celY:activar el conocimiento de los niños sobre las vocales yotizadas y las letras que las representan; mejorar la capacidad de dividir palabras en sílabas; Desarrollar la capacidad de construir oraciones a partir de palabras.
durante las clases
I. Actualización de conocimientos básicos.
! El juego "¿Quién puede recogerlo más rápido?"
En el escritorio Se muestran imágenes de objetos con nombres de objetos de una, dos y tres sílabas.
Los niños sentados en la primera fila seleccionan imágenes con nombres de objetos de una sílaba, en la segunda fila, con nombres de dos sílabas, en la tercera, con nombres de tres sílabas.
Ballena, hacha, puente, lápiz, autobús, cangrejo de río, sierra, vidrio, palomas, gorrión, tigre, caballo, marco, pelotas, tambor, búho, mesa, gallinas, loro, elefante, golondrina, amapola, muñeca, avión, tetera, regla, arco, casa, cuchara, urraca.
II. Trabajo de vocabulario.
1. R mi dudar - niños y niñas a edades tempranas.
& Etimología de la palabra.
Palabra Tipo vino de la palabra niño. en los viejos tiempos niño significaba "pequeño".
Escriba esta palabra, pronunciándola sílaba por sílaba, resalte la ortografía, divídala en sílabas y acentúe.
2. X oh R oh w ? - como debería ser.
La lluvia cayó y pasó,
El sol en todo el mundo.
Esto es muy bueno
Tanto para adultos como para niños.
V. Mayakovsky
& Etimología de la palabra.
El origen de la palabra no está claro. Quizás en la antigüedad significaba “puro” o “valiente”.
III. Formación de nuevos conocimientos.
1. Palabra del maestro.
El idioma ruso tiene un interesante sonido consonante Y (iot). Le encanta "jugar al escondite", "esconderse" detrás de otras letras. Lea la palabra.
Al final de esta palabra hay un sonido [y’] y una letra especial para él: Y (i corto). Ahora cambiemos la palabra:
¡La letra Y ya no está en estas palabras, pero el sonido [y’] permanece! ¿Dónde se esconde? Y se escondió detrás de las letras Ya, Yu, E, Yo, que denotan dos sonidos a la vez:
2. Haciendo el ejercicio 30.
¿Cuántas sílabas hay en cada palabra?
¿Cuántas letras hay en la primera sílaba de cada palabra?
¿Qué letras son estas?
¿Qué sonidos representan?
¿En que casos son las vocales? e, e, yu, yo consta de dos sonidos?
Vyvo d: Las vocales iotatadas e, e, yu, i constan de dos sonidos si están de pie:
b al principio de una palabra;
b después de vocales;
bdespués b Y ъ señales.
Análisis de letras sonoras de una de las palabras grabadas:
Yula- yu - la
yu - [th’] - consonante, suave, sonora.
[u] - vocal, átona.
l - [l] - consonante, sonora, dura.
a - [a] - vocal, acentuada.
¿Por qué hay menos letras que sonidos?
minuto de educación física
IV. Inventar una historia a partir de una imagen.
1. Haciendo el ejercicio 32.
2. Trabajar en la construcción de oraciones.
Haciendo el ejercicio 33.
V. Resumen de la lección .
¿Qué vocales se llaman iotizadas? Lista su.
Aplaude cuando escuches una palabra que tenga más sonidos que letras.
Falda, feria, mapache, tiza, yodo, huso, manzano, árbol, marinero.
Tarea: ejercicio 34.
Marina Vladimirovna Chekánova
Resumen de la lección de logopedia “Vocales iotatadas”
Chekanova M.V., profesora – logopeda
Nefteyugansk
grupo preparatorio
Sujeto: « vocales yotadas»
Objetivo: sistematizar el conocimiento de los niños sobre vocales iotatadas EYYUYA al principio de una palabra en una posición fuerte.
Tareas:
Educativo:
La capacidad de identificar sonidos al principio de una palabra en una posición fuerte, que denota una combinación de sonidos. letras.
Correccional y de desarrollo:
Desarrollar la conciencia fonémica a través de la diferenciación. vocales iotatadas;
Desarrollar el aparato articulatorio y la motricidad fina de los dedos con la ayuda de la gimnasia con bioenergoplastia.
Educativo:
Desarrolla la capacidad de responder plenamente, escucha las respuestas de tus compañeros.
Métodos:
Verbal – conversación, explicación.
Visual – presentación multimedia, piedras sonoras, sílabas, elementos letras, modelos de casas con letras e,yo,yu,yo
Práctico: realización de articulaciones. ejercicios, tareas para determinar la secuencia de sonidos, sílabas; construcción letras.
Tecnologías:
Salvar la salud (articulación, ejercicios de respiración, ejercicios físicos)
Tecnologías informáticas (presentación de diapositivas)
Juego de azar (juegos didácticos, verbales)
Progreso de las actividades educativas directas.
Parte introductoria.
Han venido invitados a nosotros, vamos a saludarlos.
¿De qué otra manera puedes saludar?
Buenas tardes, hola, hola, encantado de conocerte.
Y los yoguis, por ejemplo, saludan en esta posición. (deslizar)
¿Quiénes son los yoguis?
Trabajemos como yoguis, sólo que no con los pies, sino con las manos y la lengua.
gimnasia de articulación
Parte principal.
1. Escribe una oración sobre yogas. (ESQUEMA)
¿En qué consiste la propuesta? (La oración consta de palabras)
¿Cómo se separan las palabras unas de otras? (Pausa. Cuantas pausas, tantas palabras)
2. Nombra una palabra que tenga el sonido Y.
Nombra el primer sonido de la palabra YOGI.
Recordemos cómo es él.
Cómo vocales suena diferente de sonidos consonantes?
Ejercicio físico.
Dividir en dos equipos: Comando I-corto, comando vocales.
Delante de ti hay dos árboles con manzanas rojas. (modelos de articulación vocales) y con los verdes. ¿Qué equipo recogerá las manzanas más rápido?
Los equipos se paran uno frente al otro, sosteniendo "sonidos-manzanas"
¿Podemos combinar I - un sonido corto con vocales? (respuestas de los niños)
Vamos a averiguar
Mira a la pantalla. Nombra el primer sonido de la palabra MANZANAS, el segundo.
Sonidos de YA.
Salgan esos tipos que tienen esto en sus manos. "sonidos - manzanas".
Lo mismo con los demás letras iotizadas
ERIZO, YO sonido.
Falda, suena YU.
Abeto, suena YE.
Conclusión: ¿Se ha asociado el i-short con vocales suena al principio de una palabra?
¿Qué pasa cuando pronunciamos dos sonidos? (Al principio hay un ligero obstáculo, un tartamudeo, y luego el sonido continúa)
Un juego "Tartamudeo"
¿En qué casos escuchamos 2 sonidos en palabras?
3. Juego “Traigamos los sonidos a casa”.
Cada casa tiene su propio nombre.
¿Con qué sonidos introduciremos en la casa? letra i? (YA, Yo (YO, Yu (YU)
Conclusión: Con la cual letras"amigos" Ya suena (Con letra i)
4. Juego "Di las palabras"
Nombra palabras que comiencen con los sonidos YA. (manzana, yate, Yana, Yasha)
yo (erizo, erizo, árbol, gorguera)
JE (abeto, mapache, comida, Emelya)
YU (Julia, Yula, Yura, humor, joven)
Parte final.
Cual letras¿Están indicados por dos sonidos al principio de una palabra? (E,Y,Y,Y)
Publicaciones sobre el tema:
Resumen de una lección sobre la enseñanza del desarrollo de la lectura y el habla a niños en edad preescolar "Vocales y consonantes" Tema: "Vocales y consonantes". Juego de palabras. Cuento de hadas "Kuroch-ka-Ryaba". objetivo: consolidación de conocimientos sobre los sonidos de vocales y consonantes, memorización.
Libro
Introducción
Uno de los significados de la palabra.
Primer nivel
Segundo nivel
Tercer nivel:
La aplicación incluye juegos y tareas para consolidar el conocimiento de la articulación de los sonidos vocálicos, el desarrollo de la conciencia fonémica y las habilidades generales del habla.
El libro también presenta material de demostración y distribución que se puede utilizar tanto al leer (contar, representar, etc.) cuentos de hadas como al realizar tareas de juego para el desarrollo de la audición fonémica, ya que la designación de los sonidos en forma y color corresponde. generalmente aceptado (círculos rojos, azules y verdes). Sólo se añaden algunos detalles: ojos, nariz, boca, círculos-sonidos "revivientes".
En los círculos rojos que representan los sonidos vocálicos, la “boca” muestra la posición de los labios y la lengua al pronunciar un sonido particular.
Un ejemplo de uso de material visual. Al estudiar el tema "Muebles", se muestran varias imágenes que representan muebles y dos patrones de sonido de palabras que se diferencian sólo en los sonidos de las vocales. Se pide a los niños que relacionen imágenes con palabras "cifradas" y expliquen en qué se parecen y en qué se diferencian estas palabras (mesa, silla).
Los símbolos de los sonidos vocálicos se pueden utilizar al trabajar con niños en edad preescolar más pequeños. El trabajo práctico ha demostrado que los niños muestran un gran interés por los juegos con “sonidos vivos” y saben “leer” varias combinaciones de sonidos vocálicos. Esta es la etapa inicial en la prevención de la disgrafía y la dislexia.
Es recomendable utilizar el material demostrativo “Living Sounds” para realizar juegos destinados a desarrollar la atención, la memoria y activar el pensamiento. Por ejemplo, el juego “Grabar una canción de sonido” promueve el desarrollo de la capacidad de “grabar” el patrón rítmico de una canción con símbolos; el juego "¿Qué tipo de canción resultó ser?": componer oralmente combinaciones de sonidos a partir de sonidos determinados y la capacidad de "escribirlas" utilizando símbolos sonoros; Juego "Leer la canción": lee combinaciones de sonidos mediante símbolos, etc.
El material visual “Living Sounds” es simple y universal, ya que se puede utilizar en todas las etapas del trabajo de aprendizaje de sonidos con niños de diferentes edades. Permite realizar juegos didácticos de diversas formas y permite resolver completamente los problemas de la educación correccional y del desarrollo.
Los adultos que enseñan a niños siempre deben recordar los principios de ciencia y accesibilidad. En este sentido, es necesario decir algunas palabras sobre las vocales itradas.
Las clases en grupos preparatorios de logopedia en un jardín de infantes mostraron que los niños en edad preescolar superior (6 años) en la práctica, sin dificultades especiales, dominan las habilidades de lectura de sílabas con las letras E, E, Yu, I (los resultados obtenidos son completamente coinciden con los datos presentados en el trabajo de A. N. Korneva “Dislexia y disgrafía en niños”, 1995), pero al presentar estas cartas a los niños en edad preescolar, no se debe sobrecargar a los niños con conocimientos teóricos. Basta hablar de las características de estas letras de forma lúdica, explicando que todos sus “trucos” se enseñarán en la escuela.
Del sonido a la letra
Estructura de clase
Las clases de familiarización con sonidos y letras y diferenciación de sonidos constan de varias partes y se llevan a cabo de acuerdo con un esquema estrictamente definido:
1. momento organizativo;
2. conocimiento y trabajo con el sonido;
3. conocimiento y trabajo con la carta;
4. trabajar en la formación de la estructura léxica y gramatical del habla (basado en el material del habla de esta lección);
5. resumiendo la lección.
La secuencia de trabajo en cada sonido es la siguiente:
1. conocimiento del sonido: aislarlo de oído;
2. aclaración de la articulación del sonido;
3. determinación de las características del sonido (vocal - consonante, sorda - sonora);
4. aislamiento del sonido de otros a nivel auditivo
5. sonidos, sílabas, palabras;
6. determinar el lugar del sonido en una palabra (basándose en imágenes);
7. determinación de dureza - suavidad (sonidos consonantes) basándose en imágenes;
8. componer sílabas y palabras a partir de sonidos determinados;
9. selección de palabras con un sonido determinado.
A los niños se les presentan las letras en la siguiente secuencia:
1. conocimiento de la carta: examen, comparación con objetos de la realidad circundante (cómo se ve), resaltando sus elementos, escuchando un poema sobre la carta;
3. leer sílabas con la letra que se estudia mediante tablas.
4. En la parte final de la lección, se realizan juegos para desarrollar la estructura léxica y gramatical del habla, la atención y la memoria utilizando el habla y el material visual de la lección.
La estructura de las clases sobre diferenciación de sonidos es la siguiente:
1. momento organizativo;
2. aclaración de articulaciones y características de los sonidos, encontrando sus similitudes y diferencias;
3. diferenciación de sonidos:
o a nivel auditivo: selección entre otros sonidos, sílabas y palabras (con la implementación de tareas específicas),
o determinar la presencia de un sonido particular y su lugar en una palabra basándose en imágenes;
4. trabajar en cuadernos:
o grabar sílabas, palabras para los sonidos que se estudian,
o elaborar patrones sonoros de sílabas y palabras;
5. compilar sílabas, palabras a partir de sonidos y letras determinados;
6. trabajar en la corrección de la estructura léxica y gramatical basándose en el material del habla de la lección;
7. resumiendo la lección.
Todas las clases se llevan a cabo de acuerdo con un esquema único y su diversidad se logra mediante el uso de numerosas técnicas de juego y la variabilidad de juegos didácticos.
Prefacio para adultos
Todo el mundo sabe que los niños en edad preescolar deben aprender jugando. Aprender a leer no es una excepción. Pero antes de aprender a leer, se debe enseñar al niño a escuchar y escuchar los sonidos de su habla nativa.
Cualquiera puede resolver fácilmente este problema si, mientras lee o cuenta un cuento de hadas, primero él mismo y luego junto con el niño (niños):
1. articular y cantar claramente sonidos (más largos, más cortos, más agudos, más graves) como se indica en el texto;
2. palmear al ritmo de las “canciones” de cada sonido;
3. “conducta”: demuestre con la mano la duración del sonido, el tono de la voz;
4. imitar tocar instrumentos musicales, siguiendo el patrón rítmico de una “canción” particular;
5. utilizar material visual de la aplicación para “grabar” y “leer canciones” sonidos. En este caso deberás mostrar:
o sonido largo: moviendo la mano en el aire a lo largo de una línea horizontal;
o sonido brusco: extendiendo bruscamente (extendiendo) los dedos previamente cerrados;
o aumentar el sonido - levantar la mano;
o bajar el sonido - bajar la mano.
Designación de sonidos.
Después de leer un cuento de hadas, a los niños se les deben hacer preguntas sobre el texto y pedirles que completen tareas destinadas a consolidar y comprender su contenido. Después de cada cuento se dan ejemplos de preguntas y tareas. Las respuestas de los niños pueden ser completas o breves. La esencia de una posible respuesta se indica entre paréntesis después de la pregunta. Si un niño experimenta alguna dificultad, un adulto debe recordarle el contenido del cuento de hadas leyendo el pasaje necesario para la respuesta.
La aplicación incluye juegos y tareas para consolidar el conocimiento de la articulación de los sonidos vocálicos, el desarrollo de la conciencia fonémica y las habilidades generales del habla.
El cuento de hadas "Sonidos vivientes", que consta de dos partes, se puede utilizar en su totalidad o en fragmentos, según la edad de los niños, las características de su desarrollo, la cantidad de conocimientos y habilidades, la etapa de trabajo de los sonidos. y los objetivos de la lección.
La primera parte del cuento permite:
o familiarizar a los niños con los sonidos de las vocales o consolidar el conocimiento de los sonidos de las vocales;
o formar el concepto de “sonido vocal”;
o desarrollar la atención auditiva;
o desarrollar y corregir la conciencia fonémica (por ejemplo: después de leer o contar un texto, pida recordar en qué “canciones” se cantaron los sonidos, ¿cuántos sonidos se cantaron en tal o cual “canción”?, ¿en qué secuencia se cantaron los sonidos? ¿cantadas?, ¿qué “canciones” pueden cantar los sonidos? [U], [I], etc.);
o familiarizar a los niños con las letras vocales o consolidar imágenes visuales de las letras vocales;
o realizar trabajos de formación y diferenciación de los conceptos “sonido - letra”.
La segunda parte del cuento., además de las tareas enumeradas anteriormente, permite :
o formar el concepto de “sonido consonante”;
o facilitar el trabajo asociado a la explicación del tema “Cartas perdidas” en los grados de primaria de la escuela;
o familiarizar a los niños en edad preescolar con las letras vocales iotizadas y luego incluirlas en tablas silábicas para la lectura (en la escuela se estudia el análisis fonético de sílabas y palabras con letras iotizadas).
El primer cuento trata sobre el sonido A.
Érase una vez un sonido A. Le encantaba cantar abriendo bien la boca: “A”. A veces el sonido A cantaba en voz muy baja: “A, A, A”. A veces, en voz muy alta: "A, A, A".
Cuando el sonido A era triste, cantaba una canción tranquila, tranquila y prolongada:
A_A_ A_A_ A_A_A_.
Hubo momentos en que el sonido A sonaba en el tambor:
Ahhhh, Ahhhh.
Y el sonido A cantaba canciones de cuna a los niños. Su voz sonó entonces más alta, luego más baja, luego más alta, luego más baja, y muy, muy suavemente:
A todos los que lo rodeaban les gustó el sonido de A porque abría mucho la boca y cantaba con diferentes voces.
Preguntas y tareas
1. ¿De qué sonido trata este cuento?
2. ¿Qué le gustaba hacer a A? (Cantar.)
3. Cuando cantó el sonido A, ¿cómo abrió la boca? (Ancho.)
4. Muestre cómo cantó el sonido A. (Abrió la boca).
5. ¿Cómo podrías cantar el sonido A? (Silencio, ruidoso).
6. Cante en voz baja, cante en voz alta.
7. ¿Qué canción cantaba el sonido -A cuando estaba triste? (Silencio, silencio, prolongado, prolongado.)
8. Cante una canción tranquila y prolongada de sonido A. (A_A_. A_A_. A_A_A_.)
9. ¿Qué instrumento sonó la obra A? (En el tambor.)
10. Aplaude y canta la melodía que suena A tocada en el tambor. (A A a a a, A A a a a.)
11. ¿Qué canciones les cantó Sound A a los niños? (Canciones de cuna.)
12. Cantar una canción de cuna del sonido A.
13. ¿Por qué a todos les gustó el sonido A? (Abrió mucho la boca y cantó con diferentes voces).
El segundo cuento trata sobre el sonido U.
Érase una vez el sonido de U. El sonido de U tenía una característica sorprendente: cuando cantaba, estiraba los labios como un tubo, lo que hacía que todas sus canciones sonaran como un pitido: “U, U, U. "
El sonido que U podía tararear como un barco de vapor: “U, U, U”. El sonido de U podría tararear como un tren:
U U_ U U__ U U__.
El sonido de U podría tararear y en voz baja:
U_ U_ U__, - y en voz alta: U_ U_ U_.
Pero, sobre todo, a U le encantaba el sonido de tocar la trompeta:
UuUuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu.
Al escuchar tal melodía, toda la gente honesta se reunió, la gente aplaudió y cantó:
UuUuuuu U___________, UuUuuuu U_______________.
La diversión duró mucho tiempo y terminó sólo cuando el sonido de U sonó despejado:
U_U_ y U U U_U_ y U__U
Todos se dispersaron y la canción del sonido de U sonaba cada vez más tranquila:
U_U_ u u U___, U...
Entonces, el sonido de la U te ayudaba a levantarte por la mañana y por la noche te recordaba que era hora de ir a la cama.
Preguntas y tareas
1. ¿De qué sonido trata este cuento?
2. ¿Qué característica tenía el sonido U? (o: ¿Por qué las canciones del sonido U parecían un pitido?) (Estiró los labios con un tubo).
3. ¿Cómo pudo tararear el sonido U? (Como un barco de vapor, como un tren; silencioso, ruidoso).
4. Cantar todas las canciones del sonido U.
5. ¿A qué te gustaba jugar? (En la tubería.)
6. Cuando escucharon qué melodía, ¿todos aplaudieron y cantaron?
7. Canta y aplaude. (Uuuuuuuuu...)
8. ¿Cuál fue el sonido del sonido de todo claro?
9. Canta y aplaude. (U_U_ U U U U_ U...)
El tercer cuento trata sobre el sonido O.
Érase una vez un sonido O. Un mismo sonido que a O le encantaba cantar. Cantó mucho y con alma. Cuando cantaba el sonido O, su boca se convertía en un pequeño círculo alargado: “O, O, O”.
Sound O quedó encantado con todo: “¡Oh! ¡Qué hermosa nube! ¡ACERCA DE! ¡Qué lago tan profundo! ¡ACERCA DE! ¡Qué isla tan verde!
El sonido O no solo podía admirar todo a su alrededor, sino también cantar, imitando a una gallina que llama a sus gallinas:
O O O_ O O O_ O O O_O O O O_.
Traducido, esta canción sonaba así: “Ko-ko-ko, ko-ko-ko, no vayas muy lejos…”
A mucha gente le gustó el sonido O. La gente cantó con él en coro y admiraron la nube, el lago y la isla, y al mismo tiempo, las bocas de todos los cantantes parecían pequeños círculos alargados.
Preguntas y tareas
1. ¿De qué sonido trata este cuento?
2. ¿Cómo se ve la boca del sonido 0? (En un círculo alargado).
3. ¿Por qué se entusiasmó el sonido O? (De una nube, de un lago, de una isla).
4. ¿A quién podría imitar el sonido O con su canto? (Al pollo.)
5. Canta esta canción. (O O O_ O O O_ O O O_ O O O O_.)
6. ¿Cómo eran las bocas de todos los que cantaban con el sonido O? (En círculos alargados).
7. Piensa en una melodía para el sonido O, aplaude y cántala.
El quinto cuento trata sobre el sonido E.
Érase una vez el sonido de E. El sonido de E siempre estuvo interesado en algo. Al mismo tiempo, tenía la boca ligeramente abierta y la lengua levantada con el dorso curvado: "E, E, E".
El sonido E planteó muchas preguntas diferentes: “¿Qué es esto? ¿Para qué es esto? ¿Por qué?"
El sonido E también era conocido por su amor por cantar canciones interminables:
UH uh uh uh.
Le gustó esta canción más que otras:
UH uh uh uh
UH uh uh uh,
UH uh uh uh
UH uh uh uh.
Así vivía el sonido E: hacía preguntas y, habiendo recibido respuestas, cantaba sus interminables canciones, abriendo la boca y levantando la lengua.
Preguntas y tareas
1. ¿De qué sonido trata este cuento?
2. ¿En qué posición han estado siempre la boca y la lengua en el sonido E? (Boca ligeramente abierta, lengua levantada.)
3. ¿Qué preguntas hizo el sonido E7 (¿Qué es esto? ¿Por qué es esto? ¿Por qué es esto?)
4. ¿Qué canciones cantó el sonido E? (Constante.)
5. Cante y aplauda la melodía de una canción prolongada. (E_E_E_, E_E_E_.)
6. Interprete la canción que le gustó más que otras al sonido de E. (E E E_ E E E__ E E E E E_E_.)
7. ¿Cómo cantó el sonido E? (Abre la boca y levanta la lengua.)
El sexto cuento trata sobre el sonido Y.
Érase una vez un sonido Y. El sonido Y era famoso por su voz grave. Su voz sonaba baja y baja porque cantaba el sonido Y, sonriendo levemente con la boca ligeramente abierta, con la lengua echada hacia atrás: “Y, Y, Y”.
El sonido que Y podría cantar de forma prolongada:
Y de repente:
s s s s.
A veces el sonido Y tocaba en el tambor:
Aaaaa, aaaaa.
A veces cantaba canciones de cuna tranquilas:
Y Y Y Y Y_Y Y_, Y Y Y Y Y_Y Y_.
El sonido Y vivió una vida tranquila y tranquila, deleitando a quienes lo rodeaban con una hermosa y baja voz aterciopelada, siempre sonriendo un poco y echando la lengua hacia atrás.
Preguntas y tareas
1. ¿De qué sonido trata este cuento?
4. ¿Cómo podrías cantar el sonido Y? (Larga y abruptamente.)
5. Cante una canción prolongada y abrupta del sonido Y, aplauda las melodías. (AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA.)
6. ¿En qué a veces tocaba el sonido Y? (En el tambor.)
7. Aplaudir y cantar la melodía que el sonido Y tocó en el tambor. (AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA.)
8. ¿Qué canciones cantaba a veces el sonido Y? (Silencio, canciones de cuna.)
9. Canta una canción de cuna con el sonido Y. (AAAAAA_AA__, ...)
10. ¿Cómo sonreía siempre el sonido Y?
Cuento de hadas "Sonidos vivos"
Parte I
Había una vez sonidos vividos. Y eran seis. Cada sonido tenía su propio carácter: A - alegre y alegre, U - lúgubre, pensativo, O - le encantaba sorprenderse con todo, I - juguetón, sonriente, E - lento, razonable, Y - el más serio y lúgubre.
Los sonidos eran diferentes, pero muy amigables, ya que a todos les encantaba cantar. Sus voces sonaban hermosas y claras. Sabían cantar sonidos muy sutiles, altos:
A, U, O, I, E, Y.
A, U, O, I, E, Y.
Uno a uno y por parejas:
AU, OI, EY.
AUO, EEE.
Pero un día los sonidos empezaron a pensar:
“¿Cómo puede ser?”, dice A, “todo el mundo tiene un hogar, pero nosotros no”.
Los animales, algunos tienen un hueco, otros tienen una guarida”, apoyó U.
“Ah, y cada pájaro tiene un nido”, dijo O.
Y la gente vive en casas”, noté en voz baja.
"Qué está pasando, estamos solos y sin un lugar de residencia permanente", se indignaron E e Y.
Pensamos y pensamos y empezamos a hacer cosas en casa. Y sí, y encontraron tres palos. E hizo una choza con un travesaño. Y coloqué el travesaño en diagonal en los dos postes y quedé muy satisfecho.
U e Y tomaron dos palos cada uno. Wu se hizo una casa que parecía un árbol con una rama. Adjunté la mitad de una rueda pequeña a un palo y coloqué el segundo palo cerca para mayor confiabilidad.
Vio la rueda y le convenía. E miró largo rato la llanta agrietada de la rueda, luego le colocó un palo y se sentó; también apareció una casa para él.
Satisfechos sonidos de alegría y se les ocurrió nombres para sus casas, comenzaron a llamarlas LETRAS.
El sonido A tiene una letra de la casa A, el sonido U tiene una letra de la casa U, el sonido O tiene una letra de la casa O, el sonido I tiene una letra de la casa I, el sonido E tiene una letra de la casa E, el sonido Y tiene una letra de casa Y.
Desde entonces, mirando las casas de letras, todos sabrán qué sonidos viven en ellas.
Parte II
Un día, los vocales están sentados en sus casas de letras, cantando canciones con todas sus voces, de repente escuchan algo extraño, incomprensible: "Y Y Y Y Y Y..." Miran, un sonido diferente a ellos con una camisa verde está tratando de hacer algo para les explican, pero muy brevemente dice: “Y... Y... Y...”
Lo escuché y lo reconocí como su pariente lejano, a quien llamaban I-short, porque suena brusco, breve y no siempre es fácil escucharlo.
Escucharon y escucharon los sonidos y finalmente entendieron que I-short les estaba pidiendo que se unieran al coro. Las vocales salieron, se pararon en círculo y empezaron a pensar en cómo enseñarle a cantar a I-short.
Para empezar, le construyeron una casa, igual que la de su pariente, el sonido I, pero con visera, para distinguirse. La casa de I-kratkoy fue nombrada con la letra I-kratkoy.
I-kratpky quedó encantado y agradeció a todos por la casa de letras:
Y..., Y.., Y...
I-kratpky se instaló en su casa de letras, escuchó cantar las vocales y trató de cantar con ellas:
Y..., Y..., Y
A escuchó y escuchó, y dijo:
Intentemos cantar juntos.
Tú empiezas y yo seguiré.
I-short estuvo de acuerdo y cantaron:
YA, YA, YA.
"Lo estás haciendo muy bien", dijo U, pensativo, "pero ¿cantarás mientras duermes?" - se volvió hacia I-short.
“Lo haré”, respondió sin dudarlo.
Y entonces todos oyeron:
YU, YU, YU.
¡Ay qué bueno! “Canta conmigo ahora”, pidió O. “Por favor”.
YO, YO, YO, - se derramó una nueva canción.
“Eh, no quiero quedarme al margen”, razonó E, “cantamos juntos”, le sugirió a I-short.
La siguiente canción sonaba así:
SÍ, SÍ, SÍ.
I-short se regocija: canta con A - resulta "YA, YA, YA", canta con U - resulta "YU, YO, YU", canta con O - resulta "YO, YO, YO", canta con E - resulta "YE, YE, YE".
Sólo Y e Y estaban tristes.
Dulce, muy dulce”, suspiré escuchando a sus amigos cantar, “me gustaría cantar con I-short, pero si canto, nadie lo escuchará, somos parientes”.
I-short y yo tampoco podremos cantar juntos. “Él es tan alto y yo tan bajo”, se lamentó Y.
Entonces se sentaron, escucharon las canciones: “YA”, “YU”, “YO”, “YE”, hablaron en voz baja y decidieron construir casas donde I-short pudiera realizar conciertos con el sonido A, con el sonido U, con el sonido Oh, con el sonido de E.
Pensamos y pensamos e hicimos cuatro casas.
La primera casa se llamaba la letra Y, en la que I-short comenzaba a cantar con el sonido A.
La segunda casa se llamaba la letra Y, en la que I-short comenzaba a cantar con el sonido U.
La tercera casa se llamaba letra E, en ella I-short comenzó a cantar con el sonido O.
La cuarta casa se llamaba letra E, en la que I-short comenzaba a cantar con el sonido E.
Así cantan todavía en las casas de letras I, Yu, E, E.
Y el sonido I-corto, porque concordaba en cantar con vocales, comenzó a llamarse consonante y se le añadió “sonoro, suave”. La voz de I-short es realmente sorprendentemente sonora y sorprendentemente suave.
Cantaron mucho, tanto en casa como en los conciertos. Los sonidos de las vocales siempre aparecían en las camisas rojas y la I-corta, en las verdes. Mirándolo, todos los sonidos suaves comenzaron a vestir camisas verdes, y los sonidos fuertes decidieron usar camisas azules.
Opción para finalizar un cuento de hadas para niños en edad preescolar.
Así ha sido en el idioma ruso desde entonces: seis sonidos vocales están indicados por círculos rojos.
Todos los demás sonidos consonantes:
oh consonantes suaves están indicados por círculos verdes,
o consonantes duras - azul.
Opción para finalizar un cuento de hadas para escolares.
Así ha sido en el idioma ruso desde entonces: hay seis sonidos vocálicos.
Hay diez letras vocales. (En cuatro letras de la casa: Ya, Yu, Yo, E canta I-duo corto, es decir, ¿juntos? Con las vocales A, U, O, E.)
Todos los sonidos que concuerdan cantar con vocales se llaman CONSONANTES. Los sonidos de las vocales aman el rojo, las consonantes suaves aman el verde, las consonantes duras aman el azul.
Ese es el final del cuento de hadas; ¡enhorabuena a quienes lo recuerdan!
Aplicaciones
Apéndice 1 Tablas de muestra
Las mesas de demostración para leer sílabas están hechas como un lienzo tipográfico con “bolsillos transparentes” en los que se insertan las letras (el tamaño de los “bolsillos” depende del tamaño de las tarjetas con las letras).
Tabla 1: para leer sílabas hacia adelante y hacia atrás.
Tabla 2 - para leer sílabas con consonantes duras y suaves.
Estas tablas le permiten no solo desarrollar la habilidad de leer sílabas, sino también realizar juegos para desarrollar la atención visual y auditiva: "¿Qué ha cambiado?", "¿Qué falta?", "Encuentra el error" y otros, porque Las letras se pueden quitar, intercambiar o cubrir parcialmente. Los juegos ayudan a reforzar los patrones de letras y desarrollar el interés por la lectura. (Las tablas también se pueden utilizar en trabajos de automatización y diferenciación de sonidos).
Apéndice 2 Juego "Echo"
Opción 1
Objetivos: consolidar una pronunciación clara de los sonidos vocálicos, desarrollar la atención y la memoria auditivas.
Progreso del juego. Un adulto pronuncia una serie de sonidos (combinaciones de sonidos) y los niños, haciendo eco, repiten lo que escucharon, por ejemplo:
| [A], [U]-... | [U],[A],[Y]-... |
| [Y SOBRE] - ... | UA, YI -... |
| [Yo], [O], [E] -... | EI, JSC -... |
opcion 2
Objetivos: automatizar el sonido (por ejemplo, sonido [S]), desarrollar la atención auditiva, la memoria.
Progreso del juego. El adulto pronuncia una serie de sílabas (palabras) y los niños las repiten en la misma secuencia.
SA-SO-SU-...
SU-SA-SY-...
COMO ESTÁ NOSOTROS -...
SY-SA-SO-SU - ...
SU-SO-SY-SA - ...
ES-TAL-US-ES -...
SA-ES-SO -...
OS-US-SY-...
SO-COMO-SU-...
JARDÍN-SANI-AVIÓN - ...
NARIZ DE BAGRE - ...
AVISPA-SCICA-ESCALA - ...
BOLSA-PERRO-COLA DE ZORRO -…
Opción 3
Objetivos: diferenciar sonidos (por ejemplo, sonidos [L] - [R]), consolidar la correcta pronunciación de los sonidos, desarrollar la atención auditiva, la memoria (se realiza de forma similar al anterior).
AL-AR-AL - ...
IL-UR-OL - ...
RA-LA-RA - ...
IL-AR-LU - ...
LY-RY-LO - ...
RA-IL-RY - ...
PESCADO DE CHARCO - ...
BARCO MARCO - ...
MANO-SKI-LYNX - ...
LÁMPARA-ARCOIRIS-LUNA - ...
CUBO-LECHE-VACA - ...
SANDÍA-THUNDERSTAND-STICK - ...
CANCER-LAK-ROG-BOW - ...
ROCKET-LILY-CUCHARA-Mellow - ...
El juego "Echo" se puede jugar dividiendo a los participantes en dos equipos, uno de los cuales es "Los chicos que vinieron al bosque" y el otro es "Echo". Durante el juego, un adulto le asigna una tarea al equipo "Chicos" y el equipo "Echo" habla después de ellos. Al cambiar de tarea (texto), los equipos cambian de roles. Debes prestar atención al hecho de que los "chicos" hablan en voz alta y "Echo" habla mucho más bajo.
Variantes de esquemas rítmicos (“canciones”)
Opciones de juego
o “El viento sopla en el agujero” - sopla en el centro de la palma: primero una mano, luego la otra y dos manos juntas (en el “gran agujero”).
o “El viento sopla sobre las hojas (copos de nieve)” - soplar en los dedos - “las hojas vuelan” - mover los dedos.
o “El viento sopla en el camino”: sopla en la palma, llevando la corriente de aire desde la muñeca hasta las yemas de los dedos.
o “La brisa rueda colina abajo”: sople en el dorso de la mano, moviendo la corriente de aire desde la muñeca hasta las yemas de los dedos.
o “The Breeze Artist”: dibuja líneas y formas (horizontales, verticales; círculos, cuadrados, triángulos; bolas, casas, etc.) en las manos con una corriente de aire.
Nota. Si un niño tiene dificultades para completar las tareas, el propio adulto debe soplarle las manos, es decir, mostrarle un ejemplo de sus acciones.
Al soplar con sus propias manos, el niño tiene la oportunidad de sentir el impacto en la piel y controlar la dirección y la fuerza del flujo de aire. Surge la retroalimentación, que en última instancia conduce a mejores resultados laborales.
Al desarrollar la sensibilidad táctil, por regla general, se utilizan objetos que tienen un fuerte efecto irritante en la piel de las manos (cepillos, varias "espinas"). Pero simplemente intente soplar en su palma, pase el chorro de aire exhalado sobre sus dedos y, curiosamente, toda su atención se dirigirá a captar el toque de un ligero flujo de aire, enfriando y haciendo cosquillas ligeramente en la piel, sus labios naturalmente. estírese en un "tubo" y el aire. Al mismo tiempo, las mejillas no se hincharán.
Los juegos con "Breeze" permiten desarrollar una exhalación prolongada y dirigida, sensibilidad táctil y mantener el interés en las acciones del juego sin material visual adicional.
Literatura
1. Bessonova T. P., Spirova L. F., Yastrebova A. V. Al maestro sobre niños con impedimentos del habla. - M., 1997.
2. Efimenkova L.N. Corrección del habla oral y escrita de alumnos de primaria. - M., 1991.
3. Efimenkova L. N „ Misarenko G. G. Organización y métodos de trabajo correccional de un logopeda en un centro del habla escolar. - M., 1991.
4. Kashchenko V.P. Corrección pedagógica. - M., 1994.
5. Korpev A.N.. Dislexia y disgrafía en niños. - San Petersburgo, 1995.
6. Logopedia / Ed. L. S. Volkova. - M., 1989.
7. Diccionario conceptual y terminológico del logopeda / Ed. V. I. Seliverstova. - M., 1997.
8. Sadóvnikova I. N. Alteración del habla escrita en escolares de primaria. - M., 1983.
Libro
Alexandrova T.V. Sonidos vivos o fonética para niños en edad preescolar: manual educativo y metodológico para logopedas y educadores.
San Petersburgo: Detstvo-press, 2005. - 48 p., ill.
Introducción
Uno de los significados de la palabra. Fonética: la estructura sonora de una lengua.. La adquisición por parte de un niño de la composición sonora del lenguaje es la base del desarrollo del habla y se basa en la capacidad de oír, reconocer y distinguir los sonidos del habla. En otras palabras, la peculiaridad de la formación del habla depende directamente del grado de desarrollo de la audición fonémica: audición que permite a una persona percibir los sonidos del habla (fonemas), la capacidad de analizarlos y sintetizarlos.
Es importante prestar atención a la naturaleza de la formación de la audición fonémica en un niño ya en la edad preescolar, ya que el subdesarrollo de esta audición es una de las razones que conducen a la disgrafía en la educación escolar, un trastorno de la escritura caracterizado por la presencia de errores persistentes. y dislexia: una violación del proceso de lectura.
Es recomendable trabajar en el desarrollo y corrección de la audición fonémica con todos los niños en edad preescolar, pero es de particular importancia para los niños a los que se les ha diagnosticado subdesarrollo general del habla (GSD). Con el subdesarrollo general del habla, se distinguen tres niveles de desarrollo del habla, cada uno de los cuales se caracteriza por las siguientes características del componente fonético-fonémico del sistema del habla.
Primer nivel: la pronunciación de los sonidos es difusa, lo que se debe a una articulación inestable y a una baja capacidad de reconocimiento auditivo. En los niños, el desarrollo fonémico se encuentra en su infancia y el habla es el balbuceo. No pueden distinguir sonidos individuales y tienen una percepción y reproducción limitadas de la estructura silábica de una palabra.
Segundo nivel: el lado fonético del habla se caracteriza por la presencia de numerosas distorsiones de sonidos, sustituciones y confusiones. Los niños se caracterizan típicamente por una violación de la pronunciación de sonidos suaves y duros, silbidos, silbidos, africadas, sonidos sonoros y sordos, la manifestación de disociación entre la capacidad de pronunciar correctamente los sonidos en una posición aislada y su uso en el habla espontánea, dificultades. en el dominio de la estructura sonido-sílaba. Cuando se reproduce correctamente el contorno de las palabras, el contenido del sonido puede verse alterado: reordenamiento de sílabas, sustitución y asimilación de sílabas (asalet - avión, seavik - muñeco de nieve, nyak - pelota). Los niños muestran insuficiencia de percepción fonémica y falta de preparación para dominar el análisis y la síntesis de sonidos.
Tercer nivel: El habla de los niños se caracteriza por una pronunciación indiferenciada de sonidos, cuando un sonido reemplaza simultáneamente dos o más sonidos de un grupo fonético dado o similar ([S] reemplaza [S], [Sh], [Sh], [Ts] - sani - sani , syub - abrigo de piel, pezuña - garza), reemplazando grupos de sonidos por otros más simples en la articulación. Los niños se caracterizan por sustituciones inestables, en las que el sonido de diferentes palabras se pronuncia de forma diferente; mezcla de sonidos, cuando de forma aislada un niño pronuncia correctamente ciertos sonidos, pero en palabras y oraciones los reemplaza. Además, se observan muchos errores a la hora de transmitir el contenido sonoro de las palabras: permutaciones, sustitución de sonidos y sílabas, abreviaturas cuando coinciden consonantes en una palabra. Los niños tampoco comprenden suficientemente los cambios en el significado de las palabras expresadas por prefijos y sufijos.
Tener en cuenta el nivel de desarrollo del habla y los aspectos fonético-fonémicos del habla característicos de este nivel determina las tareas de todo el trabajo correccional y de desarrollo con los logopedas. Este manual describe las principales direcciones, contenidos y metodología para familiarizar a los niños en edad preescolar con problemas de desarrollo del habla con sonidos y letras, enseñándoles lectura y escritura silábica en letras mayúsculas.
La base del sistema de trabajo propuesto dirigido a la prevención de la disgrafía y la dislexia es la formación de habilidades en el análisis y síntesis de sonidos y sílabas. Un conocimiento claro de la estructura de las clases presentadas y los métodos de su implementación brinda a cada maestro la oportunidad, utilizando creativamente juegos didácticos, material visual y textual, de desarrollar en los niños un fuerte interés en las clases, de formar los conceptos necesarios para un mayor éxito. aprendizaje en la escuela.
San Petersburgo: Detstvo-press, 2005. - 48 p., ill.
Introducción
Los símbolos de los sonidos vocálicos se pueden utilizar al trabajar con niños en edad preescolar más pequeños. El trabajo práctico ha demostrado que los niños muestran un gran interés por los juegos con “sonidos vivos” y saben “leer” varias combinaciones de sonidos vocálicos. Esta es la etapa inicial en la prevención de la disgrafía y la dislexia.
Es recomendable utilizar el material demostrativo “Living Sounds” para realizar juegos destinados a desarrollar la atención, la memoria y activar el pensamiento. Por ejemplo, el juego “Grabar una canción de sonido” promueve el desarrollo de la capacidad de “grabar” el patrón rítmico de una canción con símbolos; el juego "¿Qué tipo de canción resultó ser?": componer oralmente combinaciones de sonidos a partir de sonidos determinados y la capacidad de "escribirlas" utilizando símbolos sonoros; Juego "Leer la canción": lee combinaciones de sonidos mediante símbolos, etc.
El material visual “Living Sounds” es simple y universal, ya que se puede utilizar en todas las etapas del trabajo de aprendizaje de sonidos con niños de diferentes edades. Permite realizar juegos didácticos de diversas formas y permite resolver completamente los problemas de la educación correccional y del desarrollo.
Los adultos que enseñan a niños siempre deben recordar los principios de ciencia y accesibilidad. En este sentido, es necesario decir algunas palabras sobre las vocales itradas.
Las clases en grupos preparatorios de logopedia en un jardín de infancia mostraron que los niños en edad preescolar superior (6 años) en la práctica, sin dificultades especiales, dominan las habilidades de lectura de sílabas con las letras E, E, Y, I (los resultados obtenidos son completamente coinciden con los datos presentados en el trabajo “Dislexia y disgrafía en niños”, 1995), pero al presentar estas cartas a los niños en edad preescolar, no se debe sobrecargar a los niños con conocimientos teóricos. Basta hablar de las características de estas letras de forma lúdica, explicando que todos sus “trucos” se enseñarán en la escuela.
Del sonido a la letra
Las principales tareas y direcciones de trabajo para corregir el subdesarrollo del habla fonético-fonémica en niños con OSD.
Dominar las habilidades de análisis y síntesis de sonido y sílaba es de suma importancia para la corrección y formación del lado fonético del habla y su estructura gramatical, así como para la formación de la capacidad de pronunciar palabras con una estructura compleja de sonido y sílaba. Por lo tanto, en el grupo preparatorio de un jardín de infancia del habla, es muy importante comenzar a enseñar el análisis del sonido desde los primeros días de trabajo con los niños, y basándose en el estudio simultáneo del sonido y su representación gráfica: las letras.
La forma más efectiva de realizar este trabajo son las clases de logopedia frontal (un logopeda puede impartirlas tanto con un subgrupo de niños como con un grupo completo), ya que en ellas los niños en edad preescolar no solo se familiarizan con material nuevo, sino que también aprenden habilidad de trabajar en equipo: aprenden a escuchar las explicaciones del maestro, corregir y complementar las respuestas de otros niños, buscar juntos respuestas a preguntas difíciles, hacer "descubrimientos". El desarrollo de tales habilidades es esencial para una escolarización exitosa.
También habló sobre el método de corrección mediante la organización racional de un equipo infantil ( NOTA AL PIE: Vsevolod Petrovich Kashchenko (1870-1943) - famoso científico-defectólogo ruso, profesor, figura pública, uno de los organizadores del trabajo de investigación en el campo de la defectología en la URSS). En su obra “Corrección pedagógica” escribió: “...El resultado de la influencia del equipo en el niño es un aumento de su actividad general y la formación de habilidades laborales organizadas. Es colosal la influencia del equipo sobre los niños de voluntad débil y de voluntad débil, quienes gracias a él, día tras día, adquieren actividad, determinación, perseverancia, firmeza, ganas de completar el trabajo iniciado, capacidad de trabajar. sistemáticamente y así aumentar su rendimiento, tanto mental como físico”.
El trabajo práctico en grupos preparatorios muestra que desde las primeras lecciones los niños comienzan a sentirse estudiantes, lo que cambia significativamente su comportamiento. Se vuelven más en forma, concentrados, atentos y responsables.
El sistema de trabajo propuesto nos permite resolver de la forma más completa tareas de aprendizaje básicas como:
o formación de un aspecto sonoro completo del habla (educación de las habilidades de articulación, pronunciación correcta del sonido, reproducción de la estructura silábica,
o desarrollo de la conciencia fonémica);
o dominar los elementos de la alfabetización;
o formación interconectada de componentes fonético-fonémicos y léxico-gramaticales de la lengua.
Todo el trabajo de familiarización con sonidos y letras se realiza teniendo en cuenta:
En el proceso de superar el subdesarrollo fonémico, se prevén dos áreas de trabajo interrelacionadas: en primer lugar, la corrección de la pronunciación, es decir, la formulación y clarificación de la articulación de los sonidos (la formulación de los sonidos se realiza en el trabajo individual, la articulación se aclara en las clases frontales); en segundo lugar, el desarrollo coherente y planificado del análisis de sonidos y la síntesis de palabras a partir del desarrollo de procesos fonémicos.
El desarrollo de la estructura fonémica de una lengua implica la formación de percepción fonémica (acciones mentales especiales para diferenciar fonemas), representaciones fonémicas (la capacidad de resaltar el sonido en primer lugar en una palabra), análisis y síntesis fonémica. Así, en las clases de logopedia, a la hora de trabajar el sonido, es necesario formar, desarrollar y mejorar la percepción de este sonido en unidad con las habilidades de análisis y síntesis fonémica. Este trabajo comienza con el estudio de los sonidos vocálicos y las letras: [A], [U], [I], [O], [E], [Y]. El orden de conocimiento de las consonantes está determinado por la aparición de los sonidos en la ontogénesis, su conservación en el habla y la frecuencia de los niños. Como regla general, los sonidos [M], [P] aparecen primero en la ontogénesis.
Estructura de clase
Las clases de familiarización con sonidos y letras y diferenciación de sonidos constan de varias partes y se llevan a cabo de acuerdo con un esquema estrictamente definido:
1. momento organizativo;
2. conocimiento y trabajo con el sonido;
3. conocimiento y trabajo con la carta;
4. trabajar en la formación de la estructura léxica y gramatical del habla (basado en el material del habla de esta lección);
5. resumiendo la lección.
La secuencia de trabajo en cada sonido es la siguiente:
1. conocimiento del sonido: aislarlo de oído;
2. aclaración de la articulación del sonido;
3. determinación de las características del sonido (vocal - consonante, sorda - sonora);
4. aislamiento del sonido de otros a nivel auditivo
5. sonidos, sílabas, palabras;
6. determinar el lugar del sonido en una palabra (basándose en imágenes);
7. determinación de dureza - suavidad (sonidos consonantes) basándose en imágenes;
8. componer sílabas y palabras a partir de sonidos determinados;
9. selección de palabras con un sonido determinado.
A los niños se les presentan las letras en la siguiente secuencia:
1. conocimiento de la carta: examen, comparación con objetos de la realidad circundante (cómo se ve), resaltando sus elementos, escuchando un poema sobre la carta;
3. leer sílabas con la letra que se estudia mediante tablas.
4. En la parte final de la lección, se realizan juegos para desarrollar la estructura léxica y gramatical del habla, la atención y la memoria utilizando el habla y el material visual de la lección.
La estructura de las clases sobre diferenciación de sonidos es la siguiente:
1. momento organizativo;
2. aclaración de articulaciones y características de los sonidos, encontrando sus similitudes y diferencias;
3. diferenciación de sonidos:
o a nivel auditivo: selección entre otros sonidos, sílabas y palabras (con la implementación de tareas específicas),
o determinar la presencia de un sonido particular y su lugar en una palabra basándose en imágenes;
4. trabajar en cuadernos:
o grabar sílabas, palabras para los sonidos que se estudian,
o elaborar patrones sonoros de sílabas y palabras;
5. compilar sílabas, palabras a partir de sonidos y letras determinados;
6. trabajar en la corrección de la estructura léxica y gramatical basándose en el material del habla de la lección;
7. resumiendo la lección.
Todas las clases se llevan a cabo de acuerdo con un esquema único y su diversidad se logra mediante el uso de numerosas técnicas de juego y la variabilidad de juegos didácticos.
Métodos de familiarización con sonidos y letras.
Teniendo en cuenta el principio de formación gradual de acciones mentales y el principio de sistematicidad, la familiarización con los sonidos y las letras se produce en una secuencia determinada. Inicio de cada lección- mensaje del tema, durante el cual se resalta al oído el sonido que se está estudiando.
Para familiarizarse con los sonidos, puede utilizar acertijos, cuyas respuestas comienzan con el sonido de interés; poemas con cierto sonido repetidos muchas veces; Historias en las que la atención principal se dirige a la percepción auditiva de un sonido determinado. El sonido está asociado a una imagen concreta y se pronuncia por imitación (“canto del agua” - [C], “canto del mosquito” -).
Al estudiar los sonidos de las vocales y las letras vocales iotatadas, los cuentos de hadas fonéticos para niños en edad preescolar pueden brindar ayuda (ver más abajo). Dado que el tema "Las vocales iotatadas" es difícil para los niños en edad preescolar, basta con "tocarlo" (presentarlo en las letras), explicando que los niños aprenderán sobre todos los "trucos" de estas letras más adelante, en la escuela. Para el análisis fonético, se deben seleccionar palabras sin vocales yotizadas.
Después de determinar el tema de la lección (identificar un sonido de oído), se pide a los niños que pronuncien el sonido y presten atención a la posición de los órganos de articulación. Mientras trabajan, los niños responden preguntas que enfocan a cada niño no simplemente en pronunciar un sonido, sino en la necesidad de analizar y “sentir” su articulación, por ejemplo: “¿En qué posición están los labios (lengua)?” Así, el conocimiento adquirido se vuelve consciente, ya que se forma a partir de sensaciones auditivas y cinestésicas (motoras) claras. En este caso, el logopeda no sólo pronuncia el sonido con los niños, sino que, imitando la posición de la lengua con las manos, centra su atención en los puntos esenciales.
A continuación se presenta una introducción a las características del sonido. Por ejemplo: sonido [A] - la boca está abierta, la lengua descansa tranquilamente, el aire no encuentra ningún obstáculo, el sonido se puede cantar con la voz (el logopeda "conduce" y canta el sonido más alto y más bajo junto con los niños). Se da una explicación de que ese sonido se llama vocal.
Sonido [M] - los labios están cerrados, el aire no puede escapar libremente porque los labios interfieren con él; el sonido se puede extraer (el logopeda con los niños pronuncia el sonido durante mucho tiempo, mostrando con las manos que el sonido está “estirado”, pero no se puede pronunciar más alto ni más bajo, es decir, no se puede cantar). Se explica que ese sonido se llama consonante. Luego se pide a los niños que se pongan la mano en el cuello y pronuncien el sonido [M] repetidamente, mientras hacen la pregunta: “¿Qué sientes?” Cuando todos están convencidos de que “el cuello tiembla”, el logopeda explica que se trata de las cuerdas vocales que están funcionando y este sonido se llama sonoro.
Tras conocer las características del sonido, se plantean una serie de preguntas encaminadas a consolidar los conocimientos adquiridos:
o Sonido [M] ([A]) - ¿Qué sonido es este? (Vocal Consonante.)
¿Por qué? (Vocal, como puedes cantar, el aire no encuentra ningún obstáculo; consonante, no puedes cantar, el aire encuentra un obstáculo).
o ¿Cuál es la consonante? (Voz/voz.)
¿Por qué? (Sordo: la garganta no tiembla, las cuerdas vocales no funcionan; sonora: la garganta tiembla, las cuerdas vocales no funcionan).
Próxima etapa de trabajo- aislar un sonido de otros sonidos, sílabas y palabras. Se juega el juego “Si oyes, aplaude” (o similar). Un requisito previo es que los niños completen la tarea con los ojos cerrados, lo que les permite maximizar la activación del analizador de habla y audición de cada niño.
Es recomendable utilizar varias versiones del juego "Echo", que permite automatizar sonidos, desarrollar la percepción auditiva de series de sonidos y sílabas, la atención y la memoria. Se dan series de sonidos, sílabas y palabras para memorizar con complicación gradual en volumen y contenido (ver apéndice).
La determinación del lugar de un sonido en una palabra se realiza a partir de imágenes. Por ejemplo, un logopeda muestra una imagen y pronuncia una palabra, y los niños determinan la ubicación del sonido que se está estudiando (principio, medio, final de la palabra). La visualización se realiza en el siguiente orden: imágenes sonoras al principio de la palabra, al final, en el medio y luego se alternan en diferentes secuencias. En este caso, después de que los niños hayan determinado el lugar del sonido en la palabra, la imagen se coloca en la pizarra en la fila correspondiente (superior, media o inferior). Así, la formación y consolidación del concepto del lugar del sonido en una palabra se produce con el apoyo no solo del analizador auditivo, sino también visual.
Al estudiar los sonidos de las consonantes, se introduce la siguiente etapa de trabajo: la formación de los conceptos "duro - suave". A los niños se les ofrecen dos palabras para que las escuchen mientras se les muestran imágenes: una con un sonido fuerte y la otra con un sonido suave. La pregunta del logopeda que acompaña la demostración tiene como objetivo que los niños escuchen atentamente y determinen si los primeros sonidos suenan igual. Después de determinar de oído la diferencia en los sonidos, el maestro explica que un sonido es fuerte, el otro es suave y las imágenes se colocan en una u otra parte de la pizarra: para un sonido fuerte, a la izquierda, para un sonido suave. - A la derecha. A continuación, la maestra ejercita a los niños en la distinción entre sonidos fuertes y suaves, pronunciando palabras, presentando imágenes y colocándolas después de las respuestas de los niños en la parte correspondiente de la pizarra.
Al finalizar esta etapa de trabajo, a los niños se les vuelve a plantear una serie de preguntas para su consolidación:
o ¿De qué sonido hablamos hoy?
o ¿Qué sonido es este?
o ¿Por qué se llama consonante (vocal)?
o ¿Qué consonante es esta? (Voz - expresada.)
o ¿Qué podría ser? (Duro - blando).
Nota . Es necesario prestar atención al hecho de que al estudiar el primer sonido consonante, que puede ser duro y suave ([M]), es recomendable hablar de un signo suave, “diciendo” que la letra escrita delante de él denota un sonido suave.
Después de la explicación, la tarjeta con la letra "b" determinará el lugar de las imágenes, sílabas y palabras con consonantes suaves.
Desde las primeras lecciones, tanto grupales como individuales, es necesario "fijar" el lugar de las imágenes para los sonidos duros y suaves (por ejemplo: a la izquierda - para los duros, a la derecha - para los suaves), imágenes para los sonidos al principio, medio, final de las palabras (respectivamente, en las filas superior, media e inferior).
Mirada final al trabajo sonoro.- elección independiente de palabras. Todos los niños son entrevistados a lo largo de la cadena. Cada niño pronuncia una palabra con el sonido que se estudia, ya sea duro o suave; situado al principio, en medio o al final de una palabra. Si a alguien le resulta difícil encontrar una palabra por sí solo, se invita a otros niños para que le ayuden (opcional). El niño repite la palabra que se le ofrece y él mismo determina las características del sonido deseado.
Nota . El trabajo de diferenciación de sonidos a nivel auditivo implica: aislar sonidos de otros sonidos, de varias sílabas y palabras. Por ejemplo: el juego "Cuando escuches, aplaude": cuando escuches un sonido, debes aplaudir una vez, otro sonido, aplaudir dos veces;
o determinar la presencia de un sonido particular y su lugar en una palabra basándose en imágenes.
Para desarrollar la síntesis fonémica, se utilizan tareas para componer sílabas y palabras pronunciadas usando sonidos individuales ([Ш], [А] - [ША], [Ж], [У] - [ЖУ]; [С], [У], [ P] - sopa, [K], [O], , [A] - cabra); por sílabas ([zhu], [ki] - escarabajos, [ma], [shi], [na] - coche).
Pasando a conocer la letra, conviene recordar que escuchamos y pronunciamos el sonido; en la escritura, un sonido se indica con una letra; escribimos y leemos la carta. Las etapas de familiarización con la carta y su contenido se discutieron anteriormente ("Estructura de las clases"), pero aquí nos detendremos en algunos puntos.
1. Trabajar en cuadernos. Desde la primera lección, se debe enseñar a los niños a seguir estrictamente los requisitos para llevar cuadernos: cada trabajo comienza con un borde; Se saltan 2 cuadrados entre líneas, 4 cuadrados entre obras; entre letras, sílabas, palabras - 2 celdas.
Durante el primer período de entrenamiento, se les da un borde de muestra en los cuadernos; luego, bajo dictado, los niños pueden completar los primeros elementos (en lugar de la muestra). También es posible inventar fronteras tú mismo.
Los bordes no solo ayudan a corregir la motricidad fina, sino que también contribuyen al desarrollo de la atención visual, la capacidad de ver elementos alternos y desarrollar la percepción visual de las filas.
En los cuadernos, según el período de estudio, se realizan los siguientes tipos de trabajos: “imprimir” letras, sílabas, palabras, oraciones; elaboración de diagramas sonido-letra de palabras y diagramas de oraciones.
2. Trabajar con tablas . La lectura de tablas de sílabas anteriores y posteriores se realiza después de familiarizarse con la letra e “imprimirla” en cuadernos.
Durante las lecciones se utilizan 2 tablas: la primera - para leer sílabas hacia adelante y hacia atrás, la segunda - para leer sílabas con sonidos duros y suaves (ver apéndice). Primero, los niños leen a coro, luego uno por uno. Durante el trabajo sistemático en las tablas, los niños desarrollan la habilidad de lectura silábica, se consolidan las imágenes de las letras y, a nivel práctico, aprenden el método de indicar suavidad en la escritura con las vocales yotizadas y la letra I.
En la parte final de la lección. Se juega un juego destinado a desarrollar la atención visual, la memoria, la automatización de sonidos, la corrección de la estructura fonético-fonémica y léxico-gramatical del habla. Usando las imágenes mostradas anteriormente, puedes jugar juegos como "¿Qué falta?", "¿Qué ha cambiado?", "Fotógrafo maravilloso", etc.
Se selecciona material visual para familiarizarse con el sonido de modo que pueda usarse durante la lección y para elaborar patrones y oraciones de sonidos y sílabas.
Resumiendo la lección, el logopeda vuelve a plantear una serie de preguntas para consolidar los conocimientos adquiridos por los niños. Al final de cada lección, se explica a los niños una tarea que pueden realizar en casa con sus padres:
1. Seleccionar una palabra con sonido duro y suave estudiado, determinando su lugar en la palabra.
2. Juego “Di al revés” - para consolidar dureza - suavidad (se explica el juego).
3. En cuadernos finos:
o dibujar un borde (se da una muestra);
o hacer dibujos del sonido estudiado al principio,
o medio, final de una palabra; maquillarse debajo de las fotos
o diagramas de palabras, indican el lugar del sonido que se está estudiando;
o “imprimir” en la línea las letras mayúsculas y minúsculas estudiadas.
Realizar tareas en casa te permite consolidar mejor los conocimientos adquiridos. La práctica ha demostrado que los niños los realizan conscientemente, a menudo explicando a sus padres qué y cómo hacer. Estas tareas se pueden ofrecer dos veces por semana.
De gran importancia para el desarrollo y corrección del habla es el trabajo de los educadores de grupo, que realizan por encargo del logopeda, tanto en las clases frontales como individualmente. Para ello, teniendo en cuenta el tipo de actividad principal de los niños en edad preescolar y para aumentar el interés en las clases, es recomendable utilizar diversas formas lúdicas de aprendizaje. El sistema de trabajo propuesto permite el uso de una variedad de juegos y técnicas didácticas, incluidos diversos analizadores.
Teniendo en cuenta las características psicológicas de los niños en edad preescolar, los principios didácticos generales, el uso de una variedad de juegos y técnicas en combinación con la repetición y la variabilidad permite lograr efectividad en la corrección del sistema fonético-fonémico en niños con subdesarrollo general del habla y con éxito. enseñándoles lectura silábica.
La práctica ha demostrado que los niños en riesgo (niños en edad preescolar diagnosticados con ODD) que han sido capacitados en este sistema estudian con éxito en la escuela primaria.
El sistema de trabajo de familiarización con sonidos y letras presentado en el manual, diseñado para niños en edad preescolar superior con discapacidades del habla, se puede utilizar con éxito tanto en la enseñanza de niños con retraso mental como en jardines de infancia masivos.
Enseñar: escuchar - escuchar,
sentimiento - comprensión
mientras juegas, explora el mundo de los sonidos.
Cantar suena cuentos fonéticos.
Prefacio para adultos
Todo el mundo sabe que los niños en edad preescolar deben aprender jugando. Aprender a leer no es una excepción. Pero antes de aprender a leer, se debe enseñar al niño a escuchar y escuchar los sonidos de su habla nativa.
Cualquiera puede resolver fácilmente este problema si, mientras lee o cuenta un cuento de hadas, primero él mismo y luego junto con el niño (niños):
1. articular y cantar claramente sonidos (más largos, más cortos, más agudos, más graves) como se indica en el texto;
2. palmear al ritmo de las “canciones” de cada sonido;
3. “conducta”: demuestre con la mano la duración del sonido, el tono de la voz;
4. imitar tocar instrumentos musicales, siguiendo el patrón rítmico de una “canción” particular;
5. utilizar material visual de la aplicación para “grabar” y “leer canciones” sonidos. En este caso deberás mostrar:
o sonido largo: moviendo la mano en el aire a lo largo de una línea horizontal;
o sonido brusco: extendiendo bruscamente (extendiendo) los dedos previamente cerrados;
o aumentar el sonido - levantar la mano;
o bajar el sonido - bajar la mano.
Designación de sonidos.
Después de leer un cuento de hadas, a los niños se les deben hacer preguntas sobre el texto y pedirles que completen tareas destinadas a consolidar y comprender su contenido. Después de cada cuento se dan ejemplos de preguntas y tareas. Las respuestas de los niños pueden ser completas o breves. La esencia de una posible respuesta se indica entre paréntesis después de la pregunta. Si un niño experimenta alguna dificultad, un adulto debe recordarle el contenido del cuento de hadas leyendo el pasaje necesario para la respuesta.
La aplicación incluye juegos y tareas para consolidar el conocimiento de la articulación de los sonidos vocálicos, el desarrollo de la conciencia fonémica y las habilidades generales del habla.
El cuento de hadas "Sonidos vivientes", que consta de dos partes, se puede utilizar en su totalidad o en fragmentos, según la edad de los niños, las características de su desarrollo, la cantidad de conocimientos y habilidades, la etapa de trabajo de los sonidos. y los objetivos de la lección.
La primera parte del cuento permite:
o familiarizar a los niños con los sonidos de las vocales o consolidar el conocimiento de los sonidos de las vocales;
o formar el concepto de “sonido vocal”;
o desarrollar la atención auditiva;
o desarrollar y corregir la conciencia fonémica (por ejemplo: después de leer o contar un texto, pida recordar en qué “canciones” se cantaron los sonidos, ¿cuántos sonidos se cantaron en tal o cual “canción”?, ¿en qué secuencia se cantaron los sonidos? ¿cantadas?, ¿qué “canciones” pueden cantar los sonidos? [U], [I], etc.);
o familiarizar a los niños con las letras vocales o consolidar imágenes visuales de las letras vocales;
o realizar trabajos de formación y diferenciación de los conceptos “sonido - letra”.
La segunda parte del cuento. , además de las tareas enumeradas anteriormente, permite :
o formar el concepto de “sonido consonante”;
o facilitar el trabajo asociado a la explicación del tema “Cartas perdidas” en los grados de primaria de la escuela;
o familiarizar a los niños en edad preescolar con las letras vocales iotizadas y luego incluirlas en tablas silábicas para la lectura (en la escuela se estudia el análisis fonético de sílabas y palabras con letras iotizadas).
El primer cuento trata sobre el sonido A.
Érase una vez un sonido A. Le encantaba cantar abriendo bien la boca: “A”. A veces el sonido A cantaba en voz muy baja: “A, A, A”. A veces, en voz muy alta: "A, A, A".
Cuando el sonido A era triste, cantaba una canción tranquila, tranquila y prolongada:
A_A_ A_A_ A_A_A_.
Hubo momentos en que el sonido A sonaba en el tambor:
Ahhhh, Ahhhh.
Y el sonido A cantaba canciones de cuna a los niños. Su voz sonó entonces más alta, luego más baja, luego más alta, luego más baja, y muy, muy suavemente:
A todos los que lo rodeaban les gustó el sonido de A porque abría mucho la boca y cantaba con diferentes voces.
Preguntas y tareas
1. ¿De qué sonido trata este cuento?
2. ¿Qué le gustaba hacer a A? (Cantar.)
3. Cuando cantó el sonido A, ¿cómo abrió la boca? (Ancho.)
4. Muestre cómo cantó el sonido A. (Abrió la boca).
5. ¿Cómo podrías cantar el sonido A? (Silencio, ruidoso).
6. Cante en voz baja, cante en voz alta.
7. ¿Qué canción cantaba el sonido - A, cuando estaba triste? (Silencio, silencio, prolongado, prolongado.)
8. Cante una canción tranquila y prolongada de sonido A. (A_A_. A_A_. A_A_A_.)
9. ¿Qué instrumento sonó la obra A? (En el tambor.)
10. Aplaude y canta la melodía que suena A tocada en el tambor. (A A a a a, A A a a a.)
11. ¿Qué canciones les cantó Sound A a los niños? (Canciones de cuna.)
12. Cantar una canción de cuna del sonido A.
13. ¿Por qué a todos les gustó el sonido A? (Abrió mucho la boca y cantó con diferentes voces).
El segundo cuento trata sobre el sonido U.
Érase una vez el sonido de U. El sonido de U tenía una característica sorprendente: cuando cantaba, estiraba los labios como un tubo, lo que hacía que todas sus canciones sonaran como un pitido: “U, U, U. "
El sonido que U podía tararear como un barco de vapor: “U, U, U”. El sonido de U podría tararear como un tren:
U U_ U U__ U U__.
El sonido de U podría tararear y en voz baja:
U_ U_ U__, - y en voz alta: U_ U_ U_.
Pero, sobre todo, a U le encantaba el sonido de tocar la trompeta:
Uuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuuu
Al escuchar tal melodía, toda la gente honesta se reunió, la gente aplaudió y cantó:
UuUuuuu U___________, UuUuuuu U_______________.
La diversión duró mucho tiempo y terminó sólo cuando el sonido de U sonó despejado:
U_U_ y U U U_U_ y U__U
Todos se dispersaron y la canción del sonido de U sonaba cada vez más tranquila:
U_U_ u u U___, U...
Entonces, el sonido de la U te ayudaba a levantarte por la mañana y por la noche te recordaba que era hora de ir a la cama.
Preguntas y tareas
1. ¿De qué sonido trata este cuento?
2. ¿Qué característica tenía el sonido U? (o: ¿Por qué las canciones del sonido U parecían un pitido?) (Estiró los labios con un tubo).
3. ¿Cómo pudo tararear el sonido U? (Como un barco de vapor, como un tren; silencioso, ruidoso).
4. Cantar todas las canciones del sonido U.
5. ¿A qué te gustaba jugar? (En la tubería.)
6. Cuando escucharon qué melodía, ¿todos aplaudieron y cantaron?
7. Canta y aplaude. (Oh..)
8. ¿Cuál fue el sonido del sonido de todo claro?
9. Canta y aplaude. (U_U_ U U U U_ U...)
El tercer cuento trata sobre el sonido O.
Érase una vez un sonido O. Un mismo sonido que a O le encantaba cantar. Cantó mucho y con alma. Cuando cantaba el sonido O, su boca se convertía en un pequeño círculo alargado: “O, O, O”.
Sound O quedó encantado con todo: “¡Oh! ¡Qué hermosa nube! ¡ACERCA DE! ¡Qué lago tan profundo! ¡ACERCA DE! ¡Qué isla tan verde!
El sonido O no solo podía admirar todo a su alrededor, sino también cantar, imitando a una gallina que llama a sus gallinas:
O O O_ O O O_ O O O_O O O O_.
Traducido, esta canción sonaba así: “Ko-ko-ko, ko-ko-ko, no vayas muy lejos…”
A mucha gente le gustó el sonido O. La gente cantó con él en coro y admiraron la nube, el lago y la isla, y al mismo tiempo, las bocas de todos los cantantes parecían pequeños círculos alargados.
Preguntas y tareas
1. ¿De qué sonido trata este cuento?
2. ¿Cómo se ve la boca del sonido 0? (En un círculo alargado).
3. ¿Por qué se entusiasmó el sonido O? (De una nube, de un lago, de una isla).
4. ¿A quién podría imitar el sonido O con su canto? (Al pollo.)
5. Canta esta canción. (O O O_ O O O_ O O O_ O O O O_.)
6. ¿Cómo eran las bocas de todos los que cantaban con el sonido O? (En círculos alargados).
7. Piensa en una melodía para el sonido O, aplaude y cántala.
El cuarto cuento trata sobre el sonido que yo
Había una vez un sonido, Ya. La boca tiene un sonido interesante y atractivo. Siempre sonreía ampliamente, ampliamente, y esto hacía que sus canciones sonaran juguetonas: "Y, Y, Y".
A veces el sonido que tocaba en la flauta. Y luego se escucharon por todas partes una variedad de melodías, sonando agudas:
Y_ Y Y YO__, Y_ Y Y YO__.
AAAAAAA_.
Y arrastrando las palabras:
Y de repente:
II y yo, II y.
Pero, sobre todo, a quienes me rodeaban les gustaba escuchar el sonido interpretado y la canción sobre Chizhik-fawn:
II II III_, II II II Y_.
Cuando sonó el sonido, toqué diligentemente la melodía en la flauta, todos cantaron con él, aplaudiendo, golpeando con los pies, admirando su amplia sonrisa.
Preguntas y tareas
1. ¿De qué sonido trata este cuento?
2. ¿Cómo sonaban las canciones del Yo soné? (En broma.)
3. ¿Por qué las canciones de sonido siempre me han resultado divertidas? (La boca sonrió ampliamente.)
4. ¿En qué instrumento musical sonó el sonido I? (En la tubería.)
5. ¿Cómo pueden sonar las melodías del sonido que hago? (Alto, bajo, prolongado, abrupto).
6. Interpretar todas las melodías del sonido I. (Y Y, Y, Y Y Y.)
7. ¿Qué canción interpretada por el sonido y a la gente que te rodea le gustaba escuchar? (Chizhik-Pyzhik.)
8. Cante la canción sobre Chizhik-fawn como la cantó el sonido y aplauda la melodía. (YI YI IIII_, YI IIIIY.)
El quinto cuento trata sobre el sonido E.
Érase una vez el sonido de E. El sonido de E siempre estuvo interesado en algo. Al mismo tiempo, tenía la boca ligeramente abierta y la lengua levantada con el dorso curvado: "E, E, E".
El sonido E planteó muchas preguntas diferentes: “¿Qué es esto? ¿Para qué es esto? ¿Por qué?"
El sonido E también era conocido por su amor por cantar canciones interminables:
UH uh uh uh.
Le gustó esta canción más que otras:
UH uh uh uh
UH uh uh uh,
UH uh uh uh
UH uh uh uh.
Así vivía el sonido E: hacía preguntas y, habiendo recibido respuestas, cantaba sus interminables canciones, abriendo la boca y levantando la lengua.
Preguntas y tareas
1. ¿De qué sonido trata este cuento?
2. ¿En qué posición han estado siempre la boca y la lengua en el sonido E? (Boca ligeramente abierta, lengua levantada.)
3. ¿Qué preguntas hizo el sonido E7 (¿Qué es esto? ¿Por qué es esto? ¿Por qué es esto?)
4. ¿Qué canciones cantó el sonido E? (Constante.)
5. Cante y aplauda la melodía de una canción prolongada. (E_E_E_, E_E_E_.)
6. Interprete la canción que le gustó más que otras al sonido de E. (E E E_ E E E__ E E E E E_E_.)
7. ¿Cómo cantó el sonido E? (Abre la boca y levanta la lengua.)
El sexto cuento trata sobre el sonido Y.
Érase una vez un sonido Y. El sonido Y era famoso por su voz grave. Su voz sonaba baja y baja porque cantaba el sonido Y, sonriendo levemente con la boca ligeramente abierta, con la lengua echada hacia atrás: “Y, Y, Y”.
El sonido que Y podría cantar de forma prolongada:
Y de repente:
s s s s.
A veces el sonido Y tocaba en el tambor:
Aaaaa, aaaaa.
A veces cantaba canciones de cuna tranquilas:
Y Y Y Y Y_Y Y_, Y Y Y Y Y_Y Y_.
El sonido Y vivió una vida tranquila y tranquila, deleitando a quienes lo rodeaban con una hermosa y baja voz aterciopelada, siempre sonriendo un poco y echando la lengua hacia atrás.
Preguntas y tareas
1. ¿De qué sonido trata este cuento?
4. ¿Cómo podrías cantar el sonido Y? (Larga y abruptamente.)
5. Cante una canción prolongada y abrupta del sonido Y, aplauda las melodías. (AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA.)
6. ¿En qué a veces tocaba el sonido Y? (En el tambor.)
7. Aplaudir y cantar la melodía que el sonido Y tocó en el tambor. (AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA.)
8. ¿Qué canciones cantaba a veces el sonido Y? (Silencio, canciones de cuna.)
9. Canta una canción de cuna con el sonido Y. (AAAAAA_AA__, ...)
10. ¿Cómo sonreía siempre el sonido Y?
Cuento de hadas "Sonidos vivos"
Parte I
Había una vez sonidos vividos. Y eran seis. Cada sonido tenía su propio carácter: A - alegre y alegre, U - lúgubre, pensativo, O - le encantaba sorprenderse con todo, I - juguetón, sonriente, E - lento, razonable, Y - el más serio y lúgubre.
Los sonidos eran diferentes, pero muy amigables, ya que a todos les encantaba cantar. Sus voces sonaban hermosas y claras. Sabían cantar sonidos muy sutiles, altos:
A, U, O, I, E, Y.
A, U, O, I, E, Y.
Uno a uno y por parejas:
Pero un día los sonidos empezaron a pensar:
“¿Cómo puede ser?”, dice A, “todo el mundo tiene un hogar, pero nosotros no”.
Los animales, algunos tienen un hueco, otros tienen una guarida”, apoyó U.
“Ah, y cada pájaro tiene un nido”, dijo O.
Y la gente vive en casas”, noté en voz baja.
"Qué está pasando, estamos solos y sin un lugar de residencia permanente", se indignaron E e Y.
Pensamos y pensamos y empezamos a hacer cosas en casa. Y sí, y encontraron tres palos. E hizo una choza con un travesaño. Y coloqué el travesaño en diagonal en los dos postes y quedé muy satisfecho.
U e Y tomaron dos palos cada uno. Wu se hizo una casa que parecía un árbol con una rama. Adjunté la mitad de una rueda pequeña a un palo y coloqué el segundo palo cerca para mayor confiabilidad.
Vio la rueda y le convenía. E miró largo rato la llanta agrietada de la rueda, luego le colocó un palo y se sentó; también apareció una casa para él.
Satisfechos sonidos de alegría y se les ocurrió nombres para sus casas, comenzaron a llamarlas LETRAS.
El sonido A tiene una letra de la casa A, el sonido U tiene una letra de la casa U, el sonido O tiene una letra de la casa O, el sonido I tiene una letra de la casa I, el sonido E tiene una letra de la casa E, el sonido Y tiene una letra de casa Y.
Desde entonces, mirando las casas de letras, todos sabrán qué sonidos viven en ellas.
Parte II
Un día, los vocales están sentados en sus casas de letras, cantando canciones con todas sus voces, de repente escuchan algo extraño, incomprensible: "Y Y Y Y Y Y..." Miran, un sonido diferente a ellos con una camisa verde está tratando de hacer algo para les explican, pero muy brevemente dice: “Y... Y... Y...”
Lo escuché y lo reconocí como su pariente lejano, a quien llamaban I-short, porque suena brusco, breve y no siempre es fácil escucharlo.
Escucharon y escucharon los sonidos y finalmente entendieron que I-short les estaba pidiendo que se unieran al coro. Las vocales salieron, se pararon en círculo y empezaron a pensar en cómo enseñarle a cantar a I-short.
Para empezar, le construyeron una casa, igual que la de su pariente, el sonido I, pero con visera, para distinguirse. La casa de I-kratkoy fue nombrada con la letra I-kratkoy.
I-kratpky quedó encantado y agradeció a todos por la casa de letras:
Y..., Y.., Y...
I-kratpky se instaló en su casa de letras, escuchó cantar las vocales y trató de cantar con ellas:
Y..., Y..., Y
A escuchó y escuchó, y dijo:
Intentemos cantar juntos.
Tú empiezas y yo seguiré.
I-short estuvo de acuerdo y cantaron:
YA, YA, YA.
"Lo estás haciendo muy bien", dijo U, pensativo, "pero ¿cantarás mientras duermes?" - se volvió hacia I-short.
“Lo haré”, respondió sin dudarlo.
Y entonces todos oyeron:
YU, YU, YU.
¡Ay qué bueno! “Canta conmigo ahora”, pidió O. “Por favor”.
YO, YO, YO, - se derramó una nueva canción.
“Eh, no quiero quedarme al margen”, razonó E, “cantamos juntos”, le sugirió a I-short.
La siguiente canción sonaba así:
SÍ, SÍ, SÍ.
I-short se regocija: canta con A - resulta "YA, YA, YA", canta con U - resulta "YU, YO, YU", canta con O - resulta "YO, YO, YO", canta con E - resulta "YE, YE, YE".
Sólo Y e Y estaban tristes.
Dulce, muy dulce”, suspiré escuchando a sus amigos cantar, “me gustaría cantar con I-short, pero si canto, nadie lo escuchará, somos parientes”.
I-short y yo tampoco podremos cantar juntos. “Él es tan alto y yo tan bajo”, se lamentó Y.
Entonces se sentaron, escucharon las canciones: “YA”, “YU”, “YO”, “YE”, hablaron en voz baja y decidieron construir casas donde I-short pudiera realizar conciertos con el sonido A, con el sonido U, con el sonido Oh, con el sonido de E.
Pensamos y pensamos e hicimos cuatro casas.
La primera casa se llamaba la letra Y, en la que I-short comenzaba a cantar con el sonido A.
La segunda casa se llamaba la letra Y, en la que I-short comenzaba a cantar con el sonido U.
La tercera casa se llamaba letra E, en ella I-short comenzó a cantar con el sonido O.
La cuarta casa se llamaba letra E, en la que I-short comenzaba a cantar con el sonido E.
Así cantan todavía en las casas de letras I, Yu, E, E.
Y el sonido I-corto, porque concordaba en cantar con vocales, comenzó a llamarse consonante y se le añadió “sonoro, suave”. La voz de I-short es realmente sorprendentemente sonora y sorprendentemente suave.
Cantaron mucho, tanto en casa como en los conciertos. Los sonidos de las vocales siempre aparecían en las camisas rojas y la I-corta, en las verdes. Mirándolo, todos los sonidos suaves comenzaron a vestir camisas verdes, y los sonidos fuertes decidieron usar camisas azules.
Opción para finalizar un cuento de hadas para niños en edad preescolar.
Todos los demás sonidos consonantes:
oh suave consonantes están indicados por círculos verdes,
o consonantes duras - azul.
Opción para finalizar un cuento de hadas para escolares.
Así ha sido en el idioma ruso desde entonces: hay seis sonidos vocálicos.
Hay diez letras vocales. (En cuatro letras de la casa: Ya, Yu, Yo, E canta I-duo corto, es decir, ¿juntos? Con las vocales A, U, O, E.)
Todos los sonidos que concuerdan cantar con vocales se llaman CONSONANTES. Los sonidos de las vocales aman el rojo, las consonantes suaves aman el verde, las consonantes duras aman el azul.
Ese es el final del cuento de hadas; ¡enhorabuena a quienes lo recuerdan!
Aplicaciones
Apéndice 1 Tablas de muestra
Las mesas de demostración para leer sílabas están hechas como un lienzo tipográfico con “bolsillos transparentes” en los que se insertan las letras (el tamaño de los “bolsillos” depende del tamaño de las tarjetas con las letras).
Tabla 1: para leer sílabas hacia adelante y hacia atrás.
Tabla 2 - para leer sílabas con consonantes duras y suaves.
Estas tablas permiten no solo desarrollar la habilidad de leer sílabas, sino también realizar juegos para desarrollar la atención visual y auditiva: "¿Qué ha cambiado?", "¿Qué falta?", "Encuentra el error" y otros, ya que las letras Se puede quitar y cambiar en algunos lugares, parcialmente cerrado. Los juegos ayudan a reforzar los patrones de letras y desarrollar el interés por la lectura. (Las tablas también se pueden utilizar en trabajos de automatización y diferenciación de sonidos).
Apéndice 2 Juego "Echo"
Opción 1
Objetivos: consolidar una pronunciación clara de los sonidos vocálicos, desarrollar la atención y la memoria auditivas.
Progreso del juego. Un adulto pronuncia una serie de sonidos (combinaciones de sonidos) y los niños, haciendo eco, repiten lo que escucharon, por ejemplo:
[U],[A],[Y]-...
[Y SOBRE] - ...
[Yo], [O], [E] -...
opcion 2
Objetivos: automatizar el sonido (por ejemplo, sonido [S]), desarrollar la atención auditiva, la memoria.
Progreso del juego. El adulto pronuncia una serie de sílabas (palabras) y los niños las repiten en la misma secuencia.
SA-SO-SU-...
SU-SA-SY-...
COMO ESTÁ NOSOTROS -...
SY-SA-SO-SU - ...
SU-SO-SY-SA - ...
ES-TAL-US-ES -...
SA-ES-SO -...
OS-US-SY-...
SO-COMO-SU-...
JARDÍN-SANI-AVIÓN - ...
NARIZ DE BAGRE - ...
AVISPA-SCICA-ESCALA - ...
BOLSA-PERRO-COLA DE ZORRO -…
Opción 3
Objetivos: diferenciar sonidos (por ejemplo, sonidos [L] - [R]), consolidar la correcta pronunciación de los sonidos, desarrollar la atención auditiva, la memoria (se realiza de forma similar al anterior).
AL-AR-AL - ...
IL-UR-OL - ...
RA-LA-RA - ...
IL-AR-LU - ...
LY-RY-LO - ...
RA-IL-RY - ...
PESCADO DE CHARCO - ...
BARCO MARCO - ...
MANO-SKI-LYNX - ...
LÁMPARA-ARCOIRIS-LUNA - ...
CUBO-LECHE-VACA - ...
SANDÍA-THUNDERSTAND-STICK - ...
CANCER-LAK-ROG-BOW - ...
ROCKET-LILY-CUCHARA-Mellow - ...
El juego "Echo" se puede jugar dividiendo a los participantes en dos equipos, uno de los cuales es "Los chicos que vinieron al bosque" y el otro es "Echo". Durante el juego, un adulto le asigna una tarea al equipo "Chicos" y el equipo "Echo" habla después de ellos. Al cambiar de tarea (texto), los equipos cambian de roles. Debes prestar atención al hecho de que los "chicos" hablan en voz alta y "Echo" habla mucho más bajo.
Apéndice 3. Ejemplos de tareas prácticas y juegos para el desarrollo de la conciencia fonémica.
"Si lo escuchas, aplaude".
Objetivos: desarrollar la atención auditiva, la percepción fonémica.
Progreso del juego. Un adulto pronuncia una serie de sonidos (sílabas, palabras), un niño, con los ojos cerrados, escucha un determinado sonido y aplaude.
"¿Quién es más grande?"
Objetivos: desarrollar la conciencia fonémica, la atención auditiva.
Progreso del juego de competición.. Los niños seleccionan palabras que comienzan con un sonido determinado. (No se permiten repeticiones).
“Oyente atento” (o “¿Dónde está el sonido?”).
Objetivos: desarrollar la conciencia fonémica, la atención.
Progreso del juego. El adulto pronuncia las palabras y los niños determinan el lugar del sonido dado en cada una de ellas.
"La palabra correcta."
Objetivos: desarrollar la percepción fonémica, la representación fonémica, el análisis fonémico.
Progreso del juego. Siguiendo las instrucciones de un adulto, los niños pronuncian palabras con un sonido determinado al principio, en el medio y al final de la palabra.
"Ojo agudo"
Objetivos: desarrollar la conciencia fonémica, el análisis fonémico, la atención.
Progreso del juego. Se pide a los niños que encuentren objetos en el entorno que tengan un sonido determinado en sus nombres y determinen su lugar en la palabra.
"Artista maravilloso"
Objetivos: desarrollar la conciencia fonémica, el análisis fonémico, la atención, la motricidad fina.
Progreso del juego. Haga dibujos para el sonido indicado al principio, en medio y al final de la palabra. Debajo de las imágenes, según el nivel de conocimientos de los niños, se propone dibujar un diagrama de la palabra en forma de línea o un diagrama de las sílabas de una palabra determinada, en el que cada sílaba se indica mediante un arco. e indicar la ubicación del sonido que se está estudiando (NOTA AL PIE: Consulte el apéndice de colores para identificar el sonido).
"Memoria"
Objetivos
Progreso del juego. El adulto pronuncia una serie de palabras y los niños las recuerdan y repiten. La primera tarea consta de dos palabras, luego su número aumenta gradualmente (tres, cuatro, cinco, etc.), por ejemplo:
botas-sopa-bolsa
sombrero-hijo-abrigo de piel
Al seleccionar el material de habla adecuado durante el juego, se puede trabajar para automatizar y diferenciar sonidos, desarrollar la percepción fonémica y los conceptos fonémicos.
"Rosario"
Objetivos: desarrollar la conciencia fonémica, el análisis, la atención auditiva, la memoria.
Progreso del juego. Tras las palabras del líder:
Las cuentas se han desparramado... Las recogeremos, las ensartamos en un hilo y encontraremos la palabra. - los participantes en el juego pronuncian palabras en forma de "cuentas" en cadena con un sonido determinado (sin repeticiones), por ejemplo:
al sonido [R] - arcoíris-cohete-pan-vapor-mano - ... al sonido [R]-[L] - lámpara-cangrejo-nora-cebolla-jabón de pescado - ...
“Repetir y agregar”
Objetivos: desarrollar la atención auditiva, la memoria.
Progreso del juego. El primer jugador pronuncia una palabra, el segundo, repitiéndola, añade la suya, etc. Cada participante aumenta la fila en una palabra. El juego se detiene y comienza de nuevo después de que uno de los jugadores cambia la secuencia de palabras, por ejemplo: al sonido [Zh] -
escarabajo, sapo
escarabajo, sapo, serpientes
escarabajo, sapo, serpientes, erizos, etc.
"Agregar sonidos".
Objetivos: desarrollar síntesis fonémica, atención auditiva, memoria.
Progreso del juego. Un adulto pronuncia una serie de sonidos y los niños pronuncian sílabas o palabras formadas por ellas, por ejemplo: [P], [A] - PA; [N], [O], [S] - NARIZ.
"Di lo contrario".
Objetivos: desarrollar la percepción fonémica, las representaciones fonémicas, el análisis y síntesis, la atención auditiva y la memoria.
Progreso del juego. El adulto pronuncia dos o tres sonidos y los niños deben pronunciarlos en orden inverso.
Opción 1 - con vocales A, U - U, A I, O -...(O, I) U, O, A - A, O, U E, Y, I-... (I, Y, E)
Opción 2: con consonantes duras
Software - ...(OP)
PU - ... (ARRIBA)
YP - ... (PY)
PY - ... (YP)
EP - ... (PE)
Opción 3: con consonantes duras y suaves
PU - ... (PU)
PI - ... (PY)
PY-... (PI)
PE - ... (PE)
Algunos tipos de tareas prácticas y juegos destinados a consolidar la imagen de una letra, desarrollar la atención visual, la memoria y la motricidad fina.
"Dobla la carta".
Opción 1: trazar letras a partir de palos, formas geométricas (según un modelo, de memoria).
Opcion 2: Las tarjetas con letras se cortan en varias partes, se mezclan y se le da al niño la tarea de juntar letras familiares.
"Descubre la carta".
Opción 1: Reconocer y rastrear letras escritas con puntos.
Opcion 2: encontrar letras familiares en una serie de letras escritas correcta e incorrectamente.
"Al escondite"
Las tarjetas con letras se cubren parcialmente con una “valla”, y los niños deben reconocer las letras por aquellas partes que quedan visibles.
"Confusión"
Reconocimiento de letras escritas con superposición.
Apéndice 4. Hoja de referencia para padres
Al enseñar a un niño a leer y desarrollar la conciencia fonémica, debe recordarse que
o “Nuestro discurso se compone de frases.
o Una oración es un pensamiento completo.
o Las oraciones se componen de palabras.
o Las palabras se componen de sonidos.
o El sonido es lo que escuchamos y pronunciamos.
o Una carta es lo que escribimos y leemos.
o Un sonido en una letra se indica mediante una letra.
o Los sonidos son vocales y consonantes.
o Los sonidos vocálicos son sonidos que se pueden cantar con una voz (más alta y más baja), mientras que el aire que sale de la boca no encuentra obstáculo.
Hay seis sonidos vocálicos en el idioma ruso: A, U, O, I, E, Y. En los diagramas, los sonidos de las vocales se indican en rojo. Hay diez letras vocales: seis - A, U, O, I, E, Y - corresponden a sonidos y cuatro - iotadas, que indican dos sonidos: I, Yu, E, E, (I - YA, Yu - YU, E - YE, Yo - YO) al principio de la palabra (yama, peonza); después de un sonido vocal (faro, za-yushka); después de signos suaves y duros (familia, ascenso). En otros casos (después de consonantes), las letras vocales con iotaciones indican en la escritura la suavidad del sonido consonante anterior y del sonido vocálico:
I - A. Yu - U, E - E, E - O (abedul, bola).
o Los sonidos consonantes son sonidos que no se pueden cantar, porque el aire que sale de la boca al pronunciarlos encuentra un obstáculo.
o La sordera y sonoridad de las consonantes están determinadas por el trabajo de las cuerdas vocales y se controlan con una mano colocada en la garganta: sonidos consonantes sordos - las cuerdas vocales no funcionan (la garganta no tiembla): K, P, S, T, F, X, Ts, Ch, Sh, SCH; sonidos de consonantes sonoras: las cuerdas vocales están funcionando (la garganta tiembla): B, V, G, D, F, 3, Y, L, M, N, R\
o La dureza y suavidad de los sonidos consonánticos se determinan de oído:
consonantes, que pueden ser duras o suaves: B, V, G, D, 3, K, L, M, N, P, R, S, T, F, X, B, B, G, D, Z, K, L, M, N, P , Рь, Сь, Ть, Фь, Хь;
siempre consonantes duras: F, W, C;
siempre consonantes suaves: J, Ch, Shch.
o Los sonidos de consonantes duras en los diagramas se indican en azul, las consonantes suaves en verde.
Apéndice 5 Acertijos de sonidos de "canto", o Dime una palabra
Objetivo: consolidación del conocimiento de la articulación de los sonidos vocálicos. Habiendo adivinado el acertijo, completa la respuesta.
La boca se abre al máximo: el sonido...
Se saca los labios con un tubo - sonido...
El sonido de los labios se asemeja a un círculo alargado...
La sonrisa más amplia es el sonido....
Abre la boca y levanta la lengua: un sonido...
Abre un poco la boca y echa la lengua hacia atrás: un sonido...
Apéndice 6 Carga de sonido
Objetivos: desarrollar la atención auditiva, la coordinación de movimientos; practicar la diferenciación de sonidos vocálicos.
Progreso del juego.
Opción 1: el adulto (líder) pronuncia el sonido realizando el movimiento adecuado y los niños repiten.
Opción 2: el adulto (líder) pronuncia el sonido y los niños realizan los movimientos de memoria.
Opción 3: “Confusión”: el adulto (líder) pronuncia un sonido y realiza un movimiento que no le corresponde, y los niños hacen el movimiento correspondiente.
Sonido A: levante los brazos hacia los lados hasta el nivel de los hombros.
Sonido U: extiende los brazos hacia adelante.
Sonido O: pon las manos en el cinturón.
Sonido I: levante las manos.
Sonido E: mueva los brazos bajados ligeramente hacia los lados.
Sonido Y: mueva los brazos hacia atrás (o detrás de la espalda).
Apéndice 7 Juegos que utilizan material visual “Sonidos en vivo”
Objetivos: aprender a reproducir y diferenciar ritmos basándose en analizadores visuales, auditivos y motores; practicar la pronunciación clara de los sonidos de las vocales; desarrollar la atención auditiva y visual, la memoria; la capacidad de cambiar la voz en tono, fuerza y duración; sentido del ritmo.
Nota. El ritmo es la alternancia de cualquier elemento que ocurre con una secuencia determinada (una serie de tiempos con intervalos largos y cortos, una alternancia natural de sonidos musicales, etc.).
Cada juego debe comenzar "afinando" el oído y la voz para percibir y reproducir sonidos de diferente duración, es decir, dar la oportunidad de escuchar y cantar (pronunciar) estos sonidos basándose en su representación gráfica.
Los tres tipos de sonidos se incluyen en patrones rítmicos una vez que los niños han dominado la reproducción de ritmos a partir de dos tipos de sonidos (duración media y corta).
1. " Sonidos de canto " - reproducir el ritmo según un patrón determinado ( NOTA AL PIE: A continuación se proporcionan ejemplos de patrones rítmicos.).
Etapas de trabajo en cada ritmo (“canción”)
Etapa 1: cante según el patrón, usando un puntero para mostrar el símbolo del sonido que se pronuncia.
Etapa 2: canta según el patrón, dando palmas al ritmo.
Etapa 3: canta de memoria, dando palmas al ritmo.
Etapa 4: toque el ritmo de la "canción" con un sonido vocal diferente.
Etapa 5: reproduzca el patrón rítmico de la "canción", incluidos diferentes sonidos de vocales, por ejemplo: sonido largo [A], sonido corto [O].
2. " Termina la cancion “- el adulto (líder), cantando, comienza a “grabar” el patrón rítmico, trazando la primera serie de círculos-sonidos (símbolos), y el niño, cantando, continúa la “grabación” con una o más series.
3. " Escuchar y grabar " - el adulto (líder) canta la melodía (ritmo) y el niño, utilizando símbolos, "escribe" de forma independiente el patrón rítmico de la "canción".
4. " Adivina la melodía (“canción”) “- hay 2-3 dibujos rítmicos en el tablero o mesa de “grabación” - el adulto (líder) canta una melodía y los niños deben elegir una “grabación” del ritmo de la “canción” que escucharon.
5. " Componer una melodía (“canción”) “- se invita a los niños a componer una “canción” con cualquier sonido (sonidos) vocal, “escribir” su patrón rítmico utilizando símbolos sonoros y cantar la melodía (tocar el ritmo).
Variantes de esquemas rítmicos (“canciones”)
Apéndice 8 Secretos de un juego.
"Brisa"
Objetivos: aprende a soplar estirando los labios con un tubo, sin inflar las mejillas; desarrollar una exhalación suave y larga; Desarrollar la sensibilidad táctil.
Opciones de juego
o “El viento sopla en el agujero” - sopla en el centro de la palma: primero una mano, luego la otra y dos manos juntas (en el “gran agujero”).
o “El viento sopla sobre las hojas (copos de nieve)” - soplar en los dedos - “las hojas vuelan” - mover los dedos.
o “El viento sopla en el camino”: sopla en la palma, llevando la corriente de aire desde la muñeca hasta las yemas de los dedos.
o “La brisa rueda colina abajo”: sople en el dorso de la mano, moviendo la corriente de aire desde la muñeca hasta las yemas de los dedos.
o “The Breeze Artist”: dibuja líneas y formas (horizontales, verticales; círculos, cuadrados, triángulos; bolas, casas, etc.) en las manos con una corriente de aire.
Nota. Si un niño tiene dificultades para completar las tareas, el propio adulto debe soplarle las manos, es decir, mostrarle un ejemplo de sus acciones.
Al soplar con sus propias manos, el niño tiene la oportunidad de sentir el impacto en la piel y controlar la dirección y la fuerza del flujo de aire. Surge la retroalimentación, que en última instancia conduce a mejores resultados laborales.
Al desarrollar la sensibilidad táctil, por regla general, se utilizan objetos que tienen un fuerte efecto irritante en la piel de las manos (cepillos, varias "espinas"). Pero simplemente intente soplar en su palma, pase el chorro de aire exhalado sobre sus dedos y, curiosamente, toda su atención se dirigirá a captar el toque de un ligero flujo de aire, enfriando y haciendo cosquillas ligeramente en la piel, sus labios naturalmente. estírese en un "tubo" y el aire. Al mismo tiempo, las mejillas no se hincharán.
Los juegos con "Breeze" permiten desarrollar una exhalación prolongada y dirigida, sensibilidad táctil y mantener el interés en las acciones del juego sin material visual adicional.
Literatura
1. , Yastrebová sobre niños con impedimentos del habla. - M., 1997.
2. Corrección del habla oral y escrita de alumnos de primaria. - M., 1991.
3. NORTE" Organización y métodos de trabajo correccional de un logopeda en un centro del habla escolar. - M., 1991.
4. Corrección pedagógica. - M., 1994.
5. norte. Dislexia y disgrafía en niños. - San Petersburgo, 1995.
6. Logopedia / Ed. . - M., 1989.
7. Diccionario conceptual y terminológico del logopeda / Ed. . - M., 1997.
8. Alteración del habla escrita en escolares de primaria. - M., 1983.
6. Deje que los héroes de los cuentos de hadas se relajen y observe cómo usted y yo ocupamos la segunda fila de nuestros escritorios.
El logopeda, utilizando fotografías con imágenes de la articulación de las vocales del sonido [Y], demuestra la fusión de sonidos:
[Y] [A]; [Y] [O]; [YU]; [S.M].
Los niños realizan fusión de sonidos frente a los espejos.
Como resultado del trabajo en los escritorios se obtienen dos filas de vocales:
Ø ¿Cómo surgió la carta que recibí? ¿Yo? ¿YU? ¿MI?
7. Entonces descubrimos cómo aparecieron cuatro letras tan interesantes y engañosas.
Ahora descubrimos qué tipo de trabajo hacen. Comenzaremos a hablar de esto en la lección de hoy y continuaremos en las próximas. Ahora tenemos una segunda fila de letras.
¿Qué puedes decir sobre ellos?
¿De quién son estos sonidos? (Mishutkins)
Qué bien les va a Papá Oso y Mishutka. Ahora también podremos leer bien las sílabas:
A O U E Y MA-MYA
SOY YO YU E Y MO-MYO
Ø ¿Cómo suena la consonante en las palabras de Papá Oso?
Ø ¿Cómo suena una consonante en las sílabas de Mishutka?
Ø Cuadrados, ¿de qué color están indicados?
8. Los niños se turnan para leer pares de sílabas. En lugar de la letra M, se toma la primera consonante del nombre del niño que lee.
9. Desarrollo de la audición fonémica (los niños utilizan tarjetas con la imagen de un oso y un osezno para mostrar la dureza y suavidad de una consonante en las palabras).
SA SE LE MU MI ZYA
FA DO RYO GLYU DRYA SVA
10. Ejercicio físico
juego de pelota
Ahora intentemos construir los nombres de los niños. Propongo una sílaba para Papá Oso y tú para Mishutka, el resultado debe ser el nombre de un niño o una niña:
Va-nya To-la Ko-lya
Ga-lya Ta-nya Va-sya
11. Trabajar en la redacción de un texto coherente.
Mishutka estaba visitando a su amigo con un regalo, pero soplaba el viento y varios globos se fueron volando. Necesitamos devolverlos a su lugar.
CAT_NOK L_BIT
BARRAS_K M_U
Cada estudiante coloca una bola (una letra) en su lugar y lee la palabra resultante.
Ø Haz una oración con cada palabra para que obtengas una pequeña historia sobre el gatito que tenemos (una imagen de un gatito en la pizarra).
Apareció un gatito en nuestra clase. Lo llamaron Barsik. Al gatito le encanta lamer la leche. Él dice: "¡Miau!" Estamos jugando con un gatito.
Ø ¿Cómo podemos llamar nuestra historia?
Volver a contar una historia compilada basada en palabras.
12. Resumiendo la lección
Ø El gatito también quiere saber qué letras difíciles aprendimos hoy en clase. Díselo chicos. (Soy Yo Yu Ye)
Ø El gatito te ha preparado una tarea interesante. Te da tarjetas con bolas que tienen estas letras engañosas. Intenta darles una hermosa sombra en el grupo extraescolar.
¿Qué te gustó de la lección?
¿Quién está satisfecho con su trabajo en clase?
