिक्षा पर" शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति का पहला सिद्धांत तैयार करता है: "शिक्षा का मानवतावादी स्वरूप सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों, मानव जीवन और स्वास्थ्य और व्यक्ति के मुक्त विकास की प्राथमिकता है" 2। यह प्रावधान शैक्षिक कार्यक्रमों के व्यक्तिगत अभिविन्यास की पुष्टि करता है, जिसका अर्थ है कि पाठ्यक्रम के प्रत्येक विषय में लागू शैक्षणिक लक्ष्यों और प्रौद्योगिकियों को सही करने की आवश्यकता है। स्कूल नाट्यशास्त्र, अंतःविषय एकीकरण के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करते हुए, सांस्कृतिक गतिविधियों में बच्चे की प्रत्यक्ष भागीदारी के मार्ग पर पीढ़ियों के सांस्कृतिक अनुभव के विकास को निर्धारित करता है।

कानून में संशोधन और परिवर्धन पर 2 संघीय कानून रूसी संघ "शिक्षा पर"। 12 जून, 1995 को राज्य ड्यूमा द्वारा अपनाया गया अनुच्छेद 2। शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति के सिद्धांत। एम।, 1998। C.4।

स्कूल थियेटर शिक्षाशास्त्र की संभावनाओं को पछाड़ना मुश्किल है। इस तरह की शैक्षिक गतिविधि व्यापक रूप से और पिछले युगों के स्कूली अभ्यास में उपयोग की जाती थी, जिसे मध्य युग से लेकर नए समय तक एक शैली के रूप में जाना जाता था।

स्कूल थियेटर ने कई शैक्षिक कार्यों के समाधान में योगदान दिया: जीवंत बोली जाने वाली भाषा को पढ़ाना; परिसंचरण की एक निश्चित स्वतंत्रता का अधिग्रहण; "अध्यापकों, उपदेशकों के रूप में समाज के सामने आने की शिक्षा देना।" ए.एन. मूलीचेव ने स्कूल थिएटर को "उपयोग और व्यवसाय का एक थिएटर, और केवल रास्ते में - आनंद और मनोरंजन का थिएटर" कहा।

Feofan Prokopovich अपने आचरण के सख्त नियमों और बोर्डिंग स्कूल के कठोर शासन के साथ स्कूल में थिएटर के महत्व के बारे में लिखते हैं: "हास्य युवा लोगों को एक कठिन जीवन और जेल की तरह एक कैदी को प्रसन्न करते हैं।"

17 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में, जन अमोस कोमेनियस ने "लॉज़ ऑफ ए वेल-ऑर्गनाइज्ड स्कूल" तैयार किया। इस काम में नौ नंबर पढ़ा गया: "नाटकीय प्रदर्शन पर कानून", जो "स्कूलों में देने के लिए बहुत उपयोगी हैं।"

इस प्रकार, एक विशेष समस्या के रूप में स्कूल नाट्यशास्त्र, घरेलू और विदेशी शैक्षणिक विचारों और व्यवहार में अपना इतिहास रखता है।

रंगमंच एक सबक और एक रोमांचक खेल, दूसरे युग में विसर्जन और आधुनिकता के अज्ञात पहलुओं की खोज दोनों हो सकता है।

3 मूलीशेव ए.एन. रूसी दर्शन, XVIII सदी। - एम ।: गोस्पोलिटिज़डेट, 1952।, पी। 5।

4 वसेवलोडस्की-गर्नग्रॉस वी.एन. रूसी थिएटर का इतिहास। - जीआई-एम ।: कला 1977, पृष्ठ 299।

यह संवाद के अभ्यास में नैतिक और वैज्ञानिक सच्चाइयों को आत्मसात करने में मदद करता है, आपको खुद को और "अलग" होना सिखाता है, एक नायक में बदलना और कई जीवन जीना, आध्यात्मिक टकराव, चरित्र के नाटकीय परीक्षण। एक घटना के रूप में रंगमंच, एक दुनिया के रूप में, कलात्मक और सामाजिक अनुभूति और वास्तविकता के परिवर्तन के एक सूक्ष्म साधन के रूप में, एक किशोरी के व्यक्तित्व के गठन के सबसे समृद्ध अवसरों को प्रस्तुत करता है। दूसरे शब्दों में, नाटकीय गतिविधि संस्कृति के लिए बच्चे का मार्ग है, नैतिक मूल्यों के लिए, खुद के लिए रास्ता है।

स्कूल थियेटर कला के कामों की धारणा और मूल्यांकन और अपनी रचनात्मकता में, एक किशोरी की रचनात्मक झुकाव और क्षमताओं को विकसित करने का एक साधन है। वह ध्यान गतिविधि, अवलोकन, कल्पना करने की क्षमता विकसित करता है। विशेष रूप से महान अवसर हाई स्कूल के छात्रों के साथ नाटकीय काम में निहित हैं। यह हाई स्कूल में है कि किशोर कला के मुद्दों में गहराई से दिलचस्पी लेने लगते हैं। इन वर्षों के दौरान, नैतिक आदर्शों की तलाश है, वास्तविकता की घटनाओं के सौंदर्य आकलन के लिए मानदंड।

हाई स्कूल के छात्रों के लिए स्कूल थिएटर के सामान्य शैक्षिक मूल्य में वृद्धि इस तथ्य के कारण भी है कि "सबसे प्रभावी" थिएटर "मध्य और वरिष्ठ" अवधि के लिए है विद्यालय युग - 7 से मैं ग्रेड "।5

यह इस उम्र में है कि स्कूली बच्चे थिएटर में गंभीरता से रुचि रखते हैं और नाटकीय कला के प्रभाव के लिए अतिसंवेदनशील होते हैं।

5 कीटाकोवस्की ई.वी. स्कूली बच्चों के कलात्मक हितों का अध्ययन। - एम ।: शिक्षा, 1975. - 138 पी; एर्शोवा ए.पी. सभी छात्रों के साथ अभिनय की मूल बातें में कक्षाओं की सलाह के सवाल पर। - एम ।: शिक्षा, 1975, 145 पी।

एक आधुनिक स्कूल में, स्कूल थियेटर के विकास और शैक्षिक क्षमता को अपर्याप्त रूप से पूरे जटिल कारणों के परिणामस्वरूप महसूस किया जाता है। उनमें से कई स्कूल की भौतिक स्थिति, संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया के खराब तकनीकी उपकरणों और विशेष रूप से कलात्मक चक्र के विषयों के कारण हैं। अन्य लोग कक्षा में कला के औपचारिक उपयोग के साथ गतिविधियों के व्यवस्थित संगठन से जुड़े हैं। स्कूल थिएटर की सामग्री की संभावनाएं स्कूल द्वारा पूरी तरह से उपयोग नहीं की जाती हैं, क्योंकि शैक्षणिक विज्ञान में पर्याप्त रूप से पूर्ण, गहरी पुष्टि नहीं है, विशेष रूप से प्रशिक्षित कर्मचारी नहीं हैं। दुर्भाग्य से, आज स्कूल थियेटर असाधारण "शौकिया प्रदर्शन", "व्याकुलता-मनोरंजन" से अधिक कुछ नहीं है। और यह सभी को स्कूल के उन्मुखीकरण के साथ ज्ञान के संचार, बुद्धि के विकास, और इसके गुणों की संपूर्णता में किशोरों के व्यक्तित्व से नहीं जुड़ा हुआ है। यह छात्रों की "तकनीकी जनता की सोच" के गठन की ओर जाता है, उनकी कल्पना की कमजोरी, रचनात्मकता की नींव के रूप में सीमित कल्पना, जो बदले में, व्यक्तित्व के समग्र विकास को प्रभावित करती है, अपनी कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि को कम करती है, स्कूली बच्चों के विश्वदृष्टि को प्रभावित करती है। स्कूल थिएटर की मांग में कमी का मुख्य कारण अधिनायकवादी शैक्षणिक प्रतिमान की विशिष्टता में है, जहां बच्चा सीखने के एक निष्क्रिय वस्तु के रूप में कार्य करता है।

गतिविधि के एक सक्रिय शैक्षिक रूप के रूप में स्कूल थियेटर का पुनरुत्थान मानवतावादी शिक्षाशास्त्र की आवश्यकता है, जो एक व्यक्तित्व के गठन पर केंद्रित है। स्कूल थियेटर कला के कामों की धारणा और मूल्यांकन और अपनी रचनात्मकता में, एक किशोरी की रचनात्मक झुकाव और क्षमताओं को विकसित करने का एक साधन है। वह ध्यान गतिविधि, अवलोकन, कल्पना करने की क्षमता विकसित करता है। वह अपनी भावनात्मकता, जैविक प्रकृति, सहजता के साथ विचलित होता है।

आजकल, लगभग हर स्कूल में एक थिएटर है। लेकिन, विभिन्न रूपों के बावजूद - वैकल्पिक, नाटक क्लब, स्टूडियो - स्कूल थियेटर, एक नियम के रूप में, शैक्षिक प्रक्रिया का हिस्सा नहीं है, लेकिन एक अतिरिक्त शिक्षा के रूप में मौजूद है। कई तपस्वी शिक्षकों ने महसूस किया कि स्थिति को बदलने की आवश्यकता है। वे समझते हैं कि शैक्षिक प्रक्रिया, शैक्षिक शिक्षाशास्त्र के तत्वों से समृद्ध है, आधुनिक स्कूल का भविष्य है। एक नए स्कूल, शिक्षाशास्त्र के जन्म की प्रक्रियाओं में, एक "समग्र व्यक्ति" की संयुक्त खोज जो अपनी क्षमताओं की पूरी श्रृंखला के साथ दुनिया को आत्मसात करती है - एक शब्द में, प्लास्टिक, आवाज के साथ - थिएटर पूरी शैक्षिक प्रक्रिया को "गले लगाता है", जिसमें प्रत्येक पाठ को एक प्रदर्शन के रूप में माना जाता है, शिक्षक एक अभिनेता और निर्देशक है, और शिष्य सह निर्माता हैं।

विभिन्न युगों में, शैक्षिक संस्थानों में थिएटर ने विशेष कार्य किए: मध्य युग में, यह मुख्य रूप से एक रहस्य चरित्र है; 18 वीं शताब्दी में - साहित्य के शैक्षिक कार्य, छात्रों को शिक्षित करना; 19 वीं शताब्दी में, थिएटर शैक्षिक प्रक्रिया 6 से अलग हो जाता है, एक अतिरिक्त काम बन जाता है, अवकाश में भरने का साधन। सोवियत रूस में स्कूल थिएटर आंदोलन का भाग्य नाटकीय है: ग्रेड 1 से 11 तक थिएटर सबक के विकास के लिए एक स्कूल थियेटर संग्रहालय (1918 के कार्यक्रम, जिसे कभी लागू नहीं किया गया था) के निर्माण से; भिखारी नाटक क्लबों से लेकर शानदार इंटरनेशनल स्कूल थिएटर फेस्टिवल्स तक।

स्कूल थिएटर की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक टाइपोलॉजी इसकी दोहरी प्रकृति द्वारा निर्धारित की जाती है: एक तरफ, यह पेस के साथ जुड़ा हुआ है

6 इसलिए स्कूल में थिएटर की बहुत उपस्थिति के साथ पेशेवर शिक्षकों का असंतोष, जो व्यक्त किया गया था, उदाहरण के लिए, एन.आई. Pirogov। एक विशेष ऐतिहासिक युग के गठन की मौलिक विशेषताएं, और दूसरी ओर, यह एक स्वतंत्र कला के रूप में थिएटर के साथ अपने आनुवंशिक जुड़ाव को बरकरार रखता है।

स्कूल थिएटर पद्धति का विकास, जिसे शैक्षिक प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से शामिल किया गया था, आज एक तत्काल शैक्षणिक आवश्यकता बन गई है। यह जोर देना महत्वपूर्ण है कि यह नहीं है

06 एपिसोड तकनीक, लेकिन संस्कृति में इसके सक्रिय प्रवेश की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति के शैक्षिक आंदोलन को बदलने के तरीकों की प्रणाली के बारे में। यह स्पष्ट है कि यह प्रणाली एक व्यक्तित्व के सत्यापित आधुनिक दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक अवधारणा पर आधारित होनी चाहिए जो संस्कृति में उभर रही है, "फ्यलो के सहसंबंध का विचार- और ओटोजनी।" 7

स्कूल में कई वर्षों के काम के आधार पर, प्रस्तावित शोध प्रबंध के लेखक को अपने स्वयं के अभ्यास की सैद्धांतिक समझ की तत्काल आवश्यकता के बारे में पता है। छह साल तक, लेखक गांव में एसपीटीयू -43 के आधार पर आयोजित पोइस्क म्यूजिकल और काव्य थियेटर के प्रमुख थे। लेनिनग्राद क्षेत्र के Siversky। थिएटर में न केवल व्यावसायिक स्कूल के सभी पाठ्यक्रमों के छात्रों ने भाग लिया, बल्कि गांव के दो स्कूलों के हाई स्कूल के छात्रों ने भी भाग लिया। प्रतिभागियों की संरचना की विविधता ने इस जटिल टीम के साथ काम करने की बारीकियों को भी निर्धारित किया, जिसमें शामिल थे: प्रत्येक "थिएटर-गोअर" के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण खोजने की क्षमता; विभिन्न प्रकार की कलाओं से परिचित होना: संगीत, साहित्य, चित्रकला, नृत्यकला; थिएटर प्रदर्शनों की सूची के सही विकल्प में; शैली के नियमों के अनुसार प्रत्येक प्रदर्शन के निर्माण में और बहुत कुछ। छह साल में सात प्रदर्शन पैदा हुए। इनमें संगीत और काव्य रचनाएँ, और एक वृत्तचित्र प्रदर्शन, और विविधता शो, और एक व्यंग्य कहानी शामिल थी।

7 वालिट्सकाया ए.पी. रूस में शिक्षा: पसंद की रणनीति। - एसपीबी ।: रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के नाम पर पब्लिशिंग हाउस A.I. हर्ज़ेन, 1998.-128s।

इसके अलावा, लेखक सेंट पीटर्सबर्ग केंद्र "थिएटर एंड स्कूल" के निदेशक हैं, जिसका उद्देश्य है: शहर के स्कूलों की शैक्षिक प्रक्रिया में थिएटर गतिविधियों के जैविक समावेश के माध्यम से थिएटर और स्कूल के बीच बातचीत; रचनात्मक प्रक्रिया में बच्चों और शिक्षकों को शामिल करना, स्कूल थिएटर समूहों और उनके प्रदर्शनों की सूची का निर्माण, प्रतिभागियों की उम्र की विशेषताओं, साथ ही शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री को ध्यान में रखना; स्कूलों के साथ पेशेवर थिएटर की बातचीत, शैक्षिक प्रक्रिया पर केंद्रित थिएटर सदस्यता का विकास।

इस तथ्य के बावजूद कि शोध प्रबंध की शैली में सामान्य से विशेष तक एक सिद्धांत शामिल है, सिद्धांत से अभ्यास तक, लेखक के अनुभव में यह आंदोलन विपरीत था, इसलिए अनुसंधान के तर्क और संरचना।

एक अभिन्न शैक्षिक प्रक्रिया की अवधारणा का विकास, जो शिक्षा की एकता (परवरिश, प्रशिक्षण और विकास) को निर्धारित करता है, लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक और पद्धतिगत स्तरों पर स्कूल थिएटर की समस्याओं पर विचार करने की आवश्यकता होती है। इस शोध कार्य की संरचना इन कार्यों के अनुसार बनाई गई है। शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूल थिएटर की भूमिका के मुद्दे के साथ-साथ अभ्यास की आवश्यकताओं के अपर्याप्त विस्तार को ध्यान में रखते हुए, चुने हुए विषय की प्रासंगिकता पर जोर देना संभव है: सामाजिक-सांस्कृतिक घटना के रूप में स्कूल थियेटर शिक्षाशास्त्र।

स्कूल नाट्यशास्त्र शैक्षिक कलात्मक और सौंदर्य गतिविधि का एक रूप है जो स्व-संरक्षण और विकास के लिए संस्कृति की जरूरतों को पूरा करता है। स्कूल नाट्यशास्त्र संस्कृति और शिक्षा की एक घटना है, शैक्षणिक सिद्धांत और अभ्यास की समस्या को शोध पद्धति में एक व्यवस्थित प्रणाली के रूप में माना जाता है, जिसे संगठनात्मक शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल किया गया है।

प्रस्तावित अनुसंधान एक अंतःविषय प्रकृति का है, क्योंकि इसमें स्कूल नाट्यशास्त्र कलात्मक संस्कृति (ऐतिहासिक और सांस्कृतिक पहलू) के एक तत्व के रूप में प्रकट होता है, कलात्मक और सौंदर्य गतिविधि (कला इतिहास पहलू) के रूप में, साथ ही मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी समस्याओं का एक जटिल रूप है। यह स्पष्ट है कि इनमें से प्रत्येक दृष्टिकोण का उपयोग स्वतंत्र स्थानीय अनुसंधान में किया जा सकता है। इस काम के लेखक छात्रों के व्यक्तित्व के निर्माण में इसकी संभावनाओं का पता लगाने और आधुनिक स्कूलों में इस प्रकार के शिक्षण और शैक्षिक कार्यों को साकार करने के लिए स्कूल नाट्यशास्त्र की सांस्कृतिक और रचनात्मक भूमिका को स्पष्ट करने में अपने काम को देखते हैं।

अध्ययन का अंतःविषय और जटिल प्रकृति एक उपयुक्त जटिल कार्यप्रणाली आधार प्रस्तुत करता है। यह उपयोग करता है: ऐतिहासिक-सांस्कृतिक, दार्शनिक-स्वयंसिद्ध, प्रणाली-गतिविधि, मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक दृष्टिकोण, जो शैक्षिक संस्थानों में रंगमंच की समझ को संस्कृति की घटना के रूप में प्रमाणित करता है, व्यक्तित्व एक उभरती हुई अखंडता के रूप में और एक उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया संस्कृति में एक व्यक्तित्व का परिचय देता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण छात्रों के व्यक्तिगत गठन की प्रक्रियाओं को प्रमाणित करने के लिए कार्य करता है और एक शैक्षिक प्रक्रिया के रूप में नाटकीय गतिविधि के आयोजन के लिए कार्यप्रणाली का निर्धारण करने के लिए एक पद्धतिगत आधार है। स्कूल थिएटर शिक्षाशास्त्र कलात्मक और सौंदर्य रचनात्मकता और रूप में माना जाता है शैक्षणिक गतिविधियां उनके सिद्धांत, इतिहास और अभ्यास में।

पहले अध्याय "स्कूल नाट्यशास्त्र" में दो खंड होते हैं और स्कूल नाट्यशास्त्र की सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं की जांच करते हैं।

एक नई अंतःविषय दिशा "स्कूल थियेटर शिक्षाशास्त्र" प्रस्तावित है और इसके विकास की संभावनाओं का विश्लेषण किया गया है।

दूसरा अध्याय "स्कूल नाट्यशास्त्र के गठन का इतिहास" में तीन खंड शामिल हैं और यह संस्कृति के इतिहास में स्कूल नाट्यशास्त्र के स्थान का निर्धारण करने के लिए समर्पित है।

स्कूल नाट्यशास्त्र एक सांस्कृतिक घटना के रूप में प्रकट होता है और इसके ऐतिहासिक विकास की बारीकियों से वातानुकूलित है। थिएटर के लिए सामाजिक मांग की प्रकृति पर, ऐतिहासिक प्रकार के कलात्मक संस्कृति के आधार पर उसके सहयोगियों की गतिविधि बदल जाती है। हालांकि, थिएटर का आवश्यक कार्य अपरिवर्तित रहता है और एक व्यक्ति के समाज, प्रकृति और भगवान के साथ एक व्यक्ति के संबंधों के मॉडल के रूप में अधिक परिष्कृत होता है, जो विशिष्ट परिस्थितियों, नियति, संघर्षों में खेला जाता है।

स्कूल थियेटर को 17 वीं और 18 वीं शताब्दी में रूस के ऐतिहासिक और सांस्कृतिक संदर्भ में राष्ट्रीय शिक्षा की परंपरा के रूप में देखा जाता है।

तीसरा अध्याय स्कूल थियेटर शिक्षाशास्त्र की वर्तमान समस्याओं और इसके विकास की संभावनाओं का विश्लेषण करता है। शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूल थिएटर की भूमिका पर विचार किया जाता है, इसके प्रभावी कामकाज के लिए विशिष्ट परिस्थितियों का निर्धारण किया जाता है, और इसके कार्यप्रणाली सिद्धांतों की पुष्टि की जाती है।

निश्चित अवलोकन के तरीकों (तुलना, किशोरावस्था के व्यक्तित्व की विभिन्न अभिव्यक्तियों का विश्लेषण - चरित्र, रुचियों, आवश्यकताओं, बुद्धिमत्ता, कल्पना, स्वाद) से सैद्धांतिक शोध में विकसित शोध प्रबंध - सैद्धांतिक रूप से सामान्यीकरण, स्कूल थियेटर शिक्षाशास्त्र के सांस्कृतिक और रचनात्मक मिशन के बारे में निष्कर्ष, इसकी भूमिका के बारे में। संस्कृति और शिक्षा की प्रणाली में।

अनुसंधान की अंतःविषय प्रकृति और इसकी पद्धतिगत नींव की ख़ासियतों के कारण, विशेष रूप से वर्णित समस्या को कवर करने वाले साहित्य का विश्लेषण करना मुश्किल है। स्रोतों के तीन मुख्य समूहों को यहां प्रतिष्ठित किया जा सकता है: विशेष रूप से थिएटर में ऐतिहासिक और सैद्धांतिक शोध और विशेष रूप से स्कूल थिएटर; बच्चों की नाटकीय गतिविधियों पर शिक्षण साहित्य और निजी अनुशंसाओं सहित शिक्षण सहायक सामग्री।

तथ्यात्मक सामग्री का संचय, स्कूल थियेटर के इतिहास और सिद्धांत के सामान्य और विशेष प्रश्नों के विकास ने सामान्यीकरण कार्यों का निर्माण किया। शानदार मोनोग्राफ स्कूल थियेटर और नाटक में। 17 वीं शताब्दी के जेसुइट दृश्य। " जे। ओकॉन ने 17 वीं शताब्दी की संस्कृति की पृष्ठभूमि के खिलाफ स्कूल थियेटर की जांच की। उन्होंने नाटकों और प्रदर्शनों की कई संरचनात्मक विशेषताओं का अध्ययन किया।

रूस में स्कूल थियेटर लंबे समय से शामिल नहीं है। शोधकर्ताओं को लोक रंगमंच में अधिक रुचि थी, रूसी कोर्ट थियेटर के पहले नाटकों में। वी। डी। के संयुक्त कार्य का प्रकाशन। कुज़मीना और आई.एम. बाडा-लिच "18 वीं शताब्दी के रूसी स्कूल नाटक के स्मारक" ।1

इसके साथ लगभग एक साथ, O.A. डेरझाविना, जिन्होंने स्कूल ड्रामा के भूखंडों के तुलनात्मक विश्लेषण पर ज्यादा ध्यान दिया।

1 कुज़मीना वी.डी. और बादलीच आई.एम. 18 वीं शताब्दी के रूसी स्कूल नाटक के स्मारक। एम।, 1968।

2 दर्झविना ओ.ए. एक्सयूपी सी के यूरोपीय और रूसी नाटक के एक तुलनात्मक ऐतिहासिक अध्ययन के मुद्दे पर। पुस्तक में: स्लाव साहित्य;, 1968; वह: प्रारंभिक रूसी नाटक। XVII - XVIII सदी की पहली छमाही।, एम।, 1972।

स्कूल थिएटर में रुचि के पुनरुद्धार ने उनके ग्रंथों की पुन: स्थापना और उनमें से एक नई व्याख्या, रूसी संस्कृति की प्रणाली में स्कूल थिएटर के स्थान की नई कवरेज को जन्म दिया, पुस्तकों की एक श्रृंखला में रूसी थियेटर की, आम शीर्षक "रूसी प्रारंभिक नाटक" द्वारा एकजुट किया गया। ए.एन. रॉबिन्सन, O.A. Derzhavin और अन्य लेखकों ने खुद को रूसी रंगमंच की उत्पत्ति और विकास के इतिहास, इसके व्यक्तिगत प्रकारों को ट्रेस करने का कार्य निर्धारित किया। उन्होंने उन ग्रंथों को प्रकाशित किया जो समय के साथ उपयोग करना मुश्किल हो गया, उन पर सबसे गहन और बहुमुखी तरीके से टिप्पणी करना और उनके लिए व्यापक लेख प्रस्तुत करना। इस प्रकार, प्राचीन थिएटर में विशेषज्ञों के निपटान में एक ही समय में दोनों एंथोलॉजी और वैज्ञानिक अनुसंधान थे।

एक मात्रा, पूरी तरह से स्कूल थिएटर के लिए समर्पित, ए.एस. द्वारा एक लेख के साथ खुलती है। डेमिन का "इवोल्यूशन ऑफ मॉस्को स्कूल ड्रामा", जिसमें नाटक की कविताओं पर दिलचस्प अवलोकन हैं - इसके अलौकिक, सार, सममित, संगीत रचना।

18 वीं शताब्दी के 70-90 के दशक के रूसी रंगमंच को समर्पित वॉल्यूम में O.A. का एक लेख है। Derzhavina, जिसमें अदालत और स्कूल थिएटर के बीच के संबंध का पता लगाया जाता है। 3 स्कूल थियेटर के बारे में रूसी शौकिया रंगमंच के हिस्से के रूप में एक और वॉल्यूम में लिखता है ए.एस. एलोनसकाया ४

कुछ समय पहले तक, स्कूल थियेटर के शोधकर्ता मुख्य रूप से इसके शैक्षिक कार्य से नहीं, बल्कि जनता के साथ, विशेष रूप से, सिद्धांतवादी एक से संबंधित थे। सबसे पहले, इस थिएटर को मुख्य लक्ष्य के शैक्षणिक कार्यक्रम का हिस्सा माना गया था

3 दरियाविना ओ.ए. 18 वीं शताब्दी के 70-90 के दशक का रूसी रंगमंच और XVIII सदी की शुरुआत। - पुस्तक में: प्रारंभिक रूसी नाटक, पृष्ठ ५-५२

4 एलोनसकाया ए.एस. रूस में स्कूल और अदालत थिएटर का रचनात्मक संबंध। -एम: 1975.- 7-46s। जो प्रशिक्षण और शिक्षा था। यदि यह उनकी कलात्मक उपस्थिति के बारे में था, तो यह लगभग हमेशा एक नकारात्मक पहलू में था। थिएटर पर एकरसता, बयानबाजी, उसके नाटककारों - साहित्यिक चोरी का आरोप लगाया गया था। आलोचकों को स्कूल थियेटर की प्रकृति और लक्ष्यों को समझ में नहीं आया, उन्होंने इसे कला के रूप में रंगमंच के दृष्टिकोण से आंका।

रूसी शोधकर्ता पी.ओ. मोरोज़ोव, जिन्होंने रूसी स्कूल थिएटर के अध्ययन में बहुत योगदान दिया, एक ही समय में तर्क दिया कि "शैक्षिक लक्ष्यों और इकोलॉमिक स्कोलॉस्टिक पियाटिक्स के तंग ढांचे से बंधे, स्कूल की गतिविधियां केवल मात्रात्मक रूप से विकसित हो सकती हैं, गुणात्मक रूप से नहीं; यदि लोग अपने लेखकों के बीच प्रतिभा के बिना नहीं थे, तो उन्हें, पाठ्यपुस्तक से विचलित हुए बिना, पारंपरिक रूप का निरीक्षण करना पड़ता था, जो पूरी तरह से सामग्री को अधीन कर देता था, और इसलिए, स्वतंत्र नहीं हो सकता था। पांच

इस तरह के निर्णय संभव थे, क्योंकि स्कूल थियेटर की दोहरी प्रकृति को ध्यान में नहीं रखा गया था। एक ओर, यह वास्तव में एक थिएटर था, दूसरी ओर, काव्य और बयानबाजी के लिए एक दृश्य सहायता की तरह, जिसने निश्चित रूप से कई अपूर्ण नाटकों को जन्म दिया। इसके अलावा, लंबे समय तक, शोधकर्ताओं ने नाटकीय ग्रंथों को वक्तृत्व से अलग नहीं किया। कई नाटक वास्तव में वक्तृत्व कला के अभ्यास थे, जो वाक्पटु कला से रंगमंच की कला तक के संक्रमणकालीन रूप थे। इन रूपों (संवाद, दृश्य) को नाटकीय कार्यों के साथ मिलाया गया था, जिसके कारण स्कूल थिएटर की खूबियों के बारे में नकारात्मक निर्णय हुए।

शोधकर्ता थिएटर की कलात्मक असंगति के बारे में भी निष्कर्ष पर आए क्योंकि उन्होंने इस पर मांग की थी, उदाहरण के लिए, 19 वीं शताब्दी के एक पुनर्जागरण थिएटर या थिएटर के लिए। यहां तक \u200b\u200bकि वाई लेवांस्की, जिन्होंने इस प्रकार की नाटकीय कला का अध्ययन करने के लिए बहुत कुछ किया, ने अपने समय में लिखा कि स्कूल थिएटर के विकास ने पुनर्जागरण की उपलब्धियों की अस्वीकृति का नेतृत्व किया। इसके बाद, उन्होंने अपने विचारों को संशोधित किया और राष्ट्रीय रंगमंच के लिए इसके महत्व को परिभाषित किया।

रंगमंच अपने ऐतिहासिक और सांस्कृतिक अभिव्यक्तियों में एक कला के रूप में, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और सौंदर्य कार्यों, विभिन्न प्रकार की प्रजातियों और शैली रूपों में, निर्देशक और अभिनय रचनात्मकता के पहलुओं में बहुत व्यापक और गहराई से पर्याप्त अध्ययन किया गया है (112 - 166.)। हमारे विषय के लिए, अनुसंधान जो कि नाटकीय रचनात्मकता की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रकृति को उजागर करता है, विशेष रूप से इसकी शैक्षिक और शैक्षिक क्षमताओं में, यहां (120, 124, 125, 132) विशेष रुचि है। लेखक जरूरी इतिहास और रंगमंच के अध्ययन पर व्यापक साहित्य की ओर मुड़ता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि रूसी शिक्षाशास्त्र के इतिहास में स्कूल थिएटर की शैली पर काम शोध प्रबंध उम्मीदवार के लिए प्रासंगिक है। उनके समकालीनों ने एन.एन. बख्तीन, जिनके कई काम अभी भी उनके अध्ययन (172-183) का इंतजार कर रहे हैं। सैद्धांतिक अध्ययन का समान रूप से व्यापक समूह स्कूली बच्चों के नाटकीय शौकिया प्रदर्शन पर शैक्षणिक साहित्य है, जिसे पारंपरिक अकादमिक विषयों (साहित्य, इतिहास) के संबंध में सहायक और चित्रण के रूप में माना जाता है या असाधारण शौकिया प्रदर्शन (27373, 315, 323, 337-340, आदि) के रूप में। अनुसंधान के इस ipynne में, हम बच्चों के थिएटर में निर्देशन के मुद्दों को कवर करने के काम में रुचि रखते हैं, नाटकीय के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पहलुओं

5 मोरोजोव पी.ओ. 18 वीं शताब्दी के मध्य तक रूसी रंगमंच का इतिहास, पृष्ठ 52। बच्चों की रचनात्मकता (272, 323, 338, 339, आदि), साथ ही साथ ऐतिहासिक और शैक्षणिक प्रकृति (298-301, 304-305, आदि) का अध्ययन।

अधिकांश अध्ययन युवा और मध्यम आयु वर्ग के लिए समर्पित हैं, केवल कुछ हद तक वरिष्ठ छात्रों (337, 339) पर स्कूल थिएटर के शैक्षणिक प्रभाव की समस्या पर कुछ हद तक स्पर्श करते हैं।

थिएटर के माध्यम से बच्चों की परवरिश की समस्या के विकास में एक महत्वपूर्ण योगदान - सिद्धांत रूप में - आई.एल. हुबिंस्की, जी.के. ओसिपोवा, बी.एन. Nashchekin; व्यवहार में - एन.आई. संत, ई। यू। Sazonov, T.I. गोलोडोविच, O.A. पर्मियाकोव, टी। एल। अरबोवा, ई.जी. सर्दकोव, एन। यू। सिदोरोवा-जोलोटारेवा, आई.एन. गोस्टेवा, एम.आई. किस्लोव और कई अन्य।

अधिकांश प्रकाशनों में, लेखक केवल कलात्मक और नाटकीय कार्यों पर काम करने की प्रक्रिया पर विचार करते हैं, जबकि विभिन्न शैलियों के प्रदर्शन का मंचन स्कूल के मंच पर किया जा सकता है: साहित्यिक, संगीतमय, वृत्तचित्र आदि। उनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्टता है जिसे विशेष विचार और पद्धतिगत विकास की आवश्यकता होती है।

वैज्ञानिक और पद्धतिगत साहित्य का विश्लेषण, रूस के शैक्षणिक संस्थानों में थिएटर के विषय में एक या दूसरे तरीके से पता चलता है कि स्कूल नाटकीय गतिविधि की ऐसी समस्याओं को खराब रूप से प्रकाशित किया गया है और अपर्याप्त रूप से विकसित किया गया है: वरिष्ठ विद्यार्थियों की आयु-विशिष्ट मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के लिए स्कूल थियेटर के सिद्धांतों का पत्राचार; वरिष्ठ छात्रों के साथ स्कूल के प्रदर्शन के मंचन के कलात्मक और शैक्षणिक सिद्धांत; स्कूल थिएटर प्रदर्शनों की सूची और इसके लिए शैक्षणिक आवश्यकताओं के गठन के सिद्धांत; स्कूल थियेटर के शिक्षक-निदेशक की गतिविधि की विशेषताएं।

शोध प्रबंध अनुसंधान के लिए चुनी गई समस्या की वर्णित स्थिति इसके लक्ष्यों, उद्देश्यों और संरचना को निर्धारित करना संभव बनाती है

कार्य का उद्देश्य एक सामाजिक-सांस्कृतिक घटना के रूप में स्कूल थिएटर शिक्षाशास्त्र का एक वैज्ञानिक, सैद्धांतिक और व्यावहारिक अध्ययन है, स्कूल थिएटर शिक्षाशास्त्र के साधनों के साथ आधुनिक शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया का संवर्धन, सक्रिय रूप से एक सांस्कृतिक व्यक्तित्व के गठन पर केंद्रित है।

अनुसंधान का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्तित्व विकास के साधन के रूप में नाटकीय कलात्मक और सौंदर्यवादी रचनात्मकता है।

इस शोध का विषय स्कूल थिएटर शिक्षाशास्त्र के उद्भव, गठन, विकास के कानूनों का अध्ययन है।

शोध के दौरान, एक परिकल्पना को सामने रखा गया:

राष्ट्रीय संस्कृति और शिक्षा की परंपरा के रूप में स्कूल थिएटर शिक्षाशास्त्र और नैतिक और सौंदर्य शिक्षा का एक साधन छात्रों के व्यक्तिगत नैतिक और सौंदर्य संस्कृति के निर्माण पर केंद्रित एक अभिन्न शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण में योगदान कर सकता है, अगर इस तरह की गतिविधि की संभावनाओं के अनुसार स्कूल थियेटर का काम बनाया जाता है:

स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में स्कूल थिएटर शिक्षाशास्त्र पर विचार करने के लिए, अपने सांस्कृतिक और रचनात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के साधन के रूप में;

नाट्य गतिविधि में संज्ञानात्मक और रचनात्मक जरूरतों को संतुष्ट करने और विकसित करने और संयुक्त कलात्मक और सौंदर्य गतिविधियों में किशोरों के व्यक्तिगत हितों को सामंजस्य स्थापित करने के लिए;

स्कूल के काम को व्यवस्थित करने के लिए "शैली के नियमों के अनुसार", अर्थात्। विधिपूर्वक सक्षम रूप से एक टीम के आयोजन की प्रक्रिया में बच्चों के साथ कलात्मक और सौंदर्य संबंधी कार्यों के प्रत्येक चरण को हल करना, एक प्रदर्शनों का चयन करना, और इसी तरह;

स्कूल थियेटर के शिक्षक-निदेशक के विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता को ध्यान में रखें।

शोध प्रबंध की संरचना निम्नलिखित कार्यों के अनुसार बनाई गई है:

सांस्कृतिक और ऐतिहासिक प्रक्रिया में स्कूल नाट्यशास्त्र की उत्पत्ति का पता लगाएं;

शैक्षणिक कलात्मक और सौंदर्य गतिविधि के रूप में स्कूल थिएटर की विशेषताओं का निर्धारण; एक विशेष शैक्षिक प्रौद्योगिकी के रूप में स्कूल थियेटर शिक्षा के बुनियादी सिद्धांतों को तैयार करना।

इसके अलावा, थीसिस के प्रत्येक खंड के अपने विशिष्ट कार्य हैं:

1. विशाल ऐतिहासिक और सांस्कृतिक, रंगमंच के अध्ययन, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण के आधार पर समस्या की प्रासंगिकता और इसकी वर्तमान स्थिति का निर्धारण।

2. अपने ऐतिहासिक और सांस्कृतिक आंदोलन और गठन में कलात्मक, सौंदर्य और शैक्षिक गतिविधि के एक प्रकार के रूप में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कार्यों और स्कूल थिएटर शिक्षाशास्त्र की संभावनाओं का खुलासा करना।

3. एक नई अंतःविषय दिशा "स्कूल थियेटर शिक्षाशास्त्र" और इसके विकास के तरीकों की खोज का निर्धारण।

4. विशिष्ट प्रक्रिया और कार्यक्रमों को विकसित करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में रंगमंच के समावेश और रूपों, एक प्रयोग में स्कूल थियेटर शिक्षा के विकास, शैक्षिक और शैक्षिक क्षमता की पहचान करना।

अनुसंधान का तरीका:

प्रस्तावित अनुसंधान एक अंतःविषय प्रकृति का है, क्योंकि इसमें कलात्मक और ऐतिहासिक गतिविधि (कला इतिहास पहलू) के साथ-साथ मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धति संबंधी समस्याओं के एक प्रकार के रूप में स्कूल नाट्यशास्त्र को कलात्मक संस्कृति (ऐतिहासिक और सांस्कृतिक पहलू) के तत्व के रूप में माना जाता है। यह स्पष्ट है कि इनमें से प्रत्येक दृष्टिकोण का उपयोग स्वतंत्र स्थानीय अनुसंधान में किया जा सकता है। इस कार्य के लेखक शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूल थिएटर की सांस्कृतिक और रचनात्मक भूमिका को स्पष्ट करने, किशोर के व्यक्तित्व के निर्माण में इसकी संभावनाओं का पता लगाने और एक आधुनिक स्कूल में इस प्रकार के शैक्षिक कार्य को साकार करने के लिए अपने काम को देखते हैं।

अध्ययन का कालानुक्रमिक ढांचा 17 वीं शताब्दी का पहला भाग है। - XXI सदी की शुरुआत। अध्ययन के लिए इस तरह के एक व्यापक ढांचे का विकल्प स्कूल थियेटर शिक्षाशास्त्र के विकास में प्रवृत्ति का पता लगाने की आवश्यकता के कारण है।

अनुसंधान के स्रोत: दर्शन, शिक्षाशास्त्र, थिएटर अध्ययन, सांस्कृतिक अध्ययन, मनोविज्ञान, साहित्य, वैज्ञानिक और ऐतिहासिक-शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति पर वैज्ञानिक-सैद्धांतिक और ऐतिहासिक कार्य।

अध्ययन का सैद्धांतिक आधार रूसी दार्शनिकों और शिक्षकों, थिएटर इतिहासकारों, प्रचारकों, साहित्यिक आलोचकों, कला इतिहासकारों का काम था; दूसरी छमाही की आवधिक छपाई उन्नीसवीं-शुरुआत XX सदियों; रूसी राष्ट्रीय पुस्तकालय की पांडुलिपियों के विभागों में संग्रहीत सामग्री, रूसी राज्य पुस्तकालय के शोध प्रबंध कोष से सामग्री, आधुनिक संदर्भ पुस्तकें, विश्वकोश, आदि।

अनुसंधान पद्धति सामान्य वैज्ञानिक सिद्धांतों की एक प्रणाली के आधार पर बनाई गई थी, जो ऐतिहासिक और शैक्षणिक ज्ञान के लिए आधुनिक दृष्टिकोण: सांस्कृतिक और सभ्यता (बीजी कोर्नेटोव, एमवी बोगुस्लावस्की, VI ओवस्नीनिकोव, आदि); परवरिश और शिक्षा की प्रक्रियाओं के सामाजिक-सांस्कृतिक कंडीशनिंग पर शिक्षा के दर्शन के प्रावधान (BM Bim-Bad, MV Boguslavsky, AP Valitskaya, BS Gershunsky, VV Kraevsky, आदि); सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अवधारणा (JI.C. वायगोट्स्की, A.G। अस्मोलोव, V.P. ज़िन-चेंको); संस्कृति की अवधारणा (M.M.Bakhtin, B.C। Bibler, Yu.M. Lot-man, A.M. Panchenko, G. Simmel); संस्कृति का अक्षीय सिद्धांत (G.P. Vyzhletsov, M.S.Kagan)।

यह अध्ययन ऐतिहासिक और सांस्कृतिक प्रक्रियाओं और घटनाओं के व्यवस्थित विश्लेषण पर आधारित था, जो आध्यात्मिक और कुलीनों की ऐतिहासिक संरचना (एस.एन. इकॉननिकोवा) के आवेग के रूप में आध्यात्मिक अभिजात वर्ग की समझ पर आधारित था।

शोध के वैचारिक मूल के गठन में एक महत्वपूर्ण भूमिका ए.पी. के कार्यों द्वारा निभाई गई थी। वेलित्सकाया (रूस में शिक्षा: पसंद की रणनीति; रूस का नया स्कूल: सांस्कृतिक मॉडल); V.E. ट्रायोडिना (सामाजिक और सांस्कृतिक गतिविधि का इतिहास और सिद्धांत)। लागू सांस्कृतिक अध्ययन (एमए एरारस्की) में शोध निबंध के लिए विशेष महत्व है। वे संस्कृति की दुनिया और इसके व्यावहारिक विकास में मानव भागीदारी के पैटर्न को प्रकट करते हैं।

लेखक की सैद्धांतिक स्थिति को परिभाषित करने में एक आवश्यक स्थान एक संकट (एए सुकालो) में विचलित व्यवहार के विकास द्वारा लिया गया था; अवकाश और सांस्कृतिक और अवकाश गतिविधियों (NF Maksyutin) की शिक्षाशास्त्र; सामाजिक-सांस्कृतिक प्रणालियों (ए.पी. मार्कोव) के गठन के साहचर्य और विघटनकारी तंत्र।

अध्ययन की अंतःविषय प्रकृति में विशिष्ट समस्याओं को हल करने में एक एकीकृत प्रणालीगत पद्धति का उपयोग शामिल है: समस्या-ऐतिहासिक दृष्टिकोण संस्कृति और शैक्षिक उद्देश्यों के प्रकार के आधार पर स्कूल थियेटर शिक्षा के आंदोलन को स्पष्ट करता है; दार्शनिक और सौंदर्य विश्लेषण स्कूल थिएटर की घटना की बारीकियों को स्पष्ट करता है; वर्गीकरण समस्याओं को हल करने के लिए एक तुलनात्मक टंकण औचित्य की आवश्यकता होती है; सामाजिक-मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण स्कूलों में नाटकीय गतिविधि की वर्तमान स्थिति के अध्ययन में प्रासंगिक है।

अध्ययन में प्रयुक्त शब्दावली तंत्र इस प्रकार से निर्दिष्ट किया गया था। "शिक्षा" की अवधारणा में व्यवस्थित रूप से प्रशिक्षण और परवरिश शामिल है; "स्कूल थियेटर" को एक प्रकार की कलात्मक, सौंदर्यवादी और शैक्षिक गतिविधि के रूप में व्याख्यायित किया जाता है; "स्कूल नाट्यशास्त्र" शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए एक सामाजिक-सांस्कृतिक घटना और सिद्धांतों की एक प्रणाली है।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनता इस तथ्य में निहित है कि:

स्कूल नाट्यशास्त्र की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक टाइपोलॉजी को निर्धारित और पुष्ट किया गया है, जो एक ओर, एक विशेष ऐतिहासिक युग की शिक्षा के प्रतिमानगत विशेषताओं से जुड़ा हुआ है, और दूसरी तरफ, एक स्वतंत्र कला रूप के रूप में थिएटर के साथ अपने आनुवंशिक जुड़ाव को बरकरार रखता है;

पहली बार, स्कूल नाट्यशास्त्र को शैक्षिक कलात्मक और सौंदर्य गतिविधि का एक रूप माना जाता है जो स्व-संरक्षण और विकास में संस्कृति की जरूरतों को पूरा करता है; संस्कृति और शिक्षा और शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार की समस्या की घटना;

स्कूल नाट्यशास्त्र को शोध प्रबंध में एक पद्धतिगत प्रणाली के रूप में प्रस्तावित किया गया है, जिसे व्यवस्थित रूप से अभिन्न शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल किया गया है;

स्कूल थिएटर शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत तैयार किए गए हैं।

शोध परिणामों का सैद्धांतिक महत्व यह है कि:

रूस में स्कूल थिएटर शिक्षाशास्त्र के उद्भव और विकास के बारे में ऐतिहासिक और शैक्षणिक ज्ञान, इसके गठन, विकास और वर्तमान स्थिति की प्रक्रियाओं में संस्कृति और शिक्षा की घटना के रूप में अद्यतन किया गया है;

रूस में स्कूल थिएटर शिक्षाशास्त्र के इतिहास को कवर करते हुए एकत्रित, सामान्यीकृत, सैद्धांतिक रूप से दस्तावेजों का एक सेट;

एक सांस्कृतिक-रचनात्मक प्रकार की अभिन्न शैक्षिक प्रक्रिया में एक कलात्मक और सौंदर्य गतिविधि के रूप में स्कूल नाट्यशास्त्र के समावेश के सिद्धांत और दृष्टिकोण प्रस्तावित हैं;

सांस्कृतिक विकास में स्कूल नाटकीय शिक्षा की संभावनाओं का पता उम्र के चरणों और प्रमुखों द्वारा लगाया जाता है।

वैज्ञानिक परिणामों की विश्वसनीयता प्रारंभिक पदों की पद्धतिगत वैधता द्वारा सुनिश्चित की जाती है, शिक्षाशास्त्र और शिक्षा के क्षेत्र में अग्रणी घरेलू वैज्ञानिकों द्वारा विकसित सैद्धांतिक प्रावधानों पर निर्भरता, अध्ययन के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुरूप एक कार्यप्रणाली तंत्र का उपयोग। कार्य की वस्तुनिष्ठता और व्यापकता ऐतिहासिक सामग्री, आलोचनात्मक विश्लेषण और शिक्षाशास्त्र, दर्शन, कला संस्कृति, थिएटर अध्ययन, सांस्कृतिक अध्ययन, राष्ट्रीय इतिहास और अन्य वैज्ञानिक अनुसंधान के इतिहास के क्षेत्र में अनुसंधान की पूर्णता द्वारा प्राप्त की जाती है। शोध प्रबंध अनुसंधान का व्यावहारिक महत्व:

नाट्यशास्त्र के सिद्धांत और विशेषताएं तैयार की गई हैं, जिनका उपयोग "कला शिक्षा" की दिशा में एक नई विशेषता "स्कूल थिएटर शिक्षाशास्त्र" के विकास में किया जा सकता है;

शोध प्रबंध का उपयोग सेंट पीटर्सबर्ग और रूस के अन्य शहरों में स्कूल थिएटरों की गतिविधियों में किया जा सकता है;

ऐतिहासिक सामग्री, साथ ही शोध प्रबंध में प्राप्त सैद्धांतिक निष्कर्षों के आधार पर, निम्नलिखित प्रशिक्षण पाठ्यक्रम विकसित किए गए: "संस्कृति और शिक्षा की प्रणाली में स्कूल थियेटर"; "स्कूल में थिएटर के पाठों की पद्धति"; "थिएटर का व्यावहारिक दर्शन" और "शिक्षक के अभिनय संस्कृति के मूल सिद्धांत।"

रक्षा के लिए प्रस्तुत शोध प्रबंध के मुख्य प्रावधान:

1. एक सामाजिक-सांस्कृतिक घटना के रूप में स्कूल थियेटर शिक्षा, राष्ट्रीय संस्कृति और शिक्षा की परंपरा और नैतिक और सौंदर्य शिक्षा का एक साधन छात्रों के व्यक्तिगत नैतिक और सौंदर्य संस्कृति के निर्माण पर केंद्रित एक अभिन्न शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण में योगदान देगा, अगर इस तरह की क्षमताओं के अनुसार एक स्कूल थियेटर का काम बनाया जाता है। गतिविधियों।

2. स्कूल नाट्य शिक्षाशास्त्र की उत्पत्ति को मध्य युग में स्कूल थिएटर के कार्यात्मक अलगाव से बारोक युग में एक स्वतंत्र नाट्य शैली के उद्भव और इसके शैक्षणिक कार्य की स्थापना, नैतिकता, एक थियेटर शिक्षा के सैद्धांतिक समझ के लिए प्रबुद्धता में शिक्षित भूमिका की स्थापना से पता लगाया जा सकता है। सदी।

3. 17 वीं और 18 वीं शताब्दी में रूस के ऐतिहासिक और सांस्कृतिक संदर्भ में, स्कूल थियेटर शिक्षा को राष्ट्रीय शिक्षा की परंपरा के रूप में माना जाता है। XVII-XVIII सदियों की सांस्कृतिक प्रणाली में। स्कूल थियेटर शिक्षा का एक साधन था, एक विकसित शैक्षणिक उपकरण था जिसका उपयोग सात मुक्त कलाओं में से दो - कविताओं और बयानबाजी में किया जाता था। 17 वीं -18 वीं शताब्दियों के स्कूल थियेटर की कविताओं, इसकी शैली प्रणाली की विशेषता सापेक्षता है, जो नाटकीय सामूहिकता की अस्थिरता के साथ, नाटककारों के काम की शौकिया प्रकृति, सामान्य रूप से स्कूल के दृश्यों के जीवन में उतार-चढ़ाव, इस प्रकार की शैक्षिक संस्कृति की एक विशेषता है।

4. 19 वीं शताब्दी के उत्तरार्ध में स्कूल थिएटर शिक्षाशास्त्र के विकास की विशेषता है: प्रदर्शन खुद में एक अंत नहीं है, पेशेवर थिएटर की नकल नहीं है, लेकिन छात्रों को शिक्षित करने का साधन है; शिक्षण क्रिया की असाधारण गंभीरता, स्वतंत्र रचनात्मकता की तैयारी। 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, स्कूल थियेटर के सिद्धांतकारों और चिकित्सकों ने निष्कर्ष निकाला कि स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में नाटकीय कला का परिचय देना और शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षकों को प्रशिक्षित करना आवश्यक था जो इस कार्य को पूरा कर सकते थे।

5. शोध प्रबंध स्कूल और विश्वविद्यालयों की शैक्षिक प्रक्रिया में सिद्धांतों की एक प्रणाली को निरूपित करने के लिए "स्कूल थिएटर शिक्षाशास्त्र" शब्द का प्रस्ताव करता है।

स्कूल थियेटर शिक्षाशास्त्र में शामिल हैं:

एक छात्र और एक छात्र के भावनात्मक-कामुक क्षेत्र की शिक्षा के साधन के रूप में एक प्रदर्शन का निर्माण;

स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में थिएटर के सबक को शामिल करना;

स्कूल में थियेटर सबक आयोजित करने के लिए विशेषज्ञों का प्रशिक्षण;

शिक्षण विश्वविद्यालयों के छात्रों को निर्देशन कौशल की मूल बातें सिखाना;

स्कूल के शिक्षकों को निर्देशन की मूल बातें सिखाना।

6. सेंट पीटर्सबर्ग के स्कूलों में, स्कूल थिएटर शिक्षाशास्त्र गहरी रुचि का विषय है, जबकि शैक्षणिक खोज निम्नलिखित दिशाओं में की जाती है:

थिएटर कक्षाओं के साथ स्कूल;

एक नाटकीय माहौल वाले स्कूल;

नाटक के मंडलियां;

स्कूल के बाहर बच्चों के थिएटर;

स्कूल जहां सभी वर्गों के लिए पाठ्यक्रम में थिएटर सबक शामिल है।

7. एक शिक्षक के अभिनय और निर्देशन संस्कृति, स्कूल थियेटर शिक्षाशास्त्र का एक हिस्सा होने के नाते, शिक्षक की रचनात्मक क्षमता में वृद्धि और सीखने की प्रक्रिया में सुधार होता है। एक स्कूल के सबक की परिस्थितियों में, एक विशेष शैक्षणिक विषय की सामग्री पर, शिक्षक थिएटर निर्देशक की गतिविधि के संचालन को मॉडलिंग के सिद्धांत को लागू करता है।

8. स्कूल नाट्यशास्त्र शैक्षिक कलात्मक और सौंदर्य गतिविधि के रूप में प्रकट होता है जो उस जीवन की दुनिया को फिर से बनाता है जिसमें बच्चा रह रहा है। और अगर रोल-प्लेइंग गेम में, जिसका नाम रंगमंच है, तो लक्ष्य और परिणाम एक कलात्मक छवि है, तो स्कूल थिएटर का लक्ष्य काफी अलग है। इसे विकसित करने के लिए शैक्षिक स्थान की मॉडलिंग में शामिल हैं।

9. स्कूल थिएटर में, कलात्मक और सौंदर्य गतिविधि के एक प्रकार के रूप में, सभी प्रकार के अभिनेता-दर्शक रिश्ते सह-अस्तित्व में हैं। आदिम समकालिकता से - "हर कोई हर किसी के लिए खेलता है।" मध्य युग से - एक नैतिक चरित्र, प्रतीकात्मक और वास्तविकता की अलौकिक समझ की चौड़ाई। बारोक से - शैक्षिक प्रक्रिया में कार्य, स्कूल के पाठ्यक्रम में शामिल करना। हालांकि, स्कूल थियेटर की विशिष्टता अपरिवर्तित बनी हुई है, जिसमें अभिनेता और दर्शक की पारस्परिकता, अभिनय व्यावसायिकता के गैर-अनिवार्य चरित्र और पर्यवेक्षक की दर्शक स्थिति में शामिल है।

शोध प्रबंध इस प्रकार संरचित है:

स्कूल थिएटर शिक्षाशास्त्र, शैक्षिक कलात्मक और सौंदर्य गतिविधि के रूप में थिएटर ऐतिहासिक और सांस्कृतिक संदर्भ में राष्ट्रीय शिक्षा की परंपरा के रूप में माना जाता है, ताकि अपनी क्षमताओं और लक्ष्यों को निर्धारित किया जा सके;

एक शैक्षणिक समस्या के रूप में स्कूल थिएटर शिक्षाशास्त्र के इतिहास और सिद्धांत की जांच की जाती है;

स्कूल थियेटर शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत तैयार किए गए हैं;

स्कूल थिएटर के अभ्यास के कुछ पहलुओं, लेखक की प्रयोगात्मक कार्य के आधार पर इसकी कार्यप्रणाली की समस्याओं का विश्लेषण किया जाता है।

अनुसंधान अनुमोदन:

सेंट पीटर्सबर्ग राज्य सेवा और अर्थशास्त्र विभाग के सामाजिक और सांस्कृतिक सेवा और पर्यटन विभाग और अर्थशास्त्र के अनुसंधान सामग्रियों पर व्यवस्थित रूप से चर्चा की गई और ए.आई. के नाम पर रूसी राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय के सौंदर्यशास्त्र और नीतिशास्त्र विभाग। हेरज़ेन (सेंट पीटर्सबर्ग); अंतर्राष्ट्रीय, अखिल रूसी, अंतर-क्षेत्रीय, क्षेत्रीय, शहर के वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन और सेमिनार, अर्थात्: अखिल-संघ वैज्ञानिक सम्मेलन (सेंट पीटर्सबर्ग, 1991) में; संगोष्ठी "सांस्कृतिक स्कूल" (सेंट पीटर्सबर्ग, 1992); वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "पीटर्सबर्ग क्षेत्र की संस्कृति" (सेंट पीटर्सबर्ग, 2000); वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन "शिक्षा में संज्ञानात्मक और सुंदर का संश्लेषण" (सेंट पीटर्सबर्ग, 2001); अंतर्राष्ट्रीय वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "आधुनिक दुनिया में बच्चा" (सेंट पीटर्सबर्ग, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005); वैज्ञानिक-व्यावहारिक सम्मेलन "मानव प्रकृति: अंतःविषय संश्लेषण" (सेंट पीटर्सबर्ग, 2002); वैज्ञानिक मंच "संस्कृति का प्ले स्पेस" (सेंट पीटर्सबर्ग, 2002)।

थीसिस की संरचना और कार्यक्षेत्र

थीसिस में एक परिचय, 366 पृष्ठों के तीन अध्याय, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची शामिल है, जिसमें 389 स्रोत और अनुप्रयोग शामिल हैं: पाठ्यक्रम कार्यक्रम, सेंट पीटर्सबर्ग में स्कूल थिएटरों के निदेशकों की सूची, इंटरसिटी सेमिनार "थियेटर और शिक्षा" की एक गोल मेज से सामग्री और अभिनय में शामिल छात्रों की समीक्षाएं। सेंट पीटर्सबर्ग स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ इकोनॉमिक्स और रूसी स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के संकायों में प्रशिक्षण के नाम पर ए.आई. Herzen।

अध्याय III के लिए निष्कर्ष:

1. स्कूल थिएटर की कार्यप्रणाली में, जिसमें नाटक खेलने वाले बच्चे और शिक्षक-निर्देशक के संयुक्त कार्य के रूप में कार्य करता है, निम्नलिखित घटक काफी स्पष्ट रूप से पता लगाए जाते हैं: निर्देशक की और शैक्षणिक अवधारणा, स्क्रिप्ट निर्माण, अभिनय, नाटक का स्कोर, स्कूल थियेटर का प्रदर्शन। हालांकि, छात्रों की उम्र की विशेषताओं के आधार पर, उन्हें संरचनात्मक रूप से और निश्चित रूप से परिष्कृत किया जाता है।

2. वर्तमान में, स्कूल थिएटर शिक्षाशास्त्र सिद्धांत और शिक्षा के अभ्यास के लिए विशेष रूप से प्रासंगिक हो रहा है।

3. भविष्य के शिक्षकों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास नाट्यशास्त्र की ध्वनि सिफारिशों की मदद से किया जाना चाहिए।

4. स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में स्कूल थिएटर को शामिल करना आधुनिक शिक्षा प्रणाली के विकास की एक वास्तविक आवश्यकता है, जो स्कूल में थिएटर की प्रासंगिक उपस्थिति से अपने शैक्षिक कार्य के प्रणालीगत मॉडलिंग के लिए आगे बढ़ रहा है।

5. स्कूल थियेटर पेडागॉजी का कार्य एक सांस्कृतिक दुनिया के रूप में स्कूल के एक अभिन्न शैक्षिक स्थान के आयोजन के विचार के साथ मेल खाता है, जहां यह, स्कूल थियेटर शिक्षाशास्त्र, एक सार्वभौमिक शैक्षणिक उपकरण बन जाता है। सामान्य शैक्षणिक प्रक्रियाओं में नाटकीय शिक्षाशास्त्र की शुरुआत के साथ, यह स्पष्ट हो गया कि स्कूल एक पेशेवर के बिना नहीं कर सकता है जो एक शिक्षक और निर्देशक के गुणों का संश्लेषण करेगा।

निष्कर्ष

शैक्षिक और कलात्मक गतिविधियों के रूप में स्कूल नाट्यशास्त्र, जो स्व-संरक्षण और विकास के लिए संस्कृति की जरूरतों को पूरा करता है, व्यक्तित्व पर सार्वभौमिक प्रभाव के लिए एक शक्तिशाली क्षमता है, क्योंकि यह एक गतिशील प्रकार के रचनात्मक और रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है, अपनी मूल संस्कृति के साथ खुद की पहचान करता है, सार्वभौमिक मानवतावादी मूल्यों को स्वीकार करता है।

संस्कृति और शिक्षा की एक घटना के रूप में स्कूल थियेटर, संस्कृति की गहराई में पैदा होता है, रंगमंच से संबंधित है कला के एक रूप के रूप में और प्राचीनता से प्राचीनता और प्राचीन दुनिया के मध्ययुगीन युग के शैक्षिक प्रणालियों के स्वतंत्र अस्तित्व के लिए, मध्य युग के शैक्षिक रंगमंच के कार्यात्मक निर्धारण से ऐतिहासिक गठन का रास्ता जाता है।

सांस्कृतिक और रचनात्मक शिक्षाशास्त्र के विकास में स्कूल थिएटर की क्षमता को कम करना मुश्किल है। इस तरह की शैक्षिक गतिविधि व्यापक रूप से और पिछले युगों के स्कूली अभ्यास में उपयोग की जाती थी, जिसे मध्य युग से लेकर नए समय तक एक शैली के रूप में जाना जाता था।

स्कूल थिएटर शिक्षाशास्त्र की सामाजिक-सांस्कृतिक घटना जीवन को मॉडल बनाने और सार्वभौमिक संस्कृति की दुनिया में इस मॉडल के माध्यम से छात्रों को पेश करने की क्षमता में निहित है। रंगमंच संसार के संज्ञान के रूप में, एक व्यक्ति के आत्म-ज्ञान के रूप में संसार का समग्र विचार और उसमें स्वयं की अनुभूति देता है। रंगमंच मानवीय भावनाओं और क्षमताओं की संपूर्ण समग्रता को मानवीय भावनाओं, अनुभवों के पूरे भंडार से अपील करता है। कला के एक सिंथेटिक रूप के रूप में, यह व्यक्तित्व के सभी पहलुओं को प्रभावित करता है, संस्कृति के प्रति अपने आंदोलन की दिशा में सार्वभौमिक रूप से कार्य करता है, शरीर, आत्मा और आत्मा का निर्माण करता है।

थिएटर का आवश्यक कार्य अपरिवर्तित रहता है और समाज, प्रकृति और ईश्वर के साथ किसी अन्य व्यक्ति के रिश्ते के मॉडल के रूप में अधिक से अधिक परिष्कृत होता है, जो विशिष्ट परिस्थितियों, नियति, संघर्षों में खेला जाता है।

स्कूल थियेटर पांडित्य की उत्पत्ति को प्राचीन रंगमंच के शैक्षिक और नागरिक समारोह के लिए आदिम संस्कृति में अपनी समकालिक उपस्थिति से पता लगाया जा सकता है; मध्य युग में स्कूल थियेटर के कार्यात्मक अलगाव से बारोक युग में एक स्वतंत्र नाट्य शैली के उद्भव और 19 वीं और 20 वीं सदी की शुरुआत में एक शैक्षणिक समस्या के रूप में स्कूल थिएटर शिक्षाशास्त्र की सैद्धांतिक समझ के लिए प्रबुद्धता में भूमिका की नैतिक शिक्षा, नैतिक शिक्षा, की स्थापना।

इस प्रकार, 17 वीं -18 वीं शताब्दियों के दौरान रूस में शैक्षिक कलात्मक और सौंदर्य गतिविधि के एक स्वतंत्र रूप के रूप में स्कूल नाट्यशास्त्र विकसित होता है। धार्मिक अकादमियों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा प्रणाली के गठन के साथ, और प्रबुद्धता के युग में, यह एक छात्र को सामाजिक और सांस्कृतिक संबंधों की प्रणाली में पेश करने के सार्वभौमिक तरीके की स्थिति प्राप्त करता है।

XIX-XX सदियों के दौरान। पीढ़ियों के सांस्कृतिक अनुभव के संरक्षण और प्रजनन पर केंद्रित शिक्षा में प्रासंगिक, प्रासंगिक रूप से स्कूल थियेटर को एक शैक्षणिक समस्या के रूप में व्याख्यायित किया जाता है।

में विभिन्न कलात्मक युग थिएटर के कार्यों पर बल दिया जाता है - सामाजिक भूमिकाओं (कार्यों), नैतिक और नैतिक स्थितियों का प्रशिक्षण और जुनून और कार्यों में उनका संकल्प, विभिन्न संघर्ष स्थितियों में मानसिक आंदोलनों, नियति और पात्रों का विश्लेषण (उच्च - दुखद, रोज़ - नाटकीय, निम्न - हास्य)। यह अभिनेता के "मुखौटा" की विशिष्टता, दर्शकों के साथ बातचीत, दर्शकों की जटिलता की माप को निर्धारित करता है।

थिएटर के कार्य हैं: सामाजिक भूमिकाओं (कार्यों), नैतिक और नैतिक स्थितियों का प्रशिक्षण और जुनून और कार्यों में उनका संकल्प; विभिन्न संघर्ष स्थितियों में मानसिक आंदोलनों, नियति और पात्रों का विश्लेषण। थिएटर की सामाजिक भूमिका की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि यह एक सुंदर, सामंजस्यपूर्ण और अभिन्न दुनिया के निर्माण के कार्य पर ले जाती है।

शैक्षिक कला और सौंदर्य गतिविधि के एक प्रकार के रूप में स्कूल नाट्यशास्त्र में, सभी प्रकार के अभिनेता-दर्शक रिश्ते सह-अस्तित्व में हैं। आदिम समकालिकता से - सबके लिए सब कुछ। मध्य युग से - एक नैतिक चरित्र, प्रतीकात्मक और वास्तविकता की अलौकिक समझ की चौड़ाई। शैक्षिक प्रक्रिया में बारोक फ़ंक्शन से, स्कूल के पाठ्यक्रम में शामिल किया गया। हालांकि, स्कूल नाट्यशास्त्र की विशिष्टता अपरिवर्तित बनी हुई है, जिसमें अभिनेता और दर्शक की पारस्परिकता, अभिनय व्यावसायिकता के गैर-अनिवार्य चरित्र और पर्यवेक्षक की दर्शक स्थिति में शामिल है।

स्कूल थिएटर शिक्षाशास्त्र का लक्ष्य शैक्षिक स्थान को विकसित करना है। व्यक्तित्व निर्माण की उम्र के चरणों में शैक्षिक दुनिया में अंतर के विचार के आधार पर, इन स्तरों पर स्कूल थियेटर शिक्षाशास्त्र की बारीकियों को निर्धारित करना महत्वपूर्ण है, तदनुसार नाटकीय और शैक्षणिक कार्यों की पद्धति का निर्माण करना।

पहले चरण (प्राथमिक विद्यालय की उम्र) में, यह पद्धति एक परी कथा की संकलित दुनिया को मास्टर करने के लिए कार्य करती है, संस्कृति और प्रकृति की भाषा को समझने पर केंद्रित है। दूसरे चरण (मध्य विद्यालय की उम्र) में, जब वैचारिक सोच के सक्रिय गठन के पक्ष में दुनिया की धारणा के समरूपता का उल्लंघन किया जाता है, तो यह विधि सांस्कृतिक छवियों के निर्माण में काम करती है जो ऐतिहासिक रूप से दुनिया के एक-दूसरे के चित्रों को प्रतिस्थापित करती हैं। अंत में, चरण III (स्कूल की वरिष्ठ आयु), जब आत्म-जागरूकता की प्रक्रियाएं सक्रिय होती हैं, नाटकीयता "मुझे और दुनिया" की समस्या को हल करने के लिए काम करती है। "जीवन के खेल" में आत्म-प्राप्ति के लिए आवश्यक क्षमता, जो किशोरावस्था में ही प्रकट होती है, को आवश्यक रूप से संस्कृति की छवियों में प्रवेश करने की विकसित क्षमता पर भरोसा करना चाहिए, उन्हें एक शैक्षिक खेल की स्थिति में "अंदर से," समझना। और इस संबंध में, सांस्कृतिक और रचनात्मक युगों के अध्ययन की एक विधि के रूप में नाट्य सांस्कृतिक-रचनात्मक नाटक दुनिया की विशिष्ट छवियों के रूप में आधुनिक स्कूल में विशेष प्रासंगिकता प्राप्त करता है।

स्कूल नाट्यशास्त्र अभिनेता और दर्शक की बातचीत है, प्रदर्शन संभव और आवश्यक है, इसके अलावा, यह केवल इस सह-निर्माण में मौजूद है।

एक स्कूल थिएटर के शिक्षक-निदेशक की गतिविधि उसकी स्थिति से निर्धारित होती है, जो शुरुआत में एक शिक्षक-आयोजक की स्थिति से और टीम के विकास के उच्च स्तर पर एक साथी-सलाहकार से विकसित होती है, प्रत्येक पल में विभिन्न पदों का एक निश्चित संश्लेषण होता है। यह सक्रिय आत्म-सुधार करने में सक्षम व्यक्तित्व है: बच्चों के साथ सह-निर्माण की प्रक्रिया में, वह न केवल बच्चे के विचारों को सुनता है, समझता है, बल्कि वास्तव में बदलता है, नैतिक रूप से, बौद्धिक रूप से, रचनात्मक रूप से टीम के साथ बढ़ता है।

बच्चों के साथ कलात्मक और सौंदर्य संबंधी कार्य करने की पद्धति के लिए स्कूल थिएटर शिक्षाशास्त्र के घटक टाइपोग्राफिक रूप से सामान्य हैं। हालांकि, छात्रों की उम्र की विशेषताओं के आधार पर, उन्हें संरचनात्मक रूप से और निश्चित रूप से परिष्कृत किया जाता है।

बच्चों के साथ नाटकीय काम उनकी खुद की शैक्षणिक समस्याओं को हल करता है, जिसमें छात्र और शिक्षक दोनों शामिल हैं, जिसमें दुनिया के मॉडल को स्कूल बनाने में महारत हासिल है।

स्कूल थिएटर के काम को एकीकरण के सार्वभौमिक तरीके के रूप में देखा जा सकता है।

टीचिंग थिएटर (जूनियर ग्रेड) का पहला चरण कक्षा में बच्चों की नाटकीय गतिविधियों और अतिरिक्त गतिविधियों में जुड़ा हुआ है।

दूसरा चरण (मध्य वर्ग) - पाठ, वैकल्पिक, "थियेटर घंटे", शौकिया रंगमंच प्रदर्शन; इन रूपों में, पेशेवर थिएटर और शौकिया नाट्य रचनात्मकता में रुचि का एक संयोजन पैदा होता है। तीसरे चरण (वरिष्ठ ग्रेड) में, नाटकीय प्रशिक्षण प्रणाली के सभी घटकों की बातचीत पर आधारित है: साहित्य पाठों में गहराई से काम, वैकल्पिक "नाट्य संस्कृति की नींव", और अंत में, स्कूल थियेटर स्टूडियो।

तो, स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में थिएटर कला का समावेश आधुनिक शिक्षा प्रणाली के विकास की एक वास्तविक आवश्यकता है, जो कि स्कूल में थिएटर की प्रासंगिक उपस्थिति से लेकर उसके शैक्षिक समारोह के प्रणालीगत मॉडलिंग तक चलती है।

स्कूल थियेटर शिक्षा शैक्षणिक कलात्मक और सौंदर्य गतिविधि, एक गतिशील, जीवंत, आत्म-सुधार प्रणाली का एक रूप है। राष्ट्रीय संस्कृति और शिक्षा की परंपरा के रूप में आधुनिक स्कूल में लौटे, स्कूल थियेटर शिक्षा छात्रों के व्यक्तिगत नैतिक और सौंदर्य संस्कृति के गठन पर केंद्रित एक अभिन्न शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण में योगदान कर सकते हैं।

स्कूल नाट्य शिक्षण का पुनरुद्धार केवल उत्साही शिक्षकों की एक अच्छी इच्छा नहीं है, यह शिक्षा के लिए आधुनिक संस्कृति की चुनौती है। यह अखंडता के लिए उसकी सबसे गहरी जरूरत है। यह शिक्षा का मानवीकरण है जब यह प्रत्येक व्यक्तित्व की विशिष्टता और विशिष्टता की बात आती है, जो संस्कृति में व्यवस्थित रूप से अंकित है।

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