Berúc do úvahy princíp postupného formovania mentálnych akcií a princíp systematickosti, oboznamovanie sa so zvukmi a písmenami prebieha v určitej postupnosti. Začiatok každej lekcie- posolstvo témy, počas ktorého sa uchu zvýrazní študovaný zvuk.
Na zoznámenie sa so zvukmi môžete použiť hádanky, ktorých odpovede začínajú zvukom záujmu; mnohokrát opakované básne s určitým zvukom; príbehy, v ktorých je hlavná pozornosť upriamená na sluchové vnímanie daného zvuku. Zvuk je spojený s konkrétnym obrázkom a vyslovuje sa imitáciou („pieseň vody“ - [C], „pieseň komára“ -).
Pri štúdiu samohlások a iotovaných samohlások môžu pomôcť fonetické rozprávky pre predškolákov (pozri nižšie). Keďže téma „Iotované samohlásky“ je pre deti predškolského veku náročná, stačí sa jej „dotknúť“ (uviesť ju do písmen) a vysvetliť, že deti sa o všetkých „trikoch“ týchto písmen dozvedia neskôr - v škole. Na fonetickú analýzu by sa mali vybrať slová bez iotizovaných samohlások.
Po určení témy hodiny (vyslovenie hlásky podľa ucha) sú deti požiadané, aby hlásku vyslovili a venovali pozornosť polohe artikulačných orgánov. Počas práce deti odpovedajú na otázky, ktoré sa zameriavajú nielen na jednoduché vyslovenie zvuku, ale na potrebu analyzovať a „cítiť“ jeho artikuláciu, napríklad: „V akej polohe sú pery (jazyk)? Takto sa nadobudnuté poznatky stávajú vedomými, keďže sa formujú na základe jasných sluchových a kinestetických (motorických) vnemov. V tomto prípade logopéd s deťmi nielen vyslovuje hlásku, ale napodobňujúc polohu jazyka rukami, zameriava ich pozornosť na podstatné body.
Nasleduje úvod do vlastností zvuku. Napríklad: zvuk [A] - ústa sú otvorené, jazyk leží pokojne, vzduch nenaráža na žiadne prekážky, zvuk je možné spievať hlasom (logopéd „diriguje“ a spieva zvuk vyššie a nižšie spolu s deti). Uvádza sa vysvetlenie, že takýto zvuk sa nazýva samohláska.
6. Nechajte rozprávkových hrdinov relaxovať a sledujte, ako sa vy a ja dostaneme do druhého radu na našich stoloch.
Logopéd pomocou fotografií s obrázkami artikulácie samohlások zvuku [Y] demonštruje fúziu zvukov:
[Y] [A]; [Y] [0]; [Y] [U]; [Y] [E].
Deti predvádzajú fúziu zvuku pred zrkadlami.
V dôsledku práce na stoloch sa získajú dva rady samohlások:
Ø Ako vznikol list, ktorý som napísal? áno? YU? E?
7. Tak sme zistili, ako sa objavili štyri takéto zaujímavé a záludné písmená.
Teraz zisťujeme, aký druh práce robia. Začneme o tom hovoriť v dnešnej lekcii a budeme pokračovať v ďalších. Teraz máme druhý rad písmen.
Čo o nich poviete?
Koho sú to zvuky? (Mishutkins)
Ako dobre sa majú Papa Bear a Mishutka. Teraz budeme tiež vedieť dobre čítať slabiky:
A O U E Y MA-MYA
SOM YO YU E A MO-MYO
Ø Ako znie spoluhláska v slovách Papa Bear?
Ø Ako znie spoluhláska v slabikách Mišutky?
Ø Štvorec, akej farby sú označené?
8. Deti sa striedajú v čítaní dvojíc slabík. Namiesto písmena M sa preberá prvá spoluhláska mena čítajúceho dieťaťa.
9. Rozvoj fonematického sluchu (deti pomocou kartičiek s obrázkom medvedice a medvedíka znázorňujú v slovách tvrdosť a mäkkosť spoluhlásky).
SA SE LE MU MI ZYA
FA DO RYO GLYU DRYA SVA
10. Fyzické cvičenie
Loptová hra
Teraz sa pokúsme zostaviť mená detí. Navrhujem slabiku pre Papa Bear a vy pre Mishutku, výsledkom by malo byť meno chlapca alebo dievčaťa:
Va-nya To-la Ko-lya
Ga-lya Ta-nya Va-sya
11. Práca na zostavení súvislého textu
Mišutka bol na návšteve u kamaráta, niesol darček, no fúkal vietor a odletelo niekoľko balónov. Musíme ich vrátiť na ich miesto.
CAT_NOK L_BIT
BARS_K M_U
Každý žiak umiestni loptičku - písmeno na miesto a prečíta výsledné slovo.
Ø Ku každému slovu vytvorte vetu, aby ste dostali malý príbeh o mačiatku, ktoré sme dostali (obrázok mačiatka na tabuli).
V našej triede sa objavilo mačiatko. Dali mu meno Barsik. Mačiatko miluje lapanie mlieka. Hovorí: "Mňau!" hráme sa s mačiatkom.
Ø Ako môžeme nazvať náš príbeh?
Prerozprávanie zostaveného príbehu na základe slov.
12. Zhrnutie lekcie
Ø Mačiatko chce vedieť aj to, o akých záludných písmenkách sme sa dnes na hodine učili. Povedzte mu chlapci. (Ja som Yo Yu Ye)
Ø Mačiatko si pre vás pripravilo zaujímavú úlohu. Dá vám karty s loptičkami, na ktorých sú tieto zložité písmená. Skúste ich v družine po vyučovaní krásne zatieniť.
Čo sa vám na lekcii páčilo?
Kto je spokojný s prácou v triede?
Účel: objasniť podobnosti a rozdiely medzi samohláskami 1. a 2. radu.
Zaviesť zvukovú skladbu samohlások 2. radu;
Rozvíjať fonematické povedomie;
Rozvíjať zručnosti v jazykovej analýze a syntéze;
Naučte sa vyvodzovať závery, počúvať a chápať ostatných;
Rozvíjajte pamäť, pozornosť a myslenie.
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
Zhrnutie GCD pre výučbu gramotnosti
Vychovávateľ:
Dátum:
Téma: Yotované samohlásky na začiatku slova (E, Yo, Yu, Ya)
Cieľ: upevniť vedomosti o iotovaných samohlástkach na začiatku slova.
Čas na organizáciu:
Hlavná časť.
Pedagóg: -Jedného dňa išli zvukoví bratia Y do lesa. Blúdili sme a blúdili a strácali sme sa.
Jeden vyšiel na čistinku a stretol sa so zvukom A, tiež sa stratil. Chytili sa za ruky a spoločne išli hľadať cestu domov.
Y+A…./deti vyslovujú hlásky zborovo/.
Aké písmeno môžeme použiť na vyjadrenie týchto dvoch zvukov? (I) /obrázok je zobrazený/
Cestou do domu zbierali bobule.
Ďalší brat J vyšiel k rieke a tam sa stretol so zvukom E, ktorý chytal ryby. Súhlasil, že vezme J domov. A išli spolu
Y+E.../deti vyslovujú hlásky zborovo v zbore/.
Aké písmeno môžeme použiť na vyjadrenie týchto dvoch zvukov? (E) /obrázok je zobrazený/
Rufy, ktoré chytili, si odniesli domov.
Tretí brat sa v húštine lesa stretol so zvukom O, ktorý zbieral hríby.
Spolu prešli po cestičke, stretli ježka a ten im ukázal cestu k domu.
Y+O…./deti vyslovujú hlásky zborovo v zbore/.
Aké písmeno môžeme použiť na vyjadrenie týchto dvoch zvukov? (Yo) /obrázok je zobrazený/
A ďalší Y vyšiel k potoku, kde naberal vodu zvuk U. S radosťou súhlasil, že Y vyvedie z lesa.
Y+U.../deti vyslovujú hlásky zborovo v zbore/.
Aké písmeno používame na vyjadrenie týchto dvoch zvukov? (Yu) /zobrazený obrázok/
Stretli šikovné myši a veveričku, ktorá sa krútila ako top.
Všetci zvuční bratia úspešne dorazili domov a veľmi radi sa s nimi stretli. Navzájom sa zoznámili s novými zvukovými priateľmi. Povedali nám, čo cestou videli.
Nazbierali sme bobule.
Chytili sme ruffy.
Stretli sme ježka.
Videli sme šikovné myši.
Zopakujme si, aké dva zvuky možno označiť písmenami E, Yo, Yu, Ya.
E Yo Yu Ya
[th] [e] [th] [o] [th] [y] [th] [a]
Teraz si spomeňme, kedy sú naše písmená označené dvoma zvukmi.
Na začiatku slova (uveďte príklady slov)
Po samohláske (uveďte príklady slov)
Po znakoch b a b (uveďte príklady slov)
Poďme cvičiť.
Nájdite vo vetách našich bratov slová, v ktorých samohlásky ich priateľov budú označovať dva zvuky.
Bobule, ruffy, ježkovia, šikovní.
- Deti vymýšľajú slová v reťazci, ktoré začínajú E, E, Yu, Z. Písmená zapisujú a usporiadajú do hlások.
Napríklad: jablko, kotva, jadro, jaseň, Egor, mýval, smrek, ježko, jedľa, nádoba, vršok, mládež, Jupiter, chatár...
- Analýza samohlások na zvuky.
Yana a Julia išli zbierať bobule.
Egor jedáva jablká a marhule.
Yasha zdobí vianočný stromček.
Elisha cestuje autobusom.
Jašterica je veľmi obratná.
Kúpili Elene jasnú sukňu.
3) Rozloženie slov z nastrihaných písmen.
Y U
4) Rozdeľte slová do dvoch stĺpcov: 1 - kde naše samohlásky budú označovať jeden zvuk, 2 - označujú dva zvuky. Slová môžu byť uvedené na kartách, napísané na tabuli alebo nadiktované.
Napríklad: jama, leto, Egor, chatár, maslák, ľad, ježko, priadza...
III. Zhrnutie
- O akých písmenách ste hovorili?
- V akých prípadoch tvoria dva zvuky?
Oľga Čaporová
Zhrnutie GCD v skupine seniorov
na tému: „Úvod do písmen I, E, E, Y“
fonetický príbeh „Cesta do Kráľovstva Koshcheevo“
Keďže štúdium iotizovaných samohlások patrí k najťažším úsekom v období výučby gramotnosti predškolákov, zdá sa mi vhodné začať úvod do tejto témy fonetickou rozprávkou „Ako znie samohláska A, O, U, E zachránil zvuk Y,“ čo umožňuje zábavnou formou hovoriť o dvojitých zvukoch a identifikovať zodpovedajúce spojenia zvuk-písmeno.
Typ GCD: integrovaný.
Integrovaný OO:„Poznanie“, „Komunikácia“, „Socializácia“.
Forma činnosti: spoločné aktivity dospelých a detí.
Aktivity: herné, komunikatívne, vzdelávacie.
Softvérové úlohy:
Vzdelávacie: oboznámiť predškolákov s iotizovanými samohláskami A, E, E, Yu a ich grafickým profilom; upevniť diferenciáciu hlások tvrdosťou-mäkkosťou, zvukovosťou-hluchosťou, samohláskou-spoluhláskou; pokračovať v trénovaní zručnosti analýzy slov so zvukom;
rozvíjanie: naďalej rozvíjať fonematické vnímanie, sluchovú pozornosť, mentálne operácie (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, súvislá reč;
vzdelávacie: rozvíjanie schopnosti vzájomnej interakcie.
Materiály: piktogramy emócií; "Magic Box"; emblémy zvukov „Y“, „A“, „O“, „U“, „E“, písmen A, O, U, E; karta s obrázkami: krokodíl, melón, kefa, bager, jogín; disk, hudobné centrum; obraz hradu Koshchei; farebné pletené vankúše; dva obrázky sedemkvetého kvetu, obrázky s obrázkami: vrabec, tričko, kanva, jogín, balalajka, šiltovka, krajčír, papagáj, mravec, električka, pravítko, čajník, čajka.
Prípravné práce: oboznámenie sa s pravidlami didaktickej hry „Hádaj zvuk“, zoznámenie sa s artikulačnými a akustickými vlastnosťami zvuku „Y“, písmeno J.
Samostatná práca: povzbudzovať neaktívne deti k aktívnej verbálnej a duševnej činnosti.
PRIEBEH TRIEDY:
1. Organizačný moment. Myogymnastika
(cieľ: rozvoj schopnosti určiť emocionálny stav človeka a vyjadriť ho výrazmi tváre a pohybom).
Dobré ráno, chlapci! Je to naozaj dobré? Páči sa ti to? (Ukážem piktogram „Radosť“). Rozdaj okolo seba náladu.
Aké je toto ráno? (Zobrazujem piktogram „Smútok“)(Smutné ráno). Rozdaj okolo seba náladu.
(Podobným spôsobom pracujte s piktogramami „Hnev“ a „Prekvapenie“.)- Ukáž mi, akú máš dnes náladu
2. Hlavná časť.
Didaktická hra „Hádaj zvuk“
(cieľ: rozvoj logického myslenia, analýza, zovšeobecňovanie, porovnávanie)
Chlapci, toto je čarovná skrinka, v ktorej sa skrýva zvuk, ktorý už poznáte. Uhádnite tento zvuk a zahrá si s vami zaujímavé hry. Pravidlo: Na vaše otázky môžem odpovedať iba „áno“ alebo „nie“.
(Deti kladú otázky ako: je to samohláska/súhláska? Keď spieva pieseň, tvoria jeho ústa ovál/kruh/úsmev? Ruší váš jazyk/pery/zuby zvuk? Je to tvrdý/mäkký zvuk? Na stavbu písmenkového domu budete potrebovať tri palice a „chvost“)
Správne - je to zvuk "Y". ( Otváram krabicu). Ale kde je? Zvuk "Y" je preč! Nachádza sa tu zvukový list a zašifrovaná poznámka.
Fonetická hra "Koshchei's Autograph"
(cieľ: rozvoj schopnosti tvoriť slová na základe prvých zvukov názvov obrázkov).
Vypočujme si zvukový list.
(Zapnem disk, prehrá sa zvukový záznam)
Oh oh oh! Uložiť! Pomoc!
Kašlite! Kašlite! Pozri, som naštvaný! Rozhodol sa spievať piesne so samohláskami! Spevák „Factor A“ je tiež pre mňa! Teraz budeš sedieť v mojom zámku a ani nepomyslíš na útek - okamžite ťa spoznám podľa tvojho listu s chvostom!
Čo máme robiť, chlapci? (Musíme ísť pomôcť so zvukom Y)
Kam ísť, kto skryl zvuk „Y“? Tu je náznak ( Ukazujem kartu s obrázkami: krokodíl, melón, kefa, bager, jogín).
Skúsme vytvoriť slovo na základe prvých zvukov obrázkov. (K, A, Shch, E, Y - Kashchei skryl náš zvuk „Y“).
Aby nás Koschey nespoznal, zmeníme sa na samohlásky a písmená: 1,2,3 - otočte sa na zvuk alebo sa premeňte na písmeno!
(Znie „magická“ hudba, deti si dávajú na ruky emblémy zvukov a písmen A, O, E, U)
Zvuk, podajte si ruku s listom, je čas, aby sme išli!
Hra „Zbierajte slovo“
(cieľ: rozvoj schopnosti vykonávať zvukovú analýzu a syntézu slov, kinestetické vnemy, čuch, schopnosť pracovať v malých skupinách)
Prišli sme do Kráľovstva Koshchei: aké je tu temno a ponuré... Pozri - písmená sa zo strachu rozhádzali po čistinke a teraz nemôžu tvoriť slová. Pomôžeme im?
(Deti sú rozdelené do dvoch podskupín, zbierajú slová z farebných pletených vankúšov s obrázkami písmen; vankúše sú plnené obilím, strukovinami a tiež namočené v aromatických olejoch pomarančovníka a jedle)
Konjugovaná gymnastika „Nie sme deti, ale kvety“
podľa starodávnej hry „Narodil som sa ako záhradník“ cieľ: rozvoj tvárových svalov, jemnej motoriky)
Aké krásne a jasné je teraz na čistinke! Predstavte si, že nie ste deti, ale kvety nebývalej krásy!
Každý si ťa váži, každý ťa má rád
Hmyz a ľudia.
Toto je dobré?
Zvieratá tiež milujú
Najmä tých hladných.
Toto je dobré?
Predstavte si, že vaše hlavy sú puky kvetov
Nemotorné chyby
Naše okvetné lístky sú pošliapané ( klepanie končekmi prstov okolo úst)
A nenásytné midges
Trochu nás zožerú ( mravčenie)
Okolo nás sa preháňajú muchy
Krídla bolestivo bijú ( ľahké potľapkanie)
Sieť ako lano
Pavúk nás šikovne zamotal ( vertikálne a horizontálne hladenie)
Takto sme sa urazili
Rôzni škodcovia! ( predstierať, že som urazený)
Ale včielka zahnala škodlivé pakomáry! ( rozháňať škodcov rukami)
Hra "Kvet-sedemkvetý"
(cieľ: rozvoj schopnosti identifikovať polohu zvuku)
(Práca v podskupinách: deti rozkladajú obrázky na okvetné lístky jedného kvetu, v názve ktorého sa hláska „Y“ vyskytuje v strede slova, druhý – na konci slova. Problémový obrázok „jogín“ je dané. Kontrola: správna odpoveď - tlieskanie, nesprávna odpoveď - dupanie)
Fonetický príbeh „Ako samohlásky zachránili zvuk „Y“
(cieľ: zoznámenie sa s iotizovanými písmenami, ich grafickým profilom)
Ticho! Počuť: niekto volá o pomoc... Priblížili sme sa k hradu Koščejev. Pohodlne sa usaďte v turečtine a počúvajte rozprávku „Ako znie samohláska „A“, „O“, „E“, „U“ uložila zvuk „Y“.
(Demonštrácia hradu Koshchei)
A tak...zvuky samohlásky sa priblížili ku Koshcheiovmu hradu, ako to teraz robíme vy a ja, a otvorili mohutné dubové dvere ( otváram dvere, a za ňou sedí zvuk „Y“ a plače.
Zvuk „A“ skočil do hradu, aby pomohol ( Umiestňujem zvuk „A“ do hradu)
Eh! A čo ja? Zvuk "E" zvolal ( Umiestňujem zvuk „E“ do hradu)
O! Ako to bezo mňa zvládneš? Prekvapil ma zvuk „O“ ( Umiestňujem zvuk „O“ do zámku).
Uh! Zvuk „U“ začal bzučať. Aj ja pomôžem! ( Umiestňujem zvuk „U“ do hradu)
Keď sa tam dostali, skončili v zámku, ale nevedia, ako sa dostať von: Koschey sedí a stráži známe listy.
Zvuky začali premýšľať, ako by mohli oklamať Koshcheia a nepozorovane sa dostať z hradu... A prišli na nápad. Čo myslíte, čo prišlo so zvukmi? (Odpovede detí)
A prišli so zvukmi ako tento trik:
Musíte skryť dva zvuky do jedného písmena a potom si Koschey neuvedomí, že neexistuje jeden zvuk, ale dva celé zvuky!
Skúste uhádnuť, na aké písmeno sa môžu zmeniť susedné zvuky „Y“ a „A“. Za týmto účelom rýchlo vyslovte tieto 2 zvuky jeden po druhom: „Y“ „A“. Čo sa stalo? („Y“ + „A“ = I).
(Podobne: „Y“ + „O“ = E,
„Y“ + „U“ = Yu,
"Y" + "E" = E)
Skontrolujme, či sú zvuky naozaj bezpečne skryté. Hádajte, aké 2 zvuky sa skrývajú v písmene Z? áno? YU? E?
Z Hradu sa ozývali zvuky, ale Koschey ich v nových listoch nepoznal. Nepozorovane sa vrátili domov.
Priateľské dvojice zvukov si užili spolužitie natoľko, že sa nerozdelili, ale zostali vynaliezavými písmenami I, E, E, Y!
Páčila sa vám rozprávka? Je čas, aby sme sa vrátili do škôlky a zlomili kúzlo. ( Znie „magická“ hudba, deti si sňajú emblémy). Pridajme do našej skupiny nové písmená.
(Pri pokladni položíme písmená I, E, E, Yu)
3. Odraz.
Kúzelná palička
(aktivácia nadobudnutých vedomostí)- Čo bolo najzaujímavejšie? (V kruhu – odpovede detí)
Ciele:
– nácvik písania slov s iotizovanými samohláskami v troch polohách: na začiatku slova, po samohláskach a po spoluhláskach;
- rozšíriť si slovnú zásobu pomocou príručiek;
- naučiť sa porovnávať zvuk vyslovovaného slova s jeho pravopisom a vyvodzovať závery, že sa nie vždy zhodujú;
– pokračovať v práci na rozvoji ústnej a písomnej reči;
– kultivovať presnosť v práci, schopnosť pracovať v skupine.
Vybavenie: individuálne karty na testovanie, „Helper Table“, karta „Puzzle“, karty pre skupinovú prácu s viacúrovňovými úlohami, magnetofón (tanečný „Apple“).
Počas vyučovania
- Úvod. (4. hodina témy, ktorá sa preberá hravou formou. Trieda je rozdelená na 4 posádky. Každá posádka má veliteľa, ktorý organizuje a riadi prácu svojej posádky, a praporčíka, ktorý sumarizuje prácu posádky a jej členovia).
- Testovanie
- Kaligrafia
– Na hodinách ruského jazyka cestujeme cez more písmen a zvukov. Na ktorom písmenovom ostrove sme pristáli v predchádzajúcich lekciách? (e, e, yu, i);
- Ako sa volajú? (iotizované);
- Čo to znamená? (pri vyslovovaní týchto písmen zaznejú 2 zvuky [yo] [ya]...)
– Zopakujeme si, čo sme sa o týchto písmenách naučili testovaním.
Otázky na stoloch. 1 študent na doplnkovej komisii vyberie „Miesto hodnotenia“ alebo „Miesto pochybností“.
1. Ktoré písmeno nie je jotizované?
1. a 2. ju 3. e
1. Yotované samohlásky označujú vždy 2 zvuky.
2. Yotované samohlásky môžu predstavovať 1 alebo 2 zvuky.
3. Yotované samohlásky označujú vždy 1 zvuk.
3. V ktorom z týchto slov znamená iotovaná samohláska 1 zvuk?
Kontrola: osoba pracujúca pri tabuli si prečíta úlohu a vysvetlí svoju voľbu.
Ak si študent vyberie „Miesto hodnotenia“, deti hodnotia jeho prácu.
– Pokračujeme v putovaní po ostrove iotizovaných písmen.
– Aký list nás dnes víta?
Tento list nie je skromný,
Chce byť prvá.
Iba múdra abeceda
Prikazuje mi, aby som stál posledný v rade.
2/3 Som 1/3 Priebežné cvičenie na písanie
– Označte najkrajšie písmená bodkami a vyberte si Kráľovnú krásy. Hodnotí sa kaligrafia a presnosť.
Telesná výchova: cvičenia pre oči.
IV. Práca so slovami s iotovanými samohláskami.
– Aké zaujímavé slová začínate na toto písmeno?
Na tabuľu sú napísané aj slová obsahujúce písmeno „I“. Prečítajte si to.
Spravodlivý maliar hloh tesár
- Premýšľajte o tom, ako môžete rozdeliť slová do 2 skupín. Na základe čoho ich možno rozdeliť?
– Každú skupinu napíšte do samostatného stĺpca.
"Pomocný stôl"
1. Nájdite slová, v ktorých „ja“ znamená [ya]
2. Nájdite slová, v ktorých „ja“ nasleduje po spoluhláske a označuje zvuk [a].
Sebavedomie. Posudzuje sa správnosť práce.
– V každom z týchto slov bolo skryté iné slovo. Ktoré?
Yar je strmý, strmý breh.
- Do akého stĺpca by ste to mohli zapísať? prečo?
V. Práca so slovnou zásobou.
- Takže na stoloch je papier s hádankou. Je tam zašifrované slovo pre prácu so slovníkom.
- Čo je to za slovo?
– Prepis napíšte na spoločný list papiera.
– Ktorá skupina chce položiť svoj papier na tabuľu?
– Skúsme si toto slovo zapísať (1 študent pri tabuli)
jablko(o/a)chk(o/a)
– Ako určiť „a“ alebo „o“ na písanie?
Deti pozerajú do učebnicového slovníka, do pravopisného slovníka.
– Môžete sa pozrieť do Vysvetľujúceho slovníka. Tu sa naučíme pravopis tohto slova a jeho význam.
Po prečítaní sa slovo zapíše do zošitov.
– Viete, že toto slovo má viacero významov? Aké významy tohto slova poznáte?
1) jablko.
2) stred terča „na zasiahnutie býčieho oka“. Povedať to veľmi presne, hádať.
3) námornícky tanec.
Prestávka v telesnej výchove (deti predvádzajú tanečné pohyby na hudbu „Apple“)
VI. Pracovať v skupinách.
Kreatívna práca.
Naše posádky pokračujú vo svojej práci. Teraz si velitelia vyberú svoje trasy a vyrazia na cestu!
- Z každého tímu sedí 1 člen posádky samostatne v „strážnych člnoch“ a vykonáva individuálnu prácu.
1. Samostatné slová na delenie slov:
LOĎ, LOĎ, ČAJKA, OSTEK, DELFÍN.
2. Koľko písmen a zvukov obsahuje slovo:
JACHTA - ....b., .... zvuk.
PRÍSTAV - .... b, .... hviezda
3. Napíšte prepis slova KOTVA
Kapitáni pri stole úloh si vezmú hárky úloh a sadnú si. Úlohy rôznej náročnosti. (Náročnosť úlohy je určená počtom rýb na karte).
Funguje pre každú skupinu "Pomocný stôl."
Usporiadajte slová podľa abecedy:
Plachta, Neptún, hádzanie, žralok, more, kotva, vietor, búrka, pokoj, kabína.
Podčiarknite slová, ktoré sa nedajú preniesť.
Pomocná tabuľka: abeceda.
Linky básne V. Majakovského sa rozpadli. Zamyslite sa nad tým, ako ich správne umiestniť.
(Riadie básne sú prerezané)
Podčiarknite slová, v ktorých iotizované písmená predstavujú dva zvuky.
"Stôl - asistent":
1. Pozrite sa, ktoré slová sa rýmujú.
2. Pozorne si prezri znamienka na konci viet.
Kopírujte rozlúštením slov a rozdelením textu do viet. V druhej vete podčiarknite hlavné pojmy.
[noch"y" noc bola silná búrka [v'et'ir] vlny hrozivo hučali, znepokojivo bzučali [môže"ak] do rána búrka utíchla.
"Stôl - asistent":
nočný veterný maják
5 ponúk
Prečítať text.
[y'ul'a] a [y'asha] išli k moru [y'ul'a] našli na piesku kôrovce.
Vlny ho vyhodili na breh. Slabo hýbal labkami. Dievča spustilo kôrovce do vody. Spadol do zelenej vody a odplával.
Odpovedzte na otázky týkajúce sa obsahu textu.
- Kto išiel k moru?
- Kde Julia našla kôrovce?
- Ako skončil na brehu?
- Čo to dievča urobilo?
– V ktorých slovách iotované samohlásky označujú 2 zvuky?
– Aké slová sa nedajú preložiť?
- Ako sa určilo poradie slov „búrka“ a „pokoj“?
– Čo je to „búrka“?
– Prečíta text
- Čo je to "pokoj"?
Prečíta text
Čo môžu midshipmen povedať o práci svojho tímu?
Hodnotenie spolupráce.
VII. Reflexia.
„Naša loď nastavila kurz k svojmu rodnému pobrežiu.
- Na akom písmenovom ostrove sme boli?
– Keď sme si zapamätali vlastnosti iotizovaných písmen (test), stretli sme sa s písmenom „I“, napísali s ním slová, zoznámili sa s novým slovom a tvorivo pracovali v tímoch.
– V akej nálade sa posádky vracajú k rodným brehom?
Vašu náladu signalizujú vaše vlajky (červená vlajka – „som spokojný so svojou prácou“, žltá – „zažil som nejaké ťažkosti“, modrá – „som nespokojný so svojou prácou“). Zdvihnite ich nad hlavu a ozdobte nimi našu loď.
