Metody a formy testování a hodnocení znalostí využívané v hodinách informatiky. Druhy, formy a prostředky řízení Metody řízení v hodinách informatiky

- 169,50 kb

Úvod

Kapitola 1. Teoretické základy řízení v hodinách informatiky

1.2. Formy kontroly

1.3. Kontrolní metody

Kapitola 2. Základní formy kontroly v hodinách informatiky ve škole

2.1. Tradiční formy testování znalostí

2.2. Vlastnosti testování v hodině informatiky

Závěr

Bibliografie

Úvod.

V posledních letech v Rusku v oblasti vzdělávání rapidně vzrostl zájem o automatizaci různých typů vzdělávacích a administrativních činností. V procesu učení se to dotklo především elektronizace sledování výsledků učení žáků. Nejoblíbenějším typem takové kontroly je testování založené na dialogu mezi informačním systémem a uživatelem. Rychlý nárůst rychlosti technických prostředků, pokles cen počítačového vybavení a vznik kvalitních a výkonných programovacích systémů zvýšily potřebu systémů, které umožňují objektivní, rychlé a spolehlivé hodnocení znalostí studentů a nabízejí zajímavé formy interakce s nimi.

Problematika vytváření takových systémů není přímočará a autoři stávajícího vývoje se někdy vzdalují pedagogické a psychologické stránky problému a snaží se prostřednictvím multimédií maximalizovat atraktivitu svých softwarových produktů. Někdy programátoři jednoduše ignorují proces přímé interakce s učiteli, což ovlivňuje stávající aplikace. Sami učitelé velmi často dostatečně neovládají metody hodnocení kvality kontrolních a měřicích materiálů.

Kapitola 1. Teoretické základy řízení v hodinách informatiky.

1.1. Řízení znalostí a kontrolní funkce

Kontrola je jednou z hlavních součástí vzdělávacího procesu a kvalita znalostí studentů nakonec závisí na její správné organizaci ve všech fázích učení. Na druhé straně jsou komponenty ovládání:

 kontrola výsledků učení (správných či nesprávných) a jejich měření (v souladu s indikátory akceptovanými ve zvoleném systému);

 hodnocení jako proces, během kterého jsou činnosti studenta pozorovány a porovnávány se vzorkem (standardem) nebo zavedenými ukazateli, a jako výsledek je udělena známka (známka).

Ovládání plní tři hlavní funkce:

 řídí proces získávání znalostí. Kontrola umožňuje vidět chyby, hodnotit výsledky učení a opravovat znalosti, dovednosti a schopnosti;

 podporuje kognitivní motivaci a stimuluje tvůrčí činnost. Správně organizovaný kontrolní systém umožňuje probudit pocit odpovědnosti za výsledky učení (získání vyšší známky) a podporuje touhu po cílevědomé práci na nápravě chyb;

 je prostředkem rozvoje učení. Většina monitorovacích aktivit má vzdělávací a vývojový charakter, protože učitel každému dítěti vysvětlí, jaké jsou jeho chyby, co je třeba udělat, aby porozumělo vzdělávacímu materiálu, a pomůže najít správnou odpověď. Kromě toho se rozvíjejí osobní vlastnosti dítěte: vášeň, zdravé sebevědomí, touha po úspěchu.

Na řídicí systém jsou kladeny určité požadavky a při jeho konstrukci by se mělo dodržovat základní principy.

Objektivita je hlavním požadavkem a zásadou pro organizaci kontroly. Spočívá v tom, že systém ovládání by měl být vstřícný vůči studentům. Otázky, úkoly, úkoly a projekty musí být odůvodněné a kritéria hodnocení musí odpovídat požadavkům na úroveň přípravy a věkové charakteristiky studentů.

Otevřená technologie znamená, že studenti jsou hodnoceni podle jednotných kritérií, která musí být odůvodněná, předem známá a srozumitelná každému studentovi.

Systematika, která je zase posuzována z pěti pozic:

 kontrola musí být průběžná a prováděná od samého začátku výcviku až do jeho ukončení;

 kontrola by měla být přirozenou součástí procesu učení,

 kontrolní systém musí mít kontinuitu;

 prostředky, metody, formy kontroly, metody hodnocení a interpretace výsledků musí být podřízeny jedinému cíli;

 všichni studenti konkrétní vzdělávací instituce musí
dodržovat jednotné zásady a požadavky, které jsou stanoveny v
základ vyvinutého modelu.

1.2. Formy kontroly

Moderní řídicí systém využívá různé druhy testování a hodnocení (diagnostiky) znalostí. Z hlediska vykonávaných funkcí lze rozlišit tyto formy kontroly:

Ascertainer, jehož cílem je sledovat skutečnou asimilaci materiálu;

Formativní, zaměřené na sledování změn, analyzování souladu výsledků s očekávanými, identifikaci faktorů ovlivňujících výsledek;

Korektivní, zaměřené na nápravu zjištěných mezer ve znalostech.

JEJÍ. Minina rozlišuje mezi kontrolou učitelem, přítelem, počítačem a sebekontrolou, přičemž si všímá zvláštní důležitosti kontroly ze strany přítele. Kontrolor se učí rozumět průběhu myšlenek někoho jiného, ​​vysvětlovat, co ví, a převádět své znalosti do vnější řeči.

Počítačové ovládání chyby „prohlubuje“ a upozorňuje na ně, což vede k další fázi – sebekontrole. Jedná se o nejvyšší a nejkomplexnější formu kontroly. Člověk má obecně sklon věřit si a zároveň si zachovat sebeúctu. Schopnost sebekontroly i s pomocí počítače svědčí o vysokém stupni samostatného myšlení, reflexe a sebekritiky.

Je také důležité si uvědomit, co je řízeno – výsledek nebo způsob jednání.

Je snazší kontrolovat výsledek, ale správný výsledek může skrývat chybu ve způsobu akce. Kontrola toho druhého je samozřejmě důležitější.

Z hlediska časového faktoru se rozlišují tyto formy kontroly: předběžná (vstupní, úvodní, předběžná), aktuální, periodická (tematická, etapa, milník) a závěrečná (zkouška).

Předběžná kontrola má za úkol zjistit úroveň znalostí, schopností a dovedností a také rozvoj žáků na začátku výcviku. Obvykle se používá na začátku akademického roku nebo před studiem nového tématu (sekce).

Průběžná kontrola je systematické prověřování znalostí, dovedností a praktických dovedností studentů, prováděné zpravidla při výcviku a je součástí mnoha vyučovacích hodin, zejména kombinovaných. Umožňuje přesně určit stupeň utváření znalostí, schopností, dovedností, praktických akcí, jakož i jejich hloubku, sílu a dokonalost. Učitel v tomto případě zjišťuje nejen úroveň zvládnutí aktuálního vzdělávacího materiálu, ale zajišťuje i opakování dříve probraných témat. Provádí se formou ústní ankety, písemných testů a frontálního rozhovoru.

Periodická kontrola je test a hodnocení znalostí prováděné po prostudování velkých úseků programu nebo po dlouhém období studia s přihlédnutím k hodnocení průběžné kontroly. Provádí se formou testů, pohovorů, testů, testování.

Závěrečná kontrola je určena ke zjištění konečných výsledků školení, k zaznamenání požadovaného minima přípravy, které zajistí další školení. Provádí se po absolvování kurzu nebo na konci určité etapy přípravy (čtvrtletí, pololetí, semestr, konec stupně vzdělávání). Jeho typy jsou testy, obhajoba esejí, převodní a závěrečné zkoušky.

1.3. Kontrolní metody

Kontrolní metody jsou metody diagnostické činnosti, které umožňují včasnou zpětnou vazbu v průběhu procesu učení za účelem získání údajů o efektivitě vzdělávacího procesu.

Metody sledování výsledků učení v informatice lze především rozdělit na počítačové a nepočítačové metody.

Učebna informatiky poskytuje dostatek prostředků a příležitostí pro individualizaci školení a sledování jeho výsledků. Spolu se známými, tradičními metodami má učitel možnost využívat nástroje realizované pomocí počítače, kdy se do počítače přenášejí monitorovací a vyhodnocovací funkce.

V moderní didaktice se rozlišují tyto kontrolní metody:

1. Metody ústní kontroly: konverzace; příběh studenta; vysvětlení; komentovaná četba textu učebnice; čtení technologické mapy, diagramu; zpráva; test; zkouška atd.

Ústní dotazování je nejčastější při testování a hodnocení znalostí. Podstatou této metody je, že učitel klade studentům otázky k obsahu probírané látky a vybízí je k odpovědi, čímž zjišťuje kvalitu a úplnost její asimilace.

Základem ústní kontroly je monologová odpověď studenta a forma pohovoru otázka-odpověď. Ústní kontrola probíhá každou lekci individuální, frontální nebo kombinovanou formou. Tato forma práce se nazývá průzkum.

Zkušení učitelé ovládají různé technologie dotazování, používají kartičky, vzdělávací vzdělávací hry atd. Odpověď žáka je možné nahrát na magnetofon, následuje poslech a hodnocení učitelem (V.F. Shatalov). Nejúplnější formou ověření je zkouška.

Problémy začínajících učitelů při organizování ústního dotazování: nedostatek dotazovací techniky, která umožňuje mobilní průzkum značného počtu studentů v krátkém čase; nepřesné formulace otázek; nedostatek zohlednění individuálních a věkových charakteristik studentů.

Při ústním dotazování učitel rozebere probíranou látku do samostatných sémantických celků (částí) a ke každé z nich pokládá studentům otázky. Ústní anketu (konverzaci) lze spojit s absolvováním písemných cvičení studentů.

Ústní dotazování, které je efektivní a nejběžnější metodou testování a hodnocení znalostí studentů, má však i své nevýhody. S jeho pomocí můžete otestovat znalosti maximálně 3-4 studentů na lekci. V praxi se proto používají různé modifikace této metody, zejména frontální a kondenzované průzkumy a také „body lekce“.

Podstatou frontálního průzkumu je, že učitel rozebere probíranou látku na relativně malé části, aby takto ověřil znalosti většího počtu žáků. S touto metodou dotazování není vždy snadné dávat studentům známky, protože odpověď na 1-2 malé otázky neumožňuje určit objem a hloubku zvládnutí látky.

Podstatou kompaktního průzkumu je, že učitel vyzve jednoho studenta k ústní odpovědi a vyzve 4–5 studentů, aby písemně odpověděli na předem připravené otázky na samostatných listech papíru (kartách). Tento průzkum se nazývá kompaktní, protože učitel místo toho, aby naslouchal ústním odpovědím, prohlíží (kontroluje) písemné odpovědi studentů a dává jim známky, čímž „stlačuje“, čímž šetří čas na testování znalostí, dovedností a schopností.

Známou modifikací ústního dotazování je přiřazení tzv. bodu lekce jednotlivým studentům. Bod lekce se uděluje za znalosti, které jednotliví studenti prokazují v průběhu lekce. Student tak může doplňovat, objasňovat nebo prohlubovat odpovědi svých přátel, uvádět příklady a podílet se na odpovědích na učitelovy otázky při prezentaci nového materiálu, projevovat inteligenci při upevňování znalostí, a tím odhalovat dobré porozumění studovanému tématu. Udělení skóre lekce vám umožní udržet kognitivní aktivitu a pozornost studentů v lekci.

2. Metody písemné kontroly: školní a domácí písemná práce, testy a samostatná práce, diktát, esej atd. V písemné práci je student postaven před úkol nejen prokázat teoretické znalosti, ale také prokázat schopnost je prakticky aplikovat při řešení konkrétních problémů či problémových situací. Dovedné používání písemných kontrolních metod nám umožňuje identifikovat takové dovednosti, jako je stupeň znalosti psaného jazyka, schopnost logicky a adekvátně strukturovat a prezentovat text, podat vlastní posouzení problému atd.

Popis práce

Cílem práce je prostudovat metody řízení v hodinách informatiky.

Odhalte důležitost kontroly znalostí v hodině informatiky

Určete hlavní formy a funkce ovládání

Zvažte hlavní typy ovládání

Analyzujte různé způsoby ovládání

Kapitola 1. Teoretické základy řízení v hodinách informatiky 4

1.1. Řízení znalostí a kontrolní funkce 4

1.2. Formy ovládání 6

1.3. Způsoby kontroly 7

Kapitola 2. Základní formy kontroly v hodinách informatiky ve škole 12

2.1. Tradiční formy testování znalostí 12

2.2. Vlastnosti testování v lekci informatiky 15

Závěr 25

Reference 26

Jeho budoucí sebeurčení závisí na tom, jak student dokáže tyto znalosti aplikovat a jak je kompetentní v širokém mimoškolním kontextu. Nejde jen o schopnost získávat a uplatňovat vědomosti, jde o komunikační dovednosti, sebeovládání a sebehodnocení a rozvoj tvůrčích schopností.

Stažení:

Náhled:

Typy kontroly znalostí v hodinách informatiky

Vzdělávací priority se ve světě v poslední době změnily. Jestliže dříve byly ceněny znalosti samy o sobě, nyní jsou na prvním místě obecné vzdělávací dovednosti: schopnost získávat a efektivně využívat znalosti. Důvody jsou jasné: v současné době znalosti rychle zastarávají nebo se stávají nedostatečnými (to platí zejména pro informační technologie), což znamená, že je nutné ovládat způsoby jejich aktualizace a doplňování. Jeho budoucí sebeurčení závisí na tom, jak student dokáže tyto znalosti aplikovat a jak je kompetentní v širokém mimoškolním kontextu. Nejde jen o schopnost získávat a uplatňovat vědomosti, jde o komunikační dovednosti, sebeovládání a sebehodnocení a rozvoj tvůrčích schopností.

Zákon Ruské federace „O vzdělávání“ prohlašuje jako jeden ze základních principů státní politiky přizpůsobivost vzdělávacího systému úrovním a charakteristikám rozvoje studentů. Pedagogická kontrola (PC) je nezbytnou součástí pedagogického systému a součástí výchovně vzdělávacího procesu.

I. Funkce kontrola znalostí a dovedností žáků.

Monitorování znalostí a dovedností studentů zahrnuje některé základní aspekty řízení kvality vzdělávání a má určité funkce:

1. řízení procesu asimilace a jeho korekce;
2. péče o kognitivní motivaci a pedagogickou stimulaci studentů k aktivitám;
3. vzdělávání a rozvoj.

Pro zavedení správného, ​​cíleného řízení procesu učení je nezbytná zpětná vazba. Testování znalostí dává učiteli informace o pokroku kognitivní činnosti studentů, o tom, jak učení postupuje a jaké úpravy by měly být provedeny. Toto spojení se často nazývá externí zpětná vazba. Při kontrole dostává informace sám žák. Toto spojení se nazývá vnitřní.

Kontrola znalostí - jedná se o test znalostí daného studenta, který umožňuje jejich hodnocení pouze na základě výsledků jeho osobní vzdělávací činnosti. V maximální možné míře jsou zohledňovány individuální vlastnosti studentů. Kontrola by měla být objektivní, náročná, bez znatelných zkreslení skutečného obrazu studentových znalostí. I s přátelským přístupem k nim se mnoho studentů trápí a odpovídá hůř, než znají, což se při známkování těžko zohledňuje.

II. Typy ovládání

Jedním z hlavních úkolů v mé práci je plánování kontroly nad kvalitou znalostí, rozvíjení jejich obsahu, forem a metod jejich realizace, analyzování výsledků této kontroly, za účelem korekce obsahu vzdělávání, metodických technik, forem organizování aktivity žáků ve třídě i mimo vyučování.

Je třeba počítat s tím, že kontrola musí být systematická a pravidelná po celou dobu vzdělávání studenta v akademickém roce. Musí být komplexní a pokrývat všechny části programu. Systematické zohledňování znalostí a dovedností školáků umožňuje včas „identifikovat mezery ve vzdělání, informovanosti a porozumění, zobecňování a systematizaci znalostí a jejich aplikaci v praxi...“.

Lze rozlišit následující typy ovládání:

1. aktuální,
2. periodický,
3. finále,
4. sebeovládání.

Účel proudu (formativní) kontrola - kontrola asimilace a vyhodnocování výsledků každé lekce, neustálé učitelovo studium práce celé třídy i jednotlivých studentů. Na základě výsledků této kontroly učitel zjišťuje, zda jsou žáci připraveni zvládnout navazující vzdělávací materiál. Charakteristickým rysem současné kontroly je, že se provádí ve všech fázích studia tématu nebo sekce: seznámení se vzdělávacím materiálem, formování a rozvoj znalostí a dovedností, jejich upevňování a prohlubování. Je nutné používat různé formy a prostředky ověřování v jejich racionální kombinaci: frontální a individuální, ústní a písemné, určené pro celou vyučovací hodinu nebo její část.

Pravidelné (tematická) kontrola prověřuje míru zvládnutí látky za dlouhé období (čtvrtletí, pololetí) nebo látky ve studovaném úseku jednotlivými studenty i třídou jako celkem, kdy se znalosti v podstatě tvoří a systematizují. Tento typ kontroly se obvykle provádí v kombinaci s průběžnou kontrolou.

Obsahem kontroly by měly být hlavní otázky tématu, které jsou vybrány v souladu s požadavky na výsledky učení a zaznamenány do programu. Tematická kontrola může být provedena jak formou písemného testu, tak formou testovacích hodin na probírané téma. Při provádění tematické kontroly by některé úkoly měly odpovídat aktivitě podle vzoru a některé by měly odpovídat aktivitám v nových situacích, což každému žákovi poskytne příležitost plně se vyjádřit a ukázat úroveň své přípravy na téma.

Finále kontrola se provádí v předvečer přechodu do dalšího ročníku nebo stupně vzdělávání. Jeho úkolem je zaznamenat minimum přípravy, které zajišťuje další školení. Znalosti založené na výsledcích studia tématu lze kladně hodnotit, pokud studenti zvládli všechny základní prvky programového materiálu.

Každý učitel se dříve nebo později potýká s problémem: jak dosáhnout objektivity a pozitivního výchovného účinku hodnocení? Přítomnost počítačové třídy poskytuje dostatek prostředků a příležitostí pro víceúrovňovou diferenciaci a individualizaci školení a sledování výsledků. Zde se učitel spolu se známými metodami setkává s netradičními prostředky, systémy realizovanými prostřednictvím počítače. Hovoříme o materiálech pro rozvoj počítačových dovedností a řídicích systémů, kdy se monitorovací a vyhodnocovací funkce přenášejí do počítače.

Formy sledování výsledků učení, které ve své práci využívám, lze rozdělit do dvou typů: „kontrola u stolu“ a „kontrola u počítače“.

„Kontrola u stolu“ zahrnuje formuláře používané učiteli v jiných předmětech a také specifické formy kontroly. Například ústní průzkum: frontální a individuální (umožňuje vám zaměřit pozornost dětí na hlavní body probíraného tématu).

Ústní a písemné hodnocení na konci každého globálního tématu vám umožní otestovat znalosti dětí jako celek v systému. Teprve po absolvování testu mohou studenti začít pracovat na počítači. To je pro kluky nejsilnější motivace.

Domácí úkoly vám umožní systematizovat hodiny informatiky. Kromě úkolů na opakování a upevňování látky zadáváme během školního roku jeden až dva domácí testy (každý žák dostane svou verzi). K vytvoření různorodé osobnosti je nezbytný typ práce, jako je kreativní domácí úkol. Zde lze úspěšně použít projektovou metodu, která je v naší době široce používána.

Použití různých typů samostatné práce zpestří hodinu. V první fázi utváření znalostí se používá reprodukování samostatné práce - „rozhodnutí analogií“. Schopnost jednat podle vzoru nepřichází sama od sebe, ale vyžaduje speciální techniky od učitele. Zejména je důležité provádět - zejména při řešení problémů - klasifikaci materiálu, která zajistí postupný rozvoj takových dovedností.

V další fázi utváření znalostí můžete použít rekonstrukční-variativní nezávislou práci. Například stanovení výsledku provádění algoritmu nebo programu teoreticky je složitější úkol, který vyžaduje značné znalosti. Úkoly na sestavení algoritmu pro řešení problému umožňují kadetům vyvinout logické, designově analytické a abstraktní způsoby myšlení.

Navržení myšlenky hledání řešení problému hodnocení ve skupinách způsobí celou řadu úvah, které vedou k požadovanému výsledku. Pokud to najednou pro jednoho nevyšlo, pak je problém společně vyřešen dostatečně rychle. V této fázi se velmi dobře realizují mezioborové souvislosti řešením problémů s různou náplní, kde každý může dostat příležitost prokázat své znalosti a schopnosti.

Řešení problému inteligence a rychlosti umožňuje otestovat kromě znalostí i uživatelské dovednosti v práci na počítači.

Tvůrčí samostatná práce prověří nejen určité znalosti a dovednosti v určité oblasti, ale také rozvine tvůrčí schopnosti dětí, které jsou v moderním životě tolik potřebné (například tvorba křížovek v grafickém editoru).

Počítačový diktát poskytne příležitost vyzkoušet si současně: znalosti studentů o rozložení klávesnice a schopnost rychle psát text; schopnost používat editační klávesy; znalost operátorů a příkazů programovacího jazyka.

Speciálním typem ovládání je digitální diktát, který umožňuje nejen kontrolu úrovně zvládnutí tématu, ale přispívá i k rozvoji logického myšlení a pozornosti. Učitel při takovém diktátu přečte výrok, pokud jej kadet považuje za pravdivý, potichu dá na kartičku 1, pokud ne, 0. Odpovědi jsou seskupeny do trojic čísel, např. 110, které lze rychle zkontrolovat.

Kontrolu a samostatnou práci lze provádět bezstrojově a s využitím výpočetní techniky. Různé druhy laboratorních prací rozvíjejí počítačovou gramotnost žáků.

Výstupy z učení, které plánuji, specifikované formou konkrétních požadavků na znalosti a dovednosti studentů, umožňují využít i takovou formu kontroly, jako jsou testy. Testové úlohy je také vhodné využít při organizaci samostatné práce žáků v režimu sebekontroly, při opakování výukového materiálu. Testy poskytují příležitost objektivně hodnotit znalosti a dovednosti studentů v bodech na základě kritérií společných pro všechny studenty.

Provádím testovací průzkumy v různých formách. Pokud například nemáte dostatek počítačů, vytiskněte si na papír test s více možnostmi. Nejzajímavější možností je vytvořit testy v programovacím jazyce samotnými studenty.

Aby výuka nebyla nudná a děti se neunavily, je potřeba ve třídě kombinovat různé formy kontroly. V souladu s tímto cílem rozvíjím většinu svých lekcí tímto způsobem, příkladem je testovací lekce na téma „PC Architecture“. Lekce byla postavena na základě adaptivního výukového systému, s jehož pomocí můžete do lekce úspěšně implementovat všechny formy kontroly znalostí.

Hádanka se opírá o široce známé informace nebo informace, které lze objevit během procesu řešení.

Obvykle na začátku hodiny musíme vyřešit problém aktivace pozornosti žáků a rychlého uvedení do pracovního rytmu. K tomu používám různé techniky. Jeden z nich, vhodný pro matematiku i informatiku: navrhněte hádanku, kterou lze vyřešit během jedné minuty. To vás nutí soustředit se a připravit se na další plodnou práci.

Rebusy

Záhadná hádanka vám umožňuje zapamatovat si koncept nebo proces. Při řešení hádanek můžete klást další otázky: „uveďte definici“, „vysvětlete vlastnosti“ atd.

Je mi dán bohatý materiál pro diagnostiku a následnou korekci znalostí o jednotlivých modelovacích úlohách, ale i mezioborových úlohách (projektová metoda). Na začátku studia tématu jsou studenti požádáni, aby dokončili projekt nebo kreativní práci. Student dokončuje práci v několika vyučovacích hodinách, na závěrečné hodině pak projekty obhajuje. Pro tuto lekci by se měl učitel snažit vybrat studentům nestandardní kreativní úkoly.

Křížovky

Luštění křížovek je užitečná duševní činnost pro testování znalostí. Umožňují vám současně připomenout zapomenuté znalosti a získat nové znalosti.

A na závěr bych chtěl říci, že řešení jakýchkoliv problémů, a to především ve výchově, je nemožné bez neustálého dodržování pravidla: nic se nepodaří, pokud neexistuje vzájemné porozumění, spolupráce mezi dospělým a dítětem a vzájemná respekt. Výchova a výcvik člověka je složitý, mnohostranný a vždy relevantní úkol. Každé dítě má obrovský potenciál, jehož realizace do značné míry závisí na dospělých. A úkolem učitele je především pomoci žákovi stát se svobodným, kreativním a zodpovědným člověkem, schopným sebeurčení, sebepotvrzení a seberealizace.

Zároveň rozlišují: SEBEOVLÁDÁNÍ TRADIČNÍ: diktát, samostatná práce, praktická práce, práce na testu, tradiční hodnocení, hodnocení na základě množství práce INOVATIVNÍ: testování (včetně počítače), metoda vzdělávacího portfolia, projektová metoda

Při sebekontrole je třeba věnovat zvláštní pozornost tomu, aby studenti ovládali techniky pro provádění takových kontrolních akcí, jako je: kontrola se vzorkem (odpověď); řešení inverzního problému; kontrola konkrétního případu; kontrola výsledků získaných podle podmínek problému; přibližné posouzení požadovaných výsledků; řešení problému různými způsoby; modelování.

Test Otestujte se (upevnění toho, co jste se naučili, příprava na prostudování nové látky) Text vytvořený pomocí speciálních počítačových programů Jakýkoli slovní výrok v ústní nebo písemné formě. Informace v písemné formě. Text Textové informace Textový dokument Během lekce budeme používat termíny, které jsme se učili v předchozích lekcích. Pojďme si je zopakovat.

Test Otestujte se (upevnění toho, co jste se naučili, příprava na prostudování nové látky) Text vytvořený pomocí speciálních počítačových programů Jakýkoli slovní výrok v ústní nebo písemné formě. Informace v písemné formě. Text Textové informace Textový dokument

Diktát Tato forma písemného testování znalostí umožňuje připravit studenty na zvládnutí nové látky, zobecnit a systematizovat to, co se naučili, a dobře procvičit dovednosti při provádění základních operací. Diktát je seznam otázek, které mohou: být diktovány učitelem v určitém časovém intervalu; Zobrazeno přes projektor.

Diktát „Dvourozměrná pole“ 1. Napište příkaz, kterým lze určit (rezervovat) místo pro pole M, skládající se ze 4 sloupců a 5 řádků. 2. Jaký je rozměr tohoto pole? 3. Jaká je velikost tohoto pole? 4. Napište příkaz, který vám umožní přiřadit hodnotu prvku umístěnému ve 3. řádku a 2. sloupci Napište příkaz, který vám umožní zobrazit prvek umístěný v pravém horním rohu tabulky M. 6. Napište příkaz, který umožňuje zobrazit libovolný prvek, který se nachází ve 2. řádku pole M. 7. Napište příkaz, který vám umožní zobrazit aritmetický průměr prvků umístěných v rozích tabulky M.

Samostatná práce Systematicky vedená a správně organizovaná písemná samostatná práce hraje hlavní roli v rozvoji samostatného myšlení žáka. Samostatnou práci lze podle účelu rozdělit na dva typy: vzdělávací (cílem je zjistit, jak pevně jsou základní pojmy osvojeny, jak jsou propojeny, jak žáci chápou hierarchii těchto pojmů, vyzdvihnout jejich podstatné a nepodstatné -základní vlastnosti) controlling (cílem je prověřit dovednosti studentů aplikovat získané znalosti v praxi)

ŠKOLENÍ A KONTROLA SAMOSTATNÉ PRÁCE. ALGORITY, JEJICH TYPY, VLASTNOSTI A ZPŮSOBY ZÁZNAMU. MOŽNOST 1 1. Formulujte definici algoritmu. 2. formulovat definici vykonavatele algoritmu. 3. Co je kompletní sada počátečních 4. Vyjmenujte typy algoritmů. MOŽNOST 1 1. Zapište si definici algoritmu. Podtrhněte slova v definici, která odrážejí hlavní vlastnosti algoritmu. 2. Jmenujte interpreta následujících druhů prací: a) příprava dortu; b) krejčovství. 3. Určete a zapište kompletní sadu počátečních dat pro řešení problému: „Určete obsah kruhu“ 4. Vytvořte algoritmus pro řešení tohoto problému.

Typy samostatné práce V první fázi utváření znalostí a zejména ve slabých třídách se používá metoda „řešení analogií“. V první fázi utváření znalostí a zejména ve slabých třídách se používá metoda „řešení analogií“. Teoretické určení výsledku provádění algoritmu nebo programu je složitější úkol, který vyžaduje značné znalosti. Teoreticky určit výsledek provedení algoritmu nebo programu je složitější úkol, který vyžaduje značné znalosti, samostatné řešení problému. Nezávislé řešení problémů.

Najděte maximum dvou čísel Vstup a, b a> b Y= aY= b Výstup y začátek konec ano ne b Y= aY= b Výstup y začátek konec ano ne"> b Y= aY= b Výstup y začátek konec ano ne"> b Y= aY= b Výstup y začátek konec ano ne" title="Find the maximálně dvě čísla Vstup a, b a> b Y= aY= b Výstup y začátek konec ano ne"> title="Najděte maximum dvou čísel Vstup a, b a> b Y= aY= b Výstup y začátek konec ano ne"> !}

Praktická práce: umožňuje učiteli posoudit úroveň logického a abstraktního myšlení studentů a také schopnost realizovat své schopnosti při řešení konkrétních problémů v praxi a navázat vztah ke studované látce; umožňuje učiteli probudit zájem žáků o získávání vědomostí.

Testové práce Testové práce lze rozdělit do dvou typů: 1. testové testy - určené k ověření zvládnutí samostatného fragmentu předmětu při studiu tématu; 2. závěrečné testy - jsou závěrečným bodem opakování na konci roku. Nezbytnou součástí těchto prací jsou úkoly na zopakování základních teoretických otázek.

Testy a samostatná práce se provádějí jak „teoreticky“, tak na počítači. Různé druhy praktických prací umožňují studentům rozvíjet počítačovou gramotnost a ověřovat si schopnost aplikovat získané znalosti v praxi.

Test pro žáky 8. ročníku „Technologie pro zpracování grafických informací“ 1. část – teoretická (testování) Vytvořte návod pro práci s nástroji v grafickém editoru: (...). 2. část – praktická Po absolvování testu jsou studenti vyzváni, aby dokreslili na zadané téma: „Škola budoucnosti“, „Zimní krajina“, „Dům u moře“, „Květinová louka“ atd.

“Technologie pro tvorbu prezentace” Úkol 1 (test) Místo (...) vložte potřebná slova. 1. Power Point je (…) program pro tvorbu prezentací. (Odpověď: aplikováno). 2. Prezentace se skládá z (...), na kterých lze vytvářet objekty: (...). (Odpověď: snímky; text, zvuk, hypertextové odkazy). 3. Hlavní vlastnosti programů Power Point: (...). (Odpověď: vytváření a úprava snímků, vkládání objektů, animace objektů, prohlížení prezentace, ukládání prezentace, tisk snímků). Úkol 2. (praktický) Vytvořte prezentaci na téma „Projekt prvního počítače“.

TESTOVÁNÍ V praxi se nejvíce používají čtyři formy testových úloh. Jsou to: 1. uzavřené testové úlohy (s výběrem správné odpovědi z několika navržených), 2. otevřené testové úlohy, 3. úlohy k navázání korespondence, 4. úlohy ke stanovení správného pořadí. V poslední době se dává přednost úlohám s otevřeným koncem, u kterých je pravděpodobnost uhodnutí nulová. To ale neznamená, že vám jiné formy neumožňují udělat dobrý test. Každá forma má své výhody a nevýhody.

Projektová metoda Bohatý materiál pro diagnostiku a následnou korekci znalostí mi dávají jednotlivé modelovací úlohy, ale i mezioborové úlohy (projektová metoda). Student dokončuje práci v několika vyučovacích hodinách, na závěrečné hodině pak projekty obhajuje. Pro tuto lekci by se měl učitel snažit vybrat studentům nestandardní kreativní úkoly.

Léto Slunce stojí nad prostornou Nivou. A slunečnice je plná černých zrn. S. Marshak Na začátek Na začátek 35

1. Zařízení pro tisk výkresů na papír. 2. Zařízení pro vizuální zobrazování informací 3. Zařízení pro tisk textů a grafických obrázků na papír. 4. Zařízení pro ovládání kurzoru 5. Hlavní vstupní zařízení pro textové a digitální informace. 6. Digitální fotoaparát schopný pořizovat snímky v reálném čase. 7. Zařízení pro vkládání barevných a černobílých obrázků z papíru do PC. 8. Stroj pro provádění výpočtů, ukládání, zpracování a vydávání informací podle předem určeného algoritmu. PlotterMonitorPrinterMouseKeyboardWebCameraScanner

A na závěr bych chtěl říci, že řešení jakýchkoliv problémů je nemožné bez neustálého dodržování pravidla: nic se nepodaří, pokud nebude vzájemné porozumění, spolupráce mezi dospělým a dítětem a vzájemný respekt. Výchova a výcvik člověka je složitý, mnohostranný a vždy relevantní úkol. Každé dítě má obrovský potenciál, jehož realizace do značné míry závisí na nás, dospělých.

Obecné didaktické metody výuky informatiky. Klasifikace vyučovacích metod. Metody kontroly ve výuce informatiky (jejich role, funkce v procesu učení). Hodnotící činnost učitele (psychologické a jiné aspekty). Jednotná státní zkouška z informatiky (účel, témata, typy úloh). Soukromé metody výuky informatiky (projektová metoda, metoda programovaného učení)

Obecné didaktické metody výuky informatiky

Při výuce informatiky se v zásadě používají stejné vyučovací metody jako u jiných školních předmětů, mají však svá specifika. Metoda výuky je způsob organizace společných aktivit mezi učitelem a studenty k dosažení učebních cílů. Metodická technika(synonyma: pedagogická technika, didaktická technika) je nedílnou součástí vyučovací metody, jejím prvkem, samostatným krokem při realizaci vyučovací metody. Každá výuková metoda je realizována prostřednictvím kombinace určitých didaktických technik. Různorodost metodických technik neumožňuje jejich klasifikaci, lze však identifikovat techniky, které se v práci učitelů informatiky a ICT poměrně často používají. Například:

• zobrazení (vizuálního předmětu v naturáliích, na plakátu nebo obrazovce počítače, praktická činnost, mentální činnost atd.);
• vyjádření otázky;
• vydání úkolu;
• briefing

Výukové metody jsou realizovány různými formami a s využitím různých výukových médií. Každá z metod úspěšně řeší jen některé konkrétní učební úlohy, jiné jsou méně úspěšné. Univerzální metody neexistují, proto by se v lekci měly používat různé metody a jejich kombinace.

Struktura vyučovací metody zahrnuje cílovou složku, aktivní složku a učební pomůcky. Vyučovací metody plní důležité funkce procesu učení: motivační, organizování, vzdělávací, rozvíjející se A vzdělávat. Tyto funkce jsou vzájemně propojeny. Výběr metody výuky je určen následujícími faktory:

• didaktické účely;
• obsah školení;
• úroveň rozvoje žáka a formování vzdělávacích dovedností;
• zkušenosti a úroveň vzdělání učitele.

Podle didaktických cílů se metody výuky dělí na metody získávání nových znalostí metody rozvoje dovedností a znalostí v praxi metody sledování a hodnocení znalostí, dovedností a schopností.

Klasifikace vyučovacích metod

Klasifikace vyučovacích metod se provádí z různých důvodů: pro didaktické účely; podle povahy kognitivní činnosti; založené na kybernetickém přístupu Yu.K. Babansky.

Podle charakteru kognitivní činnosti se metody výuky dělí na vysvětlující a názorné; reprodukční; problematický; heuristický; výzkum.

Klasifikace vyučovacích metod navržená akademikem Yu. K. Babanským je založena na kybernetickém přístupu k procesu učení a zahrnuje tři skupiny metod: způsoby organizace a realizace vzdělávacích a poznávacích aktivit; metody stimulace a motivace vzdělávací a poznávací činnosti; metody sledování a sebemonitoringu efektivity vzdělávacích a kognitivních aktivit. Každá z těchto skupin se skládá z podskupin, které zahrnují výukové metody podle jiných klasifikací. Klasifikace podle Yu.K.Babanského uvažuje v jednotě o metodách organizace vzdělávacích aktivit, stimulace a kontroly. Tento přístup nám umožňuje celostně zohledňovat všechny vzájemně související složky činnosti učitele a žáků.

Zde je stručný popis hlavních vyučovacích metod.

Vysvětlující a názorné nebo informačních metod výuky, spočívají v předávání vzdělávacích informací v hotové podobě a jejich vnímání (recepci) studenty. Učitel informace nejen předává, ale také organizuje jejich vnímání.

Reprodukční metody se od výkladových a názorných liší přítomností výkladu poznatků, zapamatováním si studenty a jejich následnou reprodukcí (reprodukcí). Síly asimilace je dosaženo opakovaným opakováním. Tyto techniky jsou důležité při rozvíjení dovedností klávesnice a myši a při výuce programování.

Na heuristická metoda je organizováno hledání nových poznatků. Část znalostí předává učitel a část získávají sami studenti v procesu řešení kognitivních problémů. Tato metoda se také nazývá částečně hledat.

Metoda výzkumu výuka spočívá v tom, že učitel formuluje problém, někdy i v obecné podobě, a studenti samostatně získávají potřebné znalosti v průběhu jeho řešení. Zároveň ovládají metody vědeckého poznání a zkušenosti ve výzkumné činnosti.

Problémové učení je velmi účinná metoda pro rozvoj myšlení žáků. Problém nastává pouze tehdy, když existuje rozpor. Přítomnost rozporu vytváří problém. Pokud nedojde k rozporu, pak to není problém, ale prostě úkol. Pokud učitel během výuky ukazuje a vytváří rozpory, využije metoda problémového učení.

Příběh- Jedná se o konzistentní prezentaci vzdělávacího materiálu popisného charakteru. Obvykle učitel vypráví historii vzniku počítačů a osobních počítačů atd.

Vysvětlení– jedná se o prezentaci materiálu pomocí důkazů, analýzy, vysvětlení, opakování. Tato metoda se používá při studiu složitého teoretického materiálu pomocí názorných pomůcek. Učitel například vysvětlí strukturu počítače, činnost procesoru a organizaci paměti.

Konverzace je metoda výuky formou otázek a odpovědí. Rozhovory mohou být: úvodní, závěrečné, individuální, skupinové, katechetické (za účelem kontroly asimilace vzdělávacího materiálu) a heuristické (vyhledávání). Například metoda konverzace se používá při studiu tak důležitého pojmu, jako je informace. Využití této metody však vyžaduje mnoho času a vysokou úroveň pedagogické dovednosti učitele.

Přednáška– ústní prezentace vzdělávacího materiálu v logickém sledu. Obvykle se používá pouze na střední škole.

Vizuální metody poskytují komplexní, nápadité, smyslové vnímání vzdělávacího materiálu. Praktické metody formují praktické dovednosti a schopnosti a jsou vysoce efektivní. Patří sem: cvičení, laboratorní a praktické práce, projekty.

Didaktická hra– jedná se o typ vzdělávací aktivity, která modeluje studovaný objekt, jev, proces. Jeho cílem je stimulovat kognitivní zájem a aktivitu. Hra připravuje dítě na práci a učení. Vzdělávací hry vytvářejí herní situaci pro rozvoj kreativní stránky intelektu a jsou široce využívány při výuce mladších i starších školáků.

Blokově-modulární školení– jedná se o výukovou metodu, kdy je obsah vzdělávacího materiálu a jeho studium formalizováno formou samostatných absolvovaných bloků nebo modulů ke studiu v určitém čase. Obvykle se používá na univerzitách ve spojení s ratingovým systémem pro sledování znalostí. Na střední škole umožňuje modulární učení studentům sestavit si individuální trajektorii pro zvládnutí informačních technologií sestavením specializovaných kurzů ze sady modulů.
Metody kontroly ve výuce informatiky (jejich role, funkce v procesu učení)

Metody kontroly ve výuce informatiky (jejich role, funkce v procesu učení)

Kontrolní metody jsou pro proces učení povinné, protože poskytují zpětnou vazbu a jsou prostředkem k její nápravě a regulaci. Ovládací funkce:

1. Vzdělávací: toto ukazuje každému studentovi jeho úspěchy v práci; povzbuzení k odpovědnému přístupu k učení; podpora pečlivosti, pochopení potřeby systematicky pracovat a plnit všechny typy vzdělávacích úkolů. Tato funkce je zvláště důležitá pro mladší školáky, kteří si ještě nerozvinuli dovednosti běžné akademické práce.
2. Vzdělávací: prohlubování, opakování, upevňování, zobecňování a systematizace znalostí při kontrole; identifikace zkreslení v porozumění materiálu; aktivace duševní činnosti žáků.
3. Vývojový: rozvoj logického myšlení při ovládání, kdy je vyžadována schopnost rozpoznat otázku a určit, co je příčina a následek; rozvoj dovedností porovnávat, porovnávat, zobecňovat a vyvozovat závěry; rozvoj dovedností a schopností při řešení praktických úkolů.
4. Diagnostický: zobrazení výsledků přípravy a vzdělávání školáků, úrovně rozvoje dovedností a schopností; zjišťování úrovně souladu znalostí žáků se vzdělávacím standardem; stanovení mezer ve výcviku, povaha chyb, množství nezbytných oprav v procesu učení; stanovení nejracionálnějších vyučovacích metod a směrů pro další zkvalitňování výchovně vzdělávacího procesu; reflexe výsledků práce učitele, identifikace nedostatků v jeho práci, což přispívá ke zlepšení pedagogických dovedností učitele.

Škola používá následující typy kontroly: předběžný, aktuální, periodické A finále. Způsoby ovládání: ústní anketa, písemný průzkum, test, kontrola domácích úkolů, kontrola testu, kontrola hodnocení.

Hodnotící činnost učitele (psychologické a jiné aspekty)

Podle posouzení nazývat proces porovnávání znalostí, dovedností a schopností žáků s referenčními standardy zaznamenanými v učebním plánu. Hodnocení probíhá během kontrolního postupu. Označit je podmíněná kvantitativní míra hodnocení, obvykle vyjádřená v bodech. V běžném zvyku nejsou známky a známky často odděleny. Učitelé obvykle také používají různé formální a neformální způsoby hodnocení určitých žákovských akcí, například poznámky, chválu, vykřičníky, mimiku, gesta. Známka je přitom vždy udávána v bodech.

Na ruských školách se prakticky ujal čtyřstupňový známkovací stupeň, i když kvůli setrvačnosti se stále nazývá pětibodová. V zahraničí se hojně používají i další značkovací stupnice.

Hodnotící funkce:

• upozornění studenta na úroveň jeho znalostí a míru shody s normou;
• informování o úspěších a neúspěších ve studiu;
• vyjádření učitelova obecného úsudku o žákovi;
• stimulace aktivit aktivního učení.

Posuzováním jednání žáka ovlivňujeme jeho intelektuální a volní sféru a formujeme jeho osobnostní kvality. Důležitým výsledkem hodnocení je vytvoření té či oné úrovně studentových aspirací. O úspěchu či neúspěchu výchovných aktivit nerozhoduje ani tak sebevědomí dítěte, jako spíše hodnotící vliv učitele, žáků ve třídě a rodičů. To vše ovlivňuje utváření úrovně aspirací dítěte.

Metody hodnocení:

1. Normativní– na základě požadavků vzdělávacího standardu a požadavků programu. Tuto metodu běžně používají didaktici a teprve v posledních letech se začíná používat i ve školách.
2. Srovnávací– porovnávání s jednáním, znalostmi, schopnostmi a dovednostmi ostatních žáků, tzn. v porovnání. Nejčastěji jej využívají učitelé a rodiče.
3. Osobní- porovnávání s minulými činy, znalostmi, schopnostmi a dovednostmi téhož žáka v minulosti. Tato metoda se na naší škole používá jen zřídka.

Na základě požadavků moderní humanistické pedagogiky potřebuje učitel ve své současné práci používat osobní metodu hodnocení. Tato metoda umožňuje sledovat pokroky každého žáka v jeho vývoji.

Normativní metoda hodnocení je nezbytná pro vedení studentů v jejich výsledcích a pro ukázky standardních ukázek pedagogické práce.

Pravidla pro hodnocení a známkování:

1. Monitorování a hodnocení musí být systematické a musí pokrývat všechny nejdůležitější prvky znalostí, dovedností a schopností.
2. Hodnocení by mělo být prováděno kombinací osobních a normativních metod. Použití monitorovacích počítačových programů nevylučuje hodnocení práce žáka učitelem.
3. Hodnocení a značení musí být jasné.
4. Při sledování a hodnocení znalostí by měl učitel usilovat o to, aby jeho ovládání bylo postupně nahrazeno vzájemným a sebeovládáním, sebeúctou. K tomu by měli být studenti vyučováni této formě výchovné práce a měly by být uvedeny metody kontroly a hodnocení.
5. Učitel by měl dát studentům příležitost opakovat úkoly opakovaně, aby si zlepšili známky.
6. Učitel musí kombinovat různé metody, formy a prostředky ovládání a pružně měnit taktiku při udělování známek.

Jednotná státní zkouška z informatiky (účel, témata, typy úkolů)

Termín "single" ve vztahu k jednotná státní zkouška (Jednotná státní zkouška) se vyznačuje dvěma kvalitami: jednotná v obsahu, technologii vedení a hodnocení pro absolventy škol v celé republice a jednotná jako kombinovaná maturita a přijímací zkouška na vysokou školu.

Jednotná státní zkouška, jak ji koncipují vývojáři, by měla plnit dvě funkce: certifikovat absolventy škol na základě studijních výsledků a seřadit je podle hodnocení dosažených výsledků vzdělávání, které je nezbytné pro přijetí na jiné vzdělávací instituce (střední vysoké školy a univerzity).

Účelem jednotné státní zkoušky je zjistit, nakolik absolventi federální složky státního vzdělávacího standardu středního (úplného) všeobecného vzdělání v daném předmětu ovládají. Výsledky jednotné státní zkoušky z informatiky a ICT uznávají vzdělávací instituce středního odborného a vyššího odborného vzdělávání jako výsledky přijímacích testů z informatiky a ICT. Použito v tomto případě kontrolovat měřicí materiály (CMM) umožňují korelovat výsledky zobrazené jednotlivými vyšetřovanými přidělováním kvantitativního skóre za práci na stobodové škále. Výsledky jednotné státní zkoušky je tak možné využít k rozlišení absolventů podle stupně vzdělání za účelem konkurenčního výběru uchazečů na vysoké školy a vysoké školy.

Jednotná státní zkouška z informatiky je podle nařízení Ministerstva školství a vědy (ze dne 28. října 2009 č. 505) povinná pro řadu technických oborů, nejen přímo souvisejících s ICT a výpočetní technikou, ale i mnoho všeobecných strojírenských, technologických oborů, stejně jako pro fyzikální a matematické klasické a pedagogické obory vysoké školy. Jednotná státní zkouška prověřuje znalosti a dovednosti absolventů v předmětu "Informatika" po celou dobu školní docházky. Struktura a objem kurikula informatiky ve vzdělávacích institucích různých typů a typů se velmi liší: od 240 hodin ve vyšších třídách profilu informačních technologií až po 70 hodin základního kurzu v humanitních třídách.

Materiály kontrolního měření obsahují úlohy určené jak pro absolventy specializovaných tříd, tak pro ty, kteří absolvovali pouze základní kurz pro střední školy. Minimální hranice primárních bodů, která vám umožní získat certifikát Jednotné státní zkoušky z předmětu, je stanovena na základě obsahu základního standardu. Zároveň musí CMM poskytovat adekvátní hodnocení kompetencí absolventů s vysokou úrovní školení, proto každá verze CMM obsahuje úkoly vysoké úrovně složitosti, které vyžadují aplikaci znalostí a dovedností v nové situaci pro vyšetřovaný.

Obsah zkoušky je koncipován tak, aby výsledek nebyl ovlivněn tím, jaký program nebo vzdělávací balíček byl v konkrétní vzdělávací instituci vyučován nebo jaký software byl ve výuce použit. Samozřejmě nelze zcela eliminovat vliv elektronizace vzdělávacího procesu ve vzdělávací instituci na výsledky Jednotné státní zkoušky z informatiky, ale obsah zkouškové práce umožňoval absolventům, kteří vystudovali informatiku v oboru „stroj free“ verzi, abyste překonali minimální limit a získali skóre dostatečné pro přijetí do vedlejší technické specializace.
města.

Zkušební práce z let 2009 a 2010 obsahovala 32 úkolů a skládala se ze tří částí. V každé části byly seskupeny úkoly stejného typu. První část práce (A) obsahovala 18 úloh s výběrem odpovědí ze čtyř navržených; druhá část (B) – 10 úloh s formou krátké odpovědi, vyžadující samostatnou formulaci a zadání odpovědi ve formě sekvence znaků. Třetí část (C) obsahovala 4 úkoly, které vyžadovaly napsat podrobnou odpověď ve volné formě na speciální formulář. Rozdělení úloh do skupin bylo dáno pouze formou záznamu odpovědi a bylo způsobeno technologickou vlastností zkoušky: používáním různých forem pro různé typy úloh.

Celkový čas na dokončení práce byl stejně jako nyní 4 hodiny, z toho bylo doporučeno hodinu a půl věnovat úkolům prvního a druhého dílu a zbývající 2,5 hodiny úkolům s podrobnou odpovědí.

Práce obsahovala úkoly na 10 témat z předmětu informatika, která představují hlavní náplň předmětu, i když podíl úkolů na určitá témata se lišil od podílu hodin vyhrazených těmto tématům v učebním plánu. Bylo to dáno především tím, že stávající forma zkoušky (papírové formuláře odpovědí, nemožnost používat počítač při plnění úkolů) je vhodnější pro testování znalostí a dovedností v teoretických částech informatiky než pro testování praktických dovedností a dovedností. při práci s aplikovaným softwarem.

EGE testovala znalosti a dovednosti absolventů pomocí úloh různé úrovně obtížnosti: základní, pokročilá a vysoká. Úlohy základní úrovně byly obsaženy pouze v prvních dvou částech práce (mezi úlohami, které vyžadují podrobnou odpověď, nejsou úlohy základní úrovně složitosti), úlohy pokročilé a vysoké úrovně byly obsaženy ve všech třech částech práce. zkušební práce. Úkoly základní úrovně byly zároveň zaměřeny na prověření znalostí a dovedností invariantní složky předmětu informatika vyučovaného ve třídách a vzdělávacích institucích všech profilů.

Základní úkoly na úrovni obtížnosti V práci bylo 17 úloh, tedy více než polovina úloh, ale jejich správné řešení umožnilo získat pouze 42,5 % primárních bodů (17 ze 40), to znamená, že výsledek nebyl dostatečně vysoký. pro přijetí na specializované vysoké školy. Správné splnění o něco více než poloviny úkolů základní úrovně zkoušeným umožnilo získat minimální počet bodů jednotné státní zkoušky a použít certifikát Jednotné státní zkoušky pro přijetí na univerzity a vysoké školy, kde byly splněny požadavky na úroveň zvládnutí informatika jsou nízké.

Pokročilé questy zkontrolovali obsah profilového standardu v informatice, a proto se zaměřili na posouzení přípravy absolventů, kteří předmět studovali v prohlubujícím programu (v práci je jich 10 z 32 a byli obsažené ve všech třech částech zkušební písemky). Správné řešení těchto úloh umožnilo absolventovi získat dalších 30 % počátečních bodů.

Pět úkoly vysoké úrovně obtížnosti byly určeny k identifikaci účastníků jednotné státní zkoušky, kteří dobře zvládli obsah akademického předmětu a jsou zaměřeni na získání vyššího odborného vzdělání v oblastech souvisejících s informatikou a výpočetní technikou. Splnění těchto úloh mohlo získat až 27,5 % primárních bodů, protože z pěti úloh tři patřily do třetí (C) skupiny a za jejich úplné a správné vyřešení mohl zkoušený získat dva, tři nebo čtyři primární body.

Kontrolní měření materiálů prověřilo znalosti a dovednosti ve třech typech situací: reprodukce, aplikace znalostí ve standardní nebo nové situaci. KIM v informatice záměrně nezahrnoval úlohy, které testovaly znalosti pojmů, pojmů, významů veličin a formulací pravidel pomocí prosté reprodukce. Při plnění některého z úkolů CMM bylo po absolventovi požadováno řešení problému: buď přímo použít známé pravidlo, algoritmus, dovednost, nebo vybrat ty nejvhodnější z celkového počtu prostudovaných konceptů a algoritmů a aplikovat je ve známé, popř. nová situace.

Úkoly prvního typu(vyžadující reprodukci znalostí) v práci bylo 6 úloh (z celkových 32 úloh), byly zařazeny do první a druhé části práce. Tyto úlohy byly řešeny v jednom nebo dvou krocích a zahrnovaly formální provedení naučeného algoritmu nebo aplikaci pravidla. Příkladem úlohy na této úrovni je úloha A15 na téma „Technologie pro zpracování grafických informací“, která zahrnuje určení barvy webové stránky v 24bitovém modelu RGB na základě hodnot intenzity paprsku. Úkoly první úrovně mohou mít základní i zvýšenou obtížnost.

Úkoly druhého typu(vyžadující schopnost aplikovat své znalosti ve standardní situaci), zahrnutý ve všech třech částech zkušební práce, za předpokladu použití kombinace pravidel nebo algoritmů, provádějících postupné akce, které jednoznačně vedou ke správnému výsledku. Předpokládalo se, že zkoušení v průběhu studia školního kurzu informatiky získali dostatečné zkušenosti s řešením těchto problémů. Tento typ zahrnoval zejména úkol základní úrovně složitosti A14 na téma „Technologie pro ukládání, vyhledávání a třídění informací v databázích“, který vyžadoval, aby účastník jednotné státní zkoušky modeloval výsledek třídění nebo filtrování databáze podle na specifikovaný soubor charakteristik. Úloha tohoto typu byla i jednou z úloh ve třetí části práce (úloha C2), která vyžadovala formální záznam algoritmu zpracování pole probíraného ve škole v programovacím jazyce nebo přirozeném jazyce. Tento úkol měl vysokou obtížnost. Většina zkouškových úloh (17 z 32) patřila do druhého typu; jejich správné provedení umožnilo získat 18 ze 40 primárních bodů.

Úkoly třetího typu testy, prověřující schopnost uplatnit své znalosti v nové situaci, byly zařazeny do druhé a třetí části práce (celkem 9 úloh ze 32; jejich správné splnění dalo maximálně 16 primárních bodů ze 40) . Zapojili absolventy, kteří řešili kreativní problém: jaká naučená pravidla a algoritmy použít, v jakém pořadí, jaká data použít. Tento typ zahrnuje problémy s textovou logikou, úlohy k nalezení a odstranění chyb v algoritmech a úlohy k samostatnému psaní programů.

Testovací a měřící materiály jednotné státní zkoušky v roce 2012 byly oproti roku 2011 vylepšeny ve všech předmětech (nejvýrazněji v informatice a ICT, historii a literatuře). Změny v informatice a ICT jsou následující:

1. Poměr částí 1 a 2 práce byl změněn (počet úkolů v první části byl snížen z 18 na 13, ve druhé části zvýšen z 10 na 15).
2. Změnilo se rozložení úkolů napříč sekcemi předmětu informatika: zvýšil se počet úloh v sekcích „Prvky teorie algoritmů“ a „Modelování a počítačový experiment“, počet úloh v sekcích „Číselné soustavy“ “ a „Základy logiky“ byly redukovány.
3. Místo úlohy na zpracování grafické informace byla zařazena úloha na zpracování zvuku.

Soukromé metody výuky informatiky (projektová metoda, metoda programovaného učení)

Programovaný trénink– jedná se o trénink podle speciálně sestaveného programu, který je zaznamenán v naprogramované učebnici nebo ve výukovém stroji (v paměti počítače). Trénink probíhá podle následujícího schématu: materiál je rozdělen na porce (dávky), které tvoří postupné kroky (etapy tréninku); na konci kroku se provádí kontrola asimilace; pokud je odpověď správná, je dána nová část materiálu; Pokud je odpověď nesprávná, žák obdrží instrukce nebo nápovědu. Na tomto principu jsou postaveny počítačové výukové programy.

Pod projektová metoda rozumět tomuto způsobu uskutečňování vzdělávacích aktivit, při kterých studenti získávají znalosti, dovednosti a schopnosti při výběru, plánování a plnění speciálních praktických úkolů zvaných projekty.

Přítomnost PC třídy poskytuje dostatek prostředků a příležitostí pro individualizaci tréninku a sledování výsledků. Zde se učitel spolu se známými metodami setkává s netradičními prostředky, systémy realizovanými prostřednictvím počítače. Hovoříme o materiálech pro posílení počítačových dovedností a řídicích systémů, kdy se sledování a vyhodnocování funkcí přenáší do počítače. Při organizaci testování znalostí a dovedností je nutné vzít v úvahu řadu rysů informatiky jako akademického předmětu. Předmět informatika je prezentován ve dvou vzájemně provázaných sekcích: informační technologie a informační procesy, kde počítač funguje jako vysoce účinný prostředek pro shromažďování, ukládání a zpracování informací s využitím nových informačních technologií. Při sledování školení je proto třeba věnovat zvláštní pozornost kontrole základních pojmů, odhalování vztahů a vzájemných závislostí výše uvedených oddílů.

Při testování znalostí a dovedností je třeba zohlednit hodnocení nejen teoretických znalostí, ale i praktických dovedností. Metody monitorování výsledků učení používané v práci lze rozdělit do dvou typů: „kontrola u stolu“ a „kontrola u počítače“.

Tabulkové testování zahrnuje techniky používané učiteli v jiných předmětech:

ústní a písemné testy, testy na konci každého globálního tématu umožňují otestovat znalosti dětí jako celek v systému. Teprve po absolvování testu mohou studenti začít pracovat na počítači. To je pro chlapy nejsilnější motivace;

kontrola notebooků. Požaduje se, aby materiál byl pravidelně evidován bez ohledu na docházku do třídy, správně a přesně.

Domácí úkoly vám umožní systematizovat hodiny informatiky. Kromě úkolů na opakování a upevňování látky zadávám domácí úkoly podle možností;

Různé typy samostatných cvičení umožňují zpestřit práci v lekci. V první fázi utváření znalostí, stejně jako ve slabých třídách, se používá metoda „řešení analogií“. Schopnost jednat podle vzoru nepřichází sama od sebe, ale vyžaduje speciální techniky od učitele. Zejména je důležité provádět - zejména při řešení problémů - klasifikaci materiálu, která zajistí postupný rozvoj takových dovedností. Děti obzvláště rády opravují chyby v navrhovaných programech. Tato metoda samostudia vám umožní otestovat své znalosti operátorů programovacích jazyků snadným a uvolněným způsobem. Teoretické určení výsledku provádění algoritmu nebo programu je složitější úkol, který vyžaduje značné znalosti. Vypracování algoritmu pro řešení problému - tato metoda vám umožňuje rozvíjet logické a abstraktní způsoby myšlení u dětí;

předložení nápadu na řešení problému hodnocení způsobí celou řadu úvah vedoucích k požadovanému výsledku. Pokud to najednou pro jednoho nevyšlo, pak je problém společně vyřešen dostatečně rychle. Řešení problému pro inteligenci a rychlost umožňuje otestovat kromě znalostí a dovedností v práci na počítači;

Plánované výsledky učení v informatice, specifikované formou konkrétních požadavků na znalosti a dovednosti žáků, umožňují využít i takovou formu kontroly, jako jsou testy. S jejich pomocí můžete získat například informace o úrovni asimilace znalostních prvků, o rozvoji schopností a dovedností žáků při aplikaci znalostí v různých situacích. Testové úlohy je také vhodné využít při organizaci samostatné práce žáků v režimu sebekontroly, při opakování výukového materiálu. Testy poskytují příležitost objektivně hodnotit znalosti a dovednosti studentů v bodech na základě kritérií společných všem studentům;

Diktování umožňuje otestovat své znalosti operátorů a příkazů programovacího jazyka.

„Kontrola počítače“ zahrnuje:

práce s tvůrčími skupinami na praktické práci. S takovou organizací probíhá svobodná výměna názorů, studenti se učí na příkladu uvažování svých kamarádů a analýze jejich chyb, v atmosféře vzájemného zájmu o výsledky své práce. S pomocí tvůrčích skupin jsou realizovány takové kontrolní metody jako sebekontrola a vzájemná kontrola;

ovládání a samostatná práce na počítači;

různé druhy praktických prací umožňují žákům rozvíjet počítačovou gramotnost;

provádění kreativní práce, jejímž prostřednictvím se realizuje sebeovládání.

Aby výuka nebyla nudná a děti se neunavily, je potřeba kombinovat různé formy kontroly ve třídě. Takové formy kontroly umožňují zjistit, kteří studenti programovou látku nezvládli, kteří ji zvládli na minimální úrovni, kteří studenti mají plné a sebevědomé znalosti a dovednosti v souladu s požadavky programu a kteří nejen plně ovládá potřebné znalosti, ale umí se uplatnit i v nových situacích, má dovednosti na vyšší úrovni, než jaké poskytuje program.