Světlana Shagina
Závažnost problematiky vývoje řeči u dětí předškolního věku
Řeč je úžasně mocný nástroj,
ale musíte mít hodně inteligence,
používat to.
G. Hegel.
Hlavní potřebou a funkcí je pro nás řeč. Tím se lišíme od zvířat. Prostřednictvím lidské komunikace s druhými lidmi se realizujeme jako jednotlivci.
Nemožné, bez hodnocení vývoj řeči, posuďte začátek rozvoj osobnosti předškolního dítěte.
Řeč má velký význam v psychologii vývoj dítěte. Formace jako osoba je spojena s vývoj řeči dítěte.
Pro rozvojřeč dítěte, učitelé a rodiče musí vytvořit potřebné podmínky: povzbudit dítě, aby mluvilo, vytvořit vhodné prostředí, organizovat život dítěte zajímavým způsobem. A dovnitř předškolní instituce také musí vytvořit potřebné podmínky. Učitelé ukazují příklady správné řeči, formulují souvislý projev dětí, s ohledem dětský věk. K tomu využívají čisté jazykolamy, jazykolamy, hádanky a organizují onomatopoické hry.
Řeč je základem pro rozvoj všechny ostatní typy dětí činnosti: komunikace, poznávání, kognitivně-výzkum. V tomto kontextu rozvojřeč raného dítěte stáří se stává jedním z aktuální problémy v činnosti předškolního učitele.
Brzy stáří je nejdůležitější v rozvoj všechny duševní pochody a zvláště řeč. Rozvojřeč je možná pouze v úzkém spojení s dospělým.
Řeč je velmi složitá duševní činnost, dělí se na různé formy a typy. Řeč je specificky lidská funkce, kterou lze definovat jako proces komunikace prostřednictvím jazyka.
Řeč se u dítěte vyvíjí, když ovládá jazyk a prochází několika fázemi. rozvoj, měnící se na rozšířený systém prostředků komunikace a zprostředkování různých duševních procesů.
Dětská řeč se utváří pod vlivem řeči dospělých a do značné míry závisí na dostatku procvičování řeči, normální mluvený projev prostředí a z výchovy a výcviku, které začínají od prvních dnů jeho života. Řeč není vrozená schopnost, ale se vyvíjí v procesu souběžně s fyzickým a duševním rozvoj dítěte a slouží jako ukazatel jeho obecné rozvoj.
Řeč je hlavním prostředkem lidské komunikace. Bez ní by člověk neměl možnost přijímat a předávat velké množství informací, zejména těch, které s sebou nesou velkou sémantickou zátěž nebo zachycují něco, co nelze vnímat pomocí smyslů. Díky řeči jako komunikačnímu prostředku je individuální vědomí člověka, neomezené na osobní zkušenost, obohaceno o zkušenosti jiných lidí, a to v mnohem větší míře, než umožňuje pozorování a jiné procesy. neřeč, přímé poznávání prováděné prostřednictvím orgánů pocity: vnímání, pozornost, představivost, paměť a myšlení. Prostřednictvím paměti se psychologie a zkušenost jednoho člověka stává přístupnou ostatním lidem, obohacuje je, přispívá k jejich rozvoj.
V následujících situacích vývoj řeči malých dětí se používají hry a aktivity zahrnout:
Říkadla, kulaté tance, hry s příběhovými hračkami, hry - onomatopoické dramatizace aj.;
Čtení a vyprávění pohádek, básní, příběhů;
Zkouška a diskuse o ilustracích k dílům dětské literatury;
Hry – aktivity s námětem a dějovými obrázky;
Řešení jednoduchých hádanek;
Hry zaměřené na rozvoj jemné motoriky.
Všechny tyto hry a aktivity pomáhají vývoj řeči u dětí.
Hry, říkanky a kulaté tance jsou užitečné, protože děti poslouchají řeč dospělých na základě jejich vlastních akcí a pohybů včetně opakování slov. Je důležité, aby se při vstupu do takových her snadno navázal citový kontakt mezi dospělým a dítětem. Jak to zvládne, začne tyto hry hrát sám. V onomatopoických hrách rozvíjí se fonetický sluch, procvičuje se intonační stránka řeči, srozumitelnost výslovnosti. Propagují hry s příběhovými hračkami a dramatizační hry rozvíjení dialogů, obohacení slovní zásoby, intonace a gramatické stavby řeči.
Mimořádně užitečné pro rozvoj projevy, společné čtení knih, prohlížení ilustrací.
Zvláštní místo v práci na rozvojřeč patří k činnostem a hrám s námětem a dějovými obrázky. Děti při pohledu na ně společně s dospělým poznávají postavy, ochotně je pojmenovávají a pamatují si, co znaly dříve. Atraktivita pro děti lekce s obrázky je spojena s jejich názorností v kombinaci se slovem. Každý obrázek zobrazuje skutečné předměty a jevy, které mají určité slovní symboly a názvy. Tematické soubory obrázků lze využít v pedagogickém procesu (nádobí, oblečení, zelenina, ovoce); příběhové obrázky zobrazující akce (kočka pije mléko, děti sáňkují) .
Děti předměty a akce zobrazené na obrázcích nejen pojmenovávají, ale podle slovních pokynů je i vybírají, rozšířený začněte odpovídat na otázky.
Obrázky hrají důležitou roli v rozvoji schopnosti pracovat s obrazy vyvolanými slovy. Zvláštní místo ve hrách zaměřených na vývoj řeči, hry zabírají rozvoj jemné motoriky. Zahrnují pohyby rukou a prstů, doprovázené rytmickou, nekomplikovanou řečí. Cvičení rukou a prstů pomáhá rozvoj fyziologický základ osvojování řeči dítěte, rozvoj motorický centrální mozek, zodpovědný mj. rozvoj jemné motoriky.
21. století je stoletím výpočetní techniky. U děti zdálo by se, že je tu pro ně všechno rozvoj: počítače, telefony, televize, ale z nějakého důvodu se to stává stále běžnějším děti s poruchami řeči.
Co se děje? Co ovlivňuje vývoj řeči dětí? Ekologie? Špatné návyky rodičů? Porodní poranění nebo nemoc matky během těhotenství? Nebo jen pedagogické zanedbávání? Nebo možná obojí. Pracovní zkušenosti ale ukázaly, že v našem věku, kdy jsou rodiče neustále zaneprázdněni, nemají čas na komunikaci se svými dětmi. K formování dětské řeči však dochází především v neustálé komunikaci s dospělými. Včasná a úplná formace řeči v předškolním věku- jedna z hlavních podmínek pro normální rozvoj miminka a jeho následné úspěšné vzdělávání ve škole. Všechny děti si rády prohlížejí hračky a obrázky v knihách – vezměte je dohromady a požádejte je, aby vám řekly, co je zobrazeno, a popište hračku. Zkušenosti ukazují, že to nejtěžší na hodinách je rozvojřeč pro dítě je popsat obrázek, sestavit příběh na základě řady obrázků, sestavit kreativní příběh, je to důsledek toho, že dítě nemá dostatečnou slovní zásobu. Je potřeba naučit dítě, aby přečetlo přečtené. Začněte těmi nejmenšími pohádkami, které se hodně opakují. Čtěte, dokud to dítě neumí dobře převyprávět, ale pamatujte, že děti potřebují číst expresivně a snažit se klást důraz na mluvenou řeč svým hlasem a intonací. Počítací knihy, říkanky, hádanky jsou snadno zapamatovatelné a rozvíjet paměť, což přispívá k rozšíření aktivní i pasivní slovní zásoby. Čisté jazyky pomáhají rozvíjet správnou zvukovou výslovnost. Kromě toho je nutné naučit dítě slyšet a rozlišovat zvuky.
Rozvojřeč úzce souvisí s rozvoj jemné motorické dovednosti prstů. Proto se musíte snažit, aby se vaše dítě zajímalo o kostky, mozaiky, malé stavitele a další předměty. Zpočátku je pro děti snazší hrát si s velkými hračkami, postupně by se ale měla velikost stavebnic zmenšovat, aby si dítě mohlo postavit domeček i z tyčinek velikosti zápalky. Snažte se nejen dát svému dítěti za úkol postavit dům, sestavit obrázek do mozaiky, ale v případě potřeby mu pomozte, nezapomeňte mu ukázat, jak zvednout předmět, opravit barvu postavy, tvar. Na rozvoj Komplex her pro jemné motorické dovednosti pomůže vašemu dítěti naučit se, jak se obyčejný papír mění na zábavné trojrozměrné hračky. Nechte dítě, aby si samo zmačkalo listy bílého papíru a poté je omotejte barevnými nitěmi a kuličky jsou připraveny hry: Zkus to Vhoďte je společně do krabice nebo cíle. Rozvoj Přesným pohybům a paměti pomáhá tkaní koberečků z papírových proužků, skládací lodičky, letadla a další figurky. Je velmi důležité, aby dospělý pomalu několikrát ukázal dítěti sled akcí. Po zvládnutí základních pohybů si dítě začne vyrábět hračky samo. Kreslení je činnost, kterou milují všechny děti a je velmi užitečná. Čím častěji bude dítě držet v rukou tužku nebo štětec, tím snadněji se mu budou psát první písmena a slova. Povzbuďte své dítě, aby šrafovalo různé tvary s rovnými čarami, obkreslovalo kresby podél obrysu, kopírovalo podle modelu, pokračovalo v daném kreslení - rozvíjet kreativní představivost, vizuální paměť a vnímání barev u miminka. Někdy je špatná výslovnost zvuku spojena s ochablostí svalů jazyka, rtů a dolní čelisti. V tomto případě můžete dítěti vyprávět pohádku "šťastný jazyk", který nesmí vycházet z domu, ale je škodolibý a neustále hledá skulinku, jak se dostat na ulici, takže s doširoka otevřenou pusou se špička jazyka vždy opírá, ať už o horní nebo dolní zuby. . Jazyk vychází z domu a jeho špička se snaží dosáhnout špičky nosu a poté brady. Jazyk může být široký nebo úzký. Můžete navrhnout klikání jazykem "Jako kůň". Nabídněte, že budete mluvit důvěrně, to znamená šeptem, zatímco se zvýší práce artikulačního aparátu - tím posílíte svaly rtů a jazyka. Rozvíjet Dětská řeč může a měla by se provádět neustále. Vy Vést dítě do školky, procházka po dvoře, v parku, v lese, věnujte pozornost tomu, jak velkoryse dokáže příroda obdarovat všímavého člověka. Pomozte svému dítěti všimnout si něčeho skrytého ve starém zádrhelu "drak", v jedlovém kuželu pohádkového staříka. Poté bude dítě moci vidět mnoho zajímavých detailů pro budoucí řemesla od žaludů, spadaného listí, starých větví a kůry stromů. Dávejte pozor na barvu listů na podzim na jaře, jak se vrabci koupou v louži atd.
Rodiče si musí pamatovat, že čím bohatší a správnější řeč dítěte, tím snazší je vyjádřit své myšlenky, tím lepší jsou jeho vztahy s dospělými a vrstevníky. Je třeba vzít v úvahu, že špatná řeč může výrazně ovlivnit gramotnost, protože psaný projev se tvoří na základě ústního projevu. Pamatujte, že interakce mezi školkou a rodinou může rozhodnout problém vývoje řeči dětí.
obecní rozpočtová předškolní vzdělávací instituce
„Mateřská škola kombinovaného typu č. 9“ ve městě Soročinsk, oblast Orenburg
„Význam problému a podmínky pro úspěšný rozvoj řeči předškolních dětí“
Zástupce vedoucího P. MBDOU "MŠ č. 9"
Ivanova L.A
Relevantnost studia problému vývoje řeči je způsobena skutečností, že v lidské činnosti neexistuje oblast, kde by se řeč nepoužívala, je potřeba všude. Úspěch učení závisí na kvalitě řeči. Pomocí řeči a komunikace dítě snadno a neznatelně vstupuje do okolního světa, dozvídá se mnoho nového a zajímavého, může vyjadřovat své myšlenky, touhy a požadavky. Řeč je činnost, při které spolu lidé komunikují prostřednictvím svého rodného jazyka. Rozvoj souvislé řeči - nejvyšší forma duševní činnosti - určuje úroveň řeči a duševního vývoje dítěte (L. S. Vygotskij, A. A. Leontiev, S. L. Rubenstein, F. A. Sokhin aj.). Právě v souvislé řeči se realizuje hlavní, komunikační, funkce řeči.
Ale bohužel v dnešní době se u dětí stále častěji objevují poruchy řeči, které prudce omezují jejich komunikaci s okolím. Obrazná řeč, bohatá na synonyma, doplňky a popisy, je u dětí předškolního věku velmi vzácným jevem.
V dětské řeči je mnoho problémů:
Nedostatečná slovní zásoba a v důsledku toho neschopnost vytvořit společnou větu;
Špatná dialogická řeč: neschopnost kvalifikovaně a jasně formulovat otázku a konstruovat odpověď;
Špatná monologická řeč: neschopnost sestavit děj nebo popisný příběh na navrhované téma nebo převyprávět text.
Víme, že zvládnutí souvislého ústního projevu je nejdůležitější podmínkou úspěšné přípravy dětí na školu.
Zákon Ruské federace „o vzdělávání“ uvádí, že obecné vzdělávací programy jsou zaměřeny na řešení problémů formování obecné kultury jednotlivce, jeho přizpůsobení životu ve společnosti. Právě koherence řeči může pomoci při řešení těchto problémů.
Škola dnes vyžaduje od dítěte přecházejícího z mateřské školy do první třídy vysokou úroveň duševního rozvoje, která je nezbytná pro úspěšné zvládnutí učiva základní školy. Budoucí prvňáček musí být plynulý v ústním projevu, umět správně a přesně vyjadřovat své myšlenky, jasně a srozumitelně odpovídat na položené otázky, plně, důsledně, souvisle a expresivně sdělovat obsah přečteného, vyprávět logický a smysluplný příběh na základě obrázku a samostatně a kreativně vymýšlet vlastní krátké eseje. Proto je cílené utváření souvislé řeči v obecném systému předškolního vzdělávání nanejvýš důležité. „Schopnost koherentně mluvit se rozvíjí s cíleným vedením učitele a systematickým školením ve třídě“ (pedagog-psycholog Sokhin F.A.).
Pro zvýšení efektivity práce na rozvoji řeči dětí je zapotřebí následující systém:
1. Stanovení cílů a záměrů činnosti, základní principy.
2. Vytvoření nezbytných věcně-rozvojových podmínek.
3. Vytvoření systému práce s dětmi a rodiči.
4.Hodnocení účinnosti vybraných forem, metod a technik.
Aby proces vývoje řeči u dětí probíhal včas a správně, jsou nutné určité podmínky.
Zároveň hodně závisí na schopnosti dospělého aktivovat dítě, najít dostupné důvody pro konverzaci a komunikaci s dítětem. Takové důvody se vytvářejí v situacích jednání s domácími předměty a hračkami, tzn. předměty, které ho obklopují. V procesu přímé komunikace s dítětem, ve hře, v rutinních procesech by se učitel, jednající společně s dítětem nebo pozorující jeho hru, měl snažit s velkým pedagogickým taktem využít těchto okamžiků k povzbuzení dítěte k řeči.
Druhá podmínka– vytvoření příznivého řečového prostředí. Bohatost, pestrost a správnost jeho vlastní řeči do značné míry závisí na řečovém prostředí, které dítě obklopuje. Řečovým prostředím je řeč rodičů, ostatních, folklór, beletrie, rozhlas a televize, kino a divadlo a v mateřské škole - řeč učitelů a dalších pracovníků, řeč slyšená ve třídě.
Učitel musí při práci pamatovat na řečové schopnosti každého dítěte a ke každému žákovi přistupovat diferencovaně v závislosti na jeho věku a individuálním vývoji řeči. Je důležité, aby řečové vzorce dospělých přispívaly k jejich reprodukci dítětem. Řeč dospělého by měla být emocionálně výrazná a pro dítě srozumitelná.
Třetí podmínka– význam materiálu. Dítě bude dobře mluvit o tom, co dobře zná: mělo by mít zásobu vědomostí, materiál k tématu příběhu, pak bude umět vyzdvihnout to hlavní, podstatné.
Při nácviku své práce učitelé předškolních zařízení využívají různé metody a techniky. Patří sem výtvarné vyjádření, otázky, rozhovor, příběh, výklad (vysvětlení pojmu), sestavení plánu, opakované čtení se souhlasem, didaktické hry atd.
Ale vše výše uvedené k vyřešení problému vývoje řeči nestačí. Učitelé v současné situaci hledají nové inovativní metody založené na rozvoji nejen řeči, ale i všech psychických procesů.
Zvažme faktory, které usnadňují proces rozvoje souvislé řeči.
Jedním z těchto faktorů je podle S. L. Rubinshteina, A. M. Leushiny, L. V. Elkonina a dalších viditelnost. Zkoumání předmětů a obrazů pomáhá dětem pojmenovat předměty, jejich charakteristické rysy a činnosti, které s nimi provádějí.
Druhým pomocným faktorem je vytvoření plánu výpovědi, na jehož důležitost opakovaně upozorňoval slavný psycholog L. S. Vygotskij. Poznamenal důležitost postupného umístění všech specifických prvků výpovědi do předběžného schématu.
K.D. Ushinsky napsal: „Naučte dítě pět pro něj neznámých slov - bude dlouho a marně trpět, ale spojte dvacet takových slov s obrázky a bude se učit za běhu.
Učitelé našeho předškolního zařízení používají mnemotechnické pomůcky při výuce souvislé řeči dětí, vycházejíce z názoru skvělých učitelů, kteří vidí efektivitu vizuálního materiálu, používají hotové diagramy, ale mění je a vylepšují svým vlastním způsobem. Implementace vypracované mnemotechnické techniky do praktické práce s dětmi předškolního věku vede k pozitivním změnám v řeči a celkovém duševním vývoji dětí. Děti rozvíjejí vysokou úroveň kultury řeči, zvyšují přesnost, koherenci a výraznost řeči. Dítě začíná ve vlastním projevu vhodně využívat výtvarné prostředky. Ujasnění prostředků utváření a vyjadřování myšlenek se přitom stává důležitým podnětem pro rozvoj vyšších řečových forem jeho myšlení. Nahrazování textu symboly je účinným prostředkem k rozvoji tvořivých schopností dětí, schopnosti shrnout přijaté informace, mluvit souvisle a obrazně. Mnemotechnika nejen rozvíjí souvislou řeč, ale také podporuje psychickou emancipaci dítěte, odstraňuje strach z mluvení, rozvíjí odvahu a sebevědomí.
"Význam problému vývoje řeči u dětí staršího předškolního věku."
Řeč je prostředkem komunikace, poznávání a sociální interakce a podle formy komunikace se dělí na ústní a písemnou.
V souladu s federálním státním vzdělávacím standardem vývoj řeči předškolního dítěte zahrnuje:
Zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury;
Rozšíření aktivní slovní zásoby;
Rozvoj souvislé, gramaticky správné dialogické a monologické řeči;
Rozvoj řečové kreativity;
Rozvoj zvukové a intonační kultury řeči, fonematický sluch;
Formování zdravé analyticko-syntetické činnosti jako předpoklad pro osvojení čtení a psaní.
Gramatika má velký význam pro formování lidské řeči. Pomáhá vkládat naše myšlenky do materiálního obalu, činí naši řeč organizovanou a srozumitelnou pro ostatní.
Dítě nastupující do školy musí mít dovednosti skloňování a tvoření slov, vidět spojování slov ve větách, rozšiřovat věty pomocí vedlejších a stejnorodých členů věty, pracovat s deformovanými větami, samostatně nacházet chyby a odstraňovat je atd. atd. Proto musíte začít pracovat od předškolního věku, protože právě předškolní dětství je obzvláště citlivé na osvojení řeči: pokud určité úrovně zvládnutí rodného jazyka není dosaženo do 5–6 let, pak tato cesta, jako zpravidla nelze úspěšně dokončit v pozdějším věku. V předškolním období dítěte je velmi důležité dbát na správné utváření gramatické stavby řeči.
V závislosti na věku dítěte se zohledňují zvláštnosti vývoje řeči předškoláka.
Ve starší skupině je předškolák schopen převyprávět literární dílo, sestavit narativní příběh (z obrázků, o hračce, z vlastní zkušenosti), popsat plánování navrhovaného projektu a poskytnout určité důkazy.
Starší předškolák je dobrý „naslouchač“. Pozorně naslouchá a analyzuje příběh učitele nebo vrstevníka, ptá se na obsah, a pokud to považuje za nutné, dává kolegům správné komentáře.
Žáci starší skupiny rozumí obecně uznávaným normám verbální komunikace. K navazování kontaktů aktivně používá pozdravy, žádosti, adresy jménem (případně křestním jménem a patronymem), vyjadřuje vděčnost atd.
Výrazně se rozšiřuje slovní zásoba běžných pojmů (označujících vlastnosti okolních předmětů a jevů, jejich funkce a účely). V souvislosti se studiem práce dospělých se rozšiřuje slovní zásoba názvů profesí, nástrojů a pracovních úkonů. Starší předškolák se se zájmem učí četné názvy odstínů různých barev.
Věk 5–6 let je obdobím, kdy se začínají zcela zřetelně projevovat rozdíly v úrovni řečového vývoje dětí spojené s jejich individuálními vlastnostmi, slovní zásobou, schopností řečové kreativity atd.
Rozvíjet monologickou řeč (popis, zdůvodnění, vysvětlení).
Rozvíjet schopnost používat řeč jako prostředek poznání – hledání odpovědí na otázky.
Podporovat zvládnutí složek gramotné řeči.
Rozvoj dialogické řeči (obohacení kognitivní činnosti).
Problémové situace.
Diskuse a řešení problémových situací, které vznikají jak z iniciativy učitele, tak v souladu se zájmy dětí.
Řečová cvičení.
Prohlášení při plánování projektu (například „Jak postavit dvoupatrový dům“, „Jak vyrobit letadlo z kusu papíru“) s povinnou výslovností akcí).
Zlepšení monologické řeči.
Sestavení příběhu.
Příběh podle obrázku, ze zkušenosti, podle hraček.
Tvůrčí příběhy (vymýšlení konce pohádky, skládání příběhu podle analogie atd.)
Převyprávění.
Převyprávění blízké textu programových literárních děl pomocí výrazových prostředků (z pohledu postavy, z pohledu autora, podle role).
Obohacení slovníku.
Slovní hry.
Hry k obohacení aktivní slovní zásoby o podstatná jména, přídavná jména, slovesa („Kdo létá“, „Kdo se plazí“, „Co se dá ušít“, „Co dělá kuchař“ atd.).
Úkolem učitele je dosáhnout maximálního počtu možností odpovědí dětí a poté přidat nepojmenované možnosti.
Řeč je nástrojem pro rozvoj vyšších částí psychiky předškoláka. Rozvinutá řeč dítěte a dospělí zároveň přispívají k rozvoji jeho intelektu.
Síla rodného jazyka jako faktoru, který rozvíjí intelekt a vyživuje emoce a vůli, spočívá v jeho povaze – ve schopnosti sloužit jako prostředek komunikace mezi člověkem a vnějším světem. Znakový systém jazyka - morfémy, slova, fráze, věty - kóduje (šifruje) realitu obklopující člověka.
Tempo vývoje řeči závisí na dokonalosti řečových dovedností (zejména fonematických a gramatických). Jaké jsou řečové schopnosti dětí ve věku 5-6 let a co rozhoduje o jejich úspěšném rozvoji v této věkové fázi?
Jak víte, obdobím nejvyšší řečové aktivity je pátý rok života. Podle A. Gvozdev, ve věku pěti dětí master komplexgramatický systém , včetně syntaktických a morfologických vzorů, a na intuitivní úrovni správně používat slova, která jsou výjimkou z pravidel.
Dostatečně vysoký aúroveň rozvoje slovní zásoby . V dětské řeči se objevují synonyma, antonyma, obrazná přirovnání a kontrasty. Předškoláci používají podstatná jména s různými příponami bez chyb (medvěd - medvídek - medvídek - medvídek). Jejich příběhy obsahují překvapivě přesná hodnocení objektů a jevů (kroucený, rampouch). Děti začínají používat přídavná jména v různé míře srovnání (těžký – velmi těžký – lehčí – nejlehčí) , jakož i označení odstínů barev (lila, lila, karmínová, tmavě šedá atd.). Počet sloves se znatelně zvyšuje a předškoláci používají synonyma s různými emocionálními konotacemi (procházky - procházky - kroky - plahočení - putování). V dětských výpovědích se objevuje mnoho slov, která se týkají různých částí řeči a označují činnost lidí, jejich vztahy, jednání, chování, prožívání. Zřejmě je to dáno tím, že období od pěti do sedmi let je věkem rozvoje společensky standardizované řeči (P. Bolonsky a další).
V situacích, které vyžadují něco porovnat, vysvětlit a dokázat, se řeč dítěte šestého roku života ztíží. Objevují se těžkopádné výroky, které nejsou rozděleny do vět („Pak princ chtěl žít s Popelkou navždy, ale měl doma takovou práci, že neustále pracoval, nemohl od této práce odejít a šel jen k Popelce.“ - Alyosha, 5 roky 8 měsíců).
Do pěti let ne všechny děti ovládají správněvýslovnost hlásek : někteří mohou mít zpoždění ve své asimilaci, zatímco jiní mohou mít nesprávnou formaci. Některé děti ve sluchu a výslovnosti nerozlišují pískání a syčení, někdy dokonce zvukyR A l. To vede k tomu, že dítě ne vždy správně vyslovuje slova ve větě obsahující několik slov se zvuky, které znějí podobně (s – z, s – c, h – sch atd.). Příčinou nesprávné výslovnosti hlásek a nejasné řeči mohou být vady stavby řečových orgánů, nedostatečná pohyblivost svalů artikulačního aparátu. Tyto děti vyžadují zvláštní pozornost logopeda a vychovatelů.
Vztah mezi různými úseky řečové práce je nezbytnou podmínkou pro studium navazujících souvislostí v obsahu vzdělávání předškoláků. Zachování kontinuity ve vývoji řeči předškolního věku by mělo zajistit logický sled všech fází osvojování rodného jazyka, systematičnost v osvojování řečových dovedností. S ohledem na vývoj řeči u předškoláků se zabýváme dvěma formami spojitosti: lineární a koncentrickou. Řešení každé řečové úlohy (výchova zvukové kultury řeči, utváření gramatické stavby řeči, práce se slovní zásobou, rozvoj souvislé řeči) probíhá primárně lineárně. Vzhledem k tomu, že věk od věku dochází k postupnému hromadění látky v rámci každého úkolu, liší se i kompatibilita cvičení, jejich nahrazování a vzájemný vztah. Zároveň je v této komplikaci zachováno softwarové jádro v každé fázi školení. Při rozvoji souvislé řeči jde o spojování vět do výpovědi, při práci se slovní zásobou jde o práci se sémantickou stránkou slova, v gramatice o vytváření jazykových zobecnění.
Většina hodin rozvoje řeči je strukturována na tématickém základě, tzn. Dětská cvičení a výroky začínají, pokračují a rozvíjejí jedno téma. Témata lekcí jsou pestrá: patří sem roční období, svět zvířat a rostlin, fenomény společenského života, vztahy mezi dospělými a dětmi, láska k přírodě. S mnoha z těchto témat se děti seznamují nejprve ve třídách, aby si rozšířily chápání života kolem sebe, aby se seznámily s beletrií, a poté v hodinách rozvoje řeči. Upevňují si nabyté vědomosti a učí se vyjadřovat své dojmy a postoje k životnímu prostředí nejprve v samostatných lexikálních a gramatických cvičeních a poté v souvislých výpovědích. A pak se takový přechod od splnění úkolu výběru synonym a antonym ke skládání příběhu nebo pohádky stává přirozeným.
Důležitou oblastí práce v jazykové výuce je provádění pedagogické diagnostiky k identifikaci úrovně rozvoje programových úkolů u každého dítěte, sledování kvalitativních charakteristik dětí každé věkové skupiny, úspěšnost zvládnutí určitých aspektů jazyka (fonetika, slovní zásoba, gramatika) a formy řeči (dialogické a monologické).
Hlavním cílem řečové výchovy je tedy to, aby si dítě kreativně osvojilo normy a pravidla svého mateřského a druhého jazyka, umělo je pružně aplikovat v konkrétních situacích a osvojilo si základní komunikativní schopnosti.
Problém vývoje řeči dětí je dnes velmi aktuální, protože procento předškoláků s poruchami řeči zůstává trvale vysoké. Stále častěji se setkáváme s opožděním vývoje řeči u dětí ve věku od 1 do 5 let. Předškolní děti nemají samostatné porušení strukturální složky řeči, například zvuková výslovnost, ale komplexní zpoždění v řečových složkách. Obrazná řeč, bohatá na synonyma, doplňky a popisy, je dnes u dětí předškolního věku velmi vzácným jevem. V dětské řeči je mnoho problémů:
1. Jednoslabičné, skládající se pouze z jednoduchých vět.
2. Neschopnost gramaticky správně postavit společnou větu.
3. Špatná dialogická řeč: neschopnost kvalifikovaně a jasně formulovat otázku nebo vytvořit krátkou nebo podrobnou odpověď.
4. Neschopnost sestavit monolog: například zápletka nebo popisný příběh na navržené téma, převyprávění textu vlastními slovy.
5.Nedostatek logického základu pro vaše tvrzení a závěry.
6.Nedostatek dovedností v oblasti kultury řeči: neschopnost používat intonaci, regulovat hlasitost hlasu a rychlost řeči.
Hlavní úkol rozvoje řeči předškolního dítěte - jedná se o zvládnutí norem a pravidel jazyka, stanovených pro každou věkovou fázi, a rozvoj jejich komunikativních schopností.
Předškolní věk je nejdůležitější ve vývoji všech psychických procesů, zejména řeči. Vývoj řeči je možný pouze v úzkém spojení s dospělým. Je třeba poznamenat, že řeč není vrozená schopnost, ale vyvíjí se v procesu souběžně s fyzickým a duševním vývojem dítěte a slouží jako ukazatel jeho celkového vývoje.
S cílem rozvíjet řeč malých dětí Používají se hry a aktivity, které zahrnují:
1. Říkanky, kulaté tance, hry s pohádkovými hračkami, dramatizační hry, onomatopoické hry a další. Jsou užitečné v tom, že řeči dospělého děti poslouchají na základě vlastních akcí a pohybů včetně opakování slov.
2. Čtení a vyprávění pohádek, básní, příběhů.
3. Zkouška a diskuse ilustrací k dílům dětské literatury.
4. Hry-aktivity s námětem a dějovými obrázky. Děti při pohledu na ně společně s dospělým poznávají postavy, ochotně je pojmenovávají a pamatují si, co znaly dříve.
5. Řešení jednoduchých hádanek.
6. Hry zaměřené na rozvoj jemné motoriky (kvádry, stavebnice, mozaiky, kreslení, stínování). Zahrnují pohyby rukou a prstů, doprovázené jednoduchou řečí. Cvičení pro ruce a prsty přispívají k rozvoji fyziologického základu osvojování řeči dítěte.
Všechny tyto hry a aktivity přispívají k rozvoji řeči u malých dětí.
Pro úspěšný rozvoj řeči u dětí staršího předškolního věku se učitelům nabízí:
1. Používat techniky pro rozvoj řeči, které byly používány u malých dětí;
2. Učitelé musí zajistit rozvoj zvukové kultury řeči u dětí v souladu s jejich věkovými charakteristikami:
Sledovat správnou výslovnost, v případě potřeby opravovat a cvičit děti (organizovat onomatopoické hry, vést hodiny zvukové analýzy slov, používat jazykolamy, hádanky, básničky);
Poskytnout dětem podmínky pro zařazení pojmenovaných předmětů a jevů do hry a předmětových činností;
3. Zvláštní pozornost věnovat rozvoji dětského porozumění řeči, trénovat děti v dodržování verbálních pokynů;
4. Při své práci aktivně využívejte divadelní hry - jedná se o hraní literárních děl (pohádky, povídky), dále stolní divadlo hraček a divadlo prstů.
Umožňují řešit řadu pedagogických problémů souvisejících s formováním expresivní řeči, rozumovou, komunikativní, uměleckou a estetickou výchovou a rozvojem hudebních a tvůrčích schopností.
5. Ve své praxi používejte hry, které jsou zaměřeny na obohacování a aktivizaci slovní zásoby, formování gramatické stavby řeči. Například jako „Proč“, „Porovnej a řekni“, „Čtvrtý lichý“, „One-Many“, „Co umělec zapomněl nakreslit?“, „Řekni opak“ a mnoho dalších.
Ale při práci na problému vývoje řeči u předškolních dětí, Učitelé často dělají následující chyby:
Učitelé sami příliš mluví a neposkytují dětem aktivní nácvik řeči. Často při položení otázky nedovolí dítěti přemýšlet, spěchají s odpovědí, nebo naopak odpověď „vytahují“. Je důležité zajistit řečovou aktivitu všech dětí.
Děti si dostatečně nerozvíjejí schopnost naslouchat druhým. Řečová činnost není jen mluvení, ale také naslouchání a vnímání řeči. Je důležité naučit děti naslouchat učiteli hned napoprvé.
Učitelé opakují odpovědi dětí a děti si nezvyknou mluvit jasně, dostatečně nahlas a pro posluchače srozumitelně.
Učitelé velmi často požadují od dítěte pouze „úplné“ odpovědi. Odpovědi dětí mohou být krátké nebo podrobné. Odpověď závisí na typu otázky.
Velmi důležitou roli v rozvoji řeči hraje také kultura řeči učitele. Učitelé si musí pamatovat, že jejich řeč je vzorem.
Jedním z hlavních úkolů základní školy je obohacovat slovní zásobu žáků a rozvíjet řečové dovednosti, které se rozvíjejí v procesu aktivní řečové činnosti, tedy vnímáním řeči a mluvením. Práce na rozvoji řeči studentů musí být postavena v následujících oblastech:
1.Práce se zvukovou stránkou řeči (redukuje se na tvoření správné výslovnosti slov);
2.Práce na lexikálním významu slov a jejich správném použití, stejně jako pozorování vztahů mezi slovy podle povahy vyjadřovaných významů, podle fonetického provedení (polysémantická slova, homonyma, antonyma, paronyma, synonyma atd.) ;
3. Rozvoj souvislé řeči;
4.Vývoj kultury řeči.
Například v hodinách ruského jazyka a čtení můžete využít čisté jazykolamy, jazykolamy (mluvíme v různých tempech, s různou intonací), sborové čtení vět a textů. Úloha „Mluv správně“ je velmi účinná: "Přečtěte si slova a sledujte důraz: stolYar, zavolá, brána, dokument, čtvrť, najatý, najatý, narozený, hýčkán." Podobnou práci lze organizovat v rámci jakéhokoli předmětu. Například v hodině matematiky můžete navrhnout následující slova: kilometr, přidat, jmenovat, kolmice, Pythagoras atd.
Nejslabším článkem celého systému výuky jazyků je práce na rozvoji souvislé řeči studentů. Schopnost konstruovat různé typy vět je základem pro rozvoj souvislé řeči mezi studenty. Při práci na návrhu můžete použít následující techniky:
Sestavování vět pomocí daných slov (na téma eseje, příběh);
Vypracování návrhů daného typu pomocí modelových diagramů;
Šíření návrhů, restrukturalizace jejich struktury;
Vyjádření stejné myšlenky v různých verzích;
Úprava návrhů, odstraňování různých nedostatků v jejich konstrukci.
K rozvoji souvislé řeči dochází při prohlížení obrazů a jiných názorných pomůcek, při čtení literárních textů a jejich převyprávění. Reprodukce toho, co čtete, je účinná technika pro rozvoj nejen řeči, ale i myšlení. Při výuce převyprávění je třeba věnovat zvláštní pozornost posloupnosti prezentace, expresivitě a schopnosti zaujmout a zaujmout posluchače. Následující cvičení jsou účinná při práci na souvislé řeči:
Podrobné odpovědi na otázky;
Analýza přečtených textů;
Ústní vyprávění žáků na zadané téma, na obrázku, na postřehy;
Vyprávění literárních textů nazpaměť;
Improvizace pohádek;
Předvádění situací, dialogů;
Různé druhy dramatizace, slovesná kresba;
Písemná prezentace vzorových textů;
Psané eseje různého typu;
Sestavování recenzí přečtených knih, her, filmů;
Různé typy převyprávění (podrobné, selektivní, stručné, s restrukturalizací textu, s kreativním doplněním).
Používání různých metod, technik, forem a prostředků výuky aktivizuje aktivitu dětí, rozvíjí pozornost ke slovům a obohacuje slovní zásobu.
Průběh učitelské rady
"Všechny úkoly rozvoje řeči u předškolních dětí (obohacování slovní zásoby, formování gramatické struktury řeči, zvuková kultura) nedosáhnou svého cíle, pokud nenajdou konečné vyjádření v rozvoji souvislé řeči."
Obrazná řeč, bohatá na synonyma, doplňky a popisy, je dnes u dětí předškolního věku velmi vzácným jevem. V dětské řeči je mnoho problémů. Jednoslabičné, skládající se pouze z jednoduchých vět. Neschopnost gramaticky správně sestavit společnou větu. Špatná dialogická řeč: neschopnost kvalifikovaně a jasně formulovat otázku nebo konstruovat krátkou či podrobnou odpověď. Neschopnost vytvořit monolog: například zápletka nebo popisný příběh na navrhované téma, převyprávění textu vlastními slovy. Chybí logické zdůvodnění vašich tvrzení a závěrů. Nedostatek dovedností v oblasti kultury řeči: neschopnost používat intonaci, regulovat hlasitost hlasu a rychlost řeči.
Mluvit umí skoro každý, ale jen málokdo z nás umí mluvit správně. Když mluvíme s ostatními, používáme řeč jako prostředek k vyjádření našich myšlenek. Řeč je pro nás jednou z hlavních lidských potřeb a funkcí. Právě komunikací s druhými lidmi se člověk uvědomuje jako jedinec.
Počátek vývoje osobnosti předškolního dítěte nelze posoudit bez posouzení jeho řečového vývoje. V duševním vývoji dítěte má řeč mimořádný význam. Vývoj řeči je spojen s formováním jak osobnosti jako celku, tak všech duševních procesů. Proto určování směrů a podmínek pro rozvoj řeči u dětí patří k nejdůležitějším pedagogickým úkolům. Problém vývoje řeči je jedním z nejpalčivějších.
Důvody nízké úrovně vývoje řeči:
· Polovina dětí předškolního věku má nedostatečně rozvinuté dovednosti sestavit souvislou výpověď.
Na základě výsledků analýzy pozorování ve skupinách lze zaznamenat následující nevýhody:
· krátká souvislá prohlášení;
· se vyznačují nejednotností, i když dítě sděluje obsah známého textu;
· sestávají ze samostatných fragmentů, které spolu logicky nesouvisí;
· úroveň informačního obsahu výpisu je velmi nízká.
Většina dětí navíc aktivně sdílí své dojmy z prožitých událostí, ale zdráhá se přijmout úkol psát příběhy na dané téma. V zásadě se tak neděje proto, že by znalosti dítěte o této problematice byly nedostatečné, ale proto, že je neumí formulovat do souvislých řečových výpovědí. Učitel při vedení hodiny vidí sebe a techniky, ale nevidí dítě, to znamená, že během hodiny někdy pozorujeme, co říká jeden učitel. Nedostatečná příprava na lekci. Když se díváte na obrázek nebo konverzujete, musíte si otázky pečlivě promyslet.
Velmi důležitou roli v rozvoji řeči hraje také kultura řeči učitele. Zaměstnanci dávají dětem příklady správné spisovné řeči:
· Řeč učitele je jasná, jasná, úplná a gramaticky správná;
· V projevu jsou zahrnuty různé příklady etikety řeči.
Rodiče nechápou jejich funkci – komunikace s dítětem by měla začít od narození a ještě před jeho narozením, v prenatálním období.
V afrických zemích do tří let děti předbíhají ve vývoji řeči evropské děti, protože jsou pozadu za matkou, jsou na ni navázány - pohodlný pobyt přispívá k úspěšnému vývoji.
2. Projev zástupce vedoucího pro vnitřní záležitosti Chadova M.Yu. „Analytická zpráva k tematickému testu „Tvoření řeči u předškolních dětí“
3. "Podněcování řeči malých dětí"(z pracovních zkušeností)
Dnes vidíme, jak akutní je problém opožděného vývoje řeči u dětí. Proto je pro nás prvním úkolem rozvoj aktivní, komunikativní řeči. Snažíme se s dětmi neustále mluvit, zapojovat všechny do dialogu a vytvářet potřebu jejich vlastních výpovědí.
Poskytnout skutečnou a úplnou pomoc při rozvoji řeči u dětí ve věku 2-3 let nám pomáhají speciální techniky stimulace řečové činnosti. Mluvit sám se sebou. Když je například konkrétní dítě blízko vás, manipuluje s hračkami nebo jen zamyšleně sedí, můžete začít mluvit nahlas o tom, co vidíte, slyšíte, myslíte, cítíte. Musíte mluvit pomalu (ale bez kreslení slov) a jasně, v krátkých jednoduchých větách - přístupných dětskému vnímání. Například: „Kde je šálek?“, „Vidím šálek“, „Pohár je na stole“, „V šálku je mléko“, „Tanya pije mléko“ atd. Paralelní rozhovor. Tato technika se liší od předchozí v tom, že popisujeme všechny akce dítěte: co vidí, slyší, cítí, dotýká se. Zdá se, že pomocí „paralelní konverzace“ navrhujeme dítěti slova, která vyjadřují jeho zkušenost, slova, která později začne používat samostatně.
Provokace nebo umělé nepochopení dítěte. Tato technika pomáhá dítěti zvládnout situační řeč a spočívá v tom, že nespěcháme, abychom projevili porozumění, ale dočasně „ohluchneme“, nerozumíme. Pokud například dítě ukazuje na poličku s hračkami, prosebně se dívá, ale my dobře chápeme, co v tu chvíli potřebuje, a dáme mu... špatnou hračku. Samozřejmě, že první reakcí dítěte bude rozhořčení nad vaším nepochopením, ale bude to také první motiv, který dítě povzbudí, aby pojmenovalo předmět, který potřebuje. Pokud se objeví potíže, můžete dítě vyzvat: „Nerozumím, co chceš: kočičku, panenku do auta? V takových situacích dítě ochotně aktivuje své řečové schopnosti a cítí se mnohem chytřejší než dospělý. Tato technika je účinná nejen pro pojmenování objektů, ale také pro slovní označení akcí s nimi prováděných.
Šíření. Pokračujeme a doplňujeme vše, co dítě řeklo, ale nenuťte ho opakovat – stačí, že vás slyší. Například: Dítě: „Polévka“. Dospělý: "Zelinová polévka je velmi chutná," "Polévka se jí lžící." Tím, že děti odpovídáme běžnými větami, je postupně vedeme k tomu, aby myšlenku dokončil, a podle toho připravujeme půdu pro zvládnutí kontextové řeči.
Věty. Používání písniček, říkanek a vět při společných činnostech s dětmi jim přináší velkou radost. Doprovázení jednání dítěte slovy přispívá k jeho nedobrovolnému učení se schopnosti pozorně naslouchat zvukům řeči, uchopit její rytmus, jednotlivé zvukové kombinace a postupně pronikat do jejich významu. Poté, co se děti naučily rozlišovat proměnlivost vtipných kombinací zvuků, začnou si hrát se slovy, zvuky, frázemi a začnou si hrát se slovy, zvuky, frázemi, zachycují specifika zvuku své rodné řeči, její expresivitu a obrazy. Většina děl ústního lidového umění byla vytvořena právě s cílem rozvíjet motorickou aktivitu dítěte, která úzce souvisí s formováním řečové činnosti. Čím více malých a složitějších pohybů prstů dítě provádí, tím více oblastí mozku je zapojeno do práce, protože je přímo spojeno s rukama, nebo spíše křížem: s pravou rukou - levou hemisférou a s levou - právo.
Důležitým významem folklorních děl je, že uspokojují dětskou potřebu emocionálního a hmatového (dotýkání, hlazení) kontaktu s dospělými. Většina dětí je od přírody kinestetická: milují hlazení, mazlení a držení za ruce. Ústní lidové umění pomáhá uspokojit potřebu náklonnosti a fyzického kontaktu.
Výběr. Dát dítěti možnost výběru je další technika. Utváření odpovědnosti začíná od okamžiku, kdy je dítěti umožněno hrát aktivní roli v tom, co se ho osobně týká. Cvičení volby mu dává pocit vlastní důležitosti a vlastní hodnoty. Například: "Mám ti nalít půl sklenice mléka nebo celou sklenici?", "Chceš celé jablko nebo půlku?", "Chceš si hrát s panenkou nebo plyšovým medvídkem?"
Substituce.„Představ si, že...“ – tato slova jsou pro dítě naplněna zvláštní přitažlivou silou. Ve věku dvou nebo tří let si dítě rádo představuje, že kostka je koláč a krabice od bot je trouba. Do tří let si dokáže představit sám sebe jako letadlo, kočku, květinu atd. Slova znějí jako kouzelné zaklínadlo pro dítě: "Představ si, že jsme letadla. Teď obletíme celou místnost .“ Tato etudová forma hry rozvíjí reflexní a empatické schopnosti dítěte, bez nichž komunikace nebude úplná a vývojová. V tomto věku mají děti také velmi rády pantomimické hry, které aktivují dětskou zvídavost a pozorovací schopnosti. Děti můžete do takové hry zapojit pomocí věty s otázkou: „Hádej, co teď dělám“. Je lepší začít se základními úkony: učesat si vlasy, vyčistit si zuby, sníst jablko, nalít mléko, přečíst si knihu. Poté, co dítě správně uhodne, vyzvěte ho, aby za vás udělal akci, a poté „oživte“ vámi nastavenou situaci: prostřete stůl; chodit po teplém písku; utéct jako liška odnášející kohouta; chodit jako medvěd táta a medvídek atd. Pantomima a imitace jsou prvním krokem v divadelních hrách a hrách na hraní rolí.
Hra na hraní rolí. Například hra s telefonem, kdy dítě může pomocí zařízení na hraní zavolat mámě, tátovi, babičce a pohádkovým postavičkám. Hraní s telefonem stimuluje rozvoj řeči dítěte, buduje sebevědomí a zvyšuje komunikativní kompetence.
Hudební hry. Význam hudebních her ve vývoji řeči dítěte lze jen stěží přeceňovat. Děti s potěšením zpívají, milují hudební nástroje, které vytvářejí hluk, rituální hry jako „Bochník“, „Přes humny“, „Baba zasela hrášek“ atd.
