Metódy a formy testovania a hodnotenia vedomostí využívané na hodinách informatiky. Druhy, formy a prostriedky kontroly Metódy kontroly na hodinách informatiky

- 169,50 kb

Úvod

Kapitola 1. Teoretické základy riadenia na hodinách informatiky

1.2. Formy kontroly

1.3. Metódy kontroly

Kapitola 2. Základné formy kontroly na hodinách informatiky v škole

2.1. Tradičné formy testovania vedomostí

2.2. Vlastnosti testovania na hodine informatiky

Záver

Bibliografia

Úvod.

V posledných rokoch v Rusku v oblasti vzdelávania rýchlo vzrástol záujem o automatizáciu rôznych typov vzdelávacích a administratívnych činností. V procese učenia sa to primárne dotklo informatizácie monitorovania výsledkov vzdelávania žiakov. Najpopulárnejším typom takejto kontroly je testovanie založené na dialógu medzi informačným systémom a používateľom. Rýchly nárast rýchlosti technických prostriedkov, pokles cien za výpočtovú techniku ​​a vznik kvalitných a výkonných programovacích systémov zvýšili potrebu systémov, ktoré umožňujú objektívne, rýchle a spoľahlivé hodnotenie vedomostí študentov a ponúkajú zaujímavé formy interakcie s nimi.

Problematika vytvárania takýchto systémov nie je priamočiara a autori doterajšieho vývoja sa niekedy vzďaľujú od pedagogickej a psychologickej stránky problému a snažia sa maximalizovať atraktivitu svojich softvérových produktov prostredníctvom multimédií. Niekedy programátori jednoducho ignorujú proces priamej interakcie s učiteľmi, čo ovplyvňuje existujúce aplikácie. Veľmi často samotní učitelia dostatočne neovládajú metódy hodnotenia kvality kontrolných a meracích materiálov.

Kapitola 1. Teoretické základy riadenia na hodinách informatiky.

1.1. Vedomostná kontrola a kontrolné funkcie

Kontrola je jednou z hlavných zložiek vzdelávacieho procesu a kvalita vedomostí študentov v konečnom dôsledku závisí od jej správnej organizácie vo všetkých fázach učenia. Na druhej strane sú komponenty kontroly:

 kontrola výsledkov vzdelávania (správnych alebo nesprávnych) a ich meranie (v súlade s indikátormi akceptovanými vo vybranom systéme);

 hodnotenie ako proces, počas ktorého sa pozorujú činy študenta a porovnávajú sa so vzorkou (štandardom) alebo stanovenými ukazovateľmi a ako výsledok sa udeľuje známka (známka).

Ovládanie vykonáva tri hlavné funkcie:

 riadi proces získavania vedomostí. Kontrola umožňuje vidieť chyby, hodnotiť výsledky učenia a opravovať vedomosti, zručnosti a schopnosti;

 podporuje kognitívnu motiváciu a stimuluje tvorivú činnosť. Správne organizovaný systém kontroly umožňuje prebudiť pocit zodpovednosti za učebné výsledky (získanie vyššieho ročníka) a podporuje túžbu po cieľavedomej práci na oprave chýb;

 je prostriedkom rozvoja učenia. Väčšina monitorovacích aktivít má vzdelávací a vývojový charakter, pretože učiteľ každému dieťaťu vysvetlí, aké sú jeho chyby, čo je potrebné urobiť, aby porozumelo vzdelávaciemu materiálu, a pomôže nájsť správnu odpoveď. Okrem toho sa rozvíjajú osobné vlastnosti dieťaťa: vášeň, zdravé sebavedomie, túžba po úspechu.

Na riadiaci systém sú kladené určité požiadavky a pri jeho konštrukcii treba dodržiavať základné princípy.

Objektivita je hlavnou požiadavkou a zásadou organizácie kontroly. Spočíva v tom, že riadiaci systém by mal byť priateľský voči žiakom. Otázky, zadania, úlohy a projekty musia byť odôvodnené a hodnotiace kritériá musia zodpovedať požiadavkám na úroveň prípravy a vekové charakteristiky študentov.

Otvorená technológia znamená, že študenti sú hodnotení podľa jednotných kritérií, ktoré musia byť odôvodnené, vopred známe a zrozumiteľné každému študentovi.

Systematika, ktorá sa zase posudzuje z piatich pozícií:

 kontrola musí byť nepretržitá a vykonávaná od samého začiatku školenia až po jeho ukončenie;

 kontrola by mala byť prirodzenou súčasťou procesu učenia,

 systém kontroly musí mať kontinuitu;

 prostriedky, metódy, formy kontroly, metódy hodnotenia a interpretácie výsledkov musia byť podriadené jedinému cieľu;

 všetci študenti konkrétnej vzdelávacej inštitúcie musia
dodržiavať jednotné zásady a požiadavky, ktoré sú stanovené v
základom vyvinutého modelu.

1.2. Formy kontroly

Moderný riadiaci systém využíva rôzne druhy testovania a hodnotenia (diagnostiky) vedomostí. Z hľadiska vykonávaných funkcií možno rozlíšiť tieto formy kontroly:

Ascertainer, ktorého cieľom je sledovať skutočnú asimiláciu materiálu;

Formatívne, zamerané na sledovanie zmien, analyzovanie súladu výsledkov s očakávanými, identifikáciu faktorov ovplyvňujúcich výsledok;

Opravné, zamerané na nápravu zistených medzier vo vedomostiach.

JA. Minina rozlišuje medzi kontrolou učiteľom, priateľom, počítačom a sebakontrolou, pričom si všíma mimoriadnu dôležitosť kontroly zo strany priateľa. Kontrolór sa učí rozumieť priebehu myšlienok niekoho iného, ​​vysvetľovať, čo vie, a prekladať svoje poznatky do vonkajšej reči.

Počítačové ovládanie chyby „zhoršuje“ a upozorňuje na ne, čo vedie k ďalšej fáze – sebakontrole. Toto je najvyššia a najkomplexnejšia forma kontroly. Človek má vo všeobecnosti sklon dôverovať si a zároveň si zachovať sebaúctu. Schopnosť sebakontroly aj s pomocou počítača naznačuje vysoký stupeň samostatného myslenia, reflexie a sebakritiky.

Je tiež dôležité uvedomiť si, čo sa kontroluje – výsledok alebo spôsob konania.

Je ľahšie kontrolovať výsledok, ale správny výsledok môže skrývať chybu v spôsobe činnosti. Kontrola toho druhého je, samozrejme, dôležitejšia.

Z hľadiska časového faktora sa rozlišujú tieto formy kontroly: predbežná (vstupná, úvodná, predbežná), aktuálna, periodická (tematická, etapová, míľniková) a záverečná (skúšobná).

Predbežná kontrola je určená na zistenie úrovne vedomostí, schopností a zručností, ako aj rozvoja žiakov na začiatku prípravy. Používa sa spravidla na začiatku akademického roka alebo pred štúdiom novej témy (sekcie).

Priebežná kontrola je systematické testovanie vedomostí, zručností a praktických zručností študentov, ktoré sa spravidla uskutočňuje počas školenia a je súčasťou mnohých vyučovacích hodín, najmä kombinovaných. Umožňuje presne určiť stupeň formovania vedomostí, schopností, zručností, praktických akcií, ako aj ich hĺbku, silu a dokonalosť. V tomto prípade učiteľ určuje nielen úroveň zvládnutia aktuálneho vzdelávacieho materiálu, ale zabezpečuje aj opakovanie predtým preberaných tém. Uskutočňuje sa formou ústneho prieskumu, písomných testov a frontálneho rozhovoru.

Periodická kontrola je test a hodnotenie vedomostí vykonávané po preštudovaní veľkých častí programu alebo po dlhom období štúdia s prihliadnutím na hodnotenia priebežnej kontroly. Uskutočňuje sa formou testov, rozhovorov, testov, testovania.

Záverečná kontrola je určená na zistenie konečných výsledkov školenia, na zaznamenanie požadovaného minima prípravy, ktoré zabezpečí ďalšie školenie. Uskutočňuje sa po preštudovaní kurzu alebo na konci určitého stupňa prípravy (štvrťrok, polrok, ​​semester, koniec stupňa vzdelávania). Jeho typmi sú testy, obhajoba esejí, transferové a záverečné skúšky.

1.3. Metódy kontroly

Kontrolné metódy sú metódy diagnostickej činnosti, ktoré umožňujú včasnú spätnú väzbu počas procesu učenia sa s cieľom získať údaje o efektívnosti vzdelávacieho procesu.

Metódy monitorovania výsledkov vzdelávania v informatike možno v prvom rade rozdeliť na počítačové a nepočítačové metódy.

Učebňa informatiky poskytuje dostatok prostriedkov a príležitostí na individualizáciu vzdelávania a sledovanie jeho výsledkov. Spolu so známymi, tradičnými metódami má učiteľ možnosť využívať nástroje realizované pomocou počítača, kedy sa do počítača prenášajú monitorovacie a vyhodnocovacie funkcie.

V modernej didaktike sa rozlišujú tieto metódy kontroly:

1. Metódy ústnej kontroly: rozhovor; študentský príbeh; vysvetlenie; komentované čítanie textu učebnice; čítanie technologickej mapy, diagramu; správa; test; skúška atď.

Ústne kladenie otázok je najbežnejšie pri testovaní a hodnotení vedomostí. Podstatou tejto metódy je, že učiteľ kladie žiakom otázky o obsahu preberanej látky a nabáda ich k odpovedi, čím identifikuje kvalitu a úplnosť jej asimilácie.

Základom ústnej kontroly je monológová odpoveď študenta a otázka a odpoveď rozhovoru. Ústna kontrola prebieha na každej hodine individuálnou, frontálnou alebo kombinovanou formou. Táto forma práce sa nazýva prieskum.

Skúsení učitelia ovládajú rôzne technológie kladenia otázok, používajú kartičky, vzdelávacie vzdelávacie hry atď. Odpoveď žiaka je možné nahrať na magnetofón s následným vypočutím a hodnotením učiteľom (V.F. Shatalov). Najkompletnejšou formou overenia je skúška.

Problémy začínajúcich učiteľov pri organizovaní ústneho kladenia otázok: nedostatok techniky kladenia otázok, ktorá umožňuje mobilné prieskumy značného počtu študentov v krátkom čase; nepresné formulácie otázok; nedostatok zohľadnenia individuálnych a vekových charakteristík študentov.

Počas ústneho kladenia otázok učiteľ rozdelí preberanú látku na samostatné sémantické jednotky (časti) a ku každej z nich kladie študentom otázky. Ústny prieskum (rozhovor) je možné spojiť so študentmi absolvovaním písomných cvičení.

Ústne kladenie otázok, ktoré sú účinnou a najbežnejšou metódou testovania a hodnotenia vedomostí žiakov, má však aj svoje nevýhody. S jeho pomocou môžete otestovať vedomosti maximálne 3-4 študentov na vyučovacej hodine. Preto sa v praxi používajú rôzne modifikácie tejto metódy, najmä frontálne a kondenzované prieskumy, ako aj „body lekcie“.

Podstata frontálneho prieskumu spočíva v tom, že učiteľ rozoberie preberanú látku na relatívne malé časti, aby takto otestoval vedomosti väčšieho počtu žiakov. Pri tejto metóde kladenia otázok nie je vždy ľahké dávať študentom známky, pretože odpoveď na 1-2 malé otázky neumožňuje určiť objem a hĺbku zvládnutia látky.

Podstatou kompaktného prieskumu je, že učiteľ vyzve jedného študenta na ústnu odpoveď a vyzve 4-5 študentov, aby písomne ​​odpovedali na otázky vopred pripravené na samostatných hárkoch papiera (kartách). Tento prieskum sa nazýva kompaktný, pretože učiteľ namiesto toho, aby počúval ústne odpovede, prezerá (skontroluje) písomné odpovede študentov a dáva im známky, čím „stláča“, čím šetrí čas na testovanie vedomostí, zručností a schopností.

Známou modifikáciou ústneho kladenia otázok je prideľovanie takzvaného bodu lekcie jednotlivým žiakom. Bod na vyučovacej hodine sa udeľuje za vedomosti, ktoré jednotliví študenti preukazujú počas celej hodiny. Študent tak môže dopĺňať, objasňovať alebo prehlbovať odpovede svojich priateľov, uvádzať príklady a podieľať sa na odpovediach na otázky učiteľa pri prezentácii nového materiálu, prejaviť inteligenciu pri upevňovaní vedomostí, a tak odhaliť dobré pochopenie preberanej témy. Udelenie skóre lekcie vám umožňuje zachovať kognitívnu aktivitu a pozornosť študentov na lekcii.

2. Metódy písomnej kontroly: triedna a domáca písomná práca, testy a samostatná práca, diktát, esej a pod. V písomnej práci je študent postavený pred úlohu nielen preukázať teoretické poznatky, ale aj preukázať schopnosť ich prakticky aplikovať pri riešení konkrétnych problémov alebo problémových situácií. Zručné používanie metód písomnej kontroly nám umožňuje identifikovať také zručnosti, ako je stupeň ovládania písaného jazyka, schopnosť logicky a primerane štruktúrovať a prezentovať text, samostatne posúdiť problém atď.

Popis práce

Cieľom práce je štúdium metód riadenia na hodinách informatiky.

Odhaľte dôležitosť kontroly vedomostí na hodine informatiky

Určite hlavné formy a funkcie kontroly

Zvážte hlavné typy kontroly

Analyzujte rôzne metódy kontroly

Kapitola 1. Teoretické základy riadenia na hodinách informatiky 4

1.1. Ovládanie znalostí a kontrolné funkcie 4

1.2. Formy kontroly 6

1.3. Metódy kontroly 7

Kapitola 2. Základné formy kontroly na hodinách informatiky v škole 12

2.1. Tradičné formy testovania vedomostí 12

2.2. Vlastnosti testovania v lekcii informatiky 15

Záver 25

Referencie 26

Jeho budúce sebaurčenie závisí od toho, ako dokáže študent tieto vedomosti uplatniť a nakoľko je kompetentný v širokom mimoškolskom kontexte. Nejde len o schopnosť získavať a aplikovať vedomosti, ale ide o komunikačné zručnosti, sebakontrolu a sebahodnotenie a rozvoj tvorivých schopností.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Typy kontroly vedomostí na hodinách informatiky

Priority vzdelávania sa vo svete v poslednom čase zmenili. Ak sa predtým hodnotili vedomosti ako také, teraz sú na prvom mieste všeobecné vzdelávacie zručnosti: schopnosť získavať a efektívne využívať vedomosti. Dôvody sú jasné: v súčasnosti znalosti rýchlo zastarávajú alebo sa ukážu ako nedostatočné (týka sa to najmä informačných technológií), čo znamená, že je potrebné osvojiť si spôsoby ich aktualizácie a dopĺňania. Jeho budúce sebaurčenie závisí od toho, ako dokáže študent tieto vedomosti uplatniť a nakoľko je kompetentný v širokom mimoškolskom kontexte. Nejde len o schopnosť získavať a aplikovať vedomosti, ale ide o komunikačné zručnosti, sebakontrolu a sebahodnotenie a rozvoj tvorivých schopností.

Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ vyhlasuje ako jeden zo základných princípov štátnej politiky prispôsobivosť vzdelávacieho systému úrovniam a charakteristikám rozvoja študentov. Pedagogická kontrola (PC) je podstatnou zložkou pedagogického systému a súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu.

I. Funkcie kontrola vedomostí a zručností žiakov.

Monitorovanie vedomostí a zručností študentov zahŕňa niektoré základné aspekty riadenia kvality vzdelávania a má určité funkcie:

1. riadenie procesu asimilácie a jej nápravy;
2. pestovanie kognitívnej motivácie a pedagogickej stimulácie študentov k aktivitám;
3. vzdelávanie a rozvoj.

Na implementáciu správneho, cieleného riadenia vzdelávacieho procesu je potrebná spätná väzba. Testovanie vedomostí dáva učiteľovi informácie o pokroku v kognitívnej činnosti študentov, o tom, ako postupuje učenie a aké úpravy by sa mali vykonať. Toto spojenie sa často nazýva externé spätná väzba. Pri kontrole dostáva informácie sám žiak. Toto spojenie sa nazýva interné.

Kontrola vedomostí - ide o test vedomostí daného študenta, ktorý zabezpečuje ich hodnotenie len na základe výsledkov jeho osobných vzdelávacích aktivít. V maximálnej možnej miere sa zohľadňujú individuálne charakteristiky žiakov. Kontrola by mala byť objektívna, náročná, bez viditeľných skreslení skutočného obrazu vedomostí študenta. Aj s priateľským prístupom k nim sa mnohí žiaci trápia a odpovedajú horšie, ako vedia, čo sa pri známkovaní ťažko zohľadňuje.

II. Typy kontroly

Jednou z hlavných úloh v mojej práci je plánovanie kontroly nad kvalitou vedomostí, rozvíjanie ich obsahu, foriem a metód ich implementácie, analyzovanie výsledkov tejto kontroly, s cieľom korigovať obsah vzdelávania, metodické techniky, formy organizácie. aktivity žiakov v triede aj mimo vyučovania.

Je potrebné vziať do úvahy, že kontrola musí byť systematická a pravidelná počas celého obdobia vzdelávania študenta v akademickom roku. Musí byť komplexný, pokrývajúci všetky časti programu. Systematické zohľadňovanie vedomostí a zručností školákov umožňuje včas „identifikovať medzery vo vzdelávaní, informovanosti a porozumení, zovšeobecňovaní a systematizácii vedomostí a ich aplikácii v praxi...“.

Je možné rozlíšiť nasledujúce typy ovládania:

1. prúd,
2. periodický,
3. Konečný,
4. sebaovladanie.

Účel prúdu (formatívna) kontrola - kontrola asimilácie a hodnotenie výsledkov každej hodiny, neustále štúdium práce učiteľa celej triedy a jednotlivých študentov. Na základe výsledkov tejto kontroly učiteľ zisťuje, či sú žiaci pripravení zvládnuť následný vzdelávací materiál. Charakteristickým rysom súčasnej kontroly je, že sa vykonáva vo všetkých fázach štúdia témy alebo sekcie: oboznámenie sa so vzdelávacím materiálom, formovanie a rozvoj vedomostí a zručností, ich upevňovanie a prehlbovanie. Je potrebné používať rôzne formy a prostriedky overovania v ich racionálnej kombinácii: frontálne a individuálne, ústne a písomné, určené na celú vyučovaciu hodinu alebo jej časť.

Pravidelné (tematická) kontrola preveruje mieru zvládnutia učiva za dlhé obdobie (štvrťrok, polrok) alebo učiva v preberanom úseku jednotlivými žiakmi a triedou ako celkom, kedy sa poznatky v podstate tvoria a systematizujú. Tento typ kontroly sa zvyčajne vykonáva v kombinácii s priebežnou kontrolou.

Obsahom kontroly by mali byť hlavné otázky témy, ktoré sú vybrané v súlade s požiadavkami na výsledky vzdelávania a zaznamenané v programe. Tematická kontrola môže byť vykonaná formou písomného testu aj formou testových hodín na preberanú tému. Pri vykonávaní tematickej kontroly by niektoré úlohy mali zodpovedať aktivite podľa vzoru a niektoré by mali zodpovedať aktivitám v nových situáciách, čo každému študentovi poskytne možnosť plne sa vyjadriť a ukázať úroveň svojej prípravy na tému.

Finálny kontrola sa vykonáva v predvečer prestupu do ďalšieho ročníka alebo stupňa vzdelávania. Jeho úlohou je zaznamenať minimum prípravy, ktoré zabezpečuje ďalšie vzdelávanie. Vedomosti založené na výsledkoch štúdia témy možno hodnotiť pozitívne, ak študenti zvládli všetky základné prvky programového materiálu.

Každý učiteľ skôr či neskôr stojí pred problémom: ako dosiahnuť objektivitu a pozitívny výchovný efekt hodnotenia? Prítomnosť počítačovej triedy poskytuje dostatok prostriedkov a príležitostí na viacúrovňovú diferenciáciu a individualizáciu tréningu a monitorovania výsledkov. Tu sa popri známych metódach učiteľ stretáva s netradičnými prostriedkami, systémami realizovanými prostredníctvom počítača. Hovoríme o materiáloch na rozvoj počítačových zručností a riadiacich systémov, kedy sa monitorovacie a vyhodnocovacie funkcie prenášajú do počítača.

Formy monitorovania výsledkov vzdelávania, ktoré využívam vo svojej práci, sa dajú rozdeliť do dvoch typov: „kontrola pri stole“ a „kontrola pri počítači“.

„Kontrola pri stole“ zahŕňa formuláre používané učiteľmi v iných predmetoch, ako aj špecifické formy kontroly. Napríklad ústny prieskum: frontálny a individuálny (umožňuje vám zamerať pozornosť detí na hlavné body preberanej témy).

Ústne a písomné hodnotenie na konci každej globálnej témy vám umožňuje otestovať vedomosti detí ako celok v systéme. Až po absolvovaní testu môžu študenti začať pracovať na počítači. To je pre chalanov najsilnejšia motivácia.

Domáce úlohy vám umožňujú systematizovať hodiny informatiky. Okrem úloh na zopakovanie a upevnenie učiva dávame počas školského roka jeden až dva domáce testy (každý žiak dostane svoju verziu). Na formovanie rôznorodej osobnosti je potrebný typ práce, ako sú kreatívne domáce úlohy. Tu sa dá úspešne použiť projektová metóda, ktorá je v našej dobe široko používaná.

Použitie rôznych typov samostatnej práce spestrí vyučovaciu hodinu. V prvej fáze tvorby vedomostí sa používa reprodukovanie nezávislej práce - „rozhodnutie podľa analógie“. Schopnosť konať podľa vzoru neprichádza sama od seba, ale vyžaduje si od učiteľa špeciálne techniky. Predovšetkým je dôležité vykonávať – najmä pri riešení problémov – klasifikáciu materiálu, ktorá zabezpečí postupný rozvoj takýchto zručností.

V ďalšej fáze formovania vedomostí môžete použiť rekonštrukčno-variatívnu nezávislú prácu. Napríklad stanovenie výsledku vykonania algoritmu alebo programu teoreticky je zložitejšia úloha, ktorá si vyžaduje značné znalosti. Úlohy na zostavenie algoritmu na riešenie problému umožňujú kadetom rozvíjať logické, dizajnovo-analytické a abstraktné spôsoby myslenia.

Navrhnutie myšlienky hľadania riešenia hodnotiaceho problému v skupinách spôsobuje celý výbuch uvažovania, ktorý vedie k požadovanému výsledku. Ak to zrazu pre jedného nevyšlo, problém sa spoločne vyrieši dostatočne rýchlo. V tomto štádiu sa veľmi dobre realizujú medziodborové prepojenia riešením problémov s rôznym obsahom, kde každý môže dostať príležitosť preukázať svoje vedomosti a schopnosti.

Riešenie problému inteligencie a rýchlosti umožňuje otestovať okrem vedomostí aj používateľské zručnosti pri práci na počítači.

Tvorivá samostatná práca preverí nielen určité vedomosti a zručnosti v určitej oblasti, ale rozvinie aj tvorivé schopnosti detí, ktoré sú v modernom živote tak potrebné (napríklad tvorba krížoviek v grafickom editore).

Počítačový diktát poskytne príležitosť súčasne otestovať: znalosti študentov o rozložení klávesnice a schopnosť rýchlo písať text; schopnosť používať editačné klávesy; znalosť operátorov a príkazov programovacieho jazyka.

Špeciálnym druhom ovládania je digitálny diktát, ktorý umožňuje nielen skontrolovať úroveň zvládnutia témy, ale prispieva aj k rozvoju logického myslenia a pozornosti. Pri takomto diktáte učiteľ prečíta výrok, ak ho kadet považuje za pravdivý, potichu dá na kartičku 1, ak nie, 0. Odpovede sú zoskupené podľa trojíc čísel, napríklad 110, ktoré sa dajú rýchlo skontrolovať.

Kontrolu a samostatnú prácu je možné vykonávať bez strojov a pomocou výpočtovej techniky. Rôzne druhy laboratórnych prác rozvíjajú počítačovú gramotnosť žiakov.

Výsledky vzdelávania, ktoré plánujem, špecifikované vo forme konkrétnych požiadaviek na vedomosti a zručnosti žiakov, umožňujú využiť aj takú formu kontroly, akou sú testy. Testovacie úlohy je tiež vhodné použiť pri organizovaní samostatnej práce študentov v režime sebakontroly, pri opakovaní vzdelávacieho materiálu. Testy poskytujú príležitosť objektívne posúdiť vedomosti a zručnosti študentov v bodoch na základe kritérií spoločných pre všetkých študentov.

Vykonávam testovacie prieskumy v rôznych formách. Ak napríklad nemáte dostatok počítačov, vytlačte si na papier test s viacerými možnosťami. Najzaujímavejšou možnosťou je vytvorenie testov v programovacom jazyku samotnými študentmi.

Aby hodiny neboli nudné a deti sa neunavili, je potrebné kombinovať rôzne formy kontroly v triede. V snahe dosiahnuť tento cieľ rozvíjam väčšinu svojich hodín týmto spôsobom, príkladom je testovacia hodina na tému „PC architektúra“. Hodina bola postavená na základe adaptívneho vzdelávacieho systému, pomocou ktorého môžete úspešne implementovať všetky formy kontroly vedomostí na hodine.

Hádanka sa opiera o všeobecne známe informácie alebo informácie, ktoré možno objaviť počas procesu riešenia.

Zvyčajne na začiatku hodiny musíme vyriešiť problém aktivizácie pozornosti žiakov a rýchleho zaradenia sa do pracovného rytmu. Na to používam rôzne techniky. Jeden z nich, vhodný pre matematiku aj informatiku: navrhnite hádanku, ktorú možno vyriešiť do jednej minúty. To vás núti sústrediť sa a pripraviť sa na ďalšiu plodnú prácu.

Rébusy

Záhadná hádanka vám umožňuje zapamätať si koncept alebo proces. Pri riešení hádaniek môžete položiť ďalšie otázky: „uveďte definíciu“, „vysvetlite vlastnosti“ atď.

Dostávam bohatý materiál na diagnostiku a následnú korekciu vedomostí o jednotlivých modelovacích úlohách, ako aj interdisciplinárnych úlohách (projektová metóda). Na začiatku štúdia témy sú študenti požiadaní, aby dokončili projekt alebo tvorivú prácu. Študent absolvuje prácu na niekoľkých vyučovacích hodinách, následne na záverečnej hodine projekty obhajuje. Pre túto hodinu by sa mal učiteľ pokúsiť vybrať pre študentov neštandardné tvorivé úlohy.

Krížovky

Riešenie krížoviek je užitočná mentálna aktivita na testovanie vedomostí. Umožňujú vám súčasne vyvolať zabudnuté vedomosti a získať nové poznatky.

A na záver by som chcel povedať, že riešenie akýchkoľvek problémov, a to predovšetkým vo výchove, je nemožné bez neustáleho dodržiavania pravidla: nič sa nepodarí, ak neexistuje vzájomné porozumenie, spolupráca medzi dospelým a dieťaťom a vzájomná rešpekt. Výchova a vzdelávanie človeka je komplexná, mnohostranná a vždy relevantná úloha. Každé dieťa má obrovský potenciál, ktorého realizácia vo veľkej miere závisí od dospelých. A úlohou učiteľa je hlavne pomôcť žiakovi stať sa slobodným, tvorivým a zodpovedným človekom, schopným sebaurčenia, sebapotvrdenia a sebarealizácie.

Zároveň rozlišujú: SEBAOVLÁDANIE TRADIČNÉ: diktát, samostatná práca, praktická práca, testová práca, tradičné hodnotenie, hodnotenie na základe množstva práce INOVATÍVNE: testovanie (vrátane počítača), metóda vzdelávacieho portfólia, projektová metóda

Pri sebakontrole by sa mala venovať osobitná pozornosť tomu, aby študenti ovládali techniky vykonávania takých kontrolných činností, ako sú: kontrola so vzorkou (odpoveď); riešenie inverzného problému; kontrola konkrétneho prípadu; kontrola výsledkov získaných podľa podmienok problému; približné hodnotenie požadovaných výsledkov; riešenie problému rôznymi spôsobmi; modelovanie.

Test Otestujte sa (upevnenie toho, čo ste sa naučili, príprava na preštudovanie nového učiva) Text vytvorený pomocou špeciálnych počítačových programov Akýkoľvek verbálny výrok v ústnej alebo písomnej forme. Informácie v písomnej forme. Text Textové informácie Textový dokument Počas lekcie budeme používať pojmy, ktoré sme si preštudovali v predchádzajúcich lekciách. Zopakujme si ich.

Test Otestujte sa (upevnenie toho, čo ste sa naučili, príprava na preštudovanie nového učiva) Text vytvorený pomocou špeciálnych počítačových programov Akýkoľvek verbálny výrok v ústnej alebo písomnej forme. Informácie v písomnej forme. Text Textové informácie Textový dokument

Diktát Táto forma písomného testovania vedomostí umožňuje pripraviť študentov na zvládnutie nového materiálu, zovšeobecniť a systematizovať to, čo sa naučili, a dobre si precvičiť zručnosti pri vykonávaní základných operácií. Diktát je zoznam otázok, ktoré môžu: byť diktované učiteľom v určitom časovom intervale; Premietané cez projektor.

Diktát „Dvojrozmerné polia“ 1. Napíšte príkaz, ktorý možno použiť na určenie (rezervu) miesta pre pole M pozostávajúce zo 4 stĺpcov a 5 riadkov. 2. Aký je rozmer tohto poľa? 3. Aká je veľkosť tohto poľa? 4. Napíšte príkaz, ktorý vám umožní priradiť hodnotu prvku nachádzajúcemu sa v 3. riadku a 2. stĺpci Napíšte príkaz, ktorý vám umožní zobraziť prvok umiestnený v pravom hornom rohu tabuľky M. 6. Napíšte príkaz, ktorý umožňuje zobraziť ľubovoľný prvok, ktorý sa nachádza v 2. riadku poľa M. 7. Napíšte príkaz, ktorý vám umožní zobraziť aritmetický priemer prvkov umiestnených v rohoch tabuľky M.

Samostatná práca Systematicky vedená a správne organizovaná písomná samostatná práca hrá hlavnú úlohu v rozvoji samostatného myslenia študenta. Samostatnú prácu možno podľa účelu rozdeliť na dva typy: vzdelávaciu (cieľom je zistiť, ako pevne sú základné pojmy osvojené, ako sú navzájom prepojené, ako žiaci chápu hierarchiu týchto pojmov, vyzdvihujú ich podstatné a nepodstatné -základné vlastnosti) ovládanie (cieľom je preveriť schopnosti študentov aplikovať získané poznatky v praxi)

ŠKOLENIE A KONTROLA SAMOSTATNEJ PRÁCE. ALGORITY, ICH TYPY, VLASTNOSTI A METÓDY ZÁZNAMU. MOŽNOSŤ 1 1. Formulujte definíciu algoritmu. 2. formulovať definíciu vykonávateľa algoritmu. 3. Čo je úplná množina počiatočných 4. Vymenujte typy algoritmov. MOŽNOSŤ 1 1. Zapíšte si definíciu algoritmu. Podčiarknite slová v definícii, ktoré odrážajú hlavné vlastnosti algoritmu. 2. Vymenujte interpreta nasledujúcich druhov prác: a) príprava torty; b) krajčírstvo. 3. Určite a zapíšte si kompletný súbor počiatočných údajov na riešenie úlohy: „Určite obsah kruhu“ 4. Vytvorte algoritmus na riešenie tohto problému.

Typy samostatnej práce V prvej fáze formovania vedomostí a najmä v slabých triedach sa používa metóda „riešenie pomocou analógie“. V prvej fáze tvorby vedomostí a najmä v slabých triedach sa používa metóda „analogického riešenia“. Teoretické určenie výsledku vykonania algoritmu alebo programu je zložitejšia úloha, ktorá si vyžaduje značné znalosti. Teoreticky určiť výsledok vykonania algoritmu alebo programu je zložitejšia úloha, ktorá si vyžaduje značné znalosti, samostatné riešenie problému. Nezávislé riešenie problémov.

Nájdite maximum dvoch čísel Vstup a, b a> b Y= aY= b Výstup y začiatok koniec áno nie b Y= aY= b Výstup y začiatok koniec áno nie"> b Y= aY= b Výstup y začiatok koniec áno nie"> b Y= aY= b Výstup y začiatok koniec áno nie" title="Find the maximálne dve čísla Vstup a, b a> b Y= aY= b Výstup y začiatok koniec áno nie"> title="Nájdite maximum dvoch čísel Vstup a, b a> b Y= aY= b Výstup y začiatok koniec áno nie"> !}

Praktická práca: umožňuje učiteľovi posúdiť úroveň logického a abstraktného myslenia študentov, ako aj schopnosť realizovať svoje schopnosti pri riešení konkrétnych problémov v praxi a nadviazať vzťah k preberanej látke; umožňuje učiteľovi prebudiť záujem žiakov o získavanie vedomostí.

Testové práce Testovacie práce možno rozdeliť do dvoch typov: 1. testové testy - určené na kontrolu zvládnutia samostatného fragmentu kurzu počas štúdia témy; 2. záverečné testy - sú záverečnou bodkou opakovania na konci roka. Nevyhnutnou súčasťou týchto prác sú úlohy na zopakovanie základných teoretických otázok.

Testy a samostatná práca sa vykonávajú „teoreticky“ aj na počítači. Rôzne druhy praktickej práce umožňujú žiakom rozvíjať počítačovú gramotnosť a otestovať si schopnosť aplikovať získané poznatky v praxi.

Test pre žiakov 8. ročníka „Technológia na spracovanie grafických informácií“ 1. časť – teoretická (testovanie) Vytvorte návod na prácu s nástrojmi v grafickom editore: (...). 2. časť – praktická Po absolvovaní testu sú žiaci požiadaní, aby nakreslili na danú tému: „Škola budúcnosti“, „Zimná krajina“, „Dom pri mori“, „Kvetinová lúka“ atď.

“Technológia na tvorbu prezentácie” Úloha 1 (test) Namiesto (...) vložte potrebné slová. 1. Power Point je (…) program na vytváranie prezentácií. (Odpoveď: použitá). 2. Prezentácia pozostáva z (...), na ktorých možno vytvárať objekty: (...). (Odpoveď: snímky; text, zvuk, hypertextové odkazy). 3. Hlavné vlastnosti programov Power Point: (...). (Odpoveď: vytváranie a úprava snímok, vkladanie objektov, animácia objektov, prezeranie prezentácie, ukladanie prezentácie, tlač snímok). Úloha 2. (praktická) Vytvorte prezentáciu na tému „Projekt prvého počítača“.

TESTOVANIE V praxi sa najviac využívajú štyri formy testových úloh. Sú to: 1. uzavreté testové úlohy (s výberom správnej odpovede z viacerých navrhnutých), 2. otvorené testové úlohy, 3. úlohy na nadviazanie korešpondencie, 4. úlohy na stanovenie správnej postupnosti. V poslednom čase sa uprednostňujú úlohy s otvoreným koncom, pri ktorých je pravdepodobnosť uhádnutia nulová. To však neznamená, že iné formy vám neumožňujú urobiť dobrý test. Každá forma má svoje výhody a nevýhody.

Projektová metóda Dostávam bohatý materiál na diagnostiku a následnú korekciu poznatkov o jednotlivých modelovacích úlohách, ako aj interdisciplinárnych úlohách (projektová metóda). Študent absolvuje prácu na niekoľkých vyučovacích hodinách, následne na záverečnej hodine projekty obhajuje. Pre túto hodinu by sa mal učiteľ pokúsiť vybrať pre študentov neštandardné tvorivé úlohy.

Leto Slnko stojí nad priestrannou Nivou. A slnečnica je plná čiernych zŕn. S. Marshak Na začiatok Na začiatok 35

1. Zariadenie na tlač výkresov na papier. 2. Zariadenie na vizuálne zobrazovanie informácií 3. Zariadenie na tlač textov a grafických obrázkov na papier. 4. Zariadenie na ovládanie kurzora 5. Hlavné vstupné zariadenie pre textové a digitálne informácie. 6. Digitálny fotoaparát schopný zachytávať obrázky v reálnom čase. 7. Zariadenie na vkladanie farebných a čiernobielych obrázkov z papiera do PC. 8. Stroj na vykonávanie výpočtov, ukladanie, spracovanie a vydávanie informácií podľa vopred určeného algoritmu. PlotterMonitorPrinterMouseKeyboardWebCameraScanner

A na záver by som chcel povedať, že riešenie akýchkoľvek problémov je nemožné bez neustáleho dodržiavania pravidla: nič sa nepodarí, ak neexistuje vzájomné porozumenie, spolupráca medzi dospelým a dieťaťom a vzájomný rešpekt. Výchova a vzdelávanie človeka je komplexná, mnohostranná a vždy relevantná úloha. Každé dieťa má obrovský potenciál, ktorého realizácia vo veľkej miere závisí od nás, dospelých.

Všeobecné didaktické metódy vyučovania informatiky. Klasifikácia vyučovacích metód. Metódy kontroly vo vyučovaní informatiky (ich úloha, funkcie v procese učenia). Hodnotiaca činnosť učiteľa (psychologické a iné aspekty). Jednotná štátna skúška z informatiky (účel, témy, typy úloh). Súkromné ​​metódy výučby informatiky (projektová metóda, metóda programovaného učenia)

Všeobecné didaktické metódy vyučovania informatiky

Pri výučbe informatiky sa v podstate používajú rovnaké vyučovacie metódy ako pri iných školských predmetoch, ktoré však majú svoje špecifiká. Vyučovacia metóda je spôsob organizácie spoločných aktivít medzi učiteľom a žiakmi na dosiahnutie učebných cieľov. Metodická technika(synonymá: pedagogická technika, didaktická technika) je neoddeliteľnou súčasťou vyučovacej metódy, jej prvkom, samostatným krokom pri realizácii vyučovacej metódy. Každá vyučovacia metóda sa realizuje prostredníctvom kombinácie určitých didaktických techník. Rôznorodosť metodických techník neumožňuje ich klasifikáciu, je však možné identifikovať techniky, ktoré sa pomerne často používajú v práci učiteľov informatiky a IKT. Napríklad:

• zobrazenie (vizuálneho predmetu v naturáliách, na plagáte alebo obrazovke počítača, praktická činnosť, mentálna činnosť atď.);
• vyjadrenie otázky;
• zadanie úlohy;
• inštruktáž

Vyučovacie metódy sú realizované rôznymi formami a využitím rôznych vyučovacích médií. Každá z metód úspešne rieši len niektoré špecifické učebné úlohy, zatiaľ čo iné sú menej úspešné. Neexistujú žiadne univerzálne metódy, preto by sa v lekcii mali používať rôzne metódy a ich kombinácie.

Štruktúra vyučovacej metódy zahŕňa cieľovú zložku, aktívnu zložku a učebné pomôcky. Vyučovacie metódy plnia dôležité funkcie vzdelávacieho procesu: motivačný, organizovanie, vzdelávacie, rozvíjanie A vzdelávať. Tieto funkcie sú vzájomne prepojené. Výber spôsobu výučby je určený nasledujúcimi faktormi:

• didaktické účely;
• obsah školenia;
• úroveň rozvoja študentov a formovanie vzdelávacích zručností;
• skúsenosti a úroveň vzdelania učiteľa.

Podľa didaktických cieľov sa vyučovacie metódy delia na metódy získavania nových vedomostí metódy rozvoja zručností a vedomostí v praxi metódy sledovania a hodnotenia vedomostí, zručností a schopností.

Klasifikácia vyučovacích metód

Klasifikácia vyučovacích metód sa vykonáva z rôznych dôvodov: na didaktické účely; podľa povahy kognitívnej činnosti; založené na kybernetickom prístupe Yu.K. Babansky.

Podľa charakteru kognitívnej činnosti sa vyučovacie metódy delia na vysvetľujúce a názorné; reprodukčné; problematické; heuristický; výskumu.

Klasifikácia vyučovacích metód, ktorú navrhol akademik Yu.K. Babansky, je založená na kybernetickom prístupe k procesu učenia a zahŕňa tri skupiny metód: metódy organizovania a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít; metódy stimulácie a motivácie vzdelávacích a poznávacích aktivít; metódy sledovania a sebamonitorovania efektívnosti vzdelávacích a poznávacích aktivít. Každá z týchto skupín pozostáva z podskupín, ktoré zahŕňajú vyučovacie metódy podľa iných klasifikácií. Klasifikácia podľa Yu.K.Babanského uvažuje v jednote o metódach organizácie vzdelávacích aktivít, stimulácie a kontroly. Tento prístup nám umožňuje celostne zohľadňovať všetky vzájomne súvisiace zložky činnosti učiteľa a žiakov.

Tu je stručný popis hlavných vyučovacích metód.

Vysvetľujúce a názorné, alebo informačno-receptívne vyučovacie metódy, spočívajú v odovzdávaní vzdelávacích informácií v hotovej forme a ich vnímaní (recepcii) žiakmi. Učiteľ nielen odovzdáva informácie, ale aj organizuje ich vnímanie.

Reprodukčné metódy sa od výkladových a názorných líšia prítomnosťou vysvetlenia poznatkov, zapamätaním si ich žiakmi a ich následnou reprodukciou (reprodukciou). Sila asimilácie sa dosiahne opakovaným opakovaním. Tieto techniky sú dôležité pri rozvíjaní zručností klávesnice a myši a pri učení sa programovania.

O heuristickú metódu organizuje sa hľadanie nových poznatkov. Časť vedomostí odovzdáva učiteľ a časť získavajú samotní žiaci v procese riešenia kognitívnych problémov. Táto metóda sa tiež nazýva čiastočne hľadať.

Metóda výskumu vyučovanie spočíva v tom, že učiteľ sformuluje problém, niekedy aj vo všeobecnej forme, a žiaci v priebehu jeho riešenia samostatne získavajú potrebné vedomosti. Zároveň ovládajú metódy vedeckého poznania a skúsenosti vo výskumnej činnosti.

Problémové učenie je veľmi efektívna metóda na rozvoj myslenia žiakov. Problém nastáva len vtedy, keď existuje rozpor. Prítomnosť rozporu vytvára problém. Ak sa nevyskytne rozpor, potom to nie je problém, ale jednoducho úloha. Ak učiteľ počas vyučovania ukáže a vytvorí rozpory, využije metóda problémového učenia.

Príbeh- Ide o dôslednú prezentáciu vzdelávacieho materiálu popisného charakteru. Zvyčajne učiteľ rozpráva o histórii tvorby počítačov a osobných počítačov atď.

Vysvetlenie– ide o prezentáciu materiálu pomocou dôkazov, analýzy, vysvetlenia, opakovania. Táto metóda sa používa pri štúdiu zložitého teoretického materiálu pomocou vizuálnych pomôcok. Učiteľ napríklad vysvetľuje štruktúru počítača, činnosť procesora a organizáciu pamäte.

Konverzácia je metóda výučby formou otázok a odpovedí. Rozhovory môžu byť: úvodné, záverečné, individuálne, skupinové, katechetické (na kontrolu asimilácie vzdelávacieho materiálu) a heuristické (vyhľadávanie). Napríklad metóda rozhovoru sa používa pri štúdiu takého dôležitého konceptu, akým sú informácie. Využitie tejto metódy si však vyžaduje veľa času a vysokú pedagogickú zručnosť učiteľa.

Prednáška– ústna prezentácia vzdelávacieho materiálu v logickom slede. Zvyčajne sa používa iba na strednej škole.

Vizuálne metódy poskytujú komplexné, nápadité, zmyslové vnímanie vzdelávacieho materiálu. Praktické metódy formujú praktické zručnosti a schopnosti a sú vysoko efektívne. Patria sem: cvičenia, laboratórne a praktické práce, projekty.

Didaktická hra– ide o typ edukačnej aktivity, ktorá modeluje skúmaný objekt, jav, proces. Jeho cieľom je stimulovať kognitívny záujem a aktivitu. Hra pripravuje dieťa na prácu a učenie. Vzdelávacie hry vytvárajú hernú situáciu pre rozvoj tvorivej stránky intelektu a sú široko používané pri výučbe mladších aj starších školákov.

Blokovo-modulové školenie– ide o vyučovaciu metódu, pri ktorej sa obsah vzdelávacieho materiálu a jeho štúdium formalizuje vo forme samostatných absolvovaných blokov alebo modulov, ktoré sa majú preštudovať v určitom čase. Zvyčajne sa používa na univerzitách v spojení s ratingovým systémom na sledovanie vedomostí. Na strednej škole modulárne vzdelávanie umožňuje študentom vybudovať si individuálnu trajektóriu na zvládnutie informačných technológií zostavením špecializovaných kurzov zo sady modulov.
Metódy kontroly vo vyučovaní informatiky (ich úloha, funkcie v procese učenia)

Metódy kontroly vo vyučovaní informatiky (ich úloha, funkcie v procese učenia)

Kontrolné metódy sú pre proces učenia povinné, pretože poskytujú spätnú väzbu a sú prostriedkom na jej korekciu a reguláciu. Ovládacie funkcie:

1. Vzdelávacie: toto ukazuje každému študentovi jeho úspechy v práci; povzbudenie k zodpovednému prístupu k učeniu; podpora usilovnosti, pochopenie potreby systematicky pracovať a plniť všetky typy vzdelávacích úloh. Táto funkcia je obzvlášť dôležitá pre mladších školákov, ktorí si ešte nerozvinuli zručnosti bežnej akademickej práce.
2. Vzdelávacie: prehlbovanie, opakovanie, upevňovanie, zovšeobecňovanie a systematizácia poznatkov pri kontrole; identifikácia skreslení v chápaní materiálu; aktivovanie duševnej činnosti žiakov.
3. Vývojový: rozvoj logického myslenia pri kontrole, kedy sa vyžaduje schopnosť rozpoznať otázku a určiť, čo je príčina a následok; rozvoj schopností porovnávať, porovnávať, zovšeobecňovať a vyvodzovať závery; rozvoj zručností a schopností pri riešení praktických úloh.
4. Diagnostické: zobrazenie výsledkov prípravy a vzdelávania školákov, úroveň rozvoja zručností a schopností; zisťovanie úrovne súladu vedomostí žiakov so vzdelávacím štandardom; stanovenie medzier v tréningu, povaha chýb, množstvo potrebnej korekcie procesu učenia; určenie najracionálnejších vyučovacích metód a smerov pre ďalšie skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu; reflexia výsledkov práce učiteľa, identifikácia nedostatkov v jeho práci, čo prispieva k zlepšeniu pedagogických zručností učiteľa.

Škola používa tieto typy kontroly: predbežné, prúd, periodické A Konečný. Spôsoby kontroly: ústny prieskum, písomný prieskum, test, kontrola domácich úloh, kontrola testu, kontrola hodnotenia.

Hodnotiaca činnosť učiteľa (psychologické a iné aspekty)

Podľa hodnotenia nazvať proces porovnávania vedomostí, zručností a schopností žiakov s referenčnými štandardmi zaznamenanými v učebných osnovách. Hodnotenie prebieha počas kontrolného postupu. Marka je podmienená kvantitatívna miera hodnotenia, zvyčajne vyjadrená v bodoch. Pri bežnom používaní nie sú známky a známky často oddelené. Učitelia zvyčajne používajú aj rôzne formálne a neformálne spôsoby hodnotenia určitých činov študentov, napríklad poznámky, chválu, výkriky, mimiku, gestá. Zároveň je známka vždy udávaná v bodoch.

Na ruských školách sa prakticky udomácnila štvorbodová stupnica, hoci kvôli zotrvačnosti sa stále nazýva päťbodová. V zahraničí sú hojne používané aj iné označovacie stupnice.

Hodnotiace funkcie:

• upovedomenie študenta o úrovni jeho vedomostí a stupni zhody s normou;
• informovanie o úspechoch a neúspechoch v štúdiu;
• vyjadrenie všeobecného úsudku učiteľa o žiakovi;
• stimulácia aktivít aktívneho učenia.

Hodnotením konania žiaka ovplyvňujeme jeho intelektuálnu a vôľovú sféru a formujeme jeho osobnostné kvality. Dôležitým výsledkom hodnotenia je vytvorenie jednej alebo druhej úrovne ašpirácií študenta. Úspech alebo neúspech vzdelávacích aktivít nie je determinovaný ani tak sebaúctou dieťaťa, ako skôr hodnotiacim vplyvom učiteľa, žiakov v triede a rodičov. To všetko ovplyvňuje formovanie úrovne ašpirácií dieťaťa.

Metódy hodnotenia:

1. Normatívne– na základe požiadaviek vzdelávacieho štandardu a požiadaviek programu. Túto metódu bežne používajú didaktici a až v posledných rokoch sa začala používať aj na školách.
2. Porovnávací– porovnávanie s konaním, vedomosťami, schopnosťami a zručnosťami iných žiakov, t.j. porovnávané. Najčastejšie ho využívajú učitelia a rodičia.
3. Osobné- porovnávanie s minulými činmi, vedomosťami, schopnosťami a zručnosťami toho istého žiaka v minulosti. Táto metóda sa na našej škole používa zriedka.

Vychádzajúc z požiadaviek modernej humanistickej pedagogiky učiteľ vo svojej súčasnej práci potrebuje používať osobnú metódu hodnotenia. Táto metóda umožňuje sledovať pokrok každého žiaka v jeho rozvoji.

Normatívna metóda hodnotenia je potrebná na to, aby študentov usmerňovala v ich úspechoch a ukazovala štandardné ukážky výchovno-vzdelávacej práce.

Pravidlá pre známkovanie a známkovanie:

1. Monitorovanie a hodnotenie musia byť systematické a musia pokrývať všetky najdôležitejšie prvky vedomostí, zručností a schopností.
2. Hodnotenie by sa malo vykonávať kombináciou osobných a normatívnych metód. Používanie monitorovacích počítačových programov nevylučuje hodnotenie práce žiaka učiteľom.
3. Hodnotenie a označovanie musí byť jasné.
4. Pri sledovaní a hodnotení vedomostí sa má učiteľ snažiť o to, aby jeho ovládanie bolo postupne nahradené vzájomným a sebaovládaním, sebaúctou. Na tento účel by sa študenti mali naučiť túto formu vzdelávacej práce a mali by sa uviesť metódy kontroly a hodnotenia.
5. Učiteľ by mal dať študentom možnosť opakovane opakovať úlohy, aby si zlepšili známky.
6. Učiteľ musí kombinovať rôzne metódy, formy a prostriedky kontroly a flexibilne meniť taktiku pri udeľovaní známok.

Jednotná štátna skúška z informatiky (účel, témy, typy úloh)

Pojem „slobodný“ vo vzťahu k jednotná štátna skúška (Jednotná štátna skúška) sa vyznačuje dvoma kvalitami: jednotná v obsahu, spôsoboch vedenia a hodnotiacich technológií pre absolventov škôl v celej krajine a jednotná ako kombinovaná maturitná a prijímacia skúška na vysokú školu.

Jednotná štátna skúška, ako ju koncipujú vývojári, by mala vykonávať dve funkcie: certifikovať absolventov škôl na základe študijných výsledkov a zoradiť ich podľa hodnotenia dosiahnutých výsledkov vo vzdelávaní, ktoré je potrebné na prijatie na iné vzdelávacie inštitúcie (stredné vysoké školy a univerzity).

Účelom jednotnej štátnej skúšky je zistiť úroveň zvládnutia federálnej zložky štátneho vzdelávacieho štandardu stredoškolského (úplného) všeobecného vzdelania v predmete absolventmi. Výsledky jednotnej štátnej skúšky z informatiky a IKT uznávajú vzdelávacie inštitúcie stredného odborného a vyššieho odborného vzdelávania ako výsledky prijímacích testov z informatiky a IKT. Používa sa v tomto prípade kontrolovať meracie materiály (CMM) umožňujú korelovať výsledky zobrazené jednotlivými skúšanými priraďovaním kvantitatívneho skóre za prácu na stobodovej škále. Výsledky jednotnej štátnej skúšky je tak možné využiť na diferenciáciu absolventov podľa stupňa vzdelania za účelom konkurenčného výberu uchádzačov na univerzity a vysoké školy.

Jednotná štátna skúška z informatiky je podľa nariadenia Ministerstva školstva a vedy (z 28. októbra 2009 č. 505) povinná pre celý rad technických odborov, nielen priamo súvisiacich s IKT a výpočtovou technikou, ale aj mnoho všeobecných inžinierskych, technologických odborov, ako aj pre fyzikálne a matematické univerzity klasických a pedagogických odborov. Jednotná štátna skúška preveruje vedomosti a zručnosti absolventov v predmete „Informatika“ za celé obdobie školskej dochádzky. Štruktúra a objem učebných osnov informatiky vo vzdelávacích inštitúciách rôznych typov a typov sa značne líšia: od 240 hodín v triedach vyšších ročníkov profilu informačných technológií po 70 hodín základného kurzu v triedach humanitných vied.

Materiály kontrolného merania obsahujú úlohy určené ako pre absolventov odborných tried, tak aj pre tých, ktorí absolvovali len základný kurz pre strednú školu. Minimálny limit primárneho skóre, ktorý vám umožňuje získať certifikát Jednotnej štátnej skúšky z predmetu, je určený na základe obsahu základného štandardu. CMM musia zároveň poskytovať primerané hodnotenie kompetencií absolventov s vysokou úrovňou zaškolenia, preto každá verzia CMM obsahuje úlohy vysokej úrovne zložitosti, ktoré si vyžadujú uplatnenie vedomostí a zručností v novej situácii pre vyšetrovaný.

Obsah skúšky je koncipovaný tak, aby výsledok nebol ovplyvnený tým, aký program alebo vzdelávací balík sa v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii vyučoval, prípadne aký softvér bol použitý vo vzdelávacom procese. Vplyv informatizácie vzdelávacieho procesu vo vzdelávacej inštitúcii na výsledky Jednotnej štátnej skúšky z informatiky samozrejme nie je možné úplne eliminovať, no obsah skúšobnej práce umožňoval absolventom, ktorí študovali informatiku v odbore „stroje“. free“ verziu, aby ste prekonali minimálnu hranicu a získali skóre postačujúce na prijatie do vedľajšej technickej špecializácie.
mesta.

Skúšobná práca z rokov 2009 a 2010 obsahovala 32 úloh a pozostávala z troch častí. V každej časti boli zoskupené úlohy rovnakého typu. Prvá časť práce (A) obsahovala 18 úloh s výberom odpovedí zo štyroch navrhnutých; druhá časť (B) – 10 úloh s formou krátkej odpovede, vyžadujúcich samostatné sformulovanie a zadanie odpovede vo forme postupnosti znakov. Tretia časť (C) obsahovala 4 úlohy, ktoré vyžadovali napísanie podrobnej odpovede voľnou formou na špeciálny formulár. Rozdelenie úloh do skupín bolo určené len formou záznamu odpovede a bolo spôsobené technologickou vlastnosťou skúšky: použitím rôznych foriem pre rôzne typy úloh.

Celkový čas vyhradený na dokončenie práce bol tak ako teraz 4 hodiny, z toho hodinu a pol sa odporúčalo venovať úlohám prvej a druhej časti a zvyšných 2,5 hodiny úlohám s podrobnou odpoveďou.

Práca obsahovala zadania na 10 tém predmetu informatika, ktoré predstavovali hlavný obsah predmetu, hoci podiel zadaní na určité témy sa líšil od podielu hodín vyčlenených na tieto témy v učebných osnovách. Bolo to spôsobené predovšetkým tým, že existujúca forma skúšky (papierové formuláre odpovedí, nemožnosť používať počítač pri plnení úloh) je vhodnejšia na preverenie vedomostí a zručností v teoretických častiach informatiky ako na preverenie praktických zručností a zručností. pri práci s aplikovaným softvérom.

EGE preverila vedomosti a zručnosti absolventov pomocou úloh rôznej náročnosti: základnej, pokročilej a vysokej. Úlohy základnej úrovne boli obsiahnuté len v prvých dvoch častiach práce (medzi úlohami, ktoré si vyžadujú podrobnú odpoveď, nie sú úlohy základnej úrovne zložitosti), pokročilé a úlohy vysokej úrovne obsahovali všetky tri časti práce. skúšobná práca. Úlohy základnej úrovne boli zároveň zamerané na preverenie vedomostí a zručností invariantnej zložky predmetu informatika vyučovaného v triedach a vzdelávacích inštitúciách všetkých profilov.

Úlohy základnej úrovne obtiažnosti V práci bolo 17 úloh, teda viac ako polovica úloh, no ich správne riešenie nám umožnilo získať len 42,5 % primárnych bodov (17 zo 40), to znamená, že výsledok nebol dostatočne vysoký na prijatie na špecializované univerzity. Správne splnenie niečo viac ako polovice úloh základnej úrovne skúšaným umožnilo získať minimálny počet bodov Jednotnej štátnej skúšky a použiť certifikát Jednotnej štátnej skúšky pri prijímaní na univerzity a vysoké školy, kde boli splnené požiadavky na úroveň zvládnutia predmetu. informatika sú nízke.

Pokročilé questy skontrolovali obsah profilového štandardu v informatike, a preto sa zamerali na posúdenie prípravy absolventov, ktorí predmet študovali v prehĺbkovom programe (v práci ich je 10 z 32 a boli obsiahnuté vo všetkých troch častiach skúšobnej práce). Správne vyriešenie týchto úloh umožnilo absolventovi získať ďalších 30 % počiatočných bodov.

Päť úlohy s vysokou úrovňou obtiažnosti boli určené na identifikáciu účastníkov Jednotnej štátnej skúšky, ktorí dobre zvládli obsah akademického predmetu a sú zameraní na získanie vyššieho odborného vzdelania v oblastiach súvisiacich s informatikou a výpočtovou technikou. Splnením týchto úloh bolo možné získať až 27,5 % primárnych bodov, keďže z piatich úloh patrili tri do tretej (C) skupiny a za ich úplné a správne riešenie mohol skúšaný získať dva, tri alebo štyri primárne body.

Kontrolné meracie materiály preverili vedomosti a zručnosti v troch typoch situácií: reprodukcia, aplikácia vedomostí v štandardnej alebo novej situácii. KIM v informatike zámerne nezahŕňal úlohy, ktoré testovali znalosti pojmov, pojmov, významov veličín a formulácií pravidiel pomocou jednoduchej reprodukcie. Pri plnení niektorej z úloh CMM mal absolvent vyriešiť problém: buď priamo použiť známe pravidlo, algoritmus, zručnosť, alebo vybrať tie najvhodnejšie z celkového počtu preštudovaných konceptov a algoritmov a aplikovať ich v známom, resp. nová situácia.

Úlohy prvého typu(vyžadujúce reprodukciu poznatkov) bolo v práci 6 úloh (z celkového počtu 32 úloh), boli zaradené do prvej a druhej časti práce. Tieto úlohy boli vyriešené v jednom alebo dvoch krokoch a zahŕňali formálne vykonanie naučeného algoritmu alebo aplikáciu pravidla. Príkladom úlohy na tejto úrovni je úloha A15 na tému „Technológia na spracovanie grafických informácií“, ktorá zahŕňa určenie farby webovej stránky v 24-bitovom modeli RGB na základe hodnôt intenzity lúča. Úlohy prvej úrovne môžu mať základnú aj zvýšenú obtiažnosť.

Úlohy druhého typu(vyžadujúce schopnosť aplikovať svoje vedomosti v štandardnej situácii), zahrnuté vo všetkých troch častiach skúšobnej práce, za predpokladu použitia kombinácie pravidiel alebo algoritmov, ktoré vykonávajú postupné činnosti, ktoré jednoznačne vedú k správnemu výsledku. Predpokladalo sa, že skúšaní v procese štúdia školského kurzu informatiky nadobudli dostatočné skúsenosti s riešením takýchto problémov. Tento typ obsahoval najmä úlohu základnej úrovne komplexnosti A14 na tému „Technológia na ukladanie, vyhľadávanie a triedenie informácií v databázach“, ktorá vyžadovala od účastníka jednotnej štátnej skúšky modelovať výsledok triedenia alebo filtrovania databázy podľa na špecifikovaný súbor charakteristík. Úloha tohto typu bola aj jednou z úloh v tretej časti práce (úloha C2), ktorá vyžadovala formálny záznam algoritmu spracovania poľa preštudovaného na škole v programovacom jazyku alebo prirodzenom jazyku. Táto úloha mala vysokú náročnosť. Väčšina skúškových úloh (17 z 32) patrila do druhého typu; ich správna realizácia umožnila získať 18 zo 40 primárnych bodov.

Úlohy tretieho typu testy, preverujúce schopnosť uplatniť svoje vedomosti v novej situácii, boli zaradené do druhej a tretej časti práce (spolu 9 úloh z 32, ich správne vyplnenie dalo maximálne 16 primárnych bodov zo 40). Zapojili absolventov, ktorí riešili kreatívny problém: aké naučené pravidlá a algoritmy treba použiť, v akom poradí to treba urobiť, aké údaje použiť. Tento typ zahŕňa problémy s textovou logikou, úlohy na nájdenie a odstránenie chýb v algoritmoch a úlohy na nezávislé písanie programov.

Testovacie a meracie materiály Jednotnej štátnej skúšky v roku 2012 sa v porovnaní s rokom 2011 zlepšili vo všetkých predmetoch (najvýraznejšie v informatike a IKT, dejepise a literatúre). Zmeny v informatike a IKT sú nasledovné:

1. Zmenil sa pomer častí 1 a 2 práce (počet úloh v prvej časti sa znížil z 18 na 13, v druhej časti sa zvýšil z 10 na 15).
2. Rozloženie úloh medzi sekciami kurzu informatiky sa zmenilo: zvýšil sa počet úloh v sekciách „Prvky teórie algoritmov“ a „Modelovanie a počítačový experiment“, počet úloh v sekciách „Číselné systémy“ “ a „Základy logiky“ boli zredukované.
3. Namiesto úlohy na spracovanie grafickej informácie bola zaradená úloha na spracovanie zvuku.

Súkromné ​​metódy výučby informatiky (projektová metóda, metóda programovaného učenia)

Programovaný tréning– ide o tréning podľa špeciálne zostaveného programu, ktorý je zaznamenaný v naprogramovanej učebnici alebo v učebnom stroji (v pamäti počítača). Tréning prebieha podľa nasledujúcej schémy: materiál je rozdelený na časti (dávky), ktoré tvoria po sebe nasledujúce kroky (etapy tréningu); na konci kroku sa uskutoční kontrola asimilácie; ak je odpoveď správna, dáva sa nová časť materiálu; Ak je odpoveď nesprávna, žiak dostane inštrukcie alebo pomoc. Na tomto princípe sú postavené počítačové školiace programy.

Pod projektová metóda rozumieť tomuto spôsobu realizácie vzdelávacích aktivít, pri ktorých žiaci získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti pri výbere, plánovaní a plnení špeciálnych praktických úloh nazývaných projekty.

Prítomnosť PC triedy poskytuje dostatok prostriedkov a príležitostí na individualizáciu tréningu a monitorovania výsledkov. Tu sa popri známych metódach učiteľ stretáva s netradičnými prostriedkami, systémami realizovanými prostredníctvom počítača. Hovoríme o materiáloch na posilnenie počítačových zručností a riadiacich systémoch, kedy sa sledovanie a vyhodnocovanie funkcií prenáša do počítača. Pri organizovaní testovania vedomostí a zručností je potrebné brať do úvahy množstvo znakov informatiky ako akademického predmetu. Kurz informatiky je prezentovaný v dvoch vzájomne súvisiacich sekciách: informačné technológie a informačné procesy, kde počítač funguje ako vysoko efektívny prostriedok na zhromažďovanie, ukladanie a spracovanie informácií pomocou nových informačných technológií. Preto treba pri monitorovaní tréningu venovať osobitnú pozornosť preverovaniu základných pojmov, odhaľovaniu vzťahov a vzájomných závislostí vyššie uvedených častí.

Pri testovaní vedomostí a zručností treba brať do úvahy hodnotenie nielen teoretických vedomostí, ale aj praktických zručností. Metódy monitorovania výsledkov vzdelávania používané v práci možno rozdeliť do dvoch typov: „kontrola pri stole“ a „kontrola pri počítači“.

Tabuľkové testovanie zahŕňa techniky používané učiteľmi v iných predmetoch:

ústne a písomné testy, testy na konci každej globálnej témy vám umožňujú otestovať vedomosti detí ako celok v systéme. Až po absolvovaní testu môžu študenti začať pracovať na počítači. Toto je najsilnejší stimul pre chlapcov;

kontrola zošitov. Vyžaduje sa, aby materiál bol pravidelne zaznamenávaný, bez ohľadu na dochádzku na vyučovanie, správne a presne.

Domáce úlohy vám umožňujú systematizovať hodiny informatiky. Okrem úloh na zopakovanie a upevnenie učiva dávam domáce úlohy podľa možností;

Rôzne typy nezávislých cvičení vám umožňujú diverzifikovať prácu na lekcii. V prvej fáze tvorby vedomostí, ako aj v slabých triedach, sa používa metóda „analogického riešenia“. Schopnosť konať podľa vzoru neprichádza sama od seba, ale vyžaduje si od učiteľa špeciálne techniky. Predovšetkým je dôležité vykonávať – najmä pri riešení problémov – klasifikáciu materiálu, ktorá zabezpečí postupný rozvoj takýchto zručností. Deti obzvlášť radi opravujú chyby v navrhovaných programoch. Táto metóda samoštúdia vám umožní otestovať si svoje znalosti operátorov programovacích jazykov jednoduchým a uvoľneným spôsobom. Teoretické určenie výsledku vykonania algoritmu alebo programu je zložitejšia úloha, ktorá si vyžaduje značné znalosti. Zostavenie algoritmu na riešenie problému - táto metóda vám umožňuje rozvíjať logické a abstraktné spôsoby myslenia u detí;

navrhnutie nápadu na vyriešenie problému hodnotenia spôsobuje celú vlnu úvah, ktoré vedú k požadovanému výsledku. Ak to zrazu pre jedného nevyšlo, problém sa spoločne vyrieši dostatočne rýchlo. Riešenie problému pre inteligenciu a rýchlosť vám umožňuje otestovať okrem vedomostí a zručností aj prácu na počítači;

Plánované študijné výsledky v informatike, špecifikované formou špecifických požiadaviek na vedomosti a zručnosti žiakov, umožňujú využiť aj takú formu kontroly, akou sú testy. S ich pomocou môžete získať napríklad informácie o úrovni asimilácie vedomostných prvkov, o rozvoji schopností a zručností žiakov pri aplikácii vedomostí v rôznych situáciách. Testovacie úlohy je tiež vhodné použiť pri organizovaní samostatnej práce študentov v režime sebakontroly, pri opakovaní vzdelávacieho materiálu. Testy poskytujú príležitosť objektívne posúdiť vedomosti a zručnosti študentov v bodoch na základe kritérií spoločných pre všetkých študentov;

Diktovanie vám umožňuje otestovať si svoje znalosti operátorov a príkazov programovacieho jazyka.

„Kontrola počítača“ zahŕňa:

práca s tvorivými skupinami na praktickej práci. V takejto organizácii dochádza k voľnej výmene názorov, študenti sa učia na príklade uvažovania svojich kamarátov a analýzy ich chýb v atmosfére spoločného záujmu o výsledky svojej práce. Pomocou tvorivých skupín sa realizujú také kontrolné metódy ako sebakontrola a vzájomná kontrola;

ovládanie a samostatná práca na počítači;

rôzne druhy praktických prác umožňujú žiakom rozvíjať počítačovú gramotnosť;

vykonávanie tvorivej práce, prostredníctvom ktorej sa realizuje sebakontrola.

Aby hodiny neboli nudné a deti sa neunavili, je potrebné kombinovať rôzne formy kontroly v triede. Takéto formy kontroly umožňujú určiť, ktorí študenti programovú látku nezvládli, ktorí ju zvládli na minimálnej úrovni, ktorí študenti majú plné a sebavedomé vedomosti a zručnosti v súlade s požiadavkami programu a ktorí majú nielen plne ovláda potrebné vedomosti, ale vie sa uplatniť aj v nových situáciách, má zručnosti na vyššej úrovni, ako poskytuje program.