1. การ์ดคำพูด

3. โปรแกรมงานราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูดสำหรับเด็กที่มี ODD

5. การวิเคราะห์เซสชั่นหน้าผากของนักบำบัดการพูด

6. สรุปบทเรียนส่วนหน้าในกลุ่มย่อยในกลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป (ระดับ 3) เรียน 1 ปี

7. รายงานการฝึกงาน

7.1 ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับการปฏิบัติ

7.2 ขอบเขตและเนื้อหาของงาน

7.3 ข้อสรุปและข้อเสนอแนะเพื่อปรับปรุงองค์กรและการปฏิบัติงาน

1. การ์ดคำพูด

I. 1. นามสกุล, ชื่อเด็ก คัทย่า เปโตรวา

2. อายุ 5 ปี 7 เดือน

3. ที่อยู่บ้าน ยู. วอสคอด อายุ 83 ปี อาคาร 2 อพาร์ทเมนท์ 54

4. ประวัติ: เด็กตั้งแต่ตั้งครรภ์ครั้งที่ 3 (เกิดครั้งที่สอง) มารดาลงทะเบียนกับผู้เชี่ยวชาญด้านระบบทางเดินปัสสาวะ ในช่วงครึ่งหลังของการตั้งครรภ์มีการคุกคามของการแท้งบุตร การคลอดบุตรเป็นไปด้วยดี โรคในปีแรกของชีวิต - โรคหัดเยอรมัน (ที่ 3 เดือน), โรคหูน้ำหนวก (ที่ 10 เดือน), การติดเชื้อทางเดินหายใจเฉียบพลัน (ที่ 1 ปี 7 เดือน), ARVI (ที่ 10 เดือน)

เริ่มเดินได้เมื่ออายุ 1 ปี 1 เดือน พูดพล่ามปรากฏขึ้นเมื่ออายุ 8-9 เดือน เธอพูดคำแรกเมื่ออายุ 10 เดือน และวลีเมื่ออายุ 1 ปี 7 เดือน

5. สถานะของทักษะทั่วไปและทักษะยนต์ปรับ ไม่มีการรบกวนในการพัฒนาและสภาพของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกและทักษะยนต์ทั่วไป เธอเคลื่อนที่ได้ การประสานงานเป็นที่น่าพอใจ แต่เธอไม่มีคำสั่งเพียงพอในการเคลื่อนไหวพื้นฐานบางอย่างตามโปรแกรมกลุ่มอายุ ทักษะการเคลื่อนไหวของมือยังพัฒนาได้ไม่ดี เธอมีปัญหาในการแรเงา เธอไม่มั่นใจในการใช้กรรไกร การเคลื่อนไหวของเธอไม่แม่นยำ

6. การได้ยิน - ไม่มีพยาธิสภาพ

7. การมองเห็น - ไม่มีพยาธิสภาพ

8. พัฒนาการทั่วไปของเด็ก คลังความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบอยู่ในเกณฑ์ปกติของอายุ

หน่วยความจำ: ภาพ – จาก 6 ภาพ จำได้ 4 ภาพ

การได้ยิน – จาก 6 คำ จำได้ 4 คำ

เชื่อมโยง – จาก 6 รูปภาพ - 5.

หน่วยความจำเชิงตรรกะทางวาจา - จดจำข้อความที่ได้ยินและเล่าซ้ำได้อย่างสมบูรณ์และแม่นยำ

ความเอาใจใส่และประสิทธิภาพ ความเข้มข้นไม่ได้แย่ แต่ความเสถียรเชิงปริมาตรไม่เพียงพอ (ฟุ้งซ่านได้ง่าย) ผลงานต่ำ ตั้งใจทำงานแต่ไม่ขยันและเหนื่อยเร็ว

กำลังคิด:

กิจกรรมสร้างสรรค์ - + (ประกอบปิรามิด, ภาพตัด, ปริศนาโดยใช้วิธีเชื่อมโยงภาพ)

การนับโดยตรงและย้อนกลับ - + (ภายใน 10)

การดำเนินการนับและงานง่าย ๆ - + (ภายใน 10)

การจำแนกประเภทลักษณะทั่วไป - + (บางครั้งก็มีคำอธิบาย)

ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล - + (จัดวางชุดรูปภาพพล็อตตามลำดับตรรกะ)

โครงสร้างเป็นเรื่องปกติ (การพยากรณ์โรคเล็กน้อย)

ทักษะยนต์ข้อต่อ - การเคลื่อนไหวของริมฝีปากปกติ มีลิ้นเฉื่อยไม่มี "ร่อง"

การเล่น:

13. การวิเคราะห์เสียง:

ที่สาน, โอขี้ผึ้ง, ก ist)-+

ป, ถึง ต, ที่ ถึง)-+

งโอ้, รจาก, ปจาก)-+

14. การออกเสียงคำที่มีโครงสร้างพยางค์เสียงที่ซับซ้อนนั้นบกพร่องเล็กน้อย (รูปร่างจังหวะ, ความเครียด, จำนวนพยางค์ยังคงอยู่)

สตรอเบอร์รี่ - + อาการโคม่า nการมอบหมาย - "การเดินทางเพื่อธุรกิจ"

กระทะ -+กลอน ต vorenie – “บทกวี”

แพทยศาสตร์ -+ นำ โอกับ และคนเดินเท้า - "คนเดินเท้าจักรยาน"

เข้าใจคำตรงข้ามและคำพ้องความหมาย

รู้จักและตั้งชื่อลูกสัตว์ อาชีพทั่วไป

รู้แนวคิดทั่วไป (เฉพาะเจาะจง ทั่วไป) (เสื้อผ้า รองเท้า เฟอร์นิเจอร์ จาน)

16. โครงสร้างไวยากรณ์ สร้างประโยคง่ายๆ จากรูปภาพ (พร้อมเสียงที่กำหนดโดยใช้คำอ้างอิง) ทำผิดพลาดในการตกลงเลขคาร์ดินัลของคำนาม - “ห้าแอปเปิ้ล” เข้าใจความหมายของคำบุพบทง่ายๆ และใช้คำพูดได้อย่างถูกต้อง สามารถสร้าง: คำคุณศัพท์จากคำนามหิน (หิน) คำนามจากคำคุณศัพท์ - ไม้ (บ้าน) คำนามจากคำกริยา - กาว (กาว) คำนามที่มีความหมายจิ๋ว - มือ (ที่จับ)

17. คำพูดที่สอดคล้องกัน มีตรรกะ สอดคล้องกัน แต่ไม่แสดงออก เป็นแผนผัง การสื่อสารฟรีเป็นเรื่องยาก

ครั้งที่สอง 1. นามสกุล, ชื่อเด็ก มิทรี เชโลคอฟ

2. อายุ 5 ปี 9 เดือน

3.ที่อยู่บ้าน ยู. ปิโรโกวา อายุ 19 ปี 70_

4. ประวัติ : เด็กตั้งแต่ตั้งครรภ์ครั้งแรก ในช่วงครึ่งหลังของการตั้งครรภ์มีการคุกคามของการแท้งบุตร การคลอดบุตรเป็นไปด้วยดี โรคในปีแรกของชีวิต - ARVI (ที่ 9 เดือน)

เริ่มเดินได้เมื่ออายุ 1 ปี 3 เดือน พูดพล่ามปรากฏขึ้นเมื่ออายุ 8-9 เดือน พูดคำแรกเมื่ออายุ 11 เดือน วลีเมื่ออายุ 3 ปี 1 เดือน

5. สถานะของทักษะทั่วไปและทักษะยนต์ปรับ ไม่มีการรบกวนในการพัฒนาและสภาพของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกและทักษะยนต์ทั่วไป การประสานงานเป็นที่น่าพอใจ ทักษะการเคลื่อนไหวของมือได้รับการพัฒนาไม่ดี: เป็นการยากที่จะติดตามวัตถุขนาดเล็ก เขาไม่มั่นใจในการใช้กรรไกร การเคลื่อนไหวของเขาไม่แม่นยำ

6. การได้ยิน - ไม่มีพยาธิสภาพ

7. การมองเห็น - ไม่มีพยาธิสภาพ

8. พัฒนาการทั่วไปของเด็ก คลังความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบยังไม่เพียงพอ

หน่วยความจำ: ภาพ – จาก 6 ภาพ จำได้ 3 ภาพ

การได้ยิน – จาก 6 คำ จำได้ 4 คำ

เชื่อมโยง – จาก 6 รูปภาพ -4

ความจำเชิงตรรกะทางวาจา - ข้อความที่เขาได้ยินได้รับการจดจำและเล่าซ้ำอย่างไม่แน่นอน สร้างความสับสนให้กับเหตุการณ์และลำดับเหตุการณ์

ความเอาใจใส่และประสิทธิภาพ ความเข้มข้นของความสนใจไม่เกิดขึ้นปริมาณไม่เพียงพอ (ฟุ้งซ่านอย่างรวดเร็ว); ผลงานต่ำ ตั้งใจทำงานแต่ไม่ขยันและเหนื่อยเร็ว

กำลังคิด:

กิจกรรมสร้างสรรค์ + (ประกอบปิรามิด, ภาพตัด, ปริศนาโดยใช้วิธีเชื่อมโยงภาพ)

การนับโดยตรงและย้อนกลับ - (ภายใน 10)

การดำเนินการนับและงานง่าย ๆ - (ภายใน 10)

การจำแนกประเภทลักษณะทั่วไป +

ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล - (จัดเรียงชุดของภาพพล็อตที่ไม่อยู่ในลำดับตรรกะ)

10. สถานะของอุปกรณ์ข้อต่อ

โครงสร้างเป็นปกติ

ทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ - การเคลื่อนไหวของริมฝีปากเป็นเรื่องปกติ ไม่มี "เชื้อรา" หรือ "ช้อน"

11. คุณสมบัติของการออกเสียงเสียง

ผิวปาก S, S', Z', C – ซอกฟัน

เสียงฟู่ Ш Ж, Ш, Ш – ซอกฟัน

12. การได้ยินสัทศาสตร์เป็นเรื่องปกติ ระบุเสียงที่กำหนดจากช่วงเสียง (p - t - k - x)

ชุดพยางค์ (ปา-ตา-กะ-ฮ่า)

ชุดคำ (พอร์ต-เค้ก – ศาล – คณะนักร้องประสานเสียง)

แยกแยะเสียงที่คล้ายกันด้วยหูใน:

คู่เสียง (p – b), (s – z), (w – g)

คู่พยางค์ (pa - ba), (sa - for), (sha - zha)

คำสองสามคำ (ไต - จุด), (น้ำผลไม้ - เสียงกระทบ), (ลูกบอล - ความร้อน)

การเล่น:

ซีรีส์เสียง (ข – พี – ข); ชุดพยางค์ (บ๊า-บ๊า-ปา)

ชุดคำ (ไต - จุด - ลำกล้อง), (สม - คอม - บ้าน)

13. การวิเคราะห์เสียง:

การแยกสระเน้นเสียงตัวแรก ( ที่สาน, โอขี้ผึ้ง, กคือ)-

การแยกพยัญชนะที่ไม่มีเสียงตัวสุดท้าย (su ป, ถึง ต, ที่ ถึง)+

การแยกพยัญชนะตัวแรก ( งโอ้, รจาก, ปจาก)-

14. การออกเสียงคำที่มีโครงสร้างพยางค์เสียงที่ซับซ้อนนั้นบกพร่องอย่างมีนัยสำคัญ (รูปร่างจังหวะ, ความเครียด, จำนวนพยางค์ยังคงอยู่)

สตรอเบอร์รี่ - + อาการโคม่า ndอิโรวานี – “โคมาริกะ”

กระทะ -+กลอน ต vorenie – “บทกวี”

แพทยศาสตร์ -+ นำ โอกับ และป จ dist - “นักเวเลโซพอด”

15. คำศัพท์. ทำผิดพลาดในการตีความความหมายของคำศัพท์: ถ้วย - แก้ว, กุญแจ - ล็อค, หมวก - หมวก, แจ็คเก็ต - เสื้อกันหนาว;

เขาไม่รู้ความหมายของคำหรือแนวคิดเชิงนามธรรม

เข้าใจคำตรงข้ามและคำพ้องความหมาย

รู้จักและตั้งชื่อลูกสัตว์ ไม่ใช้ชื่ออาชีพ

ความรู้ไม่ดีเกี่ยวกับแนวคิดทั่วไป (เฉพาะเจาะจง ทั่วไป) (เสื้อผ้า รองเท้า เฟอร์นิเจอร์ จาน)

16. โครงสร้างไวยากรณ์ สร้างประโยคง่ายๆ จากรูปภาพ (พร้อมเสียงที่กำหนดโดยใช้คำอ้างอิง) ทำผิดพลาดในการตกลงเลขคาร์ดินัลของคำนาม - “ห้าแอปเปิ้ล” สามารถสร้าง: คำคุณศัพท์จากคำนามหิน (หิน) คำนามจากคำคุณศัพท์ - ไม้ (บ้าน) คำนามจากคำกริยา - กาว (กาว) ไม่สามารถสร้างคำนามที่มีความหมายจิ๋ว - มือ (ที่จับ)

17. คำพูดที่สอดคล้องกัน ไม่สอดคล้องกัน, ไม่แสดงออก, แผนผัง การสื่อสารฟรีเป็นเรื่องยาก

18. บทสรุปเกี่ยวกับสถานะของการพัฒนาคำพูด: OHP ระดับ III

2. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก

1. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก: Egorov D.V. เกิดเมื่อวันที่ 10 กันยายน 2545 อายุ 5 ปี มิทรีเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลในปี 2544 และได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรค ODD ระดับ II มิทรีตั้งแต่ตั้งครรภ์ครั้งแรก ในช่วงครึ่งหลังของการตั้งครรภ์ แม่ของเด็กมีอาการเป็นพิษและการคลอดบุตรเกิดขึ้นโดยไม่มีภาวะแทรกซ้อน ในปีแรกของชีวิตเด็กต้องทนทุกข์ทรมานจาก ARVI (10 เดือน)

2. พ่อแม่ของเด็กมีอายุมากกว่า 30 ปี นอกจากมิทรีแล้วครอบครัวยังมีน้องสาว (อายุ 1.2 ปี) สภาพการเลี้ยงดูในครอบครัวเป็นเรื่องปกติ

แนวคิดพื้นฐาน:

คำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา(OHD) - ความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนต่างๆ ซึ่งการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดถูกรบกวนนั่นคือด้านเสียง (สัทศาสตร์) และด้านความหมาย (คำศัพท์, ไวยากรณ์)

ความล้าหลังทั่วไปของการพูดในเด็กที่มีการได้ยินปกติและสติปัญญาที่สมบูรณ์ในตอนแรกควรเข้าใจว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของความผิดปกติของคำพูดซึ่งการก่อตัวขององค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดที่เกี่ยวข้องกับทั้งด้านเสียงและความหมายของคำพูดนั้นบกพร่อง ด้วย OPD การโจมตีจะล่าช้ามีการบันทึกคำศัพท์ที่ไม่ดี agrammatism ข้อบกพร่องในการออกเสียงและการสร้างฟอนิม

ตามอัตภาพสามารถแยกแยะความแตกต่างของคำพูดทั่วไปได้สี่ระดับ

ระดับแรก การพัฒนาคำพูดมีลักษณะเฉพาะคือการไม่มีวิธีสื่อสารด้วยวาจาอย่างสมบูรณ์หรือเกือบสมบูรณ์ในวัยที่คำพูดส่วนใหญ่เกิดขึ้นในเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ เด็กอายุ 5-6 ปีและบางครั้งก็แก่กว่านั้น มีคำศัพท์ที่ใช้งานน้อยซึ่งประกอบด้วยการสร้างคำและความซับซ้อนของเสียง คอมเพล็กซ์เสียงเหล่านี้พร้อมด้วยท่าทางนั้นถูกสร้างขึ้นโดยเด็ก ๆ เองและผู้อื่นไม่สามารถเข้าใจได้ ดังนั้นแทนที่จะพูดว่า "รถไป" เด็กจะพูดว่า "บิบิ" แทนที่จะเป็น "พื้น" และ "เพดาน" - "ลี" พร้อมกับคำพูดด้วยท่าทางชี้ ฯลฯ

นอกเหนือจากคำพูดและท่าทางที่พูดพล่อยๆ ในการพัฒนาคำพูดในระดับนี้ เด็ก ๆ ยังสามารถใช้คำทั่วไปของแต่ละบุคคลได้ อย่างไรก็ตาม ตามกฎแล้ว คำเหล่านี้ยังไม่มีโครงสร้างและองค์ประกอบเสียงที่เพียงพอ และยังใช้ในความหมายที่ไม่ถูกต้องด้วย แทบไม่มีการกำหนดวัตถุที่แตกต่าง

โดยมุ่งเน้นไปที่ความคล้ายคลึงภายนอก เด็ก ๆ มักจะเรียกวัตถุเดียวกันในสถานการณ์ต่าง ๆ ด้วยคำที่แตกต่างกัน: ตัวอย่างเช่นแมงมุมในภาพต่าง ๆ เรียกว่าด้วง ("syuk") จากนั้นแมลงสาบ ("tlyakan") หรือผึ้ง ( “เทลี”)

เด็กที่อยู่ในระยะพัฒนาการพูดนี้แทบจะไม่สามารถพูดวลีได้ มีเพียงบางคนเท่านั้นที่มีพัฒนาการทางวาจามากขึ้นเท่านั้นที่พยายามแสดงความคิดของตนเป็นประโยคพูดพล่อยๆ เช่น “ป้า บัก” (ป้า นี่ถัง)

คำศัพท์แบบพาสซีฟของเด็กในระดับแรกของการพัฒนาคำพูดนั้นกว้างกว่าคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่มาก สิ่งนี้สร้างความประทับใจว่าเด็กๆ เข้าใจทุกอย่างแต่ไม่สามารถพูดอะไรได้ด้วยตนเอง

ในระดับการพูดที่ด้อยพัฒนาความสามารถในการรับรู้และสร้างโครงสร้างพยางค์ของคำยังไม่ได้เกิดขึ้นเลย เฉพาะในเด็กแต่ละคนที่ระดับบนสุดของระดับนี้เท่านั้นที่เราสามารถสังเกตลักษณะของคำสามและสี่พยางค์เดี่ยวที่มีองค์ประกอบของเสียงค่อนข้างคงที่ เหล่านี้มักเป็นคำที่มักใช้ในชีวิตประจำวัน พวกมันถือเป็นรูปแบบหนึ่งซึ่งคำพูดทั้งหมดจะถูกปรับโครงสร้างใหม่ในภายหลัง

ในวัยเรียน เด็กที่ไม่พูดเลยหรืออยู่ในระดับการพูดพล่ามนั้นค่อนข้างหายาก ในกรณีที่สภาพการสื่อสารในชีวิตประจำวันไม่เอื้ออำนวย (สภาพแวดล้อมการพูดที่ไม่เอื้ออำนวย ลักษณะเฉพาะของเด็ก ฯลฯ ) บ่อยที่สุด เมื่ออายุ 7-8 ปี เด็กอายุ 7-8 ปีจะมีพัฒนาการการพูดในระดับที่ 2

ระดับที่สอง การพัฒนาคำพูดนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าความสามารถในการพูดของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ การสื่อสารไม่เพียงดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของท่าทางที่มาพร้อมกับคำพูดที่พูดพล่าม แต่ยังผ่านวิธีการพูดที่ค่อนข้างคงที่แม้ว่าจะมีการออกเสียงและไวยากรณ์ที่ผิดเพี้ยนมากก็ตาม

บางครั้งเด็ก ๆ หันไปอธิบายคำที่ตั้งชื่อไม่ถูกต้องด้วยท่าทาง (ถุงน่อง - "ขา" - ท่าทางการสวมถุงน่อง)

บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ แทนที่คำที่ต้องการด้วยชื่อของวัตถุอื่นที่คล้ายกัน แต่ในขณะเดียวกันก็เพิ่มการปฏิเสธ ไม่ (มะเขือเทศ - "ไม่ใช่แอปเปิ้ล")

คำนามในกรณีเฉียงเกิดขึ้นในคำพูดของเด็ก แต่การใช้งานนั้นเป็นแบบสุ่ม ตามกฎแล้ววลีนั้นเป็นแบบแกรมม่า ("เล่นกับลูกบอล")

คำคุณศัพท์ถูกใช้บ่อยน้อยกว่าคำนามและคำกริยา และยิ่งกว่านั้น คำคุณศัพท์อาจไม่สอดคล้องกับคำอื่นๆ ในประโยค (“krasin lenta”) เด็กใช้คำเชื่อมและอนุภาคเพียงเล็กน้อย

ความเข้าใจเกี่ยวกับรูปแบบตัวเลขและเพศของคำคุณศัพท์ในขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดนี้ขาดหายไปเกือบทั้งหมดและความหมายของคำบุพบทจะแตกต่างกันในสถานการณ์ที่รู้จักกันดีเท่านั้น

สำหรับเด็กที่เริ่มพูดช้า เป็นเรื่องปกติที่จะแทนที่พยัญชนะแข็งด้วยเสียงอ่อนหรือในทางกลับกัน พยัญชนะอ่อนด้วยเสียงแข็ง (ห้า - "ตบ" ฝุ่น - "พิล") สระมักจะไม่พูดชัดแจ้ง

ความยากลำบากที่เด่นชัดยิ่งขึ้นเกิดขึ้นเมื่อสร้างองค์ประกอบเสียงของคำสองพยางค์ที่มีพยางค์ย้อนกลับและไปข้างหน้า

ความชำนาญในการจัดองค์ประกอบเสียงของคำไม่เพียงพอจะขัดขวางความเชี่ยวชาญด้านคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ ซึ่งเห็นได้จากความสับสนในความหมายของคำ (แผงคอเข้าใจว่าเป็นเห็ด ขนเป็นหก ฯลฯ) เด็กที่มีระดับการพูดในระดับนี้ยังไม่ได้รับการพัฒนาจะไม่สามารถอ่านและเขียนได้อย่างเชี่ยวชาญเลยหากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ

เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดในระดับนี้ถือเป็นกลุ่มหลักของนักเรียนในโรงเรียนบำบัดการพูดระดับจูเนียร์

ระดับที่สาม การพัฒนาคำพูดนั้นโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าคำพูดในชีวิตประจำวันของเด็กได้รับการพัฒนาไม่มากก็น้อยไม่มีการเบี่ยงเบนคำศัพท์ - ไวยากรณ์และการออกเสียงโดยรวมอีกต่อไป มีเพียงช่องว่างที่แยกได้ในการพัฒนาสัทศาสตร์คำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์

ในการพูดด้วยวาจาของเด็กในระดับที่สามของการพัฒนาคำพูดจะพบวลีเชิงไวยากรณ์ส่วนบุคคลการใช้คำบางคำที่ไม่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้องและข้อบกพร่องด้านสัทศาสตร์มีความหลากหลายน้อยกว่าในเด็กในระดับการพัฒนาคำพูดที่หนึ่งและสอง

ประการแรกความด้อยพัฒนาทั่วไปของคำพูดในระดับนี้แสดงให้เห็นอย่างแรกคือความไม่รู้ความรู้ที่ไม่ถูกต้องและการใช้คำบางคำและไม่สามารถเปลี่ยนแปลงและสร้างคำได้

ในขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดนี้ เด็กยังคงมีข้อจำกัดในการพูด ดังนั้นในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง การเลือกคำที่ไม่ถูกต้องจึงเกิดขึ้น สำหรับคำคุณศัพท์นั้นคำที่ใช้ส่วนใหญ่เป็นคำเชิงคุณภาพซึ่งแสดงถึงคุณลักษณะที่รับรู้โดยตรงของวัตถุ - ขนาด, สี, รูปร่าง, คุณสมบัติบางอย่างของวัตถุ

คำคุณศัพท์แบบสัมพัทธ์และคำแสดงความเป็นเจ้าของใช้เพื่อแสดงความสัมพันธ์ที่คุ้นเคยเท่านั้น

บ่อยครั้งในระดับนี้ ความเข้าใจในเฉดสีของความหมายของคำที่มีรากเดียวกันจะมีปัญหา เช่นเดียวกับการแสดงออกที่สะท้อนถึงเหตุและผล ชั่วคราว เชิงพื้นที่ และการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์อื่นๆ

ในระดับนี้ เด็ก ๆ จะใช้โครงสร้างพยางค์ของคำ เฉพาะปรากฏการณ์ที่เหลือเท่านั้นที่มีการเรียงสับเปลี่ยนของเสียงพยางค์และคำที่ระบุไว้ (ไส้กรอก - "โคบัลซา" กระทะ - "ซอส") เมื่อเปรียบเทียบกับการพัฒนาคำพูดในระดับก่อนหน้าการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำที่นี่ปรากฏน้อยกว่ามากโดยส่วนใหญ่เมื่อสร้างคำที่ไม่คุ้นเคย

ระดับที่สี่ การพัฒนาคำพูดนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการแสดงออกที่ตกค้างของการพัฒนาคำศัพท์ไวยากรณ์สัทศาสตร์และคำพูดที่สอดคล้องกันอย่างอ่อนโยน เมื่อมองแวบแรกคำพูดของเด็ก ๆ เหล่านี้ก็สร้างความประทับใจอย่างยิ่ง ดังนั้นเด็กๆ จึงสื่อสารกับผู้อื่นได้อย่างอิสระ โดยใช้โครงสร้างของประโยคที่ไม่เพียงแต่เรียบง่าย แต่บางครั้งก็ซับซ้อนด้วย เด็กเหล่านี้ค่อนข้างเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในการสนทนา สามารถถามคำถามง่ายๆ ได้ด้วยตัวเอง และตอบคำถามของผู้อื่นได้อย่างเพียงพอ พวกเขาไม่มีการละเมิดการออกเสียงอย่างรุนแรงพวกเขาใช้หมวดหมู่ไวยากรณ์ที่ใช้บ่อยที่สุดและเชี่ยวชาญวิธีการสร้างคำที่มีประสิทธิผลมากที่สุด

พวกเขาไม่มีการละเมิดการออกเสียงเสียงอย่างเด่นชัดเหมือนในระดับก่อนหน้า ตามกฎแล้วมีเพียงความแตกต่างของเสียงแต่ละเสียงไม่เพียงพอความคลุมเครือการออกเสียงเบลอของหน่วยเสียงของการสร้างเซลล์ตอนปลาย (r-r, l-l, sh-sch-ch, s-ts ฯลฯ )

ลักษณะเด่นประการต่อไปของคำพูดในระดับนี้คือเอกลักษณ์ของคำพูดที่สอดคล้องกัน ยังคงเป็นเรื่องยากที่จะถ่ายทอดลำดับที่เป็นตรรกะ เช่น "ติดอยู่" ในรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ ของโครงเรื่อง พร้อมกับข้ามเหตุการณ์หลัก ทำซ้ำแต่ละตอนหลายครั้ง เป็นต้น การเรียนรู้การวิเคราะห์เสียงบนพื้นฐานของการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงนั้นมาจากการสังเกตและลักษณะทั่วไปในด้านเสียงของคำพูด การเรียนรู้คำศัพท์ การเรียนรู้ประโยคประเภทต่าง ๆ ในทางปฏิบัตินั้นเป็นไปได้บนพื้นฐานของการสังเกตเชิงปฏิบัติของการเชื่อมโยงระหว่างคำเท่านั้น

ระเบียบวิธีงานสอนราชทัณฑ์ พื้นฐานของการศึกษาราชทัณฑ์ได้รับการพัฒนาในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนโดยผู้เขียนหลายคน (R. E. Levina, B. M. Grinshpun, L. F. Spirova, N. A. Nikashina, G. V. Chirkina, N. S. Zhukova, T. B. Filicheva, A. V. Yastrebova ฯลฯ )

การก่อตัวของคำพูดขึ้นอยู่กับบทบัญญัติต่อไปนี้:

ตระหนักถึงสัญญาณเริ่มแรกของ ODD และผลกระทบต่อการพัฒนาจิตโดยรวม

การป้องกันการเบี่ยงเบนที่อาจเกิดขึ้นทันเวลาโดยอาศัยการวิเคราะห์โครงสร้างของความไม่เพียงพอในการพูดอัตราส่วนของส่วนที่บกพร่องและไม่บุบสลายของกิจกรรมการพูด

คำนึงถึงผลที่ตามมาที่กำหนดโดยสังคมของการขาดการสื่อสารด้วยเสียง

คำนึงถึงรูปแบบของการพัฒนาคำพูดของเด็กตามปกติ

การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบทางสัทศาสตร์-สัทศาสตร์และคำศัพท์-ไวยากรณ์ของภาษา

แนวทางที่แตกต่างในการบำบัดคำพูดใช้ได้กับเด็กที่มีความต้องการพิเศษจากหลากหลายต้นกำเนิด

ความสามัคคีของการก่อตัวของกระบวนการพูดการคิดและกิจกรรมการเรียนรู้

ผลกระทบด้านราชทัณฑ์และการศึกษาพร้อมกันต่อทรงกลมทางประสาทสัมผัส สติปัญญา และอวัยวะรับความรู้สึก

การสอนเด็กในระดับแรกของพัฒนาการพูดให้: การพัฒนาความเข้าใจคำพูด; การพัฒนาคำพูดที่เป็นอิสระจากกิจกรรมเลียนแบบ การสร้างประโยคง่ายๆ สองส่วนโดยอาศัยการหลอมรวมการสร้างคำเบื้องต้น

ชั้นเรียนบำบัดคำพูดสำหรับเด็กที่ไม่พูดจะดำเนินการในกลุ่มย่อยขนาดเล็ก (2-3 คน) ในรูปแบบของสถานการณ์ในเกมซึ่งจะช่วยค่อยๆสร้างพื้นฐานการพูดที่สร้างแรงบันดาลใจ ในกรณีนี้จะใช้ตัวละครในละครหุ่น ของเล่นไขลาน ละครเงา ผ้าสักหลาด ฯลฯ

ทำงานเพื่อขยายความเข้าใจคำพูดขึ้นอยู่กับพัฒนาการของเด็กเกี่ยวกับความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ ความเข้าใจในคำศัพท์และสำนวนเฉพาะที่สะท้อนสถานการณ์และปรากฏการณ์ที่เด็กคุ้นเคย

ตั้งแต่ช่วงแรกของการบำบัดด้วยคำพูด เด็ก ๆ จะได้รับการมุ่งเน้นในการทำความเข้าใจการผสมคำที่ได้รับการสนับสนุนจากการแสดงภาพ นักบำบัดการพูดพูดเป็นวลีสั้น ๆ จำนวน 2-4 คำโดยใช้คำเดียวกันในรูปแบบไวยากรณ์ที่แตกต่างกันโดยทำซ้ำแต่ละวลี

เด็ก ๆ เรียนรู้ชื่อของวัตถุและการกระทำที่เด็กทำเองด้วยคำพูดที่น่าประทับใจและค่อยๆเรียนรู้ที่จะแยกแยะลักษณะของวัตถุ วัสดุในการดำเนินกิจกรรมดังกล่าว ได้แก่ ของเล่น เสื้อผ้า จาน อาหาร เป็นต้น

ในขณะเดียวกัน เด็กๆ จะได้เรียนรู้ที่จะเข้าใจความหมายทางไวยากรณ์บางอย่าง ความสนใจเป็นพิเศษคือความสามารถในการแยกแยะระหว่างรูปแบบไวยากรณ์ของคำนามและกริยาเอกพจน์และพหูพจน์ อุทธรณ์คำสั่งต่อบุคคลตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไป (นั่ง - นั่งลง);กริยาที่ฟังดูคล้ายกัน (พวกเขากำลังขนส่ง- พก; อาบน้ำ- ขี่);การกระทำที่ใกล้เคียงกับสถานการณ์ (เย็บผ้า ถัก ปัก นอน นอน)และยังตรงกันข้ามกับความหมายอีกด้วย (ใส่ไว้ใน- ถอดมันออก เปิดเครื่องเลย- ปิด)ฯลฯ การก่อตัวของคำพูดที่ไม่โต้ตอบช่วยในการเอาชนะความจำเพาะและความไม่แตกต่างของแนวคิดทางวาจา ความเข้าใจที่ถูกต้องในคำสั่งด้วยวาจาจะถูกควบคุมโดยการตอบสนองของเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องจัดระเบียบสถานการณ์ให้ถูกต้องและเลือกสื่อการสอนและการเล่นเกมที่เหมาะสม

การพัฒนาคำพูดที่เป็นอิสระเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างคำศัพท์เชิงรุกในเด็ก นักบำบัดการพูดตั้งชื่อคำ วลี และวลีที่เขาต้องการรวมไว้ในคำพูดที่แสดงออกของเด็ก

มีการสร้างสถานการณ์ที่ทำให้ต้องมีการพูดเพื่อการสื่อสารและการรับรู้ ความซับซ้อนของเสียงหรือคำพูดพล่ามที่ปรากฏในรูปแบบสนุกสนานจะต้องทำซ้ำหลายครั้งในคีย์ จังหวะ และโทนเสียงที่แตกต่างกัน

เด็กไม่ได้รับมอบหมายให้ออกแบบการออกเสียงที่ถูกต้อง ในขั้นตอนนี้ เด็กจะถูกสอนให้ตั้งชื่อ: คนใกล้ชิด (แม่ พ่อ ย่า);ชื่อง่ายๆ (ทาทา, นาตา, โคลยา, โอลยา);คำขอด่วน (ไป นะ ใช่)พร้อมด้วยท่าทาง ฯลฯ

หลังจากที่เด็กมีโอกาสเลียนแบบคำของผู้ใหญ่แล้ว พวกเขาจะเลียนแบบพยางค์เน้นเสียง จากนั้นจึงสร้างรูปแบบการเติมน้ำเสียงเป็นจังหวะของคำหนึ่งสองสามพยางค์ (ดอกป๊อปปี้, คิตตี้, รถยนต์)เด็ก ๆ จะถูกสอนให้เติมพยางค์ที่เหมือนกันจากเสียงที่มีอยู่ที่ท้ายคำ (มือมีดพ่อ)

คำพูดพล่ามต้องใช้ในประโยคง่ายๆ ที่มีที่อยู่และคำสั่ง (แม่ให้มัน);คำสาธิตและกรณีนามของคำนาม (คิตตี้นี่);คำสั่งและวัตถุโดยตรง (ส่งลูกบอลให้ฉัน)

เมื่อสอนเด็กๆ ให้ใช้รูปแบบความจำเป็นของบุรุษที่ 2 เอกพจน์ ในตอนแรกคุณสามารถจำกัดตัวเองให้สร้างเฉพาะพยางค์เน้นเสียง แล้วตามด้วยพยางค์สองหรือหลายพยางค์ขึ้นไป

เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้สร้างประโยคที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ เช่น กรณีนามของคำนาม + กริยาที่ตกลงกันของบุคคลที่ 3 กาลปัจจุบัน ขอแนะนำให้ทำซ้ำคำกริยาที่จำเป็นของบุคคลที่ 2 เอกพจน์ก่อนแล้วจึงไปที่ฐานของคำกริยา "เพิ่ม" เสียง เสื้อ (นั่ง- กำลังนั่ง).

นักบำบัดการพูดเกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ ในการสื่อสารด้วยวาจา และสอนให้พวกเขาใช้คำพูดในรูปแบบพื้นฐานดังกล่าวเป็นคำตอบสั้น ๆ สำหรับคำถาม นี่เป็นขั้นตอนเปลี่ยนผ่านสู่การเรียนรู้บทสนทนาง่ายๆ

งานเกี่ยวกับการก่อตัวของด้านเสียงของคำพูดในช่วงเวลานี้ประกอบด้วยการพัฒนาการรับรู้คำพูดเป็นหลัก แนะนำให้ทำแบบฝึกหัดเฉพาะต่างๆ:

เน้นคำที่กำหนดท่ามกลางคำอื่น ๆ นักบำบัดการพูดพูดว่า: รถยนต์, สุนัข, แมว,และเด็กจะต้องยกธงถ้าได้ยินคำนั้น สุนัข;

การแยกคำที่เสียงคล้ายกันแต่ความหมายต่างกัน (เป็ด- เบ็ดตกปลา);แยกแยะประโยคที่มีองค์ประกอบเสียงคล้ายกัน (แสดงภาพ มีคนว่ายน้ำ และมีคนขี่)

เพื่อขยายระดับเสียงของหน่วยความจำการได้ยินและรักษาลำดับของคำ เด็ก ๆ จะได้รับชุดกิจกรรมเพื่อทำตามคำแนะนำสองหรือสามขั้นตอน จดจำชุดรูปภาพ 3-4 ภาพ เป็นต้น

การสร้างการออกเสียงเสียงในขั้นตอนนี้ไม่ใช่งานอิสระ อย่างไรก็ตามแบบฝึกหัดการเปล่งเสียงส่วนบุคคลและการชี้แจงการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงที่มีอยู่ในเด็กทำให้สามารถสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยในการทำให้เกิดเสียงที่หายไปได้ การก่อตัวของการออกเสียงยังเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการดูดซับคำที่มีโครงสร้างพยางค์ต่างกัน เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้แบ่งคำออกเป็นพยางค์โดยไม่รู้ตัวและออกเสียงคำทีละพยางค์ การทำซ้ำคำจะมาพร้อมกับการตบมือตามจังหวะที่เหมาะสม พยางค์ที่เหมือนกันตรงจะออกเสียง (ใช่ ใช่ ใช่ ใช่)พยางค์ที่มีพยัญชนะต่างกัน (มา-ปา, ปา-มา),ปิดด้วยพยางค์ย้อนกลับ (ลูกสุนัข).

ในกระบวนการจัดชั้นเรียนกับเด็ก ๆ ในระดับแรกทัศนคติที่กระตือรือร้นของเด็กต่อความเป็นจริงทางภาษานั้นจะเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง จุดสำคัญในขั้นตอนของการฝึกอบรมนี้คือเกมทางอารมณ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษโดยมีหน้าที่ด้านการศึกษาและการพูดโดยเฉพาะ

แรงจูงใจ วัตถุประสงค์ และสถานการณ์ของเกมจะถูกระบุโดยขึ้นอยู่กับการมุ่งเน้นการเรียนรู้คำศัพท์และพื้นฐานของความหมายทางไวยากรณ์

ผลจากอิทธิพลหลายมิติต่อกิจกรรมการพูด เด็กๆ จึงได้ก้าวไปสู่พัฒนาการขั้นใหม่ พวกเขาเริ่มใช้พื้นฐานของภาษาพูดในสถานการณ์ต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมประเภทต่างๆ กิจกรรมการรับรู้และการพูดเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด

การสอนเด็กเกี่ยวกับพัฒนาการการพูดระดับที่สองดำเนินการส่วนใหญ่ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ (ตั้งแต่ 4 ปี) ในชั้นเรียนเตรียมอุดมศึกษาของโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรงของแผนกแรก (อายุ 6-7 ปี) วัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่สำคัญ ได้แก่ :

งานเร่งรัดในการพัฒนาความเข้าใจคำพูดโดยมุ่งแยกแยะรูปแบบคำ

การพัฒนารูปแบบการพูดเบื้องต้นบนพื้นฐานของการชี้แจงและขยายคำศัพท์ การเรียนรู้หมวดไวยากรณ์อย่างง่ายในทางปฏิบัติ

การเรียนรู้การออกเสียงที่ถูกต้องและการเลือกปฏิบัติของเสียงการสร้างโครงสร้างจังหวะพยางค์ของคำ

เนื้อหาในการเสริมสร้างสุนทรพจน์ของเด็กคือความเป็นจริงโดยรอบ การศึกษาที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของวัฏจักรเฉพาะเรื่อง มีการชี้แจงและรวบรวมแนวคิดเฉพาะเรื่องความสัมพันธ์ของคำที่เกิดขึ้นการเลือกและการตั้งชื่อการกระทำสัญญาณและการตั้งชื่อการกระทำสัญญาณคุณสมบัติ ฯลฯ

งานที่เป็นระบบเพื่อขยายคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟการพัฒนาการรับรู้คำพูดอย่างมีสติช่วยให้คุณสร้างและสรุปการสังเกตทางภาษาในด้านความหมายเสียงสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์

เพื่อพัฒนาความเข้าใจในการพูด เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้แยกแยะความหมายของคำนำหน้าในผู้มีส่วนร่วมที่ไม่โต้ตอบ ในตอนท้ายของกริยากาลที่ผ่านมา ให้กำหนดบุคคลที่กระทำการกระทำนั้น กำหนดความสัมพันธ์ระหว่างตัวละครตามโครงสร้างวากยสัมพันธ์ (ตัวอย่างเช่นมีการนำเสนอรูปภาพคู่ซึ่งหนึ่งในนั้นแสดงให้เห็นถึงสถานการณ์ที่ "ไม่ได้มาตรฐาน": "กระต่ายวิ่งหนีจากเด็กผู้หญิง", "เด็กผู้หญิงกำลังวิ่งหนีจาก กระต่าย”); เข้าใจความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุที่แสดงโดยคำบุพบท รวมวัตถุตามวัตถุประสงค์ทั่วไป (เลือกทุกสิ่งที่คุณต้องการสำหรับการตัดเย็บ);แยกแยะระหว่างตอนจบกรณี (แสดงหนังสือ ดินสอ-โอห์ม, ดินสอ,- ปากกา),คำนามในรูปแบบจิ๋ว (เอาเห็ดมาเองแล้วเอาเห็ดมาให้ฉัน)

มีการเสนอคำถามที่จำเป็นต้องมีความเข้าใจเกี่ยวกับรูปแบบของคำที่เปลี่ยนแปลงและความเชื่อมโยงในประโยค การพัฒนารูปแบบการพูดเบื้องต้นในขั้นตอนนี้เกี่ยวข้องกับการใช้ประโยคหลายคำในทางปฏิบัติ

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จของเด็กในขั้นตอนนี้คือความเข้าใจในความหมายของสมาชิกแต่ละคนในประโยค เด็ก ๆ จะถูกสอนให้ตอบคำถามและแต่งประโยคตามแบบจำลอง พวกเขาได้รับการสอนให้ฟังและเปรียบเทียบคำนามของประโยคกล่าวหา เป็นเครื่องมือ (ที่มีการลงท้ายแบบเน้นเสียง) กรณีเชิงกริยากับประโยคนาม ประโยคที่มีรูปแบบคำเหล่านี้จะออกเสียงอย่างชัดเจนก่อนโดยนักบำบัดการพูด จากนั้นเด็กจะออกเสียงซ้ำซ้ำๆ ในเวลานี้ มีการแนะนำคำจำกัดความง่ายๆ ในคำพูดของเด็ก โดยแสดงถึงลักษณะของวัตถุตามขนาด สี รสชาติ ฯลฯ

สนทนาถาม-ตอบเกี่ยวกับสถานการณ์และสิ่งของที่คุ้นเคย

การเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์เชิงปฏิบัตินั้นจัดทำขึ้นโดยการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน คำศัพท์เชิงโต้ตอบและเชิงโต้ตอบ และการออกเสียงที่ดี ทันทีที่เด็กเรียนรู้ที่จะตอบคำถามและแต่งประโยคเพื่อแสดงท่าทางประกอบรูปภาพ พวกเขาสามารถเริ่มพัฒนาความสามารถในการรวมประโยคให้เป็นเรื่องสั้นได้ การท่องจำบทกวีสั้น ๆ ถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย

การเรียนรู้การออกเสียงที่ถูกต้องรวมถึงการใช้แบบฝึกหัดต่างๆ เพื่อพัฒนาการเปล่งเสียง ทำให้เกิดเสียง และแยกแยะหน่วยเสียงด้วยหู

เด็กที่มีพัฒนาการการพูดระดับที่สามปัจจุบันเป็นส่วนสำคัญของสถาบันก่อนวัยเรียนและโรงเรียนพิเศษ เมื่ออายุ 5 ขวบ พวกเขาจะลงทะเบียนในกลุ่มอาวุโสของโรงเรียนอนุบาลเพื่อการศึกษาและการฝึกอบรม และตั้งแต่อายุ 6-7 ขวบ พวกเขาจะเข้าเรียนในโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาหรือชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดขั้นรุนแรง

เด็กที่สามารถจำแนกตามเงื่อนไขว่าเป็นขีด จำกัด ด้านบนของระดับที่สามภายใต้การเตรียมความพร้อมในโรงเรียนที่เพียงพอจะได้รับการศึกษาในโรงเรียนที่ครอบคลุมโดยต้องเข้าเรียนในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดที่ศูนย์บำบัดการพูดของโรงเรียน

วัตถุประสงค์หลักของการศึกษาราชทัณฑ์สำหรับเด็กประเภทนี้คือ:

การได้มาซึ่งคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาในทางปฏิบัติ

การก่อตัวของด้านเสียงที่เต็มเปี่ยม (การศึกษาทักษะการออกเสียง, การออกเสียงเสียงที่ถูกต้อง, โครงสร้างพยางค์และการรับรู้สัทศาสตร์);

การเตรียมความพร้อมสำหรับการรู้หนังสือและการเรียนรู้องค์ประกอบของการรู้หนังสือด้วย

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันต่อไป

การก่อตัวของการฝึกพูดเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้กฎพื้นฐานของภาษานั้นดำเนินการบนพื้นฐานของการพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงและการรับรู้โครงสร้างคำที่ถูกต้อง ความสามารถในทางปฏิบัติในการแยกแยะ เน้น และสรุปส่วนสำคัญของคำ จากการสังเกตความเชื่อมโยงระหว่างคำในประโยค

ผ่านการสะสมของการสังเกตอย่างเป็นระบบในด้านความหมายเสียงสัณฐานวิทยาวากยสัมพันธ์เด็ก ๆ จะพัฒนาความรู้สึกของภาษาและวิธีการพูดหลักบนพื้นฐานของการเปลี่ยนแปลงไปสู่การพัฒนาที่เป็นอิสระและการเพิ่มคุณค่าของคำพูดในกระบวนการของการสื่อสารฟรี เป็นไปได้.

ในขณะเดียวกัน เด็กๆ ก็เตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้วิชาวิชาการที่ประสบความสำเร็จ

การปฏิบัติงานเหล่านี้ให้สำเร็จนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กด้วยการพัฒนาความสามารถในการสังเกต เปรียบเทียบ และสรุปปรากฏการณ์ของชีวิตรอบตัวพวกเขา

งานหลักในการแก้ไขคำพูดที่ด้อยพัฒนานั้นดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดในชั้นเรียน ชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดแบ่งออกเป็นสองประเภท: ชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ประกอบด้วย: การสร้างคำศัพท์; ความถูกต้องทางไวยากรณ์ของคำพูดและการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ในชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของด้านเสียงของคำพูด รูปแบบที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือการจัดชั้นเรียนบำบัดการพูดแบบหน้าผากกับกลุ่มย่อย 6-7 คน

การกระจายตัวของเด็กออกเป็นกลุ่มย่อยดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดโดยคำนึงถึงความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูด เนื่องจากการสำแดงคำพูดที่ด้อยพัฒนาในเด็กนั้นมีความผันแปรสูง งานแต่ละชิ้นจึงมีไว้เพื่อเอาชนะข้อบกพร่องในการพูดอย่างต่อเนื่อง ซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการดูดซึมเนื้อหาในชั้นเรียนส่วนหน้าได้สำเร็จ บทเรียนส่วนบุคคลจะดำเนินการอย่างเป็นระบบกับเด็กหนึ่งคนหรือเด็ก 2-4 คนที่มีรูปแบบพยาธิสภาพการพูดที่เป็นเนื้อเดียวกัน

งานยังคงพัฒนาความเข้าใจคำพูด เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ฟังคำพูดอย่างตั้งใจ ระบุชื่อของวัตถุ การกระทำ สัญลักษณ์ เข้าใจความหมายทั่วไปของคำ และเลือกคำที่เหมาะสมที่สุดจากสองคำในสถานการณ์ที่กำหนด (แตก- อาเจียน รอยเปื้อน- ไม้กระโดด- กระโดด)ในเวลานี้ พวกเขาได้รับการสอนให้เข้าใจข้อความที่มีสถานการณ์ความขัดแย้งที่ซับซ้อน

ความสามารถในการระบุส่วนต่างๆ ของวัตถุได้รับการพัฒนา เนื้อหาคำศัพท์ของหัวเรื่องมีความเกี่ยวข้องกับการศึกษาวัตถุที่อยู่รอบตัวเด็ก จากความเข้าใจในคุณลักษณะของวัตถุ พวกเขาเรียนรู้ที่จะจัดกลุ่มวัตถุเหล่านั้นในกิจกรรมภาคปฏิบัติ มีการชี้แจงความหมายของคำนามที่มีส่วนต่อท้ายจิ๋ว

ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับความหมายของประโยคที่มีคำที่คล้ายคลึงกันในการเรียบเรียงเสียง แต่ความหมายต่างกัน ประโยคเหล่านี้ใช้กริยาส่วนตัวและกริยาสะท้อนกลับ (แสดงว่าเด็กชายกำลังเลื่อนไปที่ใด เด็กชายกำลังเลื่อนไปที่ใด)คำนามในกรณีเฉียง (แสดงตำแหน่งที่ทารกสวมเสื้อคลุมขนสัตว์ ตำแหน่งที่ทารกสวมเสื้อคลุมขนสัตว์)คำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ (ให้ดินสอ Kolya - ให้ดินสอ Kolya)

ขึ้นอยู่กับการสงวนคำพูดแบบพาสซีฟที่ได้รับการปรับปรุง การฝึกพูดด้วยวาจาจะจัดขึ้นซึ่งมีการรวบรวมความรู้คำศัพท์และไวยากรณ์อย่างสม่ำเสมอ

ในกระบวนการเชี่ยวชาญคำศัพท์ของเนื้อหา เด็กๆ ยังคงคุ้นเคยกับวิธีการต่างๆ ในการสร้างคำศัพท์

ในขั้นต้นเด็ก ๆ จะได้รับแบบฝึกหัดที่มีลักษณะการวิเคราะห์ซึ่งส่งเสริมการก่อตัวของการวางแนวในองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ: เลือกคำที่เกี่ยวข้องจากบริบทเปรียบเทียบความยาวและเนื้อหาแยกองค์ประกอบที่ฟังดูคล้ายกันและแตกต่างกันของคำ

บนพื้นฐานของไดอะแกรมหัวเรื่องกราฟิกจะค่อย ๆ ทำความคุ้นเคยกับวิธีการสร้างคำสากล: คำต่อท้าย - สำหรับคำนามและคำคุณศัพท์, คำนำหน้า - สำหรับคำกริยา เด็ก ๆ พัฒนาทักษะในการรวบรวมคำศัพท์ใหม่จาก 2 ส่วนซึ่งส่วนหนึ่งมีค่าเท่ากับรากและอีกส่วนหนึ่งเป็นคำต่อท้าย: เห็ด+ ชื่อเล่น, ช่างทำรองเท้า + ชื่อเล่น, เมื่อ + เดิน, เมื่อ + อุ้ม, เมื่อ + ว่ายน้ำ

ดึงความสนใจไปที่ความเหมือนกันของส่วนรากของสายโซ่ของคำที่เกี่ยวข้อง (ป่าไม้, ป่าไม้, ป่าไม้),นักบำบัดการพูดสร้างความเข้าใจโดยสัญชาตญาณให้กับเด็กเกี่ยวกับระบบการเชื่อมโยงการสร้างคำของภาษา

ในขณะเดียวกัน เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้เข้าใจความหมายทั่วไปของคำ หลังจากนั้นจึงเสนอให้สร้างคำคุณศัพท์สัมพันธ์จากคำนามที่มีความหมายที่สอดคล้องกับผลิตภัณฑ์อาหารที่เป็นอิสระ (นม, ช็อคโกแลต),พืช (โอ๊ค, สน)เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ฟังจุดสิ้นสุดของคำคุณศัพท์อย่างตั้งใจ เพื่อตอบคำถามเช่น: “เราจะพูดว่าวัตถุอะไรเป็นไม้ -aya, -oe?”

ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ จะพัฒนาความสามารถในการสร้างคำคุณศัพท์จากคำวิเศษณ์ จากคำนาม รวมถึงระดับที่แตกต่างกัน

ด้วยการพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดความแตกต่างของคำในคำพูดอย่างถูกต้อง เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การสร้างชื่อจิ๋วสำหรับคุณสมบัติของวัตถุ

เมื่อพิจารณาว่าเด็กที่มี ODD มักจะมีปัญหาในการจดจำความเหมือนและความแตกต่างระหว่างคำที่เสียงและความหมายคล้ายกัน จึงให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความแตกต่างนี้ ก่อนอื่นคุณต้องตั้งใจฟังคำเหล่านี้ให้ดี ตัวอย่างเช่น เมื่อแสดงชาเล็กน้อย พวกเขาถามว่า: "นี่คืออะไร?" - ชา. มีการอธิบายว่ามันถูกต้มใน กาน้ำชา, และเรียกอุปกรณ์ที่ใช้ดื่มชา ห้องน้ำชาส่วนสำคัญของคำถูกเน้นไว้ในระดับประเทศ ในบทเรียนต่อไปนี้ คำที่เกี่ยวข้องจะแยกแยะได้เมื่อแสดงวัตถุอื่นๆ (เกลือ- เครื่องปั่นเกลือน้ำตาล- ชามน้ำตาล

ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับการก่อตัวของสัญญาณจากชื่อของวัตถุการกระทำหรือสถานะ (สบู่- ลื่น- ฟอง- จานสบู่)

สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ จะไม่พัฒนาการสะสมคำศัพท์ที่เกี่ยวข้องอย่างเป็นทางการ แต่เตรียมพร้อมสำหรับการใช้อย่างมีสติในการพูดอย่างอิสระ

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการชี้แจงและขยายคำศัพท์ของเด็กคือการเรียนรู้ในทางปฏิบัติในกรณีที่พบบ่อยที่สุดของคำศัพท์หลายคำ

ขอแนะนำให้เริ่มต้นด้วยคำนามที่การถ่ายทอดจะขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะทางการมองเห็น (หมวกเด็กผู้หญิง หัวตะปู หมวกเห็ด)

เมื่อแสดงสิ่งของต่างๆ เด็กจะดึงความสนใจไปที่สิ่งที่พวกเขามีเหมือนกัน หลังจากแบบฝึกหัดที่คล้ายกันหลายชุด เด็ก ๆ จะเลือกคำศัพท์ที่มีความหมายหลากหลายอย่างอิสระ (เช่น: เท้าของทารก- ขาโต๊ะ เก้าอี้ อาร์มแชร์ โซฟา เห็ดฯลฯ) และแต่งประโยคร่วมกับพวกเขา

ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด จะมีการฝึกหัดเพื่อแยกความหมายที่แตกต่างกันในคำกริยาพหุความหมาย เด็กจะถูกขอให้จับคู่คำนามที่แตกต่างกับคำกริยา (นก แมลงวัน เครื่องบิน ลูกบอล คนเดิน ช้าง รถไฟ ฝน ปลาว่าย เป็ด คน เมฆ)

คำที่มีความหมายเป็นรูปเป็นร่างที่เข้าใจได้มากที่สุดคือสำนวนที่เป็นรูปเป็นร่างที่ใช้บ่อยซึ่งความหมายนี้ตรงกันข้ามกับคำหลัก ตัวอย่างเช่น เมื่อให้ความสนใจกับใบหน้าที่แดงก่ำของเด็กคนหนึ่ง คุณสามารถพูดได้ว่า: "ใบหน้าของ Vova แดงก่ำเหมือนแอปเปิ้ล" ความสนใจของเด็กยังถูกดึงไปที่วลีเช่น: คนโกรธ- ลมโกรธ, น้ำค้างแข็ง; ขี้ขลาดเหมือนกระต่าย เจ้าเล่ห์เหมือนสุนัขจิ้งจอก

การฟังบทกวีและร้อยแก้วที่คัดสรรมาเป็นพิเศษช่วยให้เข้าใจความหมายโดยนัยของคำได้ดีขึ้น

ขั้นตอนการเตรียมการในการทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยคำตรงข้ามคือการตรวจสอบและชี้แจงคำที่เด็กรู้จัก - ชื่อของสัญญาณของวัตถุและการกระทำ คู่วัตถุที่มีลักษณะเด่นชัดจะถูกเลือกและเปรียบเทียบโดยรสชาติ สี ขนาด ฯลฯ การต่อต้านเชิงคุณภาพจะเน้นไปที่ระดับประเทศ (เผ็ด- ดินสอทื่อ)

การพัฒนาด้านไวยากรณ์ก็เกิดขึ้นพร้อมกับการเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ สถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษและการใช้ช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตรช่วยในทางปฏิบัติในการซึมซับความหมายของวัตถุ แยกจุดสิ้นสุดของรูปแบบเคส และประสานคำคุณศัพท์และตัวเลขกับคำนามได้อย่างถูกต้อง งานทั้งหมดในการสร้างคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์นั้นจำเป็นต้องขึ้นอยู่กับความคิดที่แท้จริงของเด็กและปรับปรุงการรับรู้ทางการได้ยินอย่างต่อเนื่อง รูปแบบไวยากรณ์ใหม่รวมอยู่ในแบบฝึกหัดเกี่ยวกับการผันคำและการสร้างคำ การเรียบเรียงวลีและประโยค

โดยการสร้างประโยคเพื่ออธิบายการกระทำต่างๆ และเนื้อหาของภาพ เด็ก ๆ จะได้พร้อมที่จะสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาเห็นได้อย่างสอดคล้องกัน เทคนิคการสอนที่หลากหลายและวิธีการสอนมีรายละเอียดตามโครงสร้างของจุดบกพร่อง เด็กเรียนรู้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการกระทำที่ทำซ้ำตามลำดับ เพื่อเขียนเรื่องราวง่ายๆ โดยอิงจากชุดการกระทำที่ทำ ในกระบวนการสอนเรื่องราวบรรยายประเภทต่างๆ จะมีการฝึกเปรียบเทียบวัตถุต่างๆ

การเรียนรู้หมวดหมู่ไวยากรณ์เชิงปฏิบัติรวมกับความสามารถในการเขียนประโยคทั่วไป เปรียบเทียบและเปรียบเทียบคำตามความหมายเชิงความหมายและลักษณะทางไวยากรณ์ (ตัวเลข เพศ ตัวพิมพ์) เด็ก ๆ ได้รับการสอนว่าความคิดเดียวกันสามารถแสดงออกมาในภาษาที่แตกต่างกันได้ สิ่งนี้กระตุ้นให้พวกเขาใช้ประโยคที่ซับซ้อนกับประโยคประเภทต่างๆ

ความสามารถในการเปรียบเทียบสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยคและใช้คำสันธาน ( ก, และและอื่น ๆ.).

ขั้นแรกนักบำบัดการพูดนำเสนอตัวอย่างของการสร้างประโยคที่ซับซ้อนที่ถูกต้องจากนั้นเด็ก ๆ ทำซ้ำแล้วจึงเขียนโครงสร้างที่คล้ายกันอย่างอิสระ (เด็กๆ ใส่เสื้อกันฝนเพราะว่าฝนตก)

การสอนการเล่าเรื่องมีส่วนสำคัญในระบบทั่วไปของชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด ในเวลานี้ มีการให้ความสนใจในการรวบรวมทักษะการใช้เสียงที่กำหนดอย่างอิสระในการพูดตลอดจนความแตกต่างทั้งทางหูและการออกเสียง ตลอดการฝึกอบรมราชทัณฑ์ทั้งหมดงานนี้รวมกับการพัฒนาความชัดเจนของคำพูดและการขจัดปัญหาในการทำซ้ำคำที่ซับซ้อนในองค์ประกอบพยางค์และเนื้อหาเสียง รวมแบบฝึกหัดพิเศษที่มุ่งพัฒนาคำพูดที่แสดงออกด้วย งานยังคงสอนเด็กๆ ให้อ่านและเขียนต่อไป

หลังจากวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงแล้ว เด็ก ๆ จะเพิ่มพยางค์ คำ และประโยคง่ายๆ เขาจะต้องสามารถแปลงคำได้ (มะเร็ง- วานิชน้ำผลไม้- นังสือฯลฯ) แบ่งประโยคเป็นคำ ฝึกฝนทักษะการอ่านทีละพยางค์อย่างมีสติ ทั้งหมดนี้เตรียมพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนและยังป้องกันความเป็นไปได้ที่จะเกิดข้อผิดพลาดเฉพาะในการเขียนและการอ่าน

การฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กที่มีความต้องการพิเศษในวัยเรียนดำเนินการในโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรง

การพัฒนาเนื้อหาและวิธีการสอนขึ้นอยู่กับการศึกษารูปแบบการพัฒนาคำพูดของนักเรียนอย่างละเอียด (R. E. Levina, N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, I. K. Kolpovskaya, G. V. Chirkina, O. E. Gribova และอื่น ๆ )

ความบกพร่องทางระบบขององค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการพูดมีลักษณะดังนี้:

คำศัพท์ที่จำกัด;

การมีอยู่ของการทดแทนด้วยวาจามากมาย

การใช้คำในสถานการณ์การพูดจำกัดโดยไม่คำนึงถึงการเชื่อมโยงบริบท

agrammatism ถาวร;

ความยากจนและการเหมารวมของรูปแบบวากยสัมพันธ์ของคำพูด ใช้ประโยคธรรมดาทั่วไปที่มีสมาชิกจำนวนน้อย (3-4 คน)

การละเมิดโครงสร้างพยางค์เสียงของคำพูดโดยมีความเด่นของข้อผิดพลาดด้านเสียงของประเภทสัทศาสตร์

ภาษาพูดของเด็กที่เข้าโรงเรียนเป็นภาษาพูดน้อยและเกี่ยวข้องกับสถานการณ์เฉพาะอย่างใกล้ชิด คำพูดที่สอดคล้องกัน (พูดคนเดียว) ล่าช้ากว่าเกณฑ์อายุอย่างมากในแง่ของพัฒนาการและมีข้อบกพร่องเฉพาะ

ดังนั้นในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาเด็กที่มี ODD จึงมีการพัฒนาภาษาไม่เพียงพอและการก่อตัวของฟังก์ชั่นการสื่อสารและการพูดทั่วไปก็ล่าช้า

ลักษณะของการพัฒนาคำพูดของนักเรียนในภาควิชาที่ 1 จะกำหนดลักษณะเฉพาะของการเรียน วิชาหลักซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อการแก้ไขมากที่สุดคือหลักสูตรเริ่มต้นของภาษารัสเซีย เนื้อหาของบทเรียนในหัวข้อนี้ในโรงเรียนพิเศษมีหลายทิศทาง: การกำจัดความผิดปกติของพัฒนาการพูด การจัดฝึกการพูดเชิงรุก การสอนการเขียนและการอ่าน การศึกษาข้อมูลไวยากรณ์และการสะกดคำอย่างเป็นระบบ การเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ภาษารัสเซียเพิ่มเติมในวิชาและหลักสูตรอื่น ๆ ในขอบเขตของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นที่ไม่สมบูรณ์

ในกระบวนการสอนภาษาพิเศษ การพัฒนากิจกรรมการรับรู้โดยอิงตามเนื้อหาข้อเท็จจริงในการพูด การสร้างการคิดเชิงนามธรรมอย่างค่อยเป็นค่อยไป และการสร้างรากฐานที่มั่นคงสำหรับการยกระดับการศึกษาและวัฒนธรรมของนักเรียนและการเรียนรู้วิชาชีพ จะดำเนินการ

เป้าหมายของการฝึกอบรมพิเศษนั้นมั่นใจได้ด้วยวิธีการแก้ปัญหาที่คิดมาอย่างชัดเจนสำหรับงานเฉพาะจำนวนหนึ่ง:

การเรียนรู้ข้อมูลทางทฤษฎีพื้นฐานเกี่ยวกับสัทศาสตร์ สัณฐานวิทยา วากยสัมพันธ์ การสะกด กราฟิก และเครื่องหมายวรรคตอน เตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาหลักสูตรภาษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายอย่างเป็นระบบ

เสริมสร้างการฝึกพูดของเด็ก พัฒนาความสามารถในการใช้ความรู้ด้านสัทศาสตร์ ไวยากรณ์ และการสะกดคำอย่างมีสติ

บนพื้นฐานนี้ความเชี่ยวชาญในวิธีการสร้างแบบจำลองและการดำเนินการคำพูดต่างๆ

มีการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากชั้นเรียนภาคปฏิบัติล้วนๆ ในด้านการสร้างคำพูดไปสู่การเรียนรู้ภาษา การแก้ปัญหาคำพูดและภาษาในความสัมพันธ์ต้องอาศัยวิธีการสอนพิเศษและการแบ่งหลักสูตรภาษารัสเซียออกเป็นส่วนที่แตกต่างจากโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

โปรแกรมโรงเรียนประถมศึกษาประกอบด้วยส่วนต่างๆ ดังต่อไปนี้: “การพัฒนาคำพูด” “การออกเสียง” “การสอนการอ่านออกเขียนได้” “การออกเสียง ไวยากรณ์ การสะกดและการพัฒนาคำพูด” “การอ่านและการพัฒนาคำพูด”

ภารกิจหลักของการพัฒนาคำพูดคือการทำให้นักเรียนเข้าใกล้ระดับปกติของความสามารถในการปฏิบัติในภาษาแม่ของพวกเขานั่นคือเพื่อสอนให้พวกเขาใช้คำพูดเป็นวิธีการสื่อสาร

ด้วยเหตุนี้ รูปแบบของการสื่อสารด้วยคำพูดและวิธีการใช้ภาษาจึงได้รับการปรับปรุงอย่างเป็นระบบในพื้นที่ที่เกี่ยวข้องกันดังต่อไปนี้:

ก) พัฒนาการของเด็กด้วยคำพูดประเภทต่าง ๆ (บทสนทนา, โมโนโลจิคัล) โดยอาศัยความรู้ที่เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

b) การก่อตัวและการขยายคำศัพท์ของคำพูด;

c) ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของกฎพื้นฐานของภาษาโดยอาศัยการดูดซึมของความสัมพันธ์ทางความหมายและไวยากรณ์

d) การก่อตัวของความพร้อมด้านคำศัพท์และไวยากรณ์สำหรับการเรียนรู้ส่วนอื่น ๆ ของภาษาแม่อย่างมีสติ (การสอนไวยากรณ์ การรู้หนังสือ การสะกดคำ)

จุดเริ่มต้นสำหรับระบบการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดคือหลักการของการวางแนวการสื่อสารของคำพูด การปฏิบัติตามข้อกำหนดนั้นเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการสื่อสารในกระบวนการของกิจกรรมการพูดที่กระตือรือร้นการสร้างความต้องการที่มีแรงจูงใจในการพูดในนักเรียนโดยการกระตุ้นกิจกรรมการพูดของพวกเขาและการสร้างแบบจำลองสถานการณ์ที่นำไปสู่การสร้างข้อความที่เป็นอิสระและเชิงรุก

ทุกๆ วัน ผู้ปกครองจำนวนมากขึ้นเรื่อยๆ หันไปหานักบำบัดการพูดเพื่อขอความช่วยเหลือในการต่อสู้กับข้อบกพร่องด้านคำพูดของบุตรหลาน สาเหตุส่วนใหญ่มาจากความด้อยพัฒนาของคำพูดทั่วไป (GSD) OHP แบ่งออกเป็นหลายระดับตามลักษณะของโรค ประเภทที่พบบ่อยที่สุดคือการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาระดับ 2 (GSD ระดับ 2)

OHP เป็นโรคเกี่ยวกับคำพูดที่อยู่ในการจำแนกประเภทการสอนและจิตวิทยา เด็กดังกล่าวมีความสามารถทางการได้ยินและสติปัญญาตามปกติโดยสมบูรณ์ แต่มีความผิดปกติในระบบคำพูดอย่างชัดเจน เด็กที่มี OHP ได้แก่ เด็กที่เงียบสนิท และเด็กที่มีลักษณะการออกเสียงคำที่พูดพล่าม เช่นเดียวกับเด็กที่มีคำพูดที่เป็นวลีที่เข้าใจได้ แต่ทิศทางการออกเสียงของคำนั้นพัฒนาได้ไม่ดี

การปรากฏตัวของข้อบกพร่องในการพูดต่าง ๆ มีอาการที่เป็นมาตรฐานมาก ในเด็กเช่นนี้ คำแรกจะเกิดขึ้นประมาณสามถึงสี่ปี และในกรณีที่พบไม่บ่อยคือประมาณห้าปี คำพูดมีลักษณะเป็นเสียงตามหลักไวยากรณ์และการออกแบบการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง เป็นเรื่องยากมากที่จะเข้าใจเด็กประเภทนี้ แม้ว่าบ่อยครั้งพวกเขาจะเข้าใจคำถามที่ถามจากพวกเขาอย่างสมบูรณ์แบบก็ตาม

เนื่องจากความจริงที่ว่าเด็กดังกล่าวพัฒนาความซับซ้อนจากมุมมองทางจิตวิทยาจึงจำเป็นต้องกำจัดข้อบกพร่องดังกล่าวในการสำแดงครั้งแรก

ข้อบกพร่องในการพูดเหล่านี้ส่งผลเสียต่อลักษณะทางประสาทสัมผัส สติปัญญา และเจตนารมณ์ของตัวละครเด็ก เด็กดังกล่าวไม่สามารถมุ่งความสนใจไปที่เรื่องใดเรื่องหนึ่งได้อย่างเต็มที่ และความสามารถในการจดจำตามปกติก็ได้รับผลกระทบเช่นกัน พวกเขาไม่สามารถจำคำสั่งที่ให้มา รวมถึงงานต่อเนื่องได้

งานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาการวิเคราะห์การเปรียบเทียบและลักษณะทั่วไป ความอ่อนแอทางร่างกายได้รับการเสริมด้วยข้อบกพร่องในการเคลื่อนไหวของมอเตอร์ซึ่งแสดงออกโดยการประสานงานที่บกพร่อง ความเร็วในการเคลื่อนที่ลดลง และความชำนาญไม่เพียงพอ

คุณสมบัติหลักของ OHP ระดับ 2

ข้อแตกต่างที่สำคัญระหว่าง OHP ระดับ 2 และ OHP ระดับ 1 คือ การใช้ของเด็กในการสื่อสาร ไม่เพียงแต่ลักษณะการพูดพล่าม ท่าทาง และรูปแบบคำที่เรียบง่ายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำพื้นฐานที่ใช้ในชีวิตประจำวันด้วย อย่างไรก็ตาม วลีทั้งหมดสามารถบิดเบี้ยวได้ ดังนั้นจึงไม่ใช่ทุกคนที่จะเข้าใจคำศัพท์ที่ตรงกันได้ เช่น "matic" ส่วนใหญ่มักจะหมายถึงคำว่า "boy" แต่คุณสามารถนึกถึง "ball" ได้เช่นกัน

เมื่อเน้นจะพบผลลัพธ์ที่เป็นบวกเฉพาะในคำเหล่านั้นซึ่งมีการเน้นที่พยางค์สุดท้าย ความพยายามอื่นๆ ทั้งหมดในการสร้างคำพูดที่รู้หนังสือล้มเหลว

บ่อยครั้งที่คุณสามารถได้ยินรายการสิ่งของง่ายๆ ที่อยู่รอบตัวเขาจากเด็กคนนี้และเขายังสามารถอธิบายการกระทำง่ายๆ ของเขาได้อีกด้วย หากคุณขอให้เขาเขียนเรื่องราวจากรูปภาพ สิ่งนี้จะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีคำถามนำเท่านั้น ในที่สุดคุณจะได้คำตอบง่ายๆ ที่ประกอบด้วยคำสองหรือสามคำ แต่การสร้างประโยคจะอยู่ในรูปแบบที่ถูกต้องมากกว่าเด็กที่มี OHP ระดับแรก

ในระดับการพัฒนานี้ เด็ก ๆ จะใช้สรรพนามส่วนตัว เช่นเดียวกับคำบุพบทและคำสันธานง่ายๆ เด็กที่มี ODD ระดับสองสามารถเล่าเรื่องสั้นเกี่ยวกับตัวเอง ครอบครัว หรือเพื่อนได้ อย่างไรก็ตาม คำบางคำจะถูกนำไปใช้ในทางที่ผิดในการออกเสียง หากเด็กไม่ทราบชื่อวัตถุหรือการกระทำที่ถูกต้อง เขาจะพยายามแทนที่ด้วยคำอธิบาย

หากทารกไม่สามารถแทนที่คำด้วยคำพ้องความหมายได้ เขาจะหันมาใช้ท่าทางช่วย

เด็กดังกล่าวตอบคำถามที่ถามด้วยคำนามในกรณีเสนอชื่อ กล่าวคือ เมื่อถามว่า “วันนี้ไปช้อปปิ้งกับใคร” คุณจะได้ยินเพลงสั้นๆ ว่า “แม่หรือพ่อ”

OHP ของระดับที่ 2 นั้นก็แสดงออกมาเช่นกันเนื่องจากขาดการรับรู้เพศของเพศรวมทั้งคำคุณศัพท์จำนวนเล็กน้อย

ด้วย OHP ระดับ 2 เด็กจะพยายามค้นหารูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้อง ดังนั้นเขาอาจพยายามค้นหาโครงสร้างคำที่ถูกต้องหลายครั้ง: “มันไม่ใช่...มันคือ...ฝน...ฝน”

ในระดับนี้ เด็กส่วนใหญ่มักจะสามารถแยกแยะระหว่างคำนามและกาลกริยาในรูปเอกพจน์และพหูพจน์ได้ เมื่อเริ่มพูดช้า การแทนที่พยัญชนะจึงเป็นลักษณะ: จากอ่อนไปแข็ง - "mol" - "mol"

โดยปกติแล้ว เด็กอายุต่ำกว่า 4 ปีจะไม่ได้รับการวินิจฉัย OHP ระดับ 2

เด็กที่มี OHP ระดับที่สองในช่วงโรงเรียนเกือบจะมีคำพูดที่เรียบง่าย คำศัพท์ที่ไม่ดี และการออกเสียงตามหลักไวยากรณ์

ลักษณะของ OHP ระดับที่ 2:

• คำศัพท์ได้รับการขยายไม่เพียงเนื่องจากคำนามใหม่และกริยาธรรมดาเท่านั้น แต่ยังเนื่องมาจากการใช้คำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์ด้วย
• การเพิ่มคุณค่าของคำพูดนั้นสังเกตได้จากการแนะนำรูปแบบคำที่ปรับเปลี่ยนเช่นเด็กพยายามเปลี่ยนคำตามเพศและกรณี แต่ในกรณีส่วนใหญ่การออกเสียงฟังดูไม่ถูกต้อง
• เด็กใช้วลีง่ายๆ ในการสื่อสาร
• มีการขยายตัวไม่เพียงแต่คำศัพท์เชิงโต้ตอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำศัพท์เชิงรุกด้วยซึ่งทำให้เด็กเข้าใจข้อมูลเพิ่มเติม
• เสียงและคำหลายคำยังฟังดูไม่ถูกต้องและรุนแรง

ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์หลักที่เด็กทำ:

• การใช้คำลงท้ายไม่ถูกต้องเมื่อมีการผันคำตามกรณีเช่น "il u babuka" - "อยู่ที่คุณยาย"
• ไม่มีความแตกต่างระหว่างเอกพจน์และพหูพจน์ เช่น "pizza ate" - "birds ate"
• ขาดการฝึกเปลี่ยนคำนามเมื่อเปลี่ยนจำนวนวัตถุเช่น "tiiga" - "หนังสือสามเล่ม"
• การใช้คำบุพบทไม่ถูกต้องในการสนทนาหรือการไม่มีตัวตนโดยสมบูรณ์ เช่น "พ่อไปที่ร้าน" - "พ่อไปที่ร้าน" หรือแทนที่คำบุพบทหนึ่งด้วย "แม่กินข้าวจากครัว" อีกคนหนึ่ง - "แม่ร้องเพลงในครัว ”

งานแก้ไข

การไปพบนักบำบัดการพูดเป็นสิ่งจำเป็นหากเด็กไม่พัฒนาคำพูดเมื่ออายุสามหรือสี่ขวบ ในกรณีนี้ การวินิจฉัย ลักษณะโดยละเอียด และการแก้ไข OHP จะเกิดขึ้นโดยผู้เชี่ยวชาญมากกว่าหนึ่งคน

ด้วยความช่วยเหลือจากนักประสาทวิทยา สาเหตุจะถูกกำหนด หากจำเป็นต้องทำการรักษาหรือสั่งวิตามิน ผู้เชี่ยวชาญอาจสั่งยาพิเศษที่จะมีผลกระตุ้นศูนย์คำพูดและระบบประสาทของเด็ก โดยส่วนใหญ่แนะนำให้ทำ MRI ของสมอง ในบางกรณีแพทย์จะพูดคุยกับผู้ปกครองก็เพียงพอแล้ว

หลังจากปรึกษากับนักประสาทวิทยาแล้ว จำเป็นต้องไปพบนักบำบัดการพูด บ่อยครั้งที่ผู้เชี่ยวชาญมอบหมายให้เด็กอยู่ในกลุ่มพิเศษ แต่ภายใต้สถานการณ์บางอย่างสามารถใช้บทเรียนเดี่ยวได้

เป้าหมายหลักของงานราชทัณฑ์คือการพัฒนาคำพูดที่ใช้งานปรับปรุงความเข้าใจตลอดจนการสร้างวลีและการออกเสียงที่ถูกต้อง นักบำบัดการพูดบางคนหันไปหาผู้ปกครองเพื่อขอชั้นเรียนเพิ่มเติมร่วมกับครอบครัว เพื่อเป็นการเสริมกำลัง เนื่องจากชั้นเรียนสองหรือสามชั้นเรียนต่อสัปดาห์อาจไม่เพียงพอ

ตัวอย่างคือแบบฝึกหัดง่ายๆ ที่เด็กต้องท่องคำบางคำ จากนั้นผู้ปกครองก็ต้องตอบแบบเดียวกัน แบบฝึกหัดนี้ไม่เพียงแต่ช่วยกำจัดอุปสรรคในการพูดเท่านั้น แต่ยังช่วยให้ครอบครัวใกล้ชิดกันมากขึ้นอีกด้วย

ทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์:

• ปรับปรุงการออกเสียงคำศัพท์ยากๆ สำหรับเด็กให้มีลักษณะที่ดึงดูด เพื่อให้เสียงตัวอักษรและเสียงทั้งหมดดีขึ้น
• ความจำเป็นในการกระจายคำเป็นกลุ่ม ๆ รวมกันตามหัวข้อ เช่น เมื่อแสดงภาพสัตว์เลี้ยงเด็กจะต้องตั้งชื่อทุกคนให้ชัดเจน แนวทางนี้ช่วยให้เด็กๆ จัดระเบียบ
• รูปแบบเปรียบเทียบของรูปแบบต่าง ๆ ที่อยู่ในส่วนเดียวกันของคำพูด เช่น เราเดิน ในสวนสาธารณะ ในทุ่งนา ในสวน ฯลฯ
• วิธีการเดียวกันกับกริยาเช่น แม่วาด - แม่วาด - แม่จะวาด;
• พัฒนาความเข้าใจถึงความแตกต่างระหว่างเอกพจน์และพหูพจน์
• ปรับปรุงการรับรู้ถึงความแตกต่างระหว่างเสียงที่ไม่มีเสียงและเสียงที่เปล่งออกมา

วิธีที่เด็กๆ สื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ มีความแตกต่างอย่างมาก และหากเด็กรู้สึกอึดอัดเมื่อพูดคุยกับผู้ใหญ่ เมื่อพูดคุยกับเด็ก เขาจะสงบและเปิดกว้างมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขามีความสนใจเหมือนกัน

อย่างไรก็ตาม ด้วยการพัฒนาข้อบกพร่องที่มีขนาดใหญ่พอสมควร ในช่วงเริ่มต้นของงานราชทัณฑ์ มีการใช้ชั้นเรียนส่วนบุคคล ซึ่งเมื่อเวลาผ่านไปจะไหลเข้าสู่ชั้นเรียนแบบกลุ่ม ดังนั้นจึงค่อย ๆ เตรียมเด็กให้เข้าสู่สังคม

ในบางกรณี พัฒนาการของ OHP ระยะที่ 2 จะสังเกตได้ในเด็กที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาล ซึ่งอธิบายได้จากการขาดการสื่อสาร ในกรณีเช่นนี้ ขอแนะนำให้บุตรหลานของคุณลงทะเบียนในคลับต่างๆ ซึ่งวงสังคมของเขาไม่เพียงเพิ่มขึ้น แต่การรับรู้ทางศิลปะของโลกรอบตัวเขาจะเริ่มพัฒนาขึ้นซึ่งจะนำไปสู่คำพูดที่ดีขึ้น

พยากรณ์

แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะทำนายความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดในเด็กได้อย่างแม่นยำ ส่วนใหญ่มักขึ้นอยู่กับสิ่งที่ทำให้เกิดโรคและระดับของการพัฒนา

นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในกรณีที่พูดพล่ามอย่างเข้าใจไม่ได้หรือพูดไม่ออกเมื่ออายุสามขวบจำเป็นต้องติดต่อนักประสาทวิทยา แท้จริงแล้วหากมีความผิดปกติของระบบประสาทแม้แต่การเรียนทุกวันกับนักบำบัดการพูดก็อาจไม่ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการเพราะทารกจะต้องได้รับการบำบัดด้วยยา

หากใช้มาตรการที่จำเป็นทั้งหมดทันเวลา เด็กก็จะเริ่มพูด แต่บ่อยครั้งที่เด็กประเภทนี้ไม่สามารถเรียนในโรงเรียนปกติได้ ดังนั้น ผู้ปกครองจะต้องเลือกระหว่างการเรียนที่บ้านหรือโรงเรียนพิเศษที่สร้างขึ้นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด

สิ่งที่สำคัญที่สุดคือจำไว้ว่าเด็กต้องการความช่วยเหลือในกระบวนการราชทัณฑ์ซึ่งเขาควรได้รับจากสมาชิกในครอบครัวแต่ละคน สิ่งนี้จะช่วยไม่เพียง แต่กำจัดคอมเพล็กซ์ที่เกิดขึ้นใหม่เท่านั้น แต่ยังช่วยเร่งกระบวนการกำจัดข้อบกพร่องด้วยเพราะทารกจะเห็นการอนุมัติจากคนที่คุณรักซึ่งหมายความว่าเขาจะเริ่มพยายามเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้น

ลักษณะของการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาและทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีการพัฒนาความต้องการพิเศษ

การพัฒนาคำพูดในการสร้างพัฒนาการนั้นเกี่ยวข้องกับการเชี่ยวชาญคำศัพท์ที่หลากหลายของภาษา, การเรียนรู้กฎหมายทางภาษาและบรรทัดฐานของภาษาแม่, การประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ, ความสามารถในการใช้สื่อที่เรียนรู้, สอดคล้องกัน, ถ่ายทอดเนื้อหาของข้อความอย่างสม่ำเสมอหรือเขียนอย่างอิสระ ข้อความที่สอดคล้องกัน เพื่อที่จะเชี่ยวชาญการพูดที่สอดคล้องกันอย่างสมบูรณ์ จำเป็นต้องมีระดับคำพูดและการพัฒนาทางสติปัญญาที่เพียงพอ

การก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กจะซับซ้อนขึ้นหลายเท่าหากมีการพัฒนาการพูดโดยทั่วไป อุปสรรคต่อการสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันที่ประสบความสำเร็จคือการละเมิดองค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูด ในกรณีนี้ เด็ก ๆ จะประสบปัญหาในการเขียนโปรแกรมเชิงความหมายและการออกแบบภาษาของคำพูดที่สอดคล้องกัน และข้อบกพร่องในการสร้างการดำเนินการทางตรรกะ ความหมาย และทางไวยากรณ์เพื่อสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน

ความผิดปกติของคำพูดต่าง ๆ ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งส่งผลเสียต่อพัฒนาการทางจิตทั้งหมดของเด็กและส่งผลต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา ความบกพร่องในการพูดอย่างรุนแรงอาจส่งผลต่อพัฒนาการทางจิต โดยเฉพาะอย่างยิ่งการก่อตัวของกิจกรรมการรับรู้ในระดับที่สูงขึ้น การสื่อสารด้วยวาจาที่จำกัดสามารถส่งผลเสียต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ทำให้เกิดชั้นทางจิต ลักษณะเฉพาะของทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง และมีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาลักษณะนิสัยเชิงลบ (ความเขินอาย ความไม่แน่ใจ ความโดดเดี่ยว การปฏิเสธ ความรู้สึกต่ำต้อย)

การพัฒนาการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ไม่เพียงพอนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ไม่ได้พัฒนาความพร้อมในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์คำศัพท์อย่างอิสระซึ่งต่อมาไม่อนุญาตให้พวกเขาเชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้สำเร็จในโรงเรียนโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด

ด้วยการพัฒนาคำพูดตามปกติ เด็กอายุ 5 ขวบสามารถใช้คำพูดแบบขยายและโครงสร้างประโยคที่ซับซ้อนต่างๆ ได้อย่างอิสระ พวกเขามีคำศัพท์เพียงพอและเชี่ยวชาญทักษะการสร้างคำและการผันคำ มาถึงตอนนี้ การออกเสียงเสียงที่ถูกต้องและความพร้อมในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงก็เกิดขึ้นในที่สุด

พัฒนาการด้านคำพูดทั่วไป (GSD) คือความผิดปกติในการพูดที่ซับซ้อน โดยเด็กที่มีการได้ยินตามปกติและสติปัญญาหลักไม่เสียหายจะมีอาการพัฒนาการพูดช้า มีคำศัพท์ที่ไม่ดี ไวยากรณ์ไม่ปกติ และมีข้อบกพร่องในการออกเสียงและการสร้างฟอนิม อาการเหล่านี้ร่วมกันบ่งบอกถึงความผิดปกติของระบบขององค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการพูด

ความด้อยพัฒนาทั่วไปของคำพูดมีระดับความรุนแรงที่แตกต่างกันตั้งแต่การขาดวิธีการสื่อสารไปจนถึงรูปแบบการพูดที่สอดคล้องกันอย่างกว้างขวางพร้อมองค์ประกอบของการด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์

ในระดับแรกของการพัฒนาคำพูด เด็ก ๆ ขาดวิธีการสื่อสารด้วยวาจาโดยสิ้นเชิง แม้ว่าคำพูดบนใบหน้าและท่าทางจะค่อนข้างยังคงอยู่ก็ตาม เด็กในระดับนี้ส่วนใหญ่ใช้คำพูดพล่าม สร้างคำ คำนามและกริยาของเนื้อหาในชีวิตประจำวัน และส่วนของประโยคพูดพล่าม ซึ่งมีรูปแบบเสียงที่พร่ามัว ไม่ชัดเจน และไม่เสถียรอย่างยิ่งในการสื่อสาร ส่วนใหญ่แล้วคำพูดจะคลุมเครือ การกำหนดวัตถุและการกระทำที่แตกต่างจะถูกแทนที่ด้วยชื่อของวัตถุและในทางกลับกัน คำพูดขาดองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาในการถ่ายทอดความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ คุณลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดระดับแรกคือการไม่มีการเชื่อมโยงทางไวยากรณ์ระหว่างคำและองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาเพื่อถ่ายทอดความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์และการใช้ประโยคคำเดียว คำพูดของเด็กสามารถเข้าใจได้เฉพาะในสถานการณ์เฉพาะเท่านั้น และไม่สามารถใช้เป็นวิธีการสื่อสารเต็มรูปแบบได้

คำศัพท์แบบพาสซีฟของเด็กในระดับแรกของการพัฒนาคำพูดนั้นกว้างกว่าคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่มาก สิ่งนี้สร้างความประทับใจว่าเด็กๆ เข้าใจทุกอย่างแต่ไม่สามารถพูดอะไรได้ด้วยตนเอง

แม้ว่าคำศัพท์แบบพาสซีฟของเด็กจะกว้างกว่าคำศัพท์แบบแอคทีฟ แต่ความเข้าใจคำพูดยังคงมีจำกัดเมื่อเทียบกับเด็กที่มีสุขภาพดีในวัยเดียวกัน ปัญหาพิเศษเกิดขึ้นในการทำความเข้าใจความหมายของการเปลี่ยนแปลงทางไวยากรณ์ของคำ เด็กไม่สามารถแยกความแตกต่างระหว่างคำนามรูปเอกพจน์และพหูพจน์ กริยาอดีตกาล รูปผู้หญิงและผู้ชาย และไม่เข้าใจความหมายของคำบุพบท การออกเสียงเสียงมีลักษณะความไม่แน่นอน องค์ประกอบการออกเสียงของคำที่ใช้นั้น จำกัด อยู่ที่เสียงของการพูดในช่วงต้นไม่มีเสียงที่ต้องใช้ลิ้นสูงขึ้นไม่มีกลุ่มพยัญชนะและโครงสร้างของคำเป็นจังหวะ - พยางค์บิดเบี้ยว

ความสามารถในการพูดต่ำของเด็กจะมาพร้อมกับประสบการณ์ชีวิตที่ไม่ดีและความคิดที่แตกต่างเกี่ยวกับชีวิตรอบตัวพวกเขาไม่เพียงพอ

การพัฒนาคำพูดระดับที่สอง (ตาม R.E. Levina) บ่งชี้ถึงกิจกรรมการพูดที่เพิ่มขึ้นในเด็ก จุดเริ่มต้นของคำพูดทั่วไปถูกทำเครื่องหมายด้วยความจริงที่ว่านอกเหนือจากท่าทางและคำพูดพล่ามแล้วยังมีคำทั่วไปที่บิดเบี้ยว แต่ค่อนข้างคงที่ คำพูดวลีที่ปรากฏในระดับนี้แตกต่างจากวลีเชิงบรรทัดฐานทั้งทางสัทศาสตร์และไวยากรณ์ คำศัพท์มีความหลากหลายมากขึ้น แต่ยังคงมีข้อจำกัดในด้านคุณภาพและปริมาณ เด็กไม่ทราบชื่อสีของวัตถุ รูปร่าง ขนาด และแทนที่คำที่มีความหมายคล้ายกัน คำพูดที่เกิดขึ้นเองของเด็กนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีวิธีการสื่อสารที่หลากหลายรวมถึงคำศัพท์และไวยากรณ์ประเภทต่อไปนี้: คำนาม, กริยา, คำคุณศัพท์, คำวิเศษณ์, คำสรรพนาม, คำบุพบทและคำสันธานบางคำ ลักษณะทางไวยากรณ์ที่เด่นชัดของระดับนี้ทำให้เข้าใจคำพูดได้ยาก มันยังคงไม่สมบูรณ์เพราะว่า รูปแบบไวยากรณ์หลายรูปแบบยังไม่สามารถแบ่งแยกเด็กได้เพียงพอ ในระดับพัฒนาการนี้ เด็ก ๆ เริ่มใช้คำบุพบทบางคำที่ใช้ไม่ถูกต้อง: พวกเขาสับสนในความหมายหรือละเลยไปเลย คำสันธานและอนุภาคไม่ค่อยได้ใช้ ข้อความของเด็กมักจะไม่ดีและดั้งเดิม เด็กถูกจำกัดให้แสดงรายการวัตถุและการกระทำที่รับรู้โดยตรง คำต่างๆ มักใช้ในความหมายแคบ ระดับการพูดทั่วไปทางวาจาต่ำมาก คำเดียวกันนี้สามารถใช้เพื่อตั้งชื่อสิ่งของต่างๆ ที่มีรูปร่าง วัตถุประสงค์ หรือลักษณะอื่นๆ ที่คล้ายกันได้

ด้านเสียงและการออกเสียงของคำพูดยังคงไม่มีรูปแบบ คุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุดในช่วงเวลานี้คือการแทนที่เสียงบางอย่างกับเสียงอื่นและการผสมเสียง การออกเสียงของการผิวปาก เสียงฟู่ และ affricates บกพร่อง ข้อบกพร่องที่พบบ่อยและเฉพาะเจาะจงประการหนึ่งยังคงเป็นปัญหาในการเรียนรู้โครงสร้างพยางค์ของคำ เด็กมีลักษณะเฉพาะจากความแตกต่างของเสียงทั้งภายในกลุ่มสัทศาสตร์หลักและเสียงของกลุ่มสัทศาสตร์ที่แตกต่างกันซึ่งบ่งบอกถึงการขาดการรับรู้สัทศาสตร์และความไม่เตรียมพร้อมในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง

เด็กที่มีพัฒนาการการพูดระดับที่ 3 ได้พัฒนาคำพูดในชีวิตประจำวันแบบวลีโดยไม่มีการขาดคำศัพท์ ไวยากรณ์ และการออกเสียง แต่มีความรู้ที่ไม่ถูกต้องและการใช้คำจำนวนมาก และรูปแบบไวยากรณ์และหมวดหมู่ของภาษาจำนวนหนึ่งยังไม่เกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์ การไม่สามารถใช้วิธีการสร้างคำได้ทำให้เกิดปัญหาในการใช้รูปแบบคำต่างๆ เด็ก ๆ ไม่สามารถเลือกคำที่มีรากเดียวกันหรือสร้างคำศัพท์ใหม่โดยใช้คำต่อท้ายและคำนำหน้าได้เสมอไป บ่อยครั้งที่พวกเขาแทนที่คำที่ต้องการด้วยคำอื่นที่มีความหมายคล้ายกัน เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับนี้มีลักษณะพิเศษคือมีความบกพร่องในการแยกแยะเสียง มีปัญหาในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์และการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำ

แม้ว่าเด็กๆ จะใช้วาจาที่กว้างขวาง แต่พวกเขาก็ประสบปัญหาอย่างมากในการแต่งประโยคอย่างอิสระ การขาดการก่อตัวของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดนั้นแสดงออกมาในการใช้โครงสร้างบุพบทที่ไม่ถูกต้อง เด็กๆ มักจะพลาดคำบุพบทหรือไม่ได้ใช้เลย เด็กเกือบทุกคนมีความเบี่ยงเบนเมื่อใช้รูปพหูพจน์นามและสัมพันธการกของคำนามบางคำ (หน้าต่าง-หน้าต่าง เก้าอี้-เก้าอี้) ในคำพูด ข้อผิดพลาดมักเกิดขึ้นจากการใช้วลีที่มีเลขคาร์ดินัล (เก้าอี้ห้าตัว) เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับที่ 3 จะแสดงทักษะการสร้างคำที่ยังไม่พัฒนา เมื่อเทียบกับพื้นหลังนี้มีความรู้ที่ไม่ถูกต้องและการใช้คำหลายคำ คำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กมีลักษณะเฉพาะคือขาดความชัดเจนและสม่ำเสมอในการนำเสนอ

ตามข้อมูลของ N.S. Filicheva คำอธิบายของข้อบกพร่องในการพูดเช่นการพูดทั่วไปด้อยพัฒนาจะไม่สมบูรณ์หากไม่มีการระบุลักษณะการพัฒนาคำพูดเพิ่มเติมในระดับที่สี่ ซึ่งรวมถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางคำศัพท์ สัทศาสตร์ และไวยากรณ์เล็กน้อย การละเมิดเหล่านี้มักปรากฏขึ้นในระหว่างการตรวจสอบโดยละเอียดเมื่อปฏิบัติงานที่เลือกมาเป็นพิเศษ เด็ก ๆ ที่ได้รับมอบหมายให้อยู่ในระดับที่สี่สร้างความประทับใจที่ค่อนข้างดีเมื่อมองแวบแรก: พวกเขาไม่มีการละเมิดการออกเสียงอย่างร้ายแรง แต่มีเพียงความแตกต่างของเสียงที่ไม่เพียงพอเท่านั้น ลักษณะเฉพาะของการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำในเด็กเหล่านี้คือในขณะที่เข้าใจความหมายของคำพวกเขาไม่สามารถเก็บภาพสัทศาสตร์ไว้ในหน่วยความจำได้ดังนั้นจึงเกิดการบิดเบือนเนื้อหาเสียง ระดับความล่าช้าในการใช้คำที่ถูกต้องซึ่งมีโครงสร้างที่ซับซ้อนนั้นเห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเปรียบเทียบกับบรรทัดฐาน

ความเข้าใจที่ไม่เพียงพอ การแสดงออก การเปล่งเสียงที่ค่อนข้างช้า และการใช้ถ้อยคำที่ไม่ชัดเจน ทำให้เกิดความรู้สึกของคำพูดที่พร่ามัวโดยทั่วไป โครงสร้างพยางค์เสียงที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างและการผสมเสียงบ่งชี้ว่ากระบวนการสร้างหน่วยเสียงยังไม่เสร็จสมบูรณ์

นอกจากนี้ยังมีข้อบกพร่องบางประการในด้านความหมายของภาษา คำศัพท์ของเด็กมีความหลากหลาย แต่ไม่มีคำที่แสดงถึงสัตว์บางชนิด นก) พืช ส่วนต่างๆ ของร่างกาย ฯลฯ

ปัญหาที่สำคัญสำหรับเด็กในระดับนี้เกิดจากการก่อตัวของคำด้วยความช่วยเหลือของคำต่อท้ายเสริม, ข้อผิดพลาดในการใช้คำนามจิ๋ว, คำนามที่มีคำต่อท้ายเอกพจน์ (เม็ดทรายของทราย), ความยากลำบากในการสร้างคำที่ซับซ้อนที่ไม่คุ้นเคย ( คนเลี้ยงผึ้ง-คนเลี้ยงผึ้ง)

ระดับการก่อตัวของคำศัพท์ของภาษาไม่เพียงพอนั้นชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความเข้าใจของเด็กและการใช้วลีและสุภาษิตที่มีความหมายเป็นรูปเป็นร่าง

ลักษณะเฉพาะของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็กที่มีระดับการพูดทั่วไประดับที่สี่ด้อยพัฒนาคือในการสนทนาเมื่อเขียนเรื่องราวในหัวข้อที่กำหนดรูปภาพชุดรูปภาพพล็อตมีการละเมิดลำดับตรรกะติดขัด ในรายละเอียดปลีกย่อย การละเว้นกิจกรรมหลัก การทำซ้ำแต่ละตอน เมื่อพูดถึงเหตุการณ์ในชีวิตของพวกเขา การแต่งเรื่องราวในหัวข้อฟรีที่มีองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ เด็ก ๆ จะใช้ประโยคที่เรียบง่ายและไม่ให้ข้อมูลเป็นหลัก เด็กประสบปัญหาในการวางแผนคำพูดและการเลือกวิธีการทางภาษาที่เหมาะสม

การเอาชนะและป้องกันความผิดปกติของคำพูดมีส่วนช่วยในการพัฒนาพลังสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลอย่างกลมกลืนโดยขจัดอุปสรรคในการตระหนักถึงการวางแนวทางสังคมและการได้มาซึ่งความรู้ ดังนั้นการบำบัดด้วยคำพูดซึ่งเป็นสาขาหนึ่งของข้อบกพร่องในขณะเดียวกันก็มีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาการสอนทั่วไป

งานราชทัณฑ์และการศึกษากับเด็กที่มีระดับพัฒนาการพูดต่างกันนั้นดำเนินการในกลุ่มพิเศษสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป งานและเนื้อหาของงานบำบัดคำพูดเกิดขึ้นจากการวิเคราะห์โครงสร้างของความผิดปกติของคำพูดตลอดจนความสามารถที่สมบูรณ์และชดเชยของเด็ก การก่อตัวของคำพูดในเด็กนั้นขึ้นอยู่กับการเรียนรู้การแต่งประโยคประเภทต่างๆ

เมื่อทำงานกับเด็กที่มีพัฒนาการพูดระดับ 1 งานหลักมีดังต่อไปนี้:

1. การพัฒนาความเข้าใจคำพูด
2. การพัฒนากิจกรรมเลียนแบบเชิงรุกในรูปแบบของการออกเสียงการผสมเสียงใด ๆ
3. การพัฒนาความสนใจและความทรงจำ

ชั้นเรียนใช้แบบฝึกหัดต่างๆ ที่หลากหลายโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจของเด็กเป็นหลัก ความสามารถในการฟังคำพูดที่จ่าหน้าถึงเขาอย่างตั้งใจ และปฏิบัติงานตามโครงสร้างวาจา ในขณะเดียวกันความหมายของคำจำนวนหนึ่งก็ได้รับการชี้แจง - ชื่อของวัตถุการกระทำสัญญาณ สิ่งสำคัญคือคำศัพท์ของวิชาจะต้องเฉพาะเจาะจง และการกระทำต้องมีภาพและสาธิตได้ง่าย

เนื่องจากเด็กที่พูดไม่ออกมีปัญหาในการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์และพวกเขามุ่งเน้นไปที่ความหมายของคำศัพท์เท่านั้นจึงจำเป็นต้องรวมชุดแบบฝึกหัดในชั้นเรียนที่มุ่งเป้าไปที่เด็กก่อนวัยเรียนที่เชี่ยวชาญหมวดหมู่ของจำนวนคำนามคำกริยากาล ฯลฯ

นักบำบัดการพูดจะค่อยๆ พัฒนาทักษะการพูดเบื้องต้นในเด็กตามลำดับต่อไปนี้:

ด่านที่ 1 – การสร้างประโยคคำเดียวและประโยคจากคำรากที่ไม่มีรูปร่าง

ด่านที่ 2 – การสร้างประโยคสองคำโดยใช้รูปแบบไวยากรณ์ที่ง่ายที่สุดของคำ

ด่าน III – การขยายขอบเขตของข้อเสนอ การสร้างประโยคที่ซับซ้อนประโยคแรก

ในขั้นตอนของการบำบัดคำพูดนี้ งานหลักไม่ใช่การผลิตเสียงและการท่องจำคำศัพท์ที่เด็กออกเสียงอย่างถูกต้อง แต่เป็นการสะสมคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟ (โดยไม่คำนึงถึงความสามารถในการออกเสียงของเด็ก) การดูดซึมของรูปแบบไวยากรณ์ที่ง่ายที่สุด และการใช้คำที่ปรากฏในประโยค

เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดถึงระดับ 2 จะต้องไม่เพียงแต่ตอบคำถามเท่านั้น แต่ยังต้องถามซึ่งกันและกันอย่างเป็นอิสระอีกด้วย ก่อนอื่นคำถามเหล่านี้เป็นคำถามเกี่ยวกับสิ่งของที่อยู่รอบตัวเด็กและการกระทำที่เขารู้จักดี

เนื่องจากความจริงที่ว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดโดยทั่วไปประสบความยากลำบากอย่างมากในการจดจำบทกวีจึงจำเป็นต้องรวมการท่องจำข้อความบทกวีในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดโดยเริ่มจากโคลงสั้น ๆ

ในเวลานี้เด็กๆ จะถูกสอนให้แต่งเรื่องราวจากรูปภาพ เมื่อเลือกภาพวาด พวกเขาจะได้รับคำแนะนำจากสองเงื่อนไข: ภาพวาดจะต้องแสดงถึงตัวละครจำนวนน้อย และจะต้องมีโครงเรื่องที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน ซึ่งสามารถติดตามจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของการกระทำได้อย่างง่ายดาย

เมื่อเนื้อหาและคำศัพท์ทางวาจาได้รับการขัดเกลา เด็กก่อนวัยเรียนจะได้เรียนรู้ถึงสัญญาณและคุณสมบัติของวัตถุและการกระทำ ตลอดจนการกำหนดทางวาจา เด็กได้รับการสอนให้เปรียบเทียบสิ่งของที่แตกต่างกันเป็นอันดับแรกแล้วจึงมีลักษณะหลายประการ (ขนาด รูปร่าง สี วัสดุ ฯลฯ):

การศึกษาราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีการพัฒนาคำพูดระดับ III รวมถึง:

ก) การปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกันเพิ่มเติมการได้มาซึ่งคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาในทางปฏิบัติ

b) การสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง: การศึกษาทักษะการออกเสียง, ลักษณะการออกเสียงของคำพูด, โครงสร้างพยางค์และการรับรู้สัทศาสตร์;

c) การเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียนและการเรียนรู้องค์ประกอบของการอ่านออกเขียนได้

หลังจากแบบฝึกหัดการเขียนประโยคง่ายๆ แล้ว พวกเขาจะได้เรียนรู้การใช้งานจริงของประโยคที่ซับซ้อนที่มีคำเชื่อม "และ", "a" เด็กจะต้องเชี่ยวชาญความสามารถในการสร้างลำดับเหตุการณ์และแสดงออกด้วยคำพูดอย่างถูกต้อง การปรับปรุงรูปแบบการพูดบรรยายเพิ่มเติมรวมถึงการเรียนรู้การเขียนเรื่องราวประเภทต่าง ๆ (ตามชุดรูปภาพตามคำถามตามหัวข้อที่กำหนดการเล่าขาน ฯลฯ ) หากระดับการพัฒนาคำพูดในเด็กเข้าใกล้บรรทัดฐานแล้ว คุณสามารถใช้รูปแบบการทำงานเช่นการเล่าเรื่องแบบเลือกสรร การเล่าเรื่องสั้น การเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์

ทำงานเพื่อชี้แจงและเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์การสร้างโครงสร้างวากยสัมพันธ์ของคำพูดรวมกับแบบฝึกหัดในการฝึกอุปกรณ์ที่เปล่งออกมาทำให้เกิดเสียงที่หายไปโดยใช้วิธีการที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในการบำบัดด้วยคำพูด นอกจากชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะคำศัพท์และไวยากรณ์แล้ว ชั้นเรียนเกี่ยวกับการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง การได้ยินสัทศาสตร์ และทักษะการสร้างคำยังดำเนินต่อไป

งานดังกล่าวไม่เพียงช่วยให้เด็กๆ สามารถสื่อสารด้วยวาจาได้อย่างเต็มที่ แต่ยังช่วยเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนในระดับการศึกษาทั่วไปหรือโรงเรียนพิเศษอีกด้วย

พัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาคือความผิดปกติในการพูดที่ซับซ้อน ซึ่งเด็กที่มีการได้ยินปกติและสติปัญญาสมบูรณ์เริ่มแรกจะมีอาการพัฒนาการพูดช้า มีคำศัพท์ที่ไม่ดี ไวยากรณ์ไม่ดี และมีความบกพร่องในการออกเสียงและการสร้างฟอนิม OHP มีระดับความรุนแรงที่แตกต่างกัน: จากการไม่มีวิธีการสื่อสารด้วยวาจาไปจนถึงคำพูดที่กว้างขวางพร้อมองค์ประกอบของการด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์และพจนานุกรม - ไวยากรณ์ จากสิ่งนี้ การพัฒนาคำพูดสี่ระดับมีความโดดเด่น (ตามการจำแนกประเภทของ R.E. Levina, T.B. Filicheva) ซึ่งสะท้อนถึงสถานะทั่วไปขององค์ประกอบภาษาในเด็กตลอดจนสถานะของคำพูดที่สอดคล้องกัน

การชะลอตัวของการพัฒนาคำพูดความยากลำบากในการเรียนรู้คำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ควบคู่ไปกับลักษณะเฉพาะของการรับรู้คำพูดที่กล่าวถึง จำกัด การติดต่อคำพูดของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงและป้องกันการดำเนินกิจกรรมการสื่อสารที่เต็มเปี่ยม ดังนั้นการพัฒนาคำพูดที่เกิดขึ้นเองของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไปจะดำเนินไปอย่างช้าๆและไม่ซ้ำใครอันเป็นผลมาจากส่วนต่าง ๆ ของระบบคำพูดยังคงไม่มีรูปแบบมาเป็นเวลานาน

เนื่องจากความจริงที่ว่าคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นเกิดขึ้นอย่างค่อยเป็นค่อยไปในระยะเวลานานภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้กฎหมายของภาษาแม่ที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นของเด็กการเอาใจใส่ไม่เพียงพอต่อการกำจัดความผิดปกตินี้อย่างทันท่วงทีในวัยก่อนเรียนอาจนำไปสู่ปัญหาที่สำคัญเมื่อเรียนรู้ ที่โรงเรียน.

ความสำเร็จของกระบวนการแก้ไขคำพูดนั้นขึ้นอยู่กับการเริ่มต้นและประสิทธิผลของวิธีการราชทัณฑ์ที่เลือกไว้อย่างทันท่วงทีโดยคำนึงถึงการละเมิดที่ระบุและลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กกลุ่มนี้

บรรณานุกรม

1. โวลโควา แอล.เอส. ลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] โหมดการเข้าถึง:http://www.studfiles.ru/preview/2365507/ วันที่เข้าถึง: 01/13/60
2. เลวีนา อาร์.อี. คำพูดทั่วไปด้อยพัฒนา [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] โหมดการเข้าถึง:http://www.studfiles.ru/preview/2378465/ วันที่เข้าถึง: 01/17/60
3. Filicheva T.B. และคณะ พื้นฐานของการบำบัดด้วยคำพูด: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ สถาบันเฉพาะทาง “ การสอนและจิตวิทยา (ก่อนวัยเรียน)” / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina – M.: การศึกษา, 1989. – 223 น.

เอเลนา โลมาคินา
การบำบัดด้วยคำพูดทำงานในการแก้ไข OHP ของการพัฒนาคำพูดระดับแรก

การบำบัดด้วยคำพูดทำงานระหว่างการแก้ไข

สสส.1 ระดับการพัฒนาคำพูด.

งาน:

1. การพัฒนาความเข้าใจคำพูด.

2. การพัฒนา

3. การสร้างประโยคง่ายๆ สองส่วนตามองค์ประกอบที่เรียนรู้ในการสร้างคำ

งานแก้ไข

1. การพัฒนาความเข้าใจคำพูด

ชี้แจงความเข้าใจชื่อสิ่งของในห้องน้ำ ของใช้ในครัวเรือน สิ่งแวดล้อม ของเล่น เสื้อผ้า

ชี้แจงความเข้าใจชื่อการกระทำที่เด็กทำ คนที่เขารักทำ หรือที่เขามองเห็น

ฝึกทำความเข้าใจและจดจำคำกริยาที่มีความหมายคล้ายกันหรือแสดงการกระทำตรงกันข้าม

ทำความเข้าใจประเด็นต่างๆ (ที่ไหน, ที่ไหน)

เทคนิคระเบียบวิธี:

การแสดงและตั้งชื่อวัตถุ

การรับรู้ตามคำอธิบายและวัตถุประสงค์

รับรู้การกระทำจากรูปภาพ

การดำเนินการตามคำแนะนำ 2 และ 3 ขั้นตอน

ปฏิบัติตามคำแนะนำในการแยกแยะหน่วย และพหูพจน์ ชม.;

ทำความเข้าใจคำถามตามการกระทำที่กำลังสาธิต

2. การพัฒนากิจกรรมเลียนแบบอย่างแข็งขันในรูปแบบของการส่งเสริมการผสมผสานเสียง

การใช้เกมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษกับคำจำกัดความของการศึกษา งานพูด. คำแรกคือคำสร้างคำ จากนั้นเป็นคำนามที่มีพยางค์เดียว

ในตอนต้นของเวทีจะมีทางเดียว บทสนทนาคำพูดของนักบำบัดการพูด. เขาถามคำถามและตอบด้วยตัวเองไป คำพูดของการกระทำทั้งหมด. วลีนั้นสั้น นักบำบัดการพูดกระตุ้นให้เด็กพูดคำที่คุ้นเคยตามหลังเขา คำแรกซ้ำอย่างน้อย 5-6 ครั้ง จำเป็นต้องสร้างพยางค์เน้นเสียงให้ได้ก่อน จากนั้นจึงใช้รูปแบบจังหวะและน้ำเสียงในคำนั้น

เทคนิคการสร้างเหมือนกัน พยางค์ที่ท้ายคำ(อุ้งเท้าสาขา).

การออกเสียงด้วยการตบมือเป็นเส้นตรงที่เหมือนกัน พยางค์, แล้ว พยางค์ด้วยเสียงเดินหน้าและถอยหลังที่แตกต่างกัน

ถ้อยคำที่ปรากฏนั้นออกเสียงอย่างเงียบ-ดัง ช้า-เร็ว แสดงความเสน่หาอย่างโกรธเคือง

3. การสร้างประโยคง่ายๆ สองส่วนตามองค์ประกอบที่เรียนรู้ในการสร้างคำ

ลำดับของคำที่รวมอยู่ในวลี

ประโยคจากรากศัพท์

ดัชนีคำ + im กรณีนาม

อุทธรณ์+คำสั่ง

คำสั่ง + คำนาม ในพวกเขา ป.

อุทธรณ์ + คำสั่ง + คำนาม ในพวกเขา ป. (พ่ออยู่บนลูกบอล)

กริยาวิเศษณ์ + infinitive (ฉันทำได้ ฉันจะทำ ฉันกระหายน้ำ)

ที่ ทำงานเกี่ยวกับนักบำบัดการพูดคำบุพบทขอให้เด็กๆ หยิบบางสิ่งบางอย่าง ให้บางสิ่งบางอย่าง และทำสิ่งที่พวกเขาเริ่มไว้ให้เสร็จ นักบำบัดการพูดข้อเสนอแนะรูปภาพ เด็กถูกสอนให้ตอบคำถาม

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาและแก้ไขการคิดคำพูดของเด็กที่มีความพิการในวัยก่อนเรียนฉันขอแจ้งให้คุณทราบถึงการพัฒนาการสอนของผู้เขียนเรื่อง "คำพูดและการคิด" การพัฒนาและการแก้ไขการคิดคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน

การวินิจฉัยระดับการพัฒนาคำพูดในเด็กของกลุ่มบำบัดคำพูด 1. สถานะของคำพูดที่สอดคล้องกัน 1.1. เล่านิทานที่คุ้นเคยจากรูปภาพในหนังสือและคำถามจากนักบำบัดการพูด “The Ryaba Hen”, เรียบเรียง. เค. อุชินสกี้

การใช้รายงานการพลศึกษาในห้องเรียนเป็นวิธีการหนึ่งในการปรับปรุงแก้ไขพัฒนาการการพูดของเด็กในระหว่างชั้นเรียนเราใช้แบบฝึกหัดพลศึกษาที่ช่วยให้เด็ก ๆ พัฒนาคำพูดของพวกเขา นาทีพลศึกษาจะรวมอยู่ในชั้นเรียนขึ้นอยู่กับ

สรุปบทเรียนการบำบัดคำพูดในกลุ่มเตรียมการ (OHR ระดับการพูดที่สาม)หัวข้อ: ลงชื่อ เป้าหมาย: เสริมการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียง C. แยกเสียง C ออกจากเสียงและคำจำนวนหนึ่ง การแบ่งคำออกเป็นพยางค์ คนรู้จัก.

การแก้ไขการหายใจการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-5 ปี โดยมีพัฒนาการการพูด 1-2 ระดับ (จากประสบการณ์การทำงาน)ปัจจุบันมีการให้ความสนใจอย่างมากกับการเริ่มต้นงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดตั้งแต่เนิ่นๆ เด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-5 ขวบ

จังหวะการบำบัดด้วยคำพูด การใช้วิธี logorhythmic ในการแก้ไขคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาจังหวะการบำบัดด้วยคำพูดเป็นรูปแบบเฉพาะของการบำบัดแบบแอคทีฟซึ่งเป็นวิธีการมีอิทธิพลในเทคนิคที่ซับซ้อนและวินัยทางการศึกษา อันดับแรก.

โลโกสเทล. ปัญหาการพัฒนาคำพูดและการศึกษาคำพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน(2) ความเกี่ยวข้อง ปัญหาการพัฒนาคำพูดและการศึกษาคำพูดเป็นหนึ่งในปัญหาที่สำคัญที่สุดในสถาบันก่อนวัยเรียน ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการสังเกต