1. Govorne kartice

3. Program korektivnog i logopedskog rada za dijete sa ODD

5. Analiza frontalne sesije logopeda

6. Rezime frontalnih časova u podgrupama u grupi djece sa opštim nedostatkom govora (3. nivo) 1 godina učenja

7. Izvještaj o stažiranju

7.1 Opće informacije o praksi

7.2 Obim i sadržaj rada

7.3 Zaključci i prijedlozi za unapređenje organizacije i izvođenja prakse

1. Govorne kartice

I. 1. Prezime, ime djeteta Katya Petrova

2. Starost 5 godina 7 mjeseci

3. Kućna adresa u. Voskhod, 83, zgrada 2, ap. 54

4. Anamneza: Dijete iz treće trudnoće (drugo rođenje). Majka je registrovana kod urologa. U drugoj polovini trudnoće je prijetila opasnost od pobačaja. Porođaj je prošao dobro. Bolesti prve godine života - ospice rubeola (sa 3 mjeseca), upale srednjeg uha (sa 10 mjeseci), akutne respiratorne infekcije (sa 1 ​​godine i 7 mjeseci), ARVI (sa 10 mjeseci).

Počeo hodati sa 1 godine i 1 mjesec. Brbljanje se pojavilo sa 8-9 meseci, prve reči je izgovorila sa 10 meseci, a fraze sa 1 godinu i 7 meseci.

5. Stanje opšte i fine motorike. Nema smetnji u razvoju i stanju mišićno-koštanog sistema i opšte motorike. Pokretna je, koordinacija je zadovoljavajuća, ali nedovoljno vlada nekim osnovnim pokretima po programu starosne grupe, fina motorika ruku je slabo razvijena: ima poteškoća u senčenju, nije sigurna u korištenju makaza, njeni pokreti su neprecizni.

6. Sluh – bez patologije.

7. Vid – bez patologije.

8. Opšti razvoj djeteta. Zaliha znanja i ideja o okolnoj stvarnosti je unutar starosne norme.

Memorija: vizuelna – od 6 slika pamti 4.

Auditorno – od 6 riječi, pamti 4.

Asocijativno – od 6 slika - 5.

Verbalno-logičko pamćenje - pamti pročitani tekst i prepričava ga sasvim potpuno i tačno.

Pažnja, efikasnost. Koncentracija nije loša, ali volumetrijska stabilnost je nedovoljna (lako se ometa); performanse su niske: sa zanimanjem preuzima posao, ali nije dovoljno marljiv i brzo se umara.

Razmišljanje:

Konstruktivna aktivnost - + (sastavlja piramidu, isečenu sliku, zagonetke metodom vizuelne korelacije)

Direktno i obrnuto brojanje - + (unutar 10)

Brojanje operacija i jednostavnih zadataka - + (unutar 10)

Klasifikacija, generalizacija - + (ponekad sa objašnjenjima)

Uzročno-posledične veze - + (polaže niz slika zapleta u logičnom nizu).

Struktura je normalna (manja prognatija).

Artikulacijske motoričke sposobnosti - normalni pokreti usana; postoji trom jezik, nema "žlijeba".

Igra:

13. Analiza zvuka:

at tkati, O vosak, A ist)-+

P, to T, To To)-+

d oh, R od, P od)-+

14. Izgovor riječi sa složenom zvučno-slogovnom strukturom je blago poremećen (očuvani su ritmička kontura, naglasak, broj slogova)

Jagoda -+ koma n zadatak - “poslovno putovanje”

Tiganj -+ pjesma T vorenie – “pjesma”

Medicina -+ led O With I pedist - “biciklistički pedist”

Razumije antonime i sinonime.

Poznaje i imenuje bebe životinja, uobičajena zanimanja.

Poznaje opšte (specifične, generičke) pojmove (odjeća, obuća, namještaj, posuđe).

16. Gramatička struktura. Sastavlja jednostavne rečenice na osnovu slike (sa zadatim zvukom koristeći referentne riječi). Greši u slaganju kardinalnih brojeva imenica – „pet jabuka“. Razumije značenje jednostavnih prijedloga i pravilno ih koristi u govoru. Može tvoriti: pridevske riječi od imenica kamen (kamen), imenice od pridjeva - drveni (kuća), imenice od glagola - ljepilo (ljepilo), imenice sa deminutivnim značenjem - ruka (ručka).

17. Koherentan govor. Logičan, dosljedan, ali ne ekspresivan, šematski. Slobodna komunikacija je teška

II. 1. Prezime, ime djeteta Dmitrij Šelohov

2. Starost 5 godina 9 mjeseci

3.Kućna adresa u. Pirogova, 19, ap. 70_

4. Anamneza: Dijete od prve trudnoće. U drugoj polovini trudnoće je prijetila opasnost od pobačaja. Porođaj je prošao dobro. Bolest prve godine života - ARVI (sa 9 mjeseci).

Počeo je hodati u dobi od 1 godine i 3 mjeseca. Brbljanje se pojavilo sa 8-9 meseci, prve reči izgovorilo sa 11 meseci, fraze sa 3 godine i 1 mesec.

5. Stanje opšte i fine motorike. Nema smetnji u razvoju i stanju mišićno-koštanog sistema i opšte motorike. Koordinacija je zadovoljavajuća, fina motorika ruku je slabo razvijena: teško je ući u trag malim predmetima, nije siguran u korištenju makaza, pokreti su mu neprecizni.

6. Sluh – bez patologije.

7. Vid – bez patologije.

8. Opšti razvoj djeteta. Zaliha znanja i ideja o okolnoj stvarnosti nije dovoljna.

Memorija: vizuelna – od 6 slika, pamti 3

Auditorno – od 6 riječi, pamti 4

Asocijativno – od 6 slika -4

Verbalno-logičko pamćenje – tekst koji je čuo pamti se i prepričava nesigurno, zbunjujući događaje i slijed.

Pažnja, efikasnost. Koncentracija pažnje nije formirana, volumen je nedovoljan (brzo se ometa); performanse su niske: sa zanimanjem preuzima posao, ali nije dovoljno marljiv i brzo se umara.

Razmišljanje:

Konstruktivna aktivnost + (sastavlja piramidu, isečenu sliku, zagonetke metodom vizuelne korelacije)

Direktno i obrnuto brojanje - (unutar 10)

Brojanje operacija i jednostavnih zadataka - (unutar 10)

Klasifikacija, generalizacija +

Uzročno-posledične veze - (uređuje niz slika zapleta koji nisu u logičnom nizu).

10. Stanje artikulacionog aparata.

Struktura je normalna.

Artikulatorna motorika – pokreti usana su normalni, nema „gljivica“ ili „kašike“.

11. Osobine izgovora zvuka.

Zviždanje S, S’, Z’, C – interdentalno

Šištanje Š Ž, Š, Š – interdentalni.

12. Fonemski sluh je normalan. Identificira dati zvuk iz opsega zvuka (p - t - k - x)

Niz slogova (pa - ta - ka - ha)

Niz riječi (port-kolač – sud – hor)

Razlikuje slične zvukove po sluhu u:

Parovi glasova (p – b), (s – z), (w – g)

Parovi slogova (pa - ba), (sa - for), (sha - zha)

Par riječi (bubreg - tačka), (sok - zveckanje), (loptica - toplina).

Igra:

Zvučna serija (b – p – b); niz slogova (ba – ba – pa)

Niz riječi (bubreg - tačka - bure), (som - com - kuća).

13. Analiza zvuka:

Izolacija prvog naglašenog samoglasnika ( at tkati, O vosak, A ist)-

Izolacija posljednjeg bezvučnog suglasnika (su P, to T, To To)+

Izolacija prvog suglasnika ( d oh, R od, P od)-

14. Značajno je poremećen izgovor riječi složene zvučno-slogovne strukture (očuvane su ritmičke konture, naglasak, broj slogova)

Jagoda -+ koma nd irovanie – “komarika”

Tiganj -+ pjesma T vorenie – “pjesma”

Medicina -+ led O With I P e dist – “velesopodist”

15. Rečnik. Greši u tumačenju leksičkih značenja reči: šolja - šolja, ključ - brava, kapa - šešir, jakna - džemper;

On ne zna značenje riječi ili apstraktnih pojmova.

Razumije antonime i sinonime.

Poznaje i imenuje bebe životinja, manje imenuje profesije.

Slabo poznavanje opštih (specifičnih, generičkih) pojmova (odeća, obuća, nameštaj, posuđe).

16. Gramatička struktura. Sastavlja jednostavne rečenice na osnovu slike (sa zadatim zvukom koristeći referentne riječi). Greši u slaganju kardinalnih brojeva imenica – „pet jabuka“. Može tvoriti: pridevske riječi od imenica kamen (kamen), imenice od pridjeva - drveni (kuća), imenice od glagola - ljepilo (ljepilo), ne mogu tvoriti imenice sa deminutivnim značenjem - ruka (ručka).

17. Koherentan govor. Nedosljedno, nije ekspresivno, shematski. Slobodna komunikacija je teška

18. Zaključak o stanju razvoja govora: OHP nivo III.

2. Psihološko-pedagoške karakteristike djeteta

1. Opšti podaci o djetetu: Egorov D.V., rođen 10.09.2002., 5 godina. Dmitrij je 2001. godine ušao u predškolsku ustanovu i dijagnosticiran mu je ODD II stepena. Dmitrija od prve trudnoće. U drugoj polovini trudnoće majka djeteta je doživjela toksikozu, a porod je protekao bez komplikacija. U prvoj godini života dijete je bolovalo od ARVI (10 mjeseci).

2. Roditelji djeteta su stariji od 30 godina, osim Dmitrija, porodica ima i mlađu sestru (1,2 godine). Uslovi vaspitanja u porodici su normalni.

Osnovni koncepti:

Opća nerazvijenost govora(OHD) - različiti složeni poremećaji govora kod kojih je poremećeno formiranje svih komponenti govornog sistema, odnosno zvučne strane (fonetika) i semantičke strane (rečnik, gramatika).

Opću nerazvijenost govora kod djece sa normalnim sluhom i inicijalno netaknutom inteligencijom treba shvatiti kao oblik govorne anomalije u kojoj je narušeno formiranje svih komponenti govornog sistema, kako na zvučni tako i na semantičke aspekte govora. Kod OPD-a njegov početak kasni, uočen je loš vokabular, agramatizam, nedostaci u izgovoru i formiranju fonema.

Konvencionalno se mogu razlikovati četiri nivoa opšte nerazvijenosti govora.

Prvi nivo Govorni razvoj karakterizira potpuni ili gotovo potpuni odsustvo verbalnih sredstava komunikacije u dobi kada se govor uglavnom formira kod djece koja se normalno razvijaju. Djeca od 5-6 godina, a ponekad i starija, imaju oskudan aktivni vokabular koji se sastoji od onomatopeje i zvučnih kompleksa. Ove zvučne komplekse, praćene gestovima, formiraju sama djeca i drugima su nerazumljivi. Dakle, umjesto "auto je otišao" dijete kaže "bibi", umjesto "pod" i "plafon" - "li", prateći govor gestom pokazivanja itd.

Uz brbljanje i gestove na ovom stepenu razvoja govora, djeca mogu koristiti i pojedinačne uobičajene riječi, međutim, po pravilu, ove riječi još nisu dovoljno oblikovane u strukturi i zvučnom sastavu, a koriste se i u netačnim značenjima. Gotovo da nema diferenciranih oznaka objekata.

Fokusirajući se na vanjsku sličnost, djeca često isti predmet u različitim situacijama nazivaju različitim riječima: na primjer, pauk na različitim slikama zvao se ili buba („syuk“), zatim žohar („tlyakan“) ili pčela ( “tely”).

Djeca u ovoj fazi razvoja govora gotovo da ne vladaju frazama. Samo neki od njih, koji su verbalno razvijeniji, pokušavaju izraziti svoje misli cijelim brbljavim rečenicama, na primjer: “Teta v bak” (Teta, evo tenka).

Pasivni vokabular djece na prvom stupnju razvoja govora mnogo je širi od aktivnog. To stvara utisak da djeca sve razumiju, ali ne mogu sama ništa reći.

Na ovom nivou nerazvijenosti govora, sposobnost percepcije i reprodukcije slogovne strukture riječi još nije uopće formirana. Samo kod pojedinačne djece na gornjoj granici ovog nivoa možemo primijetiti pojavu pojedinačnih trosložnih i četverosložnih riječi s prilično konstantnim sastavom glasova. To su obično riječi koje se često koriste u svakodnevnom životu. Oni predstavljaju neku vrstu obrasca prema kojem se sav govor naknadno restrukturira.

U školskom uzrastu relativno su retka deca koja uopšte ne govore ili su na nivou blebetanja, a najčešće u slučajevima kada su uslovi svakodnevne komunikacije nepovoljni (nepovoljna govorna sredina, karakterološke karakteristike deteta i sl.). sa 7-8 godina deca dostižu drugi stepen razvoja govora.

Drugi nivo Razvoj govora karakterizira činjenica da se govorne sposobnosti djece značajno povećavaju, komunikacija se odvija ne samo uz pomoć gestova praćenih brbljanjem fragmenata riječi, već i prilično stalnim, iako vrlo fonetski i gramatički iskrivljenim, govornim sredstvima.

Ponekad djeca pribjegavaju objašnjavanju pogrešno nazvane riječi pokretima (čarapa - "noga" - gest oblačenja čarapa).

Često djeca željenu riječ zamjenjuju imenom sličnog drugog predmeta, ali u isto vrijeme dodaju negaciju ne (rajčica - „jabuka ne“).

Imenice u kosim padežima javljaju se u dječjem govoru, ali njihova upotreba je nasumična; fraza je u pravilu agramatična („igra se loptom“).

Pridjevi se koriste mnogo rjeđe od imenica i glagola, a osim toga, možda nisu u skladu s drugim riječima u rečenici („krasin lenta“). Djeca malo koriste veznike i čestice.

Razumijevanje brojevnih oblika i roda pridjeva u ovoj fazi govornog razvoja gotovo je potpuno izostalo, a značenja prijedloga se razlikuju samo u dobro poznatoj situaciji.

Za djecu s kasnim početkom govora, uobičajeno je zamijeniti tvrde suglasnike mekim ili, obrnuto, meke suglasnike tvrdim (pet - "pot", prašina - "pil"). Samoglasnici obično nisu jasno artikulisani.

Još izraženije poteškoće nastaju pri reprodukciji zvučnog sastava dvosložnih riječi koje sadrže obrnute i naprijed slogove.

Nedovoljno ovladavanje zvučnim sastavom riječi ometa savladavanje vokabulara i gramatičke strukture, o čemu svjedoči i zbrka značenja riječi (griva se podrazumijeva kao pečurke, vuna kao šest itd.). Djeca sa ovim stepenom nerazvijenosti govora uopće ne savladavaju čitanje i pisanje bez posebne obuke.

Djeca na ovom nivou razvoja govora čine glavni kontingent učenika mlađih razreda logopedskih škola.

Treći nivo Govorni razvoj karakterizira činjenica da je svakodnevni govor djece više ili manje razvijen, više nema grubih leksiko-gramatičkih i fonetskih odstupanja, postoje samo izolirane praznine u razvoju fonetike, vokabulara i gramatičke strukture.

U usmenom govoru djece na trećem stepenu razvoja govora konstatuju se pojedinačne agramatske fraze, nepravilna ili netačna upotreba nekih riječi, fonetski nedostaci su manje raznoliki nego kod djece na prvom i drugom stepenu razvoja govora.

Opšta nerazvijenost govora na ovom nivou manifestuje se, prije svega, u neznanju, netačnom poznavanju i upotrebi pojedinih riječi, te u nemogućnosti mijenjanja i formiranja riječi.

U ovoj fazi razvoja govora djeca još uvijek imaju vrlo ograničenu govornu rezervu, pa u promjenjivoj situaciji dolazi do netačnog odabira riječi. Što se tiče prideva, koriste se uglavnom oni kvalitativni, koji označavaju direktno opažene atribute predmeta - veličinu, boju, oblik, određena svojstva predmeta.

Odnosni i posesivni pridevi koriste se samo za izražavanje poznatih odnosa.

Češće na ovom nivou trpi razumijevanje nijansi značenja riječi s istim korijenom, kao i onih izraza koji odražavaju uzročno-posledične, vremenske, prostorne i druge veze i odnose.

Na ovom nivou djeca koriste slogovnu strukturu riječi. Samo kao rezidualni fenomen bilježe se permutacije glasova, slogova i riječi (kobasica – “kobalsa”, tiganj – “sos”). U odnosu na prethodni nivo razvoja govora, ovdje se kršenja slogovne strukture riječi javljaju mnogo rjeđe, uglavnom pri reprodukciji nepoznatih riječi.

Četvrti nivo razvoj govora karakterišu rezidualne manifestacije blago izražene nerazvijenosti vokabulara, gramatike, fonetike i koherentnog govora. Govor takve djece na prvi pogled ostavlja sasvim povoljan utisak. Tako djeca slobodno komuniciraju s drugim ljudima, koristeći strukturu ne samo jednostavnih, već ponekad i složenih rečenica. Ova djeca su prilično voljna za dijalog, mogu sama postavljati jednostavna pitanja i sasvim adekvatno odgovarati na pitanja drugih. Nemaju grubih povreda izgovora zvuka, koriste najčešće gramatičke kategorije i vladaju nekim od najproduktivnijih metoda tvorbe riječi.

Nemaju tako izražene povrede izgovora zvuka kao na prethodnom nivou; u pravilu postoji samo nedovoljna diferencijacija pojedinih glasova, neka nejasnost, zamagljen izgovor fonema kasne ontogeneze (r-r, l-l, sh-sch-ch, s-ts, itd.).

Sljedeća karakteristična karakteristika govora na ovom nivou je jedinstvenost njihovog koherentnog govora. Još uvijek je teško prenijeti logičan slijed, „zaglaviti“ se na manjim detaljima radnje uz preskakanje glavnih događaja, ponavljanje pojedinih epizoda nekoliko puta itd. Ovladavanje zvučnom analizom na osnovu razvijanja slušne percepcije i pravilnog izgovora glasova dolazi kroz zapažanja i generalizacije u oblasti zvučne strane govora; ovladavanje riječima; praktično savladavanje različitih vrsta rečenica moguće je samo na osnovu praktičnih zapažanja veza među riječima.

Metodika korektivno-pedagoškog rada. Osnove korektivnog obrazovanja razvili su u psihološkim i pedagoškim istraživanjima brojni autori (R. E. Levina, B. M. Grinshpun, L. F. Spirova, N. A. Nikashina, G. V. Chirkina, N. S. Žukova, T. B. Filicheva, A. V. Yastrebova itd.).

Formiranje govora zasniva se na sljedećim odredbama:

Prepoznavanje ranih znakova ODD-a i njegovog utjecaja na cjelokupni mentalni razvoj;

Pravovremena prevencija potencijalnih odstupanja na osnovu analize strukture govorne insuficijencije, odnosa defektnih i netaknutih dijelova govorne aktivnosti;

Uzimajući u obzir društveno uslovljene posljedice deficita govorne komunikacije;

Uzimanje u obzir obrazaca normalnog razvoja dječjeg govora;

Međusobno povezano formiranje fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih komponenti jezika;

Diferenciran pristup logopedskom radu sa decom sa posebnim potrebama različitog porekla;

Jedinstvo formiranja govornih procesa, mišljenja i kognitivne aktivnosti;

Istovremeni korektivno-obrazovni uticaj na senzornu, intelektualnu i aferentno-voljnu sferu.

Podučavanje djece na prvom nivou razvoja govora obezbjeđuje: razvoj razumijevanja govora; razvoj samostalnog govora zasnovanog na imitativnoj aktivnosti; formiranje dvočlane proste rečenice zasnovane na asimilaciji elementarnih tvorbi riječi.

Satovi logopedije sa decom bez teksta se izvode u malim podgrupama (2-3 osobe) u obliku situacija igre, što pomaže da se postepeno formira motivaciona osnova govora. U ovom slučaju se koriste likovi iz pozorišta lutaka, igračke na navijanje, pozorište sjenki, flanelgraf itd.

Radite na proširenju razumijevanja govora zasniva se na razvoju kod djece predstava o predmetima i pojavama okolne stvarnosti, razumijevanju određenih riječi i izraza koji odražavaju situacije i pojave koje su djeci poznate.

Od prvih trenutaka logopedskog rada djeca su orijentirana na razumijevanje kombinacija riječi podržanih vizualnom akcijom. Logoped govori kratkim frazama od 2-4 riječi, koristeći iste riječi u različitim gramatičkim oblicima, ponavljajući pojedine fraze.

Djeca u upečatljivom govoru uče nazive predmeta i radnji koje izvodi samo dijete, te postepeno uče razlikovati karakteristike predmeta. Materijali za obavljanje takvih aktivnosti su igračke, odjeća, posuđe, hrana itd.

Istovremeno, djeca uče razumjeti neka gramatička značenja. Posebna pažnja posvećena je sposobnosti razlikovanja gramatičkih oblika imenica i glagola u jednini i množini; žalbe-naredbe jednoj ili više osoba (sjesti - sjesti); glagoli koji zvuče slično (prevoze- nose; kupati se- vožnje); radnje koje su po sličnosti sa situacijom (šivanje, pletenje, vez, ležanje, spavanje), a takođe i suprotnog značenja (stavite ga- skini ga, upali- ugasiti) itd. Formiranje pasivnog govora pomaže u prevazilaženju specifičnosti i nediferencijacije verbalnih pojmova. Precizno razumijevanje verbalnih instrukcija kontrolira se djetetovim odgovorom. Važno je pravilno organizirati predmetnu situaciju i odabrati odgovarajući didaktički i igrani materijal.

Razvoj samostalnog govora je neophodan uslov za formiranje aktivnog vokabulara kod dece. Logoped imenuje one riječi, fraze i fraze koje bi želio uključiti u izražajni govor djeteta.

Stvara se situacija koja izaziva komunikativno-kognitivnu potrebu za govorom. Zvučni kompleksi ili brbljanje riječi koje se pojavljuju u igrivom obliku moraju se ponoviti nekoliko puta u različitim tonalima, tempom i različitim intonacijama.

Dijete nije zaduženo za ispravan fonetski dizajn. U ovoj fazi djeca se uče da imenuju: bliske ljude (mama, tata, baka); jednostavna imena (Tata, Nata, Kolya, Olya); ekspresnim zahtevima (idi, ne, da) popraćeno gestom itd.

Nakon što djeca dobiju priliku da oponašaju riječ odraslog, postižu reprodukciju naglašenog sloga, a zatim i ritmičko-intonacijski obrazac riječi od jednog-dva-tri sloga. (mak, maca, auto). Djeca se uče da dodaju identične slogove iz dostupnih glasova na kraju riječi. (ruka, nož, tata).

Brbljave riječi moraju se koristiti u jednostavnim rečenicama koje sadrže adresu i naredbu (mama, daj); pokazne riječi i nominativni padež imenice (maca ovdje); komanda i direktni objekat (daj mi loptu).

Kada podučavate djecu da koriste imperativni oblik 2. lica jednine, u početku se možete ograničiti na reprodukciju samo naglašenog sloga, a zatim dva ili više slogova.

Djeca se uče da grade gramatički ispravne rečenice kao što su: nominativni padež imenice + dogovoreni glagol 3. lica sadašnjeg vremena. Preporučljivo je prvo ponoviti imperativ glagola 2. lica jednine, a zatim na osnovu glagola "pojačati" glas t (sjed- sjedi).

Logoped uključuje djecu u verbalnu komunikaciju i uči ih da koriste tako elementarni oblik usmenog govora kao kratak odgovor na pitanje. Ovo je prijelazni korak ka ovladavanju jednostavnim dijalogom.

Rad na formiranju zvučne strane govora u ovom periodu sastoji se prvenstveno od razvoja percepcije govora. Preporučuju se različite specifične vježbe:

Isticanje date riječi između ostalih riječi. Logoped kaže: auto, pas, mačka, a dijete mora podići zastavu ako čuje riječ pas;

razlikovanje riječi koje su slične po zvuku, ali različite po značenju (patka- štap za pecanje); razlikovanje rečenica sličnog zvučnog sastava (pokaži sliku: neko pliva, a neko jaše).

Da bi se proširio obim slušne memorije i zadržao redoslijed riječi, djeci se nudi niz aktivnosti za ispunjavanje instrukcija u dva ili tri koraka, pamćenje niza od 3-4 slike itd.

Formiranje izgovora zvuka u ovoj fazi nije samostalan zadatak. Međutim, individualne vježbe artikulacije i pojašnjenje pravilnog izgovora postojećih glasova kod djece omogućavaju stvaranje povoljnih uslova za evociranje onih koji nedostaju. Formiranje izgovora je također usko povezano s asimilacijom riječi različitih slogovnih struktura. Djeca se uče da podsvjesno dijele riječi na slogove i izgovaraju riječi slog po slog. Reprodukcija riječi je praćena pljeskom u skladu s odgovarajućim ritmom. Izgovaraju se ravno identični slogovi (Da Da Da Da), slogova sa različitim suglasnicima (ma-pa, pa-ma), zatvoren u obrnutim slogovima (štene).

U procesu izvođenja nastave s djecom prvog stepena dosljedno se formira aktivan odnos djeteta prema jezičkoj stvarnosti. Ključna stvar u ovoj fazi obuke je posebno organizirana emocionalna igra sa specifičnim obrazovnim i govornim zadatkom.

Motivi, svrha i situacija igre određuju se ovisno o usmjerenosti na ovladavanje vokabularom i rudimentima gramatičkih značenja.

Kao rezultat višedimenzionalnog utjecaja na govornu aktivnost, djeca prelaze u novu fazu razvoja. Počinju koristiti rudimente govornog jezika u različitim situacijama u vezi s različitim vrstama aktivnosti. Njihova kognitivna i govorna aktivnost se značajno povećava.

Podučavanje djece drugog stepena razvoja govora provodi se uglavnom u predškolskim grupama za djecu sa posebnim potrebama (od 4 godine), u pripremnom odjeljenju škole za djecu sa teškim oštećenjem govora prvog odjeljenja (od 6-7 godina). Ključni ciljevi učenja uključuju:

Intenzivan rad na razvijanju razumijevanja govora u cilju razlikovanja oblika riječi;

Razvoj elementarnih oblika usmenog govora na osnovu razjašnjavanja i proširenja vokabulara, praktičnog savladavanja jednostavnih gramatičkih kategorija;

Ovladavanje pravilnim izgovorom i razlikovanjem glasova, formiranje ritmičko-silabičke strukture riječi.

Materijal za obogaćivanje dječjeg govora je okolna stvarnost, čije se proučavanje odvija na osnovu tematskog ciklusa. Razjašnjavaju se i akumuliraju specifični pojmovi, formira se predmetna korelacija riječi, odabir i imenovanje radnji, karakteristika i imenovanja radnji, karakteristika, kvaliteta itd.

Sistematski rad na proširenju pasivnog i aktivnog vokabulara, razvoj svjesne percepcije govora omogućava vam da izgradite i generalizirate lingvistička zapažanja o semantičkim, zvučnim, morfološkim i sintaktičkim aspektima govora.

U cilju daljeg razvoja njihovog razumijevanja govora, djeca se uče da razlikuju značenje prefiksa u pasivnim participima; na kraju glagola prošlog vremena odrediti osobu kojoj pripada radnja koja se izvodi; odrediti odnose između likova na osnovu sintaksičke strukture (na primjer, predstavljene su uparene slike, od kojih jedna prikazuje "nestandardnu" situaciju: "zec bježi od djevojke", "djevojka bježi od zec”); razumiju prostorne odnose objekata izraženih prijedlozima; kombinuju predmete prema njihovoj zajedničkoj namjeni (odaberite sve što vam je potrebno za šivanje); razlikovati završetak padeža (pokaži knjigu olovka-om, olovka,- olovka), imenice u deminutivnom obliku (uzmi pečurku za sebe, daj meni pečurku).

Uvode se pitanja koja zahtijevaju razumijevanje promjenjivih oblika riječi i njihovih veza u rečenici. Razvoj elementarnih oblika usmenog govora u ovoj fazi uključuje praktičnu upotrebu rečenica od nekoliko riječi.

Preduslov za uspješno učenje djece u ovoj fazi je njihovo razumijevanje značenja svakog člana rečenice. Djeca se uče da odgovaraju na pitanja i sastavljaju rečenice na osnovu modela. Uče se da slušaju i upoređuju imenice akuzativa, instrumentala (sa naglašenim završetkom), dativa sa nominativom. Rečenice s ovim oblicima riječi najprije jasno izgovara logoped, a potom dijete ponavlja. U ovom trenutku u dječji govor se uvode jednostavne definicije koje označavaju karakteristike predmeta po veličini, boji, ukusu itd.

Organizuju se razgovori pitanja i odgovora o poznatim situacijama i predmetima.

Praktično ovladavanje gramatičkim oblicima priprema se razvojem slušne percepcije, pasivnog i aktivnog vokabulara i zvučnog izgovora. Čim djeca nauče odgovarati na pitanja i sastavljati rečenice kako bi demonstrirali radnje za slike, mogu početi razvijati sposobnost kombiniranja rečenica u kratku priču. Učenje kratkih pjesama napamet se široko koristi.

Ovladavanje ispravnim izgovorom uključuje korištenje raznih vježbi za razvoj artikulacije, evociranje zvukova i razlikovanje fonema po sluhu.

Djeca trećeg stepena razvoja govora trenutno čine glavni kontingent specijalnih predškolskih i školskih ustanova. Sa 5 godina se upisuju u višu grupu vrtića za obrazovanje i obuku, a od 6-7 godina polaze u pripremni ili prvi razred škole za djecu sa teškim oštećenjem govora.

Djeca koja se uslovno mogu svrstati u gornju granicu trećeg stepena, uz dovoljnu školsku spremu, obrazuju se u srednjoj školi uz obavezno pohađanje logopedske nastave u školskom logopedskom centru.

Glavni ciljevi korektivnog obrazovanja za ovu kategoriju djece su:

Praktično usvajanje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika;

Formiranje punopravne zvučne strane govora (obrazovanje artikulacijskih vještina, pravilnog izgovora zvuka, slogovne strukture i fonemske percepcije);

Priprema za opismenjavanje, također ovladavanje elementima pismenosti;

Dalji razvoj koherentnog govora.

Formiranje govorne prakse kao osnove za ovladavanje elementarnim zakonima jezika vrši se na osnovu razvoja fonemske percepcije, pravilnog izgovora glasova i pravilnog opažanja strukture riječi; praktična sposobnost razlikovanja, isticanja i generalizacije značajnih dijelova riječi; na osnovu opažanja veza između riječi u rečenici.

Sistematskim gomilanjem zapažanja o semantičkim, zvučnim, morfološkim, sintaksičkim aspektima govora, djeca razvijaju osjećaj za jezik i ovladavaju govornim sredstvima, na osnovu čega se u procesu slobodne komunikacije ostvaruje prelazak na samostalan razvoj i obogaćivanje govora. je moguće.

Istovremeno, djeca se pripremaju za uspješno savladavanje nastavnih predmeta.

Ispunjavanje ovih zadataka usko je povezano s razvojem kognitivne aktivnosti djece, sa njihovim razvojem sposobnosti zapažanja, upoređivanja i generalizacije pojava života oko sebe.

Glavni rad na ispravljanju nerazvijenosti govora obavlja logoped u nastavi. Logopedski časovi se dijele na dvije vrste: časove o formiranju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika i razvoju koherentnog govora. Oni uključuju: formiranje vokabulara; gramatička ispravnost govora i razvoj koherentnog govora.

U nastavi o formiranju zvučne strane govora, najefikasniji oblik je izvođenje frontalnih logopedskih časova sa podgrupama od 6-7 osoba.

Raspodjelu djece u podgrupe vrši logoped, uzimajući u obzir težinu govornog defekta. S obzirom da je ispoljavanje govorne nerazvijenosti kod dece veoma varijabilno, obezbeđen je individualni rad na prevazilaženju upornih govornih nedostataka koji ometaju uspešnu asimilaciju gradiva u frontalnoj nastavi. Individualna nastava se sistematski izvodi sa jednim djetetom ili sa 2-4 djece sa homogenim oblicima govorne patologije.

Nastavlja se rad na razvoju razumijevanja govora. Djeca se uče da pažljivo slušaju izgovoreni govor, identifikuju nazive predmeta, radnji, znakova, razumiju uopšteno značenje riječi i od dvije riječi biraju najprikladniju za datu situaciju. (prekidi- povraćanje, razmazivanje- štapovi, skokovi- skokovi). U ovom trenutku oni se uče da razumiju tekst u kompliciranoj konfliktnoj situaciji.

Razvija se sposobnost identifikacije dijelova objekta. Predmetni leksički materijal povezan je s proučavanjem predmeta koji okružuju djecu. Na osnovu razumijevanja karakteristika objekata, uče da ih grupišu u praktičnim aktivnostima. Pojašnjeno je značenje imenica sa deminutivnim sufiksima.

Posebna pažnja posvećena je tačnom razumijevanju značenja rečenica koje uključuju riječi koje su slične po svom zvučnom sastavu, ali različite po značenju. Ove rečenice koriste lične i povratne glagole (pokaži gde se dečak sanka, gde se dečak sanka), imenice u kosim padežima (pokažite gde beba oblači bundu, gde beba oblači bundu), prisvojni pridevi (daj Kolji olovku - daj Kolji olovku).

Na osnovu rafinirane pasivne govorne rezerve organizirana je usmena govorna praksa u kojoj se dosljedno objedinjuju leksička i gramatička znanja.

U procesu savladavanja predmetnog vokabulara djeca se nastavljaju upoznavati s različitim metodama tvorbe riječi.

Djeci se u početku nude vježbe analitičke prirode koje potiču formiranje orijentacije u morfološkom sastavu riječi: birati srodne riječi iz konteksta, upoređivati ​​ih po dužini i sadržaju, izolirati slične i različite zvučne elemente riječi.

Postupno, na osnovu predmetno-grafičkih dijagrama, dolazi do upoznavanja sa univerzalnim metodama tvorbe riječi: sufiksalnim - za imenice i pridjeve, prefiksalnim - za glagole. Djeca razvijaju vještine sastavljanja nove riječi od 2 dijela, od kojih je jedan jednak korijenu, a drugi dodatku: gljiva+ nadimak, obućar + nadimak, kada + hodao, kada + nosio, kada + plivao.

Skretanje pažnje na zajedništvo korijenskog dijela u nizu srodnih riječi (šuma, šumar, šumar), logoped, formira kod dece intuitivno razumevanje sistema rečotvornih veza jezika.

Istovremeno, djeca se uče da razumiju generalno značenje riječi. Tek nakon toga predlaže se samostalno tvoriti relativne pridjeve od imenica sa značenjem koje odgovaraju prehrambenim proizvodima (mlijeko, čokolada), biljke (hrast, bor). Djeca se uče da pažljivo slušaju završetke prideva, da odgovaraju na pitanja poput: „Koji predmet možemo reći drveni, -aya, -oe?"

Istovremeno, djeca razvijaju sposobnost tvorbe prideva od priloga, od imenica, kao i njihovih različitih stupnjeva.

Razvijajući sposobnost pravilnog prenošenja nijansi riječi u govoru, djeca uče da formiraju umanjena imena za kvalitete predmeta.

S obzirom na to da djeca sa ODD-om teže prepoznaju sličnosti i razlike između riječi koje su slične po zvuku i značenju, posebna pažnja je posvećena ovoj distinkciji. Prvo morate pažljivo slušati ove riječi. Na primjer, pokazujući prstohvat čaja, pitaju: "Šta je ovo?" - Čaj. Objašnjeno je da se kuva u čajnik, a zovu se pribor iz kojeg se pije čaj čajna soba Značajan dio riječi istaknut je intonacijski. U sljedećim lekcijama, povezane riječi se razlikuju kada se prikazuju drugi objekti (sol- soljenka, šećer- posuda za šećer

Posebna se pažnja poklanja formiranju znaka od imena predmeta, radnje ili stanja (sapun- sapunasta- pjena- posuda za sapun).

Važno je da djeca ne razvijaju formalnu akumulaciju srodnih riječi, već se pripremaju za njihovu svjesnu upotrebu u samostalnom govoru.

Neophodan uslov za razjašnjavanje i proširenje dečijeg rečnika je praktično savladavanje najčešćih slučajeva polisemije reči.

Preporučljivo je započeti s imenicama u kojima se prijenos temelji na specifičnim, vizualnim osobinama (djevojačka kapa, glava eksera, kapa gljive).

Prilikom pokazivanja predmeta, pažnja djece se skreće na ono što im je zajedničko. Nakon niza sličnih vježbi, djeca samostalno biraju polisemantičke riječi (na primjer: bebino stopalo- noga od stola, stolica, fotelja, sofa, gljiva itd.) i sa njima sastaviti rečenice.

Na časovima logopedije izvode se vježbe za izdvajanje različitih značenja kod polisemantičkih glagola. Od djece se traži da spoje različite imenice s glagolima. (ptica, muva, avion, lopta leti; čovjek hoda, slon, voz, kiša; riba pliva, patka, čovjek, oblak).

Od riječi sa figurativnim značenjem najrazumljiviji su često korišteni, figurativni izrazi u kojima se ovo značenje suprotstavlja glavnom. Tako, na primjer, obraćajući pažnju na zajapureno lice nekog od djece, možete reći: "Vovino lice je rumeno kao jabuka." Pažnju djece privlače i fraze poput: ljut čovjek- ljuti vjetar, mraz; kukavički kao zec, lukav kao lisica.

Slušanje posebno odabranih pjesama i proznih odlomaka pomaže boljem razumijevanju figurativnog značenja riječi.

Pripremna faza upoznavanja djece s antonimskim riječima je provjera i pojašnjavanje riječi koje su djeci poznate - imena znakova predmeta i radnji. Odabiru se i upoređuju parovi predmeta sa izraženim karakteristikama po ukusu, boji, veličini itd. Njihova kvalitativna suprotnost je naglašena intonacijski (začinjeno- tupa olovka).

Istovremeno sa bogaćenjem vokabulara dolazi i do njegovog gramatičkog razvoja. Posebno kreirane situacije i upotreba rutinskih trenutaka pomažu u praktičnom asimiliranju značenja objekata, razlikovanju završetaka padežnih oblika i pravilnom usklađivanju pridjeva i brojeva s imenicama. Sav rad na formiranju gramatički ispravnog govora nužno se temelji na stvarnim idejama djeteta i stalnom poboljšanju slušne percepcije. Novi gramatički oblik konsoliduje se u vježbama o fleksiji i tvorbi riječi, o sastavljanju fraza i rečenica.

Izradom rečenica koje opisuju različite radnje i sadržaj slika, djeca se pripremaju da mogu koherentno govoriti o onome što su vidjeli. Različite nastavne tehnike i metode su detaljno opisane u skladu sa strukturom defekta. Djeca uče da pričaju o sekvencijalno reproduciranim radnjama, da sastavljaju jednostavne priče na osnovu niza izvedenih radnji. U procesu podučavanja raznih vrsta deskriptivnih priča izvode se vježbe upoređivanja objekata.

Praktično ovladavanje gramatičkim kategorijama kombinuje se sa sposobnošću sastavljanja uobičajenih rečenica, poređenja i suprotstavljanja reči prema njihovom semantičkom značenju i gramatičkim karakteristikama (broj, rod, padež). Djeca se uče da se ista misao može izraziti različitim jezičkim sredstvima. To ih potiče da koriste složene rečenice s različitim vrstama klauza.

Sposobnost suprotstavljanja homogenih članova rečenice i upotrebe veznika ( A, I i sl.).

Najprije logoped predstavlja primjer pravilne konstrukcije složene rečenice, zatim je djeca ponavljaju, a zatim samostalno sastavljaju slične konstrukcije (Djeca su obukla kabanice jer je padala kiša).

Nastava pripovijedanja zauzima veliko mjesto u opštem sistemu logopedske nastave. U ovom trenutku pažnja se poklanja učvršćivanju vještine slobodne upotrebe datih glasova u govoru, kao i njihovoj diferencijaciji, kako po sluhu tako i u izgovoru. Kroz čitavu korektivnu obuku ovaj rad se kombinuje sa razvijanjem jasnoće govora i otklanjanjem poteškoća u reprodukciji reči složenih po slogovnom sastavu i zvučnom sadržaju. Uključene su posebne vježbe koje imaju za cilj razvijanje izražajnog govora. Nastavlja se rad na učenju djece da čitaju i pišu.

Nakon zvučne analize i sinteze, djeca dodaju slogove, riječi i jednostavne rečenice. Mora biti u stanju da pretvori riječ (rak- lak, sok- kučke itd.), podijeliti rečenice u riječi, ovladati vještinom svjesnog čitanja slog po slog. Sve to priprema neophodnu osnovu za njihovo uspješno učenje u školi, a također sprječava mogućnost konkretnih grešaka u pisanju i čitanju.

Obuka i obrazovanje djece sa posebnim potrebama školskog uzrasta provodi se u specijalnim školama za djecu sa teškim oštećenjima govora.

Razvoj sadržaja i nastavnih metoda zasniva se na temeljnom proučavanju obrazaca razvoja govora učenika (R. E. Levina, N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, I. K. Kolpovskaya, G. V. Chirkina, O. E. Gribova i drugi).

Sistemsko oštećenje svih komponenti govorne aktivnosti karakteriziraju sljedeće manifestacije:

Ograničeni vokabular;

Prisustvo brojnih verbalnih zamjena;

Upotreba riječi u ograničenim govornim situacijama bez uzimanja u obzir kontekstualnih veza;

Perzistentni agramatizam;

Siromaštvo i stereotipizacija sintaksičkog formata govora; korištenjem pretežno jednostavnih uobičajenih rečenica s malim brojem članova (3-4);

Povreda zvučno-slogovne strukture govora s prevladavanjem zvučnih grešaka fonemskog tipa.

Govorni jezik djece koja polaze u školu je lakonski i usko povezan sa konkretnom situacijom. Koherentni (monološki) govor znatno zaostaje za starosnom normom u razvoju i ima specifične nedostatke.

Dakle, na početku školovanja djeca sa ODD imaju nedovoljno razvijena jezička sredstva, a formiranje komunikativne i generalizacijske funkcije govora kasni.

Osobine razvoja govora učenika prvog odjeljenja određuju specifičnosti školovanja. Glavni akademski predmet, koji najviše služi u popravne svrhe, je početni kurs ruskog jezika. Sadržaj nastave na ovu temu u specijalnoj školi ima nekoliko pravaca: otklanjanje poremećaja u razvoju govora; organizacija aktivne govorne prakse; podučavanje pisanja i čitanja; sistematsko proučavanje informacija o gramatici i pravopisu; priprema za dalje savladavanje ruskog jezika kao predmeta i drugih predmeta u okviru nepotpune srednje škole.

U procesu posebne nastave jezika, razvija se kognitivne aktivnosti zasnovane na materijalu govornih činjenica, postepeno formiranje apstraktnog verbalnog mišljenja i stvaranje čvrste osnove za dalje podizanje obrazovnog i kulturnog nivoa učenika i ovladavanje profesijom. se sprovode.

Ciljevi posebne obuke su osigurani jasno osmišljenim rješenjem niza određenih problema:

Ovladavanje osnovnim teorijskim informacijama iz fonetike, morfologije, sintakse, pravopisa, grafike i interpunkcije, priprema za izučavanje sistematskog srednjoškolskog kursa jezika;

obogaćivanje govorne prakse djece, razvijanje sposobnosti svjesnog korištenja znanja iz fonetike, gramatike i pravopisa;

Na osnovu toga ovladavanje metodama modeliranja i raznim govornim operacijama.

Postoji postepeni prelazak sa čisto praktične nastave o formiranju govora na učenje jezika. Rješavanje govorno-jezičkih problema u njihovom međusobnom odnosu zahtijeva posebna pedagoška sredstva i podjelu kursa ruskog jezika na dijelove koji se razlikuju od opšteobrazovnih škola.

Program za osnovnu školu sastoji se od sljedećih dijelova: „Razvoj govora“, „Izgovor“, „Nastava pismenosti“, „Fonika, gramatika, pravopis i razvoj govora“, „Razvoj čitanja i govora“.

Osnovni zadatak razvoja govora je da učenike približi normalnom nivou praktičnog znanja maternjeg jezika, odnosno da ih nauči da koriste govor kao sredstvo komunikacije.

U tom cilju sistematski se unapređuju oblici govorne komunikacije i jezička sredstva u sledećim međusobno povezanim oblastima:

a) razvoj kod dece različitih vrsta usmenog govora (dijaloškog, monološkog) zasnovanog na obogaćivanju znanja o svetu oko sebe;

b) formiranje i proširenje leksičke strane govora;

c) praktično ovladavanje osnovnim zakonima jezika na osnovu asimilacije semantičkih i gramatičkih odnosa;

d) formiranje leksičke i gramatičke spremnosti za svjesno ovladavanje drugim dijelovima maternjeg jezika (nastava gramatike, pismenosti, pravopisa).

Polazna osnova za sistem rada na razvoju govora je princip komunikativne orijentacije govora. Usklađenost s njim podrazumijeva formiranje komunikacije u procesu aktivne govorne aktivnosti, stvaranje motivirane potrebe za govorom kod učenika stimulacijom njihove govorne aktivnosti i modeliranjem situacija koje doprinose stvaranju samostalnih i proaktivnih iskaza.

Svakim danom sve više roditelja obraća se logopedima za pomoć u suzbijanju govornih nedostataka svoje djece, a najčešće je razlog opća nerazvijenost govora (GSD). OHP se dijeli na nekoliko nivoa prema karakteristikama patologija. Najčešći tip je opšta nerazvijenost govora 2. nivoa (GSD nivo 2).

OHP je poremećaj govora koji pripada pedagoško-psihološkoj klasifikaciji. Takva djeca imaju potpuno normalan sluh i intelektualne sposobnosti, ali postoji jasan poremećaj u govornom sistemu. Djeca sa OHP uključuju potpuno tiho dijete, te djecu koja se odlikuju brbljavim izgovorom riječi, kao i djecu koja imaju razumljiv frazni govor, ali je fonetski smjer riječi slabo razvijen.

Ispoljavanje različitih govornih nedostataka ima vrlo standardne manifestacije. Kod takve djece prve riječi se formiraju do tri do četiri godine, au rijetkim slučajevima i do pete. Govor karakterizira agramski zvuk i nepravilan fonetski dizajn. Takvu djecu je vrlo teško razumjeti, iako često savršeno razumiju pitanja koja im se postavljaju.

Zbog činjenice da takvo dijete razvija komplekse, s psihološke tačke gledišta, potrebno je eliminirati takve nedostatke pri prvim manifestacijama.

Ovi govorni nedostaci negativno utječu na senzorne, intelektualne i voljne aspekte djetetovog karaktera. Takva djeca nisu u stanju da u potpunosti koncentrišu svoju pažnju na određenu temu, a utiče i na njihovu normalnu sposobnost pamćenja. Ne mogu se sjetiti datih instrukcija, kao ni zadataka u nizu.

Korektivni rad sa djecom sa posebnim potrebama u razvoju ima za cilj razvijanje analize, poređenja i generalizacije. Somatska slabost je pojačana defektima motoričke aktivnosti, što se manifestuje poremećenom koordinacijom, smanjenom brzinom kretanja i nedovoljnom spretnošću.

Glavne karakteristike OHP nivoa 2

Glavna razlika između OHP razreda 2 i OHP razreda 1 je djetetova upotreba u komunikaciji ne samo karakterističnog brbljanja, gestova i vrlo jednostavnih oblika riječi, već i elementarnih riječi koje se koriste u svakodnevnom životu. Međutim, sve fraze se mogu izobličiti, pa neće svi moći uhvatiti tačnu formulaciju, na primjer, "matic" najčešće znači riječ "dječak", ali možete misliti i na "lopta".

Prilikom stavljanja naglaska, pozitivan rezultat se opaža samo u onim riječima u kojima naglasak pada na zadnji slog. Svi drugi pokušaji da se izgradi pismen govor propadaju.

Najčešće od takvog djeteta možete čuti jednostavnu listu predmeta koji se nalaze oko njega, a može i objasniti svoje jednostavne radnje. Ako ga zamolite da sastavi priču na osnovu slike, to će biti moguće samo uz pomoć sugestivnih pitanja. Na kraju ćete dobiti jednostavan odgovor koji se sastoji od dvije ili tri riječi, ali će konstrukcija rečenice biti u pravilnijoj formi od one kod djeteta sa prvim nivoom OHP-a.

Na ovom nivou razvoja djeca koriste lične zamjenice, kao i jednostavne prijedloge i veznike. Djeca sa drugim stepenom ODD mogu ispričati kratku priču o sebi, svojoj porodici ili prijateljima. Međutim, neke riječi će se pogrešno koristiti u izgovoru. Ako dijete ne zna ispravno ime predmeta ili radnje, pokušat će ga zamijeniti objašnjenjem.

Ako beba ne može zamijeniti riječ sinonimom, obratit će se za pomoć pokretima.

Takva djeca na postavljena pitanja odgovaraju imenicom u nominativu, odnosno na pitanje “S kim si danas išao u kupovinu?” možete čuti kratko "mama ili tata."

OHP 2. stepena manifestuje se i neprepoznavanjem srednjeg roda, kao i malim brojem prideva.

Sa nivoom 2 OHP, dijete pokušava pronaći ispravan gramatički oblik, tako da može nekoliko puta pokušati pronaći ispravnu strukturu riječi: "Nije...bila je...kiša...kiša."

Na ovom nivou djeca najčešće mogu razlikovati oblike jednine i množine imenica i glagolskih vremena. S kasnim početkom govora, karakteristična je zamjena suglasnika: meki na tvrdi - "mol" - "mol".

Obično se dijagnoza nivoa 2 OHP ne postavlja djeci mlađoj od 4 godine.

Djeca sa drugim nivoom OHP-a do školskog perioda imaju skoro formiran jednostavan govor, loš vokabular i agrammatski izgovor.

Karakteristike OHP 2. stepena:

• vokabular se širi ne samo zbog novih imenica i jednostavnih glagola, već i zbog upotrebe prideva i priloga;
• uočava se obogaćivanje govora zbog uvođenja modificiranih oblika riječi, na primjer, dijete pokušava promijeniti riječi po rodu, padežu, ali u većini slučajeva izgovor zvuči pogrešno;
• djeca koriste jednostavne fraze u komunikaciji;
• dolazi do proširenja ne samo pasivnog, već i aktivnog vokabulara, zahvaljujući kojem dijete razumije više informacija;
• zvuci i mnoge riječi i dalje zvuče netačno i grubo.

Glavne gramatičke greške koje djeca prave:

• Pogrešna upotreba završetaka pri deklinaciji riječi prema padežima, na primjer, "il u babuka" - "bio kod bake".
• Nema razlike između jednine i množine, na primjer, "pizza ate" - "ptice pojele".
• Nedostatak prakse u promjeni imenice pri promjeni broja objekata, na primjer, "ti iga" - "tri knjige".
• Nepravilna upotreba prijedloga u razgovoru ili njihovo potpuno odsustvo, na primjer, „tata je otišao u prodavnicu“ - „tata je otišao u dućan“ ili zamjena jednog prijedloga drugim „mama je jela iz kuhinje“ - „mama je pjevala u kuhinji. ”

Popravni rad

Poseta logopedu je neophodna ako dete ne razvije govor do treće ili četvrte godine. U ovom slučaju, dijagnozu, detaljne karakteristike i korekciju OHP formira više od jednog stručnjaka.

Uz pomoć neurologa utvrđuje se uzrok. Ako je potrebno provesti liječenje ili prepisati vitamine, specijalista može propisati posebne lijekove koji će stimulativno djelovati na govorne centre i nervni sistem djeteta. Najčešće se preporučuje MR mozga. U nekim slučajevima biće dovoljno da lekar obavi razgovor sa roditeljima.

Nakon obavljene konsultacije sa neurologom, potrebno je posjetiti logopeda. Najčešće, specijalista dodjeljuje dijete u posebnu grupu, ali pod određenim okolnostima može se koristiti individualna nastava.

Glavni cilj korektivnog rada je razvoj aktivnog govora, poboljšanje njegovog razumijevanja, kao i formiranje fraza i njihov ispravan zvučni izgovor. Kao pojačanje, neki logopedi se obraćaju roditeljima sa zahtjevom za dodatnim časovima sa porodicom, jer dva ili tri časa sedmično možda neće biti dovoljna.

Primjer je jednostavna vježba u kojoj dijete treba izgovoriti određene riječi, a potom mu roditelji moraju odgovoriti na isti način. Ova vježba neće samo pomoći da se riješite govornih smetnji, već će i zbližiti porodicu.

Glavni pravci popravnog rada:

• poboljšanje izgovora teških riječi za dijete na crtački način, za bolji zvuk svih slova i glasova;
• potreba za distribucijom riječi u grupe koje se kombiniraju ovisno o temi, na primjer, kada pokazuje sliku kućnih ljubimaca, dijete mora jasno imenovati sve. Ovaj pristup pomaže djeci da se organizuju;
• poredbeni oblici različitih oblika koji pripadaju istom dijelu govora, na primjer, hodali smo: u parku, u polju, u bašti i tako dalje;
• isti pristup sa glagolom, na primjer, mama slikala - mama crta - mama će crtati;
• razvijanje razumijevanja razlike između jednine i množine;
• poboljšanje percepcije razlike između bezglasnih i zvučnih zvukova.

Ogromna je razlika u načinu na koji djeca komuniciraju sa odraslima i sa svojim vršnjacima. A ako se dijete može osjećati stisnuto u razgovoru s odraslom osobom, onda će u razgovoru s djetetom biti mirnije i otvorenije, pogotovo ako imaju ista interesovanja.

Međutim, kod dovoljno velikog razvoja defekta, na početku korektivnog rada koriste se individualna odeljenja koja se vremenom prelivaju u grupna, čime se dete polako priprema za ulazak u društvo.

U nekim slučajevima uočava se razvoj OHP 2. faze kod djece koja ne pohađaju vrtić, što se objašnjava nedostatkom komunikacije. U takvim slučajevima preporučuje se upisivanje djeteta u razne klubove, u kojima će se njegov društveni krug ne samo povećati, već će se i njegova umjetnička percepcija svijeta oko sebe početi razvijati, što će dovesti do poboljšanja govora.

Prognoza

Gotovo je nemoguće precizno predvidjeti poremećaj u razvoju govora kod djece. Najčešće zavisi od toga šta je izazvalo bolest i stepena njenog razvoja.

Zato je u slučaju nerazumljivog brbljanja ili potpunog izostanka govora u dobi od tri godine potrebno obratiti se neurologu. Zaista, ako postoje poremećaji nervnog sistema, čak i svakodnevne nastave sa logopedom možda neće dati željeni rezultat, jer će bebi biti potrebna terapija lijekovima.

Ako se na vrijeme preduzmu sve potrebne mjere, dijete će početi govoriti. Ali često takva djeca nisu u mogućnosti da uče u redovnoj školi, pa će roditelji morati birati između školovanja kod kuće ili posebne škole, koja je stvorena za djecu sa smetnjama u govoru.

Najvažnije je zapamtiti da je djetetu potrebna podrška u procesu korektivnog rada, koju treba da dobije od svakog člana porodice. To će pomoći ne samo da se riješi novih kompleksa, već i ubrza proces uklanjanja nedostataka, jer će beba vidjeti odobravanje voljenih, što znači da će početi težiti boljem rezultatu.

Karakteristike opšte nerazvijenosti govora i glavni pravci korektivnog rada sa decom sa posebnim potrebama

Razvoj govora u ontogenezi uključuje ovladavanje bogatim rječnikom jezika, ovladavanje jezičkim zakonitostima i normama maternjeg jezika, njihovu praktičnu primjenu, sposobnost korištenja naučenog materijala, koherentno, dosljedno prenošenje sadržaja teksta ili samostalno sastavljanje. koherentan tekst. Za potpuno savladavanje koherentnog govora potreban je dovoljan nivo govornog i intelektualnog razvoja.

Formiranje koherentnog govora kod djece postaje mnogostruko složenije ako postoji opća nerazvijenost govora. Prepreka uspješnom formiranju koherentnog govora je kršenje svih komponenti govornog sistema. U ovom slučaju djeca imaju poteškoće u semantičkom programiranju i lingvističkom oblikovanju koherentnog iskaza, te nedostatke u formiranju logičko-semantičkih i formalno-gramatičkih operacija za proizvodnju koherentnog iskaza.

Različiti poremećaji govora, u jednoj ili drugoj mjeri, negativno utiču na cjelokupni mentalni razvoj djeteta i utiču na njegove aktivnosti i ponašanje. Teška oštećenja govora mogu uticati na mentalni razvoj, posebno na formiranje viših nivoa kognitivne aktivnosti. Ograničena verbalna komunikacija može negativno uticati na formiranje djetetove ličnosti, uzrokovati mentalne slojeve, specifičnosti emocionalno-voljne sfere i doprinijeti razvoju negativnih karakternih osobina (stidljivost, neodlučnost, izoliranost, negativizam, osjećaj inferiornosti).

Nedovoljan razvoj fonemskog sluha i percepcije dovodi do toga da djeca ne razvijaju samostalno spremnost za analizu zvuka i sintezu riječi, što im naknadno ne omogućava da uspješno savladaju pismenost u školi bez pomoći logopeda.

Uz normalan razvoj govora, djeca do 5 godina slobodno koriste prošireni frazni govor i različite konstrukcije složenih rečenica. Imaju dovoljan vokabular i vladaju vještinama tvorbe riječi i fleksije. Do tog vremena se konačno formira ispravan izgovor zvuka i spremnost za analizu i sintezu zvuka.

Opća nerazvijenost govora (GSD) je složen govorni poremećaj u kojem djeca s normalnim sluhom i primarno netaknutom inteligencijom imaju kasni početak razvoja govora, loš vokabular, agramatizam i defekte u izgovoru i formiranju fonema. Ove manifestacije zajedno ukazuju na sistemski poremećaj svih komponenti govorne aktivnosti.

Opća nerazvijenost govora ima različite stupnjeve težine od potpunog odsustva govornih sredstava komunikacije do ekstenzivnih oblika koherentnog govora s elementima fonetsko-fonemske i leksičko-gramatičke nerazvijenosti.

Na prvom stupnju razvoja govora djeci u potpunosti nedostaju verbalna sredstva komunikacije, iako je facijalni i gestalni govor relativno očuvan. Djeca na ovom nivou za komunikaciju uglavnom koriste brbljave riječi, onomatopeju, pojedinačne imenice i glagole svakodnevnog sadržaja, te fragmente brbljavih rečenica čiji je zvučni dizajn mutan, nejasan i krajnje nestabilan. Najčešće su riječi dvosmislene. Diferencirana oznaka objekata i radnji zamjenjuje se imenom objekata i obrnuto. Govoru nedostaju morfološki elementi za prenošenje gramatičkih odnosa. Karakteristična karakteristika prvog nivoa razvoja govora je odsustvo gramatičkih veza između riječi i morfoloških elemenata za prenošenje gramatičkih odnosa, te upotreba jednorječnih rečenica. Govor djeteta razumljiv je samo u određenoj situaciji i ne može poslužiti kao sredstvo pune komunikacije.

Pasivni vokabular djece na prvom stupnju razvoja govora mnogo je širi od aktivnog. To stvara utisak da djeca sve razumiju, ali ne mogu sama ništa reći.

Uprkos činjenici da je pasivni rečnik dece širi od aktivnog, razumevanje govora ostaje ograničeno u poređenju sa zdravom decom istog uzrasta. Posebne poteškoće nastaju u razumijevanju značenja gramatičkih promjena u riječima. Djeca ne razlikuju oblike jednine i množine imenica, glagola prošlog vremena, oblika ženskog i muškog roda i ne razumiju značenje prijedloga. Izgovor zvuka karakterizira neizvjesnost. Fonetski sastav korištenih riječi ograničen je na zvukove rane ontogeneze govora, nema glasova koji zahtijevaju gornji uspon jezika, nema skupa suglasnika, a ritmičko-silabička struktura riječi je iskrivljena.

Niske govorne sposobnosti djece praćene su lošim životnim iskustvom i nedovoljno diferenciranim predstavama o životu oko sebe.

Drugi stepen razvoja govora (prema R.E. Levini) ukazuje na povećanu govornu aktivnost kod djece. Počeci zajedničkog govora obilježeni su činjenicom da se pored gestova i brbljanja pojavljuju iskrivljene, ali prilično stalne uobičajene riječi.Frazni govor koji se pojavljuje na ovom nivou se fonetski i gramatički razlikuje od normativne fraze. Rečnik postaje sve raznovrsniji, ali ostaje ograničen u kvalitetu i kvantitetu. Djeca ne znaju nazive boje predmeta, njegovog oblika, veličine i zamjenjuju riječi sa sličnim značenjima. Spontani govor djece karakterizira prisustvo raznovrsnih sredstava komunikacije, uključujući sljedeće leksičke i gramatičke kategorije riječi: imenice, glagoli, pridjevi, prilozi, zamjenice, neki prijedlozi i veznici. Izraženi agramatizam karakterističan za ovaj nivo otežava razumijevanje govora. Ostaje nepotpuna, jer Mnogi gramatički oblici djeca nisu dovoljno diferencirana. Na ovom stupnju razvoja djeca počinju koristiti neke prijedloge koje koriste pogrešno: zbunjeni su u značenju ili su potpuno izostavljeni. Veznici i čestice se rijetko koriste. Dječije izjave su obično siromašne i primitivne; dijete je ograničeno na nabrajanje direktno opaženih predmeta i radnji. Riječi se često koriste u užem smislu, nivo verbalne generalizacije je vrlo nizak. Ista riječ se može koristiti za imenovanje mnogih objekata koji su slični po obliku, namjeni ili drugim karakteristikama.

Zvučno-izgovorna strana govora ostaje neformirana. Najkarakterističnije karakteristike u ovom periodu su zamjena nekih zvukova drugim i miješanje zvukova. Izgovor zvižduka, šištanja i afrikata je poremećen. Jedan od uobičajenih i specifičnih nedostataka ostaje teškoća u savladavanju slogovne strukture riječi. Djecu karakteriše poremećena slušna diferencijacija glasova kako unutar glavnih fonetskih grupa, tako i glasova različitih fonetskih grupa, što ukazuje na nedostatak fonemske percepcije i nespremnost za ovladavanje analizom i sintezom zvuka.

Djeca sa trećim stepenom razvoja govora imaju razvijen frazni svakodnevni govor bez leksičko-gramatičke i fonetske insuficijencije, ali postoji neprecizno poznavanje i upotreba mnogih riječi i određeni broj gramatičkih oblika i kategorija jezika nije u potpunosti formiran. Nemogućnost korištenja metoda tvorbe riječi stvara poteškoće u korištenju varijanti riječi, djeca nisu uvijek u stanju odabrati riječi s istim korijenom ili tvoriti nove riječi koristeći sufikse i prefikse. Često zamjenjuju željenu riječ nekom drugom sličnog značenja. Djecu sa ovim nivoom razvoja govora karakterizira poremećena slušna diferencijacija zvukova. Postoje poteškoće u fonemskoj analizi i sintezi, te narušavanje slogovne strukture riječi.

Iako djeca koriste opsežan frazni govor, imaju velike poteškoće u samostalnom sastavljanju rečenica. Nedostatak formiranja gramatičke strukture govora očituje se u pogrešnoj upotrebi predloško-padežnih konstrukcija. Djeca često propuštaju prijedloge ili ih uopće ne koriste. Gotovo sva djeca imaju odstupanja u upotrebi nominativa i genitiva množine nekih imenica (prozori-prozori, stolice-stolice) u govoru. Često se prave greške u upotrebi fraza koje uključuju kardinalne brojeve (pet stolica). Djeca sa trećim stepenom razvoja govora pokazuju nerazvijene vještine tvorbe riječi. U tom kontekstu, postoji netačno poznavanje i upotreba mnogih riječi. Dječji koherentan govor karakterizira nedostatak jasnoće i dosljednosti izlaganja.

Prema N.S. Filicheve, opis takvog govornog defekta kao što je opšta nerazvijenost govora bio bi nepotpun bez karakterizacije dodatnog četvrtog nivoa razvoja govora. Ovo uključuje djecu sa blagim oštećenjima vokabulara, fonetike i gramatike. Ove povrede se češće javljaju prilikom detaljnog pregleda, prilikom obavljanja posebno odabranih zadataka. Djeca dodijeljena četvrtom nivou ostavljaju, na prvi pogled, prilično povoljan utisak: nemaju grube povrede izgovora zvukova, već samo nedovoljnu diferencijaciju glasova. Posebnost narušavanja slogovne strukture riječi kod ove djece je u tome što, dok razumiju značenje riječi, ne mogu zadržati njenu fonemsku sliku u pamćenju, pa dolazi do izobličenja zvučnog sadržaja. Stepen zaostajanja u pravilnoj upotrebi riječi složene strukture posebno je evidentan u poređenju sa normom.

Nedovoljna razumljivost, ekspresivnost, pomalo usporena artikulacija i nejasna dikcija stvaraju utisak opće zamućenog govora. Neformirana zvučno-slogovna struktura i miješanje glasova ukazuju na to da proces formiranja fonema još nije završen.

Postoje i neki nedostaci u semantičkoj strani jezika. Predmetni vokabular djece je raznolik, ali ne sadrži riječi koje označavaju neke životinje, ptice), biljke, dijelove tijela itd.

Značajne poteškoće za djecu ovog nivoa uzrokuju formiranje riječi uz pomoć augmentativnih sufiksa, greške u upotrebi deminutivnih imenica, imenica sa sufiksima singularnosti (zrno pijeska), poteškoće u tvorbi nepoznatih složenih riječi ( pčelar-pčelar).

Nedovoljan nivo oblikovanosti leksičkih sredstava jezika posebno se jasno očituje u dječjem razumijevanju i upotrebi fraza i poslovica sa figurativnim značenjem.

Posebnost koherentnog govora djece s četvrtim stepenom opće nerazvijenosti govora je da u razgovoru, pri sastavljanju priče na zadatu temu, slike, niza zapletnih slika, dolazi do kršenja logičkog slijeda, zaglavljivanja. o manjim detaljima, izostavljanju glavnih događaja, ponavljanju pojedinih epizoda. Kada pričaju o događajima iz svog života, sastavljaju priču na slobodnu temu s elementima kreativnosti, djeca uglavnom koriste jednostavne, neinformativne rečenice. Djeca imaju poteškoća u planiranju svojih govora i odabiru odgovarajućih jezičkih sredstava.

Prevazilaženje i prevencija govornih poremećaja doprinosi skladnom razvoju kreativnih moći pojedinca, otklanjanju prepreka za ostvarivanje njegovog društvenog opredeljenja i sticanje znanja. Dakle, logopedija, kao grana defektologije, istovremeno učestvuje u rješavanju općih pedagoških problema.

Korektivno-obrazovni rad sa djecom različitog stepena razvoja govora odvija se u posebnim grupama za djecu sa općim nedostatkom govora. Zadaci i sadržaj logopedskog rada proizilaze iz analize strukture govornih poremećaja, kao i netaknutih i kompenzacijskih sposobnosti djece. Formiranje usmenog govora kod djece zasniva se na učenju sastavljanja rečenica različitih vrsta.

U radu sa decom sa I stepenom razvoja govora, glavni zadaci su sledeći:

1. Razvoj razumijevanja govora.
2. Razvoj aktivne imitativne aktivnosti u obliku izgovora bilo koje kombinacije zvukova.
3. Razvoj pažnje i pamćenja.

Na časovima se koriste varijacije različitih vježbi koje prvenstveno imaju za cilj razvijanje aktivne pažnje djeteta, sposobnost pažljivog slušanja govora koji mu je upućen i izvršavanje zadataka zasnovanih na verbalnim strukturama. Istovremeno se razjašnjavaju značenja niza riječi - imena predmeta, radnji, znakova. Važno je da je predmetni vokabular specifičan, a radnje vizuelno i lako za demonstriranje.

Budući da djeca bez riječi imaju poteškoća u razumijevanju gramatičkih odnosa i fokusiraju se samo na leksička značenja riječi, potrebno je u nastavu uključiti niz vježbi koje imaju za cilj da predškolci savladaju kategorije broja imenica, glagola, vremena itd.

Logoped postepeno razvija primarne govorne vještine kod djece sljedećim redoslijedom:

I faza – izrada jednorječnih rečenica i rečenica od amorfnih korijenskih riječi.

II faza – konstruisanje dvorečnih rečenica korišćenjem najjednostavnijih gramatičkih oblika reči.

Faza III – proširenje obima prijedloga. Konstrukcija prvih složenih rečenica.

U ovoj fazi logopedskog rada, glavni zadaci nisu proizvodnja zvukova i pamćenje riječi koje djeca pravilno izgovaraju, već gomilanje pasivnog i aktivnog vokabulara (bez obzira na izgovorene sposobnosti djeteta), asimilacija najjednostavnijih gramatičkih oblika. i upotrebu evociranih riječi u rečenicama.

Djeca koja su dostigla II stepen razvoja govora moraju ne samo odgovarati na pitanja, već ih i samostalno postavljati jedno drugom. Prije svega, to su pitanja o predmetima koji okružuju dijete i radnjama koje su mu dobro poznate.

S obzirom na to da djeca s općim nedostatkom govora imaju velike poteškoće u pamćenju poezije, potrebno je u logopedske časove uključiti i pamćenje poetskih tekstova, počevši od malih dvostiha.

U ovom trenutku djeca se uče da sastavljaju priče na osnovu slike. Prilikom odabira slika rukovode se dva uslova: slika mora imati mali broj likova i mora imati jasno definisanu radnju, na kojoj se lako može pratiti početak i kraj radnje.

Kako se predmetni i verbalni vokabular oplemenjuje, predškolci se upoznaju sa znakovima i kvalitetima predmeta i radnji i njihovim verbalnim oznakama. Djeca se uče da upoređuju predmete koji se razlikuju prvo po jednoj, a zatim po nekoliko karakteristika (veličina, oblik, boja, materijal itd.):

Korektivno vaspitanje dece sa III stepenom razvoja govora obuhvata:

a) dalje usavršavanje koherentnog govora, praktično usvajanje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika;

b) formiranje pravilnog izgovora: obrazovanje artikulacionih vještina, fonetskih aspekata govora, slogovne strukture i fonemske percepcije;

c) priprema za učenje čitanja i pisanja i ovladavanje elementima pismenosti.

Nakon vježbi sastavljanja jednostavnih rečenica, prelaze na učenje praktične upotrebe složenih rečenica sa veznicima „i“, „a“. Djeca moraju ovladati sposobnošću da uspostave slijed događaja i da ga pravilno izraze riječima. Dalje usavršavanje narativnog oblika govora uključuje učenje sastavljanja različitih vrsta priča (na osnovu niza slika, na osnovu pitanja, na zadatu temu, prepričavanje i sl.). Ako se razina razvoja govora kod djece već približava normi, možete koristiti takve oblike rada kao što su selektivno prepričavanje, kratko prepričavanje, kreativno prepričavanje.

Rad na razjašnjavanju i obogaćivanju vokabulara, formiranju sintaksičke strukture govora kombinuje se sa vežbama osposobljavanja artikulacionog aparata, dočaravanja glasova koji nedostaju primenom metoda opšteprihvaćenih u logopedskoj terapiji. Uz nastavu o formiranju leksičkih i gramatičkih vještina, nastavljaju se nastava o formiranju pravilnog izgovora zvukova, fonemskog sluha i vještina tvorbe riječi.

Takav rad ne samo da pomaže djeci u potpunoj verbalnoj komunikaciji, već ih u konačnici priprema za učenje u općoj ili specijalnoj školi.

Opća nerazvijenost govora je složen govorni poremećaj u kojem djeca sa normalnim sluhom i inicijalno netaknutom inteligencijom imaju kasni početak razvoja govora, loš vokabular, agramatizam i nedostatke u izgovoru i formiranju fonema. OHP ima različite stupnjeve ozbiljnosti: od potpunog odsustva verbalnih sredstava komunikacije do opsežnog govora s elementima fonetske i leksiko-gramatičke nerazvijenosti. Na osnovu toga izdvajaju se četiri nivoa razvoja govora (prema klasifikaciji R.E. Levine, T.B. Filicheve), koji odražavaju tipično stanje jezičkih komponenti kod djece, kao i stanje njihovog koherentnog govora.

Usporavanje razvoja govora, poteškoće u ovladavanju vokabularom i gramatičkom strukturom, zajedno s posebnostima percepcije adresiranog govora, ograničavaju govorne kontakte djeteta s odraslima i vršnjacima i onemogućuju provedbu punopravnih komunikacijskih aktivnosti. Dakle, spontani razvoj govora djeteta s općim govornim nerazvijenošću teče sporo i jedinstveno, zbog čega različiti dijelovi govornog sistema ostaju dugo neformirani.

Zbog činjenice da se koherentan govor formira postupno tokom dužeg vremena pod uticajem detetovog sve potpunijeg savladavanja zakona maternjeg jezika, nedovoljna pažnja na pravovremeno otklanjanje ovog poremećaja u predškolskom uzrastu može dovesti do značajnih poteškoća u učenju. u školi.

Uspješnost procesa korekcije govora ovisi prije svega o blagovremenom započinjanju i djelotvornosti odabrane metode korektivnog utjecaja, uzimajući u obzir uočene povrede i psihološko-pedagoške karakteristike ove grupe djece.

BIBLIOGRAFIJA

1. Volkova L.S. Karakteristike djece sa općim nedovoljno razvijenim govorom. [Elektronski izvor] Način pristupa:http://www.studfiles.ru/preview/2365507/ Datum pristupa: 13.01.17
2. Levina R.E. Opća nerazvijenost govora. [Elektronski izvor] Način pristupa:http://www.studfiles.ru/preview/2378465/ Datum pristupa: 17.01.17
3. Filicheva T.B. i dr. Osnove logopedske terapije: Udžbenik. priručnik za studente pedagogije. Institut za specijalnosti „Pedagogija i psihologija (predškolska)” / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. – M.: Obrazovanje, 1989. – 223 str.

Elena Lomakina
Logopedski rad u korekciji OHP prvog stepena razvoja govora

Logopedski rad tokom korekcije

ONR,1 stepen razvoja govora.

Zadaci:

1. Razvoj razumijevanja govora.

2. Razvoj

3. Formiranje dvočlane proste rečenice na osnovu naučenih elemenata tvorbe riječi.

Popravni rad

1. Razvoj razumijevanja govora

Pojasniti razumijevanje naziva toaletnih predmeta, predmeta za domaćinstvo, okoline, igračaka, odjeće.

Pojasnite razumijevanje naziva radnji koje samo dijete izvodi, koje izvode njegovi najmiliji ili koje ono može vidjeti.

Vježbajte razumijevanje i prepoznavanje glagola koji su slični po značenju ili označavaju suprotne radnje.

Razumijevanje problema (Gdje, Gdje)

Metodičke tehnike:

Prikazivanje i imenovanje objekata;

Prepoznavanje po opisu i svrsi;

Prepoznavanje radnji sa slika;

Izvođenje instrukcija od 2 i 3 koraka;

Slijedite upute za razlikovanje jedinica. i množina h.;

Razumijevanje pitanja na osnovu akcije koja se demonstrira.

2. Razvoj aktivna imitirajuća aktivnost u obliku poticanja bilo kakvih zvučnih kombinacija.

Korištenje posebno organiziranih igara sa definicijom edukativnih govorni zadaci. Prve riječi su onomatopeja, zatim jednosložne imenice.

Na početku etape postoji jednosmjerna logopedski govorni dijalog. On sam postavlja pitanja i odgovara na njih, ide verbalizacija svih radnji. Fraze su kratke. Logoped potiče dijete da za njim ponavlja poznate riječi. Prve riječi se ponavljaju najmanje 5-6 puta. Potrebno je postići reprodukciju prvo naglašenog sloga, a zatim ritmičko-intonacijskog obrasca u riječi.

Tehnika izgradnje identična slogova na kraju reči(šapa, grana).

Izgovor uz pljeskanje identičnih ravnih linija slogove, onda slogove sa različitim zvukovima naprijed i nazad.

Reči koje se pojavljuju se izgovaraju tiho-glasno, polako-brzo, ljutito-umilno.

3. Formiranje dvočlane proste rečenice na osnovu naučenih elemenata tvorbe riječi

Niz riječi uključenih u frazu.

Rečenice iz korijenskih riječi.

Indeksna riječ + im. padež imenice

Žalba + komanda

Komanda + imenica u njima P.

Apel + komanda + imenica. u njima P. (tata na lopti)

Modalni prilog + infinitiv (mogu, hoću, žedan sam)

At radeći na prijedlogu logopeda traži od djece da uzmu nešto, daju nešto, završe ono što su započeli logoped prijedlog slike. Djeca se uče da odgovaraju na pitanja

Publikacije na temu:

Metodičke preporuke za razvoj i korekciju govornog mišljenja djece sa smetnjama u razvoju predškolskog uzrasta Predstavljam Vam autorski pedagoški razvoj „Govor i mišljenje“ Razvoj i korekcija govornog mišljenja kod djece predškolskog uzrasta.

Dijagnoza stepena razvoja govora kod dece logopedske grupe 1. Stanje koherentnog govora 1.1. Prepričavanje poznate bajke na osnovu slika u knjizi i pitanja logopeda. “The Ryaba Hen”, arr. K. Ushinsky.

Upotreba minutaže fizičkog vaspitanja u nastavi kao jedna od metoda za unapređenje korekcije govornog razvoja dece Tokom nastave koristimo vježbe fizičkog vaspitanja koje pomažu djeci da poboljšaju govor. Minuti fizičkog vaspitanja su uključeni u nastavu u zavisnosti od.

Sažetak logopedskog časa u pripremnoj grupi (OHR trećeg govornog nivoa) Tema: Znak Cilj: Učvršćivanje pravilnog izgovora glasa C. Izolacija glasa C od brojnih glasova i riječi. Podjela riječi na slogove. Poznanstvo.

Korekcija govornog disanja kod predškolaca 4-5 godina sa 1-2 stepena razvoja govora (iz radnog iskustva) Trenutno se velika pažnja poklanja ranom početku korektivnog rada sa djecom sa smetnjama u govoru. Predškolci imaju 4-5 godina.

Logopedski ritam. Upotreba logoritmičkih sredstava u korekciji opće nerazvijenosti govora Logopedski ritam je jedinstven oblik aktivne terapije, sredstvo uticaja u kompleksu tehnika i obrazovne discipline. Prvo.

Logostale. Problem razvoja govora i govornog vaspitanja u predškolskim obrazovnim ustanovama(2) Relevantnost Problem razvoja govora i govornog vaspitanja jedan je od najznačajnijih u predškolskim ustanovama. Poslednjih godina je primećeno.