Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 13 Podolsk

Disgrafija- kršenje koje se izražava u stalnim specifičnim greškama (tj. koje nisu povezane s primjenom pravopisnih pravila). Pojava ovih grešaka ni na koji način nije povezana s narušavanjem intelektualnog razvoja djeteta ili neredovnošću njegovog školovanja (česti izostanci zbog bolesti).

Specifične greške nalaze se u gotovo svim vrstama pisanog rada: diktati, prepisi, eseji. Prema savremenim znanstvenim pristupima u logopedskoj terapiji razlikuju se sljedeće vrste disgrafije: optička, artikulacijsko-akustična, zasnovana na kršenju fonemskog prepoznavanja, agramatička i disgrafija zasnovana na kršenju jezične analize i sinteze.

Efikasnost korektivnog rada povezana je sa utvrđivanjem vrste disgrafije, mehanizama koji je uzrokuju i odabirom odgovarajućih metoda korekcije.

Jedna od manifestacija optičke disgrafije je pisanje u zrcalu.

Ako se ovo oštećenje u pisanom jeziku ne ispravi, to će dovesti do razvoja značajnih poteškoća u učenju.

Zbog toga dosta istraživača radi na ovom problemu: I.N.Efimenkova, A.N.Kornev, R.I.Lalaeva, E.A.Loginova, L.G.Paramonova, I.N.Sadovnikova, E.F.Sobotovich, O.A.Tokareva, S.B.Jakovlev.

Svrha preventivnog i korektivnog rada- razmotriti specifičnosti pružanja logopedske pomoći starijim predškolcima i mlađim školarcima sa različitim vrstama grešaka u pisanju u ogledalu, psihološke i pedagoške uslove za pružanje logopedske pomoći mlađim školarcima sa različitim vrstama grešaka u pisanju u ogledalu.

Zadaci:

1. Proučite literaturu o problemu prevazilaženja grešaka u pisanju u ogledalu među učenicima mlađih razreda

Manje su proučavani poremećaji pisanja, koji se često manifestiraju kod djece sa normalnim usmenim govorom, a uzrokovani su nerazvijenošću optičko-prostornih i vremenskih predstava, osobina vizualno-motoričke koordinacije i interhemisfernih interakcija (, , ,). Ove karakteristike često dovode do pojave optičkog oblika disgrafije (, , , , , , itd.). Zrcalno pisanje se tradicionalno klasifikuje kao optički oblik oštećenja pisanja.

Zrcalno pisanje se uočava kod djece uzrasta od 5 do 7 godina, bez obzira da li su dešnjaci ili ljevoruki. Za većinu njih, zrcalne greške su fiziološke prirode i postupno nestaju, odnosno ovaj fenomen se može uočiti u određenoj fazi formiranja grafo-motoričkih vještina pisanja kod velike većine djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Kod neke djece, zrcalne greške postaju uporne tokom cijelog procesa učenja pisanja i dijagnosticiraju se kao disgrafske (, , , ,).

Tačni podaci o učestalosti i dinamici grešaka u pisanju u ogledalu kod učenika osnovnih škola praktički izostaju. Također ne postoji jedinstveno gledište o etiologiji i mehanizmima grešaka u zrcalnom pisanju, međutim, mnogi autori primjećuju povezanost ovog fenomena s nerazvijenošću optičko-prostornih koncepata, karakteristikama individualnog bočnog profila i vizualno-motoričke koordinacije djece. u procesu pisanja (,).

Vizuelno-motorička koordinacija se odnosi na različite oblike interakcije između pokreta očiju i ruku (i sl.).

Prema A.R. Luriji, neophodan uslov za uspješno ovladavanje vještinom pisanja je formiranje prijateljskih pokreta ruke i očiju u smjeru gore-dolje, lijevo-desno i suprotno od kazaljke na satu.

na časovima logopedske terapije.

Na osnovu analize naučne literature mogu se dati sledeće metodičke preporuke za logopedski rad sa decom sa greškama u ogledalu.

Takve aktivnosti treba da obuhvate dvije glavne oblasti: zadatke zajedničke za svu djecu i one diferencirane, ovisno o vrsti grešaka ogledala.

Opšti pravac je aktivnost koju istraživači preporučuju za korekciju optičke disgrafije: rad na formiranju optičko-prostornih i vremenskih predstava, kao i vizuelno-motoričke koordinacije.

Prilikom otklanjanja specifičnih kršenja pisanog govora kod djeteta potrebno je:

• Pojasnite i proširite volumen vizualne memorije.
• Formirajte i razvijajte vizualnu percepciju i ideje.
• Razviti vizuelnu analizu i sintezu.
• Razvijte koordinaciju ruku i očiju.
• Forma govornih sredstava koja odražavaju vizuelno-prostorne odnose.
• Naučite razlikovati pomiješana slova prema optičkim karakteristikama.

Da bi bolje asimilirao sliku slova, djetetu se tradicionalno nudi:

• opipati, izrezati, oblikovati od plastelina, ocrtati po konturi, pisati u zraku, odrediti sličnosti i razlike između optički sličnih slova itd. ;
• konstruisati i rekonstruisati slova od elemenata;
• niz vježbi za razvoj vizualne, vizualno-prostorne percepcije, pamćenja i analize objekata i geometrijskih figura;
• razlikovati slova koja su slična po stilu u vježbama pisanja.

Korektivni radovi se odvijaju u četiri faze.

1. faza. Organizacijski.

Ciljevi i zadaci:

1. Sprovođenje inicijalnog pregleda.
2. Priprema dokumentacije i planiranje rada.
3. Saopštavanje rezultata ispita svim učesnicima u pedagoškom procesu (za zajednički popravni rad). Radovi u ovoj fazi izvode se od 1. do 15. septembra. U ovoj fazi rada predviđeni su razgovori, pregledi (osnovni i detaljni), govori na roditeljskim sastancima i sl.

2. faza. Pripremni.

Ciljevi i zadaci:

1. Razvoj vizualne percepcije i prepoznavanja predmeta kod djece.

• Razvoj vizuelne gnoze:

a) razvoj percepcije boja;

b) razvoj percepcije oblika;

c) razvoj percepcije veličine i veličine.

• Razvoj gnoze slova:

a) razvoj percepcije boje slova;

b) razvoj percepcije oblika, veličine i veličine predmeta i slova;

c) razlikovanje rasporeda slovnih elemenata.

2. Razvoj vizuelne analize i sinteze.

3. Pojašnjenje i proširenje volumena vizuelne memorije (vizuelna mneza):

a) razvoj pamćenja oblika predmeta;

b) razvoj memorije boja;

c) razvoj pamćenja redoslijeda i broja slova i objekata (prvo radimo na razvoju vizualnog pamćenja, gledanje predmeta, zatim - geometrijskih oblika, pa tek onda - slova).

4. Formiranje prostorne percepcije i ideja:

a) orijentacija u dijagramu vlastitog tijela;

b) razlikovanje desnog i lijevog dijela objekta;

c) orijentacija u okolnom prostoru.

Formiranje govora znači odražavanje vizuelno-prostornih odnosa.

Razvoj koordinacije ruku i očiju.

Rad u ovoj fazi se izvodi na početku obuke. U ovoj fazi rada planirano je vođenje razgovora, frontalnih i individualnih časova na albumu 1.

3. faza. Basic.

Ciljevi i zadaci:

• Jačanje veze između izgovora zvuka i njegovog grafičkog prikaza u pisanju.
• Automatizacija mješovitih i zamjenjivih slova.
• Razlikovanje mješovitih i zamjenjivih slova.

Razlikovanje samoglasnika:

a) u izolaciji (pismeno);

b) slogovima i riječima;

c) u frazama;

d) u rečenicama i tekstu.

Razlikovanje samoglasnika i suglasnika:

a) u izolaciji;

b) slogovima i riječima;

c) u frazama;

d) u rečenicama i tekstu.

Diferencijacija suglasnika:

a) u izolaciji;

b) slogovima i riječima;

c) u frazi;

d) u rečenicama i tekstu.

Rad u ovoj fazi se odvija tokom cijelog perioda obuke. U ovoj fazi rada planirano je izvođenje frontalne i individualne nastave na albumima 1-2.

4. faza. Final.

Ciljevi i zadaci:

• Učvršćivanje stečenih vještina.
• Prenos stečenog znanja u druge aktivnosti.

Rad u ovoj fazi se izvodi na kraju obuke.

U zavisnosti od vrste grešaka u ogledalu, korektivne aktivnosti logopeda treba da budu drugačije strukturirane. U nastavku je prikazano na šta logoped treba da obrati više pažnje u svom radu u radu sa decom koja imaju različite vrste ogledalskih grešaka.

Prilikom rada na prevazilaženju prekršaja izraženih u miješanju slova koja imaju optičku sličnost, razjašnjavaju se djetetove optičko-prostorne predstave i radi se na razlikovanju određenog para slova koja se miješaju u pismu datog učenika.

Prilikom ispravljanja reverzije oblika, izražene u mješavini slova koja imaju kinetičku sličnost, specifičnost rada je u tome što se veliki značaj pridaje razjašnjavanju načina crtanja slova i njihovog ponavljanog pisanja: precrtavanje šablonskih slova, pisanje slova prema dijagramu, samostalno.

Prilikom rada na slici svakog slova, ističe se broj vizualnih elemenata i broj motoričkih elemenata pri pisanju slova.

Kako biste pravilno organizirali rad na sprječavanju grešaka povezanih s pogrešnim pravopisom slova pri pisanju (zrcalno pravopis slova, nepravilan raspored elemenata slova, "apsurdno" pravopis slova itd.), trebali biste detaljnije razmotriti ova slova.

Korisno je sa djetetom razgovarati o planu pisanja slova (prvo..., pa onda...), da mu skrenete pažnju na sličnosti i razlike između elemenata slova (tabela 2.6.)

Tabela (2.6) Sprečavanje nepravilnog pisanja slova

Pozovite dijete da konstruira slova od štapića različitih dužina i polukrugova prema uzorku, iscrta slova ispisana isprekidanim linijama i opremljena strelicama koje pokazuju odakle početi, a gdje povući liniju (u skladu sa slikom 2.8).

Slika 2.8 - Preklapanje slova od šibica

Prilikom objašnjavanja pisanja novog slova važno je koristiti kako tradicionalne tehnike - pokazivanje procesa pisanja i objašnjenje načina pisanja, prepisivanje iz uzorka itd., tako i one netradicionalne - pisanje slova prstom na leđima djeteta. ili dlan, rad sa trodimenzionalnim slovima od grubog materijala kako bi se formirala slika slova u svijesti zbog taktilnih senzacija i kinestetičkog pamćenja, senčenje „debelog“ slova ocrtanog prema šablonu.

Dobra tehnika je upoređivanje slova. Na primjer, možete uporediti slovo b sa obrisom vjeverice (rep okrenut prema gore), a slovo d sa obrisom djetlića (rep usmjeren prema dolje kada liječi drvo), (u skladu sa slikom 2.9).

Slika 2.9 - Crteži za poređenje slova b i d, slični obrisima vjeverice i djetlića

Rad na ispravljanju redoslijeda slova u riječi, uz razvoj prostornih i vremenskih koncepata, izvodi se sljedećim redoslijedom:

• prvo se razrađuje redoslijed figura, predmeta, slika (tj. koristi se neverbalni materijal);
• nakon toga se razrađuje redoslijed slova u slogovima i riječima, slogovi u riječima različitih slogovnih struktura (odnosno, koristi se složeniji verbalni materijal).

Pored rada na razvoju optičko-prostornih i vremenskih predstava, glavna pažnja se posvećuje razjašnjavanju pravca kretanja ruke pri pisanju pojedinačnih slova.

Grafička reprodukcija uputstava može se prvo uvježbati pokazujući djecu s rukama u prostoru, čitajući upute pomoću strelica i radeći u bilježnicama koje je unaprijed označio logoped. Na primjer, određuju četiri tačke (u skladu sa slikom 2.10) i traže da se stavi znak "+" (strelica) od prve tačke - odozdo (dole), od treće - slijeva (lijevo), od četvrti - s desna (desno).

Slika 2.10 - Crteži za grafičku reprodukciju pravaca

Da biste pomogli djetetu da piše u pravom smjeru (s lijeva na desno), možete koristiti posebne ikone koje mu skreću pažnju na početak reda i smjer daljeg rada pomoću crvene strelice (u skladu sa slikom 2.11).

Rice. 2.11. - Naznaka u svesci početka slova i njegovog pravca.

Kao što je gore prikazano, važno je spriječiti greške ogledala čak iu predškolskom uzrastu kod djece koja su u riziku, odnosno, kako je pokazao naš eksperiment, imaju ukršteni i mješoviti tip lateralizacije.

Prilikom razvoja glavnih pravaca preventivnih aktivnosti fokus je bio na općim preporukama za prevenciju disgrafije kod predškolske djece i uzrocima zrcalnih grešaka:

• nedovoljno formiranje prostorne percepcije,
• smetnje u razvoju vidno-motoričke koordinacije.

To se uglavnom odnosi na formiranje prostornih pojmova kod djece. Njihova nerazvijenost leži u osnovi spekularnosti. Prije svega, predškolca treba naučiti da slijedi „pravilo smjera reda“.

Tako, na primjer, možete ponuditi zadatke za crtanje linija i sjenčanje, što je važno raditi s lijeva na desno (u skladu sa slikama 2.12, 2.13). Na aplikaciju možete polagati šare, a treba početi od gornjeg lijevog ugla prema gornjem desnom kutu, a zatim, spuštajući se niže, nastaviti šaru s lijeve ivice na desno, po istom uzorku. Za obavljanje ovakvih zadataka učeniku se na lijevoj ruci uvode oznake koje mu postaju oslonac u daljnjim manipulacijama vanjskim prostorom (na kraju krajeva, poznavanje prostora počinje od njegovog vlastitog tijela).

Rice. 2.12 - Zadatak crtanja linija (s lijeva na desno)

Rice. 2.13 - Zadatak za praćenje linija (s lijeva na desno)

Prije nego što se počne raditi na razlikovanju ispravnog slova i njegovog dvojnika, provodi se pripremna faza koja pomaže djeci da razviju orijentaciju u prostoru, na sebi i na listu papira.

Bolje je početi tako što ćete napraviti jasnu razliku između desne i lijeve ruke (koja je ruka vaša desna? A koja lijeva?). Tada uče navigaciju u vlastitom tijelu, odnosno razvijaju sposobnost da precizno pronađu svoje desno uho, desno oko, lijevu nogu, desni obraz itd.

Sljedeća faza rada je razvoj orijentacije u okolnom prostoru sa stanovišta uzimanja u obzir njegove desne i lijeve strane. Djetetu treba objasniti da su svi oni predmeti koji se nalaze bliže njegovoj desnoj ruci s njegove desne strane, a oni koji su mu bliže lijevoj ruci. Nakon toga, djetetu se postavljaju pitanja o lokaciji raznih predmeta. (Gdje su vrata, s vaše desne ili lijeve strane? A prozor? Zašto tako mislite?) Kada dijete nauči da tačno odgovara na takva pitanja, možete preći na određivanje položaja predmeta u odnosu jedan prema drugom.

Na primjer: sveska desno od knjige (a ne od samog djeteta), olovka lijevo od sveske itd. I tek nakon što dijete savlada karakteristike prostornog rasporeda predmeta, konačno može razumjeti da li treba da bude desno ili lijevo od okomitog štapa.upisivanje horizontalnog štapića i ovalnog slovom yu itd. Nije preporučljivo započeti rad sa takvim djetetom odmah savladavanjem obrisa slova.

Budući da je osnova za prostornu manipulaciju prostor našeg tijela, vrlo je korisno na časovima fizičkog vaspitanja i tokom igara na otvorenom sa takvom djecom vježbati istezanje, puzanje i hodanje na sve četiri, jednosmjerne i višesmjerne pokrete svih „udova i sl. .

• dječja reprodukcija standardnih slova pomoću kartica, šablona i kockica;
• praćenje prsta duž slova, duž linije slova,
• praćenje slova prstom u zraku uz vizuelnu podršku i zvučno navođenje (izgovor),
• pisanje grafičkih diktata (tačka, dvije ćelije gore, jedna ćelija desno, jedna ćelija dolje, jedna ćelija lijevo) (u skladu sa slikom 2.14).

Rice. 2.14. - Uzorci grafičkih diktata za predškolce

LISTA KORIŠTENE REFERENCE

1. Ananyev B.G., Rybalko E.F. Osobine percepcije prostora kod djece. M.: Prosveta, 1964. - 302 str.
2. Akhutina T.V. Neuropsihološki pristup dijagnozi i korekciji poteškoća u učenju pisanja //Savremeni pristupi dijagnostici i korekciji govornih poremećaja: Metodološki materijali naučno-praktične konferencije „Centralni mehanizmi govora“, posvećene sjećanju na profesora N.N. Traugott./ Rep. ed. M.G. Khrakovskaya. - Sankt Peterburg, 2001. - Str. 195 - 211.
3. Bastuy N. A. Neuropsihološka analiza uzroka školskog neuspjeha. // Sažeci izvještaja I međunarodne konferencije u spomen na A. R. Luriju. Ed. E. D. Chomsky. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1997.
4. Bezrukikh M.M. Podučavanje osnovnog pisanja. Metodički priručnik za sveske. - M.: Obrazovanje, 2002.
5. Blinkov S. M., Karaseva T. A. Afazija i zrcalno pisanje kod ljevorukih s oštećenjem lijeve hemisfere. // Journal. neuropatolog i psihijatar. 1965, br. 12, - str. 1767-1772
6. Veliki enciklopedijski rječnik [Elektronski izvor]. Način pristupa: http://enc-dic.com/enc_big/Pismo-45827.html
7. Bragina N.N., Dobrohotova T.A. Funkcionalne asimetrije ljudi. - M., 1988
8. Voloskova N.N. Poteškoće u razvijanju vještina pisanja kod učenika osnovnih škola. M., MPGU, 1996.- 146 str.
9. Vygotsky L. S. Razvoj viših mentalnih funkcija. M., 1960. - 497 str.
10. Glukhov V.P. Osnove psiholingvistike: udžbenik. priručnik za studente pedagoških univerziteta. - M.: ACT: Astrel, 2005. - 351 str.
11. Dobrohotova T. A., Bragina N. N. Misterije neruke manjine čovečanstva. // Pitanja filozofije. 1980, br. 1, str. 124-134.
12. Dobrohotova T. A., Bragina N. N. Lefties. M.: Izdavačka kuća "Book, Ltd", 1994.
13. Dorofeeva S. A., Traugott N. N. Poremećaj pisanog govora kod pacijenata sa afazijom. // Sažeci izvještaja. I Međunarodna konferencija u spomen na A. R. Luriju. Ed. E. D. Chomsky. M.:1. Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1997, str. 32.
14. Dobrokhotova T. A., Fedoruk A. G., Bragina N. N. Funkcionalne asimetrije u ljudskoj aktivnosti. // Odnosi između hemisfera mozga. Tbilisi, 1982, str. 119-120.
15. Evdokimova E.A. Prevencija poremećaja pisanog govora kod predškolske djece sa općim nerazvijenošću usmenog govora: Sažetak diplomskog rada. ...cand. ped. Sci. - M., 2001.
16. Kadochkin L.N. Uloga kinestezije govora u formiranju nekih pravopisnih vještina // Pitanja psihologije. 1955, br. str. 21-33.
17. Karpenko N.P., Podolsky A.I. Pažnja i ispravljanje disgrafskih grešaka kod djece s nerazvijenošću govora // Bilten Mosk. un-ta. 1980. Ser. 14, br. 3. - Sa. 51-52.
18. Kiseleva V.A. Korektivno pedagoški rad na prevenciji poremećaja čitanja i pisanja kod starijih predškolaca sa izbrisanim oblikom dizartrije: Sažetak diplomskog rada. ...cand. ped. Sci. - M., 2001.
19. Kovshikov V.A., Glukhov V.P. Psiholingvistika. Teorija govorne aktivnosti. - M.: AST: Astrel, 2007
20. Kolodnaya A. Ya. Razvoj diferencijacije "desnog" i "lijevog" smjera kod djece predškolske dobi. // Vesti APN-a RSFSR-a, 1954, br. 53. With. 183-201.
21. Kolpokovskaja I.K., Spirova JI. F. Karakteristike poremećaja pisanja i čitanja // Osnove teorije i prakse logopedske terapije (Ed. R. E. Levina), M., 1968.
22. Komarov K.V. Metode nastave ruskog jezika u školi za djecu sa teškim oštećenjem govora. - M., 1982.
23. Kornev A.N. Poremećaji čitanja i pisanja kod djece: Vaspitno-metodički priručnik. - Sankt Peterburg: MiM, 1997. - 286 str.
24. Lalaeva R.I. Disgrafija.// Logopedska terapija. Metodološko naslijeđe / Ed. L.S. Volkova. Knjiga IV - M., 2003.
25. Levina R. E. Poremećaji pisanja kod djece s nerazvijenošću govora. M.: Izdavačka kuća APN RSFSR, 1961. - 312 str.
26. Levina P.E. Nedostaci čitanja i pisanja kod djece /Agrafija i aleksija/. M.: Učpedgiz, 1940. - 71 str.
27. Levina P.E. O smetnjama u pisanju kod učenika masovne škole // Defektologija. 1971. N 5. - P.3-7.
28. Leutin V.P., Nikolaeva E.I. Funkcionalna asimetrija mozga: mitovi i stvarnost. Sankt Peterburg: Reč, 2008.
29. Loginova E.A. Kršenje pisanja. Značajke njihove manifestacije i korekcije kod mlađih školaraca sa mentalnom retardacijom. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2004. - 208 str.
30. Luria A.R. Više kortikalne funkcije ljudi. Ed. 2nd. - M., 1969.
31. Luria A. R. Osnove neuropsihologije. M.: MGU, 1973, 373 str.
32. Luria A.R. Eseji o psihofiziologiji pisanja. M.: Izdavačka kuća Akademije nauka RSFSR, 1950. - 80 str.
33. Luria A. R. Psihološki sadržaj procesa pisanja // Čitanka o logopediji (izvodi i tekstovi): Udžbenik za studente viših i srednjih specijalnih pedagoških obrazovnih ustanova: U 2 sv. T. II / Ed. L.S. Volkova i V.I. Seliverstov. - M.: Humanite. ed. Centar VLADOS, 1997.
34. Luria A.R. Jezik i svijest. - Ed. 2nd. - Rostov on / D., 2003.
35. Neuropsihologija brojanja, pisanja i čitanja: Oštećenje i oporavak: udžbenik. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2005.
36. Nemtsova N. L. Greške u pisanju ogledala: autorski sažetak. dis. ...cand. ped. Sci. - M., 1999. - 21 str.
37. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Sveobuhvatna dijagnostika spremnosti djece za učenje u školi. - Jaroslavlj, 1999.
38. Nikashina N.A. Nedostaci izgovora i pisanja kod učenika prvih razreda masovnih škola / "/ Pitanja logopedije. M., 1959. - S. 7-74.
39. Nikolaeva E.I., Borisenkova E.Yu. Usporedba različitih metoda za procjenu profila funkcionalne senzomotoričke asimetrije kod djece predškolske dobi // Asimetrija. - 2008. - T.2, br. - P.32-39.
40. Paramonova L.G. Disgrafija: dijagnoza, prevencija, korekcija. - SPb.: DEČJA ŠTAMPA, 2006
41. Prevencija optičke disgrafije i disleksije kod djece predškolskog uzrasta: Iz iskustva T.B. Popova. - Birobidžan: OblIUU, 2009. - 28 str.
42. Pyatnitsa T.V. Moje dijete je ljevoruko. Dijagnoza i obuka ljevoruke djece. - Rosgov na Donu: Phoenix, 2008. - 315 str.
43. Mazanova E.V. Korekcija optičke disgrafije. Napomene za mlađe školarce - M.: Izdavačka kuća "GNOM i D", 2006. -88 s.
44. Sadovnikova I.N. Korektivni odgoj za školsku djecu sa smetnjama u čitanju i pisanju. Priručnik za logopede, nastavnike, psihologe predškolskih ustanova i škola raznih tipova. - M.: ARKTI, 2005.
45. Sadovnikova I.N. Poremećaji pisanog govora i njihovo prevazilaženje kod učenika osnovnih škola. - M.: Vladoš, 1997.
46. Simernitskaya E.G. Dominacija hemisfera. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1978. - 95 str.
47. Sirotyuk A.L. Psihološki razlozi teškoća školaraca u razvoju obrazovnih vještina // Logoped. br. 6. 2008. P.18-32.
48. Spirova L.F. Grafičke greške u poremećajima pisanja kod djece s govornom nerazvijenošću // Problemi mentalnog razvoja normalnog djeteta. M.: Izdavačka kuća Akademije nauka RSFSR. 1966. -P.53-64.
49. Spirova L.F., Yastrebova A.B. Diferenciran pristup manifestacijama poremećaja pisanja i čitanja kod učenika srednjih škola // Defektologija. 1988. N 5. P. 3-10.
50. Tokareva O.A. Poremećaji čitanja i pisanja. // Čitanka o logopedskoj terapiji. - M., 1997.
51. Khvatcev M.E. Govorna terapija.— M.: Medicina, 1959.
52. Khomskaya E. D. O ulozi lijeve hemisfere mozga u voljnoj regulaciji mentalne aktivnosti / Međuodnosi hemisfera mozga. Tbilisi, 1982. - str. 145-146.
53. Cvetkova L. S. Afazija i korektivna obuka. - M., 1988.
54. Tsvetkova L. S. Neuropsihološka rehabilitacija pacijenata. Govor i intelektualna aktivnost. - M., 1985.
55. Cvetkova L.S. Neuropsihologija brojanja, pisanja i čitanja: Oštećenje i oporavak: udžbenik. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO "MODEK", 2005.
56. Elkonin D.B. Razvoj usmenog i pismenog govora učenika // Čitanka o starosnoj i pedagoškoj psihologiji. T. 1. - M., 1978.

Učenje pisanja jedan je od najtežih dijelova škole. Posljednjih godina broj djece koja prave mnogo konkretnih grešaka u pisanju stalno raste. Obično su "smiješne" greške povezane s nepažnjom. Ali glavni razlog za takve greške je nerazvijenost onih moždanih procesa koji osiguravaju složen proces pisanja. Ovladavanje pisanim govorom je složena mentalna aktivnost koja zahtijeva određeni stepen zrelosti mnogih mentalnih funkcija i interakciju različitih analizatora: govorno-audijalnih, govorno-motoričkih, vizualnih, motoričkih. Nezrelost jednog od analizatora može dovesti do disgrafije. (Disgrafija je parcijalni, specifičan poremećaj procesa pisanja)

1. Vježbe za razvoj fonemskih procesa biraju se za:

a) razvoj fonemske percepcije;

b) razvijanje sposobnosti da se čuje i identifikuje prvi i poslednji zvuk;

c) razvijanje sposobnosti odabira riječi na osnovu datog broja slova;

d) sposobnost da se čuje i odredi broj glasova u riječi.

2. Vježbe za razvijanje jasne artikulacije i glasa su neophodne za uspjeh u školi. Baziraju se na radu sa vrtalicama, ritmičkim tekstom, poezijom, zahtevaju tačnu reprodukciju izgovorenog i pomažu da se oseti ritam i tempo govora.

3. Razvoj finih motoričkih vještina uključuje vježbe prstiju i sposobnost crtanja neprekidnih, glatkih linija „rečenicama“. Ovaj rad poboljšava emocionalno stanje djece, trenira pamćenje i pomaže u sprječavanju disgrafskih grešaka u pisanju.

4. Korektivni testovi su neophodni kada se koriguje vizuelna percepcija i figurativno predstavljanje slova.

Didaktičke vježbe nude praktične materijale o prevenciji disgrafskih grešaka kod djece osnovnih škola. Uz pomoć ovih vježbi razvija se pamćenje, pažnja, percepcija, mišljenje, govor, razvijaju se fine motoričke sposobnosti, normalizira se emocionalna sfera.

Pored prevencije i pomoći, predložene vježbe rješavaju sljedeće probleme: bogaćenje i proširenje vokabulara kod djece; aktiviranje usmenog obrazovnog vokabulara kod učenika; unapređenje vještina analize i pisanja zvuka i slova; razvoj fonemske percepcije usmenog govora; razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju.

U dodacima br. 1,2,3 prikazani su tipovi poremećaja koji mogu dovesti do disgrafije. Kako bih spriječio kršenje pisanog govora, sastavio sam i sistematizovao sljedeće vježbe.

Vježbe za razvoj fonemskih procesa

1. Razlikovanje opozicionih glasova (zvučni i bezvučni suglasnici).

Cilj: razvoj fonemske svijesti; uključivanje u rad slušnog, vizuelnog, taktilnog, motoričkog, govornog motoričkog analizatora.

Prilikom razlikovanja suglasnika bolje je raditi ovim redoslijedom:

čuo, izgovorio, razlikovao, zapisao.

Prilikom izgovaranja slogova uključeni su pokreti ruku: zvučni zvuci su na vrhu, a bezglasni su na dnu. U početku je detetu veoma teško da pravilno ponovi na uho nastavnika. Međutim, koordiniran rad govora s pokretom ruke daje zadivljujuće rezultate.

Uputstva nastavnika	Učešće djeteta
Učitelj kaže BA i pokazuje rukom gore, kaže PA - pokazuje rukom dole	Vizuelna i slušna percepcija
Učitelj govori i pokazuje sa djecom BA - PA	Govor i pokreti ruku u zraku povezani su s vizualnom i slušnom percepcijom
Učitelj govori, pokazuje rukom i traži od djeteta da ponovi	Koncentracija, slušna i motorna memorija.
Učitelj pokazuje samo rukom i traži od djeteta da ponovi	Pažnja, motorna memorija, vizuelna percepcija
Učitelj pokazuje rukom i traži da glasno i potvrdi rukom	Pažnja, motorna memorija, vizuelna percepcija, govor
Učitelj govori i traži od djece da rukom pokažu crtež iskaza.	Slušna percepcija, motorna memorija
Nastavnik traži, na osnovu sluha, da se za njim ponavljaju opozicioni slogovi	Slušna percepcija, govor

2. Pronađite riječ po zvuku.

Nakon što dijete shvati razliku u izgovoru zvučnih i bezglasnih glasova, pripremamo dvije kartice. Na jednom crtamo znak "+", odnosno ova kartica označava zvuk zvona; na drugoj kartici crtamo znak "-", što znači tup zvuk. Izgovaramo riječi s početnim zvučnim i bezvučnim suglasnicima i pozivamo dijete da uzme karticu sa plusom ili minusom.

Nakon usmenog rada, ponudite da u lijevu kolonu sa nezvučnim glasovima zapišete riječi kojih se sećate, a u desni stupac riječi sa zvučnim glasovima.

3. Navedite riječ koja se razlikuje od ostalih.

Cilj: razlikovati opozicione zvukove po sluhu; pravilno izgovarati nizove riječi.

RIBOLOV RIBOLOV RIBOLOV RIBOLOV RIBOLOV RIBOLOV ŠTAP; DACHKA - AUTO - AUTO - AUTO

4. Igre loptom.

Igre s loptom imaju za cilj ne samo razvoj fonemskih procesa, već i: razvoj općih i finih motoričkih sposobnosti; za orijentaciju u prostoru; da reguliše snagu i tačnost pokreta; razvijanje oka i spretnosti; aktivirati nevoljnu pažnju; za normalizaciju emocionalne sfere.

4.1. "Znam pet riječi."

Cilj: razvijati koordinaciju pokreta; Proširiti znanje riječi; pronađite prave riječi.

Napredak igre: dijete izgovara niz riječi, istovremeno udarajući loptu o pod sa svakom riječju.

desna ruka	lijeva ruka	sa obe ruke	ruke naizmenično
Znam pet riječi sa glasom "S"	Znam pet riječi sa glasom "Z"		Znam četiri riječi sa glasovima "S" i "Z"
Sanke - jednom	Zubi - jednom	Sanke - jednom	Sova - jednom
Sova - dva	Kišobran - dva	Zubi - dva	Zubi - dva
Salata - tri	Zima - tri	Som - tri	Snijeg - tri
Avion - četiri	Zec - četiri	Zvezda - četiri	Zec - četiri
Snijeg - pet	Sala - pet

4.2.Radoznao.

Cilj: razvoj fonemske svijesti i mašte, razvoj vještina strukturiranja rečenica.

Napredak igre: Nastavnik objašnjava suštinu igre i pokazuje uzorak. Odaberite zvuk kojim će riječi u rečenici početi. Učitelj postavlja pitanje i baca loptu djetetu. Učenici moraju odgovoriti tako da riječi odgovora počinju datim glasom.

4.3. Budi pazljiv.

Cilj:- razvoj sposobnosti određivanja broja glasova u riječi.

Napredak igre: Učitelj, bacajući loptu, izgovara riječ. Dijete koje uhvati loptu određuje broj glasova u riječi.

U početnim fazama imenujte riječi koje se sastoje od najviše 4 zvuka. T Ova zabavna igra omogućava djeci da brzo razviju sposobnost zamišljanja grafičkog izraza riječi i uvježbavaju mehanizam prebacivanja.

5. Igre riječima.

Praksa pokazuje da su jedna od omiljenih aktivnosti djece vježbe sa slovima i riječima. Slični zadaci sa riječima i slovima su produktivni u prevenciji disgrafije. Djeca aktivno sastavljaju i pogađaju riječi. Ovo je rad i igra, od kojih dobijaju zadovoljstvo i emocionalni naboj.

Cilj: aktivirati sve analizatore uključene u pisani govor; konsolidovati zvučno-slovnu analizu riječi; razlikovati samoglasnike i suglasnike.

2	Šifrirajte riječ: umjesto suglasnika stavlja crtice, a piše samoglasnike (mak, knjiga). Koristi se pri radu sa riječima iz rječnika	-a-, - - i- a.
3	pogodi reč. *Nastavnik na tabli ispisuje samo suglasna slova s-p-g-, m-l-k-. *Potom se od vas traži da sami zapišete riječi i rečenice koristeći samo suglasnike. Škola, ulica, torba. Vjetar puše preko mora. (Razrađuje se mehanizam selektivnosti prilikom pisanja.)	Čizme, mleko (Koristi se pri radu s riječima iz rječnika.) Shk:l:, :l:ts:, s:mk: V:t:r p: m:r: g:l::t.
5.3	Nađi svoje riječi na date šeme.	Mak, lak, bašta, tenk, lopta, sala, lopta. Kaša, Maša, tata, žaba, lama.
5.4.	Izmislite reči iz ovih pisama. ((l,k,f,u,a) (ribar)	Lokva, buba, luk, zmija, lak. Riba, bik, rak, tenk, rak, brak, ribar
5.5.	Smisli to od svakog slova ove riječi druge riječi CAT	Col-book, prozor-jezero, bal-krzneni kaput, mačka-kefir, roda-lubenica
5.6.	Zapisati riječi sa 3,4,5,6 slova	Mačka, kaša, lepinja, auto
5.7.	Composešto više riječi od slova date riječi. GRADITELJ	Sol, tijesto, uloga, pirinač, hotel, šuma, los, litar, list,:..
5.8.	Dešifrirajte riječi i imenujte ih jednom riječju. a) p,i,k,a,t, t,f,i,u,l, b,i,i,t,n,o,k, g,a,o,p,i,s b) b, o, h, n, h, e, e, r, v, u, o, r, t, n, e, d, b	a) papuče, cipele, čizme, čizme - obuća b) noć, jutro, veče, dan - dan
5.9.	"arapsko pismo". Zapišite riječi počevši s desne strane reda i obrnuto, odnosno unatrag; pri normalnom čitanju (slijeva na desno) riječi treba čitati u njihovom prirodnom obliku. Počnite kratkim riječima.	(olovka, prozor, knjiga, kuća) djeca idu u školu (Djeca idu u školu)
5.10.	"Zbuna". Kada čitaju i pišu složene riječi, djeca često preskaču ili mijenjaju slova i slogove i skraćuju riječ. Radeći ovu vježbu, izgovarajući besmislene riječi, razvijamo vještinu pravilnog čitanja, jer... ovo je teže od čitanja poznate riječi koju djeca mogu pogoditi pogađanjem.
	5.10.1 Podijelite riječ KORNJAČA na slogove	KORNJAČA
	5.10.2.Pročitati riječ slog po slog, počevši od kraja.	HA-PA-RE-CHE
	5.10.3.Pročitati riječ, preskačući prvi ili nekoliko zadatih slogova	RE-PA-HA
	5.10.4.Pročitati riječ u datom nizu 2,4,1,3; 4,1,3,2	RE-HA-CHE-PA, HA-CHE-PA-RE

Rad na razvoju govornog aparata i glasa

Nedovoljna artikulatorna pokretljivost govornog aparata (nejasan, nejasan govor) i nepravilno disanje mogu dovesti do problema u učenju. Rad na razvoju govornog aparata uključuje artikulaciju i pravilno disanje. Moramo imati na umu da stalno disanje na usta može oštetiti sluh.

Razvijanje pravilnog disanja optimizira razmjenu plinova i cirkulaciju krvi te promovira cjelokupno zdravlje. Pravilno disanje vas smiruje i potiče koncentraciju. Ritam disanja je jedini od svih tjelesnih ritmova koji je podložan spontanoj, svjesnoj i aktivnoj regulaciji od strane osobe. “Disanje na usta je isto što i jelo na nos” (istočna mudrost).

Vježbe disanja se mogu raditi na početku časa, tokom minuta fizičkog vaspitanja ili na kraju časa. Da biste koncentrirali djetetovu pažnju na izvršavanje određenog zadatka, možete koristiti vježbu disanja: ruka se podiže - udahnite kroz nos, ruka se spusti do nivoa dijafragme - izdahnite kroz usta (ponovite 3-5 puta).

Zviždanje, sviranje duvačkih instrumenata, „pričanje“ kroz rupe na papiru, kroz rubove papirnatih brkova, imitacija sisanja i zijevanje korisni su za razvoj pravilnog disanja. Dijete može zadržati zrak u ustima nadimanjem obraza, štipanjem nozdrva i naizmenično ispuštanjem zraka iz usta i nosa.

1. Vježbe disanja.

Cilj: razvoj pravilnog nosnog disanja.

1.1 Milovanje nosa od vrha prema gore – udahnite, pri izdisaju tapšajte prstima po nozdrvama uz zvuk MMM.

1.2.Raširite nozdrve - udahnite, opustite - izdahnite.

1.3. Širom otvorite usta i dišite kroz nos.

1.4. Vježba disanja u četiri faze. Udahnite - zadržite - izdahnite - zadržite.

(Vježbe za vježbe disanja su date u metodičkoj literaturi).

2. Tiho izgovorite A - E - O, okrećući glavu.

Cilj: aktiviraju rad mekog nepca i ždrijela.

3. Reprodukcija slogovnog niza s promjenom naglašenog sloga.

Cilj: vježbanje disanja, ritma govora, jačanje mišića usana i jezika.

BA- ZENA BA- BA-BA ŽENA- BA

IN-VO-VO IN- IN-IN IN-IN- IN

PY-PY-PY-PY PY- PY-PY-PY PY-PY- PY-PY PY-PY-PY- PY

LA-LA-LA-LA LA- LA-LA-LA la-la- LA-LA LA-LA-LA- LA

4. Čitanje pravopisa naglas.

Pravopisno čitanje se odnosi na čitanje riječi onako kako je napisana. To je jednostavno neophodno, jer djeca sama sebi pomažu izgovaranjem, pravilnom artikulacijom riječi kada čitaju upravo onako kako su napisane. A rob, a ne brod O eh, naime da O ra BL b.

5. Čitanje čistih jezika

Cilj: vježbati jasnu artikulaciju; razviti osjećaj za ritam i rimu; razvijati dječju kreativnost (izmišljanje čistih izreka)

RA-RA-RA - VRUĆE JE U SOBI

ČI-ČI-ČI- KUĆA IMA OD cigle

6. Twisters.

Veoma važna faza u radu na govornom aparatu je rad sa vrtalicama jezika, rad sa kojima nastavnik rješava mnoge probleme:

razvija fonemski sluh svakog djeteta; pojašnjava artikulaciju zvukova, poboljšava jasnoću artikulacije; razvija pamćenje; pomaže u otklanjanju straha od izgovaranja teških riječi; radi na pamćenju; pruža povoljno emocionalno raspoloženje učeniku; razvija pravilno disanje; pomaže da se osjeti melodija, ritam, tempo govora; pomaže da se poveća brzina ne samo govora, već i čitanja.

Tongue twister je intelektualna i artikulacija igra. Pravila okretanja jezika zahtijevaju strogu, tačnu reprodukciju onoga što je rečeno. Prije nego što možete brzo progovoriti zbrku jezika, morate je naučiti. Svaka zbrkalica ima svoju igru ​​zvukova i riječi. Tajna njihovog učenja je u tome što svaki rješava novi problem: lingvistički, artikulacijski, semantički, nudi svoj obrazac u prestrojavanju zvukova i sazvučja, predstavlja svoju melodiju i ritam. Na primjer: „Tagali smo i gazili i stigli do topole“, „Išao sam da plevim njive u njivi“, „Mama je Milu oprala sapunom, nije joj se svidio Milin sapun“, „Ne plaše se papagaj, oni ne kupaju papagaja, oni kupuju papagaja“, „Mršavi, slabašni Kaščej, vuče kutiju povrća“, „Vlad ima brata, Vladu je drago što ima brata.“

Rad na finoj motorici

1. Procvat.

Određenu ulogu u razvoju djeteta imaju fine motoričke vještine koje su direktno povezane s razvojem govora i formiraju se do 7-8 godine. Pri radu sa udarcem moraju se poštovati sljedeći uvjeti: tempo govora pri izgovaranju stiha mora odgovarati tempu ruke. Svaki pokret ruke ima svoj slog ili riječ. U isto vrijeme, dijete se mora kontrolisati: da li se pokret njegove ruke poklapa sa onim što govori. Prvo dijete prati učitelja i ponavlja te pokrete u zraku, učeći ruku da se glatko kreće, a zatim te pokrete prenosi na papir. Moždani udar vam omogućava da riješite sljedeće probleme: razvoj finih motoričkih sposobnosti; sinhronizacija vizuelnog, motoričkog, govornog analizatora.

2. Gimnastika prstiju

2.1. Igre - pjesmice s prstima.

A) Prsti su izašli u šetnju, a ostali su izašli da sustignu (dva prsta). Prsti se kreću po stolu.

Treći prsti hodaju (tri prsta), a četvrti trče (četiri prsta).

Peti prst je skočio i pao na kraju staze (palac).

B) Palac naizmjenično dodiruje pritiskom kažiprst, srednji, prstenjak i mali prst.

2.2 Čarobni štapić.

Razvaljajte čarobni štapić od lista papira (možete promijeniti upute: ko je tanji, duži, uredniji, brže će napraviti čarobni štapić). Napravite slovo od ovog štapa (O, P, B, V, R, Z)

2.3. Massage.

Uzmite olovku ili olovku, najbolje onu sa rebrastim ivicama, stavite je između dlanova i zarolajte cijelom dužinom dlana.

3. Hatching. Šrafirajte sve geometrijske oblike tankim linijama s lijeva na desno, odozgo prema dolje.

Rad na vizuelnoj percepciji

1. Za razvijanje vizuelne pažnje, prilikom pisanja slova u ogledalima, lektorski testovi su dobra vežba

	Instrukcije	Predloženi materijal
11.	Precrtajte pogrešna slova ili zaokružite ispravna slova.
13.	Napišite slova koja sadrže dati element (prikazujući element malog slova)	na primjer: O - kada se piše ovaj element malim slovima: B, V, O, A, F, Z, Yu
14.	Podvuci one slogove i riječi koje su napisane prije reda. SE	SEESSOSEEESSOSESSEEOSESSE
	O	BOBIOBOVBABOBAOBBOBOOBBO
	CAT	TOK OTK CAT KIT TAKO NE NOK KO MAČKA KO
	CUP	KUP KAČAŠ ČAKAŠ KUP KAČAŠ KUP
15.	Pronađite skrivenu riječ	GAZETAVROATIVSHLSHKTDOMTRNA (novine, kuća) SHAONIPAMVETRIOCHKITRAPACKET (čaše, pakovanje)
16.	Umetnite strelicu nadole umesto slova D, a strelicu nagore za B	DAN, PRIJATELJ, BAKA. DJED, PUCA, OBRVA, VODA, LULA, nilski konj, Đurđevak.
.7.	Prepišite sljedeće redove bez grešaka	ENALSSTAD NORASOTANA DEBARUGA KALLIHARRA AMMADAMA

2. "Fly". Ova vježba pomaže djeci da razviju orijentaciju u prostoru, na sebi i na komadu papira, te da razlikuju slovo od njegovog zrcalnog dvojnika.

Izvještaj uvijek počinje od centra kvadrata. Prvo, djeca moraju pomicati komad (ručku) oko kvadrata, a zatim mentalno zamisliti njegovo kretanje. U sljedećoj fazi djeca zatvorenih očiju moraju odrediti putanju muhe i odgovoriti gdje je stala.

U budućnosti se predlaže crtanje slova. 5 ćelija - dole, 1 - desno, 4 - gore, 2 desno, 1-gore, 3-levo.Trebalo bi da dobijete slovo "G" koje se može zasjeniti.

3. "Obrnuti tekst". Stranica običnog teksta se rotira za 90,180, 270 stepeni. Učenik mora pomicati oči s desna na lijevo da bi pročitao tekst.

4. "Čitanje riječi na pola slova."Čitanje redova sa pokrivenom donjom polovinom reda (sa prekrivenom gornjom polovinom reda).

Cilj: formiranje vizuelnog prikaza slova. Formiranje sposobnosti brzog shvaćanja jedne ili čak nekoliko riječi.

5 . "Izobličen tekst". Cilj: razviti sposobnost da vidite riječi napisane različitim fontovima.

Djeca ispasti dolaze prvo V fluffyškola snijeg. U Momci njima izašao u ruci on portfelji ulica.

Algoritam rada: Pročitaj rečenicu. Saznajte šta rečenica kaže. Obratite pažnju na karakteristike pročitanog teksta. Pročitajte šta piše u štampi, a zatim u kurzivu. Kopirajte rečenice napisane štampanim fontom. Pročitaj tekst.

Dakle, ove vježbe imaju za cilj ne samo ispravljanje pisanog govora, već i razvoj viših mentalnih funkcija: pamćenja, pažnje, percepcije, razmišljanja, govora, razvijanja finih motoričkih sposobnosti i normalizacije emocionalne sfere. Didaktičke vježbe proširuju arsenal pedagoških sredstava. Na igriv način djeca razvijaju potrebne preduslove za uspješan razvoj pisanog govora, unapređivanje govorne kulture, širenje rječnika i razvijanje jezičnog smisla.

Književnost.

1. Anufriev, A.F., Kostromina, S.N. Kako prevazići poteškoće u podučavanju djece. Psihodijagnostičke tablice. Korektivne vježbe.[Tekst]/ A.F. Anufriev, S.N. Kostromina, 3. izd., revidirano. i dodatne - M.: Izdavačka kuća "Os-89", 2001.

2. Kozljanikova, I.P., Čareli, E.M. Tajne našeg glasa. Jekaterinburg, 1992.

3. Repina, Z. A. Poremećaj pisanja kod školaraca sa rinolalijom. [Tekst]/Z.A. Repina. - Ekaterinburg, 1999.

Preporuke za roditelje za ispravljanje poremećaja pisanja

Ovaj članak daje preporuke roditeljima o prevenciji i korekciji poremećaja pisanja kod mlađih školaraca, te predlaže set vježbi koje će, zajedno i pojedinačno, najbolje utjecati na djetetovo pisanje i cjelokupni uspjeh u školi.

Kada krenu u školu, neka djeca iznenada razviju poteškoće s čitanjem i pisanjem. Momci se nađu u sukobu s ruskim jezikom, iako im ide dobro u matematici i drugim predmetima gdje je, čini se, potrebna veća inteligencija. Takva djeca se upućuju logopedu, koji nakon detaljnog pregleda dolazi do zaključka da dijete imaDisgrafija je parcijalni specifični poremećaj pisanja.

Pogledajmo učeničku svesku. Oprisustvo disgrafije Sljedeće vrste grešaka kažu:

1. Greške u naglašenim slogovima, na primjer, "radost" umjesto "radost".
2. Preskakanje slova.
3. Nedostaju riječi i slova. Na primjer, "staka..." umjesto "stakaN"
4. Preuređivanje slogova. Na primjer, "yabkolo" umjesto "apple".
5. Ponavljanje istog slova. Na primjer, “MagaziM” umjesto “shop”.
6. Slova “b”, “c”, “e”, “z”, brojevi “4”, “3”, “5” okrenuti su na drugu stranu (ogledalo).
7. Zaboravljanje i preskakanje rijetkih slova („ʺ“ i „e“).
8. Dijete “ne primjećuje” marginu i nastavlja pisati do samog ruba sveske.
9. „Izlazi“ iz redova prema kraju rečenice.
10. Prebacuje riječi nasumično
11. Često ne ostavlja razmake između riječi.
12. Ne primećuje kraj rečenice, ne stavlja tačku i nastavlja da piše sledeću malim slovom.

Roditelji treba da obrate posebnu pažnju na ove greške ako:

• vaše dijete je ljevak;
• on je preobraćeni dešnjak;
• dijete je pohađalo logopedsku grupu;
• u porodici se govore dva ili više jezika;
• Vaše dijete je prerano krenulo u školu (neopravdano ranije učenje čitanja i pisanja ponekad izaziva pojavu disgrafije i disleksije.) Ovo se dešava u slučajevima kada dijete još nije dostiglo psihičku spremnost za takvo učenje;
• Vaše dijete ima problema sa pamćenjem i pažnjom.

Nekoliko savjeta za roditelje:

1. Ako je vašem djetetu zadano da čita tekst kod kuće ili puno piše, podijelite tekst na dijelove i izvršite zadatak u nekoliko koraka.
2. Ne tjerajte dijete da mnogo puta prepisuje domaći zadatak, to ne samo da će naštetiti djetetovom zdravlju, već će mu uliti nesigurnost, a i povećati broj grešaka.
3. Pohvalite svoje dijete za svaki postignuti uspjeh, ponižavajte ga što je manje moguće.
4. Pustite dete da se dovoljno igra u detinjstvu.Rezultati istraživanja pokazuju da od 100% djece sa problemima u ruskom jeziku, 95% ne zna igrati igre uloga, ne poznaje pravila čak ni najpoznatijih dječjih igara, poput skrivača i tagova. .U igricama morate slijediti pravila, kako bi beba naučila dobrovoljno regulirati svoje postupke i ponašanje. Ali to je dobrovoljna regulativa koja je u osnovi kompetentnog pisanja.
5. Šetajte češće sa djetetom. Tokom šetnje, mozak je zasićen kiseonikom i njegove performanse se poboljšavaju. Što je takođe veoma korisno za uspešno učenje.
6. Upišite svoje dijete u sportsku sekciju ili čas plesa. Sport savršeno uči voljnoj regulaciji, razvija motoričke sposobnosti, razvija pažnju i brzinu reakcije. A duboko disanje tokom treninga zasićuje subkorteks kiseonikom.
7. Sviranje muzike, posebno sviranje klavira, razvija motoriku ruku i poboljšava interakciju obje hemisfere mozga.
8. Nakon škole češće masirajte djetetov vratni i okcipitalni dio.

Vježbe koje pomažu u prevladavanju disgrafije.

Ove vježbe neće otkloniti problem, ali će pomoći roditeljima u prevladavanju disgrafije i pomoći u radu na defektu.

• Vježba "Lektura".

Za ovu vježbu potrebna vam je knjiga, dosadna i s prilično velikim (ne malim) fontom. Učenik svaki dan pet (ne više) minuta radi na sljedećem zadatku: precrtava data slova u kontinuiranom tekstu. Morate početi s jednim slovom, na primjer, "a". Zatim "o", pa suglasnici s kojima ima problema, prvo ih također treba pitati jedan po jedan. Nakon 5-6 dana takve nastave prelazimo na dva slova, jedno je precrtano, drugo podvučeno ili zaokruženo. Slova treba da budu „uparena“, „slična“ u umu učenika. Na primjer, kao što pokazuje praksa, najčešće poteškoće nastaju s parovima "p/t", "p/r", "m/l" (sličnost u pravopisu); “y/d”, “y/y”, “d/b” (u ovom drugom slučaju dijete zaboravlja da li je rep kruga usmjeren gore ili dolje) itd. Parovi potrebni za rad se mogu odrediti kada gledate bilo koji tekst koji je napisalo vaše dijete. Nakon što vidite ispravku, pitajte koje pismo želi da napiše ovdje. Često je sve jasno bez objašnjenja.

Pažnja! Bolje je da se tekst ne čita (zato knjiga mora biti dosadna). Sva pažnja mora biti koncentrisana na pronalaženje datog oblika slova, jednog ili dva, i raditi samo s njima.

• Vježba "Pisanje naglas."

Izuzetno važna i nezamjenjiva tehnika: sve što je napisano pisac izgovara naglas u trenutku pisanja i na isti način kako je napisano, podvlačeći, naglašavajući slabe dijelove. To jest: „Više -Y-ali jedan važan prijem" (uostalom, mi, u stvari, kažemo nešto poput "TRAŽI SE HITNO VAŽNA PREMIJERA"). Primjer je jednostavniji: “NA STOLU JE BIO VREČ SA MLIJEKOM” (vrč malaka otopljenog na čeliku).
Pod „slabim taktovima“ podrazumevamo zvukove na koje govornik obraća najmanje pažnje kada se izgovaraju tečnim govorom. Za glasove samoglasnika, ovo je bilo koji nenaglašeni položaj; za suglasnike, na primjer, pozicija na kraju riječi, kao što je "zu*p", ili ispred bezvučnog suglasnika, kao što je "lo*shka". Važno je i jasno izgovoriti kraj riječi, jer je disgrafskoj osobi teško dovršiti riječ do kraja, pa se često iz tog razloga razvija navika „stavljanja štapića“, tj. dodajte neodređeni broj štapića na kraju riječi, koji se na brz pogled mogu zamijeniti za slova. Ali broj ovih šljokica i njihov kvalitet ne odgovaraju slovima na kraju riječi. Važno je utvrditi da li je vaše dijete razvilo ovu naviku. Međutim, bez obzira da li postoji ili ne, navikavamo se na dosljednost i postepeni izgovor, izgovaramo svaku riječ koju zapišemo!

• Vježba "Slova koja nedostaju".

Prilikom izvođenja ove vježbe predlaže se korištenje teksta nagoveštaja, gdje su sva slova koja nedostaju na svojim mjestima. Vježba razvija pažnju i samopouzdanje u vještinama pisanja.

Na primjer:

Naravno, bez obzira šta će Lariosik __u salu jesti. Ni u jednom __l__ch__e n__ m__f__t b__t__ n__ st__ro__e Petliura in__el__ig__n__n__y ch__l__ve__ in__ob__e, ali d__en__lm__n, d__en__lm__n, d__en__lm__n, d__en__lm__n, t p__t you__ya__ i p__sy__a__shchi__ __el__g__a__mi u __is __e__t tr__ s__ov__, u ch__st__o__ti...

• Vježba "Labirinti".Labirinti su dobri za razvoj grube motorike (pokreti šake i podlaktice), pažnje i neprekidne linije. Pobrinite se da vaše dijete promijeni položaj ruke, a ne lista papira.

• Ako dijete propušta slova – vježba "Magični diktat".

Čitate rečenicu ili njen dio (3-4 riječi). Dijete kuca po slogovima: ma-ma we-la ra-mu da uhvati ritam rečenice. Nakon toga zapisuje ovaj ritam u obliku isprekidane linije, gdje se umjesto slogova nalaze crtice. Sljedeći korak: zapišite svaku riječ u obliku tačaka, prema broju slova u riječi.

• Ako dijete ne piše kraj – vježba “Slika riječi”.

Izgovorite riječ i zamolite dijete da imenuje riječ koja počinje na pretposljednje slovo vaše riječi. Ili trećinu od kraja. Ili na slovo koje treba zapamtiti u riječi iz rječnika: na primjer, u riječi brod - na drugo slovo. Riječi se mogu odabrati na jednu temu, na primjer, životinje, biljke - to će biti dobra obuka u klasifikaciji.

• Ako dete pravi greškeriječima iz rječnika -vježba “Smiješni crtani film”.

Dajemo djetetu zadatak: mentalno sastaviti vrlo smiješan crtani film u kojem će se predmeti koje imenujete pojavljivati ​​redom. Dijete zatvara oči, a vi počinjete da diktirate riječi iz vokabulara, vrlo jasno izgovarajući sve nenaglašene samoglasnike, neizgovorive suglasnike i druge teške slučajeve: brod, krava, ljestve, korpa...

Povezuje ih u svojoj glavi u neku smiješnu zaplet, zatim otvara oči i priča svoj crtani film. Reagujete brzo.

Nakon toga, dijete mora, sjećajući se zapleta koji je izmislio, napisati sve ove riječi.

Zatim - samotestiranje: dajete mu uzorak iz kojeg ste diktirali, i tražite od njega da provjeri da li je dobro napisao.

Ako ima grešaka, sljedeći zadatak je nacrtati riječ u kojoj je greška napravljena tako da bude jasno u čemu je poteškoća u ovoj riječi (na primjer, nacrtali smo kravu na biciklu ili kravu sa ogromnim okruglim očima u u obliku dva slova O; željeznička stanica s velikim slovom K; stepenište sa slovom T).

• Ako dijete ne pamti dobro pravila ruskog jezika– vježba "Šifriranje".

Abeceda je ispisana na tabli, svako slovo odgovara nekoj slici: kvadrat, trougao, čovjek koji pleše itd. Moramo napisati poruku prijatelju da barem jedna riječ sadrži pravilo koje vježbamo.

Na primjer, naizmjenični ber-bir. Cijeli tekst bilješke je šifriran, osim ova tri slova BER ili BIR. Prijatelj mora da razume šta mu je napisano i da odgovori na isti način.

• Ako dijete ne primjenjuje pravila kada piše – vježba "Zoološki vrt".

Svi sjede u krugu, po mogućnosti na tepihu. Svi biraju životinju i simbol: na primjer, ris rukama prikazuje uši sa čupercima, vrabac maše krilima laktovima... Svi demonstriraju svoje pokrete, ostali pokušavaju da se sjete.

Onaj ko započne igru ​​pravi svoj pokret, zatim pokret jednog od učesnika. Mora to uhvatiti, ponoviti pokret i ponovo napraviti pokret jednog od učesnika. Tempo se postepeno ubrzava. Ko pogriješi, nadoknađuje gubitak: javno pjeva, pleše, čita poeziju itd. Ovo je također korisno za emancipaciju i prevladavanje straha od publike.

Diktati moraju biti napisani! Samo na poseban način.

1. Ekstremno sporo! U početnoj fazi eliminacije disgrafije, disgrafski aplikant bi trebao potrošiti najmanje pola sata na pisanje diktata od 50 riječi. Zašto tako dugo? To se može vidjeti iz sljedećih tačaka.
2. Tekst se čita u cijelosti. Možete pitati na kom se pravopisu/interpunkciji zasniva ovaj tekst. Tada se diktira prva rečenica. Zamolite ih da speluju jednu ili dvije teške (ili jednostavno dugačke) riječi. Nemojte insistirati, sugerisati, podsticati pokušaj da se da tačan odgovor. Tek tada (nakon što ga pročitate dvaput, ili čak tri ili četiri puta) počnite pisati.
3. Rečenica je izdiktirana po dijelovima i zapisana sa svim izgovornim karakteristikama i interpunkcijskim znacima izgovorenim naglas.

Sve gore navedene vježbe, zajedno i pojedinačno, imat će najbolji učinak na djetetovo pisanje i cjelokupni učinak u školi.

Uvod Pisanje je složen oblik govorne aktivnosti, proces na više nivoa. U njemu učestvuju različiti analizatori: govorno-auditivni, govorno-motorički, vizuelni, opštemotorički. U procesu pisanja između njih se uspostavlja bliska veza i međuzavisnost. Pisanje je usko povezano sa procesom usmenog govora i ostvaruje se samo na osnovu dovoljno visokog stepena njegovog razvoja. Proces pisanja se normalno odvija na osnovu dovoljnog nivoa formiranja ne samo određenih govornih, već i negovornih funkcija: slušne diferencijacije glasova, njihovog pravilnog izgovora, jezične analize i sinteze, formiranja leksikogramatičke strane govora. , vizualna analiza i sinteza, prostorne reprezentacije. Korektivna radnja usmjerena je na otklanjanje nedostataka u formiranju govornih i negovornih procesa koji osiguravaju usvajanje pravopisnih pravila. Istovremeno, prevazilaženje ovog govornog poremećaja doprinosi razvoju ličnosti djeteta sa govornom patologijom na tri nivoa: kognitivnom, emocionalnom, bihevioralnom.

Principi Korekcija poremećaja pisanja treba da se zasniva na: Etiopatogenetskom principu. Potrebno je uzeti u obzir sveukupnost etioloških faktora koji uzrokuju nastanak poremećaja usmenog i pismenog govora; sadržaj logopedske terapije zavisi od mehanizma poremećaja govora; Princip sistemskog pristupa. Potrebno je uzeti u obzir omjer primarnih i sekundarnih simptoma; Princip diferenciranog pristupa. Uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djeteta; Ontogenetski princip. Uzimajući u obzir obrasce i redoslijed formiranja različitih oblika i funkcija govora; Princip aktivnosti pristupa. Oslanjanje na vodeći oblik aktivnosti (u školskom uzrastu - obrazovni); Oslanjanje na očuvane oblike aktivnosti;

Princip oslanjanja na netaknutu vezu mentalne funkcije, na netaknute analizatore, na njihovu interakciju (princip zaobilaznog puta); Princip razvoja govora i drugih mentalnih procesa, koji podrazumeva uticaj na oštećeni govor na osnovu drugih mentalnih procesa, koji podrazumeva formiranje jezičkih generalizacija zasnovanih na čulnoj spoznaji; Princip upravljanja, kojim se utvrđuje potreba za stalnim protokom povratne signalizacije, čime se osigurava spoj radnje koja se izvodi i prvobitne namjere i pravovremenog ispravljanja grešaka; Princip postupnog formiranja govorne aktivnosti i korekcije govornih poremećaja uzima u obzir faktore konstruisanja metodologije korektivnog rada: - postepeno usložnjavanje oblika i funkcija govora, vrste govorne aktivnosti (sticanje svake govorne veštine mora se prethodi stvaranje funkcionalne osnove za to); - postepeno usložnjavanje prirode zadataka i govornog materijala; Princip pristupačnosti

Smjerovi Korektivni rad obuhvata nekoliko oblasti: Korekcija poremećaja čitanja i pisanja uzrokovanih poremećajima usmenog govora. Korekcija poremećaja čitanja i pisanja uzrokovanih poremećajima vida Korekcija poremećaja pisanja povezanih s oštećenjem motoričkih funkcija

Aspekti Korekcija poremećaja čitanja i pisanja uzrokovanih poremećajima usmenog govora Korektivni rad sa učenicima sa ODD obuhvata sljedeće aspekte rada: Prevazilaženje devijacija u razvoju govora Popunjavanje praznina programskog gradiva na maternjem jeziku Sprovođenje korektivnog i vaspitnog uticaja.

Popravni rad je podijeljen u 3 faze. Faze korektivnog rada određene su redoslijedom otklanjanja odstupanja u razvoju svake komponente govornog sistema. Podjela je uslovna, pokazuje koji je aspekt govora u središtu korektivnog utjecaja u ovoj fazi logopedskog rada. Popravni rad obično traje oko 2 godine.

Faze 1. faza korektivnog rada (102 lekcije) Popunjavanje praznina u razvoju zvučne strane govora Sadržaj: ispravljanje izgovornih nedostataka razvoj fonemske percepcije i fonemskih reprezentacija (sposobnost rada sa idejama o zvukovima) razvoj fonemske analize i sinteze Korištene gramatičke teme: glasovi i slova, samoglasnici i suglasnici podjela riječi na slogove, tvrdi i meki suglasnici, načini njihovog označavanja, zvučni i bezvučni suglasnici, naglasak, pravopis raznih kombinacija

2. faza korektivnog rada (60 časova) Popunjavanje praznina u oblasti vokabulara i gramatike Sadržaj: bogaćenje vokabulara, pojašnjenje, razvoj i poboljšanje gramatičkog oblikovanja govora Korišćene gramatičke teme: nenaglašeni samoglasnici sastav riječi korijena riječi srodne riječi nastavci, prefiksi, sufiksi, prefiksi i prijedlozi i njihova diferencijacija složenih riječi rod imenice i pridjev broj imenica deklinacija imenica mijenjanje glagola po licu

3. faza korektivnog rada Popunjavanje praznina u formiranju koherentnog govora Sadržaj: razvijanje vještina koherentnog iskaza Uspostavljanje redoslijeda iskaza, odabir jezičkih sredstava za konstrukciju, konstrukciju i pripovijedanje po modelu Korištene gramatičke teme: pojam naracije rečenična, upitna, uzvična konstrukcija rečenica sa homogenim članovima, sa veznicima “ja”, “A”, “ALI”, bez veznika veza riječi u rečenici

Korekcija poremećaja čitanja i pisanja uzrokovanih vizuelnim deficitom Korektivni rad obuhvata nekoliko oblasti: Razvoj dobrovoljne vizuelne pažnje. Razvoj vizuelne analize i sinteze. Razvoj vizuelne memorije

Razvoj dobrovoljne vizuelne pažnje. Možete ponuditi Schulte tabele (sa slikama objekata ili slova). Povrće i jela su opšti koncepti. Tabele sa samoglasnicima i suglasnicima (naziv po abecednom redu/traži samo samoglasnike/suglasnike). Razvoj vizuelne analize i sinteze. - Potražite razlike. Predlažu se razlike između stavki, u početku minimalno 1-2. Daljnji složeniji crteži: od 3 do 5 razlika. Nakon: šematski crtež u kojem trebate pronaći razliku; crtanje kontura; crtanje u obliku senke. - Prepoznatljiv oblik, veličina i boja. - Imenovanje precrtanih figura (precrtajte ih debelom podebljanom linijom, po konturi debljom); preklopiti jedan crtež na drugi (različit po obliku). - Distribucija objekata po veličini (crtež kruške koja je veoma velika - sledeći crteži će biti manji). Zadatak: “Poređaj po silaznom/uzlaznom redoslijedu pokazujući prstom.” Prvo 3 stavke, zatim 4, 5 i 6.

Analiza pisma. - Precrtana slova. - Pronađite 2 identična SHNTPNIPT sa više sličnih slova (+vizuelno praćenje radi - date su instrukcije na kojoj strani početi). - Pronađite slovo koje se nalazi pravilno (slova se pišu dijagonalno, ležeći). Ugrizite se za jezik kako biste spriječili vizuelni izgovor. - Pronađite slova koja se nalaze na pozadini slika. - Izbroj koliko je slova nanizano na iglu. - Pronađite zajednički element RBB. Analiza slogova. - Precrtajte/podvucite željeni slog unutar slike. - Podvuci u riječima kombinaciju slova SHO (škola, mačka, šorc). - Odaberite riječ koja nije referentna riječ (MOLE-CAKE-MOLE). - Crtanje pojedinih elemenata slova (elementi u različitim bojama, dodati određene). Mreža tačaka (4 x 5), nacrtano je slovo T, pored njega je isti dijagram, ali je u drugim tačkama nacrtano slovo T (pomaknuto za jedan). Vizuelna sinteza. - Dovršite crtanje polovica predmeta. Ili dijelovi objekata. Sakupite dijelove objekata u jednu cjelinu. Za malu djecu - dva dijela. - Prebaci na slova. Napravite slovo od elemenata (elementi se mogu bojati na različite načine). - Nacrtajte liniju duž poteza = slovo. - Sastavite slovo od elemenata - Koje je slovo napisano? (H od malih slova E; od geometrijskih oblika) - Dodajte elemente slova (možete u cijelu riječ, ili samo gornje polovine slova).

Razvoj vizuelne memorije. - Upotreba igračaka. Predlaže se da ih zapamtite i imenujete ono što vidite. Ime u određenom nizu (mora zapamtiti 5-7 stavki). Položite ih onako kako su bili ili obrnutim redoslijedom. Pomiješajte igračke i zamolite ih da ih izbace kakve su bile. Fenomen ruba - prvi i posljednji objekti se bolje pamte. Možete ukloniti igračku iz sredine. - Slično se radi i na karticama. - Nakon toga - pisma. Bolje je početi sa slovima koja se što više razlikuju po konfiguraciji. U posljednjoj fazi - što sličnije. Test pamćenja – 5 slova, zadatak: zapamtiti istim redom; pisati. 3 pokušaja pamćenja. Kroz zadatak - zatražite da zapamtite slova i zapišite ih.

Korekcija poremećaja pisanja povezanih sa oštećenjem motoričkih funkcija Korektivni rad obuhvata nekoliko oblasti: Rad na ergonomiji pisanja Rad na pravilnom držanju olovke Rad na sastavljanju ispravnog programa koji je neophodan za pisanje slova

Koordinacija ruku i očiju i vizualno-prostorne funkcije igraju važnu ulogu. Redoslijed formiranja vidoprostornih funkcija: - Rad u vezi sa formiranjem somatotopske sheme - dijete mora odrediti gdje mu je desna ruka. Ucrtava ga, farba, kači na zid. Dodirnite desno oko, lupnite desnom nogom, podignite desnu nogu, stavite sliku na desnu stranu. - Formiranje koncepta “na lijevo”. Sličan rad. - Diferencijacija. Pokažite na sebi (desno koleno, levo rame). Slijede Headovi testovi. Zatim se prostor prenosi na list. Radite na tabli. - Rad na prostoru u ogledalu (na drugoj osobi). Rad u vezi sa razlikovanjem slova B i D.

Tokom prvog razreda (a možda i duže), ljevorukim školarcima će možda trebati set posebnih časova koji imaju za cilj razvijanje:

koordinacija ruku i očiju;

tačnost prostorne percepcije;

vizuelno pamćenje;

vizuelno-figurativno mišljenje;

sposobnost holističke obrade informacija;

motoričke vještine;

fonemski sluh;

Prilikom organizovanja razvojnog rada psiholog može imati potrebu da u saradnju uključi logopeda i dečijeg psihoneurologa.

U propedeutskom periodu pripreme za pisanje preporučujemo nastavnicima, vaspitačima i roditeljima da sa svojom decom rade sledeće vežbe.

I. Za razvoj finih motoričkih sposobnosti obje ruke:

• · dugmad za zakopčavanje i otkopčavanje; prebacivanje malih igračaka sa tri prsta koji drže olovku prilikom pisanja;
• · usisavanje i ekstrakcija vode iz čaše pipetom;
• · tkanje oznaka i prostirki od niti;
• · vezivanje i odvezivanje čvorova i mašnica.

II. Gimnastika za lijevu ruku u pripremi za pisanje:

• 1. Ispravite šaku, čvrsto stisnite prste i polako ih pritiskajte prvo na treće zglobove, a zatim na ravan dlana.
• 2. Ispravite šaku i naizmenično pričvrstite prstenjak za mali prst, srednji prst za kažiprst.
• 3. Čvrsto stavite ruku na sto i postepeno savijajte srednji, kažiprst i palac, dok se preostali prsti treba postepeno podići.
• 4. Otvorite prste što je moguće šire i polako ih spojite, spuštajući ruku nadole.
• 5. Stisnite prste u šaku i rotirajte ruku u različitim smjerovima.

U početnom periodu učenja pisanja, ljevoruko dijete treba da radi vježbe da pripremi ruku za rad i da se orijentira u radnoj liniji.

• Š Kopiranje figura, modeliranje iz dijelova odličan je trening za vizualnu percepciju i koordinaciju ruku i očiju.
• Š Preporučujemo deci da vežbe o sposobnosti navigacije po radnoj liniji izvode prvo na tačkama koje je nastavnik unapred označio na liniji, a zatim samostalno na sledećoj radnoj liniji.
• Š Razvoj prostornih pojmova kod levorukog deteta podrazumeva formiranje pojmova: iznad, ispod, desno, levo, u uglu, ispred, iza, razumevanje i pravilna upotreba predloga iznad, ispod, unutra, između, kroz, itd.

Preporučujemo da navedene prostorne koncepte počnete jačati orijentacijom u vlastitom tijelu („Desna ruka“, „Ljeva ruka“, „Obuj lijevu cipelu“, „Ispruži ruku naprijed“ itd.), na listu papira ; zatim tokom časova fizičkog vaspitanja; u izradi aplikacija, dizajnu.

• 4. Korisno je razvijati sposobnost planiranja pokreta djetetove ruke. Nudimo nekoliko opcija za takve zadatke kako bismo razvili sposobnost vođenja ruke:
  • · „odmotajte“ spiralu udesno i ulijevo;
  • · crtanje valova;
  • · povežite tačke duž putanje.

Prilikom izvođenja svih predloženih vježbi posebnu pažnju treba obratiti na verbalni opis pokreta, kao i na isticanje broja elemenata, prirode, prostornog položaja i smjera kretanja. Objašnjenje treba ponoviti nekoliko puta uz istovremeno prikazivanje ili izvođenje radnje od strane samog učenika.

U radu sa ljevorukom djecom treba voditi računa o određenim karakteristikama razvoja njihovih obrazovnih vještina, prije svega pismenih.

Tehnika pisanja za ljevoruke je specifična: za ljevoruko dijete podjednako je nezgodno i desno i lijevo pisanje, jer će pri pisanju radnom rukom blokirati svoju liniju. Stoga, treba da postavite ruku tako da je linija otvorena. Za ljevoruke se preporučuje okretanje sveske pod pravim uglom i pisanje ravno (bez koso) (Bezrukikh M. M.). U ovom slučaju, način držanja olovke može biti različit: uobičajen, kao kod dešnjaka, ili obrnut, kada se ruka nalazi iznad linije i savijena u obliku kuke.

Prilikom savladavanja pisanja, ljevoruko dijete mora za sebe izabrati opciju pisanja slova koja mu odgovara (ljevoruka djeca češće prave ovale slijeva nadesno i odozgo prema dolje; njihovo pisanje ima više prekida, manje je koherentna, slova su povezana kratkim pravim linijama). Kontraindicirano je zahtijevati od ljevoruke osobe da neprekidno piše. U učionici se ljevorukoj djeci preporučuje da sjede pored prozora, lijevo za klupom. U ovom položaju dijete ne ometa susjeda, a njegovo radno mjesto ima dovoljno osvjetljenja. Treba uzeti u obzir još jedan faktor koji olakšava aktivnost učenja ljevorukog djeteta. Ovo se tiče uzimanja u obzir vodećeg oka pri odabiru radnog mjesta studenta. Dječiji sto treba postaviti tako da je informativno polje poravnato sa dominantnim okom. Dakle, ako je lijevo oko dominantno, onda bi tabla i radno mjesto nastavnika trebali biti u lijevom vidnom polju učenika (Mikadze Yu. V., Korsakova N. K.). Posljednji od ovih zahtjeva može biti nespojiv s prvim, budući da se uobičajeno ljevoruko mjesto radnog mjesta na lijevoj strani u nizu u blizini prozora preporučuje dominantnim desnim okom. Međutim, uzimanje u obzir dominantnog oka pri postavljanju učenika u učionicu važno je ne samo za ljevoruku djecu, već i za svu ostalu djecu. Dakle, ljevoruko dijete može imati dosta problema u školi. No, treba napomenuti da je ljevorukost faktor rizika ne sama po sebi, već u vezi s određenim poremećajima i razvojnim devijacijama koje se mogu javiti kod određenog djeteta. Neće sva ljevoruka djeca, pogotovo ako se u predškolskom djetinjstvu obraćala pažnja na njihov puni mentalni razvoj, imati ozbiljne komplikacije u savladavanju obrazovnih aktivnosti.

Međutim, pošteno je napomenuti da savremeni školski programi, usmereni prvenstveno na razvoj logičko-znakovnih, odnosno leve hemisfere, komponenti mišljenja, ne pružaju mogućnost za realizaciju potencijala levoruke osobe. dijete sa orijentacijom desne hemisfere. U međuvremenu, posebna istraživanja ukazuju na relativno veći kreativni potencijal ljevorukih, koji se otkriva tokom problemskog učenja i uvođenja u umjetničko stvaralaštvo (Rotenberg V.S., Bondarenko S.A.).