FORMY ORGANIZACE KONTAKTNÍ PRÁCE UČITELŮ A STUDENTŮ VYUŽÍVAJÍCÍCH TECHNOLOGIE DÁLKOVÉHO VZDĚLÁVÁNÍ PŘI REALIZACI VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ VYSOKÝCH ŠKOL
E-LEARNING: FORMY ORGANIZACE DÁLKOVÉ PRÁCE UČITELŮ A STUDENŮ PŘI REALIZACI VYSOKOŠKOLSKÝCH PROGRAMŮ
I.V. Vylegžanina
I.V. Vylegžanina
FSBEI HPE "Vyatka State Humanitarian University" Kirov
Zpráva představuje formy organizace kontaktní práce mezi studenty a vysokoškolskými učiteli pomocí technologií distančního vzdělávání. Je popsána metodická, technická, technologická a personální podpora kontaktní práce studentů a učitelů při realizaci vzdělávacích programů vysokého školství.
Zpráva představuje formy distanční práce studentů a učitelů v e-learningu. Popsané metodické, technické, technologické, personální zdroje distanční práce studentů a učitelů při realizaci vzdělávacích programů vysokého školství.
V zajištění kvality odborné i obecné kulturní přípravy studentů v oblastech bakalářské a magisterské přípravy ve vzdělávacích organizacích vysokých škol, významné místo zaujímá organizace kontaktní práce mezi pedagogy a studenty.
V Vyhláška Ministerstva školství a vědy Ruska ze dne 19. prosince 2013 č. 1367 „O schválení postupu pro organizování a provádění vzdělávacích činností ve vzdělávacích programech vysokoškolského vzdělávání - bakalářské programy, speciální programy, magisterské programy“ uvádí, že částka V učebním plánu je zdůrazněna práce studentů v interakci s učitelem (kontaktní práce studentů s učitelem) podle typu školení a samostatná práce studentů v akademických nebo astronomických hodinách.
Kontaktní práce mezi studenty a učitelem, včetně využití technologií distančního vzdělávání, může zahrnovat výuku přednáškového typu, výuku seminárního typu, skupinové konzultace, individuální práci studentů s učitelem, ale i certifikační testy pro průběžnou certifikaci studentů a závěrečná (státní závěrečná) certifikace studentů. V případě potřeby může kontaktní práce mezi studenty a učitelem zahrnovat i jiné typy vzdělávacích aktivit, které zahrnují skupinovou nebo individuální práci studentů s učitelem.
S přechodem na Federal State Standards of Higher Education roste význam aktivních a interaktivních forem kontaktní práce. Podíl aktivních forem učení pro většinu oblastí vzdělávání by měl být alespoň 20 % z celkového objemu výuky ve třídě. Kontaktní práci lze provádět jak ve třídě, tak i mimo ni.
Organizaci mimoškolní kontaktní práce a kontrolu jejího provádění lze provádět pomocí technologií distančního vzdělávání. Distančními vzdělávacími technologiemi se rozumí vzdělávací technologie realizované převážně s využitím informačních a telekomunikačních technologií s nepřímou (na dálku) interakcí mezi studenty.
A Učitelé.
V Vyatka State Humanitarian University využívá technologie distančního vzdělávání při realizaci vzdělávacích programů vysokoškolského vzdělávání od roku 2007. Organizace kontaktní práce mezi učiteli a studenty je realizována prostřednictvím práce vzdělávacího portálu pro distanční vzdělávání a realizace projektů „Otevřené publikum“ a „Online páry“.
V v rámci těchto projektů videopřednášky, orientační webináře k oboru, webináře o organizování samostatné práce studentů na základě vzdělávací a metodické komplexy, webináře na komplexní témata kurzů, praktické webináře, konzultační webináře s odpověďmi na dotazy studentů, zobecňující webináře k oboru, webináře na
kvalifikace), webináře o provádění výzkumných prací, úvodní a závěrečné konference o stážích, tematická, problémová, problémová a konzultační fóra, fóra o organizaci samostatné práce studentů, společná práce studentů s veřejně přístupnými dokumenty, vzdělávací webquesty, podnikání a hraní rolí online -hry, individuální a skupinové video konzultace, síťové vzdělávací projekty, společná práce s veřejnými dokumenty a další typy vzdělávacích aktivit.
Průběžná, závěrečná, státní závěrečná certifikace studentů pomocí technologií distančního vzdělávání se provádí prostřednictvím automatizovaného testování, písemných prací, ústních zkoušek, testů, pohovorů, tvorby a hodnocení studentských portfolií, vzdělávacích webových konferencí atd.
Vzhledem k tomu, že technologie distančního vzdělávání umožňují poměrně flexibilně strukturovat učební proces, s přihlédnutím k individuálním psychologickým charakteristikám studentů, pečlivému a respektujícímu přístupu k jejich zájmům a potřebám, organizuje Vyat GSU individuální podporu pro studenty speciálních kategorií: studenti se zaneprázdněnými studenty. rozvrh práce včetně pracovníků na směny; ženy na mateřské dovolené; osoby se špatnou znalostí informačních technologií; přestup studentů z prezenční/kombinované formy studia a z jiných vysokých škol; studenti, kteří mají potíže se zvládnutím vzdělávacích materiálů. Pro studenty 1. ročníků jsou zajištěny adaptační aktivity: podzimní a jarní prezenční konzultace na bázi zastupitelských úřadů, online školení, jak pracovat na vzdělávacím portálu pro distanční vzdělávání apod.
Pro realizaci kontaktní práce mezi studenty a učiteli pomocí technologií distančního vzdělávání má univerzita vytvořeny speciální metodické, technické a technologické, regulační, organizační a personální podmínky.
Základem vzdělávací a metodické podpory pro kontaktní práci studentů s učiteli je vzdělávací a metodický komplex umístěný v elektronickém informačním a vzdělávacím prostředí univerzity, zahrnující:
osnovy vzdělávacího programu,
individuální studentské osnovy,
program akademického předmětu (obor, modul, vzdělávací kurz),
soubor elektronických vzdělávacích zdrojů, které zajišťují všechny druhy práce v souladu s osnovou předmětu
(obor, výukový kurz) včetně workshopu nebo praktického průvodce, prostředky pro sledování kvality probrané látky, metodická doporučení pro studenty ke studiu akademického předmětu (oboru, výukového kurzu).
Technická podpora zajišťuje studentům přístup (bez ohledu na jejich umístění) do elektronického informačního a vzdělávacího prostředí univerzity, které zahrnuje elektronické informační zdroje, elektronické vzdělávací zdroje, soubor informačních technologií, telekomunikační technologie, příslušné technologické prostředky a zajištění rozvoje vzdělávacích programů nebo jejich částí studenty.
Níže uvedená tabulka uvádí seznam informačních a telekomunikačních technologií pro zajištění kontaktní práce mezi studenty a učiteli.
Účel informace |
Seznam informací a |
||||
a telekomunikací |
telekomunikační technologie pro |
||||
technologií při poskytování |
poskytování dálkového |
||||
kontaktní práce |
interakce mezi učiteli a |
||||
učitelé a studenti |
studentů |
||||
Přístup ke vzdělávacím materiálům |
E-mailem |
||||
materiálů |
hosting videa (youtube, rutube, vimeo a |
||||
digitální knihovny |
|||||
dálkový |
vzdělání |
||||
(elektronická portfolia oborů) |
|||||
Vzdálená interakce |
dálkový |
vzdělání |
|||
účastníci vzdělávání |
(fóra, chaty, osobní výměnný systém |
||||
proces |
zprávy) |
||||
video zprávy a videohovory (Skype, |
|||||
tým mluvit, mumlat, viber atd.) |
|||||
služby pro vedení webinářů |
|||||
(viz média, webinář atd.). |
|||||
Služby pro práci s dokumenty |
|||||
sdílený přístup (jeden disk, google disk, |
|||||
schránka atd.) |
|||||
Formace |
specializované |
vzdělávací |
|||
profesionální dovednosti a |
programy |
||||
simulační programy |
|||||
programy pro práci na dálku |
|||||
laboratorní vybavení |
|||||
programy pro automat |
|||||
testování |
|||||
Elektronické ovládání |
CMS přizpůsobený pro vzdělávací účely |
||||
výcvik |
(joomla, drupal, bitrix, wordpress atd.) |
||||
LMS (Moodle, Canvas atd.) |
|||||
Vzdělávací proces využívající technologie distančního vzdělávání by měli provádět pedagogičtí pracovníci vyškolení pro práci v novém informačním vzdělávacím prostředí. Administrativní a pedagogičtí pracovníci musí mít odpovídající základní nebo doplňkové odborné vzdělání. Je nutné zajistit organizaci školení, zdokonalování a metodickou podporu pedagogických pracovníků poskytujících vzdělávání ve školství
programy realizované pomocí distančních vzdělávacích technologií.
Organizaci kontaktní práce mezi učiteli a studenty s využitím distančních vzdělávacích technologií při realizaci vzdělávacích programů vysokoškolského vzdělávání tak lze provádět různými formami, pro její realizaci musí být vytvořeny vhodné metodické, technické a technologické, regulační, organizační a personální podmínky. být vytvořen.
PROVEDITELNOST VÝVOJE A ZKUŠENOSTÍ PŘI VYTVÁŘENÍ TECHNOLOGICKÝCH 3D SIMULÁTORŮ A VIRTUÁLNÍCH LABORATOŘÍ
PROVEDITELNOST VÝVOJE A ZKUŠENOSTI ZALOŽENÍ SIMULÁTORU PROCESU A VIRTUÁLNÍ LABORATOŘE
P.S. Mochalov, V.S. Treťjakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov
P.S. Mochalov, V.S. Tretiakov, I.V. Titov, S.P. Mochalov
[e-mail chráněný], [e-mail chráněný], [e-mail chráněný], [e-mail chráněný]
Uralská federální univerzita, Jekatěrinburg
Vědecké a inženýrské centrum "SYSTEM-INTEGRATECH" Novokuzněck
Zpráva předkládá výsledky analýzy problematiky relevance a proveditelnosti vývoje a využití technologických simulátorů a virtuálních laboratoří pro efektivní výcvik a formování odborných dovedností. Zdůrazněny jsou oblasti použití a technicko-ekonomické efekty realizace. Zkušenosti s vývojem technologických simulátorů jsou diskutovány na příkladech tvorby 3D simulátoru pro řešení havarijních situací v huti mědi a virtuálního výukového výzkumného komplexu pro laboratorní práce v termofyzice.
Zpráva poskytuje analýzu otázky relevance a proveditelnosti vývoje a využití simulační technologie a virtuálních laboratoří pro efektivní učení a formování profesních dovedností. Izolované oblasti použití a technicko-ekonomické efekty zavádění. Zkušenosti s vývojem technologických simulátorů ocenili vytvořením simulátoru pro testování havarijního testování tavby mědi a virtuální výukové výzkumné laboratoře komplexních prací z tepelné fyziky.
Paralelně se systémy, které jsou založeny na technologických formátech pro předávání znalostí, se v poslední době aktivně rozvíjí nový segment vzdělávacích projektů zaměřených na trénink dovedností od nejjednodušších úkolů až po rozhodování ve složitých průmyslových systémech. Základním procesem v takových projektech (trenažéry, simulátory, virtuální instalace) je na rozdíl od studia materiálů v klasických MOOC vývoj nových operačních algoritmů provedením akce a její následnou reflexí.
V V současné době probíhá fáze formování nového segmentu masmédií. online kurzy určené pro technologický rozvoj dovedností pro miliony lidí po celém světě se zavedenými standardy školení, jejichž centrem nebudou video přednášky, ale komplexní počítačové simulátory a trenažéry.
V V simulátorech hrají určující roli funkční vlastnosti prostředí, ve kterém uživatel provádí výukové úkoly a může interagovat s předměty prostřednictvím nezávislého pozorování, pohybu, akce a zkoumání. Moderní úroveň hardwaru a softwaru umožňuje vyvíjet a využívat ve výcviku trojrozměrné interaktivní virtuální systémy, které se mohou co nejvíce přiblížit reálnému světu. Kromě toho je třeba poznamenat, že pro zvládnutí takových systémů má mladší generace rozsáhlé zkušenosti a dovednosti v důsledku používání počítačových her. Tím bude zajištěno aktivní zapojení žáků do procesu osvojování a rozvoje nových dovedností, schopností a kompetencí
Druhým faktorem určujícím nutnost využití simulátorů a virtuálních laboratoří je prohloubení problematiky výcviku, přeškolování a zdokonalování specialistů, kteří řídí high-tech a automatizované moderní výrobní komplexy a složitá technická zařízení (jaderné elektrárny, nadzvuková letadla, kosmické lodě petrochemický, energetický, hutnický, chemický a další průmysl).
V takových průmyslových zařízeních hraje vysokou roli úroveň kvalifikace personálu a není zde možnost naučit se praktickým manažerským dovednostem metodou pokus omyl a ztráty z neefektivního řízení nebo náklady na odstraňování následků jedné havárie jsou desítkykrát vyšší. než náklady na vývoj moderních simulátorů.
V Virtuální technologie v současné době umožňují co nejpřesněji reprodukovat pocit studenta pro realitu předmětu a poskytují zdání souboru podmínek, za nichž lze utvářet dovednosti nezbytné pro kvalitní a spolehlivou profesionální činnost zaměstnance. .
Existují tři hlavní oblasti použití simulátorů technologických procesů:
demonstrace technologického postupu a produktů zákazníkům a potenciálním klientům;
rozvoj dovedností procesního řízení;
procvičování dovedností k zajištění průmyslové bezpečnosti,
snižování rizik a odstraňování mimořádných situací. Aplikace těchto pokynů:
je nejrychlejší metodou školení operátorů v praktických dovednostech, zejména pro nezkušený personál.;
poskytuje nejlevnější způsob školení operátorů;
zlepšuje odezvu operátora a efektivitu následných opatření;
zkracuje reakční dobu operátora k eliminaci poruch v technologických procesech a havárií;
zajišťuje efektivní realizaci procesu zavádění nového zařízení nebo optimálních režimů řízení procesu;
zajišťuje regulaci a osobní evidenci procesu školení a rekvalifikace personálu v podniku;
vede ke zvýšení provozní životnosti zařízení, čehož je dosaženo obratným řízením;
umožňuje vytvářet tréninkové scénáře na základě konkrétních situací;
zahrnuje zapojení studenta do procesu a získávání důležitých znalostí;
umožňuje rychle naučit orientaci ve složitých jevech;
umožňuje demonstrovat, jak akce ovlivňují výsledky;
umožňuje vyhnout se ztrátě zájmu kvůli rutinní povaze procesu učení.
V V důsledku společného působení těchto faktorů dochází k pozitivní dynamice změn technicko-ekonomické ukazatele, jejichž efekty jsou výrazně větší než náklady na vývoj a realizaci těchto učebních pomůcek.
Zpráva demonstruje zkušenosti s vývojem technologických simulátorů na příkladu vytvoření 3D simulátoru pro řešení havarijních situací v huti mědi.
Simulátor zajišťuje realizaci následujících úkolů:
studium vybavení a technologie v interaktivní virtuální procházce po dílně;
výcvik v dovednostech reakce na mimořádné události v huti mědi v řízeném režimu;
nácvik dovedností k odstraňování mimořádných situací v huti mědi v režimu nezávislé akce;
certifikace odborných dovedností.
V Simulátor implementuje modelování procesů výskytu A
odstranění 20 havarijních situací, které mohou nastat v huti mědi. Níže na Obr. 1 ukazuje příklady screenshotů ze simulátoru.
Rýže. 1.Příklady screenshotů ze simulátoru
Uživatel může navigovat a provádět různé akce v první osobě. Byly implementovány následující typy zařízení: nakládací a mostové jeřáby; stáčecí komplex; zařízení na odstraňování strusky; zařízení pro zásobování surovinami a přepravu hotových výrobků; uzavírací ventily.
Kromě simulátorů vysoce efektivní tréninková metoda jsou virtuálnívzdělávací a výzkumnékomplexy laboratorních prací.
Stávající laboratorní stojany jsou zpravidla zastaralé a vyžadují výměnu a každoroční vylepšení, což vede k dalším finančním nákladům. K provedení práce jsou neustále nutné značné průběžné náklady na analýzu výsledků experimentů, spotřebního materiálu ve formě surovin, energetických zdrojů a činidel, jejichž náklady jsou poměrně vysoké. Čas a zdroje na experimenty a analýzu jejich výsledků jsou omezené.
Na rozdíl od skutečných instalací, virtuální vzdělávací a výzkumné komplexy:
nevyžadují další průběžné náklady;
mají celkové náklady na vývoj, s přihlédnutím k neomezeně replikovatelným kopiím, výrazně nižší než skutečné analogy, které jsou nezbytné pro vzdělávací aktivity.
umožňují simulovat procesy, které je v podstatě nemožné realizovat v reálných laboratorních podmínkách;
poskytnout příležitost porozumět a studovat procesy na jakékoli úrovni detailů pomocí škálování prostoru a času;
poskytovat „bezpečnost“ pro práci s vysokým napětím, nebezpečnými reaktory nebo chemikáliemi;
poskytují pozorovatelnost a schopnost realizovat více experimentů.
Zpráva pojednává o zkušenostech s vývojem virtuálních výukových a výzkumných komplexů pro laboratorní práci na příkladu vytvoření laboratoře v termofyzice. Celkový pohled na laboratoř je na Obr. 1.
Rýže. 1 Celkový pohled na virtuální vzdělávací a výzkumný komplex
V laboratoři jsou čtyři zařízení pro studium topných procesů, přenosu tepla a dynamiky plynů. Vzhled některých instalací je na Obr. 2. Variabilní parametry instalací virtuální laboratoře: rozměry, materiály a režimy ovládání.
Rýže. 2 Typ instalace virtuální laboratoře
Experimenty s instalacemi může provádět jeden uživatel paralelně spuštěním příslušných programů. Díky tomu je implementován synchronní vícerozměrný režim, který výrazně rozšiřuje výzkumné možnosti a rozsah učebních úloh k řešení.
BIBLIOGRAFICKÝ SEZNAM
1. Konanchuk, D.S. Éra „Greenfield“ ve vzdělávání“ [Elektronický zdroj] / D.S. Konanchuk, A.E. Volkov. - Režim přístupu: http://www.skolkovo.ru/public/ru/press/news/item/3891-2013-10-10-15.
2. Mochalov, S.P. Metodické základy a zkušenosti s tvorbou interaktivního 3D systémy školení a školení v oblasti technického vzdělávání / S.P. Mochalov // Nové vzdělávací technologie na univerzitách: Tr. X1 mezinárodní vědecko-metodologická konference. - Jekatěrinburg,
3. Mochalov, P.S. Technologie pro vytváření interaktivních 3D modely výrobních procesů a komplexů / P.S. Mochalov, S.P. Mochalov // Intelektuální potenciál XXI století: Etapy poznání. – 2012. č. 13.
4. / Ekonomické přínosy [Elektronický zdroj]. - Analýza. Optimalizace. Vzdělání. – Režim přístupu: http://gserus.ru/company/gse5.
5. Dzyubenko, O.L. Využití virtuálních simulátorů ve výcviku
kadeti vojenské univerzity [Elektronický zdroj] / O.L. Dzjubenko, A.O. Kozhenkov // Psychologie, sociologie a pedagogika. – 2012. č. 7. –
Režim přístupu: http://psychology.snauka.ru/2012/07/942.
6. Bunto, P.A. Nástroje virtuální reality a simulační modely přispívají k efektivnímu a bezpečnému provozu průmyslových zařízení / P.A. Bunto, V.A. Kulikov // Návrh průmyslových zařízení CAD/CAM/CAE Observer #1 (93) / 2015. P. 64–69.
Technologie pro organizaci vzdělávacího procesu v systému kreditů (akademických kreditů) s prvky modulární výuky
Evropský akademický kreditní systém
Po zavedení 3 stupňů vysokoškolského vzdělávání se stejnými názvy a podobnými obdobími studia se nabízí otázka: jaké skutečné vzdělání student na každém ze 3 stupňů získal?
Iniciátoři boloňského procesu se rozhodli v každém případě určit „pracovní intenzitu vzdělávací práce“. Bylo by možné využít hodiny ve třídě ( "kontaktní hodinky" podle evropské terminologie). Postoj k hodinám ve vyučování na evropských univerzitách je však takový, že mnoho univerzit se domnívá, že student nezíská své hlavní vzdělání na přednáškách a seminářích, ale v rámci samostatné práce při studiu doporučené literatury, při psaní esejí (abstraktů, semestrálních prací), při individuálních pohovorech na základě nastudovaného materiálu s akad tutoři. V evropských publikacích jsou doporučení omezit počet kontaktních hodin týdně na 8 nebo 10 a zbytek času věnovat samostatné práci.
V tomto případě poměr mezi prací ve třídě a samostatnou prací nebude 50 % ku 50 %, jak je zvykem v ruském vysokém školství, ale bude 1 ku 4 nebo 1 ku 6. Tato organizace vzdělávacího procesu není nikomu vnucována, jde pouze o výměnu pozitivních zkušeností. Každá univerzita musí o této otázce rozhodnout samostatně.
Zatížení třídy tedy nemůže být měrnou jednotkou. Je třeba vzít v úvahu celkovou studijní zátěž, celkový čas, který student strávil (ve třídě i mimo ni) zvládnutím programu. Obecná pracovní náplň zahrnuje kromě výuky psaní esejů, abstraktů, ročníkové práce, laboratorní práce, praxe a stáže, přípravu na testy a zkoušky, absolvování testů a zkoušek a praktické zkušenosti v oboru.
Jak určit váhu měrné jednotky pracovní náročnosti akademické disciplíny? V evropském vysokém školství se tato jednotka nazývala "akademický kredit". Kreditní systém zahrnuje jejich vzájemné započtení a akumulaci. Boloňská deklarace uvádí: „ Půjčky lze získat mimo kontext vysokoškolského vzdělávání, například v systému dalšího vzdělávání, za předpokladu, že jsou uznávány hostitelskou univerzitou.
Na počátku boloňského procesu byla hlavním účelem půjček podpora akademické mobility, ale v roce 2003 byl tento systém v Berlíně již vnímán jako nástroj pro rozvoj studijních programů v mezinárodním měřítku.
Celková pracnost vyučovací zátěže za rok činila 60 kreditů. Na základě zkušeností s používáním systému půjček v různých zemích se má za to, že student nemůže vydělat více. Nejpřijatelnější kreditní systém existující v Evropě byl uznán jako systém ECTS – „Evropský systém přenosu kreditů“. Jak převést pracovní zátěž v hodinách na evropské akademické kredity? Ministerstvo školství doporučilo přepočítat zátěž předmětu na kredity tak, že se celková (třída a samostatná práce) za semestr vydělí 36 (36 hodin celkové zátěže). Ale v tomto případě je počet kreditů ve speciálních oborech ve srovnání s evropskými univerzitami malý. Proto je nutné analyzovat zkušenosti předních evropských univerzit s půjčováním jednotlivých oborů a zjistit příčiny nerovnováhy, pokud existují.
V jakých případech se studentovi udělují kredity? Kolik hodin výuky ve třídě může student vynechat, aby mohl skládat testy a zkoušky?
V každém případě budou kredity studentovi uděleny až po úspěšném absolvování závěrečného kontrolního formuláře z této disciplíny. (zkouška, test, test nebo závěrečný test). Skóre nemá vliv na počet kreditů, skóre musí být kladné. Počet kreditů za semestr a akademický rok je regulován - 30 a 60.
Pokud však student během studia nashromáždí nadměrný počet kreditů (např. absolvováním doplňkových kurzů), tyto kredity se nezapočítávají do hlavního studijního programu, lze je uplatnit při získání druhého vysokoškolského vzdělání, další odborné přípravy, nebo při studiu na vyšších stupních vysokoškolského vzdělávání .
Počet kreditů v jednotlivých disciplínách nemůže být zlomkový. Je akceptováno, že je možné u jednotlivých disciplín přidělovat částky kreditů s polovinami, takže při sečtení dávají celé číslo.
Bakalář tedy musí nasbírat alespoň 180 (za tři roky) nebo alespoň 240 (za čtyři roky) akademických kreditů. Mistr musí získat alespoň 300 kreditů.
Země, které podepsaly Boloňskou deklaraci, musí přejít k organizaci vzdělávacího procesu v kreditním systému podobném systému ECTS (European Credit Transfer System). Systém je zaměřen na získávání snadno čitelných a srovnatelných dodatků k diplomu a na organizaci rozsáhlých studentských mobilit.
Jedním ze stanovených a kontrolovaných parametrů ve Státních vzdělávacích standardech vyššího odborného vzdělávání (SES HPE) je celková pracnost studia oboru a maximální objem vyučovací zátěže studenta za týden, včetně všech typů třídnických a samostatných prací. Oddělení bojovala o maximální možný objem učebny výuka formou přednášek, seminářů a praktických cvičení a laboratorních prací. Počet kurzů závisí na vytížení učebny.
Malá pozornost byla věnována hodinám určeným pro samostatnou práci. Velké zatížení učebny ponechává studentům málo času na samostatnou práci.
Učení pomocí kreditního systému zahrnuje zásadně odlišný přístup k organizaci vzdělávacího procesu. Při tomto přístupu je vzdělávací proces organizován podle tkzv "nelineární schéma". Zvláštnosti nelineární obvod následující:
Osobní participace studentů na tvorbě jejich individuálního kurikula, což zahrnuje samostatnou volbu studijních oborů z nabízených oborů;
Vzhled nové pozice "tutor" nebo akademický poradce. Hlavním úkolem tutorů je konzultace při přípravě individuálních studijních plánů pro studenty;
Zajištění vzdělávacího procesu všemi potřebnými výukovými materiály v tištěné i elektronické podobě pro samostatnou práci studentů. Ještě lepší je organizace samostatné práce studentů formou distančního vzdělávání na některé z platforem distančního vzdělávání přes internet;
S touto organizací vzdělávacího procesu se proces učení přeorientuje na samostatná práce studentů. V rámci vzdělávacího procesu existují tři vzájemně související typy tréninkové zátěže součástí konceptu celková náročnost na práci studuje obor:
Tradiční formy práce ve třídě (přednášky, praktická cvičení, semináře, laboratorní práce);
Samostatná práce studentů;
Kontaktní hodiny, během kterých probíhají individuální a hromadné konzultace studentů k samostatným úkolům a také vyhodnocuje výsledky plnění samostatných úkolů.
Zároveň se předpokládá, že bude rozšířeno používání elektronických vzdělávacích materiálů, tištěných vzdělávacích materiálů a distančního vzdělávání.
Těžiště učení se přesouvá na samostatnou práci studentů, zatímco práce ve třídě jak pro učitele, tak pro studenty je redukována. V současné době je zohledněno pouze vytížení třídy pedagogickými pracovníky, což nestimuluje kvalitní výkon učitelů výchovných, metodických, organizačních činností, konzultací a sledování samostatné práce studentů.
Se zavedením tohoto druhu zátěže jako kontaktních hodin vyvstává otázka, jaký je podíl kontaktních hodin na celkové pracnosti studia oboru? Z hlediska výpočtu úvazku učitele lze kontaktní hodiny považovat za práci ve třídě, která zahrnuje individuální a online konzultace, provádění a kontrolu testů a kontrolu samostatných úkolů. Náplň třídy se stává obsahově složitější. Pro studenty nejsou kontaktní hodiny povinnou výukou ve třídě (s výjimkou zkušebních hodin), protože v kontaktních hodinách probíhají individuální konzultace s vyučujícím.
Podívejme se na organizaci vzdělávacího procesu na příkladu Kazaňské státní univerzity.
Pro každý studovaný kurz vyučující kromě programu vypracuje kalendář a tematický plán. Navrhuje se podoba kalendářně-tematického plánu uvedená v tabulce 1.
stůl 1
Disciplína___________Kurz___________________
Celková náročnost na práci (kredity/hod.)____vč. přednášky___, semestr___.
Samostatná práce (hodiny)______________
Kontaktní hodiny_______________________
V souladu s částí 11 článku 13 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Shromážděné právní předpisy Ruské federace, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19, čl. 2326, č. 23, čl. 2878, č. 30, čl. 4036, č. 48, čl. 6165) a článek 5.2.6 předpisů o ministerstvu školství a vědy Ruské federace federace, schváleno nařízením vlády Ruské federace ze dne 3. června 2013 č. 466 (Legislativa jednání Ruské federace, 2013, č. 23, článek 2923; č. 33, článek 4386; č. 37, článek 4702 ), Objednávám:
Schválit přiložený Postup pro organizaci a realizaci vzdělávací činnosti pro vzdělávací programy vysokoškolského vzdělávání - bakalářské programy, specializační programy, magisterské programy.
| Ministr | D.V. Livanov |
aplikace
Postup při organizování a provádění vzdělávací činnosti ve vzdělávacích programech vysokoškolského vzdělávání - bakalářské programy, specializační programy, magisterské programy
(schváleno nařízením Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 19. prosince 2013 č. 1367)
I. Obecná ustanovení
1. Tento Postup při organizaci a realizaci vzdělávací činnosti pro vzdělávací programy vysokoškolského vzdělávání - bakalářské studijní programy, specializační programy, magisterské programy (dále jen řád) určuje pravidla pro organizaci a realizaci vzdělávací činnosti pro vzdělávací programy vysokoškolského vzdělávání - bakalářské programy, specializační programy, magisterské programy (dále jen vzdělávací programy), včetně prvků organizace vzdělávací činnosti pro studenty se zdravotním postižením.
2. Bakalářské studijní programy a specializační programy uskutečňují vzdělávací organizace vysokých škol, magisterské programy - vzdělávací organizace vysokých škol a vědecké organizace (dále společně - organizace) za účelem vytvoření podmínek pro studenty (kadety) (dále - studenti) získat úroveň potřebnou pro výkon odborných činností znalosti, schopnosti, dovednosti, zkušenosti.
3. Vzdělávací programy jsou nezávisle vytvářeny a schvalovány organizací*(1). Vzdělávací programy se státní akreditací zpracovává organizace v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy as přihlédnutím k odpovídajícím vzorovým základním vzdělávacím programům a za přítomnosti vzdělávacích standardů schválených vzdělávací organizací vysokého školství, která má v souladu s Federální zákon ze dne 29. prosince 2012 č. 273- Federální zákon "O vzdělávání v Ruské federaci", právo samostatně vyvíjet a schvalovat vzdělávací standardy (dále jen vzdělávací standardy nezávisle schválené, federální zákon) - v souladu s takovými vzdělávacími standardy standardy.
4. Osobám se středním všeobecným vzděláním*(2) je umožněno studium v bakalářských nebo specializovaných programech.
Osobám s vysokoškolským vzděláním jakéhokoli stupně je umožněno studovat magisterské programy*(3).
5. Znaky organizace a realizace vzdělávacích aktivit podle vzdělávacích programů v oblasti výcviku v zájmu obrany a bezpečnosti státu, zajišťování veřejného pořádku, jakož i činnosti federálních vládních organizací provádějících vzdělávací činnost v rámci vzdělávacího programu programy a spadající do pravomoci federálních vládních orgánů uvedených v části 1 článku 81 federálního zákona zřizují příslušné federální vládní orgány.
6. Vysokoškolské vzdělání v bakalářských studijních programech, specializačních programech, magisterských programech lze získat:
v organizacích zabývajících se vzdělávací činností, v prezenční, kombinované, korespondenční formě vzdělávání i s kombinací různých forem vzdělávání;
mimo tyto organizace formou sebevzdělávání.
Formy vzdělávání a formy vzdělávání jsou stanoveny federálními státními vzdělávacími standardy, jakož i vzdělávacími standardy schválenými samostatně (dále společně jen vzdělávací standardy). Je povolena kombinace různých forem školení stanovených vzdělávacím standardem.
7. Bakalářské programy se uskutečňují v oblastech vysokoškolské přípravy - bakalářské, specializační programy - ve vysokoškolských oborech - specializace, magisterské programy - v oblastech vysokoškolského vzdělávání - magisterské.
8. Vzdělávací program má orientaci (profil) (dále jen orientace), charakterizující jeho orientaci na konkrétní oblasti vědění a (nebo) druhů činnosti a určující jeho předmětově-tematický obsah, převažující druhy vzdělávacích aktivit žáků a vzdělávací program. požadavky na výsledky jeho vývoje. Organizace může realizovat jeden bakalářský studijní program (odborný program, magisterský program) nebo několik bakalářských studijních programů (několik odborných programů, více magisterských programů) s různým zaměřením v určité specializaci nebo studijním oboru.
Směr vzdělávacího programu stanoví organizace takto:
a) zaměření bakalářského programu specifikuje zaměření bakalářského programu na oblasti znalostí a (nebo) druhy činností v rámci studijního oboru nebo odpovídá studijnímu oboru jako celku;
b) zaměření speciálního programu:
určeno specializací zvolenou organizací ze seznamu specializací stanoveného vzdělávacím standardem;
v případě neexistence specializací stanovených vzdělávacím standardem upřesňuje zaměření specializačního programu na oblasti znalostí a (nebo) druhy činností v rámci specializace nebo odpovídá specializaci jako celku;
c) zaměření magisterského programu upřesňuje zaměření magisterského programu na oblasti znalostí a (nebo) druhy činností v rámci vzdělávání.
Název vzdělávacího programu označuje název odbornosti nebo oblasti vzdělávání a zaměření vzdělávacího programu, pokud se uvedené zaměření liší od názvu odbornosti nebo oblasti vzdělávání.
9. Při uskutečňování vzdělávací činnosti podle vzdělávacího programu organizace zajišťuje:
vedení školení v různých formách v oborech (modulech);
dirigentské praktiky;
Provádění kontroly kvality zvládnutí vzdělávacího programu průběžným sledováním studijních výsledků, průběžnou certifikací studentů a závěrečnou (státní závěrečnou) certifikací studentů.
10. Vzdělávací program zpracovaný v souladu se vzdělávacím standardem se skládá z povinné části a části tvořené účastníky vzdělávacích vztahů (dále jen základní část, resp. variabilní část).
Základní část vzdělávacího programu je povinná bez ohledu na zaměření vzdělávacího programu, zajišťuje utváření kompetencí žáků stanovených vzdělávacím standardem a zahrnuje:
obory (moduly) a postupy stanovené vzdělávacím standardem (pokud jsou takové obory (moduly) a postupy k dispozici);
disciplíny (moduly) a postupy stanovené organizací;
závěrečná (státní závěrečná) certifikace.
Variabilní část vzdělávacího programu je zaměřena na rozšíření a (nebo) prohloubení kompetencí stanovených vzdělávacím standardem, jakož i rozvíjení u studentů kompetencí stanovených organizací nad rámec kompetencí stanovených vzdělávacím standardem (pokud organizace stanovuje tyto kompetence) a zahrnuje disciplíny (moduly) a postupy stanovené organizací. Obsah variabilní části je tvořen v souladu se zaměřením vzdělávacího programu.
Povinné k zvládnutí studentů jsou obory (moduly) a praxe, které jsou součástí základní části vzdělávacího programu, a dále obory (moduly) a praxe, které jsou součástí variabilní části vzdělávacího programu v souladu s vyhl. zaměření zadaného programu.
11. Při realizaci vzdělávacího programu poskytuje organizace studentům možnost osvojit si volitelné (povinné studium při zvládnutí vzdělávacího programu) a volitelné (povinné) obory (moduly) způsobem stanoveným místním regulačním aktem organizace. Studentem zvolené volitelné obory (moduly) jsou povinné pro zvládnutí.
Při poskytování inkluzivního vzdělávání pro osoby se zdravotním postižením a osoby se zdravotním omezením zařazuje organizace do vzdělávacího programu specializované adaptační obory (moduly).
Při realizaci vzdělávacího programu vypracovaného v souladu se vzdělávacím standardem jsou do proměnné Část stanoveného programu zahrnuty volitelné a volitelné obory (moduly), jakož i specializované adaptační obory (moduly).
12. Součástí bakalářských a odborných studijních programů pro prezenční formu studia je výuka tělesné výchovy (tělesná výchova). Postup při provádění a objem těchto hodin v prezenční a kombinované formě vzdělávání, v kombinaci různých forem vzdělávání, při realizaci vzdělávacího programu využívajícího výhradně technologie e-learningu a distančního vzdělávání, jakož i stejně jako při tvorbě vzdělávacího programu pro osoby se zdravotním postižením a osoby se zdravotním postižením zřizuje organizace .
II. Organizace tvorby a realizace vzdělávacích programů
13. Vzdělávací program je soubor základních charakteristik vzdělávání (objem, obsah, plánované výsledky), organizačních a pedagogických podmínek, forem certifikace, který je předkládán formou obecné charakteristiky vzdělávacího programu, učebního plánu, akademického kalendáře, vzdělávacího programu, vzdělávacího programu, vzdělávacího programu, vzdělávacího programu, vzdělávacího programu, vzdělávacího programu, vzdělávacího programu, vzdělávacího programu, vzdělávacího programu, vzdělávacího programu, vzdělávacího programu, vzdělávacího programu, vzdělávacího programu, vzdělávacího programu a vzdělávacího programu. pracovní programy oborů (moduly), programy praxe, nástroje hodnocení, výukové materiály a další součásti zahrnuté do vzdělávacího programu rozhodnutím organizace.
14. Vzdělávací program vymezuje:
plánované výsledky zvládnutí vzdělávacího programu - kompetence žáka stanovené vzdělávacím standardem, a kompetence žáka stanovené organizací nad rámec kompetencí stanovených vzdělávacím standardem s přihlédnutím k zaměření (profilu) vzdělávacího programu (pokud takové kompetence jsou založeny);
plánované výsledky učení pro každý obor (modul) a praxi - znalosti, schopnosti, dovednosti a (nebo) provozní zkušenosti, které charakterizují etapy rozvíjení kompetencí a zajištění dosahování plánovaných výsledků zvládnutí vzdělávacího programu.
15. Z obecné charakteristiky vzdělávacího programu vyplývá:
kvalifikace udělená absolventům;
druh(y) odborné činnosti, pro kterou jsou absolventi připravováni;
zaměření (profil) vzdělávacího programu;
plánované výsledky zvládnutí vzdělávacího programu;
informace o pedagogickém sboru potřebné pro realizaci vzdělávacího programu.
Organizace může do obecné charakteristiky vzdělávacího programu zahrnout i další informace.
16. V učebním plánu je uveden seznam oborů (modulů), nácvik certifikačních testů pro závěrečnou (státní závěrečnou) certifikaci studentů, ostatní druhy vzdělávacích aktivit (dále společně - druhy vzdělávacích aktivit) s uvedením jejich objemu v kreditních jednotkách, nácvik certifikačních testů pro udělení závěrečné (státní závěrečné) certifikace studentů. sekvence a distribuce podle období studia. Učební plán vyzdvihuje objem práce studentů v interakci s učitelem (dále jen kontaktní práce studentů s učitelem) (podle typu cvičení) a samostatnou práci studentů v akademických nebo astronomických hodinách. Pro každý obor (modul) a praxi je uvedena forma střední certifikace studentů.
17. Kalendářní rozvrh vzdělávání uvádí období realizace druhů vzdělávacích aktivit a období prázdnin.
18. Pracovní program disciplíny (modulu) obsahuje:
název oboru (modulu);
seznam plánovaných výsledků učení pro obor (modul), korelovaných s plánovanými výsledky zvládnutí vzdělávacího programu;
uvedení místa oboru (modulu) ve struktuře vzdělávacího programu;
objem disciplíny (modulu) v kreditních jednotkách s uvedením počtu akademických nebo astronomických hodin určených pro kontaktní práci mezi studenty a učitelem (podle typu školení) a pro samostatnou práci studentů;
seznam vzdělávací a metodické podpory pro samostatnou práci studentů v oboru (modul);
fond hodnotících nástrojů pro provádění průběžné certifikace studentů v oboru (modul);
seznam základní a doplňkové vzdělávací literatury potřebné pro zvládnutí disciplíny (modulu);
seznam prostředků informační a telekomunikační sítě "Internet" (dále jen "Internet") nezbytných pro zvládnutí disciplíny (modulu);
metodické pokyny pro studenty ke zvládnutí disciplíny (modul);
seznam informačních technologií používaných při realizaci vzdělávacího procesu v oboru (modulu), včetně seznamu programového vybavení a informačních referenčních systémů (v případě potřeby);
popis materiálně technické základny potřebné pro realizaci vzdělávacího procesu v oboru (modul).
Organizace může také zahrnout další informace a (nebo) materiály do pracovního programu oboru (modulu).
19. Cvičný program zahrnuje:
uvedení druhu praxe, způsobu a formy(y) jejího provádění;
seznam plánovaných výsledků učení během praxe, korelovaných s plánovanými výsledky zvládnutí vzdělávacího programu;
uvedení místa praxe ve struktuře vzdělávacího programu;
údaj o objemu praxe v kreditních jednotkách a její délce v týdnech nebo v akademických či astronomických hodinách;
uvedení formulářů pro hlášení praxe;
fond hodnotících nástrojů pro provádění průběžné certifikace studentů v praxi;
seznam vzdělávací literatury a internetových zdrojů nezbytných pro praktický výcvik;
seznam informačních technologií používaných v praxi, včetně seznamu programového vybavení a informačních referenčních systémů (je-li to nutné);
popis materiálně-technické základny potřebné pro praxi.
Organizace může do cvičného programu zahrnout také další informace a (nebo) materiály.
20. Hodnotící nástroje jsou prezentovány ve formě fondu hodnotících nástrojů pro průběžnou certifikaci studentů a pro závěrečnou (státní závěrečnou) certifikaci.
21. Fond hodnotících fondů pro provádění průběžné certifikace studentů v oboru (modulu) nebo praxi, která je součástí pracovního programu oboru (modulu), respektive programu praxe, zahrnuje:
seznam kompetencí s uvedením fází jejich utváření v procesu osvojování vzdělávacího programu;
popis indikátorů a kritérií pro hodnocení kompetencí v různých fázích jejich utváření, popis hodnoticích škál;
standardních testových úloh nebo jiných materiálů nezbytných pro hodnocení znalostí, schopností, dovedností a (nebo) zkušeností, které charakterizují etapy rozvíjení kompetencí v procesu osvojování vzdělávacího programu;
metodické materiály, které definují postupy pro hodnocení znalostí, schopností, dovedností a (nebo) provozních zkušeností, které charakterizují fáze utváření kompetencí.
Pro každý výsledek učení v oboru (modulu) nebo praxi organizace stanoví ukazatele a kritéria pro hodnocení rozvoje kompetencí v různých fázích jejich utváření, stupnic a hodnotících procedur.
22. Fond hodnotících fondů pro závěrečnou (státní závěrečnou) certifikaci zahrnuje:
výčet kompetencí, které musí žáci v důsledku zvládnutí vzdělávacího programu ovládat;
popis ukazatelů a kritérií pro hodnocení kompetencí, jakož i hodnoticích škál;
standardní zadání testů nebo jiné materiály nutné k posouzení výsledků zvládnutí vzdělávacího programu;
metodické materiály definující postupy hodnocení výsledků zvládnutí vzdělávacího programu.
23. Organizace zpracovává vzdělávací program ve formě souboru dokumentů, který je aktualizován s ohledem na rozvoj vědy, kultury, ekonomiky, techniky, techniky a sociální oblasti.
Každá složka vzdělávacího programu je zpracována ve formě jednoho dokumentu nebo souboru dokumentů.
Postup pro tvorbu a schvalování vzdělávacích programů stanoví organizace.
Informace o vzdělávacím programu jsou zveřejněny na oficiálních stránkách organizace na internetu.
24. Volbu vyučovacích metod a prostředků, vzdělávacích technologií a vzdělávací a metodickou podporu realizace vzdělávacího programu provádí organizace samostatně na základě potřeby žáků dosahovat plánovaných výsledků zvládnutí vzdělávacího programu, jakož i jako zohlednění individuálních možností žáků se zdravotním postižením a osob se zdravotním omezením.
25. Při realizaci vzdělávacích programů jsou využívány různé vzdělávací technologie, včetně technologií distančního vzdělávání, e-learning * (4).
Při realizaci vzdělávacích programů lze využít formu organizace vzdělávacích aktivit, která je založena na modulárním principu prezentace obsahu vzdělávacího programu a tvorby kurikula s využitím vhodných vzdělávacích technologií * (5).
26. Vzdělávací programy jsou organizací realizovány samostatně i prostřednictvím síťových forem jejich realizace * (6).
Síťová forma realizace vzdělávacích programů poskytuje studentům možnost osvojit si vzdělávací program s využitím zdrojů několika organizací zabývajících se vzdělávací činností, včetně zahraničních, a v případě potřeby i s využitím zdrojů jiných organizací.
27. Při uskutečňování bakalářského studijního programu s kvalifikací „aplikovaný bakalář“ udělovaného absolventům je studentům z rozhodnutí organizace dána možnost souběžně absolvovat vzdělávací programy středního odborného vzdělání a (nebo) programy základního odborného výcviku příslušné zaměření (profil), a to i v rámci interakce organizace s profesními vzdělávacími organizacemi a (nebo) jinými organizacemi, které disponují potřebnými zdroji, a také prostřednictvím vytvoření oddělení nebo jiných strukturálních divizí organizace, které poskytují praktický výcvik pro studenty na základě jiných organizací.
28. Objem vzdělávacího programu (jeho součásti) je definován jako náročnost studijní zátěže studenta při zvládnutí vzdělávacího programu (jeho součásti), která zahrnuje všechny druhy jeho vzdělávacích aktivit stanovené učebním plánem k dosažení plánované výsledky učení. Kreditní jednotka se používá jako jednotná jednotka měření pracnosti akademické zátěže studenta při uvádění objemu vzdělávacího programu a jeho součástí.
Objem vzdělávacího programu (jeho součásti) je vyjádřen jako celý počet kreditů.
Kreditní jednotka pro vzdělávací programy vyvinuté v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy odpovídá 36 akademickým hodinám (s délkou akademické hodiny 45 minut) nebo 27 astronomickým hodinám.
Při realizaci vzdělávacích programů vypracovaných v souladu se vzdělávacími standardy schválenými organizací organizace stanoví hodnotu kreditní jednotky minimálně 25 a maximálně 30 astronomických hodin.
Hodnota kreditu stanovená organizací je v rámci vzdělávacího programu jednotná.
29. Objem vzdělávacího programu v kreditních jednotkách, nezahrnující objem volitelných oborů (modulů), a podmínky získání vysokoškolského vzdělání ve vzdělávacím programu v různých formách vzdělávání, při kombinaci různých forem vzdělávání, při využití síťová forma realizace vzdělávacího programu se zrychlenou přípravou, dobové vysokoškolské vzdělání ve vzdělávacím programu pro osoby se zdravotním postižením a osoby se zdravotním postižením stanoví vzdělávací standard.
30. Rozsah vzdělávacího programu nezávisí na formě vzdělávání, formě školení, kombinaci různých forem školení, využití e-learningu, technologií distančního vzdělávání, využití síťové formy realizace vzdělávací program, školení podle individuálního vzdělávacího programu včetně zrychleného školení.
31. Objem vzdělávacího programu realizovaného v jednom akademickém roce bez započtení objemu volitelných oborů (modulů) (dále jen roční objem programu) pro prezenční studium činí 60 kreditů s výjimkou tzv. případy stanovené odstavcem 32 řádu.
32. V prezenční a korespondenční formě vzdělávání, v kombinaci různých forem vzdělávání, při realizaci vzdělávacího programu s využitím výhradně e-learningu, technologií distančního vzdělávání, při využití síťové formy realizace vzdělávacího programu. programu, při výcviku osob se zdravotním postižením a osob se zdravotním postižením a také při studiu podle individuálního vzdělávacího programu je roční objem programu stanoven organizací ve výši nejvýše 75 kreditů (v případě zrychl. školení - nezahrnuje pracnost oborů (moduly a praxe, započítávané podle odstavce 46 postupu) a může se lišit pro každý akademický rok.
33. Získání vysokoškolského vzdělání podle vzdělávacího programu se uskutečňuje ve lhůtách stanovených vzdělávacím standardem bez ohledu na vzdělávací technologie používané organizací.
34. Do doby pro získání vysokoškolského vzdělání ve vzdělávacím programu se nezapočítává doba čerpání akademické dovolené, mateřské dovolené nebo rodičovské dovolené do tří let věku studenta.
35. Tvorba a realizace vzdělávacích programů se uskutečňuje v souladu s požadavky stanovenými právními předpisy Ruské federace o informacích, informačních technologiích a ochraně informací.
36. Tvorba a realizace vzdělávacích programů obsahujících informace představující státní tajemství se uskutečňuje v souladu s požadavky stanovenými právními předpisy Ruské federace o státním tajemství.
III. Organizace vzdělávacího procesu podle vzdělávacích programů
37. Ve vzdělávacích organizacích se vzdělávací činnost v rámci vzdělávacích programů uskutečňuje ve státním jazyce Ruské federace, pokud čl. 14 federálního zákona nestanoví jinak. Výuka a studium státního jazyka Ruské federace v rámci vzdělávacích programů se státní akreditací se uskutečňují v souladu se vzdělávacími standardy * (7).
Ve státních a městských vzdělávacích organizacích umístěných na území republiky Ruské federace může být v souladu s právními předpisy republik Ruské federace zavedena výuka a studium státních jazyků republik Ruské federace. Výuka a studium státních jazyků republik Ruské federace v rámci vzdělávacích programů se státní akreditací se uskutečňují v souladu se vzdělávacími standardy. Výuka a studium státních jazyků republik Ruské federace by nemělo být prováděno na úkor výuky a studia státního jazyka Ruské federace * (8).
Vysokoškolské vzdělání lze získat v cizím jazyce v souladu se vzdělávacím programem a způsobem stanoveným právními předpisy o vzdělávání a místními předpisy organizace * (9).
Jazyk a jazyky vzdělávání jsou určeny místními předpisy organizace v souladu s právními předpisy Ruské federace * (10).
38. Vzdělávací proces podle vzdělávacího programu se člení na akademické roky (kurzy).
Akademický rok pro prezenční i kombinovanou výuku začíná 1. září. Organizace může posunout začátek akademického roku u prezenční a kombinované formy studia nejvýše o 2 měsíce. U korespondenčních kurzů i u kombinace různých forem studia je datum zahájení akademického roku stanoveno organizací.
39. Během akademického roku jsou stanoveny prázdniny v celkové délce minimálně 7 týdnů. Na žádost studenta je mu poskytnuta dovolená po složení závěrečné (státní závěrečné) certifikace.
Do doby pro získání vysokoškolského vzdělání ve vzdělávacím programu se započítává doba prázdnin následující po vykonání závěrečné (státní závěrečné) atestace (bez ohledu na poskytnutí stanovené dovolené studentovi).
40. Vzdělávací proces podle vzdělávacích programů je organizován podle období studia:
akademické roky (kurzy);
doby studia přidělené v rámci kurzů, včetně semestrů (2 semestry na kurz) nebo trimestrů (3 semestry na kurz);
období pro zvládnutí modulů přidělených v období získávání vysokoškolského vzdělání ve vzdělávacím programu.
Přidělení období školení v rámci kurzů, stejně jako období zvládnutí modulů, se provádí podle uvážení organizace.
41. Před zahájením vzdělávacího programu vytvoří organizace harmonogram školení v souladu s učebním plánem a akademickým kalendářem.
42. V síťové formě realizace vzdělávacích programů organizace způsobem jí stanoveným provádí zápočet výsledků učení v oborech (modulech) a praxích v jiných organizacích podílejících se na realizaci vzdělávacích programů.
43. Při zvládnutí vzdělávacího programu studentem, který má střední odborné nebo vysokoškolské vzdělání, a (nebo) studuje ve vzdělávacím programu středního odborného vzdělávání nebo v jiném vzdělávacím programu vysokoškolského vzdělávání a (nebo) má schopnosti a nebo) stupeň rozvoje, který mu umožňuje zvládnout vzdělávací program v kratší době oproti době pro získání vysokoškolského vzdělání ve vzdělávacím programu stanoveném organizací v souladu se vzdělávacím standardem; rozhodnutím organizace zrychlený výcvik takového studenta se uskutečňuje podle individuálního vzdělávacího programu způsobem stanoveným místním regulačním aktem organizace.
44. Zkrácení doby pro získání vysokoškolského vzdělání ve vzdělávacím programu se zrychlenou přípravou se provádí prostřednictvím:
zápočet (ve formě recertifikace nebo rekreditace) v celku nebo zčásti výsledků učení v jednotlivých oborech (modulech) a (nebo) jednotlivých praxích zvládnutých (absolvovaných) studenty při získání středního odborného vzdělání a (nebo) vysokoškolské vzdělání (v jiném vzdělávacím programu), a dále další odborné vzdělání (je-li k dispozici) (dále jen zápočet za výsledky učení);
zvýšení tempa zvládnutí vzdělávacího programu.
45. O zrychleném výcviku studenta rozhoduje organizace na základě jeho osobní žádosti.
46. Zápočet za výsledky učení se provádí:
pro studenta v bakalářském studijním programu, ve specializačním programu - na základě studentem předloženého diplomu o středním odborném vzdělání, bakalářského diplomu, diplomu specialisty, diplomu magistra, potvrzení o nadstavbové přípravě, diplomu o odborné rekvalifikaci, potvrzení o zaškolení popř. doba studia;
studentovi v magisterském studijním programu - na základě diplomu specialisty, diplomu magistra, osvědčení o proškolení, diplomu o odborné rekvalifikaci, osvědčení o zaškolení nebo doby studia předložených studentem.
47. Zvýšení tempa rozvoje vzdělávacího programu lze provést u osob, které mají odpovídající schopnosti a (nebo) úroveň rozvoje s přihlédnutím k požadavkům stanoveným v odstavci 32 Postupu.
48. Přeřazení studenta do výcviku s kombinací různých forem výcviku se provádí s jeho písemným souhlasem.
49. Využití online formy realizace vzdělávacího programu se uskutečňuje s písemným souhlasem studenta.
50. Organizace vzdělávacího procesu podle vzdělávacích programů s kombinací různých forem školení, s využitím síťové formy realizace těchto programů, se zrychleným školením se provádí v souladu s Postupem a místními předpisy organizace.
51. Dobu pro získání vysokoškolského vzdělání ve vzdělávacím programu pro osoby se zdravotním postižením a osoby se zdravotním postižením organizace prodlužuje ve srovnání s dobou pro získání vysokoškolského vzdělání ve vzdělávacím programu v odpovídající formě studia v limitech stanovených vzdělávacího standardu na základě písemné žádosti studenta.
52. Školení ve vzdělávacích programech jsou vedena formou kontaktní práce mezi studenty a učitelem a formou samostatné práce studentů.
53. V rámci vzdělávacích programů lze provádět následující typy školení, včetně školení zaměřených na provádění průběžného sledování pokroku:
přednášky a jiná školení, která zajišťují primární přenos vzdělávacích informací učitelem studentům (dále jen přednáškové hodiny);
semináře, praktická cvičení, workshopy, laboratorní práce, kolokvia a další podobné kurzy (dále společně jen jako semináře);
návrh kurzu (dokončení kurzu) v jednom nebo více disciplínách (modulech);
skupinové konzultace;
individuální konzultace a další školení zahrnující individuální práci učitele a studenta (včetně vedení praxe);
samostatná práce studentů.
Organizace může provádět i jiné typy školení.
54. Kontaktní práce studentů s učitelem, a to i s využitím distančních vzdělávacích technologií, zahrnuje přednáškovou výuku a (nebo) seminářovou výuku a (nebo) skupinové konzultace a (nebo) individuální práci studentů s učitele, dále certifikační testy pro průběžnou certifikaci studentů a závěrečnou (státní závěrečnou) certifikaci studentů. Kontaktní práce mezi studenty a učitelem v případě potřeby zahrnuje další typy vzdělávacích aktivit, které zahrnují skupinovou nebo individuální práci studentů s učitelem.
Kontaktní práce mezi studenty a učitelem může být jak ve třídě, tak i mimo vyučování.
55. Pro vedení seminářové výuky, včetně využití e-learningu a technologií distančního vzdělávání, se z řad studentů stejné specializace nebo oboru tvoří studijní skupiny o maximálně 25 studentech. Výuka seminárního typu je vedena pro jednu studijní skupinu. V případě potřeby je možné sloučit studenty různých specializací a (nebo) oblastí výcviku do jedné studijní skupiny.
Při provádění laboratorních prací a jiných typů praktických cvičení lze studijní skupinu rozdělit na podskupiny.
K provádění praktických hodin tělesné výchovy (tělesné výchovy) jsou vytvářeny studijní skupiny nejvýše 15 osob s přihlédnutím k pohlaví, zdravotnímu stavu, tělesnému rozvoji a fyzické zdatnosti studentů.
Pro vedení kurzů přednáškového typu lze studijní skupiny ve stejné specializaci nebo oblasti školení kombinovat do studijních proudů. V případě potřeby je možné spojit studijní skupiny v různých specializacích a (nebo) oblastech přípravy do jednoho vzdělávacího proudu.
56. Organizace zajišťuje využívání inovativních forem školení, které rozvíjejí dovednosti studentů v oblasti týmové práce, mezilidské komunikace, rozhodování, vůdcovských dovedností (včetně v případě potřeby interaktivních přednášek, skupinových diskuzí, hraní rolí, školení, rozbor situací a simulačních modelů, výukové obory (moduly) ve formě kurzů sestavených na základě výsledků vědeckého výzkumu prováděného organizací, včetně zohlednění regionální charakteristiky profesní činnosti absolventů a potřeb zaměstnavatelů ).
57. Minimální rozsah kontaktní práce mezi studenty a vyučujícím, jakož i maximální rozsah přednáškových a seminárních typů výuky při organizaci vzdělávacího procesu podle vzdělávacího programu stanoví místní regulační akt organizace.
58. Kontrola kvality zvládnutí vzdělávacích programů zahrnuje průběžné sledování studijních výsledků, průběžnou certifikaci studentů a závěrečnou (státní závěrečnou) certifikaci studentů.
59. Aktuální sledování pokroku zajišťuje hodnocení pokroku zvládnutí disciplín (modulů) a stáží, průběžná certifikace studentů - hodnocení průběžných a konečných výsledků učení v oborech (modulech) a stážích (včetně výsledků návrhu kurzu (absolvování kurzů) ).
60. Formuláře, systém hodnocení, postup při provádění průběžné certifikace studentů, včetně postupu pro stanovení termínů pro složení příslušných testů pro studenty, kteří průběžnou certifikaci z dobrých důvodů nesložili nebo mají akademický dluh, jakož i četnost provádění průběžné certifikace studentů jsou stanoveny místními předpisy organizace.
61. Osoby ovládající vzdělávací program formou sebevzdělávání (pokud vzdělávací standard umožňuje vysokoškolské vzdělání v odpovídajícím vzdělávacím programu formou sebevzdělávání), jakož i osoby studující ve vzdělávacím programu, který nemá státní akreditaci, mohou být zapsáni jako externí studenti k průběžné a státní závěrečné certifikaci u organizace provádějící vzdělávací činnost podle odpovídajícího vzdělávacího programu se státní akreditací.
Po zápisu externího studenta je ve lhůtě stanovené organizací, nejpozději však do 1 měsíce od data zápisu, schválen individuální studijní plán externího studenta, který zajišťuje absolvování průběžné a (nebo) státní závěrečné certifikace.
Podmínky a postup pro přijímání externích studentů do organizace (včetně postupu pro stanovení termínů, na které jsou externí studenti zapisováni, a podmínek pro jejich složení střední a (nebo) státní závěrečné certifikace) jsou stanoveny místním regulačním aktem organizace.
62. Osobám, které úspěšně složí závěrečnou (státní závěrečnou) certifikaci, se vydávají doklady o vzdělání a kvalifikaci.
Doklad o vzdělání a kvalifikaci vydaný osobám, které úspěšně složily státní závěrečnou certifikaci, potvrzuje získání vysokoškolského vzdělání na následující úrovni a kvalifikaci v oboru nebo oblasti přípravy související s odpovídajícím stupněm vysokoškolského vzdělání:
vysokoškolské vzdělání - bakalářský titul (potvrzený titulem bakalář);
vysokoškolské vzdělání - specializace (potvrzená odborným diplomem);
vysokoškolské vzdělání - magisterské (potvrzeno magisterským diplomem).
63. Osoby, které neprošly závěrečnou (státní závěrečnou) certifikací nebo obdržely neuspokojivé výsledky při závěrečné (státní závěrečné) certifikaci, jakož i osoby, které zvládly Část vzdělávacího programu a (nebo) byly vyloučeny z organizace, jsou vydal potvrzení o školení nebo době studia podle vzorku , samostatně zřízené organizací * (11).
IV. Vlastnosti organizace vzdělávacího procesu podle vzdělávacích programů pro osoby se zdravotním postižením a osoby se zdravotním omezením
Výcvik žáků se zdravotním postižením probíhá na základě vzdělávacích programů, upravených v případě potřeby pro výuku těchto žáků * (13).
65. Výcvik ve vzdělávacích programech pro osoby se zdravotním postižením a studenty se zdravotním postižením provádí organizace s přihlédnutím k charakteristikám psychofyzického vývoje, individuálním možnostem a zdravotnímu stavu těchto žáků.
66. Vzdělávací organizace vysokých škol musí studentům se zdravotním postižením vytvářet zvláštní podmínky pro vysokoškolské vzdělávání ve vzdělávacích programech *(14).
Zvláštními podmínkami pro získání vysokoškolského vzdělání ve vzdělávacích programech studenty se zdravotním postižením se rozumí podmínky pro vzdělávání těchto studentů, včetně využívání speciálních vzdělávacích programů a metod výuky a výchovy, speciálních učebnic, učebních pomůcek a didaktických materiálů, speciálních technických využití prostředků hromadného a individuálního výcviku, poskytování služeb asistenta (asistenta), který poskytuje žákům nezbytnou technickou pomoc, vedení skupinových a individuálních nápravných hodin, zajištění přístupu do a budov organizací a dalších podmínek, bez kterých to nelze nebo ztíží pro studenty se zdravotním postižením ke zvládnutí vzdělávacích programů *(15).
67. K zajištění dostupnosti vysokoškolského vzdělání ve vzdělávacích programech pro osoby se zdravotním postižením a osoby se zdravotním omezením organizace zajišťuje:
1) pro osoby se zdravotním postižením a osoby se zrakovým postižením:
přítomnost alternativní verze oficiálních webových stránek organizace na internetu pro zrakově postižené;
umístění na místech přístupných studentům, kteří jsou nevidomí nebo slabozrací, a v přizpůsobené formě (s přihlédnutím k jejich speciálním potřebám) referenční informace o rozvrhu školení (informace by měly být velkým, zvýšeným kontrastním písmem (na bílém nebo žlutém) pozadí) a duplikováno v Braillově písmu);
přítomnost asistenta poskytujícího žákovi potřebnou pomoc;
zajištění výroby alternativních formátů tiskovin (velkoplošné tiskové nebo zvukové soubory);
zajištění přístupu nevidomého studenta s vodicím psem do budovy organizace;
2) pro osoby se zdravotním postižením a osoby se sluchovým postižením:
duplikace zvukových referenčních informací o rozvrhu školení s vizuálními (instalace monitorů s možností vysílání titulků (monitory, jejich velikosti a počet je nutné určit s ohledem na velikost místnosti);
Poskytování vhodných zvukových prostředků pro reprodukci informací;
3) pro osoby se zdravotním postižením a osoby se zdravotním postižením s onemocněním pohybového aparátu musí materiálně technické podmínky zajistit studentům možnost nerušeného přístupu do učeben, jídelen, toalet a dalších prostor organizace, jakož i pobytu v těchto prostorách (přítomnost rampy, zábradlí, rozšířené dveře, výtahy, místní spouštění závor, přítomnost speciálních židlí a dalších zařízení).
68. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením lze organizovat jak společně s ostatními studenty, tak v samostatných skupinách nebo v samostatných organizacích * (16).
69. Při vysokoškolském vzdělávání ve vzdělávacích programech jsou studentům se zdravotním postižením poskytovány zdarma speciální učebnice a učební pomůcky, další naučná literatura a také služby tlumočníků znakového jazyka a tlumočníků znakového jazyka *(17).
______________________________
*(1) Část 5 článku 12 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Shromážděné právní předpisy Ruské federace, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 č. 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(2) Část 2 článku 69 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Shromážděné právní předpisy Ruské federace, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 č. 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(3) Část 3 článku 69 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Shromážděné právní předpisy Ruské federace, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 č. 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(4) Část 2 článku 13 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Sbírka právních předpisů Ruské federace, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 č. 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(5) Část 3 článku 13 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Shromážděné právní předpisy Ruské federace, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 č. 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(6) Část 1 článku 13 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Shromážděné právní předpisy Ruské federace, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 č. 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(7) Část 2 článku 14 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Sbírka právních předpisů Ruské federace, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 č. 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(8) Část 3 článku 14 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Sbírka právních předpisů Ruské federace, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 č. 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(9) Část 5 článku 14 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Sbírka právních předpisů Ruské federace, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 č. 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(10) Část 6 článku 14 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Sbírka právních předpisů Ruské federace, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 č. 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(jedenáct); Část 12 článku 60 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Sbírka právních předpisů Ruské federace, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013, č. 19 , čl. 2326; č. 30, článek 4036).
*(12) Část 1 článku 79 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Sbírka právních předpisů Ruské federace, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 , č. 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(13) Část 8 článku 79 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Sbírka právních předpisů Ruské federace, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 č. 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(14) Část 10 článku 79 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Shromážděné právní předpisy Ruské federace, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 č. 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(15) Část 3 článku 79 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Sbírka právních předpisů Ruské federace, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 č. 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(16) Část 4 článku 79 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Sbírka právních předpisů Ruské federace, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 č. 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
*(17) Část 11 článku 79 federálního zákona ze dne 29. prosince 2012 č. 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (Sbírka právních předpisů Ruské federace, 2012, č. 53, čl. 7598; 2013 č. 19, čl. 2326; č. 30, čl. 4036).
Přehled dokumentů
Byl schválen postup organizace a uskutečňování vzdělávacích aktivit v rámci vysokoškolských programů - bakalářského, odborného a magisterského studia.
Výše uvedené programy jsou tedy realizovány vzdělávacími organizacemi vysokých škol. Magisterské programy jsou také vědeckými organizacemi.
Osobám se středním všeobecným vzděláním je umožněno studium v bakalářských/odborných programech. Osoby s vyšším vzděláním mají nárok na magisterské studium.
Vysokoškolské vzdělání ve výše uvedených programech lze získat v prezenční, prezenční, kombinované, korespondenční formě studia, ale i jejich kombinací (v organizacích zabývajících se vzdělávací činností), formou sebevzdělávání (mimo tyto organizace).
Vzdělávací program se skládá z povinné části a části tvořené účastníky vzdělávacích vztahů (základní a variabilní část).
Pozornost je věnována organizaci tvorby a realizace vzdělávacích programů a také vzdělávacímu procesu podle nich.
Metody a prostředky výuky, vzdělávací technologie a vzdělávací a metodickou podporu pro realizaci vzdělávacího programu volí organizace samostatně.
Školení ke vzdělávacím programům jsou vedena formou kontaktní práce studentů s učitelem a samostatné práce studentů.
Kontrola kvality zvládnutí vzdělávacích programů zahrnuje průběžné sledování studijních výsledků, průběžnou a závěrečnou (státní závěrečnou) certifikaci studentů.
Osoba, která úspěšně složí závěrečnou (státní závěrečnou) certifikaci, obdrží doklad o vzdělání/kvalifikaci. Ten potvrzuje přijetí vysokoškolského vzdělání na následující úrovni/kvalifikaci ve specializaci/oblasti odborné přípravy související s odpovídající úrovní vysokoškolského vzdělání. Jedná se o bakalářský stupeň (bakalářský stupeň), specializační stupeň (odborný stupeň), magisterský stupeň (magisterský stupeň).
Zdůrazněny jsou rysy organizace vzdělávacího procesu podle programů pro osoby se zdravotním postižením a osoby se zdravotním omezením.
