Svetlana Šagina
Relevantnosť problému vývinu reči u detí predškolského veku
Reč je úžasne mocný nástroj,
ale musíš mať veľa rozumu,
používať ho.
G. Hegel.
Hlavnou potrebou a funkciou je pre nás reč. Tým sa líšime od zvierat. Prostredníctvom ľudskej komunikácie s inými ľuďmi sa realizujeme ako jednotlivci.
Nemožné, bez hodnotenia vývin reči, posúďte začiatok rozvoj osobnosti dieťaťa predškolského veku.
Z psychologického hľadiska má reč veľký význam detský rozvoj. Formácia ako osoba je spojená s vývoj reči dieťaťa.
Pre rozvoj reč dieťaťa, učitelia a rodičia musia vytvoriť potrebné podmienky: povzbudzovať dieťa, aby hovorilo, vytvárať vhodné prostredie, organizovať život dieťaťa zaujímavým spôsobom. A v predškolský inštitúcia musí tiež vytvoriť potrebné podmienky. Učitelia ukazujú príklady správnej reči, formulujú súvislá detská reč, berúc do úvahy detský vek. K tomu využívajú čisté jazykolamy, jazykolamy, hádanky a organizujú onomatopoické hry.
Reč je základom pre rozvoj všetky ostatné typy detí činnosti: komunikácia, poznanie, kognitívno-výskum. V tomto smere rozvoj reč raného dieťaťa Vek sa stáva jedným z aktuálne problémy v činnosti predškolského učiteľa.
Skoré Vek je najdôležitejší v rozvoj všetky mentálne procesy a najmä reč. rozvoj reč je možná len v úzkom spojení s dospelým.
Reč je veľmi zložitá duševná činnosť, ktorá sa delí na rôzne formy a typy. Reč je špecificky ľudská funkcia, ktorú možno definovať ako proces komunikácie prostredníctvom jazyka.
Reč sa u dieťaťa vyvíja, keď ovláda jazyk a prechádza niekoľkými štádiami. rozvoj, mení sa na rozšírené systém prostriedkov komunikácie a sprostredkovania rôznych psychických procesov.
Reč dieťaťa sa formuje pod vplyvom reči dospelých a do značnej miery závisí od dostatku nácvik reči, normálne reč prostredia a z výchovy a vzdelávania, ktoré začínajú od prvých dní jeho života. Reč nie je vrodená schopnosť, ale rozvíja v procese súbežne s fyzickým a duševným rozvoj dieťaťa a slúži ako ukazovateľ jeho všeobecného rozvoj.
Reč je hlavným prostriedkom ľudskej komunikácie. Bez nej by človek nemal možnosť prijímať a odovzdávať veľké množstvo informácií, najmä tých, ktoré nesú veľkú sémantickú záťaž alebo zachytávajú niečo, čo nie je možné vnímať pomocou zmyslov. Vďaka reči ako komunikačnému prostriedku je individuálne vedomie človeka, neobmedzujúce sa len na osobnú skúsenosť, obohatené skúsenosťami iných ľudí, a to v oveľa väčšej miere, ako to umožňuje pozorovanie a iné procesy. nereč, priame poznanie vykonávané prostredníctvom orgánov pocity: vnímanie, pozornosť, predstavivosť, pamäť a myslenie. Prostredníctvom pamäte sa psychológia a skúsenosť jedného človeka stáva prístupnou pre iných ľudí, obohacuje ich, prispieva k ich rozvoj.
Za účelom vývin reči malých detí sa využívajú hry a aktivity, ktoré zahŕňajú:
Riekanky, okrúhle tance, hry s príbehovými hračkami, hry – onomatopoické dramatizácie a pod.;
Čítanie a rozprávanie rozprávok, básní, príbehov;
Skúška a diskusia o ilustráciách k dielam detskej literatúry;
Hry – aktivity s námetmi a dejovými obrázkami;
Riešenie jednoduchých hádaniek;
Hry zamerané na rozvoj jemných motorických schopností.
Všetky tieto hry a aktivity pomáhajú vývoj reči u detí.
Hry, riekanky a okrúhle tance sú užitočné, pretože deti počúvajú reč dospelých na základe ich vlastných činov a pohybov vrátane opakovania slov. Je dôležité, aby pri vstupe do takýchto hier ľahko nadviazal emocionálny kontakt medzi dospelým a dieťaťom. Keď si to osvojí, začne tieto hry hrať sám. V onomatopoických hrách fonetický sluch sa vyvíja, precvičuje sa intonačná stránka reči, čistota výslovnosti. Hry s príbehovými hračkami a dramatizačné hry propagujú rozvíjanie dialógov, obohatenie slovnej zásoby, intonácie a gramatickej stavby reči.
Mimoriadne užitočné pre rozvoj prejavy, spoločné čítanie kníh, pozeranie ilustrácií.
Zvláštne miesto v práci na rozvoj reč patrí k činnostiam a hrám s námetovými a dejovými obrázkami. Deti pri pohľade na ne spolu s dospelým spoznávajú postavy, ochotne ich pomenúvajú a pamätajú si, čo predtým vedeli. Atraktívnosť pre deti lekcie s obrázkami je spojená s ich názornosťou v kombinácii so slovom. Každý obrázok zobrazuje skutočné predmety a javy, ktoré majú určité slovné symboly a názvy. Tematické súbory obrázkov je možné využiť v pedagogickom procese (riad, oblečenie, zelenina, ovocie); príbehové obrázky zobrazujúce akcie (mačka pije mlieko, deti sa sánkujú) .
Deti nielen pomenúvajú predmety a činnosti zobrazené na obrázkoch, ale ich aj vyberajú podľa slovných pokynov, rozšírené začnite odpovedať na otázky.
Obrázky zohrávajú dôležitú úlohu pri rozvíjaní schopnosti pracovať s obrazmi vyvolanými slovami. Zvláštne miesto v hrách zameraných na vývin reči, hry zaberajú rozvoj jemných motorických schopností. Zahŕňajú pohyby rúk a prstov sprevádzané rytmickou, nekomplikovanou rečou. Pomáhajú cvičenia rúk a prstov rozvoj fyziologický základ osvojovania reči dieťaťa, rozvoj motorický centrálny mozog, zodpovedný, okrem iného, rozvoj jemných motorických schopností.
21. storočie je storočím výpočtovej techniky. U deti zdalo by sa, že je tu pre nich všetko rozvoj: počítače, telefóny, televízory, no z nejakého dôvodu je to čoraz bežnejšie deti s poruchami reči.
Čo sa deje? Čo ovplyvňuje rozvoj reči detí? Ekológia? Zlé návyky rodičov? Pôrodné poranenia alebo ochorenie matky počas tehotenstva? Alebo len pedagogické zanedbanie? Alebo možno oboje. Pracovné skúsenosti však ukázali, že v našom veku, keď sú rodičia neustále zaneprázdnení, nemajú čas komunikovať so svojimi deťmi. K formovaniu detskej reči však dochádza predovšetkým v neustálej komunikácii s dospelými. Včasné a úplné formovanie reči v predškolskom veku- jedna z hlavných podmienok pre normálne rozvoj dieťatka a jeho následné úspešné vzdelávanie v škole. Všetky deti sa radi pozerajú na hračky a obrázky v knihách – vezmite si ich spolu a určite ich požiadajte, aby vám povedali, čo je zobrazené, a opísali hračku. Skúsenosti ukazujú, že na hodinách je to najťažšie rozvoj reč pre dieťa je opísať obrázok, poskladať príbeh na základe série obrázkov, poskladať kreatívny príbeh, je to dôsledok toho, že dieťa má nedostatočnú slovnú zásobu. Je potrebné naučiť dieťa prerozprávať prečítané. Začnite od najmenších rozprávok, ktoré majú veľa opakovaní. Čítajte dovtedy, kým to dieťa nevie dobre prerozprávať, no pamätajte, že deti musia čítať expresívne, pričom sa snažia zvýrazniť hovorený jazyk hlasom a intonáciou. Počítanie kníh, riekanky, hádanky sú ľahko zapamätateľné a rozvíjať pamäť, čo prispieva k rozšíreniu aktívnej a pasívnej slovnej zásoby. Čisté jazyky pomáhajú rozvíjať správnu zvukovú výslovnosť. Okrem toho je potrebné naučiť dieťa počuť a rozlišovať zvuky.
rozvoj reč úzko súvisí s rozvoj jemné motorické zručnosti prstov. Preto sa musíte snažiť, aby sa vaše dieťa zaujímalo o kocky, mozaiky, malé stavače a iné predmety. Spočiatku je pre deti jednoduchšie hrať sa s veľkými hračkami, postupne by sa však mala veľkosť stavebníc zmenšovať, aby si dieťa mohlo postaviť domček aj z paličiek veľkosti zápalky. Pokúste sa dať svojmu dieťaťu nielen úlohu postaviť dom, zostaviť obrázok do mozaiky, ale ak je to potrebné, pomôžte mu, nezabudnite mu ukázať, ako vyzdvihnúť predmet, opraviť farbu postavy, tvar. O rozvoj Komplex hier pre jemné motorické zručnosti pomôže vášmu dieťaťu naučiť sa, ako sa obyčajný papier mení na zábavné trojrozmerné hračky. Nechajte dieťa, aby si samo pomačkalo listy bieleho papiera a potom ich omotajte farebnými niťami a loptičky sú pripravené na hry: Skús to Hoďte ich spolu do krabice alebo terča. rozvoj K presným pohybom a pamäti pomáha tkanie koberčekov z papierových pásikov, skladacích lodičiek, lietadiel a iných figúrok. Je veľmi dôležité, aby dospelý pomaly niekoľkokrát ukázal dieťaťu postupnosť akcií. Po zvládnutí základných pohybov si dieťa začne vyrábať hračky samo. Kreslenie je činnosť, ktorú milujú všetky deti a je veľmi užitočná. Čím častejšie bude dieťa držať v rukách ceruzku alebo štetec, tým ľahšie sa mu budú písať prvé písmená a slová. Povzbudzujte svoje dieťa, aby šrafovalo rôzne tvary s rovnými čiarami, obkresľovalo kresby pozdĺž obrysu, kopírovalo podľa modelu, pokračovalo v danej kresbe - rozvíjať tvorivá predstavivosť, vizuálna pamäť a vnímanie farieb u bábätka. Niekedy je slabá výslovnosť zvuku spojená s laxnosťou svalov jazyka, pier a dolnej čeľuste. V tomto prípade môžete dieťaťu povedať rozprávku o "veselý jazyk", ktorý nesmie vychádzať z domu, ale je zlomyseľný a stále hľadá nejakú skulinku, aby sa dostal na ulicu, a tak s dokorán otvorenými ústami má vždy špičku jazyka položenú, či už na horných alebo dolných zuboch. . Jazyk vychádza z domu a jeho špička sa snaží dosiahnuť špičku nosa, potom bradu. Jazyk môže byť široký alebo úzky. Môžete navrhnúť kliknutie jazykom "Ako kôň". Ponúknite sa, že budete hovoriť dôverne, to znamená šeptom, pričom sa zvýši práca artikulačného aparátu - tým posilníte svaly pier a jazyka. Rozvíjať Reč dieťaťa môže a mala by sa robiť stále. vy viesť dieťa do škôlky, prechádzka po dvore, v parku, v lese, všímajte si, ako veľkoryso vie príroda obdarovať všímavého človeka. Pomôžte svojmu dieťaťu všimnúť si niečo skryté v starom zádrheli "drak", v jedľovej šiške rozprávkového starca. Potom samotné dieťa bude môcť vidieť veľa zaujímavých detailov pre budúce remeslá zo žaluďov, padlých listov, starých konárov a kôry stromov. Dávajte pozor na farbu listov na jeseň na jar, ako sa vrabce kúpajú v mláke atď.
Rodičia si musia pamätať, že čím je reč dieťaťa bohatšia a správnejšia, tým ľahšie vyjadruje svoje myšlienky, tým lepšie sú jeho vzťahy s dospelými a rovesníkmi. Malo by sa vziať do úvahy, že slabá reč môže výrazne ovplyvniť gramotnosť, pretože písomná reč sa tvorí na základe ústnej reči. Pamätajte, že interakcia medzi škôlkou a rodinou môže rozhodnúť problém vývinu reči detí.
obecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia
„Materská škola kombinovaného typu č. 9“ v meste Sorochinsk, región Orenburg
„Relevantnosť problému a podmienky pre úspešný rozvoj reči predškolských detí“
Zástupca riaditeľa P. MBDOU "Materská škola č. 9"
Ivanova L.A
Význam štúdia problému vývoja reči je spôsobený skutočnosťou, že v ľudskej činnosti neexistuje oblasť, kde by sa reč nepoužívala, je potrebná všade. Úspech učenia závisí od kvality reči. Pomocou reči a komunikácie dieťa ľahko a nepozorovane vstupuje do okolitého sveta, učí sa veľa nového a zaujímavého, môže vyjadrovať svoje myšlienky, túžby a požiadavky. Reč je činnosť, počas ktorej ľudia medzi sebou komunikujú prostredníctvom svojho rodného jazyka. Rozvoj koherentnej reči - najvyššia forma duševnej činnosti - určuje úroveň reči a duševného vývoja dieťaťa (L. S. Vygotskij, A. A. Leontiev, S. L. Rubenstein, F. A. Sokhin atď.). Práve v koherentnej reči sa realizuje hlavná, komunikačná, funkcia reči.
Ale, žiaľ, v dnešnej dobe deti čoraz častejšie pociťujú poruchy reči, ktoré výrazne obmedzujú ich komunikáciu s ľuďmi okolo nich. Obrazná reč, bohatá na synonymá, dodatky a opisy, u detí predškolského veku je veľmi zriedkavým javom.
V detskej reči je veľa problémov:
Nedostatočná slovná zásoba a v dôsledku toho neschopnosť vytvoriť spoločnú vetu;
Slabá dialogická reč: neschopnosť kompetentne a jasne formulovať otázku a zostaviť odpoveď;
Slabá monológová reč: neschopnosť zostaviť zápletku alebo opisný príbeh na navrhovanú tému alebo prerozprávať text.
Vieme, že zvládnutie súvislého ústneho prejavu je najdôležitejšou podmienkou úspešnej prípravy detí na školu.
Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ uvádza, že všeobecné vzdelávacie programy sú zamerané na riešenie problémov formovania všeobecnej kultúry jednotlivca, jeho prispôsobenia sa životu v spoločnosti. Práve súdržnosť reči môže pomôcť pri riešení týchto problémov.
Škola dnes vyžaduje od dieťaťa prechodu z materskej školy do prvého ročníka vysokú úroveň duševného rozvoja, ktorá je nevyhnutná pre úspešné zvládnutie učiva základnej školy. Budúci prvák musí ovládať ústny prejav, vedieť správne a presne vyjadrovať svoje myšlienky, jasne a zrozumiteľne odpovedať na položené otázky, úplne, dôsledne, súvisle a expresívne sprostredkovať obsah prečítaného, rozprávať logický a zmysluplný príbeh na základe obrázku a samostatne a kreatívne vymýšľať vlastné krátke eseje. Preto je vo všeobecnom systéme predškolského vzdelávania nanajvýš dôležité cielené formovanie súvislej reči. „Schopnosť koherentne hovoriť sa rozvíja s cieleným vedením učiteľa a prostredníctvom systematického školenia v triede“ (pedagóg-psychológ Sokhin F.A.).
Na zvýšenie efektívnosti práce na rozvoji reči detí je potrebný nasledujúci systém:
1. Stanovenie cieľov a zámerov činnosti, základné princípy.
2. Vytvorenie potrebných vecno-rozvojových podmienok.
3. Vytvorenie systému práce s deťmi a rodičmi.
4.Hodnotenie efektívnosti vybraných foriem, metód a techník.
Aby proces vývinu reči u detí prebiehal včas a správne, sú potrebné určité podmienky.
Zároveň veľa závisí od schopnosti dospelého aktivovať dieťa, nájsť dostupné dôvody na rozhovor a komunikáciu s dieťaťom. Takéto dôvody sa vytvárajú v situáciách konania s domácimi predmetmi a hračkami, t.j. predmety, ktoré ho obklopujú. V procese priamej komunikácie s dieťaťom, pri hre, v rutinných procesoch by sa učiteľ, konajúc spoločne s dieťaťom alebo pozorujúci jeho hru, mal snažiť s veľkým pedagogickým taktom využiť tieto momenty na povzbudenie dieťaťa k rozprávaniu.
Druhá podmienka– vytvorenie priaznivého rečového prostredia. Bohatosť, pestrosť a správnosť jeho vlastnej reči do značnej miery závisí od rečového prostredia, ktoré dieťa obklopuje. Rečovým prostredím je reč rodičov, iných, folklór, beletria, rozhlas a televízia, kino a divadlo av materskej škole - reč učiteľov a iných pracovníkov, reč počutá v triede.
V procese práce musí učiteľ pamätať na rečové schopnosti každého dieťaťa a pristupovať ku každému žiakovi diferencovane v závislosti od jeho veku a individuálneho rečového vývinu. Je dôležité, aby rečové vzorce dospelého prispievali k ich reprodukcii dieťaťom. Reč dospelého by mala byť emocionálne expresívna a pre dieťa zrozumiteľná.
Tretia podmienka– význam materiálu. Dieťa bude dobre rozprávať o tom, čo dobre vie: malo by mať zásobu vedomostí, materiál k téme príbehu, potom bude vedieť vyzdvihnúť to hlavné, podstatné.
V nácviku svojej práce učitelia predškolského veku využívajú rôzne metódy a techniky. Patrí sem výtvarný prejav, otázky, rozhovor, príbeh, výklad (vysvetlenie pojmu), zostavenie plánu, opakované čítanie so súhlasom, didaktické hry a pod.
Ale všetko vyššie uvedené nestačí na vyriešenie problému vývoja reči. V súčasnej situácii učitelia hľadajú nové inovatívne metódy založené na rozvoji nielen reči, ale aj všetkých duševných procesov.
Uvažujme o faktoroch, ktoré uľahčujú proces rozvoja koherentnej reči.
Jedným z týchto faktorov je podľa S. L. Rubinshteina, A. M. Leushina, L. V. Elkonina a ďalších viditeľnosť. Skúmanie predmetov a malieb pomáha deťom pomenovať predmety, ich charakteristické črty a činnosti, ktoré sa s nimi vykonávajú.
Druhým pomocným faktorom je vytvorenie plánu výpovede, na ktorého dôležitosť opakovane upozorňoval slávny psychológ L. S. Vygotskij. Poukázal na dôležitosť postupného umiestňovania všetkých špecifických prvkov výpovede do predbežnej schémy.
K.D. Ushinsky napísal: „Naučte dieťa päť neznámych slov - bude trpieť dlho a márne, ale spojte dvadsať takýchto slov s obrázkami a bude sa učiť za behu.
Učitelia našej predškolskej inštitúcie používajú pri výučbe koherentnej reči detí mnemotechnické pomôcky, vychádzajúc z názoru skvelých učiteľov, vidia efektivitu vizuálneho materiálu, využívajú hotové diagramy, ale menia a zlepšujú ich vlastným spôsobom. Implementácia vyvinutej mnemotechnickej techniky v praktickej práci s deťmi predškolského veku vedie k pozitívnym zmenám v reči a celkovom duševnom vývoji detí. Deti si rozvíjajú vysokú úroveň kultúry reči, zvyšujú presnosť, súdržnosť a výraznosť reči. Dieťa začína vhodne využívať prostriedky výtvarného prejavu vo vlastnej reči. Zároveň sa objasňovanie prostriedkov utvárania a vyjadrovania myšlienok stáva dôležitým podnetom pre rozvoj vyšších rečových foriem jeho myslenia. Nahrádzanie textu symbolmi je účinným prostriedkom na rozvíjanie tvorivých schopností detí, schopnosti sumarizovať prijaté informácie a hovoriť súvisle a obrazne. Mnemotechnika rozvíja nielen súvislú reč, ale podporuje aj psychickú emancipáciu dieťaťa, odstraňuje strach z rozprávania, rozvíja odvahu a sebavedomie.
„Relevantnosť problému vývinu reči u detí staršieho predškolského veku.“
Reč je prostriedkom komunikácie, poznania a sociálnej interakcie a v závislosti od formy komunikácie sa delí na ústnu a písomnú.
V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom vývoj reči predškolského dieťaťa zahŕňa:
Ovládanie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry;
Obohatenie aktívnej slovnej zásoby;
Rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči;
Rozvoj tvorivosti reči;
Rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu;
Formovanie zdravej analyticko-syntetickej činnosti ako predpoklad pre učenie sa čítania a písania.
Gramatika má veľký význam pre formovanie ľudskej reči. Pomáha vložiť naše myšlienky do materiálneho obalu, robí našu reč organizovanou a zrozumiteľnou pre ostatných.
Dieťa nastupujúce do školy musí mať zručnosti skloňovania a tvorenia slov, vidieť spájanie slov vo vetách, rozširovať vety pomocou vedľajších a rovnorodých členov vety, pracovať s deformovanými vetami, samostatne hľadať chyby a odstraňovať ich atď. atď. Preto musíte začať pracovať už od predškolského veku, pretože práve predškolské detstvo je obzvlášť citlivé na osvojenie si reči: ak sa určitá úroveň zvládnutia rodného jazyka nedosiahne o 5–6 rokov, potom táto cesta, napr. pravidlo, nemožno úspešne dokončiť v neskoršom veku.vekové štádiá. V predškolskom období dieťaťa je veľmi dôležité dbať na správne formovanie gramatickej stavby reči.
V závislosti od veku dieťaťa sa berú do úvahy zvláštnosti vývoja reči predškoláka.
V staršej skupine je predškolák schopný prerozprávať literárne dielo, zostaviť naratívny príbeh (z obrázkov, o hračke, z vlastnej skúsenosti), opísať plánovanie navrhovaného projektu a poskytnúť určité dôkazy.
Starší predškolák je dobrý „poslucháč“. Pozorne počúva a analyzuje príbeh učiteľa alebo rovesníka, pýta sa na obsah a ak to považuje za potrebné, správne komentuje rovesníkov.
Žiaci seniorskej skupiny rozumejú všeobecne uznávaným normám verbálnej komunikácie. Na nadviazanie kontaktov aktívne používa pozdravy, prosby, adresy podľa mena (prípadne krstného mena a priezviska), vyjadruje vďaku atď.
Výrazne sa rozširuje slovná zásoba každodenných pojmov (označujúcich vlastnosti okolitých predmetov a javov, ich funkcie a účely). V súvislosti so štúdiom práce dospelých sa rozširuje slovná zásoba názvov profesií, nástrojov a pracovných úkonov. Starší predškolák sa so záujmom učí početné názvy odtieňov rôznych farieb.
Vek 5–6 rokov je obdobím, kedy sa začínajú celkom zreteľne prejavovať rozdiely v úrovni vývinu reči u detí, spojené s ich individuálnymi vlastnosťami, slovnou zásobou, schopnosťou rečovej tvorivosti atď.
Rozvíjať monologickú reč (opis, zdôvodnenie, vysvetlenie).
Rozvíjať schopnosť používať reč ako prostriedok poznania – hľadanie odpovedí na otázky.
Podporovať zvládnutie zložiek gramotnej reči.
Rozvoj dialogickej reči (obohatenie kognitívnej činnosti).
Problémové situácie.
Diskusia a riešenie problémových situácií, ktoré vznikajú tak z iniciatívy učiteľa, ako aj v súlade so záujmami detí.
Rečové cvičenia.
Vyhlásenia pri plánovaní projektu (napríklad „Ako postaviť dvojposchodový dom“, „Ako vyrobiť lietadlo z kusu papiera“) s povinnou výslovnosťou akcií).
Zlepšenie monológovej reči.
Zostavenie príbehu.
Príbeh podľa obrázku, zo zážitku, podľa hračiek.
Kreatívne príbehy (vymyslenie konca rozprávky, zostavenie príbehu podľa analógie atď.)
Prerozprávanie.
Prerozprávanie blízke textu programových literárnych diel pomocou výrazových prostriedkov (z pohľadu postavy, z pohľadu autora, podľa roly).
Obohatenie slovníka.
Slovné hry.
Hry na obohatenie aktívnej slovnej zásoby o podstatné mená, prídavné mená, slovesá („Kto letí“, „Kto sa plazí“, „Čo sa dá ušiť“, „Čo robí kuchár“ atď.).
Úlohou učiteľa je dosiahnuť maximálny počet možností odpovedí detí a potom pridať nepomenované možnosti.
Reč je nástrojom na rozvoj vyšších častí psychiky predškoláka. Rozvinutá reč dieťaťa a dospelí zároveň prispievajú k rozvoju jeho intelektu.
Sila rodného jazyka ako faktora, ktorý rozvíja intelekt a živí emócie a vôľu, spočíva v jeho povahe – v jeho schopnosti slúžiť ako prostriedok komunikácie medzi človekom a vonkajším svetom. Znakový systém jazyka – morfémy, slová, slovné spojenia, vety – kóduje (šifruje) realitu obklopujúcu človeka.
Tempo vývinu reči závisí od dokonalosti rečových schopností (najmä fonematických a gramatických). Aké sú rečové schopnosti detí vo veku 5-6 rokov a čo rozhoduje o ich úspešnom vývoji v tomto veku?
Ako viete, obdobím najvyššej rečovej aktivity je piaty rok života. Podľa A. Gvozdev, vo veku piatich detí master komplexgramatický systém , vrátane syntaktických a morfologických vzorov a na intuitívnej úrovni správne používať slová, ktoré sú výnimkami z pravidiel.
Dostatočne vysoký aúroveň rozvoja slovnej zásoby . V detskej reči sa objavujú synonymá, antonymá, obrazné prirovnania a kontrasty. Predškoláci používajú podstatné mená s rôznymi príponami bez chýb (medveď - malý medveď - malý medveď - malý medveď). Ich príbehy obsahujú prekvapivo presné hodnotenia predmetov a javov (krútený, cencúľ). Deti začínajú používať prídavné mená v rôznych stupňoch porovnávania (ťažký – veľmi ťažký – ľahší – najľahší) , ako aj označenia odtieňov farieb (lila, lila, karmínová, tmavošedá atď.). Počet slovies sa výrazne zvyšuje a deti predškolského veku používajú synonymá s rôznymi emocionálnymi konotáciami (prechádzky - prechádzky - kroky - šľapanie - potulky). Vo výpovediach detí sa objavuje veľa slov, ktoré sa týkajú rôznych častí reči a označujú činnosť ľudí, ich vzťahy, činy, správanie, prežívanie. Zrejme je to dané tým, že obdobie od piatich do siedmich rokov je vekom rozvoja sociálne štandardizovanej reči (P. Bolonsky a ďalší).
V situáciách, ktoré si vyžadujú niečo porovnať, vysvetliť a dokázať, sa reč dieťaťa šiesteho roku života stáva ťažšou. Objavujú sa ťažkopádne výroky, ktoré nie sú rozdelené do viet („Potom princ chcel žiť s Popoluškou navždy, ale mal doma takú prácu, že stále pracoval, nemohol túto prácu opustiť a išiel len k Popoluške.“ - Alyosha, 5 rokov 8 mesiacov).
Do piatich rokov nie všetky deti ovládajú správnevýslovnosť zvukov : niektorí môžu mať oneskorenie v asimilácii, zatiaľ čo iní môžu mať nesprávnu formáciu. Niektoré deti nerozlišujú pri sluchu a výslovnosti pískanie a syčanie, niekedy dokonca ani zvukyR A l. To vedie k tomu, že dieťa nie vždy správne vyslovuje slová vo vete obsahujúcej niekoľko slov so zvukmi, ktoré mu znejú podobne (s – z, s – c, h – sch atď.). Príčinou nesprávnej výslovnosti hlások a nejasnej reči môžu byť defekty v stavbe rečových orgánov, nedostatočná pohyblivosť svalov artikulačného aparátu. Tieto deti vyžadujú osobitnú pozornosť logopéda a pedagógov.
Vzťah medzi rôznymi úsekmi rečovej práce je nevyhnutnou podmienkou pre štúdium nadväzujúcich súvislostí v obsahu vzdelávania predškolákov. Zachovanie kontinuity vo vývine reči už v predškolskom veku by malo zabezpečiť logickú nadväznosť všetkých fáz osvojovania materinského jazyka, systematickosť v osvojovaní rečových schopností. V súvislosti s vývinom reči u predškolákov máme do činenia s dvomi formami kontinuity: lineárnou a koncentrickou. Riešenie každej rečovej úlohy (výchova zvukovej kultúry reči, formovanie gramatickej štruktúry reči, práca so slovnou zásobou, rozvoj súvislej reči) sa uskutočňuje predovšetkým lineárne. Keďže z veku na vek dochádza k postupnému hromadeniu učiva v rámci každej úlohy, líši sa aj kompatibilita cvičení, ich nahradenie a vzájomný vzťah. Zároveň je pri tejto komplikácii zachované softvérové jadro v každej fáze tréningu. Pri vývine súvislej reči ide o spájanie viet do výpovede, pri práci so slovnou zásobou ide o prácu so sémantickou stránkou slova, v gramatike o vytváranie jazykových zovšeobecnení.
Väčšina hodín rozvoja reči je štruktúrovaná na tematickom základe, t.j. Detské cvičenia a výroky začínajú, pokračujú a rozvíjajú jednu tému. Témy hodín sú pestré: patria sem ročné obdobia, svet zvierat a rastlín, javy spoločenského života, vzťahy medzi dospelými a deťmi, láska k prírode. S mnohými z týchto tém sa deti zoznámia najskôr v triedach, aby si rozšírili porozumenie života okolo seba, aby sa oboznámili s beletriou, a potom v triedach o rozvoji reči. Upevňujú si nadobudnuté vedomosti a učia sa vyjadrovať svoje dojmy a postoje k životnému prostrediu najskôr samostatnými lexikálnymi a gramatickými cvičeniami a potom súvislými výrokmi. A potom sa takýto prechod od dokončenia úlohy výberu synoným a antoným k zostaveniu príbehu alebo rozprávky stáva prirodzeným.
Dôležitou oblasťou práce vo výučbe jazykov je vykonávanie pedagogickej diagnostiky s cieľom identifikovať úroveň rozvoja programových úloh u každého dieťaťa, sledovať kvalitatívne charakteristiky detí každej vekovej skupiny, úspešnosť zvládnutia určitých aspektov jazyka (fonetika, slovná zásoba, gramatika) a formy reči (dialogické a monologické).
Hlavným cieľom rečovej výchovy teda je, aby dieťa tvorivo ovládalo normy a pravidlá svojho materinského a druhého jazyka, vedelo ich flexibilne aplikovať v konkrétnych situáciách a osvojilo si základné komunikačné schopnosti.
Problém vývoja reči detí je dnes veľmi aktuálny, keďže percento predškolákov s poruchami reči zostáva trvalo vysoké. Čoraz častejšie sa stretávame s oneskorením vo vývine reči u detí vo veku od 1 do 5 rokov. Deti predškolského veku nemajú samostatné porušenie štrukturálnej zložky reči, napríklad zvukovej výslovnosti, ale komplexné oneskorenie v zložkách reči. Dnes je obrazová reč, bohatá na synonymá, dodatky a opisy, u detí predškolského veku veľmi zriedkavým javom. V detskej reči je veľa problémov:
1. Jednoslabičné, pozostávajúce len z jednoduchých viet.
2. Neschopnosť gramaticky správne postaviť bežnú vetu.
3. Slabá dialogická reč: neschopnosť kompetentne a jasne formulovať otázku alebo zostaviť krátku alebo podrobnú odpoveď.
4. Neschopnosť postaviť monológ: napríklad zápletka alebo opisný príbeh na navrhovanú tému, prerozprávanie textu vlastnými slovami.
5. Nedostatok logického základu pre vaše tvrdenia a závery.
6. Nedostatok zručností v oblasti kultúry reči: neschopnosť používať intonáciu, regulovať hlasitosť hlasu a rýchlosť reči.
Hlavnou úlohou rozvoja reči predškolského dieťaťa - to je zvládnutie noriem a pravidiel jazyka, určených pre každú vekovú fázu, a rozvoj ich komunikačných schopností.
Predškolský vek je najdôležitejší vo vývine všetkých psychických procesov, najmä reči. Rozvoj reči je možný len v úzkom spojení s dospelým. Treba poznamenať, že reč nie je vrodená schopnosť, ale vyvíja sa v procese súbežne s fyzickým a duševným vývojom dieťaťa a slúži ako indikátor jeho celkového vývoja.
S cieľom rozvíjať reč malých detí Používajú sa hry a aktivity, ktoré zahŕňajú:
1. Riekanky, okrúhle tance, hry s príbehovými hračkami, dramatizačné hry, onomatopoické hry a iné. Sú užitočné v tom, že reč dospelého počúvajú deti na základe vlastných činov a pohybov vrátane opakovaní slov.
2. Čítanie a rozprávanie rozprávok, básní, príbehov.
3. Skúška a diskusia o ilustráciách k dielam detskej literatúry.
4. Hry-aktivity s námetovými a zápletkovými obrázkami. Deti pri pohľade na ne spolu s dospelým spoznávajú postavy, ochotne ich pomenúvajú a pamätajú si, čo predtým vedeli.
5. Riešenie jednoduchých hádaniek.
6. Hry zamerané na rozvoj jemnej motoriky (kocky, stavebnice, mozaiky, kreslenie, tieňovanie). Zahŕňajú pohyby rúk a prstov sprevádzané jednoduchou rečou. Cvičenia pre ruky a prsty prispievajú k rozvoju fyziologického základu osvojovania reči dieťaťa.
Všetky tieto hry a aktivity prispievajú k rozvoju reči u malých detí.
Pre úspešný rozvoj reči u detí staršieho predškolského veku sa učiteľom ponúka:
1. Používať techniky na rozvoj reči, ktoré sa používali u malých detí;
2. Učitelia musia zabezpečiť rozvoj zvukovej kultúry reči u detí v súlade s ich vekovými charakteristikami:
Sledujte správnu výslovnosť, v prípade potreby opravujte a cvičte deti (organizujte onomatopoické hry, veďte hodiny zvukovej analýzy slov, používajte jazykolamy, hádanky, básne);
Zabezpečiť deťom podmienky na zaradenie vymenovaných predmetov a javov do hry a predmetových činností;
3. Venovať osobitnú pozornosť rozvoju porozumenia reči u detí, trénovať deti v dodržiavaní verbálnych pokynov;
4. Vo svojej práci aktívne využívajte divadelné hry - ide o hranie literárnych diel (rozprávky, poviedky), ako aj stolové divadlo hračiek a divadlo prstov.
Umožňujú riešiť mnohé pedagogické problémy súvisiace s formovaním expresívneho prejavu, rozumovou, komunikatívnou, umeleckou a estetickou výchovou, s rozvojom hudobných a tvorivých schopností.
5. Vo svojej praxi využívajte hry, ktoré sú zamerané na obohatenie a aktivizáciu slovnej zásoby, formovanie gramatickej stavby reči. Napríklad ako „Prečo“, „Porovnaj a povedz“, „Štvrtá odd“, „Jeden-veľa“, „Čo umelec zabudol nakresliť?“, „Povedz opak“ a mnoho ďalších.
Ale pri práci na probléme vývoja reči u detí predškolského veku, Učitelia často robia tieto chyby:
Učitelia sami príliš veľa rozprávajú a neposkytujú deťom aktívny rečový nácvik. Často pri položení otázky nedovolia dieťaťu premýšľať, ponáhľajú sa s odpoveďou, alebo naopak odpoveď „vytiahnu“. Je dôležité zabezpečiť rečovú aktivitu všetkých detí.
Deti si dostatočne nerozvíjajú schopnosť počúvať druhých. Rečová činnosť nie je len rozprávanie, ale aj počúvanie a vnímanie reči. Je dôležité naučiť deti počúvať učiteľa prvýkrát.
Učitelia opakujú odpovede detí a deti nezvyknú hovoriť jasne, dostatočne nahlas a pre poslucháčov zrozumiteľne.
Učitelia veľmi často vyžadujú od dieťaťa len „úplné“ odpovede. Odpovede detí môžu byť krátke alebo podrobné. Odpoveď závisí od typu otázky.
Pri rozvoji reči zohráva veľmi dôležitú úlohu aj rečová kultúra učiteľa. Učitelia si musia pamätať, že ich reč je vzorom.
Jednou z hlavných úloh základnej školy je obohacovať slovnú zásobu žiakov a rozvíjať rečové schopnosti, ktoré sa rozvíjajú v procese aktívnej rečovej činnosti, teda vnímaním reči a rozprávaním. Práca na rozvoji reči študentov musí byť postavená v týchto oblastiach:
1.Práca na zvukovej stránke reči (redukuje sa na formovanie správnej výslovnosti slov);
2.Práca na lexikálnom význame slov a ich správnom používaní, ako aj pozorovanie vzťahov medzi slovami podľa povahy vyjadrených významov, podľa fonetického dizajnu (polysémantické slová, homonymá, antonymá, paronymá, synonymá atď.) ;
3. Rozvoj súvislej reči;
4.Rozvoj kultúry reči.
Napríklad na hodinách ruského jazyka a čítania môžete využiť čisté jazykolamy, jazykolamy (hovoríme rôznym tempom, s rôznou intonáciou), zborové čítanie viet a textov. Úloha „Hovorte správne“ je veľmi efektívna: "Prečítajte si slová a dávajte pozor na dôraz: stolYar, zavolá, brána, dokument, štvrť, najatý, najatý, narodený, rozmaznaný." Podobná práca môže byť organizovaná v rámci akéhokoľvek predmetu. Napríklad na hodine matematiky môžete navrhnúť tieto slová: kilometer, pridať, pomenovať, kolmica, Pytagoras a pod.
Najslabším článkom v celkovom systéme výučby jazykov je práca na rozvoji koherentnej reči študentov. Schopnosť zostaviť rôzne typy viet je základom pre rozvoj súvislej reči medzi žiakmi. Pri práci na návrhu môžete použiť nasledujúce techniky:
Zostavovanie viet pomocou daných slov (na tému eseje, príbehu);
Vypracovanie návrhov daného typu pomocou modelových diagramov;
Šírenie návrhov, reštrukturalizácia ich štruktúry;
Vyjadrenie tej istej myšlienky v rôznych verziách;
Úprava návrhov, odstraňovanie rôznych nedostatkov pri ich výstavbe.
K rozvoju súvislej reči dochádza pri prezeraní obrazov a iných názorných pomôcok, pri čítaní literárnych textov a ich prerozprávaní. Reprodukovanie prečítaného je efektívna technika na rozvoj nielen reči, ale aj myslenia. Pri výučbe prerozprávania by sa mala venovať osobitná pozornosť postupnosti prezentácie, expresívnosti a schopnosti zaujať a zaujať poslucháčov. Nasledujúce cvičenia sú účinné pri práci so súvislou rečou:
Podrobné odpovede na otázky;
Analýza prečítaných textov;
Ústne príbehy žiakov na danú tému, na obrázku, na postrehy;
Rozprávanie literárnych textov naspamäť;
Improvizácia rozprávok;
Hranie situácií, dialógy;
Rôzne druhy dramatizácie, slovesná kresba;
Písomná prezentácia vzorových textov;
Písomné eseje rôznych typov;
Zostavovanie recenzií prečítaných kníh, hier, filmov;
Rôzne typy prerozprávania (podrobné, selektívne, stručné, s reštrukturalizáciou textu, s kreatívnym doplnením).
Používanie rôznych metód, techník, foriem a prostriedkov vyučovania aktivuje aktivitu detí, rozvíja pozornosť k slovám a obohacuje slovnú zásobu.
Priebeh rady učiteľov
"Všetky úlohy rozvoja reči u detí predškolského veku (obohacovanie slovnej zásoby, formovanie gramatickej štruktúry reči, zvuková kultúra) nedosiahnu svoj cieľ, ak nenájdu konečné vyjadrenie vo vývoji koherentnej reči."
Dnes je obrazová reč, bohatá na synonymá, dodatky a opisy, u detí predškolského veku veľmi zriedkavým javom. V reči detí je veľa problémov. Jednoslabičné, pozostávajúce iba z jednoduchých viet. Neschopnosť gramaticky správne zostaviť bežnú vetu. Slabá dialogická reč: neschopnosť kompetentne a jasne formulovať otázku alebo zostaviť krátku alebo podrobnú odpoveď. Neschopnosť zostaviť monológ: napríklad zápletka alebo opisný príbeh na navrhovanú tému, prerozprávanie textu vlastnými slovami. Chýba logické zdôvodnenie vašich tvrdení a záverov. Nedostatok zručností v oblasti kultúry reči: neschopnosť používať intonáciu, regulovať hlasitosť hlasu a rýchlosť reči.
Rozprávať vie takmer každý, no len málokto z nás vie rozprávať správne. Keď hovoríme s ostatnými, používame reč ako prostriedok na vyjadrenie našich myšlienok. Reč je pre nás jednou z hlavných ľudských potrieb a funkcií. Práve prostredníctvom komunikácie s inými ľuďmi sa človek realizuje ako jednotlivec.
Posúdiť začiatok osobnostného vývinu dieťaťa predškolského veku je nemožné bez posúdenia jeho rečového vývinu. V duševnom vývoji dieťaťa má reč mimoriadny význam. Rozvoj reči je spojený s formovaním osobnosti ako celku a všetkých duševných procesov. Preto určovanie smerov a podmienok rozvoja reči u detí patrí medzi najdôležitejšie pedagogické úlohy. Problém vývoja reči je jedným z najpálčivejších.
Dôvody nízkej úrovne rozvoja reči:
· Polovica detí v predškolskom veku má nedostatočne rozvinuté zručnosti pri vytváraní súvislej výpovede.
Na základe výsledkov analýzy pozorovaní v skupinách možno zaznamenať tieto nevýhody:
· krátke súvislé vyhlásenia;
· sa vyznačujú nejednotnosťou, aj keď dieťa sprostredkuje obsah známeho textu;
· pozostávajú zo samostatných fragmentov, ktoré spolu logicky nesúvisia;
· úroveň informačného obsahu výpisu je veľmi nízka.
Väčšina detí sa navyše aktívne delí o svoje dojmy z udalostí, ktoré zažili, no neradno sa ujať úlohy písať príbehy na danú tému. V zásade sa to nedeje preto, že by vedomosti dieťaťa o tejto problematike boli nedostatočné, ale preto, že ich nevie sformulovať do súvislých rečových výrokov. Pri vedení hodiny učiteľ vidí seba a techniky, ale nevidí dieťa, t.j. počas hodiny niekedy pozorujeme, čo hovorí jeden učiteľ. Nedostatočná príprava na vyučovaciu hodinu. Pri pohľade na obrázok alebo pri rozhovore si musíte otázky dôkladne premyslieť.
Pri rozvoji reči zohráva veľmi dôležitú úlohu aj rečová kultúra učiteľa. Zamestnanci dávajú deťom príklady správnej literárnej reči:
· Reč učiteľa je jasná, jasná, úplná a gramaticky správna;
· V prejave sú zahrnuté rôzne príklady etikety reči.
Rodičia nerozumejú ich funkcii – komunikácia s dieťaťom by mala začať už od narodenia a ešte pred jeho narodením, v prenatálnom období.
V afrických krajinách do troch rokov deti vo vývine reči predbiehajú európske deti, pretože sú za mamou, sú na ňu naviazané – pohodlný pobyt prispieva k úspešnému vývoju.
2. Príhovor zástupcu vedúceho oddelenia pre vnútorné záležitosti Čadovej M.Yu. „Analytická správa o tematickom teste „Tvorba reči u detí predškolského veku“
3. "Stimulácia reči malých detí"(z pracovných skúseností)
Dnes vidíme, aký akútny je problém oneskoreného vývinu reči u detí. Prvou úlohou je preto pre nás rozvoj aktívnej, komunikatívnej reči. Snažíme sa s deťmi neustále rozprávať, zapájať všetkých do dialógu a vytvárať potrebu ich vlastných výpovedí.
K skutočnej a úplnej pomoci pri rozvoji reči u detí vo veku 2-3 rokov nám pomáhajú špeciálne techniky stimulácie rečovej činnosti. Rozprávať sa sám so sebou. Napríklad, keď je konkrétne dieťa blízko vás, manipuluje s hračkami alebo len zamyslene sedí, môžete začať nahlas rozprávať o tom, čo vidíte, počujete, myslíte, cítite. Musíte hovoriť pomaly (ale bez kreslenia slov) a jasne, v krátkych jednoduchých vetách - prístupných vnímaniu dieťaťa. Napríklad: „Kde je pohár?“, „Vidím pohár“, „Pohár je na stole“, „V pohári je mlieko“, „Tanya pije mlieko“ atď. Paralelný rozhovor. Táto technika sa líši od predchádzajúcej v tom, že popisujeme všetky akcie dieťaťa: čo vidí, počuje, cíti, dotýka sa. Zdá sa, že pomocou „paralelnej konverzácie“ navrhujeme dieťaťu slová, ktoré vyjadrujú jeho skúsenosť, slová, ktoré neskôr začne používať samostatne.
Provokácia, alebo umelé nepochopenie dieťaťa. Táto technika pomáha dieťaťu zvládnuť situačnú reč a spočíva v tom, že sa neponáhľame ukázať svoje pochopenie, ale dočasne sa staneme „hluchými“, nerozumieme. Napríklad, ak dieťa ukazuje na poličku s hračkami, prosebne sa pozerá, no my dobre chápeme, čo momentálne potrebuje, a dáme mu... nesprávnu hračku. Samozrejme, prvou reakciou dieťaťa bude rozhorčenie nad vaším nepochopením, ale bude to aj prvý motív, ktorý dieťa povzbudí, aby pomenovalo predmet, ktorý potrebuje. Ak sa vyskytnú ťažkosti, môžete dieťa vyzvať: „Nerozumiem, čo chceš: mačičku, bábiku do auta? V takýchto situáciách dieťa ochotne aktivuje svoje rečové schopnosti a cíti sa oveľa múdrejšie ako dospelý. Táto technika je účinná nielen pri pomenovávaní predmetov, ale aj pri slovnom označovaní úkonov s nimi vykonávaných.
Rozširovanie, šírenie. Pokračujeme a dopĺňame všetko, čo dieťa povedalo, ale nenúťte ho opakovať – stačí, že vás počuje. Napríklad: Dieťa: „Polievka“. Dospelý: "Zeleninová polievka je veľmi chutná," "Polievka sa konzumuje lyžičkou." Tým, že deti odpovedáme bežnými vetami, postupne ho vedieme k tomu, aby svoju myšlienku dokončil, a podľa toho pripravujeme pôdu na zvládnutie kontextovej reči.
Vety. Používanie piesní, riekaniek a viet pri spoločných aktivitách s deťmi im robí veľkú radosť. Sprevádzanie konania dieťaťa slovami prispieva k jeho mimovoľnému učeniu sa schopnosti pozorne počúvať zvuky reči, chápať jej rytmus, jednotlivé zvukové kombinácie a postupne prenikať do ich významu. Keď sa deti, napodobňujúce dospelých, naučili rozlišovať variabilitu zábavných zvukových kombinácií, začali sa hrať so slovami, zvukmi, frázami, zachytávajúc špecifiká zvuku svojej rodnej reči, jej expresivitu a obraznosť. Väčšina diel ústneho ľudového umenia bola vytvorená práve s cieľom rozvíjať motorickú aktivitu dieťaťa, ktorá úzko súvisí s formovaním rečovej aktivity. Čím viac malých a zložitých pohybov prstov dieťa vykonáva, tým viac oblastí mozgu je zapojených do práce, pretože je priamo spojená s rukami, alebo skôr krížovo: pravou rukou - ľavou hemisférou a ľavou - právo.
Dôležitým významom folklórnej tvorby je, že uspokojuje potrebu dieťaťa po emocionálnom a hmatovom (dotyk, hladenie) kontakt s dospelými. Väčšina detí je od prírody kinestetická: milujú hladkanie, maznanie a držanie za ruky. Ústne ľudové umenie pomáha uspokojiť potrebu náklonnosti a fyzického kontaktu.
Voľba. Dať dieťaťu možnosť výberu je ďalšia technika. Formovanie zodpovednosti začína od okamihu, keď je dieťaťu umožnené hrať aktívnu úlohu v tom, čo sa ho osobne týka. Cvičenie voľby mu dáva pocit vlastnej dôležitosti a vlastnej hodnoty. Napríklad: "Mám ti naliať pol pohára mlieka alebo celý pohár?", "Chceš celé jablko alebo polovicu?", "Chceš sa hrať s bábikou alebo plyšovým medvedíkom?"
Substitúcia.„Predstav si, že...“ - tieto slová sú pre dieťa naplnené zvláštnou príťažlivou silou. Vo veku dvoch alebo troch rokov si dieťa s radosťou predstavuje, že kocka je koláč a botník je rúra. Do troch rokov si vie predstaviť seba ako lietadlo, mačku, kvetinu atď. Slová znejú pre dieťa ako čarovné zaklínadlo: "Predstav si, že sme lietadlá. Teraz preletíme celú miestnosť .“ Táto etudová forma hry rozvíja reflexné a empatické schopnosti dieťaťa, bez ktorých komunikácia nebude úplná a vývinová. V tomto veku sa deťom veľmi páčia aj pantomimické hry, ktoré aktivujú detskú zvedavosť a pozorovacie schopnosti. Môžete zapojiť deti do takejto hry pomocou vety s otázkou: "Hádaj, čo teraz robím." Je lepšie začať so základnými úkonmi: česať si vlasy, umyť si zuby, zjesť jablko, naliať mlieko, prečítať si knihu. Keď dieťa správne uhádne, vyzvite ho, aby za vás urobilo akciu, a potom „oživte“ situáciu, ktorú ste nastavili: prestrčte stôl; chodiť po teplom piesku; utiecť ako líška odnášajúca kohúta; chodiť ako papa medveď a syn medveď atď. Pantomimické hry a imitačné hry sú prvým krokom v divadelných hrách a hrách na hranie rolí.
Hra na hranie rolí. Napríklad hra na telefón, keď dieťa pomocou hračkárskeho zariadenia môže zavolať mame, otcovi, babke a rozprávkovým postavičkám. Hra s telefónom stimuluje rozvoj reči dieťaťa, buduje sebavedomie a zvyšuje komunikatívnosť.
Hudobné hry. Význam hudobných hier vo vývoji reči dieťaťa možno len ťažko preceňovať. Deti s radosťou spievajú, milujú hudobné nástroje, ktoré vytvárajú hluk, rituálne hry ako „Bochník“, „Nad humnami“, „Baba siala hrášok“ atď.
